A conexão da técnica pedagógica com as habilidades de atuação. Shchurkova considera a técnica pedagógica o componente mais importante da habilidade pedagógica e dos tecnólogos pedagógicos: Sem técnica pedagógica, não faz sentido a tecnologia pedagógica. Sem tecnologia pedagógica, o equipamento pedagógico é uma aquisição desnecessária.

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Aula nº 3 (1 hora)

TÉCNICA PEDAGÓGICA NA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

O aluno percebe sua alma e seus pensamentos não porque sabe o que está acontecendo em sua alma, mas porque ele vê você, ouve você.

COMO. Makarenko

Técnica Pedagógica.

1. Técnica pedagógica.

Professor N. E. Shchurkova considera a técnica pedagógica o componente mais importante da habilidade pedagógica e dos tecnólogos pedagógicos: "Sem técnica pedagógica, não há sentido na tecnologia pedagógica. Sem tecnologia pedagógica, a técnica pedagógica é uma aquisição desnecessária."

No contexto da atividade pedagógica, a técnica pedagógica é um dos principais componentes do trabalho criativo bem-sucedido do professor, sua habilidade.

Técnica pedagógica- um conjunto de habilidades e técnicas utilizadas pelo professor para atingir mais plenamente os objetivos de suas atividades.

O conceito de tecnologia pedagógica inclui três grupos de componentes. O primeiro grupo está associado à capacidade do professor de gerenciar a si mesmo, o segundo e o terceiro - à capacidade de gerenciar os outros. O primeiro grupo inclui: habilidades socioperceptivas (atenção, observação, imaginação); gerenciar suas emoções, humor (removendo o estresse psicológico excessivo, criando bem-estar criativo); posse do corpo (conveniência e expressividade das expressões faciais e dos gestos); técnica e cultura da fala (respiração, configuração da voz, dicção, ortoépia, lógica e expressividade da fala). O segundo grupo de componentes da técnica pedagógica está associado à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe. Revela o lado tecnológico do processo de educação e formação, incluindo a didática, a organização, a capacidade de comunicação, a gestão do tempo e a capacidade de tomar decisões.

A técnica pedagógica é um conjunto de habilidades práticas necessárias para organizar a atividade criativa de um professor-educador, um componente da habilidade pedagógica. Assim, as seguintes habilidades caracterizam a transferência educacional e educacional: o amor pelas crianças e a capacidade de perceber corretamente os fenômenos que ocorrem no mundo das crianças e de cada criança em várias situações pedagógicas; a capacidade de estabelecer metas realistas e organizar a educação e a vida das crianças em conformidade; demanda e confiança; navegue rapidamente e mude a atenção; brincar com as crianças, avaliar a situação de diferentes ângulos; distinguir o principal da variedade dos fatos pedagógicos, ver o essencial num fato acidental; na mesma situação, use uma variedade de métodos e técnicas, transmita com precisão seu humor, sentimentos e pensamentos com palavras, expressões faciais, movimentos; capacidade de interagir.

A conexão da técnica pedagógica com as habilidades de atuação.

Para a atividade pedagógica, não apenas uma variedade de habilidades e habilidades são importantes, mas também o conhecimento do sistema de K.S. Stanislavsky como um todo, pois ajuda a entender a essência da interação educacional, at-. tipo de impacto criativo em um grupo individual de pessoas, explica o bem-estar criativo do indivíduo e maneiras de gerenciá-lo, ajuda uma pessoa na auto-expressão e desenvolvimento. Em particular, o conceito de sistema K .A PARTIR DE. Stanislávski aponta a necessidade de treinar a imaginação, a atenção, a capacidade de controlar o próprio corpo, a técnica da fala, etc.

Imaginação. O ator precisa de imaginação para poder se imaginar nas circunstâncias propostas pelo autor, para se imaginar como pessoa, talvez vivendo em outro século, com outros traços de caráter, um destino completamente diferente do seu.

E por que a imaginação é necessária para um professor? A imaginação ajudará a criar algo novo, seu: criar uma lição e mantê-la atualizada por muito tempo, ser capaz de interessar os alunos, incentivá-los a agir ativamente. Uma imaginação rica ajudará a entender o aluno, perceber adequadamente seus pensamentos, sentimentos, experiências, identificar-se emocionalmente com a criança, prever os resultados de uma situação específica e encontrar o melhor a solução dela.

Atenção. A atenção bem desenvolvida permite que o ator seja focado, confiável, livre.

A atenção pedagógica é semelhante à atenção de um artista: ajuda a capturar as nuances mais sutis da realidade circundante. O professor, pelos menores sinais, é capaz de prever a situação pedagógica e a possibilidade de dificuldades para seu aluno. A atenção pedagógica também será necessária para poder gerenciar o público. Com atenção destreinada, como regra, há confusão, desamparo, aperto. Em tal estado, é difícil contar com uma abordagem criativa para os negócios.

A capacidade de controlar o próprio corpo, a conveniência e expressividade da plasticidade.Para um professor, assim como para um ator, é extremamente necessário aprender a controlar seu corpo, seus músculos. "Você não pode imaginar", escreveu K.S. Stanislavsky, "como as cãibras musculares e os grampos corporais são ruins para o processo criativo. Quando eles são criados no órgão vocal, as pessoas com um som maravilhoso desde o nascimento começam a chiar, chiar e alcançar o perda da capacidade de falar. Quando o grampo é fixado nas pernas, o ator caminha como se estivesse paralisado; quando os grampos estão nas mãos, as mãos enrijecem, transformam-se em bastões e sobem como barreiras. Os mesmos grampos, com todas as suas consequências , ocorrem na coluna, no pescoço, nos ombros. Em cada caso, desfiguram o artista à sua maneira e o impedem de tocar, mas o pior de tudo, quando o grampo se estabelece no rosto e distorce o paralisa ou o força a mudar as expressões faciais: "A pinça pode aparecer durante a respiração, atrapalhar a correção desse processo e causar falta de ar." A capacidade de aliviar a tensão alivia muitos dos problemas de comunicação. Para um professor, essa também é uma habilidade primordial.

Técnica e cultura da fala.Uma das habilidades mais importantes na técnica da fala é a correção da respiração. Antes de tudo, o professor precisa dominar a respiração fonatória. A respiração é a base fisiológica da sonoridade da fala-voz. É um dos elementos mais importantes da arte. A beleza, a força, a leveza da voz, a melodiosidade da fala dependem disso. O uso hábil da respiração enriquece a voz, tem efeito benéfico na saúde, o uso inepto pode privar a fala de brilho, força e causar doenças vocais.

A qualidade da fala, inalienável para as pessoas de "profissões da fala", que é a profissão de professor, é a boa dicção. Boa dicção significa clareza, clareza de pronúncia de palavras e frases, pronúncia impecável de cada vogal e consoante. A pureza da dicção ajuda o orador a transmitir com precisão e expressividade seus pensamentos ao público. Indistinção de dicção, a presença de qualquer defeito distrai os alunos do conteúdo. A chave para o sucesso é uma articulação clara, para o desenvolvimento da qual há ginástica dos lábios e da língua. O trabalho de dicção e respiração é, em essência, o início da produção da fala da voz. “Conseguir uma voz” significa desenvolver, enriquecer os dados naturais, torná-los adequados para o som profissional.Um professor deve fortalecer e desenvolver sua voz durante toda a vida. Sem uma “voz”, ele será forçado a mudar de profissão.

