Discurso de um professor-psicólogo aos pais de futuros alunos da primeira série "A prontidão da criança para a escola".

Alvo: Atualizar o conhecimento dos pais sobre o problema da prontidão psicológica para a escola.
Objetivos da apresentação:
1. Armar os pais com conhecimentos psicológicos e pedagógicos.
2. Criação de condições para a inclusão dos pais dos futuros alunos do 1º ano no processo de preparação da criança para a escola.
3. Dê conselhos práticos sobre como preparar uma criança para a escola.

Boa noite queridos pais! Pela primeira vez na primeira classe! Essas palavras soam solenes e emocionantes. Como se você estivesse enviando uma criança para um mundo estranho e desconhecido, no qual ela terá que passar independentemente no teste de novas circunstâncias.

Seu tesouro está pronto para uma nova etapa na vida dele? Você está pronto para o fato de que a criança começa sua jornada para a independência e independência?

Muito já foi escrito e dito sobre a preparação das crianças para a escola. Os professores falam, os pais falam, os psicólogos falam, e nem sempre suas opiniões coincidem. As lojas possuem um grande número de livros, manuais, em cujos nomes as palavras são destacadas em letras grandes"Preparação para a escola". O que significa esta frase “pronto para aprender”?

Este é um conceito complexo que inclui as qualidades, capacidades, competências e habilidades que, devido à hereditariedade, desenvolvimento e educação, uma criança tem ao entrar na escola e que, em conjunto, determinam o nível de adaptação, sucesso (fracasso) da criança na escola.

Assim, falando de prontidão para a escola, queremos dizer um conjunto de qualidades intelectuais, físicas, emocionais, comunicativas, pessoais que ajudam a criança a entrar em uma nova vida escolar da forma mais fácil e indolor possível, assumir uma nova posição social de “aluno”, dominar com sucesso uma nova atividade de aprendizado para ele e sem dor e sem conflito para entrar no novo mundo de pessoas para ele. Especialistas, falando sobre prontidão para a escola, às vezes se concentram em diferentes aspectos do desenvolvimento das crianças, com base em sua própria experiência de trabalhar com elas, então darei várias classificações para obter uma visão mais completa dos componentes do conceito de a prontidão de uma criança para a escola.

Existem 3 aspectos intimamente relacionados no conceito de prontidão escolar:

Prontidão fisiológica para aprender;

Prontidão psicológica para a escolarização;

Prontidão social (pessoal) para estudar na escola.

A prontidão fisiológica para a escola é avaliada por médicos (muitas vezes crianças doentes, fisicamente enfraquecidas, mesmo com um alto nível de desenvolvimento de habilidades mentais, como regra, experimentam dificuldades de aprendizagem).

Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social. A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada (maturidade perceptiva), incluindo a seleção de uma figura do fundo; concentração de atenção; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Pode-se dizer que a maturidade intelectual entendida dessa forma reflete em grande parte a maturação funcional das estruturas cerebrais.

A maturidade emocional é entendida principalmente como a diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa pouco atrativa por muito tempo.

A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com seus pares e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em situação escolar.Aprendendo.

L.I. Bozhovich apontou queProntidão escolar- esta é uma combinação de um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e para a posição social do aluno.

O termo "prontidão psicológica para a escolarização" ("prontidão para a escola", "maturidade escolar") é usado em psicologia para se referir a um certo nível de desenvolvimento mental de uma criança, ao atingir o qual ela pode ser ensinada na escola.Prontidão psicológicade uma criança estudar na escola é um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série.

A prontidão psicológica para a escola significa que a criança pode e quer ir à escola.

A estrutura da prontidão psicológica da criança para a escola.

Na estrutura da prontidão psicológica de uma criança para a escola, costuma-se destacar:

A prontidão intelectual da criança para a escola (a perspectiva da criança e o desenvolvimento dos processos cognitivos)

- Pessoalprontidão (prontidão da criança para aceitar a posição de aluno)

- Emocional-volitivoprontidão (a criança deve ser capaz de estabelecer uma meta, tomar decisões, traçar um plano de ação e fazer um esforço para implementá-lo)

Prontidão sociopsicológica (a criança tem habilidades morais e comunicativas).

1. Prontidão intelectual. Envolve a formação de certas habilidades na criança:

Capacidade de alocar uma tarefa de aprendizagem;

A capacidade de soluçar as semelhanças e diferenças de objetos, fenômenos, suas novas propriedades.

Um futuro aluno da primeira série não deve apenas ter um sistema de conhecimento sobre o mundo ao seu redor, mas ser capaz de aplicá-lo, estabelecer padrões entre causa e efeito, observar, raciocinar, comparar, generalizar, formular hipóteses, tirar conclusões - essas são as habilidades e habilidades intelectuais que ajudarão a criança a dominar as disciplinas escolares. Estes são seus principais colaboradores e auxiliares em uma atividade educacional tão difícil e nova para ele.

Prontidão motora para a escola. A prontidão motora para a escola é entendida não apenas como o quanto a criança controla seu corpo, mas também sua capacidade de perceber seu corpo, sentir e direcionar voluntariamente os movimentos (mobilidade interna própria), expressar seus impulsos com o auxílio do corpo e do movimento. Quando eles falam sobre prontidão motora para a escola, eles se referem à coordenação do sistema olho-mão e ao desenvolvimento de habilidades motoras finas necessárias para aprender a escrever. Aqui deve-se dizer que a velocidade de dominar os movimentos das mãos associados à escrita pode ser diferente para diferentes crianças. Isso se deve à maturação desigual e individual das partes correspondentes do cérebro humano. Portanto, é bom que já antes da escola a criança domine até certo ponto o movimento da mão, mão e dedos. A posse de habilidades motoras finas é uma característica importante da prontidão motora de uma criança para a escola.

prontidão cognitiva para a escola, que por muito tempo foi e ainda é considerada por muitos como a principal forma de preparação para a escola, desempenha, embora não o principal, mas um papel muito significativo. É importante que a criança possa se concentrar em uma tarefa por algum tempo e concluí-la. Não é tão fácil: a cada momento estamos expostos a vários tipos de estímulos: ruídos, impressões óticas, cheiros, outras pessoas, etc. Em uma classe grande, sempre há alguns eventos de distração. Portanto, a capacidade de se concentrar por algum tempo e manter a atenção na tarefa em mãos é o pré-requisito mais importante para o aprendizado bem-sucedido. Acredita-se que uma boa concentração de atenção é desenvolvida em uma criança se ela puder executar cuidadosamente a tarefa atribuída a ela por 15 a 20 minutos sem se cansar. Portanto, junto com a capacidade de ouvir com atenção, é necessário que a criança se lembre do que ouviu e viu e guarde em sua memória por algum tempo. Portanto, a capacidade de memória auditiva e visual de curto prazo, que permite o processamento mental das informações recebidas, é um pré-requisito importante para o sucesso do processo educacional. Escusado será dizer que a audição e a visão também devem ser bem desenvolvidas. Para que a criança possa integrar as informações recebidas às informações já disponíveis e construir em sua base uma extensa rede de conhecimentos interligados, é necessário que no momento da aprendizagem ela já possua os rudimentos do pensamento lógico (sequencial). e entende as relações e padrões (expressos pelas palavras “se”, “então”, “porque”). Ao mesmo tempo, não estamos falando de alguns conceitos "científicos" especiais, mas de relações simples que ocorrem na vida, na linguagem, na atividade humana.

2. Prontidão pessoal. A prontidão pessoal é o grau de formação de qualidades pessoais em uma criança que a ajuda a sentir sua mudança de posição, a perceber seu novo papel social - o papel de um escolar. Esta é a capacidade de compreender e aceitar suas novas responsabilidades, de encontrar seu lugar na nova rotina escolar para ele.

A capacidade de auto-estima adequada. Essa é a capacidade da criança de se avaliar, mais ou menos realisticamente, sem cair nos extremos de "eu posso fazer tudo" ou "não posso fazer nada". Os pré-requisitos para uma avaliação adequada de si mesmo, os resultados do seu trabalho ajudarão o futuro aluno a navegar no sistema de avaliação da escola. Este é um começo para o surgimento da capacidade de avaliar as próprias habilidades, o grau de assimilação das disciplinas acadêmicas.

A capacidade de subordinar os motivos do comportamento. É quando a criança entende a necessidade de fazer primeiro a lição de casa e depois brincar, ou seja, o motivo “para ser um bom aluno, ganhar elogios do professor” domina o motivo “aproveite o jogo”. É claro que, nessa idade, não pode haver uma prioridade firme da motivação educacional sobre a do jogo. A motivação para a aprendizagem é formada durante os primeiros 2-3 anos de escolaridade. Por isso, muitas vezes as tarefas educativas são apresentadas às crianças de forma atraente.

3. Prontidão social. A prontidão social é a posse das habilidades necessárias para que a criança conviva em equipe. Seu filho terá mais chances de ter sucesso na escola se:

Capaz de comunicar com os pares, consegue estabelecer contactos com outras crianças;

A capacidade de cumprir os requisitos de um adulto (incluindo um professor), não apenas ouve, mas ouve um pedido, instrução, conselho;

Pode controlar seu comportamento, explicar as razões de suas ações;

Self-service (ser capaz de se vestir e despir de forma independente, amarrar cadarços, capacidade de organizar seu local de trabalho e mantê-lo em ordem).

O início da educação escolar é uma etapa natural na trajetória de vida de uma criança. Para uma criança pela primeira vez à escola, tudo é o mesmo que para nós pela primeira vez ao trabalho. Como eles se encontrarão, o que eles dirão, e se eu fizer algo errado, o que acontecerá e se eles não entenderem - ansiedade de expectativas, alerta. E, se de repente eles realmente não entendem - dor, ressentimento, lágrimas, capricho. Quem vai ajudar, só nós somos parentes - pais. Apoio, carinho, derrame (uma criança precisa de 16 braçadas por dia para o desenvolvimento normal). Através do jogo, um conto de fadas, tente configurá-lo para o aprendizado. Tenha uma conversa calma com seu filho.

