Registro N 30384

De acordo com o parágrafo 6 da Parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações para eles, aprovados pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Coleção de Legislação da Federação Russa, 2013, N 33, artigo 4377), Eu ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação pré-escolar.

2. Reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Apêndice

Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar

I. Disposições gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objecto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação decorrentes da implementação do programa educativo da educação pré-escolar (doravante designado por Programa).

As atividades educativas no âmbito do Programa são realizadas por organizações engajadas em atividades educacionais, empreendedores individuais (doravante coletivamente - Organizações).

As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa 1 e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança 2 , que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - compreensão (consideração) da infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. A Norma leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança relacionadas à sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para que ela receba educação (doravante denominadas necessidades educacionais especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiências;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vivência plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante - a individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

5) cooperação da Organização com a família;

6) introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação etária da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

9) levando em conta a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

1) aumentar o status social da educação pré-escolar;

2) assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

3) assegurar garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

1.7. A norma é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões para apoio financeiro à implementação do Programa e custos padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) formação do conteúdo da educação profissional e da educação profissional complementar de professores, bem como sua certificação;

6) assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma inclui requisitos para:

estrutura do Programa e seu escopo;

condições para a implementação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação no idioma nativo dos idiomas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa no idioma nativo dentre os idiomas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação no idioma estatal da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve visar a resolução dos problemas especificados no ponto 1.6 da Norma.

2.2. Divisões estruturais em uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.4. O programa destina-se a:

criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento da iniciativa e das capacidades criativas através da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;

na criação de um ambiente educativo em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Exemplares 3 .

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas educativas a resolver, a ocupação máxima dos Grupos. A Organização pode desenvolver e implementar em Grupos vários Programas com diferentes tempos de permanência das crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadia curta de crianças, Grupos para dias inteiros e alargados, Grupos para estadia 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante toda a estadia de 4 crianças na Organização.

desenvolvimento sociocomunicativo;

desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala;

desenvolvimento artístico e estético;

desenvolvimento físico.

O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

2.7. O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento):

na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto, manipulação com objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade motora e jogos tátil-motores;

em idade precoce (1 ano - 3 anos) - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades, como jogos, incluindo jogos de role-playing, jogos com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e colegas), pesquisa cognitiva ( objetos de pesquisa do mundo circundante e experimentação com eles), bem como a percepção de ficção e folclore, self-service e trabalhos domésticos elementares (interiores e exteriores), construção de diversos materiais, incluindo construtores, módulos, papel, natural e outros materiais, formas finas (desenho, modelagem, aplicação), musical (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e motora (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade infantil.

1) ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;

2) a natureza da interação com os adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relação da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.5 da Norma).

Na parte formada pelos participantes nas relações educativas, Programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas, destinados ao desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas (doravante denominadas programas educacionais), métodos, formas de organização do trabalho educacional.

2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2.11.1. A seção alvo inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

metas e objetivos da implementação do Programa;

princípios e abordagens para a formação do Programa;

características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educativas, levando em consideração as capacidades de idade e diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, como bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante - crianças com deficiência).

a) uma descrição das atividades educativas de acordo com os rumos do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educativas, tendo em conta a variável utilizada, os programas educativos básicos exemplares da educação pré-escolar e os subsídios metodológicos que asseguram a implementação deste conteúdo;

b) descrição das variáveis ​​formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

c) descrição das atividades educativas para a correção profissional de transtornos do desenvolvimento infantil, se esse trabalho for previsto pelo Programa.

a) características de atividades educativas de diversos tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa formada pelos participantes das relações educativas pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes das relações educativas entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que se desenvolvem as atividades educativas;

a escolha dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com crianças que melhor respondam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente;

tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxílios didáticos especiais e materiais didáticos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais e realização de aulas qualificadas. correção de violações seu desenvolvimento.

O trabalho correcional e/ou a educação inclusiva devem ter como objetivo:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento de diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) dominar o Programa por crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que estudam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (incluindo aqueles para crianças com deficiências complexas) deve levar em conta as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organização de educação inclusiva por motivos não relacionados com deficiências infantis, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua alocação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter a descrição do material e suporte técnico do Programa, o fornecimento de materiais metodológicos e meios de treinamento e educação, incluir a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, atividades ; características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder a um programa exemplar, é elaborado como um link para o programa exemplar correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas de amostra.

Parte do Programa formado pelos participantes nas relações educativas pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que possibilita conhecer o conteúdo dos programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo selecionados por os participantes nas relações educativas.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Uma breve apresentação do Programa deve ser direcionada aos pais (representantes legais) das crianças e estar disponível para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) idade e outras categorias de crianças visadas pelo Programa da Organização, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prevê as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra utilizados;

3) descrição da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condições de implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face ao o pano de fundo de seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmo e a outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

1) garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) contribuir para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;

5) garantir a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.2.1. Para a implementação bem sucedida do Programa, as seguintes condições psicológicas e pedagógicas devem ser fornecidas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental 5 ;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, meios de comunicação e condições mais adequadas para essas crianças, contribuindo ao máximo para a obtenção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (monitorização) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução das seguintes tarefas educativas:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, é usado o diagnóstico psicológico do desenvolvimento das crianças (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), realizado por especialistas qualificados (professores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser utilizados para solucionar os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento infantil.

3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, o seu estado de saúde, as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondentes às especificidades da idade pré-escolar, sugerem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

comunicação direta com cada criança;

atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;

criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;

assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;

desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;

desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares;

4) construir uma educação desenvolvimentista variável focada no nível de desenvolvimento, manifestada na criança em atividades conjuntas com um adulto e pares mais experientes, mas não efetivada em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal de cada criança) , Através dos:

criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;

organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, fala, comunicação, imaginação e criatividade infantil, desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;

apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;

avaliação do desenvolvimento individual das crianças;

5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para a efetiva implementação do Programa, devem ser criadas condições para:

1) desenvolvimento profissional dos funcionários pedagógicos e gerenciais, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) na educação e saúde das crianças, incluindo educação inclusiva (se for organizada);

3) suporte organizacional e metodológico para a implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência que dominam o Programa juntamente com outras crianças em Grupos de Orientação Combinados, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que assegurem que as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência são atendidas.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa de reabilitação individual para uma criança com deficiência.

3.2.8. A organização deve criar oportunidades:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente informacional;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.2.9. A carga educacional máxima permitida deve obedecer às normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização das horas de trabalho das organizações educacionais pré-escolares", aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3 Requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial.

3.3.1. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante conforme o local), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde, levando em consideração as características e corrigindo as deficiências de seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

implementação de diversos programas educacionais;

no caso da organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;

levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);

atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;

bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;

oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) A multifuncionalidade dos materiais envolve:

a possibilidade de uso diversificado de vários componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;

a presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) A variabilidade do ambiente implica:

a presença na Organização ou no Grupo de diversos espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;

mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;

acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionam todos os principais tipos de atividades infantis;

manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina de forma independente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A execução do Programa é assegurada pelos funcionários dirigentes, pedagógicos, educacionais e auxiliares, administrativos e econômicos da Organização. Pesquisadores da Organização também podem participar da implementação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, asseguram a implementação do Programa.

A qualificação dos agentes pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção "Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação", aprovado por portaria do Ministério da Saúde. e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).

O cargo e o número de funcionários necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Uma condição necessária para a implementação de alta qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por pessoal de apoio pedagógico e educacional durante todo o tempo de sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar as condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode, adicionalmente, prever os cargos de assistentes pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (ajudantes) que prestam a assistência necessária às crianças. Recomenda-se fornecer cargos de pessoal docente apropriado para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

quando incluídos no Grupo de crianças com deficiência, podem ser envolvidos na implementação do Programa agentes pedagógicos adicionais que possuam qualificação adequada para trabalhar com essas limitações de saúde de crianças. Recomenda-se envolver a equipe pedagógica adequada para cada Grupo em que a educação inclusiva está organizada;

quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situação de vida difícil, 6 pessoal docente adicional com as qualificações adequadas pode ser envolvido.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de educação e educação de acordo com a idade e as características individuais do desenvolvimento das crianças;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estaduais das disciplinas Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com o Padrão.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;

3) reflitam a estrutura e o valor dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado no valor determinado pelas autoridades estaduais dos assuntos da Federação Russa dos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Os padrões especificados são determinados de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência (condições educacionais especiais - programas educacionais especiais, métodos e auxiliares de ensino, livros didáticos, auxiliares de ensino, recursos didáticos e visuais materiais, meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (incluindo especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução de língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições educacionais e territórios adjacentes para acesso gratuito a todas as categorias de pessoas com deficiência, bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida livre de barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), fornecendo profissionais adicionais educação do corpo docente, garantindo condições seguras de educação e educação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, a categoria das crianças, as formas de educação e demais características das atividades educativas, devendo ser suficiente e necessário para que a Organização implemento:

custos trabalhistas dos empregados que implementam o Programa;

despesas com instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização de todos os tipos de atividades educativas e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo os especiais para crianças com deficiência. Ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento da criança pré-escolar de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e reforço das suas características sanitárias, contabilísticas e correcção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos actualizados, incluindo consumíveis, subscrições para actualização de recursos electrónicos, subscrições de apoio técnico às actividades das instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário , pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas à conexão à rede de informação e telecomunicações Internet;

despesas relacionadas à formação profissional adicional de gestores e professores no perfil de suas atividades;

outras despesas relacionadas com a implementação e implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar

4.1. Os requisitos do Padrão para os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que são características sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar. A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar a uma criança qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e exigem a determinação dos resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.

