a base do conceito pedagógico (a principal ideia pedagógica do sistema):

Modelo de escola adaptativa: escola de massa de educação geral multinível e multidisciplinar. Sua ideia principal é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola se adapta às suas capacidades, necessidades e habilidades. Tal escola está aberta a todas as crianças - com diferentes habilidades e inclinações, diferentes condições de saúde, diferentes recursos materiais da família.

o propósito e o conteúdo da educação no sistema:

O objetivo da educação é passar os valores da cultura para as próximas gerações e ensiná-las a viver em um mundo em rápida mudança. No quadro da resolução deste problema aplicado, justificam-se as acções de pedagogia cognitivo-informacional relativamente autónoma, que são responsáveis ​​pela transferência de conhecimento, pela formulação de métodos de actividade mental e prática nas mais variadas vertentes: desde o domínio do computador até à condução um carro, dominar línguas estrangeiras e conhecer processos tecnológicos modernos, etc. .P. (Em última análise, o objetivo da pedagogia da informação cognitiva é treinar uma "pessoa hábil e móvel" que pode se encaixar de forma relativamente indolor no contexto dos processos civilizacionais modernos). No entanto, a esfera espiritual do indivíduo não é menos importante, porque a qualidade da educação é determinada por sua orientação ideológica e pelo fortalecimento da função educadora da educação.

Um dos objetivos é a formação de um autoconceito positivo dos alunos.

atividades predominantes:

A escola funciona na modalidade de módulos básicos e adicionais. Cada módulo é relativamente independente: ferramentas, métodos, formulários, controle são autônomos até certo ponto. O módulo principal está focado na preparação para a admissão em instituições de ensino superior. Aqui, desenvolveu-se um estilo universitário de ensino, pratica-se convidar professores universitários para ministrar cursos especiais e trabalhar em laboratórios de pesquisa. No módulo adicional, são criadas "zonas da ecologia da alma": oficinas, teatro infantil, cabeleireiro, estábulo, clube de viagens e estúdio de pintura. No âmbito do módulo correcional e de desenvolvimento, há um centro de diagnóstico e desenvolvimento, um laboratório médico e psicológico, e o trabalho correcional está em andamento. Apesar da relativa independência em termos de finalidade e formas de atuação, todos os módulos trabalham com uma ideia comum: adaptar a escola às características dos alunos e às necessidades da sociedade para formar uma pessoa capaz de interagir ativamente com a sociedade.

características de métodos, meios, formas de implementação de metas e objetivos educacionais:

Uma abordagem flexível em uma escola adaptativa é a capacidade de escolher constantemente os métodos de aprendizagem. O principal é que essas técnicas são adequadas para uma criança específica, uma equipe infantil. Não é a criança que se adapta à escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Para isso, foi criado um sistema de educação multinível, graças ao qual cada criança tem a oportunidade de se realizar.

A implementação deste objetivo é alcançada da seguinte forma: a formação de um alto nível educacional de aulas de ginásio e liceu e preparação de alta qualidade de graduados para estudar em universidades, auto-educação, trabalho criativo, implementação de uma abordagem orientada para o aluno, individualização da educação, assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças desajustadas e debilitadas, mantendo cada criança difícil na influência educativa da escola. Ajudar os fortes e os fracos não afeta a dignidade e o status pessoal destes, não introduz divisão na sociedade escolar. A transição de uma categoria para outra está assegurada, a interação e assistência mútua dos fortes e fracos, um sistema de compensação do atraso está sendo implementado. Um espaço reabilitador é criado em torno de uma criança necessitada de ajuda, no qual as deficiências da educação escolar que as crianças recebiam antes de entrar no centro educacional, a educação familiar são compensadas, a deficiência é eliminada e a saúde física e neuropsíquica é protegida e fortalecida.

Os meios compensatórios do espaço reabilitador são o amor pedagógico pela criança; compreensão das dificuldades e problemas das crianças; aceitação da criança como ela é; compaixão, participação, assistência necessária; aprender os elementos de auto-regulação.

Os tipos de apoio pedagógico são implementados nos seguintes princípios: aprendizagem sem coação; compreender a aula como um sistema de reabilitação; adaptação de conteúdo; conexão simultânea de todos os órgãos dos sentidos, habilidades motoras, memória e pensamento lógico no processo de percepção material; aprendizagem mútua (em princípio, o ritmo ideal) do ponto de vista da assimilação completa.

Os seguintes tipos de assistência individual são usados ​​no centro educacional: suportes de vários tipos (cartazes, resumos, tabelas resumindo), algoritmos para resolver problemas ou completar tarefas, dividir uma tarefa complexa em componentes, alertar sobre possíveis erros.

No processo educacional, o padrão estadual é implementado, são utilizados programas, métodos e tecnologias tradicionais e inovadores, em especial: o programa de educação ambiental para pré-escolares "Nossa casa é a natureza"; o método Montessori, que prevê o desenvolvimento sensorial intensivo da criança; elementos da pedagogia Waldorf; economia e ecologia para crianças de seis anos, tecnologias da informação e fundamentos de economia com acesso a projetos reais. Existe uma variedade de atividades extracurriculares conjuntas e individuais: teatrais, aprender a tocar instrumentos musicais, proteger e fortalecer a saúde das crianças (sala de fisioterapia, piscinas, pavilhão desportivo equipado); vários círculos, seções (cuidados com animais, esportes equestres, etc.)

Assim, garante-se a individualidade da educação, uma abordagem da criança orientada para a personalidade, a assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças desajustadas e debilitadas, a retenção de cada criança difícil na influência educativa da escola.

as especificidades da relação entre os participantes do processo pedagógico:

A implementação de uma abordagem adaptativa ao ensino exige uma mudança na interação entre o professor e o aluno, havendo então a necessidade de preparar o professor para um novo papel profissional. Sua essência é que o professor não se limita ao ensino da disciplina, mas também auxilia o aluno na resolução de seus problemas pessoais, seleciona uma rota de aprendizagem individual em conjunto com o aluno, dependendo dos resultados da aprendizagem e de seus interesses cognitivos.

A implementação da abordagem adaptativa é de particular importância no processo de transição da escola para a formação pré-perfil e educação de perfil. O professor neste caso torna-se um mentor e cria condições para a formação de um bom microclima na sala de aula, cuida do estado das relações na equipe, coordena o trabalho dos professores da disciplina e outros especialistas (consultores profissionais, psicólogos) que realizam funções gerenciais.

a natureza da interação do sistema educacional com a sociedade:

O sistema educacional prepara crianças adaptadas à vida em sociedade, mas que têm um núcleo interno sólido (“a adaptação não é uma vaca sagrada!”, a adaptabilidade tem seus limites)

"destaque" desse sistema educacional (algo original, peculiar apenas a ele, algum tipo de achado pedagógico).