1) fale-nos da escola: sem embelezar ou exagerar a vida escolar;

2) falar sobre possíveis relacionamentos com colegas e professores sem intimidar ou pintar quadros cor-de-rosa;

3) relembre os momentos alegres de sua infância escolar e de luto;

4) tente se lembrar de sua escola e surpresas, presentes, feriados e notas positivas (onde e para quê);

5) conte como você foi para a escola (cheiros);

6) nunca expresse seus medos sobre a escola, não assuste a escola, a ansiedade escolar é formada;

7) Discuta com seu filho o que o preocupa e o incomoda. O que aconteceu durante o dia. Ajude a entender as ações dos outros. Por exemplo, o professor não perguntou. Você pode e deve discutir com uma criança de 6 a 7 anos, ela está pronta para entender seus argumentos

8) reconsidere seus requisitos para a criança, se eles são sempre justificados, se você quer muito dele. É útil "pular" as demandas por meio de suas próprias experiências de infância. Seja objetivo.

9) mais amor, calor e carinho. Diga com mais frequência que você o ama.

A criança deve entender o principal:“Se de repente se tornar difícil para você, definitivamente o ajudarei e definitivamente o entenderei, e juntos enfrentaremos todas as dificuldades”

Apostilas para os pais.

Regra 1

Regra 2

Regra 3

Regra 1 Não se envolva nos negócios de uma criança a menos que ela peça ajuda. Com sua não intervenção, você o informará: “Você está bem! Claro que você pode fazer isso!”

Regra 2 Gradualmente, mas com firmeza, remova seu cuidado e responsabilidade pelos assuntos pessoais de seu filho e transfira-os para ele.

Regra 3 Deixe seu filho sentir as consequências negativas de suas ações (ou sua inação). Só então ele crescerá e se tornará "consciente".

Regra 1 Não se envolva nos negócios de uma criança a menos que ela peça ajuda. Com sua não intervenção, você o informará: “Você está bem! Claro que você pode fazer isso!”

Regra 2 Gradualmente, mas com firmeza, remova seu cuidado e responsabilidade pelos assuntos pessoais de seu filho e transfira-os para ele.

Regra 3 Deixe seu filho sentir as consequências negativas de suas ações (ou sua inação). Só então ele crescerá e se tornará "consciente".

Livros usados:

1. V.G. Dmitreva. Preparando-se para a escola. Livro para os pais. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Preparando uma criança para a escola. - M.: List-New, 2000, - 336 p., ll.

3. M.M. Bezrukikh A criança está pronta para a escola? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 pp.: il.

A orientação positiva da criança para a escola como instituição de ensino especial é o pré-requisito mais importante para uma entrada bem-sucedida na realidade escolar-educativa, aceitação das exigências escolares e inclusão plena no processo educacional. Considera-se uma criança pronta para a escolarização, a qual a escola atrai não com seu lado externo (atributos da vida escolar - portfólio, livros didáticos, cadernos), mas com a oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de interesses cognitivos. Muitas crianças explicam seu desejo de ir à escola pelo fato de que na escola elas estarão envolvidas em novas atividades educacionais socialmente importantes: “Eu quero estudar para ser como o papai”, “na escola, as tarefas são resolvidas de forma interessante”. O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva. Assim, a criança deve ter uma motivação educativa desenvolvida.A partir da escolarização, a criança deve estar preparada não só para a assimilação de conhecimentos, mas também para uma reestruturação radical de todo o seu estilo de vida.

Uma nova posição interna do aluno surge aos 7 anos. Em sentido amplo, pode ser definido como um sistema de necessidades e aspirações da criança associado à escola, quando a participação nelas é vivenciada pela criança como sua própria necessidade (“quero ir à escola”). Trata-se de uma atitude de entrar e permanecer na escola como um acontecimento natural e necessário da vida, quando a criança não se pensa fora da escola e compreende a necessidade de aprender. Ele mostra um interesse especial pelo novo e próprio conteúdo escolar das aulas, preferindo as aulas de alfabetização e numeramento às aulas do tipo pré-escolar (desenho, música, etc.). A criança se recusa desde a infância, quando prefere aulas coletivas em sala de aula ao aprendizado individual em casa, tem uma atitude positiva em relação aos atributos da disciplina, prefere a forma socialmente desenvolvida, tradicional das instituições de ensino, de avaliar realizações (notas) a outros tipos de incentivo (doces, presentes). Ele reconhece a autoridade do professor como o organizador de sua aprendizagem. A formação da posição interna do aluno ocorre em duas etapas. No primeiro estágio, aparece uma atitude positiva em relação à escola, mas não há orientação para os momentos significativos da escola e das atividades educativas. A criança destaca apenas o lado externo, formal, quer ir à escola, mas ao mesmo tempo manter um estilo de vida pré-escolar. E no estágio seguinte, há uma orientação para aspectos sociais, embora não estritamente educacionais, da atividade. Uma posição plenamente formada de uma criança em idade escolar inclui uma combinação de orientação para os momentos sociais e educacionais da vida escolar, embora apenas algumas crianças atinjam esse nível aos 7 anos de idade.

Assim, a posição interior do aluno é um reflexo subjetivo do sistema objetivo das relações da criança com o mundo dos adultos. Essas relações caracterizam a situação social do desenvolvimento pelo seu lado externo. A posição interna é a neoformação psicológica central da crise dos 7 anos. A formação dos principais pontos da ação volitiva ocorre aos seis anos: a criança é capaz de estabelecer uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, executar isso, mostrar um certo esforço no caso de superar um obstáculo, avaliar o resultado de sua ação. E embora todos esses componentes ainda estejam insuficientemente desenvolvidos, o comportamento do pré-escolar mais velho é arbitrário. Ele é capaz de controlar seus movimentos, atenção, memorizar poemas deliberadamente, subordinar seus desejos à necessidade de fazer algo, seguir as instruções de um adulto e agir de acordo com as regras da vida escolar. Por trás da implementação das regras e sua conscientização está o sistema de relações entre a criança e o adulto. A arbitrariedade do comportamento está precisamente ligada à transformação das regras de comportamento em uma instância psicológica interna (A.N. Leontiev), quando são realizadas sem o controle de um adulto. Além disso, a criança deve ser capaz de estabelecer e atingir uma meta, superando alguns obstáculos, demonstrando disciplina, organização, determinação, iniciativa, perseverança, independência.

A neoplasia mais importante da idade pré-escolar mais importante é o surgimento de motivos morais (senso de dever), que incentivam as crianças a se envolverem em atividades que não são atraentes para elas (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin No início da escolaridade, a criança deve ter alcançado estabilidade emocional relativamente boa, no contexto do qual o desenvolvimento e o curso da atividade educacional são possíveis.

Muitos psicólogos argumentam com razão que, se uma criança não está pronta para a posição social de uma criança em idade escolar, mesmo que ela esteja intelectualmente pronta para a escola, é difícil para ela estudar (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). O sucesso de tais crianças, como regra, é extremamente instável. No entanto, aqueles pré-escolares que não querem ir à escola são particularmente preocupantes. Alguns deles são guiados pela triste experiência da “vida escolar dos irmãos mais velhos”, “não quero, eles dão dois lá, e aí eles repreendem em casa”, “quando você vai para a escola, eles vai te mostrar lá!” - dificilmente se pode contar com o fato de que ele deseja aprender.

Na forma mais óbvia, as características da posição interna das crianças de 6 a 7 anos se manifestam no jogo na escola. Há muito se observa que o momento central da brincadeira em uma criança em idade pré-escolar sempre se torna a experiência mais importante e essencial para ela no momento, ou seja, o conteúdo do jogo sempre corresponde às necessidades reais da criança. Portanto, a criança precisa estar psicologicamente preparada para a escola. Isto é especialmente importante para crianças de 6 anos. A pesquisa mostra que as informações sobre a escola dadas às crianças devem ser compreensíveis e emocionalmente ricas. Para fazer isso, eles usam excursões à escola, conversas, histórias sobre a escola e os professores, etc.

O componente sociopsicológico da prontidão consiste na formação de qualidades nas crianças, graças às quais elas podem se comunicar com outras crianças, o professor. A criança chega à escola, uma turma onde as crianças estão engajadas em uma causa comum, e ela precisa ter formas suficientemente flexíveis de estabelecer relações com outras crianças, ela precisa da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, de atuar em conjunto com os outros, da capacidade de ceder e se defender em uma nova comunidade.

Os relacionamentos com outras pessoas nascem e se desenvolvem mais intensamente nos primeiros anos pré-escolares. A experiência dessas primeiras relações é a base para o desenvolvimento posterior da personalidade da criança e determina em grande parte as características da autoconsciência de uma pessoa, sua atitude em relação ao mundo, seu comportamento e bem-estar entre as pessoas, bem como o desejo ou falta de vontade de frequentar a escola.

Um aspecto muito importante da prontidão de uma criança para a escola está relacionado ao seu relacionamento com os adultos. Comunicando-se e interagindo com adultos, no final da idade pré-escolar, ele começa a se concentrar não apenas nas relações diretas e situacionais com eles, mas também em certas normas e regras. Agora as crianças sentem a necessidade da atenção e empatia de um adulto, são capazes de distinguir as funções de um adulto correspondentes a diferentes situações de comunicação (na rua, em casa, numa instituição).