4.2. As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para atividades educativas e de formação de crianças 7 . O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos 8 .

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

formação do Programa;

análise da atividade profissional;

interações com as famílias;

c) estudar as características de escolaridade das crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

certificação do corpo docente;

avaliação da qualidade da educação;

avaliação dos níveis final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive como parte do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;

distribuição do fundo de folha de pagamento estimulante para os funcionários da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança:

Metas para a educação infantil e da primeira infância:

a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;

usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;

possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

procura se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;

mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;

mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;

a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividades de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;

a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;

a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;

a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;

a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;

a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, nas relações com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Observadas as exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem em pré-escolares na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo, e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Coleção de Legislação da Federação Russa, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Coleção de Tratados Internacionais da URSS, 1993, Edição XLVI.

3 Parte 6 do artigo 12 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).

4 Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal nº 273-F3 de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nº 31, art. 3802; 2004, nº 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Tendo em conta as disposições da Parte 2 do artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Parte 2 do artigo 64 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

As crianças de hoje são de fato significativamente diferentes da geração anterior - e não são apenas palavras. mudou radicalmente o modo de vida de nossas migalhas, suas prioridades, oportunidades e objetivos. O que os adultos devem fazer? Como e o que ensinar às crianças? Afinal, o conhecimento que os professores repassavam às crianças há alguns anos tornou-se irrelevante hoje. A resposta a esta pergunta está contida em tal documento, que é chamado de "padrão estadual federal". O que é o GEF da educação pré-escolar, descreveremos em detalhes neste artigo.

Padrão educacional estadual federal - o que é isso?

O que significa a sigla FGOS? Significa padrão estadual federal de educação. Este é um documento elaborado pelo órgão autorizado da Federação Russa, que reflete os requisitos para o processo de implementação prática de atividades educacionais. O GEF é usado em instituições de ensino pré-escolar, escolas, instituições de ensino secundário especializado e universidades. Em particular, especifica os requisitos, normas e recomendações para a preparação de programas para instituições de ensino.

Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação

Para elaborar o padrão estadual de educação, foi necessária uma colossal pesquisa e trabalho científico. O órgão autorizado da Federação Russa, que possui a abreviatura FIRO, realizou essas atividades. O Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar também compilou este instituto de pesquisa.

Este órgão estatal foi formado em 2004 pela fusão de vários institutos científicos. Reporte direto ao Ministério da Educação da Federação Russa. Em 2011, recebeu o estatuto de instituição científica autónoma.

Relevância do GEF

Para implementar com sucesso a função educacional da geração moderna na Federação Russa, em 2003, no nível estadual, eles começaram a discutir a necessidade de criar requisitos generalizados unificados para o conhecimento e as habilidades dos alunos de instituições educacionais de vários níveis .

Assim, já em 2004, foi criado o padrão educacional de primeira geração. Foi introduzido na prática de várias instituições de ensino, incluindo as normas das Normas Educacionais Estaduais Federais em instituições de ensino pré-escolar.

Desde então, o documento tem sido atualizado regularmente. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento do progresso tecnológico moderno e as exigências da sociedade são levados em consideração.

O GEF é elaborado de acordo com a Constituição da Federação Russa e a Convenção sobre os Direitos da Criança.

Para que serve o padrão educacional?

O que é o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, por que esse documento é necessário em uma instituição de ensino pré-escolar? A Norma Estadual de Educação Federal foi criada, antes de tudo, para sistematizar, unificar logicamente o processo educacional. O documento permite organizar o trabalho educativo de forma a que as crianças não experimentem grandes dificuldades na transição para um novo nível de ensino, nomeadamente, estejam dotadas dos conhecimentos necessários e suficientes, tenham um certo nível de preparação psicológica.

O padrão estadual federal de educação é o principal documento com base no qual os currículos são desenvolvidos. É o padrão que determina o conteúdo de todo o processo educacional: o que e como ensinar às crianças, quais resultados precisam ser alcançados e em que prazo. O programa de trabalho para o Padrão Educacional Estadual Federal na instituição de ensino pré-escolar possui certas características, que discutiremos em detalhes na seção apropriada.

O documento permite planejar o trabalho das instituições de ensino, o que se reflete diretamente em seu financiamento. Graças aos padrões estabelecidos, o trabalho também é realizado com o corpo docente - cronogramas de desenvolvimento profissional, recertificação são desenvolvidos e o trabalho de associações metodológicas é organizado. São também compiladas várias formas de acompanhamento do nível de formação dos alunos, tendo em conta os requisitos do padrão de ensino.

A estrutura do padrão educacional

O que é GEF Este é um documento claramente estruturado de requisitos para uma organização em uma instituição de educação pré-escolar. É composto por estes três níveis:

1. Requisitos para a preparação de um programa educacional. Esta seção inclui as normas e critérios que os professores devem levar em conta ao planejar o processo educacional. Ou seja, o volume de material aprovado obrigatório, a proporção de diferentes direções é indicada. O padrão também envolve a introdução de áreas adicionais, seções de conhecimento no programa de trabalho, que são formadas diretamente pelos participantes do processo educacional. Levando em conta todas as exigências do documento, está sendo elaborado um programa da Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar.
2. Requisitos que prevêem a implementação do programa compilado. Isso se refere não só à assimilação direta de conhecimentos e habilidades pelos alunos, mas também à implementação financeira, material e técnica do processo educativo, trabalho com o corpo docente, pais de crianças e outras condições que foram planejadas na fase de formação de o programa educacional.
3. A última seção, que inclui o padrão estadual de educação, especifica os requisitos para os resultados do processo educacional. Também discute diferentes aspectos do processo educacional. O documento indica não só o nível mínimo exigido de formação dos alunos, mas também os prazos para a realização das tarefas, bem como o desenvolvimento profissional dos professores.

O programa de trabalho para o Padrão Estadual de Educação Federal em uma instituição de ensino pré-escolar deve necessariamente levar em conta todos os requisitos do padrão estadual de ensino.

Implementação do padrão educacional

No processo educacional, a norma é implementada na forma de currículos básicos, que, por sua vez, devem incluir planos, cronogramas, programas de trabalho para cada disciplina. Por exemplo, o GEF em matemática em uma instituição de educação pré-escolar envolve não tanto o ensino de números e contagem, mas o desenvolvimento dos conceitos de “quantidade”, “grupo” e resolução de situações da vida.

Além dos programas, com base nos requisitos da norma, são compilados literatura metodológica, materiais de controle e avaliação.

Educação pré-escolar GEF: básico

Uma característica distintiva do padrão educacional da nova geração é uma abordagem completamente inovadora no processo de educação das crianças. Se antes o objetivo era transferir conhecimento de um professor para uma criança, para consolidar o nível necessário de habilidades e habilidades, hoje a principal tarefa é formar uma personalidade holística e harmoniosamente desenvolvida. Assim, o programa da Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar deve conter não tanto os requisitos para o conhecimento do aluno, mas sim focar no aspecto psicológico da formação do aluno como participante da sociedade moderna. Assim, ao elaborar um programa, os seguintes fatores devem ser levados em consideração:

• requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal e padrões regionais;
• capacidades materiais e técnicas da instituição de ensino pré-escolar;
• meios disponíveis de organização do trabalho;
• orientação, formas e métodos de ensino em uma determinada instituição de ensino;
• condições de organização do processo educativo numa instituição de educação pré-escolar;
• ordem social de uma determinada área;
• tipo de instituição de ensino;
• idade e habilidades individuais dos alunos.