A mensagem mais importante é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola se adapta às possibilidades, necessidades e habilidades da criança.

Literatura:

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Escola de pedagogia adaptativa (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Debaixo escola adaptativa seus autores, professores russos E.A. Yamburg e B.A. Broyde, eles entendem uma escola que tem tecnologias que permitem que ela se adapte o máximo possível, se adapte a cada aluno. Ao mesmo tempo, todos os alunos aprendem o material educacional (padrão). Na escola pedagogia adaptativa, apesar de nele estudarem diferentes categorias de alunos, inclusive crianças com necessidades educacionais especiais (superdotadas, necessitadas de educação correcional e de desenvolvimento), o objetivo é preservar a personalidade do aluno em qualquer circunstância de sua vida. A escola de pedagogia adaptativa garante a aproximação mútua, a aceitação, a compatibilidade da criança e da escola. Em que adaptação da escola à criança,à sua idade e características individuais é alcançada por um sistema de diferenciação do processo educativo, proporcionando uma variedade de níveis e opções para os conteúdos e métodos de ensino. Adaptação da criança à escolaé assegurada pelo fato de ser reconhecido como sujeito da educação, indiretamente influenciado por seus pais, bem como por todo o complexo de apoio social, econômico, psicológico e pedagógico. Se necessário, a escola educação compensatória, criando um espaço reabilitador em torno da criança, em que as deficiências da educação escolar, a educação familiar sejam compensadas, as violações da capacidade de trabalho e a regulação arbitrária da atividade sejam eliminadas, a saúde física e neuropsíquica da criança seja protegida e fortalecida. Graduado adaptação à vidaé realizado através de um sistema de orientação profissional e social, endurecimento social. Principais ideias conceituais (princípios) da escola adaptativa: orientação humanística do programa de desenvolvimento escolar; democracia, igualdade social na educação; exclusão da seleção social das crianças; uma combinação de adaptabilidade e atividade adaptativa; o princípio da otimização da aprendizagem; o princípio da diferenciação da educação: divisão em trajetórias principais e complementares, de desenvolvimento correcional e de aprofundamento; igualdade e complementaridade de todos os ramos da educação; inversão pedagógica (em diferentes fases do desenvolvimento da criança, o ensino fundamental e médio mudam constantemente de lugar); levando em conta os padrões psicológicos de desenvolvimento pessoal, suporte diagnóstico para diferenciação; variedade de ferramentas metodológicas, máxima flexibilidade do modelo; orientação social, pedagogização do meio ambiente. Uma variedade de programas de treinamento são construídos levando em consideração os requisitos dos padrões educacionais estaduais para o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos. A ideia de diferenciar a educação de acordo com o nível de desenvolvimento das crianças é implementada organizacionalmente na forma de três correntes de aprendizagem-trajetórias construídas verticalmente desde a primeira série do ensino fundamental até a série final do ensino médio. . Cada trajetória tem um número de ramificações, subníveis e opções.

1. Trajetória do padrão base	O objetivo principal é a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades no âmbito do currículo básico e dos padrões educacionais nas disciplinas; objetivo adicional - variação do conteúdo e métodos de ensino para adaptá-los a um contingente específico de crianças
2. A trajetória do avançado (educação ginásio-liceu)	Objetivos: educação da elite intelectual; desenvolvimento de habilidades criativas das crianças; buscar uma área de autorrealização criativa dos alunos; formação de sua capacidade de autodeterminação
3. A trajetória da aprendizagem compensatória	Objetivos: atender de forma diferenciada a criança carente durante todo o período de estudo, construindo uma trajetória individual de aprendizagem, levando em consideração características psicofisiológicas, habilidades e inclinações; garantindo a máxima auto-realização possível do indivíduo

O sistema de diferenciação no processo educativo envolve: voluntariedade e livre escolha da criança da opção educativa; assistência à criança na autodeterminação e na busca de suas inclinações e habilidades; a possibilidade de corrigir erros na escolha de uma criança, migrando-a de uma opção (trajetória) de aprendizagem para outra. O modelo educacional da escola adaptativa é representado pelos módulos principais e relacionados . O processo educativo no ensino fundamental caracteriza-se por: o estudo de todas as disciplinas em grupos de "habilidades mistas"; estudo em lote no material didático dos alunos; realização de testes diagnósticos após o domínio da unidade educacional básica para identificar seu sucesso; trabalho individual ou em grupo durante o período de correção; início simultâneo do aprendizado de uma nova unidade base; a preocupação constante do professor com a natureza humana da relação entre os alunos e um clima de trabalho favorável. O principal objetivo da escola básica é criar um sistema de ensino diferenciado em diferentes níveis. A diferenciação interna é substituída pela externa. As seguintes tarefas são resolvidas na escola principal (básica): seleção, desenvolvimento e modificação do conteúdo do ensino nas classes de nível superior (ginásio); aprofundar a linha de educação correcional e desenvolvimentista, atendendo às especificidades da escola principal nas aulas de apoio pedagógico; aprofundar a diferenciação interna da educação nas aulas de educação geral. O ensino médio é frequentado por alunos que pretendem estudar na universidade.

Modelo educacional da escola adaptativa
Módulos principais	Módulos relacionados
Jardim de infância e turmas de seis anos Escola primária (1º-5º anos) Escola sénior com liceu e aulas de ensino geral (10º-11º anos) Escola básica com ginásio, aulas de ensino geral e aulas de apoio pedagógico (6º-9º anos)	Centro de Diagnóstico, Adaptação e Desenvolvimento Centro de Desenvolvimento e Lazer Centro de Informática Laboratório Médico-Psicológico

Juntamente com a tecnologia de aprendizagem diferenciada na escola de pedagogia adaptativa, também são utilizadas outras tecnologias ou seus elementos: a tecnologia de assimilação completa do conhecimento, apoio pedagógico (aprendizagem sem coerção, baseada no interesse, no sucesso, na confiança), a uso de sinais de referência (uma base indicativa para ações); formulação de definições de acordo com o padrão estabelecido, aplicação de algoritmos; aprendizagem mútua, métodos dialógicos; exercícios comentados (de acordo com S.N. Lysenkova), divisão de uma tarefa complexa em componentes, etc. Escola de autodeterminação (A.N. Tubelsky) O autor do conceito de "Escola de Autodeterminação" (Escola Secundária No. 734, Moscou) é o diretor desta escola desde 1985, Candidato de Ciências Pedagógicas, Professor Honorário da Federação Russa A.N. Tubelsky (1940-2007). O conceito da "Escola de Autodeterminação" é baseado na ideia de que a principal tarefa de uma pessoa é maximizar sua essência humana, individualidade, para se tornar ela mesma ("o que eu sou"). A partir daqui, siga as orientações de destino "Escolas de Autodeterminação".

