Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

Tendo considerado as condições mais importantes para a humanização da escola, que possibilitam estimular as atividades cognitivas e desenvolvimentais ativas dos alunos no trabalho educativo e extracurricular, é necessário deter-se nas características da organização do jogo pelo professor .

Organizando mudanças, passeios, o professor cria um ambiente de jogo especial, que de tempos em tempos os modifica propositalmente, dependendo do humor das crianças, do tipo de jogo (jogos físicos ou intelectuais, educativos, educativos ou de desenvolvimento, assunto ou enredo ; mesa ou rua, etc.).

É bom quando o professor brinca com as crianças, ele não tem medo que isso reduza sua autoridade. Afinal, sem a participação de um adulto, um jogo familiar para as crianças fica entediado rapidamente, e as crianças em idade escolar nem sempre podem dominar novos jogos. Depende não só da capacidade do aluno de explicar as regras, mas também da capacidade de organizar, controlar, explicar corretamente os erros, fazer com que todas as crianças se interessem pelo jogo, etc.

Portanto, a tarefa do professor é despertar o interesse das crianças pelos jogos coletivos ao ar livre; pense em como tornar o jogo mais interessante; organizar os escolares para iniciarem o jogo e, num primeiro momento, assumirem para si a explicação das regras do jogo; estar presente durante os jogos, pois as observações obtidas durante este ajudarão a determinar corretamente as perspectivas no estabelecimento de metas e tarefas educacionais específicas no trabalho com toda a turma e com as crianças individualmente. A presença de um professor também é necessária, pois surgem conflitos entre as crianças durante o jogo, os alunos podem colidir uns com os outros, cair, e o professor deve lidar com todas essas situações.

Os principais elos na tecnologia da atividade de jogo são a preparação, a conduta, a análise. Cada elo, como parte de um todo único, inclui, respectivamente, determinadas ações do professor e do aluno ao preparar, conduzir e resumir (analisando) um determinado jogo. Conduzir um jogo é a incorporação de um programa em uma atividade, a implementação de funções por cada participante do jogo. Em seguida, o jogo em si, levando em conta as regras, atributos, etc. Resumir os resultados do jogo prevê uma análise e avaliação coletiva das ações de cada um de seus participantes.

O famoso professor inovador I.P. Ivanov desenvolveu a tecnologia de atividade criativa coletiva (KTD), que inclui seis etapas sucessivas e interconectadas:

trabalho preliminar dos educadores;

planejamento coletivo;

preparação coletiva do caso;

realizando KTD;

debriefing coletivo;

consequência.

Cada uma das etapas, por sua vez, possui seu próprio algoritmo de ações conjuntas do professor e dos alunos, cuja observância garante o alcance das metas estabelecidas. Por exemplo, o trabalho preliminar inclui a seguinte sequência de ações: definição de metas, desenvolvimento de opções para um caso, discussão e construção de uma perspectiva para um possível CTD.

Nas condições modernas, as equipes pedagógicas, organizando o processo educacional, criam seus sistemas educacionais com base em conceitos desenvolvidos, programas de desenvolvimento escolar do autor, projetos para a organização de atividades pedagógicas a fim de estimular atividades cognitivas e de desenvolvimento ativas no processo de brincar, ensino, atividades extracurriculares.

Criando um fundo emocionalmente positivo na sala de aula

Não basta ao professor dominar um arsenal de métodos e técnicas. É muito importante para ele criar um ambiente emocionalmente positivo na sala de aula, caso contrário a ideia do professor não se tornará realidade. E para isso é importante não só se preparar, mas também estabelecer contato psicológico com a turma.

Os psicólogos identificam uma série de regras que ajudarão a criar um ambiente emocionalmente positivo na sala de aula. Leia, você concorda com os psicólogos ou não? Que conselho você gostaria de remover e o que você gostaria de adicionar?

Aceite tudo o que há na criança como natural, peculiar à sua natureza, se isso não corresponder aos seus conhecimentos, ideias culturais e princípios morais.

Não faça perguntas às crianças para as quais você sabe a resposta (ou pensa que sabe). Busque a verdade com eles. Às vezes você pode aplicar uma situação-problema com uma solução que você conhece, mas no final, sempre se esforce para estar com as crianças na mesma ignorância. Sinta a alegria da criatividade e descoberta conjuntas com eles.

Não faça nada assim. Se você está com crianças, então você é o professor a qualquer momento. Qualquer situação é pedagógica para você. Você precisa ser capaz de criá-lo sozinho ou usar a situação que surgiu para resolver problemas educacionais. Um aluno que se encontra em situação educacional sempre adquirirá como resultado conhecimento e experiência pessoal, sua própria conclusão. Isso é melhor do que transmitir e explicar verdades comuns para ele. Mas não deixe de ajudar a criança a entender e formular seus resultados, avaliações, conclusões.

Dê tempo ao aluno. Não se apresse. Saiba esperar. Aproximadamente uma em cada duas crianças, por uma razão ou outra, não consegue lidar com o ritmo exigido pelos adultos, e aproximadamente uma em cada dez é claramente mais lenta que as demais. Isso pode ser devido a várias razões.

Não sugira negativo. “Aqui você pega um empate, você vai ficar pelo segundo ano”, “Vou ligar para meus pais”. É difícil então para a criança libertá-la da influência destrutiva de tais advertências. Tais táticas de comunicação com uma criança podem dar origem a medos, mau progresso, mau comportamento, doença, problema ...

Incutir o positivo. Apesar de tudo, todas as crianças são boas. Portanto, todo dia (a lição) começa com alegria, termina em paz.

Claro. A incerteza é destrutiva.

Para dar descanso de sugestões monótonas. A criança precisa de vez em quando se desfazer completamente de si mesma, precisa de sua própria parcela de liberdade. Sem ela, a alma sufocará.

Um exemplo é questionável. Um exemplo positivo pode ser alimentado de tal forma que você não pode curá-lo toda a sua vida mais tarde.

Respeite o segredo. Cuidado com perguntas frontais sobre temas: bem-estar, autoestima, relacionamento com os pares.

Leve em conta o estado (físico, emocional).

Não economize em uma palavra de encorajamento, sorriso, encorajamento.

Nunca repita para um aluno: “Não temos tempo para discutir sua ideia”.

Evite comentários desnecessários.

Anote as regras que serão úteis para você no ensino.

A habilidade do professor na sala de aula e nas atividades extracurricularesvalidade

Exercício 1:

Assista (relembre) fragmentos dos filmes “Viveremos até segunda-feira”, “Professor do ano”, “República do SHKID” e responda às seguintes perguntas:

Qual era a habilidade do professor na sala de aula e nas atividades extracurriculares?

O que é característico do estilo individual do professor? O que o ajuda a resolver problemas práticos?

Os professores utilizaram técnicas que ativam as atividades cognitivas e de desenvolvimento dos alunos?

Qual é a razão para o sucesso ou fracasso de diferentes professores?

Tarefa 2:

Escreva um ensaio sobre um dos temas propostos: "A habilidade do professor da turma", "A habilidade do professor da disciplina", "A individualidade do professor e seu estilo de comunicação".

Perguntas para autocontrole

Dê uma definição de atividade cognitiva e de desenvolvimento ativa.

Liste as condições para criar uma atividade cognitiva e de desenvolvimento ativa.

Onde e como você pode criar uma atividade cognitiva e de desenvolvimento ativa?

O que é a criação do bem-estar criativo?

Descreva as maneiras de criar bem-estar criativo?

Qual é a criação de um fundo emocionalmente positivo na sala de aula.

Descreva as condições para criar um ambiente emocionalmente positivo na sala de aula.

Objetivo: desenvolvimento de habilidades analíticas, capacidade de generalizar, comparar, expressar seu ponto de vista.

Tarefas de escolha:

1 opção. Analisar as principais ideias dos educadores - inovadores do livro Fundamentos da habilidade pedagógica. /Ed. M. A. Zyazyuna - Kyiv, 1989. Anote de 6 a 7 ideias que, do seu ponto de vista, estimulam a atividade cognitiva e de desenvolvimento ativa e permitem que você crie um pano de fundo emocionalmente positivo. Explique como você entende essa ideia. Basta que o professor conheça e compreenda a essência da ideia e ao mesmo tempo conduza aulas de alto nível. Ou isso não é suficiente. Justifique a resposta.

Opção 2. Selecionar literatura relacionada ao estudo do tema A partir de diversas fontes de informação (ficção, educacional, literatura de divulgação científica, periódicos, etc.). Prepare uma história sobre um dos professores inovadores, revele as principais ideias, princípios e resultados do trabalho. Expresse sua atitude emocional em relação ao material que leu (gostou dessa ideia, não gostou, por quê?)

Forma de controle - verificando tarefas escritas, falando na aula.

Tempo para SRS - 1,5 horas.

Literatura: 11.

Trabalho de laboratório

3.4 A análise e avaliação psicológica e pedagógica é eficazcerca destihabilidades de comunicação do professor

A fonte do conhecimento é inesgotável: não importa quais sucessos você obtenha, a humanidade neste caminho, todas as pessoas terão que pesquisar, descobrir, aprender.

I A. Goncharov

1. Revisão e análise da lição

2. Coletivosdentrodiscussão adicional

Revise a lição e observe as atividades do professor. Analise suas habilidades de comunicação.

Com base no esquema de observação proposto, estabeleça a presença ou ausência de contato entre o professor e os alunos.

Aba. 10. Expressões faciais e pantomima do professor:

Relaxamento dos músculos do rosto. Recolha ou relaxamento natural dos músculos dos lábios. A benevolência de um sorriso expediente dinamismo dos olhos.	Tensão dos músculos do rosto. Tensão dos músculos dos lábios Falta ou indelicadeza de um sorriso. Dinamismo excessivo dos olhos.
Relaxamento das mãos. Movimentos de mão de plástico confiáveis ​​e convenientes. Posição natural dos ombros.	Aperto da mão. Movimentos de mão indefesos. Posição não natural (elevação ou omissão excessiva) dos ombros. Tensão ao caminhar. Movimentos inadequados na sala de aula.

O estado emocional do professor no período de preparação para as atividades e comunicação com os alunos:

Configure (a presença de um local comum) para a implementação de atividades futuras.	não configurado (falta de disposição geral) para a implementação de atividades futuras.
A presença de inspiração (um surto criativo resultante de um entusiasmo emocional pelo material e a comunicação esperada com os alunos) em conexão com a próxima atividade.	Falta de inspiração (surgimento criativo resultante do entusiasmo emocional pelo material e comunicação esperada com os alunos) em relação à próxima atividade.
A presença de um desejo de atividade, para sua implementação imediata	Falta de vontade de atividade, para sua implementação imediata

Níveis (baixo, médio, alto) das habilidades de comunicação do professor.

O estabelecimento de entendimento entre o professor e o aluno (o aluno não percebe passivamente as palavras do professor, mas reflete com ele, aceita suas teses, argumentos, conclusões).	Os alunos não estão interessados ​​nas palavras do professor.
Estabelecer um estado de empatia emocional entre o professor e o aluno.	Os alunos não expressam simpatia pelo que o professor está falando, o público não estimula emocionalmente o professor.
Estabelecer um estado de assistência entre o professor e os alunos (cuja essência é chamar um estado de resposta, ação no aluno).	O professor não evoca uma resposta dos alunos.

Análise e avaliação psicológica e pedagógica da eficácia do processo pedagógico holístico e seus elementos individuais .

Discussão da lição:

Avaliação das habilidades de comunicação.

Avaliação do estado emocional do professor no período de preparação para atividades e comunicação com os alunos.

Avaliação da presença de interesse cognitivo por parte dos alunos

Avaliação do rácio da motivação dos alunos para a atividade (comentários positivos, atitudes que estimulem o interesse, etc.) e coerção (marcar lembrete, observações duras, anotações).

Avaliação do clima psicológico na sala de aula (contato de negócios, sinceridade de comunicação, clima de cooperação, etc.).

Avaliação da eficácia de um processo pedagógico holístico.

Avaliação da eficácia de partes individuais da lição .

Quais são suas impressões sobre a lição?

Quais métodos de trabalho com crianças você mais gostou, o que você gostaria de aplicar em suas atividades? ?

Trabalho independente dos alunos

Anote as características das crianças da escola primária, escola média, idade escolar sênior.

Tempo para SRS - 1 hora.

3.5 Brincar é o reino da vida das crianças. O jogo é um ativo cognitivobmas -desenvolvendo atividades infantis

Qual é a nossa vida? O jogo…

A essência do conceito de "jogo pedagógico"

Tecnologias de jogo na idade escolar primária

Tecnologias de jogos no ensino fundamental e médio

Os jogos infantis são um processo criativo, uma ferramenta de auto-realização e auto-afirmação das crianças, uma forma de solução livre de um problema de jogo e manifestação livre do "eu" original

Organização e gestão de jogos para crianças de diferentes idades

Olhe para o cartaz que diz quinze palavras. Tome um minuto, tente se lembrar de todas as palavras. Anote as palavras que você lembra.

Com base nas palavras sugeridas, formule o tópico de nossa lição.

Essênciao conceito de "jogo pedagógico"

L.N. Tolstoi escreveu: “Para que um aluno estude bem, é necessário que estude voluntariamente; para que ele estude voluntariamente, é necessário: 1) que o que o aluno é ensinado seja compreensível e divertido, e 2) que sua força mental esteja nas condições mais favoráveis ​​... ". E a continuação deste depoimento: “... é muito importante que o aluno não tenha medo de punição pelo mau ensino, ou seja, por mal-entendido. A mente humana só pode funcionar quando não é suprimida por influências externas.

O jogo é um dos tipos de atividade ativa. Contribui igualmente tanto para a aquisição de conhecimento, ativando esse processo, quanto para o desenvolvimento de muitos traços de personalidade.

K.D. Ushinsky, S.L. Rubinshtein, V.A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko e outros professores em seu trabalho teórico e experiência prática deram especial atenção ao jogo, observando suas benéficas capacidades educacionais, didáticas e de desenvolvimento e apontaram para a necessidade de estudo e desenvolvimento metodológico de jogos para crianças em idade escolar. “Atribuímos tanta importância aos jogos infantis que, se organizássemos um seminário de professores, homens ou mulheres, faríamos do estudo teórico e prático dos jogos infantis uma das principais disciplinas”, escreveu K.D. Ushinsky.

Esta afirmação tem um significado relevante para a ciência pedagógica de hoje. Na pedagogia moderna, há uma busca constante por novas formas e métodos que assegurem o caráter progressivo da relação entre professores e alunos.

V.F. Shatalov foi um dos primeiros a entender que hoje a principal função de um professor não é tanto ser uma fonte de conhecimento, mas organizar o processo de cognição, criar uma atmosfera na sala de aula na qual é impossível não aprender. A prática escolar e os estudos teóricos dos últimos anos indicam que a atividade de jogos educativos como forma de educação atende plenamente a tarefa real da metodologia, da didática, da psicologia e da pedagogia, que buscam intensificar o processo de aprendizagem. O jogo educativo tem a mesma estrutura de qualquer atividade educativa, ou seja, inclui o objetivo, o meio, o processo do jogo e o resultado. Além de educacional, persegue simultaneamente dois objetivos - brincar e aprender. Por um lado, é um meio de modelar a realidade circundante e, por outro, é um método metódico de ensino. Tendo uma tarefa de jogo, regras, ações e outros componentes estruturais de qualquer jogo, tem também um objetivo de aprendizagem e algumas condições e meios de sua implementação. A atmosfera criativa, a liberdade do modelo que surge no jogo, contribui para a liberação das reservas criativas da psique humana, neutraliza o sentimento de ansiedade, cria uma sensação de calma e facilita a comunicação interpessoal.

O jogo tem um enorme impacto positivo nas atividades de aprendizagem de crianças intelectualmente passivas. O psicólogo pesquisador L.S. Slavina 11 . Slavina L. S. Abordagem individual para escolares com baixo desempenho e indisciplinados. - M., 959 mostrou que no processo de brincar, uma criança intelectualmente passiva é capaz de realizar um volume de trabalho educacional que lhe é completamente inacessível em uma situação educacional normal. Em nossa opinião, a pergunta “o jogo é necessário no processo educativo?” é injustificada. Em algumas condições é necessário, até mesmo necessário, em outras pode ser supérfluo. Se os alunos têm um interesse profundo e estável pelo assunto, eles não precisam de uma situação imaginária e de um papel imaginário. Se não há tal interesse e o professor procura criá-lo, então o jogo pode se tornar um bom assistente do professor. Também é necessário levar em conta a idade dos alunos: quanto mais jovens, mais precisam do jogo. Não há necessidade de temer que o interesse que surge durante o jogo seja um interesse pelo jogo, e não pelo próprio processo de aprendizagem. O desenvolvimento do interesse tem um padrão: o interesse pelo lado externo dos fenômenos se transforma em interesse em sua essência interna.

Psicóloga V. V. Davydov observa: “Um jogo bem definido permite que uma criança aprenda muito. A organização de atividades lúdicas infantis não requer conhecimento científico especial, pesquisa psicológica e pedagógica menos profunda do que o desenvolvimento de padrões genéticos médicos para garantir a vida de uma criança. “E tais oportunidades que o jogo abre para o professor observador em termos de avaliar as inclinações criativas das crianças, sua desenvoltura, engenhosidade, iniciativa, não podem ser dadas por nenhuma lição, mesmo a melhor metodologicamente”, diz V.F. Shatalov.

Durante o jogo, o mundo da infância está conectado com o mundo da ciência. Nos jogos, o aluno recebe livremente diversos conhecimentos e informações. Portanto, muitas vezes o que parecia difícil na aula, até mesmo inatingível para o aluno, é facilmente aprendido durante o jogo. Interesse e prazer são importantes efeitos psicológicos do jogo.

O famoso cientista francês Louis de Broglie argumentou que todos os jogos, mesmo os mais simples, têm muitos elementos em comum com o trabalho de um cientista. Em ambos os casos, primeiro o enigma colocado, a dificuldade a ser superada, depois a alegria da descoberta, a sensação de ter superado o obstáculo, atrai. É por isso que todas as pessoas, independentemente da idade, são atraídas pelo jogo.

O que você sabe sobre o jogo?

Com que idade é a atividade principal e por quê?

Por que o brincar, juntamente com o trabalho e a aprendizagem, é um dos principais tipos de atividade humana?

Por definição, um jogo é um tipo de atividade em situações que visa recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e melhora a autogestão do comportamento. 11 Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas: livro didático. - M., 1998. .

Na prática humana, a atividade de jogo desempenha as seguintes funções:

divertido (esta é a principal função do jogo - entreter, dar prazer, inspirar, despertar interesse);

comunicativo: dominar a dialética da comunicação;

auto-realização no jogo como base da prática humana;

gameterapia: superação de diversas dificuldades que surgem em outros tipos de vida;

diagnóstico: identificação de desvios do comportamento normativo, autoconhecimento durante o jogo;

função de correção: fazer mudanças positivas na estrutura dos indicadores pessoais;

comunicação interétnica: a assimilação de valores sociais e culturais comuns a todas as pessoas;

socialização: inclusão no sistema de relações sociais, a assimilação das normas da sociedade humana.

A maioria dos jogos tem quatro características principais (de acordo com S.A. Shmakov):

atividade livre de desenvolvimento, realizada apenas a pedido da criança, pelo prazer do próprio processo de atividade, e não apenas do resultado (prazer processual);

a natureza criativa, em grande parte improvisada, muito ativa dessa atividade (“o campo da criatividade”);

exaltação emocional da atividade, rivalidade, competitividade, competição, etc. (natureza sensual do jogo, "tensão emocional");

a presença de regras diretas ou indiretas que refletem o conteúdo do jogo, a sequência lógica e temporal de seu desenvolvimento.

A estrutura do jogo como atividade inclui organicamente o estabelecimento de metas, planejamento, realização de metas, bem como a análise dos resultados em que a pessoa se realiza plenamente como sujeito. A motivação da atividade de jogo é proporcionada pela sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição, satisfação da necessidade de auto-afirmação, auto-realização.

A estrutura do jogo como um processo inclui:

os papéis assumidos pelos jogadores;

ações do jogo como meio de realizar esses papéis;

uso lúdico de objetos, ou seja, substituição de coisas reais por jogos, condicionais;

relações reais entre os jogadores;

enredo (conteúdo) - a área da realidade, reproduzida condicionalmente no jogo.

Em uma escola moderna que conta com a ativação do processo educacional, a atividade lúdica é utilizada como enredo de uma aula, aula ou parte dela (introdução, explicações, consolidação, exercícios, controle), como tecnologias para trabalhos extracurriculares (jogos como "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etc.).

Mas ao contrário dos jogos em geral, um jogo pedagógico tem uma característica essencial - um objetivo de treinamento, educação claramente definido e o resultado pedagógico correspondente, que pode ser fundamentado, explicitamente identificado e caracterizado pela atividade educativa e cognitiva.

A forma de jogo das aulas é criada em sala de aula, atividades extracurriculares com o auxílio de técnicas de jogo e situações que atuam como meio de indução, estimulando os alunos às atividades de aprendizagem.

Pense por que é mais interessante compreender a ciência com a ajuda de formas de jogo (do ponto de vista dos alunos, professores).

Compare os resultados do seu trabalho com a opção proposta, tire uma conclusão sobre o papel do uso de formulários de jogos.

Do ponto de vista dos alunos:

Liberdade de escolha de ação e argumentação.

Certo de estar errado.

Sem medo de tirar uma nota ruim.

Do ponto de vista de um professor:

A atividade mental e de fala dos alunos é liberada.

Os traços de personalidade mais importantes são desenvolvidos: independência de pensamento, iniciativa criativa.

Há um desenvolvimento emocional, intelectual e moral da personalidade.

A cognição e a assimilação da própria realidade são fornecidas

A presença de interesse cognitivo.

O ritmo de trabalho está aumentando.

O professor popular E.N. Ilyin afirma: "Combine estudo e interesse, e esta é a saída de todos os problemas e de todos os problemas que há muito preocupam dolorosamente a escola".

O lugar e o papel dos jogos pedagógicos no processo educativo, a combinação de elementos do jogo, ensino e educação dependem muito da compreensão do professor sobre a classificação dos jogos pedagógicos [Tabela 11].

Aba. 11. Jogos educativos

Por ramo de atividade	fisica; intelectual; trabalho; social; psicológico.
Pela natureza do processo pedagógico	ensinar, treinar, controlar, resumir; cognitivo, educando, desenvolvendo; reprodutiva, produtiva, criativa; comunicativo, diagnóstico, orientação de carreira, psicotécnico.
De acordo com o método de jogo	sujeito; enredo; imitação; dramatização.
Por área de assunto	matemática, química, biológica, física, ecológica; musical, teatral, literário; mão de obra, técnica, produção; educação física, esportes, aplicação militar, turística, folclórica; ciências sociais, administração, economia.
Por ambiente de jogo	sem objetos, com objetos; desktop, indoor, outdoor, no chão; computador, televisão, TCO; técnico, com veículos.

A implementação de técnicas e situações de jogo na forma de aula das aulas ocorre nas seguintes áreas principais: o objetivo didático é definido para os participantes na forma de uma tarefa de jogo; a atividade educativa está sujeita às regras do jogo; o material educativo é utilizado como meio, um elemento de competição é introduzido na atividade educativa, que traduz a tarefa didática em um jogo; a conclusão bem-sucedida da tarefa didática está associada ao resultado do jogo.

Tecnologias de jogo na idade escolar primária

A idade escolar primária é caracterizada pelo brilho e imediatismo da percepção, facilidade de entrar em imagens. As crianças se envolvem facilmente em qualquer atividade, especialmente no jogo. Eles se organizam independentemente em um jogo em grupo, continuam a brincar com objetos, brinquedos, jogos sem imitação aparecem.

No modelo de jogo do processo educacional, a criação de uma situação-problema ocorre por meio da introdução de uma situação de jogo: a situação-problema é vivida pelos participantes em sua encarnação de jogo, a base da atividade é a modelagem de jogo, parte do atividade ocorre em um plano de jogo condicional.

Os caras agem de acordo com as regras do jogo (por exemplo, no caso de jogos de RPG, de acordo com a lógica do papel desempenhado, em jogos de simulação, junto com a posição do papel, aplicam-se as “regras” da realidade simulada ). O ambiente do jogo também muda o papel do professor, que é ao mesmo tempo um organizador, um assistente e um cúmplice da ação geral. Os resultados do jogo atuam de forma dual – como jogo e como resultado educacional e cognitivo. O papel mais importante no jogo pertence à discussão final, na qual os alunos analisam conjuntamente o percurso e os resultados do jogo, a relação entre o modelo do jogo (simulação) e a realidade, bem como o percurso da interação aprendizagem-jogo.

O arsenal da pedagogia do ensino fundamental contém jogos que ajudam a enriquecer e consolidar o vocabulário cotidiano das crianças, a fala coerente; jogos voltados ao desenvolvimento de representações numéricas, aprender a contar, e jogos que desenvolvem memória, atenção, observação, fortalecimento da vontade. A eficácia desses jogos didáticos depende, em primeiro lugar, do uso sistemático e, em segundo lugar, da finalidade do programa do jogo em combinação com os exercícios didáticos usuais.