Em conexão com a transição para a escola, a atitude dos adultos em relação à criança também muda. Ele tem maior independência do que um pré-escolar: ele mesmo deve alocar tempo, acompanhar a execução da rotina diária, não esquecer seus deveres, fazer os deveres de casa no prazo e com alta qualidade. um novo adulto entra - um professor. A professora desempenhava as funções maternas, provendo todos os processos de vida dos alunos. As relações com ele eram diretas, de confiança e íntimas. O pré-escolar foi perdoado por brincadeiras e caprichos. Os adultos, mesmo que estivessem com raiva, logo se esqueceram disso, assim que o bebê disse: "Não vou fazer isso de novo". Avaliando a atividade de um pré-escolar, os adultos muitas vezes prestaram atenção aos aspectos positivos. E se algo não funcionasse para ele, então eles eram encorajados pela diligência. Era possível argumentar com o professor, provar o caso, insistir na opinião, muitas vezes apelando para a opinião dos pais: "Mas minha mãe me disse!".

O professor ocupa um lugar diferente na atividade da criança. Trata-se, antes de tudo, de uma pessoa social, representante da sociedade, a quem confiou dar conhecimento à criança e avaliar o sucesso escolar. Portanto, o professor é o portador de novos padrões, a pessoa de maior autoridade para a criança. O aluno aceita seu ponto de vista e muitas vezes declara para seus colegas e pais: "E o professor da escola nos disse..." Além disso, a avaliação dada pelo professor na escola não expressa sua atitude pessoal subjetiva, mas mostra uma medida objetiva do significado do conhecimento do aluno e do desempenho de suas tarefas educacionais. No campo da atividade e da comunicação, os principais componentes da prontidão para a escolarização incluem a formação dos pré-requisitos para a atividade educativa, quando a criança aceita uma tarefa de aprendizagem, compreende sua convencionalidade e a convencionalidade das regras pelas quais ela é resolvida; regula suas próprias atividades com base no autocontrole e na autoavaliação; compreende como completar a tarefa e mostra a capacidade de aprender com um adulto.

Para aprender a resolver problemas educacionais, a criança deve estar atenta às formas de realizar as ações. Ele deve entender que está adquirindo conhecimento para uso em atividades futuras, "para uso futuro".

A capacidade de aprender com um adulto é determinada pela comunicação contextual e extra-situacional (E.E. Kravtsova). além disso, a criança compreende a posição de um adulto como professor e a condicionalidade de suas exigências. Somente essa atitude em relação a um adulto ajuda a criança a aceitar e resolver com sucesso um problema de aprendizagem.

A eficácia do ensino de uma criança pré-escolar depende da forma de sua comunicação com um adulto. Na forma de comunicação situacional-empresarial, um adulto atua como parceiro no jogo em qualquer situação, mesmo educacional. Portanto, as crianças não podem se concentrar nas palavras de um adulto, aceitar e manter sua tarefa. As crianças se distraem facilmente, mudam para tarefas estranhas e quase não reagem aos comentários de um adulto.

O incentivo e a censura de um adulto são tratados adequadamente. A culpa os encoraja a mudar de ideia, a procurar uma maneira melhor de resolver o problema. Recompensas dão confiança. Os pré-requisitos para a atividade de aprendizagem, de acordo com A.P. Usova, surgem apenas com treinamento especialmente organizado, caso contrário, as crianças experimentam uma espécie de "dificuldade de aprendizagem" quando não conseguem seguir as instruções de um adulto, controlar e avaliar suas atividades.

Assim, o ingresso na escola marca o início de uma etapa qualitativamente nova na vida da criança: muda sua atitude em relação aos adultos, aos colegas, a si mesma e às suas atividades. A escola determina a transição para um novo modo de vida, posição na sociedade, condições de atividade e comunicação. O estudo dos componentes de prontidão na literatura indica o potencial para o surgimento de dificuldades regulatórias específicas em caso de atenção insuficiente e a formação de todas ou parte de suas características estruturais.

Atualmente existe um grande número de programas de diagnóstico estudando gótico Metodologia para diagnosticar a prontidão psicológica para a escolarização Gutkina N.I. O programa de diagnóstico consiste em 7 métodos, 6 dos quais são desenvolvimentos originais do autor, e permite determinar o grau de prontidão da criança para a escolaridade. O programa de diagnóstico inclui os seguintes métodos:

• - teste de orientação de maturidade escolar;
• - uma técnica para determinar a dominância de motivos cognitivos ou lúdicos na esfera das necessidades afetivas da criança;
• - conversa experimental para identificar a "posição interna do aluno";
• - a técnica "House" (a capacidade de se concentrar em uma amostra, arbitrariedade de atenção, coordenação sensório-motora, habilidades motoras finas da mão);
• - técnica "Sim e não" (a capacidade de agir de acordo com a regra);
• - metodologia "Boots" (estudo da aprendizagem);
• -método "Sequência de eventos" (desenvolvimento do raciocínio lógico, fala e capacidade de generalização);
• - Técnica "Sound Hide and Seek" (audição fonêmica).

Sua vantagem é que, apesar de toda a sua compacidade, permite avaliar os componentes mais importantes da prontidão psicológica; a seleção de tarefas é justificada teoricamente; a característica de prontidão psicológica distingue-se pela necessidade e suficiência razoáveis. A técnica de N. I. Gutknaya foi testada e apresenta bons indicadores prognósticos. Gutkina desenvolveu um sistema de jogos corretivos e educativos, que permite formar a prontidão psicológica das crianças para a escola.

Mesmo na norma, os pré-requisitos psicológicos para a prontidão de uma criança para a escola são formados apenas aos 6-7 anos, e às vezes até mais tarde, e são acompanhados por grande variabilidade individual. Uma variedade ainda maior de opções de desenvolvimento pessoal pode ser observada em crianças com inteligência reduzida. Muitos estudos mostraram de forma convincente que o nível de orientação cognitiva de uma criança, sua adaptabilidade social, reações emocionais ao sucesso e fracasso, desempenho, capacidade de regulação volitiva, outros traços de personalidade, bem como circunstâncias situacionais afetam significativamente seu desempenho de tarefas intelectuais.

A obtenção de conhecimentos generalizados e sistematizados desempenha um papel significativo na preparação psicológica das crianças para a escola. A capacidade de navegar em áreas culturais específicas da realidade (nas relações quantitativas das coisas, na matéria sonora da linguagem) ajuda a dominar certas habilidades nessa base. No processo de tal aprendizagem, as crianças desenvolvem os elementos de uma abordagem teórica da realidade que lhes permitirá assimilar conscientemente uma variedade de conhecimentos.

Subjetivamente, a prontidão para a escola cresce junto com a inevitabilidade de ir à escola no dia primeiro de setembro. No caso de uma atitude saudável e normal próxima a esse evento, a criança se prepara ansiosamente para a escola.

Prontidão social das crianças para estudar na escola

Lavrentieva M.V.

A prontidão social, ou pessoal, para estudar na escola é a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude em relação ao mundo que a cerca e a si mesma, devido à situação de escolarização.

Para compreender os mecanismos de formação da prontidão social para a aprendizagem na escola, é preciso considerar a terceira idade escolar pelo prisma da crise dos sete anos.

Na psicologia russa, pela primeira vez, a questão da existência de períodos críticos e estáveis ​​foi levantada por P.P. Blonsky nos anos 20. Mais tarde, os trabalhos de conhecidos psicólogos russos foram dedicados ao estudo das crises de desenvolvimento: L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, L. I. Bozovic e outros.

Como resultado da pesquisa e observação do desenvolvimento das crianças, verificou-se que as mudanças no psiquismo relacionadas à idade podem ocorrer de forma abrupta, crítica ou gradual, lítica. Em geral, o desenvolvimento mental é uma alternância regular de períodos estáveis ​​e críticos.

Na psicologia, crises significam períodos de transição de um estágio do desenvolvimento infantil para outro. As crises surgem na junção de duas eras e são o fim do estágio anterior de desenvolvimento e o início do próximo.

Durante os períodos de transição do desenvolvimento infantil, a criança torna-se relativamente difícil de educar porque o sistema de exigências pedagógicas que lhe é aplicado não corresponde ao novo nível do seu desenvolvimento e às suas novas necessidades. Em outras palavras, as mudanças no sistema pedagógico não acompanham as rápidas mudanças na personalidade da criança. Quanto maior essa lacuna, mais aguda é a crise.

As crises, em seu sentido negativo, não são companheiras obrigatórias do desenvolvimento mental. Não são as crises como tais que são inevitáveis, mas fraturas, mudanças qualitativas no desenvolvimento. Pode não haver crises se o desenvolvimento mental da criança não se desenvolve espontaneamente, mas é um processo razoavelmente controlado - educação controlada.

O significado psicológico das idades críticas (de transição) e seu significado para o desenvolvimento mental da criança reside no fato de que, durante esses períodos, ocorrem as mudanças globais mais significativas em toda a psique da criança: a atitude em relação a si mesmo e aos outros muda, surgem novas necessidades e interesses, processos cognitivos, atividades que a criança adquire novos conteúdos. Não apenas as funções e processos mentais individuais mudam, mas o sistema funcional da consciência da criança como um todo também é reconstruído. O aparecimento de sintomas de crise no comportamento da criança indica que ela passou para uma faixa etária mais elevada.

Consequentemente, as crises devem ser consideradas como um fenômeno natural do desenvolvimento mental da criança. Os sintomas negativos dos períodos de transição são o reverso de importantes mudanças na personalidade da criança, que formam a base para o desenvolvimento posterior. As crises passam, mas essas mudanças (neoplasias relacionadas à idade) permanecem.

A crise de sete anos foi descrita na literatura antes das demais e sempre esteve associada ao início da escolarização. A idade escolar sênior é um estágio de transição no desenvolvimento, quando a criança não é mais pré-escolar, mas ainda não é um estudante. Há muito se percebe que durante a transição da pré-escola para a idade escolar, a criança muda drasticamente e se torna mais difícil em termos de educação. Essas mudanças são mais profundas e complexas do que na crise de três anos.

