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Às vezes é muito difícil obter informações objetivas sobre a atitude dos funcionários em relação a vários fenômenos dentro da empresa e da administração. Muitas vezes isso é ajudado por um método simples - questionários.

Características do inquérito

Questionário- Este é um dos métodos de feedback dos funcionários da empresa. É um tipo de pesquisa usando um formulário-questionário especial.

O procedimento pergunta-resposta é rigorosamente regulamentado, o que permite focar exclusivamente no objeto de pesquisa pretendido.

Entre as principais vantagens da pesquisa vale destacar:

• Custos mínimos de mão de obra em sua preparação, implementação e processamento dos dados recebidos
• Custos mínimos de desembolso um grande número respondentes por vez
• Anonimato garantido e, como resultado, alta probabilidade de confiabilidade das informações recebidas
• Oportunidade de explicar ao respondente uma pergunta que não está claramente formulada para ele
• Possibilidade de realizar pesquisas e obter resultados em um curto período de tempo

Tipos de pesquisa

A pesquisa é dividida em vários tipos:

• Sólido ou seletivo
• Nominal ou anônimo
• Tempo inteiro ou tempo parcial

No pesquisa contínua todos os funcionários da empresa são entrevistados. Justifica-se nos casos em que é necessário obter a opinião dos colaboradores sobre questões estratégicas. Por exemplo, sobre sua lealdade à administração ou à organização como um todo.

Pesquisa seletiva conduzidas para obter feedback sobre qualquer assunto. Por exemplo, sobre as dificuldades vivenciadas durante o período de adaptação na empresa. Nesse caso, apenas um determinado grupo de funcionários, ou um departamento específico, ou uma divisão específica é pesquisado.

Durante levantamento nominal cada colaborador introduz os seus dados pessoais no formulário do questionário, nomeadamente o seu apelido, nome próprio e patronímico. Ao mesmo tempo, ele considera cuidadosamente as respostas às perguntas feitas. Por um lado, esta é uma vantagem definitiva deste tipo de pesquisa. Por outro lado, há uma alta probabilidade de receber respostas não confiáveis. E isso já é uma desvantagem significativa.

Pesquisa anônima dá declarações mais abertas e verdadeiras, mas também aumenta o número de respostas precipitadas e impensadas.

Questionamento presencialé realizada na presença de um representante de seu organizador em um determinado momento e em um determinado local.

No pesquisa de correspondência os formulários são distribuídos antecipadamente ou enviados pelo correio. Você pode preenchê-los a qualquer momento durante o tempo previsto.

Escolher o objetivo da pesquisa, os entrevistados e o conteúdo da pesquisa

Cada questionário deve conter primeiro um apelo ao respondente com uma explicação do objetivo da pesquisa e uma descrição de como responder às perguntas e, ao final, agradecimento pela cooperação e pelas informações fornecidas.

Antes de realizar uma pesquisa, três perguntas devem ser respondidas:

• Com que propósito estamos perguntando?
• A quem estamos perguntando?
• O que estamos perguntando?

O objetivo da pesquisa é formulado individualmente em cada caso. Poderia ser:

• Avaliação pelos colaboradores de qualquer evento na empresa
• Coletar as opiniões dos funcionários sobre uma questão específica ou sobre um problema específico para corrigir ainda mais as ações da administração, etc.

Dependendo do objetivo, os entrevistados são selecionados (todos os funcionários da empresa ou parte, trabalhadores, funcionários ou gerência, recém-chegados ou veteranos, etc.).

Atenção especial deve ser dada ao volume do questionário. De acordo com os especialistas, não deve haver mais de 15 e não menos de 5. Nesse caso, é realista obter a imagem mais objetiva do assunto da pesquisa. E os funcionários não terão que se distrair de suas principais funções por muito tempo.

• Aberto - a resposta é formulada pelo entrevistado de forma independente
• Fechado - a resposta é selecionada entre as propostas
• Direto. Por exemplo, “Você sabe …?”, “Você acha …?”, “Qual é a sua opinião sobre …?” etc.
• Indireto. Por exemplo, "Há uma opinião de que ... . O que você acha?

Procedimento do questionário

A ordem da pesquisa é sempre a mesma. Isto:

1. Determinando o objetivo da pesquisa
2. Escolha do tipo de pesquisa, grupos de entrevistados
3. Elaboração de um questionário
4. Notificação do grupo selecionado de funcionários, sua motivação
5. Distribuição de questionários, preenchimento e coleta
6. Análise de dados
7. Elaboração de relatório para gestão
8. Notificação dos funcionários sobre os resultados da pesquisa

Questionar é necessário e importante!

O feedback estabelecido com os funcionários é um componente importante do sucesso de qualquer empresa. Afinal, às vezes é muito difícil tomar qualquer decisão gerencial, garantir que seja oportuna ou correta sem informações confiáveis.

As seguintes etapas podem ser distinguidas na metodologia do experimento:

1. Preparação para a experiência: levando os alunos à necessidade de aprender pela experiência esta ou aquela propriedade, reproduzir um fenômeno natural, identificar padrões, compreender a essência; seleção do equipamento necessário para o experimento, sua instalação e verificação.

2. Antes da aula, o professor faz uma experiência, por mais simples que pareça. Muitos experimentos têm certas sutilezas, sem saber quais simplesmente não funcionarão. Por exemplo, um experimento simples para provar que areia e argila passam água de forma diferente pode não funcionar se a argila estará seco.

3. Condução do experimento: definição do objetivo e definição da tarefa do experimento; verificação dos equipamentos e materiais necessários para o experimento; instrução sobre a técnica de realização do experimento (oralmente, em cartões de instruções, no livro didático), determinando a ordem de realização do experimento e observações; condução direta do experimento (pelo próprio professor ou pelos alunos); o experimento de demonstração é realizado em uma mesa para que os alunos de qualquer lugar possam igualmente observar todas as ações do professor e ver os resultados do experimento.

4. Controle do professor sobre o curso do experimento, correção, diagnóstico.

5. Análise dos resultados obtidos, formulação de conclusões.

6. Conexão dos resultados do experimento com os processos da natureza, da vida humana.

Comentários gerais sobre a metodologia dos experimentos: 1) considerar a propriedade identificada em relação à sua possível influência em certos aspectos da vida dos organismos; 2) recusar categoricamente o método explicativo-ilustrativo, motivando a atividade de pesquisa dos alunos com questões problemáticas; 3) observar o mecanismo de influência e suas consequências em exemplos específicos envolvendo objetos naturais; 4) encorajar os alunos a tirar conclusões e conclusões explicativas (na verdade para formular uma hipótese), procurar confirmações adicionais, apresentar suposições e conclusões (na verdade, para confirmar a hipótese apresentada).

Revelaremos a metodologia para orientar a atividade mental dos alunos ao montar alguns experimentos.

O estudo da composição do solo. No tópico "Solo" durante os experimentos, comprovamos a presença de vários constituintes no solo, em particular água, substâncias orgânicas e minerais e ar. Objetivo: descobrir as propriedades básicas do solo, determinar a composição do solo, identificar quais propriedades do solo são mais importantes nas atividades humanas.

