O PROCESSO PEDAGÓGICO é um processo educativo holístico na unidade e interligação da educação e da formação, caracterizado por atividades conjuntas, cooperação e cocriação dos seus sujeitos, contribuindo para o mais completo desenvolvimento e autorrealização da personalidade do aluno. O processo que realiza os objetivos da educação e educação nas condições de ped. sistemas em que educadores e alunos interagem de forma organizada (instituições educacionais, educacionais, profissionais e educacionais, associações e organizações infantis).

Dicionário pedagógico. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

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FGBOU VPO "Universidade Agrária do Estado de Volgogrado"

Departamento "Pedagogia e MPO"

ENSAIO

disciplina: "Pedagogia e psicologia"

sobre o tema: "Processo pedagógico"

Realizado:

Aluno do 1º ano, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgogrado, 2015

Introdução

O conceito de processo pedagógico.

O conceito de situação pedagógica

A estrutura do processo pedagógico

Forças Motrizes do Processo Pedagógico

Conclusão

Introdução

O desenvolvimento da sociedade humana pressupõe a continuidade da experiência social de geração em geração. A transferência da experiência social pode ocorrer de diferentes maneiras. No entanto, a prática mostra que o maior efeito é alcançado com a participação ativa da própria pessoa nesse processo, quando inserida em sua atividade criativa voltada para a compreensão, domínio e transformação da realidade circundante.

A vida moderna apresentou toda uma gama de requisitos para uma pessoa que determinam a gama de tarefas e várias direções fundamentais para sua implementação. O mais significativo deles são as tarefas de desenvolvimento mental, emocional, moral, físico, bem como as tarefas de desenvolvimento individual-pessoal e educação cultural (assimilação pelos alunos dos mais altos valores da cultura artística mundial). A implementação ativa desses objetivos táticos permitirá resolver de forma realista e eficaz as tarefas estratégicas, para realizar o desenvolvimento integral do indivíduo - o objetivo geral de um processo pedagógico holístico.

Com este estudo teórico, tentaremos concretizar a essência do processo pedagógico e dar as suas características.

O conceito de processo pedagógico.

A palavra latina "processus" significa "avançar", "mudança". O processo pedagógico é a interação em desenvolvimento de educadores e educadores, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança pré-planejada de estado, transformação das propriedades e qualidades dos educadores. Em outras palavras, é um processo no qual a experiência social é moldada em traços de personalidade.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky e outros professores mostraram que esse conceito não reflete toda a complexidade do processo e, acima de tudo, suas principais características distintivas - integridade e generalidade. Garantir a unidade da educação, educação e desenvolvimento com base na integridade e comunidade é a principal essência do processo pedagógico.

A educação não é a adaptação dos alunos às formas existentes de existência social, não se adequando a um determinado padrão. A educação é entendida como o desenvolvimento proposital de cada pessoa em crescimento como uma individualidade humana única, garantindo o crescimento e aperfeiçoamento das forças morais e criativas dessa pessoa, por meio da construção de tal prática social, na qual o que há na criança em sua infância se transforma em realidade. Como resultado da apropriação de formas e métodos de atividade socialmente desenvolvidos, ocorre um maior desenvolvimento - a formação da orientação das crianças para certos valores, independência na resolução de problemas morais complexos. “Educar significa dirigir o desenvolvimento do mundo subjetivo de uma pessoa”, agindo de acordo com o ideal moral que incorpora as exigências da sociedade para uma pessoa em crescimento e, ao mesmo tempo, perseguir o objetivo de maximizar o desenvolvimento de as características individuais da criança.

Como L. S. Vygotsky apontou, “do ponto de vista científico, o professor é apenas o organizador do ambiente socioeducativo, o regulador e controlador de sua interação com cada aluno”. Essa abordagem de construção do processo de educação é consistente com a abordagem metodológica para avaliar o papel da sociedade e o lugar do genótipo de uma pessoa em crescimento no desenvolvimento de sua personalidade.

As conquistas da ciência moderna, incluindo filósofos e psicólogos domésticos, professores e fisiologistas, advogados e geneticistas, indicam que somente no ambiente social no processo de educação intencional é o desenvolvimento de programas para o comportamento social humano, uma pessoa é formada como pessoa . Além disso, o condicionamento social do desenvolvimento da personalidade é de natureza histórica concreta. Mas a formação sócio-histórica da personalidade não é um reflexo passivo das relações sociais. Atuando como sujeito e resultado das relações sociais, a personalidade é formada por meio de suas ações sociais ativas, transformando conscientemente tanto o ambiente quanto a si mesma no processo de atividade proposital. É nesse processo que se forma em uma pessoa a necessidade mais importante para o bem do outro, o que a define como uma personalidade desenvolvida.

O conceito de situação pedagógica

A situação pedagógica é parte integrante do processo pedagógico, caracterizando o seu estado num dado momento e em determinadas condições.

O processo pedagógico pode ser visto como uma cadeia contínua de situações inter-relacionadas e contínuas.

Assim, uma pedsituação é um tipo de ato em uma peça, que se diferencia dos demais pelos participantes, pelo local e horário da representação, pelas ideias formuladas e outros fatores. Esta célula do processo pedagógico concentra todas as suas vantagens e desvantagens.

As situações pedagógicas podem ser espontâneas e pré-concebidas pelo professor. De acordo com o local de ocorrência e curso, as situações são diferenciadas na aula, em casa, na rua, depois da escola, etc. De acordo com o grau de originalidade: padrão, não padrão. De acordo com as contradições inerentes: conflito e não conflito.

No processo educativo, são utilizadas situações problemáticas e de produção, situações de sucesso, etc.

Muitas vezes as situações iniciam a criatividade tanto por parte do aluno quanto do professor. Estas, por exemplo, incluem situações de criatividade moral que contribuem para a busca de novas formas morais de resolver o conflito.

A estrutura do processo pedagógico

A teoria pedagógica deu um passo progressivo ao aprender a representar o processo pedagógico como um sistema dinâmico. Além de identificar claramente os componentes constituintes, tal representação permite analisar as inúmeras conexões e relações entre os componentes, e isso é o principal na prática de gestão do processo pedagógico.

O processo pedagógico é um sistema complexo que inclui muitos subsistemas embutidos uns nos outros ou interligados por outros tipos de links. Não é redutível a nenhum de seus subsistemas, por maiores e independentes que sejam. O processo pedagógico é o sistema principal e unificador. Combina os processos de formação, desenvolvimento, educação e formação com todas as condições, formas e métodos do seu fluxo. Assim, o processo pedagógico (educativo) é uma unidade orgânica dos processos de formação, formação, educação, formação e desenvolvimento.

O processo pedagógico como um sistema complexo multinível tem sua própria estrutura. Vamos considerá-lo.

Sob a estrutura (do latim. structura - estrutura) refere-se à disposição dos elementos no sistema. Links em um sistema pedagógico não são como links entre componentes em um sistema. outros sistemas dinâmicos. A atividade expediente do professor aparece em unidade orgânica com uma parte significativa dos meios de trabalho (e às vezes com todos eles). O objeto é também o sujeito. O resultado do processo depende diretamente da interação do professor, da tecnologia utilizada e do aluno.

A atividade mútua do professor e do aluno no processo pedagógico é mais plenamente refletida no termo "interação pedagógica", que inclui em unidade a influência pedagógica, sua percepção ativa, assimilação pelo objeto, a própria atividade do aluno, manifestada no impacto sobre si mesmo (auto-educação). No decorrer da interação pedagógica, várias conexões entre os sujeitos e os objetos da educação se manifestam. Especialmente comuns são as conexões de informação, que se manifestam na troca de informações entre educadores e alunos, conexões organizacionais e de atividades. As ligações entre gestão e autogoverno no processo pedagógico são de grande importância. O sucesso de todo o processo depende em grande parte da proporção correta deles. Por sua vez, os links de gestão são baseados em informações, atividades organizacionais e outros tipos de links.

