Análise quantitativa e qualitativa do experimental. Portal de Química Analítica

Para determinar o nível de motivação escolar dos alunos do ensino fundamental, foi aplicado o método de N.G. Luskanova. Os resultados primários do diagnóstico de motivação escolar dos alunos do ensino primário são apresentados no Anexo A. Os resultados generalizados do diagnóstico são apresentados na Figura 2.2.1.

Figura 2.2.1. Níveis de motivação escolar dos alunos mais novos

Como resultado do estudo, revelou-se que 60% dos alunos do ensino fundamental (23 pessoas) apresentam um alto nível de motivação escolar, ou seja, a predominância de tipos de respostas que caracterizam a motivação para a aprendizagem, realmente aprendizagem e cognitiva, com base na desejo de saber, aprender, ou seja, na necessidade cognitiva. Um alto nível de motivação para a aprendizagem indica que a criança está ciente da importância da aprendizagem, os objetivos de aprendizagem são atraentes para ela, ela mostra alta atividade cognitiva, o interesse por todos os assuntos é aproximadamente igual ao trabalho independente e ocupa uma posição de status favorável no classe. Um nível alto também indica o amadurecimento social dos alunos. Alta motivação significa uma atitude geralmente positiva em relação ao processo de aprendizagem. Uma atitude positiva é caracterizada por atividade cognitiva, interesse em aprender, qualidade da lição de casa, participação em aulas adicionais.

Nível alto - motivos cognitivos, interesse pelas formas de obter conhecimento, motivos para a autoeducação, sua independência, consciência da relação entre seus motivos e objetivos. Também são característicos os motivos para melhorar as formas de cooperação nas atividades educativas e cognitivas, uma atitude ativa em relação à aprendizagem, motivos de responsabilidade pelos resultados das atividades conjuntas.

48% dos alunos do ensino fundamental (11 pessoas) têm um nível médio de motivação escolar. O nível médio indica que a criança tem uma atitude positiva em relação à escola, mas os objetivos de aprendizagem não são alcançados, a atividade cognitiva é mediana, focada no interesse, realiza de forma independente apenas tarefas típicas, requer controle adulto e é amiga de muitas crianças da turma. A aluna da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola, sua frequência não causa sentimentos negativos; compreende o material educativo se o professor o apresentar de forma detalhada e clara; assimila o conteúdo principal dos programas de treinamento, resolve tarefas típicas de forma independente; focado e atento ao realizar tarefas, instruções, instruções de um adulto, mas sob seu controle; está concentrado apenas quando está ocupado com algo interessante para ele; prepara-se para as aulas e faz o dever de casa quase sempre; executa tarefas públicas conscientemente. Às vezes, os motivos de aprendizagem, que estão fora da própria atividade educativa, são de importância dominante neste grupo de crianças. A maioria das crianças é atraída pela oportunidade de satisfazer suas necessidades de reconhecimento, comunicação e autoafirmação como criança em idade escolar. O nível médio é um motivo cognitivo amplo na forma de interesse pelo resultado do ensino e avaliação do professor, a instabilidade dos motivos é característica.

Como se pode ver no gráfico, 29% têm um baixo nível de motivação escolar (14 pessoas). Nível baixo - a falta de formação da motivação educacional, talvez a predominância da motivação do jogo pré-escolar (orientação da criança para atividades pré-escolares). Um baixo nível de motivação indica que a criança tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola, requer controle e assistência, não demonstra interesse em tarefas independentes, viola a disciplina, não tem amigos próximos na classe, mas consegue se comunicar com muitos. O aluno da primeira série tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola. A atitude negativa dos escolares em relação à aprendizagem é caracterizada pela pobreza e estreiteza de motivos, fraco interesse no sucesso, foco na avaliação, incapacidade de estabelecer metas, superar dificuldades, falta de vontade de aprender, atitude negativa em relação à escola e aos professores. Uma atitude indiferente tem as mesmas características distintivas, mas implica a capacidade e capacidade de alcançar resultados positivos com uma mudança de orientação. Capaz, mas preguiçoso - em geral, a característica correta dos estagiários pertencentes a esse tipo. Este grupo de crianças é caracterizado e frequente com queixas de problemas de saúde; o humor deprimido domina; violações de disciplina são observadas; o material explicado pelo professor é assimilado de forma fragmentada; não mostra interesse; se prepara para as aulas de forma irregular, precisa de acompanhamento constante, lembretes sistemáticos e incentivos do professor e dos pais; mantém eficiência e atenção com pausas prolongadas para descanso; para compreender o novo e resolver os problemas de acordo com o modelo, requer uma assistência educacional significativa do professor e dos pais; realiza missões públicas sob controle, sem muita vontade, passiva; um objetivo de aprendizagem que não esteja relacionado a motivos relevantes para a criança, que não tenha tocado sua alma, não seja mantido em sua mente, seja facilmente substituído por outros objetivos mais condizentes com os motivos habituais da criança.

Um baixo nível de motivação é caracterizado pela evitação de falhas, se uma atitude neutra é característica, então se manifesta um interesse instável, a experiência de tédio e motiva os resultados externos do ensino - notas.

Assim, de acordo com os resultados do estudo da motivação para a aprendizagem, os indicadores para as meninas são melhores do que para os meninos.

Para identificar a adaptação à escola e a formação da posição do aluno, foi realizado um estudo utilizando a metodologia "Escola dos Animais", cujo quadro-resumo dos resultados é apresentado no Anexo A. Os resultados generalizados da metodologia são apresentados na Figura 2.2.2.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 66% dos alunos da pré-escola (32 pessoas) formaram a posição de escolar. Os desenhos dessas crianças retratam atividades educacionais, um grande número de animais entrando em várias relações entre si (brincando, retratado em atividades educacionais etc.) e a ausência de linhas divisórias entre eles, o que indica relações favoráveis com os colegas.

A atividade de aprendizagem produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência.

em 20 crianças do ensino fundamental (10 pessoas), a escola atrai com atividades extracurriculares (os desenhos dessas crianças mostram principalmente uma brincadeira, ou interação entre os alunos,

em 12% (6 pessoas) dos alunos do ensino fundamental, a posição de estudante não foi formada. Nos desenhos de tais crianças não há alunos, professores, atividades educativas ou lúdicas, o desenho não retrata uma escola de animais ou pessoas, então podemos concluir que a criança não está ciente de suas tarefas como escolar.

Figura 2.2.2 Formação do cargo do aluno

Assim, com base nos resultados dos diagnósticos pelo método “Escola dos Animais”, podemos concluir que a posição de escolar foi formada na maioria dos alunos mais jovens. O número de meninas supera o número de meninos em termos de "formar a posição do aluno".

Para identificar as características das relações intrafamiliares, foi realizado um estudo utilizando o teste “Padrão cinético familiar”, cujos resultados são apresentados no Anexo A. Os resultados generalizados do método são apresentados na Figura 2.2.3.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 23% dos alunos do ensino básico (34 pessoas) manifestaram uma atitude positiva em relação aos pais, 20% dos alunos do ensino básico (30 pessoas) demonstraram conforto emocional, i. um sentimento de fazer parte de uma família, 10% dos alunos do ensino fundamental (14 pessoas) revelaram relações próximas e amigáveis entre irmãos e irmãs. Essas características são expressas na figura: todos os membros da família (sem omissões de nenhum dos membros da família) são representados juntos, próximos ou engajados em alguma tarefa comum, os membros da família são representados de mãos dadas.