O trabalho é precedido por uma conversa sobre o que é o solo. Na conversa, fica estabelecido que a fertilidade é a principal propriedade do solo. Fertilidade - é a habilidade Os solos fornecem às plantas tudo o que elas precisam para seu crescimento e desenvolvimento. Em seguida, o professor coloca uma série de questões problemáticas para os alunos. O que está contido no solo, em que consiste, o que determina a fertilidade do solo?

Equipamento: copos de vidro, água, solo, lâmpada de espírito, vidro, lata. Você pode seguir a seguinte sequência: coloque um pouco de terra em pedaços de papel, examine-o (você pode usar uma lupa).

Os alunos também examinam o solo e constatam que sempre é possível encontrar pequenos seixos, partes de plantas mortas e animais nele. Depois disso, a tarefa é dada: adicione solo (necessariamente com alto teor de matéria orgânica) a um copo de água e mexa. Os alunos observam como duas camadas se formam em um copo: uma camada de matéria orgânica no topo e areia e argila se depositam lentamente no fundo

Então provamos que há ar no solo. Para isso, para cada mesa damos um copo de água e terra (grumosa). Os alunos jogam um pedaço de terra e observam a liberação de bolhas de ar. Depois disso, a professora sugere afastar os óculos e avisa que ainda serão necessários um pouco mais tarde.

A próxima série de experimentos é realizada pelo professor como demonstração. A professora calcina o solo (previamente umedecido) e as crianças observam como as gotas de água se condensam no vidro, comprovando que há água no solo. O professor continua a acender o solo para queimar a matéria orgânica. Os alunos determinam sua presença no solo durante a combustão também pelo cheiro.

O professor despeja o solo calcinado em um segundo copo de água e o mistura. Os alunos veem que há apenas areia e argila no copo, comparam o solo em dois copos (primeiro e segundo). Em seguida, os alunos respondem às seguintes perguntas:

1. Qual é a diferença entre o solo no primeiro e segundo copos?

2. O que aconteceu com a matéria orgânica? 3. Como você descobriu?

O estudo das propriedades da água. Neste tópico "Água na Natureza" são necessários experimentos e trabalhos práticos para identificar as propriedades da água (três estados da água, fluidez, solubilidade, transparência, filtração), mostrando o ciclo da água na natureza, comprovando que a água aumenta de volume quando congela.

Equipamento: copos, funis, varetas de vidro, frascos, tubo de vidro inserido numa rolha, papel de filtro, sal, açúcar, lamparina, vidro plano, prato, pedaços de gelo.

1.Substâncias solúveis e insolúveis em água.

Coloque um pouco de sal em um copo de água e um pouco de açúcar em outro. Observe as substâncias derreterem. Faça uma conclusão. Determinar a propriedade da água.

2 .. As crianças podem se familiarizar com a propriedade da fluidez da água como resultado do seguinte experimento. Pegue dois copos, um dos quais está cheio de água, um pires. Despeje a água de um copo para outro e um pouco em um pires. Faça uma conclusão. Determinar a propriedade da água (fluxos de água, spreads). A água tem forma? As crianças devem encontrar a resposta para esta pergunta por conta própria, despejando água de um objeto para outro (xícara, pires, frasco, jarra, etc.). Em conclusão, resuma os resultados dos experimentos das crianças: a água muda de forma, a água toma a forma do objeto no qual é despejada.

3. Determinação da cor, cheiro, transparência da água. A ideia de água como um líquido inodoro não é difícil de formar em crianças. As crianças estabelecem que a água limpa não cheira a nada. É mais difícil provar que a água não tem gosto. Geralmente as crianças descrevem suas sensações gustativas com as palavras: “doce”, “salgado”, “amargo”, “azedo”. É possível dizer sobre a água que é doce, salgada, amarga ou azeda? Como resultado da experiência, os alunos formam a ideia de que a água pura não tem sabor. Em seguida, as crianças determinam a cor da água. Você pode colocar um copo de água e um copo de leite ao lado. Assim, com a ajuda da clareza, as crianças estabelecem que a água pura não tem cor - é incolor. Este atributo da água está diretamente relacionado a outro - transparência. As crianças podem determinar esse sinal na prática. As crianças examinam os cartões previamente preparados com desenhos em um copo d'água. Os alunos determinam que a água limpa é clara.

4. Filtragem.

Prepare o filtro. Para fazer isso, pegue uma folha de papel filtro, coloque em um funil de vidro e abaixe tudo em um copo. Passe uma solução de sal e açúcar pelos filtros preparados. Examine o líquido após o filtro quanto ao sabor. Observe o que vai acontecer. Compare a água filtrada com a água não filtrada.

Paralelamente, 2-3 grupos de alunos podem observar se a água é filtrada se for passada por algodão ou pano. Umedeça bem o algodão e um pano e coloque em um funil. Compare como a água é purificada quando passa por um pano, algodão e papel de filtro. Decida qual filtro é melhor usar para purificação de água.

5. Em seguida, as crianças estabelecem que a água se expande quando aquecida e se contrai quando resfriada. Para fazer isso, o professor abaixa o frasco com um tubo cheio de água colorida em água quente. Os alunos observam a água subir. O mesmo tubo é então abaixado em uma placa de gelo, a água começa a afundar. Os alunos fazem uma conclusão generalizada sobre as propriedades da água.

Então na conversa o professor ajuda os alunos a finalmente estabelecer a conexão entre as propriedades da água e seu significado na vida humana e na natureza. O valor da transparência para os animais e plantas que vivem na água, o papel da água como solvente para a nutrição de plantas, animais, humanos, para a atividade econômica humana. O significado da transição da água para vários estados para seu acúmulo na natureza, para a vida dos organismos vivos.

Assim, as questões problemáticas colocadas às crianças no início do trabalho são finalmente resolvidas.

Tema "O ciclo da água na natureza" demonstrando uma experiência que dá aos alunos uma ideia desse fenômeno natural, aquecemos água em um frasco ou tubo de ensaio para que os alunos possam observar o processo de fervura da água. Condensamos gotículas de água não no fundo da placa, mas em uma placa de vidro refrigerada, o que possibilita aos alunos observarem primeiro a formação de gotículas de água e depois riachos.

Tema " Propriedades da neve e do gelo. Por que você precisa conhecer as propriedades da neve e do gelo?

As crianças precisam conhecer as propriedades da neve e do gelo para entender as condições sob as quais os organismos vivos, plantas e animais invernantes vivem cercados de neve e gelo durante os longos meses de inverno. É por isso que as propriedades da neve e do gelo são estudadas. O professor deve transmitir esta importante ideia aos alunos no início do estudo do tema.

Com esta abordagem, cada propriedade identificada deve ser considerada do ponto de vista do seu efeito sobre os organismos vivos. É importante não apenas afirmar a presença de uma determinada propriedade escrevendo informações sobre ela em uma tabela, mas também é necessário investigar qual o significado que ela tem para os organismos vivos.

O curso do estudo da neve e do gelo pode ser construído de acordo com a estrutura do conhecimento científico, o que permite desenvolver o pensamento teórico e formar as bases de uma visão de mundo científica. Neste caso, o processo de cognição inclui empírico etapa: estudo das propriedades da neve e do gelo e seus efeitos nos organismos vivos; teórico etapa: desenvolvimento de uma hipótese sobre possíveis formas de uso dessas propriedades e adaptação a elas; confirmação da hipótese na prática: a busca de fatos que confirmem a hipótese, a explicação de novos fatos usando a hipótese.