Orientações alvo da Escola de Autodeterminação
A aquisição pelo filho de seu "eu", a criação de condições para o livre autoconhecimento, autoexpressão, autodeterminação da personalidade	Ajudar os alunos a perceber sua individualidade e vocação, na escolha de uma profissão	Desenvolvimento da performance amadora, proporcionando um “teste de força” dos alunos em atividades cognitivas, laborais, artísticas e criativas, organizacionais sociais, jogos, cultura física e desportiva e outras

O trabalho da escola em modo experimental possibilitou identificar condições para a implementação do conceito de "Escolas de autodeterminação"; forma humanista, tolerante e democrática de vida escolar, que contribui para a aquisição pelo aluno da experiência de escolha de métodos e formas de atividade, uma linha de comportamento em várias situações, tomada de decisão independente e responsabilidade por eles; experiência em gestão escolar, criação de normas legais; experiência em resolução de conflitos, etc.; a transição do arranjo aula-aula da escola para a organização espacial da vida escolar, entendido como um conjunto de vários espaços educativos estritamente não regulamentados e não regulamentados; além das tradicionais educacionais, sua lista inclui práticas artísticas e criativas, lúdicas, jurídicas, informativas, esportivas e turísticas, de cultura física, laborais e sociais; organização da escola como uma escola de tempo integral: organização de uma vida holística variável da criança para implementar seus planos e ideias pessoais ao longo do dia escolar em um ritmo aceitável para ela. Se essas condições forem satisfeitas, a criança torna-se sujeito de sua própria educação: ela não apenas "apropria" o conteúdo do material educativo, mas também o correlaciona com o conteúdo de sua própria experiência; regula sua atividade cognitiva com base na reflexão do processo dessa atividade e seus resultados; tem o desejo e a capacidade de regular o processo educativo na sala de aula, na sua turma, na escola como um todo. Consideremos como as condições descritas acima foram criadas na ONG Escola de Autodeterminação. A possibilidade de escolha na escola estende-se à determinação do conteúdo da educação (a escolha de disciplinas, temas e métodos de trabalho), à escolha de um professor, um ritmo individual de aprendizagem, tipos de atividades extracurriculares, opções e formas de comportamento. A avaliação da atividade educativa e cognitiva da criança baseia-se não tanto na nota do professor, mas na autoavaliação do processo de sua educação, reflexão e avaliação mútua baseada na atividade de todas as disciplinas da educação. Os professores das escolas desenvolveram um sistema de formulários de avaliação, autoavaliação e avaliação mútua. São elas: características qualitativas e significativas” dos alunos: cadernos de autoavaliação, gráficos, tabelas, diagramas; resenhas, "exposições de realizações"; desenvolvimento de critérios de avaliação conjunta e tomada de decisão sobre esses critérios com discussão pública de notas; livros de resenhas; avaliações; trabalhar com o "portfólio" da criança. Adolescentes, professores e pais participam abertamente na criação de normas e regras de convivência como um sistema de contratos entre eles (a escola tem uma Constituição escolar e leis e regulamentos escolares inventados em conjunto). A gestão escolar é democrática por natureza: cada participante do processo educativo pode influenciar as decisões tomadas tanto pessoalmente como através do sistema de associações e organizações existentes na escola. Uma característica importante do modo de vida escolar é o sistema de assuntos-chave (férias escolares, campanhas eleitorais para órgãos de governo autônomo, acampamentos de inverno e de verão, jogos de negócios, projetos importantes para preservar as tradições escolares e criar uma atmosfera de casa comum) . Todos os anos, são realizados como eventos-chave: "Liceu", "Ano Novo", "Aniversário da Escola", "Jogo de Negócios", "Festival da Criatividade". Grupos educativos de diferentes idades, laboratórios, clubes, círculos, sociedades científicas e comerciais escolares trabalham no âmbito da “escola de tempo integral”. O processo educacional é organizado na forma de “imersões”, quando apenas uma matéria é estudada por vários dias, e o tema, os tipos de trabalho, os critérios de avaliação do progresso e a forma de teste são desenvolvidos pelas crianças em conjunto com o professor. Outra forma de processo de aprendizagem é uma oficina ou estúdio dirigido por um professor ou especialista convidado. Eles realizam principalmente a transferência de métodos de atividades científicas, laborais, artísticas e criativas e outras do mestre para o aluno. NO escola primaria(crianças de três, quatro, cinco ou seis anos) está dominando as habilidades culturais gerais de leitura, escrita, contagem em um ritmo individual para cada criança, com atenção especial aos meios de autoexpressão de sua experiência , sentimentos, interesses. Criam-se condições para o desenvolvimento de processos de compreensão e reflexão, a capacidade de construir as próprias atividades: O processo educativo é construído com base na vida integral dos alunos, enquanto a forma principal são os projetos coletivos de jogos educativos crianças-adultos. NO escola Básica são utilizadas tais formas de educação e educação que proporcionam a maior variedade possível de experiências da criança em uma variedade de atividades baseadas em projetos educacionais individuais e coletivos e na organização espacial da escola. Por exemplo, um dia da semana é dedicado ao treinamento laboral - os próprios alunos determinam os tipos de atividades que desejam dominar (produtos de madeira e metal, costura e design de roupas, culinária, artes e ofícios, programação, biblioteconomia, educação de pré-escolares, etc.). Após dois meses, a oficina pode ser alterada. Assim, dentro de alguns anos, um adolescente pode experimentar diferentes tipos de trabalho. NO ensino médio(10º e 11º anos) é implementado o ensino especializado, organizado não com base em aulas especializadas, mas com base em programas educativos individuais para cada aluno. O conselho de professores oferece aos melhores alunos a oportunidade de assistir às aulas livremente. Nas classes seniores, foi introduzido um sistema de crédito: todos os tópicos abordados devem ser entregues no final do trimestre. Para aqueles que desejam passar o material didático como aluno externo, foram introduzidos os chamados “cursos intensivos”, onde em pouco tempo você pode dominar o mínimo estadual. Inovações na escola estão sendo introduzidas no momento. School-Park (M.A. Balaban) Escola-parque (parque-escola)- um sistema educacional, cujo autor da versão russa era um conhecido professor russo, coordenador do programa internacional EPOS (parque educacional de estúdios abertos) M.A. Balaban (1927-2005). Seu teste experimental foi realizado por dois locais experimentais: a “Escola de Autodeterminação” (em 1995-2007; A.N. Tubelsky), bem como as escolas nº 95 e nº 19 de Yekaterinburg (em 1993-2003; A.M. . Goldin). Orientações de alvo de tecnologia"School-Park" são: no desenvolvimento da personalidade ao nível do seu mais alto potencial individual; um aumento na articulação, ou "fractalidade" (O.M. Leontiev) da imagem individual do mundo de cada aluno. Revelaremos os fundamentos conceituais do "parque-escola" ."

