Os objetivos de aprendizagem determinam o sucesso do processo de aprendizagem. Apresentamos uma das definições de objetivo comum na literatura pedagógica. O objetivo é uma antecipação mental ideal do resultado de uma atividade. Como motivo direto, o propósito dirige e regula a atividade humana.

“O estabelecimento de metas é a compreensão prática que uma pessoa tem de suas atividades do ponto de vista do estabelecimento de metas e de sua implementação pelos meios mais econômicos.” Na pedagogia, o estabelecimento de metas é o processo de identificação das metas e objetivos dos sujeitos de atividade (professor e aluno) , sua apresentação um ao outro, coordenação e realização.

Para evitar erros na hora de definir metas, você precisa conhecer os critérios para estabelecê-las. Existem diferentes maneiras de lembrar esses critérios. Uma das maneiras mais comuns e eficazes é configurar “inteligente” (de Inglês. - objetivos inteligentes), ou seja, definir metas usando S.M.A.R.T. critérios [Ibidem].

Específico S. O objetivo deve ser extremamente claro, preciso, específico, não permitindo dupla interpretação.

M-Mensurável. A meta deve ser mensurável, o que pressupõe a presença de critérios quantitativos e qualitativos, alcançados os quais se pode ter certeza de que a meta será alcançada.

A-Alcançável. A meta deve ser alcançável, levando em consideração oportunidades e riscos externos, bem como os recursos que você e seus alunos possuem.

R-Relevante. O objetivo deve ser relevante para a situação que está sendo alterada, as mudanças devem atender às suas necessidades e (ou) às necessidades dos seus alunos.

T-Tempo limitado. O objetivo deve ser alcançado em um tempo limitado. Determine exatamente o tempo ou período para atingir o objetivo escolhido.

As metas devem ser suficientemente intensas, alcançáveis, conscientes dos alunos, promissoras e flexíveis, ou seja, responsivas às mudanças nas condições e oportunidades para alcançá-las.

Tendo decidido os objetivos do professor e da aula, vamos agora pensar nos objetivos da criança. Que objetivo ele persegue em suas atividades educacionais? Ou ele não vê um objetivo à sua frente, mas apenas segue habitualmente cegamente o professor? “Não é difícil fazer com que os objetivos da disciplina sejam os objetivos pessoais do seu filho. Na maioria dos casos, basta simplesmente expressá-los numa linguagem acessível às crianças.”

As atividades do aluno se tornarão motivadas e objetivas quando ele compreender o significado do objetivo educacional. E para que um aluno formule e se aproprie de uma meta, ele deve ser confrontado com uma situação na qual descobrirá uma deficiência em seu conhecimento. Nesse caso, eles perceberão o objetivo como um problema.

Para que os objetivos do professor se tornem objetivos dos alunos, é necessário usar técnicas de definição de metas escolhidas pelo professor. . Vejamos as técnicas de definição de metas que podem ser usadas nas aulas de inglês.

chuva de ideias

Os alunos são solicitados a preencher um grupo ou lembrar o máximo possível de palavras de associação sobre o tópico. Todas as palavras nomeadas pelos alunos estão escritas no quadro. Após a resposta dos alunos, é feita a pergunta: “O que você gostaria de saber sobre este tema?” Depois de fazer perguntas de seu interesse, os alunos são solicitados a formular o tema e os objetivos da aula.

Tópico-pergunta-plano

O tema da lição é formulado em forma de pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor desenvolvida a capacidade de ouvir uns aos outros e apoiar as ideias dos outros, mais interessante e rápido será o trabalho.

Exemplo 1

É assim que os objetivos de aprendizagem específicos são formulados.

Trabalhando no conceito

Os alunos são apresentados ao tema da lição sobre percepção visual e solicitados a explicar o significado de cada palavra. A seguir, determinamos o propósito da lição com base no significado da palavra. Por exemplo, o tópico: “Como os números ordinais são formados?” O que se sabe sobre a declaração do tópico? (Por exemplo, sabemos o que são numerais.) Que palavras na formulação da pergunta não são claras? O que você acha que a palavra “ordinal” significa? Você sabe como os números ordinais são formados em inglês? Você quer saber sobre isso?

Situação de ponto brilhante

Entre os tantos objetos semelhantes, palavras, números, letras, figuras, um se destaca na cor ou no tamanho. Através da percepção visual, a atenção é concentrada no objeto destacado. Por exemplo, sugiro as palavras: Eu, Ele, Meu, Você, Nós. Palavra " Meu» destacado em cores. A razão do isolamento e da semelhança de tudo o que é proposto é determinada em conjunto. A seguir, são determinados o tema e os objetivos da aula.

Exemplo nº 2

Problema da lição anterior

No final da aula, é oferecida às crianças uma tarefa, durante a qual deverão encontrar dificuldades na sua conclusão por falta de conhecimentos ou de tempo, o que implica a continuação do trabalho na aula seguinte. Assim, o tema da aula pode ser formulado na véspera, e na aula seguinte só pode ser lembrado e justificado.

Agrupamento

As crianças são convidadas a dividir uma série de palavras em grupos. Por exemplo: cães, homens, mulheres, crianças, caixas, pés, bolas. Eles então tentam justificar suas afirmações. A classificação será baseada em características externas e na pergunta: “Por que as palavras no plural têm características diferentes?” será a tarefa da lição.

Exceção

A técnica pode ser utilizada por meio da percepção visual ou auditiva. Os alunos são convidados a ouvir e lembrar uma série de palavras: pcolocou, gostou, ajudou, foi, viveu. A próxima pergunta é feita: O que todas as palavras têm em comum? O que há de extra? (De muitas opiniões bem fundamentadas, a resposta correta certamente surgirá.) Uma meta educacional é formulada.

Técnica “eu sei, não sei”

O tema da lição é apresentado. Por exemplo, na 4ª série “Falando sobre as estações e o clima”. Uma tabela está desenhada no quadro:

Tabela de exemplo

Saber

Não sei

Querersaber(Quer saber)

Os alunos relembram o que já sabem sobre este tema no ano passado e acrescentam o que desejam saber. Em diferentes aulas, diferentes objetivos de aula são possíveis dependendo do nível de desenvolvimento (nomes das estações, palavras sobre o tema “Tempo”, estrutura de Está frio, etc.)

Situação problemática

É proposta uma tarefa, durante a qual deverão surgir dificuldades por falta de conhecimento.

Exemplo nº 3

Ao estudar o verbo ser, as crianças da 2ª série recebem uma tarefa (MK Biboletova M.Z.): formar frases de acordo com os diagramas.

