transcrição

1 APRENDA A LÍNGUA RUSSA DO ZERO

2 a) Lição b) c) Lição Sim, é uma janela. Sim, este é um livro. Sim, ele [Andrey] está em casa. Sim, ela [o jornal] está aqui. Sim, ela [Anna] é uma estudante. Não, este não é o mar. Este lago.

3 Não, não é água. Isso é suco. Não, este não é o André. Este é Miguel. Não, ela [Anna] não está lá. Ela está aqui. Não, ele [Ivan] não é aluno. Ele é um professor. Não, não sou jornalista. Eu sou um estudante. Lição É esta Nikita? Sim, esta é a Nikita. / Não, esta não é a Nikita. Casas. aqui. Essa é a Lisa? Sim, esta é a Lisa. / Não, esta não é a Lisa. Antônio em casa? Sim, Anton está em casa. / Não, o jornal não está lá? Sim, o jornal está lá. / Não, o jornal não está lá. O correio está aqui? Sim, o correio está aqui./ Não, o correio não está Quem é? Este é o António. Quem é esse? Isso é mamãe e papai. Quem é esse? Esta é Nina Mikhailovna. O que é isso? Este é um dicionário. Onde está a irmã? Ela está em casa. Onde está o irmão? Ele está lá.

4) Este é André? Sim, este é o André. Ele é um estudante? Não, ele não é um estudante. Ele é um professor.) Quem é este? Essa é a Natasha. Quem é ela? Ela é uma estudante. Ela é japonesa? Sim, ela é japonesa. Lição 4 7. Aqui está. Aqui está ela. Ali está ele. Ali está ele. Aqui está ela. Ali está ele. Aqui estão eles. Aqui estão eles. estudantes escola janela museus praça da tia

5 palavras cão mar plano Este é o meu livro. / Estes são meus livros. Esta é sua tia. / Estas são suas tias. Este é o nosso livro. / Estes são nossos livros. Este é o seu lugar. / Estes são seus assentos. Esta é a carta dela. / Estas são as cartas dela. Este é o quarto deles. / Estes são os quartos deles. 4 De quem é esse cachorro? Este é o nosso cão. De quem é essa cadeira? Esta é a cadeira deles. De quem são esses pais? Esses são os pais dele. De quem é este lugar? Este é o seu lugar. De quem é este relógio? É meu relógio. 5 Onde está meu caderno? Aqui está ela. de quem é o casaco? Este é o casaco dela. Esta é a sua escola? Sim, esta é a nossa escola. Estes livros são seus? Não, estes não são meus, mas seus. Este é o nosso professor. / Este é o nosso professor. Este livro é meu. Este é o seu casaco. Lição 5

6 Este dicionário é nosso. Estas revistas são suas. Este professor é seu. Este é um novo aluno. Este é um livro interessante. Este é um jovem estudante. Este é um belo mar. São fotografias antigas. Que caderno é esse? Este é um caderno azul. O que é esse lago? Este é um belo lago. O que são esses alunos? Estes são os novos alunos. Que tipo de professor é esse? Este é um jovem professor. O que são esses vestidos? São vestidos de verão. 4 O que você está fazendo hoje? Estamos lendo uma nova revista. O que você está lendo? Estou lendo uma carta. O que Nina está fazendo? Ela está lendo um romance interessante. O que Anna e Ivan estão fazendo? Eles trabalham. Você sabe onde fica o correio? 5 Anna está lendo uma revista e Nikita está ouvindo rádio. Eles perguntam e nós respondemos. Lição 6

7 É um edifício grande. Onde está o cachorro grande? O tempo hoje está ruim. Estes são livros russos. Este é um bom lugar. Estamos estudando russo. 7. Ele está lendo uma boa história. Irina é russa. Você fala russo? Sim, eu falo bem russo. Como você fala inglês? Nós falamos inglês pobre. Anna fala bem japonês? Sim, ela fala muito bem japonês. Eles falam russo muito rapidamente? Mamãe e papai estão assistindo TV. O que você está fazendo agora? Agora estou assistindo a um filme. 7. O que você está assistindo? Estamos assistindo a um novo filme japonês. Pavel assiste futebol? Sim, ele assiste futebol. 4 Este filme é muito interessante.

8 Que prédio é esse? Este é um edifício grande e novo. Que belo parque! Falamos e lemos russo. Meu pai fuma muito. Os alunos aprendem novas palavras. Lição 7 Seu irmão trabalha nos correios. Bebemos chá no quarto. A lâmpada está na mesa. Sua irmã trabalha na escola. No verão eles descansam no Cáucaso. 7. Minha família mora no norte. Onde você mora? Você mora em uma cidade? Papai e mamãe moram em Moscou. Vivemos nos Urais. O que você bebe café ou chá? Estou tomando chá. Eles bebem leite todos os dias. O que você está escrevendo? Estou escrevendo uma carta. Ele conhecia bem o japonês. O que você fez? Eu andei na rua. Os alunos estudaram russo? Você ouviu o rádio? Sim, eu ouvia rádio. Você já trabalhou em uma biblioteca? Estávamos construindo um novo prédio.

9 7. Quem assistiu ao filme? Os alunos assistiram a um filme. Irina morava em São Petersburgo. 9. Onde estava o livro? Ela estava lá. 0. Sasha e Tanya estavam na biblioteca? Não, eles não estavam na biblioteca, eles estavam no museu. 4 Havia uma flor na mesa. Onde estava seu dicionário? À mesa. Ontem o tempo estava muito bom, mas eu estava em casa. Você esteve em Moscou? Lição 8 Quarto do Victor. O carro do irmão. Diários do professor. A carta de Marina. Livro do amigo. Temos uma palestra. Você tem um bilhete? Eles têm um aluno de matemática? Ele tem uma boa voz. Você tem metrô na sua cidade? Não, ela não tem irmão./ Não, ela não tem irmão. Não, ele não tem carro./ Não, ele não tinha

10 carros. Não, ele não tem um dicionário. / Não, ele não tinha um dicionário. Não, ela não tem uma lição. / Não, ela não teve aula. Não, ele não tem filha. / Não, ele não tem filha. 4 Não, não está na biblioteca. Não, eles não estão no museu. Não, eu não estava no trabalho. Não, eles não estavam na aula. Não, eles não estavam na escola. 5 Ivan não estava em casa ontem. Você já teve um cachorro antes? A menina tem olhos muito bonitos. Eu quero assistir a um filme, mas minha irmã e meu irmão querem ler no parque. 7. Lição 9 Estudamos literatura. O que Elena compra, uma caneta ou um lápis? Ele lê a carta. Você conhece o irmão dele? Você conheceu Boris hoje? O que seu aluno está estudando? Quem você conhece na universidade? Estou esperando a aluna Maria.

11 Onde você esteve? Estamos esperando por você há muito tempo. Temos um novo aluno. A professora já a conhece bem. Você conhece essa palavra? Sim, eu o conheço. Quem são esses alunos? Você conhece eles? Onde você está indo agora? Estou indo para a Biblioteca. Para onde vão os alunos? Eles vão para a aula. Onde o médico está indo? Ele vai ao correio. Para onde vai esse ônibus? Este ônibus vai para o centro. Onde você está indo? Estamos indo para Petersburgo. 4 Onde você estava ontem? Ontem fomos ao teatro. Onde estava Oleg? Ele estava no sul. Onde você estava de manhã? De manhã eu estava no parque. Onde eles estavam? Eles estavam no show. Onde estava o engenheiro? Ele estava na fábrica. 5 Ele vai ao correio de ônibus. Vou ao parque ver futebol. Lição 0 Estaremos na biblioteca esta noite. Amanhã o tempo estará ruim. Onde você estará na segunda-feira? Estarei no trabalho.

12 Você vai ter matemática amanhã? Não, teremos uma história amanhã. Você vai estar em casa no sábado? Alexey estará em casa e Nikita estará na escola. No verão, Anna e sua família estarão no Cáucaso. Eles vão assistir TV à noite. O que você vai fazer hoje? Eu vou fazer minha lição de casa. No domingo vamos passear no parque. Victor escreve uma carta para um amigo. A mãe conta uma história ao filho. O professor ajudou o aluno. No outono, meu irmão vai para sua tia em Moscou. A quem os alunos respondem na prova? Ontem liguei para meu pai. 4 5 Ele estará aqui em breve. Você não deveria assistir tanto à TV.

13 Vamos visitar nosso tio em Moscou. 7. Lição Você escreve com um lápis. Eles comem com uma colher e garfo. Como você está escrevendo uma carta? Meu pai é engenheiro. Meu irmão vai ser médico. Eu jogo tênis com minha irmã. Quem você será? Eu serei o tradutor. Os alunos estudam história. 7. Onde você estuda? Eu estudo na Universidade. Estou estudando em Moscou. À noite, meu irmão estuda na biblioteca. Eu gosto de Moscou. Grandes edifícios estão sendo construídos na cidade. Eu amo tocar violão. Estou preparando aulas com meu filho. Qual é o nome dessa rua? Sim, eu falei com ele. Sim, ela estava no museu com ele. Sim, eu almocei com ele. Sim, eles andam no parque com ela. 4 Todos os dias os alunos preparam suas aulas. Eu estava em um show com ele. / Nós estávamos com ele

14 concerto. Ele quer estudar em uma universidade em Moscou. Com quem você jogou futebol? Lição Este é o dicionário de Nikita. Meus pais moram no centro da cidade. Há uma revista sobre a mesa? Não, não há revista. Sergey está falando ao telefone com seu irmão? Não, ele está no telefone com a irmã, a mãe ama o filho. Vou à aldeia para a minha avó. Com quem você está trabalhando? Eu trabalho com o irmão dela. A menina adora essas músicas. Do que os alunos estão falando? Alexei lê uma revista japonesa. Seu avô era um médico famoso. Os engenheiros estão trabalhando em uma nova fábrica. Nossos novos alunos gostam muito de literatura russa e estudam em um grande auditório. Ele está escrevendo uma carta para um velho amigo. Você não conhece o novo aluno? Você já leu Dostoiévski e Tolstoi? Muitas vezes almoçamos no refeitório da universidade. 0. As férias de verão estão chegando. Minha irmã e eu vamos para o Mar Negro. Sim ela tem.

15 Sim, eu os conheço. Sim, ele o ajuda. Sim, ela falou com ela. Sim, ela pensa nela. Sim, eles podem descansar aqui. Sim, Maxim vai para a cidade com ele. Ela adora isso. Sim, ela ligou para ela ontem. Sim, ele janta com eles. Minha avó gostava de passear à beira-mar.[pelo mar] A cada vento eu lia uma revista inglesa para meu avô. Muitas vezes encontro a irmã do meu amigo no parque. Ela joga tênis e caminha até lá. Seu tio já viveu em Moscou. Ele muitas vezes fala sobre a Rússia. Adoro chá e sempre tomo chá com um amigo depois do jantar. Minha irmã e eu gostamos muito das novas casas em Moscou. 7. Amanhã não teremos tempo livre. A gente vai estudar na biblioteca da universidade, [na biblioteca da universidade/biblioteca da universidade] porque depois de amanhã a gente vai ter prova. Sobre a mesa está um vaso com uma flor vermelha. 9. Vovô nos conta sobre um novo filme americano. 0. Agora estamos estudando russo e russo

16 literatura. Amanhã vamos ler um novo livro sobre Moscou com um estudante russo

NÍVEL ELEMENTAR. COMUNIDADE GERAL Subteste 1. Vocabulário. Instruções gramaticais para fazer o teste A duração do subteste é de 60 minutos. O teste inclui 100 itens. Use um dicionário ao fazer o teste

TESTE EM LÍNGUA RUSSA COMO NÍVEL BÁSICO ESTRANGEIRO. VOCABULÁRIO GERAL. GRAMÁTICA O tempo para completar o teste é de 60 minutos. Você não pode usar um dicionário enquanto faz o teste. Escreva seu nome e sobrenome

: : : PROVA FUNCIONA EM LÍNGUA RUSSA PARTE 1 LEITURA (30 pontos, 50 minutos) Leia os seguintes microtextos e sublinhe a resposta correspondente ao conteúdo do que você leu. Microtexto 1 --Marina,

TESTE 1. "GENITAL" Opção 1 1. Não tenho (irmão, irmã). 2. Não há (telefone, TV) no meu quarto. 3. Acho que não vai ser amanhã (chuva, neve). 4. Ele não tinha (visto). 5. Não nesta rua

Trabalho de casa de férias (Luke, verão de 2006) Exercício acusativo 1 página 144 A 1. Conheço bem seu irmão e sua irmã. 2. Nina comprou um casaco e um chapéu na loja. Seu marido comprou uma camisa, gravata

Meu amigo favorito 1. Ontem contei para a professora. 2. Estes são amigos. 3. 18 anos. 4. Sempre dou um livro de aniversário. 5. Estamos no mesmo grupo. 6. Expliquei por que comprei este computador. 7.