10% dos alunos do ensino fundamental (15 pessoas) expressaram ansiedade em relação aos pais, 13% dos alunos do ensino fundamental (19 pessoas) expressaram um sentimento de solidão, ansiedade, falta de senso de comunidade com a família, 24% dos alunos do ensino fundamental (35 pessoas) ) revelou rivalidade com irmãos e irmãs. Essas características estão expressas na figura: a imagem da família como várias figuras isoladas que não se relacionam de forma alguma, sendo possível a omissão de qualquer um dos membros da família; algum personagem está distante de outras figuras, isso pode indicar a "distância" que a criança percebe na vida e a destaca, talvez colocando um dos membros da família acima ou abaixo dos demais, aumentando ou diminuindo seu tamanho; ausência de si mesmo na imagem.

Figura 2.2.3 Percentual de orientações dos alunos nas relações familiares

Assim, de acordo com os resultados do diagnóstico das relações intrafamiliares pelo método do “Padrão Cinético Familiar”, a maioria dos alunos mais novos tem uma atitude positiva em relação aos pais e conforto emocional. As meninas têm relacionamentos significativamente melhores com seus pais e irmãos do que os meninos.

Para identificar o diagnóstico das relações interpessoais e intergrupais, foi realizado um estudo utilizando o método "Sociometria" de J. Moreno. Os dados primários sobre os resultados dos diagnósticos usando o método “Sociometria” de J. Moreno são apresentados no Anexo A. Resultados generalizados que refletem a escolha empresarial (industrial) de um parceiro em uma situação industrial relacionada a qualquer atividade produtiva (“Quem você prefere para realizar o trabalho de controle junto com ?”) são apresentados na Tabela 2.1. e 2.2.

Tabela 2.1.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo ao escolher um orientado para o trabalho (nota 1-A)

Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que pouco se comunicam entre si.

Em geral, o grupo é caracterizado pelos seguintes tipos de relacionamentos:

1. X escolhe V, e V escolhe X - simpatia mútua completa, escolha mútua

2. X escolhe V e V omite X - "amor unilateral"

3. X escolhe V e V rejeita X - a conexão é rara, propensa a confrontos, instável

4. X omite V e V omite X - as crianças estão no mesmo grupo e não são relacionadas entre si - completa indiferença

5. X omite V, e V rejeita X - um é indiferente ao outro e o outro o odeia - "conflito latente"

6. X rejeita V e V rejeita X - conflito vencido

Tabela 2.2.

Na estrutura do grupo, predominaram apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, indicando o desejo do respondente de cooperar com o outro, indicando a conexão mais valiosa).

O núcleo de referência interage pouco com os líderes do grupo, o que pode indicar que é difuso, ou seja, não é um núcleo referencial, os membros do círculo referencial neste caso são simplesmente líderes secundários.

Resultados generalizados que refletem a escolha informal (não produtiva ou emocional) de um parceiro para atividades conjuntas no campo do lazer, recreação, tempo livre (“Qual membro do grupo você convidaria para sua festa de aniversário?)” são apresentados em Tabela 2.3. e 2.4.

Tabela 2.3.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo no campo de lazer, recreação, tempo livre (Grau 1-A)

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que existem duas lideranças (Victoria K. e Artem Ch.) que não se contactam, o que pode provocar vários conflitos no grupo e provocar uma luta pela liderança, ambas as lideranças estão focadas sobre os valores de status. Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que se comunicam pouco entre si.

Na estrutura do grupo, predominaram apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, indicando o desejo do respondente de cooperar com o outro, indicando a conexão mais valiosa).

A maior parte do grupo - 50% - está entre os negligenciados.

Prevalece o 4º tipo de relacionamento baseado no rebaixamento mútuo (“rebaixamento” é a ausência tanto de escolha quanto de desvio, ou seja, deixar um indivíduo sem atenção ao outro.), ou seja, indiferença entre si. Além disso, 8 desvios mútuos foram revelados, o que pode indicar conflitos pronunciados no grupo, falta de vontade de cooperar e uma escolha negativa.

São apresentados os resultados generalizados que refletem a escolha informal (não produtiva ou emocional) de um parceiro para atividades conjuntas no campo do lazer, recreação, tempo livre (“Qual membro do grupo você convidaria para sua festa de aniversário?)” na Tabela 2.4.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo no campo de lazer, recreação, tempo livre (notas 1-B)

Tabela 2.4.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo ao escolher um orientado para o trabalho (nota 1-B)

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que existem dois líderes (Vladimir K. e Ekaterina Kh.) que não se contactam, o que pode provocar vários conflitos no grupo e provocar uma luta pela liderança, ambos os líderes são orientados para valores de status. Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que pouco se comunicam entre si.

Na estrutura do grupo, predominaram apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, indicando o desejo do respondente de cooperar com o outro, indicando a conexão mais valiosa).

A maior parte do grupo - 78,3% - está entre os excluídos.

Prevalece o 4º tipo de relacionamento baseado no rebaixamento mútuo (“rebaixamento” é a ausência tanto de escolha quanto de desvio, ou seja, deixar um indivíduo sem atenção ao outro.), ou seja, indiferença entre si. Além disso, 5 desvios mútuos foram revelados, o que pode indicar conflitos pronunciados no grupo, falta de vontade de cooperar e uma escolha negativa.

Assim, de acordo com os resultados dos diagnósticos por meio da sociometria, revelou-se um clima psicológico desfavorável na sala de aula, o que indica uma atmosfera psicológica insatisfatória caracterizada por alto conflito, rivalidade, presença de tendências agressivas, supressão pelo núcleo referente do grupo de alunos dos outros membros do grupo, seu desejo de impor suas próprias regras. O grupo também apresenta as seguintes características: baixa coesão, boa vontade no grupo depende de circunstâncias externas, presença de grupos díspares, instabilidade, fraca disciplina intragrupal, dependência da opinião do núcleo referente do grupo.

Em geral, de acordo com os resultados do estudo das características psicológicas da socialização de escolares mais novos, pode-se concluir que existem crianças no grupo experimental que apresentam fatores desfavoráveis que afetam a adaptação social e a socialização: despreparo funcional para a escolarização, insatisfação na comunicação com adultos, consciência inadequada de sua posição em um grupo de pares; baixo status antes de entrar na primeira série e durante o período de estudo, uma situação de conflito na família, um estilo de atitude negativo em relação ao professor, o fator de criação em uma família incompleta.

A fim de identificar o desenvolvimento da vontade na idade escolar primária utilizando o método de observação, cujos resultados são apresentados no Anexo G. Os resultados generalizados do método são apresentados na Tabela 2.5

Tabela 2.5

A proporção quantitativa de sinais de vontade

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que para as raparigas (25 pessoas) com base na "propositividade" os resultados são mais pronunciados do que para os rapazes, para as raparigas a percentagem é de 89,3%, e para os rapazes 63,1%, para o atributo "perseverança" os resultados são mais pronunciados nas meninas 75,5%, e nos meninos 44,2%, na base da "contenção" os resultados também são mais pronunciados nas meninas, a porcentagem é de 93%, e nos meninos 70,5%, na base de “determinação” os resultados são mais pronunciados nas raparigas, a percentagem é de 73,9%, e nos rapazes 50,3%, na base da “independência” os resultados são mais pronunciados nas raparigas, a percentagem é de 86,9%, e nos rapazes 53,1% , com base na "iniciatividade" os resultados são mais pronunciados nas meninas, o percentual é de 66,6%, e nos meninos 45,3%.