Além disso, o principal programa educacional da instituição de ensino pré-escolar de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal deve atender às seguintes condições:

1. Não contradiga a Constituição da Federação Russa, a lei "Sobre Educação", outras ordens regionais e internas.
2. Garantir a preservação e o fortalecimento da saúde das crianças.
3. Garantir a interação do professor com a família dos alunos.
4. Ser capaz de preparar mental e fisicamente a criança para a escola.
5. Proporcionar igualdade de condições de educação independentemente de etnia, religião, condição social, local de residência.
6. Seja coerente com o currículo escolar.

O principal objetivo do programa GEF

A educação pré-escolar nas condições da Norma Educacional Estadual Federal estabelece o objetivo principal de todo o processo educacional para desenvolver uma personalidade harmoniosa do aluno. Ou seja, dar às crianças uma certa quantidade de conhecimento hoje não é suficiente. É muito mais importante apresentar a criança à sociedade, as regras e normas de comportamento nela, bem como desenvolver as habilidades de independência, responsabilidade, interação com outras pessoas, aprender a mostrar suas características e talentos individuais, ser um membro ativo da sociedade moderna.

Sem dúvida, é possível alcançar tais resultados apenas com uma certa quantidade de conhecimento. Portanto, ensinar a uma criança os fundamentos da ciência é uma tarefa igualmente importante de uma instituição de educação pré-escolar, mas os critérios para avaliar a assimilação desse material pelas crianças são bastante flexíveis. Hoje não é necessário ser capaz de ler quando está sentado em uma carteira escolar pela primeira vez, mas é importante que um aluno da primeira série esteja psicologicamente preparado para as próximas atividades educacionais. Assim, a criança deve ser capaz de se comunicar com os colegas, ser assídua, manter a atenção e muito mais. O documento traça as metas da Norma Estadual de Educação Federal para a educação pré-escolar.

Principais áreas de conhecimento do GEF

Existem apenas cinco direções principais nas quais o conteúdo do programa educacional na instituição de ensino pré-escolar deve ser desenvolvido:

1. desenvolvimento cognitivo. Como resultado das atividades educativas, as crianças devem alcançar, como resultado das atividades educativas dentro do período planejado, um interesse persistente de pesquisa no mundo ao seu redor, nos fenômenos naturais e sociais nele contidos.
2. Fala. Dependendo da idade, são desenvolvidas normas específicas para este critério. Assim, no grupo sênior da instituição de ensino pré-escolar, as crianças devem ter uma fala coerente e logicamente correta.
3. Artístico e estético. Esta direção envolve a familiarização dos alunos com obras artísticas e musicais, familiarização com a cultura e arte, bem como o desenvolvimento de habilidades criativas individuais, habilidades motoras finas.
4. A seção sociopsicológica implica a adaptação da criança em um grupo de pares, ensinando ao bebê as regras de comportamento no grupo, a formação de conforto psicológico e status social como elemento necessário para a existência do grupo.
5. A direção física inclui atividades esportivas, procedimentos de bem-estar, aulas de OBZhD em uma instituição de ensino pré-escolar.

GEF pré-escolar e ensino fundamental interagem estreitamente, são sucessivos. Por isso, está previsto trabalhar nas mesmas áreas nas séries iniciais da escola.

Características da elaboração de um programa de trabalho em uma instituição de educação pré-escolar segundo o GEF

Para começar a compilar um programa educacional em uma instituição pré-escolar de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal, deve-se entender claramente a estrutura do documento. Portanto, seu conteúdo deve consistir em 2 partes:

• de acordo com GEF em DOW;
• compilados pelos participantes do processo educacional.

A primeira parte especificada deve ser exibida na íntegra. A segunda é consultiva e é formada individualmente.

O programa deve conter as seguintes seções:

1. Folha de rosto, que indica o nome do programa, autores, quando e por quem foi aprovado.
2. Nota explicativa. Revela a relevância do trabalho selecionado, o conceito principal do documento, as metas e objetivos do trabalho, o momento de sua implementação.
3. Regime diurno na pré-escola.
4. O conteúdo do trabalho educativo no âmbito das áreas individuais. Incluindo o complexo metodológico do trabalho (que programas básicos e complementares são usados, tecnologias educacionais, disponibilidade de auxílios metodológicos). A estrutura do sistema de trabalho educacional (horários diários, horários de aulas, horários de trabalho dos funcionários, carga de trabalho).
5. Resultados esperados do trabalho durante o ano letivo.
6. Trabalho de controlo e avaliação na instituição de ensino pré-escolar (tanto para os alunos como para o corpo docente).

Metas do programa GEF

De acordo com os requisitos do padrão estadual de educação, os atestados intermediários e finais de conhecimento são excluídos nas instituições de ensino pré-escolar. É importante verificar não os fatos memorizados, mas a prontidão psicológica da criança para a próxima etapa da educação - a escola. Em conexão com esse requisito, foram formadas certas metas do Padrão Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar, avaliando que é possível determinar o nível de prontidão de um pré-escolar para a transferência para a primeira série:

• a criança mostra uma atitude positiva em relação ao mundo ao seu redor, às pessoas e a si mesma;
• um pré-escolar é capaz de determinar independentemente a tarefa, completá-la;
• nota-se a iniciativa em jogos e atividades educativas;
• uma compreensão consciente e implementação das regras, normas, exigências da sociedade foi alcançada;
• a fala é compreensível para os outros, construída corretamente;
• a capacidade de resolver independentemente situações problemáticas ou de conflito;
• grande e apropriado para a idade;
• criatividade, pensamento não padronizado se manifesta na atividade;
• a posse de qualidades volitivas é notada;
• a criança é curiosa, observadora.

Tipos de programas educacionais

Existem 2 tipos de programas educacionais básicos em instituições de educação pré-escolar:

• desenvolvimento geral (incluindo várias áreas);
• especializado (estreitamente direcionado).

Os primeiros incluem os programas "Rainbow", "Desenvolvimento", "Krokha" e outros. Os especializados são a educação ecológica, artística e estética, física, social.

Além dos programas acima, em algumas instituições de educação pré-escolar são usados ​​outros adicionais, por exemplo, documentos de trabalho circular.

Neste artigo, explicámos a educação pré-escolar e como implementar os requisitos estabelecidos na prática pedagógica. É importante que os metodologistas das instituições pré-escolares transmitam corretamente os principais requisitos do documento aos trabalhadores pedagógicos, para ensinar como aplicar as inovações no trabalho. Afinal, a Norma Estadual de Educação Federal é um documento que ajuda a organizar as atividades educacionais, levando em consideração a ordem social e as exigências modernas da sociedade. Graças a este documento, nossa geração de crianças está aprendendo de forma totalmente inovadora, deixando para trás as crenças do passado.

A infância é o período mais importante da vida humana, não uma preparação para uma vida futura, mas uma vida real, brilhante, original e única. E como passou a infância, quem levou a criança pela mão na infância, o que entrou em sua mente e coração do mundo exterior, depende decisivamente de que tipo de pessoa o bebê de hoje se tornará.
V.A. Sukhomlinsky

O principal programa educacional da educação pré-escolar- trata-se de um documento normativo e gerencial de uma organização educacional pré-escolar que caracteriza as especificidades do conteúdo da educação e as características da organização do processo educativo. O programa é desenvolvido, aprovado e implementado pela organização educacional de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar e levando em consideração o programa educacional exemplar para educação pré-escolar.

O programa deve garantir a construção de um processo pedagógico holístico visando o desenvolvimento integral da criança – físico, sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico e estético. Uma das disposições do Plano de Ação para garantir a introdução do FSES DO é a disposição sobre a introdução do Cadastro Federal de programas educacionais básicos exemplares utilizados no processo educacional de acordo com o FSES DO.

Site do registro federal de programas exemplares de educação básica geral: fgosreestr.ru. Publicou o "Programa de ensino geral básico aproximado da educação pré-escolar", aprovado por decisão da associação educacional e metodológica federal para o ensino geral (ata de 20 de maio de 2015 nº 2/15).

No site da Instituição Autônoma do Estado Federal "Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação" (FGAU "FIRO") www.firo.ru, foi criada uma seção "Navegador de programas educacionais de educação pré-escolar". Em nosso site publicamos uma lista desses programas com links para os editores que os produzem. Nos sites das editoras você pode conhecer projetos, apresentações de programas, acompanhamento de literatura metodológica.