(singular) Opção 1 1. Ontem eu estava no teatro (irmão). 2. Pavel estava falando ao telefone (namorada). 3. Anton tomou café da manhã esta manhã (pai). 4. No verão, Anna estava descansando na aldeia (irmã). 5. A mãe estava

2º semestre 2013-2014: revisão Tarefa 1: verbos 1. Ivan está sempre em casa, no refeitório do trabalho e no restaurante Alma na Thinsestraat. 2. Nossa avó é fluente em inglês e francês porque

Trabalho de casa de férias (Luke, verão de 2008) Exercício Genitivo 1 página 278 A.1. Maria tem uma irmã? Ela não tem uma irmã. 2. Não há elevador em nosso prédio. 3. Não havia hotel na vila. 4. Por que

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO DA RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição de Ensino Superior Profissional "UNIVERSIDADE DE CONSTRUÇÃO DO ESTADO DE MOSCOU"

Misture tudo Eu errei /-a Este é um novo aluno. Conte sobre isso. Seu nome é Aisyan. Onde você estudou antes? Eu costumava estudar em Urumqi. Xinjiang Onde? Qual província? Em Xinjiang. província no oeste (6)

Onde você estava durante o fim de semana? Eu não fui a lugar nenhum. Eu li a história. Qual era o nome dessa história? "O que eu amo" muito tempo = muito tempo eu leio um livro. Eu li o livro didático. Como você relaxa nos finais de semana?

Nível elementar NÍVEL ELEMENTAR Teste de léxico-gramática 1. Você sabe ler...? A) língua russa B) em russo C) russo 2.... você já foi? A) de onde B) de onde C) de onde 3. Costumo assistir a programas ...

Teste de língua russa "Nível básico" SUBTESTE 1. VOCABULÁRIO. GRAMÁTICA Escolha a opção correta e marque-a. 1. Ele conhece literatura russa. (A) muito (B) muito (C) bom (D) frequentemente 2. Natasha, eu

TESTE DE LÍNGUA RUSSA QC LÍNGUA ESTRANGEIRA NÍVEL ELEMENTAR Subteste VOCABULÁRIO. GRMMTIK Instruções para realizar o teste A duração do teste é de 45 minutos. O teste inclui 100 itens. Ao realizar um teste, use

Lição 13 REPETIR! 1. Insira os verbos NSV ST apropriados. Explique as regras para usar os verbos NE NE. 1) Natasha vai para a escola. Ela vai à escola todos os dias. 2) Aulas na escola às 8 horas da manhã.

Acordaram tarde? Não. Saímos tarde. saída entrada Eles vão. Nastya ficou doente. esquecer Ele foi à embaixada. vai ele foi ela foi eles foram ele foi ele está dormindo. Ele dormiu demais. Vera tem seu número de telefone. Que

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

CHAVES Lição 1. Tarefa 7. quarto, marca, mapa, peixe, vidro, cadeira, mesa, luminária Tarefa 9. 1) namorada; 2) água; 3) perna, 4) janela, 5) leite, 6) manteiga, 7) cachorro, 8) estrada Tarefa 22 B. É um cachorro? Sim,

Teste em russo como língua estrangeira I nível de certificação Subteste 1. VOCABULÁRIO. GRAMÁTICA O tempo para completar o teste é de 60 minutos. Você não pode usar um dicionário enquanto faz o teste. Escreva seu nome e

TESTE DE ENTRADA 1. 2. Subteste 1. GRAMÁTICA. INSTRUÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DO TESTE A duração do teste é de 60 minutos. O teste inclui 150 itens. Você recebeu um teste e uma matriz. Escreva seu nome e sobrenome em

NI Soboleva, I. I. Gadalina, A. S. Ivanova, L.A. Kharlamova PROGRESSO DE GRAMÁTICA PRÁTICA Nível elementar e básico Livro didático Amizade dos Povos de Moscou Universidade da Rússia 2009 LBC 81.2Р-96

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA UCRÂNIA KHARKOV NACIONAL ACADEMY OF URBAN ECONOMY O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNIKOVA, Yu.V. COLEÇÃO DE EXERCÍCIOS USOVA (Parte I) (anexo ao guia de estudo) "Russian

Onde estão as pessoas????? Onde você ia nos fins de semana? (= Onde você estava no fim de semana?) Na sexta-feira fomos ao estádio assistir hóquei. Chegamos tarde ao estádio porque não tínhamos / não tínhamos carro. Se Zhu disser

Tempo de execução: 80 min. (Total 100 pontos) PARTE 1. (80 pontos) I. GRAMÁTICA (38 pontos) Tarefa. Escolha a opção gramatical correta. (2 pontos cada) 1. Mamãe esteve ontem em .... A. no museu B. do museu

Repita o que eu disse. Estudei na biblioteca no domingo. Por que você estudou na biblioteca e não em casa? Porque há muito espaço. (lugar) na biblioteca do terceiro andar? não na universidade

الدر# الل vestuário ووoney و# الى الوطيف الimes والتي بالت وضlf الضinct في ش Phot record (meu), instituto (meu), notebook (meu), Audience (meu), eu sou). (meu), família

Page 1 Caso dativo de substantivos (singular e plural) no sentido do destinatário. Page 2 Valery tem um irmão que mora em Nova York. Seu nome é Vadim. Em breve

A I. Qual é a tradução correta? "Bem-vindo" é "Feliz viagem"? 1. Bem-vindo! 2. Bom apetite! 3. Boa noite! 4. Boa viagem! 5. Pronto! Atenção! Marchar! 6. Feliz dia

Page 1 Caso preposicional de substantivos no significado de lugar (singular). Lição 20 Russo Page 2 Onde estão meu livro e meu caderno? Seu livro está sobre a mesa e seu caderno está sobre a mesa.

Se você dirigir no vermelho, você precisa pagar uma multa. pagar Quanto pagar? Qual é a pena? semáforo vermelho amarelo verde atrasado Por que você está atrasado? Eu dormi Dormir manhã tarde noite noite manhã tarde noite

PARTE 1 LEITURA (30 pontos, 50 minutos) Leia os seguintes microtextos e sublinhe a resposta que corresponde ao conteúdo da leitura. Microtexto 1 -- Anton, por favor me diga, todas as faculdades da Universidade Estadual de Moscou são

Na próxima segunda-feira teremos um grande teste. Qual será a data da prova? Dez de outubro. teste: - gramática - leitura - escrita - escuta - fala Quem não é? Liu Jiaxin, Wang Ruizhe e Zeng Jin

1. Ouça as sugestões. Anna trabalha nesta nova biblioteca. Ela mora nesta linda casa. Volodya toma café da manhã neste pequeno café. Nossa família vive neste pequeno apartamento. Nikolay trabalha no distrito

Como vai? Como estão seus vizinhos uzbeques? (vizinho) Ontem bebemos cerveja e conhaque. Isso é perigoso. beber Passado: ele bebeu, ela bebeu, eles beberam Ontem eu falava russo. Como vai? mais ou menos chuva. Agora estou todo molhado. Camisa

Tempo de execução: 80 min. (Total 100 pontos) PARTE 1. (80 pontos) I. GRAMÁTICA (38 pontos) Tarefa. Escolha a opção gramatical correta. (2 pontos cada) 1. Ontem meu irmão foi.... A. teatro B. teatro C.

Você o conhece? Eu o conheço. Qual o nome dele? Eu nunca o vi. Sergey disse que na sexta-feira havia apenas 5 pessoas na aula. É verdade? Sim. Quem estava na aula na sexta-feira? Ele quer voltar para a China. Quantos

9 Lição Novas palavras mudam, -s ž no recreio agora então química, -ii ž geografia, -ii ž física, -i ž educação física, -s ž história, -ii ž biologia, -ii ž ciências sociais, -ii s desenho, desenho de -ia,

LIÇÃO 2 Repita as terminações do caso acusativo de substantivos e adjetivos, bem como pronomes pessoais (livro didático "Era uma vez. 12 lições da língua russa", pp. 27-28). 1 Abra os colchetes, coloque as palavras

VOCABULÁRIO DE NÍVEL ELEMENTAR. GRAMÁTICA Instruções para a realização do teste A duração do teste é de 45 minutos. O teste inclui 100 itens. Você não pode usar um dicionário enquanto faz o teste. você tem um teste

EXAME DE CONVERSA I, II SEMESTRE I Monólogos: 1. Sobre mim 2. Minha família 3. Minha namorada (minha amiga) 4. Meu dia e fins de semana habituais 5. Meus interesses e meu tempo livre 6. Meu grupo 7. Meus estudos e meus planos

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Instituição Orçamentária do Estado Federal de Ensino Superior "Universidade Estadual do Pacífico" Russo como língua estrangeira Tempo

9 horas 3 minutos 9:03 nove zero três Como? Então. Eu vi sua foto. coloquei como. Vi que vocês estão quase todos no facebook. veja eu também quero dormir. Minha cunhada fez aniversário. eu vivo muito

Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa Ivanovo State Textile Academy Departamento de Russo como Língua Estrangeira

Lição 4 Revisão da gramática da última lição 1) Acrescentar: Minha amiga Helen e eu nos interessamos por geógrafos e gostamos muito de alemão e da América. Nosso professor de matemática é muito rigoroso. Esta não é a natureza de Volod e Pavel. Matemático

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: Β Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

LÍNGUA RUSSA PARA ESTUDANTES ESTRANGEIROS DO DEPARTAMENTO PREPARATÓRIO Trabalho de controle e verificação Minsk BSMU 2016 MINISTÉRIO DA SAÚDE DA REPÚBLICA DA BIELORRÚSSIA ESTADO DA BIELORRÚSSIA MÉDICA

Page 1 O uso da forma imperfeita e perfeita do verbo no pretérito. Page 2 Sabina esteve modelando o dia todo. Finalmente ela conseguiu. Página 3 Anton leu um interessante

Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn khötölböriin aguulgyg khamarsan zhishig daalgavar. 12 angi Shalgaltyn devter - 1 / 60 minutos / I. Gramática e vocabulário. Tarefa 1. Escolha uma gramática correta

Estou feliz em ver você. Estou feliz em ver você também. Estamos felizes em vê-lo. Eu tenho uma surpresa. Hoje temos novos alunos. Eu não os conheço. Você conhece eles? Não, não os conhecemos. Nós perguntamos. (perguntando) Qual é o seu nome?

Espere Estamos esperando Amanhã será dia vinte e dois de setembro, quinta-feira. Depois de amanhã será dia vinte e três de setembro, sexta-feira. quantos? um dois três o quê? primeiro segundo terceiro terceiro terceiro fui para a universidade

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2013 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

MINISTÉRIO DA SAÚDE DA REPÚBLICA DA BIELORRÚSSIA UNIVERSIDADE MÉDICA DO ESTADO DA BIELORRÚSSIA DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS BIELORÚSSIA E RUSSA LÍNGUA RUSSA PARA ESTUDANTES ESTRANGEIROS DO DEPARTAMENTO PREPARATÓRIO

A LÍNGUA RUSSA NA ESFERA DA COMUNICAÇÃO COTIDIANA PARA ESCOLARES NÍVEL BÁSICO Subteste “Vocabulário. GRAMÁTICA» Instruções para preenchimento do subteste O tempo de preenchimento do subteste é de 30 minutos. O subteste inclui 60 posições. No

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2010 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

O que hoje? Que dia é hoje? Sexta-feira. Quando é a lição? Na sexta. 4 Quanto? um dois três o quê? primeira segunda terceira terceira pergunta Que data é hoje? vinte de janeiro. Que mês é esse? Janeiro. Que

Eu comprei mantimentos. O que você comprou? Quais produtos? Comprei ovos, legumes - cenouras. Por que você só comprou ovos e cenouras? cozinhar eu quero cozinhar. Quero Eu queria cozinhar refeições. Descansar O que você fez?