Nesta fase, os alunos conhecem apenas a forma singular do verbo, mas não conhecem a forma plural. O problema está formulado, o objetivo está definido.

Exemplo nº 4

Na 3ª série, propõe-se falar sobre o herói Yufo por meio da mesa. Tópico: “Frases negativas no Present Simple (3 anos, singular).” Frases afirmativas são fáceis de formar, mas frases negativas representam um problema.

Atividades		Meu amigo
Tomar café da manhã às 8h
Ir para a escola às 8h30
Faça a lição de casa às 17h

Exemplo nº 5

Objetivo da lição: familiarizar-se com o verbo can e introduzir novo vocabulário (UMK Komarova Yu.A., 2ª série). Tarefa: fale sobre amigos usando a mesa.

	andar deabicicleta

Durante a discussão, os alunos percebem que precisam aprender um novo verbo e novas palavras. Assim, o objetivo do professor passa a ser o objetivo das crianças.

Uso de provérbios, trava-línguas, palavras cruzadas, enigmas, quebra-cabeças

Esta técnica é usada para apresentar um tópico. Vamos tentar ilustrar algumas opções.

Exemplo nº 6

Na fase de aquecimento fonético, a professora sugere trabalhar com um provérbio: Metadeapãoémelhorarquenenhum.

Após praticar a pronúncia, os alunos, no processo de tradução de um provérbio, se deparam com um novo fenômeno gramatical (graus de comparação de adjetivos). Surge um problema, uma meta é definida.

Exemplo nº 7

No início da aula, as crianças adivinham o tema da aula preenchendo as letras que faltam nas palavras que aprenderam. As letras das palavras-chave aparecem conforme você preenche os espaços em branco. Tópico: “Estações do ano e clima”

Exemplo nº 8

Ao resolver o rebus (exemplo da apresentação), as crianças aprenderão o tema da aula. Tema: “Fim de semana”.

Depois de resolver o tema, passamos à definição de tarefas educacionais. A seguinte técnica pode ser usada para isso.

Especulação. Uso de verbos de apoio (palavras de “ajudantes”).

O professor pede para formular tarefas usando verbos de apoio em russo ou em língua estrangeira, dependendo do nível de proficiência em língua estrangeira.

Exemplo nº 9

Vamos repetir... Vamos checar... Selecione na lista... Vamos agrupar... Vamos escrever...

Teremos uma conversa sobre… Nós aprenderemos... Vamos verificar... Nós vamos escolher... Leremos um... Escreveremos um...

Usando recursos visuais

Para maior clareza, você pode usar uma imagem, um objeto visual, um objeto real ou um vídeo.

Exemplo nº 10

Ao estudar o tópico “Discurso Indireto”, os alunos recebem uma imagem. Tarefa: descreva a imagem. Surge a pergunta: “Como transmitir uma pergunta no discurso indireto?” Uma meta está definida.

Exemplo nº 11

Tópico: “Por que estudar línguas estrangeiras?” Os alunos recebem um comercial de um minuto “Gato e peixinho dourado”( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Após a visualização há uma discussão. O que está sendo anunciado neste vídeo? Por que um peixe precisa conhecer a linguagem dos cães? Por que você está estudando inglês? Por que as pessoas estudam línguas estrangeiras? Qual é o propósito da nossa lição?

No momento, na literatura metodológica você pode encontrar muitas outras técnicas de estabelecimento de metas: inserir letras, palavras, sinais; encontre palavras-chave, erros; coletar o texto, restaurá-lo, redigir seu próprio texto, dar exemplos, traçar um plano, um algoritmo.

A meta e os objetivos formulados devem ser escritos no quadro. Ao final da aula, é necessário voltar a esta gravação e convidar os alunos não só a analisar o que conseguiram fazer na aula, mas também a ver se atingiram o objetivo e, a partir disso, é formulado o dever de casa.

As técnicas de estabelecimento de metas formam o motivo, a necessidade de ação. O aluno se percebe como sujeito de atividade e de sua própria vida. É fácil perceber que quase todas as técnicas são baseadas no diálogo, por isso é muito importante formular corretamente as perguntas e ensinar as crianças não só a respondê-las, mas também a formular as suas próprias. “O processo de definição de metas é uma ação coletiva, cada aluno é um participante, uma figura ativa, todos se sentem criadores de uma criação comum. As crianças aprendem a expressar as suas opiniões, sabendo que serão ouvidas e aceites. Aprendem a ouvir e ouvir o outro, sem o qual a interação não funciona.”

É esta abordagem ao estabelecimento de metas que é eficaz e moderna.

Data de publicação: 25/01/18

Métodos ativos de ensino nas aulas de inglês à luz das exigências da Norma Educacional Estadual Federal

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Professor de inglês,

MBOU Izluchinskaya OSSH UIOP No.

assentamento urbano Izluchinsk, Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

As novas normas educacionais estaduais federais indicam que, para atingir os objetivos traçados, é necessário aprimorar as formas de organização do processo educacional, introduzir novas tecnologias e métodos de ensino e aumentar a motivação dos escolares para aprender. A formação de atividades educativas universais é a principal tarefa da educação. Durante o curso de formação, o aluno deve não só adquirir um conjunto de conhecimentos disciplinares, mas também ser capaz de aplicar esses conhecimentos na vida real, ter desenvolvido competências de autoeducação e um conjunto de competências essenciais que o ajudarão na vida adulta. O aluno deve estar motivado para continuar aprendendo continuamente ao longo de sua vida. A principal tarefa do professor nas condições modernas é a capacidade de organizar as atividades educativas de forma que o aluno não tenha tempo, nem vontade, nem oportunidade de se distrair durante a aula. Métodos de ensino ativos ajudam o professor nisso.

A inclusão de métodos ativos de aprendizagem no processo educativo permite criar um ambiente na sala de aula que permite a cada criança encontrar o seu lugar, mostrar iniciativa e independência e realizar livremente as suas capacidades.

Métodos de aprendizagem ativos são métodos que incentivam os alunos a se envolverem em atividades mentais e práticas ativas no processo de domínio do material educacional. Contribuem para a formação de motivação educacional positiva, desenvolvem as capacidades criativas dos alunos, envolvem ativamente os alunos no processo educativo, revelam as capacidades pessoais e individuais dos alunos, desenvolvem o pensamento inovador, aumentam a atividade cognitiva dos alunos, permitem-lhes trabalhar de forma mais eficiente absorver grande quantidade de material, desenvolver as qualidades comunicativas de um indivíduo, habilidades trabalhar em equipe, realizar projetos conjuntos e atividades de pesquisa, defender sua posição e ouvir a opinião de outras pessoas, ser responsável por si e pela equipe. A utilização desses métodos garante a implementação de alta qualidade de novos padrões do processo educacional. Com o uso sistemático de métodos ativos, o papel do aluno muda. Ele se torna um participante independente, corajoso e ativo no processo educacional. O papel do professor também está mudando fundamentalmente. Ele se torna consultor, mentor, sócio sênior.