Assim, de acordo com os resultados da revelação da vontade com a ajuda da observação, revelou-se que, segundo 6 características, os indicadores das raparigas são superiores aos dos rapazes.

Um questionário apropriado foi usado para determinar o nível de socialização e adaptação social das crianças em idade escolar primária. Os resultados primários são apresentados no Apêndice A. Os resultados diagnósticos resumidos são apresentados na Figura 2.2.5.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 31% dos alunos do ensino básico (15 pessoas) apresentam um alto nível de socialização. Um alto nível de socialização é caracterizado pelo fato de o tipo principal do processo de adaptação ser ativo, ou seja, é caracterizado pela predominância de um impacto ativo no meio social. A adaptação social é considerada como a prontidão do indivíduo para desempenhar diversos papéis sociais, como a estabilidade dos laços sociais. Um alto nível de adaptação caracteriza a capacidade de mudar o próprio comportamento em função das exigências da sociedade (funções compensatórias no processo de socialização, ou seja, sem prejuízo dos próprios objetivos) e a relação ideal entre as necessidades do indivíduo e da sociedade: um equilíbrio relação entre as necessidades egocêntricas de uma pessoa e as exigências do ambiente. Uma personalidade harmoniosa absolutamente equilibrada é caracterizada por um equilíbrio completo de tendências moderadamente pronunciadas para a auto-realização com um bom autocontrole, garantindo total conformidade com os requisitos normativos geralmente aceitos do meio ambiente. Um alto nível de socialização pressupõe não apenas a assimilação consciente de formas e métodos prontos de vida social, mas também sua análise e desenvolvimento do próprio estilo de vida e comportamento, bem como a aquisição de laços sociais.

De acordo com os resultados dos diagnósticos, 45% dos escolares mais jovens (22 pessoas) apresentam um nível médio de socialização e, portanto, o principal tipo de processo de adaptação é o ativo-adaptativo. Os valores médios indicam a crença de que a capacidade de controlar os eventos da própria vida nem sempre está sujeita às forças de uma pessoa, a vida de uma pessoa é igualmente influenciada por suas próprias habilidades e esforços para se adaptar às circunstâncias e circunstâncias externas , às vezes forçando-o a se adaptar excessivamente (em detrimento de si mesmo e de suas necessidades) e se comportar como um observador passivo.

24% dos sujeitos caracterizam-se por um baixo nível de socialização (11 pessoas). Um nível baixo implica um processo de adaptação do tipo passivo, ou seja, é determinado por uma aceitação passiva e conformada das metas, objetivos e orientações de valor do grupo. Manifestada na adoção de atitudes e estereótipos de comportamento sem resistência interna e reflexão suficiente, o desejo de cumprir a opinião da maioria. A predominância de um desejo excessivo de coletivismo, que leva à desadaptação social. Um nível baixo também é característico de crianças que buscam desnecessariamente o individualismo, ou seja, ser diferente de todos, o que por sua vez provoca avaliações negativas dos outros e o desejo das pessoas de evitar a comunicação e interação com essa “ovelha negra”. O individualismo também é uma estratégia passiva, pois uma pessoa não busca mudar a situação, mas, ao contrário, protesta (um mecanismo de defesa) contra a mudança.

Figura 2.2. 5 Níveis de socialização e adaptação social dos alunos mais novos

Assim, de acordo com os resultados do inquérito, o nível médio de socialização e adaptação social para a maioria dos escolares mais novos, nomeadamente, as raparigas apresentam um nível de socialização melhor do que os rapazes.

Para identificar diferenças de gênero entre estudantes mais jovens na formação de um cargo de estudante, utilizamos o critério multifuncional de Fisher. O valor do critério é calculado pela fórmula:

onde e - valores, percentuais nos grupos experimental e controle.

e são tamanhos de amostra.

Entre as meninas, a posição formada de estudante foi revelada em 24 das 24 meninas.

Consequentemente,

Entre os meninos, a posição formada de colegial foi revelada em 8 dos 24 meninos.

Consequentemente,

Para calcular o valor, os valores obtidos e se traduzem em radianos usando tabelas estatísticas especiais:,.

Por ser maior que o valor, as diferenças de gênero nos níveis de formação do cargo do aluno podem ser consideradas estatisticamente significativas.

Com a ajuda do critério monofuncional de Fisher, verificaremos a confiabilidade das diferenças de gênero entre os alunos mais jovens na formação da motivação para a aprendizagem. O valor do critério é calculado pela fórmula:

Entre as meninas, um alto nível de motivação para a aprendizagem foi encontrado em 21 das 24 meninas.

Consequentemente,

Entre os meninos, um alto nível de motivação para a aprendizagem foi encontrado em 2 de 24 meninos.

Consequentemente,

Para calcular o valor, os valores obtidos e se traduzem em radianos usando tabelas estatísticas especiais:,

Substituímos os resultados obtidos na fórmula:

Com a ajuda de tabelas especialmente estatísticas, encontramos os valores críticos e: , a.

Por ser maior que o valor, as diferenças de gênero nos níveis de formação da motivação para a aprendizagem podem ser consideradas estatisticamente significativas.

Assim, diferenças significativas de gênero foram reveladas nos níveis de formação da posição do aluno e motivação para a aprendizagem.

Portanto, a hipótese desta tese é confirmada, os objetivos são alcançados.

INSTITUTO AUTOMOTIVO E RODOVIÁRIO DE MOSCOU (UNIVERSIDADE TÉCNICA DO ESTADO)

Departamento de Química

Eu aprovo a cabeça. professor do departamento

I.M. Papisov "___" ____________ 2007

A.A. LITMANOVICH, O. E. LITMANOVYCH

QUÍMICA ANALÍTICA Parte 1: Análise Química Qualitativa

Conjunto de ferramentas

para alunos do segundo ano da especialidade "Engenharia de proteção ambiental"

MOSCOU 2007

Litmanovich A.A., Litmanovich O.E. Química Analítica: Parte 1: Análise Química Qualitativa: Guia Metodológico / MADI

(GTU) - M., 2007. 32 p.

São consideradas as principais leis químicas da análise qualitativa de compostos inorgânicos e sua aplicabilidade para determinar a composição de objetos ambientais. O manual destina-se aos alunos da especialidade "Engenharia Ambiental".

CAPÍTULO 1. TEMA E OBJETIVOS DA QUÍMICA ANALÍTICA. REAÇÕES ANALÍTICAS

1.1. Assunto e tarefas de química analítica

Química Analítica- a ciência dos métodos para estudar a composição das substâncias. Com a ajuda desses métodos, estabelece-se quais elementos químicos, em que forma e em que quantidade estão contidos no objeto em estudo. Em química analítica, distinguem-se duas grandes seções - análise qualitativa e quantitativa. As tarefas definidas pela química analítica são resolvidas com a ajuda de métodos químicos e instrumentais (físicos, físico-químicos).

Em métodos químicos de análise o elemento a ser determinado é convertido em um composto com tais propriedades, com a ajuda do qual é possível estabelecer a presença desse elemento ou medir sua quantidade. Uma das principais maneiras de medir a quantidade de um composto formado é determinar a massa de uma substância pesando em uma balança analítica - um método gravimétrico de análise. Métodos de análise química quantitativa e métodos instrumentais de análise serão discutidos na Parte 2 do Guia Metodológico de Química Analítica.