Oculista na semana passada fui ao oculista. Não consigo ver sem óculos. Não consigo ver minhas lentes de contato com urgência Preciso com urgência Posso com urgência? reparo urgente limpeza a seco urgente irei para a China em breve e pedirei óculos

EXPRESSANDO O TEMPO EM UMA FRASE COMPLEXA Quando chovia, as crianças brincavam em casa. 1 A) Leia as frases. Divida-os em 3 grupos de frases, onde as ações: a) coincidem completamente no tempo, b) coincidem

: : : PROVA FUNCIONA EM LÍNGUA RUSSA PARTE 1 LEITURA (30 pontos, 50 minutos) Leia os seguintes microtextos e sublinhe a resposta correspondente ao conteúdo do que você leu. Microtexto 1 Meu pai

MOSCOW AUTOMOBILE AND ROAD STATE TECHNICAL UNIVERSITY (MADI) N.N. ALESHICHEVA TAREFAS PRÁTICAS PARA O LIVRO TEXTO "O NOSSO TEMPO" (NÍVEL ELEMENTAR) MOSCOU ROAD AND ROAD STATE

CONTEÚDO Prefácio...4 Nível Elementar Parte 1. Como você conhece as palavras...7 Parte 2. Como você conhece a gramática... 11 Parte 3. Como você pode ler...52 Parte 4. Como você pode ouvir .. .61 Parte 5

Ótimo O que você fez ontem? Você leu o livro? (ler) Você já leu um livro ou livro didático? Livro didático. Isso foi interessante? Não honesto. Ele está dizendo a verdade. Verdadeiro Onde você estava ontem à noite? interessante chato eu li

22/10/2014 HOJE É VINTE E SEGUNDO DE OUTUBRO. HOJE É QUARTA-FEIRA. ACCUSIVE 4 (CASO #4, Ac.) VEJO TV (4) COMO mingau. COME EU COME VOCÊ COME ELE COME NÓS COME VOCÊ COME ELES COMEM -O QUE VOCÊ COME DE MANHÃ?

درس هشتاد و یکم درس امروز را با ادامه گفتگويي در پستخانه ادامه مي دهيي Post. POR CORREIO در پستخانه Boris:-Eu queria

Page 1 Caso preposicional com a preposição on para denotar um meio de transporte. Caso acusativo para tempo (dias da semana). Conjugação de verbos perfectivos no futuro e

EXEMPLO DE UM TESTE DE MODELO EM LÍNGUA RUSSA (fragmento) Tempo de execução do teste 45 min. Ao realizar o teste, você pode usar um dicionário. O teste tem 3 partes: Gramática/Vocabulário, Leitura e Escrita. Você recebeu

A língua russa ocupa legitimamente o lugar da língua mais difícil do mundo. Estudantes de língua russa de escolas de idiomas que estudam teimosamente alemão, francês, inglês e outros idiomas, provavelmente não percebem completamente o quão complexo e extenso é o idioma que eles já conhecem. A abordagem ao estudo do russo é versátil e com toda a atenção.

Aprenda russo

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Lingua Baikal

O canal dos autores do livro russo como língua estrangeira. Aqui você encontra várias palestras informativas gravadas em sala de aula com alunos e um professor experiente. Os alunos atuam como alunos, durante a aula respondem a perguntas do professor e realizam tarefas de pronúncia. Para alunos de nível avançado. Durante as palestras, o aluno poderá colocar a pronúncia correta e reabastecer o vocabulário necessário para um estrangeiro que planeja visitar a Rússia ou a Bielorrússia.

RF para todos

A principal ênfase no material enviado está na coisa mais difícil - a gramática do idioma russo, que é apresentada em ilustrações e exemplos compreensíveis. Os autores do canal tentam apresentar o material de forma que seja compreensível para alunos com diferentes níveis de conhecimento. A informação é transmitida através de apresentações claras com acompanhamento de áudio. Os alunos aprenderão números, casos, pronomes, adjetivos.

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1. Informações da experiência
   1.1. Relevância da experiência
   1.2. Linha de experiência do alvo
   1.3. Principais ideias-chave
2. Experimente a tecnologia
   2.1. Substanciação teórica da experiência
   2.2 Análise da situação educacional do ensino da língua russa
   ambos não nativos e a relevância da experiência
   2.3. Os principais problemas resolvidos no experimento
   2.4. Métodos e formas de ensino de russo como língua não nativa
   2.5. Atividades extracurriculares com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa
   na fase inicial de ensino
   2.6. Diagnóstico da aprendizagem dos alunos na língua russa, para quem
   O russo é uma língua não nativa na fase inicial da educação
   2.7. Aprovação do livro didático por E.A.Bystrova "Aprendendo a língua russa" 5-7ª série"
   2.8. Outros métodos usados ​​no trabalho com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa
   2.9. Atividades extracurriculares com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa
   na fase principal do treinamento
3. A eficácia da experiência
4. Lista bibliográfica
5. Revisão da experiência de trabalho
6. Aplicação à experiência

Informações da experiência.

A relevância da experiência.

Nesse período, durante o período da explosão da migração, algumas turmas escolares da instituição educacional municipal da escola secundária nº 11 do distrito de Krymsky do território de Krasnodar consistem em 80% - 100% de alunos para os quais o russo não é seu língua materna. A situação atual relacionada ao ensino de russo como língua não nativa se desenvolveu da seguinte forma: um professor da escola tem uma educação filológica padrão que prevê o ensino de russo como língua nativa, e também não há livro didático especializado voltado para alunos desta categoria para quem o russo não é sua língua nativa. A esse respeito, surgiu o problema do "professor-livro-aluno", que consiste não apenas no conhecimento insuficiente da língua russa, é um problema mais complexo - adaptação social e psicológica do aluno a uma nova cultura, novos hábitos , tradições e costumes, novas orientações de valores, novos relacionamentos na equipe. Consequentemente, surgem as perguntas: “Como organizar o processo educacional?”, “Como incluir o trabalho com essas crianças?”, “Por onde começar?” e, o mais importante, “Como ensinar russo para alunos não russos ?”.

Linha de experiência do alvo

O objetivo da experiência é criar condições para a inclusão “suave” das crianças no processo de aprendizagem, corrigir conhecimentos existentes e formar novos conhecimentos no campo da língua russa, e também ensinar tipos de atividade de fala (ouvir, ler, falar, escrever). Remoção de interferências na fala e em diferentes níveis do sistema linguístico.

Principais ideias-chave.

A principal tarefa do ensino da língua russa no estágio atual é o propósito da educação para alcançar um resultado final específico.

Assim, as principais ideias-chave serão as seguintes:

• Para incutir interesse na língua russa, prepare-se psicologicamente para um estudo mais aprofundado na escola;
• Acostumar a audição das crianças aos sons, palavras da fala russa;
• Criar nas crianças um estoque das palavras russas mais usadas, para desenvolver a capacidade de usar esse mínimo na fala coloquial;
• Ensinar a construir frases elementares em russo, usando palavras na forma gramatical correta.

Substanciação teórica da experiência.

O programa-alvo federal "Língua Russa", adotado pelo Governo da Federação Russa (29 de dezembro de 2005, nº 833) para 2005-2010, contém uma seção inteira "Fortalecimento das posições da língua russa como meio de comunicação interétnica entre os povos da Federação Russa." Esta seção inclui uma série de disposições específicas. Eles visam trabalhar nas seguintes áreas: “Estudar a qualidade da proficiência em língua russa como uma pessoa não nativa estudando em instituições educacionais da Federação Russa”, “Realizar uma observação e análise sistemáticas do equilíbrio do bilinguismo nacional russo no território da Federação Russa, para preparar “previsões e recomendações sobre o funcionamento da língua russa como língua de comunicação interétnica dos povos da Federação Russa. No âmbito deste programa, é realizado um estudo teórico sobre o problema do russo como língua não nativa, e são analisadas as atividades das escolas para o ensino de crianças migrantes.

Russos de mais de quarenta nacionalidades e milhares de migrantes de diferentes países da CEI vivem no território de Krasnodar, então a língua russa atua como uma língua intermediária na comunicação de pessoas de diferentes nacionalidades, independentemente de sua cidadania. No entanto, muitos dos refugiados recém-chegados e deslocados internos no Kuban têm pouco ou nenhum domínio do russo. Estas são predominantemente comunidades de turcos meskhetianos, que vivem de forma compacta em nossa região da Crimeia.

Análise da situação educacional do ensino de russo como língua não nativa e a relevância da experiência.

Em nossa escola, localizada na vila de Nizhnebakanskaya, estudam alunos de 21 nacionalidades. 50% dos alunos são turcos meskhetianos. Para esses alunos, o russo não é sua língua nativa. A maioria das crianças turcas meskhetian entram na primeira série sabendo pouco (às vezes não sabendo nada) a língua russa. No âmbito do programa municipal "Língua russa nas condições da população multinacional do distrito da Criméia", a administração da escola distribui as crianças em classes com base no nível de proficiência da língua russa, implementando uma abordagem individual aos alunos e com base em muitos anos de experiência no ensino da língua russa. Como resultado, as turmas são formadas na escola, que são 80% por cento, e às vezes até 100% compostas por alunos para os quais o russo não é sua língua nativa.

Não há professores com conhecimento da língua turca no coletivo da escola secundária nº 11, portanto, tanto os professores quanto as crianças experimentam dificuldades não apenas no processo educacional, mas também na comunicação simples. Nesse sentido, surge o problema do “professor-livro-aluno”. Ao mesmo tempo, o professor da escola tem uma educação filológica padrão, que prevê o ensino do russo como língua nativa. Também não existe um livro didático especializado voltado para estudantes dessa categoria, para quem o russo não é sua língua nativa. Um aluno que tenha a intenção de aprender a língua russa fica “não coberto” pelo software e suporte metodológico do processo educacional.

Desde 1996, trabalho na escola secundária nº 11 como professora primária e desde 1999 como professora de língua e literatura russas. Em 1996, encontrei pela primeira vez o problema de ensinar russo como língua não nativa, já que minha primeira turma era composta por alunos de nacionalidade turca. Havia 27 turcos meskhetianos na classe. Primeiro, decidi determinar o nível de proficiência em russo dos alunos da minha turma, o que me ajudou no meu trabalho futuro. Para determinar o nível de treinamento linguístico dos alunos, usei o Draft Educational Standard for Russian as the State Language of the Russian Federation, que define os requisitos para o nível de treinamento dos alunos nos estágios inicial e principal da educação e sugere maneiras para medir o nível de proficiência linguística. Juntamente com as formas tradicionais, o padrão também prevê as não tradicionais - testes, métodos para medir o nível de proficiência em ouvir, ler, falar e escrever. (Apêndice No. 1). O diagnóstico do conhecimento e das habilidades dos alunos me permitiu determinar o nível de proficiência na língua russa dos alunos da minha turma. Como resultado, identifiquei três níveis: fraco, médio e zero.

Os alunos com um nível fraco de proficiência em russo representaram 45%, são alunos que, com dificuldade, mas entendem a fala russa, podem falar sobre determinados tópicos (sobre si mesmos, sua família, se comunicar em uma loja, no transporte). Seu vocabulário era muito limitado. Havia um forte sotaque que interferia na comunicação normal com a professora e outros alunos. Houve fortes interferências lexicais e gramaticais devido à influência da língua nativa, um ritmo lento de fala, ou seja, o aluno estava constantemente à procura de palavras para expressar seus pensamentos (traduzidos de sua língua nativa).

30% dos alunos tinham um nível médio de proficiência na língua russa. Esses alunos cometeram erros de acentuação e entonação, houve acentos, interferências lexicais e gramaticais. Os alunos compreenderam as minhas explicações e souberam responder à questão colocada.