Programas educacionais de educação pré-escolar que correspondem ao Padrão Educacional Estadual Federal de DO:

Programa educacional de educação pré-escolar "Planeta Colorido" / Editado por E. A. Khamrayeva, D. B. Yumatova (conselheiro científico E. A. Khamraeva)
Parte 1 Parte 2
Editora "Juventa": uwenta.ru

Programa educacional de educação pré-escolar"Mundo dos Descobrimentos" / Sob a direção geral de L.G. Peterson, I. A. Lykova (assessor científico L.G. Peterson)
O site do TsSDP "Escola 2000 ...": www.sch2000.ru
Editora "Mundo das Cores": mundo colorido. rf

Programa educativo de educação pré-escolar para pré-escolares com distúrbios graves da fala / Ed. L. V. Lopatina

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APROVADO

por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

PADRÃO EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL PARA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

EU . DISPOSIÇÕES GERAIS

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objeto de regulamentação da Norma são as relações no campo da educação decorrentes da implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar (doravante denominado Programa) por organizações envolvidas em atividades educacionais (doravante denominadas Organizações), empreendedores individuais ou pais (representantes legais).

Organizações e empreendedores individuais têm o direito de implementar o Programa se tiverem uma licença apropriada para realizar atividades educacionais.

Crianças, seus pais (representantes legais), professores e seus representantes, Organizações, órgãos estaduais federais, autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, governos locais, empregadores e suas associações participam da implementação do Programa.

Os requisitos da Norma são obrigatórios para implementaçãopara Organizações e empreendedores individuais, salvo disposição em contrário desta Norma.

Pais (representantes legais) empreendedores individuais que não possuem licença pararealização de atividades educativas,pode usar as disposições da Norma na implementação independente do Programa.

A educação pré-escolar nas Organizações pode começar a qualquer momento após as crianças atingirem a idade de dois meses.

1.2. Os seguintes conceitos-chave são usados ​​nesta Norma:

Ampliação do desenvolvimento -o enriquecimento máximo do desenvolvimento pessoal das crianças com base na ampla implantação de uma variedade de atividades, bem como na comunicação das crianças com colegas e adultos.

A variabilidade e diversidade das formas de organização da educação pré-escolar é a oferta de uma pluralidade de formas de educação que diferem umas das outras, formas de educação e organizações que realizam atividades educativas.

Variabilidade do conteúdo dos programas educacionais - garantindo a diversidade de programas educacionais básicos exemplares.

A interação entre pessoas físicas e jurídicas é uma parceria que visa fornecer educação de alta qualidade para estruturas estatais individuais, famílias, empresas e instituições da sociedade civil.

Adultos - pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da organização educacional.

O grupo é a principal unidade estruturante criada nas Organizações ou fora delas para dominar o programa de educação básica para crianças.Os grupos podem ter uma orientação geral de desenvolvimento, compensatória, de melhoria da saúde ou combinada. Podem também ser criados grupos de crianças pequenas para assegurar o desenvolvimento, supervisão, cuidados e reabilitação de alunos dos 2 meses aos 3 anos; grupos de supervisão e cuidado sem a implementação do programa educativo principal, que preveja um conjunto de medidas para organizar os serviços de nutrição e domiciliária para as crianças, assegurando a observância da higiene pessoal e da rotina diária; grupos pré-escolares familiares.

A unidade do espaço educacional é a oferta de condições uniformes e de qualidade de ensino, independentemente do local de estudo, excluindo a possibilidade de discriminação no campo da educação.

A zona de desenvolvimento proximal é o nível de desenvolvimento que se manifesta em uma criança em atividades conjuntas com um adulto e colegas mais experientes, mas não se atualiza em suas atividades individuais.

Individualização da educação - a construção de atividades educativas com base nas características individuais de cada criança,em que a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se o sujeito da educação.

Programa educacional abrangente - programa voltado para o desenvolvimento diversificado de crianças em idade pré-escolar em todas as principais áreas, atividades e/ou práticas culturais educacionais.

A idade das crianças é infantil (do nascimento a 1 ano), idade precoce (de 1 ano a 3 anos), idade pré-escolar (de 3 anos a 7 anos).

Uma área educacional é uma unidade estrutural do conteúdo da educação, representando uma determinada direção no desenvolvimento e educação das crianças.

Ambiente educacional -um conjunto de condições criadas propositadamente para garantir a educação e o desenvolvimento integral das crianças.

Programa educacional parcial - programa destinado ao desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar em uma ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas.

Diagnóstico Pedagógico -avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento.

A continuidade dos principais programas educativos é a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementados no âmbito dos programas educativos a vários níveis.

Diagnóstico psicológico - identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças.

Desenvolvendo o ambiente sujeito-espacial - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, enredo, etc.),materiais, equipamentos e suprimentos

Diversidade da infância - uma variedade de opções para o curso do período da infância pré-escolar, determinadas pelas características individuais das próprias crianças, incluindo seuscaracterísticas psicofisiológicas, incluindo limitações de saúde , bem como as características e capacidades individuais dos seus pais (representantes legais), características socioculturais, regionais, nacionais, linguísticas, religiosas, económicas e outras.

A assistência precoce é uma assistência psicológica, pedagógica e médica e social abrangente, orientada para a família, a lactentes e crianças pequenas que apresentam distúrbios do desenvolvimento de várias funções ou desvios dos mesmos, ou o risco de sua ocorrência em idade mais avançada, e às famílias em situação de crise. , criando tais filhos.

Autoestima da infância - compreensão (consideração) da infância como um período da vidasignificativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período.

A situação social de desenvolvimento é o sistema estabelecido de relações entre a criança e o mundo social circundante, representado principalmente por adultos e outras crianças.

Condições especiais de ensino - programas educacionais especiais, métodos e meios de ensino, livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais, meios técnicos de treinamento para uso coletivo e individual (incluindo especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução em língua de sinais em a implementação de programas educacionais, adaptação de instituições educacionais e territórios adjacentes a eles para acesso gratuito a todas as categorias de pessoas com deficiência, bem como serviços pedagógicos, psicológicos e pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e uma barreira -ambiente de vida livre, sem o qual é difícil o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência;

Local - um território adjacente à Organização, funcionando mais de 5 horas, ou localizado a uma pequena distância, e representando uma área aberta adaptada para a implementação do programa.

1.3. O padrão foi desenvolvido levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, a Constituição da Federação Russa, a legislação da Federação Russa, que se baseia nos seguintes princípios básicos:

apoiar a especificidade e diversidade da infância;

preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa;

desenvolvimento da personalidade e natureza humanista da interação entre adultos e crianças;

o respeito pela personalidade da criança como requisito obrigatório para todos os adultos participantes das atividades educativas;

implementação de atividades educativas em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de jogos, atividades cognitivas e de pesquisa.

A Norma leva em consideração:

● necessidades educacionais especiais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiência;

● oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicosEducação pré-escolar:

vivência plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

individualização da educação pré-escolar;

assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

parcerias de uma Organização ou de um empresário individual com uma família;

introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, sociedade e Estado;

formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em várias atividades;

adequação à idade (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

levando em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento infantil;

ocupação dos requisitos para as condições de implementação do Programa, garantindo a situação social do desenvolvimento da personalidade da criança, lugar chave na estrutura da Norma.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

elevar o status social da educação pré-escolar;

assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

fornecer garantias estatais do nível e qualidade da educação com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas de educação básica, sua estrutura e os resultados de seu desenvolvimento;

mantendo a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível da educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

Proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

Garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas (incluindo deficiências);

Assegurar a continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral;

Criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características individuais e inclinações para o desenvolvimento das habilidades e potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

Combinar treinamento e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

Formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educacionais;

Assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos programas educativos e formas de organização ao nível da educação pré-escolar, a possibilidade de formar programas educativos de várias direções, tendo em conta as necessidades e capacidades educativas das crianças;

Formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

Prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças;

Definição de direções para a interação sistemática de pessoas físicas e jurídicas, bem como a interação de associações pedagógicas e públicas.

1.7. A norma é a base para:

Desenvolvimento de programas educativos exemplares para a educação pré-escolar (doravante denominados Programas Exemplares);

Desenvolvimento de normas para apoio financeiro à implementação do Programa;

Formação pelo fundador da tarefa estadual (municipal) em relação às Organizações;

Avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma às condições de implementação e estrutura do Programa;

Formação, reciclagem profissional, formação avançada e certificação de professores, pessoal administrativo e de gestão de Organizações e empresários individuais, assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e reforço da sua saúde física e mental, desenvolvimento das capacidades individuais e necessária correção de violações do seu desenvolvimento.

