O sistema de educação pedagógica Orientação de carreira e formação pré-profissional através do sistema de aulas pedagógicas, campos de orientação de carreira do autor, realização de olimpíadas de pedagogia e psicologia, dias abertos de instituições de ensino profissional, convidando estudantes do ensino médio para participar de atividades da Kostroma State University como parte das atividades extracurriculares, a participação dos alunos em trabalhos de orientação profissional na escola. Formação de professores em instituições de ensino secundário profissional (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of the Kostroma Region"). Formação de professores em especialidades pedagógicas e à custa de educação profissional adicional em especialidades universitárias clássicas na Universidade Estadual de Kostroma em homenagem a N.A. Nekrasov. Formação avançada de professores e reciclagem profissional (Kostroma Regional Institute for the Development of Education, Kostroma State University, em homenagem a N.A. Nekrasov). Educação Pedagógica de Pós-Graduação em Estudos de Pós-Graduação e Doutorado” FGBOUVPO “Kostroma State University em homenagem a N.A. Nekrasov.

Problemas Baixa motivação para as profissões docentes O sistema existente de contratos direcionados para formação de professores não está funcionando bem É difícil para os alunos se adaptarem às exigências para a fase inicial da educação profissional Há problemas na educação profissional (transição para as Normas Educacionais Estaduais Federais , implementação insuficiente da abordagem de atividades ...) apoio profissional e acompanhamento de jovens professores Não há interação sistemática entre organizações interessadas na formação de professores de qualidade Não há previsão razoável das necessidades de pessoal docente na região Não há uma análise séria de programas e projetos em andamento relacionados à formação de professores.

Os principais atores são o Estado, que realiza a regulação legal das atividades dos sistemas de educação geral, profissional e complementar e a ordem estadual para a formação de especialistas; autoridades executivas regionais e municipais que realizam a regulação legal e organizacional das atividades dos sistemas de educação geral, profissional e complementar nos níveis regional e municipal e formam uma ordem regional (municipal) de formação de especialistas; instituições da esfera socioeducativa que atuam como empregadoras e clientes de graduados, bem como potencialmente outras instituições institucionais onde um graduado de uma direção pedagógica pode encontrar um emprego de acordo com a especialização recebida; alunos, candidatos, seus pais; estudantes em programas de treinamento pré-profissional, todas as formas e níveis de educação profissional, programas de treinamento avançado e reciclagem; funcionários de organizações educacionais; associações e organizações públicas, incluindo grupos sociais, sindicatos criativos, instituições científicas, etc., interessadas na parceria social.

As principais direções e mecanismos para o desenvolvimento da formação de professores Garantir o ingresso bem-sucedido na profissão Desenvolvimento e implementação de um programa de orientação profissional para as profissões docentes , instituições de ensino complementar, com base em organizações de ensino profissional secundário e KSU-los. N.A. Nekrasova Desenvolvimento de um sistema de treinamento contratual direcionado de professores em programas de bacharelado e mestrado às custas dos orçamentos federais e regionais. Criação de um sistema regional de incentivos ao ingresso nas áreas pedagógicas de formação de licenciados com resultados de USE acima da média da região. Desenvolvimento de formas de ter em conta as realizações pessoais dos alunos ao entrar nas áreas pedagógicas de formação. Desenvolvimento de um sistema de reciclagem profissional, formação na magistratura de especialistas em diversas áreas para atuação em instituições de ensino para garantir a entrada multicanal na profissão docente de especialistas em diversas áreas. Criação de um projeto destinado a formar uma opinião pública respeitosa sobre a profissão docente utilizando as capacidades dos meios de comunicação, organizações públicas e educacionais da região.

Aulas pedagógicas de apoio normativo das atividades das aulas de formação pré-profissional; apoio aos professores que trabalham nas aulas; apoio ao sistema de formação de professores, seu apoio metodológico e coordenação das atividades das aulas pedagógicas no âmbito de acordos de cooperação: aula pedagógica - faculdade pedagógica - universidade; realização de uma olimpíada regional para alunos de aulas pedagógicas

Melhorar a qualidade da formação nas instituições de ensino profissionalizante Desenvolvimento e implementação de programas educativos para a formação de professores a vários níveis de acordo com o padrão de atividade profissional de um professor. Alinhar o sistema de formação de professores às exigências da Norma Estadual Federal de Educação Geral. Criação de um sistema de trajetória de aprendizagem multivetorial e programas de formação pedagógica flexíveis para diferentes categorias de alunos. Organização de formação pedagógica para estudantes de áreas não pedagógicas, desenvolvimento de um sistema de formação de especialistas interessados ​​no âmbito de programas de mestrado e programas de reciclagem profissional. Mudar o conteúdo dos programas, tecnologias de ensino e formação do corpo docente para aprimorar a formação motivacional, prática e tecnológica dos futuros professores. Formação de um sistema de estágios para estudantes em organizações educacionais e incentivos materiais para o seu trabalho. Desenvolvimento de projetos de educação pedagógica em rede com a participação de instituições de ensino profissionalizante, organizações de educação básica, escolas parceiras e secretarias básicas de orientação pedagógica nas escolas. Formação da prática de buscar, selecionar e apoiar alunos superdotados orientados para trabalhar em organizações educacionais. Criação de um sistema de avaliação social e profissional da qualidade dos programas educativos de ensino pedagógico a vários níveis. Coordenação de programas educacionais para a formação profissional de professores com empregadores.