Os 25% restantes dos alunos são alunos com nível zero de proficiência na língua russa. Esses alunos não falavam nada de russo, não entendiam minhas palavras. Com esses alunos, eu me comunicava por meio de conselheiros-alunos.

Os principais problemas resolvidos no experimento.

Infelizmente, o problema não era apenas o fraco conhecimento da língua russa. Foi mais difícil o problema é a adaptação social e psicológica do aluno a uma nova cultura, novos hábitos, tradições e costumes, novas orientações de valores, novas relações na equipe. Surgiram questões: “Como organizar o processo educacional?”, “Como incluir o trabalho com essas crianças?”, “Por onde começar?” e, o mais importante, “Como ensinar russo para alunos não russos?”.

Desde então venho trabalhando o problema de ensinar a língua russa a crianças para as quais o russo não é sua língua nativa. Comecei meu trabalho estudando as dificuldades de dominar o russo como língua não nativa.

A maioria das crianças tem sistemas de duas línguas coexistindo em suas mentes. Ao mesmo tempo, os alunos percebem as leis da língua russa através do prisma de sua língua nativa e transferem os fenômenos de sua língua nativa para a fala russa, o que geralmente leva a erros. Essa transferência é chamada de interferência. Eu considerei a principal tarefa para superar a influência negativa, neste caso, do idioma nativo, a prevenção de erros de interferência no discurso russo. Mas para isso, antes de tudo, é preciso “ver” o material linguístico com os olhos de um não-russo, para avaliar com realismo as dificuldades que o aluno deve superar.

Essas dificuldades se devem a discrepâncias nos sistemas das línguas nativa e russa, à ausência de certas categorias gramaticais da língua russa na língua nativa dos alunos, à discrepância entre suas funções nas línguas nativa e russa e às discrepâncias nas formas de expressar certos significados gramaticais. E, além disso, a irregularidade dos fenômenos linguísticos na própria língua russa: quanto mais exceções às regras da língua, mais difícil é assimilar.

As dificuldades em dominar o russo como língua não nativa podem ser divididas em três níveis:

• Dificuldades comuns a qualquer não-russo;
• Dificuldades para falantes de um determinado grupo de idiomas (intimamente relacionados, não relacionados);
• Dificuldades para uma nação em particular.

Assim, para todos aqueles que estudam russo como uma língua não nativa, a categoria de gênero, a categoria de animatividade/inanimação, o caso preposicional russo e os sistemas temporais de aspecto são de particular dificuldade. O grau de dificuldade neste caso pode ser diferente, dependendo do grau de proximidade dos idiomas nativo e russo. A categoria russa de gênero abrange substantivos, adjetivos, pronomes, formas verbais (passado, modo condicional, particípios), portanto, a assimilação correta de muitos fenômenos da gramática da língua russa (declinação de substantivos, concordância de adjetivos, números ordinais , etc.) depende do tipo de definição correto. Cada língua tem seu próprio sistema de distribuição de substantivos por gênero - e as dificuldades em dominar a categoria russa de gênero são explicadas pelas discrepâncias sistêmicas entre as línguas nativa e russa. Mas não só eles. Não há nenhuma categoria de gênero em turco. Um grande número de erros no acordo de gênero é causado pela falta de motivação para a categoria de gênero no idioma russo.

Tudo isso leva a erros como: meu livro, menina bonita, água quente, quarto grande, mamãe disse, um jornal, meu pai é forte, etc. Característica são os erros associados à categoria de animatividade/inanimação. Foi importante para mim ver as dificuldades da unidade ser estudada em um complexo: fonético, lexical, gramatical, para determinar a sequência de trabalho com eles. Por exemplo, em frases simples: O livro está sobre a mesa. O irmão trabalhava na fábrica o professor deveria providenciar:

• dificuldades fonéticas (pronúncia contínua de uma preposição com um substantivo, atordoamento / voz: da fábrica - na mesa, etc.);
• dificuldades em dominar a forma do caso (distinguir preposições em e sobre, diferentes formatos de substantivos no caso preposicional: na fábrica, mas: em um sanatório, em um laboratório);
• dificuldades no aprendizado do controle verbal (trabalha onde? feliz com o quê? surpreso com o quê?);
• dificuldades em dominar a concordância do sujeito com o predicado em gênero, número (meu irmão trabalhava, o livro mente).

Como o problema do ensino da língua russa para estudantes de nacionalidade turca era considerado naquela época apenas no nível escolar, eu, trabalhando com crianças não russas da escola primária, levando em consideração todas as dificuldades de dominar a língua russa, desde o primeiro dias de ensino aos alunos na escola, tentou despertar o interesse deles em aprender a língua russa, desenvolver um talento para o idioma, preparar-se psicologicamente para um estudo mais aprofundado dele e de outros assuntos na escola. Para isso, separei meus métodos e formas de trabalho.

Métodos e formas de ensino de russo como língua não nativa

Como há alunos na turma com diferentes níveis de proficiência na língua russa, tornou-se necessário criar uma forma coletiva de trabalho. A vantagem dessa forma de trabalho é que aumenta significativamente o volume da atividade de fala em sala de aula: afinal, as respostas em coro ajudam a superar o medo de errar, e isso é o mais importante ao trabalhar com esses alunos. Este trabalho é conveniente para representar as situações de fala propostas que os incentivam a perguntar ou dizer algo em russo. Eles ajudaram a criar nas crianças um estoque das palavras e frases russas mais comuns para uso no discurso coloquial. Muitas vezes eu pedia aos alunos que não falavam bem russo para dizerem o nome desta ou daquela disciplina em sua língua nativa. Isso foi necessário para que crianças com nível médio de proficiência linguística pudessem explicar o significado lexical de palavras difíceis e o aluno pudesse compreendê-lo melhor.

Trabalhar em duplas me ajudou a corrigir os erros de fala dos alunos ao compilar um diálogo sobre uma determinada situação. Os caras se ajudaram na pronúncia correta e clara da fala não nativa. O desenvolvimento da audição fonêmica também foi alcançado por meio do trabalho individual com o aluno.

Usei o trabalho em cadeia ao trabalhar em técnicas de leitura, ao consolidar o conhecimento de formas e estruturas gramaticais com e sem suporte visual, ao compilar histórias com base em imagens de enredo e ao recontar.

Para despertar o interesse pela língua russa, usei divertidos jogos visuais, verbais, de interpretação de papéis, vários tipos de cartões para trabalho individual e trabalho em grupo, apostilas (ábaco com vogais para reforçar tópicos como “Vogal não marcada não marcada no raiz da palavra”, “Vogal marcada na raiz da palavra” e outros, círculos com casos, gráficos de referência do tipo faça você mesmo sobre vários tópicos), imagens de assuntos, enigmas, rebuses, brinquedos.

Jogos divertidos animaram a aula, tornando-a mais interessante e variada. A tarefa educativa atribuída aos alunos de forma lúdica tornou-se mais compreensível para eles, e o material verbal ficou mais fácil e rápido de lembrar. A consolidação de antigas e a aquisição de novas habilidades e habilidades de fala em forma de jogo também ocorreram de forma mais ativa. Durante o jogo, as crianças aprendiam novo vocabulário, treinavam a pronúncia e fixavam certas palavras, frases, frases inteiras na fala, tentavam ler expressivamente poemas, enigmas, provérbios.

Os jogos didáticos utilizados tanto nas aulas de russo quanto nas demais aulas foram visuais e verbais. Com a ajuda de jogos visuais, ampliei o vocabulário dos alunos, envolvendo brinquedos, objetos e diversos materiais visuais impressos. Os jogos de palavras eram muitas vezes construídos sem depender de visualização objetiva. Seu objetivo era consolidar o vocabulário já conhecido e desenvolver a atividade mental, a formação de habilidades de fala de acordo com a tarefa do jogo definida para os alunos.

Os jogos de palavras que usei nas aulas foram um dos meios eficazes de controlar o processo de formação da fala oral em russo dos alunos. A recordação e reprodução de palavras em jogos didáticos verbais foram realizadas juntamente com a solução de outras tarefas mentais: substituir uma palavra por um sinônimo dela, o nome de um objeto ou personagem de acordo com suas características ou ações, agrupar objetos por semelhança e diferença.

Trabalho extracurricular com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa na fase inicial da educação.

Igualmente importante na resolução deste problema foi o trabalho extracurricular realizado nesta fase de ensino. Os pais dos alunos também me ajudaram neste trabalho. Eles participaram dos eventos com prazer, os prepararam e os conduziram, ajudando-me a me comunicar com crianças com nível fraco e zero de proficiência na língua russa. Estudantes de nacionalidade turca participaram ativamente das atividades em sala de aula e em toda a escola. Eles se prepararam com interesse, coletaram material e também realizaram atividades extracurriculares abertas. Meus alunos participaram de competições escolares, onde ganharam prêmios. (Tatashadze Nargiza - 2º lugar na Olimpíada de Língua Russa entre alunos do 2º ano, Bezgunov Mehti - 3º lugar na Olimpíada de Língua Russa entre alunos do 3º ano, Vatan Shakhzadaev - 2º lugar na Olimpíada de Matemática entre alunos do 3º ano).

Usando esses formulários e métodos de ensino em sala de aula, tornei o material do programa mais acessível para os alunos assimilarem, aumentando seu interesse em aprender o idioma russo.

Ao longo do meu trabalho na escola primária, conduzi aulas abertas no idioma russo sobre os tópicos: “Soletrar um sinal suave após substantivos assobiando no final”, “ Transferência de palavras com um sinal suave, aula de desenvolvimento da fala sobre o tema “Minha pequena pátria” e atividades extracurriculares “Viagem para um conto de fadas”, o jogo “Inteligente e inteligente”, “Adeus ao ABC”, “Parabéns às nossas mães”, “Encontro com veteranos do guerra”, “Adeus à escola inicial” para os professores da nossa escola, onde demonstrou um aumento do nível de proficiência da língua russa dos alunos não russos, mostrou trabalho para superar as dificuldades de domínio da língua russa, despertando o interesse na Língua russa de estudantes não-russos. No seminário distrital "Criando um ambiente educacional favorável na escola através da introdução de novas tecnologias de ensino", realizado com base em nossa escola, realizei uma aula-teste aberta sobre o tema "Nome do adjetivo" na 3ª classe "D" . (Apêndice No. 2). Esta lição, pode-se dizer, foi a etapa final para trabalhar esse problema na escola primária. Os caras realmente mostraram um bom nível de proficiência em russo, lidaram com vários tipos de tarefas, tanto em trabalho coletivo quanto em trabalho individual independente, isso foi comprovado por suas notas na aula e declarações positivas dirigidas aos alunos da turma por os atuais professores do distrito.

Diagnóstico de proficiência na língua russa de alunos para os quais o russo não é sua língua nativa na fase inicial da educação.

Os dados obtidos como resultado da medição: na turma ao final do terceiro ano de estudo não havia alunos com nível zero de proficiência linguística, com um nível fraco - 15%, com média - 60%, e com um bom - 25% - eles provaram um aumento no nível de proficiência na língua russa. Todos os alunos da minha turma foram transferidos para a quinta série, ou seja, para a segunda etapa do ensino.

Em 1999, mudei-me para trabalhar como professor de língua e literatura russa. Junto com minha turma, continuei trabalhando no problema de ensinar russo como língua não nativa nas aulas de turco.

Os caras chegaram à escola básica principalmente com um nível médio de proficiência em russo. Novas dificuldades surgiram diante dos alunos: novas condições de aprendizagem, novas formas e métodos de ensino, novos professores de disciplinas, novas salas de aula, o que significa que tive que encontrar novas formas de resolvê-las. Claro, continuei todo o trabalho que fiz na fase inicial do ensino da língua russa. Mas todos os anos, embora os alunos crescessem, novas e novas dificuldades surgiam no ensino da língua russa para crianças não russas.

Naquela época, esse problema havia se tornado regional em nosso distrito. Na base da escola, juntamente com o IMC, foi organizado um grupo regional de problemas, que incluiu professores - filólogos do distrito, incluindo professores da nossa escola. Na reunião do grupo de problemas, foram discutidas questões de ensino da língua russa em aulas onde o russo é uma língua não nativa. Os professores trocavam experiências, faziam planos para o futuro.