Ao analisar a interação pedagógica, é preciso levar em conta as relações causais, identificando entre elas aquelas especialmente importantes. Por exemplo, a identificação de causas particularmente importantes de deficiências e sucessos no processo pedagógico, permite então projetar com mais sucesso novas etapas de sua melhoria. Onde é racional, também é útil identificar conexões funcionais entre fenômenos pedagógicos, descrevendo-os de forma matematicamente correta. Mas, ao mesmo tempo, é especialmente importante cumprir os requisitos para o protagonismo de uma análise qualitativa dos fenômenos pedagógicos, uma vez que a extrema complexidade e a natureza multifatorial desses processos muitas vezes desafiam uma descrição matemática correta.

O desenvolvimento humano requer a organização de dois processos inter-relacionados – formação e educação. Esses dois processos têm tarefas diferentes e, portanto, cruzando-se entre si, e às vezes até coincidindo no tempo, diferem fundamentalmente um do outro em métodos e formas de organização. Consideremos os principais problemas teóricos da educação e da educação.

A educação é um processo relativamente independente que possui várias características:

Primeiro, a educação é um processo intencional. A educação torna-se efetiva quando o professor destaca especificamente o objetivo da educação, ao qual ele aspira. A maior eficiência é alcançada quando este objetivo é conhecido e compreendido pelo aluno, e ele concorda em aceitá-lo.

Em segundo lugar, a educação é um processo multifatorial. Na sua implementação, o professor deve levar em conta e utilizar um grande número de fatores objetivos e subjetivos. A personalidade está exposta a muitas influências multifatoriais e acumula não apenas experiências positivas, mas também negativas que precisam ser ajustadas. A multifatorialidade explica o efeito da ambiguidade dos resultados da educação.

Em terceiro lugar, a personalidade do professor desempenha um grande papel no processo de educação: seu pensamento pedagógico, traços de caráter, qualidades pessoais e orientações de valores.

Em quarto lugar, o processo educativo caracteriza-se pelo afastamento dos resultados do momento do impacto educativo direto. A educação não dá um efeito instantâneo. Seus resultados não são tão tangíveis, não se revelam tão claramente quanto, por exemplo, os resultados do processo de aprendizagem.

Quinto, uma característica do processo pedagógico é sua continuidade. A educação, realizada no decorrer do processo pedagógico, é um processo de interação sistemática entre educadores e alunos. Um evento, por mais brilhante que seja, não é capaz de influenciar muito o comportamento da pessoa educada, em particular do aluno. Se o processo de educação não é regular e vai de caso para caso, então o educador tem que refazer o que o aluno já dominou e depois esqueceu.

A educação, como um sistema integral, contém muitos elementos inter-relacionados: o objetivo, a informação educacional, os meios de comunicação pedagógica entre o professor e os alunos, as formas de suas atividades e as formas de implementar a gestão pedagógica dos estudos e outras atividades e o comportamento dos alunos. .

O conceito formador de sistema do processo de aprendizagem, como um sistema, é o objetivo da aprendizagem, a atividade do professor (ensino), a atividade dos alunos (ensino) e o resultado. Os componentes variáveis ​​desse processo são os meios de controle. Esses incluem:

Métodos de ensino;

Material didático (auxiliares visuais, técnicos, didáticos, etc.);

Formas organizacionais de aprendizagem como processo e atividade de aprendizagem dos alunos.

O processo de aprendizagem é considerado na didática como uma atividade e, portanto, mostra claramente:

Análise da situação inicial, definição e estabelecimento do objetivo de aprendizagem e sua aceitação pelos alunos;

Planejamento do trabalho, seleção de conteúdos e meios para atingir o objetivo - apresentação de um novo material didático de diversas formas e sua percepção consciente;

Execução de operações de ensino e aprendizagem, organização do trabalho conjunto do professor e dos alunos;

Organização de feedback, controle e correção do trabalho de assimilação do conteúdo do material e autocontrole;

Análise e introspecção, avaliação dos resultados da aprendizagem;

Preparação e trabalho dos alunos fora da escola.

Num processo pedagógico holístico, manifesta-se claramente a especificidade das formas de educação e formação. Se aulas, seminários, trabalhos práticos, de laboratório, trabalhos de treinamento de mão-de-obra etc. influências educacionais.

No processo educativo, o protagonismo é do professor, que confia em seu trabalho na equipe de alunos, envolvendo-o na interação necessária para desenvolver o interesse pela aprendizagem, a responsabilidade e a disciplina. Na educação (quando habilmente encenada), a equipe, seu ativo, que é coadjuvado por professores e educadores, tem papel preponderante.

No atual programa do curso de pedagogia, distinguem-se três grupos principais de métodos de educação:

1. Métodos para a formação da consciência da personalidade (visões, crenças, ideais). Estes incluem palestras, histórias, relatórios, conversas, disputas, conferências, etc.

2. Métodos para organizar atividades e formar a experiência do comportamento social. Estes incluem requisitos pedagógicos, instruções, a criação de situações educativas.

3. Métodos para estimular a atividade e o comportamento. Estes incluem métodos de encorajamento, competição, censura.

Assim, nas classificações de métodos que comparamos, tanto educação quanto treinamento, há muito em comum. Em ambos os casos, toma-se como base a organização da atividade e da comunicação. Somente na docência, a ênfase está na atividade educativa e cognitiva, ao utilizar todos os seus outros tipos, e no processo de educação – nas atividades sociais em suas mais diversas formas. Ambos os processos afetam simultaneamente a consciência, a atividade, as atitudes, a vontade e as emoções do indivíduo e o conduzem ao desenvolvimento geral. Mas o primeiro deles afeta predominantemente o intelectual, e o segundo nas esferas motivacional e efetiva-emocional.

dirigindoforças do processo pedagógico

educação pedagógica personalidade social

A força motriz por trás do desenvolvimento e melhoria de um processo pedagógico holístico são as contradições. Eles são divididos em:

Objetivo:

Contradições entre o nível de desenvolvimento da criança, o estado de seus conhecimentos, habilidades e demandas crescentes da vida. Supera-se por meio de educação continuada, treinamento intensivo, educação trabalhista, civil, física, moral.

A força motriz interna do processo pedagógico é a contradição entre os requisitos propostos de natureza cognitiva, laboral, prática, socialmente útil e as possibilidades reais de sua implementação. Conseqüentemente, a tarefa do professor é dominar a capacidade de estudar bem os alunos e equipes docentes, bem como seus membros individuais, projetar habilmente perspectivas de desenvolvimento próximas, médias e distantes e transformá-las em tarefas concretas constantemente instigantes.

Entre a natureza ativa da criança e as condições sócio-pedagógicas de vida.

Subjetivo:

Contradições entre o processo criativo individual de formação da personalidade e a natureza reprodutiva em massa da organização do processo pedagógico. As constantes mudanças na vida pública, o surgimento de novas situações, relacionamentos, exigências para as crianças impossibilitam a criação de um sistema pedagógico imutável, uma integridade pedagógica absolutamente perfeita.

Entre o crescente papel dos sujeitos humanitários na formação da pessoa e as tendências de tecnocratização do processo pedagógico.

Conclusão

O processo pedagógico é chamado de interação em desenvolvimento entre educadores e educadores, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança de estado pré-planejada, a transformação das propriedades e qualidades dos educadores. No processo pedagógico, como um sistema que une os processos individuais, os processos de formação, desenvolvimento, educação e educação estão interligados com todas as condições, formas e métodos de sua implementação. O sistema geral é irredutível a qualquer um de seus subsistemas, por maiores e independentes que sejam.

O processo pedagógico é caracterizado por metas, objetivos, conteúdos, métodos, formas de interação entre professores e alunos e os resultados alcançados. Estes são os componentes que formam o sistema: objetivo, significativo, ativo, produtivo.

O componente alvo do processo inclui toda a variedade de metas e objetivos da atividade pedagógica: desde o objetivo geral - o desenvolvimento abrangente e harmonioso da personalidade - até as tarefas específicas da formação de qualidades individuais ou seus elementos.

A componente de conteúdo reflete o significado investido tanto no objetivo geral como em cada tarefa específica, e a componente de atividade reflete a interação de professores e alunos, a sua cooperação, organização e gestão do processo, sem a qual o resultado final não pode ser alcançado. Esse componente na literatura também é chamado de processual, organizacional ou organizacional e gerencial. Por fim, a componente resultante do processo reflete a eficácia do seu curso, caracteriza os resultados alcançados de acordo com o objetivo.