No início da lição, você pode fazer uma pergunta problemática: “De onde vem a neve e em que condições ela acontece?”

Ao procurar uma resposta para uma pergunta, é aconselhável analisar as entradas nos diários de observações meteorológicas. Os alunos devem chegar à conclusão de que quando a temperatura do ar cai abaixo de 0 graus, a neve cai no chão das nuvens. Eles dizem: "Precipitação em forma de neve". Para que a neve caia, duas condições devem ser combinadas: baixa temperatura e nebulosidade, na ausência de pelo menos uma delas, a neve não pode cair. Assim: a neve é ​​precipitação sólida caindo das nuvens, temperaturas negativas não levam ao aparecimento imediato de neve.

Durante a discussão, os alunos chegam às seguintes conclusões: 1) podemos ver o primeiro gelo fino na superfície das poças assim que a temperatura do ar e da água nas poças cai abaixo de 0 graus; 2) o gelo difere da neve por ter uma origem diferente: não cai da nuvem, mas é formado pela água quando congela; 3) para isso, basta uma temperatura baixa (abaixo de 0, este é o material do tópico previamente estudado “Termômetro”) e a presença de água.

Para estudar propriedades da neve e do gelo o professor distribui copos ou outros utensílios com neve e gelo. A professora convida as crianças a colocar de lado um pequeno pedaço de gelo e um pedaço de neve em um pires para observar sua condição depois de um tempo. Em seguida, devemos proceder a um estudo direto das propriedades da neve e do gelo. Para fazer isso, você precisa colocar toda uma série de experimentos.

Cor. A primeira propriedade necessária é a cor. Pergunta: De que cor é a neve? Os alunos comparam a neve e o gelo por cor. A professora pergunta de que cor é a neve. As crianças respondem inequivocamente a esta pergunta: "A neve é ​​branca". De que cor é o gelo? Como regra, as crianças não podem determinar a cor do gelo. Eles chamam de branco, cinza, azul, etc. Não rejeite imediatamente suas respostas. É necessário possibilitar, por meio de observações adicionais, verificar que não é esse o caso. É necessário mostrar objetos de cor branca, cinza, azul, compará-los em cores com gelo. As crianças estão convencidas da falácia de suas conclusões e determinam que o gelo é incolor. Em seguida, você deve descobrir “A cor branca da neve afeta os organismos vivos?”

Para esclarecer essa questão em um fundo branco (quadro branco, parede, grande folha de papel branca), anexamos folhas de cores diferentes, inclusive o branco, e pedimos aos alunos que respondam: de que cor as folhas são menos visíveis à distância? O que você precisa ser para que seja difícil notá-lo em um fundo branco? (Branco.) (Tudo é tão claro na neve branca quanto no papel.) Então, você não pode se esconder na neve branca?

Conclusão: neve branca. Em um fundo branco, os objetos escuros e coloridos são claramente visíveis, enquanto os brancos são mascarados. Se você precisa ser invisível na neve branca, é melhor ser branco.

No quadro, o professor desenha uma tabela com antecedência, na qual, enquanto estuda, anota as propriedades da neve e do gelo.

Para determinar a transparência, os alunos colocam um cartão postal colorido sob um pedaço de neve e uma placa fina de gelo. Eles percebem que através de uma fina placa de gelo, você pode ver o desenho ou as letras do texto. Você não pode vê-lo através da neve. Os alunos concluem que o gelo é transparente e a neve é ​​opaca. O que isso significa na natureza?

Conclusão: a neve é ​​opaca, o objeto sob a neve não é visível e pode ser de qualquer cor. Então você pode se esconder sob a neve.

Para medir as perdas e a corrente sem carga do transformador, é realizado um teste de circuito aberto. Mensuração de perdas x.x. permite verificar a condição do circuito magnético. Se estiver danificado (o isolamento entre as chapas está rompido), a perda de x.x. aumentar. Um aumento acentuado na corrente x.x. e perdas x.x. são um indicador da presença de um curto-circuito entre as espiras de um dos enrolamentos, aquecimento local e danos nos enrolamentos.

Experiência x.x. realizada após testar a resistência elétrica do isolamento. Isso é feito para detectar possíveis defeitos após este teste.

No experimento x.x, a tensão nominal é aplicada ao enrolamento de baixa tensão de baixa tensão com o enrolamento de alta tensão aberto.

ATENÇÃO! No transformador, as extremidades do cabo devem ser removidas dos terminais de AT. Para remover as características x.x. é necessário montar o circuito mostrado na Figura 3.4.

Figura 3.4 - Esquema para tomada das características de marcha lenta: 1 - regulador de indução; 2 - conjunto de instrumentos K-50 ou K-505; 3 - transformador testado.

Aplicando tensão ao enrolamento de BT na faixa de 0,5 a 1,1 U n, faça medições da tensão, corrente e perdas para cada fase. U e meça com um kit K-505, o kit de medição K-505 mede a tensão de fase, corrente de fase e potência de fase, um U av, U sol, U com um voltímetro PV. Registre os dados de medição na Tabela 3.6.

Tabela 3.6 Experiência em marcha lenta

De acordo com os dados de medição, os valores calculados de U xx, P xx, I xx

, (3.3)

Onde U av, U sol, U sa- tensões de linha no lado baixo do transformador.

, (3.4)

Onde Eu a, eu c, eu c– correntes de fase.

, (3.5)

onde é o valor nominal da corrente do enrolamento ao qual a tensão é aplicada.

Para transformador trifásico

, (3.7)

Onde Rua R. - perdas em aço;

R f- resistência de fase do enrolamento à corrente contínua.

Poder P xx quase inteiramente gasto na cobertura de perdas no aço do núcleo do transformador Rua R, uma vez que em x.x. perdas nos enrolamentos são insignificantes em comparação com as perdas no aço, então podemos tomar P st » P xx.

Com base nas medições, é necessário construir as características do frio transformador I xx, P xx \u003d f (U xx). Para transformadores recém-comissionados, os valores P xx não deve diferir dos dados de fábrica em mais de 10% ( Pxx =340 W para transformador TM-63/10).

7 Experiência de curto-circuito.

Para medir perdas e tensão de curto-circuito, é realizado um teste de curto-circuito (curto-circuito). Na experiência do curto-circuito verifique a correta ligação dos enrolamentos do transformador e o estado das ligações dos contactos.

Experiência k.z. é realizado para o transformador no estágio de regulação da tensão nominal de acordo com o esquema mostrado na Figura 3.5.

Ao elevar suavemente a tensão, eles estabelecem no enrolamento de BT uma corrente reduzida em comparação com a corrente nominal dentro de 20% I n, ou seja, Eu k \u003d 20 A.

ATENÇÃO! As medições devem ser feitas o mais rápido possível para evitar o aquecimento dos enrolamentos.

Tabela 3.7 - Experiência em curto-circuito

De acordo com os dados de medição, os valores calculados são determinados e os valores da tensão e perdas são trazidos para a tensão real de curto-circuito. de acordo com as fórmulas:

, (3.9)

Onde I A, I B, I C- correntes de fase durante o experimento.

, (3.10)

Onde U AB , U BC , U AC- tensões lineares no lado alto do transformador, medidas durante o experimento.