Um jogo didático é uma das formas de influência educacional de um adulto e uma criança, contendo dois princípios: educativo (cognitivo) e jogo (entretenimento).

Distinguem-se os seguintes componentes estruturais do jogo didático: 1) tarefa didática; 2) tarefa do jogo; 3) ações do jogo; 4) regras do jogo; 5) resultado (resumindo).

Jogos de viagem projetado para melhorar a impressão, chamar a atenção das crianças para o que está próximo. Eles aguçam a observação, facilitam a superação de dificuldades. Esses jogos usam muitas maneiras de revelar conteúdo cognitivo em combinação com atividades de jogo: definir tarefas, explicar como resolvê-las, resolver problemas passo a passo, etc.

Jogos de missão o conteúdo é mais simples e a duração é mais curta. Baseiam-se em ações com objetos, brinquedos, instruções verbais.

Jogos de adivinhação("O que seria…"). Uma tarefa é colocada diante das crianças e é criada uma situação que exige reflexão sobre a ação subsequente. Ao mesmo tempo, a atividade mental das crianças é ativada, elas aprendem a ouvir umas às outras.

Jogos de quebra-cabeça. Eles são baseados em um teste de conhecimento, desenvoltura. Resolver enigmas desenvolve a capacidade de analisar, generalizar, forma a capacidade de raciocinar, tirar conclusões.

Jogos de conversa. Eles são baseados na comunicação. O principal é o imediatismo das experiências, interesse, boa vontade. Tal jogo exige a ativação de processos emocionais e de pensamento. Traz a capacidade de ouvir perguntas e respostas, focar no conteúdo, complementar o que foi dito e expressar julgamentos. O material cognitivo para este tipo de jogos deve ser fornecido na quantidade ideal para despertar o interesse das crianças. O material cognitivo é determinado pelo tema, pelo conteúdo do jogo. O jogo, por sua vez, deve corresponder às possibilidades de assimilar o interesse das crianças e cercear as ações lúdicas.

Tecnologias de jogos no ensino fundamental e médio

Na adolescência, há um agravamento da necessidade de criar o próprio mundo, na busca da vida adulta, o rápido desenvolvimento da imaginação, das fantasias, o surgimento de brincadeiras em grupo espontâneas.

As características do jogo na terceira idade são o foco na autoafirmação perante a sociedade, o colorido bem-humorado, o desejo de brincadeira e a orientação na atividade de fala.

Para resolver os problemas complexos de aprender coisas novas, consolidar o material, desenvolver habilidades criativas e formar habilidades educacionais gerais, é usado um jogo de negócios, que permite aos alunos entender e estudar material educacional de várias posições.

No processo educacional, são utilizadas várias modificações de jogos de empresas: jogos de simulação, operacionais, role-playing, teatro de negócios, psico e sociodrama.

jogos de simulação. Na sala de aula, as atividades de qualquer organização, empresa ou divisão são imitadas, por exemplo, uma comissão sindical, departamento, oficina, seção, etc. Eventos, atividades específicas de pessoas (reunião de negócios, discussão de um plano, conversa, etc.) ser simulado. O cenário de um jogo de imitação, além do enredo do evento, contém uma descrição da estrutura e finalidade dos processos e objetos simulados.

Jogos de operação. Eles ajudam a trabalhar o desempenho de operações específicas específicas, por exemplo, métodos de redação de um ensaio, resolução de problemas, realização de propaganda e agitação. Em jogos operacionais, o fluxo de trabalho correspondente é modelado. Jogos deste tipo são jogados em condições que simulam as reais.

Encenação. Nesses jogos, são trabalhadas as táticas de comportamento, ações, o desempenho das funções e deveres de uma determinada pessoa. Para a realização de jogos com o desempenho de um papel, é desenvolvida uma peça-modelo, papéis com “conteúdo obrigatório” são distribuídos entre os alunos.

Teatro Empresarial. Ela representa uma situação, o comportamento de uma pessoa nessa situação. Aqui o aluno deve mobilizar toda a sua experiência, conhecimento, habilidades, ser capaz de se acostumar com a imagem de uma determinada pessoa, entender suas ações, avaliar a situação e encontrar a linha de comportamento correta. A principal tarefa do método de encenação é ensinar um adolescente a navegar em várias circunstâncias, dar uma avaliação objetiva de seu comportamento, levar em conta as capacidades de outras pessoas, estabelecer contatos com elas, influenciar seus interesses, necessidades e atividades, sem recorrer a atributos formais de poder, a uma ordem. Para o método de encenação, é elaborado um cenário, que descreve a situação específica, as funções e responsabilidades dos atores, suas tarefas.

Psicodrama e sociodrama. Eles estão muito próximos do "role-playing" e do "teatro de negócios". Esta também é uma "tera", mas já uma sociopsicológica, na qual é trabalhada a capacidade de sentir a situação na equipe, avaliar e mudar o estado de outra pessoa, a capacidade de entrar em contato produtivo com ela.

Esquema tecnológico do jogo de negócios

Prove ou refute que os jogos infantis são um processo criativo.

Provar ou refutar que o jogo é uma ferramenta de auto-realização e auto-afirmação das crianças.

Provar ou refutar que o jogo é o principal meio de resolver o problema do jogo e a livre manifestação do "eu" original.

Reflexão

Discutir o uso de jogos em sala de aula. Por que o jogo foi oferecido à sua atenção no início da aula? Seu significado para você. Sua atitude em relação ao trabalho mudou? Como?

Organização e gestão de jogos para crianças de diferentes idades

Qual é a posição de um adulto na organização e direção dos jogos de crianças de diferentes idades? Usando o material CPC, complete a tabela de comparação 12.

Aba. 12. Recursos de organização e gerenciamento de jogos para crianças de diferentes idades

Trabalho independente dos alunos

Objetivo: desenvolvimento de habilidades analíticas, habilidades para generalizar, comparar.

Forma de controle - verificação de trabalhos escritos.

Tempo para SRS - 1 hora.

Conclusão

Você terminou de estudar a disciplina "Fundamentos da Excelência Docente". Um dos objetivos deste manual é mostrar que a interação entre professor e aluno pode ser prazerosa para ambos. Os métodos, técnicas, meios de influência, autoeducação, autodesenvolvimento que você conheceu são apenas uma ferramenta, mas como e quando você os aplica é sua criatividade (e responsabilidade). Lembre-se de que métodos, técnicas e meios de influência funcionarão muito bem se você aprender a entender o comportamento das crianças em idade escolar. E isso significa que você analisa não apenas o comportamento das crianças, mas também o seu, pois, para influenciar com sucesso um aluno, é necessário não apenas conseguir uma mudança no comportamento dele, mas também mudar o seu. Quando educamos, educamos a nós mesmos. Ajudando as crianças a se tornarem "príncipes", nós mesmos nos tornamos eles.

Aqui, como exemplo, gostaria de citar uma antiga parábola oriental. Certa vez, um sapateiro procurou o médico, queixando-se de dores terríveis e parecia estar à beira da morte. O médico examinou-o cuidadosamente, mas não conhecia os meios que poderiam ajudar o doente. O paciente perguntou ansiosamente: "Não há nada que possa me ajudar?" O médico respondeu ao sapateiro: "Infelizmente, não há nada que eu possa fazer a respeito." Ao ouvir isso, o sapateiro disse: “Se eu não tiver mais nada na minha vida, gostaria de realizar meu último desejo. Antes de morrer, quero provar um prato de duas medidas de feijão e uma medida de vinagre.” O médico, ouvindo isso, deu de ombros e disse: “Faça o que quiser. Não vai piorar as coisas para você." Durante toda a noite o médico esperou a notícia da morte do paciente. No entanto, na manhã seguinte, para sua surpresa, o sapateiro estava saudável e alerta. O médico escreveu em seu diário: “Hoje o sapateiro veio em tal estado que eu não sabia como ajudá-lo. Mas duas medidas de feijão e uma medida de vinagre o curaram”.

Pouco depois, o médico foi chamado ao alfaiate em estado terminal. E novamente o médico não sabia como ajudá-lo. O médico disse honestamente ao paciente sobre isso. O alfaiate perguntou: "Mas talvez você conheça algum outro remédio?" O médico pensou por um momento e disse: “Não sei. No entanto, durante dias tive um sapateiro com a mesma doença. Duas medidas de feijão e uma medida de vinagre o ajudaram. “Bem, se não houver outros remédios”, disse o alfaiate, “vou tentar isso”. Ele comeu feijão com vinagre e morreu no dia seguinte. Nessa ocasião, o médico escreveu em seu diário: “Ontem um alfaiate entrou em contato comigo. Não havia nada que eu pudesse fazer para ajudá-lo. Ele comeu duas medidas de feijão com uma medida de vinagre e morreu. O que é bom para um sapateiro é ruim para um alfaiate.”

Cada criança, como um adulto, requer sua própria abordagem especial. Algumas pessoas gostam de feijão com vinagre, outras não. Nenhuma ferramenta educacional oferece cem por cento de eficácia. Lembremos que para que uma técnica, técnica, método dê resultados, é necessário, antes de tudo, que a mente de quem os utiliza, sua intuição, bom senso, trabalhem ativamente. Percebendo isso, vamos juntos em direção ao objetivo principal - obter alegria e prazer na comunicação com as crianças, na nossa profissão docente, nas nossas vidas!

Abdulina O.A. Formação pedagógica geral de um professor no sistema de ensino pedagógico. - M., 1934.

Azarov Yu.P. A arte da educação. - M., 1985.

Belkin A.S. situação de sucesso. Como criá-lo. - M., 1991.

Elkanov S.B. Autoeducação profissional do professor. - M, 1986.

Zvyaginsky V.I. Criatividade pedagógica do professor. - M., 1987.

Kazansky I.L. Os professores são como o amor. - M., 1996.

Kan-Kalik V.A. Gramática da comunicação. - M., 1995.

Kukharev N.V. Habilidades, superdotação, talento de um professor. L., 1995.

Leontiev B.L. comunicação pedagógica. - M., 1968.

Mudrik A. V. Tempo para pesquisas e soluções. - M., 1990.

Fundamentos da habilidade pedagógica: livro didático para ped. especialista. mais alto livro didático instituições / Ed. M.A. Zyazyun. - M.: Iluminismo, 1989.

Orlov Yu.M. Autoconhecimento e autoeducação do caráter - M., 1997.

Piz A. Linguagem corporal. - N. Novgorod, 1992.

Pityukov V.Yu. Fundamentos da tecnologia pedagógica. - M., 1997.

O desenvolvimento de competências pedagógicas nas condições modernas / Ed. Ruvinsky L. I. - M., 1987.

Stankin M.I. Habilidades profissionais do professor: Acmeologia da educação e da formação. - M.: Instituto Psicológico e Social de Moscou; Flint, 1998.

Titova E.V. Se você sabe como agir. - M., 1993.

Hemus Zdenek. Tato pedagógico e habilidade do professor. - M., 1983

Shmakov S.A. Os jogos estudantis são um fenômeno cultural. - M., 1994.

Shchurkova N.E. Guia de sala de aula: técnicas de jogo. - M., 2001.

Shchurkova N.E. Quando a lição aparece. - M., 1981

Shchukova N. K. Workshop "Fundamentos de Técnicas Pedagógicas". - M., 2003.

literatura adicional

Andriadi I.L. Fundamentos da habilidade pedagógica - M., 1999.

Amonashvili Sh.A. Olá crianças! - M., 1983.

Blaga K., Shebek M. Eu sou um estudante, você é um professor. - M., 1991.

Elkanov S.B. Autoeducação profissional do professor. - M., 1986.

Kan-Kalik V.A. Professora de Comunicação Pedagógica. - M, 1989.

Carnegie D. Como influenciar as pessoas falando em público. - M., 1989.

Leontiev VL Comunicação pedagógica. - M, 1968.

Lysenkova S.N. Quando é fácil de aprender. - M., 1985.

Modelagem de situações pedagógicas / Ed. Yu, N. Kulyutkina,. G.S. Sukhobskaya. - M., 1981.

Mudrik A. V. Mestre: Maestria e inspiração. - M., 1986.

Fundamentos da Excelência Pedagógica / Ed. M.A. Zyazyun. - Kyiv, 1989.

Orlov Yu.M. Ascensão à individualidade do aluno: um livro para o professor. - M., 1991.

Um programa exemplar da disciplina "Fundamentos da excelência pedagógica" - M.: Departamento editorial do IPR SPO, 2002.

Schwartz N. E. Sugestão no processo pedagógico. - Perm, 1971.

Shatalov V.F. Ponto de apoio. - M., 1987.

Shchetinin M.I. Abrace a imensidão: notas de uma professora. - M., 1986.

Shchurkova N.B. Workshop "Fundamentos de Técnicas Pedagógicas". - M, 2003.

Shchurkova N.E. Quando a lição aparece. - M., 1981.

Estudo experimental de sugestão pedagógica. - Perm, 1973.

Destaque em Allbest

Documentos Semelhantes

O conceito de habilidade pedagógica. Qualidades pessoais de um professor mestre. Discurso do professor e seu papel na atividade profissional. Segredos da habilidade pedagógica. Orientação para o calendário temático e planos de aula em preparação para as aulas.

relatório, adicionado em 27/08/2011


O sistema de trabalho de K.D. Ushinsky. Excelência pedagógica na compreensão da A.S. Makarenko. Características da escola moderna e sua influência na formação das habilidades pedagógicas do professor. Tipos de conhecimento profissional. O papel da mulher na educação e educação dos filhos.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 28/04/2014


A essência da análise de aula: propósito, etapas, tipos, conteúdo. A habilidade pedagógica é um complexo de qualidades pessoais e empresariais e competência profissional de um professor. Análise pedagógica em função da gestão escolar, o seu papel na melhoria das competências do professor.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 26/03/2011


Habilidade pedagógica de um professor como um complexo de traços de personalidade de um professor. Formação de habilidades criativas do professor no decorrer do trabalho na escola. O conceito e a estrutura da imagem de um professor moderno, os principais fatores de seu desenvolvimento criativo e profissional.

ensaio, adicionado em 08/10/2014


Princípios éticos e estéticos da organização das relações com as crianças. Os principais componentes da arte pedagógica. A essência e as esferas de manifestação da habilidade pedagógica. Impacto, interação, estimulação e inibição das atividades escolares.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 21/10/2012


A essência da competência pedagógica do professor primário no contexto histórico e no contexto da modernização da escola moderna. Orientações e formas de suporte metodológico para o seu aperfeiçoamento. Fatores de crescimento de habilidades no processo de tal assistência.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 23/08/2011


A comunicação pedagógica na estrutura da actividade pedagógica. Tecnologia de comunicação pedagógica. Etapas da comunicação pedagógica e da tecnologia para sua implementação. Funções e exigências psicológicas do professor na organização do processo educativo.

teste, adicionado em 14/02/2011


O sucesso do trabalho do professor, determinado por sua personalidade, caráter, habilidade, relacionamento com os alunos, atitude criativa para o trabalho. As principais qualidades profissionalmente importantes de um professor que contribuem para a realização de competências pedagógicas.

apresentação, adicionada em 22/08/2015


Interação pedagógica, cultura comunicativa do professor. Diagnóstico do nível de formação da comunicação pedagógica no processo pedagógico da escola. Metodologia para estudar o nível geral de sociabilidade, autocontrole e capacidade de empatia do professor.

tese, adicionada em 10/06/2015


Habilidade pedagógica do professor - o conceito e a essência, o estudo deste problema V.A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko, Ya.A. Kamensky. Elaboração de um programa para desenvolver um estilo pedagógico de atividade. A relação entre a escola e a pedagogia do teatro.

Habilidade pedagógica e criatividade do professor. Experiência de atividade criativa do aluno-educador. O problema da inovação na educação pré-escolar.

A criatividade é, antes de tudo, a concentração completa de toda a natureza espiritual e física. Ele captura não apenas a visão e a audição, mas também todos os cinco sentidos humanos. Captura, além disso, o corpo, o pensamento, a mente, a vontade, o sentimento, a memória e a imaginação. Toda a natureza espiritual e física deve ser direcionada para a criatividade. K.S. Stanislávski

O problema da criatividade tornou-se hoje tão urgente que muitos cientistas o consideram o “problema do século”, e a sua solução está em várias áreas, inclusive na educação, ou seja, na escola moderna. Nessa situação, a personalidade do professor vem à tona, cuja principal característica profissional é a capacidade de ser criativo. É a criatividade pedagógica do professor que é capaz de resolver o problema do funcionamento de qualquer instituição de ensino geral, de satisfazer a necessidade da sociedade de especialistas altamente qualificados que possam resolver eficazmente as tarefas que lhes são atribuídas e de responder de forma não caminho padrão para as mudanças na sociedade tecnogênica moderna.

A criatividade é uma atividade que gera algo novo, não existente anteriormente, baseado na reorganização da experiência existente e na formação de novas combinações de conhecimentos, habilidades, produtos. A criatividade tem vários níveis. Um nível de criatividade é caracterizado pelo uso de conhecimento já existente e pela ampliação do escopo de sua aplicação; em outro nível, cria-se uma abordagem completamente nova que muda a visão usual de um objeto ou campo de conhecimento. O processo de criatividade constante é uma atividade pedagógica. No conjunto das competências pedagógicas, deve-se destacar especialmente o “dom da palavra”, que, nas palavras do metodólogo-linguista do século XIX. V.P. Ostrogorsky, consiste na capacidade de falar não apenas de forma coerente, suave e clara, mas linda e cativante. Na literatura especializada, normalmente são consideradas três esferas independentes da arte da fala: a fala de palco, a oratória e a fala como ferramenta de comunicação pedagógica. Na prática do trabalho educativo, esses tipos de atividade de fala muitas vezes aparecem de forma complexa.

Além das habilidades e habilidades pedagógicas gerais, um funcionário de uma instituição de ensino deve dominar uma variedade de técnicas e meios de influência audiovisual pessoal nos alunos, que geralmente são combinados com o termo "técnica pedagógica". O assunto de especial preocupação do professor é o principal instrumento de comunicação - a voz, que deve ser expressiva, sonora, chamar a atenção, mas não irritar, chamar à ação e não embalar. Está provado experimentalmente que a informação transmitida em voz baixa é melhor lembrada.

Outro elemento essencial da técnica pedagógica são as expressões faciais - uma espécie de arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores e estados com os movimentos dos músculos da face. A combinação desses movimentos com a expressividade do olhar contribui para o estabelecimento do contato vivo com os alunos.

Acadêmico V. A. Engelhard escreveu: “... que a criatividade em sua fonte original é o resultado de uma necessidade fisiológica inata, o resultado de algum tipo de instinto, sentido tão poderosamente quanto a necessidade de um pássaro cantar ou o desejo de um peixe se levantar. contra a corrente de um rio tempestuoso da montanha.” E é verdade que uma pessoa em qualquer, ao que parece, trabalha longe da criatividade, sem perceber por si mesma, introduz elementos de criatividade. Existem também vários tipos de criatividade pedagógica:

Criatividade pedagógica

Moral- atividades no campo das relações morais e éticas entre alunos e professores com abordagens únicas e originais, dando um resultado qualitativamente novo. Dá o maior efeito ao projetar situações pedagógicas. A criatividade moral é a arte de criar relações altamente morais e benevolentes entre professor e alunos.

Didático- atividades no campo da educação sobre a invenção de várias formas de seleção e estruturação de material didático, métodos de sua transmissão e assimilação pelos alunos. É ilimitado - a combinação de ações dos alunos, a invenção de novas técnicas, o uso de transições, acréscimos, música de fundo, autoavaliação, dispositivos de referência para fins educacionais, máquinas de jogos, avaliação de conhecimentos pelos pais.

Tecnológica- atividades no campo da tecnologia e design pedagógicos, quando se realiza a busca e criação de novos sistemas pedagógicos, processos pedagógicos e situações pedagógicas educacionais, que contribuam para aumentar a eficácia da aprendizagem dos alunos. Este é o tipo mais difícil de criatividade pedagógica.

Organizacional - criatividade no campo da gestão e das atividades organizacionais para criar novas formas de planejamento, controle, alinhamento de forças, mobilização de recursos, comunicação com o ambiente, interação entre alunos e professores, etc. Garante o uso racional de todos os fatores que contribuem para atingir o objetivo de forma mais econômica.

Os problemas da educação pré-escolar preocupam hoje todos os que acreditam sinceramente na sua profissão de educador, que querem ver cidadãos dignos, cultos e educados no futuro do nosso país. O futuro do nosso país são os nossos filhos. Seu futuro depende de em quais mãos os bebês caem nos primeiros anos de suas vidas.

Parece-me que todos os problemas da educação pré-escolar começam com a atitude errada da sociedade, do governo, do Ministério da Educação, de todas as autoridades educativas locais para a infância pré-escolar. Todo mundo parece ter esquecido de propósito que a Personalidade é formada antes dos cinco anos de idade, e que se não educarmos séria e qualitativamente a futura personalidade desde cedo no jardim de infância, não teremos uma nova geração de pessoas capazes de elevar e glorificando a Rússia.

Estamos acostumados a avaliar qualquer significância da posição das finanças. Quanto é investido na pré-escola? Educador com ensino superior, iniciante, ou seja, sem experiência de trabalho, recebe 360 ​​rublos. por mês. É possível manter um especialista jovem, talentoso, criativo e em busca de tais ganhos?! Claro que não. E as estruturas comerciais os atraem para si. Os jardins-de-infância são, na sua maioria, constituídos por estagiários que trabalham para receber uma pensão de professor ou uma pensão de velhice. Esses são bons educadores, mas, afinal, qualquer negócio requer uma infusão de força, energia e atividade renovadas. A política de pessoal é um problema muito sério e doloroso da educação pré-escolar.

Se olharmos mais para o apoio financeiro de uma instituição pré-escolar, veremos que há muito tempo não há verba destinada à compra de brinquedos, materiais didáticos e didáticos, reforma de móveis, reforma de prédios, principalmente coberturas e equipamentos sanitários . Os mais novos edifícios pré-escolares estão de pé há pelo menos 10 anos, e o resto - ainda mais. Agora, são necessários pelo menos 8 a 10 rublos por dia para alimentar crianças em uma instituição de educação pré-escolar, que não pode fornecer uma dieta completa, de modo que a taxa dos pais pela estadia de uma criança em uma instituição pré-escolar está crescendo constantemente. Da última vez, dobrou. Isso causa uma saída de crianças das instituições pré-escolares, redução de grupos, etc. A criança fica em casa, muitas vezes desacompanhada, não recebe o impacto educacional necessário, desacelera no desenvolvimento. Assim, o segundo problema grave, na minha opinião, é o financiamento insuficiente, em muitos aspectos deplorável, das instituições pré-escolares.

Se falarmos dos problemas do plano de trabalho significativo da instituição de educação pré-escolar, vem à tona a questão da prioridade das tarefas: educar ou educar, preparar a criança para a escola? Hoje, muitos jardins de infância, pressionados por pais que querem que seus filhos entrem em ginásios ou liceus, transformaram-se em mini-escolas. A ênfase mudou: as crianças começaram a receber conhecimentos específicos, e não a cultivar o interesse pelo conhecimento. Isso leva a graves consequências: a criança não quer estudar, ir à escola ou estudar, mas pela avaliação, pelo elogio ou para agradar os pais. Uma instituição pré-escolar é projetada para educar uma personalidade futura, e uma criança receberá um conhecimento formalizado na escola e, ao longo de sua vida, se incutirmos nela curiosidade, interesse pelo mundo ao seu redor, desejo de aprender, fazer perguntas.

Na idade pré-escolar, não apenas todos os processos mentais necessários para a aprendizagem se desenvolvem, mas também suas esferas emocionais e morais são formadas e formadas. E esta é a principal tarefa do educador - realizar a educação moral e, acima de tudo, patriótica do pré-escolar. Ouvimos e dizemos cada vez menos a palavra "Pátria Mãe". Mas para falar é preciso sentir. Devemos ensinar a criança a mostrar um sentimento de orgulho em sua pátria, pelas conquistas do país em que vive, ter empatia pelas dificuldades e provações que se abateram sobre nossa Rússia, o desejo de se tornar seu defensor e criador. São precisamente os objetivos da educação moral que são dedicados ao programa abrangente “Eu canto para você, minha Rússia”, cuja implementação começou em 1994 no jardim de infância nº 174 “Skazka” no distrito de Dzerzhinsky, em Novosibirsk. Em 2000, o programa foi premiado com a Pequena Medalha de Ouro da Feira Siberiana na exposição Uchsib-2000. A ideia do programa é digna de todo o apoio, e é interessante para mim trabalhar com Marina Konstantinovna Voitenko, chefe da instituição de educação pré-escolar Skazka, chefe da categoria mais alta, como consultora científica. O trabalho nesse programa continua, e agora estamos monitorando os resultados não apenas na educação moral, mas também no impacto da arte na saúde das crianças e em seu desenvolvimento intelectual.