Retenção na profissão Auxílio na contratação de graduados das áreas pedagógicas de formação. Implementação de um sistema corporativo de apoio ao desenvolvimento profissional de jovens docentes. Desenvolvimento de um sistema de incentivos para jovens docentes de forma a fixá-los nas organizações educativas. Criação de um sistema de certificação profissional independente de graduados de instituições de ensino profissional.

Pesquisa e atividades organizacionais Análise das necessidades da região em docentes até 2020 e a formação de uma ordem regional para a formação de docentes. Criação de uma base de informação regional unificada, um sistema de recursos temáticos da Internet nos níveis regional e municipal na área de monitoramento e apoio à educação profissional. Formação e atualização sistemática de um banco aberto de perfis de profissões e cargos pedagógicos. Realização de uma análise dos programas e projetos em andamento relacionados à formação de professores. Identificação dos principais fatores que afetam negativamente a eficácia da formação de professores (realização de um estudo com base científica sobre o estado da formação de professores na região). Desenvolvimento de um modelo baseado em competências de um professor em demanda em organizações educacionais da região. Determinar os papéis dos principais interessados ​​na formação de professores de qualidade. Desenvolvimento de um modelo de sistema de educação pedagógica regional. Descrição dos elementos e etapas da formação pedagógica continuada, incluindo a formação complementar pré-profissional, profissional. Desenvolvimento de um sistema de interação entre o Departamento de Educação e Ciência da Região de Kostroma, autoridades educacionais municipais, instituições de ensino geral, faculdades pedagógicas, Instituto Regional de Kostroma para o Desenvolvimento da Educação, Universidade Estadual de Kostroma em homenagem a N.A. Nekrasov" para a implementação de ações coordenadas no sistema de formação de professores (desenvolvimento de um sistema de documentos legais e organizacionais e administrativos que determinam as áreas de responsabilidade e a estrutura de interação). Desenvolvimento de roadmaps para a implementação do conceito.

Os elementos-chave das mudanças na formação de professores são: motivação (orientação de carreira, seleção dos melhores, restauração de uma imagem positiva do Professor, incentivos); programas educacionais (FSES, padrão profissional de um professor, rotas educacionais flexíveis); tecnologias de aprendizagem (orientadas à atividade, orientadas à prática, individualizadas); práticas (escolas básicas, escolas parceiras, locais de estágio, departamentos básicos); projetos (atividades do projeto, implementação, expertise); meio ambiente (infraestrutura e iniciativas sociais inovadoras, apoio corporativo); admissão (exame profissional e certificação); resultado (competências disciplinares e superdisciplinares, professor universal, consolidação na profissão).

Resultados esperados da implementação do Conceito Construir um modelo sistêmico inovador de formação de professores com as seguintes características: competitivo, não linear, multivetorial e multicanal, aberto, individualizado, baseado em competências, orientado à atividade, orientado à prática . Determinação da estrutura, conteúdo de interação e funções dos principais atores do sistema de formação continuada de professores na região. Criação encenada de elementos do sistema de formação continuada de professores com base na interação dos principais atores. Apoio a iniciativas relacionadas com a implementação de programas inovadores de formação de professores. Formação de pessoal docente competente, seu emprego e consolidação nas organizações educativas da região. 100% do pessoal do sistema de ensino geral por professores que tenham recebido formação pedagógica ou tenham passado por reciclagem, formação avançada nesta área de acordo com os requisitos do padrão profissional do professor.

O conceito de desenvolvimento da educação é um documento que define a estratégia global, principais orientações, prioridades, tarefas da política estatal no domínio da educação e mecanismos para a sua implementação, como componente fundamental da formação e fortalecimento da independência do Estado, o desenvolvimento progressivo do país. O conceito define a educação como uma prioridade nacional, estabelece as bases para o desenvolvimento estatal da política educacional da República do Cazaquistão por um longo período e é a base para fazer mudanças e adições à legislação, ao sistema de financiamento, ao conteúdo da educação , a estrutura do sistema educacional, o sistema de gestão educacional, o pessoal e a política social. De acordo com este Conceito, está sendo desenvolvido um Plano de Ação para sua implementação. A educação, como esfera mais intimamente associada à formação da personalidade de uma pessoa, é capaz de superar tendências negativas no desenvolvimento da sociedade. A figura chave nesta área foi e continua a ser um professor - um professor moderno, um especialista competente que detém todo o arsenal de meios, uma pessoa socialmente madura, criativa, capaz e empenhada no auto-aperfeiçoamento profissional. A educação pedagógica é um elo prioritário em todo o sistema educativo, pois determina a eficácia do seu funcionamento como um todo e cada um dos seus elos separadamente.