O sistema educacional é baseado no modelo "órgão do conhecimento" - o desenvolvimento do conhecimento de um indivíduo ocorre no curso de sua complexa interação com o ambiente cultural, informacional e sujeito. O desenvolvimento intelectual é realizado não como assimilação de conhecimento "pronto" (estrangeiro), mas como uma modernização natural da própria experiência. O conteúdo da educação é um conjunto de formas de atividade de um indivíduo, levando ao desenvolvimento de seu "órgão de conhecimento", à complicação de sua imagem individual do mundo e da esfera externa de atividade.

Em vez das aulas tradicionais, a escola-parque oferece aos alunos um conjunto (parque) de ateliês abertos de diferentes idades. Studio - uma associação livre de alunos em torno de um professor mestre para aprendizagem conjunta. A composição dos estúdios na escola do parque é determinada pelas capacidades do corpo docente existente e pelas necessidades educacionais dos alunos. A composição dos estúdios pode mudar, obedecendo à lei de oferta e demanda no mercado de serviços educacionais

Os alunos são voluntariamente atribuídos aos estúdios como membros permanentes de apenas um estúdio (o aluno pode alterar sua escolha a qualquer momento), como cliente ou convidado de quaisquer outros estúdios sem restrições. Cada estúdio durante a semana ou o dia funciona em modo fechado - apenas com seus membros permanentes, ou em modo aberto - para clientes e convidados. O cliente é quem está ativamente envolvido no trabalho do ateliê; um convidado é alguém que apenas observa o trabalho dela. Cada professor "cresce" a partir dos membros permanentes do estúdio "aprendiz" - alunos que o ajudam ativamente em seu trabalho com outros membros permanentes ou clientes. O estatuto em relação à oficina pode ser alterado pelo aluno a qualquer momento: de visitante, pode tornar-se cliente, depois membro permanente e, de comum acordo com um professor aprendiz; o contrário também é possível

A escola do parque funciona 5 ou 6 dias por semana, as aulas são ministradas em blocos de duas ou três horas acadêmicas (três ou dois blocos por dia). No currículo da escola, o orçamento semanal de tempo fornecido pelas finanças é distribuído entre os estúdios. Ao mesmo tempo, o currículo não define volumes semanais "obrigatórios" de visitas de alunos aos estúdios. É elaborado um horário de trabalho dos estúdios, que determina o horário e local de trabalho de cada estúdio durante a semana nos modos fechado e aberto. Uma cópia do horário de trabalho do ateliê é entregue a cada aluno da escola-parque para que ele escolha os ateliês em que irá trabalhar, enquanto sua escolha não é regulada nem pelo plano nem pelo horário das aulas. Se o estúdio funcionar de modo fechado, todos os seus membros permanentes devem participar de seu trabalho.

