Estado e sistemas alternativos de educação. Formas alternativas de ensino

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INTRODUÇÃO

CONCLUSÃO

INTRODUÇÃO

Enquanto houver uma escola no mundo e nela - sinos, aulas, horários, trabalhos de casa, testes e exames - as crianças não estudarão. Somente quando as crianças são deixadas sozinhas é que elas começam a realmente aprender alguma coisa. O regime escolar, que parece disciplinar as crianças e habituá-las ao trabalho, é na verdade apenas um sistema punitivo-compulsório que não permite que a criança respire livremente, viva e se desenvolva. Que estímulo é usado na escola? Não aprendeu sua lição de casa - sente-se, "dois". Este é o chamado reforço negativo. Se o aluno não obedeceu à vontade do professor, ele é punido. Tal sistema reforça uma espécie de reflexo condicionado na criança - estudar para não obter um "empate". É por isso que muitas pessoas param de ler e aprender coisas novas assim que saem dos muros das instituições oficiais de ensino. Hoje, em busca de formas de desenvolver o sistema de ensino na ciência e na prática, muitas opções para resolver vários problemas são oferecidas. Algumas opções representam tecnologias baseadas na modernização do sistema tradicional existente, outras são chamadas alternativas.

As tecnologias alternativas são fundamentalmente diferentes dos sistemas tradicionais de aprendizagem. Eles são divididos em diferentes etapas - de acordo com os objetivos, conteúdos, formas, métodos, relações ou posições dos participantes no processo pedagógico.

A Mensagem do Presidente da República do Cazaquistão Nursultan Abishevich Nazarbayev ao povo do Cazaquistão afirma que o sistema educacional existente não atende aos requisitos modernos de um sistema social radicalmente alterado, a personalidade de uma pessoa não pode se adaptar às verdadeiras revoluções da informação.

Os padrões de educação obrigatória do Estado baseados na abordagem da disciplina não dão ao aluno uma motivação positiva claramente expressa para escolher um caminho de vida, interesses e perspectivas. Apenas 30% dos alunos do ensino médio escolhem conscientemente uma atividade profissional que corresponda às suas habilidades. 70% dos futuros graduados têm baixa autoestima e não estão preparados para uma vida independente. Portanto, o estudo de sistemas alternativos de educação é um tema quente hoje.

O objeto de estudo deste trabalho de curso são os sistemas alternativos de educação.

O tema da pesquisa é o desenvolvimento de sistemas alternativos de educação no mundo moderno.

Objetivo: Analisar a aplicação de sistemas alternativos de educação no mundo moderno.

1. Apresentar os conteúdos, formas e métodos de organização do processo de aprendizagem nas escolas alternativas e determinar as perspectivas de adaptação das ideias de educação alternativa na escola nacional.

2. Revelar a essência, disposições conceituais e valores da educação alternativa em pedagogia estrangeira.

3. Revelar a génese e as fases de desenvolvimento do movimento pedagógico alternativo global.

4. Estudar a experiência da República do Cazaquistão no campo da educação alternativa.

CAPÍTULO I

1.1 História do desenvolvimento de sistemas alternativos de educação

Grandes professores, educadores, cientistas como Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neil, Isaac Pitman, Mikhail Petrovich Shchetinin e outros trabalharam no problema da educação alternativa.

Até hoje, existem muitos métodos e sistemas de educação diferentes, um deles é a pedagogia de Maria Montessori, e é bastante eficaz. É uma combinação de liberdade e disciplina, trabalho sério e diversão. Esse sistema é chamado de desenvolvimento independente da criança em um ambiente didaticamente preparado. A pedagogia montessoriana tem mais de 100 anos. Por muitos anos foi proibido em nosso país, enquanto em outros países foi amplamente utilizado. A essência da técnica é dar à criança a oportunidade de se desenvolver de forma independente. As crianças desenvolvem os sentidos da visão, audição, olfato e habilidades motoras finas. E o mais importante nesta técnica é que as crianças fazem apenas o que gostam. O princípio principal do sistema: "Ajude-me a fazer isso sozinho."

Há também uma pedagogia chamada Plano Jena - esta é uma opção de aprendizagem alternativa que recebeu o nome da Universidade de Jena, na Alemanha, onde há muitos anos, em 1924, foi montado um experimento escolar, após o qual o professor Peter Petersen expressou suas ideias no Congresso Internacional de Locarno em 1924. Com o tempo, após alcançar resultados notáveis, o Plano de Jena tornou-se amplamente utilizado; baseia-se nos seguintes princípios pedagógicos: trabalho em grupo - na maioria das vezes as crianças passam em diferentes faixas etárias de acordo com o modelo de família; a atividade principal é aquela que distingue o ser humano; conversas, jogos, trabalho, celebrações (comemorações por ocasião do início e fim da semana, aniversários, chegada ou partida de um aluno ou grupo, feriados religiosos ou nacionais, outros eventos importantes da vida pessoal, bem como da vida de uma escola ou sociedade; a sala de aula, o espaço do grupo e todos os outros espaços são espaços de aprendizagem, participação na governança, desenvolvimento de um senso de ordem e responsabilidade pelas áreas comuns, participação das crianças em salas de aula e atividades experimentais, no equipamento da sala de aula, na configuração regras, etc. O Método Pedagógico Alternativo de Jena ainda está em fase de formação e introdução no sistema educacional oficial.

O fundador do movimento pela "educação em casa" pode ser considerado com segurança - Charlotte Mason. Ela trabalhou na Inglaterra na segunda metade do século 19 e início do século 20. Charlotte acreditava que a educação era mais do que apenas treinar, passar nos exames e ir para a faculdade. Ela argumentou que a coisa mais importante na educação é a atmosfera, a disciplina e a própria vida. Tudo isso, por sua vez, ajudou as crianças a entenderem quem são, o que querem da vida e como podem se encontrar no mundo das pessoas e no Universo criado por Deus. O mais famoso dos métodos de Mason é o uso de "livros vivos", que são escritos, via de regra, por uma pessoa apaixonada por esse assunto - em vez de livros secos, que são construídos sobre fatos nus.

A ideia de educação gratuita foi adotada e desenvolvida por Alexander Neal, que criou a Summerhill School na Grã-Bretanha em 1921. Desde o início, esta escola tornou-se um lugar raro onde as crianças podem ser elas mesmas, fazer suas próprias escolhas e viver como membros iguais da sociedade. Sua filosofia é baseada na liberdade do indivíduo. Mas isso é precisamente liberdade, não permissividade. cazaquistão pedagogia educação alternativa

Os principais objetivos da escola podem ser descritos da seguinte forma:

dar às crianças a liberdade de crescer emocionalmente;

dar às crianças poder sobre suas próprias vidas;

dar às crianças tempo para se desenvolverem naturalmente;

tornar a infância mais feliz, eliminar o medo dos adultos e eliminar a coerção por parte deles.

Summerhill não é apenas uma instituição educacional, é um modelo para construir sua própria vida.

Em 1840, Isaac Pitman começou a ensinar taquigrafia para estudantes no Reino Unido pelo correio, estabelecendo assim o primeiro curso a distância. Alguns estudiosos argumentam que as mensagens sagradas de São Paulo enviadas aos templos ilustram alguns dos pontos-chave da educação a distância. A oportunidade de receber educação superior à distância surgiu em 1836, quando foi fundada a Universidade de Londres, no Reino Unido. Estudantes matriculados em instituições credenciadas foram autorizados a fazer exames administrados pela Universidade. Desde 1858, esses exames estão abertos a candidatos de todo o mundo, independentemente de onde e como eles receberam sua educação.

A escola de Mikhail Petrovich Shchetinin foi criada como um experimento no sistema de ensino secundário. A essência do experimento era criar um complexo agroindustrial escolar, enquanto o estudo na primeira metade do dia era combinado com o trabalho dos alunos na segunda metade do dia. Além disso, M.P. Shchetinin introduziu inovações pedagógicas inesperadas: reduzindo o tempo de aulas, cancelando notas, trabalhos de casa, etc. Em 1988, a escola recebeu o status de internato estadual, que é um complexo separado de edifícios residenciais e educacionais. Um certo contingente de alunos vive no território da escola de forma permanente ou de vez em quando, se possível, saindo de casa. As aulas na escola são realizadas durante todo o ano.

A Escola Arquimedes foi criada em 3 de julho de 1988 por despacho do Ministério da Educação nº 64-VS e inicialmente tinha um nome peculiar - "Escola Experimental para Adolescentes que Necessitam de Condições Educacionais Especiais". Com este nome na URSS havia escolas especiais para crianças com comportamento criminoso. No futuro, o nome da escola mudou várias vezes e, com a mão leve dos jornalistas, ficou conhecido como "Escola de Arquimedes" ou "Arquimedes".

Inicialmente, a escola era para aqueles adolescentes que costumam ser chamados de “difíceis”. Sempre evitamos conscientemente esse termo - não está claro o que está por trás dele. Vamos dizer que é mais fácil. Aqueles que permaneceram fora da escola regular por vários motivos foram levados para lá. Eles eram órfãos, incluindo meio-órfãos.

O estudo era realmente de elite e de altíssimo nível. O profissionalismo dos professores e uma rotina diária razoável permitiram que crianças comuns eliminassem lacunas de conhecimento no menor tempo possível, nivelassem o nível, alcançassem o resto e assim por diante.

As matérias fundamentais de matemática, física, química, biologia eram de tão alto nível que algumas universidades de Alma-Ata chegaram a um acordo com a escola para equiparar os exames finais aos exames de admissão.

Assim, a escola arrancou artificialmente, mas efetivamente, as crianças da influência negativa das sociedades que há muito se estabeleceram para elas e abriu caminho para um novo movimento na vida, para a educação, para novos valores, para outras relações.