Analisando as concepções educacionais modernas, nota-se que quase todas enfatizam o importante papel da educação como parte integrante e integrante de todo o processo educacional, em que a formação de uma pessoa e de um cidadão é, de fato, o objetivo principal. da escola. O mesmo objetivo está refletido na “Lei da Educação”, onde logo no primeiro parágrafo se diz que a educação é um processo proposital de educação e formação. Em primeiro lugar está a educação. No entanto, na prática, isso é muitas vezes esquecido e os sucessos substantivos são colocados em primeiro lugar. Uma escola é julgada pela forma como ensina física, química, línguas estrangeiras, etc. E muito raramente (quase nunca) ela é julgada pelo que deu às crianças no desenvolvimento espiritual e moral, que tipo de pessoa e cidadão ela criou.

O problema da educação, como sabeis, é objecto de uma ampla análise pedagógica geral, histórico-pedagógica, sócio-pedagógica, durante a qual se fixam os principais objectivos, as condições da educação, os seus mecanismos, etc. é claro que a educação moderna é menos capaz de refletir adequadamente em si mesma as condições de vida em constante mudança, e atualmente oferece mais perguntas do que pode dar respostas específicas de acordo com certas exigências modernas da vida.

Um papel importante é desempenhado pela própria definição do conceito de educação. Uma análise dos conceitos de educação criados nos últimos anos mostrou que a maioria deles considera a educação como um processo proposital de gestão, formação e organização da influência educacional. Ao mesmo tempo, a ênfase é deslocada para a criação de certas condições para o desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade da pessoa educada com a ajuda de meios psicológicos e pedagógicos específicos. O cerne das concepções escolares modernas de educação é uma orientação para atividades conjuntas, para o caráter colaborativo das relações entre os sujeitos do processo educativo: alunos e professores. Embora haja uma variação bastante grande na definição do que é criado - qualidades, valores, espiritualidade, um sistema de papéis sociais, moralidade, foco no sucesso, etc.

Pode-se perceber pelos textos dos conceitos que a maioria dos autores compartilham as tarefas de educar a geração moderna no espírito do trabalho criativo ativo, observando e harmonizando os interesses da sociedade e do indivíduo, desenvolvendo a espiritualidade da pessoa, preservando seu físico e moral. saúde, e formando sua cidadania. As disposições mais gerais, relevantes e dominantes dos conceitos são as seguintes:

• - implementação das ideias de humanização e humanização;
• - criação de condições para a divulgação das capacidades criativas humanas;
• - desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade;
• - socialização da personalidade de um cidadão do país;
• - a formação de um indivíduo viável, humanisticamente orientado para a sociedade e para si mesmo;
• - a formação de uma personalidade resiliente socialmente ativa;
• - a formação de uma personalidade capaz de viver em uma nova sociedade democrática;
• - a formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, pronta e capaz de cumprir plenamente o sistema de papéis sociais;
• - o renascimento do potencial intelectual, espiritual e criativo da nação, a educação de cidadãos livres com uma atitude criativa desenvolvida em relação ao mundo, capazes de atividade produtiva transformadora e de criação de vida.

Um professor de uma nova formação é uma pessoa espiritualmente desenvolvida, criativa, com capacidade de reflexão, habilidades profissionais, dom pedagógico e desejo de algo novo. Idealmente, um professor deve entender claramente o valor inerente da educação, ser uma "pessoa na cultura", conhecer perfeitamente seu próprio assunto, pedagogia e psicologia, usar métodos pedagógicos centrados no aluno e ser motivado para um maior crescimento e desenvolvimento de sua personalidade.

Um professor profissional não deve apenas ser fluente em sua disciplina, mas também enxergar o lugar de cada participante no processo pedagógico, ser capaz de organizar as atividades dos alunos, antecipar seus resultados, corrigir possíveis desvios, ou seja, deve ser um profissional competente. pessoa. professor de educação de conceito educacional

A competência de um professor depende do nível de formação de três grupos de competências que um professor de nova formação deve possuir: competências metodológicas (psicológicas e pedagógicas); competências culturais (ideológicas) gerais; competências orientadas para o assunto.

A actividade profissional de um professor está ligada a uma área disciplinar específica - a realidade pedagógica. O objeto de sua atividade profissional é um processo pedagógico holístico, portanto, um professor de uma nova formação deve estar apto a atuar no sistema “homem-homem” (“professor-aluno”). É de extrema importância que o professor perceba o papel das relações humanísticas no processo pedagógico da instituição de ensino. A posição ideológica e moral do professor deve refletir-se na metodologia do seu trabalho educativo, o que exige a presença de certas qualidades profissionais do indivíduo que vão ao encontro dos objetivos da sua atividade, e uma visão diferente do aluno, advinda dos fundamentos teóricos modernos. estudos - o aluno do objeto de influência deve se tornar o sujeito da atividade.

A transição para um modelo de aprendizagem de 12 anos exige um pensamento inovador e criativo de um professor moderno, caracterizado pela criação de um produto objetivamente novo e pelo surgimento de neoplasias no decorrer da própria atividade.

A orientação criativa da atividade pedagógica prevê que o professor deve:

• 1) avaliar objetivamente suas capacidades como professor de uma nova formação, conhecer suas qualidades fracas e fortes que são significativas para esta profissão (características de autorregulação, autoestima, manifestações emocionais, habilidades comunicativas, didáticas, etc.);
• 2) dominar a cultura geral da atividade intelectual (pensamento, memória, percepção, representação, atenção), a cultura do comportamento, da comunicação, inclusive pedagógica;
• 3) ser capaz de navegar nos processos de integração em curso, tendências no desenvolvimento do espaço educacional mundial, cuja essência é que a educação moderna está se tornando cada vez mais multicultural, envolvendo uma ampla formação linguística do professor.