As normas de pronúncia da língua russa moderna são estabelecidas por uma seção especial de linguística - ortoepia. A palavra "ortoepia" é de origem grega e significa "fala correta". As normas ortoépicas, ou seja, normas de pronúncia literária, desenvolveram-se historicamente junto com a formação e desenvolvimento da língua russa. Na seção "Ortoépia", abordamos as normas modernas de pronúncia literária, obrigatórias para pessoas cultas.

A cultura da fala é o grau de conformidade da fala com as normas da linguagem literária. A cultura da fala do professor é um componente da cultura humana geral e das habilidades pedagógicas. O professor deve cumprir os seguintes requisitos para a fala: correção e exatidão, logicidade e brevidade, vivacidade e expressividade.

O segundo e terceiro grupos de competências da técnica pedagógica são divulgados detalhadamente nos capítulos 4, 5 - "Tecnologia da interação pedagógica" e "Habilidade e tecnologia da comunicação pedagógica".

Os ensinamentos de K.S. Stanislavsky fornecem assistência inestimável ao professor na gestão de seu próprio bem-estar criativo no processo de interação com as crianças. As mais úteis são as seguintes dicas do grande ator: ajuste psicológico para a próxima comunicação com os alunos (inspiração comunicativa), autogestão no processo de comunicação, por exemplo, superação de sensações desagradáveis, humor pouco criativo, usando o método de ações físicas para criar um certo estado emocional, definindo tarefas criativas emocionantes.

K.S. Stanislavsky desenvolveu um sistema de métodos práticos de atuação psicotécnica, utilizado com sucesso na formação das habilidades pedagógicas do professor.

Grekhnev V.S. Cultura da comunicação pedagógica. - M., Eu 1987.

Izard K. Emoções humanas. - M., 1980,

Kazansky O.A. Jogos em si. - M., 1994.

Caponi V., Novak T. Ele mesmo um psicólogo. - SPb., 1994.

Caponi V., Novak T. Ele mesmo um adulto, uma criança e um pai. - SPb., 1995.

Knebel M.I. Poesia da pedagogia. - M., 1976.

Labunskaya V.A. comportamento não verbal. - Rostov-on-Don, 1986.

Levi V. L. A arte de ser você mesmo. - M., 1977.

Maslova N.F. Apostila de um educador social. Águia, 1994.

Fundamentos da Excelência Pedagógica / Ed. A.I. Zyazyun.-M., 1989.

Stanislavsky K.S. O trabalho de um ator em si mesmo. cit.: Em 8 volumes - M, 1954. Vol. 2, 3.

Professor sobre. técnica pedagógica / Ed. L. I. Ruvinsky. - M., 1987.

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Nos anos 20 do século XX. surgiu o conceito de “técnica pedagógica”, e desde então tem sido estudado por muitos professores e psicólogos (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, etc.).

O que é tecnologia pedagógica

A técnica pedagógica está incluída na tecnologia pedagógica como seu lado instrumental. Aqueles. em qualquer processo pedagógico, inclusive os de natureza tecnológica, há sempre uma técnica pedagógica. O educador, influenciando os alunos, procura transmitir-lhes suas ideias, pensamentos, sentimentos. E os canais de comunicação, a transmissão de suas intenções e, se necessário, ordens, exigências para os alunos, são a palavra, a fala, o gesto expressivo, as expressões faciais.
A técnica pedagógica é um conjunto de habilidades que permite ao educador se expressar com clareza e influenciar com sucesso os alunos, para alcançar um resultado eficaz. Esta é a capacidade de falar corretamente e expressivamente (a cultura geral da fala, suas características emocionais, expressividade, entonação, imponência, acentos semânticos); a capacidade de usar expressões faciais e pantomima (movimentos expressivos do rosto e do corpo) - com um gesto, olhar, postura para transmitir aos outros uma avaliação, atitude em relação a algo; a capacidade de gerenciar o próprio estado mental - sentimentos, humor, afetos, estresse; a capacidade de se ver de fora. Os psicólogos chamam isso de percepção social; também está incluído na técnica pedagógica. Isso também inclui a capacidade de reencarnar, a capacidade de jogar, programação neurolinguística (PNL).
Dependendo do grau em que o educador possui os meios e canais de interação, pode-se falar também em habilidade pedagógica. Um bom domínio da técnica pedagógica por parte do educador é condição necessária para o seu trabalho eficaz. Observando o papel da tecnologia pedagógica no trabalho do educador, A.S. Makarenko disse que um bom professor sabe conversar com uma criança, é dono de expressões faciais, pode conter seu humor, sabe “organizar, andar, brincar, ser alegre, irritado”, educa cada movimento do professor. Nas universidades pedagógicas, é imperativo ensinar tanto a produção da voz, quanto a pose, e a posse do rosto. "Tudo isso são questões de tecnologia educacional."

Seu papel

Qual é o papel da tecnologia pedagógica na tecnologia pedagógica?
Como já mencionado, a tecnologia pedagógica inclui o estabelecimento de metas, diagnósticos e o processo educacional. No esforço para atingir o objetivo, bons resultados são alcançados pelo educador que é fluente em vários métodos de tecnologia pedagógica, usa o humor, é solidário e ao mesmo tempo persistente na comunicação com os alunos, revela desenvoltura e capacidade de improvisação. Todos esses são métodos de tecnologia pedagógica que são usados ​​em tecnologia pedagógica.

O desenvolvimento da nossa educação e educação depende em grande parte do professor, seu foco, capacidade nas novas condições econômicas e políticas para organizar uma variedade de atividades para os alunos, educá-los curiosos, morais, patriotas convictos, pessoas trabalhadoras.

Para se tornar um mestre em seu ofício, não basta que um professor tenha apenas conhecimentos teóricos, ele deve levar em consideração as características individuais e etárias de seus alunos, selecionar métodos, ferramentas e tecnologias que lhe permitam trabalhar efetivamente tanto com toda a equipe e com grupos individuais de alunos, e individualmente com cada aluno.

O processo pedagógico é diversificado, contém não apenas situações padronizadas, mas também aquelas que não são previstas pela teoria pedagógica, o que exige que o professor, por um lado, possua competências e habilidades padronizadas (ou seja, equipamentos pedagógicos), por outro por outro lado, criatividade, habilidades de atuação e autorregulação.

A necessidade de uma abordagem criativa deve-se também à exigência de introduzir tecnologias pedagógicas e de informação avançadas no processo educativo, o que aproxima a actividade pedagógica da produção. Na verdade, uma escola, liceu, ginásio, faculdade e universidade - esta é a produção pedagógica. Portanto, não é surpreendente que, nas últimas décadas, palavras como técnica, tecnologia, ação, desenvolvimento e outras tenham aparecido na terminologia científica e pedagógica, cuja interpretação é um problema urgente da pedagogia moderna e dos métodos privados. Daí a conclusão: não podemos avaliar um professor apenas como um condutor de conhecimento ou um simples metodólogo, hoje ele também deve ser avaliado como um professor-tecnólogo.