A função dominante do processo de aprendizagem é a aprendizagem, educação - educação, etc. Mas cada um desses processos desempenha funções de acompanhamento em um processo holístico: a educação desempenha não apenas funções educacionais, mas também de desenvolvimento e educacionais, e aprender é impensável sem a educação que o acompanha e desenvolvimento.

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Características do processo pedagógico em instituições de ensino. A estrutura e o conteúdo do suporte metodológico sobre o tema. Pedagógica e introspecção das aulas, a formação de conclusões e a justificação do sistema para a melhoria do processo educativo.

Introdução

Definição do termo "processo pedagógico". Objetivos do processo pedagógico

Componentes do processo pedagógico. Efeitos do processo pedagógico

Métodos, formas, meios do processo pedagógico

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O processo pedagógico é um fenômeno sistêmico complexo. O alto significado do processo pedagógico deve-se ao valor cultural, histórico e social do processo de crescimento de uma pessoa.

Nesse sentido, é de extrema importância entender as principais características específicas do processo pedagógico, saber quais ferramentas são necessárias para seu fluxo mais eficaz.

Muitos professores domésticos e antropólogos estão envolvidos no estudo desta questão. Entre eles, A. A. Reana, V. A. Slastenina, I. P. Podlasia e B.P. Barkhaev. Nas obras desses autores, vários aspectos do processo pedagógico são mais plenamente consagrados em termos de sua integridade e consistência.

O objetivo deste trabalho é determinar as principais características do processo pedagógico. Para atingir o objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

análise dos componentes constitutivos do processo pedagógico;

análise das metas e objetivos do processo pedagógico;

caracterização dos métodos, formas e meios tradicionais do processo pedagógico;

análise das principais funções do processo pedagógico.

1. Definição do conceito de "processo pedagógico". Objetivos do processo pedagógico

Antes de discutir as especificidades do processo pedagógico, damos algumas definições desse fenômeno.

De acordo com I. P. O processo pedagógico médio é chamado "a interação em desenvolvimento de educadores e educadores, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança de estado pré-planejada, transformação das propriedades e qualidades dos educadores" .

De acordo com V. A. Slastenin, o processo pedagógico é "uma interação especialmente organizada de professores e alunos, destinada a resolver problemas de desenvolvimento e educacionais" .

B.P. Barkhaev vê o processo pedagógico como "uma interação especialmente organizada de professores e alunos em relação ao conteúdo da educação usando os meios de treinamento e educação para resolver os problemas da educação visando atender às necessidades da sociedade e do próprio indivíduo em seu desenvolvimento. e autodesenvolvimento”.

Analisando essas definições, bem como a literatura relacionada, podemos distinguir as seguintes características do processo pedagógico:

os principais sujeitos de interação no processo pedagógico são o professor e o aluno;

o objetivo do processo pedagógico é a formação, desenvolvimento, treinamento e educação da personalidade do aluno: "Garantir a unidade de treinamento, educação e desenvolvimento com base na integridade e comunhão é a principal essência do processo pedagógico";

o objetivo é alcançado por meio do uso de meios especiais no decorrer do processo pedagógico;

a finalidade do processo pedagógico, bem como a sua realização, são determinadas pelo valor histórico, social e cultural do processo pedagógico, a educação enquanto tal;

a finalidade do processo pedagógico é distribuída na forma de tarefas;

a essência do processo pedagógico pode ser traçada através de formas organizadas especiais do processo pedagógico.

Todas essas e outras características do processo pedagógico serão consideradas por nós no futuro com mais detalhes.

De acordo com I. P. O processo pedagógico médio é construído sobre os componentes alvo, conteúdo, atividade e resultado.

O componente alvo do processo inclui toda a variedade de metas e objetivos da atividade pedagógica: desde o objetivo geral - o desenvolvimento abrangente e harmonioso da personalidade - até as tarefas específicas da formação de qualidades individuais ou seus elementos. A componente de conteúdo reflete o significado investido tanto no objetivo geral como em cada tarefa específica, e a componente de atividade reflete a interação de professores e alunos, a sua cooperação, organização e gestão do processo, sem a qual o resultado final não pode ser alcançado. A componente efetiva do processo reflete a eficiência do seu curso, caracteriza o andamento realizado de acordo com o objetivo.

O estabelecimento de metas na educação é um processo bastante específico e complexo. Afinal, o professor se reúne com crianças vivas, e os objetivos tão bem expostos no papel podem diferir do real estado das coisas no grupo educacional, na turma, no público. Entretanto, o professor deve conhecer os objetivos gerais do processo pedagógico e segui-los. Na compreensão dos objetivos, os princípios da atividade são de grande importância. Eles permitem que você expanda a formulação seca de objetivos e adapte esses objetivos a cada professor por si mesmo. Nesse sentido, o trabalho de B.P. Barkhaev, na qual tenta expor da forma mais completa os princípios básicos na construção de um processo pedagógico holístico. Aqui estão os princípios:

Os seguintes princípios se aplicam à seleção de alvos educacionais:

orientação humanística do processo pedagógico;

conexões com a vida e a prática industrial;

combinando treinamento e educação com trabalho para o bem comum.

O desenvolvimento de meios para apresentar o conteúdo da educação e educação é guiado pelos seguintes princípios:

caráter científico;

acessibilidade e viabilidade do ensino e educação de crianças em idade escolar;

combinação de visibilidade e abstração no processo educacional;

estetização da vida de todas as crianças, especialmente educação e educação.

Ao escolher as formas de organizar a interação pedagógica, é aconselhável guiar-se pelos seguintes princípios:

ensinar e educar crianças em equipe;

continuidade, consistência, sistemática;

coerência das exigências da escola, família e comunidade.

A atividade do professor é regida pelos princípios:

combinação da gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos;

confiança no positivo em uma pessoa, nos pontos fortes de sua personalidade;

respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis ​​sobre ela.

A participação dos próprios alunos no processo de educação é pautada pelos princípios da consciência e atuação dos alunos em um processo pedagógico holístico.

A escolha dos métodos de influência pedagógica no processo de ensino e trabalho educativo é guiada pelos princípios:

combinações de ações pedagógicas diretas e paralelas;

tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos.

A eficácia dos resultados da interação pedagógica é assegurada seguindo os princípios:

foco na formação na unidade de conhecimentos e habilidades, consciência e comportamento;

força e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento.

2. Componentes do processo pedagógico. Efeitos do processo pedagógico

Como observado acima, entre os objetivos do processo pedagógico como fenômeno integral, destacam-se os processos de educação, desenvolvimento, formação e desenvolvimento. Vamos tentar entender as especificidades desses conceitos.

De acordo com N. N. Nikitina, esses processos podem ser definidos da seguinte forma:

“Formação - 1) o processo de desenvolvimento e formação da personalidade sob a influência de fatores externos e internos - educação, treinamento, ambiente social e natural, atividade do próprio indivíduo; 2) o método e o resultado da organização interna da personalidade como um sistema de propriedades pessoais.

A educação é uma atividade conjunta de um professor e um aluno, destinada a educar uma pessoa, organizando o processo de assimilação de um sistema de conhecimento, métodos de atividade, experiência de atividade criativa e experiência de uma atitude emocional e valorativa em relação ao mundo.

Ao fazê-lo, o professor:

) ensina - transfere propositadamente o conhecimento, a experiência de vida, os métodos de atividade, os fundamentos da cultura e do conhecimento científico;

) gerencia o processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades;

) cria condições para o desenvolvimento da personalidade dos alunos (memória, atenção, pensamento).

Por outro lado, o aluno:

) aprende - domina as informações transmitidas e realiza tarefas educacionais com a ajuda de um professor, em conjunto com colegas ou de forma independente;

) tenta observar, comparar, pensar de forma independente;

) mostra iniciativa na busca de novos conhecimentos, fontes adicionais de informação (livro de referência, livro didático, internet), está engajada na autoeducação.

Ensinar é a atividade do professor em:

organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos;

assistência em caso de dificuldade no processo de aprendizagem;

estimulação do interesse, independência e criatividade dos alunos;

avaliação do desempenho educacional dos alunos.