Bibliografia:

• 1. Lei da República do Cazaquistão "Sobre Educação"
• 2. O conceito de educação da República do Cazaquistão até 2015.
• 3. Angelovski K. Professores e inovações: Um livro para professores: Per. da Macedônia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Problemas para aumentar a eficácia da pesquisa pedagógica: Aspecto didático. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia: Livro didático para universidades - São Petersburgo: Pedro, 2000

Em janeiro de 2014, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia apresentou para discussão pública um projeto de Conceito para Apoio ao Desenvolvimento da Educação Pedagógica. Como Alexander Sobolev, diretor do Departamento de Política de Estado na Esfera do Ensino Superior do Ministério da Educação e Ciência da Rússia, observou em uma reunião do Comitê de Educação da Duma do Estado, o documento é dedicado a melhorar a qualidade da educação no campo da pedagogia e a eficiência das organizações educacionais que implementam programas relevantes.

Em seu discurso à Assembleia Federal em 12 de dezembro de 2013, o presidente russo Vladimir Putin disse: “O crescimento profissional do professor é de importância decisiva para o futuro da escola russa. Ele deve estar pronto para usar tecnologias modernas no ensino, ser capaz de trabalhar com crianças com deficiência na saúde. Peço que preparem um programa abrangente de renovação de pessoal para as escolas. Eu sei que o Ministério da Educação já está fazendo isso, incluindo o desenvolvimento de um sistema de formação contínua e desenvolvimento profissional para professores. Precisamos concluir este trabalho na preparação deste programa.”

Para desenvolver um programa abrangente, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia criou um grupo de trabalho liderado pela Primeira Vice-Ministra Natalya Tretyak. É composto por quatro comissões, cada uma das quais é responsável pela sua área de trabalho - aprovação e implementação do padrão profissional de um professor, garantindo a transição para um regime de contrato docente efetivo, elevando o estatuto social e o prestígio do a profissão docente e modernizando a formação de professores.

Assim, o esboço do Conceito de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Pedagógica é um dos passos para a criação de um programa integrado e abrangente que será apresentado ao Governo da Federação Russa antes de 1º de junho de 2014.

A ideia de criar o conceito surgiu há 1,5 anos, quando foram resumidos os resultados do primeiro monitoramento da eficácia das universidades estaduais. O ministro da Educação e Ciência da Federação Russa, Dmitry Livanov, instruiu a criação de um grupo de trabalho para entender a situação e tomar as decisões necessárias. Havia propostas para avaliar o trabalho das universidades pedagógicas segundo critérios especiais, mas, do ponto de vista do grupo de trabalho, isso apenas preservaria a situação. Da mesma forma, nem todas as universidades pedagógicas e seus ramos achariam ótimo ingressar em universidades federais ou clássicas. E a tarefa foi definida de forma diferente: modernizar os programas educacionais e, com base nisso, aumentar a eficiência do trabalho das organizações educacionais. Foi essa lógica que orientou o grupo de trabalho na criação do projeto de conceito.

De acordo com um dos desenvolvedores do projeto, acadêmico da Academia Russa de Educação Viktor Bolotov, entre as ideias incorporadas no documento, as seguintes são as mais importantes:

Primeiro, a ênfase na prática docente, e não no sentido anterior, quando os alunos passavam algum tempo na escola e recebiam um crédito. A prática pedagógica é quando a escola se torna uma plataforma experimental para os futuros professores. Eles não vêm apenas por um semestre, rompendo com os estudos, eles estão ali presentes de uma forma ou de outra durante o processo educacional e na prática dominam o que lhes é dado na teoria na universidade. Para implementar essa ideia, as universidades que formam professores deveriam ter suas próprias escolas básicas.

Em segundo lugar, é uma oportunidade para alguns alunos saírem dos programas pedagógicos e para outros, pelo contrário, mudarem para esses programas. É sabido que muitos egressos das universidades pedagógicas não querem trabalhar nas escolas, mas, tendo entendido isso durante seus estudos, não podem mudar sua trajetória educacional. Ao mesmo tempo, estudantes de outras áreas e especialidades às vezes chegam à conclusão de que a pedagogia é um negócio muito mais interessante do que o que estão fazendo agora. Ambos devem ter a oportunidade de trabalhar de acordo com sua vocação.

Em terceiro lugar, o apoio aos jovens professores. O conceito do rascunho não é tanto sobre material quanto sobre suporte profissional. Agora, muitas vezes eles abandonam a escola porque os colegas mais velhos não podem fornecer ajuda profissional. É necessário criar comunidades profissionais de jovens professores - reais e virtuais; tais comunidades são bem conhecidas em diferentes regiões, por exemplo, no território de Krasnoyarsk. Se nos primeiros dois ou três anos um jovem professor puder ser ajudado a permanecer na escola, ele certamente permanecerá lá para trabalhar e se tornar um bom especialista. Os desenvolvedores do conceito acreditam que essas e outras etapas ajudarão a elevar a formação de professores a um novo nível.