"Técnica" (do grego - a arte do ofício) - um conjunto de elementos de métodos e meios que garantem a eficácia de qualquer trabalho, inclusive pedagógico.

A técnica pedagógica inclui elementos como a capacidade de autorregulação, incluindo expressões faciais (controle dos músculos faciais), gestos (controle das mãos), pantomima (ações sem fala), que permitem ao professor controlar suas emoções no processo de comunicação com os alunos, seus pais e colegas.

Como A.S. Makarenko enfatizou, “... uma pessoa que não conhece as expressões faciais, que não sabe dar ao rosto a expressão certa, que não controla seu humor, não pode ser um bom educador. O professor deve ser capaz de andar, brincar, se alegrar e ficar chateado. O educador deve ser capaz de se comportar de tal maneira que cada uma de suas ações seja educativa. Ele deve saber o que quer ou não quer em um determinado momento. Se o professor não sabe disso, a quem ele pode educar?

"Tecnologia" (do grego technos - arte, artesanato, logos - ciência) é a ciência da arte profissional. Nesse sentido, a palavra tecnologia inclui um conjunto de métodos, técnicas, meios, incluindo equipamentos pedagógicos, com a ajuda dos quais o professor realiza atividades propositais, formando certos conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades pessoais.

Técnica e tecnologia são conceitos inter-relacionados, enquanto a tecnologia é um projeto de processo, um determinado procedimento, e a tecnologia é um dos meios para atingir o objetivo nesse processo.

O conceito de "tecnologia" está intimamente relacionado ao conceito de "metodologia". Ao mesmo tempo, a tecnologia está associada a questões mais específicas, por exemplo: a tecnologia de conduzir uma determinada etapa da aula, a tecnologia de explicar um novo material etc., ou seja, requer detalhamento. A metodologia está ligada a questões mais amplas, por exemplo: a metodologia para preparar uma conversa, debate, excursão, etc.

A técnica pedagógica também é um componente importante das habilidades pedagógicas e, por sua vez, inclui muitos elementos inter-relacionados: atuação, cultura e técnica da fala, oratória, habilidades de gerenciamento do processo de comunicação.

A atividade pedagógica, pela sua natureza criativa, assemelha-se muito à atividade teatral, o que significa que requer dramaturgia e encenação. Não é por acaso que o termo “pedagogia teatral” existe, pois muitas vezes uma aula ou evento educacional se assemelha a uma performance, onde o professor é ao mesmo tempo roteirista, diretor e ator principal, e seus alunos são co-performers. Depende do professor-diretor como ele "desempenha" seus papéis. Além disso, o professor e o diretor de teatro também se unem pelo objetivo - impacto emocional, cuja ferramenta é o conteúdo e os meios utilizados no processo de ensino e educação dos alunos, por um lado, durante o espetáculo, por outro outro. Um professor, como um ator, também deve ter muitos recursos criativos: inspiração, emotividade, capacidade de transformar etc.

O processo pedagógico, assim como a dramaturgia, requer planejamento levando em consideração as características das pessoas que dele participam e sua influência umas sobre as outras, o que ajuda o professor a antecipar os resultados de sua influência sobre os alunos e até mesmo planejar com antecedência diversas situações que exigem dos alunos (alunos) manifestações de certas qualidades pessoais, conhecimentos e experiências.

Uma aula, um evento educacional só será eficaz se o professor for capaz de planejá-los corretamente, com base em princípios relevantes, atualizando constantemente o “cenário”, os meios e as formas de trabalho. Somente sob essa condição, o treinamento e a educação levarão ao desenvolvimento da personalidade do aluno, aluno.

A atividade pedagógica voltada para a formação de cada indivíduo também ajuda o professor a formar relações interpessoais, no sistema em que inclui seus alunos.

A habilidade de atuação de um professor em sua estrutura inclui os mesmos elementos que a habilidade de um ator de teatro. A esse respeito, os ensinamentos do famoso diretor de teatro K.S. Stanislavsky são muito úteis, segundo os quais, em nossa opinião, todo professor deve se mover bem, dominar suas expressões faciais e gestos, respirar corretamente, ter uma imaginação rica, ser capaz de se comunicar com pessoas diferentes, etc. .P. Uma das principais dicas do grande diretor é tentar transformar cada dever em uma iniciativa - isso ajudará o professor a se livrar de conflitos desnecessários com os alunos, estresse, ressentimento e problemas.

Às vezes insignificante, à primeira vista, a grosseria pode causar insatisfação mútua e ressentimento entre o professor e seus alunos. Muitas vezes a indignação do professor é inútil, pois os alunos não o entendem, as emoções do professor “não atingem” sua consciência, o que o deixa ainda mais nervoso. Nesses casos, o professor deve poder “desarmar” a situação com uma brincadeira, uma sugestão para pensar sobre essa situação em casa ou encontrar um momento mais adequado para discuti-la.

O conselho de outro conhecido dramaturgo E. Vakhtangov também é útil: para estabelecer relações entre o diretor e o ator, respectivamente - o professor e os alunos - é necessário começar a lição do mais interessante. A melhor ação é a ação conjunta. O famoso cientista estrangeiro Gordon Craig disse: "... a chave para explicar o comportamento humano é a modéstia e a improvisação".

O primeiro encontro de um professor com seus alunos será lembrado por muito tempo se o professor tiver a capacidade de manter a calma, falar lindamente, aproximar-se rapidamente deles, além de forte confiança em si mesmo e em suas ações.

Um papel importante no desenvolvimento de habilidades de atuação de um professor é desempenhado por processos psicológicos: memória, atenção, imaginação, etc.

A memória é a capacidade de perceber, armazenar e reproduzir esta ou aquela informação de fora. Esse processo complexo é a base da psicotécnica tanto do ator quanto do professor. Imagine que o professor não se lembra de nada do que leu, viu ou ouviu - neste caso ele não poderá desempenhar suas funções principais - para educar e educar a geração mais jovem.

A atenção também é um dos elementos constitutivos da psicotécnica, pois qualquer ação de um professor (assim como de um ator) requer atenção cuidadosa às ações e comportamentos dos alunos. Um professor desatento não será capaz de conduzir efetivamente uma aula, entrevistar alunos ou organizar qualquer evento. A própria atenção direciona o trabalho do cérebro para algum objeto - real ou ideal, então faz uma pessoa pensar sobre esse objeto e realizar certas ações.

A imaginação é a criação de uma nova imagem ou ideia com base em informações previamente recebidas (através da audição, visão, olfato e tato). Muitos exemplos podem ser dados quando, ao ler um livro, imaginamos determinados personagens desse livro, como se “entrássemos” na época em que eles viveram. Da mesma forma, o artista costuma retratar paisagens e cenas nunca antes vistas por ele. Portanto, é muito importante que um professor tenha uma imaginação bem desenvolvida - isso o ajudará a prever os resultados de sua influência nos alunos, mudanças em seu comportamento.