"School-Park" é uma alternativa à educação tradicional. A aprovação prática do sistema educacional desta escola foi iniciada nos anos 90 pela filha de Miloslav Aleksandrovich Balaban - O. M. Leontiev. O sistema educacional "Escola-Parque" baseia-se no modelo de conhecimento-órgão, no qual o desenvolvimento do conhecimento ocorre no decorrer de uma complexa interação do indivíduo com o ambiente cultural, informacional e sujeito. Os alunos participam em vários projetos conjuntos, que desenvolvem a sua capacidade de cooperação, avaliam a situação de forma sensata e alcançam resultados. "Park School" é a única escola democrática na Ucrânia. A montagem e as regras são a base central da escola, as crianças aprendem a proteger seus direitos e são disciplinadas. A escola tem a oportunidade de estudar meio dia - antes do almoço, ou não todos os dias - para aquelas crianças que já estão estudando externamente, mas que precisam de comunicação adicional com seus colegas ou conhecimentos adicionais que não podem ser obtidos em casa.

1.2 Razões para o surgimento de educação alternativa no Cazaquistão e no exterior

O acelerado desenvolvimento socioeconômico do Cazaquistão no início do século XXI causou uma necessidade urgente de profissionais com alto nível de competências técnicas, gerenciais e de liderança, portanto, em 2008, por iniciativa do Primeiro Presidente da República do Cazaquistão , o Líder da Nação, Nursultan Nazarbayev, foi lançado um projeto para criar Escolas Intelectuais. Essas escolas foram chamadas de "Escolas Intelectuais Nazarbayev" e são amplamente populares hoje.

A educação alternativa surgiu por vários motivos. A primeira razão é a crescente degradação da escola. Alguns pais começam a procurar uma saída para essa situação e, como reação a esse pedido, surge um nicho de educação alternativa. Outra razão para o surgimento deste tipo de educação é que as tarefas da educação estão geralmente mudando. Antigamente, nossa sociedade, o antigo sistema de ensino, era construído de acordo com os padrões industriais e criava principalmente pessoas que podem trabalhar de acordo com as instruções da linha de montagem. Mas quando a fase da sociedade industrial estava quase no fim e a dinâmica dos processos sociais começou a crescer à frente, ficou claro que a vida é tão diversa, rápida, dinâmica que as pessoas agora precisavam tomar suas próprias decisões, serem capazes de analisar independentemente fluxos de informações, ser capaz de coletar informações dispersas, geralmente ter diferentes tipos de pensamento para trabalhar com essas informações, transformar essas informações em conhecimento e habilidades.

1.3 Significado, metas e objetivos da educação alternativa

O sistema de educação alternativa é uma direção na teoria e na prática pedagógica, focada em fornecer, em condições pedagógicas especialmente organizadas, diferentes das geralmente aceitas e tradicionais, genuína liberdade interior e autorrealização do indivíduo, satisfação de suas necessidades e interesses, divulgação e desenvolvimento de inclinações naturais no processo de dominar o mundo ao seu redor.

Nas décadas de 1960 e 1970 sistemas pedagógicos alternativos e formas humanísticas de ensino/aprendizagem têm atraído atenção especial. Foi uma reação contra as limitações da educação tradicional, que se concentra nos aspectos intelectuais da aprendizagem e na aquisição de conhecimentos e habilidades básicas. Abordagens alternativas geralmente enfatizam o lado emocional do processo de aprendizagem/aprendizagem e prestam atenção, por exemplo, aos sentimentos, valores, interesses, crenças e experiências de vida dos alunos. Mas o principal objetivo das abordagens alternativas é a integração das esferas cognitiva e emocional, apesar de muitas delas, muitas vezes referidas como "educação humanística", estarem voltadas para o processo de aprendizagem. A educação é vista aqui não como um “cultivo do intelecto” vigilante, mas como assistência a um determinado aluno no desenvolvimento de uma personalidade plena e holística.

Tarefas do sistema de educação alternativa:

1. Educação de crianças usando tecnologias que salvam a saúde e métodos de educação para o desenvolvimento.

2. Desenvolvimento harmonioso das qualidades pessoais únicas da criança.

3. Educação da responsabilidade por si mesmo.

4. Adaptação social natural.

Instituições alternativas de ensino, complementando e ampliando a estrutura do sistema estadual de ensino, oferecem grandes oportunidades para a escolha de um modelo de educação e formação.

CAPÍTULO II. GÊNESE E ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO ALTERNATIVA NO CAZAQUISTÃO E EM PAÍSES DISTANTES E PRÓXIMOS

Para revelar a essência, as disposições conceituais e o valor da educação alternativa na pedagogia estrangeira, deve-se estudar a filosofia educacional e a experiência prática de várias escolas estrangeiras. Considere a gênese e os estágios de desenvolvimento do movimento pedagógico alternativo mundial. E concentre-se em escolas como: escolas francesas, alemãs, russas, chinesas, americanas e indianas de educação alternativa, onde as ideias desse sistema educacional são mais pronunciadas e provaram sua viabilidade.

2.1 Características do sistema francês de educação alternativa

No final do século 20, um professor francês desconhecido Celestine Frenet lançou as bases de um sistema educacional que mais tarde ficou conhecido como pedagogia de Frenet. Hoje, em mais de 40 países ao redor do mundo, dezenas de milhares de crianças da escola primária são ensinadas a ler, escrever e lidar com situações da vida usando a pedagogia de Frenet.

Esta pedagogia é baseada em uma série de princípios claramente formulados: uma escola centrada na criança, trabalho escolar motivado, atividade pessoal, liberdade de expressão e comunicação, cooperação, aprendizagem através da pesquisa experimental, a natureza global das atividades educacionais.

Na pedagogia de Frenet, o aluno está aprendendo ativamente, ele não é mais um simples recipiente no qual o conhecimento é despejado. A partir de uma análise crítica dos ensinamentos que consideram o processo de aprendizagem como um jogo, Frenet evita as deficiências dessas teorias ao criar e fundamentar a ideia de “trabalho-brincar”, oposta à ideia de “brincar-trabalho ", enfatizando assim o papel do trabalho não só no ensino, como sempre foi, mas também no processo de aprendizagem. Enfatiza a rejeição enérgica das tarefas livres impostas, típicas da escola tradicional. Na pedagogia de Frenet, a liberdade não significa a liberdade de não fazer nada, é a liberdade de escolher várias atividades. O trabalho individual significa que cada aluno faz o que acredita ser mais necessário para ele no momento. Frenet parte da posição de que qualquer criança pode se tornar a melhor em determinado momento de sua existência.

A tipologia do sistema de ensino promovido pela Frenet é a aprendizagem voltada para a resolução de determinados problemas por grupos de crianças sob a orientação da equipe pedagógica. O trabalho em pequenos grupos é considerado o principal método de ensino. Os grupos são formados à escolha das crianças e são válidos por 3-4 semanas. A não intervenção do professor permitirá que a criança pela primeira vez perceba seu valor como membro do grupo e o valor daqueles com quem coopera. Neste caso, o papel do professor limita-se a organizar os materiais necessários ao ensino, proporcionar e manter um clima de confiança e construir confiança nas opiniões dos outros. Na maioria dos casos, o professor é apenas um observador atento que dirige e coordena as ações dos alunos.

2.2 Características do sistema alemão de educação alternativa

Em 1919, o famoso antropósofo Rudolf Steiner foi convidado a ajudar a abrir uma escola para os filhos dos trabalhadores da fábrica Waldorf-Astoria em Stuttgart. Baseou-se em ideias antroposóficas, em especial, a importância de uma interação holística de fatores corporais, mentais e espirituais para o desenvolvimento humano. A educação em tal escola é construída de acordo com o princípio: "primeiro artístico, depois intelectual". Aliás, os Waldorf consideram a pedagogia em si não uma ciência, mas uma arte - a arte da educação. Os alunos passam pelas disciplinas nas chamadas épocas, quando por 3-4 semanas todos os dias nas primeiras aulas estudam a mesma disciplina. O professor-universal de classe permanente é o personagem principal da escola Waldorf, este é um princípio importante que a distingue de outros sistemas. É o professor da turma que é responsável por organizar todo o processo educativo da sua turma. Além disso, ele não apenas desenvolve e ministra disciplinas básicas de educação geral, mas também organiza a interação com os pais e outros professores da escola. Em 1990, havia cerca de 500 escolas Waldorf no mundo e duas vezes mais jardins de infância. No decorrer da pesquisa, descobrimos que no Cazaquistão, nas últimas décadas, o movimento Waldorf também encontrou seus apoiadores.

Hoje na Europa estão sendo desenvolvidos programas para o desenvolvimento da educação comuns a vários estados, que se baseiam em contatos mútuos entre universidades de diferentes países e criam uma espécie de espaço educacional de comunicação entre professores, troca de experiências, intercâmbio de alunos, estagiários .

2.3 Características do sistema russo de educação alternativa

O estudo externo não é um fenômeno novo para a Rússia, se você se lembra, até Vladimir Ulyanov fez exames como estudante externo. Mas nos últimos anos, à medida que cresce a insatisfação dos pais com a escola de massa, ele encontrou um novo fôlego. Em conjunto com a possibilidade de aulas individuais com um tutor, os estudos externos são uma maneira muito real de obter uma educação, levando em consideração as necessidades individuais do aluno. As limitações aqui são claras: você precisa ter força para passar nos exames em todas as disciplinas do currículo escolar de uma só vez e, claro, é importante ter oportunidades financeiras para pagar aulas individuais, se necessário.