Uma direção urgente no desenvolvimento da química analítica moderna é o desenvolvimento de métodos para analisar objetos ambientais, resíduos e águas residuais, emissões de gases de empresas industriais e transporte rodoviário. O controle analítico permite detectar o conteúdo em excesso de componentes especialmente nocivos em descargas e emissões e ajuda a identificar fontes de poluição ambiental.

A análise química é baseada nas leis fundamentais da química geral e inorgânica com as quais você já está familiarizado. Os fundamentos teóricos da análise química incluem: conhecimento das propriedades das soluções aquosas; equilíbrio ácido-base em aquoso

soluções; equilíbrio redox e propriedades das substâncias; padrões de reações de complexação; condições para a formação e dissolução da fase sólida (precipitados).

1.2. reações analíticas. Condições e métodos para sua implementação

A análise química qualitativa é realizada usando reações analíticas, acompanhado por mudanças externas perceptíveis: por exemplo, evolução de gás, descoloração, formação ou dissolução de um precipitado, em alguns casos, o aparecimento de um odor específico.

Requisitos básicos para reações analíticas:

1) Alta sensibilidade, caracterizado pelo valor do limite de detecção (Cmin) - a concentração mais baixa do componente na amostra da solução, na qual essa técnica de análise permite detectar esse componente com confiança. O valor mínimo absoluto da massa de uma substância que pode ser detectada por reações analíticas é de 50 a 0,001 μg (1 μg = 10–6 g).

2) Seletividade- caracterizado pela capacidade do reagente de reagir com o menor número possível de componentes (elementos). Na prática, eles tentam detectar íons sob condições sob as quais a reação seletiva se torna específica, ou seja, permite detectar este íon na presença de outros íons. Como exemplos de reações específicas(dos quais existem poucos) são os seguintes.

a) A interação de sais de amônio com um excesso de álcali quando aquecido:

NH4Cl + NaOH → NH3 + NaCl + H2O . (1)

A amônia liberada é facilmente reconhecida por seu odor característico (“amônia”) ou por uma mudança na cor de um papel indicador úmido levado ao gargalo do tubo de ensaio. Reação

permite detectar a presença de íons de amônio NH4 + na solução analisada.

b) A interação dos sais ferrosos com o hexacianoferrato de potássio (III) K3 com a formação de um precipitado azul (azul de Turnbull, ou azul da Prússia). Reação (bem familiar para você no tópico "Corrosão de metais" no curso

Essas reações permitem detectar íons Fe2+ e Fe3+ na solução analisada.

Reações específicas são convenientes, pois a presença de íons desconhecidos pode ser determinada pelo método fracionado - em amostras separadas da solução analisada contendo outros íons.

3) A velocidade da reação ( alta velocidade) e facilidade de implementação.

A alta taxa de reação garante a obtenção do equilíbrio termodinâmico no sistema em um curto espaço de tempo (praticamente na taxa de mistura de componentes em reações em solução).

Ao realizar reações analíticas, é necessário lembrar o que determina a mudança no equilíbrio da reação na direção certa e seu fluxo para uma grande profundidade de transformação. Para reações que ocorrem em soluções aquosas de eletrólitos, a mudança no equilíbrio termodinâmico é afetada pela concentração de íons de mesmo nome, o pH do meio e a temperatura. Em particular, a temperatura depende o valor das constantes de equilíbrio - constantes

dissociação para eletrólitos fracos e produtos de solubilidade (PR) para sais pouco solúveis, bases

Esses fatores determinam a profundidade da reação, o rendimento do produto e a precisão da determinação do analito (ou a própria possibilidade de detectar um determinado íon em uma pequena quantidade e concentração do analito).

A sensibilidade de algumas reações aumenta em uma solução orgânica aquosa, por exemplo, quando acetona ou etanol são adicionados a uma solução aquosa. Por exemplo, em uma solução aquosa de etanol, a solubilidade do CaSO4 é muito menor do que em uma solução aquosa (o valor de SP é menor), o que torna possível detectar inequivocamente a presença de íons Ca2+ na solução analisada em concentrações muito mais baixas do que numa solução aquosa, e também para libertar completamente a solução destes iões (precipitação com H2SO4) para continuar a análise da solução.

Na análise química qualitativa, uma sequência racional é desenvolvida na separação e detecção de íons - um curso sistemático (esquema) de análise. Nesse caso, os íons são separados da mistura em grupos, com base em sua igual relação com a ação de certos reagentes do grupo.

Utiliza-se uma porção da solução analisada, da qual se isolam sequencialmente grupos de íons na forma de precipitação e soluções, nas quais são então detectados íons individuais . O uso de reagentes de grupo permite decompor o complexo problema da análise qualitativa em vários outros mais simples. A proporção de íons para a ação de certos

reagentes de grupo é a base classificação analítica de íons.

1.3. Análise preliminar de uma solução aquosa contendo uma mistura de sais por cor, odor, valor de pH

A presença de uma cor em uma solução límpida proposta para análise pode indicar a presença de um ou vários íons ao mesmo tempo (Tabela 1). A intensidade da cor depende da concentração do íon na amostra, e a própria cor pode mudar se

cátions metálicos formam íons complexos mais estáveis do que cátions complexos com moléculas de H2O como ligantes, para os quais a cor da solução é indicada na Tabela. 1 .

		tabela 1

Cor da argamassa	Possíveis cátions	Possível


Turquesa	Cu2+
	Cr3+
	Ni2+	MnO4 2-
	Fe3+ (devido à hidrólise)	CrO4 2-, Cr2O7 2-
	Co2+	MnO4-

medição de pH da solução proposta ( se a solução for preparada em água, e não em uma solução alcalina ou ácida) também

dá adicional		informação sobre		composição possível

					mesa 2

Ter-			Possível		Possível
ny pH água-
solução


	Hidrólise		Na+, K+, Ba2+,		SO3 2- , S2- , CO3 2- ,
	educado		Ca2+		CH3COO-
			metais s-		(correspondente
	base		eletrônico		ácidos são fracos
	ácido fraco		famílias)		eletrólitos)
	Hidrólise		NH4+		Cl-, SO42-, NO3-, Br-
	educado				(correspondente
			praticamente

	ácido
			metais		eletrólitos)
	base
	Hidrólise		Al3+, Fe3+

	motivos

As soluções aquosas de alguns sais podem apresentar odores específicos dependendo do pH da solução devido à formação de compostos instáveis (em decomposição) ou voláteis. Adicionando soluções de NaOH à solução de amostra ou

ácido forte (HCl, H2SO4), você pode sentir o cheiro da solução suavemente (Tabela 3).

Tabela 3

pH da solução			íon correspondente
depois de adicionar			íon correspondente
depois de adicionar			em solução
			em solução


	Amônia		NH4+
	(cheiro de amônia)
		desagradável	SO3 2-
	cheiro (SO2)
	"Vinagre"	(acético	CH3COO-
	ácido CH3COOH)

	(sulfeto de hidrogênio H2S)

A razão para o aparecimento de odor (ver Tabela 3) é a propriedade bem conhecida das reações em soluções eletrolíticas - o deslocamento de ácidos ou bases fracas (geralmente soluções aquosas de substâncias gasosas) de seus sais por ácidos e bases fortes, respectivamente.