, (3.11)

Onde Ra, Rv, Rs- potências de fase medidas durante o teste de curto-circuito.

, (3.12)

Onde Reino Unido %- tensão de curto-circuito em percentagem da nominal;

ONU- o valor nominal do enrolamento ao qual a tensão é aplicada.

I H- o valor nominal da corrente do enrolamento ao qual a tensão é aplicada.

Potência fornecida ao transformador em modo curto-circuito na tensão nominal:

, (3.13)

De acordo com os dados do catálogo Р КН = 1290 W para transformador TM-63/10. As perdas por curto-circuito dos transformadores consistem na soma das perdas nos enrolamentos åI 2 R, (R é a resistência ativa da fase do enrolamento do transformador) e perdas adicionais P ext. da passagem de fluxos magnéticos dispersos pelas paredes do tanque, as partes metálicas da fixação do circuito magnético e os condutores dos próprios enrolamentos, bem como as perdas no circuito magnético por magnetização. As perdas por magnetização são desprezadas devido ao seu pequeno valor (menos de centésimos de um por cento). Então R ext. = P para -åI2R.

Os resultados obtidos dos cálculos devem ser reduzidos a uma temperatura nominal do enrolamento de 75 ° C (de acordo com GOST II677-65) de acordo com as fórmulas:

, (3.14)

Onde isso significa- temperatura na qual o experimento foi realizado, 0 С;

R n- potência nominal do transformador (com cosj=1, R n\u003d cosj ×S \u003d 63 kW).

, C; (3.15)

Com base nas medições é necessário construir características de curto-circuito. Ik, Pk =f(Uk).

8 Ao medir a resistência dos enrolamentos do transformador à corrente contínua, os seguintes defeitos característicos podem ser revelados:

a) solda de baixa qualidade e contatos ruins no enrolamento e na conexão das entradas;

b) ruptura de um ou mais condutores paralelos.

A medição da resistência ativa dos enrolamentos neste caso é realizada pelo método da ponte ou pelo método de um amperímetro e um voltímetro. A medição é feita em todos os ramos e em todas as fases. Os dados de medição devem ser inseridos na tabela 3.8.

Tabela 3.8 - Resistência dos enrolamentos do transformador CC

Após todas as medições, é compilada uma tabela resumo 3.9 dos resultados dos testes e é dada uma conclusão sobre a condição técnica do transformador e sua adequação para operação.

Tabela 3.9 - Tabela resumo dos resultados dos testes reduzidos às condições normais (75°C)

Observação:

Conclusão:

Conteúdo do relatório. No relatório, forneça o objetivo do trabalho, anote os dados do passaporte do transformador, faça uma breve descrição dos testes de controle dos transformadores, desenhe diagramas para testes e medições, apresente tabelas com dados experimentais e calculados e analise-os, desenhe as características de x.x., características de curto-circuito, tire uma conclusão sobre a adequação do transformador para operação.

Perguntas de teste.

1 Qual a finalidade de aterrar os enrolamentos do transformador antes de iniciar a medição da resistência de isolamento?

2 Quais são as principais características do isolamento do transformador.

3 Quais são as consequências da redução da resistência de isolamento do enrolamento do transformador?

4 Como o coeficiente de absorção muda dependendo do grau de molhagem do isolamento e o que explica isso?

5 Como medir a resistência de isolamento dos enrolamentos de transformadores de dois enrolamentos de potência?

6 Qual é o objetivo de medir a relação de transformação de um transformador?

7 Quais métodos de verificação do grupo de conexão dos enrolamentos do transformador são usados ​​na prática? Por que o método de dois voltímetros é o mais comum?

8 Ao medir a taxa de transformação, os seguintes dados foram obtidos: K av \u003d 25, K sun \u003d 25, K ac \u003d 30. Determine o mau funcionamento no transformador.

9 Como e com que finalidade é realizado o teste de resistência elétrica da isolação principal dos enrolamentos do transformador?

10 Qual é o objetivo de medir a resistência dos enrolamentos CC de um transformador e por quais métodos?

11 Qual é o objetivo do teste sem carga e por que ele é realizado após o teste de rigidez dielétrica?

12 Para que finalidade e como é realizado um teste de curto-circuito?

13 Quais parâmetros do transformador são determinados a partir dos experimentos de marcha lenta e curto-circuito?

LABORATÓRIO Nº 4

DEFEITO DE MOTORES ELÉTRICOS ASSÍNCRONOS

COM CURTO-CIRCUITO E ROTOR DE FASE

EM REPARO

O objetivo do trabalho: estudar as principais avarias de motores elétricos assíncronos e suas causas, dominar a técnica de detecção de avarias de motores elétricos assíncronos.

Programa de trabalho.

1 Faça uma inspeção externa do motor elétrico e registre os dados do passaporte.

2 Execute a detecção de falhas do motor elétrico antes da desmontagem:

Meça a resistência dos enrolamentos à corrente contínua;

Meça a resistência de isolamento dos enrolamentos do estator em relação à carcaça e entre si;

Verifique a rotação do rotor e a ausência de danos visíveis evitando novos testes e inspeções.

3 Desmonte o motor.

4 Efetuar a detecção de falhas do motor elétrico desmontado:

Verificar o estado das partes mecânicas e componentes do motor elétrico;

Meça o entreferro entre o estator e o rotor;

Verifique a ausência de espiras em curto-circuito (circuito de espiras), circuito aberto no enrolamento;

Determine a localização dos danos nos enrolamentos do estator;

Determine, registre os dados de enrolamento e desenhe um diagrama de enrolamento;

Verifique o estado do aço ativo do estator;

Verifique a gaiola de esquilo do rotor quanto a quebras nas hastes e anéis.

Se houver um motor elétrico com rotor de fase, a detecção de falhas no enrolamento do rotor é realizada de forma semelhante à detecção de falhas no enrolamento do estator. Adicionalmente, a resistência do isolamento dos anéis coletores é testada e a condição do aço ativo do rotor é verificada;

Todas as avarias detectadas de peças mecânicas, enrolamentos do rotor e do estator, dados do motor elétrico devem ser inseridos na lista de solução de problemas ou cronograma de reparo.

1 Os motores elétricos assíncronos recebidos para reparo são cuidadosamente examinados e, se necessário, testados e desmontados para identificar plenamente as causas, natureza e extensão dos danos. A inspeção do motor elétrico, a familiarização com o volume e a natureza dos reparos anteriores e registros operacionais, bem como os testes, permitem avaliar a condição de todas as unidades de montagem e peças do motor elétrico e determinar o escopo e o tempo dos reparos, desenhar documentação técnica para reparos.

Os motores elétricos são mais frequentemente danificados devido a longos períodos de operação inaceitáveis ​​sem reparo, manutenção deficiente ou violação da operação para a qual foram projetados.

Os danos podem ser mecânicos ou elétricos.

a danos mecânicos incluem: fundição de babbitt em mancais de deslizamento, destruição de um separador, anel, esfera ou rolo em mancais de rolamento; deformação ou quebra do eixo do rotor; afrouxamento da fixação do núcleo do estator à carcaça, ruptura ou deslizamento das bandagens de arame dos rotores; enfraquecimento da prensagem do núcleo do rotor e outros.

danos elétricos são: ruptura de condutores no enrolamento, curto-circuito entre espiras do enrolamento, contatos rompidos e destruição de juntas por soldagem ou soldagem, ruptura do isolamento na carcaça, diminuição inaceitável da resistência do isolamento devido ao seu envelhecimento, destruição ou umidade, etc.