A principal vantagem de um aluno externo é um ritmo de aprendizado auto-selecionado, que permite que você passe nos exames mais cedo do que o normal, sem perder tempo em “ficar de fora” nas aulas da escola. E a seleção individual de tutores pode melhorar a qualidade do ensino. É verdade que, neste caso, a responsabilidade pelo interesse em aprender, a profundidade do conhecimento e a aprovação nos exames cabe inteiramente aos pais e ao próprio aluno. A escola aqui desempenha apenas a função de filtro - faz exames e emite um documento apropriado. Este tipo de educação alternativa pode ser uma verdadeira salvação para as crianças que estão seriamente envolvidas no esporte ou na pintura, com frequentes mudanças familiares devido às peculiaridades da atividade profissional de seus pais, etc. .

2.4 Características do sistema chinês de educação alternativa

A China foi um dos primeiros países a usar rádio e televisão no ensino superior. No início da década de 1960, logo após o desenvolvimento da televisão na China, as primeiras Universidades Regionais de Televisão (RTVUs) foram formadas na capital chinesa, Pequim, e em outras grandes cidades para atender às demandas da educação de adultos. Os novos tipos de universidades foram bem recebidos e mostraram grande potencial logo após sua formação.

Em 1992 o número de inscritos em universidades de rádio e televisão foi de 146 mil pessoas, estudantes - 300 mil 400 pessoas e 120 mil graduados. Em meados da década de 1990, a RPC formava o maior sistema de educação a distância do mundo em território nacional, cujo principal elemento eram as transmissões de rádio e televisão. Mais de 2.000 professores e diretores de escolas primárias e secundárias tiveram a oportunidade de continuar sua educação e reciclagem enquanto permanecem em seus cargos. Graças a essa forma de educação, 2.310 mil pessoas se formaram e receberam educação de 3 anos.

2.5 Características do sistema americano de educação alternativa

Mesmo 20 anos atrás, o sistema americano de educação secundária era muito simples. Aos pais e filhos foi oferecida uma "escolha de dois" - para estudar de graça em uma escola pública ou por dinheiro - em uma particular. Tudo mudou desde o início dos anos 1990. Nos Estados Unidos, foi aprovada a lei das escolas charter, que marcou o início de uma experiência bem-sucedida no sistema educacional americano.

A propensão americana de difundir a gestão eficaz para cada vez mais novas áreas de atividade às vezes leva a importantes inovações. Em particular, relativamente recentemente, em 1992, eles criaram "escolas charter" ("charter", inglês - contrato, acordo). Essas escolas são financiadas por fundos públicos, muitas vezes com capital privado, mas nenhum ônus financeiro é colocado sobre os alunos e seus pais. Ao contrário das escolas públicas com grande população estudantil, as escolas charter tendem a ser pequenas, com apenas 200-400 alunos. Isso permite que você mantenha uma boa disciplina e ordem. Eles são frequentados pelos alunos mais comuns, muitos de famílias de cor e imigrantes. Os professores dessas escolas escolhem como ensinar, mas são obrigados a ter a educação e o credenciamento apropriados. A escola é dirigida pelo Conselho de Administração, composto por professores e pais, ativistas e voluntários. Não há programa obrigatório para escolas charter. Seu objetivo é justamente dar total liberdade à experimentação pedagógica. Eles não são obrigados a cumprir requisitos como um mínimo de horas atribuídas para o estudo de uma disciplina, um número mínimo de horas acadêmicas por dia, a duração do ano acadêmico, etc. No entanto, o conhecimento que os alunos recebem na escola deve atender ao padrão adotado pela legislação estadual.

2.6 Características do sistema indiano de educação alternativa

Na Índia, muitas experiências alternativas em educação são baseadas nos ensinamentos de Gandhi, Tagore, J. Krishnamurti, Aurobindo, bem como no método de uma rede de professores populares. Essas abordagens têm muito em comum com outras áreas de educação alternativa no Ocidente, como o movimento Waldorf. Todos eles enfatizam que a educação deve ter suas raízes na sociedade, reviver a espiritualidade e estabelecer a harmonia entre o mundo interior do indivíduo e o mundo exterior da comunidade.

Apoiadores de Krishnamurti, através de várias organizações sem fins lucrativos, mantêm escolas independentes com o seu nome na Índia, Inglaterra e EUA. Essas instituições educacionais são triplicadas como Jiddu Krishnamurti as via, escolas nas quais não há pressão, incentivo, punição, comparações de crianças entre si, competição. Será dada especial atenção à criatividade e comunicação das crianças com a natureza. E a tradução e distribuição de milhares de seus discursos, discursos públicos, gravações em vários formatos - impressos, na forma de gravações de áudio e vídeo, em recursos online em vários idiomas, continua.

2.7 Sistemas de educação alternativos na República do Cazaquistão

Escolas alternativas estão atraindo cada vez mais a atenção dos pais cazaques. Instituições de ensino alternativas incluem alguns ginásios e liceus que escolheram seu perfil e modelo de ensino.

De um total de 20.000 alunos do ensino fundamental em escolas particulares, aproximadamente 2.500 estão matriculados em instituições Steiner e aproximadamente 3.500 em instituições Montessori. Não se esqueça também do método Frenet, que é usado por professores de escolas públicas.

2.8 Operando instituições educacionais com métodos alternativos na República do Cazaquistão

Para obter uma imagem mais holística da educação alternativa no Cazaquistão, estudamos escolas particulares que operam na República com vários métodos alternativos.

A escola "Blue sail - Blue sail" infunde nas crianças o amor pela terra, pelas tradições, pelas pessoas, pelo país. Uma combinação única das tradições clássicas da educação do Cazaquistão e os melhores exemplos da prática educacional mundial com abordagens modernas e inovadoras; programas educacionais individuais para cada aluno, crescimento pessoal dos alunos; um sistema otimamente construído de educação adicional, ensino à distância - tudo isso tem um efeito benéfico no processo educacional. Os alunos não apenas recebem conhecimento, mas também educação, visões sobre a vida, o futuro, amizade, amor pelas pessoas, país, planeta são formados.

A escola do autor de Zhania Aubakirova. As crianças estão na escola das 9h00 às 18h00. Na primeira metade do dia, são leccionadas as aulas do ciclo de ensino geral. À tarde - visita a atividades extracurriculares, música, preparação para as aulas. Neste momento, o professor acompanha a realização dos trabalhos de casa, assegura a frequência extracurricular, aulas de música e outros eventos. Três refeições por dia (café da manhã, almoço, lanche da tarde). A escola também ensina disciplinas como: "Cultura Artística Mundial" e "Desenvolvimento da Psicologia". Há seções de esportes: "Judô", "Tênis de mesa", "Basquete", "Futebol". Existem 6 estúdios: "Chess", "Folk Dances", "Art Studio", "Choral Studio", "Vocal Studio", "Modern Dances".

A primeira "Escola de Negócios" para crianças e adolescentes no Cazaquistão é baseada em uma abordagem moderna para o ensino de disciplinas econômicas; ensinar aos seus filhos os conceitos básicos de alfabetização financeira e empreendedorismo; o uso máximo de formas práticas de treinamento (role-playing e jogos de negócios, resolução de casos, criação de apresentações); masterclasses permanentes ensinando a pensar e a ganhar; desenvolvimento de habilidades de liderança em seu filho; habilidades práticas de trabalho em equipe; desenvolvendo as habilidades de um empresário de sucesso.

A escola-liceu internacional "Dostar" é uma das modernas escolas não estatais da cidade de Almaty, capital do sul da República do Cazaquistão, fundada em maio de 2000. Combinando as tradições clássicas de educação e tecnologias educacionais modernas, a escola-liceu "Dostar" oferece um ensino de alto nível e qualidade. Uma ampla gama de eletivas, círculos e seções contribuem para a divulgação dos talentos de cada criança. A educação, voltada para a formação de prontidão para o conhecimento independente, torna-se a chave para o desenvolvimento bem-sucedido da sociedade. Para que um graduado da escola seja procurado pela sociedade em qualquer condição, ele não é apenas ensinado, mas também ensinado a aprender.

Há também cinco escolas bem conhecidas no Cazaquistão com um sistema de educação internacional e certificação internacional: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School e Almaty International School (MSHA).

A Almaty International School opera em Astana, Almaty, Aktau e Atyrau. A escola foi fundada no Cazaquistão em 1993, faz parte da rede internacional de escolas de qualidade (36 escolas em 25 países) e oferece um programa americano com o inglês como idioma de instrução.

Desde 2008, Haileybury em Almaty e desde 2011, Haileybury em Astana são escolas britânicas no Cazaquistão destinadas a crianças de várias nacionalidades. As crianças são ensinadas em inglês e todos os professores são professores altamente qualificados, falantes nativos de inglês. Baseia-se no modelo da conhecida escola privada independente na Inglaterra "Haileybury Almaty", que é uma das principais instituições educacionais fechadas independentes no Reino Unido há 150 anos.

Os ex-alunos de Haileybury incluem personalidades famosas como Clement Uttley, líder do Partido Trabalhista e primeiro-ministro da Grã-Bretanha em 1945-1951, bem como o poeta e escritor Rudyard Kipling.

O currículo da escola internacional "Heileybury Almaty" é baseado nos padrões britânicos de educação, mas adaptado ao sistema educacional do Cazaquistão.

A Kazakhstan International School (KIS) foi fundada em nosso país em 1999, é uma organização sem fins lucrativos e membro do Conselho de Escolas Internacionais, unindo mais de 500 escolas e 400 faculdades em mais de 100 países ao redor do mundo. Aqui, as crianças estudam do jardim de infância aos 13 anos.