Para cada etapa da aula, vários métodos ativos são usados ​​para resolver com eficácia tarefas específicas da etapa.

Passarei por cada etapa da lição e mostrarei os métodos de aprendizagem ativa mais interessantes. Existem muitos deles e a maioria dos métodos são universais. Eles podem ser utilizados não apenas em aulas de línguas estrangeiras, mas também em aulas de outras disciplinas acadêmicas.

1. A fase de introdução ao ambiente de comunicação em língua estrangeira (início da aula, conhecimento).

É difícil superestimar a importância desta etapa. Desde o início da aula, é importante criar um clima emocional favorável; os seguintes métodos ativos ajudam nisso.

Método “Diga olá com os cotovelos”: cumprimente o maior número possível de membros do grupo dizendo seu nome em inglês e tocando os cotovelos uns dos outros, o que ajuda a criar um ambiente informal no início da aula e a estabelecer contato entre os alunos.

Método "Elogios", que permite não só conhecer o humor e o estado psicológico dos alunos, mas também melhorá-lo e criar uma situação de sucesso. A professora pergunta às crianças como elas estão se sentindo e pede que escolham um cartão cuja cor corresponda ao seu humor. A interpretação das cores é dada no slide ou no quadro, por exemplo: amarelo – bom (excelente), etc. Depois disso, a professora diz que o clima do grupo está diferente e se oferece para melhorá-lo fazendo um elogio para o vizinho na mesa em inglês.

Método "Quem é você?" permite que os alunos falem sobre si mesmos, o que pode ao mesmo tempo ser considerado um exercício de fala. É necessário coletar antecipadamente vários pequenos objetos (ou fotos de objetos) e colocá-los em uma caixa. Cada aluno deve escolher três disciplinas e dizer o que o conecta com essas disciplinas. Por exemplo: um aluno pegou um livro, uma bola e um lápis. Ele pode dizer o seguinte sobre si mesmo: Gosto de ler. Meu jogo favorito é futebol. Meu hobby é desenhar. Este exercício pode ser modificado, por exemplo, pedindo aos alunos que falem sobre o seu estado de espírito atual ou planos para o futuro.

2. A fase de entrada ou imersão no tema (comunicação dos objetivos da aula).

Existem vários métodos para entrar com sucesso e conforto no tópico da lição. Todos eles contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico e espacial, das habilidades analíticas e servem ao desenvolvimento da esfera emocional.

Método "Associações" permite que você use o pensamento imaginativo e a memória. O primeiro aluno recebe um cartão do professor e nomeia as associações que tem com esta palavra. O cartão é passado ao longo da corrente até ser devolvido ao professor. Cada aluno tem a oportunidade de expressar seus pensamentos em um ritmo rápido.

Método "Adivinhe o tema": Os alunos recebem peças de vários quebra-cabeças. Você precisa encontrar as peças que faltam com seus colegas, formar grupos e montar quebra-cabeças. Os alunos são então solicitados a adivinhar o tema da lição com base nas imagens que obtiverem. Por exemplo, um grupo pegou sol, outro pegou nuvem e o terceiro pegou chuva. O tema da lição é “Tempo”.

3.A fase de formação das expectativas e preocupações dos alunos (planeamento dos efeitos da aula).

O estabelecimento de metas e a consideração das necessidades e expectativas dos alunos tornam o processo educacional compreensível e desejável para as crianças. Os objetivos da educação passam a ser objetivos dos próprios alunos, adquirindo significativo potencial motivacional, garantindo elevada atividade cognitiva e independência, iniciativa no processo de estudo de um novo tema.

Método "Árvore":É necessário desenhar esquematicamente uma árvore no quadro com antecedência; prepare folhas amarelas e verdes com fita dupla-face no verso. Cada aluno recebe duas folhas de papel: verde e amarela. No verde, as crianças escrevem o que esperam da aula e no amarelo, o que temem. Os alunos guardam os pedaços de papel preenchidos até o final da aula. Ao final da aula, as crianças colam suas folhas na árvore: verdes - com expectativas concretizadas ou amarelas - com medos concretizados. Se houver mais folhas verdes na árvore, os objetivos da lição foram alcançados. Se a árvore “ficar amarela”, significa que foram cometidos erros na condução da aula.

Método "Sol e Nuvem" As crianças que confiam nas suas capacidades fixam o sol ao quadro com a ajuda de ímanes, as que não confiam - uma nuvem. Avaliação do resultado: pela quantidade de nuvens no início da aula, é possível acompanhar os alunos que não têm certeza de suas habilidades; pelo número de sóis no final da aula pode-se julgar a qualidade do aprendizado do novo material; nomes escritos em fotos com imagens de nuvens permitirão que você planeje trabalhos individuais nas próximas aulas sobre este tema.

4. Etapa de apresentação do material educativo.

Método "Desbravadores" tem como objetivo ensinar as crianças a trabalhar com diversas fontes de informação. O professor pendura um pôster ou escreve o tema da aula no quadro. Por exemplo, “mídia de massa”. A seguir, os alunos são solicitados a lembrar as principais palavras relacionadas a este tema: Internet, livro, televisão, jornais, revistas, etc., e escrevê-las no quadro. A seguir, passamos à elaboração do conteúdo do tema.

Método "O mais atento"

A palavra está escrita no quadro. Os jogadores se revezam (ou são divididos em equipes) para inventar palavras e escrevê-las no quadro. Regras:

1. Palavras que começam com a mesma letra. Por exemplo, c sem - c bom.

2. Palavras que terminam com a mesma letra. Por exemplo, jogo h– nascimento h.

3. Palavras que se enquadram no tema desta palavra. Por exemplo, mãe – pai.

4. Palavras são sinônimos. Por exemplo, destruir é arruinar.

5. Palavras são antônimos. Por exemplo, abaixo de – em.

5. Etapa de desenvolvimento do conteúdo do tema.

Método "Fanfarrão" usado para treinar habilidades gramaticais na fala oral. É necessário preparar cartões com nomes de formas temporárias da língua inglesa; também é possível uma opção sem auxílios auxiliares. O “fanfarrão” está aproveitando o tempo para apresentar uma proposta. Os demais devem refutar sua afirmação (fazer uma frase negativa) ou expressar surpresa (fazer uma pergunta geral). Se o “fanfarrão” estiver errado, quem o corrigiu passa a ser o “fanfarrão”.