“O desenvolvimento é um processo de mudanças quantitativas e qualitativas nas propriedades herdadas e adquiridas de uma pessoa.

A educação é um processo intencional de atividades inter-relacionadas de professores e alunos, com o objetivo de moldar as atitudes de valor dos alunos em relação ao mundo ao seu redor e a si mesmos.

Na ciência moderna, a “educação” como fenômeno social é entendida como a transferência da experiência histórica e cultural de geração em geração. Ao fazê-lo, o educador:

) transmite a experiência acumulada pela humanidade;

) introduz no mundo da cultura;

) estimula a autoeducação;

) ajuda a compreender as situações difíceis da vida e a encontrar uma saída para a situação atual.

Por outro lado, o aluno:

) domina a experiência das relações humanas e os fundamentos da cultura;

) trabalha em si mesmo;

) aprende formas de comunicação e modos de comportamento.

Como resultado, o aluno muda sua compreensão do mundo e sua atitude em relação às pessoas e a si mesmo.

Concretizando para si mesmo essas definições, você pode entender o seguinte. O processo pedagógico como fenômeno sistêmico complexo inclui toda a variedade de fatores que cercam o processo de interação entre o aluno e o professor. Assim, o processo de educação está associado a atitudes morais e valorativas, treinamento - com as categorias de conhecimento, habilidades e habilidades. A formação e o desenvolvimento aqui são duas formas fundamentais e básicas de incluir esses fatores no sistema de interação entre o aluno e o professor. Assim, essa interação é “preenchida” de conteúdo e significado.

O objetivo está sempre relacionado aos resultados da atividade. Sem nos determos no conteúdo desta atividade, passemos às expectativas a partir da implementação dos objetivos do processo pedagógico. Qual é a imagem dos resultados do processo pedagógico? A partir da formulação dos objetivos, é possível descrever os resultados com as palavras “educação”, “aprendizagem”.

Os critérios para avaliar a educação de uma pessoa são:

“bom” como comportamento em benefício de outra pessoa (grupo, coletivo, sociedade como um todo);

a "verdade" como guia na avaliação de ações e feitos;

"beleza" em todas as formas de sua manifestação e criação.

Aprendizagem é “uma prontidão interna adquirida por um aluno (sob a influência do treinamento e da educação) para várias reestruturações e transformações psicológicas de acordo com novos programas e objetivos de educação continuada. Ou seja, a capacidade geral de assimilar o conhecimento. O indicador mais importante de aprendizagem é a quantidade de assistência dosada que um aluno precisa para alcançar um determinado resultado. Aprender é um dicionário de sinônimos, ou um estoque de conceitos aprendidos e métodos de atividade. Ou seja, um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades que corresponde à norma (o resultado esperado especificado no padrão educacional)”.

Estas não são de forma alguma as únicas expressões. É importante entender não a essência das palavras em si, mas a natureza de sua ocorrência. Os resultados do processo pedagógico estão associados a toda uma gama de expectativas para a eficácia desse mesmo processo. De onde vêm essas expectativas? Em termos gerais, podemos falar de expectativas culturais associadas à imagem de uma pessoa educada, desenvolvida e formada que se desenvolveu na cultura. De uma forma mais concreta, as expectativas do público podem ser discutidas. Eles não são tão gerais quanto as expectativas culturais e estão vinculados a uma compreensão específica, ordem dos assuntos da vida pública (sociedade civil, igreja, negócios, etc.). Esses entendimentos estão sendo formulados atualmente à imagem de uma pessoa educada, moral, esteticamente madura, fisicamente desenvolvida, saudável, profissional e trabalhadora.

Importantes no mundo moderno são as expectativas formuladas pelo Estado. Eles se concretizam na forma de padrões educacionais: “O padrão de educação é entendido como um sistema de parâmetros básicos aceitos como norma estatal de educação, refletindo o ideal social e levando em conta as possibilidades de uma pessoa real e do sistema educacional de alcançar esse ideal”.

É costume separar os padrões educacionais federais, nacionais-regionais e escolares.

O componente federal determina esses padrões, cuja observância garante a unidade do espaço pedagógico na Rússia, bem como a integração do indivíduo no sistema da cultura mundial.

A componente nacional-regional contém normas no domínio da língua e literatura nativas, história, geografia, arte, formação laboral, etc. São da competência das regiões e instituições educativas.

Por fim, a norma estabelece o escopo do componente escolar do conteúdo da educação, refletindo as especificidades e a direção de uma determinada instituição educacional.

Os componentes federal e nacional-regional do padrão educacional incluem:

requisitos para o mínimo necessário de tal treinamento para estudantes dentro do escopo especificado do conteúdo;

a quantidade máxima permitida de carga de ensino para crianças em idade escolar por ano de estudo.

A essência do padrão do ensino médio geral é revelada por meio de suas funções, que são diversas e intimamente relacionadas. Dentre elas, devem ser destacadas as funções de regulação social, humanização da educação, gestão e melhoria da qualidade da educação.

A função de regulação social é causada pela transição de uma escola unitária para uma variedade de sistemas educacionais. A sua implementação implica um mecanismo que impediria a destruição da unidade da educação.

A função da humanização da educação está associada à aprovação de sua essência formadora de personalidade com o auxílio de padrões.

A função de gestão está associada à possibilidade de reorganização do sistema existente de monitorização e avaliação da qualidade dos resultados da aprendizagem.

Os padrões educacionais estaduais permitem cumprir a função de melhorar a qualidade da educação. Eles são projetados para fixar o volume mínimo exigido do conteúdo de ensino e definir o limite inferior aceitável do nível de ensino.

processo pedagógico

3. Métodos, formas, meios do processo pedagógico

Um método em educação é “uma atividade ordenada de um professor e alunos visando atingir um determinado objetivo”].

métodos verbais. O uso de métodos verbais em um processo pedagógico holístico é realizado principalmente com a ajuda da palavra oral e impressa. Isso se explica pelo fato de que a palavra não é apenas uma fonte de conhecimento, mas também um meio de organização e gestão de atividades educativas e cognitivas. Este grupo de métodos inclui os seguintes métodos de interação pedagógica: uma história, uma explicação, uma conversa, uma palestra, discussões educacionais, disputas, trabalho com um livro, um método de exemplo.

Uma história é "uma apresentação consistente de material predominantemente factual, realizado de forma descritiva ou narrativa".

A história é de grande importância na organização da atividade orientada a valores dos alunos. Influenciando os sentimentos das crianças, a história as ajuda a compreender e assimilar o significado das avaliações morais e normas de comportamento nela contidas.

A conversação como método é "um sistema de perguntas cuidadosamente pensado que gradualmente leva os alunos a adquirir novos conhecimentos".

Com toda a diversidade de seus conteúdos temáticos, as conversas têm como principal objetivo o envolvimento dos próprios alunos na avaliação de determinados eventos, ações, fenômenos da vida pública.

Os métodos verbais também incluem discussões educativas. Situações de disputa cognitiva, com sua organização hábil, atraem a atenção dos escolares para a inconsistência do mundo ao seu redor, para o problema da cognoscibilidade do mundo e a verdade dos resultados dessa cognição. Portanto, para organizar uma discussão, é necessário, antes de tudo, colocar uma contradição real diante dos alunos. Isso permitirá que os alunos intensifiquem sua atividade criativa e os coloquem diante do problema moral da escolha.

Os métodos verbais de influência pedagógica também incluem o método de trabalhar com um livro.

O objetivo final do método é introduzir o aluno no trabalho independente com literatura educacional, científica e de ficção.

Os métodos práticos em um processo pedagógico holístico são a fonte mais importante de enriquecer os alunos com a experiência das relações sociais e do comportamento social. O lugar central neste grupo de métodos é ocupado por exercícios, ou seja, atividade organizada sistematicamente para repetição repetida de quaisquer ações no interesse de fixá-las na experiência pessoal do aluno.

Um grupo relativamente independente de métodos práticos é o trabalho de laboratório - um método de uma espécie de combinação de ações práticas com observações organizadas dos alunos. O método laboratorial possibilita a aquisição de competências e habilidades no manuseio de equipamentos, oferece excelentes condições para a formação de habilidades para medir e calcular, resultados de processos.