Assim, os processos mentais são uma ferramenta, um meio de expressar a atitude do professor em várias situações pedagógicas e formam a base psicofísica da pedagogia do teatro.

O conhecido professor A.S. Makarenko escreveu: “A maioria dos erros organizacionais no trabalho com crianças ocorre devido à grosseria na comunicação. Você precisa falar com eles de tal forma que a partir da comunicação com você eles sintam sua cultura, sua paciência, sua personalidade. É assim que devemos aprender a falar com eles.”

Ou seja, no processo de formação e educação, é necessário dar atenção especial aos meios de comunicação, principalmente a fala. A cultura da fala das crianças deve ser ensinada desde a infância, desenvolvendo-a no futuro. O professor, por outro lado, deve ser fluente na cultura da fala para ser um modelo para as crianças no processo de sua atividade, pois é através da fala que se realiza a comunicação com elas.

Ao contrário dos representantes de outras profissões, o professor deve falar como principal meio de influenciar a personalidade dos alunos, transferindo para eles seus conhecimentos, bem como a experiência de vida. Nesse sentido, a fala do professor deve atender a alguns requisitos:

O discurso deve ser significativo, emocional, animado, lógico...

O som é suave, uniforme, agradável ao ouvido e atende aos requisitos da acústica;

A fala deve desempenhar funções comunicativas, interativas e perceptivas simultaneamente;

Deve servir como meio de direcionamento e feedback;

O discurso deve conter provérbios, ditos, generalizações e expressões fraseológicas;

A fala deve ajudar o professor em situações-problema, ativar os alunos e não suprimi-los;

É importante levar em conta os padrões psicolinguísticos na transmissão da fala e na recepção de opiniões.

Entre as muitas características do discurso do professor, a eloquência ocupa um lugar importante. É mais fácil para um professor eloquente encontrar uma linguagem comum com os alunos, seus pais e colegas, é mais fácil influenciar sua consciência e seus sentimentos. Isso é especialmente importante para um professor de escola primária, porque os alunos mais novos são crianças de 6 a 10 anos e, ao se comunicar com eles, o professor geralmente precisa usar palavras como bem feito, inteligente, muito bom e outras.

No processo de trabalho, o professor deve utilizar a linguagem literária, sua pronúncia deve atender aos padrões de fonética e dicção, bem como às exigências de escuta, leitura e fala.

A importância das habilidades de fala para um professor é muito alta, pois ele deve ser capaz de expressar com precisão seus pensamentos e intenções por meio da fala e com a ajuda de expressões faciais, gestos, pantomima.

No processo das aulas, a fala do professor deve ser direcionada aos alunos, deve contribuir para o desenvolvimento de seu interesse pelo tema da aula, pelos assuntos discutidos e pelos recursos visuais utilizados - só assim o significado do material didático estará disponível aos alunos.

A fala do professor deve ativar a atividade mental dos alunos, sua atenção. Para fazer isso, o professor deve ser capaz de fazer uma pergunta, habilmente levar os alunos à resposta desejada, chamar sua atenção para certos elementos com a ajuda de tais palavras: olhe aqui, preste atenção nisso, pense nos outros. Tudo isso ajuda a tornar as aulas interessantes, ricas e melhora o desempenho dos alunos.

A fala do professor deve ser precisa, figurativa, vívida, emocional, sem erros estilísticos e fonéticos. A fala lenta e muito calma cansa rapidamente as crianças e as adormece. Alguns professores falam rápido, outros devagar, o melhor é falar em um ritmo médio para que os alunos tenham tempo de perceber as informações. A fala alta e gritada estraga o humor dos alunos, e a pronúncia incorreta dificulta a compreensão do que o professor está falando.

Expressões, palavras e gestos frequentemente repetidos incomodam os alunos e os distraem.

Além disso, para o trabalho bem sucedido de um professor, a oratória é de grande importância: em eventos de massa (noites, reuniões, concursos, conferências, seminários), ele deve ser capaz de falar para um grande público. Para fazer isso, ele precisa dominar a dicção, os gestos e as expressões faciais bem colocados, a capacidade de controlar o público, convencê-lo, usar uma variedade de meios (técnicos, visuais) para influenciar efetivamente os ouvintes.

A comunicação pedagógica é a interação dos participantes no processo pedagógico. Seu sucesso depende da capacidade dos parceiros de trabalhar juntos, ajudar uns aos outros e coordenar suas ações. Ou seja, o sucesso da comunicação depende da habilidade do professor.

O domínio do professor na gestão da comunicação inclui os seguintes componentes:

Desempenho adequado das funções de comunicação;

A escolha certa de estilo e posição de comunicação;

Prevenção ou eliminação oportuna do conflito;

Ensinando seus alunos a se comunicarem corretamente.

A técnica pedagógica, sendo uma estrutura complexa de ensino, desempenha um papel importante na atividade pedagógica. Para melhorar suas habilidades, o professor deve trabalhar constantemente em si mesmo, desenvolvendo sua técnica, seu estilo de comunicação. Um psicólogo escolar deve ajudá-lo nisso, mas ele mesmo deve dominar o psicotreinamento, vários jogos de negócios, situações de dramatização e estudar a experiência dos principais professores.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO GERAL E PROFISSIONAL DA REGIÃO DE SVENRDLOV

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL GERAL DO ESTADO DA REGIÃO DE SVERDLOVSK

"ESCOLA NOVOURALSK № 1, IMPLEMENTAÇÃO ADAPTADA

PROGRAMAS EDUCACIONAIS GERAIS BÁSICOS "

(GKOU SO "Escola de Novouralsk No. 1")

Mutovkina T.A., professora

Técnica Pedagógica Individual

professora Mutovkina Tatyana Anatolyevna

Técnica pedagógica - trata-se de um complexo de conhecimentos, habilidades, habilidades necessárias ao professor para aplicar efetivamente na prática aqueles por ele escolhidos para cada aluno e para a equipe de crianças como um todo.

A técnica pedagógica do professor é sua estilo individual de atividade profissional. Uma influência significativa no estilo individual de atividade é exercida por: o intelecto do professor, a cultura geral, o nível de formação profissional do professor, as características de seu caráter e temperamento, os valores morais inerentes a esse professor.

Um elemento integrante da tecnologia pedagógica - a capacidade do professor para gerir a sua atenção e a atenção dos alunos. Também é muito importante que o professor seja capaz de determinar seu estado de espírito pelos sinais externos do comportamento do aluno.

Um dos fatores que contribuem para o desenvolvimento de um estilo individual de atividade é ainteração com colegas . A atividade pedagógica conjunta (coletiva) contém grandes oportunidades para ativar e enriquecer as necessidades social e pessoalmente significativas dos professores (na troca de informações, liderança situacional e proteção contra avaliações incompetentes, assistência mútua, conforto emocional, autoafirmação criativa).