CAPÍTULO 2. ANÁLISE QUÍMICA QUALITATIVA DE CÁtions

2.1. Método ácido-base para classificação de cátions por grupos analíticos

O método ácido-base (básico) mais simples e menos “prejudicial” de análise qualitativa é baseado na razão de cátions para ácidos e bases. A classificação dos cátions é realizada de acordo com os seguintes critérios:

a) solubilidade de cloretos, sulfatos e hidróxidos; b) caráter básico ou anfotérico dos hidróxidos;

c) a capacidade de formar compostos complexos estáveis com amônia (NH3) - amoniatos (ou seja, complexos de amino).

Todos os cátions são divididos em seis grupos analíticos usando 4 reagentes: solução de HCl 2M, solução de H2SO4 1M, solução de NaOH 2M e solução aquosa concentrada de amônia

NH4OH (15-17%) (Tabela 4).

Tabela 4 Classificação de cátions por grupos analíticos

Grupo		Resultado
		ação em grupo
		reagente
	Ag+, Pb2+	Precipitado: AgCl, PbCl2
1M H2SO4	(Pb2+), Ca2+,	Precipitado (branco): BaSO4,
	Ba2+	(PbSO4), CaSO4
	Al3+, Cr3+, Zn2+	Solução: [Аl(OH)4]–,
(excesso)		– , 2–
NH4OH (conc.)	Fe2+, Fe3+, Mg2+,	Precipitado: Fe(OH)2,
	Mn2+	Fe(OH)3, Mg(OH)2,
		Mn(OH)2
NH4OH (conc.)	Cu2+, Ni2+, Co2+	Argamassa (pintada):
		2+, azul
		2+, azul
		2+ , amarelo (ligado
		o ar fica azul devido a
		oxidação a Co3+)
Ausência de	NH4+, Na+, K+

Obviamente, a lista de cátions acima está longe de ser completa e inclui os cátions mais frequentemente encontrados na prática nas amostras analisadas. Além disso, existem outros princípios de classificação por grupos analíticos.

2.2. Análise intragrupo de cátions e reações analíticas para sua detecção

2.2.1. Primeiro grupo (Ag+, Pb2+)

Solução de teste contendo cátions Ag+, Pb2+

↓ + solução de HCl 2M + C 2 H5 OH (para reduzir a solubilidade de PbCl2)

Se PC > PR, são formados precipitados brancos de uma mistura de cloretos,

que são separados da solução (a solução não é analisada):

Ag+ + Cl– ↔ AgCl↓ e Pb2+ + 2Cl– ↔ PbCl2 ↓ (3)

Obviamente, em baixas concentrações de cátions precipitados, a concentração de ânions Cl– deve ser relativamente alta.

↓ Para sedimentar parte + H2O (destilado) + fervura

Parcialmente entra em solução	No sedimento - todo AgCl e
Íons Pb 2+ (mudança de equilíbrio	parcialmente PbCl2
(3) para a esquerda, porque computador< ПР для PbCl2 )
	↓ + NH4OH (conc.)

Detecção em solução,
	1. Dissolução de AgCl devido a
separado do sedimento:	complexação:
1. Com reagente KI (após	AgCl↓+ 2NH4OH(e) →
resfriamento):	→+ +Cl– +2H2O
Pb2+ + 2I– → PbI2 ↓ (dourado
cristais) (4)
	↓+ 2M HNO3 solução
	↓ para pH<3

	2. Precipitação de AgCl devido a
	decaimento de um íon complexo:
	Cl– + 2HNO3
	→AgCl↓+ 2NH4 + + 2NO3

↓ À 2ª parte do precipitado de uma mistura de cloretos + 30%

EU. Já no decorrer do estudo, pode-se supor seus resultados, mas geralmente essas conclusões são consideradas preliminares, e dados mais confiáveis e completos podem ser obtidos apenas como resultado de uma análise minuciosa.

A análise de dados no serviço social consiste em integrar todas as informações coletadas e trazê-las para uma forma conveniente de explicação.

Os métodos de análise de informações sociais podem ser divididos em duas grandes classes de acordo com a forma como essas informações são apresentadas:

– qualidademétodos naturais focado na análise de informações apresentadas principalmente em verbal Formato.

– quantitativométodos são de natureza matemática e representam técnicas de processamento digital em formação.

A análise qualitativa é um pré-requisito para a aplicação de métodos quantitativos, visa revelar a estrutura interna dos dados, ou seja, esclarecer aquelas categorias que são utilizadas para descrever a esfera da realidade estudada. Nesta fase, ocorre a definição final dos parâmetros (variáveis) necessários para uma descrição exaustiva. Quando existem categorias descritivas claras, é fácil passar para o procedimento de medição mais simples - a contagem. Por exemplo, se você selecionar um grupo de pessoas que precisam de ajuda, poderá contar o número dessas pessoas em um determinado microdistrito.

Na análise qualitativa, é necessário informação de compressãomaci, isto é, obter dados de forma mais compacta.

A principal técnica para compactar informações é codificação- o processo de análise de informações qualitativas, que inclui a seleção de segmentos semânticos texto ou comportamento real, sua categorização (nomeação) ereorganização.

Para isso, no próprio texto localize e marque chaveas palavras, isto é, aquelas palavras e expressões que carregam a carga semântica principal indicam diretamente o conteúdo do texto como um todo ou seu fragmento separado. Diferentes tipos de destaque são usados: sublinhado com uma ou duas linhas, codificação por cores, anotações nas margens, que podem ser na forma de ícones adicionais e comentários. Por exemplo, você pode destacar aqueles fragmentos em que o cliente fala sobre si mesmo. Por outro lado, pode-se destacar tudo relacionado à sua saúde, pode-se separar aqueles problemas que o cliente é capaz de resolver sozinho e aqueles para os quais ele precisa de ajuda externa.

Fragmentos semelhantes em conteúdo são rotulados de maneira semelhante. Isso facilita identificá-los e, se necessário, recolhê-los juntos. Em seguida, os fragmentos selecionados são pesquisados em diferentes títulos. Analisando o texto, você pode comparar seus fragmentos individuais entre si, revelando semelhanças e diferenças.

O material processado desta forma torna-se facilmente visível. Os momentos principais vêm à tona, como se elevassem acima da massa de detalhes. Torna-se possível analisar as relações entre eles, revelar sua estrutura geral e, com base nisso, propor algumas hipóteses explicativas.

Quando vários objetos estão sendo estudados simultaneamente (pelo menos dois) e quando a comparação com o objetivo de encontrar semelhanças e diferenças se torna o principal método de análise, método comparativod. O número de objetos estudados aqui é pequeno (na maioria das vezes dois ou três), e cada um deles é estudado em profundidade suficiente e abrangente.

É necessário encontrar uma forma de apresentação de dados que seja mais conveniente para a análise. A principal abordagem aqui é esquematização. O esquema sempre simplifica os relacionamentos reais, torna o quadro real mais grosseiro. Nesse sentido, a esquematização das relações é ao mesmo tempo a compressão da informação. Mas também envolve encontrar uma forma visual e facilmente visível de apresentação da informação. Este é o objetivo de reunir dados em mesas ou diagramas.