Aprovação do livro didático por E.A.Bystrova "Aprendendo a língua russa" graus 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, na época diretora do IMC, sugeriu que eu trabalhasse com o livro didático de E.A. Bystrova "Aprendendo russo" para alunos do 5º ao 7º ano. A preparação e publicação deste livro foi realizada no âmbito e às custas do Programa Alvo Federal "Crianças de Famílias de Refugiados e Migrantes Forçados" do Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa. O livro didático é projetado para resolver o problema de adaptação social e de fala das crianças às novas condições de educação em russo. Este manual é recomendado para ativar as habilidades e habilidades de fala existentes dos alunos em um curto espaço de tempo, para garantir a comunicação em russo nas esferas educacional e cotidiana. Corrija os conhecimentos existentes e forme novos conhecimentos no campo da língua russa. Garantir a inclusão "suave" das crianças no processo de aprendizagem. Prepará-los para a compreensão da fala dos professores da disciplina, lendo literatura didática sobre diversas disciplinas do ciclo escolar. Assim, o curso inclui três seções:

• Coloquial introdutório.
• Assunto introdutório.
• Corretivo.

Cada curso neste manual tem seus próprios objetivos. Introdutório-coloquial - remoção da barreira do idioma, ativação do conhecimento dos alunos da língua russa, expansão de seu vocabulário. Isso torna possível preparar os alunos para a comunicação livre em russo dentro dos muros da escola e educação adicional em russo. A tarefa do curso introdutório é preparar alunos não russos para estudar em uma escola russa, ou seja, ensiná-los a ler livros didáticos em várias disciplinas, responder em russo em todas as aulas, dominar os conceitos básicos, termos e terminologia combinações usadas em disciplinas escolares. A taxa principal é a taxa de correção. Sua tarefa é formar novos conhecimentos no campo da língua russa. O curso contém seções importantes do idioma russo: fonética, morfologia, sintaxe, pontuação e o desenvolvimento da fala ocupa um lugar especial. Refletem as dificuldades de domínio do material educativo e formas de superá-las.

Usei este manual apenas como material metodológico adicional para a lição. Considero inadequado mudar para o ensino de alunos não russos usando apenas este livro, pois, em primeiro lugar, não há livro didático para as séries 8-9 e, em segundo lugar, este manual não prepara os alunos para a certificação final na 9ª série, sem mencionar o exame estadual unificado, em terceiro lugar, é desejável e conveniente a introdução de cursos introdutórios e de disciplinas introdutórias mesmo no primeiro estágio da educação. Mas ainda assim, este livro no meu trabalho foi de grande ajuda no ensino de crianças em idade escolar e os ajudou a formar novos conhecimentos no campo da língua russa.

Como as tarefas dos cursos introdutórios e de disciplinas introdutórias foram resolvidas ainda no ensino fundamental, atenção especial, de minha parte, foi dada ao curso corretivo.

O curso corretivo é uma seção inteira, que inclui seções da língua russa como fonética, ortoepia, ortografia, morfologia, sintaxe, desenvolvimento da fala.

O material desta seção pode ser estudado não apenas no 5º ano, mas também usado como um material adicional no 6º ao 9º ano seletivamente, levando em consideração as dificuldades específicas para alunos não russos.

Ao estudar fonética na 5ª série, usei exercícios que me ajudaram a consolidar e melhorar as habilidades de pronúncia de sons e estresse, na correção do sotaque na fala dos alunos, no desenvolvimento e aprimoramento da audição da fala em alunos não russos. Com a ajuda deste material, preparei-me para as aulas, compilando tabelas de demonstração “Sons de vogais e consoantes”, “Consonantes duras e suaves”, “Consonantes sonoras e surdas”, “I, Yu, E, E, no início de uma palavra, depois das vogais e b, b", fichas individuais, auxílios visuais preparados e apostilas sobre cada tópico. Nas aulas, os alunos realizaram várias tarefas com interesse, por exemplo: ler a forma como as palavras são pronunciadas, ler rapidamente um trava-línguas, trocar palavras de acordo com o modelo. Chamei a atenção dos alunos para os títulos que são colocados nas páginas do livro didático: “Preste atenção!”, “Lembre-se!”, “Distinga!”, “Vamos brincar!”, “Um pouco de humor”. Ao resumir a seção "Fonética", realizei uma aula aberta para professores do distrito, quando foi realizada uma reunião do grupo de problemas do distrito sobre o tema "Abordagem individual para alunos de classes étnicas no ensino da língua russa". Na aula, os alunos mostraram um bom nível de pronúncia em russo e excelente conhecimento do tema "Fonética". (Apêndice No. 3).

Trabalhando em morfologia nas séries 5-7, também recorri ao livro editado por E.A. Bystrova "Aprendendo russo nas séries 5-7". Ele fornece material que visa superar as dificuldades no estudo de tais partes do discurso como um substantivo, um adjetivo, um numeral, um verbo, um pronome.

As principais dificuldades que os alunos das classes étnicas experimentaram ao estudar um substantivo são o sistema de caso preposicional da língua russa, o gênero, a categoria de animação / inanimação.

A dificuldade de assimilação está no fato de que na língua turca não há categoria de animação/inanimação como tal, mas os nomes de objetos ativos e passivos são distinguidos. A primeira são palavras que denotam pessoas. Para o segundo - todos os outros substantivos, incluindo nomes de animais, pássaros, peixes, insetos. A pergunta é quem? em turco refere-se a substantivos que denotam apenas pessoas; cão, vaca, poleiro, como os nomes das coisas respondem à pergunta o quê?. Levando em conta a dificuldade indicada, planeja-se formar as habilidades de reconhecer substantivos animados/inanimados por significado e fazer perguntas a quem? que?

Uma das categorias mais difíceis no estudo do russo como língua não nativa é o gênero dos substantivos. Isso se deve principalmente ao fato de ser uma categoria logicamente desmotivada. Também causa dificuldades por estar ausente na língua nativa dos alunos. O material sobre a superação dessa dificuldade é considerado a partir de diferentes posições. Por exemplo, o gênero dos substantivos pode ser determinado pelo gênero, pelas terminações no caso nominativo, pelos sufixos, e os exercícios dados no livro didático prevêem a possibilidade de formar substantivos não apenas masculinos, mas também femininos.

Nas minhas aulas de russo, incluí exercícios, contos de fadas, charadas, momentos de jogo como “Quem é mais rápido?”, “Vamos descansar, vamos jogar!”, “Vamos conversar!”, “Você sabe?” Oferecido por E. A. Bystrova. No seminário regional "Problemas de ensino da língua russa em classes étnicas", realizado com base em nossa escola, conduzi uma aula geral aberta - uma aula de mestrado da língua russa na classe turca 6 "G" no tópico: "Substantivo". (Apêndice nº 4) Os alunos mostraram-se apenas no lado bom. Todos os professores e metodologistas da região admiraram as respostas das crianças, palavras gentis dirigidas aos alunos também foram expressas por R.M. Gritsenko, que estava presente na aula.

E.A. Bystrova recomenda prestar atenção especial à sintaxe e à pontuação do idioma russo, que são difíceis de dominar para estudantes não russos. Estas são frases: formas de comunicação de palavras em uma frase, entonação: o papel do acento lógico no conteúdo semântico de uma frase, uma frase simples: tipos de frases, ordem das palavras em uma frase, membros homogêneos de uma frase: sinais de pontuação com membros homogêneos de uma frase, uma frase complexa: discurso direto e indireto, diálogo.

O meio mais eficaz de desenvolver habilidades de pontuação em crianças de nacionalidade turca foram tarefas de leitura expressiva, especialmente ao colocar sinais de pontuação no final de uma frase, em frases com os mesmos membros, na fala direta e no endereçamento. Tarefas separadas visavam desenvolver nos alunos a capacidade de construir frases de forma independente, começando com a capacidade de fazer perguntas para: 1) o sujeito (quem ou o quê?) e sua ação; 2) predicado (o que ele está fazendo? o que ele fez? o que ele fará?). Para evitar a influência da língua nativa, usei exercícios para mudar a ordem direta das palavras nessas frases para o inverso. Usando diferentes tipos de tarefas na lição, obtive bons resultados ao estudar a seção do idioma russo “Sintaxe. Pontuação”, e esses resultados foram visíveis no uma aula aberta sobre o tema "Frase" na 6ª série "G", que conduzi em uma reunião do grupo regional de problemas "Usando novas tecnologias no ensino de crianças com pouco domínio da fala russa" com base em nossa escola, também como em uma aula aberta na classe 9 "B" - “Generalização sobre o tópico “Frases compostas”. (Apêndice No. 6).

Construí o sistema metodológico de ensino de uma segunda língua não apenas levando em conta os padrões de domínio do novo material linguístico, mas o direcionei para eliminar os motivos que impedem essa assimilação, bem como prevenir e remover interferências. Todos os exercícios para prevenir e remover interferências foram divididos em:

• exercícios para remover interferências em diferentes níveis do sistema linguístico. São exercícios de observação e análise de fenômenos linguísticos selecionados que causam maiores dificuldades, exercícios de treinamento (imitativo, substituição, pergunta-resposta, transformacional, exercícios de acordo com o modelo, etc.), exercícios de tradução.
• exercícios para remover interferências na fala, ou seja, exercícios reprodutivos (recontar, recontar com elementos de transformação), reprodutivos e produtivos (compor diálogos, pequenos textos conforme amostras), produtivos (situacionais, comunicativos).

Todo o trabalho foi realizado em conjunto com o trabalho de desenvolvimento da fala, ao qual dei atenção especial, pois era necessário não apenas familiarizar os alunos com os conceitos básicos da fala: fala, texto, estilo, tipo de fala, mas também ensiná-los a construir declarações levando em conta o conhecimento adquirido. Este livro me ajudou a superar todas as dificuldades de trabalhar nas aulas de turco no desenvolvimento da fala dos alunos, pois apresenta uma metodologia original para trabalhar com conceitos de fala, baseada em conquistas modernas no campo da linguística.

Na conferência científica-prática internacional "Ensino e funcionamento da língua russa como língua estatal da Federação Russa em um ambiente multilíngue", realizada em setembro de 2006 na cidade de Sochi, dei uma aula de mestrado em um idioma desconhecido classe, onde todos os alunos são de nacionalidade Adyghe. Foi uma aula de desenvolvimento da fala na 6ª série sobre o tema “Preparando para a composição“ Meu animal favorito ”. (Apêndice No. 5). Na aula, usei a experiência acumulada durante todo o período de trabalho com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa. O auxílio didático de E. A. Bystrova também me ajudou muito na organização e condução da aula. Os alunos foram ajudados pela demonstração e material de apostila feito por mim com base no livro didático de Bystrova E.A. Os diretores das escolas da região, metodologistas, chefe do departamento de russo como língua estrangeira e métodos de ensino na Universidade Estadual de São Petersburgo, vice-presidente do ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, presentes, apreciaram muito a lição , sua organização, bem como o trabalho ativo dos alunos.

Outros métodos usados ​​no trabalho com crianças para as quais o russo não é sua língua nativa.

Trabalhando em aulas com alunos para os quais o russo é uma língua não nativa, também uso um material didático editado por S.I. Lvova. Seus esquemas - tabelas de pontuação e ortografia permitem influenciar simultaneamente a memória visual, lógica e emocional da criança, o que possibilita o uso mais completo de diferentes canais para obter e consolidar informações educacionais e, claro, melhora a qualidade da educação . O esquema permite apresentar o material teórico de forma visualmente ilustrativa, sistematizada, na forma de uma espécie de símbolo gráfico que expõe e enfatiza visualmente as principais características de um fenômeno linguístico. Quero observar o sistema de treinamento de ortografia acelerado de T.Ya Frolova, que meus alunos realmente gostam por seu treinamento de ortografia disperso. Em 2004, frequentei cursos de formação avançada onde T.Ya. Frolova se deteve em detalhes sobre sua metodologia. Mesmo assim percebi a necessidade de aplicá-lo na prática. O estudo disperso de ortografia e pontuação em paralelo com o estudo de outras seções da língua realmente tem suas vantagens, e isso é de grande importância ao ensinar crianças com uma língua nativa não russa. A técnica de T.Ya.Frolova é:

• estudo compacto de "Ortografia" e "Pontuação" como seções independentes ou backbone;
• reduzir o volume do material de ortografia e pontuação estudado, combinando regras com um recurso de identificação comum em uma unidade de informação, em uma regra comparativa generalizada acessível.