Uma breve lista das falhas mais comuns e possíveis causas de sua ocorrência em máquinas assíncronas é apresentada na Tabela 4.1.

Nem sempre é possível detectar avarias e danos nos motores elétricos por inspeção externa, pois alguns deles (curtos-circuitos de giro nos enrolamentos do estator, quebra de isolamento na carcaça, falha de solda nos enrolamentos etc.) determinado após testes e medições apropriados.

Tabela 4.1 - Mau funcionamento de máquinas assíncronas e possíveis causas de sua ocorrência

2 Detecção de falha do motor elétrico antes da desmontagem.

O número de operações de pré-reparo para identificar falhas em motores elétricos inclui: medir a resistência de isolamento dos enrolamentos, verificar a integridade dos enrolamentos, testar a resistência elétrica do isolamento, verificar os rolamentos em marcha lenta, a magnitude do deslocamento axial -up do rotor, determinando a condição dos fixadores, a ausência de danos (rachaduras, lascas) em peças individuais do motor:

a) a medição da resistência dos enrolamentos CC é realizada para verificar a ausência de quebras no enrolamento, por exemplo, devido a uma violação da integridade das juntas como resultado de soldagem de baixa qualidade. A medição de resistência é realizada usando uma ponte DC UMV, R353 e outras com uma classe de precisão de pelo menos 0,5. As resistências de enrolamento medidas não devem diferir entre si em mais de 2%;

b) a medição da resistência de isolamento dos enrolamentos do motor é realizada de acordo com a metodologia indicada nas instruções gerais (p. 8-9) .

c) o rotor do motor elétrico é girado para verificar sua rotação livre e a presença de batimentos excêntricos. Para máquinas pequenas, esta operação é realizada manualmente. Essa verificação é obrigatória antes da primeira partida da máquina ou após seu longo estacionamento em condições em que objetos estranhos possam entrar na máquina.

3 A desmontagem do motor elétrico é feita com ferramentas de serralheiro.

4. A detecção do motor elétrico desmontado é realizada na seguinte ordem:

4.1 Determinar a condição de peças mecânicas e componentes individuais por inspeção externa.

4.2 Verifique o entreferro com um conjunto de apalpadores em pelo menos quatro pontos, girando o rotor em 90° no sentido horário. A média aritmética dos resultados da medição é comparada com os valores permitidos (tabela 4.2). O desvio não deve exceder ±10%.

Tabela 4.2 - Valores normais de entreferro

motores de indução

4.3 Determinar o dano ao isolamento do motor, o que leva a curtos-circuitos.

Dependendo do tipo de dano de isolamento, são possíveis os seguintes curtos-circuitos:

Entre as espiras de uma bobina na ranhura ou nas partes frontais (circuito de espiras) em caso de danos na isolação entre espiras;

Entre bobinas ou grupos de bobinas da mesma fase em caso de danos na isolação interseccional;

Entre bobinas de diferentes fases em caso de danos na isolação interfase;

Curto-circuito no corpo em caso de danos no isolamento do slot.

Ao passar uma corrente alternada de baixa tensão através das fases individuais do enrolamento, é possível determinar a localização do circuito de espiras. Espiras em curto-circuito, quando a fase é ligada sob tensão, são, por assim dizer, o enrolamento secundário de um autotransformador, em curto-circuito. Grandes correntes fluem através de espiras em curto-circuito, que aquecem a parte frontal do enrolamento. Por aquecimento local, o local do circuito de giro é determinado.

Um circuito fechado é facilmente determinado usando um eletroímã em ferradura.

Figura 4.1 - Encontrando uma bobina fechada usando um eletroímã e uma placa de aço, onde está indicado: a) não há fechamento da bobina; b) há fechamento das voltas; 1 - condutor de enrolamento; 2 – eletroímã; 3 - chapa de aço; Ф - fluxo magnético do ímã; Ф pr - fluxo magnético de um condutor em curto-circuito com corrente.

Para encontrar espiras em curto-circuito nas seções de enrolamento, o eletroímã é instalado paralelamente às ranhuras do estator. Depois que o enrolamento do eletroímã é conectado à rede elétrica CA (220 V a uma frequência de 50 Hz), uma corrente fluirá pelo enrolamento, o que criará um fluxo magnético Ф, fechando através do núcleo do eletroímã e parte do circuito magnético de o estator do motor elétrico. Este fluxo magnético variável induzirá uma fem nos condutores cobertos pelo circuito.

Na ausência de curtos-circuitos de espiras (Figura 4.1-a) no enrolamento, o EMF não provoca o aparecimento de corrente (não há circuito fechado para ele). Na presença de espiras em curto-circuito, o EMF fará com que apareça uma corrente nelas e um valor significativo devido à baixa resistência do circuito. A corrente criará um fluxo magnético Ф pr em torno de espiras em curto-circuito (Figura 4.1-b). Estes últimos são facilmente detectados por uma placa de aço que é atraída pelos dentes do estator acima desta ranhura. Na produção, um dispositivo do tipo EL-1 também é amplamente utilizado para determinar curtos-circuitos de espiras.

Curto-circuito no corpo(se o megaohmímetro mostrar zero) pode ser determinado usando um milivoltímetro. Este método está associado à dessoldagem alternada do enrolamento em bobinas separadas e à verificação de cada uma delas. A tensão é fornecida para ambas as extremidades da fase danificada de um grampo de bateria com uma tensão de até 2,5 V, e o segundo grampo é conectado ao gabinete. Ao medir a tensão em cada bobina, uma mudança na polaridade da leitura do dispositivo indica a passagem do ponto de fechamento de fase para a caixa. Este método, pela laboriosidade do trabalho, nem sempre é aceitável, principalmente com grande número de bobinas.

É melhor usar o método magnético (2), que se baseia no seguinte. A partir de uma fonte de baixa tensão (U a 36 V), uma corrente alternada monofásica é fornecida ao final (ou ao início) da fase defeituosa e através de um reostato e um amperímetro à carcaça do motor. Como a corrente é alternada, um campo eletromagnético alternado é formado ao redor dos condutores com essa corrente. Portanto, as ranhuras com um condutor através do qual a corrente flui são facilmente determinadas usando uma placa de aço fina (sonda), que chacoalha levemente. Este último permite identificar as seções através das quais a corrente flui do final do enrolamento de fase até o local do curto-circuito na carcaça. Para verificar e esclarecer a localização encontrada do curto-circuito do enrolamento, a corrente é agora fornecida ao início da fase defeituosa. Com um único circuito do enrolamento, os locais de curto-circuito encontrados no primeiro e no segundo casos devem convergir.

A bobina defeituosa encontrada pelo método magnético é desconectada do resto do enrolamento e a correção da localização estabelecida do curto-circuito para o caso é verificada com um megôhmetro.

O mesmo método pode ser aplicado para encontrar a localização da falta entre as fases.

Nesse caso, a tensão é aplicada primeiro a uma extremidade das fases fechadas e depois à outra. Isso torna possível identificar seções fechadas.

Ruptura interna de uma das fases.