Os sintomas negativos da crise, característicos de todos os períodos de transição, manifestam-se plenamente nesta idade (negativismo, teimosia, obstinação, etc.). Junto com isso, manifestam-se características próprias dessa idade: deliberação, absurdo, artificialidade de comportamento: palhaçada, inquietação, palhaçada. A criança anda com um andar inquieto, fala com voz esganiçada, faz caretas, faz papel de bobo. Claro, crianças de qualquer idade tendem a dizer coisas estúpidas, brincar, imitar, imitar animais e pessoas - isso não surpreende os outros e parece ridículo. Ao contrário, o comportamento da criança durante a crise de sete anos tem um caráter deliberado, bufão, causando não um sorriso, mas uma condenação.

De acordo com L. S. Vygotsky, tais características do comportamento de crianças de sete anos testemunham a "perda da espontaneidade infantil". Pré-escolares mais velhos deixam de ser ingênuos e diretos, como antes, tornam-se menos compreensíveis para os outros. A razão para tais mudanças é a diferenciação (separação) na mente da criança de sua vida interior e exterior.

Até os sete anos, o bebê age de acordo com as experiências que são relevantes para ele no momento. Seus desejos e a expressão desses desejos no comportamento (ou seja, interno e externo) são um todo indivisível. O comportamento de uma criança nessas idades pode ser descrito condicionalmente pelo esquema: "quer - feito". A ingenuidade e a espontaneidade indicam que externamente a criança é o mesmo que “por dentro”, seu comportamento é compreensível e facilmente “lido” pelos outros.

A perda de espontaneidade e ingenuidade no comportamento de um pré-escolar mais velho significa a inclusão em suas ações de algum momento intelectual, que, por assim dizer, encravado entre a experiência e pode ser descrito por outro esquema: "Eu queria - percebi - eu fez." A consciência está incluída em todas as esferas da vida de um pré-escolar mais velho: ele começa a perceber a atitude dos outros ao seu redor e sua atitude em relação a eles e a si mesmo, sua experiência individual, os resultados de suas próprias atividades etc.

Ressalta-se que as possibilidades de conscientização em uma criança de sete anos ainda são limitadas. Este é apenas o início da formação da capacidade de analisar suas experiências e relacionamentos, nisso o pré-escolar mais velho difere de um adulto. A presença de uma consciência elementar da própria vida externa e interna distingue as crianças do sétimo ano das crianças mais novas.

Na idade pré-escolar mais avançada, a criança pela primeira vez toma consciência da discrepância entre a posição que ocupa entre as outras pessoas e quais são suas reais possibilidades e desejos. Há um desejo claramente expresso de assumir uma nova posição mais “adulta” na vida e realizar uma nova atividade que é importante não apenas para ele, mas também para outras pessoas. A criança, por assim dizer, "cai fora" de sua vida habitual e o sistema pedagógico aplicado a ela, perde o interesse pelas atividades pré-escolares. Nas condições de escolarização universal, isso se manifesta principalmente no desejo das crianças de alcançar o status social de escolar e estudar como uma nova atividade socialmente significativa ("Na escola - grandes e no jardim de infância - apenas crianças"), bem como no desejo de cumprir certas tarefas adultas, assumir algumas de suas responsabilidades, tornar-se assistente da família.

Nos últimos anos, houve uma mudança nos limites da crise dos sete anos para os seis anos de idade. Em algumas crianças, os sintomas negativos aparecem aos 5,5 anos, então agora eles estão falando de uma crise de 6 a 7 anos. Há várias razões para o início precoce da crise.

Em primeiro lugar, as mudanças nas condições socioeconômicas e culturais da sociedade nos últimos anos levaram a uma mudança na imagem normativa generalizada de uma criança de seis anos e, consequentemente, o sistema de requisitos para crianças dessa idade mudou . Se até recentemente um menino de seis anos era tratado como um pré-escolar, agora eles o veem como um futuro aluno. A partir de uma criança de seis anos é exigido que seja capaz de organizar suas atividades, cumprir as regras e normas que são mais aceitas na escola do que em uma instituição pré-escolar. Ele é ensinado ativamente o conhecimento e as habilidades de natureza escolar, as próprias lições no jardim de infância geralmente assumem a forma de uma lição. Quando ingressam na escola, a maioria dos alunos da primeira série já sabe ler, contar e possui amplo conhecimento em diversas áreas da vida.

Em segundo lugar, numerosos estudos experimentais mostram que as capacidades cognitivas das crianças de seis anos de hoje são superiores às de seus pares nas décadas de 1960 e 1970. A aceleração do ritmo de desenvolvimento mental é um dos fatores para deslocar os limites da crise de sete anos para períodos anteriores.

Em terceiro lugar, a idade pré-escolar sênior é caracterizada por mudanças significativas no trabalho dos sistemas fisiológicos do corpo. Não é por acaso que é chamada a idade da mudança dos dentes de leite, a idade do "alongamento do comprimento". Nos últimos anos, houve uma maturação mais precoce dos principais sistemas fisiológicos do corpo da criança. Isso também afeta a manifestação precoce dos sintomas da crise de sete anos.

Como resultado da mudança na posição objetiva das crianças de seis anos no sistema de relações sociais e da aceleração do ritmo de desenvolvimento psicofísico, o limite inferior da crise deslocou-se para uma idade mais precoce. Consequentemente, a necessidade de uma nova posição social e de novas atividades começa a se formar nas crianças muito mais cedo.

Os sintomas da crise falam de mudanças na autoconsciência da criança, a formação de uma posição social interna. O principal neste caso não são os sintomas negativos, mas o desejo da criança por um novo papel social e atividade socialmente significativa. Se não houver mudanças regulares no desenvolvimento da autoconsciência, isso pode indicar um atraso no desenvolvimento social (pessoal). Crianças de 6 a 7 anos com atraso no desenvolvimento pessoal são caracterizadas por uma avaliação acrítica de si mesmas e de suas ações. Eles se consideram os melhores (bonitos, inteligentes), tendem a culpar os outros ou as circunstâncias externas por seus fracassos e não estão cientes de suas experiências e motivações.

No processo de desenvolvimento, a criança desenvolve não apenas uma ideia de suas qualidades e capacidades inerentes (a imagem do verdadeiro "eu" - "o que eu sou"), mas também uma ideia de como ela deve ser, como os outros querem vê-lo (a imagem do "eu" ideal - "o que eu gostaria de ser"). A coincidência do "eu" real com o ideal é considerada um importante indicador de bem-estar emocional.

O componente avaliativo da autoconsciência reflete a atitude de uma pessoa em relação a si mesma e suas qualidades, sua auto-estima.

A auto-estima positiva é baseada no auto-respeito, um senso de valor próprio e uma atitude positiva em relação a tudo o que está incluído na auto-imagem. A auto-estima negativa expressa a rejeição de si mesmo, a autonegação, uma atitude negativa em relação à própria personalidade.

No sétimo ano de vida, surgem os primórdios da reflexão - a capacidade de analisar as próprias atividades e correlacionar suas opiniões, experiências e ações com as opiniões e avaliações dos outros, portanto, a autoestima de crianças de 6 a 7 anos torna-se mais realista, em situações familiares e atividades habituais abordagens adequadas. Em uma situação desconhecida e atividades incomuns, sua auto-estima é inflada.

A baixa autoestima em pré-escolares é considerada um desvio no desenvolvimento da personalidade.

O que influencia a formação da autoestima e das ideias da criança sobre si mesma?

Existem quatro condições que determinam o desenvolvimento da autoconsciência na infância:

1. a experiência de comunicação da criança com os adultos;

2. experiência de comunicação com os pares;

3. experiência individual da criança;

4. seu desenvolvimento mental.

A experiência da comunicação de uma criança com os adultos é a condição objetiva fora da qual o processo de formação da autoconsciência da criança é impossível ou muito difícil. Sob a influência de um adulto, uma criança acumula conhecimentos e ideias sobre si mesma, desenvolve um ou outro tipo de auto-estima. O papel de um adulto no desenvolvimento da autoconsciência das crianças é o seguinte:

Fornecer à criança informações sobre suas qualidades e habilidades;

Avaliação de suas atividades e comportamento;

Formação de valores pessoais, padrões, com a ajuda dos quais a criança se avaliará posteriormente;

Incentive a criança a analisar suas ações e ações e compará-las com as ações e ações de outras pessoas.

A experiência de comunicação com os pares também influencia a formação da autoconsciência das crianças. Na comunicação, em atividades conjuntas com outras crianças, a criança aprende características individuais que não se manifestam na comunicação com os adultos (a capacidade de estabelecer contatos com colegas, criar um jogo interessante, desempenhar certos papéis etc.), começa a perceber a atitude em relação a si mesmo de outras crianças. É na brincadeira conjunta na idade pré-escolar que a criança destaca a “posição do outro”, pois diferente da sua, o egocentrismo infantil diminui.

Enquanto o adulto ao longo da infância permanece um padrão inatingível, um ideal ao qual só se pode aspirar, os pares agem como "material comparativo" para a criança. O comportamento e as ações de outras crianças (na mente da criança "igual a ele") são, por assim dizer, levados para fora e, portanto, são mais facilmente reconhecidos e analisados ​​do que os seus. Para aprender a avaliar-se adequadamente, a criança deve primeiro aprender a avaliar outras pessoas, para quem ela pode olhar de lado. Portanto, não é por acaso que as crianças são mais críticas na avaliação das ações de seus pares do que na avaliação de si mesmas.

Uma das condições mais importantes para o desenvolvimento da autoconsciência na idade pré-escolar é a ampliação e o enriquecimento da experiência individual da criança. Falando de experiência pessoal, este caso ter em mente o resultado cumulativo dessas ações mentais e práticas que a própria criança empreende no mundo objetivo circundante.

A diferença entre experiência individual e experiência de comunicação reside no fato de que a primeira é acumulada no sistema "criança - o mundo físico dos objetos e fenômenos", quando a criança age independentemente fora da comunicação com qualquer pessoa, enquanto a segunda é formada por contatos com o meio social no sistema "criança" - outras pessoas". Ao mesmo tempo, a experiência da comunicação também é individual no sentido de que é a experiência de vida do indivíduo.