Infelizmente, nossas instituições de ensino pré-escolar não usam plenamente a arte na educação e desenvolvimento das crianças, e as possibilidades aqui são ilimitadas.

Um programa muito interessante para fomentar o amor pela terra natal é o programa de história local desenvolvido pelo educador sênior V.E. Michkova (Kuibyshev, região de Novosibirsk). O material do programa não deixará nenhuma criança indiferente. Aqui estamos falando sobre a beleza da natureza de nossos lugares nativos e viagens à natureza, coletando ervas medicinais, desenhando uma paisagem da natureza, etc. O programa inclui histórias sobre pessoas talentosas e famosas de Kainsk-Kuibyshev, encontros com poetas e artistas locais, músicos e grupos folclóricos. O autor do programa recebeu merecidamente a mais alta categoria de qualificação. Podemos dizer que existem exemplos de trabalho excelentemente organizado sobre a criação dos filhos em nossas instituições pré-escolares. Mas gostaríamos que esse trabalho fosse continuado e consolidado também no ensino fundamental.

A continuidade na educação do jardim de infância à escola é também um dos principais problemas na educação pré-escolar. Hoje, as instituições de jardim de infância são amplamente utilizadas, projetadas para fazer uma transição suave de uma pré-escola para a primeira série do ensino fundamental. Mas esta transição está sempre associada à transferência dos fundamentos da educação, que a escola é obrigada a realizar paralelamente à educação? Deve-se admitir que nem sempre é assim. A escola deve ter uma posição clara sobre as questões de cultivar o amor à Pátria, à língua nativa e o sentimento de patriotismo. Ao resolver o problema da continuidade, os especialistas em educação pré-escolar e escolar são simplesmente obrigados a encontrar um consenso.

Desejo esperar tempos melhores para o sistema de educação pré-escolar, quando os mais belos momentos da infância derem origem a uma pessoa de alta cultura e educação.

O CONCEITO DE TECNOLOGIA PEDAGÓGICA

Aprofundando os segredos do sucesso dos professores mestres, descobrimos a perfeição dos métodos de influência pedagógica, a formulação e solução hábeis de uma ampla variedade de problemas práticos. Um papel importante aqui pertence às habilidades especiais: mobilizar os alunos para uma atividade cognitiva intensiva, fazer perguntas, comunicar-se com a equipe e com o indivíduo, realizar observações, organizar a equipe, controlar seu humor, voz, expressões faciais, movimento. “O aluno percebe sua alma e seus pensamentos não porque sabe o que está em sua alma, mas porque vê você, ouve você”, disse A. S. Makarenko.

A técnica pedagógica apenas contribui para a unidade harmoniosa do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa. A habilidade do professor está na síntese da cultura espiritual e da expressividade externa pedagogicamente conveniente.

Assim, a técnica é um conjunto de técnicas. Seus meios são a fala e os meios não verbais de comunicação.

A ciência pedagógica soviética atribui um papel de serviço à técnica pedagógica e não reduz a ela a essência da habilidade pedagógica. Mas você também não pode ir para o outro extremo. Não negligenciar a tecnologia, mas dominá-la, torna-a uma ferramenta sutil para resolver importantes problemas pedagógicos enfrentados pelo professor.

Costuma-se incluir dois grupos de componentes no conceito de "técnica pedagógica".

O primeiro grupo de componentes está associado à capacidade do professor de controlar seu comportamento: domínio de seu corpo (expressões faciais, pantomimas); gerenciamento de emoções, humor (o estresse mental excessivo é removido, a criação de autoconfiança criativa); habilidades socioperceptivas (atenção, observação, imaginação); técnica de fala (respiração, configuração de voz, dicção, velocidade de fala).

O segundo grupo de componentes da técnica pedagógica está associado à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe e revela o lado tecnológico do processo de educação e formação: habilidades didáticas, organizacionais, construtivas, de comunicação; métodos tecnológicos para apresentar requisitos, gerenciar a comunicação pedagógica, organizar assuntos criativos coletivos, etc.

Como a tecnologia da aula e o processo educacional serão considerados em tópicos subsequentes, focaremos apenas nas questões da tecnologia pedagógica relacionadas à organização do comportamento do professor.

ERROS TÍPICOS DE UM JOVEM PROFESSOR

Estudos realizados por diversos educadores apontam erros típicos na técnica pedagógica de um professor iniciante. Acima de tudo, esse professor tem perdas com a incapacidade de conversar sinceramente com o aluno, seus pais, conter ou, inversamente, mostrar raiva, suprimir a incerteza. Nas redações sobre as primeiras aulas, os estagiários escrevem o quanto são inquietos para a sua fala, como mostraram severidade excessiva, tinham medo de um tom amigável, falavam rápido, até experimentaram um sentimento de medo, como corriam para o quadro-negro e gesticulavam excessivamente ou ficou, petrificado, e não sabia o que fazer mãos pesadas. Na postura de muitos alunos, chama-se a atenção para o agachamento, a cabeça abaixada, o movimento impotente das mãos, girando vários objetos. A principal desvantagem na posse da voz é a monotonia, a falta de vida da fala, a falta de habilidades de leitura expressiva. Existem muitas deficiências individuais na fala - dicção difusa, incapacidade de encontrar a opção de volume ideal.

Todos esses erros impedem o professor de influenciar efetivamente os alunos. Eliminá-los no processo de ensiná-lo em uma universidade é uma das tarefas urgentes de preparar um professor para liderar o processo educacional.

FOCO PEDAGÓGICOE APARÊNCIA DO PROFESSOR

A aparência do professor deve ser esteticamente expressiva. Atitude descuidada com a aparência é inaceitável, mas atenção excessiva a ela também é desagradável.

Tanto o penteado, quanto o traje, e os enfeites nas roupas do professor devem sempre estar subordinados à solução do problema pedagógico - uma influência efetiva na formação da personalidade do aluno. Tendo o direito de adornar roupas e cosméticos, o professor deve observar em tudo o senso de proporção e a compreensão da situação. A expressividade estética do educador também se reflete no quão amigável é sua expressão facial, na compostura, na contenção dos movimentos, no gesto mesquinho e justificado, na postura e no andar. Caretas, agitação, gestos não naturais, letargia são contra-indicados para ele. Mesmo em como você entra nas crianças, como você olha, como você diz olá, como você move sua cadeira, como você anda pela sala de aula - em todas essas “pequenas coisas” está o poder de sua influência sobre a criança. Em todos os seus movimentos, gestos, olhares, as crianças devem sentir uma força contida, uma autoconfiança muito grande. É isso - calmo, amigável, confiante - que você é o mais expressivo como pessoa, é assim que você é o mais poderoso como professor.

Quais são os requisitos específicos para a aparência do professor, postura, expressões faciais, pantomima, roupas do professor? Como gerenciá-los? Como todos esses elementos são derivados do estado interno de uma pessoa, sua gestão deve começar com a compreensão da técnica de autorregulação do bem-estar criativo do professor.

GESTÃO DO ESTADO EMOCIONAL

O caráter público da comunicação de um professor iniciante com a turma, via de regra, lhe causa “grampos musculares”, sentimentos de insegurança, medo, constrangimento. A atividade sob o olhar de professores, crianças, pais, ou seja, a ação “à vista de todos”, reflete-se na harmonia dos pensamentos do professor, no estado de seu aparelho vocal, no bem-estar físico (as pernas ficam rígidas, as mãos como paus ), estado mental (é assustador ser engraçado, parecer incompetente). Tudo isso requer conhecimento e habilidade para realizar ajustes psicofísicos para a próxima aula, para gerenciar seu estado emocional durante a comunicação.

A capacidade de autorregulação pode ser testada usando o seguinte teste.

Responda “sim” ou “não” a perguntas sobre como você se sente e seu humor:

Você está sempre calmo e composto?

Seu humor é geralmente positivo?

Você está sempre atento e focado durante as aulas em sala de aula e em casa?

Você é bom em gerenciar suas emoções?

Você é sempre atencioso e amigável ao lidar com amigos e parentes?

Você absorve facilmente o material estudado?

Você tem maus hábitos dos quais gostaria de se livrar?

Você já se arrependeu de que em alguma situação você não se comportou da melhor maneira?

Conte o número de "sim" e "não" e tire uma conclusão. Se todas as respostas forem positivas, isso indica calma, falta de ansiedade, capacidade de autocontrole ou auto-estima superestimada; se as respostas forem negativas para todas ou algumas perguntas, isso indica ansiedade, insegurança, insatisfação consigo mesmo, autocrítica. Respostas mistas (tanto "sim" quanto "não") indicam a capacidade de ver suas deficiências, e este é o primeiro passo na autoeducação. Os próximos passos podem ser dados se você perceber as formas de autorregulação e dominar sua metodologia. Entre as formas mais importantes de autorregulação estão as seguintes:

educação de boa vontade e otimismo;

controle do próprio comportamento (regulação da tensão muscular, ritmo dos movimentos, fala, respiração);

relaxamento em atividades (terapia ocupacional, musicoterapia, biblioterapia, humor, jogo de imitação);

auto-hipnose.

Você também deve compreender o conselho útil de V. A. Sukhomlinsky sobre a educação da paz de espírito: não permita a germinação da tristeza, o exagero dos vícios de outras pessoas; virar para o humor ser otimista, benevolente. As condições para o desenvolvimento dessas qualidades são as seguintes: uma profunda consciência do papel social da profissão, um senso de dever desenvolvido, vigilância pedagógica, capacidade de resposta emocional, bem como o desejo de introspecção e auto-estima adequada. Todos esses métodos de autorregulação psicofísica estão associados à formação da orientação da personalidade como um todo, suas atitudes, orientações de valores, pois sem mudanças nessa área, todos os métodos subsequentes serão ineficazes.

O próximo grupo de métodos é baseado no controle da atividade do corpo. A profundidade das experiências emocionais pode ser alterada influenciando suas manifestações externas, uma vez que o controle elementar sobre as manifestações somáticas e vegetativas das emoções leva à sua autocorreção. O que pode ser controlado? No tom da mímica, nos músculos esqueléticos, na velocidade da fala, na respiração, etc.

É aconselhável que um jovem professor se prepare para a próxima aula e sinta um estado de insegurança, medo das crianças, realizar uma sessão de relaxamento, alcançando o relaxamento físico e mental. O treinamento autógeno (autorregulação mental) - uma espécie de ginástica psicofísica - deve fazer parte do "banheiro pedagógico" do professor junto com os exercícios respiratórios e articulatórios. A autorregulação mental inclui relaxamento (estado de relaxamento) e auto-hipnose de fórmulas para formar qualidades profissionalmente necessárias. Para fazer isso, na "postura do cocheiro" com a ajuda de fórmulas especiais, você precisa causar sensações de peso e calor nos membros, relaxamento muscular, paz. Então, sugerindo a si mesmo um determinado estado e imaginando as atitudes correspondentes, é útil pronunciar as seguintes fórmulas dessa natureza:

"Eu estou calmo. Eu ensino com confiança. Os caras me escutam. Eu me sinto relaxado na aula. Estou bem preparado para a aula. A lição é interessante. Eu conheço e vejo todos os caras. Eu vou ter uma boa lição. As crianças estão interessadas em mim. Tenho certeza cheio de energia. Estou no bom controle de mim mesmo. O clima é alegre, bom. Aprender é interessante. Os alunos me respeitam, ouvem e cumprem minhas exigências. Eu gosto de trabalhar em sala de aula. Sou professor".

A preparação de uma aula, em geral para comunicação com as crianças, exige que o professor, especialmente o jovem, esteja psicologicamente sintonizado com a aula, o que é facilitado pela busca de um núcleo atrativo no material e na metodologia da aula, antecipação de satisfação com a próxima comunicação com a turma e a busca de um estado emocional adequado ao estudar este tema.

No entanto, você não deve se decepcionar com as falhas na primeira lição. Aqui precisamos de um trabalho sistemático, de treinamento do aparato psicofísico, que aos poucos se tornará um instrumento obediente na atividade pedagógica.

PANTÔMICAS

Pantomima é o movimento do corpo, braços, pernas. Ajuda a destacar o principal, desenha uma imagem. Vamos olhar para o professor, que explica a lição com inspiração. Quão organicamente se fundem os movimentos de sua cabeça, pescoço, braços e todo o corpo!

A postura bela e expressiva do educador expressa a dignidade interior do indivíduo. Um andar reto, compostura falam da confiança do professor em suas habilidades e conhecimentos. Ao mesmo tempo, uma inclinação, uma cabeça baixa, mãos preguiçosas testemunham a fraqueza interior de uma pessoa, sua dúvida.

O professor precisa desenvolver a maneira correta de ficar na frente dos alunos na aula (pés com 12-15 cm de largura, uma perna ligeiramente para frente). Todos os movimentos e posturas devem atrair os alunos com sua graça e simplicidade. A estética da postura não tolera maus hábitos: balançar para frente e para trás, passar de um pé para outro, hábitos de se segurar no encosto de uma cadeira, virar objetos estranhos nas mãos, coçar a cabeça, esfregar o nariz, puxar o orelha.

O gesto do professor deve ser orgânico e contido, sem traços largos e pontiagudos. Gestos redondos e gestos poupadores são os preferidos.

Há gestos descritivos e psicológicos. Gestos descritivos retratam, ilustram a linha de pensamento. Eles são menos necessários, mas são comuns. Muito mais importantes são os gestos psicológicos que expressam sentimentos. Por exemplo, ao dizer: "Por favor", levantamos a mão até o nível do peito com a palma para cima, empurrando-a levemente para longe de nós.

Deve-se notar que os gestos, como outros movimentos do corpo, na maioria das vezes impedem o curso do pensamento expresso e não o seguem.

Esportes, técnicas especiais ajudam a desenvolver a postura correta: imagine-se na ponta dos pés, encostado em uma parede, etc.; o autocontrole do professor é muito importante, a capacidade de se olhar de fora, através dos olhos das crianças em primeiro lugar.

Para que a comunicação seja ativa, você deve ter uma postura aberta: não cruzar os braços, virar o rosto para a turma, diminuir a distância, o que cria um efeito de confiança. Recomenda-se avançar e retroceder pela classe, não para os lados. Dar um passo à frente reforça o significado da mensagem, ajudando a focar a atenção do público. Recuando, o orador, por assim dizer, dá um descanso aos ouvintes.

MÍMICO

A mímica é a arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores, estados pelo movimento dos músculos da face. Muitas vezes, as expressões faciais e os olhares têm um efeito mais forte sobre os alunos do que as palavras. Gestos e expressões faciais, aumentando o significado emocional da informação, contribuem para sua melhor assimilação.

As crianças "leem" o rosto do professor, adivinhando sua atitude, humor, então o rosto não deve apenas expressar, mas também esconder sentimentos. Você não deve levar uma máscara de preocupações e problemas domésticos para a classe. É preciso mostrar no rosto e nos gestos apenas o que é relevante e contribui para a execução das tarefas educativas.

Claro, a expressão facial deve corresponder à natureza da fala, dos relacionamentos. Ela, como toda a aparência, deve expressar confiança, aprovação, condenação, insatisfação, alegria, admiração, indiferença, interesse, indignação de dezenas de maneiras. Uma ampla gama de sentimentos é expressa por um sorriso, que atesta a saúde espiritual e a força moral de uma pessoa. Detalhes expressivos de expressões faciais - sobrancelhas, olhos. Sobrancelhas levantadas expressam surpresa, deslocadas - concentração, imóvel - calma, indiferença, estar em movimento - deleite.

Os olhos são os mais expressivos no rosto de uma pessoa. “Olhos vazios são o espelho de uma alma vazia” (K. S. Stanislavsky). O professor deve estudar cuidadosamente as possibilidades de seu rosto, a capacidade de usar um olhar expressivo, esforçar-se para evitar o dinamismo excessivo dos músculos faciais e dos olhos (“mudança de olhos”), bem como estática sem vida (“rosto de pedra”).

Para o desenvolvimento da orientação na consciência do próprio comportamento e do comportamento dos alunos, é útil conhecer os padrões apresentados nos trabalhos dos psicólogos. "Aqui, por exemplo, é um padrão de comportamento em estado de alegria : um sorriso, olhos brilham, gesticula excessivamente, verboso, desejo de ajudar o outro. Padrão de comportamento em estado de medo: os olhos dilatam-se, a postura congela-se, as sobrancelhas erguem-se, a voz treme, o rosto está distorcido, o olhar está mudando, os movimentos são nítidos, o corpo está tremendo.

/ O olhar do professor deve estar voltado para as crianças, criando contato visual. Evite o contato com paredes, janelas, tetos. O contato visual é uma técnica que deve ser desenvolvida conscientemente. Devemos nos esforçar para manter todos os alunos à vista.

TÉCNICA DE FALA

O processo de percepção e compreensão da fala do professor pelos alunos está intimamente relacionado ao complexo processo de escuta educativa. Portanto, fica claro que o processo de percepção correta pelos alunos do material didático depende do aperfeiçoamento da fala do professor.

As crianças são especialmente sensíveis aos dados de fala do professor. A pronúncia incorreta de qualquer som os faz rir, a fala monótona os aborrece e a entonação injustificada, o pathos alto na conversa íntima são percebidos como falsos e causam desconfiança no professor.

Alguns acreditam que tanto a voz quanto seu timbre são apenas um dom natural de uma pessoa. Mas a fisiologia experimental moderna afirma que a qualidade da voz pode ser radicalmente melhorada. A história também atesta as consequências marcantes do auto-aperfeiçoamento humano nessa direção. Todo mundo provavelmente já ouviu falar de Demóstenes e como ele superou suas deficiências físicas para se tornar o orador político proeminente da Grécia antiga. Vladimir Mayakovsky, de vinte anos, preparou-se para falar em público da mesma forma, que, pegando pedrinhas na boca, fez discursos nas margens do barulhento rio Rioni.

Mas a metodologia de Demóstenes não é a melhor para desenvolver a técnica oratória. Ela é um exemplo para nós em termos de quão importante é um grande desejo, uma forte vontade de uma pessoa e a regularidade das aulas. Hoje, foi desenvolvido um sistema de exercícios de técnica de fala, que, baseado principalmente na experiência da pedagogia do teatro e representando um conjunto de habilidades na respiração da fala, formação da voz e dicção, permite ao professor transmitir ao aluno toda a riqueza da o conteúdo de sua palavra.

RESPIRAÇÃO

A respiração desempenha uma função fisiológica - garante a atividade vital do corpo. Mas, ao mesmo tempo, também atua como um discurso básico energético. A respiração da fala é chamada de fonação (do grego phono - som). Na vida cotidiana, quando nossa fala é predominantemente dialógica, a respiração não causa dificuldades. Mas na sala de aula, especialmente quando o professor tem que falar por muito tempo, explicando o material, dando uma palestra, a respiração destreinada se faz sentir: o pulso pode se tornar mais frequente, o rosto pode ficar vermelho, pode aparecer falta de ar.

Vamos delinear brevemente as principais disposições da técnica de respiração. Existem quatro tipos de respiração, dependendo de quais músculos estão envolvidos no processo respiratório.

A respiração superior é realizada pelos músculos que levantam e abaixam os ombros e a parte superior do tórax. Esta é uma respiração fraca e superficial, apenas os topos dos pulmões estão funcionando ativamente.

A respiração torácica é realizada pelos músculos intercostais. Alterações no volume transverso do tórax. O diafragma está inativo, então a expiração não é energética o suficiente.

Respiração diafragmática realizado alterando o volume longitudinal do tórax, devido à contração do diafragma (neste caso, há uma contração dos músculos respiratórios intercostais, mas muito leve).

Respiração diafragmático-costal realizado alterando o volume nas direções longitudinal e transversal devido à contração do diafragma, dos músculos respiratórios intercostais, bem como dos músculos abdominais do abdome. Essa respiração é considerada correta e é usada como base para a respiração da fala.

Considere o "mecanismo da respiração diafragmático-costal; o diafragma, contraindo-se, desce, pressiona os órgãos internos localizados na cavidade abdominal. Como resultado, o abdome superior se projeta, a cavidade torácica se expande na direção vertical devido ao abaixamento diafragma A parte inferior dos pulmões está cheia de ar.

A expansão do tórax ocorre durante a inspiração devido ao trabalho ativo dos músculos intercostais, afastando o tórax e aumentando o volume da cavidade torácica na direção horizontal. Os pulmões se expandem em sua parte média e se enchem de ar.

Puxar as paredes inferiores do abdome (músculos oblíquos) serve para criar suporte para o diafragma e mover parcialmente o ar das partes média e inferior dos pulmões para a parte superior, o que ajuda a encher todo o volume dos pulmões com ar.

Como é feita a expiração? O diafragma, relaxando, sobe, entrando na cavidade torácica, cujo volume longitudinal diminui e as costelas descem, reduzindo o volume transversal do tórax. O volume total do tórax diminui, a pressão aumenta e o ar sai.

Qual é a diferença entre respiração de fonação e respiração normal?

A inspiração e a expiração da respiração normal são realizadas pelo nariz, são curtas e iguais no tempo. A sequência da respiração fisiológica normal é inspiração, expiração, pausa.

A respiração fisiológica normal não é suficiente para a fala. A fala e a leitura requerem muito ar. Em seus gastos econômicos e sua renovação oportuna. Na respiração da fala, a expiração é mais longa que a inspiração. Outra e a sequência de respiração, após uma respiração curta - uma pausa para fortalecer a prensa abdominal e, em seguida, uma longa expiração sonora. Os sons da fala são produzidos durante a expiração. Portanto, sua organização é de grande importância para a produção da fala, respiração e voz, seu desenvolvimento e aprimoramento. Existem exercícios especiais que desenvolvem e fortalecem o diafragma, os músculos abdominais e intercostais. Por exemplo:

Deitado de costas, respire fundo pelo nariz. Você sentirá como o ar enche os lobos inferiores dos pulmões, como os músculos abdominais se movem, as costelas inferiores se afastam. Você deve tentar fazer a mesma posição. Nesse caso, é necessário garantir que o ar permaneça na parte inferior dos pulmões, não suba na parte superior do tórax. O ar deve ser sempre direcionado para baixo.

Os exercícios práticos apresentados neste manual, e principalmente trabalhos independentes, irão melhorar o sistema respiratório de cada professor.

Entre os professores há pessoas cuja voz é ditada pela própria natureza, mas esses casos são pouco frequentes.

O sistema ressonador - faringe, nasofaringe, cavidade oral fornece estática e dinâmica da fala.

O sistema de energia, que inclui o mecanismo de respiração externa, fornece a velocidade do fluxo de ar e sua quantidade fornecida aos órgãos fonatórios e necessária para o aparecimento do som.

A voz é formada pela passagem do ar exalado pela laringe, onde, após o fechamento e abertura das cordas vocais, é produzido um som - a voz. Quais são as características da voz do professor? Em primeiro lugar, é o poder do som. A força depende da atividade dos órgãos do aparelho de fala. Quanto maior a pressão do ar exalado pela glote, maior a força do som.

A flexibilidade, a mobilidade da voz, a capacidade de alterá-la facilmente, obedecendo ao conteúdo e aos ouvintes, é essencial. A mobilidade da voz diz respeito principalmente às suas mudanças de tom. Pitch - o nível tonal da voz. A voz humana pode mudar livremente de tom em cerca de duas oitavas, embora na fala comum tenhamos de três a cinco notas. Alcance - o volume da voz. Seus limites são definidos pelo tom mais alto e mais baixo. Estreitar o alcance da voz leva ao aparecimento de monotonia. A monotonia do som embota a percepção, acalma.

Uma voz bem treinada é caracterizada pela riqueza da coloração do timbre. Timbre é a cor do som, do brilho, assim como sua suavidade, calor, individualidade. No som da voz, há sempre um tom fundamental e uma série de harmônicos, ou seja, sons adicionais de frequência mais alta do que no tom fundamental. Quanto mais desses tons adicionais, mais brilhante, mais colorido e mais rico será a paleta de sons da voz humana. O timbre da voz original pode ser alterado com a ajuda de ressonadores. Existem dois tipos principais de ressonadores: superior (cabeça) e inferior (torácico).

A traqueia e os grandes brônquios são o ressonador do tórax. O crânio, cavidade nasal e ressonador boca-cabeça. As sensações ressonantes no peito (e podem ser detectadas se você colocar a mão no peito) e principalmente na região do ressonador da cabeça ajudam a organizar o trabalho das cordas vocais de tal forma que o timbre original da voz, nascido em a laringe, tem aqueles harmônicos que causarão ressonância nos ressonadores de cabeça e tórax.

Todas essas propriedades da voz são desenvolvidas por exercícios especiais. A educação vocal é um processo individual e demorado. Requer uma técnica estritamente individual e controle por profissionais experientes. O treinamento consciente da voz (mudança da direção do som para certos pontos de ressonância) pode afetar a mudança em seu timbre, remover tons desagradáveis ​​(nasal, estridente), reduzir o tom geral. “..Foi comprovado experimentalmente que as vozes baixas (em comparação com as altas) são mais bem percebidas pelas crianças, elas gostam mais delas, são muito impressionantes. Um sistema de exercícios para educar uma voz de fala pode ser encontrado nos trabalhos de 3. V. Savkova e V. P. Chikhachev sobre a voz de um palestrante, em um manual para universidades de teatro.