Se o enrolamento tiver seis fios, a fase interrompida é determinada usando um testador ou megôhmetro.

Se o enrolamento tiver apenas três fios, a fase interrompida é determinada pela medição de correntes ou resistências.

Quando as fases são conectadas em estrela, (figura 4.2) a corrente da fase quebrada é zero, e a resistência medida em relação à saída da fase quebrada é igual a “infinito”.

Figura 4.2- Determinação da perda de fase interna ao conectar fases a uma estrela.

Quando as fases são conectadas em um triângulo, as correntes adequadas para a fase interrompida (Figura 4.3) serão iguais e menores que as correntes na fase (ininterrupta), e a resistência medida na fase interrompida (C1-C3) será duas vezes maior que as outras fases (C1-C2, C2-C3).

Figura 4.3 - Determinação de falha de fase interna ao conectar fases em delta.

Depois de determinar a fase quebrada, o local da quebra é determinado com

utilizando um voltímetro ou lâmpada de teste (a 36 V) conforme diagramas da Figura 4.4-ae 4.4-b.

Figura 4.4 - Determinando a localização da quebra na fase quebrada:

a) usando um voltímetro; b) usando uma lâmpada de controle.

Meça a tensão nas extremidades de cada bobina ou grupo de bobinas. No momento da leitura do voltímetro, uma bobina quebrada é determinada (Figura 4.4a). Tocando a sonda da lâmpada até o início e fim de cada bobina, indo do potencial final da rede, a leitura da lâmpada mostrará uma quebra (a lâmpada está apagada, significa uma quebra, se por outro lado, depois vice-versa).

Para um dos motores assíncronos em consideração (com uma bobina defeituosa), determine e registre os dados do enrolamento e desenhe um diagrama de enrolamento.

Inspecione o pacote de aço ativo do estator. A embalagem de aço não deve ter deslocamento, amassados, enfraquecimento da prensagem de chapas de ferro, dentes macios, desgaste.

A integridade das barras do rotor gaiola de esquilo é determinada pelo método do eletroímã de corrente alternada. Ao testar, o rotor é montado em um eletroímã conectado à rede elétrica CA (Figura 4.5).

Figura 4.5 - Determinação de uma haste de rotor quebrada usando um eletroímã: 1 - rotor, 2 - hastes de rotor, 3 - eletroímã, 4 - chapa de aço (lâmina de serra).

Uma placa de aço cobrindo uma ranhura com uma haste inteira será atraída e chocalhará. Se a haste estiver quebrada, a placa não é atraída ou é atraída muito fracamente. O local da ruptura é encontrado usando uma folha de papel com limalhas de aço espalhadas sobre ela.

Avarias detectadas de peças mecânicas, enrolamentos do estator e rotor, dados de motores elétricos submetidos para detecção de falhas devem ser inseridos na lista de falhas ou no fluxograma de reparo.

CARTÃO TECNOLÓGICO Nº.

Cliente _________________________

Especificação

II Dados de enrolamento

Observação_____________________________________________________

III Mecânica

Controle de enrolamento IV

Notas_________________________________________________

Testes de bancada V

Chefe do Departamento de Controle de Qualidade ____________________________________________

Conteúdo do relatório. O relatório deve incluir: o objetivo do trabalho, os principais diagramas e dados sobre a identificação de falhas em motores elétricos enviados para detecção de falhas, esboços de peças faltantes e necessárias, um fluxograma de reparo completo, um diagrama detalhado do enrolamento do estator de um motor cujo enrolamento precisa ser substituído, uma conclusão sobre os resultados da detecção de falhas de motores elétricos.

Perguntas de teste.

1 Qual é o objetivo da detecção de falhas de um motor elétrico antes do reparo?

2 Em que sequência e como é feita a detecção de falhas do motor elétrico antes da desmontagem?

3 Quais são as consequências da redução da resistência de isolamento do enrolamento do estator e quais devem ser para motores com U< 500 В?

4 Como detectar um curto-circuito de espira no enrolamento do estator com o motor em funcionamento?

5 Em que sequência e como é feita a detecção de falhas do motor elétrico após a desmontagem?

6 Quais são as principais falhas do enrolamento do estator e como identificá-las?

7 Quando um motor elétrico com rotor em gaiola de esquilo é conectado à rede, observa-se um aumento no aquecimento do aço ativo do estator no modo inativo. Qual o problema com o motor?

8 Quando o motor está funcionando, o enrolamento do estator fica muito quente. A magnitude da corrente nas fases não é a mesma. O motor elétrico zumbe muito e desenvolve torque reduzido. O que pode estar errado com o motor?

9 O motor elétrico funciona mal e zumbe muito. O valor da corrente em todas as fases é diferente e excede o valor nominal quando o motor está em marcha lenta. Qual é o problema com o motor elétrico?

10 Um motor de gaiola de esquilo não atinge sua velocidade normal, mas "trava" e começa a trabalhar de forma constante em uma velocidade baixa, que é muito menor que a nominal. Qual é o problema com o motor elétrico?

LABORATÓRIO Nº 5

Teste de motor assíncrono

com rotor de fase após reparo

O objetivo do trabalho: dominar o método de teste de um motor elétrico com rotor de fase após o reparo.

Programa de trabalho:

1 Inspecione o motor elétrico, verifique o aperto dos parafusos de fixação, a rotação do rotor, anote os dados do passaporte.

2 Meça a resistência de isolamento dos enrolamentos do estator em relação à carcaça e entre si e a resistência de isolamento do enrolamento do rotor em relação à carcaça.

3 Marque as extremidades de saída para corrente contínua e alternada.

4 Meça a resistência dos enrolamentos do estator e do rotor à corrente contínua.

5 Verifique a relação de transformação do motor assíncrono com rotor de fase.

6 Faça um teste de marcha lenta.

7 Faça um teste de isolamento entre espiras.

8 Faça um teste de curto-circuito.

9 Faça um teste de rigidez dielétrica.

1 Durante um exame externo do motor elétrico, o aperto dos parafusos de fixação e a rotação do rotor são verificados. Ao girar o rotor manualmente, não deve haver emperramento e folga nos rolamentos. Os dados do passaporte do motor elétrico são registrados.

2 A medição da resistência de isolamento dos enrolamentos do motor é realizada de acordo com a metodologia descrita nas instruções gerais (p. 8-9) . . Registre os dados de medição na Tabela 5.1.

Tabela 5.1 - Resistência de isolamento dos enrolamentos do motor

3 GOST 183-66 fornece as designações das conclusões dos enrolamentos de máquinas elétricas de corrente alternada trifásica (tabela 5.2).

Tabela 5.2 - Designação das conclusões dos enrolamentos de máquinas elétricas de corrente alternada trifásica

Normalmente, as conclusões de todas as fases do enrolamento do estator são conectadas às garras, conforme indicado na Figura 5.1 a. Em algumas máquinas, os enrolamentos do estator são firmemente conectados em estrela e apenas quatro saídas são trazidas para a placa de terminais: fases C1, C2, C3 e ponto zero 0.