A experiência individual adquirida em uma determinada atividade é uma base real para determinar a presença ou ausência da criança de certas qualidades, habilidades e habilidades. Ele pode ouvir todos os dias dos outros que possui certas habilidades ou que não as possui, mas essa não é a base para a formação de uma idéia correta de suas capacidades. O critério para a presença ou ausência de quaisquer habilidades é, em última análise, o sucesso ou fracasso na atividade relevante. Através de um teste direto de suas habilidades em condições de vida real, a criança gradualmente compreende os limites de suas capacidades.

Nos estágios iniciais de desenvolvimento, a experiência individual aparece de forma inconsciente e se acumula como resultado de Vida cotidiana como um subproduto da atividade infantil. Mesmo entre pré-escolares mais velhos, sua experiência só pode ser parcialmente percebida e regula o comportamento em um nível involuntário. O conhecimento adquirido por uma criança através da experiência individual é mais específico e menos colorido emocionalmente do que o conhecimento adquirido no processo de comunicação com outras pessoas. A experiência individual é a principal fonte de conhecimento específico sobre si mesmo, que forma a base do componente de conteúdo da autoconsciência.

O papel de um adulto na formação da experiência individual da criança é chamar a atenção do pré-escolar para os resultados de suas ações; ajudar a analisar erros e identificar a causa das falhas; criar as condições para o sucesso em suas atividades. Sob a influência de um adulto, o acúmulo de experiência individual adquire um caráter mais organizado e sistemático. São os mais velhos que colocam diante da criança as tarefas de compreender e verbalizar sua experiência.

Assim, a influência dos adultos na formação da autoconsciência infantil se dá de duas maneiras: diretamente, por meio da organização da experiência individual da criança, e indiretamente, por meio de designações verbais de suas qualidades individuais, uma avaliação verbal de seu comportamento e Atividades.

Uma condição importante para a formação da autoconsciência é o desenvolvimento mental da criança. Esta é, antes de tudo, a capacidade de perceber os fatos de sua vida interior e exterior, de generalizar suas experiências.

Aos 6-7 anos, surge uma orientação significativa nas próprias experiências, quando a criança começa a perceber suas experiências e a entender o que significa "estou feliz", "estou chateado", "estou com raiva", "estou tenho vergonha", etc. Mais Além disso, o pré-escolar mais velho não apenas toma consciência de seus estados emocionais em uma situação particular (isso também pode ser acessível a crianças de 4 a 5 anos), há uma generalização de experiências, ou uma generalização. Isso significa que, se várias vezes seguidas ele tiver falhado em alguma situação (por exemplo, respondeu incorretamente na aula, não foi aceito no jogo etc.), ele terá uma avaliação negativa de suas capacidades nesse tipo de atividade ("Não sei como", "Não vou conseguir", "Ninguém quer brincar comigo"). Na idade pré-escolar sênior, os pré-requisitos para a reflexão são formados - a capacidade de analisar a si mesmo e suas atividades.

Um novo nível de autoconsciência, surgindo na virada da pré-escola e da escola primária, é a base para a formação de uma "posição social interna" (LI Bozhovich). Em sentido amplo, a posição interna de uma pessoa pode ser definida como uma atitude consciente relativamente estável em relação a si mesma no sistema de relações humanas.

A consciência do próprio "eu" social e a formação de uma posição interna é um ponto de virada no desenvolvimento mental de um pré-escolar. Aos 6-7 anos, a criança pela primeira vez começa a perceber a discrepância entre sua posição social objetiva e sua posição interior. Isso se expressa no desejo de uma nova posição de vida mais adulta e de novas atividades socialmente significativas, em particular, no desejo do papel social do aluno e da docência na escola. A aparição na consciência da criança do desejo de ser escolar e estudar na escola é um indicador de que sua posição interna recebeu um novo conteúdo - tornou-se a posição interna de um escolar. Isso significa que a criança em seu desenvolvimento social passou para um novo período de idade - idade escolar primária.

A posição interior de um escolar no sentido mais amplo pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola, quando a criança vivencia a participação nela como sua própria necessidade: "Eu quero ir para a escola!" A presença da posição interna do aluno se revela no fato de que a criança perde o interesse pelo modo de vida pré-escolar e pelas atividades e atividades pré-escolares e mostra um interesse ativo pela escola e pela realidade educacional em geral e, especialmente, por aqueles aspectos da que estão diretamente relacionados com a aprendizagem. Este é um novo conteúdo (escolar) das aulas, um novo tipo (escola) de relacionamento com um adulto como professor e colegas como colegas. Essa orientação positiva da criança para a escola como instituição de ensino especial é o pré-requisito mais importante para uma entrada bem-sucedida na realidade escolar-educacional, aceitação das exigências escolares e inclusão plena no processo educacional.

Bibliografia

Para a elaboração deste trabalho, foram utilizados materiais do site http://www.portal-slovo.ru.

Concentrando-se na preparação intelectual da criança para a escola, os pais às vezes perdem de vista a prontidão emocional e social, que inclui tais habilidades de aprendizagem, das quais o sucesso escolar futuro depende significativamente. A prontidão social implica a necessidade de comunicar com os pares e a capacidade de subordinar o seu comportamento às leis dos grupos infantis, a capacidade de assumir o papel de aluno, a capacidade de ouvir e seguir as instruções do professor, bem como as competências de iniciativa comunicativa e auto-apresentação. Isso inclui qualidades pessoais como a capacidade de superar dificuldades e tratar os erros como um certo resultado do próprio trabalho, a capacidade de assimilar informações em uma situação de aprendizagem em grupo e mudar os papéis sociais na equipe de classe.

A prontidão pessoal e psicológica da criança para a escola consiste na formação de sua prontidão para aceitar uma nova posição social do aluno - a posição do aluno. A posição de um escolar o obriga a assumir uma posição diferente, em comparação com um pré-escolar, na sociedade, com novas regras para ele. Essa prontidão pessoal se expressa em uma certa atitude da criança em relação à escola, ao professor e às atividades educativas, aos colegas, parentes e amigos, a si mesma.

Atitude em relação à escola. Cumpra as regras do regime escolar, chegue pontualmente às aulas, cumpra os deveres escolares na escola e em casa.

Atitude em relação ao professor e atividades de aprendizagem. Perceber corretamente as situações da aula, perceber corretamente o verdadeiro significado das ações do professor, seu papel profissional.

Na situação de aula, excluem-se os contatos emocionais diretos, quando é impossível falar sobre assuntos alheios (perguntas). É necessário fazer perguntas sobre o caso, primeiro levantando a mão. As crianças que estão prontas para a escolarização comportam-se adequadamente na sala de aula.

Exercício. A prontidão motivacional, o desejo de ir à escola, o interesse pela escola, o desejo de aprender coisas novas são revelados por perguntas como:

1. Você quer ir para a escola?

2. O que é interessante na escola?

3. O que você faria se não fosse à escola?

As respostas a essas perguntas ajudarão a entender o que a criança sabe sobre a escola, o que lhe interessa nela, se ela tem vontade de aprender coisas novas.

Exercício. Realize o teste "Prontidão motivacional", diagnosticando a posição interna do aluno (de acordo com T.D. Martsinkovskaya).

materiais de estímulo. Um conjunto de perguntas que oferecem à criança uma escolha de uma das opções de comportamento.

1. Se houvesse duas escolas - uma com aulas de língua russa, matemática, leitura, canto, desenho e educação física, e outra apenas com aulas de canto, desenho e educação física, em qual você gostaria de estudar?

2. Se houvesse duas escolas - uma com aulas e intervalos e outra apenas com intervalos e sem aulas, em qual você gostaria de estudar?

3. Se houvesse duas escolas - em uma eles dariam cinco e quatro para boas respostas, e na outra eles dariam

doces e brinquedos, qual você gostaria de aprender?

4. Se houvesse duas escolas - em uma você pode se levantar apenas com a permissão do professor e levantar a mão se quiser perguntar alguma coisa, e na outra você pode fazer o que quiser na aula, então qual seria você gosta de estudar?

5. Se houvesse duas escolas - uma daria dever de casa e a outra não, em qual você gostaria de estudar?

6. Se uma professora da sua turma adoecesse e o diretor se oferecesse para substituí-la por outra professora ou mãe, quem você escolheria?

7. Se a mãe dissesse: "Você ainda é pequeno, é difícil para você se levantar, fazer a lição de casa. Ficar no jardim de infância e ir para a escola no ano que vem", você concordaria com essa proposta?

8. Se a mãe dissesse: "Concordei com a professora que ela iria para nossa casa estudar com

vocês. Agora você não precisa ir para a escola de manhã", você concordaria com tal proposta?

9. Se um vizinho lhe perguntasse: "O que você mais gosta na escola?", o que você responderia?

Instrução. Eles dizem à criança: "Ouça-me com atenção. Agora vou fazer-lhe perguntas, e você deve responder qual resposta você mais gosta."

Realização de um teste. As perguntas são lidas em voz alta para a criança, e o tempo para a resposta não é limitado. Cada resposta é registrada, assim como todos os comentários adicionais da criança.

Análise de resultados. 1 ponto é dado para cada resposta correta, 0 pontos para uma resposta incorreta. A posição interna é considerada formada se a criança obteve 5 pontos ou mais.

Se, como resultado da análise dos resultados, forem encontradas ideias fracas e imprecisas da criança sobre a escola, então é necessário trabalhar a formação da prontidão motivacional da criança para a escola.

Exercício. Faça o teste "Escada" para estudar a auto-estima (de acordo com T.D. Martsinkovsky).

materiais de estímulo. Desenho de uma escada composta por sete degraus. Na imagem você precisa colocar a figura da criança. Por conveniência, você pode recortar uma figura de um menino ou uma menina de papel, que é colocada em uma escada.