Algumas palavras sobre a higiene vocal do professor. Como mostram estudos especiais, a incidência do aparelho vocal em pessoas de "profissões da voz" é muito alta. Para os professores, a média é de 40,2% As causas dos distúrbios vocais são diferentes. Existem quatro principais: aumento da carga vocal diária, uso inepto do aparelho vocal, não observância das regras de higiene, fraqueza congênita do órgão vocal. (Ver: Vasilenko Yu.S. Sobre a voz do professor//Sov. Pedagogia.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

A sobretensão do aparelho vocal, que causa o comprometimento da voz, deve-se ao fato de que cerca de 50% do tempo de trabalho o professor fala, e durante a aula mais alto que o habitual. O aumento da intensidade da voz está associado à necessidade de cobrir o ruído da aula, cuja média é de 55 a 72 decibéis, e a intensidade de uma voz saudável fica na faixa de 65 a 74 decibéis. A sobretensão também está associada ao uso inepto do aparelho vocal. Muitas vezes isso pode ser dito literalmente desde as primeiras palavras de saudação pronunciadas após a expiração no chamado ar residual, quando a fala é construída sem suporte respiratório suficiente. Se a expiração for encurtada, o professor respira com mais frequência, inala ar não umedecido e não purificado pela boca, que seca e irrita a membrana mucosa da laringe e da faringe, o que leva a catarros crônicos.

Para prevenir o desenvolvimento de doenças ocupacionais, é importante realizar a higiene vocal, observar certas condições de trabalho na escola. Após o final do dia de trabalho, o professor deve evitar longas conversas por 2-3 horas. Se necessário, o discurso deve ser mais tranquilo, as frases mais curtas (mais concisas).

Ao agendar as aulas, deve-se levar em consideração que a fadiga do aparelho vocal ocorre ao ensinar por 3-4 horas de trabalho e desaparece após 1 hora de descanso completo da voz (isso se aplica a professores com experiência de até 10 anos). Um professor com mais experiência se cansa mais rápido - após 2-3 horas - e descansa mais - até 2 horas.

É necessário prestar atenção ao estado saudável do trato respiratório superior, sistema nervoso, dieta. O aparelho vocal é muito sensível a alimentos picantes e irritantes. Muito frio, muito quente, alimentos condimentados, bebidas alcoólicas, fumar causam vermelhidão da mucosa oral, faringe. Para evitar a secura na garganta, os especialistas recomendam gargarejar com uma solução de refrigerante e iodo. As dicas a seguir também são úteis:

a fala monótona cansa os músculos do aparelho vocal, pois apenas um grupo de músculos funciona com essa fala. Quanto mais expressivo o discurso, mais saudável ele é; a inalação de pó de giz é prejudicial, portanto, o pano do quadro branco deve estar sempre úmido;

você não pode andar rápido em dias frios após o trabalho de voz, porque com movimentos intensos, a respiração acelera, torna-se mais profunda e mais ar frio entra no trato respiratório.

DICÇÃO.

Para o professor, a clareza da pronúncia é uma necessidade profissional que contribui para a percepção correta da fala do professor pelos alunos.

Dicção é clareza e clareza na pronúncia de palavras, sílabas e sons. Depende do trabalho coordenado e energético de todo o aparelho da fala, que inclui lábios, língua, mandíbulas, dentes, palato duro e mole, língua pequena, laringe, parte posterior da faringe (faringe), cordas vocais. A língua, os lábios, o palato mole, a pequena úvula e o maxilar inferior participam ativamente da fala, para que possam ser treinados.

Se as deficiências na fala são de origem orgânica, não os exercícios de treinamento ajudarão, mas a intervenção médica: cirurgia do frênulo (teias sob a língua), o uso de um dispositivo especial para endireitar os dentes, o uso de sondas especiais para dar a posição correta para a língua ao pronunciar certos sons, etc. . P.

As deficiências de pronúncia inorgânica são o resultado da desatenção à fala da criança em casa e na escola. Isso é burriness, ceceio, ceceio, letargia ou ambiguidade da fala, gerada pelo uso indevido do aparelho de fala. Um defeito frequente na dicção é o trava-língua, quando as palavras parecem saltar umas sobre as outras."7 A fala arrastada é devido ao som" através dos dentes, comendo a consoante final ou sons dentro da palavra e lábio inferior flácido.

Melhorar a dicção está associado principalmente ao desenvolvimento da articulação - o movimento dos órgãos da fala. Isso é servido por uma ginástica articulatória especial, que inclui, em primeiro lugar, exercícios para aquecimento do aparelho de fala e, em segundo lugar, exercícios para o desenvolvimento correto da articulação de cada som de vogal e consoante.

Dicas úteis para corrigir alguns defeitos de fala podem ser encontradas no livro didático para universidades sobre leitura expressiva. Assim, o ceceio, que acontece se uma pessoa pressiona a língua com muita força contra o interior dos dentes superiores ou a coloca nos dentes, é removível: você precisa aprender a esconder a língua atrás dos dentes. O som "s" é pronunciado com os dentes abertos: a língua fica abaixo, mal tocando os dentes inferiores. Exercícios com fósforo nos dentes são úteis. Há também exercícios simples para eliminar o ceceio, burriness, letargia da voz, nasalidade.Naturalmente, habilidades incorretas que já se enraizaram na fala não podem desaparecer rapidamente. É preciso muito trabalho, paciência e prática regular.

ESTILOS DE COMUNICAÇÃO DO PROFESSOR

ESTILO DE ATITUDE

Na comunicação, dois lados podem ser distinguidos: atitude e interação. É como a parte subaquática e acima da água do iceberg, onde a parte visível é uma série de ações verbais e não verbais, e a parte interna, invisível, são necessidades, motivos, interesses, sentimentos - tudo o que leva uma pessoa a comunicar.

Estudos mostram que um professor com uma atitude emocionalmente positiva em relação às crianças, uma resposta empresarial às deficiências no trabalho e no comportamento acadêmico, um tom calmo e uniforme em seu discurso, as crianças em idade escolar são relaxadas, sociáveis ​​e confiantes. Atitude negativa em relação às crianças (“Como estou cansado da sua aula”, “Você aprendeu a ser inteligente, mas não sabe escrever direito”, etc.), a instabilidade da posição do professor, caindo sob o poder de seus humores e experiências, criam as bases para o surgimento da desconfiança, do isolamento? e até levam a formas tão feias de “auto-afirmação” como hipocrisia, bajulação, papel de palhaço de classe etc. Tudo isso deixa uma marca em todo o curso do processo educacional. O mentor não tem o direito de esquecer nem por um momento que a ideia para o aluno é inseparável da personalidade do professor: o que o amado professor diz é percebido de maneira bem diferente do que a pessoa desprezada e estranha diz. As ideias mais elevadas em sua boca se tornam odiadas ”(N. K. Krupskaya).

Em geral, os pesquisadores identificam três estilos principais de atitude do professor em relação à equipe de classe: estável-positivo, passivo-positivo e instável. Mas também existem professores que têm características de um estilo de atitude negativo em relação às crianças - situacionalmente negativo e até persistentemente negativo.

A principal conclusão sobre o papel do estilo de atitude do professor em relação aos alunos é feita por A. A. Leontiev, observando que tanto os professores "negativos" quanto os "instáveis" causam uma atitude negativa em relação a si mesmos. E isso significa que eles trabalham tanto contra a escola quanto contra a sociedade.

ESTILO DE TRABALHO - ESCRITA DO ORGANIZADOR

Na psicologia soviética, foram desenvolvidas características bastante claras do retrato sociopsicológico de vários tipos de líderes, e a técnica de sua comunicação com os membros da equipe é analisada. O professor também é um líder, realizando sua interação de diferentes maneiras. Vamos considerar brevemente os três principais estilos de liderança, prestando atenção ao segundo lado da comunicação - as interações. Seus nomes figurativos (“flechas esmagadoras”, “bumerangue retornando” e “jangada flutuante”) são dados no livro de A. N. Lutoshkin “How to Lead”.

Estilo autoritário (“smashing arrows”), o professor sozinho determina a direção das atividades do grupo, indica quem deve sentar e trabalhar com quem, suprime qualquer iniciativa dos alunos, os alunos vivem em um mundo de conjecturas. As principais formas de interação são ordens, instruções, instruções, conclusões, até mesmo a gratidão rara soa como um comando ou até mesmo como um insulto: “Você respondeu bem hoje. Eu não esperava isso de você." Tendo descoberto um erro, esse professor ridiculariza o culpado com mais frequência do que não explicando como ele pode ser corrigido. Na sua ausência, o trabalho fica mais lento ou até para completamente. O professor é conciso, seu tom mandão prevalece, impaciência com objeções.

Estilo democrático ("retorno do bumerangue"). Manifesta-se no apoio do líder à opinião da equipe. O professor tenta transmitir o objetivo da atividade à consciência de todos, conecta todos à participação ativa na discussão do andamento do trabalho; vê sua tarefa não apenas no controle e coordenação, mas também na educação; cada aluno é incentivado, tem autoconfiança; autogoverno se desenvolve. Um professor democrático tenta distribuir a carga de trabalho da maneira mais otimizada, levando em consideração as inclinações e habilidades individuais de cada um, incentiva a atividade, desenvolve a iniciativa.As principais formas de comunicação com esse professor são solicitações, conselhos, informações.

O estilo liberal (“jangada flutuante”) é anárquico, conivente. O professor tenta não interferir na vida da equipe, não mostra atividade, considera as questões formalmente, submete-se facilmente a outras influências às vezes contraditórias”

Um estilo de liderança autoritário pode proporcionar a aparente eficácia das atividades em grupo e cria um clima psicológico extremamente desfavorável. Com esse estilo, a formação de qualidades coletivistas é retardada. "Segundo os sociólogos, é nesses grupos que se formam os neuróticos.

As crianças em idade escolar têm um nível inadequado de reivindicações na comunicação com as pessoas ao seu redor.

O autoritarismo na comunicação tem muitas faces, muitas vezes habilmente disfarçadas, permanecendo, em essência, uma administração burocrática sem alma, podendo se manifestar de forma oculta, mediada, gerando violência a partir de dentro. (Veja: Yu. P. Azarov. A arte de educar.)

O melhor estilo de liderança é democrático. Embora os indicadores quantitativos aqui possam ser inferiores aos de um autoritário, a vontade de trabalhar não se esgota mesmo na ausência de um líder. O tom criativo aumenta, desenvolve-se o sentido de responsabilidade, o orgulho pela equipa. - O pior estilo de liderança é o estilo liberal; com ele, o trabalho, via de regra, é feito menos e sua qualidade é pior. Quanto ao autoritarismo, alimenta-se da insuficiente maturidade do professor, de seus maus modos morais e políticos, determinado pelo baixo nível de cultura do professor, descaso com as características individuais das crianças, ignorando o princípio da organização independente da vida das crianças.

A superação do estilo autoritário de liderança está associada à formação de relações altamente morais na equipe, uma cultura genuína de comunicação baseada nas posições humanas do professor, o desenvolvimento de um autogoverno genuíno em combinação com a liderança pedagógica.

ESTILO DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA

Assim, o estilo de relacionamento e a natureza das interações no processo de gestão da educação dos filhos juntos criam um estilo de comunicação pedagógica.

Kan-Kalik (veja o livro indicado. - P. 97) identifica os seguintes estilos de comunicação:

comunicação baseada na paixão pela atividade criativa conjunta,

comunicação baseada na amizade,

comunicação - distância,

comunicação - intimidação,

comunicação é brincar.

A base da comunicação baseada no entusiasmo pela atividade criativa conjunta é a atitude positiva estável do professor em relação às crianças e ao trabalho, o desejo de resolver conjuntamente (e, portanto, democraticamente) as questões da organização das atividades. O entusiasmo pela busca criativa conjunta é o estilo de comunicação mais produtivo para todos os participantes do processo pedagógico. Como mostra a experiência, todo o sistema de relações com as crianças entre os mestres do trabalho pedagógico é construído justamente sobre essa base. “Para que as coisas corram bem, seguindo a tradição Makarenko, alunos e professores devem ter as mesmas preocupações comuns. Os professores não gerenciam os alunos, mas junto com eles cuidam dos assuntos da escola, não existe “nós” e “você”. Em vez de influências unilaterais do professor sobre os alunos, há uma atividade criativa comum dos alunos junto com os educadores e sob sua orientação.

Esta é a essência da pedagogia comunitária. O estilo de comunicação pedagógica baseado na disposição amistosa está intimamente relacionado ao primeiro - de fato, esta é uma das condições para a formação de um estilo de comunicação baseado no entusiasmo pela atividade criativa conjunta. Pense no pensamento de Sh. A. Amonashvili, sua resposta à pergunta que ele mesmo fez (“Como podemos criar uma criança se ela foge de nós?”): “Somente uma comunidade espiritual - e nada que possa dividir essa comunidade .”

Considerando o sistema de relações entre o professor e os alunos, S. Makarenko insistiu repetidamente na formação de um tom amigável nas relações do professor com a equipe. novas exigências, ou o mesmo aumento para maior emocionalidade - durante as reuniões gerais de trabalho comum , avanços individuais na equipe. De qualquer forma, professores e direção nunca devem permitir um tom frívolo de sua parte: rosnando, contando piadas, sem liberdade de linguagem, mimetismo, palhaçadas, etc. os alunos estavam mal-humorados, irritáveis, barulhentos" .

Alguns professores interpretam mal essa categoria do processo de comunicação e transformam a simpatia em familiaridade com os alunos, o que afeta negativamente todo o percurso do processo educacional.

(^ Cultivando uma disposição amigável para com as crianças em sua atividade, deve-se ter uma união criativa baseada na paixão pelo trabalho, com a perspectiva de desenvolver um estilo de comunicação. Ir com as crianças ao assunto é um dos princípios da pedagogia da cooperação. *

Infelizmente, o estilo é bastante comum. cerca dedistância-distância. Sua essência é que no sistema de relações entre professor e alunos, a distância aparece constantemente como um importante limitador: “Você não sabe - eu sei”; "Ouça-me - sou mais velho, tenho experiência, nossas posições são incomparáveis." Em geral, tal professor pode ter uma atitude positiva em relação às crianças, mas a organização das atividades está mais próxima de um estilo autoritário, "o que reduz o nível geral de colaboração criativa com os alunos. Em última análise, apesar da aparente ordem externa", esse estilo de comunicação leva a falhas pedagógicas.

A forma extrema de comunicação à distância é um estilo como em geralnie-intimidação. Combina uma atitude negativa em relação aos alunos e autoritarismo nas formas de organizar as atividades. Aqui estão formas típicas de manifestação de comunicação-intimidação: “Ouça com atenção, senão eu te chamo e coloco um deuce”, “Você vai descobrir por mim, eu vou te perguntar”, etc.

Esse estilo geralmente cria uma atmosfera de nervosismo, angústia emocional na aula e inibe a atividade criativa. Como não se concentra em um programa de ação, uma no sua restrições e proibições.

Uma manifestação de liberalismo, pouco exigente, com uma possível atitude positiva em relação às crianças é o estilo comunicação-zaigrasgando.É causado pelo desejo de obter autoridade falsa e barata) A razão para a manifestação desse estilo é, por um lado, o desejo de estabelecer contato rapidamente, o desejo de agradar a classe e, por outro, a falta de habilidades profissionais.

Todas as variantes de estilos de comunicação podem ser reduzidas a dois tipos: dialógico e monólogo. Na comunicação monólogo, a interação é baseada na diligência de uma das partes. Mas a essência da educação é a comunicação-diálogo. Foi na construção da comunicação dialógica que V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak e outros destacados professores humanistas viram a essência da interação.

O que é diálogo-diálogo, quais são suas características?

O principal sinal da comunicação como diálogo é o estabelecimento de relações especiais que podem ser definidas pelas palavras de V. A. Sukhomlinsky: "comunidade espiritual, confiança mútua, franqueza, boa vontade". O diálogo com o aluno envolve uma visão conjunta, discussão de situações. Em outras palavras, o diálogo não é a visão de professor e aluno, criança e pais dirigida um ao outro, mas a visão de ambos, dirigida em uma direção.

O diálogo não se dará sem a igualdade de posições do educador e do educando, o que significa o reconhecimento do papel ativo do educador no processo de educação. Para V. A. Sukhomlinsky, os termos “educação” e “autoeducação” são essencialmente sinônimos. Além disso, a igualdade de posições significa que o próprio educador está sob a influência do aluno.

Uma característica da comunicação-diálogo é a irredutibilidade dos resultados da comunicação à avaliação. Na pedagogia da cooperação não há lugar para rótulos, opiniões estabelecidas de uma vez por todas e avaliações duras. Isso, é claro, não significa que a avaliação esteja totalmente excluída, basta apenas alterar a autoria da avaliação, para torná-la uma avaliação mútua e uma autoavaliação.

Assim, a atividade pedagógica produtiva ocorre em uma atmosfera de atitude positiva do professor em relação às crianças, uma organização democrática do trabalho e entusiasmo pela atividade criativa conjunta.

O CONCEITO DE TECNOLOGIA PEDAGÓGICA

Aprofundando os segredos do sucesso dos professores mestres, descobrimos a perfeição dos métodos de influência pedagógica, a formulação e solução hábeis de uma ampla variedade de problemas práticos. Um papel importante aqui pertence às habilidades especiais: mobilizar os alunos para uma atividade cognitiva intensiva, fazer perguntas, comunicar-se com a equipe e com o indivíduo, realizar observações, organizar a equipe, controlar seu humor, voz, expressões faciais, movimento. “O aluno percebe sua alma e seus pensamentos não porque sabe o que está em sua alma, mas porque vê você, ouve você”, disse A. S. Makarenko.

A técnica pedagógica apenas contribui para a unidade harmoniosa do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa. A habilidade do professor está na síntese da cultura espiritual e da expressividade externa pedagogicamente conveniente.

Assim, a técnica é um conjunto de técnicas. Seus meios são a fala e os meios não verbais de comunicação.

A ciência pedagógica soviética atribui um papel de serviço à técnica pedagógica e não reduz a ela a essência da habilidade pedagógica. Mas você também não pode ir para o outro extremo. Não negligenciar a tecnologia, mas dominá-la, torna-a uma ferramenta sutil para resolver importantes problemas pedagógicos enfrentados pelo professor.

Costuma-se incluir dois grupos de componentes no conceito de "técnica pedagógica".

O primeiro grupo de componentes está associado à capacidade do professor de controlar seu comportamento: domínio de seu corpo (expressões faciais, pantomimas); gerenciamento de emoções, humor (o estresse mental excessivo é removido, a criação de autoconfiança criativa); habilidades socioperceptivas (atenção, observação, imaginação); técnica de fala (respiração, configuração de voz, dicção, velocidade de fala).

O segundo grupo de componentes da técnica pedagógica está associado à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe e revela o lado tecnológico do processo de educação e formação: habilidades didáticas, organizacionais, construtivas, de comunicação; métodos tecnológicos para apresentar requisitos, gerenciar a comunicação pedagógica, organizar assuntos criativos coletivos, etc.

Como a tecnologia da aula e o processo educacional serão considerados em tópicos subsequentes, focaremos apenas nas questões da tecnologia pedagógica relacionadas à organização do comportamento do professor.

ERROS TÍPICOS DE UM JOVEM PROFESSOR

Estudos realizados por diversos educadores apontam erros típicos na técnica pedagógica de um professor iniciante. Acima de tudo, esse professor tem perdas com a incapacidade de conversar sinceramente com o aluno, seus pais, conter ou, inversamente, mostrar raiva, suprimir a incerteza. Nas redações sobre as primeiras aulas, os estagiários escrevem o quanto são inquietos para a sua fala, como mostraram severidade excessiva, tinham medo de um tom amigável, falavam rápido, até experimentaram um sentimento de medo, como corriam para o quadro-negro e gesticulavam excessivamente ou ficou, petrificado, e não sabia o que fazer mãos pesadas. Na postura de muitos alunos, chama-se a atenção para o agachamento, a cabeça abaixada, o movimento impotente das mãos, girando vários objetos. A principal desvantagem na posse da voz é a monotonia, a falta de vida da fala, a falta de habilidades de leitura expressiva. Existem muitas deficiências individuais na fala - dicção difusa, incapacidade de encontrar a opção de volume ideal.

Todos esses erros impedem o professor de influenciar efetivamente os alunos. Eliminá-los no processo de ensiná-lo em uma universidade é uma das tarefas urgentes de preparar um professor para liderar o processo educacional.

FOCO PEDAGÓGICOE APARÊNCIA DO PROFESSOR

A aparência do professor deve ser esteticamente expressiva. Atitude descuidada com a aparência é inaceitável, mas atenção excessiva a ela também é desagradável.

Tanto o penteado, quanto o traje, e os enfeites nas roupas do professor devem sempre estar subordinados à solução do problema pedagógico - uma influência efetiva na formação da personalidade do aluno. Tendo o direito de adornar roupas e cosméticos, o professor deve observar em tudo o senso de proporção e a compreensão da situação. A expressividade estética do educador também se reflete no quão amigável é sua expressão facial, na compostura, na contenção dos movimentos, no gesto mesquinho e justificado, na postura e no andar. Caretas, agitação, gestos não naturais, letargia são contra-indicados para ele. Mesmo em como você entra nas crianças, como você olha, como você diz olá, como você move sua cadeira, como você anda pela sala de aula - em todas essas “pequenas coisas” está o poder de sua influência sobre a criança. Em todos os seus movimentos, gestos, olhares, as crianças devem sentir uma força contida, uma autoconfiança muito grande. É isso - calmo, amigável, confiante - que você é o mais expressivo como pessoa, é assim que você é o mais poderoso como professor.

Quais são os requisitos específicos para a aparência do professor, postura, expressões faciais, pantomima, roupas do professor? Como gerenciá-los? Como todos esses elementos são derivados do estado interno de uma pessoa, sua gestão deve começar com a compreensão da técnica de autorregulação do bem-estar criativo do professor.

GESTÃO DO ESTADO EMOCIONAL

O caráter público da comunicação de um professor iniciante com a turma, via de regra, lhe causa “grampos musculares”, sentimentos de insegurança, medo, constrangimento. A atividade sob o olhar de professores, crianças, pais, ou seja, a ação “à vista de todos”, reflete-se na harmonia dos pensamentos do professor, no estado de seu aparelho vocal, no bem-estar físico (as pernas ficam rígidas, as mãos como paus ), estado mental (é assustador ser engraçado, parecer incompetente). Tudo isso requer conhecimento e habilidade para realizar ajustes psicofísicos para a próxima aula, para gerenciar seu estado emocional durante a comunicação.

A capacidade de autorregulação pode ser testada usando o seguinte teste.

Responda “sim” ou “não” a perguntas sobre como você se sente e seu humor:

Você está sempre calmo e composto?

Seu humor é geralmente positivo?

Você está sempre atento e focado durante as aulas em sala de aula e em casa?

Você é bom em gerenciar suas emoções?

Você é sempre atencioso e amigável ao lidar com amigos e parentes?

Você absorve facilmente o material estudado?

Você tem maus hábitos dos quais gostaria de se livrar?

Você já se arrependeu de que em alguma situação você não se comportou da melhor maneira?

Conte o número de "sim" e "não" e tire uma conclusão. Se todas as respostas forem positivas, isso indica calma, falta de ansiedade, capacidade de autocontrole ou auto-estima superestimada; se as respostas forem negativas para todas ou algumas perguntas, isso indica ansiedade, insegurança, insatisfação consigo mesmo, autocrítica. Respostas mistas (tanto "sim" quanto "não") indicam a capacidade de ver suas deficiências, e este é o primeiro passo na autoeducação. Os próximos passos podem ser dados se você perceber as formas de autorregulação e dominar sua metodologia. Entre as formas mais importantes de autorregulação estão as seguintes:

educação de boa vontade e otimismo;

controle do próprio comportamento (regulação da tensão muscular, ritmo dos movimentos, fala, respiração);

relaxamento em atividades (terapia ocupacional, musicoterapia, biblioterapia, humor, jogo de imitação);

auto-hipnose.

Você também deve compreender o conselho útil de V. A. Sukhomlinsky sobre a educação da paz de espírito: não permita a germinação da tristeza, o exagero dos vícios de outras pessoas; virar para o humor ser otimista, benevolente. As condições para o desenvolvimento dessas qualidades são as seguintes: uma profunda consciência do papel social da profissão, um senso de dever desenvolvido, vigilância pedagógica, capacidade de resposta emocional, bem como o desejo de introspecção e auto-estima adequada. Todos esses métodos de autorregulação psicofísica estão associados à formação da orientação da personalidade como um todo, suas atitudes, orientações de valores, pois sem mudanças nessa área, todos os métodos subsequentes serão ineficazes.