1.8. A norma estabelece os requisitos:

À estrutura do Programa e seu escopo;

Às condições de implementação do Programa;

Aos resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. A implementação do Programa é realizada pela Organização ou por um empreendedor individual no idioma oficial da Federação Russa.

A implementação do Programa por uma Organização ou empresário individual, no território da República da Federação Russa, pode ser realizada no idioma oficial da República da Federação Russa, de acordo com a legislação das Repúblicas da Federação Russa . A implementação do Programa por uma Organização ou um empresário individual no idioma do estado da República da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento do idioma do estado da Federação Russa.

II . REQUISITOS PARA A ESTRUTURA DO BÁSICO E SEU VOLUME

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características individuais e psicológicas e fisiológicas e deve ter como objetivo a resolução das tarefas da Norma especificadas no ponto 1.6 da Norma.

2.2. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.3. O programa destina-se a:

criação de condições para o desenvolvimento da criança em idade pré-escolar, abrindo oportunidades para a socialização positiva da criança, o seu desenvolvimento pessoal integral, desenvolvimento da iniciativa e capacidade criativa através da cooperação com adultos e pares e atividades correspondentes à idade pré-escolar;

criar um ambiente educacional em desenvolvimento /

2.4. O programa é aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Modelo.

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o âmbito das tarefas do trabalho pedagógico a resolver.A organização pode desenvolver e implementar vários Programas para grupos de educação pré-escolar (doravante denominados grupo) com diferentes durações de permanência das crianças durante o dia, incluindo grupos de estadia curta de crianças, grupos de dia inteiro e alargado, Grupos de permanência em relógio, e para grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo faixas etárias mistas.

O tempo necessário para a implementação do Programa é de 65% a 80%tempo gasto emalunos da Organização dependendo da idade das crianças, suas características e necessidades individuais, bem como o tipo de grupo em que o Programa é implementado .

2.5. O conteúdo do Programa deve garantir o desenvolvimento da personalidade, motivação e habilidades das crianças nas diversas atividades e abranger nas seguintes áreas de ensino:

desenvolvimento social e comunicativo;

desenvolvimento cognitivo;

desenvolvimento da fala;

Artístico desenvolvimento estético;

desenvolvimento físico.

socialmente -desenvolvimento da comunicação visando a apropriação de normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação deprontidão para atividades conjuntas com os pares, a formação de uma atitude respeitosa e um sentimento de pertença à família, pequena pátria e pátria, ideiassobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados; a formação dos fundamentos da segurança na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; formação cognitivo ações, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e repouso, causas e efeitos, etc.), sobre o planeta Terra como casa comum de pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; formação de um som analítico-sintético atividade como pré-condição para a alfabetização.

Desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento pré-requisitos para percepção e compreensão semântica de valor obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

Desenvolvimento físico inclui ganhar experiência nas seguintes áreas comportamento infantil: motor , incluindo relacionados m com a implementação de exercícios destinados a desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; dominar as normas e regras elementares de um estilo de vida saudável (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos, etc.).

2.6. O conteúdo específico destas áreas educativas depende da idade das crianças e deve ser implementado em determinados tipos de atividades:

- dentro infância trata-se de comunicação emocional direta com um adulto, manipulação de objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção da música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos tátil-motores;

- dentro jovem são atividades e brincadeiras objetivas com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

- para crianças idade pré-escolar trata-se de um jogo, incluindo um role-playing game como atividade principal das crianças pré-escolares, bem como um jogo com regras e outros tipos de jogos, comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (estudo de objetos de o mundo circundante e experimentando com eles), percepção de ficção e folclore, self-service e trabalhos domésticos elementares (interiores e exteriores), construção de vários materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros, visuais (desenhos, modelagem , aplicações), musical (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos rítmico-musicais, tocar instrumentos musicais infantis) e motora (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade infantil.

2.7. O conteúdo do Programa deve refletir os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança em idade pré-escolar:

● desenvolvimento sujeito-espacial ambiente educacional;

● natureza da interação com adultos;

● natureza da interação com outras crianças;

● o sistema de relação da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.

2.8. O programa assume uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.4 da Norma).

Na parte formada pelos participantes nas relações educativas devem ser apresentados programas educativos parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas.

2.9. O volume da parte obrigatória do Programa deve ser pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas - não mais que 40%.

2. 10 . O programa deve incluir três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2. 10 .1. A seção de destino inclui:

nota explicativa;

resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

A nota explicativa deve divulgar:

Metas e objetivos da implementação do Programa;

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo a idade e características individuais das crianças da Organização, suas necessidades educacionais especiais, áreas prioritárias de atuação, condições específicas (regionais, nacionais, etnoculturais, etc.);

Princípios e abordagens para a formação do Programa.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração a idade e as capacidades individuais das crianças, suas necessidades educacionais especiais, bem como como as características de desenvolvimento de crianças com deficiência e crianças com deficiência.

2.10.2. A seção de conteúdo representa o conteúdo geral do Programa, fornecendo desenvolvimento completo crianças de acordo com as cinco áreas educativas.

b) uma descrição das formas, métodos, meios de implementação do programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

Características da vida das crianças em grupo, incluindo a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, atividades;

Características do trabalho em cinco grandes áreas educativas em diferentes tipos de atividades e práticas culturais;

Características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento;

Formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

Características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

Outras características que são mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa formada pelos participantes das relações educacionais é formada pelos participantes das relações educacionais de forma independente, levando em consideração (se necessário) programas educacionais parciais e outros.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

as especificidades das condições nacionais, socioculturais, econômicas e climáticas em que se desenvolve o processo educativo;

a escolha dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com crianças que melhor respondam às necessidades e interesses dos alunos da Organização, bem como às capacidades do seu corpo docente;

apoio aos interesses do corpo docente da Organização, cuja implementação corresponda às metas e objetivos do Programa;

tradições estabelecidas da organização (grupo).

Esta seção é elaborada na forma de um ou mais programas educacionais adaptados, que devem considerar o mecanismo de adaptação do Programa para crianças com deficiência e crianças com deficiência e para a implementação de uma correção qualificada de transtornos do desenvolvimento.

O conteúdo da seção deve incluir uma descrição das condições especiais para a educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência, incluindo o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxiliares de ensino especiais e materiais didáticos, a prestação de serviços de um assistente ( assistente) que presta a assistência necessária às crianças, realizando sessões de correcção em grupo e individuais.

O trabalho correcional e/ou a educação inclusiva devem ter como objetivo:

● garantir a correção de distúrbios do desenvolvimento de várias categorias de crianças com deficiência e crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

● dominar o Programa por crianças com deficiência e crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e as características individuais e necessidades educativas especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência e crianças com deficiência dominando o Programa em grupos de orientação combinada e compensatória (inclusive para crianças com transtornos complexos (complexos)) deve levar em consideração as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria crianças.

No caso de organização de educação inclusiva por motivos não relacionados com deficiências infantis, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua destinação, esta seção é elaborada pelos autores do Programa da forma que considerarem adequada.

2. 10 .3. Seção de organização inclui uma descrição da organização das atividades educacionais e condições organizacionais e pedagógicas na Organização, reflete o conteúdo, o tempo diário aproximado necessário para implementar o Programa, levando em consideração a idade e as características individuais das crianças, suas necessidades educacionais especiais, incluindo o tempo por:

● atividades educativas diretas(não relacionado com a realização simultânea de momentos de regime);

● atividades educativas realizadas em momentos de regime (durante a manhã chegada das crianças a uma organização educativa, passeios, preparação de refeições e snoi diurno, etc.);

● interação com as famílias das crianças na implementação do Programa.

A seção organizacional deve conterdescrição do material e suporte técnico do programa, fornecimento de materiais metodológicos e auxílios didáticos.

2.11. Parte obrigatória do Programa,caso não duplique o conteúdo de um dos Programas Exemplares, deverá ser apresentado detalhadamente conforme cláusula 2.9. Padrão.

Papel O programa formado pelos participantes nas relações educacionais pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que permite que você se familiarize com o conteúdo selecionados pelos participantes de relações educacionais de programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educacional.

III. REQUISITOS
ÀS CONDIÇÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições para a implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas da comunicativa, cognitiva, fala, X desenvolvimento artístico-estético e físico da personalidade das crianças tendo como pano de fundo o seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmos e às outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

● garante a proteção e fortalecimento da saúde física e mental dos alunos;

● proporciona bem-estar emocional alunos;

● contribui para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

● cria condições para o desenvolvimento de uma educação pré-escolar variada;

● garante a abertura da educação pré-escolar;

● cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas de implementação o principal programa educacional da educação pré-escolar .