Os jogos cognitivos são “situações especialmente criadas que simulam a realidade, das quais os alunos são convidados a encontrar uma saída. O principal objetivo deste método é estimular o processo cognitivo.

métodos visuais. A demonstração consiste no conhecimento sensual dos alunos com fenômenos, processos, objetos em sua forma natural. Este método serve principalmente para revelar a dinâmica dos fenômenos em estudo, mas também é amplamente utilizado para conhecer a aparência de um objeto, sua estrutura interna ou localização em uma série de objetos homogêneos.

A ilustração envolve a exibição e percepção de objetos, processos e fenômenos em sua imagem simbólica usando diagramas, cartazes, mapas, etc.

Método de vídeo. As funções de ensino e educação deste método são determinadas pela alta eficiência das imagens visuais. A utilização do método de vídeo oferece uma oportunidade de fornecer aos alunos informações mais completas e confiáveis ​​sobre os fenômenos e processos em estudo, liberar o professor de parte do trabalho técnico relacionado ao controle e correção do conhecimento e estabelecer um feedback eficaz.

Os meios do processo pedagógico dividem-se em visuais (visuais), que incluem objetos originais ou seus diversos equivalentes, diagramas, mapas, etc.; auditivo (auditivo), incluindo rádio, gravadores, instrumentos musicais, etc., e audiovisual (visual-auditivo) - filmes sonoros, televisão, livros didáticos programados que automatizam parcialmente o processo de aprendizagem, máquinas didáticas, computadores, etc. Também é costume dividir as ajudas de ensino entre as do professor e as dos alunos. Os primeiros são objetos utilizados pelo professor para atingir de forma mais eficaz os objetivos da educação. O segundo são os meios individuais dos alunos, livros escolares, cadernos, materiais de escrita, etc. O número de ferramentas didáticas inclui aquelas associadas às atividades do professor e dos alunos: equipamentos esportivos, sites botânicos escolares, computadores, etc.

O treinamento e a educação são sempre realizados dentro da estrutura de alguma forma de organização.

Todos os tipos de formas de organizar a interação entre professores e alunos encontraram seu caminho nos três principais sistemas de desenho organizacional do processo pedagógico. Estes incluem: 1) treinamento e educação individual; 2) sistema aula-aula, 3) sistema palestra-seminário.

A forma de organização aula-aula do processo pedagógico é considerada tradicional.

Uma aula é tal forma de organização do processo pedagógico, em que “o professor, por um tempo determinado, dirige as atividades cognitivas coletivas e outras atividades de um grupo permanente de alunos (turma), levando em consideração as características de cada um deles. deles, utilizando os tipos, meios e métodos de trabalho que criam condições favoráveis ​​para que todos os alunos adquiram conhecimentos, competências e habilidades, bem como para a educação e desenvolvimento das capacidades cognitivas e força espiritual dos escolares.

Características da lição da escola:

a lição prevê a implementação de funções de aprendizagem no complexo (educacional, desenvolvimento e educação);

a estrutura didática da aula tem um sistema de construção rigoroso:

um certo início organizacional e definição dos objetivos da lição;

atualizar os conhecimentos e habilidades necessários, incluindo a verificação dos trabalhos de casa;

explicação do novo material;

consolidação ou repetição do que foi aprendido na aula;

controle e avaliação dos resultados educacionais dos alunos durante a aula;

resumindo a lição;

trabalho de casa;

cada lição é um link no sistema de lições;

a aula obedece aos princípios básicos do ensino; nele, o professor aplica um determinado sistema de métodos e meios de ensino para atingir os objetivos da aula;

a base para a construção de uma aula é o uso habilidoso de métodos, auxiliares de ensino, bem como uma combinação de formas coletivas, grupais e individuais de trabalho com os alunos e levando em consideração suas características psicológicas individuais.

Distingo os seguintes tipos de aulas:

uma aula apresentando aos alunos um novo material ou comunicando (aprendendo) novos conhecimentos;

uma lição de consolidação do conhecimento;

aulas de desenvolvimento e consolidação de competências e habilidades;

lições resumidas.

A estrutura da lição geralmente consiste em três partes:

Organização do trabalho (1-3 min.), 2. parte principal (formação, assimilação, repetição, consolidação, controle, aplicação, etc.) (35-40 min.), 3. resumo e trabalho de casa (2- 3 min.) .).

A aula como forma principal é organicamente complementada por outras formas de organização do processo educativo. Alguns deles desenvolvidos em paralelo com a lição, ou seja, no âmbito do sistema aula-aula (excursão, consulta, trabalhos de casa, conferências educativas, aulas adicionais), outros são emprestados do sistema de aulas-seminários e adaptados à idade dos alunos (aulas, seminários, workshops, testes, exames) .

Conclusão

Neste trabalho, foi possível analisar as principais pesquisas pedagógicas científicas, a partir das quais foram identificadas as características básicas do processo pedagógico. Em primeiro lugar, são as metas e objetivos do processo pedagógico, seus principais componentes, as funções que exercem, o significado para a sociedade e a cultura, seus métodos, formas e meios.

A análise mostrou a alta importância do processo pedagógico na sociedade e na cultura em geral. Em primeiro lugar, isso se reflete na atenção especial por parte da sociedade e do Estado aos padrões educacionais, aos requisitos para as imagens ideais de uma pessoa projetadas pelos professores.

As principais características do processo pedagógico são integridade e consistência. Eles se manifestam na compreensão dos objetivos do processo pedagógico, seu conteúdo e funções. Assim, os processos de formação, desenvolvimento e formação podem ser chamados de uma propriedade única do processo pedagógico, seus componentes constituintes, e as funções básicas do processo pedagógico são educar, ensinar e educar.

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O processo pedagógico é considerado na pedagogia como uma interação proposital, rica em conteúdo e organizacionalmente formalizada entre adultos e crianças. É um determinado sistema, cujos componentes são o conteúdo, os meios, os métodos, as formas de interação entre o educador e o educando. A palavra "processo" atesta o prolongamento no tempo, e a palavra "pedagógico" - o foco na transformação da personalidade de uma pessoa (criança).

O conceito de "processo pedagógico" é usado em sentido estrito e amplo. Em sentido amplo, é um conjunto de todas as condições, meios e métodos destinados a resolver um problema global. Por exemplo, o processo pedagógico de uma instituição pré-escolar visa a educação e o desenvolvimento abrangentes de uma criança pré-escolar. O processo pedagógico em sentido amplo inclui tanto uma grande tarefa global quanto uma combinação de todos os componentes do impacto no indivíduo.

Usando o conceito de "processo pedagógico" no sentido estrito, queremos dizer a concentração do conteúdo da educação, seus meios, métodos, formas de organização em alguma tarefa mais específica. Por exemplo, o processo pedagógico destinado a resolver os problemas morais, estéticos e outros aspectos da educação; ou ainda mais estreitamente - destinado a educar a honestidade, habilidades de comportamento cultural, os primórdios da criatividade, etc.

A atenção do professor (mais frequentemente - o professor-pesquisador) está voltada para a seleção de métodos, meios, formas de organização que ajudarão a resolver esse problema. Mas é realizado no contexto de outras tarefas de educação e desenvolvimento da personalidade e simultaneamente com sua solução. Isso porque o processo pedagógico tem integridade, semelhança e unidade.

Apesar de algumas diferenças, o mesmo tipo de etapas pode ser distinguido no desenvolvimento de todos os processos pedagógicos: preparatório, principal, final.

Na primeira etapa preparatória do processo pedagógico, o objetivo e as tarefas específicas são determinados, o estado da questão é esclarecido, os métodos de influência são planejados, selecionados, levando em consideração a tarefa principal, a idade das crianças e o conceito da educação (no estágio atual, este é o conceito de uma abordagem orientada para a personalidade que envolve a implementação pelo educador da Declaração dos Direitos da Criança ").

Assim, o educador considera importante educar as crianças para uma atitude positiva em relação ao trabalho. Este objetivo é especificado levando em consideração a idade. Em seguida, estuda-se a natureza da atitude para trabalhar nesse grupo, estabelecem-se tarefas em relação a crianças específicas, selecionam-se os componentes do impacto e formula-se o resultado desejado.