O próximo grupo de métodos é baseado no controle da atividade do corpo. A profundidade das experiências emocionais pode ser alterada influenciando suas manifestações externas, uma vez que o controle elementar sobre as manifestações somáticas e vegetativas das emoções leva à sua autocorreção. O que pode ser controlado? No tom da mímica, nos músculos esqueléticos, na velocidade da fala, na respiração, etc.

É aconselhável que um jovem professor se prepare para a próxima aula e sinta um estado de insegurança, medo das crianças, realizar uma sessão de relaxamento, alcançando o relaxamento físico e mental. O treinamento autógeno (autorregulação mental) - uma espécie de ginástica psicofísica - deve fazer parte do "banheiro pedagógico" do professor junto com os exercícios respiratórios e articulatórios. A autorregulação mental inclui relaxamento (estado de relaxamento) e auto-hipnose de fórmulas para formar qualidades profissionalmente necessárias. Para fazer isso, na "postura do cocheiro" com a ajuda de fórmulas especiais, você precisa causar sensações de peso e calor nos membros, relaxamento muscular, paz. Então, sugerindo a si mesmo um determinado estado e imaginando as atitudes correspondentes, é útil pronunciar as seguintes fórmulas dessa natureza:

"Eu estou calmo. Eu ensino com confiança. Os caras me escutam. Eu me sinto relaxado na aula. Estou bem preparado para a aula. A lição é interessante. Eu conheço e vejo todos os caras. Eu vou ter uma boa lição. As crianças estão interessadas em mim. Tenho certeza cheio de energia. Estou no bom controle de mim mesmo. O clima é alegre, bom. Aprender é interessante. Os alunos me respeitam, ouvem e cumprem minhas exigências. Eu gosto de trabalhar em sala de aula. Sou professor".

A preparação de uma aula, em geral para comunicação com as crianças, exige que o professor, especialmente o jovem, esteja psicologicamente sintonizado com a aula, o que é facilitado pela busca de um núcleo atrativo no material e na metodologia da aula, antecipação de satisfação com a próxima comunicação com a turma e a busca de um estado emocional adequado ao estudar este tema.

No entanto, você não deve se decepcionar com as falhas na primeira lição. Aqui precisamos de um trabalho sistemático, de treinamento do aparato psicofísico, que aos poucos se tornará um instrumento obediente na atividade pedagógica.

PANTÔMICAS

Pantomima é o movimento do corpo, braços, pernas. Ajuda a destacar o principal, desenha uma imagem. Vamos olhar para o professor, que explica a lição com inspiração. Quão organicamente se fundem os movimentos de sua cabeça, pescoço, braços e todo o corpo!

A postura bela e expressiva do educador expressa a dignidade interior do indivíduo. Um andar reto, compostura falam da confiança do professor em suas habilidades e conhecimentos. Ao mesmo tempo, uma inclinação, uma cabeça baixa, mãos preguiçosas testemunham a fraqueza interior de uma pessoa, sua dúvida.

O professor precisa desenvolver a maneira correta de ficar na frente dos alunos na aula (pés com 12-15 cm de largura, uma perna ligeiramente para frente). Todos os movimentos e posturas devem atrair os alunos com sua graça e simplicidade. A estética da postura não tolera maus hábitos: balançar para frente e para trás, passar de um pé para outro, hábitos de se segurar no encosto de uma cadeira, virar objetos estranhos nas mãos, coçar a cabeça, esfregar o nariz, puxar o orelha.

O gesto do professor deve ser orgânico e contido, sem traços largos e pontiagudos. Gestos redondos e gestos poupadores são os preferidos.

Há gestos descritivos e psicológicos. Gestos descritivos retratam, ilustram a linha de pensamento. Eles são menos necessários, mas são comuns. Muito mais importantes são os gestos psicológicos que expressam sentimentos. Por exemplo, ao dizer: "Por favor", levantamos a mão até o nível do peito com a palma para cima, empurrando-a levemente para longe de nós.

Deve-se notar que os gestos, como outros movimentos do corpo, na maioria das vezes impedem o curso do pensamento expresso e não o seguem.

Esportes, técnicas especiais ajudam a desenvolver a postura correta: imagine-se na ponta dos pés, encostado em uma parede, etc.; o autocontrole do professor é muito importante, a capacidade de se olhar de fora, através dos olhos das crianças em primeiro lugar.

Para que a comunicação seja ativa, você deve ter uma postura aberta: não cruzar os braços, virar o rosto para a turma, diminuir a distância, o que cria um efeito de confiança. Recomenda-se avançar e retroceder pela classe, não para os lados. Dar um passo à frente reforça o significado da mensagem, ajudando a focar a atenção do público. Recuando, o orador, por assim dizer, dá um descanso aos ouvintes.

MÍMICO

A mímica é a arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores, estados pelo movimento dos músculos da face. Muitas vezes, as expressões faciais e os olhares têm um efeito mais forte sobre os alunos do que as palavras. Gestos e expressões faciais, aumentando o significado emocional da informação, contribuem para sua melhor assimilação.

As crianças "leem" o rosto do professor, adivinhando sua atitude, humor, então o rosto não deve apenas expressar, mas também esconder sentimentos. Você não deve levar uma máscara de preocupações e problemas domésticos para a classe. É preciso mostrar no rosto e nos gestos apenas o que é relevante e contribui para a execução das tarefas educativas.

Claro, a expressão facial deve corresponder à natureza da fala, dos relacionamentos. Ela, como toda a aparência, deve expressar confiança, aprovação, condenação, insatisfação, alegria, admiração, indiferença, interesse, indignação de dezenas de maneiras. Uma ampla gama de sentimentos é expressa por um sorriso, que atesta a saúde espiritual e a força moral de uma pessoa. Detalhes expressivos de expressões faciais - sobrancelhas, olhos. Sobrancelhas levantadas expressam surpresa, deslocadas - concentração, imóvel - calma, indiferença, estar em movimento - deleite.

Os olhos são os mais expressivos no rosto de uma pessoa. “Olhos vazios são o espelho de uma alma vazia” (K. S. Stanislavsky). O professor deve estudar cuidadosamente as possibilidades de seu rosto, a capacidade de usar um olhar expressivo, esforçar-se para evitar o dinamismo excessivo dos músculos faciais e dos olhos (“mudança de olhos”), bem como estática sem vida (“rosto de pedra”).

Para o desenvolvimento da orientação na consciência do próprio comportamento e do comportamento dos alunos, é útil conhecer os padrões apresentados nos trabalhos dos psicólogos. "Aqui, por exemplo, é um padrão de comportamento em estado de alegria : um sorriso, olhos brilham, gesticula excessivamente, verboso, desejo de ajudar o outro. Padrão de comportamento em estado de medo: os olhos dilatam-se, a postura congela-se, as sobrancelhas erguem-se, a voz treme, o rosto está distorcido, o olhar está mudando, os movimentos são nítidos, o corpo está tremendo.

/ O olhar do professor deve estar voltado para as crianças, criando contato visual. Evite o contato com paredes, janelas, tetos. O contato visual é uma técnica que deve ser desenvolvida conscientemente. Devemos nos esforçar para manter todos os alunos à vista.

TÉCNICA DE FALA

O processo de percepção e compreensão da fala do professor pelos alunos está intimamente relacionado ao complexo processo de escuta educativa. Portanto, fica claro que o processo de percepção correta pelos alunos do material didático depende do aperfeiçoamento da fala do professor.

As crianças são especialmente sensíveis aos dados de fala do professor. A pronúncia incorreta de qualquer som os faz rir, a fala monótona os aborrece e a entonação injustificada, o pathos alto na conversa íntima são percebidos como falsos e causam desconfiança no professor.

Alguns acreditam que tanto a voz quanto seu timbre são apenas um dom natural de uma pessoa. Mas a fisiologia experimental moderna afirma que a qualidade da voz pode ser radicalmente melhorada. A história também atesta as consequências marcantes do auto-aperfeiçoamento humano nessa direção. Todo mundo provavelmente já ouviu falar de Demóstenes e como ele superou suas deficiências físicas para se tornar o orador político proeminente da Grécia antiga. Vladimir Mayakovsky, de vinte anos, preparou-se para falar em público da mesma forma, que, pegando pedrinhas na boca, fez discursos nas margens do barulhento rio Rioni.

Mas a metodologia de Demóstenes não é a melhor para desenvolver a técnica oratória. Ela é um exemplo para nós em termos de quão importante é um grande desejo, uma forte vontade de uma pessoa e a regularidade das aulas. Hoje, foi desenvolvido um sistema de exercícios de técnica de fala, que, baseado principalmente na experiência da pedagogia do teatro e representando um conjunto de habilidades na respiração da fala, formação da voz e dicção, permite ao professor transmitir ao aluno toda a riqueza da o conteúdo de sua palavra.

RESPIRAÇÃO

A respiração desempenha uma função fisiológica - garante a atividade vital do corpo. Mas, ao mesmo tempo, também atua como um discurso básico energético. A respiração da fala é chamada de fonação (do grego phono - som). Na vida cotidiana, quando nossa fala é predominantemente dialógica, a respiração não causa dificuldades. Mas na sala de aula, especialmente quando o professor tem que falar por muito tempo, explicando o material, dando uma palestra, a respiração destreinada se faz sentir: o pulso pode se tornar mais frequente, o rosto pode ficar vermelho, pode aparecer falta de ar.

Vamos delinear brevemente as principais disposições da técnica de respiração. Existem quatro tipos de respiração, dependendo de quais músculos estão envolvidos no processo respiratório.

A respiração superior é realizada pelos músculos que levantam e abaixam os ombros e a parte superior do tórax. Esta é uma respiração fraca e superficial, apenas os topos dos pulmões estão funcionando ativamente.

A respiração torácica é realizada pelos músculos intercostais. Alterações no volume transverso do tórax. O diafragma está inativo, então a expiração não é energética o suficiente.

Respiração diafragmática realizado alterando o volume longitudinal do tórax, devido à contração do diafragma (neste caso, há uma contração dos músculos respiratórios intercostais, mas muito leve).

Respiração diafragmático-costal realizado alterando o volume nas direções longitudinal e transversal devido à contração do diafragma, dos músculos respiratórios intercostais, bem como dos músculos abdominais do abdome. Essa respiração é considerada correta e é usada como base para a respiração da fala.

Considere o "mecanismo da respiração diafragmático-costal; o diafragma, contraindo-se, desce, pressiona os órgãos internos localizados na cavidade abdominal. Como resultado, o abdome superior se projeta, a cavidade torácica se expande na direção vertical devido ao abaixamento diafragma A parte inferior dos pulmões está cheia de ar.

A expansão do tórax ocorre durante a inspiração devido ao trabalho ativo dos músculos intercostais, afastando o tórax e aumentando o volume da cavidade torácica na direção horizontal. Os pulmões se expandem em sua parte média e se enchem de ar.

Puxar as paredes inferiores do abdome (músculos oblíquos) serve para criar suporte para o diafragma e mover parcialmente o ar das partes média e inferior dos pulmões para a parte superior, o que ajuda a encher todo o volume dos pulmões com ar.

Como é feita a expiração? O diafragma, relaxando, sobe, entrando na cavidade torácica, cujo volume longitudinal diminui e as costelas descem, reduzindo o volume transversal do tórax. O volume total do tórax diminui, a pressão aumenta e o ar sai.

Qual é a diferença entre respiração de fonação e respiração normal?

A inspiração e a expiração da respiração normal são realizadas pelo nariz, são curtas e iguais no tempo. A sequência da respiração fisiológica normal é inspiração, expiração, pausa.

A respiração fisiológica normal não é suficiente para a fala. A fala e a leitura requerem muito ar. Em seus gastos econômicos e sua renovação oportuna. Na respiração da fala, a expiração é mais longa que a inspiração. Outra e a sequência de respiração, após uma respiração curta - uma pausa para fortalecer a prensa abdominal e, em seguida, uma longa expiração sonora. Os sons da fala são produzidos durante a expiração. Portanto, sua organização é de grande importância para a produção da fala, respiração e voz, seu desenvolvimento e aprimoramento. Existem exercícios especiais que desenvolvem e fortalecem o diafragma, os músculos abdominais e intercostais. Por exemplo:

Deitado de costas, respire fundo pelo nariz. Você sentirá como o ar enche os lobos inferiores dos pulmões, como os músculos abdominais se movem, as costelas inferiores se afastam. Você deve tentar fazer a mesma posição. Nesse caso, é necessário garantir que o ar permaneça na parte inferior dos pulmões, não suba na parte superior do tórax. O ar deve ser sempre direcionado para baixo.

Os exercícios práticos apresentados neste manual, e principalmente trabalhos independentes, irão melhorar o sistema respiratório de cada professor.

Entre os professores há pessoas cuja voz é ditada pela própria natureza, mas esses casos são pouco frequentes.

O sistema ressonador - faringe, nasofaringe, cavidade oral fornece estática e dinâmica da fala.

O sistema de energia, que inclui o mecanismo de respiração externa, fornece a velocidade do fluxo de ar e sua quantidade fornecida aos órgãos fonatórios e necessária para o aparecimento do som.

A voz é formada pela passagem do ar exalado pela laringe, onde, após o fechamento e abertura das cordas vocais, é produzido um som - a voz. Quais são as características da voz do professor? Em primeiro lugar, é o poder do som. A força depende da atividade dos órgãos do aparelho de fala. Quanto maior a pressão do ar exalado pela glote, maior a força do som.

A flexibilidade, a mobilidade da voz, a capacidade de alterá-la facilmente, obedecendo ao conteúdo e aos ouvintes, é essencial. A mobilidade da voz diz respeito principalmente às suas mudanças de tom. Pitch - o nível tonal da voz. A voz humana pode mudar livremente de tom em cerca de duas oitavas, embora na fala comum tenhamos de três a cinco notas. Alcance - o volume da voz. Seus limites são definidos pelo tom mais alto e mais baixo. Estreitar o alcance da voz leva ao aparecimento de monotonia. A monotonia do som embota a percepção, acalma.

Uma voz bem treinada é caracterizada pela riqueza da coloração do timbre. Timbre é a cor do som, do brilho, assim como sua suavidade, calor, individualidade. No som da voz, há sempre um tom fundamental e uma série de harmônicos, ou seja, sons adicionais de frequência mais alta do que no tom fundamental. Quanto mais desses tons adicionais, mais brilhante, mais colorido e mais rico será a paleta de sons da voz humana. O timbre da voz original pode ser alterado com a ajuda de ressonadores. Existem dois tipos principais de ressonadores: superior (cabeça) e inferior (torácico).

A traqueia e os grandes brônquios são o ressonador do tórax. O crânio, cavidade nasal e ressonador boca-cabeça. As sensações ressonantes no peito (e podem ser detectadas se você colocar a mão no peito) e principalmente na região do ressonador da cabeça ajudam a organizar o trabalho das cordas vocais de tal forma que o timbre original da voz, nascido em a laringe, tem aqueles harmônicos que causarão ressonância nos ressonadores de cabeça e tórax.

Todas essas propriedades da voz são desenvolvidas por exercícios especiais. A educação vocal é um processo individual e demorado. Requer uma técnica estritamente individual e controle por profissionais experientes. O treinamento consciente da voz (mudança da direção do som para certos pontos de ressonância) pode afetar a mudança em seu timbre, remover tons desagradáveis ​​(nasal, estridente), reduzir o tom geral. “..Foi comprovado experimentalmente que as vozes baixas (em comparação com as altas) são mais bem percebidas pelas crianças, elas gostam mais delas, são muito impressionantes. Um sistema de exercícios para educar uma voz de fala pode ser encontrado nos trabalhos de 3. V. Savkova e V. P. Chikhachev sobre a voz de um palestrante, em um manual para universidades de teatro.

Algumas palavras sobre a higiene vocal do professor. Como mostram estudos especiais, a incidência do aparelho vocal em pessoas de "profissões da voz" é muito alta. Para os professores, a média é de 40,2% As causas dos distúrbios vocais são diferentes. Existem quatro principais: aumento da carga vocal diária, uso inepto do aparelho vocal, não observância das regras de higiene, fraqueza congênita do órgão vocal. (Ver: Vasilenko Yu.S. Sobre a voz do professor//Sov. Pedagogia.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

A sobretensão do aparelho vocal, que causa o comprometimento da voz, deve-se ao fato de que cerca de 50% do tempo de trabalho o professor fala, e durante a aula mais alto que o habitual. O aumento da intensidade da voz está associado à necessidade de cobrir o ruído da aula, cuja média é de 55 a 72 decibéis, e a intensidade de uma voz saudável fica na faixa de 65 a 74 decibéis. A sobretensão também está associada ao uso inepto do aparelho vocal. Muitas vezes isso pode ser dito literalmente desde as primeiras palavras de saudação pronunciadas após a expiração no chamado ar residual, quando a fala é construída sem suporte respiratório suficiente. Se a expiração for encurtada, o professor respira com mais frequência, inala ar não umedecido e não purificado pela boca, que seca e irrita a membrana mucosa da laringe e da faringe, o que leva a catarros crônicos.

Para prevenir o desenvolvimento de doenças ocupacionais, é importante realizar a higiene vocal, observar certas condições de trabalho na escola. Após o final do dia de trabalho, o professor deve evitar longas conversas por 2-3 horas. Se necessário, o discurso deve ser mais tranquilo, as frases mais curtas (mais concisas).

Ao agendar as aulas, deve-se levar em consideração que a fadiga do aparelho vocal ocorre ao ensinar por 3-4 horas de trabalho e desaparece após 1 hora de descanso completo da voz (isso se aplica a professores com experiência de até 10 anos). Um professor com mais experiência se cansa mais rápido - após 2-3 horas - e descansa mais - até 2 horas.

É necessário prestar atenção ao estado saudável do trato respiratório superior, sistema nervoso, dieta. O aparelho vocal é muito sensível a alimentos picantes e irritantes. Muito frio, muito quente, alimentos condimentados, bebidas alcoólicas, fumar causam vermelhidão da mucosa oral, faringe. Para evitar a secura na garganta, os especialistas recomendam gargarejar com uma solução de refrigerante e iodo. As dicas a seguir também são úteis:

a fala monótona cansa os músculos do aparelho vocal, pois apenas um grupo de músculos funciona com essa fala. Quanto mais expressivo o discurso, mais saudável ele é; a inalação de pó de giz é prejudicial, portanto, o pano do quadro branco deve estar sempre úmido;

você não pode andar rápido em dias frios após o trabalho de voz, porque com movimentos intensos, a respiração acelera, torna-se mais profunda e mais ar frio entra no trato respiratório.

DICÇÃO.

Para o professor, a clareza da pronúncia é uma necessidade profissional que contribui para a percepção correta da fala do professor pelos alunos.

Dicção é clareza e clareza na pronúncia de palavras, sílabas e sons. Depende do trabalho coordenado e energético de todo o aparelho da fala, que inclui lábios, língua, mandíbulas, dentes, palato duro e mole, língua pequena, laringe, parte posterior da faringe (faringe), cordas vocais. A língua, os lábios, o palato mole, a pequena úvula e o maxilar inferior participam ativamente da fala, para que possam ser treinados.

Se as deficiências na fala são de origem orgânica, não os exercícios de treinamento ajudarão, mas a intervenção médica: cirurgia do frênulo (teias sob a língua), o uso de um dispositivo especial para endireitar os dentes, o uso de sondas especiais para dar a posição correta para a língua ao pronunciar certos sons, etc. . P.

As deficiências de pronúncia inorgânica são o resultado da desatenção à fala da criança em casa e na escola. Isso é burriness, ceceio, ceceio, letargia ou ambiguidade da fala, gerada pelo uso indevido do aparelho de fala. Um defeito frequente na dicção é o trava-língua, quando as palavras parecem saltar umas sobre as outras."7 A fala arrastada é devido ao som" através dos dentes, comendo a consoante final ou sons dentro da palavra e lábio inferior flácido.

Melhorar a dicção está associado principalmente ao desenvolvimento da articulação - o movimento dos órgãos da fala. Isso é servido por uma ginástica articulatória especial, que inclui, em primeiro lugar, exercícios para aquecimento do aparelho de fala e, em segundo lugar, exercícios para o desenvolvimento correto da articulação de cada som de vogal e consoante.

Dicas úteis para corrigir alguns defeitos de fala podem ser encontradas no livro didático para universidades sobre leitura expressiva. Assim, o ceceio, que acontece se uma pessoa pressiona a língua com muita força contra o interior dos dentes superiores ou a coloca nos dentes, é removível: você precisa aprender a esconder a língua atrás dos dentes. O som "s" é pronunciado com os dentes abertos: a língua fica abaixo, mal tocando os dentes inferiores. Exercícios com fósforo nos dentes são úteis. Há também exercícios simples para eliminar o ceceio, burriness, letargia da voz, nasalidade.Naturalmente, habilidades incorretas que já se enraizaram na fala não podem desaparecer rapidamente. É preciso muito trabalho, paciência e prática regular.

ESTILOS DE COMUNICAÇÃO DO PROFESSOR

ESTILO DE ATITUDE

Na comunicação, dois lados podem ser distinguidos: atitude e interação. É como a parte subaquática e acima da água do iceberg, onde a parte visível é uma série de ações verbais e não verbais, e a parte interna, invisível, são necessidades, motivos, interesses, sentimentos - tudo o que leva uma pessoa a comunicar.

Estudos mostram que um professor com uma atitude emocionalmente positiva em relação às crianças, uma resposta empresarial às deficiências no trabalho e no comportamento acadêmico, um tom calmo e uniforme em seu discurso, as crianças em idade escolar são relaxadas, sociáveis ​​e confiantes. Atitude negativa em relação às crianças (“Como estou cansado da sua aula”, “Você aprendeu a ser inteligente, mas não sabe escrever direito”, etc.), a instabilidade da posição do professor, caindo sob o poder de seus humores e experiências, criam as bases para o surgimento da desconfiança, do isolamento? e até levam a formas tão feias de “auto-afirmação” como hipocrisia, bajulação, papel de palhaço de classe etc. Tudo isso deixa uma marca em todo o curso do processo educacional. O mentor não tem o direito de esquecer nem por um momento que a ideia para o aluno é inseparável da personalidade do professor: o que o amado professor diz é percebido de maneira bem diferente do que a pessoa desprezada e estranha diz. As ideias mais elevadas em sua boca se tornam odiadas ”(N. K. Krupskaya).

Em geral, os pesquisadores identificam três estilos principais de atitude do professor em relação à equipe de classe: estável-positivo, passivo-positivo e instável. Mas também existem professores que têm características de um estilo de atitude negativo em relação às crianças - situacionalmente negativo e até persistentemente negativo.

A principal conclusão sobre o papel do estilo de atitude do professor em relação aos alunos é feita por A. A. Leontiev, observando que tanto os professores "negativos" quanto os "instáveis" causam uma atitude negativa em relação a si mesmos. E isso significa que eles trabalham tanto contra a escola quanto contra a sociedade.

ESTILO DE TRABALHO - ESCRITA DO ORGANIZADOR

Na psicologia soviética, foram desenvolvidas características bastante claras do retrato sociopsicológico de vários tipos de líderes, e a técnica de sua comunicação com os membros da equipe é analisada. O professor também é um líder, realizando sua interação de diferentes maneiras. Vamos considerar brevemente os três principais estilos de liderança, prestando atenção ao segundo lado da comunicação - as interações. Seus nomes figurativos (“flechas esmagadoras”, “bumerangue retornando” e “jangada flutuante”) são dados no livro de A. N. Lutoshkin “How to Lead”.

Estilo autoritário (“smashing arrows”), o professor sozinho determina a direção das atividades do grupo, indica quem deve sentar e trabalhar com quem, suprime qualquer iniciativa dos alunos, os alunos vivem em um mundo de conjecturas. As principais formas de interação são ordens, instruções, instruções, conclusões, até mesmo a gratidão rara soa como um comando ou até mesmo como um insulto: “Você respondeu bem hoje. Eu não esperava isso de você." Tendo descoberto um erro, esse professor ridiculariza o culpado com mais frequência do que não explicando como ele pode ser corrigido. Na sua ausência, o trabalho fica mais lento ou até para completamente. O professor é conciso, seu tom mandão prevalece, impaciência com objeções.

Estilo democrático ("retorno do bumerangue"). Manifesta-se no apoio do líder à opinião da equipe. O professor tenta transmitir o objetivo da atividade à consciência de todos, conecta todos à participação ativa na discussão do andamento do trabalho; vê sua tarefa não apenas no controle e coordenação, mas também na educação; cada aluno é incentivado, tem autoconfiança; autogoverno se desenvolve. Um professor democrático tenta distribuir a carga de trabalho da maneira mais otimizada, levando em consideração as inclinações e habilidades individuais de cada um, incentiva a atividade, desenvolve a iniciativa.As principais formas de comunicação com esse professor são solicitações, conselhos, informações.

O estilo liberal (“jangada flutuante”) é anárquico, conivente. O professor tenta não interferir na vida da equipe, não mostra atividade, considera as questões formalmente, submete-se facilmente a outras influências às vezes contraditórias”

Um estilo de liderança autoritário pode proporcionar a aparente eficácia das atividades em grupo e cria um clima psicológico extremamente desfavorável. Com esse estilo, a formação de qualidades coletivistas é retardada. "Segundo os sociólogos, é nesses grupos que se formam os neuróticos.