Método "Semáforo" costumava trabalhar com gramática. Os alunos seguram cartões vermelhos e verdes, escolhendo as formas gramaticais corretas.

Método “Quem escreverá mais palavras?”

Os alunos escrevem nos seus cadernos (em folhas de papel separadas) as palavras que lembram sobre o tema que estudaram (após a prática oral) durante três minutos. Depois trocam cadernos com um parceiro para verificar e corrigir erros. O número de palavras escritas corretamente é contado.

Método "Carrossel"

Eles trabalham em grupos. A um sinal, eles passam seu pedaço de papel para a pessoa sentada ao lado deles no grupo.

Aluno 1. – 1ª forma do verbo;

Aluno 2 – 2ª forma do verbo (acrescenta);

Aluno 3. – 3ª forma do verbo (adiciona);

O aluno 4 e todo o grupo criam uma frase com um determinado verbo e, em seguida, uma história com a lista de verbos resultante.

Método "Adicione uma palavra"

O objetivo é compor uma história de forma que cada jogador se reveza adicionando uma palavra à anterior até obter uma história sobre um determinado tema. Por exemplo, no tema “Minha Escola Perfeita”. (1) eu, 2) gostaria, 3) gostaria, 4) minha, 5) escola, 6) ser, 7) um prédio colorido, 8) prédio, 9) e…

Método "Adicionar uma oferta"– como uma variante do jogo anterior. Os alunos recebem frases da história (texto deformado). Sua tarefa é restaurar a sequência de uma história ou texto e reproduzi-la. Eles trabalham em grupos.

6. Estágio de relaxamento. Pausa dinâmica.

Se você sentir que os alunos estão cansados ​​e ainda há muito trabalho ou tarefa difícil pela frente, faça uma pausa. Às vezes, 5 a 10 minutos de brincadeira divertida e ativa são suficientes para se agitar e restaurar as energias.

Pausa dinâmica "Descanse bem". O professor explica, por exemplo, para reforçar o vocabulário do tema “Cores”, que se ele nomear um objeto verde os alunos devem ficar de pé, se for vermelho - sentar, amarelo - bater palmas, azul - pular, etc.

Pausa dinâmica "Quem é mais rápido?"

Duas equipes estão participando. Os alunos de ambas as equipes se revezam correndo até o quadro e escrevendo palavras sobre um determinado assunto. A equipe que escrever mais palavras sem erros primeiro vence.

Pausa dinâmica "Máquina de escrever". As crianças se revezam nomeando as letras da palavra ditada. A palavra termina - todos devem se levantar e bater palmas no final da fila.

7. Resumindo o estágio. Reflexão.

Resumindo, os participantes voltam ao método “Árvore”, colando pedaços de papel com expectativas ou preocupações para esta master class.

A utilização de métodos ativos de aprendizagem permite uma organização eficaz do processo educativo. Os métodos ativos criam as condições necessárias para desenvolver as competências para pensar de forma independente, navegar numa nova situação, encontrar abordagens para resolver problemas, estabelecer contactos, ouvir, colaborar e comunicar. Os métodos ativos e as novas tecnologias modernas permitem garantir uma aprendizagem ativa no processo não só de obtenção, mas também de utilização do conhecimento, contribuem para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos e permitem a formação de novas experiências através da compreensão e aplicação teórica.

Hoje em dia, o problema do desenvolvimento de habilidades criativas em adolescentes no processo de aprendizagem de inglês é de particular relevância. Nas condições modernas do processo pedagógico das escolas secundárias, é um problema científico significativo que tem significado histórico, étnico, cultural e sócio-pedagógico.

O desenvolvimento das habilidades criativas dos escolares não é possível sem generalizar a experiência de utilização das aulas de inglês no sistema de ensino e formação. O estudo da língua inglesa, a história do seu desenvolvimento, a cultura popular e a vida devem ser considerados não apenas como uma atividade dos alunos voltada para a aprendizagem do inglês, mas também como uma das condições que garantem o ensino de uma língua estrangeira e o desenvolvimento das habilidades criativas de crianças em idade escolar usando materiais de vida específicos.

A formação de habilidades criativas em adolescentes é baseada no desenvolvimento do pensamento criativo e principalmente componentes Como:

Componentes analíticos - respectivamente, pensamento conceitual e lógico - lógica, mobilidade, seletividade, associatividade, inteligência, capacidade de diferenciação, etc.;

Componentes Emocionais(pensamento sensual - figurativo): vivacidade das imagens, avaliação emocional de acontecimentos, fatos, fenômenos, etc.

Componentes criativos(pensamento visual e eficaz): busca de soluções racionais, não padronização (mostrar individualidade, originalidade, superação de estereótipos), capacidade de prever o resultado, desejo de sintetizar os melhores conhecimentos e habilidades nas atividades, escolhendo a solução mais aceitável de opções possíveis e a capacidade de justificar a correção da escolha.

Depois de analisar minhas aulas e as dos meus colegas, cheguei à conclusão de que o desenvolvimento das habilidades criativas dos adolescentes nas aulas de inglês será mais eficaz se forem levadas em consideração as seguintes condições:

a necessidade de habilidade profissional, competência
professor;

a presença de elevada base material e técnica da escola e boa interação entre os serviços metodológicos e sócio-pedagógicos.

a presença de um microclima psicológico favorável na escola;
relacionamento de confiança;

as aulas são ministradas de forma sistemática e é fornecida orientação qualificada e com base científica sobre as atividades criativas das crianças;

o processo de formação das habilidades criativas está diretamente relacionado às atividades educacionais, cognitivas e práticas;

técnicas pedagógicas, formas e métodos de ensino de inglês
correspondem às características individuais específicas da idade e
capacidades psicofisiológicas dos adolescentes, implementação da comunicação com as crianças através da brincadeira;

utilizar um sistema de tarefas educacionais e criativas pessoal e socialmente significativas, de diversos níveis de complexidade, focadas na individualidade e no grau de preparação do aluno; rejeição de formas e métodos de trabalho do comando administrativo;

a formação e o desenvolvimento de traços positivos de personalidade (criatividade, capacidade de resposta emocional, gosto artístico, diligência, amor à pátria, amor à língua nativa e outras línguas, respeito por si mesmo e pelos outros, etc.), entre outras coisas , com base no aprendizado da língua inglesa.

utilização de atividades extracurriculares.