A fase preparatória termina com um plano de trabalho de longo prazo, ajustado com base no esclarecimento do estado da questão na prática e na previsão do resultado.

O plano é implementado na segunda, principal, etapa do processo pedagógico. Na fase principal, é realizada a interação pedagógica entre o aluno e o educador, o monitoramento operacional constante dos resultados intermediários é realizado. O controle operacional ajuda a detectar desvios, erros e fazer correções imediatamente, fazer os acréscimos ou alterações necessárias. Um professor pensante não se esconde da análise dos erros, não se deixa seduzir pelos primeiros resultados positivos, mas descobre suas causas. Essa etapa é chamada de principal porque é no processo de sua implementação que as tarefas educacionais são resolvidas.

É muito importante nesta fase manter constantemente e levar em conta o feedback - a resposta da criança ao impacto.

A terceira e última etapa destina-se à análise dos resultados. A análise ocorreu na fase principal, mas agora está sendo realizada uma análise exaustiva das razões para a obtenção de resultados positivos e a formação de deficiências. Mais uma vez, a legitimidade das tarefas estabelecidas, a adequação dos meios escolhidos, métodos, formas de organização são considerados. Ele revela o que deu o melhor resultado e o que acabou sendo ineficaz.

Apesar da complexidade deste trabalho, é muito importante para o desenvolvimento de um verdadeiro professor.

Existem vários princípios para a construção do processo pedagógico em uma instituição pré-escolar:

- ter em conta as capacidades etárias das crianças;

- basear-se nos interesses da criança;

- resolver tarefas educativas e educativas na sua unidade;

- ter em conta a disposição sobre a actividade principal, a sua alteração e a relação compensatória de diferentes tipos de actividade num único processo pedagógico;

- realizar a interação do educador com as crianças com o protagonismo de um adulto;

- criar um ambiente natural e descontraído no qual uma pessoa criativa livre se desenvolverá;

- estimular no processo pedagógico o educador e os alunos ao respeito mútuo e à observância da "Declaração dos Direitos da Criança".

Na história da pedagogia da pré-escola doméstica, foram várias as opções de construção do processo pedagógico. Nos anos 20-30. século 20 foi construído de acordo com os momentos organizadores. Cada um deles inclui as seguintes partes do programa: sócio-político, trabalho, educação física, história natural, artes plásticas, matemática. O conteúdo de cada subseção foi revelado e foram propostas formas específicas de interação. Ao final de cada momento de organização, era indicado o conteúdo do trabalho com os pais.

O trabalho de organização dos momentos pressupunha que no tempo previsto para isso, as crianças receberiam os conhecimentos necessários, consolidando-os em jogos, trabalhos, artes plásticas, etc.

O positivo dessa abordagem foi que as crianças tiveram a oportunidade de se concentrar em determinado material cognitivo por um bom tempo; eles formaram as habilidades de comportamento social, visão de mundo.

As orientações gerais apontam especificamente que o educador deve estar atento ao que e como as crianças aprendem.

O negativo foi que a construção do processo pedagógico a partir da alocação de "momentos organizadores" levou ao formalismo e à superorganização. No futuro, outras formas também foram utilizadas: temáticas e complexas. A essência da forma temática está no fato de que algum tópico foi apontado como base do processo pedagógico. Seu conteúdo era revelado, via de regra, em sala de aula. O estudo de um tópico abrangeu várias aulas. Outro tópico, semelhante em conteúdo, poderia ser incluído no tópico. O conteúdo dos tópicos poderia ser uma seção do programa (na maioria das vezes - a seção de educação sociopolítica), enquanto outras seções eram estudadas em paralelo.

A complexa construção do processo pedagógico (“complexos”) caracterizou-se por uma tentativa de estabelecer uma relação lógica entre as diferentes seções. Um "complexo" incluía vários tipos de atividades infantis ou conteúdos diferentes, mas relacionados. Todas essas abordagens da construção do processo pedagógico são marcadas pelo desejo de agrupar, reunir influências educativas, dar-lhes de forma concentrada, proposital. Essa ideia corresponde às características da idade pré-escolar. Mas o princípio da concentração não pode ser aplicado a todos os conteúdos de uma só vez, e então alguns de seus aspectos tornam-se secundários, e a atenção do professor ao seu desenvolvimento diminui. A principal coisa que sofre é o desenvolvimento versátil da personalidade. Além disso, a escolha do tema ou conteúdo do "complexo" muitas vezes tinha um caráter subjetivo, de "gosto".

A abordagem moderna para este problema é a organização do processo pedagógico com base na atribuição de objetivos educacionais dominantes. A tarefa educativa é apresentada como o objetivo principal. Seu conteúdo é ditado pelas peculiaridades do desenvolvimento da criança em uma determinada idade e pelas tarefas específicas da educação. O objetivo dominante determina a relação e a hierarquia das tarefas de criação e educação. A versatilidade de conteúdos e formas permite satisfazer e desenvolver os diversos interesses e capacidades das crianças, e uma única motivação para direcionar este desenvolvimento para um canal comum pedagogicamente valioso.

Uma característica distintiva de tal processo é que a dependência entre os diferentes tipos de atividade muda. Em primeiro lugar, mudando, vários tipos de atividades que são mais ideais para a realização do objetivo dominante. Outras atividades desempenham um papel de apoio. Por exemplo, no grupo mais velho, o objetivo de cultivar relacionamentos positivos entre as crianças foi apresentado como dominante.

A forma central de trabalho com pré-escolares está se tornando uma atividade conjunta que permite exercitar as crianças em relacionamentos positivos. Pode ser um jogo, um trabalho, organizado segundo o princípio da articulação. As atividades de acompanhamento são aulas (conversas éticas), atividades artísticas individuais independentes (a criança prepara algo para todo o grupo ou dá um presente para um amigo), férias, etc.

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A essência do conceito de "processo pedagógico"

O processo pedagógico é uma das categorias fundamentais da pedagogia. A palavra latina - "processus" significa "avançar".

No Dicionário Moderno de Palavras Estrangeiras, o significado da palavra "processo" é explicado da seguinte forma:

• 1. mudança sucessiva de estados, o curso de desenvolvimento de algo;
• 2. um conjunto de ações consistentes para alcançar algum resultado.

Com base nisso, o conceito de "Processo pedagógico" pode ser definido da seguinte forma.

O processo pedagógico é uma interação em desenvolvimento entre educadores e educadores, não direcionada para atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança de estado pré-planejada, uma transformação das propriedades e qualidades dos educadores.

As principais propriedades do processo pedagógico são sua integridade e generalidade.

A integridade do processo pedagógico é entendida como a interligação e interdependência de todos os processos e fenômenos nele que surgem e fluem, na relação de todos os sujeitos do processo pedagógico, nas conexões do processo pedagógico com os fenômenos do meio externo. .

Pedagógico processo - um processo holístico de implementação da educação em seu sentido mais amplo, garantindo a unidade de educação e educação (em seu sentido especial restrito). A unidade de formação, educação, desenvolvimento, o processo pedagógico proporciona, realizando funções como educativas, educativas e de desenvolvimento.

A generalidade do processo pedagógico se expressa no fato de que tanto o processo de educação (evento educativo) quanto o processo de aprendizagem (aula) são implementados na forma de um processo pedagógico.

O significado do conceito de "processo pedagógico" pode ser expresso pela fórmula "Ensinar para educar, educar para ensinar". A formação e a educação como base do processo educativo realizam o desenvolvimento do indivíduo. A partir daqui é possível esclarecer a essência do processo pedagógico: é o desenvolvimento da personalidade com base na integridade da educação e educação.

O processo pedagógico como um sistema

É aconselhável considerar o processo pedagógico como um sistema dinâmico integral, cujo fator formador do sistema é o objetivo da atividade pedagógica - a educação de uma pessoa. A qualidade comum de todos os componentes do sistema é a interação do professor e dos alunos, na qual as tarefas de ensinar, educar e desenvolver a personalidade se realizam em sua unidade e interconexão.