Instrução. É oferecido à criança: “Olhe para esta escada. Veja, há um menino (ou uma menina) aqui de pé. As crianças boas são colocadas no degrau mais alto (eles mostram); quanto mais alto, melhores as crianças, e no passo muito top, os melhores caras. você vai se preparar?

Realização de um teste. A criança recebe um pedaço de papel com uma escada desenhada nele e o significado dos degraus é explicado. É importante verificar se a criança entendeu corretamente a sua explicação. Se necessário, repita-o. Em seguida, as perguntas são feitas e as respostas são registradas.

Análise de resultados. Em primeiro lugar, eles prestam atenção em que estágio a criança se colocou. É considerado normal que as crianças dessa idade se coloquem no degrau do "muito bom" e até mesmo dos "melhores filhos". De qualquer forma, esses devem ser os degraus superiores, pois a posição em qualquer um dos degraus inferiores (e ainda mais no inferior) não indica uma avaliação adequada, mas uma atitude negativa em relação a si mesmo, dúvida. Esta é uma violação muito séria da estrutura da personalidade, que pode levar à depressão, neurose, associalidade em crianças. Como regra, isso está associado a uma atitude fria em relação às crianças, rejeição ou uma educação dura e autoritária, quando a própria criança se deprecia, que chega à conclusão de que é amada apenas quando se comporta bem.

Ao preparar uma criança para a escola, preste atenção especial desenvolvimento da independência associada à atividade cognitiva. Isso deve ser expresso na capacidade de definir várias tarefas educativas para si mesmo e resolvê-las sem estímulos de fora (“eu quero fazer isso...”), mostrar iniciativa (“eu quero fazer diferente”) e criatividade (“ Eu quero fazer isso do meu jeito").

Iniciativa, previsão e criatividade são importantes na independência cognitiva.

Para a formação de tal independência, são necessários esforços especiais dos adultos.

A criança deve:

1. Trabalhe de forma independente, sem a presença de um adulto.

2. Ao trabalhar, concentre-se em obter resultados e não apenas em evitar problemas.

3. Mostrar um interesse cognitivo ativo em novas atividades, buscando realizações pessoais.

Exercício. Preste atenção se a criança pode se concentrar em qualquer negócio - desenhar, esculpir, fazer artesanato, etc.

As classes mais eficazes estão projetando para melhorar o sistema de auto-regulação arbitrária. Você pode começar a desenhar de acordo com o modelo: por exemplo, a criança deve reproduzir uma casa real construída a partir dos detalhes. A criança aprende a escolher corretamente os detalhes necessários dos blocos, correlacioná-los em tamanho, forma e cor.

Convide a criança a considerar cuidadosamente, estudar a casa que ela deve montar sozinha de acordo com o modelo.

Acompanhe com um plano:

1. A natureza e a sequência da construção de uma casa.

2. Existe uma sequência de montagem específica?

3. Mantém a meta (amostra proposta)?

4. A construção é compatível com o tamanho, cor, forma dos blocos estruturais?

5. Com que frequência ele compara suas ações e seus resultados com o padrão?

Ao final da construção, faça perguntas à criança sobre o quão conscientemente ela realizou a tarefa. Analise com ele os resultados de projeto alcançados. No futuro, você pode complicar gradualmente a tarefa de design: em vez de uma amostra, um desenho, um plano, uma ideia etc.

O mais próximo possível da atividade educativa, um exercício de desenvolvimento da arbitrariedade é um ditado gráfico.

A criança recebe uma amostra de um padrão geométrico feito em uma folha de papel em uma gaiola. Ele deve reproduzir a amostra proposta e continuar independentemente exatamente o mesmo desenho. Esse trabalho pode ser complicado oferecendo, sob o ditado de um adulto, a execução de padrões semelhantes em uma folha de papel (à direita por 1 célula, para cima por 2 células, à esquerda por 2 células etc.).

Exercício. A criança deve ter um comportamento arbitrário (controlado). Ele deve ser capaz de subordinar seu comportamento à vontade, e não aos sentimentos.. Não é fácil para ele seguir tanto a vontade de outra pessoa quanto a sua própria. Conduzir jogos para desenvolver arbitrariedade (controlabilidade) de comportamento.

a) O jogo "Sim e Não não diga"

É necessário preparar perguntas simples para ativar a atenção da criança com sua ajuda.

Qual o seu nome? Quantos anos você tem? etc.

Ocasionalmente, faça perguntas que exijam afirmação ou negação.

- "Você é uma garota?" etc.

Se a criança vencer, poderá controlar sua atenção na escola. Para variar, inclua proibições em outras palavras: "preto", "branco", etc.

b) Regime e ordem

Faça uma tira com um sulco de papel whatman, onde você insere um círculo de papel colorido que você pode mover com o dedo.

Prenda a tira em um local de destaque na parede. Explique à criança: fez o trabalho - mova o círculo para a próxima marca. Chegou ao fim - ganhe um prêmio, uma surpresa, algo legal.

É assim que você pode ensinar uma criança a ordenar: limpar brinquedos espalhados, vestir-se para passear, etc. si mesmo.

De forma visual, você pode designar as taxas para a escola e a preparação das aulas, jogar em qualquer situação da vida. Assim, a capacidade privada de se organizar no momento contribuirá para o desenvolvimento da arbitrariedade (controlabilidade do comportamento).

c) Relatórios

Deixe a criança imaginar que é um olheiro e "escreve" um relatório criptografado para a sede. O texto do relatório é ditado pelo pai - "conectado". A criança deve criptografar os objetos com símbolos - ícones que a lembrarão do objeto. É assim que se desenvolve a função simbólica (signo) da consciência.

METODOLOGIA 1. (determinando os motivos para aprender)

Vale a pena fazer este teste com um pré-escolar para entender se a criança está pronta para a escola e o que se pode esperar dela depois de 1º de setembro. Além disso, se houver problemas com alunos da primeira série, usando essa técnica, você poderá entender as origens desses problemas.

Para crianças de 6 anos, os seguintes motivos são característicos:

1. educacional e cognitivo, ascendendo à necessidade cognitiva (quero saber tudo!)

2. social, baseado na necessidade social de aprender (todos aprendem e eu quero! Isso é necessário para o futuro)

3. "posicional", o desejo de assumir uma nova posição nas relações com os outros (sou adulto, já sou estudante!)

4. motivos "externos" em relação ao estudo em si (minha mãe me disse que era hora de estudar, meu pai quer que eu estude)

5. motivo do jogo, inadequado, transferido para a esfera escolar (talvez a criança tenha sido enviada para a escola muito cedo, vale a pena e você ainda pode esperar)

6. motivo para obter uma nota alta (aprender não por conhecimento, mas por avaliação)

Sente-se com seu filho para que nada o distraia. Leia as instruções para ele. Depois de ler cada parágrafo, mostre à criança uma imagem que corresponda ao conteúdo.

Instrução

Agora eu vou te ler uma história

Meninos ou Meninas (fale sobre crianças do mesmo sexo que seu filho) estavam falando sobre a escola.

1. Motivo externo.

O primeiro menino disse: “Vou à escola porque minha mãe me obriga. Se não fosse pela minha mãe, eu não iria à escola”, mostre ou poste a Figura 1.

2. Motivo educacional.

O segundo menino disse: “Vou para a escola porque gosto de estudar, fazer a lição de casa, mesmo que não tivesse escola, ainda estudaria”, mostre ou poste a foto 2.

3. Motivo do jogo.

O terceiro menino disse: “Vou para a escola porque é divertido e tem muitas crianças com quem é divertido brincar.” Mostre ou poste a gravura 3.

4. Motivo posicional.

O quarto menino disse “Vou para a escola porque quero ser grande, quando estou na escola me sinto adulto, mas antes de ser pequeno”, mostre ou poste a foto 4.

5. Motivo social.

O quinto menino disse: vou à escola porque preciso estudar. Você não pode fazer nada sem aprender, mas se aprender, pode se tornar quem quiser”, mostre ou poste a Figura 5.

6. O motivo para obter uma nota alta.

O sexto menino disse: “Vou para a escola porque ganho cinco lá”, mostre ou poste a foto 6.

Depois de ler a história, faça as seguintes perguntas ao seu filho:

Qual você acha que está certo? Por quê?

Com qual você gostaria de brincar? Por quê?

Com quem você gostaria de estudar? Por quê?

A criança faz três escolhas em sequência. Se o conteúdo da resposta não chegar à criança com clareza suficiente, ela será lembrada do conteúdo da história correspondente à imagem.

Depois de escolher e responder as perguntas da criança, procure analisar as respostas e entender seus motivos para aprender. Isso o ajudará a conhecer melhor seu filho, ajudá-lo em alguma coisa ou entender se é necessário aconselhamento psicológico em relação à escolaridade atual ou futura. Não tenha medo, um psicólogo não é um médico, ele é uma pessoa que ajuda as pessoas, crianças e seus pais a construir adequadamente seus relacionamentos e atitudes em relação a qualquer área problemática da vida.

Por exemplo, uma criança, respondendo a perguntas, escolhe o mesmo cartão com um menino ou uma menina. Por exemplo, uma criança escolhe a carta 5 (motivo social) respondendo a todas as questões. Ou seja, ele acredita que uma criança que estuda para saber muito, para depois se tornar alguém na vida, ganhar muito, tem razão. Ele gostaria de brincar com ele e estudar com ele. Muito provavelmente, a criança na aprendizagem é impulsionada precisamente pelo motivo social.

Se uma criança escolhe, por exemplo, a criança certa com um motivo externo (1), gostaria de brincar com uma criança com motivo de jogo e estudar com uma criança com motivação para uma nota alta, então provavelmente seu filho é não está pronto para ir para a escola. Ele percebe a escola como o lugar onde seus pais o levam, mas não tem interesse em aprender. Ele gostaria de jogar e não ir para um lugar que não lhe interessa. E se, no entanto, ele tiver que ou tiver que ir à escola, a pedido da mãe ou do pai, ele quer ser notado lá e tirar boas notas. Nesse caso, vale a pena dar mais atenção à criança, talvez fazendo algo juntos, aprendendo alguma coisa (inglês, raças de cães, gatos, natureza, etc.). Mostre que a aprendizagem não é um capricho de um pai, mas um processo cognitivo muito interessante e necessário. Para que a criança nem sempre espere uma nota excelente no futuro, elogie-a apenas nos casos em que ela realmente merece elogios. Deixe a criança entender que uma boa nota só pode ser obtida por um bom conhecimento.