Uma característica distintiva do processo educacional na escola do parque é a composição variável e desigual dos alunos em uma aula no estúdio, que é conhecida antecipadamente pelo professor apenas se o estúdio funcionar a portas fechadas. Assim, o atelier utiliza métodos de ensino que podem ser implementados em condições de composição etária diferente e liberdade de entrada e saída do atelier. Na escola do parque, o planejamento de longo prazo de uma escola tradicional é substituído por uma análise retrospectiva, uma vez que o professor não pode elaborar um "plano de aula" com antecedência, e os resultados do trabalho dos alunos, suas realizações educacionais pessoais são registradas por o professor após a aula. Na escola do parque, todos os tipos de controle de conhecimento são substituídos por um resumo das realizações pessoais do aluno nos estúdios, que não são notas e notas no sentido tradicional. A certificação final é tradicionalmente realizada de acordo com a lei. Os resultados dos testes experimentais do sistema educacional "parque-escola" O.M. Leontieva e A. M. Goldin mostrou que seus graduados passam com sucesso nos procedimentos de certificação final padrão e continuam sua educação nas universidades. Portanto, a escola-parque tem o direito de existir e se desenvolver junto com o sistema de sala de aula. Escola Agrícola (A.A. Katolikov) Nas últimas décadas, assistiu-se a uma diminuição da atenção ao problema do trabalho e do ensino politécnico nas escolas do ensino geral. Mais valiosa é a experiência das escolas que, em condições modernas, implementam as tecnologias do trabalho e do ensino politécnico, combinando educação com trabalho produtivo. Essas escolas atuam contra o pano de fundo geral como alternativa, do autor. Tais instituições educacionais incluem um internato agrícola (originalmente um internato para órfãos) na cidade de Syktyvkar (República Komi, Rússia), que de 1973 a 1996 foi dirigido por um talentoso professor inovador, professor popular da URSS A.A. Católicos. Desde 1993, a escola agrícola tem sido uma plataforma experimental para o Instituto de Autodeterminação Profissional da Academia Russa de Educação. O objetivo do trabalho científico e experimental é encontrar os meios mais eficazes para desenvolver os alunos do internato, sua reabilitação psicológica, adaptação social e melhorar os métodos de preparação dos alunos para o trabalho agrícola. Em 1966, a fazenda educacional e experimental Mezhadorskoye foi estabelecida no internato, localizado a 70 quilômetros da cidade em um pitoresco pinhal, na margem do rio. Aqui as crianças descansavam durante as férias e cultivavam vegetais, flores, realizavam experimentos agrícolas. Com o tempo, "Mezhadorskoe" tornou-se uma empresa agrícola moderna e diversificada com mais de 200 hectares de terra, uma grande frota de máquinas agrícolas diversificadas, fazendas de gado, edifícios quentes para residência de crianças durante todo o ano e um complexo de instalações esportivas. Atualmente, além da agricultura educacional e experimental, a escola agrícola possui um complexo de prédios da cidade. São edifícios residenciais, um edifício educativo, um jardim zoológico para animais de quinta, uma estufa, uma piscina, uma sauna, uma sala de fitness, um departamento médico com sala de fisioterapia e banho termal. A estrutura da escola agrícola inclui um departamento de pré-escola, uma escola primária e uma escola secundária. Nele vivem e estudam crianças de três a dezoito anos. O objetivo da escola agrícola: assegurar o desenvolvimento integral das crianças e prepará-las para uma vida ativa e independente. Para atingir este objetivo, a escola agrícola resolve um conjunto de tarefas: criar condições ótimas para o desenvolvimento intelectual, moral, físico de todos os alunos e para a autorrealização de cada um deles; educação dos fundamentos da consciência nacional e cívica; desenvolvimento da necessidade de um estilo de vida saudável, cuidando da saúde; orientação profissional dos alunos para as especialidades agrícolas e outras; formação profissional inicial nas profissões "mestre criador de gado", "mestre agricultor", "operador de tractor", "motorista"; protecção social dos estudantes no seu emprego e admissão nos estabelecimentos de ensino superior e secundário. De acordo com as metas e objetivos da escola agrícola, foram determinados os principais direcionamentos e formas de suas atividades inovadoras: gerenciar o desenvolvimento dos alunos por meio de aprendizagem integrada e determinação profissional; sistema de aulas e treinamentos integrados; trabalho (trabalho agrícola na quinta educativa e experimental) e trabalho de investigação como condição para a formação pré-profissional dos alunos; orientação extracurricular (estética); sistema de educação complementar (programas "Descoberta do Mundo", "Viagem às Origens", etc.); um sistema de trabalho para melhorar a saúde das crianças e educá-las na necessidade de um estilo de vida saudável; desenvolvimento de um sistema de formação profissional em especialidades agrícolas nas condições de internato agrícola; aproveitando as oportunidades do campo educacional "Tecnologia" na preparação dos alunos para uma vida independente. O principal elemento do sistema educacional da escola agrícola, o núcleo de todo o processo educacional, é o trabalho agrícola. Todos os anos, é elaborado um plano de trabalho primavera-verão e uma campanha de colheita, e os principais indicadores também são planejados: rendimento, produtividade animal. A grupos de crianças são atribuídas áreas de trabalho e responsabilidades específicas. A fazenda também emprega funcionários adultos (agrônomo, pecuarista, etc.), que resolvem problemas que exigem conhecimentos especiais. No entanto, os alunos são mestres completos em sua fazenda educacional e experimental. A organização do trabalho é baseada no sistema de autogestão estudantil. Os grupos de crianças primárias são organizados de acordo com o princípio de brigadas (destacamentos) de diferentes idades, atuando com base em assuntos e preocupações comuns. O capataz é eleito na reunião da brigada e é membro do conselho de capatazes (comandantes). Em uma equipe de diferentes idades, cada criança é membro de uma comissão de toda a escola e representa uma equipe nela. Todos passam pela escola de liderança e gestão. Por exemplo, o conselho de capatazes distribui as tarefas trabalhistas, soma os resultados do dia de trabalho, calcula os salários levando em consideração o volume e a qualidade do trabalho realizado. Com base em sua fazenda educacional e experimental, sob a orientação de biólogos da República Komi do Centro Científico da Academia Russa de Ciências, os alunos da escola agrícola realizam trabalhos de pesquisa, cujos resultados estão sendo introduzidos na prática de agricultura na república. O sistema educacional baseado no trabalho agrícola conjunto possibilita a inclusão dos alunos em atividades ambientais (conservação da natureza em reserva florestal, plantio de mudas de cedro, etc.). O elemento mais importante do sistema educacional de A.A. Katolikov é uma educação econômica intencional de crianças, cujo objetivo principal é envolver os alunos em relações econômicas reais, incutir neles frugalidade e prepará-los para uma vida independente. Em 1993, foi introduzido na escola agrícola um sistema de incentivos económicos ao trabalho e ao ensino dos alunos. Sob o conselho da escola agrícola, foi criado um banco escolar como parte do grupo de assentamento, o departamento econômico e a comissão de controle, que são compostos por alunos. Foi desenvolvida a documentação bancária: contas pessoais e talões de cheques para cada aluno, a partir da quinta série. Foram estabelecidas as formas de remuneração dos alunos em vários empregos, bem como aqueles artigos pelos quais os alunos são recompensados ​​(ensino sem duplas, sucesso em competições, eventos desportivos)” e deduções. A renda de cada aluno consiste principalmente de ganhos durante o período de verão, bem como do trabalho em várias unidades da cidade, por meio de bolsas concedidas por bom ensino e bônus. Deduções são feitas por danos e perda de propriedade, atitude desonesta em relação ao ensino, violação de disciplina. Há um elemento do jogo aqui: os alunos recebem a maior parte do que ganham em unidades monetárias convencionais - o dinheiro da escola agrícola, que eles podem gastar em feiras escolares, comprando doces, roupas extras da moda e sapatos. Uma certa parte dos ganhos que os alunos recebem em dinheiro real, que eles gastam durante as excursões ou economizam em suas contas até a formatura. Sam A. A. Os católicos consideravam o dinheiro um meio de educação, exigindo uso inteligente. Os planos temáticos dos professores das escolas agrícolas incluem aulas em que o conteúdo das disciplinas do ensino geral é integrado com os cursos especiais agrícolas. Outra característica da organização do processo educacional: na escola agrícola - treinamento de acordo com o esquema "aula-auto-treinamento": 45 minutos - uma lição, 5 minutos - um intervalo, 20 minutos - auto-treinamento sob a orientação de um professor. Há quatro dessas lições diariamente, combinadas com auto-estudo. Os alunos do ensino médio têm uma hora de auto-estudo em uma matéria à noite. Devido a essa organização do processo educacional, surgiram oportunidades adicionais para a atividade estética. Numerosos círculos, clubes, estúdios, grupos de arte infantil operam na escola agrícola. Não menos importante do que treinar, A.A. Os católicos consideraram a formação de habilidades de estilo de vida saudável, educação física. A saúde enfraquecida é um companheiro inevitável da orfandade. O internato possui uma miniclínica própria com sala de fisioterapia, sala de inalação e banhos terapêuticos. A melhoria das crianças é facilitada pelo trabalho físico viável em uma área ecologicamente limpa; numerosos eventos desportivos realizados no verão (natação regular, jogos e competições, passeios de barco, banho russo). No inverno, as crianças visitam regularmente a sauna, piscina, sala de fitness. Assim, o internato agrícola com o nome de A.S. Katolikov pode ser caracterizado como uma tecnologia de agroterapia, reabilitação social e médica, socialização e integração na sociedade de crianças que se encontram em uma situação de vida difícil.

1. Tecnologias informáticas na atividade matemática de um professor de física e matemática 13. 00. 02 teoria e métodos de ensino e educação (matemática, informática)

   Resumo da dissertação

   A defesa terá lugar no dia 29 de dezembro de 2008 às 10h00 em uma reunião do conselho conjunto de dissertação DM 212.177.01 na Universidade Pedagógica do Estado de Omsk no endereço: 644099 Omsk, nab.