Criatividade à atividade é o próximo componente que influencia o desenvolvimento de um estilo individual de atividade. Gerenciar os processos de interação, comunicação, comunicação no sistema "professor-aluno" é uma questão de arte pedagógica. Não tolera um padrão e um padrão.A arte do professor se manifesta na forma como constrói a composição da aula; de que forma organiza o trabalho independente dos alunos, incluindo-os na resolução de problemas educativos e cognitivos; como ele encontra contatos e o tom certo de comunicação com os alunos em determinadas situações da vida escolar. Em uma palavra, a criatividade não é um aspecto separado do trabalho pedagógico, mas sua característica mais essencial e necessária.

O fundamento mais importante na atividade de um professor é o fundamento de seu trabalho.foco de suas atividades e profissionalismo do conhecimento. COMO. Makarenko enfatizou repetidamente a necessidade de o professor dominar as técnicas de organizar seu próprio comportamento e influenciar o aluno. Ele introduziu o conceito de "técnica pedagógica" para designar esse fenômeno, que lembra ao professor a necessidade de se preocupar não apenas com a essência de nossa atividade, mas também com a forma de manifestação de suas intenções, seu potencial espiritual. Afinal, "o discípulo percebe sua alma e seus pensamentos não porque sabe o que se passa em sua alma, mas porque vê você, ouve você".

O conceito de "técnica pedagógica" consiste em duas partes.

A primeira está relacionada com a capacidade do professor de gerir o seu comportamento:

Técnica de posse do próprio corpo (expressões faciais, pantomimas);

Gestão de emoções, humor (remoção de estresse mental excessivo, criação de bem-estar criativo);

Habilidades sócio-perceptivas (técnica de controle da atenção, imaginação);

Técnica de fala (respiração, dicção, volume, velocidade da fala).

A segunda está relacionada à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe, e revela o lado tecnológico do processo de educação e formação:

Técnica de organização de contatos;

Sugestão técnica, etc. (ou seja, habilidades didáticas, organizacionais, construtivas, de comunicação; métodos tecnológicos de apresentação de requisitos, gerenciamento de comunicação pedagógica)

Os componentes do primeiro e segundo grupos de técnica pedagógica visam tanto a organização do bem-estar interno do professor, quanto a capacidade de manifestar adequadamente esse bem-estar externamente. Portanto, é possível dividir condicionalmente a técnica pedagógica em externa e interna, de acordo com a finalidade de sua utilização.

Técnica interna - a criação de uma experiência interior da personalidade, o cenário psicológico do professor para atividades futuras através da influência na mente, vontade e sentimentos.

Técnica externa - a incorporação da experiência interior do professor em sua natureza corporal: expressões faciais, voz, fala, movimentos, plasticidade. Isso também inclui o contato visual - uma técnica que precisa ser desenvolvida conscientemente.

Nas séries primárias, a base do conhecimento e das habilidades está estabelecida, as habilidades de aprendizado ainda estão sendo formadas. Por muito tempo, a atividade lúdica tem sido a principal atividade entre os jovens em idade escolar. Nessas condições, como professor, ao ler ou contar histórias, muitas vezes tenho que usar várias modulações de voz para dar voz a animais ou personagens de contos de fadas. Acompanho minhas declarações com gestos e expressões faciais para esclarecer, complementar, acompanhamento emocional da fala. Eu tive que procurar maneiras de manter a atenção das crianças.

Gradualmente, desenvolvi minha própria técnica pedagógica individual.

Quando introduzidas ao alfabeto na 1ª série, a maioria das crianças tem dificuldade em relacionar o som com a letra. Eles experimentam uma dificuldade ainda maior na leitura de sílabas e palavras, porque. sons se fundem. Portanto, primeiro a criança precisa receber a posição correta do aparelho articulatório ao ler a primeira letra e, em seguida, mudar a articulação para pronunciar o próximo som. Mas isso é precisamente o que o aluno não pode fazer. Como ajudá-lo? Por acaso, a partir de testes repetidos, foi encontrada uma técnica de leitura com o auxílio das mãos (semelhante à tradução da língua de sinais).

Destacando o som na palavra, nós o "pegamos" (colocamos a mão na boca com a palma para cima, pronunciamos a palavra e, no som desejado, apertamos a palma da mão).

Som "A" - mostro os dedos reunidos em um beliscão e depois os abro (imitação de abrir a boca ao pronunciar esse som).

O som "U" - dedos estendidos são reunidos.

O som "O" - o indicador e o polegar estão conectados em um anel, o resto está apontando para cima

Som "M" - os dedos são coletados em uma pitada.

Som "P" - dedos localizados perpendicularmente à palma, gire várias vezes para a direita e para a esquerda (tremor da língua).

Além disso, letras, números, regras ajudam a aprender rimas curtas que são facilmente lembradas pelas crianças:

Pobre letra Y

Anda com uma bengala. Infelizmente!

Esta carta é larga

E parece um besouro.

Troika - o terceiro dos ícones,

Composto por três ganchos.

meio besouro -

Descobriu-se a letra "Ka".

Pare! Atenção!

Empresa perigosa:

ZhI e SHI

Escreva com eu.

Uma consoante dura - apertamos um punho (pedra, gelo), uma suave - a denotamos com um movimento que acaricia um gato.

Meus alunos e eu designamos a ênfase em uma palavra batendo o punho de uma mão contra a palma aberta da outra, ou podemos "chamar a palavra da floresta".

Quando sou apresentado a palavras compostas com duas raízes, eu as "adiciono". Por exemplo, a palavra "neve". Ela disse a palavra "neve" em uma palma (como ao isolar um som de uma palavra), "cai" - na outra. Então junto os dois punhos até se encontrarem, abro as palmas das mãos e pronuncio a palavra inteira "neve".

Essa técnica também ajuda nas aulas de matemática.

À medida que "adicionamos" palavras complexas com a ajuda de câmeras, também "exibimos" números de dois dígitos nas câmeras. Por exemplo, o número 23 é 20 ("colocar" em uma câmera) e 3 ("colocar" na outra câmera). Agora podemos resolver o exemplo: 23 - 20 (a câmera com o número 20 foi removida atrás das costas), restam 3.

"12 lápis são divididos em 4 caixas igualmente. Quantos lápis há em cada caixa?" Primeiro, eu realmente coloco os lápis em caixas, e as crianças entendem que, para resolver esse problema, elas precisam selecionar a ação "dividir". Então substituo esse processo por um gesto: várias vezes passo a borda de uma palma pela palma aberta da outra mão. Gradualmente, as crianças começam a entender a essência da ação e não precisam mais de gestos.

Muitos de meus alunos têm fala monótona e sem emoção, voz baixa ou alta, respiração falada sem forma. Para formar a técnica da fala nas crianças, o professor deve dar a elas uma amostra de sua fala. Para isso, utilizo atas físicas, leitura conjunta de pequenos textos, memorização de poemas, dramatizações.

Primeiro, passo minutos físicos. Então as crianças as memorizam e as conduzem elas mesmas, imitando minhas entonações, gestos, expressões faciais. A mesma coisa acontece ao ler juntos, memorizar poemas de crianças, dramatizações. Gradualmente, as crianças memorizam padrões emocionais, vocais, gestuais e começam a compor e aplicá-los de forma independente de acordo com a situação ou o texto que lêem.