Para facilitar a comparação, o material é reduzido a mesas. A estrutura geral da tabela é a seguinte: cada célula é a interseção de uma linha e uma coluna. A tabela é conveniente porque pode incluir dados quantitativos e qualitativos. O objetivo de uma tabela é poder olhar para ela. Portanto, geralmente a tabela deve caber em uma folha. A tabela dinâmica usada para análise geralmente é desenhada em uma grande folha de papel. Mas uma mesa grande sempre pode ser dividida em várias partes, ou seja, várias mesas podem ser feitas a partir dela. Na maioria das vezes, a linha corresponde a um caso e as colunas representam seus vários aspectos (características).

Outra técnica para apresentação concisa e visual de informações é diagramas. Existem diferentes tipos de diagramas, mas quase todos são diagramas estruturais, nos quais os elementos são representados por figuras condicionais (retângulos ou ovais), e as ligações entre eles são representadas por linhas ou setas. Por exemplo, usando um diagrama, é conveniente apresentar a estrutura de qualquer organização. Seus elementos são pessoas, mais precisamente, posições. Se a organização for grande, os elementos estruturais maiores - subdivisões - serão selecionados como elementos. Usando o diagrama, é fácil representar a hierarquia de relacionamentos (sistema de subordinação): os cargos seniores estão localizados acima no diagrama e os cargos juniores estão abaixo. As linhas conectando os elementos indicam exatamente quem se reporta diretamente a quem.

A representação na forma de diagramas também pode ser usada para identificar a estrutura lógica de eventos ou texto. Neste caso, primeiro, é feita uma análise semântica e são delineados os principais eventos ou componentes, para depois serem apresentados de forma gráfica para que a conexão entre eles fique o mais clara possível. É claro que a esquematização leva a um engrossamento do quadro devido à omissão de muitos detalhes. No entanto, há uma compressão da informação, sua transformação em uma forma conveniente para percepção e memorização.

Assim, os principais métodos de análise qualitativa são a codificação e a apresentação visual da informação.

II. A análise quantitativa inclui métodos de descrição estatística da amostra e métodos de inferência estatística (testes de hipóteses estatísticas).

Os métodos quantitativos (estatísticos) de análise são amplamente utilizados na pesquisa científica em geral e nas ciências sociais em particular. Os sociólogos recorrem a métodos estatísticos para processar os resultados das pesquisas de opinião em massa. Os psicólogos usam o aparato da estatística matemática para criar ferramentas de diagnóstico confiáveis - testes.

Todos os métodos de análise quantitativa são geralmente divididos em dois grandes grupos. Métodos estatísticosquem descrições objetivo de obter uma característica quantitativa dos dados obtidos em um determinado estudo. Métodos estatísticosresultado permitem estender corretamente os resultados obtidos em um estudo particular a todo o fenômeno como tal, para tirar conclusões de natureza geral. Os métodos estatísticos permitem identificar tendências estáveis e construir, a partir dessa base, teorias destinadas a explicá-las.

A ciência sempre lida com a diversidade da realidade, mas vê sua tarefa em descobrir a ordem das coisas, alguma estabilidade dentro da diversidade observada. A estatística fornece métodos convenientes para tal análise.

O uso de estatísticas requer duas condições básicas:

a) é necessário ter dados sobre um grupo (amostra) de pessoas;

b) esses dados devem ser apresentados de forma formalizada (codificado).

É necessário levar em consideração o possível erro de amostragem, pois apenas respondentes individuais são levados para o estudo, não há garantia de que sejam representantes típicos do grupo social como um todo. O erro amostral depende de duas coisas: do tamanho da amostra e do grau de variação do traço que interessa ao pesquisador. Quanto maior a amostra, menor a probabilidade de incluir indivíduos com valores extremos da variável em estudo. Por outro lado, quanto menor o grau de variação da característica, mais próximo cada valor estará da verdadeira média em geral. Conhecendo o tamanho da amostra, e tendo obtido uma medida da dispersão das observações, não é difícil derivar um indicador chamado erro padrão da média. Ele fornece o intervalo no qual a verdadeira média da população deve estar.

A inferência estatística é o processo de testar hipóteses. Além disso, inicialmente, assume-se sempre que as diferenças observadas são de natureza aleatória, ou seja, a amostra pertence à mesma população geral. Em estatística, essa suposição é chamada de zero gihipótese.

Já no decorrer do estudo, pode-se supor seus resultados, mas geralmente essas conclusões são consideradas preliminares, e dados mais confiáveis e completos podem ser obtidos apenas como resultado de uma análise minuciosa.

A análise de dados no serviço social consiste em integrar todas as informações coletadas e trazê-las para uma forma conveniente de explicação.

Os métodos para analisar a informação social podem ser divididos condicionalmente em duas grandes classes de acordo com a forma em que esta informação é fornecida:

- métodos qualitativos focado na análise de informações apresentadas principalmente em verbal Formato.

- Métodos Quantitativos são de natureza matemática e representam técnicas de processamento digital em formação.

Na análise qualitativa, é necessário compressão de informações, isto é, obter dados de forma mais compacta.

O principal método de compressão de informações é a codificação - o processo de análise de informações de alta qualidade, que inclui a seleção de segmentos semânticos texto ou comportamento real, sua categorização (nomeação) e reorganização.

Para isso, no próprio texto localize e marque palavras-chave, isto é, aquelas palavras e expressões que carregam a carga semântica principal indicam diretamente o conteúdo do texto como um todo ou seu fragmento separado. Diferentes tipos de seleção são usados: sublinhado com uma ou duas linhas, codificação por cores, anotações nas margens, que podem ser na forma de ícones adicionais e comentários. Por exemplo, você pode destacar aqueles fragmentos em que o cliente fala sobre si mesmo. Por outro lado, pode-se destacar tudo relacionado à sua saúde, pode-se separar aqueles problemas que o cliente é capaz de resolver sozinho e aqueles para os quais ele precisa de ajuda externa.

Fragmentos semelhantes em conteúdo são rotulados da mesma maneira. Isso facilita identificá-los e, se necessário, recolhê-los juntos. Em seguida, os fragmentos selecionados são pesquisados em diferentes títulos. Analisando o texto, você pode comparar seus fragmentos individuais entre si, revelando semelhanças e diferenças.

Quando vários objetos são estudados simultaneamente (pelo menos dois) e quando a comparação com o objetivo de detectar semelhanças e diferenças se torna o principal método de análise, utiliza-se o método comparativo. O número de objetos estudados aqui é pequeno (na maioria das vezes dois ou três), e cada um deles é estudado em profundidade suficiente e abrangente.

É necessário encontrar uma forma de apresentação de dados que seja mais conveniente para a análise. A principal técnica aqui é esquematização. O esquema sempre simplifica os relacionamentos reais, torna o quadro real mais grosseiro. Nesse sentido, a esquematização das relações é ao mesmo tempo uma compressão da informação. Mas também envolve encontrar uma forma visual e facilmente visível de apresentação da informação. Este é o objetivo de reunir dados em mesas ou diagramas.

Para facilitar a comparação, o material está resumido em tabelas. A estrutura geral da tabela é a seguinte: cada célula é a interseção de uma linha e uma coluna. A tabela é conveniente porque pode incluir dados quantitativos e qualitativos. O significado da tabela é que ela pode ser vista. Portanto, geralmente a tabela deve caber em uma folha. A tabela dinâmica usada para análise geralmente é desenhada em uma grande folha de papel. Mas uma mesa grande sempre pode ser dividida em várias partes, ou seja, fazer várias mesas dela. Na maioria das vezes, a linha corresponde a um caso e as colunas representam seus vários aspectos (características).