2. A introdução das TIC nas atividades profissionais dos professores nada mais é do que uma exigência da atualidade

   Documento

   O processo de informatização da sociedade moderna exigiu o desenvolvimento de um novo modelo de sistema educacional baseado no uso das modernas tecnologias de informação e comunicação.

3. Análise dos resultados escolares no ano lectivo 2007-2008

   Análise

   A escola está localizada no distrito soviético da cidade, perto da estação ferroviária, a fábrica de máquinas de construção de estradas em homenagem. Kolyushchenko. A escola é escola municipal somente desde janeiro de 2005, possui território de filiação territorial, mas 60% dos alunos

4. Aspectos metodológicos e tecnológicos do desenvolvimento de cursos a distância. 17 Livro didático eletrônico como meio de ensino a distância. 23 Classificação dos sistemas de ensino a distância 28

   Livro didático

   Nos últimos 3-4 anos, o conceito de educação a distância (ou a distância) frequentemente mencionado e amplamente discutido atraiu um interesse crescente nos círculos da educação russa.

5. Rvv kgu, 2011. VIP. 32. O cap. 236 s inclui as seguintes publicações dos participantes do seminário científico-prático "Problemas reais da pedagogia musical da 1ª arte vikonaviana"

   Seminário

   A coleção de artigos (“Problemas da educação pedagógica moderna. Ser.: Pedagogia e psicologia. - Yalta: RVV KSU, 2011. - VIP. 32. - Parte 1. - 236 p.) inclui as seguintes publicações de participantes do e seminário prático "Problemas musicais reais

Evgeny Alexandrovich Yamburg - Professor Homenageado da Federação Russa, Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Diretor do Centro de Educação de Moscou nº 109. O desenvolvedor e autor do modelo adaptativo da escola, os livros " Escola para Todos", escola na forma de INDIFIA. Este é um dos pontos críticos entre os outros problemas da escola, que são discutidos a seguir.

Evgeny Yamburg teve que se tornar não apenas um professor, mas também um gerente de educação. Todos os professores são fracassos? O que está acontecendo hoje com as crianças e é possível amar a escola - Evgeny Yamburg fala sobre isso:

“Hoje, as crianças devem ser surpreendidas. As crianças não se importam com quem eu sou - doutor em ciências, acadêmico, professor e assim por diante. Falando figurativamente, toda vez que você entra nu na aula, tem que provar que não é um urso. E como o professor há muito deixou de ser a única fonte de informação, então - deve haver carisma. Ou você será retirado da aula.

Como ele poderia ser novo?

Brincando de inocência para surpreender...

Você vê, é muito difícil. Mas provavelmente.

Como as crianças e os pais mudaram?

Hoje, quando você mostra um livro para uma garotinha de quatro anos e meio - e temos uma creche no centro da educação - ela faz um movimento característico de dedos sobre o livro e se pergunta por que a imagem não se expande. Claro que esta já é uma geração digital, e há algumas formas de perceber que estão mudando. Internamente, eles são muito mais livres do que nós, o que, por exemplo, eu gosto muito. Por outro lado, muitas vezes são mais arrogantes, o que não pode deixar de ferir a alma do velho professor.

Aliás, o conceito de idade é muito relativo. (Nem uma única declaração). Conheço professores de 70 anos com olhos ardentes e jovens de 25 anos com olhos podres - esta não é uma categoria de idade.

“Enviar uma criança para custódia” é uma tendência. E então - hoje a escola se transformou em vendedora de serviços educacionais, o que é de fato incompatível com a criatividade - nem artística nem pedagógica. E nesse sentido, a posição de que “o cliente tem sempre razão” também não me convém.

Qual é a força da diferenciação? É possível prestar assistência a uma criança - objetiva, real, levando em consideração seu desenvolvimento em todas as áreas - intelectual e emocional. Qual é o lado negativo? Esse sentimento de inferioridade, de segunda categoria e tudo mais.

Qual é a força da integração? É tolerante, é politicamente correto, não cria a sensação de ser de segunda categoria para alguns e auto-estima inflada para outros. Mas não há ajuda real.

Portanto, hoje no mundo - e eu sou um dos que promovem isso - existe o conceito de "indifiya". Esta é uma combinação flexível de integração e diferenciação - não "ou - ou", mas "ambos - e". Mesmo a mesma criança em diferentes estágios de desenvolvimento e aprendizagem requer diferenciação ou integração. Porque existem, por exemplo, crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Dizer a uma criança assim: “tenha cuidado” é o mesmo que dizer a uma criança cega: “olhe de perto” - ali são necessárias tecnologias especiais. E turmas menores são melhores. Embora sua inteligência seja preservada.

Até Chekhov disse que "um professor pobre é uma vergonha para o país". Mas, como o valor dos fundos para a educação na maioria das regiões permaneceu o mesmo, muitas vezes aumentaram devido ao fato de as pessoas chamadas “extras” serem removidas da escola - fonoaudiólogos, psicólogos, fonoaudiólogos. E este é um grande problema. Porque todas as crianças precisam de ajuda, mas entender com muita precisão quais são os seus problemas 41».

Yamburg uma vez admitiu que durante o último ano acadêmico ele praticamente memorizou o projeto de lei "Sobre a Educação" - tantas vezes ele foi solicitado a expressar sua opinião sobre isso. Uma de suas queixas sobre o projeto de lei é que ele é “ruim, não leva em conta a situação atual, quando 85% das crianças com várias doenças chegam à escola.

“Então, qual é a situação atual na escola russa? - não uma reforma da educação, mas uma reforma da economia da educação. Por um lado, o Estado diz: "A educação deve ser gratuita". Mas ele imediatamente diz às escolas: "Não se acomodem no pescoço do Estado". Os professores são transformados de mentores em vendedores. “Primeiro de tudo, os tão necessários psicólogos e fonoaudiólogos estão sendo demitidos - não é matemática - corte 42”!

1) Padrões não estimulam a criatividade;

2) A atual geração de crianças é uma geração digital;

3) O professor há muito deixou de ser a única fonte de informação;

4) O conceito de idade é muito relativo;

5) Wcola hoje se transformou em vendedora de serviços educacionais

Recentemente, entre os pais que estão seriamente interessados ​​em pedagogia, o modelo de escola adaptativa desenvolvido pelo professor de Moscou Evgeny Yamburg tornou-se cada vez mais popular. A sua essência é a adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades do aluno, ao contrário da escola tradicional, onde tudo é ao contrário. Redesenhar o sistema escolar para uma criança não é uma ideia nova, mas a metodologia de Yamburg é particularmente flexível e isso é interessante em muitos aspectos.