Em 2015, está sendo finalizado o Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação 2011-2015. Está sendo substituído por um novo - o Programa Alvo Federal para o Desenvolvimento da Educação para 2016 - 2020 (doravante - o Programa), cujo conceito foi aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 29 de dezembro de 2014 No 2765-r. Os clientes estaduais do Programa são o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa e o Serviço Federal de Supervisão em Educação (Rosobrnadzor).

O Programa proposto para implementação contém uma série de tarefas complexas que atuam como base cimentante para unir os níveis e tipos de ensino em um único edifício integral da educação competitiva moderna, que atua como base para a formação da personalidade, do capital humano como fator mais importante no desenvolvimento progressivo da sociedade russa, do Estado e da economia.

Ao mesmo tempo, o objetivo do Programa é fornecer condições para o desenvolvimento efetivo da educação russa, visando à formação de um potencial humano competitivo. Atingir este objetivo é esperado através da implementação das seguintes tarefas:

• criação e difusão de inovações estruturais e tecnológicas na educação profissional que assegurem alta mobilidade da economia moderna;
• desenvolvimento de modernos mecanismos, conteúdos e tecnologias de ensino geral e complementar, inclusive por meio da implementação de um conjunto de medidas para o uso de padrões educacionais estaduais federais (FSES) previamente desenvolvidos e implementados;
• implementação de medidas de divulgação entre crianças e jovens de atividades científicas, educativas e criativas, identificação de jovens talentosos;
• criação de uma infra-estrutura que proporcione condições de educação e formação para a economia moderna;
• formação de um sistema exigido de avaliação da qualidade da educação e dos resultados educacionais.

O Programa usa um período de planejamento de atividades de 5 anos de médio prazo como o mais eficaz. Paralelamente, estão previstas 2 fases de implementação do Programa: 2016-2017 - a primeira fase, 2018-2020 - a segunda fase. A meta e os objetivos do Programa serão alcançados após a conclusão da segunda etapa.

O Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa exerce o controle e a organização do monitoramento abrangente da implementação do Programa. Para envolver o público na gestão do Programa, está sendo criado um conselho científico e coordenador, que incluirá cientistas e especialistas, representantes do empresariado, associações públicas (incluindo jovens), além de representantes do poder executivo. Os relatórios provisórios e os relatórios anuais de progresso do Programa devem estar disponíveis ao público.

A solução dos problemas do Programa é assegurada pela realização de atividades adequadas.

Em particular, para assegurar o desenvolvimento de mecanismos, conteúdos e tecnologias modernos de educação geral, estão previstas as seguintes atividades.

Implementação de novos modelos e padrões organizacionais e econômicos na educação pré-escolar, desenvolvendo um quadro normativo e metodológico e apoio especializado e analítico para a sua divulgação. O evento inclui:

• apoio a programas regionais para o desenvolvimento da educação pré-escolar, educação parental;
• introdução do novo GEF DO;
• criação em cada região de condições de parceria público-privada na área da educação pré-escolar (EP);
• treinamento avançado em novos programas educacionais para 95% do corpo docente e gestores de DOs.

Ao longo dos cinco anos, a participação das redes regionais e municipais de educação infantil, nas quais foram criadas condições e mecanismos de parcerias público-privadas na área da educação infantil, deve aumentar de 7 para 100%.

Melhorar a qualidade do ensino nas escolas com fracos resultados e nas escolas que operam em condições sociais adversas, através da implementação de projetos-piloto regionais e da divulgação dos seus resultados. O evento inclui:

• implementação de projetos-piloto para melhorar a qualidade da educação;
• modernização da base normativa e metodológica;
• distribuição para todas as regiões das melhores práticas.

Espera-se que a proporção de sistemas regionais de educação geral em que os projetos para melhorar a qualidade da educação em tais organizações de educação geral tenham sido implementados com sucesso aumente de 4 para 60% em 5 anos.

Construindo uma rede de escolas que implementam programas experimentais e inovadores para desenvolver novas tecnologias e conteúdos de educação e formação, por meio de apoio competitivo a iniciativas escolares e projetos em rede. No âmbito deste evento, prevê-se:

• criação de pelo menos 200 escolas inovadoras;
• desenvolvimento e prontidão para difundir o modelo de uso das novas tecnologias de ensino e formação nas escolas;
• apoio a programas de modernização de redes regionais (formação de redes efetivas) de instituições de ensino;
• criação de pelo menos 30 redes metodológicas nacionais para a divulgação de tecnologias educacionais específicas.

Modernização de tecnologia e conteúdo formação de acordo com a nova Norma Estadual de Educação Federal, desenvolvendo conceitos para a modernização de áreas específicas, apoiando programas regionais para o desenvolvimento da educação e apoiando associações metodológicas em rede. O evento inclui:

• implementação das disposições do Conceito para o Desenvolvimento da Educação Matemática na Federação Russa;
• criação e implementação do Conceito para a modernização da educação, atualizando o conteúdo da educação no campo da língua russa, língua estrangeira, história, literatura e tecnologia;
• criação de associações metodológicas em rede de professores nas áreas disciplinares de matemática, língua russa, língua estrangeira, história, literatura e tecnologia.