A Escola Miras e a Escola Internacional de Almaty (ISA) operam dentro da estrutura da Fundação de Educação Nursultan Nazarbayev, foram estabelecidas em 1999 e 2000 e funcionam de acordo com programas integrados: o padrão estadual de ensino geral secundário do Cazaquistão é complementado pelo International Programa de Bacharelado. A educação dos alunos em Miras é realizada de 3 a 18 anos em três idiomas: russo, inglês, cazaque, MSA tem uma educação tradicional de 11º ano.

A Miras School organiza anualmente a formação de alunos em escolas de idiomas de verão em todo o mundo. A Escola Internacional de Almaty (ISA) oferece mais de 25 disciplinas eletivas, incluindo vocais pop, cursos de idiomas, ligas esportivas, teatro escolar e debates. cazaque, russo, inglês e francês. Chinês, árabe, espanhol, turco - são estudados por escolha.

A Archimedes School - uma instituição educacional privada da República do Cazaquistão, foi aberta na forma legal de uma Parceria de Responsabilidade Limitada em 2006 com base na Escola Experimental Republicana para Estudantes do Ensino Médio, que existe desde 1988. O objetivo é implementar a Lei da República do Cazaquistão "Sobre Educação", a introdução de métodos, formas e técnicas progressivas na educação e educação das crianças, a formação de uma personalidade espiritualmente rica da criança, a prestação de serviços para educação complementar, a organização de lazer e recreação para crianças.

Escolas Intelectuais Nazarbayev, NIS - (kaz. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - uma rede de escolas intelectuais públicas no Cazaquistão projetadas para educar crianças superdotadas nos campos científico, econômico e político. As escolas funcionam em período integral seis dias por semana. Eles fornecem três refeições por dia, supervisão de um pediatra. O Programa Integrado de Educação das Escolas Intelectuais é um documento-quadro que prevê a integração da melhor experiência nacional e internacional. Para este fim, os melhores professores das Escolas Intelectuais e consultores do International Examination Council de Cambridge estiveram envolvidos no desenvolvimento do programa educacional.

No programa educacional, treinamento e educação são indivisíveis. O programa visa educar um cidadão da República do Cazaquistão: uma pessoa com alto potencial mental, capaz de pensar de forma crítica e criativa, forte em espírito, capaz de aplicar seus conhecimentos em benefício do progresso da sociedade.

A Universidade Nazarbayev (kaz. Nazarbayev University) é uma instituição de ensino superior em Astana, aberta por iniciativa do Presidente do Cazaquistão N.A. Nazarbayev. A Universidade pretende se tornar uma marca nacional de ensino superior no Cazaquistão, combinando as vantagens do sistema educacional nacional e as melhores práticas científicas e educacionais do mundo. Esta é a primeira universidade no Cazaquistão que opera de acordo com os padrões acadêmicos internacionais e é guiada pelos princípios de autonomia e liberdade acadêmica.

A educação alternativa no Cazaquistão, como em qualquer outro país - é claro, não em suas manifestações extremas - testemunha o desenvolvimento do campo da educação, a introdução de inovações na educação, a diversidade que permite que uma pessoa se torne multifacetada e abrangente. O nível de educação é o ponto de partida do progresso econômico e científico e tecnológico, a chave para o sucesso do desenvolvimento do nosso Estado e da sociedade. A defasagem no campo da educação afeta diretamente a competitividade do país, as perspectivas nacionais e a segurança nacional.

CONCLUSÃO

Com base nesta análise, conclui-se que nas escolas alternativas, desde o início de seu trabalho, são criados pré-requisitos para a superação da atitude em relação ao conhecimento, habilidades e habilidades apenas como objetivos da educação; aqui são, antes de tudo, meios que asseguram o pleno desenvolvimento do indivíduo e sua inserção em atividades socialmente valiosas, uma das quais, em particular, é o planejamento independente da própria educação, que determinou a forma individual de educação como principal one, o que implica dois dos seus principais aspectos:

1. tendo em conta as características individuais das crianças com a posterior adaptação do processo educativo às características individuais de cada criança;

2. proporcionar a cada criança uma assistência pedagógica individualizada para desenvolver os seus próprios recursos psicológicos.

Ao mesmo tempo, revelou-se que é o segundo aspecto que é mais preferido, pois seu centro é uma abordagem subjetiva para compreender a natureza do indivíduo, o que significa, de fato, o reconhecimento do direito da criança à escolha individual em sua formação educacional. vida.

Uma análise comparativa da herança de pesquisadores estrangeiros e nacionais progressistas de educação alternativa nos permitiu concluir que:

· uma escola alternativa pode ser definida hoje como um modelo promissor de organização do processo educativo;

· a educação em escolas alternativas é fundamentalmente diferente da educação escolar tradicional, pois as crianças aprendem com base em programas individuais, com base em seus próprios interesses, experiência e escolha responsável;

· a produtividade da organização da educação alternativa é assegurada, em primeiro lugar, pela interação dos próprios alunos e professores com base em normas democráticas de autogoverno e auto-organização;

A educação em escolas alternativas envolve necessariamente atividades educacionais independentes de cada aluno;

As características distintivas dos graduados de escolas alternativas são: adaptação produtiva em várias situações da vida, desejo de resolver independentemente quaisquer problemas, capacidade de trabalhar individualmente e gerenciar habilmente seu tempo.

O estudo permitiu identificar alguns argumentos a favor do desenvolvimento de escolas alternativas em nosso país, em especial, tais como:

· avançar na necessidade de individualização da educação;

a oportunidade de as pessoas com deficiência atenderem plenamente às suas necessidades educacionais;

vida brilhante e emocionalmente rica da escola e sua atmosfera;

a comunidade estudantil, sua unificação através de diversas atividades (laborais, artísticas, esportivas), bem como o estabelecimento de um espírito de alegria, otimismo e fraternidade;

· o caráter pessoal da educação, cujos programas, além disso, levam plenamente em conta a diversidade linguística e cultural da região local;

· apoio escolar para a pesquisa das crianças no campo dos problemas globais complexos, para que compreendam o significado da responsabilidade por tudo o que acontece no mundo.

Uma conclusão importante que foi feita com base em uma análise especial de abordagens em pesquisa teórica, bem como a experiência da implementação prática de educação alternativa, é a conclusão de que existem certos indicadores que contribuem para a produtividade e eficiência das escolas alternativas, nomeadamente :

A estrutura da escola (turma pequena (grupo) e a própria escola; abordagem individual ao desenvolvimento integral da criança; relações democráticas e de parceria entre professor e alunos; responsabilidade circular e pessoal pela vida na comunidade escolar, incluindo educação e criação de regras);

Mobilidade escolar (cultivar entre os alunos um sentido de comunidade e unidade com a comunidade escolar; a presença de uma doutrina educativa clara e precisa, cujos objetivos e conteúdos sejam claros para todas as crianças; qualquer programa educativo deve ter uma componente prática, ou seja, a capacidade de realizar trabalhos experimentais; acompanhamento dos resultados reais dos alunos; prontidão dos professores para ações corretivas; presença do princípio da interdisciplinaridade em cada currículo).

O sistema educacional alternativo no Cazaquistão permite que os cidadãos escolham instituições educacionais e sistemas educacionais, mas, no momento, infelizmente, apenas moradores das grandes cidades da República.

LISTA DE LITERATURA USADA

1. Amonashvili Sh. "Metodologia de Mikhail Shchetinin". - Moscou: 1º de setembro de 1999.

2. Balaban M. A. "Escola-parque: como construir uma escola sem aulas e aulas." - Moscou: Primeiro de setembro de 2001. - 190 p.

3. “Pedagogia Waldorf. Bordado e artesanato, revista Private School, nº 1, 1994. - P. 42-45.

4. Goldin A. M. "Sistema Educacional "School-Park": teoria e prática." - Moscou: Primeiro de setembro de 1999. - 98s.

5. Dzhurinsky A.N. "História da Pedagogia Estrangeira: Manual". - Moscou, 1998.

6. Krishnamurti J. “Comentários sobre a vida. Das notas de J. Krishnamurti. Livro. 1. - Rostov N / D: Phoenix, 2005. - 493s. - (Caminho do mestre).

7. Kusainov A.K. "Desenvolvimento da educação no Cazaquistão e na Alemanha". Almaty: Gylym, 1997. - 204s.

8. Kusainov A.K., Yeseeva M.T. "Metodologia e metodologia da pedagogia comparada". Almaty: ROND&A, 2008. - 95p.

9. Latyens M. Vida e Morte de Krishnamurti. Moscow, KMK, Ltd, 1993. Tradução: Fomenko E. et al.

10. Mamishev A. "Educação Superior e Estudos de Pós-Graduação nos EUA". - Moscou: "AVS", 2005. - 29s.

11. Mashkina O.A. "Educação como recurso para o desenvolvimento da China no século 21", revista: "História e Modernidade". Nº 1, 2009.

12. Molodova P.L. Revista "Arquimídia". Nº 1, Nº 2, Almaty., 2012.

13. Montessori M. "Auto-educação e auto-educação na escola primária." Por. do italiano. R. Landsberg. - Moscou: Trabalhador da educação, 1922. - 200p.

14. Morozova T., Matveeva Yu., Gvozdovskaya N., Rempel Yu. “Educação na família. De 0 para cima. - Moscou: Clube "pais não normais", 2010. - 231p.

15. Neill A. Summerhill. Educação da Liberdade. - Moscou: Pedagogia-imprensa, 2000. - 67p.

16. CelestinFrene "Pedagogia do sucesso e da alegria". - Moscou: Primeiro de setembro de 1999. - S. 38-42.

17. Smirnova E.O. "Pedagogia pré-escolar de Frebel às origens: uma revisão de sistemas e programas pedagógicos para a educação pré-escolar". - Moscou, 2002.