Considero a construção de aulas de acordo com um determinado plano um ponto importante na minha técnica pedagógica. Nesse caso, as crianças sabem que, se o professor disser, por exemplo, a frase "Feche a bilheteria", você precisará concluir essa tarefa, abrir a cartilha e levantar-se por um minuto físico. Acredito que se os alunos souberem o que os espera, isso elimina a incerteza e o medo do desconhecido e o medo de não conseguir lidar com algo.

Isso não significa que eu conduza todas as aulas e aulas de uma maneira padrão e monótona. E certamente não exclui a abordagem criativa no meu trabalho. Nas aulas, eu não apenas ensino algo para as crianças, dou algum assunto - eu converso com elas, consulto, toco, enceno, canto e faço muitas outras coisas dependendo da situação.

Para concluir, quero observar que considero impossível e errado copiar técnicas pedagógicas de um professor de outro. Afinal, cada professor é uma pessoa com seu próprio caráter, temperamento, visão de vida, etc. E é impossível copiar outra pessoa.

Aula 4. Técnica pedagógica, suas componentes.

1. Técnica pedagógica.

2. Componentes da técnica pedagógica.

3. Conhecimentos e competências necessárias ao domínio da técnica pedagógica.

Conceitos básicos: técnica pedagógica, mímica, pantomima, técnica da fala, imagem do professor.

1. Técnica pedagógica é um conjunto de habilidades que permitem ao professor ver, ouvir e sentir seus alunos. Um excelente professor A.S. Makarenko escreveu: “O educador deve ser capaz de se organizar, andar, brincar, ser alegre, zangado...

Sim. Azarov afirmou que, em primeiro lugar , a técnica pedagógica desenvolvida ajuda o professor a se expressar de forma mais profunda e brilhante na atividade pedagógica, a revelar na interação com os alunos tudo de melhor, profissionalmente significativo em sua personalidade. Uma técnica pedagógica perfeita libera tempo e energia do professor para o trabalho criativo, permite no processo de interação pedagógica não se distrair da comunicação com as crianças em busca da palavra certa ou explicação de entonação mal sucedida.

Dominar a técnica pedagógica, permitindo encontrar com rapidez e precisão a palavra, a entonação, o olhar, o gesto, bem como manter a calma e a capacidade de pensar com clareza, analisar nas situações pedagógicas mais agudas e inesperadas, leva a um aumento da satisfação do professor com suas atividades profissionais.

Em segundo lugar , a técnica pedagógica tem um impacto em desenvolvimento nas qualidades do indivíduo. Uma característica importante das técnicas pedagógicas é que todas elas têm um caráter individual-pessoal pronunciado, ou seja, são formados com base nas características psicofisiológicas individuais do professor. A técnica pedagógica individual depende significativamente da idade, sexo, temperamento, caráter do professor, estado de saúde, características anatômicas e fisiológicas.

Então, trabalhe a expressividade, a pureza, o pensamento das disciplinas de alfabetização. Dominar os métodos de autorregulação da atividade mental leva ao desenvolvimento do equilíbrio emocional como traço de caráter, etc. Além disso, na interação pedagógica real, todas as habilidades do professor no campo da tecnologia pedagógica se manifestam simultaneamente. E a auto-observação torna possível corrigir com sucesso a seleção de meios expressivos.

Em terceiro lugar , no processo de domínio da técnica pedagógica, as posições morais e estéticas do professor são mais plenamente reveladas, refletindo o nível de cultura geral e profissional, o potencial de sua personalidade.

Tudo isso enfatiza que a técnica pedagógica é a ferramenta mais importante do professor.

2. No conceito "técnica pedagógica" É costume incluir dois grupos de componentes.

O primeiro grupo de componentes está associado à capacidade do professor de controlar seu comportamento:

Posse do próprio corpo (expressões faciais, pantomimas);

Gestão de emoções, humor (remoção de estresse mental excessivo, criação de bem-estar criativo);

Socialmente - habilidades perceptivas (atenção, observação, imaginação);

O segundo grupo de componentes da técnica pedagógica está associado à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe, e revela o lado tecnológico do processo de educação e formação:

Capacidade didática, organizacional, construtiva, de comunicação;

Métodos tecnológicos de apresentação de requisitos, gestão da comunicação pedagógica, etc.

expressões faciais- esta é a arte de expressar os pensamentos, sentimentos, humores, estados com o movimento dos músculos da face. Muitas vezes, as expressões faciais e os olhares têm um efeito mais forte sobre os alunos do que as palavras. Gestos e expressões faciais, aumentando o significado emocional da informação, contribuem para sua melhor assimilação.

Os ouvintes "leem" o rosto do professor, adivinhando sua atitude, humor, por isso não deve apenas expressar, mas também esconder sentimentos. O mais expressivo no rosto de uma pessoa são os olhos - o espelho da alma. O professor deve estudar cuidadosamente as possibilidades de seu rosto, a capacidade de usar um olhar expressivo. O olhar do professor deve estar voltado para as crianças, criando contato visual.

Pantomimaé o movimento do corpo, braços, pernas. Ajuda a destacar o principal, desenha uma imagem.

O professor precisa desenvolver uma maneira de se posicionar adequadamente na frente dos alunos na sala de aula. Todos os movimentos e posturas devem atrair os ouvintes com sua graça e simplicidade. A estética da postura não tolera maus hábitos: passar de pé em pé, encostar-se no encosto de uma cadeira, virar objetos estranhos nas mãos, coçar a cabeça etc.

O gesto do professor deve ser orgânico e contido, sem traços largos e agudos e cantos abertos.

Para que a comunicação seja ativa, você deve ter uma postura aberta, não cruzar os braços, virar o rosto para o público, diminuir a distância, o que cria um efeito de confiança. Recomenda-se avançar e retroceder pela classe, não para os lados. Dar um passo à frente reforça o significado da mensagem, ajudando a focar a atenção do público. Recuando, o orador, por assim dizer, dá um descanso aos ouvintes.

Gerenciar o estado emocional envolve dominar as formas de autorregulação, que incluem: fomentar a boa vontade e o otimismo; controle do próprio comportamento (regulação da tensão muscular, ritmo dos movimentos, fala, respiração); auto-hipnose, etc.

3. A técnica pedagógica é considerada como um conjunto de competências que permitem ao professor ver, ouvir e sentir os seus alunos.

A técnica pedagógica inclui a capacidade de gerenciar a si mesmo e interagir no processo de resolução de problemas pedagógicos. A base da técnica pedagógica é o conhecimento profissional.

A combinação de habilidades e conhecimentos do professor, sua relação contribui para a unidade harmônica do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa. A habilidade de um professor está na síntese de cultura espiritual e expressividade externa pedagogicamente conveniente. COMO. Makarenko disse: “O aluno percebe sua alma e seus pensamentos não porque ele sabe o que está em sua alma, mas porque ele vê você, ouve você”.

A base para o desenvolvimento das habilidades profissionais de um professor é o conhecimento profissional.