Em meu trabalho com os alunos ao praticar ortografia e pontuação, usei algoritmos de fórmulas, rimas, aquecimentos de ortografia e pontuação, aquecimentos “Não acredite em seus ouvidos”, diagramas gráficos, além de ilustrações que refletem a ordem de aplicação dos as regras nas imagens.

Trabalho extracurricular com alunos para os quais o russo não é sua língua nativa no estágio principal da educação.

Para que os alunos dominem com sucesso o idioma russo, não se deve limitar às aulas de língua e literatura russas. A prática de longo prazo do ensino da língua russa mostra que o domínio total do material do programa e o domínio perfeito da língua russa como meio de comunicação só são possíveis se os alunos tiverem a oportunidade de falar, ouvir, ler e escrever em russo por pelo menos pelo menos 5-6 horas por dia. É impossível prever isso no currículo e nos programas escolares. Portanto, é necessário resolver esses problemas não apenas em sala de aula, mas também no processo de trabalho extracurricular com os alunos. Graças a este trabalho, que é realizado propositalmente e desenvolve sistematicamente o interesse pelo estudo da língua russa. Meus alunos gostam, coletam material com interesse, preparam e conduzem. Horas de aula, conferências, disputas, questionários, concursos para o melhor leitor e o melhor ensaio, lançamento de jornais literários, noites de arte amadora, palestras, competições - tudo isso tem um grande efeito educacional, contribui para resolver problemas no domínio do idioma russo pelos alunos. Dias e semanas dos idiomas russos e nativos desempenham um papel importante na familiarização de alunos de todas as idades com o idioma russo. No "Dia Internacional da Língua Materna", a escola realizou concursos de recitação de poemas e ditos sobre a língua materna, ensaios "Eu te amo, língua materna", exposição de trajes nacionais, utensílios domésticos, cozinha nacional. Passei um brain-ring sobre o idioma russo com alunos da 7ª série turca, uma viagem ao país "língua russa" na 6ª série turca. Esses eventos são os mais massivos, toda a escola está envolvida na organização e condução.

No seminário distrital de vice-diretores de escolas sobre o tema “O trabalho da administração do ensino médio nº 11 na introdução de modernas tecnologias educacionais, na ampliação da participação da gestão estadual e pública no trabalho educacional”, realizei hora de aula aberta sobre o tema “Tradições familiares e feriados”. Os alunos agiam como historiadores, eram antiquários e arqueólogos quando procuravam coisas antigas de família, jornalistas, repórteres quando perguntavam aos pais sobre seus bisavós, escritores quando escreviam ensaios sobre a família, fotógrafos, cozinheiros e até linguistas quando recebiam familiarizado com o significado de novas palavras desconhecidas. Além disso, os alunos participaram com prazer do festival literário "Eu te amo, minha querida pátria ...", dedicado a S.A. Yesenin, preparado para a lição-retrato "N.A. .Yu. Lermontov (um diploma foi recebido no concurso regional para o desenvolvimento do evento), foi interessante a visita por correspondência sobre o tema “Russos-Laureados do Prêmio Nobel de Literatura”. Os alunos prepararam trabalhos criativos tanto na língua russa quanto na literatura. Por exemplo, Iskandarova Zarina e Iskandarova Zarifa prepararam a exposição “Lermontov in Taman” com base no trabalho de M.Yu. Lermontov, projetaram a exposição de Tamin Kokoev com base no trabalho de A.P. Os alunos gostam de fazer trabalhos criativos, fazem todos os esforços para fazê-lo: visitam bibliotecas escolares e rurais, círculos de artes plásticas.

Sou o chefe da sala de aula de língua e literatura russa, totalmente equipada com materiais didáticos interativos, material didático e literatura metodológica. Aproveitando as capacidades do sistema de gabinete, uso sistematicamente computador, projetor multimídia, TV, videocassete, DVD e, para me preparar para as aulas, a Internet. Toda ficção metodológica, referencial, também é utilizada por mim em meu trabalho. Eu mesmo faço apresentações interessantes para aulas, uso auxílios didáticos eletrônicos, uma biblioteca de recursos visuais eletrônicos, aplicativos multimídia, coleções de ditados, treinamentos, dicionários eletrônicos, para se preparar para o exame no idioma russo, uma coleção contendo regras e tarefas. Eu ofereço tudo isso aos meus alunos, e isso permite que os alunos se organizem ouvindo obras literárias e musicais, assistindo a filmes (adaptações para tela das obras que estão sendo estudadas) e também trabalhem no computador com prazer. As próprias crianças colecionam, gravam filmes baseados nas obras do currículo escolar. Este trabalho também desenvolve o interesse dos alunos em aprender a língua russa, prepara-os psicologicamente para um estudo mais aprofundado na escola, acostuma a audição das crianças a sons, palavras da fala russa, cria nas crianças um estoque das palavras russas mais comuns, desenvolve a capacidade usá-los no discurso coloquial, ensina-os a construir frases elementares em russo, usando palavras na forma gramatical correta.

Considero que o resultado do meu trabalho é que a minha turma como um todo concluiu com sucesso a segunda fase do ensino (com exceção dos alunos que desistiram por transferência), não houve uma única repetição de ano e alguns alunos continuaram seus estudos na terceira etapa. Eles passaram com sucesso no Exame Unificado do Estado e agora estão estudando em faculdades e universidades no Território de Krasnodar, a maioria dos alunos da minha turma continuou sua educação em faculdades e depois em universidades nos Estados Unidos e na Turquia. Estes são Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov e outros. Quanto ao nível de proficiência em russo, pode-se notar que o crescimento é perceptível, e todos os alunos de nacionalidade turca com quem tive que trabalhar atingiram um bom nível de proficiência em russo.

De 12 a 15 de abril de 2006, a final do concurso inter-regional de projetos de instituições de ensino “Diálogo - o caminho para o entendimento. Integração de refugiados e outras categorias de migrantes internacionais através da educação”. A nossa escola foi incluída na lista de finalistas deste concurso. Apresentou o projeto "Criação de condições ótimas para a organização de um espaço multicultural por meio da educação em uma escola rural de composição multinacional". Um dos componentes deste projeto foi o desenvolvimento de minhas aulas abertas, compiladas com base no livro didático de E.A. Bystrova, bem como material para seu teste. Alunos cuja língua nativa não é o russo foram defender o projeto, incluindo Usmanov Teyfur, um aluno da minha turma.

16 instituições participaram da apresentação dos projetos de instituições de ensino - os finalistas do concurso, realizado na escola nº 653 do distrito autônomo do sul de Moscou. As crianças e os professores partilharam a sua experiência, os professores também falaram sobre os problemas que têm de enfrentar. O problema do ensino de russo como língua não nativa também foi levantado, assim como o ensino de outras disciplinas em russo.

Resumindo e divulgando minha experiência de trabalho, falei em associações metodológicas de professores de língua e literatura russa na escola, em uma reunião do grupo problema de professores do distrito sobre os tópicos “Abordagem individual de alunos de classes étnicas no ensino do russo idioma”, “Russo como idioma não-nativo no Federal Target Program” Idioma russo”, “Língua russa na multinacional Kuban e nos países da CEI”, “Ensinar russo para crianças bilíngues”, “A essência da tecnologia abordagem no espaço educacional de uma escola multinacional”, na conferência regional de professores de línguas. Os materiais da experiência estão disponíveis no projeto social "Diálogo - o caminho para a compreensão", como parte do trabalho do local experimental na base da escola sobre o tema "Criar condições ótimas para a organização de um espaço multicultural por meio de educação em uma escola rural de composição multinacional", eles também são publicados no site da escola e no site do Festival de Ideias Pedagógicas "Lição Aberta", na revista "O Mundo da Palavra Russa".

A eficácia da experiência.

O estudo da literatura científica e metodológica sobre o ensino de alunos não russos, o conhecimento do livro didático de E.A. Bystrova, os métodos de ensino de T.Ya. Frolova e S.I. Lvova - tudo isso me permitiu analisar minhas atividades de ensino, resumir minha própria experiência e chegar a uma decisão muitos problemas que se tem que enfrentar no processo de ensino de estudantes não-russos.

Graças às recomendações metodológicas de E.A. Bystrova, as razões para o “fracasso” de vários alunos ficaram claras. Métodos, formas, um sistema de exercícios, a presença de motivação ajudou a criar condições para a inclusão “suave” das crianças no processo de aprendizagem, corrigir os existentes e formar novos conhecimentos no campo da língua russa, remover interferências na fala em diferentes níveis do sistema de linguagem, e também ensinam tipos de atividade de fala (ouvir, ler, falar, escrever). Tudo isso ajudou a criar uma atmosfera de confiança, cooperação e, em parte, criatividade nas aulas. Ainda há muito a ser testado e analisado, mas estou satisfeito com o aumento e a preservação do interesse constante pelo estudo da língua russa por parte dos alunos das classes étnicas em todas as etapas do ensino. Ainda é cedo para falar em resultados elevados, mas a percentagem da qualidade do conhecimento não pára, está a aumentar: ano lectivo 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Neste trabalho, todo enunciado teórico é sustentado por material retirado de minha experiência. Espero que o trabalho apresentado se torne não apenas um exemplo da eficácia do uso dos métodos e formas de trabalho que escolhi, mas também interesse aos professores de língua russa, ajude-os na maneira como me ajuda a organizar o processo de ensino de russo como uma língua não nativa de forma mais eficaz.

Lista bibliográfica

1. Asmolov A. G. Publicação de referência e informação do Ministério da Educação da Rússia "Boletim de Educação". Editora "Pro-Pres", 1995 p. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Diretrizes para o livro didático "Aprendendo a língua russa". Graus 5-7/ Coletivo de autores.-M.: Valent, 1999.- 64 p.
3. Verbitskaya L.A. Revista ilustrada científica e metodológica "O mundo da palavra russa" nº 3. – Editora da Universidade Estadual de São Petersburgo. 2006 p.120.
4. Frolova T.Ya. Uma técnica para o ensino intensivo de ortografia. Língua russa: Um livro para professores - Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; doente.

Análise
a uma descrição holística da experiência de Zoya Vladimirovna Salova,
Professor de língua russa MOU escola secundária No. 11
aldeias de Nizhnebakanskaya, região da Crimeia
sobre o tema "Ensinar russo como língua não nativa"

Há milhares de anos, nosso povo cria esse milagre dos milagres - sua própria língua, que atua como a língua nativa do povo russo e como a língua estatal da Rússia e como uma das línguas de comunicação do mundo no perto e longe no exterior. Involuntariamente, as palavras de A.N. Tolstoi, disse em 1934: “A língua russa deveria se tornar uma língua mundial. Chegará a hora - a língua russa será estudada em todos os meridianos do globo. Essas palavras acabaram sendo proféticas.

Recentemente, houve um aumento notável na autoridade da língua russa não apenas entre os povos da Rússia, mas também em outros países da CEI e no exterior. O conhecimento da língua russa permite que cada pessoa se comunique com pessoas de outras nacionalidades e abre caminhos e perspectivas para a cooperação interétnica e intercultural. Nesse sentido, em 29 de dezembro de 2005, o Governo da Federação Russa adotou o programa federal alvo "Língua Russa" para 2005-2010, que contém uma seção inteira "Fortalecimento das posições da língua russa como meio de comunicação interétnica entre os povos da Federação Russa." No âmbito deste programa, está sendo realizado um estudo teórico sobre o problema do russo como língua não nativa, e são analisadas as atividades das escolas para a educação de crianças migrantes.

Na escola secundária nº 11 da vila de Nizhnebakanskaya, distrito de Krymsky, existem turmas escolares compostas por 80% -100% de alunos para os quais o russo não é sua língua nativa (principalmente crianças de nacionalidade turca). Não há professores com conhecimento da língua turca, portanto, tanto professores quanto alunos experimentam dificuldades não apenas no processo educacional, mas também na comunicação. Nesse sentido, surge o problema do "professor-livro-aluno", que consiste não apenas no baixo conhecimento da língua russa, mas também na adaptação psicológica do aluno a uma nova cultura, novas tradições e costumes, novas relações em O time.