As crianças em idade escolar têm um nível inadequado de reivindicações na comunicação com as pessoas ao seu redor.

O autoritarismo na comunicação tem muitas faces, muitas vezes habilmente disfarçadas, permanecendo, em essência, uma administração burocrática sem alma, podendo se manifestar de forma oculta, mediada, gerando violência a partir de dentro. (Veja: Yu. P. Azarov. A arte de educar.)

O melhor estilo de liderança é democrático. Embora os indicadores quantitativos aqui possam ser inferiores aos de um autoritário, a vontade de trabalhar não se esgota mesmo na ausência de um líder. O tom criativo aumenta, desenvolve-se o sentido de responsabilidade, o orgulho pela equipa. - O pior estilo de liderança é o estilo liberal; com ele, o trabalho, via de regra, é feito menos e sua qualidade é pior. Quanto ao autoritarismo, alimenta-se da insuficiente maturidade do professor, de seus maus modos morais e políticos, determinado pelo baixo nível de cultura do professor, descaso com as características individuais das crianças, ignorando o princípio da organização independente da vida das crianças.

A superação do estilo autoritário de liderança está associada à formação de relações altamente morais na equipe, uma cultura genuína de comunicação baseada nas posições humanas do professor, o desenvolvimento de um autogoverno genuíno em combinação com a liderança pedagógica.

ESTILO DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA

Assim, o estilo de relacionamento e a natureza das interações no processo de gestão da educação dos filhos juntos criam um estilo de comunicação pedagógica.

Kan-Kalik (veja o livro indicado. - P. 97) identifica os seguintes estilos de comunicação:

comunicação baseada na paixão pela atividade criativa conjunta,

comunicação baseada na amizade,

comunicação - distância,

comunicação - intimidação,

comunicação é brincar.

A base da comunicação baseada no entusiasmo pela atividade criativa conjunta é a atitude positiva estável do professor em relação às crianças e ao trabalho, o desejo de resolver conjuntamente (e, portanto, democraticamente) as questões da organização das atividades. O entusiasmo pela busca criativa conjunta é o estilo de comunicação mais produtivo para todos os participantes do processo pedagógico. Como mostra a experiência, todo o sistema de relações com as crianças entre os mestres do trabalho pedagógico é construído justamente sobre essa base. “Para que as coisas corram bem, seguindo a tradição Makarenko, alunos e professores devem ter as mesmas preocupações comuns. Os professores não gerenciam os alunos, mas junto com eles cuidam dos assuntos da escola, não existe “nós” e “você”. Em vez de influências unilaterais do professor sobre os alunos, há uma atividade criativa comum dos alunos junto com os educadores e sob sua orientação.

Esta é a essência da pedagogia comunitária. O estilo de comunicação pedagógica baseado na disposição amistosa está intimamente relacionado ao primeiro - de fato, esta é uma das condições para a formação de um estilo de comunicação baseado no entusiasmo pela atividade criativa conjunta. Pense no pensamento de Sh. A. Amonashvili, sua resposta à pergunta que ele mesmo fez (“Como podemos criar uma criança se ela foge de nós?”): “Somente uma comunidade espiritual - e nada que possa dividir essa comunidade .”

Considerando o sistema de relações entre o professor e os alunos, S. Makarenko insistiu repetidamente na formação de um tom amigável nas relações do professor com a equipe. novas exigências, ou o mesmo aumento para maior emocionalidade - durante as reuniões gerais de trabalho comum , avanços individuais na equipe. De qualquer forma, professores e direção nunca devem permitir um tom frívolo de sua parte: rosnando, contando piadas, sem liberdade de linguagem, mimetismo, palhaçadas, etc. os alunos estavam mal-humorados, irritáveis, barulhentos" .

Alguns professores interpretam mal essa categoria do processo de comunicação e transformam a simpatia em familiaridade com os alunos, o que afeta negativamente todo o percurso do processo educacional.

(^ Cultivando uma disposição amigável para com as crianças em sua atividade, deve-se ter uma união criativa baseada na paixão pelo trabalho, com a perspectiva de desenvolver um estilo de comunicação. Ir com as crianças ao assunto é um dos princípios da pedagogia da cooperação. *

Infelizmente, o estilo é bastante comum. cerca dedistância-distância. Sua essência é que no sistema de relações entre professor e alunos, a distância aparece constantemente como um importante limitador: “Você não sabe - eu sei”; "Ouça-me - sou mais velho, tenho experiência, nossas posições são incomparáveis." Em geral, tal professor pode ter uma atitude positiva em relação às crianças, mas a organização das atividades está mais próxima de um estilo autoritário, "o que reduz o nível geral de colaboração criativa com os alunos. Em última análise, apesar da aparente ordem externa", esse estilo de comunicação leva a falhas pedagógicas.

A forma extrema de comunicação à distância é um estilo como em geralnie-intimidação. Combina uma atitude negativa em relação aos alunos e autoritarismo nas formas de organizar as atividades. Aqui estão formas típicas de manifestação de comunicação-intimidação: “Ouça com atenção, senão eu te chamo e coloco um deuce”, “Você vai descobrir por mim, eu vou te perguntar”, etc.

Esse estilo geralmente cria uma atmosfera de nervosismo, angústia emocional na aula e inibe a atividade criativa. Como não se concentra em um programa de ação, uma no sua restrições e proibições.

Uma manifestação de liberalismo, pouco exigente, com uma possível atitude positiva em relação às crianças é o estilo comunicação-zaigrasgando.É causado pelo desejo de obter autoridade falsa e barata) A razão para a manifestação desse estilo é, por um lado, o desejo de estabelecer contato rapidamente, o desejo de agradar a classe e, por outro, a falta de habilidades profissionais.

Todas as variantes de estilos de comunicação podem ser reduzidas a dois tipos: dialógico e monólogo. Na comunicação monólogo, a interação é baseada na diligência de uma das partes. Mas a essência da educação é a comunicação-diálogo. Foi na construção da comunicação dialógica que V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak e outros destacados professores humanistas viram a essência da interação.

O que é diálogo-diálogo, quais são suas características?

O principal sinal da comunicação como diálogo é o estabelecimento de relações especiais que podem ser definidas pelas palavras de V. A. Sukhomlinsky: "comunidade espiritual, confiança mútua, franqueza, boa vontade". O diálogo com o aluno envolve uma visão conjunta, discussão de situações. Em outras palavras, o diálogo não é a visão de professor e aluno, criança e pais dirigida um ao outro, mas a visão de ambos, dirigida em uma direção.

O diálogo não se dará sem a igualdade de posições do educador e do educando, o que significa o reconhecimento do papel ativo do educador no processo de educação. Para V. A. Sukhomlinsky, os termos “educação” e “autoeducação” são essencialmente sinônimos. Além disso, a igualdade de posições significa que o próprio educador está sob a influência do aluno.

Uma característica da comunicação-diálogo é a irredutibilidade dos resultados da comunicação à avaliação. Na pedagogia da cooperação não há lugar para rótulos, opiniões estabelecidas de uma vez por todas e avaliações duras. Isso, é claro, não significa que a avaliação esteja totalmente excluída, basta apenas alterar a autoria da avaliação, para torná-la uma avaliação mútua e uma autoavaliação.

Assim, a atividade pedagógica produtiva ocorre em uma atmosfera de atitude positiva do professor em relação às crianças, uma organização democrática do trabalho e entusiasmo pela atividade criativa conjunta.

TATO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR

O QUE É TATO PEDAGÓGICO

Como podemos ver, no processo de comunicação entre professores e alunos, dois pólos emocionais de comunicação podem se desenvolver. Um verdadeiro efeito educacional é proporcionado pela capacidade do professor de organizar relacionamentos baseados em emoções positivas. Os estados emocionais negativos podem surgir, mas não como o objetivo final da exposição, mas como um possível remédio situacional a ser superado para alcançar um efeito emocional positivo (por exemplo, medo de perder o respeito).

Como mostra a experiência, é a presença de um tacto pedagógico que permite ao professor construir a comunicação sobre emoções positivas, estabelecer e manter contacto psicológico com as crianças.

Seguindo as exigências do tato pedagógico, o professor será capaz de desenvolver um estilo democrático de comunicação com as crianças, para alcançar uma genuína cultura de comunicação com os alunos.

A pedagogia e a psicologia soviéticas têm um grande número de trabalhos sobre tato pedagógico, cujo conhecimento ajuda o professor a evitar conflitos na comunicação com as crianças e a construir relacionamentos corretamente. Todos os pesquisadores do tato pedagógico do professor enfatizam a capacidade desse conceito e observam a ausência de sua definição unificada. A complexidade de revelar a essência do tato pedagógico deve-se à especificidade desse fenômeno em comparação com o conceito geralmente aceito de "tato".

Tato Literalmente significa "tocar". Esta é uma categoria moral que ajuda a regular as relações humanas. Com base no princípio do humanismo, o comportamento diplomático exige respeito pela pessoa nas situações mais difíceis e contraditórias. Ter tato é um requisito moral para todas as pessoas, especialmente para um professor que se comunica com uma personalidade em desenvolvimento. O tato pedagógico é a qualidade profissional de um professor, parte de sua habilidade. O tato pedagógico difere do conceito geral de tato na medida em que denota não apenas os traços de personalidade do professor (respeito, amor pelas crianças, polidez), mas também a capacidade de escolher a abordagem correta para os alunos, ou seja, é um , meios eficazes de influenciar as crianças.)

Assim, o tato pedagógico é uma medida da influência pedagogicamente conveniente do professor sobre os alunos, a capacidade de estabelecer um estilo produtivo de comunicação. O tato pedagógico não permite extremos na comunicação com os escolares. Descrevendo o trabalho de um professor, K. D. Ushinsky escreveu: “A seriedade deve reinar na escola, permitindo uma piada, mas não transformando tudo em piada, afeto sem enjoo, justiça sem capiosidade, bondade sem fraqueza, ordem sem pedantismo e, mais importante, atividade razoável constante".

A dosagem de influência também se manifesta no uso de meios educativos. Assim como os medicamentos na medicina exigem uma embalagem e regime claros, também a palavra do professor, seus métodos devem ser aplicados de forma otimizada, discreta, delicada. O excesso pode levar para reação de volta: exatidão excessiva - à desobediência, indulgência excessiva - à grosseria. Respeitando os alunos, o professor deve ser capaz de mostrar seu respeito pelas crianças. A manifestação do respeito forma a auto-estima da criança, desarma aqueles que resistem à influência pedagógica, torna-os cúmplices na educação.

Respeito, cordialidade, afeto não excluem a exatidão, mas a pressupõem. A conexão entre respeito e exatidão é dialética. A exatidão ao indivíduo aumenta e se complica à medida que aumenta o respeito a ele, levando-se em conta as características individuais dos escolares. Dependendo do nível de formação da personalidade do aluno, o professor varia os matizes de seu relacionamento com ele: da simpatia oculta à frieza acentuada, da cordialidade à secura, da suavidade à severidade.

Manifestações de atenção, cuidado, bondade devem mudar em relação à idade das crianças. Em relação às crianças - direta e especificamente: o professor pode abraçar a criança, dar tapinhas na cabeça, chamar um nome diminuto. Com idosos, isso é permitido apenas em alguns casos. Nas relações com os adolescentes, a contenção e a simplicidade das relações são importantes, pois eles querem ser adultos e a “infantilidade” do tratamento os incomoda. Os livros de A. V. Mudrik fornecem material interessante sobre as peculiaridades da comunicação entre um professor e crianças de diferentes idades.

O tato pedagógico se manifesta no equilíbrio do comportamento do professor (contenção, autocontrole, combinado com imediatismo na comunicação). Implica confiança no aluno, uma abordagem a ele com uma “hipótese otimista”, como dizia A. S. Makarenko, mesmo com o risco de errar. O professor não tem tato, avalia pessimistamente as possibilidades dos alunos e enfatiza isso em todas as oportunidades. A confiança do professor deve ser um incentivo para o trabalho dos alunos. Para fazer isso, você também pode recorrer ao método de algum exagero deliberado dos primeiros sucessos do aluno, para que ele sinta alegria de seus esforços, de sucessos. Confiança não é conivência, é eficaz se for demonstrada com sinceridade, apoiada em atos concretos, se combinada com controle, certo grau de vigilância do professor em relação ao aluno. Mas o controle não deve ser uma suspeita pedante e opressiva.

A cultura de comunicação do professor, o tato se manifestam em diversas formas de interação com o aluno: na sala de aula, nas atividades extracurriculares, no lazer.

TATO PEDAGÓGICO NA AULA

Uma análise dos conflitos entre alunos e professores mostra que uma das razões para eles é a falta de tato do professor, que se manifesta em comentários rudes do professor sobre a aparência, a mente e as habilidades dos jovens interlocutores. Alguns professores consideram normal fazer tais comentários: “Por que você está se mexendo, como se houvesse pregos embaixo de você?” etc. Um professor irritado lembra na sala de aula onde e com quem viu um aluno ou um aluno na rua, como eles estavam vestidos. Isso muitas vezes inicia um conflito.

O professor precisa de tato em todas as fases da aula. Ele deve prestar atenção especial ao seu comportamento durante o teste e avaliação do conhecimento dos alunos. Aqui, o tato se expressa na capacidade de ouvir a resposta do aluno: estar atento ao conteúdo e à forma da resposta, mostrar contenção quando os alunos têm dificuldades) você não sabe!" Há casos em que crianças gagas esquecem sua doença nas aulas de um professor mestre e ficam entorpecidas com um professor sem tato.

Todos os alunos gostam de responder a alguém que pode ouvir com atenção, respeito e participação. Ao mesmo tempo, o apoio durante a resposta com um sorriso, olhar, expressões faciais, aceno de cabeça é importante; comentários ao longo do caminho que interrompem a resposta são indesejáveis. Os alunos da sétima série dizem que a indiferença do professor atrapalha acima de tudo, e os alunos da décima série consideram indesejável quando os professores ouvem a resposta com superioridade e comentam com ironia e sarcasmo.

O momento da avaliação também é importante. Às vezes o professor comenta de tal forma que parece aos alunos que está insatisfeito com uma boa nota: “Você me surpreendeu, tenho que te dar um “4”. Mas ele deve se alegrar sinceramente com a resposta bem-sucedida de um aluno fraco, preocupar-se com ele. E estes também são componentes da arte da comunicação.

Um estudo interessante da psicologia da avaliação pedagógica foi realizado por B. G. Ananiev, que mostrou que a falta de uma avaliação motivada das respostas fracas dos alunos pode levar ao fato de que em três meses o aluno deixa de entender as perguntas do professor, por causa da incerteza , ele aprende o hábito de perguntar novamente, calando-se com perguntas repetidas. O autor comprova que os juízos de valor de forma negativa também devem ter um significado positivo e ser de caráter de perspectiva orientadora, por exemplo: “Seria verdade se isso fosse indicado...”, “Não se apresse, você terá Tempo".

O trabalho independente exige que o professor combine controle com confiança. Um professor com tato não precisa monitorar constantemente os alunos, controlando todos os seus movimentos. Sua atitude em relação ao aluno é baseada na confiança, sua comunicação é confidencial.

TATO E TÁTICA

O tato pedagógico implica também na flexibilização do comportamento do professor – tática. Afinal, o professor fala para as crianças em diferentes papéis que exigem a manifestação de tato em várias tonalidades. Na lição - clareza, correção, rigor e um tom bastante seco de endereço quando a classe não está pronta para a aula. No trabalho extracurricular - facilidade, sinceridade, frouxidão, que são especialmente necessárias em uma conversa individual, caminhada, excursão; comunicação amigável durante o jogo, confie em sua noite livre ou acampe ao redor do fogo. Portanto, diferentes formas de comunicação: reuniões, disputas, lazer - exigem que o professor tenha um estilo específico de comunicação, mude seu tom.

A escolha de táticas na comunicação está associada à capacidade de usar posições de papel. Uma descrição deles pode ser encontrada nos livros do psicoterapeuta A. B. Dobrovich. (Ver, por exemplo: Para o Educador em Psicologia e Psicohigiene da Comunicação / - S. 68-74.) "São quatro posições: "uma extensão de cima", "uma extensão de baixo", "uma extensão ao lado de " e "posição de não participação".

Na posição “add-on from above”, o professor demonstra independência, a decisão de assumir responsabilidades. Esta posição é chamada de posição "pai".

Na posição de "uma extensão de baixo" encontra-se uma pessoa dependente, subordinada e insegura. De acordo com A. B. Dobrovich, esta é a posição de uma “criança”.

Na posição de "uma extensão próxima" são expressas a correção e a contenção do comportamento, a capacidade de lidar com a situação, entender os interesses dos outros e distribuir a responsabilidade entre eles e eles. Esta é uma posição adulta.

A utilização de uma ou outra posição é ditada pela situação (condições, objetivo, posição do aluno). Como a comunicação é um processo de mão dupla, na escolha de um cargo é importante que o professor leve em consideração as atitudes do outro, seu papel. A posição usual de um professor é a de um adulto cooperante, assumindo um nível de comunicação empresarial. Esta posição projeta um parceiro de interação igual no aluno, cria uma atmosfera de confiança. As técnicas para implementar esta posição podem ser as seguintes: “Quero consultar você (você)”, “Vamos pensar, decidir”, etc.

Ao mesmo tempo, o professor costuma usar a posição da “criança” em seu comportamento (no entanto, pareceria estranho!). Por exemplo, o chefe da Comuna de Frunze, F. Ya. Shapiro, como regra, em uma das etapas da organização de assuntos criativos coletivos, começou a expressar dúvidas sobre o sucesso, até medos, proporcionando assim uma oportunidade para estudantes do ensino médio assumir a defesa do caso 1 . Às vezes o professor assume a posição de “adicionar por baixo”, como se estivesse brincando com os alunos, por exemplo, “erros na lousa”, e os alunos corrigem o professor com muita alegria. A "extensão de baixo", utilizada pelo professor, é projetada para que o aluno demonstre independência.

A posição de “uma extensão de cima” - a posição de um “pai” - é orgânica para a atividade pedagógica, mas não pode ser a única e a mesma ao longo de todo o percurso de formação de um aluno, pois envolve interação dialógica apenas quando o aluno está constantemente no papel de uma criança. Isso dificulta o desenvolvimento da personalidade ou leva à comunicação de conflito.

Assim, o estudo das posições de papel novamente nos leva à necessidade de o professor ser capaz de cooperar com os alunos, observar o tato pedagógico e dominar as táticas de comunicação.

CONDIÇÕES PARA DOMINAR O TATO PEDAGÓGICO

O tato pedagógico é criado, adquirido junto com a habilidade. É o resultado da maturidade espiritual do professor, muito trabalho em si mesmo "para adquirir conhecimentos especiais e desenvolver as habilidades para se comunicar com as crianças, 1 Em primeiro lugar, este é o conhecimento da psicologia da idade e das características individuais de crianças modernas.

Não menos importante é o conhecimento dos fundamentos da moralidade, a capacidade de ver o significado moral nas ações. E, claro, é necessário o conhecimento dos métodos de influenciar os alunos, que devem se transformar em habilidades:

ame as crianças, mostre seu amor;

observe, veja as molas internas do comportamento das crianças;

navegar no ambiente;

escolha um método conveniente de influência (aqui, como dissemos, é importante o conhecimento das soluções alternativas da educação: “Você sabe melhor, mas eu o aconselharia ...”);

conversar com as crianças (um professor sem tato atribui ao aluno a posição de um ouvinte passivo, mostra condescendência com uma palavra, gesto, expressões faciais).

De grande importância na formação do estilo correto de comunicação são a resistência, o autocontrole, a justiça, a abordagem criativa da experiência dos outros, o desenvolvimento de técnicas pedagógicas e o senso de humor. Ao mesmo tempo, o professor deve sempre respeitar a pessoa em seus alunos e proteger sua própria dignidade.

Deve-se ter em mente que conflitos como descompasso entre as posições do professor e do aluno são uma ocorrência frequente na atividade pedagógica. Portanto, um professor, especialmente um jovem, deve levar em conta as regras de comportamento já comprovadas em situações de conflito, que podem ajudar a reestruturar as difíceis condições que foram criadas em um projeto pedagógico expediente.

Regra um. Em primeiro lugar, você deve tentar dominar a situação de conflito, o que significa neutralizar a tensão emocional mútua. (Veja: Anikeeva I.P. Para o professor sobre o clima psicológico na equipe. - P. 88-93.)

Como? Comece consigo mesmo: remova a tensão física “extra”, rigidez, movimentos sem objetivo. Expressões faciais, posturas, gestos, como sabemos, não apenas expressam o estado interno, mas também o influenciam. Então, calma externa e resistência!

Regra dois. Influencie seu parceiro (aluno, colega) com seu comportamento. A consideração silenciosa do rosto de um participante do conflito ajuda a remover a eficácia, o que permitirá ao professor concentrar-se, estudar sua condição.

Regra três. Tente entender os motivos do comportamento do interlocutor. A inclusão da análise mental reduz a excitação emocional. É melhor expressar a compreensão da situação: “Eu entendo sua (sua) condição”, etc., para transmitir sua condição: “Isso me incomoda”. Portanto, não tente avaliar imediatamente o ato, primeiro tente expressar sua atitude diante da situação atual.

Regra quatro. Concorde com um objetivo. É preciso perceber o quanto antes o que une o aluno, ver o “ponto de partida comum” da interação, demonstrá-lo, passando para a posição de “nós”.

Regra cinco. Garanta sua posição com confiança na possibilidade de uma solução produtiva. E por fim, após a resolução do conflito, retorne mentalmente a ele, analisando as causas de sua ocorrência e as possibilidades de preveni-lo. É sempre mais fácil evitar uma colisão aguda do que extingui-la.

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES DE COMUNICAÇÃOPROFESSORA

Garantir o estilo de comunicação correto do professor, observar o tato pedagógico em qualquer atividade requer habilidades de comunicação desenvolvidas. A. N. Leontiev deu uma descrição detalhada das habilidades comunicativas:

própria percepção social ou "leitura de rostos";

entender, e não apenas ver, ou seja, modelar adequadamente a personalidade do aluno, seu estado mental, etc. de acordo com sinais externos;

“apresentar-se” na comunicação com os alunos;

construa de forma otimizada seu discurso em termos psicológicos, ou seja, as habilidades de comunicação verbal, contato verbal e não verbal com os alunos. (Veja seu livro: Comunicação Pedagógica. - p. 34.)

Atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento da capacidade de fazer contato, organizar a cooperação no processo de comunicação. Neste assunto, muitos livros sobre os quais falamos podem ajudar, em particular, A. B. Dobrovich, V. Levy; V. A. Kan-Kalika. O conselho de D. Carnegie é interessante e espirituoso, muito pode ser obtido das recomendações de L. B. Filonov.

CONSELHOS PARA INICIANTES

Na comunicação com os alunos, o professor deve partir do entendimento de que a escola faz parte do nosso estado socialista, e a atitude do professor em relação às crianças é uma expressão de exigências sociais.

2. Percebendo seu papel de curador da sociedade e seguindo seus princípios, o professor não deve demonstrar abertamente uma posição pedagógica. Para as crianças, as palavras e ações do professor devem ser percebidas como uma manifestação de suas próprias convicções, e não apenas como o cumprimento do dever. A sinceridade do professor é a chave para seus fortes contatos com os alunos; baseia-se no fato de que as exigências assimiladas da sociedade são passadas pelo professor por meio de suas próprias atitudes e tornam-se as necessidades de sua personalidade.

Para uma interação bem-sucedida com crianças em idade escolar, deve-se antes de tudo avaliar adequadamente a própria personalidade. O autoconhecimento, a autogestão deve ser a preocupação constante de todo professor. A capacidade de gerir o próprio estado emocional requer atenção especial: o processo educativo é prejudicado por um tom irritável, a predominância de emoções negativas e gritos. Você deve estar sempre ciente do que é trazido para a situação de conflito pelo próprio professor.

As relações pedagogicamente convenientes são construídas no respeito mútuo entre professor e alunos, na afirmação da dignidade da personalidade dos alunos e da dignidade do professor. É preciso respeitar a individualidade de cada aluno, compreender cada um, criar condições para sua autoafirmação aos olhos de seus pares, apoiar o desenvolvimento de traços de personalidade positivos.

O professor também precisa cuidar de uma auto-apresentação favorável: mostrar às crianças a força de sua personalidade, hobbies, habilidade, amplitude de erudição, sem destacar, é claro, seus méritos.

6. Tendo em vista que um elemento característico da comunicação é a incerteza associada à informação insuficiente sobre o estado mental e os motivos do comportamento do aluno, o professor deve desenvolver a observação, a imaginação pedagógica, a capacidade de compreensão do estado emocional, a expressão de comportamento e interpretá-lo corretamente. Uma abordagem criativa para analisar situações e tomar decisões baseia-se na capacidade de um professor aceitar o papel de outro - aluno, pais, colegas - para assumir seu ponto de vista.