Garantir o crescimento da qualidade do corpo docente nas escolas por meio de apoio competitivo para programas regionais e apoio especializado e analítico para esses programas. O evento inclui:

• introdução em todas as regiões de abordagens ótimas para um contrato eficaz com gestores e professores;
• implementação de um novo padrão de atividade profissional, incluindo mecanismos de certificação e desenvolvimento profissional de professores;
• implementação de projetos-piloto para atrair e reter os melhores graduados universitários e professores talentosos nas escolas, identificar e divulgar as melhores práticas.

A proporção de professores que dominam a metodologia de ensino das tecnologias interdisciplinares e a implementam no processo educacional deve aumentar de 30 para 43% em 5 anos.

Envolvimento de organizações de ensino superior e profissional trabalhar com crianças talentosas por meio de apoio competitivo a projetos de escolas sazonais e por correspondência, competições e olimpíadas. O evento inclui:

• assegurar a realização anual de escolas sazonais, concursos totalmente russos para crianças talentosas por universidades e organizações de ensino profissional secundário;
• assegurar o funcionamento das escolas nacionais por correspondência para alunos motivados.

Popularização entre crianças e jovens de atividades científicas, educativas e criativas, revelando jovens talentosos. Está prevista a implementação das seguintes atividades:

• desenvolvimento da criatividade científica, técnica e inovadora de crianças e jovens através do apoio competitivo de centros de criatividade científica e técnica de jovens e divulgação da sua experiência;
• implementação de mecanismos de envolvimento dos jovens na prática social ativa;
• aperfeiçoamento de modelos e mecanismos de organização do lazer e melhoria da saúde das crianças;
• desenvolvimento e implementação de um conjunto de medidas para promover um estilo de vida saudável entre os estudantes.

Presume-se que, como resultado da implementação das medidas, será formado um novo conteúdo de educação geral (incluindo pré-escolar) e tecnologias de ensino para programas de educação geral, bem como será fornecido suporte metodológico e inovador para o desenvolvimento de sistemas de educação pré-escolar.

Está prevista a criação de um sistema nacional-regional de monitoramento e avaliação independente da qualidade da educação em todos os seus níveis, garantindo a criação de novas ferramentas e procedimentos de avaliação (incluindo estudos internacionais de qualidade), inclusive na educação geral. Isso inclui uma série de atividades:

• implementação de projetos-piloto para a criação de sistemas regionais de avaliação da qualidade em todos os níveis do ensino geral (incluindo pré-escolar);
• criação de um acompanhamento nacional dos resultados educacionais, que permita avaliar a qualidade da educação em escala regional e nacional nas principais disciplinas em pelo menos 3 períodos de estudo;
• modernização de procedimentos e mecanismos para o exame estadual unificado e certificação final estadual;
• formação de mecanismos de envolvimento do público na avaliação da qualidade da educação geral em todos os seus níveis;
• criação de sistemas de dados abertos para a formação de classificações de usuários.

Ao mesmo tempo, a parcela de entidades constituintes da Federação Russa em que os sistemas regionais para avaliar a qualidade da educação pré-escolar, educação geral primária, geral básica e secundária, programas adicionais de educação geral foram criados e estão funcionando no número total de entidades constituintes da Federação Russa deve aumentar de 10 para 100%, e a parcela de sistemas educacionais regionais em que as ferramentas de avaliação (baseadas em internacionais) foram desenvolvidas e divulgadas para uso a fim de conduzir intra-regional e inter-regional analisar e avaliar a qualidade da educação - de 1 a 20%.

Nas questões da educação geral, o Programa propõe-se a incluir atividades e projetos abrangentes sobre:

• monitorar o emprego de graduados de organizações educacionais;
• acompanhar a sua carreira profissional e o processo de formação contínua (incluindo educação profissional adicional e educação não formal de adultos);
• transição para um sistema de contrato efetivo com gestores e professores.

O Conceito observa que a solução das tarefas definidas no Programa será implementada através do aprimoramento da base material e técnica das organizações educacionais.

Particular atenção no Programa é dada à questão da interação em rede entre todos os participantes do processo educativo, bem como as próprias organizações educativas. Na implementação desta questão, aumentará o papel de criação e desenvolvimento de redes socioprofissionais, nas quais a troca de experiências e a promoção de iniciativas educacionais nos níveis federal, regional, municipal, bem como organizações educacionais individuais, aumentará. A questão da interação em rede para o sistema educacional foi identificada pela primeira vez na Lei Federal FZ-273 de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa” (Artigo 15).

O documento especifica principais riscos para a implementação do Programa:

1. Uso ineficiente de recursos financeiros, o que é especialmente perigoso diante dos crescentes gastos públicos em educação;
2. Redução do financiamento orçamentário previamente alocado do Programa no processo de sua implementação. Nesse caso, será necessário reestruturar o Programa, desenvolver e implementar mecanismos de suspensão de mudanças já iniciadas.
3. Gestão ineficiente do Programa (risco de decisões de gestão ineficientes durante a implementação do Programa; risco de falta de coordenação necessária durante a implementação do Programa).