Se não houver marcações para os cabos do enrolamento do estator, os cabos de fase emparelhados são encontrados primeiro usando uma lâmpada de teste; um dos cabos de fase é tomado como o início do enrolamento e conectado ao positivo de uma fonte CC com uma tensão de 4 -6V; uma das saídas da lâmpada de controle é conectada ao menos da fonte, e a segunda saída da lâmpada é usada para encontrar o final do enrolamento de fase. Ou um megôhmetro é conectado com o grampo "Linha" do megôhmetro ao início esperado da fase do enrolamento do estator e o final da fase é encontrado com um fio conectado ao terminal "Terra" do megôhmetro. Neste caso, o megaohmímetro mostrará zero. Depois disso, uma etiqueta com a marcação (C1, C2 ...) é colocada em cada saída de fase.

A marcação das extremidades de saída é realizada em corrente contínua ou alternada. Com corrente contínua, duas opções são mais comuns (Figura 5.2)

A marcação dos terminais é feita com uma bateria ( U= 4 - 6 V) e um milivoltímetro (M104).

Na primeira opção a) tomamos С1, С2, СЗ para o início das fases 1,2,3 e С4, С5, С6 - para o final dessas fases. Se o início da fase 1 estiver conectado ao "mais" da bateria e o final ao "menos" (Fig. 5.2, a) , então, no momento em que a corrente for ligada nos enrolamentos das outras fases (2 e 3), será induzida uma EMF com polaridade negativa nos inícios e positiva nas extremidades das fases. O milivoltímetro é conectado à fase 2 e depois à fase 3. Se a seta do dispositivo se desviar para a direita em ambos os casos, todas as extremidades dos enrolamentos estão marcadas corretamente.

Figura 5.2 - Esquemas para verificação da marcação dos terminais do estator com fonte de corrente contínua: a) - primeira opção; b) ec) - a segunda opção; H e K - respectivamente, o início e o fim dos enrolamentos 1,2,3.

Na segunda opção b) e c), duas fases são conectadas em série (em pares) entre si e o pulso é ligado à bateria. Um milivoltímetro é conectado à terceira fase. Se as duas primeiras fases estiverem conectadas por terminais de mesmo nome (Figura 5.2.b.), o milivoltímetro não mostrará nada. Ao conectar as fases com pinças opostas (Figura 5.2. "c"), no momento em que a bateria é ligada, a seta do milivoltímetro se desviará para a direita.

Com corrente alternada e com as seis pontas das fases retiradas, o método de marcação dos terminais por indução é o mais comum (Figura 5.3).

Figura 5.3 - Esquema do método de indução para marcação dos terminais do estator usando uma fonte de corrente alternada:

H e K - respectivamente, o início e o fim dos enrolamentos 1,2,3;

T V - transformador de ajuste.



Uma experiência

substantivo, m., usar muitas vezes

Morfologia: (não o quê? experiência, o que? experiência, (Veja o que? uma experiência, Como as? experiência, sobre o que? sobre experiência; pl. que? experiências, (não o quê? experimentos, o que? experiências, (Veja o que? experiências, Como as? experiências, sobre o que? sobre experiências

1. Uma experiência- este é o conhecimento, habilidades e habilidades que uma pessoa ou qualquer comunidade de pessoas adquiriu no processo de vida, atividade prática em uma área específica.

Experiência de trabalho. | Experiência positiva e negativa. | Adquira e compartilhe experiências. | Para compartilhar experiência. | Aprenda, use a experiência de outra pessoa. | Troca de experiências. | Confie na experiência de outra pessoa. | Aprenda com a experiência dos mais velhos. | Convença-se de algo em sua própria experiência. | Os adolescentes ainda não têm a experiência de vida independente. | Por trás dos ombros do diretor está uma sólida experiência de trabalho em sua própria empresa.

2. experiência você chama o conhecimento da vida baseado no que você viveu e experimentou.

Enorme experiência pessoal. | Experiência de vida. | Pessoas experientes. | Ensinado pela amarga experiência.

3. Na filosofia experiência chamado a totalidade de percepções sensoriais que uma pessoa adquire no processo de interação com o mundo exterior e que constituem a fonte e a base de seu conhecimento sobre este mundo.

A experiência é a fonte de todo conhecimento.

4. Na ciência experiência chamada reprodução de um fenômeno ou observação de um novo fenômeno sob certas condições com o objetivo de estudá-los e pesquisá-los.

Conduzir, colocar, fazer a experiência. | Uma experiência original, ousada e interessante. | Boa, má experiência. | Experimentos de laboratório. | Experimentos físicos, químicos, pecuários. | Quais são os resultados da experiência? | Experimentos em animais e humanos. | As primeiras experiências bem sucedidas na correção da visão com um laser foram realizadas no início de 1980.

Experimentar

5. Uma experiência- esta é a sua tentativa de fazer algo, a implementação experimental de algo.

Experiências literárias e poéticas. | As primeiras experiências de um jovem dramaturgo. | Experiências do pintor na área de grafismo de livros.

com experiência adj.

Dicionário explicativo da língua russa Dmitriev. D. V. Dmitriev. 2003.

Sinônimos:

Veja o que é "experiência" em outros dicionários:

uma experiência- Experiência e... dicionário de ortografia russo

Baseado na prática dos sentidos. empírico conhecimento da realidade; em sentido amplo, a unidade de habilidades e conhecimentos. Na história da filosofia, as visões do empirismo e do sensacionalismo se espalharam, de acordo com os sentimentos. os dados são... Enciclopédia Filosófica

A fonte de nossa sabedoria é nossa experiência. A fonte de nossa experiência é nossa estupidez. Sacha Guitry Experience é a totalidade de nossas decepções. Paul Auger Experiência são ilusões perdidas, não sabedoria adquirida. Joseph Roux Ensinar é o estudo das regras; experiencia de aprendizado... Enciclopédia consolidada de aforismos

EXPERIÊNCIA, experiência, marido. 1. pl. raro.. A totalidade do conhecimento, habilidades e habilidades aprendidas na prática. “Para liderar corretamente, é necessário complementar a experiência dos líderes com a experiência das massas do partido, o atacado da classe trabalhadora, a experiência do povo trabalhador, a experiência… … Dicionário explicativo de Ushakov

Experimente, experimente. Tente escrever. Primeira estreia. Veja o teste .. ensinado pela experiência, sábio pela experiência... . Dicionário de sinônimos russos e expressões semelhantes em significado. debaixo. ed. N. Abramova, M.: dicionários russos, 1999. experiência, teste, teste, ... ... Dicionário de sinônimos

Uma experiência- Experiência ♦ Experiência Uma forma de compreender a realidade; tudo o que nos vem de fora (experiência externa) e até mesmo de dentro (experiência interna), desde que, como resultado, aprendamos algo novo. Opõe-se à razão, mas ao mesmo tempo ... ... Dicionário Filosófico de Sponville

Conhecimento empírico da realidade; unidade de conhecimentos e habilidades. A experiência atua como resultado da interação do homem com o mundo e é transmitida de geração em geração... Grande Dicionário Enciclopédico

uma experiência- EXPERIÊNCIA, experimento EXPERIMENTAL, ensaio, experimental... Dicionário-tesauro de sinônimos da fala russa

uma experiência- uma forma de conhecer a realidade, baseada em seu desenvolvimento prático direto e sensual. O. serve como uma importante fonte de informação tanto sobre o mundo objetivo externo quanto sobre a vida mental do sujeito. Na psicologia, o conceito de O. ... ... Grande Enciclopédia Psicológica

EXPERIÊNCIA, conhecimento sensualmente empírico da realidade; unidade de conhecimento e habilidades... Enciclopédia Moderna

L) uma categoria filosófica que fixa a integridade e universalidade da atividade humana como uma unidade de conhecimento, habilidade, sentimento, vontade. Caracteriza o mecanismo de herança social, histórica, cultural; 2) categoria epistemológica... História da Filosofia: Enciclopédia

Livros

• Experiência da história da Eurásia. Links da cultura russa, G. V. Vernadsky. Pela primeira vez na Rússia, dois livros fundamentais do maior historiador da diáspora russa, GV Vernadsky, são publicados: "A experiência da história da Eurásia" e "Links da cultura russa". Eles mostram isso em…

Aqui está um fato histórico que está diretamente relacionado ao tema deste parágrafo.