7. Um importante indicador do domínio da comunicação entre professor e alunos na sala de aula e fora dela é o aumento da atividade de fala dos alunos, reduzindo a atividade de fala do professor, reduzindo o silêncio improdutivo e aumentando o número de contatos ( perguntas e respostas). A ativação da comunicação é facilitada pelo uso de repetições de pensamentos dos escolares, referências às falas dos alunos e redução de exigências diretas.

Mesmo com pequenos sucessos, os caras devem ser generosos com elogios. É necessário elogiar na presença da equipe, e é melhor culpar em particular. Ao mesmo tempo, a fala do professor não deve ser “anêmica”. E mesmo que você não tenha voz, gestos, expressões faciais e um olhar podem ajudá-lo.

9. Se, após o início do trabalho, por algum tempo você ainda não perceber os turnos que esperava, ainda não abusar das reclamações sobre os alunos, não inicie uma conversa com reclamações. Sua tarefa é tornar os pais aliados de suas intenções pedagógicas, convocá-los à contemplação. E isso só é possível se o professor demonstrar interesse sincero pelo destino do aluno, preocupação com ele, respeito pela opinião dos pais e desejo de cooperar. É preciso levar alegria à família com mais frequência, ser seu ajudante, e não olhar no rosto dos pais como forma de represália por sua própria impotência na comunicação com os filhos.

Um professor iniciante muitas vezes não tem a capacidade de chegar a um entendimento devido à inutilidade da conversa ou, pior, ao questionamento sem tato. O conteúdo da conversa deve ser interessante para ambas as partes, e o próprio professor deve cuidar disso. Você tem "opções" para essas conversas?

Como as situações do processo de aula e atividades extracurriculares não são totalmente repetidas, é impossível dar receitas exatas para resolver qualquer problema que surja na prática do professor. Você pode “formar atitudes em relação a um certo estilo de comportamento, que em condições reais provocará uma reação racional à situação que surgiu.

Que não pareça estranho para um graduado da universidade, mas ao se comunicar com crianças em idade escolar deve-se lembrar de manter a autoridade dos colegas de trabalho. A perda da autoridade de um colega pode, em certa medida, ser um enfraquecimento de sua influência pedagógica pessoal sobre os caras.

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

postado em http://www.allbest.ru/

1. A essência da atividade pedagógica

formação profissional pedagógica

O significado da profissão docente é revelado nas atividades realizadas por seus representantes e que é denominada pedagógica. É um tipo especial de atividade social que visa transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-os para cumprir determinados papéis sociais na sociedade.

Obviamente, esta atividade é realizada não apenas por professores, mas também por pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, produção e outros grupos, bem como, em certa medida, os meios de comunicação de massa. No entanto, no primeiro caso, essa atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação. A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de ensino pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, formação avançada e reciclagem.

Para penetrar na essência da atividade pedagógica, é necessário recorrer à análise de sua estrutura, que pode ser representada como uma unidade de propósitos, motivos, ações (operações), resultados. A característica formadora de sistema da atividade, inclusive pedagógica, é o objetivo (A.N. Leontiev)

A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. Desenvolve-se e forma-se como reflexo da tendência de desenvolvimento social, apresentando um conjunto de exigências para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro, as necessidades e aspirações de um indivíduo.

Muita atenção foi dada ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação por A.S. Makarenko, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs fortemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas como "personalidade harmoniosa", "pessoa comunista", etc. COMO. Makarenko foi um defensor do projeto pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.

Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.

Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo das tendências objetivas do desenvolvimento social e alinhando os conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica às necessidades da sociedade, somam-se a um programa detalhado de movimento gradual para o objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.

A principal unidade funcional, através da qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é a ação pedagógica como unidade de objetivos e conteúdos. O conceito de ação pedagógica expressa algo comum que é inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo.

Um algoritmo é uma prescrição para realizar operações elementares em uma determinada sequência para resolver qualquer problema pertencente a uma determinada classe.

O apelo às formas de materialização da ação pedagógica ajuda a mostrar a lógica da atividade pedagógica. A ação pedagógica do professor aparece primeiramente na forma de uma tarefa cognitiva. Com base no conhecimento disponível, ele correlaciona teoricamente os meios, o sujeito e o resultado esperado de sua ação. A tarefa cognitiva, resolvida psicologicamente, passa então à forma de um ato transformacional prático. Ao mesmo tempo, revela-se certa discrepância entre os meios e os objetos de influência pedagógica, o que afeta os resultados das ações do professor. Nesse sentido, da forma de ato prático, a ação passa novamente à forma de tarefa cognitiva, cujas condições se tornam mais completas. Assim, a atividade de um professor-educador por sua natureza nada mais é do que um processo de resolução de um conjunto incontável de problemas de vários tipos, classes e níveis.

Uma característica específica das tarefas pedagógicas é que suas soluções quase nunca estão na superfície. Eles geralmente exigem muito trabalho de pensamento, análise de muitos fatores, condições e circunstâncias. Além disso, o desejado não é apresentado em formulações claras: é desenvolvido com base na previsão. A solução de uma série inter-relacionada de problemas pedagógicos é muito difícil de algoritmizar. Se o algoritmo ainda existir, sua aplicação por diferentes professores pode levar a resultados diferentes. Isso se deve ao fato de que a criatividade dos professores está associada à busca de novas soluções para os problemas pedagógicos.

2. Criatividade e habilidade pedagógica

A criatividade é, antes de tudo, a concentração completa de toda a natureza espiritual e física. Ele captura não apenas a visão e a audição, mas também todos os cinco sentidos humanos. Captura, além disso, o corpo, o pensamento, a mente, a vontade, o sentimento, a memória e a imaginação. Toda natureza espiritual e física deve ser direcionada para a criatividade...

K.S. Stanislávski

O problema da criatividade tornou-se tão urgente hoje que muitos cientistas o consideram o “problema do século”, e sua solução está em várias áreas, inclusive na educação, ou seja, na escola moderna. Nessa situação, a personalidade do professor vem à tona, cuja principal característica profissional é a capacidade de ser criativo. É a criatividade pedagógica do professor que é capaz de resolver o problema do funcionamento de qualquer instituição de ensino geral, de satisfazer a necessidade da sociedade de especialistas altamente qualificados que possam resolver eficazmente as tarefas que lhes são atribuídas e de responder de forma não caminho padrão para as mudanças na sociedade tecnogênica moderna.

A criatividade é uma atividade que gera algo novo, não existente anteriormente, baseado na reorganização da experiência existente e na formação de novas combinações de conhecimentos, habilidades, produtos. A criatividade tem vários níveis. Um nível de criatividade é caracterizado pelo uso de conhecimento já existente e pela ampliação do escopo de sua aplicação; em outro nível, cria-se uma abordagem completamente nova que muda a visão usual de um objeto ou campo de conhecimento. O processo de criatividade constante é uma atividade pedagógica. No conjunto das habilidades pedagógicas, deve-se destacar especialmente o “dom da palavra”, que, segundo as palavras do metodólogo-linguista do século XIX. V.P. Ostrogorsky, consiste na capacidade de falar não apenas de forma coerente, suave e clara, mas linda e cativante. Na literatura especializada, geralmente são consideradas três esferas independentes da arte da fala: a fala de palco, a oratória e a fala como instrumento de comunicação pedagógica. Na prática do trabalho educativo, esses tipos de atividade de fala muitas vezes aparecem de forma complexa.

Além das habilidades e habilidades pedagógicas gerais, um funcionário de uma instituição de ensino deve dominar uma variedade de técnicas e meios de influência audiovisual pessoal nos alunos, que geralmente são combinados com o termo "técnica pedagógica". O assunto de especial preocupação do professor é o principal instrumento de comunicação - a voz, que deve ser expressiva, sonora, chamar a atenção, mas não irritar, chamar à ação e não embalar. Está provado experimentalmente que a informação transmitida em voz baixa é melhor lembrada.

Outro elemento essencial da técnica pedagógica são as expressões faciais - uma espécie de arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores e estados com os movimentos dos músculos da face. A combinação desses movimentos com a expressividade do olhar contribui para o estabelecimento do contato vivo com os alunos.

Acadêmico V. A. Engelhard escreveu: “... que a criatividade em sua fonte original é o resultado de uma necessidade fisiológica inata, o resultado de algum tipo de instinto, sentido tão poderosamente quanto a necessidade de um pássaro cantar ou o desejo de um peixe se levantar. contra a corrente de um rio tempestuoso da montanha.” E, de fato, uma pessoa em qualquer, ao que parece, trabalha longe da criatividade, sem perceber por si mesma, introduz elementos de criatividade. Existem também vários tipos de criatividade pedagógica:

Pedagógico
Moral	Didático	Tecnológica	Organizacional
Actividades no domínio das relações morais e éticas entre alunos e professores com abordagens únicas e originais, dando um resultado qualitativamente novo. Dá o maior efeito ao projetar situações pedagógicas. A criatividade moral é a arte de criar relações altamente morais e benevolentes entre professor e alunos.	Atividades no campo da educação para a invenção de várias formas de seleção e estruturação de material didático, métodos de sua transmissão e assimilação pelos alunos. É ilimitado - a combinação de ações dos alunos, a invenção de novas técnicas, o uso de transições, acréscimos, música de fundo, autoavaliação, dispositivos de referência para fins educacionais, máquinas de jogos, avaliação de conhecimentos pelos pais.	Actividades no domínio da tecnologia e design pedagógicos, quando se realiza a procura e criação de novos sistemas pedagógicos, processos pedagógicos e situações pedagógicas educativas que contribuam para aumentar a eficácia da aprendizagem dos alunos. Este é o tipo mais difícil de criatividade pedagógica.	Criatividade no campo da gestão e atividades organizacionais para criar novas formas de planejamento, controle, alinhamento de forças, mobilização de recursos, comunicação com o meio ambiente, interação entre alunos e professores, etc. Garante o uso racional de todos os fatores que contribuem para atingir o objetivo de forma mais econômica.

3. Componentes da excelência pedagógica

Componentes	Característica
1. Cultura pedagógica	parte da cultura geral, que reflete em grande medida os valores espirituais e materiais, bem como as formas de atividade pedagógica criativa necessárias para que a humanidade sirva ao processo histórico de mudança geracional e de socialização do indivíduo.
2. Competência profissional do professor	Competência (do latim competente de competo esforço-me, correspondo, aproximo-me) é a capacidade pessoal de um especialista para resolver uma determinada classe de tarefas profissionais. Competência também é entendida como requisitos formalmente descritos para as qualidades pessoais, profissionais, etc. dos funcionários da empresa (ou para algum grupo de funcionários).
3. Competências e habilidades pedagógicas	Por competências pedagógicas compreendeu uma série de qualidades relacionadas com vários aspectos da personalidade do professor, que são as condições para o sucesso da implementação da actividade pedagógica. O termo "habilidades" denota, como se sabe, a posse de um complexo sistema de ações mentais e práticas necessárias para a regulação expedita da atividade com os conhecimentos e habilidades disponíveis ao sujeito.
4. Cultura da fala do professor	um conceito multicomponente amplo e amplo, mas acima de tudo é a alfabetização de construir frases
5. Interação pedagógica, habilidades de autogestão
6. Comunicação pedagógica e ética	A comunicação pedagógica é uma comunicação profissional de um professor com os alunos na sala de aula e fora dela (no processo de ensino e educação), que tem determinadas funções pedagógicas e visa criar um clima psicológico favorável, bem como outro tipo de comunicação psicológica. otimização das atividades educativas e das relações entre o professor e o aluno.
7. Conhecimento psicológico e pedagógico
8.Estilo pedagógico	O estilo pedagógico é um sistema de ferramentas pedagógicas e técnicas metodológicas utilizadas pelo mestre de formação industrial no processo educacional e nas relações com os alunos, caracterizando sua personalidade pedagógica.
9. Tato pedagógico	um senso de proporção, a conveniência pedagógica de tudo o que faz, ensinando e educando seus alunos. O tacto pedagógico baseia-se num profundo conhecimento e compreensão da psicologia dos alunos, numa atitude ponderada, atenta e amigável para com eles.
10. Técnica pedagógica	então um certo automatismo de elementos individuais da atividade pedagógica

4. O valor das habilidades pedagógicas para treinamento e educação

A actividade profissional de uma pessoa consiste no facto de implicar uma reflexão obrigatória sobre o conteúdo do objecto da actividade profissional. O assunto da atividade profissional de um psicólogo é a realidade mental de uma pessoa, que é gerada e existe apenas de acordo com suas próprias leis.

Atualmente, um psicólogo é chamado para prestar assistência profissional aos problemas de vida de uma pessoa. Usando as recomendações de especialistas - psicólogos, uma pessoa pode resolver muitos problemas por conta própria, ou seja, pode ser um psicólogo intuitivo para si mesmo, avaliar seus estados mentais, padrões comportamentais e manifestação de emoções. No entanto, existem situações em que uma pessoa não consegue lidar sozinha com problemas complexos e precisa de assistência psicofisiológica.

Assim, um psicólogo é um especialista com formação psicofisiológica superior básica que possui métodos para avaliar fenômenos mentais e a capacidade de corrigi-los.

Uma orientação pronunciada ao valor de outra pessoa na atividade profissional de um psicólogo pressupõe uma percepção adequada por ele de suas possibilidades de influenciar essa outra pessoa. Isso torna a profissão de psicólogo, segundo G.N. Abramov, um dos poucos tipos de atividade social onde as ideias generalizadas sobre o valor de uma pessoa são extremamente concretizadas e personificadas em suas palavras e ações dirigidas a outra pessoa.

Consequentemente, em primeiro lugar, a profissão de psicólogo tem requisitos de qualidades intelectuais, emocionais-volitivas, psicomotoras. Estes são requisitos como a velocidade dos processos de pensamento, alta produtividade da atividade mental, estabilidade emocional, boa regulação volitiva.

Requisitos para a percepção: o psicólogo deve ter percepção ativa para formar uma imagem adequada do sujeito; em primeiro lugar - percepção visual e auditiva, bem como a percepção do tempo, que depende do estado emocional.

O importante é a arbitrariedade da atenção, um grande volume, o foco da compreensão nos sentimentos, emoções do sujeito com quem o psicólogo interage, uma boa distribuição da atenção.

A memória deve ser predominantemente arbitrária, de longo prazo, visual, auditiva.

As formas predominantes de processamento de informações: análise e síntese, generalização, a natureza do pensamento devem ser propositais para a resolução bem-sucedida de problemas e tarefas profissionais. O pensamento lógico-verbal e figurativo deve ser bem desenvolvido; flexibilidade, velocidade de pensamento são importantes; concretude e abstração do pensamento, uma vez que as tarefas diante de um psicólogo são muitas vezes complexas e exigem responsabilidade na hora de tomar uma decisão.

A carga na esfera emocional-volitiva é grande, pois no trabalho do psicólogo a maioria das situações que causam tensão emocional demandam grandes esforços volitivos.

Requisitos para traços de personalidade e caráter: habilidades empáticas, pensamento reflexivo, capacidade de se identificar com o assunto da interação e seus problemas; benevolência, desejo de auto-educação, auto-aperfeiçoamento, tato e diplomacia.

5. Cultura pedagógica do indivíduo

A cultura pedagógica de uma pessoa é entendida como o nível dominado e manifestado diariamente da arte do professor (atividade pedagógica) em relação a si mesmo, às outras pessoas, às crianças. Dado que as qualidades pedagógicas de uma pessoa têm um alcance bastante amplo de manifestação, é necessário destacar a cultura sociopedagógica. Nesse sentido, representa a experiência social da atividade pedagógica aprendida e manifestada diariamente por uma pessoa de acordo com a idade e a esfera da vida. Um especialista na esfera social deve ter uma cultura profissional, parte integrante da qual é a cultura pedagógica. Caracteriza-se pelo nível de assimilação da experiência pedagógica por um especialista e sua implementação no processo de atividade profissional.

Alocar os componentes internos e externos da cultura pedagógica do indivíduo.

O componente interno da cultura pedagógica é muitas vezes equiparado ao nível de conhecimento e habilidades no campo da pedagogia que uma pessoa possui. Não se pode concordar com tal abordagem. O fato é que uma pessoa pode ter uma quantidade bastante grande de conhecimentos e habilidades, mas nem sempre pode mostrá-los na vida cotidiana e nas atividades práticas. Este fato indica que o nível de conhecimento e habilidades caracteriza apenas a competência de uma pessoa no campo relevante.

A cultura interna de uma pessoa é esse núcleo, essa base, que determina em grande parte seu comportamento em várias situações da vida, atividades profissionais. Consequentemente, estamos falando não apenas do nível de conhecimento e habilidades de uma pessoa no campo da pedagogia, mas também das atitudes pessoais, ideais, necessidades e motivos formados que determinam o alcance e as condições de sua manifestação cotidiana.

O exposto permite-nos destacar os principais componentes da cultura interna:

a) personalidade (originalidade interna) com suas vantagens e desvantagens psicológicas e sócio-pedagógicas individuais - o nível individual-pessoal;

b) o volume e o grau de assimilação da experiência pedagógica acumulada na atividade profissional, essa parte do componente interno é chamada de nível teórico (ideológico) da cultura pedagógica. Determina o nível racional (componente) e mostra quais conhecimentos psicológicos e pedagógicos e como a pessoa os domina, em que medida podem ser utilizados por ele em suas atividades profissionais;

c) uma atitude sensual formada em relação ao objeto, trabalho social, seus resultados e auto-aperfeiçoamento no campo pedagógico. Essa parte do componente interno é chamada de nível sensorial (emocional) da cultura pedagógica, seu componente emocional. Esse componente é formado e fortalecido no processo de domínio da experiência da atividade social e pedagógica. Inclui: sentimentos vivenciados (gostos ou desgostos, respeito, indiferença ou descaso, etc.) com o objeto do trabalho social, a própria atividade; suas experiências no processo de atuação, bem como na avaliação dos resultados alcançados; desenvolvimento da necessidade de conhecimento e domínio de novas experiências em serviço social. O nível sensorial muitas vezes determina a atitude interna em relação à atividade pedagógica, a necessidade de auto-aperfeiçoamento pedagógico. Caracteriza amplamente sua cultura moral interna.

Os componentes racionais e emocionais da cultura pedagógica são realizados pela própria personalidade, por meio de seu componente volitivo. Caracteriza-se pelas qualidades morais e volitivas formadas de um especialista, que determinam sua capacidade de realizar sua experiência sociopedagógica pessoal em atividades profissionais.

O componente externo da cultura pedagógica é o que encontra manifestação cotidiana em sua relação com o objeto, o trabalho social, a atividade social e pedagógica e seus resultados. Inclui:

a) vantagens e desvantagens externas como pessoa (aparência, hábitos, maneiras, etc.) - o nível pessoal de manifestação da cultura pedagógica. Caracteriza o lado pedagógico da personalidade;

b) aspectos pedagógicos da atividade realmente manifestados no processo de trabalho social (comportamentos, ações, ações que têm impacto pedagógico sobre o objeto) a nível comportamental da cultura pedagógica.

Este nível caracteriza a manifestação pedagógica cotidiana na comunicação com as pessoas, clientes;

c) manifestação do nível de domínio das tecnologias pedagógicas, métodos e técnicas, meios e técnicas - o nível prático e pedagógico do indivíduo como professor. Mostra o grau de posse de experiência pedagógica real, a arte da atividade pedagógica, suas capacidades pedagógicas no trabalho com um cliente, bem como a eficácia de suas atividades profissionais;

É uma característica importante da manifestação da cultura pedagógica de um especialista. Como mostra a prática, a atitude externa de um especialista é em grande parte uma manifestação de seu nível sensual (emocional) - a cultura pedagógica interna.

6. Componentes do pedantismo

A habilidade pedagógica de um professor é um complexo de traços de personalidade profissional que garantem um alto nível de auto-organização da atividade pedagógica através da posse das possibilidades de sua disciplina para formação e educação.

A excelência pedagógica assenta no elevado profissionalismo do docente, na sua cultura geral e na sua experiência pedagógica. Para dominar a habilidade, você precisa conhecer as leis e os princípios da educação, ser capaz de usar perfeitamente as tecnologias eficazes do processo educacional, escolhê-las corretamente para cada situação específica, diagnosticar, prever o processo de um determinado nível e qualidade.

Há uma opinião de que apenas uma pessoa talentosa com uma certa predisposição hereditária pode se tornar um verdadeiro professor mestre (“um professor deve nascer”). Há outras afirmações: uma profissão de massa não pode se tornar privilégio dos especialmente dotados. Quase todas as pessoas são dotadas por natureza das qualidades de educadores; a tarefa é ensinar habilidades pedagógicas.

A "Fórmula do Sucesso" de um professor moderno inclui, sem dúvida, os seguintes componentes: consciência, habilidade metodológica, entusiasmo, cultura moral. Mas o núcleo principal da atividade bem-sucedida é a criatividade e o amor pelas crianças.

A excelência do ensino inclui os seguintes componentes:

Qualidades morais e espirituais: orientação humanista, dignidade nacional, inteligência, ideais de vida, consciência, honestidade, veracidade, objetividade, tolerância.

Conhecimento profissional do assunto, anatomia e fisiologia humana, psicologia, pedagogia, métodos de ensino.

Qualidades sociais e pedagógicas: capacidade de organização, resistência, aderência a princípios e exatidão, otimismo, sensibilidade, pensamento criativo, atenção, tato.

Habilidades psicológicas e pedagógicas: construtivas, comunicativas, didáticas, perceptivas, sugestivas, cognitivas, aplicadas, conhecimentos básicos de psicotécnica

Técnica pedagógica: aparência, posse de expressões faciais, gestos, corpo, cultura da fala; mantendo o ritmo, ritmo, estilo de fala; cultura da comunicação; habilidades didáticas; a capacidade de controlar seus sentimentos.

7. Capacidade de ensino

Uma série de condições afetam a formação de habilidades. Isso é experiência teórica e prática, conhecimento; atividade física e mental associada ao cumprimento de objetivos específicos e envolvimento em vários tipos de jogos, estudos, trabalho; observação, boa memória, vivacidade da imaginação.

Habilidades, B. M. Teplov, estão em constante desenvolvimento. Se eles não são desenvolvidos na prática, eles saem com o tempo. Somente melhorando constantemente em música, desenho, criatividade técnica, matemática, é possível manter e desenvolver habilidades nas atividades relevantes.

As habilidades são caracterizadas pela intercambialidade, grandes possibilidades compensatórias. São eles: habilidades gerais (traços de personalidade individual que garantem relativa facilidade e produtividade no domínio do conhecimento e na realização de diversos tipos de atividades); habilidades especiais (traços de personalidade que ajudam a alcançar altos resultados em qualquer campo de atividade). Habilidades especiais são organicamente conectadas com as gerais.

Cada habilidade tem sua própria estrutura, distingue entre propriedades principais e auxiliares. Assim, por exemplo, as principais propriedades em habilidades literárias, matemáticas, pedagógicas e artísticas são as seguintes:

Na literatura - características de imaginação e pensamento criativos; imagens vívidas e visuais da memória; sentidos estéticos desenvolvidos; sentido da linguagem;

Em matemática, a capacidade de generalizar; flexibilidade de processos de pensamento; transição fácil da linha de pensamento direta para a reversa;

Em pedagógico - tato pedagógico; observação; amor pelas crianças; a necessidade de transferência de conhecimento;

Na arte - características da imaginação e pensamento criativos; propriedades da memória visual que contribuem para a criação e preservação de imagens vívidas; o desenvolvimento de sentimentos estéticos, manifestados em uma relação emocional com o percebido; qualidades volitivas do indivíduo, garantindo a implementação da ideia em realidade.

Formas específicas de desenvolver habilidades especiais. Por exemplo, habilidades no campo da música começam a aparecer mais cedo do que outras, bem cedo no campo da matemática.

Existem níveis de habilidades: reprodutivas (proporciona uma alta capacidade de adquirir conhecimento, dominar atividades) e criativas (proporciona a criação de um novo, original). No entanto, deve-se ter em mente que qualquer atividade reprodutiva inclui elementos de criatividade, e a atividade criativa é impossível sem atividade reprodutiva.

Há também habilidades teóricas e práticas.

Os primeiros pressupõem a inclinação de uma pessoa para reflexões teórico-abstratas, e os segundos para ações concretas e práticas. Muitas vezes eles não combinam entre si. A mesma habilidade pode ser diferente em grau de desenvolvimento.

Talento é um alto nível de desenvolvimento de habilidades que garante um sucesso excepcional em um tipo específico de atividade.

O gênio é o mais alto nível de desenvolvimento de habilidades, o que torna uma pessoa uma personalidade notável no campo de atividade correspondente.

A pertença de uma pessoa a um dos três tipos: artística, mental e intermediária (na terminologia de I.P. Pavlov) determina em grande parte as características de suas habilidades.

A relativa predominância do primeiro sistema de sinais na atividade mental de uma pessoa caracteriza o tipo artístico, o segundo sistema de sinais - o tipo mental, sua representação aproximadamente igual - o tipo médio de pessoas. Essas diferenças na ciência moderna estão associadas às funções dos hemisférios esquerdo (verbal-lógico) e direito (figurativo) do cérebro.