Outra técnica para apresentação concisa e visual de informações são os diagramas. Existem diferentes tipos de diagramas, mas quase todos são diagramas de blocos, nos quais os elementos são representados por figuras condicionais (retângulos ou ovais), e as ligações entre eles são representadas por linhas ou setas. Por exemplo, usando um diagrama, é conveniente apresentar a estrutura de qualquer organização. Seus elementos são pessoas, mais precisamente, posições. Se a organização for grande, os elementos estruturais maiores - subdivisões - serão selecionados como elementos. Usando o diagrama, é fácil representar a hierarquia de relacionamentos (sistema de subordinação): os cargos seniores estão localizados acima no diagrama e os cargos juniores estão abaixo. As linhas que ligam os elementos indicam exatamente quem está diretamente subordinado a quem.

Assim, os principais métodos de análise qualitativa são a codificação e a apresentação visual da informação.

A análise quantitativa inclui métodos de descrição estatística da amostra e métodos de inferência estatística (testes de hipóteses estatísticas).

Todos os métodos de análise quantitativa são geralmente divididos em dois grandes grupos. Métodos de descrição estatística visam obter uma característica quantitativa dos dados obtidos em um estudo específico. Métodos de inferência estatística permitem estender corretamente os resultados obtidos em um estudo particular a todo o fenômeno como tal, para tirar conclusões de natureza geral. Os métodos estatísticos permitem identificar tendências estáveis e construir, a partir dessa base, teorias destinadas a explicá-las.

O uso de estatísticas requer duas condições básicas:

a) é necessário ter dados sobre um grupo (amostra) de pessoas;

b) esses dados devem ser apresentados de forma formalizada (codificado).

É necessário levar em consideração o possível erro de amostragem, pois apenas respondentes individuais são levados para o estudo, não há garantia de que sejam representantes típicos do grupo social como um todo. O erro amostral depende de duas coisas: do tamanho da amostra e do grau de variação do traço que interessa ao pesquisador. Quanto maior a amostra, menos provável é que os indivíduos com valores extremos da variável em estudo caiam nela. Por outro lado, quanto menor o grau de variação da característica, mais próximo cada valor estará da verdadeira média em geral. Conhecendo o tamanho da amostra, e tendo obtido uma medida da dispersão das observações, não é difícil derivar um indicador chamado erro padrão da média. Ele fornece o intervalo no qual a verdadeira média da população deve estar.

Metodologia para a preparação do trabalho final (qualificação), requisitos para o seu conteúdo e desenho

O trabalho de graduação (qualificação) completa a formação de um especialista em serviço social em uma universidade e mostra sua prontidão para resolver problemas teóricos e práticos.

O trabalho final (de qualificação) deve ser um desenvolvimento completo independente, que analisa os problemas reais do serviço social, revela o conteúdo e as tecnologias para resolver esses problemas não apenas em termos teóricos, mas também em termos práticos em nível local e regional. Qualquer trabalho final (de qualificação) em serviço social deve ser uma espécie de projeto social.

O trabalho final (de qualificação) deve indicar que o autor possui conhecimento profundo e abrangente do objeto e assunto da pesquisa, capacidade de realizar pesquisas científicas independentes usando os conhecimentos e habilidades adquiridos durante o desenvolvimento do programa educacional principal;

O trabalho final (de qualificação) deve conter a justificativa para a escolha do tema de pesquisa, revisão da literatura especial publicada sobre o tema, apresentação dos resultados do estudo, conclusões específicas e sugestões.

O trabalho final (de qualificação) deve demonstrar o nível de domínio do autor dos métodos de pesquisa científica e da linguagem científica, sua capacidade de apresentar o material de forma breve, lógica e razoável.

Trabalho de graduação (qualificação) não deve repetir mecanicamente o trabalho acadêmico do graduado (trabalhos de conclusão de curso, resumos, etc.).

As conclusões, propostas e recomendações sobre as questões em estudo, apresentadas pelo autor aos órgãos, organizações, instituições e serviços de protecção social da população, devem ser específicas, ter valor prático e teórico e conter elementos de novidade.

Objetivos da tese:

Sistematização, consolidação e ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos do serviço social, sua aplicação na resolução de problemas práticos específicos;

Desenvolvimento de habilidades de trabalho independente;

Dominar a metodologia de pesquisa, generalização e apresentação lógica do material.

Na tese, o aluno deverá apresentar:

Forte conhecimento teórico sobre o tema escolhido, apresentação problemática do material teórico;

A capacidade de estudar e resumir a literatura geral e especial sobre o tema, resolver problemas práticos, tirar conclusões e sugestões;

Habilidades em análise e cálculos, experimentação, conhecimentos de informática;

A capacidade de aplicar com competência métodos para avaliar a eficácia social das atividades propostas.

A tese tem uma composição clara: uma introdução, a parte principal, composta por vários capítulos, e uma conclusão.

A introdução indica o tema e o objetivo da tese, fundamenta a relevância do estudo, seu significado teórico e prático e nomeia os principais métodos de pesquisa. Fornece uma fundamentação para abordar este tema, a sua relevância no momento, o significado, a finalidade e o conteúdo das tarefas propostas, formula o objecto e o objecto da investigação e informa sobre o significado teórico e valor prático dos resultados obtidos.

Tópicos de trabalhos de graduação (qualificação) são aprovados pelos departamentos de graduação. O tema deve corresponder à especialidade, ao formulá-lo é aconselhável ter em conta as orientações científicas que se têm desenvolvido no departamento e a possibilidade de fornecer aos alunos uma orientação científica qualificada. É desejável que os temas sejam relevantes e tenham novidade, significado teórico e prático. Ao formular um tópico, é necessário levar em consideração a presença ou ausência de literatura e materiais práticos, o próprio trabalho do aluno sobre o tema (trabalhos de conclusão de curso, relatórios científicos etc.), o interesse do aluno pelo tema escolhido, a capacidade de realizar as pesquisas necessárias.

Portanto, a introdução é uma parte bastante responsável da tese, pois predetermina o aprofundamento do tema e contém as características de qualificação necessárias.

A relevância do tema, importância, significado na atualidade, modernidade, atualidade são pré-requisitos para qualquer trabalho científico. A fundamentação da relevância é a etapa inicial de qualquer pesquisa, que caracteriza a formação profissional do aluno em termos de como ele pode escolher um tema, formular, como corretamente o compreende e avalia do ponto de vista da modernidade, seu significado científico ou prático. A cobertura de relevância não deve ser prolixa. Basta mostrar a essência do problema, determinar onde está a fronteira entre o conhecimento e o desconhecimento sobre o tema da pesquisa.

A partir da formulação do problema científico e da evidência de que sua parte, objeto de estudo deste trabalho, ainda não recebeu suficiente desenvolvimento e abrangência na literatura científica, é lógico passar à formulação do objetivo. da pesquisa que está sendo realizada, bem como apontar as tarefas específicas a serem resolvidas de acordo com esse propósito. Propósito do estudo- o que o egresso almeja em sua tese, o que ele vai implementar, estabelecer, por que ele empreendeu o desenvolvimento deste tema. De acordo com o objetivo determinado, o aluno terá que formular objetivos de pesquisa específicos como certas etapas da pesquisa que devem ser concluídas para atingir o objetivo.