Em 1908, a chamada ponte egípcia sobre o rio Fontanka desabou em São Petersburgo, quando um esquadrão de cavalaria passou por ela em ritmo de marcha (ou seja, “em passo”).

Por que exatamente no caso descrito as oscilações forçadas da ponte atingiram uma amplitude tão grande? O acidente poderia ter sido evitado?

Para responder a essas perguntas, vamos considerar como a amplitude das oscilações forçadas depende da frequência de mudança da força motriz.

A Figura 68, a mostra dois pêndulos pendurados em uma corda comum. O comprimento do pêndulo 2 permanece inalterado; este comprimento corresponde a uma certa frequência de oscilações livres (ou seja, a frequência natural do pêndulo). O comprimento do pêndulo 1 pode ser alterado apertando as extremidades livres dos fios. Quando o comprimento do pêndulo 1 muda, sua frequência natural muda de acordo.

Arroz. 68. Demonstração da dependência da amplitude das oscilações forçadas dos pêndulos na frequência de mudança da força motriz

Se desviarmos o pêndulo 1 da posição de equilíbrio e o deixarmos sozinho, ele oscilará livremente. Isso fará com que a corda oscile, como resultado da qual uma força motriz atuará no pêndulo 2 através de seus pontos de suspensão, mudando periodicamente em magnitude e direção com a mesma frequência com que o pêndulo oscila. Sob a ação desta força, o pêndulo 2 começará a fazer oscilações forçadas.

Se o comprimento do pêndulo 2 for reduzido gradualmente, a frequência de suas oscilações e, portanto, a frequência de mudança da força motriz que atua no pêndulo 2 aumentará, aproximando-se da frequência natural do pêndulo 2. Nesse caso, a amplitude das oscilações forçadas em regime permanente do pêndulo 2 aumentará. Ele atingirá seu valor máximo quando os comprimentos dos pêndulos forem iguais, ou seja, quando a freqüência v da força motriz coincidir com a freqüência natural v 0 do pêndulo 2. Os pêndulos oscilarão nas mesmas fases.

Ponte egípcia, reconstruída em 1954-1956.

Uma diminuição adicional no comprimento do pêndulo 1 levará ao fato de que a frequência da força motriz se tornará maior que a frequência natural do pêndulo 2. Nesse caso, a amplitude de suas oscilações começará a diminuir.

Com base nessa experiência, pode-se tirar a seguinte conclusão: a amplitude das oscilações forçadas em regime permanente atinge seu valor máximo, desde que a frequência v da força motriz seja igual à frequência natural v 0 do sistema oscilatório. Este é o fenômeno chamado ressonância.

A ressonância também pode ser observada no experimento mostrado na Figura 68, b. Representa quatro pêndulos suspensos por uma corda comum. Os pêndulos 1 e 3 têm o mesmo comprimento. Sob a ação de oscilações livres do pêndulo 3, os pêndulos restantes realizam oscilações forçadas. Nesse caso, a amplitude de oscilação do pêndulo 1 é muito maior que as amplitudes dos pêndulos 2 e 4. Nesse caso, o pêndulo 1 oscila em ressonância com o pêndulo 3.

Por que a amplitude das oscilações em regime permanente causadas por uma força motriz atinge seu valor máximo precisamente quando a frequência de variação dessa força coincide com a frequência natural do sistema oscilatório? O fato é que neste caso a direção da força motriz em qualquer momento coincide com a direção do movimento do corpo oscilante. Assim, as condições mais favoráveis ​​​​são criadas para reabastecer a energia do sistema oscilatório devido ao trabalho da força motriz. Por exemplo, para balançar o balanço com mais força, nós o empurramos de tal forma que a direção da força atuante coincida com a direção do balanço.

Deve ser lembrado que o conceito de ressonância é aplicável apenas a oscilações forçadas.

Voltemos agora ao caso da ponte desmoronada. Obviamente, a ponte oscilava em grande amplitude porque a frequência da força motriz que periodicamente atuava sobre ela (as batidas dos cascos dos cavalos andando "no passo") coincidiu acidentalmente com a frequência natural dessa ponte. O acidente poderia ter sido evitado se um comando tivesse sido dado para sair do passo antes de entrar na ponte.

A ressonância desempenha um grande papel em uma ampla variedade de fenômenos, e em alguns é útil, em outros é prejudicial. Deve ser levado em consideração, em particular, nos casos em que, com a ajuda da menor força periódica, é necessário obter uma certa faixa de oscilações forçadas. Por exemplo, a língua pesada de um sino grande pode ser balançada por uma força relativamente pequena com uma frequência igual à frequência natural da língua. Mas não alcançaremos o resultado desejado agindo fora da ressonância, mesmo aplicando grande força.

Exemplos da manifestação prejudicial de ressonância são oscilações muito fortes de um vagão ferroviário quando sua frequência natural de oscilação nas molas coincide acidentalmente com a frequência de impactos das rodas nas junções ferroviárias, forte oscilação de navios a vapor nas ondas e muitos outros fenômenos.

Nos casos em que a ressonância pode causar danos, medidas são tomadas para evitar sua ocorrência. Por exemplo, muitas máquinas de fábrica, cujas peças individuais fazem movimentos periódicos, são instaladas em uma base maciça que evita vibrações de toda a máquina.

Perguntas

1. Com que finalidade e como foi realizado o experimento com dois pêndulos mostrados na Figura 68, hein?
2. O que é o fenômeno chamado ressonância?
3. Qual dos pêndulos mostrados na Figura 68b oscila em ressonância com o pêndulo 3? Com base em que você determinou isso?
4. A quais vibrações - livres ou forçadas - se aplica o conceito de ressonância?
5. Dê exemplos mostrando que em alguns casos a ressonância pode ser um fenômeno benéfico e em outros pode ser prejudicial.

Exercício 26

1. O pêndulo 3 (ver Fig. 68, b) realiza oscilações livres.
   1. Quais oscilações - livres ou forçadas - os pêndulos 1,2 e 41 realizarão neste caso?
   2. Quais são as frequências naturais dos pêndulos 1, 2 e 4 em comparação com a frequência do pêndulo 3?
2. A água que o menino está carregando no balde começa a espirrar violentamente. O menino muda o ritmo da caminhada (ou simplesmente "bate a perna"), e o respingo para. Por que isso está acontecendo?
3. A frequência natural do balanço é de 0,5 Hz. Em que intervalos de tempo eles devem ser empurrados para girá-los o mais forte possível, agindo com uma força relativamente pequena?