Para o tipo artístico, o brilho das imagens é característico, para o tipo mental - a predominância de abstrações, construções lógicas.

A mesma pessoa pode ter habilidades diferentes, mas uma delas pode ser mais: significativa do que outras. Ao mesmo tempo, pessoas diferentes podem (ter as mesmas habilidades, mas diferem no nível de desenvolvimento).

O sucesso de qualquer atividade é determinado não por habilidades individuais, mas por uma combinação única de habilidades para cada pessoa que o caracteriza como pessoa.

O sucesso em dominar qualquer atividade pode ser alcançado de várias maneiras. O desenvolvimento insuficiente de uma ou outra habilidade individual pode ser compensado pelo desenvolvimento de outras habilidades, das quais também depende o bom desempenho da atividade.

Alocar componentes construtivos, organizacionais e comunicativos da atividade pedagógica. O professor deve ter as habilidades adequadas.

Habilidades construtivas [manifestadas no desejo e capacidade de desenvolver a personalidade do aluno, selecionar e construir composicionalmente material didático e educacional em relação à idade e às características individuais das crianças.

As habilidades organizacionais se manifestam na capacidade de incluir os alunos em diversas atividades e influenciar efetivamente cada indivíduo.

As habilidades de comunicação se manifestam na capacidade de estabelecer o relacionamento certo com as crianças, sentir o humor de toda a equipe, entender cada aluno

Sociabilidade, sociabilidade não é apenas a necessidade de comunicação, mas também um sentimento de satisfação pelo próprio processo de comunicação, que mantém a eficiência e alimenta o bem-estar criativo do professor. A sociabilidade auxilia no desenvolvimento de habilidades perceptivas, como vigilância e observação profissional.

A capacidade de observar é uma qualidade complexa. Manifesta-se não apenas na capacidade de ver, ouvir, mas também na presença de interesse no que nossa atenção é direcionada, bem como no trabalho intensivo da mente para processar informações.

Ser mestre significa prever o curso do processo pedagógico, possíveis complicações, ou seja, tem uma vocação pedagógica. Não há nada de místico nisso. Essa habilidade pode ser desenvolvida, mas sua formação requer algum esforço.

Outro elemento da habilidade pedagógica é a forma de organização do comportamento do professor. Conhecimento, orientação e habilidades sem habilidades, sem domínio de métodos de ação, ou seja, técnica pedagógica, são impossíveis. Sem eles, os altos resultados da atividade do professor são inconcebíveis.

A técnica pedagógica inclui a capacidade de gerir a si mesmo e interagir no processo de resolução de problemas pedagógicos.

O primeiro grupo de habilidades é a posse do próprio corpo, estado emocional, técnica de fala. A segunda é didática, habilidades organizacionais, posse da técnica de interação por contato, etc.

Os critérios para a habilidade do professor são: conveniência (orientação); produtividade (resultado: nível de conhecimento, formação dos alunos); otimalidade (escolha de meios); criatividade (conteúdo da atividade).

A tarefa do Colégio Pedagógico é ajudar os alunos a dominar os fundamentos do domínio como nível inicial de sua formação profissional: formar uma orientação, dar conhecimento, desenvolver habilidades, equipá-los com tecnologia.

8. Qualidades profissionalmente significativas de um professor

Qualidades profissionais importantes de um professor:

§ diligência;

§ atuação;

§ disciplina;

§ uma responsabilidade;

§ a capacidade de definir uma meta;

§ escolher formas de alcançá-lo, organização;

§ persistência;

§ aperfeiçoamento sistemático e sistemático do nível profissional;

§ o desejo de melhorar constantemente a qualidade do seu trabalho, etc.

Mas, além disso, são especialmente importantes as qualidades humanas do professor, que se tornam pré-requisitos profissionalmente significativos para a criação de relações favoráveis ​​no processo educacional.

Qualidades profissionais obrigatórias de um professor

Uma qualidade obrigatória para um professor é o humanismo, ou seja, uma atitude em relação a uma pessoa em crescimento como o valor mais alto na terra, uma expressão dessa relação em ações e ações concretas.

O professor deve ser inventivo, perspicaz, persistente, sempre pronto para resolver de forma independente qualquer situação.

As qualidades profissionalmente necessárias de um professor são resistência e autocontrole.

A sensibilidade espiritual no caráter de um professor é uma espécie de barômetro que lhe permite sentir a condição dos alunos, seu humor, para vir em socorro daqueles que mais precisam a tempo.

Uma qualidade profissional integral de um professor é a justiça. Além disso, o professor deve ser exigente.

Qualidades profissionalmente importantes são um componente importante na estrutura da personalidade de um professor. DV Shadrikov sob qualidades profissionalmente importantes entende as qualidades individuais do sujeito da atividade, influenciando a eficácia da atividade e o sucesso de sua assimilação. Ele também se refere a qualidades profissionalmente importantes como habilidades. A produtividade da atividade pedagógica também depende da formação de qualidades profissionalmente importantes da personalidade de um professor.

Uma importante qualidade profissional e pedagógica é o raciocínio lógico. O pensamento lógico reflete a formação de métodos lógicos de pensamento como um conjunto de ações destinadas a realizar operações de análise, síntese, classificação de conceitos, encontrar relações lógicas.

As qualidades dominantes na atividade profissional e pedagógica (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) são a atividade do indivíduo, determinação, equilíbrio, desejo de trabalhar com crianças em idade escolar, capacidade de não se perder em situações extremas, charme, honestidade, justiça, modernidade , humanismo pedagógico , erudição, tato pedagógico, tolerância, disciplina, otimismo pedagógico. Além disso, qualidades como exatidão, responsabilidade, sociabilidade devem ser incluídas aqui.

O professiograma de um professor também inclui uma qualidade como a arte pedagógica, que se expressa na capacidade de incorporar pensamentos e experiências na imagem, no comportamento, na palavra, na riqueza das manifestações pessoais do professor. O estudo das atividades dos professores artísticos mostrou que, via de regra, eles se caracterizam pela autoaceitação como indivíduos, uma tendência a se reconhecerem como portadores de características positivas, socialmente construídas, de autoconfiança e da importância de seu trabalho, um alto grau de coincidência de interesses pessoais e profissionais, um desejo de melhorar constantemente, um alto nível de orientação para a atividade. Competências reflexivas - capacidade de autoconhecimento, autoavaliação da atividade profissional e comportamento profissional, auto-realização;

habilidades organizacionais e pedagógicas - habilidades pedagógicas gerais de planejar o processo educacional, escolher os melhores meios de influência e interação pedagógica, organizar a autoeducação e o autogoverno, formando uma orientação profissional da personalidade dos alunos;

habilidades profissionais gerais - a capacidade de ler e elaborar desenhos, diagramas, diagramas técnicos, preencher assentamentos e trabalhos gráficos, determinar os indicadores econômicos de produção;

competências construtivas - competências integradoras no desenvolvimento de processos tecnológicos e na concepção de dispositivos técnicos, incluem o desenvolvimento de documentação didáctica e técnica e tecnológica, a realização de trabalhos de concepção, a elaboração de mapas tecnológicos, testes guia;

competências tecnológicas - competências quantitativas de análise de situações de produção, planeamento, organização racional do processo tecnológico, operação de dispositivos tecnológicos;

habilidades de produção e operacionais - habilidades gerais de trabalho em profissões relacionadas;

habilidades especiais - habilidades altamente profissionais em qualquer ramo de produção.

9. Perspectiva pedagógica

A ditadura que temos agora confirmou mais uma vez a natureza científica do marxismo, mostrou mais uma vez que, usando o marxismo, podemos não apenas olhar para o futuro, mas aproximá-lo. E em nossa bandeira, que traz a inscrição "luta pelo comunismo", está assim inscrita a luta por um novo homem, por uma personalidade harmoniosamente desenvolvida. Depois da Comuna de Paris, pela primeira vez temos um sistema político que tenta, através de todas as engrenagens, através de todo o sistema de medidas, forjar uma nova economia e um novo homem. Esta é uma das tarefas da ditadura do proletariado, do Estado como um todo. É por isso que Lenin considerou a subestimação de seu trabalho educacional como uma calúnia contra a ditadura do proletariado. É por isso que ele escreveu: “A burguesia está tentando obscurecer o importante papel da ditadura do proletariado, sua tarefa educacional, que é especialmente importante na Rússia, onde uma minoria da população pertence ao proletariado. Entretanto, esta tarefa deve vir à tona” (3 de novembro de 1920). O significado da ditadura do proletariado é alcançar aquelas condições nas quais a existência de uma pessoa harmoniosamente desenvolvida é possível.

À medida que nos aproximamos do comunismo, as pessoas também mudam. Eles devem ser alterados no processo de reorganização. E quanto mais rápido esse processo for, mais rápido eles devem mudar. Caso contrário, haverá tesoura. Caso contrário, o processo de construção será retardado. Mas para tal transformação das pessoas, os velhos métodos de transformação são insuficientes. Você precisa de drives especiais. Escolas especiais. E eles são. O partido ensina, os sovietes ensinam, os sindicatos são a escola do comunismo, dizemos. E não são expressões figurativas, não é o descuido de V.I. Lenin à terminologia pedagógica "científica", como Pinkevich tenta retratar. Não. Isso destaca uma das principais tarefas dessas organizações. É assim que a “mudança direcionada no comportamento social” é realizada. Esta é uma característica da pedagogia da era de transição. A educação direcionada ocorre não apenas no âmbito das instituições do Comissariado do Povo para a Educação, da Comissão Militar de toda a União para a Economia Nacional e outras instituições especialmente projetadas para tarefas educacionais. Não. Mas também por outros canais. Assim, o tema da pedagogia se expande não apenas no sentido de tratar também da educação de um adulto, mas também no fato de essa educação ocorrer em instituições e organizações que colocam essa tarefa como uma de suas tarefas, muitas vezes não decisivas. .

O papel, a proporção da pedagogia está mudando, pois a reeducação de milhões torna-se tarefa não só do partido e do sindicato, mas também do aparelho estatal como um todo. E quanto mais longe, mais: já que "as medidas coercitivas serão cada vez mais substituídas por métodos de persuasão". Essa é a tendência do processo. Isto deve ser dito com toda a determinação e clareza. A. Kalashnikov hesita: “Esta citação delineia muito claramente aquele grupo de influência do aparato social e estatal que, sob certas condições, pode se tornar objeto da pedagogia. Mas esta é apenas a primeira, verdadeira e decisiva característica. E, no entanto, a primeira linha de desacordo. Há outros. Em uma era de transição, a relação entre economia, política e pedagogia se desenvolve de forma diferente. Aqueles que vão junto com A.G. estão errados. Kalashnikov e, junto com ele, afirma o seguinte: “O método da economia planejada não elimina de forma alguma a formação social de uma pessoa em sua interpretação anterior, ou seja, este último consistirá em dois processos: um processo espontâneo, necessário em determinadas condições sociais para a formação do psiquismo humano, e um processo de educação direcionada e organizada. Isso não é verdade. Não é verdade porque a relação entre o "espontâneo" e o "organizado" está mudando, a proporção do "organizado" está mudando: o que era "espontâneo" está se organizando. E isso é o mais importante, o mais importante. Devemos ver o original, o novo, o que nos distingue do passado. Essa é a questão. Não fale sobre o que resta do passado. Uma vez que este permanece em um ambiente diferente, em diferentes conexões, etc.

A.G. não vê nenhuma originalidade. Kalashnikov. Ele está no passado. Ele puxa de volta. E precisamos abrir, estudar o presente, crescendo, surgindo. E isso é o que é. Agora temos mais oportunidades do que nunca para mudar conscientemente o comportamento humano, e não apenas por meio de agitação e propaganda, mas também por meio de uma série de medidas econômicas. E nós fazemos isso. Vamos ao exemplo mais simples. Comuna, fazenda estatal, fazenda coletiva. Quem pode duvidar de que esta é a maneira mais confiável de "reformar os costumes da sociedade, por muito tempo poluída pela maldita propriedade privada". Exatamente assim, e é falso dizer que o economista legislativo nunca pode prever exatamente, e muitas vezes não está nada interessado, "na mudança de comportamento que ocorre como resultado da transição para a agricultura coletiva". Isso não é verdade, em primeiro lugar, porque a mudança de comportamento como resultado dessa transição pode ser prevista com mais precisão do que a mudança de comportamento como resultado de estar na escola; em segundo lugar, porque o economista não pode deixar de interessar-se por esse processo, pois o desenvolvimento da indústria repousa também no problema de criar uma nova pessoa, pois sua tarefa não é conseguir um efeito, mas apenas garantir que esse resultado seja nosso, derramado água em nosso moinho. E é impossível não levar isso em conta, não se interessar por isso conosco.

Essas são coisas interconectadas, especialmente conosco. E não pode ser ignorado. Ensinamos as massas a partir de nossa própria experiência prática. E antes de tudo, devemos, podemos aprender com a experiência que criamos através de uma série de medidas econômicas que implantamos de acordo com um plano, com tarefas específicas. Recusá-la seria a maior estupidez. Eu nunca recuso ninguém. Pelo contrário, estamos tentando acelerar, conscientemente acelerar o processo. Este é o sentido da luta pela implantação de escolas, creches, cabanas de leitura, cinema nas comunas, fazendas estatais, fazendas coletivas. In. este é o significado das seções domésticas. Estamos lutando por um novo estilo de vida. Por uma atitude diferente em relação ao patrimônio público, por uma atitude diferente em relação às pessoas. E uma célula na comuna está fazendo isso, e em suas mãos está uma série de unidades. Pouco de. A questão é mais ampla. Estamos tentando saturar os camponeses que não se uniram em comunas com os novos sentimentos que a agricultura coletiva suscita, estamos tentando contagiá-los com eles. Nós fazemos. Isso é o que os “economistas” também exigem de nós. A. Kalashnikov afirma que eles não estão interessados ​​nessas mudanças comportamentais. Isso não é verdade. Mas ele vai além. Ele argumenta que não devemos nos interessar por isso, pois ainda não poderemos prever essas mudanças.

Mas a contabilidade ainda não é um conhecimento exato, diz ele, e, portanto, os resultados das medidas econômicas, especialmente na medida em que produzem novas relações de produção, são quase impossíveis de prever em relação às mudanças que ocorrem no comportamento humano, pois aqui surgem novas condições sociais . ambiente humano, que também nunca existiu e, portanto, é quase impossível prever seus efeitos sobre uma pessoa.

Bem, e se você acredita em Kalashnikov, com Marx, Engels, Lenin? Eles previram. Engels escreveu nos princípios do comunismo: “A indústria de hoje é cada vez menos capaz de fazer uso dessas pessoas. Além disso, a indústria, que é gerida sistematicamente por toda a sociedade e no interesse público, precisa de pessoas com habilidades amplamente desenvolvidas, pessoas capazes de navegar por todo o sistema de produção. A divisão do trabalho, que já foi quebrada pela máquina e está transformando um em camponês, outro em sapateiro, um terceiro em operário de fábrica, um quarto em especulador de ações, desaparecerá completamente. A educação permitirá que os jovens se familiarizem rapidamente com todo o sistema de produção, permitirá que eles passem de um ramo de produção para outro, de acordo com as necessidades da sociedade ou suas próprias inclinações. Assim, a educação os libertará da unilateralidade a que a moderna divisão do trabalho obriga a todos na atualidade. Assim, uma sociedade organizada em princípios comunistas permitirá que seus membros apliquem suas habilidades amplamente desenvolvidas de maneira abrangente. Engels previu! E ele discute com ele, Kalashnikov o refuta. Mas este é um argumento ardente. E as comunas, se você acredita em Kalashnikov? Prever seu efeito sobre uma pessoa é "quase impossível". Não teremos contra-revolucionários, proprietários, egoístas em vez de comunistas-comunitários, porque "é quase impossível prever".

10. Competência profissional do professor

A competência profissional é considerada como uma característica da qualidade da formação especializada, o potencial para a eficácia da atividade laboral. Em pedagogia, esta categoria é considerada como um componente derivado da “competência cultural geral” (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), ou como “o nível de educação de um especialista” (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Se você tentar determinar o lugar da competência no sistema de níveis de habilidade profissional, então é entre diligência e perfeição].

Correlacionando o profissionalismo com vários aspectos da maturidade do especialista, A.K. Markova identifica quatro tipos de competência profissional]: especial, social, individual pessoal:

1. A competência profissional especial ou de atividade caracteriza a posse de atividades de alto nível profissional e inclui não apenas a disponibilidade de conhecimentos especiais, mas também a capacidade de aplicá-los na prática.

2. A competência profissional social caracteriza-se pela posse de métodos de actividade profissional conjunta e de cooperação, métodos de comunicação profissional aceites na comunidade profissional.

3. A competência profissional pessoal caracteriza a posse de formas de autoexpressão e autodesenvolvimento, meios de resistir à deformação profissional. Isso também inclui a capacidade de um especialista planejar suas atividades profissionais, tomar decisões de forma independente e ver o problema.

4. A competência profissional individual caracteriza a posse de técnicas de autorregulação, prontidão para o crescimento profissional, resistência ao envelhecimento profissional e presença de motivação profissional sustentável.

Como um dos componentes mais importantes da competência profissional, ele chama a capacidade de adquirir novos conhecimentos e habilidades de forma independente, bem como usá-los em atividades práticas. Consideramos possível usar os tipos de competência profissional acima para as tarefas de avaliação do profissionalismo de um professor.

De interesse é o modelo hierárquico de competência pedagógica, em que cada bloco seguinte se apóia no anterior, criando uma “plataforma de “crescimento”” dos seguintes componentes.

Os blocos que compõem o modelo representam seis tipos de competência pedagógica: conhecimento, atividade, comunicativa, emocional, pessoal, criativa. Ressalta-se o significado especial do princípio da consistência, que está diretamente relacionado à formação da competência do professor no processo de sua formação. Um bloco separado fora de contexto não fornecerá a competência profissional necessária do professor.

Tendo em conta a análise dos estudos existentes sobre a questão da competência profissional, esclareceremos o conceito em consideração em relação aos especialistas pedagógicos. De acordo com o exposto, a competência profissional de um professor é uma característica qualitativa da personalidade de um especialista, que inclui um sistema de conhecimento científico e teórico tanto na área disciplinar quanto no campo da pedagogia e psicologia. A competência profissional de um professor é um fenômeno multifatorial que inclui um sistema de conhecimento teórico de um professor e formas de aplicá-lo em situações pedagógicas específicas, as orientações de valor de um professor, bem como indicadores integradores de sua cultura (discurso, estilo de comunicação , atitude em relação a si mesmo e suas atividades, para áreas afins).

Destacaremos os seguintes componentes da competência profissional de um professor: motivacional-volitivo, funcional, comunicativo e reflexivo.

O componente motivacional-volitivo inclui: motivos, objetivos, necessidades, valores, estimula a manifestação criativa do indivíduo na profissão; implica um interesse em atividades profissionais.

O componente funcional (do latim functio - execução) geralmente se manifesta na forma de conhecimento sobre os métodos de atividade pedagógica necessários para o professor projetar e implementar uma determinada tecnologia pedagógica.

O componente comunicativo da competência (do latim communico - conecto, comunico) inclui a capacidade de expressar pensamentos de forma clara e clara, convencer, argumentar, construir evidências, analisar, expressar julgamentos, transmitir informações racionais e emocionais, estabelecer relações interpessoais, coordenar as próprias ações com as ações dos colegas, escolha o estilo ideal de comunicação em várias situações de negócios, organize e mantenha um diálogo.

O componente reflexivo (do latim tardio reflexio - voltar atrás) se manifesta na capacidade de controlar conscientemente os resultados de sua atividade e o nível de seu próprio desenvolvimento, realizações pessoais; a formação de qualidades e propriedades como criatividade, iniciativa, foco na cooperação, cocriação, tendência à introspecção. O componente reflexivo é o regulador das conquistas pessoais, a busca de significados pessoais na comunicação com as pessoas, a autogestão, bem como o estímulo ao autoconhecimento, crescimento profissional, aprimoramento de habilidades, atividade criadora de significado e formação de um estilo individual de trabalho.

Essas características da competência profissional do professor não podem ser consideradas isoladamente, pois são integrativas, holísticas por natureza, são produto da formação profissional como um todo.

A competência profissional é formada já na fase de formação profissional de um especialista. Mas se a formação em uma universidade pedagógica deve ser considerada como um processo de formação das bases (pré-condições) da competência profissional, então a formação no sistema de formação avançada é um processo de desenvolvimento e aprofundamento da competência profissional, antes de tudo, seus componentes superiores.

É necessário distinguir o significado psicológico dos conceitos de "competência" e "qualificação". A atribuição de uma qualificação a um especialista exige que ele não tenha experiência nessa profissão, mas cumpra os conhecimentos e habilidades adquiridos no processo de treinamento com o padrão educacional. A qualificação é o grau e o tipo de formação profissional (preparação) que permite a um especialista realizar um trabalho em um determinado local de trabalho. Um especialista adquire uma qualificação antes que a experiência profissional correspondente comece a tomar forma.

O conceito de "profissionalismo" é mais amplo do que o conceito de "competência profissional". Ser profissional não é apenas saber fazer, mas ser capaz de implementar esse conhecimento, alcançando o resultado desejado. (Um salva-vidas nas águas não pode ser aquele que, nas palavras de A.N. Leontiev, “sabe nadar”, mas não sabe fazê-lo). A eficácia das atividades também é importante, e sua correlação com os custos (psicológicos, fisiológicos, etc.), ou seja, ao avaliar o profissionalismo, devemos falar sobre a eficácia das atividades profissionais.

11. Comunicação como principal forma de atuação

A comunicação é um processo complexo e multifacetado de estabelecer e desenvolver contatos entre pessoas, gerado pelas necessidades de atividades conjuntas e incluindo a troca de informações, o desenvolvimento de uma estratégia de interação unificada, a percepção e compreensão de outra pessoa (Dicionário psicológico breve. M. , 1985). Da definição de comunicação segue-se que este é um processo complexo, que inclui três componentes:

lado comunicativo da comunicação (troca de informações entre pessoas);

Lado interativo (organização da interação entre os indivíduos);

Lado perceptivo (o processo de percepção um do outro pelos parceiros de comunicação e o estabelecimento de entendimento mútuo).

Documentos Semelhantes

A essência e o conteúdo da habilidade pedagógica, suas características gerais e características distintivas. Determinar o nível de habilidade pedagógica no estágio atual e identificar os fatores que o moldam, seu lugar e importância no processo de aprendizagem.

resumo, adicionado em 21/06/2012


Profissionalismo e habilidade da atividade pedagógica. Fatores psicológicos-individuais do sucesso da atividade pedagógica. Ensinar é uma arte, uma obra não menos criativa que a de um escritor ou compositor.

resumo, adicionado em 18/12/2003


O conceito de habilidade pedagógica. Qualidades pessoais de um professor mestre. Discurso do professor e seu papel na atividade profissional. Segredos da habilidade pedagógica. Orientação para o calendário temático e planos de aula em preparação para as aulas.

relatório, adicionado em 27/08/2011


O caminho criativo de A.S. Makarenko. Os principais conceitos de sua teoria pedagógica. Trabalho educativo na colônia e na comuna. Oponentes do professor entre as figuras de "sotsvos" (educação social). "Poema Pedagógico". O conceito de habilidade pedagógica.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 15/03/2010


A formação da arte como base das competências pedagógicas profissionais. As especificidades do trabalho pedagógico. Resposta rápida e flexível a tarefas pedagógicas emergentes. Características comparativas de habilidades pedagógicas e de atuação.

resumo, adicionado em 22/06/2012


São dadas características comparativas de compreensão das competências pedagógicas de um formador de professores de diferentes épocas. A estrutura da competência pedagógica do formador é indicada. A informação sobre a comunicação pedagógica do formador-professor é amplamente divulgada.

resumo, adicionado em 22/06/2004


O conceito de "atividade pedagógica" e a composição de suas funções. Metaatividade performática socionômica. Abordagens da atividade do professor como processo criativo. Qualidades pessoais do professor. As principais características da habilidade pedagógica.

apresentação, adicionada em 16/02/2014


Fundamentos da habilidade pedagógica. A essência do processo de educação. Implementação dos princípios da educação na escola moderna. Tipos e formas de organização das atividades educativas. Idade e características individuais das crianças. Sistema educacional na República do Cazaquistão.

tutorial, adicionado em 05/10/2014


Habilidades pedagógicas de um professor como um complexo de traços de personalidade de um professor. Comunicação pedagógica e métodos da sua optimização. A fala como principal meio de interação pedagógica. Competência e comunicação do professor na gestão do processo educativo.

tutorial, adicionado em 03/07/2011


O sucesso do trabalho do professor, determinado por sua personalidade, caráter, habilidade, relacionamento com os alunos, atitude criativa para o trabalho. As principais qualidades profissionalmente importantes de um professor que contribuem para a realização de competências pedagógicas.