Gostaríamos de dedicar este artigo ao tema da prontidão social para a escola e o brincar. Por prontidão social, os autores entendem a formação suficiente do componente emocional-volitivo...

Gostaríamos de dedicar este artigo ao tema da prontidão social para a escola e o brincar. Por prontidão social, os autores entendem a formação suficiente do componente emocional-volitivo e o "agir" da criança. Você pode se surpreender que os termos "prontidão social" e "brincar" sejam usados ​​no mesmo contexto. No entanto, tentaremos mostrar que eles são inseparáveis.

O fato é que os professores que entrevistamos observaram as seguintes tendências.

A primeira situação: as crianças chegam à escola sem brincar o suficiente. Trazem brinquedos para a escola e com dificuldade abrem mão das atividades lúdicas durante as aulas, esforçam-se para incluir seus colegas e professores nesse processo. O problema não é que a criança traz brinquedos, mas que não pode recusá-los para estudar. Isso se aplica até mesmo a crianças prontas para a escola. Outro problema, aparentemente alheio ao jogo, é o desejo expresso de ser o primeiro e único do professor. É difícil para essas crianças estar em uma equipe, aderir às regras dessa equipe. Eles querem ser sempre chamados, chamados para o quadro-negro, para que o professor seja só para eles. Ao mesmo tempo, eles ficam ofendidos pelo fato de perguntarem a Vasya ou Lena, que Sasha recebeu "quatro", mas nada para ele. Tais crianças consideram as ações do professor como ignorar e não amar a si mesmas. Em casa, reclamam que o professor ama mais as outras crianças, mas não dá atenção a ele. Esta situação pode causar relutância em ir à escola. Esse comportamento foi mais pronunciado em crianças que não frequentavam o jardim de infância, que estavam se preparando para a escola individualmente com um tutor ou pais.

Qual é o problema?

Muitos pais modernos prestam muita atenção ao desenvolvimento intelectual das crianças, acreditando que a inteligência e o amplo conhecimento são a chave para o sucesso escolar. E boas notas na escola, por sua vez, são garantia de um trabalho bem-sucedido no futuro. No entanto, a prontidão intelectual não é o único pré-requisito para uma aprendizagem bem-sucedida. Também é muito importante estar pronto para aceitar um novo papel social - o papel de aluno, que envolve assumir responsabilidades importantes, a capacidade de subordinar os próprios desejos às exigências do professor, ao currículo escolar. Em outras palavras, a criança deve ser formada emocionalmente - prontidão volitiva.

Mas nem todos os pais sabem que o componente volitivo é formado principalmente no jogo.

Alguns de vocês, queridos pais, provavelmente ficarão surpresos como o jogo está conectado com o desenvolvimento da vontade. Afinal, muitos acreditam que o jogo é uma perda de tempo e você não deve dar atenção especial a ele. Qual é o melhor tempo que uma criança passa em jogos "infantis", para levar coisas mais "úteis", como inglês ou xadrez, dança de salão ou desenho. Os pais ficam orgulhosos se uma criança pode fazer coisas tão importantes por várias horas seguidas. Mas muitas vezes essa criança não pode escolher um jogo por conta própria (não queremos dizer jogos intelectuais, em desenvolvimento). E se ele escolhe e encontra parceiros (por exemplo, quando conhecidos de crianças vêm visitar), ele não pode brincar sem ajuda organizacional, atrai a atenção de adultos fazendo perguntas sem objetivo ou senta-se com crianças no mesmo computador.

Então, como os jogos escolhidos pelos pais modernos (destinados ao desenvolvimento da inteligência) diferem dos jogos que contribuem para a formação da esfera emocional-volitiva? A propósito, você provavelmente ficará surpreso que estes últimos sejam os jogos de nossa infância com você, a infância de nossos pais e avós: “salochki”, “esconde-esconde”, “ladrões cossacos”; jogos de role-playing ("filhas-mães", "guerras"). O valor dos jogos "antiquados" e meio esquecidos pelos pais modernos é muito grande! Julgue por si mesmo.

1. É no jogo que se manifesta inicialmente a capacidade de voluntariamente, por iniciativa própria, cumprir as regras e leis. Onde mais, senão aqui, aparece o desejo de subordinar o impulso emocional à vontade. Lembre-se de como você não se atreveu a deixar seu posto quando criança, porque você é um guarda de fronteira. Ou não ajudar o paciente quando era médico. E os clássicos! Pisou na linha - recomeçar: regras são regras e são para todos!
2. O jogo desenvolve a memória. A criança aprende a memorizar e recordar propositalmente. Ao jogar, ele aprende mais coisas novas do que quando é especialmente treinado. Porque ele mesmo quer aprender e lembrar.
3. Durante o jogo, a imaginação se desenvolve (as crianças constroem casas com cadeiras, desenham e fazem foguetes com caixas). A imaginação é uma base importante da criatividade. Por criatividade entendemos a capacidade de criar algo novo em várias áreas da vida. A criança tem a capacidade de resolução de problemas fora do padrão, a capacidade de olhar para o mesmo problema de forma diferente. A capacidade de ver nas nuvens as figuras de alguns animais, castelos, paisagens, ou fazer algo muito bonito com um velho tronco - há criatividade. A criatividade é também a capacidade de saturar, desfrutar e satisfazer o trabalho e a vida em geral.
4. No jogo, novos movimentos se desenvolvem e melhoram, as habilidades motoras se desenvolvem. Você pode imaginar como uma criança tem que se mover, imitando uma lebre pulando no gramado?! Nos jogos de RPG, as crianças gostam de derramar ou derramar algo - a precisão dos movimentos é formada. Algumas crianças gostam de imitar as ações e movimentos de seus personagens e artistas favoritos (dançarinos e Homem-Aranha, acrobatas no circo e Batman) - a capacidade de regular e coordenar os movimentos se desenvolve. Ao mesmo tempo, há uma opinião de que a destreza motora afeta indiretamente o desenvolvimento intelectual.
5. As comunidades infantis são formadas graças ao jogo. As crianças aprendem a se comunicar umas com as outras, inclusive no contexto de determinadas atividades, aprendem a negociar e de forma independente, sem a participação de adultos, resolvem situações de conflito, inventam jogos e regras, trocam papéis ("Agora sou professora, amanhã você"). As crianças aprendem a brincar umas com as outras, não apenas na mesma área. Observe como seus filhos brincam na caixa de areia: cada um cava um buraco e constrói alguma coisa, ou Roma cava, e Valya e Yulia cozinham tortas dessa areia, e depois todas se sentam para "almoçar" juntas?

Cabe destacar que as crianças que frequentam o jardim de infância têm uma melhor formação lúdica do que aquelas que não frequentam o jardim de infância, principalmente para crianças únicas ou se houver, por exemplo, duas crianças na família, mas há uma grande diferença de idade entre elas ( mais 7 anos). Há sempre amiguinhos no jardim de infância. Uma criança doméstica ou é completamente privada de companhia para brincar, ou companhia aparece, mas tão raramente que relacionamentos para brincar não têm tempo para se formar. Acontece que as crianças costumam se comunicar com os adultos, mas não sabem o que fazer, como brincar com outras crianças.

Outra situação é quando os pais trazem seus filhos para os centros de lazer. E aí está marcado o tempo da criança: agora todo mundo está rolando morro abaixo, aí vem o palhaço e faz rir. As crianças brincam, mas não de forma independente. Se essas crianças são reunidas, só que sem o palhaço, muitas vezes não sabem o que fazer e como brincar. As professoras do jardim de infância entrevistadas pelos autores antes de escrever o artigo observaram que o jogo pode quebrar, e isso acontece em etapas. O jogo começa a desandar quando, por exemplo, uma das crianças traz algum brinquedo eletrônico, e o restante das crianças faz fila para brincar, e os jogos normais são abandonados. Esta é a primeira etapa. Mas ainda há uma distribuição de papéis e regras. No entanto, então os caras chegam em casa e pedem aos pais que comprem o mesmo brinquedo. Esta é a segunda etapa. E se os pais concordarem e, além disso, derem à criança com eles no jardim de infância, o jogo será completamente destruído. A comunicação das crianças é reduzida a uma discussão sobre quem passou por qual estágio, etc.

O que fazer se você achar que a criança não sabe brincar? Daremos algumas recomendações.

Se a criança não frequentar o jardim de infância, você precisa garantir que ele tenha uma empresa para jogos (podem ser filhos de seus amigos, por exemplo). Mas, por favor, não pense que é aqui que sua participação termina. A criança deve ser ensinada a brincar. Comece com um simples jogo de esconde-esconde, brinque você mesmo, porque é tão bom mergulhar nos momentos felizes da infância e reviver esses momentos com seu filho! Lembre-se do que você gostava de brincar e conte às crianças sobre isso.

Brinque de "filhas-mães" e fique nesse jogo como filha. Mas tenha cuidado, ouça o que a criança quer, não substitua os desejos dele pelos seus. Respeite as regras que a criança apresenta. Seja espontâneo e sincero, mas lembre-se de que ele é a criança e você o adulto.

Em conclusão, queremos lembrá-lo que o desenvolvimento mental inclui três componentes: desenvolvimento intelectual, emocional e físico (desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas). Esse desenvolvimento ocorre em várias atividades. Mas o jogo é de particular importância. É a atividade principal no período pré-escolar, pois corresponde às características da psique da criança e é a mais característica dela.