O conhecimento profissional é dirigido, por um lado, à disciplina que ministra, por outro, aos alunos. O conteúdo do conhecimento profissional é o conhecimento do assunto, sua metodologia, assim como a pedagogia e a psicologia. Uma característica importante do conhecimento pedagógico profissional é sua complexidade e integração. Em primeiro lugar, é a capacidade do professor de sintetizar as ciências estudadas. O cerne da síntese é a solução de problemas pedagógicos, a análise de situações pedagógicas que tornam necessária a compreensão da essência psicológica dos fenômenos, a escolha de métodos baseados nas leis de formação da personalidade. A solução de cada tarefa pedagógica atualiza todo o sistema de conhecimento pedagógico do professor, que se manifesta como um todo. Além da complexidade, da generalização, o saber profissional de um professor também se caracteriza por uma característica tão importante quanto o estilo individual de trabalho.

Com base no conhecimento profissional, forma-se a consciência pedagógica - os princípios e regras que determinam as ações e ações do professor.

Os seguintes conhecimentos profissionais podem ser distinguidos:

Conhecimento do seu assunto;

Conhecimento das disciplinas psicológicas e pedagógicas;

Conhecimento de métodos de ensino e aprendizagem;

Conhecimento dos méritos e deméritos de sua personalidade e atividade.

Como um sistema completo imagem do professor caracterizada por ligações estáveis ​​que existem entre os elementos e unem, reforçam a estrutura.

A formação da imagem do professor é proporcionada não por uma componente separada, mas pelo seu sistema, interligação e interdependência de vários elementos. Tanto a aparência do professor quanto seu estado interior são importantes.

A imagem de um professor é um estereótipo emocionalmente colorido da percepção da imagem de um professor na mente de alunos, colegas, no ambiente social e na consciência de massa. Ao formar a imagem do professor, as qualidades reais estão intimamente entrelaçadas com aquelas atribuídas a ele por outros.

No Uzbequistão, o conceito de "imagem" tornou-se objeto de atenção pública e análise científica apenas no final do século XX.

O conceito de imagem de um professor está intimamente relacionado a um conceito como autoridade. A autoridade do professor é, antes de tudo, um meio de influência educacional sobre o aluno. Uma pessoa com autoridade é, por assim dizer, avançada em sucesso. Uma pessoa que é reconhecida como autoridade também é creditada com competência em outras áreas. Há uma espécie de irradiação de autoridade. A autoridade do professor é um fenômeno complexo que caracteriza qualitativamente o sistema de relações com o professor.

O relacionamento dos alunos com um professor autoritário é positivamente colorido e saturado emocionalmente. E quanto maior essa autoridade, mais importante para os alunos da ciência, cujos fundamentos são ensinados pelo professor, mais justas suas exigências, observações parecem, mais pesadas cada palavra sua.

Perguntas.

1. 
   Qual é a essência da tecnologia pedagógica?
2. 
   Que componentes estão incluídos no conceito de "técnica pedagógica"?
3. 
   O que são expressões faciais e pantomima?
4. 
   qual é a essência da imagem do professor?
5. 
   Como deve ser um professor?
6. 
   como ganhar credibilidade com os alunos?

Aula 5-6. Comunicação pedagógica: estilos e funções.

1. A comunicação como mecanismo de interação das pessoas

2. Funções e estrutura da comunicação pedagógica

3. A estrutura da comunicação.

4. Estilos de comunicação.

Conceitos básicos: comunicação, interação, comunicação pedagógica, estilos de comunicação, comunicação-distância, comunicação-intimidação, comunicação-flerte, funções de comunicação.

1. Sem comunicação, nem o indivíduo nem a sociedade humana como um todo podem existir. A comunicação para uma pessoa é o seu habitat. Sem comunicação, é impossível formar a personalidade de uma pessoa, sua educação, desenvolvimento intelectual, adaptação à vida. A comunicação é necessária para as pessoas tanto no processo de trabalho conjunto, quanto para manter as relações interpessoais, recreação, alívio emocional, criatividade intelectual e artística.

A capacidade de comunicar é tanto uma qualidade natural de cada pessoa, dada pela natureza, quanto uma arte difícil, que envolve aprimoramento constante.

A comunicação é um processo de interação entre indivíduos e grupos sociais, no qual há troca de atividades, informações, experiências, habilidades e resultados das atividades. Cultura do discurso e eficiência da comunicação / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

No processo de comunicação:

A experiência social é transmitida e assimilada;

Há uma mudança na estrutura e na essência dos sujeitos em interação;

Uma diversidade de identidades humanas é formada;

Há uma socialização do indivíduo.

A comunicação existe não apenas em virtude da necessidade social, mas também pela necessidade pessoal dos indivíduos uns pelos outros. Na comunicação, um indivíduo recebe não apenas informações racionais, formas de atividade mental, mas também, por meio de imitação e empréstimo, empatia e identificação, assimila emoções, humores e comportamentos humanos.

Como resultado da comunicação, a organização necessária e a unidade das ações dos indivíduos no grupo são alcançadas, a interação racional, emocional e volitiva dos indivíduos é realizada, uma comunhão de sentimentos, pensamentos e visões é formada, compreensão mútua e coordenação de ações são alcançados que caracterizam a atividade coletiva.

Como a comunicação é um processo bastante complexo e multifacetado, é estudada por representantes de várias ciências - filósofos, sociólogos, culturólogos, psicólogos e linguistas. Os filósofos estudam o lugar da comunicação na vida humana e na sociedade, o papel da comunicação no desenvolvimento humano. Os sociólogos exploram as formas de comunicação dentro de diferentes grupos sociais e entre grupos, diferenças nos tipos de comunicação causados ​​por causas sociais. Os psicólogos consideram isso como uma forma de atividade e comportamento humano, consideram as características psicotípicas individuais da comunicação, bem como o lugar da comunicação na estrutura da consciência individual. Os culturólogos estabelecem relações entre tipos de culturas e formas de comunicação. Os linguistas exploram a natureza linguística e da fala da comunicação social e interpessoal.

2. Todo aquele que escolhe a profissão de professor assume a responsabilidade por aqueles a quem vai "ensinar" e "educar", sendo ao mesmo tempo responsável por si mesmo, pela sua formação profissional, pelo seu direito de ser Professor, Docente, Educador. O cumprimento digno do dever pedagógico profissional exige que a pessoa aceite uma série de obrigações: avaliar objetivamente as suas próprias capacidades; possuir uma cultura comum de atividade intelectual (pensamento, memória, percepção, representação, atenção), uma cultura de comportamento, comunicação; respeitar, conhecer e compreender o aluno, sendo o organizador das atividades educativas dos formandos, atuando como parceiro e facilitador da comunicação pedagógica.

A essência e as características da comunicação pedagógica são reveladas nos trabalhos dos professores e psicólogos A.A. Bodaleva, A. A. Leontieva, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rei e outros.

Comunicação profissional e pedagógica, de acordo com D. A. Lobanov, é a interação de um professor-educador com seus colegas, alunos e seus pais, com representantes das autoridades educacionais e do público, realizada no campo de sua atividade profissional; vai além do contato "professor-aluno" e envolve a interação do professor com outros sujeitos do processo pedagógico.