Plataforma de Aprendizagem

A escola, conhecida pelo nome de seu diretor e desenvolvedor de um modelo de educação adaptativa, Yevgeny Yamburg (oficialmente - Centro de Educação N 109), está localizada no sudoeste de Moscou e é composta por várias divisões (jardim de infância, escola secundária, e colegial, clube equestre etc.). É simplesmente impossível não notar um campus assim cercado pelo mesmo tipo de arranha-céus-casas de pássaros.

A TsO N 109 é famosa principalmente como o berço do modelo adaptativo da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, formas de educação e abordagens para organizar o processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada classe. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Como resultado, um sistema de ensino multinível, permitindo que cada aluno se realize. Hoje, existem 237 professores e 2020 alunos no centro de educação. Abaixo dela há um ateliê de teatro, uma escola de artesanato e até um cabeleireiro (os funcionários são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: "Não acho que pegamos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar".

Nos tempos soviéticos, o experimento para criar uma instituição educacional capaz de adaptar um sistema escolar padronizado e direto para uma criança foi realizado de fato em segredo. Foram necessários diferentes métodos de ensino, concebidos para diferentes categorias de alunos. A experiência dos colegas estrangeiros foi estudada clandestinamente e também introduzida clandestinamente na prática.

Hoje, as escolas adaptativas operam em 60 regiões da Rússia, no exterior e no exterior. O autor do sistema, o próprio Yevgeny Yamburg, não conta seus seguidores e enfatiza que outras escolas adaptativas não são cópias do CON 109 - os professores podem usar outros métodos. O principal é a preservação dos princípios básicos.

material

As condições em que seu filho ficará de oito a dez (ou até mais) horas por dia é um fator que merece atenção especial. Cada escola deve idealmente ter sua própria identidade. Neste não há paredes cinza-esverdeadas-azuladas, a atmosfera em que as crianças passam o tempo não deve abrir mão da burocracia. Outro ponto fundamental é que há tudo o que você precisa para o processo educacional. No entanto, não é costume mencionar o número de computadores e outros equipamentos no Órgão Central, o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos em aulas de reforço. Significativo o suficiente. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus mandou organizar "comodidades" em um nível acima da média. Mas as instituições públicas de ensino, via de regra, não brilham nesse aspecto. No sentido literal e figurado. Evgeny Alexandrovich diz que quando ele vem com inspeções para outras escolas, ele primeiro presta atenção às condições das instalações sanitárias e me mostra especialmente os banheiros e lavatórios - pisos de azulejos leves, flores, peixes no aquário ...

A escola adquire "chips" de marca. Por exemplo, não muito tempo atrás, um pedaço do Antigo Arbat apareceu - um dos salões foi transformado nele: lanternas quase reais, um modelo da fachada do prédio onde vivia Okudzhava, bancos e uma pequena plataforma que pode ser transformada em uma fase improvisada.

Há caricaturas de professores nas paredes, aparentemente para criar uma atmosfera informal. Naturalmente, ninguém se ofende - é aceito. Uma cópia reduzida do diretor da escola, feita de papel machê, está bem na frente de seu escritório.

Esta é uma escola para "todos"?

Apesar da apresentação externa e interna, esta escola, na linguagem dos personagens do livro de Chukovsky "Dos dois aos cinco", é a mais "todos". No sentido de que ninguém vai "cortar" seu filho na admissão. Os principais princípios da escola adaptativa concentram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais quanto físicas), uma abordagem flexível ao aprendizado e a ausência de seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, eles são aceitos aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos violações (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeny Yamburg. Portanto, as entrevistas, inclusive com um psicólogo, são realizadas aqui não para não levar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser feito. Na prática, a preferência ainda é dada aos moradores de áreas próximas.

P> Não há lugares suficientes. Quem quer mandar seu filho para o Órgão Central nº 109 enfrenta um problema típico de qualquer boa instituição de ensino: tanto a creche quanto a escola não são feitas de borracha. E se antes o Órgão Central acomodava a todos, hoje há competição até entre os “locais”. Como resultado, as classes estão superlotadas, nas classes regulares há pelo menos 25 pessoas. Em correcional - 10 - 12 cada.

Classificação

A abordagem flexível declarada pela escola adaptativa é a capacidade de escolher constantemente. Incluindo métodos de ensino. Por exemplo, nas escolas Waldorf eles estudam apenas de acordo com os cânones Waldorf, na escola de Amonashvili - de acordo com a metodologia de mesmo nome. E aqui as ferramentas pedagógicas podem ser qualquer coisa. O principal é que se encaixa na equipe infantil.

Portanto, no jardim de infância TsO N 109 existem grupos trabalhando de acordo com a metodologia de desenvolvimento Montessori, grupos tradicionais, havia grupos que usaram elementos da pedagogia Waldorf, etc. Como seu filho será ensinado e em qual grupo depende de seus conhecimentos, habilidades e habilidades.

A questão que preocupa os pais imediatamente após a admissão é em qual classe a criança vai se enquadrar? À primeira vista, o sistema é complicado - aulas comuns, correcionais, ginásio, liceu ... Mas é exatamente o que é necessário para que crianças com diferentes níveis de desenvolvimento encontrem um lugar na escola e, ao mesmo tempo, se sintam confortáveis.

É claro que as aulas correcionais são projetadas para crianças que exigem maior atenção dos professores, para aqueles que terão dificuldade em estudar em uma classe regular. Estudar em uma aula de ginásio ou liceu é mais prestigioso do que em uma aula de educação geral, mas também é muito mais difícil. Por exemplo, duas línguas estrangeiras são estudadas na linguística do liceu, na medicina, uma ênfase séria é colocada em química e biologia, etc.

Às vezes você não quer ir para uma aula de reforço. E os pais resistem. Segundo a diretora da escola, nesses casos demora muito para provar que corretivo não significa mal. Trabalhar com os pais é tarefa não só da direção, mas também do serviço psicológico e pedagógico, sem o qual, segundo Yevgeny Yamburg, é impossível fazer uma escola adaptativa. Os teimosos são explicados que na aula correcional a criança receberá o mesmo conhecimento - de acordo com o padrão estadual, mas com o uso de outras técnicas pedagógicas. Que em tal classe há metade do número de alunos e, portanto, o professor tem a oportunidade de dar mais atenção a cada um. E que para algumas crianças é melhor estudar aqui primeiro e depois, levantando-se, passar para uma classe regular, em vez de entrar inicialmente em uma situação de fracasso constante.

Entram no ginásio de forma competitiva e à vontade: se quiser, faça exames lá, se não quiser, vá para uma aula de educação geral. A tarefa de entrar no Lyceum TsO N 109 é complicada pelo fato de que não apenas os alunos do centro são aceitos - qualquer um pode entrar. Além de se preparar para a admissão em cursos especiais no centro. A educação no liceu começa a partir da nona série.