Brost Ekaterina Pavlovna, psicóloga clínica,
professor na NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psicóloga médica
Dispensário Psiconeurológico da Criança e do Adolescente da Cidade,
especialista em relações familiares, Novosibirsk

Discussão

Artigo muito correto - é uma pena que praticamente não haja comentários.
De fato, parece paradoxal que a vontade se forme no jogo... Agora as crianças chegam à escola intelectualmente superdesenvolvidas, mas não podem estudar, a vontade não se desenvolve, não há atenção voluntária, não sabem interagir. E tudo por quê? Jogos de RPG, jogos com regras estão praticamente mortos. Eles brincam apenas nos jardins ou com psicólogos - e antes, quantas pessoas brincavam nos quintais! Havia toda uma cultura lúdica infantil, não os adultos, mas as crianças mais velhas ensinavam as mais novas a brincar... Esses jogos não podem ser substituídos por nenhum método de ensino de jogos - afinal, a orientação de adultos é inevitável na aprendizagem, e no brincar livre há espaço para a iniciativa infantil. Infelizmente, muitos pais não percebem o que os jogos de papéis desempenham para o desenvolvimento da criança, eles o levam aos globos oculares antes mesmo da escola com vários "preparativos para a escola" e treinamento esportivo ... Então, muito obrigado pelo artigo!

Em geral, é necessário dar à luz vários filhos com uma pequena diferença e todos ficarão felizes - e você não precisa ir ao jardim e eles brincam o tempo todo. Verificado por experiência pessoal.

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Prontidão psicológica e fisiológica da criança para a escola. Versão para impressão. 4,1 5 (46 classificações) Taxa Existem dois componentes para a prontidão escolar de uma criança. Gostaria de chamar a atenção dos pais para a prontidão psicológica para a escola.

Opinião do psicólogo. Prontidão psicológica da criança para a escola: como avaliar. A prontidão escolar não é contar e ler! E sobre a capacidade de manter a atenção voluntária, a capacidade de entender e seguir ... pais com crianças pré-escolares - como determinar ...

Os dados sobre a prontidão escolar permanecem no jardim de infância e não são transmitidos à escola. Eles são necessários apenas para o próprio psicólogo e educador, de modo que a preparação para a escola é um dos tópicos mais emocionantes e agudos, especialmente para ou seja, não apenas uma equipe familiar, mas também crianças da mesma idade ...

Discussão

Acompanho a maturidade escolar desde meados dos anos 90 (a tendência geral é negativa). Por 6 anos ela trabalhou em um liceu com aulas especializadas, onde o objetivo do diagnóstico era determinar a direção da criança e a oportunidade de estudar de acordo com um programa complicado (uma 2ª língua estrangeira da 2ª série). Trabalho em uma escola regular há cerca de 20 anos, aqui o objetivo do diagnóstico é a formação de turmas EQUIVALENTES, pois existe apenas um programa, e não faz sentido classificar as crianças (e em princípio não acho está correto). Aqueles. em cada classe há crianças com diferentes níveis de prontidão em números aproximadamente iguais. E minha tarefa é uma previsão: determinar o recurso (no que você pode confiar) e o déficit (no que você precisa trabalhar), determinar o nível de maturidade psicofisiológica e adaptabilidade da criança, seu potencial energético (capacidade de trabalho, fadiga , exaustão), características emocionais ...
A metodologia com a qual trabalho é muito confiável, certificada, padronizada - complexa, mas preditiva. Minha tarefa é PREVENIR enquanto os pais decidem o destino da criança.
De acordo com a Lei da Educação, uma criança pode entrar na escola dos 6,5 aos 8 anos (através da matrícula estará matriculada na escola). Os pais estão presentes na entrevista, então eu emito uma conclusão, interpreto os resultados, digo COMO você pode trabalhar com determinados problemas, etc. E, eu acho, os pais às vezes ficam insatisfeitos com minhas conclusões)). É verdade que mais tarde essas conclusões são confirmadas ...
Por exemplo, "Exclusão de supérfluo", que leva em conta COMO a criança exclui: no essencial, analisando (líquido-sólido, vivo-não-vivo, aves-insetos, animais domésticos e silvestres, etc.) ou especificamente, em uma base externa (cachorro, lebre, esquilo, ouriço - exclui um ouriço, porque é espinhoso), funcionalmente ("este nada e estes correm"), ainda não entendendo o principal. Este é um nível diferente de compreensão - completamente pré-escolar (concreto) ou "pré-escolar" (análise-síntese intuitiva).
Em qualquer tarefa, a instrução é dada muito precisa e clara - se a criança pode segurá-la ou realizá-la superficialmente - esse é um nível diferente de percepção, essa é a arbitrariedade da atividade (o principal indicador de maturidade escolar). A questão principal: amadurecido ou não amadurecido - PREÇO para o corpo, para a psique, para a auto-estima ...
Uma criança pode contar com inteligência e ler decentemente, mas ao mesmo tempo não pode separar o principal do secundário, pensa como um pré-escolar ... Ele estudará à custa de uma visão geral e uma boa memória mecânica - haverá classe suficiente até o quinto, então ele vai escorregar em triplos, eles dizem, "desinteressante"

Sim, você tem um super boy, eu não ouviria ninguém se fosse você ;)

Pais com crianças em idade pré-escolar - como determinar a prontidão psicológica de uma criança para a escola e como prepará-la para a primeira Qual é o bom jogo da velha escola, que agora é negligenciado pelos pais e pelas próprias crianças, como nada ajudará a criança dominar esse papel...

Teste psicológico. Problemas escolares. Educação dos filhos. Teste psicológico. Estava em uma reunião na escola (1ª série). A psicóloga falou e disse que em breve estaria testando os alunos da primeira série quanto à sua prontidão para a escola.

Discussão

Isso é necessário para as estatísticas, agora que novos padrões educacionais estão sendo introduzidos, então eles precisam rastrear quais crianças chegaram à escola na 1ª série e quais serão em um ano. No final do ano também haverá testes obrigatórios para todos, então não se preocupe e não se preocupe. Sim, e você será testado na reunião da escola - isso é tudo para estatísticas. Eles vão distribuir folhas com um monte de perguntas, e você precisará colocar cruzes na frente da resposta que você precisa. Em seguida, tudo é coletado, enviado para o DepObraz ou outro lugar, onde eles colocam tudo em um computador especial que verifica suas respostas em lotes, conta e eventualmente fornece estatísticas completas para este teste. O nome completo em tais testes não é assinado. O teste pode incluir uma pergunta sobre o número de filhos na família, se o seu filho tem um quarto separado e um local de trabalho. Bem, etc É como se te parassem na rua, como participar de uma pesquisa, mas lá posso pedir seu nome completo e telefone, mas não aqui. Os testes não têm rosto para estatísticas gerais ou médias :-) Então não se preocupe, a princípio também percebemos com hostilidade :-)

O psicólogo precisa do consentimento por escrito dos pais. Se você não quiser que a criança seja testada sem consentimento, vá pessoalmente ao psicólogo e escreva uma declaração com a recusa, você pode duplicá-la em nome do diretor. Seu filho definitivamente não será tocado.

Adoção. Discussão de questões de adoção, formas de colocação de crianças em famílias, criação de filhos adotivos, interação com a tutela, ensino de pais adotivos na escola.

Discussão

quero fazer o teste tambem

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Deixe-me contar um pouco sobre o meu filho. Ele foi para a escola em 6,9. Antes disso, eu estudei por muito tempo com eu ia para a escola com prazer, na classe não havia problemas particulares com o professor ou com as crianças. A prontidão para a escola consiste em funções funcionais (incluindo o desenvolvimento de pequenos músculos das mãos ...

Discussão

Vá para a próxima conferência, leia sobre os problemas da 1ª série. O que esperar? Você precisa estar preparado para o fato de que a escola consiste, por assim dizer, em 2 partes: educacional e extracurricular. Na aula, pode ser difícil ficar sentado quieto por 4 aulas e ainda entender tudo o que o professor diz. Aqui na No intervalo, a criança deve saber o que fazer se um aluno estúpido da quarta série (eles estão no mesmo andar) simplesmente vier e der uma rachadura ou colocar um movimento. Na maioria das escolas, os professores não monitoram as crianças nos intervalos. Em nossa No país, todas as lesões acontecem nos intervalos. No refeitório, uma criança pode não entender por que os alunos do ensino médio jogam pão e os chamam de "bebês" Não vou falar nada sobre a extensão. No site vi alunos da primeira série da extensão: brigam com paus, jogam pedras, gritam, gritam... na maioria das escolas... No trabalho, estamos trocando eventos escolares - bem, como um projeto - brigas, um professor transfere treinamento para os pais, lesões.

Len, acho que a primeira coisa que você precisa fazer é se acalmar! Se Yaroslav sente sua insegurança, então o que ele deveria pensar? Cerca de um mês atrás, comecei a dizer a Maya que iríamos ao jardim de infância, pintei o quão bom era lá e sempre acrescentava toda vez que havia crianças sem mãe. Eu tenho, no entanto, uma criança sociável, então não houve problemas. E, a propósito, nos primeiros dias ela era fascinada não tanto por crianças, mas por um grande número de brinquedos novos, ela parece ser crianças. então eu percebi :)

Então, estou tentando entender por mim mesmo: se uma criança foi mandada para a escola mais cedo e não estava pronta no sentido puramente emocional, pode, em outras palavras, matricular-se na escola na ausência de preparação psicológica para isso (" maturidade escolar") provocam. ..

Discussão

Como você define psicopata? prontidão?

Podem, infelizmente. E novos se desenvolvem, e todos os antigos se agravam :(.

De qualquer forma, formei alguns deles, embora sejam relativamente inofensivos (como carrapichos rasgados ou cabelos arrancados): (((. Mamãe repreendeu e achou que era apenas bobagem e promiscuidade. vou logo a um psicólogo. :) E até hoje, se estou nervoso, sai todo esse "bom" e uma tia adulta já está: ((