18. Khutorskoy A.V. «Aprendizagem a distância e suas tecnologias // Computerra. 2002. - No. 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. "Education in the Waldorf School" (coleção de artigos) "Moscow", 1995.

20. Externs // Dicionário Enciclopédico de Brockhaus e Efron: Em 86 volumes (82 volumes e 4 adicionais). São Petersburgo, 1890-1907.

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Todas as mães e pais gostariam que seus filhos crescessem bem sucedidos e felizes. Este conceito, de uma forma ou de outra, inclui o desempenho escolar. Os pais enfrentam os problemas de escolher uma escola e sistema de ensino antes de ir para a primeira série. Às vezes, essa pergunta surge se a criança tiver problemas de saúde, atraso no desenvolvimento ou, inversamente, superdotação pronunciada em comparação com os colegas. Nesse caso, a educação alternativa vem em socorro. É frequentemente utilizado por pais de crianças-atletas que estão frequentemente na estrada e crianças criativas superdotadas.

Aprendizagem alternativa

A vantagem do sistema educacional alternativo é que ele se concentra mais nas necessidades dos alunos e não no sistema como tal. Cada criança tem a oportunidade de escolher o ritmo e a maneira de aprender o material na lição. Os currículos flexíveis visam levar em conta as características individuais de cada aluno. Os princípios fundamentais da escola alternativa são o trabalho mútuo de professores e alunos, bem como o acolhimento de novas ideias e o respeito pelas regras pedagógicas tradicionais.

A lei do nosso país prevê algumas formas alternativas de educação, segundo as quais a criança deve passar na certificação estadual e receber documentos sobre educação aprovados por lei. Essas formas de educação incluem estudos externos e todos os tipos de educação familiar. Vamos tentar falar sobre todas as vantagens e desvantagens de cada técnica.

O estudo externo envolve o estudo em casa, durante o qual o aluno de forma independente ou com a ajuda de serviços educacionais pagos adicionais estuda o material, após o qual ele passa por uma certificação final gratuita e recebe documentos do formulário estabelecido. O estudo externo é bom para crianças superdotadas que perdem o interesse em aprender por frequentar uma escola regular, ou para aquelas que, por vários motivos, precisam terminar a aula mais cedo. As vantagens da aprendizagem externa incluem o desenvolvimento na criança de responsabilidade, independência e capacidade de autocontrole. As desvantagens incluem a necessidade de participação dos pais no processo de aprendizagem e os custos financeiros para o desenvolvimento do material educativo.

Todas as outras formas alternativas de educação são opções para a educação familiar. Neste tipo de educação, a criança de forma independente ou com a ajuda de professores ou pais domina o currículo e vem à escola apenas para fazer testes e passar nos exames. Este método de ensino é preferível em situações de conflito na escola, especialmente se os pais não puderem transferir a criança para outra escola, por motivos religiosos, a fim de protegê-la da atitude negativa dos colegas e da pressão dos professores.

A educação alternativa “ajuda” crianças atletas, futuros artistas e aquelas crianças cujos pais, devido à sua profissão, muitas vezes precisam mudar de local de residência (recrutas, artistas de circo). Em qualquer caso, a criança é atribuída a uma escola, tem o direito de usar toda a sua biblioteca, receber aconselhamento e assistência médica.

Desenvolvimento alternativo

Agora vamos falar sobre métodos alternativos de ensino construídos nas escolas de desenvolvimento inicial existentes sobre as quais já escrevemos no Bambino Story. O desenvolvimento alternativo das crianças no âmbito dessas escolas é fundamentalmente diferente da educação escolar formal. Com o que?

Unschooling é uma forma de homeschooling que envolve ensinar uma criança sem interromper sua vida diária e familiar. Ou seja, a criança aprende em virtude de sua própria curiosidade - ela mesma enfrenta problemas, faz perguntas e procura respostas para eles na vida cotidiana. Essas crianças não têm professores e currículos formais, seu professor é o mundo ao seu redor!
Desescolarização - se você traduzir o nome dessa forma de educação alternativa literalmente, obterá algo como “desescolarização”. A linha de fundo é libertar a criança que já se formou na escola do pensamento escolar formal e identificar os reais interesses e aspirações do graduado. Este é um tipo de adaptação ao mundo real.
O sistema alternativo de educação "Estudo da unidade" - o estudo da parte, envolve um estudo aprofundado das disciplinas escolares sobre um tópico. Por exemplo, o tema é "Inglaterra". Você estuda a história, a geografia da Inglaterra, seus artistas nas aulas de arte, a literatura de escritores ingleses e assim por diante. Então o próximo tópico é tomado e tudo é repetido novamente.
O sistema mais popular de educação alternativa é o método de Maria Montessori. O principal postulado é ensinar conhecimentos exclusivamente práticos! Os principais valores incutidos nos alunos são os direitos da criança, atividade intelectual contínua intensiva e aprofundada, educação espacial e ambiental, responsabilidade, liberdade, paz, mudanças positivas na sociedade. Quase todas as aulas nas escolas Montessori são individuais, assim como os planos de aprendizado. Todos os materiais didáticos da aula estão na zona de acesso das crianças. As crianças são livres para escolher o que mais gostam no material preparado previamente para estudo. Dessa forma, os alunos têm a capacidade de fazer escolhas a cada minuto de suas vidas, o que torna a vida mais consciente e com propósito.
Hoje, em 40 países ao redor do mundo, milhares de alunos do ensino fundamental estão aprendendo a ler, escrever e lidar com situações da vida usando o método Celestine Frenet. Nesse sistema pedagógico, a criança aprende ativamente. O conhecimento não é mais investido nele, ele deve trabalhar para obtê-lo sozinho. Nesta técnica, o autor abandonou os deveres escolares obrigatórios na forma de subbotniks e limpeza da classe. Cada aluno é livre para determinar por si mesmo o que mais precisa em um determinado momento e aprender com isso. Nesse método, a função do professor é organizar um clima favorável na equipe e fornecer materiais didáticos.
Charlotte Mason é uma verdadeira revolucionária no sistema de ensino inglês, ela considerou o principal no aprendizado não a preparação para os exames, mas a atmosfera da vida real, que envolve o desenvolvimento natural da criança. Tal sistema ajuda as crianças a encontrar seu lugar no mundo e decidir o que devem fazer.
O sistema de ensino Waldorf oferece ao aluno a oportunidade de dominar o material em seu próprio ritmo e se concentra em estimular a imaginação da criança. Os materiais educacionais aqui não têm uma forma pronta, são criados a partir de materiais naturais para desenvolver ainda mais a imaginação. A máxima atenção é dada à educação espiritual e criativa das crianças.
O plano de Jena, educadora alemã, baseia-se no trabalho em grupos de diferentes idades imitando o modelo familiar, nas atividades humanas comuns - conversas, jogos, trabalho, festas, participação na gestão, desenvolvimento do senso de ordem e responsabilidade pelas áreas comuns , participação de crianças em aulas experimentais e aulas.

Entre os métodos domésticos de educação alternativa, dois dos mais marcantes podem ser distinguidos:

O método de Shchetinin, que representa a vida da comunidade na floresta de acordo com os princípios do desenvolvimento moral e espiritual de cada um, a aspiração pelo conhecimento, o amor pelo trabalho, a formação do senso de beleza e o poderoso treinamento físico de cada aluno,
"escola-parque", cujo autor é Miloslav Balobanov. A essência da educação nesta escola se resume à rejeição de classes obrigatórias, classes da mesma idade e séries. Esta escola não possui um padrão Abitur. Em vez disso, todos os professores escrevem resenhas sobre o sucesso do aluno, com base nas quais é tomada uma decisão sobre se matricular em uma universidade ou se candidatar a um emprego.

Agora existem livros alternativos que descrevem em detalhes todos os métodos populares de educação. Há muitos e eles são muito diferentes. Não há nada de errado com a educação alternativa. Enquanto a escola for percebida por nossos filhos como uma "obrigação desagradável", esses sistemas não convencionais florescerão. Mas não importa o que você escolher para o seu filho, não importa para qual sistema educacional você o envie, ajude e apoie a criança - e então qualquer educação será uma alegria para ele!

Educação alternativa

Todas as mães e pais gostariam que seus filhos crescessem bem sucedidos e felizes. Este conceito, de uma forma ou de outra, inclui o desempenho escolar. Os pais enfrentam os problemas de escolher uma escola e sistema de ensino antes de ir para a primeira série. Às vezes, essa pergunta surge se uma criança tiver problemas de saúde, atraso no desenvolvimento ou, inversamente, superdotação pronunciada em comparação com os colegas. Nesse caso, a educação alternativa vem em socorro. É frequentemente utilizado por pais de crianças-atletas que estão frequentemente na estrada e crianças criativas superdotadas.

Aprendizagem alternativa

Todas as outras formas alternativas de educação são opções de homeschooling. Neste tipo de educação, a criança de forma independente ou com a ajuda de professores ou pais domina o currículo e vem à escola apenas para fazer testes e passar nos exames. Este método de ensino é preferível em situações de conflito na escola, especialmente se os pais não puderem transferir a criança para outra escola, por motivos religiosos, a fim de protegê-la da atitude negativa dos colegas e da pressão dos professores.