O professor deve orientar os alunos e promover o desenvolvimento de suas habilidades criativas em cada aula. Somente no processo de trabalho árduo e proposital será possível desenvolver certas qualidades e despertar o interesse pelas aulas. A variedade de formas de trabalho didático dá origem a uma variedade de objetivos dos alunos, e a quantidade de tempo gasto no trabalho independente aumenta. . A aquisição de conhecimentos, competências e aptidões para o trabalho independente habitua os alunos ao trabalho criativo, desenvolve o pensamento criativo, cria os pré-requisitos para a sua aplicação no sistema de atividade profissional, melhora as capacidades de comunicação oral e escrita, dando preferência à expressão de opiniões, emoções e sentimentos, bem como a capacidade de argumentar. Quanto mais tarefas variadas forem utilizadas, mais eficazes serão os resultados.

Destaco as seguintes formas de trabalho no desenvolvimento de habilidades criativas:

aulas práticas,

uso de músicas e poemas;

tarefas domésticas,

mantendo diários,

uso de programas de computador,

proteção de resumos e projetos,

jogos de negócios, conferências;

trabalhar com texto, diálogo ou monólogo, construído de forma inusitada.

As áreas de atividade criativa dos alunos manifestam-se mais claramente nos seus hobbies. Eles fazem algo com metais naturais e outros, se interessam por literatura, mantêm diários, tiram fotos, colecionam coleções, se comunicam com a natureza, se correspondem com amigos estrangeiros, procuram o incomum no comum e no cotidiano, etc. ativar atividades cognitivas dos alunos nas aulas de língua estrangeira. A pedido da professora, as crianças trazem para a aula fotografias, postais, cartas, objetos do seu acervo, que animam a comunicação em língua estrangeira, tornando esta comunicação mais significativa, íntima e interessante para os seus participantes. A tarefa do professor é estudar e conhecer profundamente os hobbies dos alunos e usá-los para a autoexpressão criativa dos alunos em sala de aula.

Atualmente, na prática do ensino de línguas estrangeiras nas escolas russas, é amplamente utilizado o método de projetos, que introduz os alunos às atividades de pesquisa, desenvolve sua criatividade, autonomia, independência e originalidade de pensamento. As atividades do projeto expandem e aprofundam significativamente o conhecimento dos alunos no processo de trabalho em um projeto e os ensinam como interagir uns com os outros. Com amigo, dominar a habilidade de usar o idioma, desenvolver habilidades intelectuais educacionais gerais no trabalho com informações em inglês. Nesse caso, o pensamento das crianças está ocupado em como resolver o problema, que soluções racionais escolher, onde encontrar argumentos convincentes que comprovem a correção do caminho escolhido. Ao realizar tarefas criativas, os alunos usam literatura adicional, mídia e Internet. Tendo experiência suficiente em projetos, destaco as seguintes etapas de trabalho:

Etapas do trabalho no projeto:

Estimulação, apresentação de situações que permitam identificar um ou mais problemas sobre o tema em discussão. Em outras palavras, provoco os alunos a fazerem um trabalho de projeto: tenho um apartamento novo. Você gostaria de aprender algo sobre isso? Faça-me perguntas! E você? Talvez você faça um projeto sobre o seu apartamento. (ouvir/falar) intensificar.

Escolha o tema do projeto. Proposição de hipóteses para resolução do problema identificado (brainstorming). Discussão e justificação de cada uma das hipóteses. Nesta fase trabalhamos com toda a turma, as crianças expressam desejos, discutem, sugerem algo (formas de discussão).

Praticando habilidades linguísticas. O professor auxilia os alunos na seleção do vocabulário (colocação de questões, discurso indireto).

Projetando o material escrito. Discussão de métodos para testar hipóteses aceitas em pequenos grupos (uma hipótese em cada grupo), discussão de possíveis fontes de informação para testar a hipótese. Discussão de apresentação de resultados.

Os alunos trabalham em grupos, compilando questionários, pesquisas para cobrir o tema do projeto (escrita, fala).

Coletar informações por meio de questionamentos, entrevistas (falar/escrever + ler/ouvir).

Colagem de informações. Ao mesmo tempo, os alunos podem trabalhar individualmente e em grupos, desenhar diagramas, diagramas e resumir as informações recebidas.

Defesa dos projetos (hipóteses de solução do problema) de cada grupo com oposição de todos os presentes Organização e exposição do material: combinar todo o material em um único todo e obter o produto final. E pode ser um jornal de parede, um guia da cidade (região, apartamento), um livro dobrável, uma pequena apresentação, uma conferência, uma revista, etc.

Todas essas tecnologias permitem tornar as aulas emocionalmente ricas e combinar técnicas de ensino lúdicas e não lúdicas. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala dos alunos não só em inglês, mas também na sua língua nativa não se perde de vista.

Utilizo amplamente o método de projetos em minha prática do 2º ao 9º ano, naturalmente levando em consideração as características de idade. No início do aprendizado de um idioma, são projetos simples, sem apresentação de temas como “Sobre mim”, “Minha família”, “Meu brinquedo favorito”, “Meu animal de estimação”.

Tais tarefas promovem o uso prático da língua. As crianças ficam mais relaxadas e não têm medo de falar. Além disso, essas tarefas são úteis porque são lembradas pelos alunos.

A manifestação das habilidades criativas da personalidade dos alunos pode ser observada nas aulas de inglês na organização do trabalho a partir do exemplo do trabalho com texto. Qualquer trabalho com texto ou com um pequeno fragmento dele começa com o fato de a afirmação artística ser percebida pelas crianças auditiva ou visualmente. E nesta fase é importante criar situações-problema que ajudem a familiarizar os alunos com o sistema de imagens artísticas deste texto. O processo de perceber um texto (passagem) e trabalhar o que foi lido é organizado por meio de diversas questões-tarefa como:

Que época você acha que o poeta está descrevendo nesta passagem? Por quais sinais você adivinhou isso?

Veja as ilustrações e adivinhe do que se trata o texto?

Como você entende o título do texto? Sobre o que poderia ser a história?

Desenhe uma ilustração para o texto que você lê.

Ao compreender os meios linguísticos de criação de imagens em um texto literário, os alunos devem perceber as capacidades visuais e expressivas dos fenômenos estudados em sala de aula. A beleza de uma língua estrangeira é revelada às crianças no processo desse trabalho. Por exemplo, estes tipos de perguntas de tarefa:

Escreva palavras do texto que transmitam as cores do outono, inverno, etc.São os únicos adjetivos que você deve anotar, por quê?

Quais são as palavras que ajudam a descrever a paisagem?

Indique sinônimos e antônimos. Por que essa palavra específica foi usada?

Quais sons predominam e por quê?etc.

A utilização de tais situações problemáticas no processo educativo permite formar nos alunos uma determinada necessidade cognitiva, mas também proporciona o necessário foco de pensamento na resolução independente do problema surgido.