“Como organizar o processo educacional?”, “Como ensinar russo para estudantes não russos?”, “Por onde começar?” - essas questões surgiram diante dos professores que trabalham nas etnoclasses.

A relevância da experiência de Salova Z.V. no momento é indubitável, uma vez que ela encontrou respostas para as questões colocadas e continua a trabalhar nelas. O objetivo de sua experiência é criar condições para a inclusão "suave" das crianças no processo de aprendizagem; correção de conhecimentos existentes e formação de novos conhecimentos no campo da língua russa; ouvir, ler, falar, escrever; remoção de interferências na fala e em diferentes níveis do sistema linguístico.

As ideias-chave que nortearam Zoya Vladimirovna, trabalhando o problema do ensino da língua russa para crianças para as quais não é nativa, são de grande importância para melhorar o processo educacional, para organizar o trabalho metodológico na escola, desde o diagnóstico de seus alunos até determinar o nível de proficiência da fala em russo mostrou que ao final do 3º ano de estudo não havia alunos com nível zero de proficiência linguística (no 1º ano de estudo 25% dos alunos); com um fraco - 15% (no primeiro ano de estudo - 45%); com um nível médio - 60% (no 1º ano de estudo - 30%) e com um nível bom - 25% (não houve nenhum no 1º ano de estudo).

Em 1996, quando Zoya Vladimirovna enfrentou o problema de ensinar russo como língua não nativa nas aulas de turco, havia poucas recomendações metodológicas. Ela usou o Projeto de Padrão Educacional para Russo como Língua Estatal da Federação Russa, MP para Ensino de Russo nas Escolas Tadjique e Uzbequistão.

Grande ajuda na organização e condução de aulas de língua russa foi fornecida pelo livro didático "Aprendendo a Língua Russa" para alunos do 5º ao 7º ano, editado por E.A. Bystrova, no qual Zoya Vladimirovna vinha trabalhando na aprovação desde 2002. O material de demonstração e apostila feito com base neste livro ajudou-a a conduzir uma aula magistral em uma classe desconhecida, onde todos os alunos eram de nacionalidade Adyghe em setembro de 2006 na cidade de Sochi (como parte da conferência científica e prática internacional "Ensino e funcionamento da língua russa como língua estatal da Federação Russa em um ambiente multilíngue").

Diretores de escolas da região, metodologistas, chefe do departamento de russo como língua estrangeira e a metodologia de seu ensino na Universidade Estadual de São Petersburgo, vice-presidente da ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, presentes nesta aula, apreciaram muito o aula, sua organização e o trabalho ativo dos alunos.

Esquemas e tabelas do manual educacional e metodológico editado por S.I. Lvova possibilitaram apresentar o material teórico de forma visualmente ilustrativa, sistematizada, na forma de uma espécie de símbolo gráfico que os alunos lembravam bem e aplicavam na prática.

Em seu trabalho com os alunos, ao praticar ortografia e pontuação, Zoya Vladimirovna usou algoritmos de fórmulas, rimas, aquecimentos de ortografia e pontuação, diagramas gráficos, ilustrações de T.Ya.

A novidade da experiência de Salova Z.V. consiste no fato de construir um sistema metódico de ensino de uma segunda língua, não apenas levando em conta os padrões de domínio do novo material linguístico, mas também direcionando-o para eliminar as causas que impedem essa assimilação, bem como prevenir e remover interferências. Ela trabalha para melhorar as habilidades de pronúncia, corrigir o sotaque na fala dos alunos e desenvolver a audição da fala em alunos não russos.

Uma abordagem criativa para o ensino da língua russa se manifesta na estreita conexão entre atividades acadêmicas e extracurriculares, que são realizadas propositalmente e desenvolvem sistematicamente o interesse em aprender a língua russa.

Zoya Vladimirovna faz apresentações interessantes para as aulas, usa recursos didáticos eletrônicos, uma biblioteca de recursos visuais eletrônicos, aplicativos multimídia e usa a Internet em seu trabalho. Seus alunos gostam de ouvir obras literárias e musicais, assistir a filmes educativos e discuti-los, colecionar, gravar filmes baseados nas obras do currículo escolar, o que desenvolve o interesse em aprender a língua russa, aumenta o vocabulário das palavras russas mais usadas, desenvolve a capacidade de usá-los no discurso coloquial e escrito.

A qualidade positiva da experiência de Salova Z.V. é que sua turma como um todo completou com sucesso o II estágio de educação, durante o estudo não houve um único repetidor, os alunos que continuaram seus estudos no III estágio passaram com sucesso no Exame Unificado do Estado no idioma russo e estudam em universidades e faculdades do Território de Krasnodar, EUA, Turquia. Todos os seus alunos atingiram um bom nível de fala russa.

Na apresentação dos projetos das instituições de ensino “O diálogo é o caminho para o entendimento. Integração de refugiados e outras categorias de migrantes internacionais por meio da educação”, que aconteceu de 12 a 15 de abril de 2006 na escola nº 653 do distrito autônomo do sul de Moscou, contou com a presença de seu aluno Usmanov Teyfur.

Um dos componentes do projeto foi o desenvolvimento de atividades extracurriculares e aulas abertas, compiladas com base no livro didático de E.A. Bystrova, bem como material para sua prova.

Os resultados do trabalho são óbvios: os alunos estudam russo com interesse, uma atmosfera de confiança, cooperação e criatividade reina nas aulas, a porcentagem de qualidade fala por si: 2004-2005 ano acadêmico-48%, 2005-2006 ano acadêmico- 56%, ano lectivo 2006-2007 - 61%.

Acredito que a qualidade da generalização da experiência atende aos critérios de experiência pedagógica avançada.

As candidaturas apresentadas por Salova Z.V. despertarão interesse tanto entre os professores de língua russa que trabalham com estudantes não russos, como entre os líderes da região de Moscou e metodologistas. O Apêndice nº 1 merece atenção especial, que permitirá determinar o nível de proficiência linguística de alunos de qualquer nacionalidade, e notas de aula com apresentações o ajudarão a preparar aulas de maneira interessante e de qualidade.

A experiência de Salova Z.V. pode ser usado tanto em escolas de educação geral com composição multinacional ao ensinar russo como língua estrangeira quanto em outras instituições educacionais.

O programa federal alvo "Língua Russa", adotado pelo Governo da Federação Russa (29 de dezembro de 2005, nº 833) para 2005-2010, visa trabalhar nas seguintes áreas: "Estudo da qualidade do conhecimento da língua russa idioma como uma pessoa não nativa estudando em instituições educacionais da Federação Russa "," Realização de monitoramento e análise sistemáticos do equilíbrio do bilinguismo nacional russo no território da Federação Russa, para a preparação de "previsões e recomendações sobre o funcionamento da língua russa como língua de comunicação interétnica dos povos da Federação Russa." A experiência de Salova ZV ajudará a implementar o trabalho nessas áreas, pois esta é uma boa solução para os problemas urgentes da educação colocados aos professores do ensino fundamental e da língua e literatura russas.

Os professores de nossa escola e escolas distritais (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., professor da escola secundária No. 2 A.Ch. Lazareva), ela falou repetidamente, resumindo e divulgando sua experiência de trabalho, em reuniões do grupo problemático de professores de língua russa e séries elementares do distrito sobre os tópicos “Abordagem individual para alunos de classes étnicas no ensino da língua russa ”, “Russo como um língua não nativa no Programa Alvo Federal“ Língua Russa ”,“ Língua Russa na Multinacional Kuban e nos Países da CEI ”,“ Ensino da Língua Russa para Crianças Bilíngues. Com a reportagem “A Essência da Abordagem Tecnológica no Espaço Educacional de uma Escola Multinacional” ela falou na conferência regional de professores de línguas.

Os materiais da experiência estão no projeto social "Diálogo - o caminho para a compreensão", como parte do trabalho do local experimental baseado na escola sobre o tema "Criando condições ótimas para a organização de um espaço multicultural por meio da educação em uma escola rural de composição multinacional", também são publicados no site da escola e no site do Festival de Ideias Pedagógicas "Aula Aberta", na revista "O Mundo da Palavra Russa".

Apêndice nº 6 - resumo da aula de russo na 9ª série

A língua russa, assim como a cultura da fala, é uma das principais disciplinas dos currículos escolares. No entanto, nem sempre o conhecimento é assimilado adequadamente pelos alunos e, mais frequentemente, eles são simplesmente perdidos ao longo dos anos de vida subsequentes. Enquanto isso, é muito importante conhecer o idioma russo e poder não apenas se expressar corretamente, mas também escrever corretamente. É engraçado e triste quando você ouve como apresentadores de TV ou políticos estão falando alguma bobagem, pronunciando as palavras completamente erradas, ou quando você lê artigos aparentemente sérios e úteis em jornais, revistas ou na mesma Internet, mas você vê que as palavras em eles são escritos ao acaso, por exemplo, em vez de “óbvio” eles escrevem “na cara”, em vez de “mamãe” escrevem “to mami”, em vez de “mau tempo” escrevem “mau tempo”, etc. Mas, na verdade, não importa quais metas e objetivos você estabeleça para si mesmo, você precisa conhecer o idioma russo, e pelo menos pela simples razão de que, ao fazê-lo, você expressa respeito por sua língua e cultura nativas, demonstra respeito para você e para as pessoas ao seu redor.

E hoje vamos falar sobre como é possível para um adulto. Mas antes de descrever as dez maneiras que preparamos para você preencher as lacunas de conhecimento, gostaríamos de destacar um ponto extremamente importante.

Na verdade, melhorar sua alfabetização é bastante simples, mas você deve entender que não funcionará em uma ou duas semanas. Na melhor das hipóteses, esse processo pode levar vários meses ou até anos. Portanto, tendo decidido que você realmente deseja dominar sua língua nativa na medida adequada, certifique-se de que livros como um guia gramatical e um dicionário da língua russa se tornem seus companheiros fiéis. Não é necessário, é claro, tê-los sempre com você (embora você possa baixá-los em seu tablet, laptop ou smartphone), mas você precisa torná-los seus manuais de mesa.

E se de repente em alguma situação você tiver dificuldade, por exemplo, não tiver certeza exatamente como uma palavra é escrita ou o que ela significa, não negligencie o uso de um dicionário. Da mesma forma, quando você aprender um novo termo, reserve um momento para descobrir sua definição exata. Ao fazer isso, você sempre melhorará sua alfabetização e expandirá seu vocabulário.

Então, se você estiver pronto, trazemos à sua atenção maneiras de eliminar lacunas na alfabetização no idioma russo.

10 maneiras de fechar lacunas na alfabetização

Cada um dos métodos apresentados é interessante à sua maneira. Você pode usá-los individualmente e em combinação. A propósito, se você der preferência à segunda opção, seu progresso será mais impressionante e o processo em si será muito mais rápido.

A primeira maneira é ler

A leitura é talvez a melhor e mais segura maneira de melhorar a alfabetização na língua russa. Mas dado o fato de que muitas pessoas estão acostumadas a ser intelectualmente preguiçosas, elas obtêm a maior parte de suas informações ouvindo rádio, assistindo notícias, programas temáticos, filmes e assim por diante. Isso, claro, é bom, mas, infelizmente, não o torna mais competente (no sentido literal da palavra). A leitura ajudará você a aumentar o nível de conhecimento de sua língua nativa e melhorar a ortografia.

O fato é que os livros contêm uma quantidade incrível de palavras. E durante a leitura, uma pessoa recebe várias vantagens ao mesmo tempo: em primeiro lugar, seu vocabulário se expande, em segundo lugar, a habilidade de combinar e combinar unidades lexicais se desenvolve e, em terceiro lugar, ao ler, o cérebro corrige visualmente a grafia correta de vários termos e conceitos, graças a que reduz o número de erros de ortografia na carta (a propósito, se você ler o nosso, poderá passar em um pequeno teste de ortografia). E outra vantagem significativa da leitura é a expansão dos horizontes.