K.D. Ushinsky expressou a ideia do processo pedagógico como uma unidade de elementos administrativos, educacionais e educacionais da atividade pedagógica. Revelar a essência do processo pedagógico, segundo os autores dos conceitos modernos, só é possível com base na metodologia de uma abordagem sistemática.

A abordagem sistêmica considera os objetos pedagógicos como sistemas. Para determinar a composição, estrutura e organização dos principais componentes, é necessário estabelecer os principais relacionamentos entre eles, identificar as conexões externas do sistema, destacar o principal deles, determinar as funções do sistema e seu papel entre outros sistemas, para estabelecer com base nesta base os padrões e tendências no desenvolvimento do sistema na direção de sua integridade. O processo pedagógico é gerado pela interação dos componentes do sistema pedagógico, ou seja, o sistema é criado e funciona de forma a garantir o fluxo ótimo do processo pedagógico.

O processo pedagógico como sistema funciona em determinadas condições externas: natural-geográficas, sociais, industriais, culturais, o ambiente da escola e seu microdistrito. As condições intraescolares incluem as condições material-educativo, higiênico-escolar, moral-psicológicas e estéticas.

Como um sistema de cinco elementos, o processo pedagógico é apresentado por N.V. Kuzmina:

• 1) o propósito de aprender (por que ensinar?);
• 2) o conteúdo da informação educacional (o que ensinar?);
• 3) métodos, métodos de ensino, meios de comunicação pedagógica (como ensinar?);
• 4) professor;
• 5) estudante.

E. L. Belkin Apresenta Pedagógico o processo como sistema pedagógico faz parte do sistema social. Seu sistema pedagógico é composto por seis elementos e é apresentado na forma de uma árvore invertida (todos os elementos estão interligados):

Os objetivos do treinamento e da educação

Tecnologias de treinamento e educação (métodos, técnicas, formas)

Formulários organizacionais

Aluna

O processo pedagógico é criado pelo professor. Independente da localização do vazamento, seu criador, ele sempre tem a mesma estrutura:

FINALIDADE - PRINCÍPIOS - CONTEÚDO - MÉTODOS - MEIOS - FORMAS.

A meta reflete o resultado final da interação pedagógica, pela qual o professor e o aluno estão se esforçando. Este é o fator formador do sistema do processo pedagógico. O objetivo é inerente à experiência social interpretada pedagogicamente, está necessariamente presente nos meios e atividades de professores e alunos.

Os princípios destinam-se a determinar as principais direções para atingir o objetivo.

Os métodos são as ações do professor e do aluno por meio das quais o conteúdo é transmitido e recebido.

Os meios como formas objetivas materializadas de "trabalhar" com o conteúdo são usados ​​em unidade com os métodos.

As formas de organização do processo pedagógico, refletindo as características externas da interação, conferem-lhe uma completude lógica.

pode ser uma representação diferente da estrutura de um processo pedagógico holístico, se abordarmos o processo pedagógico a partir da posição das atividades do educador e do aluno (sujeitos da atividade).

Com base no fato de que o processo pedagógico é uma atividade de interação entre o professor e o aluno, os seguintes componentes podem ser distinguidos na estrutura do processo pedagógico.

Componente de destino inclui metas (estratégicas e táticas) de atividades educacionais e extracurriculares.

O componente de atividade envolve a organização de atividades conjuntas de professores e alunos, caracteriza as formas, métodos, meios de organizar e implementar a interação cognitiva e educacional visando atingir objetivos, dominando os conteúdos.

A componente efetiva reflete os resultados alcançados e o grau de efetividade do processo pedagógico.

A componente de recursos é responsável pela implementação das condições sócio-económicas, moral-psicológicas, higiénicas-sanitárias e outras para o desenrolar do processo pedagógico. O componente de recursos inclui: apoio financeiro, de pessoal, de informações, regulatório e jurídico.

A estrutura do processo pedagógico é universal: é inerente tanto ao processo de aprendizagem como um todo quanto a qualquer processo local de interação educativa.

A ausência de um dos componentes viola a integridade do sistema pedagógico.

Os meios de atuação, as formas, os métodos de comunicação entre os sujeitos da interação pedagógica servem de base para a gestão do processo educativo. Essa estrutura é definida do ponto de vista da abordagem da atividade.

Padrões do processo pedagógico

As regularidades refletem conexões objetivas, necessárias, essenciais e recorrentes. Tendo em vista que o processo pedagógico é um sistema complexo e dinâmico, existem muitas conexões significativas, repetitivas e objetivas no processo de funcionamento desse sistema.

Especialmente muitas conexões são estabelecidas na troca de informações entre educadores e educadores. São laços organizacionais e de atividade, laços comunicativos.

As relações entre gestão e autogoverno são de grande importância no processo pedagógico. O sucesso de todo o processo depende da sua proporção correta. Por sua vez, os links de gestão são baseados em informações, atividades organizacionais e outros tipos de links.

Então vamos considerar as principais regularidades do processo pedagógico.

• 1. A regularidade da dinâmica do processo pedagógico. A magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças na etapa anterior. Isso significa que o processo pedagógico como interação em desenvolvimento entre professores e educadores tem um caráter gradual, “passo a passo”; quanto maiores as realizações intermediárias, mais significativo o resultado final.
• 2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. O ritmo e o nível de desenvolvimento pessoal alcançado dependem dos seguintes fatores:
• 1) hereditariedade;
• 2) ambiente educacional e de aprendizagem;
• 3) a inclusão do indivíduo em atividades educativas;
• 4) meios e métodos aplicados de influência pedagógica.
• 3. A regularidade da gestão do processo educativo.

A eficácia da influência pedagógica depende de:

• 1) a intensidade do feedback entre alunos e professores;
• 2) a magnitude, natureza e validade das ações corretivas em educadores.
• 4. Regularidade da estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende:
• 1) a ação de incentivos internos (motivos) de atividades educativas;
• 2) a intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, pedagógicos, morais, materiais e outros).
• 5. A regularidade da unidade sensorial, lógica e prática no processo pedagógico. A eficácia do processo educacional depende:
• 1) a intensidade e qualidade da percepção sensorial;
• 2) compreensão lógica do percebido;
• 3) aplicação prática do significativo.
• 6. A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). A eficácia do processo pedagógico depende: 1) da qualidade da atividade pedagógica; 2) a qualidade do próprio ensino e das atividades educativas dos alunos.
• 7. A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico. O curso e os resultados do processo educacional dependem de:
• 1) as necessidades da sociedade e do indivíduo;
• 2) oportunidades (materiais, técnicas, econômicas e outras) da sociedade;
• 3) as condições do processo (moral-psicológicas, higiênico-sanitárias, estéticas e outras).

É preciso alertar para a ideia errônea de que as relações que operam no processo pedagógico se esgotam pelas leis delineadas. Há muitos mais destes últimos, e os pesquisadores estão apenas se aproximando do estudo de conexões profundas.

Forças Motrizes para o Desenvolvimento do Processo Pedagógico

A força motriz interna do processo pedagógico é a resolução da contradição entre os requisitos apresentados e as possibilidades reais dos alunos para a sua implementação. Essa contradição torna-se uma fonte de desenvolvimento se os requisitos propostos estiverem na zona de desenvolvimento proximal (L.S. Vygotsky) das habilidades dos alunos (o sistema pedagógico de A.S. Makarenko, os sistemas pedagógicos de Atenas e Esparta). Se as tarefas forem excessivamente difíceis ou fáceis, as tarefas forem excessivamente difíceis ou fáceis, essa contradição não contribuirá para o desenvolvimento ideal do sistema. Nesse sentido, é preciso estudar bem os alunos, projetar com habilidade perspectivas de desenvolvimento próximas, médias e distantes, e transformá-las em tarefas educacionais específicas. A eficácia da organização do processo pedagógico baseia-se na motivação das atividades dos alunos.

Dentre as contradições existentes podem ser divididas em contradições externas e internas.

Externo as contradições são às vezes chamadas de sócio-pedagógicas. São contradições entre a organização do processo pedagógico e os principais processos sociais: econômicos, políticos, espirituais e morais, cotidianos, culturais. Esses processos sociais desempenham um papel dominante em relação ao processo pedagógico. Nesse sentido, as contradições existentes se refletem na consciência pública como um atraso na pedagogia das exigências da vida. As contradições externas, via de regra, são objetivas.