Note-se que um dos mais importantes fatores de mitigação de riscoé um trabalho explicativo oportuno junto à população, informando-a sobre as metas, objetivos e andamento do Programa. É necessário realizar medições sociológicas e trabalhar a formação de uma opinião pública positiva, o envolvimento de empregadores, pais, meios de comunicação e outros grupos interessados ​​na gestão do sistema educativo.

Supõe-se que a implementação do Programa criará um mecanismo para mudanças sistêmicas positivas progressivas irreversíveis na educação da Federação Russa.

Hoje, o público do país está discutindo o projeto de Conceito de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Pedagógica. Este é o primeiro passo muito importante na criação de um programa integrado e abrangente que está sendo desenvolvido pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.

Os editores do "JSC" convidaram representantes de universidades e instituições de ensino profissionalizante que implementam programas de formação e reciclagem de professores para responder a uma série de perguntas.

1. Qual é a sua avaliação do rascunho do documento? É necessário refinar e clarificar algumas das suas disposições?
2. Que medidas, na sua opinião, irão aumentar o estatuto social do professor e o prestígio da sua profissão na sociedade?
3. O ponto de vista está próximo de você: não apenas ensinar, mas também formar deve ser o objetivo do trabalho do professor? Que qualidades morais um professor moderno deve ter?

- (1) O desenvolvimento de novas abordagens para o desenvolvimento da formação de professores é uma resposta oportuna às realidades da vida.

O conceito envolve a formação de portadores da nova ideologia e tecnologia. Na verdade, trata-se de professores profissionais cuja visão de mundo se torna um fulcro e um mecanismo de transformação na educação. Em nossa opinião, a formação de tais profissionais envolve o fortalecimento não apenas de sua orientação prática aplicada. Um professor que tenha uma cultura de pensamento, uma atitude de valor em relação à aprendizagem como modo de vida pode criar o potencial intelectual da sociedade diante dos alunos de hoje. O profissionalismo deste nível é formado no processo de domínio das disciplinas científicas fundamentais. A proposta de conceito refere-se a uma ampla formação geral em humanidades para bacharéis dos dois primeiros cursos, após a qual, tendo optado por uma especialização pedagógica, são encaminhados para prática de longa duração na escola. Quão realista é esperar uma ideologia e tecnologia qualitativamente novas de uma pessoa que, tendo saído dos muros da escola, mal tendo entrado no espaço do conhecimento científico, retornou imediatamente à visão de mundo de seus mentores escolares de ontem?

- (2) Um profissional cujo resultado é o crescimento do potencial intelectual do país merece a maior recompensa material e reconhecimento público. Subsídios são necessários para apoiar estágios, treinamento avançado e reciclagem de professores. Proporcionar às suas famílias habitação e benefícios sociais é de grande importância para garantir os professores nas regiões. Considero importante retornar à gloriosa tradição russa - a atitude em relação aos especialistas no campo da educação como a intelectualidade pedagógica, os portadores da cultura e do esclarecimento.

- (3) A sociedade define uma tarefa muito ampla para o professor - promover o desenvolvimento do intelecto, personalidade, visão de mundo da geração mais jovem. As qualidades morais de um profissional deste nível são inegavelmente altas. Uma atitude de valor para com o próprio trabalho, um desejo de agir em benefício da sociedade e do futuro brilhante de seus alunos, otimismo - esses são alguns dos traços para o retrato de um verdadeiro professor.

- (1) A vantagem indiscutível do documento discutido é que ele afirma a posição do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa sobre as questões de reforma do sistema de formação de professores. Consideramos como um momento positivo a ênfase das universidades pedagógicas no trabalho prático organizado em conjunto com faculdades e escolas. Os autores do documento propuseram várias opções para diferenciar os programas de graduação e pós-graduação, o que também é importante.

Ao mesmo tempo, várias posições do projeto não são muito claras. A etapa mais importante da educação - a infância pré-escolar - caiu fora de vista. Os problemas levantados como fulcrais dizem respeito apenas ao processo de formação profissional dos professores, mas não afetam a formação do espaço educativo e o próprio processo de acompanhamento da formação do corpo docente. Os critérios e o conteúdo do bacharelado universal introduzido não são muito claros, a possibilidade de melhorar as qualificações dos próprios trabalhadores do ensino superior não é explicitada.

O projeto de conceito precisa de uma discussão profissional abrangente, conhecimento sério e aprimoramento.

- (2) A maioria dos problemas no sistema educacional não são de natureza pedagógica, mas de natureza social. A sua solução prática está associada não só a inovações pedagógicas, mas também a uma mudança de uma série de condições, uma das quais é o aumento do estatuto social do professor e do seu nível de vida.

A maioria dos professores enfatiza que o fortalecimento de seu status profissional depende não tanto de recursos materiais, mas da reorientação do ambiente de informação para uma imagem positiva do professor.

- (3) Temos certeza de que o objetivo de qualquer um dos professores das universidades russas não é apenas ensinar um aluno sobre tecnologias modernas e inovadoras, mas, antes de tudo, educar uma personalidade harmoniosa de pleno direito, um cidadão patriótico de seu país. Portanto, uma missão especial recai sobre as universidades pedagógicas - a formação de uma elite pedagógica moderna. A sociedade está interessada em um novo professor que veja claramente o significado e o propósito de sua atividade, esteja focado na implementação das ideias da educação avançada, na transformação criativa de si mesmo e dos alunos.