Desenvolvimento alternativo

Unschooling é uma forma de homeschooling que envolve ensinar uma criança sem interromper sua vida diária e familiar. Ou seja, a criança aprende em virtude de sua própria curiosidade - ela mesma enfrenta problemas, faz perguntas e procura respostas para eles na vida cotidiana. Essas crianças não têm professores e currículos formais, seu professor é o mundo ao seu redor!
Desescolarização - se você traduzir literalmente o nome dessa forma de educação alternativa, obterá algo como “desescolarização”. A linha de fundo é libertar a criança que já se formou na escola do pensamento escolar formal e identificar os reais interesses e aspirações do graduado. Este é um tipo de adaptação ao mundo real.
O sistema alternativo de educação "Estudo da unidade" - o estudo da parte, envolve um estudo aprofundado das disciplinas escolares sobre um tópico. Por exemplo, o tema é "Inglaterra". Você estuda a história, a geografia da Inglaterra, seus artistas nas aulas de arte, a literatura de escritores ingleses e assim por diante. Então o próximo tópico é tomado e tudo é repetido novamente.
O sistema mais popular de educação alternativa é o método de Maria Montessori. O principal postulado é ensinar conhecimentos exclusivamente práticos! Os principais valores incutidos nos alunos são os direitos da criança, atividade intelectual contínua intensiva e aprofundada, educação espacial e ambiental, responsabilidade, liberdade, paz, mudanças positivas na sociedade. Quase todas as aulas nas escolas Montessori são individuais, assim como os planos de aprendizado. Todos os materiais didáticos da aula estão na zona de acesso das crianças. As crianças são livres para escolher o que mais gostam no material preparado previamente para estudo. Dessa forma, os alunos têm a capacidade de fazer escolhas a cada minuto de suas vidas, o que torna a vida mais consciente e com propósito.
Hoje, em 40 países ao redor do mundo, milhares de alunos do ensino fundamental estão aprendendo a ler, escrever e lidar com situações da vida usando o método Celestine Frenet. Nesse sistema pedagógico, a criança aprende ativamente. O conhecimento não é mais investido nele, ele deve trabalhar para obtê-lo sozinho. Nesta técnica, o autor abandonou os deveres escolares obrigatórios na forma de subbotniks e limpeza da classe. Cada aluno é livre para determinar por si mesmo o que mais precisa em um determinado momento e aprender com isso. Nesse método, a função do professor é organizar um clima favorável na equipe e fornecer materiais didáticos.
Charlotte Mason é uma verdadeira revolucionária no sistema de ensino inglês, ela considerou o principal no aprendizado não a preparação para os exames, mas a atmosfera da vida real, que envolve o desenvolvimento natural da criança. Tal sistema ajuda as crianças a encontrar seu lugar no mundo e decidir o que devem fazer.
O sistema de ensino Waldor oferece ao aluno a oportunidade de dominar o material em seu próprio ritmo e se concentra em estimular a imaginação da criança. Os materiais educacionais aqui não têm uma forma pronta, são criados a partir de materiais naturais para desenvolver ainda mais a imaginação. A máxima atenção é dada à educação espiritual e criativa das crianças.
O plano de Jena, educadora alemã, baseia-se no trabalho em grupos de diferentes idades imitando o modelo familiar, nas atividades humanas comuns - conversas, jogos, trabalho, festas, participação na gestão, desenvolvimento do senso de ordem e responsabilidade pelo bem comum áreas, participação de crianças em aulas experimentais e aulas.

Entre os métodos domésticos de educação alternativa, dois dos mais marcantes podem ser distinguidos:

O método de Shchetinin, que representa a vida da comunidade na floresta de acordo com os princípios do desenvolvimento moral e espiritual de cada um, a aspiração pelo conhecimento, o amor pelo trabalho, a formação do senso de beleza e o poderoso treinamento físico de cada aluno,
"escola-parque", cujo autor é Miloslav Balobanov. A essência da educação nesta escola se resume à rejeição de classes obrigatórias, classes da mesma idade e séries. Esta escola não possui um padrão Abitur. Em vez disso, todos os professores escrevem resenhas sobre o sucesso do aluno, com base nas quais é tomada uma decisão sobre se matricular em uma universidade ou se candidatar a um emprego.

Longe vão os dias em que as escolas diferiam umas das outras apenas pelos números de série. Uma enorme variedade de instituições educacionais apresenta aos pais de hoje uma escolha difícil. Eu gostaria de dar à criança uma educação moderna, mas com tradições antigas, mandá-lo para uma escola de prestígio - e ao mesmo tempo não viajar todos os dias por toda Moscou.

Perguntas, perguntas, perguntas - e a primavera já está no pátio, e muito em breve as escolas começarão as entrevistas com os candidatos ao título de "Primeira Série 2003" ...

Hoje em Moscou existem vários sistemas de ensino, e vale a pena se familiarizar com as características de cada um deles antes de passar para a questão de escolher o tipo de instituição educacional e uma escola específica para seu filho.

Sistema de educação tradicional

Existente desde os tempos soviéticos e tendo acumulado uma vasta experiência, visa desenvolver a personalidade dos alunos, mas é dada atenção real à educação.

As características deste sistema de ensino são as seguintes (alguém pode considerá-los positivos, enquanto outros podem considerá-los negativos - provavelmente, essa é a beleza do momento):

Ao longo dos anos, um programa e currículo verificados.
Os requisitos para os alunos em cada etapa da educação são claramente formulados.
Sistema de aula legal.
Papel estritamente definido de professor e aluno.
Contabilização do desempenho acadêmico em um sistema de pontos.
Desenvolveu literatura educacional e metódica.
A educação fundamental em disciplinas básicas é dada.

Tais tipos de instituições de ensino como escolas de ensino geral, ginásios, liceus e algumas escolas privadas dependem do sistema tradicional.

A base do sistema educacional tradicional - escolas secundárias. Todas as crianças são ensinadas, sem seleção, e, portanto, podemos dizer que tal escola é voltada para o aluno de massa. No entanto, isso não significa necessariamente que uma criança capaz será perdida entre todas as outras. Um bom professor vê cada aluno extraordinário em uma turma lotada.

Muitas vezes acontece que vários métodos não tradicionais, programas de desenvolvimento ou de autor "criam raízes" nessas escolas. Mas eles não se somam ao sistema e afetam um ou mais itens. Nesses casos, eles costumam ir à escola "para o professor".

Se o número da escola for inferior a 100, então esta é uma instituição educacional com uma longa tradição e está localizada, via de regra, no centro de Moscou.

Uma escola pode ter um perfil específico - ambiental, estético, econômico ou qualquer outro. Isso significa que assuntos relevantes são estudados em profundidade aqui, trabalhos opcionais são realizados, os alunos participam de vários projetos.

Nome "escola com estudo aprofundado de assuntos individuais" fala por si. Esteja preparado para o fato de que a partir do 8º ao 9º ano (e às vezes do 5º) começa um estudo aprofundado de certos assuntos.

Escolas secundárias com estudo aprofundado de uma língua estrangeira diferem na medida em que o idioma começa a ser estudado a partir da 1ª série, e a admissão na escola pode ocorrer de forma competitiva. Essas escolas têm números começando com 13....

É útil saber que a cada escola secundária é atribuído um microdistrito, para todas as crianças das quais um local de trabalho, um conjunto de livros didáticos foi preparado e o financiamento foi solicitado. Para descobrir a qual escola sua casa pertence, entre em contato com o escritório de educação do distrito apropriado:

SVUO - 210-07-06
SWUO - 120-31-56
SVUO - 350-05-88
TSU - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
SUO - 456-07-32
Distrito educacional de Zelenograd - 535-75-21

As escolas tradicionais de ensino geral funcionam de acordo com o conjunto federal de livros didáticos e são fornecidos gratuitamente através da biblioteca escolar. Os livros didáticos de outros autores são adquiridos pelos pais.

Na escola primária, você pode conhecer esses autores: Goretsky V.G., Klimanova L.F. (ensino de leitura), Fedosova N.A., Bezrukikh M.M., Ilyukhina (ensino de escrita), Moro M.I., Volkova S.I., Geydman, Istomina N.B. (matemática), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (Língua russa). Essas escolas podem usar conjuntos de livros didáticos "School-2100": Buneev R.N. (leitura), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (Matemáticas).

Ginásios será de interesse para os pais cujos filhos se mostraram, ao final do ensino fundamental, capazes de um trabalho intelectual ativo. O ginásio consiste nas séries 5-11 e oferece aos alunos a oportunidade de receber educação geral universal em uma base humanitária (com estudo estendido e aprofundado da língua russa, literatura, história, bem como pelo menos duas línguas estrangeiras) e com maior nível de complexidade. Cada ginásio determina por si mesmo quais disciplinas e cursos serão incluídos no currículo. Os graduados do ginásio recebem certificados padronizados indicando o tipo de instituição educacional.

Para ingressar no ginásio, é necessário desaprender os cursos preparatórios, pois os exames de admissão consistem em tarefas que não estão incluídas no programa da escola de ensino médio geral para uma determinada idade.

Em alguns ginásios, são organizados progymnasiums (escolas primárias), cuja aquisição ocorre em regime competitivo.

Liceus são semelhantes aos ginásios, pois se concentram no ensino de crianças com interesses e inclinações formados. Mas o liceu consiste apenas em classes seniores. Eles trabalham de acordo com um currículo e programas individuais. Entre o liceu e a universidade especializada pode haver um acordo sobre a matrícula de graduados sem exames de admissão.

Ginásios e liceus foram criados com base em escolas de ensino médio geral com altos resultados, e hoje são considerados instituições educacionais de elite.

Procure ginásios em números começando com 15 ....

Algumas escolas de educação geral têm aulas de ginásio e liceu. Em termos de metas e objetivos, correspondem a um ginásio ou liceu. Depois de se formar na escola em tal classe, a criança receberá um certificado indicando os assuntos da educação aprofundada.

Escolas particulares e pensões fornecer ensino médio geral. No entanto, antes de confiar em uma escola particular, conheça seu estatuto, pergunte sobre a disponibilidade de credenciamento (dá direito a uma escola particular de emitir certificados reconhecidos pelo estado para seus graduados).