3.2.1. Para a implementação bem sucedida do Programa, as seguintes condições psicológicas e pedagógicas devem ser fornecidas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de abuso físico e mental;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, meios de comunicação e condições mais adequadas para essas crianças, contribuindo ao máximo para a obtenção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3. As atividades dos agentes pedagógicos devem excluir sobrecargas que afetem o bom desempenho das suas funções profissionais, reduzindo assim a atenção individual necessária às crianças e que podem afetar negativamente o bem-estar e o desenvolvimento das crianças.

3.2.3. Para resolver problemas educacionais, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é feita pelo professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (ou acompanhamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (acompanhamento) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução de problemas educacionais:

● individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

● otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, é usado o diagnóstico psicológico do desenvolvimento das crianças, realizado por especialistas qualificados (professores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser utilizados para solucionar os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento infantil.

3.2.4. A ocupação máxima dos grupos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, inclusive em grupos de orientação compensatória e combinada, é estabelecida de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos.

3.2.5. O professor que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento dos alunos que corresponda às especificidades da idade pré-escolar. Essas competências incluem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

● comunicação direta com cada criança;

● respeito por cada criança, seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

● criação de condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas, materiais;

● criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos,

● assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer regras de comportamento e interação em diferentes situações:

● criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;

● desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares

● desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares, resolvendo problemas em uma atividade distribuída conjuntamente

● estabelecendo regras de conduta dentro de casa, em uma caminhada, durante atividades educativas realizadas em momentos de regime (reuniões e despedidas, procedimentos de higiene, refeições, sono diurno), atividades educativas diretas, etc., apresentando-as de forma construtiva (sem acusações e ameaças) e compreensível para as crianças;

4) construir uma educação em desenvolvimento voltada para a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, por meio de:

● criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;

● organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, imaginação, fantasia e criatividade das crianças;

● apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;

● avaliação do desenvolvimento individual das crianças no curso de observação destinado a determinar a eficácia das próprias atividades educacionais do professor, individualização da educação e otimização do trabalho com um grupo de crianças.

5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos junto à família a partir da identificação de necessidades e apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Ao implementar o Programa, devem ser criadas condições para:

● formação avançada do pessoal pedagógico e de gestão (incluindo os da sua escolha) e o seu desenvolvimento profissional;

● apoio consultivo a professores e pais (representantes legais) sobre educação e proteção da saúde de crianças, incluindo educação inclusiva se for organizada;

● suporte organizacional e metodológico do processo de implementação do Programa, inclusive em termos de interação com a sociedade;

● apoio logístico para a implementação do Programa.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência e crianças com deficiência que dominam o Programa junto com outras crianças em grupos de orientação combinada, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que garantam a satisfação dos as necessidades educativas especiais das crianças com deficiência e das crianças com deficiência.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa individual de reabilitação de uma pessoa com deficiência.

Com o objetivo de fornecer assistência psicológica, pedagógica e médica e social integral às crianças com deficiência na primeira infância e na infância a partir do momento em que apresentam distúrbios do desenvolvimento de várias funções ou o risco de sua ocorrência em idade mais avançada em Organizações e empreendedores individuais que possuem licença para a realização de atividades educativas, poderá ser estabelecido um serviço de intervenção precoce.

As principais atividades do serviço de intervenção precoce são:

1) realização de exame psicológico, médico e pedagógico de bebês e crianças pequenas;

2) prestação de assistência correcional e de desenvolvimento abrangente para bebês e crianças pequenas;

3) assessoria aos pais (representantes legais) sobre a educação e educação dos filhos e a organização de apoio psicológico e pedagógico para a família de uma criança com deficiência na primeira infância e na primeira infância.

3.2.7. Uma organização e um empresário individual que tenha licença para realizar atividades educacionais devem criar oportunidades para:

● fornecer informações sobre o Programa às famílias e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

● para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente de informação;

● discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.3. Requisitos para o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento

3.3.1. Desenvolvimento de ambiente objeto-espacial fornecerealização máxima do potencial educativo do espaço e materiais, equipamentos e suprimentos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, a proteção e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as características e correção de deficiências em seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos (incluindo crianças de diferentes idades), em todo o grupo e em pequenos grupos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

● implementação de diversos programas educativos utilizados nas atividades educativas;

● no caso de organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;

● levando em consideração as condições climáticas e culturais nacionais em que as atividades educativas são realizadas;

● levando em consideração as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com material didáctico (incluindo técnico), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

● atividade lúdica, cognitiva, pesquisa e criativa de todas as categorias de crianças, experimentação com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);

● atividade física, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;

● bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;

● oportunidade de auto-expressão das crianças.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças.

3) A multifuncionalidade dos materiais envolve:

● a possibilidade de uso variado de diversos componentes do ambiente sujeito, como móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;

● a presença de itens polifuncionais (não tendo uma forma de uso rigidamente fixa), incluindo materiais naturais, adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) A variabilidade do ambiente implica:

● a disponibilidade de diferentes espaços (para brincar, construção, privacidade, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que proporcionem liberdade de escolha às crianças;

● troca periódica do material lúdico, surgimento de novos itens que estimulem a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

● acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;

● acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que fornecem todos os tipos básicos de atividades infantis;

● facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização e o empreendedor individual escolhem e compram de forma independente materiais didáticos, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário, de acordo com as especificidades do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação das principais programa educacional de educação infantil

3.4.1. A implementação do Programa deve ser assegurada por docentes que reúnam as qualificações estabelecidas noDiretório de qualificação unificado de cargos de gerentes, especialistas e funcionários, seção "Características de qualificação de cargos de trabalhadores educacionais", aprovado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 nº 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro nº 18638 ).

3.4.2. Para organização gestão das atividades educativas, apoio metodológico para a implementação do Programa,atividades contábeis, financeiras, econômicas e econômicas, a proteção necessária da saúde dos alunos, a Organização contrata pessoal qualificado apropriado como funcionários da Organização e / ou celebra contratos com organizações que prestam serviços relevantes.

3.4.3. Ao trabalhar em grupos para crianças com deficiência, a Organização e o empresário individual devem, adicionalmente, prever os cargos de trabalhadores pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar de acordo com as limitações de saúde das crianças.

Recomenda-se que nos grupos de crianças com deficiência na Organização e no empresário individual para garantir a proporção de docentes relevantes,implementação do Programa,no valor de pelo menos um empregado para cada grupo.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

● quando crianças com deficiência são incluídas no grupo educacional geral, a Organização e o empreendedor individual devem prever vagas adicionais de professores qualificados de acordo com as especificidades de suas necessidades educacionais.

Recomenda-se em grupos de educação geral garantir a proporção de pessoal docente relevante,implementação do Programa,no valor de pelo menos um empregado por cada três alunos com oportunidades limitadas de saúde;

● quando outras categorias de crianças com necessidades educacionais especiais são incluídas no grupo de educação geral, incluindo aquelas em situação de vida difícil, pode ser fornecido pessoal adicional.

3.4.5. A implementação do programa por um empresário individual com o número de crianças no grupo não superior a cinco pode ser realizada por um trabalhador pedagógico do grupodurante todo o tempo de permanência dos alunos (incluindo devido ao envolvimento de trabalhadores pedagógicos por um empresário individual). PSe houver mais de cinco crianças no grupo, a implementação do programa por um empreendedor individual é realizada de acordo com o parágrafo 3.4 da Norma.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas de implementação
o principal programa educacional da educação pré-escolar

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos, incluindo:

● para edifícios (instalações) e locais,

● para abastecimento de água, esgoto, aquecimento e ventilação de edifícios (instalações)

● ao conjunto e áreas das instalações educativas, sua decoração e equipamento,

● à iluminação artificial e natural das instalações educacionais,

● à condição sanitária e manutenção das instalações,

● equipar as instalações para uma nutrição de qualidade das crianças;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) equipamento das instalações para o trabalho do pessoal médico na Organização;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias)).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação dos principais
programa educacional de educação pré-escolar

3.6.1. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

● assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

● assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes no processo educativo, tendo em conta a variabilidade das trajetórias individuais de desenvolvimento das crianças;

● refletem a estrutura e o volume de gastos necessários para a implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.2. O financiamento para a implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado em um valor não inferior aos custos regulatórios estaduais estabelecidos das entidades constituintes da Federação Russa para a prestação de serviços públicos no campo da educação para um determinado nível.