- (1) O projeto de conceito é um documento oportuno. O sistema de ensino em geral e a formação do corpo docente em particular sofreram mudanças significativas recentemente: a transição para um sistema de formação escalonado, uma mudança na lista de programas pedagógicos educativos e a modernização dos conteúdos e tecnologias de ensino. Isso leva objetivamente à necessidade de resolver problemas ao longo de toda a frente pedagógica.

No entanto, certas disposições do conceito requerem maior desenvolvimento e esclarecimento. A nova lei da educação define o estatuto especial dos trabalhadores pedagógicos na sociedade. Conseqüentemente, tanto o sistema de sua formação quanto as condições para a implementação de programas educacionais devem ser específicos. Isso também se aplica ao status especial das universidades pedagógicas. Embora de forma geral apoiemos a ideia de não linearidade das trajetórias de aprendizagem, acreditamos que programas pedagógicos especializados devem se tornar a base para o conteúdo de uma formação de professores de alta qualidade, envolvendo uma disciplina fundamental abrangente, psicológica, pedagógica e informacional. É necessário destacar a lista de projetos-chave que podem atuar como pontos de crescimento, proporcionando uma real modernização dos conteúdos e tecnologias da formação de professores. É importante resolver de forma abrangente os problemas de seleção de candidatos motivados para o trabalho pedagógico.

- (2) Desenvolveu-se uma situação paradoxal. Por um lado, a profissão docente se posiciona como uma das mais honradas e responsáveis. Por outro lado, sua atratividade e prestígio social atingiram um nível extremamente baixo nos últimos vinte anos.

O problema deve ser resolvido de forma abrangente – consolidando os esforços das organizações de ensino geral, autoridades educativas, organizações educativas de ensino superior, autoridades executivas das regiões e municípios para selecionar os candidatos para a formação em especialidades pedagógicas e áreas de formação. É necessário implementar um sistema de apoio ao estudante durante o período de estudo em uma faculdade ou universidade, a implementação de incentivos materiais, a prestação de apoio abrangente (organizacional, metodológico, material, habitacional, etc.) para jovens profissionais. Somente ações coordenadas permitirão resolver o problema da "dupla seleção negativa" e garantir a entrada de jovens professores competentes, proativos e inovadores nas organizações educacionais.

- (3) A função educativa de um professor moderno é inseparável de ensinar e desenvolver. Hoje, o professor deve ser uma pessoa, portador de ideais morais, exemplo de bondade, sensibilidade, justiça e patriotismo. Infelizmente, essas circunstâncias significativas não são totalmente levadas em conta no projeto de conceito, que considera a formação de professores um pouco restrita - como um serviço dominado por categorias de qualidade, padrões de atividade profissional, certificação. Tal abordagem pode ter um impacto negativo significativo na qualidade da formação do professor e nos resultados de seu trabalho pedagógico.

- (1) O próprio fato do surgimento do projeto de conceito é positivo. Isso indica a atualização dos problemas da formação pedagógica.

A lista de problemas, cuja solução é objeto de consideração do documento, em nossa opinião, pode ser complementada. Na seção "problemas de entrada na profissão" você pode adicionar:

• cobertura insuficiente e muitas vezes baixa da mídia sobre as funções e características da profissão docente;
• a ausência de um sistema de apoio às dinastias pedagógicas;
• a insuficiência de programas federais direcionados que resolvam problemas sistêmicos na educação.

Na seção "problemas de preparação", adicione:

• falta de complexos de instituições de ensino, que incluem um instituto pedagógico com pós-graduação, bem como uma escola com níveis de ensino pré-escolar, primário, secundário e superior;
• falta de interação entre alunos de universidades pedagógicas nacionais e alunos de universidades estrangeiras que formam professores.

A seção “problemas de retenção na profissão” deve ser complementada com posições como:

• simplificação do procedimento de certificação para professores (apenas o cumprimento da categoria de qualificação mais alta deve ser avaliado por especialistas independentes, todo o resto - pela própria instituição de ensino);
• programas federais direcionados que abordam questões de moradia para professores, educacional e metodológico, material, informacional, equipamento técnico das atividades pedagógicas.

- (2) Tais medidas incluem a realização anual de congressos de professores nos níveis federal e regional; a proibição da carga de ensino superior à norma de uma taxa, mantendo a exigência do tamanho do salário do professor como a média da economia da região; a introdução de uniformes escolares para professores; implementação dos programas federais direcionados "Habitação para o professor" e "Gabinete do professor".

- (3) As qualidades morais de um professor dos novos tempos estarão, sem dúvida, associadas às relações sociais, políticas e económicas da sociedade, que influenciam largamente o desenvolvimento da pedagogia e da prática educativa. No entanto, existem valores pedagógicos duradouros que devem servir de orientação para todos os que escolheram a profissão de docente. Em primeiro lugar, isso é otimismo pedagógico, baseado em uma profunda crença na força e nas capacidades de cada criança e na honra profissional de um professor.