Assim, a criação de situações-problema no processo de trabalho com o texto garante a inclusão constante dos alunos em atividades de busca independentes voltadas à resolução de problemas emergentes, o que inevitavelmente leva ao desenvolvimento da independência cognitiva e da atividade criativa, e isso, antes de tudo, afeta a qualidade do conhecimento dos alunos. É importante que o aluno consiga aplicar os conhecimentos adquiridos na aula, caso contrário o processo de aprendizagem será inútil.

O trabalho extracurricular pode ser dividido em várias etapas, correspondendo cada etapa a uma determinada idade dos alunos. Recorde-se que o conteúdo do material de estudos linguísticos e regionais utilizado na preparação e condução das atividades de lazer deve corresponder à idade e às características psicológicas dos alunos e refletir as suas reais necessidades e interesses de comunicação e conhecimento.

Primeira etapa- nível de ensino fundamental (1ª a 4ª séries). Nesta fase, as crianças têm uma memória de longo prazo bem desenvolvida. Os alunos aprendem rapidamente rimas e músicas simples e, mesmo depois de muitos anos, lembram-se perfeitamente dos padrões de fala e do vocabulário aprendidos na escola primária. Aos seis anos, há uma transição gradual das atividades lúdicas para as atividades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, os jogos mantêm o seu papel de liderança. Portanto, as crianças se envolvem facilmente em atividades extracurriculares, experimentando-se
os papéis do Ursinho Pooh ou Kolobok, Chapeuzinho Vermelho ou Mosca Desordem.

No nível inicial de ensino, as atividades encenadas podem ser realizadas em aulas de repetição e aulas de generalização, na forma de dramatizações e celebrações. As crianças em idade pré-escolar e escolar primária lembram-se bem e rapidamente do que é interessante e evoca nelas uma resposta emocional. No processo de interação emocionante entre as crianças, criam-se condições para a assimilação involuntária do material.

Segunda fase- nível de escolaridade intermediário (5ª a 9ª séries). Os alunos nesta fase já atingiram um certo nível de proficiência numa língua estrangeira. As atividades extracurriculares do 5º ao 9º ano podem ser representadas por todos os tipos de eventos competitivos, como KVN, “Star Hour”, o jogo “The Smartest”, bem como produções de contos de fadas e outras obras de escritores estrangeiros. Esta fase é caracterizada pelas capacidades de imitação dos alunos, pela sua curiosidade e pela necessidade de aprender algo novo e inusitado. O conhecimento de uma criança sobre o mundo que a rodeia através de uma língua estrangeira, através da sua cultura, ajuda nesta fase a formar uma motivação positiva para o domínio de uma língua estrangeira e a criar uma boa base para um maior domínio das competências de comunicação nesta língua.

Em todas as etapas da formação, na preparação para as atividades extracurriculares, grande atenção deve ser dada ao estudo de canções e poemas, cujo texto rimado ajuda a aprender com facilidade e rapidez palavras desconhecidas, permite praticar algumas estruturas gramaticais e remover fonética dificuldades. As crianças convidam seus pais e professores para todas as atividades extracurriculares. A presença dos alunos do ensino fundamental será muito útil, pois dará ao professor a oportunidade de interessá-los por um novo assunto e envolvê-los nas comemorações.

A realização de aulas e atividades extracurriculares de forma original e não tradicional visa não apenas o desenvolvimento de tipos básicos de atividade de fala, mas também a formação do pensamento associativo, da memória, da capacidade de comunicação em equipe e da iniciativa criativa dos escolares.

O caráter criativo das tarefas oferecidas nos diversos concursos, jogos e competições contribui para uma melhor memorização e assimilação dos diversos fenômenos gramaticais, ampliação do vocabulário, desenvolvimento do monólogo e da fala dialógica, além de abrir amplas oportunidades para o trabalho individual dos alunos.

A utilização atual de tais formas coletivas de trabalho (aprendizagem em cooperação) contribui para a concretização dos objetivos educativos da formação: os alunos tornam-se sujeitos de comunicação, aprendem a perceber, compreender e avaliar a posição de outra pessoa, regulam o seu comportamento de acordo com o condições de comunicação. Nesse tipo de atividade, forma-se uma pessoa de cultura - uma personalidade criativa

Discurso sobre o tema

"Técnicas de ensino criativo

nas aulas

Em inglês"

professor de inglês

Kalinkina T.E.

Relatório sobre o tema:

“Técnicas metodológicas para o ensino de inglês”

Ativação de atividades de inovação

professores Inglês linguagem

Na fase actual, a tarefa prioritária da política educativa do Estado é garantir a qualidade da formação e da educação das gerações mais jovens, o que se consegue através da utilização dos métodos e tecnologias educativas mais eficazes por parte do corpo docente. O conhecimento de línguas estrangeiras está se tornando a norma de vida. Para ensinar línguas estrangeiras de forma rápida e eficaz, são necessários métodos inovadores que visem desenvolver as competências práticas dos alunos capazes de resolver problemas ao nível da competência comunicativa em língua estrangeira.

Relevância deste problemaé que formas e métodos inovadores de ensino são caracterizados por alta capacidade comunicativa e envolvimento ativo dos alunos em atividades educacionais, ativam o potencial de conhecimentos e habilidades de fala e escuta e desenvolvem efetivamente habilidades de competência comunicativa. Isto promove a adaptação às condições sociais modernas, porque A sociedade precisa de pessoas que naveguem rapidamente no mundo moderno, sejam independentes e pró-ativas e obtenham sucesso em suas atividades. A base de qualquer atividade inovadora é a criatividade, que envolve o desenvolvimento das esferas emocionais e intelectuais do indivíduo. As atividades educativas na escola exigem o uso de tecnologias específicas que proporcionem uma solução para esse problema. São formas inovadoras de ensino: role-playing game, método de projeto, dramatização, elementos da tecnologia “Portfólio de Línguas”, TIC, técnicas de tecnologia de pensamento crítico, etc.

O objetivo do meu relatório: identificar as possibilidades de formas inovadoras de ensino, aumentar a eficácia da aprendizagem e desenvolver as habilidades criativas dos alunos nas aulas de inglês.

De acordo com o objetivo, são definidas as seguintes tarefas:

– estudo de formas inovadoras de educação na literatura metodológica nacional e estrangeira;
– a utilização de tecnologias inovadoras nas aulas de inglês como forma de aumentar a eficácia da aprendizagem e desenvolver a criatividade;
– consideração do desenvolvimento de atividades criativas nas aulas de inglês através de diversas inovações: projetos, jogos de role-playing, dramatizações, uso de TIC, técnicas tecnológicas de pensamento crítico;
– generalização da experiência na utilização de formas inovadoras de ensino nas aulas de inglês.