Os padrões determinados pelas autoridades estatais das entidades constituintes da Federação Russa em cerca deassegurar garantias estatais para a efetivação do direito de receber educação pré-escolar pública e gratuita,são determinados de acordo com a Norma, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência, a provisão de pessoal docente profissional adicional,garantir condições seguras de educação e educação, proteger a saúde das crianças,orientação do Programa, categoria de crianças, tipo de Organização, formas de ensino e outras características das atividades educativas e deve ser suficiente e necessário para que a Organização implemente:

● custos trabalhistas para os funcionários que estão implementando o Programa;

● despesas com material didático, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, material didático, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização de todos os tipos de atividades educacionais e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento (Incluindo especial para crianças com deficiência e crianças com deficiência), a aquisição de recursos educativos atualizados, incluindo consumíveis, assinaturas de atualização de recursos eletrónicos, reposição de um conjunto de material didático e assinaturas de apoio técnico para as atividades de material didático, esportes, equipamentos para melhoria da saúde, estoque, pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas associadas à conexão à rede de informações da Internet;

● despesas relacionadas com a formação profissional complementar dos trabalhadores pedagógicos de acordo com o perfil da sua atividade;

● outras despesas relacionadas à implementação do Programa.

3.6.3. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões de financiamento educacional serviços que garantem a implementação do Programa de acordo com a Norma.

EUV. REQUISITOS AOS RESULTADOS DO DESENVOLVIMENTO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

4.1. Os requisitos da Norma para os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características etárias das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar.

4.2. As diretrizes-alvo para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e dos tipos de Organização que implementam o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Eles não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para atividades educacionais e treinamento de crianças. O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos.

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) os fundadores das Organizações para construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) empreendedores individuais realizando atividades educativas em programas educacionais de educação infantil;

c) professores e administração de Organizações para resolver problemas:

– formação do Programa;

- análise de suas atividades profissionais;

– interação com as famílias;

e) pesquisadores na formação de programas de pesquisa para estudar as características da educação de crianças de 2 meses a 8 anos;

f) pais (representantes legais) de crianças de 2 meses a 8 anos para informá-los sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

g) o público em geral.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

Certificação do corpo docente;

Avaliação da qualidade da educação;

Avaliação dos níveis final e intermédio de desenvolvimento das crianças, incluindo no âmbito da monitorização (incluindo sob a forma de testes, utilizando métodos baseados na observação, ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

Avaliação da implementação da atribuição municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da atribuição;

Distribuição do fundo de incentivo para remuneração dos funcionários da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características do desenvolvimento da criança nas etapas do início da idade pré-escolar e na conclusão da educação pré-escolar:

No início da idade pré-escolar (por 3 anos)

a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; emocionalmente envolvido em atividades com brinquedos e outros objetos, se esforça para mostrar perseverança em alcançar o resultado de suas ações;

usa ações específicas de objetos culturalmente fixados, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; se esforça para mostrar independência no dia a dia comportamento ohm e jogos ohm;

possui fala ativa e passiva incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

procura se comunicar com adultos e imita ativamente seus movimentos e ações; há jogos que criança imita as ações de um adulto;

mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;

criança tem interesse em verso sou, canções e contos de fadas, olhando para a imagem, se esforça mover para a música mostra resposta emocional avárias obras de cultura e arte;

a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).

No final da educação pré-escolar (aos 7 anos):

Criança domina as principais formas de atividade cultural,toma a iniciativa e independência em diferentes tipos de atividades - brincar, comunicar, desenhar, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;

a criança tem uma atitude positivapara o mundo, para outras pessoas e para si mesmo, tem auto estima; ativamente interage com colegas e adultos participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;

A criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em diversas atividades e, sobretudo, no jogo; a criança conhece diferentes formas e tipos de brincadeiras, distingue entre situações condicionais e reais, sabe como obedecer a diferentes regras e normas sociais;

a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos,pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;

A criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;

A criança é capaz de esforços volitivos,consegue seguir normas sociais de comportamento e regras em diversas atividades, nas relações com adultos e pares, consegue seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

A criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessado em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; criança capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. Em geral, o trabalho educativo das famílias, organizações e pessoas que implementam o Programa deve ter como objetivo atingir as características integrais do desenvolvimento da personalidade da criança como alvos da educação pré-escolar.

Todas as características acima são pré-requisitos necessários para a transição para o próximo nível do ensino primário geral, adaptação bem-sucedida às condições de vida em uma organização educacional geral e aos requisitos das atividades educacionais; o grau de desenvolvimento real dessas características e a capacidade da criança de mostrá-las no momento da transição para o próximo nível de educação podem variar significativamente em diferentes crianças devido a diferenças nas condições de vida das características individuais do desenvolvimento de uma determinada criança.

4.8. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Observadas as exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem em pré-escolares em fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.9. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

. Nº 273-FZ A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar uma criança a qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam ilegais os requisitos de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e determinam a necessidade de determinar os resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.

64.2.

• Costas

O padrão estadual federal para educação pré-escolar foi desenvolvido pela primeira vez na história da Rússia, de acordo com os requisitos da lei federal "Sobre Educação na Federação Russa", que entrou em vigor em 1º de setembro de 2013. De acordo com o padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar, estão sendo desenvolvidos programas educacionais exemplares para a educação pré-escolar.

Os programas educativos de educação pré-escolar visam o desenvolvimento versátil das crianças em idade pré-escolar, tendo em conta a sua idade e as suas características individuais, incluindo a obtenção pelas crianças em idade pré-escolar do nível de desenvolvimento necessário e suficiente para o seu domínio bem-sucedido dos programas educativos do ensino primário geral. educação, com base em uma abordagem individual para crianças em idade pré-escolar e atividades específicas para crianças pré-escolares.

O padrão educacional estadual federal inclui requisitos para:

1) a estrutura dos principais programas educacionais (incluindo a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes nas relações educacionais) e seu alcance;

2) condições para a implementação de programas de educação básica, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras;

3) os resultados do domínio dos principais programas educacionais.

Ao contrário de outras normas, o FSES da educação pré-escolar não é a base para avaliar o cumprimento dos requisitos estabelecidos das atividades educativas e de formação dos alunos. O desenvolvimento de programas educativos de educação pré-escolar não é acompanhado de certificação intermédia e certificação final dos alunos.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 17 de outubro de 2013 N 1155 Moscou “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar

Registro N 30384

De acordo com o parágrafo 6 da Parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações para eles, aprovados pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 33, artigo 4377), Eu ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação pré-escolar.

2. Reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Apêndice

Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar

I. Disposições gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objecto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação decorrentes da implementação do programa educativo da educação pré-escolar (doravante designado por Programa).

As atividades educativas do Programa são realizadas por organizações engajadas em atividades educacionais, empreendedores individuais (doravante denominados coletivamente como Organizações).

As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa 1 e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança 2 , que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; a preservação da singularidade e do valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância é a compreensão (consideração) da infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. A Norma leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança relacionadas à sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para que ela receba educação (doravante denominadas necessidades educacionais especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiências;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vivência plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante denominada individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

5) cooperação da Organização com a família;

6) introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação etária da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

9) levando em conta a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

1) aumentar o status social da educação pré-escolar;

2) assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

3) assegurar garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

1.7. A norma é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões para apoio financeiro à implementação do Programa e custos padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) formação do conteúdo da educação profissional e da educação profissional complementar de professores, bem como sua certificação;

6) assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma inclui requisitos para:

estrutura do Programa e seu escopo;

condições para a implementação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação no idioma nativo dos idiomas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa no idioma nativo dentre os idiomas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação no idioma estatal da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve visar a resolução dos problemas especificados no ponto 1.6 da Norma.

2.2. Divisões estruturais em uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.4. O programa destina-se a:

• criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento da iniciativa e das capacidades criativas através da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;
• na criação de um ambiente educativo em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Exemplares 3 .

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas educativas a resolver, a ocupação máxima dos Grupos. A Organização pode desenvolver e implementar em Grupos vários Programas com diferentes tempos de permanência das crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadia curta de crianças, Grupos para dias inteiros e alargados, Grupos para estadia 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante toda a estadia de 4 crianças na Organização.

• desenvolvimento sociocomunicativo;
• desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala;
• desenvolvimento artístico e estético;
• desenvolvimento físico.

O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

2.7. O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento):

na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto, manipulação com objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade motora e jogos tátil-motores;

em idade precoce (1 ano - 3 anos) - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades, como jogos, incluindo um jogo de role-playing, um jogo com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e colegas), pesquisa cognitiva (objetos de pesquisa do mundo circundante e experimentação com eles), bem como a percepção de ficção e folclore, self-service e trabalhos domésticos elementares (interiores e exteriores), construção de diversos materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros, finos (desenho, modelagem, aplicação), musicais (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e motores (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade infantil .

1) ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;

2) a natureza da interação com os adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relação da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.5 da Norma).

A parte formada pelos participantes nas relações educativas deve incluir Programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas visando o desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas (doravante denominadas programas), métodos, formas de organização do trabalho educativo.

2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2.11.1. A seção alvo inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

• metas e objetivos da implementação do Programa;
• princípios e abordagens para a formação do Programa;
• características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educativas, levando em consideração as capacidades de idade e diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, como bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças - pessoas com deficiência (doravante - crianças com deficiência).

a) uma descrição das atividades educativas de acordo com os rumos do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educativas, tendo em conta a variável utilizada, os programas educativos básicos exemplares da educação pré-escolar e os subsídios metodológicos que asseguram a implementação deste conteúdo;

b) descrição das variáveis ​​formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

c) descrição das atividades educativas para a correção profissional de transtornos do desenvolvimento infantil, se esse trabalho for previsto pelo Programa.

a) características de atividades educativas de diversos tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa formada pelos participantes das relações educativas pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes das relações educativas entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

• as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que se desenvolvem as atividades educativas;
• a escolha dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com crianças que melhor respondam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente;
• tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxílios didáticos especiais e materiais didáticos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais e realização de aulas qualificadas. correção de violações seu desenvolvimento.

O trabalho correcional e/ou a educação inclusiva devem ter como objetivo:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento de diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) dominar o Programa por crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que estudam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (incluindo aqueles para crianças com deficiências complexas) deve levar em conta as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organização de educação inclusiva por motivos não relacionados com deficiências infantis, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua alocação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter a descrição do material e suporte técnico do Programa, o fornecimento de materiais metodológicos e meios de treinamento e educação, incluir a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, atividades ; características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder a um programa exemplar, é elaborado como um link para o programa exemplar correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas de amostra.

Parte do Programa formado pelos participantes nas relações educativas pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que possibilita conhecer o conteúdo dos programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo selecionados por os participantes nas relações educativas.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Uma breve apresentação do Programa deve ser direcionada aos pais (representantes legais) das crianças e estar disponível para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) idade e outras categorias de crianças visadas pelo Programa da Organização, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prevê as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra utilizados;

3) descrição da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condições de implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face ao o pano de fundo de seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmo e a outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

1) garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) contribuir para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;

5) garantir a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.2.1. Para a implementação bem sucedida do Programa, as seguintes condições psicológicas e pedagógicas devem ser fornecidas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental 5 ;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, meios de comunicação e condições mais adequadas para essas crianças, contribuindo ao máximo para a obtenção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (monitorização) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução das seguintes tarefas educativas:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, é usado o diagnóstico psicológico do desenvolvimento das crianças (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), realizado por especialistas qualificados (professores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser utilizados para solucionar os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento infantil.

3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, o seu estado de saúde, as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondentes às especificidades da idade pré-escolar, sugerem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

• comunicação direta com cada criança;
• atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

• criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;
• criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
• assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

• criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;
• desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;
• desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares;

4) a construção de uma educação desenvolvimentista variável centrada no nível de desenvolvimento, que se manifesta na criança em atividades conjuntas com um adulto e pares mais experientes, mas não se atualiza em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal). desenvolvimento de cada criança), por meio de:

• criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;
• organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, fala, comunicação, imaginação e criatividade infantil, desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;
• apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;
• avaliação do desenvolvimento individual das crianças;
• 5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para a efetiva implementação do Programa, devem ser criadas condições para:

1) desenvolvimento profissional dos funcionários pedagógicos e gerenciais, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) na educação e saúde das crianças, incluindo educação inclusiva (se for organizada);

3) suporte organizacional e metodológico para a implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência que dominam o Programa juntamente com outras crianças em Grupos de Orientação Combinados, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que assegurem que as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência são atendidas.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa de reabilitação individual para uma criança com deficiência.

3.2.8. A organização deve criar oportunidades:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente informacional;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.2.9. A carga educacional máxima permitida deve obedecer às normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização das horas de trabalho das organizações educacionais pré-escolares", aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3 Requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial.

3.3.1. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante conforme o local), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde, levando em consideração as características e corrigindo as deficiências de seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

• implementação de diversos programas educacionais;
• no caso de organização da educação inclusiva, as condições necessárias para tal;
• levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

• atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
• atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
• bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
• oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) A multifuncionalidade dos materiais envolve:

• a possibilidade de uso diversificado de vários componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
• a presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) A variabilidade do ambiente implica:

• a presença na Organização ou no Grupo de diversos espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;
• mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

• acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;
• acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionam todos os principais tipos de atividades infantis;
• manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina de forma independente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A execução do Programa é assegurada pelos funcionários dirigentes, pedagógicos, educacionais e auxiliares, administrativos e econômicos da Organização. Pesquisadores da Organização também podem participar da implementação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, asseguram a implementação do Programa.

A qualificação dos agentes pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção "Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação", aprovado por portaria do Ministério da Saúde. e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).

O cargo e o número de funcionários necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Uma condição necessária para a implementação de alta qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por pessoal de apoio pedagógico e educacional durante todo o tempo de sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar as condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode, adicionalmente, prever os cargos de assistentes pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (ajudantes) que prestam a assistência necessária às crianças. Recomenda-se fornecer cargos de pessoal docente apropriado para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

quando incluídos no Grupo de crianças com deficiência, podem ser envolvidos na implementação do Programa agentes pedagógicos adicionais que possuam qualificação adequada para trabalhar com essas limitações de saúde de crianças. Recomenda-se envolver a equipe pedagógica adequada para cada Grupo em que a educação inclusiva está organizada;

quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situação de vida difícil, 6 pessoal docente adicional com as qualificações adequadas pode ser envolvido.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de educação e educação de acordo com a idade e as características individuais do desenvolvimento das crianças;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estaduais das disciplinas Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com o Padrão.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;

3) reflitam a estrutura e o valor dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado no valor determinado pelas autoridades estaduais dos assuntos da Federação Russa dos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência (condições educacionais especiais - programas educacionais especiais, métodos e meios de ensino, livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais , meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (incluindo os especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução em língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para acesso gratuito a todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida livre de barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando educação do corpo docente, garantindo condições seguras de educação e educação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, a categoria das crianças, as formas de educação e demais características das atividades educativas, devendo ser suficiente e necessário para que a Organização implemento:

• custos trabalhistas dos empregados que implementam o Programa;
• despesas com instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização de todos os tipos de atividades educativas e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo os especiais para crianças com deficiência. Ambiente objeto-espacial em desenvolvimento - parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e reforço das suas características sanitárias, contabilísticas e correcção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos actualizados, incluindo consumíveis, subscrições para actualização de recursos electrónicos, subscrições de apoio técnico às actividades das instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário , pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas à conexão à rede de informação e telecomunicações Internet;
• despesas relacionadas à formação profissional adicional de gestores e professores no perfil de suas atividades;
• outras despesas relacionadas com a implementação e implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar

4.1. Os requisitos do Padrão para os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que são características sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar. A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar a uma criança qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e exigem a determinação dos resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.

4.2. As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para atividades educativas e de formação de crianças 7 . O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos 8 .

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

• formação do Programa;
• análise da atividade profissional;
• interações com as famílias;

c) estudar as características de escolaridade das crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

• certificação do corpo docente;
• avaliação da qualidade da educação;
• avaliação dos níveis final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive como parte do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);
• avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;
• distribuição do fundo de folha de pagamento estimulante para os funcionários da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança:

Metas para a educação infantil e da primeira infância:

• a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
• usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
• possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
• procura se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
• mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;
• mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
• a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).
• Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:
• a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividade de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;
• a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;
• a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
• a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;
• a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;
• a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, nas relações com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
• a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Observadas as exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem em pré-escolares na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Coleção de Legislação da Federação Russa, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Coleção de Tratados Internacionais da URSS, 1993, Edição XLVI.

3 Parte 6 do artigo 12 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre a Educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).

4 Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal nº 273-F3 de 29 de dezembro de 2012 "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nº 31, art. 3802; 2004, nº 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Levando em consideração as disposições da Parte 2 do Artigo 11 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013 , Nº 19, Art. 2326).

8 Parte 2 do artigo 64 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre a educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).