Além do exposto, um elemento obrigatório da introdução é a formulação do objeto e assunto da pesquisa, onde um objetoé um processo ou fenômeno que gera uma situação-problema e é escolhido para pesquisa, e sujeito- o que está dentro dos limites do objeto. O objeto e o sujeito da pesquisa relacionam-se entre si como geral e particular. É sobre o tema da pesquisa que a atenção principal do aluno de pós-graduação deve ser direcionada, pois é o tema da pesquisa que determina o tema do trabalho indicado na folha de rosto.

Um elemento obrigatório da introdução de trabalho científico é também uma indicação de métodos de pesquisa, que servem como ferramenta na obtenção de material factual, sendo condição necessária para atingir o objetivo estabelecido em tal trabalho.

A introdução descreve outros elementos do processo científico. Estes incluem, em particular, uma indicação em que material específico o trabalho em si foi feito. Apresenta ainda uma descrição das principais fontes de informação (oficiais, científicas, literárias, bibliográficas), bem como os fundamentos metodológicos do estudo.

Parte principalé composto por vários capítulos, que, por sua vez, são divididos em parágrafos. Esta parte composicional estabelece as principais disposições teóricas da tese, analisa o material factual e fornece dados estatísticos. Possíveis materiais ilustrativos podem ser apresentados aqui ou incluídos no apêndice.

Na parte principal do trabalho, o aluno revela a metodologia e metodologia de investigação, utilizando para o efeito os seguintes métodos: observação, comparação, análise e síntese, indução e dedução, modelação teórica, ascensão do abstracto ao concreto, e vice-versa.

O conteúdo dos capítulos da parte principal deve corresponder exatamente ao tema do trabalho e divulgá-lo integralmente. As conclusões feitas pelo aluno de pós-graduação no estudo devem ser consistentes, fundamentadas, cientificamente sólidas. Ao mesmo tempo, a argumentação é entendida como um processo lógico, cuja essência reside no fato de fundamentar a verdade do julgamento declarado com a ajuda de outros julgamentos, exemplos, argumentos.

Conclusão contém conclusões sobre a tese. As conclusões devem refletir o conteúdo principal do trabalho, ser precisas e concisas. Não devem ser substituídos por um resumo mecânico de conclusões ao final dos capítulos, apresentando um breve resumo, mas conter algo novo que constitui os resultados finais do estudo. É aqui que está contido o conhecimento que é novo em relação ao conhecimento original. É ele que é submetido à discussão e avaliação da comissão estadual e do público no processo de defesa da tese.

Se o trabalho foi de importância prática, as conclusões devem conter indicações de onde e como podem ser aplicadas na prática do serviço social. Em alguns casos, torna-se necessário indicar caminhos para continuar o estudo do tema, tarefas que os futuros pesquisadores terão que resolver em primeiro lugar. A lista de materiais normativos utilizados e a lista de literatura utilizada completam o trabalho.

Materiais auxiliares ou adicionais que atrapalham o texto da parte principal do trabalho são colocados no apêndice. O conteúdo do aplicativo pode ser bastante diversificado. Por exemplo, podem ser cópias de documentos originais (Cartas, Regulamentos, Instruções, relatórios, planos, etc.), extratos individuais de instruções e regras, textos inéditos, etc. Na forma, podem ser textos, tabelas, gráficos, cartões .

Os apêndices não podem incluir uma lista bibliográfica de referências, índices auxiliares de todos os tipos, comentários de referência e notas, que não são apêndices do texto principal, mas elementos da referência e aparato acompanhante da obra que ajudam a usar seu texto principal.

O trabalho de qualificação final é submetido ao departamento em forma impressa. A quantidade aproximada de trabalho deve ser de 2-2,5 p.l. (50-60 páginas datilografadas). Bordas do campo: esquerda - 3,5 cm; direita - 1,5 cm, superior e inferior - 2,5 cm A digitação no computador é realizada na versão de texto do Microsoft Word (intervalo 1-1,5 por multiplicador, tamanho 12-14 Times New Roman).

Todas as páginas do trabalho, inclusive as páginas com tabelas e diagramas, são numeradas sequencialmente com algarismos arábicos, localizados, via de regra, acima do meio do texto.

A folha de rosto do trabalho de diploma inclui o nome completo da organização em que o trabalho foi realizado, o nome do departamento, o título do ensaio, o código e o nome da especialidade, o apelido e iniciais do intérprete, o sobrenome, iniciais, título científico (cargo, título) do orientador, cidade e ano de redação.

Os títulos dos capítulos e parágrafos são indicados na mesma sequência e na mesma redação que aparecem no texto do trabalho.

O texto da parte principal do trabalho é dividido em capítulos, seções, subseções, parágrafos, parágrafos.

Um trabalho de tese elaborado de acordo com os requisitos deve ser apresentado ao departamento de graduação o mais tardar 14 dias antes do prazo de defesa. Os termos da pré-defesa e os termos da defesa de tese são estabelecidos pelo departamento de graduação.

A análise de uma substância pode ser realizada para estabelecer sua composição qualitativa ou quantitativa. Assim, é feita uma distinção entre análise qualitativa e quantitativa.

A análise qualitativa permite estabelecer de quais elementos químicos consiste a substância analisada e quais íons, grupos de átomos ou moléculas estão incluídos em sua composição. Ao estudar a composição de uma substância desconhecida, uma análise qualitativa sempre precede uma quantitativa, pois a escolha do método para a determinação quantitativa das partes constituintes da substância analisada depende dos dados obtidos durante sua análise qualitativa.

A análise química qualitativa baseia-se principalmente na transformação do analito em algum novo composto com propriedades características: cor, um certo estado físico, estrutura cristalina ou amorfa, um cheiro específico, etc. A transformação química que ocorre neste caso é chamada de qualitativa reação analítica , e as substâncias que causam essa transformação são chamadas de reagentes (reagentes).

Outro exemplo de análise química qualitativa é a detecção de sais de amônio por aquecimento do analito com uma solução aquosa de hidróxido de sódio. Os íons de amônio na presença de íons OH " formam amônia, que é reconhecida pelo cheiro ou pela cor azul do papel tornassol vermelho molhado.

Ao analisar uma mistura de várias substâncias com propriedades químicas semelhantes, elas são primeiro separadas e só então as reações características são realizadas para substâncias individuais (ou íons), portanto, a análise qualitativa abrange não apenas reações individuais para detectar íons, mas também métodos para sua separação.

A análise quantitativa permite estabelecer a proporção quantitativa das partes constituintes de um determinado composto ou mistura de substâncias. Ao contrário da análise qualitativa, a análise quantitativa permite determinar o conteúdo de componentes individuais do analito ou o conteúdo total do analito no produto de teste.

Os métodos de análise qualitativa e quantitativa, que permitem determinar o conteúdo dos elementos individuais na substância analisada, são chamados de análise elementar, grupos funcionais - análise funcional; compostos químicos individuais caracterizados por um certo peso molecular - análise molecular.

Um conjunto de vários métodos químicos, físicos e físico-químicos para separar e determinar componentes estruturais (de fase) individuais de heterogêneos! sistemas que diferem em propriedades e estrutura física e são limitados entre si por interfaces são chamados de análise de fase.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Metodologia para a preparação do trabalho final (qualificação), requisitos para o seu conteúdo e desenho

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