Atividade de inovação– esta é uma das formas mais acessíveis e eficazes de desenvolver competências comunicativas nos escolares, criando condições para a socialização do indivíduo e o desenvolvimento da sua independência, criatividade e atividade.

Tipos de tecnologias de aprendizagem.

Tecnologia educacional, de pesquisa e design. Tendo em conta o interesse dos alunos pelas tecnologias informáticas, as possibilidades multifacetadas dos recursos educativos na Internet são utilizadas em atividades de investigação, onde se resolvem as seguintes tarefas: domínio dos alunos dos ciclos tecnológicos para a realização de trabalhos de design; desenvolver as habilidades para defender publicamente as próprias ideias.

No ensino fundamental, é possível utilizar tanto miniprojetos elaborados para uma aula ou parte dela, quanto grandes projetos que exigem muito tempo para serem concluídos. Os projetos podem ser individuais (por exemplo, uma colagem ou álbum) ou em grupo.

Aplicando tecnologia de aprendizagem de jogos, O aspecto comunicativo das atividades dos alunos é ativado. A criança sempre brinca, mas o jogo tem ela grande ou seja, corresponde exatamente à sua idade e interesses e inclui elementos que levam ao desenvolvimento das competências e habilidades necessárias. Pude encontrar na aula esse significado e elementos lúdicos de utilização de contos de fadas, que facilitam ao máximo a compreensão e assimilação do material correspondente ao nível da etapa inicial do ensino de inglês. . Meus alunos gostam muito quando uso o boneco Tim, a Barbie, os heróis dos contos de fadas “Teremok”, “Nabo” e outros personagens.

Aulas Integradas ajudar a superar as deficiências do ensino das disciplinas e contribuir para a formação de uma imagem holística do mundo nos alunos. Qualquer tópico de estudos regionais requer informações adicionais sobre a cultura, o povo, o sistema educacional, a geografia, o clima, a política e a história do país do idioma que está sendo estudado. Assim, por exemplo, ao preparar uma aula sobre o tema “Londres”, você precisará de conhecimentos de literatura estrangeira. Ou o projeto ambiental “Vivemos na Terra” está diretamente relacionado às aulas de geografia, história e biologia. Habilidades interdisciplinares também são formadas aqui.

Teste prevê a formação de competências educacionais gerais. Você pode usar essa tecnologia depois de estudar vocabulário e material gramatical. Você também pode realizar testes mútuos, onde, respectivamente, 2 ou 4 alunos realizam trabalhos escritos em folhas separadas e, após a conclusão, repassam entre si. Nesta fase, ocorre a verificação mútua. Ao conferir o trabalho de um amigo, o aluno corrige erros e consolida seu conhecimento sobre o tema.

Tecnologias e técnicas que salvam a saúde(educação física) resolver os problemas de preservação e fortalecimento da saúde dos alunos na organização do processo educativo. No processo educativo, o estilo de vida saudável do escolar é formado a partir do aumento do nível de conhecimento sobre saúde e do desenvolvimento de competências que protegem a vida e a saúde. Um grande papel na manutenção e preservação do interesse pelo assunto pertence às formas não padronizadas de aula: “Lição KVN”, “Lição-Competição”, lição “Revisão de Conhecimento”, “Melhor Hora”, “Lição – Jornada”, etc. Uma aula fora do padrão inclui uma ampla variedade de métodos e técnicas de ensino não tradicionais, emocionalmente vibrantes.

Uso de tecnologia da informação, Os recursos da Internet ajudam a implementar uma abordagem de aprendizagem centrada na pessoa, individualização e diferenciação da aprendizagem, tendo em conta as capacidades das crianças. As formas de trabalhar com programas de treinamento em informática em sala de aula incluem: aprender vocabulário; treinamento em discurso dialógico e monólogo; ensino de redação; praticando fenômenos gramaticais.

Não é nenhum segredo que os estudantes modernos não gostam de ler nem mesmo em sua língua nativa. E na prática nos deparamos com a questão de quais métodos para introduzi-los na leitura em uma língua estrangeira sem coerção, como tornar as aulas de leitura divertidas e interessantes? Ajuda a organizar a leitura, tanto de publicações impressas como de sites da Internet, que são organizadas sistematicamente já na fase intermédia do ensino, junto dos alunos no início da adolescência, incutindo o gosto e o interesse pela leitura. A Internet cria condições para obter todas as informações de que os alunos necessitam: materiais de estudos regionais, notícias da vida dos jovens, artigos de jornais e revistas, etc. Nas aulas de inglês pela Internet, são resolvidas uma série de tarefas didáticas: são desenvolvidas habilidades de leitura usando rede global de materiais; as habilidades de escrita dos alunos são melhoradas; O vocabulário dos alunos é reabastecido e os alunos são motivados a aprender inglês.

quadro interativoé uma ferramenta moderna que permite organizar melhor o processo de aprendizagem, utilizar materiais didáticos com efeitos de iluminação, pinturas e visualização. Você pode dizer isso desta forma: o mundo inteiro se abre diante de você com o pressionar de um botão.

Os livros didáticos eletrônicos também são amplamente utilizados no processo educacional, pois auxiliam no aprofundamento do conhecimento.

Livro eletrônicoé uma ferramenta de ensino de nova geração que combina elementos de diferentes tipos de programas de computador e, consequentemente, uma série de funções. Em primeiro lugar, como um livro didático tradicional, desempenha uma função informativa e garante que os alunos dominem o conteúdo da disciplina acadêmica. Graças às tecnologias multimídia, o material educativo é apresentado de forma vívida e emocionante na forma de diversos meios de informação: ilustrações, videoclipes, slides, textos, acompanhados de palavras de um palestrante e música, o que ajuda a motivar as atividades educativas dos alunos.

Utilizo diferentes tarefas, como “terminar as frases”, combinar as palavras nas colunas direita e esquerda, combinar palavras e imagens. O uso da ferramenta “Blinds” também ajuda no controle do vocabulário e ajuda a criar uma atmosfera de interesse: as crianças falam traduções de palavras do inglês ou do russo, enquanto a metade desejada do quadro é coberta por uma cortina. As crianças podem pronunciar frases ou uma história usando uma mesa léxico-semântica com as cortinas fechadas e depois testar-se. Ou outra opção: as crianças mais fortes contam o tema com as cortinas fechadas, e as crianças mais fracas contam o tema com base em uma tabela léxico-semântica do quadro. Esses exercícios ajudam a desenvolver a memória, aumentar o interesse e envolver todos os alunos no processo da aula..