A maioria das escolas particulares são escolas em tempo integral, o que é adequado para muitos pais que estão ocupados de manhã à noite no trabalho. Mas não esqueça que nas escolas particulares russas, ao contrário das ocidentais, como regra, não há culto ao conhecimento e os resultados da educação estão longe de ser perfeitos.

Sistema de educação para o desenvolvimento

O maior reconhecimento entre os professores das escolas de Moscou foi recebido pelo sistema L.V. Zankov. O treinamento é construído em um nível mais alto de dificuldade e ocorre em um ritmo acelerado. Nas aulas não há conhecimento das regras em forma acabada, também não as procure nos livros didáticos - elas são exibidas pelos alunos junto com o professor no decorrer do trabalho, em uma busca independente.

Se um professor de ensino fundamental regular tentar usar os princípios da educação para o desenvolvimento em relação a qualquer disciplina, fique atento: a criança pode ficar com uma sobrecarga séria e nada mais.

O trabalho das escolas segundo o sistema de L.V. Zankova conta com os livros didáticos dos seguintes autores: Nechaeva I.V., Andrianova T.M. (aprendendo a ler), Churakova N.A., Sviridova V.Yu. (leitura), Polyakova A.V. (Russo), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (Matemáticas).

A propósito. Instituto de Inovações em Educação em homenagem a L.V. Zankova publicou livros incríveis sobre leitura literária por V.A. Lazareva, que pode ser recomendado para o desenvolvimento integral de qualquer criança, independentemente da escola que frequenta.

Desde 1958, as escolas de Moscou vêm introduzindo Sistema DB Elkonina - V.V. Davydov. Uma característica desse conceito é a forma de discussão do trabalho, durante a qual as próprias crianças descobrem o conteúdo das disciplinas educativas.

Um exemplo é a escola número 91 (Povarskaya, 14). A educação na escola primária deste ginásio segue o sistema Elkonin-Davydov. Aqui eles não dão o conhecimento de forma acabada, mas criam condições para atividades de pesquisa e pesquisa, a partir das quais os próprios alunos tiram conclusões e descobertas. Para que cada criança pudesse formar seu próprio ponto de vista, as notas foram abandonadas nesta escola até a 5ª série, inclusive.

O trabalho nas escolas deste sistema educacional é realizado de acordo com os seguintes manuais: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (formação em leitura e escrita), Kudrina G.N. (leitura), Aleksandrova E.I. (matemática), Repkin V.V. (Língua russa).

Na íntegra, o trabalho nos sistemas de desenvolvimento mais famosos (treinamento de acordo com Zankov e treinamento de acordo com Elkonin-Davydov) é realizado apenas na escola primária.

educacional sistema "Ecologia e Dialética" L.V. Tarasova também se baseia na aprendizagem do desenvolvimento. Sua especificidade é que uma língua estrangeira vem do 1º ano, física - química - biologia - geografia - de forma síncrona do 7º ao 9º ano. Matemática até o 9º ano inclusive. Acontece que o aluno conclui o ensino básico no 9º ano, e os 10º-11º anos são atribuídos ao ensino especializado do liceu. As escolas nº 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 funcionam de acordo com este sistema.

Adjacentes ao sistema de educação em desenvolvimento estão escolas para crianças superdotadas. O laboratório-escola nº 1624 "Constellation" funciona no distrito educacional do Sul de acordo com o sistema de desenvolvimento "Criança superdotada" (396-43-50). No ginásio "Escola de Lomonosov" nº 1530 (268-09-01), estão sendo desenvolvidas tecnologias pedagógicas para trabalhar com crianças superdotadas, e no Liceu nº 1524 eles estão intimamente envolvidos não apenas na metodologia de trabalho, mas também em apoio psicológico e aconselhamento. No SWUO existe uma educação geral gratuita "Liga das Escolas" nº 1199 para crianças superdotadas (427-51-98).

O sistema educacional em desenvolvimento também inclui modelo adaptativo da escola de Yamburg - um sistema de educação continuada(Centro de Educação No. 109, tel. 434-51-08, diretor E.A. Yamburg). A educação em tal escola é dividida em módulos:
jardim de infância e crianças de seis anos - com base em um jardim de infância;
escola primária - séries 1-5.
5ª série refere-se ao ensino fundamental. Isso porque nessa idade a criança entra na puberdade, que se sobrepõe ao estresse da transição para o ensino médio. Nos módulos "jardim de infância" e "escola primária" o trabalho é realizado de acordo com dois sistemas: Waldorf e Montessoriano (termos de E.A. Yamburg). Eles serão discutidos a seguir.
6º-9º anos - escola básica com ginásio, ensino geral e aulas de apoio pedagógico;
9ª a 11ª séries - ensino médio.

A escola adere aos padrões estaduais, mas vai até eles ao final do treinamento. Também deve ser dito que cada módulo está localizado em um endereço separado. Modelos da escola adaptativa estão sendo elaborados em mais de 10 escolas do SWUO.

Sistema de educação domiciliar

Foi desenvolvido na Rússia nos séculos 18 e 19 e era uma etapa obrigatória para estudantes que desejavam continuar seus estudos em um ginásio, universidade ou ingressar no serviço militar. Depois de 1917, a educação domiciliar começou a compensar as deficiências do sistema educacional convencional.

A Lei de Educação da Federação Russa (1992) prevê a possibilidade de obter educação geral em uma família com direito a certificação estatal. As crianças que recebem educação em casa devem ser matriculadas em uma escola em seu local de residência em caráter geral a pedido de seus pais, indicando a forma de ensino escolhida. O "arquivo pessoal" da criança é mantido na escola durante todo o período de estudo. A escola deve fornecer-lhe todos os livros didáticos. O procedimento para a transição para a forma familiar de educação é determinado pela portaria do Ministério da Educação da Federação Russa nº 225 de 27/06/94.

Hoje, a tradição da educação domiciliar está sendo revivida. Um exemplo de educação domiciliar (familiar) é o centro pedagógico familiar "Ochag" (YuUO, tel. 314-53-52), que tem 13 anos de experiência. Aqui, o aluno será ajudado a concluir o programa de ensino fundamental em um prazo correspondente ao seu desenvolvimento, eles darão recomendações metodológicas sobre as disciplinas do programa de ensino fundamental. Após concluir o ensino fundamental, a criança pode retornar à forma tradicional de ensino ou continuar a estudar no centro.

Mas não confunda o sistema de educação domiciliar com Educação escolar em casa. Este último é organizado para estudantes com doenças crônicas na conclusão de uma instituição médica e garante sua formação, formação e adaptação social.

Também vale a pena mencionar aqui sistema de ensino corretivo. O encaminhamento para uma escola correcional é dado pela comissão médica e pedagógica do distrito. Um modelo único de instituição educacional foi criado no Distrito dos Urais do Sul - laboratório-escola de melhoria da saúde nº 1998 "Lukomorye" (tel. 341-21-10) para crianças com intelecto intacto e patologia crônica no desenvolvimento físico.

Sistema de educação alternativo

A ideia de L. N. Tolstoi que a escola deve ser criada para a criança e ajudar seu livre desenvolvimento. Mas, como você sabe, não há profeta em seu país natal. Assim, na Rússia e, sobretudo, em Moscou, foram criados sistemas e escolas educacionais que utilizam os ensinamentos da italiana Maria Montessori, da francesa Celestine Frenet, do americano Donald Howard e do alemão Rudolf Steiner.

M. Montessori desenvolveu pela primeira vez uma metodologia para o ensino de crianças com deficiência mental. Em seguida, estendeu-o à educação de todas as crianças. Até meados dos anos 20 do século passado, as escolas Montessori existiam na Rússia, mas depois foram fechadas, pois não atendiam aos requisitos para educar os lutadores para um futuro melhor.

A principal ênfase na pedagogia Montessori é colocada em um ambiente organizado: por exemplo, em jardins de infância de acordo com o sistema Montessori, uma sala é completamente ocupada por materiais didáticos especiais. O professor Montessori - educador ou professor - determina os períodos individuais de desenvolvimento de cada criança e oferece as aulas mais adequadas. As crianças são agrupadas não por idade, mas pelo grau de assimilação do material. O dia escolar começa com a criança escolhendo uma atividade para o dia inteiro, e termina com a turma contando o que conseguiram aprender coisas novas hoje.

Em Moscou, cerca de cinquenta jardins de infância e escolas de ensino fundamental com turmas e turmas funcionam de acordo com essa metodologia. No entanto, ainda não há escolas secundárias Montessori.

Sistema S. Frenet, um professor de vilarejo francês, está próximo dos princípios da pedagogia Montessori, por isso não nos deteremos em detalhes.

Se você se deparar com uma escola com o nome "Escola do Amanhã", e há cerca de dez delas em Moscou, saiba que o futuro aluno lidará com Sistema R. Howard, Doutor Americano em Pedagogia. O dia escolar nessas escolas é dividido em duas partes: a primeira metade do dia é dedicada aos programas americanos, que, aliás, são realizados em inglês e inclui 5 cursos principais: matemática, inglês, ciências sociais, formação de palavras , Ciências Naturais. A segunda metade do dia é russa. Cada aluno tem um plano para a semana, não há livros didáticos, mas uma série de cadernos. Após completar um deles e completar o teste final, o aluno passa para o próximo. Para treinar em um sistema semelhante à auto-educação, você terá que pagar e muito. Hoje, alguns especialistas reconhecem o sistema Howard como duvidoso.