Ressalta-se que as transições de uma etapa da vida escolar para outra em uma escola adaptativa são as mais suaves possíveis. Assim, parte das primeiras turmas está localizada no território da creche, ou seja, as crianças que nelas ingressaram estão em ambiente familiar; parte do quinto de acordo com o mesmo esquema - no território de uma escola primária.

A propósito, a educação nas aulas de ginásio não começa a partir do quinto ano de estudo, como em outras escolas russas, mas a partir do sexto. No quinto dia, as crianças se acostumam com novos professores, um novo sistema de construção do processo educacional, etc. Para os alunos, isso é um estresse bastante sério, enfatiza Yevgeny Yamburg.

Nós nadamos - nós sabemos

As aulas em CO N 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

Por exemplo, a escola tem seu próprio estábulo com 27 cavalos. O fato é que a administração do Órgão Central decidiu introduzir a equoterapia na vida escolar. Existem muitas indicações para o seu uso. Assim, mesmo em crianças com paralisia cerebral, que montam regularmente a cavalo, a coordenação dos movimentos melhora, aparece uma sensação de autoconfiança. A equoterapia também é eficaz para problemas de saúde menos graves.

Entretanto, isso não é tudo. O clube de viagens Zuid-West funciona no Órgão Central, cujos membros desenvolvem rotas para caminhadas ao longo do Volga no inverno (os moradores de Yamburg dominam este rio há 15 anos), pesquisam na Internet informações sobre cada trecho da rota, embarcações - a frota escolar conta com 15 yals de seis remos (no Órgão Central Existem também dois navios próprios). Eles fazem uma viagem ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, informativo. Por outro lado, há outra oportunidade de misturar uma variedade de crianças e adolescentes. Na campanha, afinal, todos estão no mesmo time, quem, como e em que turma estuda, já não importa muito.

Viagens no rio, cavalos - as coisas já são familiares para alunos e professores. Mas a pedagogia está em marcha: TsO N 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro são agora hóspedes frequentes. "As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor", diz Evgeny Yamburg. "A razão é simples: cuidar de um cão - alimentar, passear - disciplina, desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos para se comunicar com crianças diferentes. Inclusive as com deficiência. A primeira reação de nossos filhos, que apareceram pela primeira vez no internato, é de choque, eles nunca viram crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficam constrangidos, mas nós viemos com cachorros, e através eles, como por meio de intermediários, todas as crianças "Começamos a conversar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério que pretendemos continuar."

Linha de despesas

A questão de quanto tudo isso custa não pode deixar de surgir na cabeça de um pai moderno que já está acostumado a sempre pagar por tudo. TsO N 109 é uma instituição estadual de ensino. Ou seja, a educação básica é ministrada gratuitamente.

No entanto, alguns serviços são pagos. Para aqueles que optaram por uma forma mais séria de preparação para o ingresso na universidade - aulas de liceu, algumas das disciplinas são ministradas por professores de universidades - parceiras do centro de formação. Por exemplo, da Escola Superior de Economia. Este item de despesa não é financiado pelo Estado. Também é pago para estudar uma segunda língua estrangeira em uma aula de linguística e todos os tipos de cursos de treinamento aprofundado. Por exemplo, o estudo de um assunto nos cursos de preparação para admissão no liceu por mês custa dentro de 300 rublos.

Yevgeny Alexandrovich admite que de vez em quando precisa recorrer à ajuda de seus pais: a manutenção de cavalos, barcos e outras infraestruturas escolares avançadas é um negócio caro. Mas definitivamente vale a pena.

Em contato com

Escola adaptativa em Yamburg

E.A. Yamburg Professor Honorário da Federação Russa, Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação (desde 2000), Diretor do Centro Educacional Nº 109 (Moscou), mais conhecido como Escola Yamburg. Autor dos livros "Esta ciência chata da administração", "Escola para todos" (o melhor livro pedagógico da Rússia em 1997), "Decameron pedagógico". O desenvolvedor e autor do modelo adaptativo da escola - um novo modelo de uma escola de massa de educação geral multinível e multidisciplinar com um conjunto de classes de várias direções, serviços educacionais, abertos, para crianças de várias habilidades e habilidades, independentemente de seu indivíduo características psicológicas, saúde, inclinações, segurança financeira da família. A mensagem mais importante de tal instituição educacional é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola se adapta às possibilidades, necessidades e habilidades da criança. Assim, por exemplo, além de um currículo sério, o CO No. 109 tem um poderoso sistema de educação adicional: um estábulo de equoterapia, uma escola de artesanato, um clube de viagens Zuid-West, um estúdio de teatro, um clube de cinema, etc. .

No centro de educação nº 109 sob a direção de E.A. Yamburg vem implementando a ideia de educação integrada para crianças com deficiências de desenvolvimento há muitos anos. E.A. Yamburg chama seu sistema educacional de "escola adaptativa". Em uma escola adaptativa deve haver um lugar para todos, independentemente de suas características e inclinações psicofísicas individuais, ou seja, a escola se adapta a cada criança, e não vice-versa. Mantendo o sistema de aula-aula, o processo educacional é organizado de acordo com as habilidades das crianças, seu nível de desenvolvimento intelectual e prontidão. O centro de educação treina crianças de todas as idades, desde o jardim de infância, e de várias habilidades: desde aulas de educação correcional e de desenvolvimento até física e matemática do liceu, humanitária, médica. O objetivo do processo educacional: a formação de um autoconceito positivo dos alunos, a criação de um sistema de pedagogia adaptativa, um sistema de aprendizagem diferenciado em diferentes níveis. Um espaço reabilitador é criado em torno de uma criança necessitada de ajuda, no qual as deficiências da educação escolar que as crianças recebiam antes de entrar no centro educacional, a educação familiar são compensadas, a deficiência é eliminada e a saúde física e neuropsíquica é protegida e fortalecida. Os meios compensatórios do espaço reabilitador são o amor pedagógico pela criança; compreensão das dificuldades e problemas das crianças; aceitação da criança como ela é; compaixão, participação, assistência necessária; aprender os elementos de auto-regulação.

Os tipos de apoio pedagógico são implementados nos seguintes princípios: aprendizagem sem coação; compreender a aula como um sistema de reabilitação; adaptação de conteúdo; conexão simultânea de todos os órgãos dos sentidos, habilidades motoras, memória e pensamento lógico no processo de percepção material; aprendizagem mútua (em princípio, o ritmo ideal) do ponto de vista da assimilação completa.