Usar uma coleção de sons também ajuda na condução da aula (perguntar quem pronuncia esses sons), ajuda a criar uma atmosfera de interesse e a aliviar o estresse psicológico. Por exemplo, ao ministrar uma aula sobre o tema “Animais”, os alunos devem determinar qual animal emite sons.

Dou aulas usando cursos de treinamento multimídia, programas educacionais digitais e livros didáticos eletrônicos. Também conduzo testes online em vários níveis.

Eu uso ativamente a Internet para autoeducação, autodesenvolvimento e comunicação. Sou participante regular de portais e fóruns educacionais para professores: portais de professores “Sobre a Escola”, Chefe de Educação, “Infourok”.

Atividades extracurriculares Organizo os alunos por meio de consultas, trabalhos de pesquisa e implementação de projetos. Auxílio sistematicamente na preparação de resumos sobre assuntos, busca e processamento de informações e preparação para conferências e olimpíadas. Melhorar a cultura linguística, aprofundar e ampliar os conhecimentos adquiridos nas aulas, desenvolver as capacidades criativas dos alunos são as principais questões que procuro resolver nas atividades extracurriculares. Para resolver esses problemas da melhor forma, procuro diversificar as formas de trabalho extracurricular em inglês:

· aulas de educação complementar – clubes;

· trabalho individual com alunos superdotados;

· realizar uma semana de língua inglesa;

· participação em conferências científicas e práticas,

· visitar museus, teatros, encontrar pessoas interessantes;

· seminários, competições republicanas, totalmente russas e internacionais.

Utilizo TIC, material visual, técnicas musicais, encenando minidiálogos com brinquedos e músicas.

Outra forma de atividade extracurricular é Semana da Língua Inglesa. Os eventos são organizados tendo em conta a idade e as características psicológicas dos alunos. As crianças criam um clima festivo com as próprias mãos: balões, jornais, palavras cruzadas, nomes de quartos, cumprimentando-se - tudo em inglês, demonstram suas habilidades teatrais e linguísticas em apresentações, recitam poemas, cantam canções e participam de quizzes.

Assim, tecnologias inovadoras enriquecem significativamente o ensino de línguas estrangeiras. A sua utilização não só dinamiza o processo educativo, mas também abre grandes oportunidades de expansão do quadro educativo, carrega sem dúvida um enorme potencial motivacional e contribui para os princípios da individualização da aprendizagem.

O trabalho monótono é substituído pela busca intelectual criativa, durante a qual se forma a personalidade do professor e do aluno, ativa e proposital, focada na autoeducação e no desenvolvimento constantes.

MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO DE INGLÊS EM UMA ESCOLA MODERNA

Para selecionar métodos e técnicas eficazes para o ensino de inglês, é necessário determinar as principais metas e objetivos. O principal objetivo do ensino de uma língua estrangeira é desenvolver a competência comunicativa. Objetivos principais que ficam na frente do professor na aula

educacional;

educacional;

em desenvolvimento;

educativo e prático

Para atingir as metas e objetivos do ensino de inglês, você pode aplicar os quatro seguintes grupos de métodos:

1. Jogos.

2. Verbais.

3. Visuais.

4. Prático.

Método de jogo.

A vida de uma criança só é completa quando ela vive no mundo das brincadeiras, dos contos de fadas, da música, da fantasia e da criatividade. Portanto, os itens a seguir são importantes para aumentar a atividade das crianças na sala de aula. técnicas de jogo Como:

Fazendo e adivinhando enigmas;

Introdução de elementos de competição;

Aparecimento repentino de alguns objetos;

Execute várias ações do jogo.

Por exemplo, elementos de competições podem ser introduzidos ao realizar tarefas práticas, como preenchimento de lacunas (preencher as lacunas), palavras em cadeia (encontrar palavras em uma cadeia, anotá-las, traduzi-las), combinar o par (escolher um par), frases embaralhadas (faça uma frase com palavras). Usando senha/senha – a frase-chave ou palavra da lição. Palavra tic-tac, Palavras-código (escrever palavras por letras numeradas), Bola de neve - para desenvolvimento da memória, Executar um comando (Abrir a porta, fechar a janela, pegar o livro, etc.), Números (cores) e preposições – desenvolvimento de habilidades de escuta.

2. Verbalmétodo.

O método verbal mais simples é utilizado em todas as etapas da aula e permite transmitir informações às crianças no menor tempo possível, definir-lhes uma tarefa de aprendizagem e indicar formas de resolvê-la. O método verbal é combinado com métodos visuais e de jogo, tornando estes últimos mais eficazes. PARA técnicas verbais inclua a história do professor; conversação.

Considero mais apropriado usá-lo para explicar a gramática. Esta técnica é combinada com visual. Assim, por exemplo, no tópico “Tipos de perguntas” utilizo técnicas verbais, visuais e de jogo.

3. Método visual.

1.Assistir vídeos

2.Demonstração de ilustrações

3. Fazer apresentações

4. Produção de apresentações e projetos, seleção de vídeos

A visibilidade pode ser linguística e visual. Vamos falar sobre este último, porque... 80% das informações são absorvidas pelo órgão da visão. Os recursos visuais podem ser usados ​​em qualquer fase da aula. Ilustrações, brinquedos ou vídeos podem ser combinados com qualquer tema. Nas minhas aulas procuro usar recursos visuais que evoquem emoções positivas e surpresa.

Técnicas usadas em diferentes fases da aula

1. Preencha as lacunas. (a forma necessária do verbo; palavras que correspondem ao significado, falas no diálogo...)

2. Palavra em cadeia. (encontre palavras em uma cadeia, escreva-as com uma tradução; escreva uma cadeia de palavras sobre um tópico de modo que a última letra da palavra seja também a primeira letra da próxima palavra)

3. Combine o par (escolha uma palavra relacionada em significado, gramaticalmente, palavras opostas em significado...)

4. Letras/palavras/frases embaralhadas

5. Usando frase secreta/senha (frase-chave ou palavra da lição; palavra difícil de pronunciar; 3 formas verbais)

6. Palavra Tic-tac (os alunos formam 2 grupos “X” e “0” e preenchem as células uma a uma, traduzindo palavras ou fazendo frases baseadas no modelo com as palavras indicadas nas células)

7. Palavras de código (escrever palavras por letras numeradas)

8.Execute um comando (para realizar atividade física)

Todas estas técnicas, com o seu inesperado e inusitado, evocam nos alunos um sentimento de surpresa e alegria, que é o impulso para todo o conhecimento e desenvolvimento. Eles também permitem resolver os principais problemas e atingir o objetivo principal de aprender inglês, tornando o processo de aprendizagem mais eficaz.