Pedagogia Waldorf baseia-se na teoria do filósofo alemão Rudolf Steiner e, via de regra, representa um único sistema "jardim de infância - escola". Até os 7 anos, a preferência é dada ao desenvolvimento físico, e a educação é baseada na imitação e no exemplo - as crianças brincam, desenham, cantam até que surja uma pergunta sobre algo. As características deste sistema são:

Há uma lista de itens e um número aproximado de horas.
A duração das aulas é de 1,5 a 2 horas.
Não há livros didáticos, mas cadernos de grande formato e sem pauta.
Não há marcas, mas a pedido dos pais podem ser definidas no final da escola.
Para obter um certificado de admissão em uma faculdade ou instituto, eles passam nos exames. Mais um ano de estudo é necessário para entrar na universidade.
Como regra, as escolas que operam sob este sistema são não-estatais.

Comum a todos os sistemas alternativos - a educação é baseada nos interesses da criança, o processo educacional é orientado pelo curso individual de desenvolvimento de cada aluno. No entanto, obter conhecimentos básicos e sistemáticos em vários campos (fornecidos pela escola tradicional) é muito problemático.

Como escolher o certo?

Não é tão difícil se você encontrar a resposta para a pergunta: o que você quer obter da escola, que resultado você espera? Não se esqueça de que o mais importante é considerar se a escola que você escolher é a certa para seu filho.

E mais. Não aspire à escola apropriada só porque muitos de seus conhecidos a consideram prestigiosa.

Não conte escolha da escola"final e irrevogável" - o local de residência pode mudar, os interesses da criança mudarão ou suas habilidades anteriormente ocultas aparecerão. Aprenda a mudar com seu bebê, um futuro aluno da primeira série.

O sabor nacional da educação

Você pode estar interessado em escolas que funcionam de acordo com os sistemas educacionais tradicionais nacionais. Às vezes, essas escolas são chamadas de "escola com um componente étnico". Aqui estão alguns deles:

1086 - com um componente coreano de educação;
1110 - com um componente armênio;
1311, 1621, 1871 - com componente judaico;
56 - escola russo-turca;
772 - escola primária russo-turca;
1948 - Escola Chinês-Inglês;
335 - russo-norueguês (os graduados recebem dois certificados de graduação);
1247 - Escola lituana;
1680 - escola georgiana;
1842, 514, 838, 112 - escolas com componente eslavo e russo.

Irina Konoplyasova,
professor de escola primária, escola nº 1304, Moscou

Artigo da edição de março da revista.

27/01/2006 12:39:16, Anônimo

Eu trabalho em uma escola em casa. Em nossa escola, estudam crianças com várias doenças do sistema musculoesquelético e outras doenças dos órgãos internos. Muitas vezes tenho que discutir com professores de outras escolas sobre o fato de nossos filhos estarem isolados da equipe . Os americanos geralmente ficam chocados com o fato de uma criança paralisada não estudar na mesma classe que crianças saudáveis.Nossos alunos e seus pais estão muito felizes com a escola. E isso é o mais importante, é muito difícil para uma criança paralisada de psique fragilizada estudar com crianças saudáveis e ver que é mais difícil para elas escreverem, elas não voltarão para o professor se algo não estiver claro . A comunicação é outra questão, se houver conhecimento, o aluno sempre será um bom conversador e será interessante para os outros.

24/07/2004 23:44:43, Irina

Pedimos que responda e forneça os endereços de e-mail de escolas, jardins de infância, internatos, etc. onde trabalham com crianças de acordo com o sistema S. Frenet

27/04/2004 11:30:38, D/s Nº 37 Frenet

E mesmo assim não entendo. E quanto ao sistema de formação do Instituto INOS (RINO, o antigo Record), a que tipo de sistemas ele pertence, desenvolvimentista ou não? Como ele difere do tradicional, do sistema Zankov? Não há nada sobre ela no artigo, ou eu li errado?

Para Evgenia. Para o tópico abaixo. Selecionado por mim. Encontre-me o que é chamado, pelo menos três diferenças :)

Citação sobre o sistema Zankov:

"O mais reconhecido entre os professores das escolas de Moscou foi o sistema de L.V. Zankov. A educação é construída em um nível mais alto de dificuldade e segue um ritmo acelerado. Não há familiaridade com as regras nas aulas em forma finalizada, não olhe para eles em livros didáticos - eles são derivados pelos alunos junto com o professor no decorrer do trabalho, em uma busca independente."

Citação sobre o sistema Elkonin Davydov:

"Como exemplo, pode-se citar a escola nº 91 (Povarskaya, 14). A educação na escola primária deste ginásio segue exatamente o sistema Elkonin-Davydov. Aqui eles não dão conhecimento em forma acabada, mas criam condições para atividades de pesquisa e pesquisa, em que os alunos tiram suas próprias conclusões e descobertas... Para que cada criança forme seu próprio ponto de vista, as notas foram abandonadas nesta escola até a 5ª série inclusive."

Agora, longe de ser apenas educação “obrigada”, quando, por exemplo, uma criança não pode estudar em escola regular por problemas de saúde, etc. Em nossa época, o significado do conceito de “educação alternativa” se expandiu: imagine outro – mudou radicalmente – sistema de educação, que quase nada tem a ver com memorização e “encadernação”. É difícil imaginar? Tudo o que é impossível é possível.

Escola Alternativa- trata-se, antes de tudo, de uma mudança de atitude em relação ao aluno: o aluno torna-se o centro dessa educação, e não o sistema educacional impessoal como um todo. E aqui nos deparamos com o primeiro aspecto específico da educação alternativa: o aluno deve estar tão desenvolvido intelectualmente, espiritualmente, socialmente, ele deve ter um senso elevado de respeito mútuo, responsabilidade para coordenar independentemente sua aprendizagem - em uma palavra, aprender como um adulto, não como uma criança: total responsabilidade e consciência da conveniência do que está acontecendo. Em outras palavras, para um sistema alternativo, deve haver um solo alternativo.

Vamos dar uma olhada em alguns dos mais famosos tipos de educação alternativa.

aluno externo- a versão mais comum da educação alternativa. Externo é passar nos exames em uma instituição de ensino(por exemplo, na escola) em que o sujeito não foi treinado. Em outras palavras, o aluno veio à escola apenas com o objetivo de passar nos exames e obter um certificado. O processo de preparação para os exames fica na consciência do aluno, e ninguém deve se indignar com a existência de tal situação. Cada escola de educação geral russa que possui credenciamento estadual é obrigada a fornecer ao "candidato" a oportunidade de mostrar seus conhecimentos em um programa externo.

Sistema escolar Montessori vê como o princípio dominante tratar os alunos como alunos independentes- indivíduos independentes. príncipes n, implementado nas escolas Montessori, é bom, mas nessas escolas é usado apenas para crianças menores de 6 anos. No ensino médio, ao implementar esse princípio, deve-se lembrar das peculiaridades do crescimento e da idade de transição dos escolares, embora os princípios Montessori devam ser adotados.

Escolas do tipo "americano", ou o sistema de educação Waldorf, é o fenômeno mais frequente na educação moderna (mais 800 escolas de todo o mundo). Desenvolvido na escola sistema de tutoria- o professor da turma cuida de seus alunos por 8 anos - até a formatura. Nas escolas americanas, existem algumas características específicas: por exemplo, as crianças são ensinadas a ler apenas na segunda série, embora sejam introduzidas às letras mais cedo. Para o sistema russo de educação primária, que exige que o aluno chegue à primeira série já preparado, isso não é totalmente claro. Outra característica do sistema Waldorf é rejeição de livros didáticos: os alunos mais novos usam apenas um livro de exercícios e os alunos do ensino médio usam os livros didáticos como fonte adicional de informação. Existem várias escolas Waldorf em Moscou e São Petersburgo.

Escola de Acadêmico Shchetinin- Esta é uma comunidade que está localizada em uma área de floresta. A escola se baseia no princípio estado pequeno, em que sem divisão em"castas" - Aulas, ou seja não há grupos de alunos por idade. Há muitas outras inovações em tal escola: aqui não use livros didáticos e não dê aulas. O trabalho da escola é baseado em “5” pilares: desenvolvimento moral e espiritual, buscando conhecimento, trabalho, a formação de um senso de beleza, treinamento físico poderoso. Tudo o que os alunos usam é construído por suas próprias mãos: é assim que se manifesta seu amor pelo trabalho (edifícios educacionais, instalações domésticas, etc.).

A descoberta e o choque para a educação russa em muitos aspectos foi escola-parque Miloslav Balobanov(Ecaterimburgo). práticas escolares recusa de aulas obrigatórias, aulas, notas. O professor na Escola-Parque se posiciona como gerente de estúdio, e os alunos - como ele aprendizes. Como um "portfólio" de um graduado ao se candidatar a uma instituição de ensino superior ou ao trabalho, os representantes da Escola recomendam o uso de todas as avaliações do professor sobre o trabalho de sua ala.

Outro tipo de educação alternativa - provavelmente o mais compreensível para nós - é Educação escolar em casa. Por um lado, essa educação - se desejada, diligente e focada em resultados - permite que o aluno receba uma educação brilhante - por meio de um trabalho regular e consistente com os professores mais fortes. Por outro lado, com a educação domiciliar, a criança “não recebe” a comunicação, o que pode acarretar certos problemas de socialização e interação com outras pessoas – principalmente estranhas.

A educação alternativa - certamente não em suas manifestações extremas - definitivamente atesta o desenvolvimento do campo da educação, a introdução de inovações na educação, diversidade, que permite que a personalidade se torne multifacetada e abrangente. Por outro lado, as escolas alternativas não emitem quaisquer documentos estatais aos seus graduados. Portanto, enquanto o aspecto legislativo da questão ainda não foi resolvido, deve-se pensar: vale a pena?

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