« Comunicação pedagógica, - observa A.A. Leontiev, comunicação profissional de um professor com os alunos na sala de aula ou fora dela (nos processos de educação e educação), que tem certas funções pedagógicas e visa (se for completa e ideal) criar um ambiente psicológico favorável clima, bem como outro tipo de otimização psicológica das atividades educativas e das relações entre o professor e os alunos e dentro da equipe de alunos.

Comunicação pedagógica, segundo M. V. Bulanova-Toporkova, este é um conjunto de meios e métodos que garantem a implementação das metas e objetivos da educação e formação e determinam a natureza da interação entre o professor e os alunos.

Assim, a comunicação pedagógica é uma empresa específica de comunicação, que possui características próprias e ao mesmo tempo obedece aos padrões psicológicos gerais inerentes à comunicação como forma de interação humana com outras pessoas.

No processo pedagógico, funções comunicativas, interativas e perceptivas que carregam as principais características da comunicação humana.

Funções de comunicação.

A comunicação pedagógica, segundo A.A. Lobanov, executa quase todas as principais funções de comunicação que são implementadas na vida cotidiana de uma pessoa e, ao mesmo tempo, as funções de comunicação pedagógica têm apenas suas características distintivas inerentes.

Função de informação consiste na transferência através da comunicação de determinadas informações de natureza cotidiana, educacional, metodológica, de pesquisa, pesquisa e outras. e valores espirituais da sociedade. No processo de aprendizagem, o professor aparece para os alunos como uma das principais fontes de informação educacional em um determinado campo da ciência, literatura, arte ou prática. Portanto, a comunicação com o professor contribui para a transformação de informações relevantes para os alunos.

função educacional a comunicação pedagógica ocupa um lugar central nas atividades do professor, envolve a introdução do aluno ao sistema de valores espirituais, à cultura da comunicação com as pessoas.

Pessoas se conhecendo. O professor precisa conhecer as qualidades individuais; propriedades do desenvolvimento físico, intelectual, emocional e moral de cada aluno, motivação para aprender e trabalhar; atitude em relação às pessoas e a si mesmo. Mas os alunos também não ficam indiferentes a quem trabalha com eles, o que é um professor como especialista e pessoa. É importante para eles quem se comunica com eles e como. Afinal, é por meio da comunicação e das atividades conjuntas que professor e alunos se conhecem.

Organização e manutenção de uma atividade de assunto particular: educacional, industrial, científica, cognitiva, jogos. Entrelaçada em um determinado tipo de atividade, a comunicação atua como uma forma de organizá-la. Por meio dele, o professor recebe informações sobre a eficácia da organização das atividades práticas cognitivas dos alunos. Portanto, a comunicação desempenha um papel especial no processo pedagógico: mesmo servindo a alguma atividade principal e, por assim dizer, desempenhando um papel coadjuvante, afeta significativamente a qualidade dessa atividade.

Iniciação do iniciador da comunicação aos valores do parceiro. Este processo é auto-educação, ou seja, este é o processo de autoformação do iniciador da comunicação, o processo de criação do próprio "eu" através da orientação aos valores de outra pessoa.

Abrindo a criança à comunicação - essa função da comunicação pedagógica é distinguida em seus trabalhos sobre tecnologia pedagógica de V. Yu. Pityukov e N.E. Shchurkova. Manifesta-se no despertar do desejo de comunicação da criança, removendo os grampos psicológicos, aliviando-a do medo do desconhecido, aumentando a autoestima e a autoconfiança, e também convencendo outra pessoa, em particular o professor, de uma atitude positiva em relação a ele .

A implementação dessa função está ligada à capacidade do professor de “servir com as crianças, demonstrar sua disposição para com elas, convencê-las de suas intenções pacíficas e pensamentos nobres.

Assim, na comunicação, muitas funções diferentes são realizadas, cada uma das quais é importante na atividade profissional de um professor.

3. A interação do professor com os alunos tem um determinado período de tempo, limitado pela duração da aula, um determinado evento. A estrutura da comunicação pedagógica não se limita aos contactos diretos entre o professor e os alunos, mas inclui também outros tipos de comunicação.

Na psicologia, a comunicação é vista como um processo que desempenha três funções principais - comunicativa, interativa e perceptiva.

Na estrutura da comunicação pedagógica, V.A. Kan-Kalik e N.D. Nikandrov distinguir vários estágios.

1. Estágio prognóstico - modelagem pelo professor da próxima comunicação com a turma, com um público diferente no processo de preparação para atividades diretas com crianças ou adultos.

2. Período inicial de comunicação - a organização da comunicação direta com a turma, o público no momento do início da interação com eles.

3. Gerenciamento de comunicação no processo pedagógico em desenvolvimento.

4. Análise do sistema de comunicação implementado e modelagem
sistemas de comunicação para as próximas atividades.

As relações humanas, inclusive as do processo educacional, que inclui a criação e a educação, são construídas primordialmente na base sujeito-sujeito, quando ambas as partes se comunicam em pé de igualdade como indivíduos e participantes do processo de comunicação. Se essa condição for atendida, o contato interpessoal é estabelecido, resultando em um diálogo, ou seja, a maior suscetibilidade e abertura à influência de um participante na comunicação sobre outro.

4.N.V. Kuzmina ressalta que permanecer na atividade profissional e pedagógica por muito tempo, para a vida, o futuro
o professor será capaz de se, no início de um pa-bot independente, tiver desenvolvido habilidades de comunicação, organização e aprender a ter uma atitude responsável em relação ao assunto. O famoso psicólogo V.A. Kan-Kalik distinguiu os seguintes estilos de comunicação pedagógica:

1. Comunicação baseada em altas atitudes profissionais do professor , sua atitude em relação à atividade pedagógica em geral. Eles dizem sobre essas pessoas: “As crianças (estudantes) literalmente o seguem!” Além disso, no ensino superior, o interesse pela comunicação também é estimulado por interesses profissionais comuns, especialmente nos grandes departamentos.

2. Comunicação baseada na amizade . Implica um compromisso com uma causa comum. O professor desempenha o papel de um mentor, um amigo sênior, um participante de atividades educacionais conjuntas.

3. Comunicação-distância refere-se aos tipos mais comuns de comunicação pedagógica. Neste caso, nas relações, há um distanciamento constante em todas as áreas, na formação, com referência à autoridade e profissionalismo, na educação, com referência à experiência de vida e à idade.

4. Comunicação-intimidação - uma forma de comunicação negativa, desumana, revelando o fracasso pedagógico do professor que a ela recorre.

5. Flerte característica dos jovens professores que lutam pela popularidade. Tal comunicação fornece apenas autoridade falsa e barata.

A manutenção de uma atmosfera emocional favorável está intimamente relacionada à sensibilidade do professor ao objeto de influência, com sua capacidade de responder ao estado do grupo como um todo e de cada aluno individualmente.

Perguntas.

1. 
   Qual é a essência da comunicação? Comunicação pedagógica?
2. 
   Quais são as funções da comunicação pedagógica?
3. 
   Descreva os principais estilos de comunicação pedagógica?
4. 
   Funções comunicativas, interativas e perceptivas da comunicação.