A segunda maneira é escrever

Embora as sessões de leitura sejam extremamente úteis, a ortografia em particular pode ser melhorada escrevendo mais. Dê-lhe pelo menos 30 minutos todos os dias, e muito em breve você notará que ao escrever várias palavras você ganhou confiança. Além disso, permite que você aprenda todos os tipos de sutilezas de pontuação. Mas, é claro, esse método funcionará apenas se você sempre verificar o que está escrito (ortografia correta das palavras e sinais de pontuação).

Se você está preocupado com a questão - o que exatamente escrever, absolutamente tudo fará aqui. Você pode escrever uma pequena história de sua vida, descrever o dia passado, resumir o conteúdo do seu filme favorito. Também é útil manter um diário. A propósito, se por algum motivo você não quiser escrever com caneta no papel, use um editor de texto em seu computador. Se desejar, você pode até definir uma meta para manter seu próprio blog na Internet sobre um tema interessante (e se gostar, com o tempo poderá torná-lo uma de suas fontes de renda ou até mesmo a principal).

A terceira maneira é verificar e eliminar dúvidas

Boas maneiras de aprender russo não são apenas ler e escrever, mas também o autoexame constante e a eliminação de suas dúvidas. Você provavelmente está familiarizado com a situação quando escreve algo ou apenas fala sobre algo, e tem dúvidas de que escreveu ou pronunciou corretamente (isso também inclui a questão da correção semântica do uso de termos e conceitos).

Então: tais situações não devem ser consideradas algo fora do comum, todos as enfrentam. Mas a questão é o que você vai fazer com isso. Recomendamos que você não perca tempo e se dedique a encontrar respostas e eliminar dúvidas. Procure na Internet ou abra um dicionário para ter certeza de que não cometeu nenhum erro. A propósito, são precisamente esses casos que permitem memorizar melhor as informações, porque mesmo uma leve incerteza sobre algo é sempre um microestresse acompanhado de uma reação emocional. E, como você sabe, o que causa emoções em uma pessoa é lembrado por muito tempo. Assim, eliminando as dúvidas, você aprenderá as lições aprendidas para a vida.

Método quatro - use serviços online

Hoje, quase todas as pessoas têm acesso à Internet, e se há dez anos isso poderia ser chamado de curiosidade, agora ter um tablet, smartphone ou laptop à mão tornou-se tão natural quanto escovar os dentes pela manhã. Além disso, agora existem pontos de acesso à World Wide Web em muitos locais e instituições públicas.

Em primeiro lugar, você pode encontrar cursos especializados de língua russa na Internet. Estes incluem 4brain, bem como materiais de plataformas como Universarium, Intuit, Lectorium, PostNauka, Lecture Hall e outros (você pode ler mais sobre eles). E em segundo lugar, existem muitos serviços “leves” onde é possível, por exemplo, simplesmente digitar uma palavra e descobrir sua ortografia ou significado. Além disso, esses recursos geralmente oferecem verificações gramaticais, pontuação etc.

Portanto, quando surgirem dificuldades, sinta-se à vontade para consultar sites como gramota.ru, therules.ru, online.orfo.ru, text.ru, languagetool.org e outros. Essas, é claro, não são lições de russo, mas ainda são boas maneiras de aprender.

Método cinco - instale o aplicativo "Palavra do Dia"

O aplicativo Palavra do Dia é uma ferramenta muito simples, mas eficaz, para melhorar seu vocabulário. Muito bem, a propósito, Igor Mann escreveu sobre ele em seu livro "". O aplicativo é completamente simples de instalar em um computador ou gadget - aqui.

Depois de instalá-lo, seu vocabulário aumentará em uma palavra diariamente. Alguém pode dizer que não há nada de especial nisso, mas seria errado. O fato é que todos os dias nos comunicamos, usando na maioria das vezes apenas palavras que conhecemos, e aprendemos novas apenas por acaso. Portanto, a “Palavra do Dia” será uma boa alternativa a esses “acidentes”.

E se você fizer cálculos matemáticos simples, em um ano aprenderá 365 novas palavras, em dois anos - 730, em cinco anos - 1825 etc. Concordo, um bom resultado? Assim, depois de um mês, você notará que sua fala se tornou mais rica e seu estilo de escrita mais perfeito. Além disso, olhando para a palavra exibida na tela, mesmo que você a conheça bem, você memorizará sua ortografia.

Método seis - aprenda as regras

Se as aulas de russo são um estágio que você já passou e, por exemplo, um tutor é irrelevante por algum motivo, mas você precisa melhorar sua alfabetização, aprenda as regras você mesmo. Idealmente, esse método envolve aprender uma regra diariamente. Mas se você levar em conta o fato de que, provavelmente, você tem um emprego, hobbies, assuntos familiares e assim por diante, e as regras precisam não apenas ser memorizadas, mas também aprendidas, você pode dedicar dois ou três dias estudar uma coisa.

Você pode, por exemplo, aprender hoje, praticar um pouco e amanhã repetir a regra e praticar novamente. E depois de amanhã - faça vários exercícios sem repetir a regra.

Se essas maneiras de aprender as regras da língua russa se tornarem parte integrante de sua vida, com o tempo você dominará perfeitamente esse assunto. E se você não tem com que se apressar, faça-o com calma, porque mesmo um caminhando lentamente chegará ao seu objetivo, enquanto uma multidão de espectadores ficará de pé e assistirá. E você pode aprender e estudar essas mesmas regras com a ajuda dos mesmos livros, coleções de regras e serviços online.

Método Sete - Reler e Editar

Este método é muito adequado para quem, por algum motivo, precisa ou simplesmente gosta de se comunicar com amigos, parentes, colegas ou parceiros através de programas especiais como Skype, ICQ, QIP, Viber, WhatsUp, ou mesmo redes sociais como Vkontakte e Odnoklassniki . ". Parece um pouco incomum, mas mesmo essa comunicação pode ser útil para melhorar sua alfabetização.

Embora a maioria das pessoas prefira se expressar com "obrigado", "gostei", "sss", "privada" e "adeus", aconselhamos que você aborde o processo de comunicação online de forma consciente. Basta escrever mensagens alfabetizadas e corretas. Assim que você escrever algo, não se apresse em pressionar Enter, mas releia o que escreveu, corrija os erros, coloque os sinais de pontuação apropriados e só depois envie.

Deixe levar um pouco mais de tempo, mas você aprenderá a escrever corretamente. E se você cavar um pouco mais fundo, então as novas abreviações tão amadas por muitos simplesmente pioram a cultura da fala, reduzem a atividade cerebral e afetam negativamente a atenção, a concentração e o desenvolvimento do pensamento em geral.

Oitavo método - estudar com um tutor

A tutoria é uma das melhores maneiras de melhorar a alfabetização em qualquer assunto, incluindo o idioma russo. Um tutor competente sempre usa uma abordagem individual de ensino, leva em consideração as características de seu aluno e seus conhecimentos e habilidades. Se algo não estiver claro, ele explicará de forma inteligível, ajudará a eliminar lacunas e a lidar com as dificuldades. Entre outras coisas, um especialista profissional pode acelerar significativamente o processo educacional.

Observe que você pode contratar um tutor em qualquer idade, e não há nada de errado com isso. Pelo contrário, se um tutor te ajuda, então você está interessado em obter novas informações, corrigir erros, sua educação, afinal. Por esse motivo, se você não quiser se envolver em autoestudo, sinta-se à vontade para contratar um professor particular e estudar com ele.

Mas ainda assim, notamos que tais aulas podem atingir seu bolso, pois os serviços de professores qualificados não são baratos. E se você lida com profissionais não qualificados, pode acabar desperdiçando dinheiro. No entanto, se a questão dos custos não te incomoda muito, encontrar um profissional não será difícil.

Método nove - curso de russo da 4BRAIN

Separadamente, sobre nosso curso de russo. Se considerarmos diferentes formas de estudar o assunto, está longe de ser o último e nem mesmo o nono (como neste artigo) lugar entre eles. Foi compilado profissionalmente - os melhores materiais pedagógicos e a experiência de nossos colegas foram usados ​​na criação. Sim, e abordamos sua preparação com toda a seriedade e o desejo de fazer um material concentrado realmente útil.

O curso inclui um teste de teste que permite identificar áreas problemáticas em seu conhecimento do idioma russo, um cronograma de estudo individual que permite distribuir o tempo e a carga de trabalho de maneira ideal, muitas aulas curtas diárias e várias formas de controle intermediário de domínio do material. No total, o programa permite que você melhore bastante o idioma russo em apenas três semanas.

O curso de russo da 4BRAIN foi desenvolvido para pessoas de 10 a 12 anos que estão familiarizadas com as regras básicas, mas com algumas dificuldades. Para saber mais sobre o curso e obter mais informações, acesse. Estamos felizes em oferecer a você um programa de treinamento completo e adaptável.

Método dez - outras opções

Em conclusão, vamos dizer algumas palavras sobre outras opções para solucionar problemas com o idioma russo. Entre eles estão maneiras de estudar e testar o conhecimento, como resolver palavras cruzadas e palavras cruzadas - isso permite não apenas aprender novas palavras, mas também memorizar sua ortografia. Também inclui todos os tipos de testes, quebra-cabeças, quebra-cabeças e anagramas que desenvolvem habilidades cognitivas e intelectuais.

E se você quer combinar negócios com prazer, precisa assistir a mais documentários, palestras de palestrantes e pessoas do público. Assim, você pode aprender a falar corretamente, aprender novas palavras e perceber os erros que os outros cometem.

Lembre-se de que não importa qual a forma de aprender russo que você mais gosta: tutor e aulas particulares, aulas online, leitura ou qualquer outra coisa, o mais importante é trabalhar em si mesmo e se esforçar para melhorar seus resultados. Desejamos-lhe sucesso e motivação inabalável nesta matéria!

Você estuda russo há mais de um mês, mas ainda não consegue dizer uma palavra e não pode falar sobre assistir filmes? Você provavelmente está apenas aprendendo russo incorretamente.

Vamos falar sobre regras simples, mas eficazes, que ajudarão você a começar a falar russo em apenas algumas aulas!

Regra 1. Aprenda russo com o método de imersão. Ouça rádio, assista a filmes, procure tutoriais em vídeo em russo. Um idioma intermediário impede que você se concentre no idioma que está aprendendo e, consequentemente, retarda o processo de domínio do russo. Se você quer falar ou entender russo, o método comunicativo lhe dará muito mais do que qualquer livro de gramática.

Regra 2. Tente memorizar frases, não palavras isoladas. Junto com a frase, você também aprende gramática. Como usar esta ou aquela palavra neste contexto e nesta situação, como construir frases, como fazer perguntas - tudo isso não vem com as regras, mas com a memorização das frases mais usadas no idioma russo.

Regra 3. O aspecto da língua que você prestar mais atenção ao aprender será aquele que você desenvolverá melhor. Por exemplo, se você fizer apenas tarefas gramaticais, recusar palavras, conjugar verbos, você será um mestre nisso. Mas você nunca falará a menos que tente falar. Você quer assistir filmes russos? Assistir filmes! Você quer falar com russos fluentemente? Tente conversar, encontre um professor ou interlocutor e pratique, e você falará! Você não pode tocar um instrumento musical se apenas observar os outros tocarem. Prática necessária!

Regra 4. Dê aulas de russo pelo menos dez minutos, mas todos os dias. Se você ouvir a fala russa e tentar falar, os resultados não demorarão a chegar. Repita o material abordado, tente falar com os russos. A regularidade é muito importante no processo de aprendizagem de uma língua.

Regra 5. Encontre sua motivação. Se você não sabe por que precisa de russo, vai parar de estudar muito em breve. Leia Dostoiévski no original? Um ótimo motivo para aprender russo! Viajar por toda a Rússia sozinho? Ótimo, você precisa saber pelo menos frases básicas para sobreviver. Assistir a programas de comédia russos e entender a mentalidade russa? Grande motivação. Ou talvez você queira encontrar seu amor na Rússia? Ou conquistar os parentes distantes de língua russa de sua família? Procure sua motivação pessoal e você não se recusará a estudar o idioma russo!

Ouça, fale, leia e junte-se à nossa grande família de língua russa!