A resolução dessas contradições leva à melhoria do processo pedagógico.

As contradições internas refletem a dialética do próprio processo pedagógico. Eles são chamados realmente pedagógicos. Na verdade, as contradições pedagógicas podem ser objetivas e subjetivas.

Exemplos contradições internas objetivas:

• · A contradição entre a natureza ativa da criança e as condições sócio-pedagógicas de sua vida.
• · A contradição entre as exigências sociais da personalidade da criança e seus próprios interesses.
• · A contradição entre o rápido crescimento do conhecimento científico e a possibilidade de transmiti-lo aos alunos no processo educativo.

Exemplos contradições internas subjetivas:

• · A discrepância entre a natureza intelectual e emocional integral da criança, a natureza da atividade da criança e a formalização da abordagem da atividade.
• · A discrepância entre a orientação prática na natureza da criança e o fornecimento de informações na maioria dos casos por métodos verbais.
• · A discrepância entre o papel crescente das disciplinas do ciclo das humanidades e os métodos informes de seu ensino ou a incapacidade de resolver questões de política de pessoal.
• · A discrepância entre os requisitos uniformes para a educação básica geral e a necessidade crescente de desenvolvimento individual do indivíduo.

A presença desses grupos de contradições indica que, no quadro do sistema pedagógico, incluindo o processo pedagógico, opera a lei dialética da unidade e da luta dos opostos. A organização científica do processo pedagógico deve também levar em conta outras leis da dialética: a lei da transição das mudanças quantitativas para as qualitativas e a lei da negação da negação.

Processo pedagógico como interação pedagógica.

O processo pedagógico é um processo de trabalho, ele, como qualquer outro processo de trabalho, é realizado para atingir objetivos socialmente significativos. A especificidade do processo pedagógico é que o trabalho dos educadores e o trabalho dos educadores se fundem, formando uma espécie de relação entre os participantes do processo de trabalho - interação pedagógica.

Prazo a "interação pedagógica" reflete a atividade mútua do professor e do aluno no processo pedagógico. Inclui a unidade da influência pedagógica, sua percepção ativa, a assimilação da experiência social pelo objeto, a própria atividade do aluno, manifestada em resposta a influências diretas ou indiretas sobre o professor e sobre si mesmo (autoeducação).

Como em outros processos de trabalho, objetos, meios e produtos do trabalho são distinguidos no processo pedagógico. Os objetos da atividade do professor são uma personalidade em desenvolvimento, uma equipe de alunos. Os objetos do trabalho pedagógico, além da complexidade, consistência, autorregulação, também possuem uma qualidade como o autodesenvolvimento, que determina a variabilidade, variabilidade e singularidade dos processos pedagógicos. A peculiaridade do objeto da atividade pedagógica também reside no fato de que ele se desenvolve não na proporção direta da influência pedagógica sobre ele, mas de acordo com as leis inerentes à sua psique - as características da percepção, compreensão, pensamento, formação da vontade e personagem

O objeto do trabalho pedagógico é a organização dessa interação em que se dá a formação dos traços de personalidade.

Fundos(ferramentas) de trabalho é o que uma pessoa coloca entre si e o objeto de trabalho para obter o efeito desejado sobre esse objeto. No processo pedagógico, as ferramentas de trabalho também são muito específicas. Estes incluem não só o conhecimento do professor, a sua experiência, o impacto pessoal no aluno, mas também os tipos de atividades para as quais ele deve poder transferir os alunos, as formas de cooperação com eles, a metodologia de influência pedagógica. Estes são meios espirituais de trabalho.

produtos O trabalho pedagógico, cuja criação visa o processo pedagógico, é uma pessoa educada, preparada para a vida em sociedade.

O processo pedagógico, como qualquer outro processo laboral, caracteriza-se por níveis de organização, gestão, eficiência, manufacturação, economia, cuja selecção abre caminho para critérios fundamentados que permitem dar avaliações não só qualitativas, mas também quantitativas de os níveis alcançados. A característica fundamental do processo pedagógico é o tempo. Ele atua como um critério universal que permite avaliar com segurança a rapidez e a eficiência desse processo.

Assim, um processo pedagógico holístico é um fenômeno pedagógico complexo, cuja essência ajudará o professor a organizá-lo conscientemente e no interesse da personalidade do aluno.

Perguntas para autoteste

• 1. Que conceitos-chave são usados ​​para explicar a essência do conceito de "processo pedagógico"?
• 2. Descreva o processo pedagógico como sistema.
• 3. Estudar com atenção e cuidado os padrões gerais do processo pedagógico. Tente não apenas memorizar, mas entender seu efeito abrangente. Para fazer isso, em cada regularidade, resuma os fatos e exemplos conhecidos por você, e também tente encontrar uma explicação natural para os eventos que você observou recentemente no processo pedagógico da escola, universidade.
• 4. Liste os componentes do processo pedagógico.
• 5. Qual é a integridade e generalidade do processo pedagógico?
• 6. Ilustre com exemplos as contradições internas e externas do processo pedagógico.
• 7. Descreva a interação pedagógica que ocorre durante o processo pedagógico.

Aula 7. SISTEMA DE PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

O conceito científico geral de "princípio". A essência dos princípios pedagógicos, sua implementação

Para que o processo pedagógico atinja seu objetivo, é necessário construir um conceito teórico rigoroso, a partir do qual seja possível compreender e efetivamente implementar o próprio processo, portanto, surge a questão sobre algumas leis e padrões que trazem uma estabilidade ordem entre seus elementos.

Leis e padrões dão uma compreensão geral do quadro do processo pedagógico e não contêm instruções diretas para as atividades práticas do professor. Os princípios pedagógicos são uma espécie de ponte entre o conhecimento das regularidades e a prática pedagógica.

Os princípios pedagógicos são as ideias principais, seguindo o que ajuda a atingir da melhor forma os objetivos definidos. Princípios - "tradutores" (V.S. Bezrukova), que determinam os mecanismos de interação dos componentes estruturais do processo pedagógico. As comunicações entre os componentes são realizadas pela realização de princípios.

Os princípios pedagógicos servem de base normativa para a escolha dos conteúdos, formas, métodos, meios que asseguram a construção de relações no processo pedagógico. Esta é a sua principal e principal função.

Decorre do exposto que os princípios pedagógicos são uma componente obrigatória do processo pedagógico.

Princípios são implementados através de um sistema de regras que refletem as disposições particulares do princípio e se aplicam aos seus aspectos individuais.

regra(na interpretação pedagógica) é uma descrição da atividade pedagógica baseada em princípios gerais em certas condições para atingir o objetivo. As regras definem a forma típica de atuação do professor em situações típicas.

A relação lógica dos conceitos considerados pode ser representada como uma cadeia:

REGULARIDADES - LEIS - PRINCÍPIOS - REGRAS

Para organizar o processo pedagógico, tanto os princípios da educação quanto os princípios da educação devem ser considerados. Deve ser lembrado que a divisão de todos os princípios em partes constituintes separadas de um processo pedagógico holístico é condicional. Considere um sistema de princípios didáticos.

Sistema de princípios didáticos

Os princípios distinguem-se pela sua relação com a assimilação do conteúdo da educação (no lado ideológico) e com a organização do processo de aprendizagem (no lado processual e técnico). No primeiro caso, esses são os princípios de formação e desenvolvimento integral, caráter científico, consciência, conexão da aprendizagem com a prática e individualização na aprendizagem. E no segundo caso, destacamos os princípios de visibilidade, treinamento sistemático e consistente, acessibilidade, força. Deve-se notar que um sistema estrito de princípios ainda não existe hoje.

Yu.K. Babansky realizou um trabalho sobre a sistematização de princípios, revelou uma conexão formadora de sistemas. Na sua opinião, o sistema de princípios na sua totalidade deve assegurar a optimização de todas as componentes da educação. Yu.K. Babansky determinou a relação entre os princípios da educação e a estrutura do processo educacional. Isso possibilitou a criação de uma sequência específica de princípios que corresponde à ordem dos principais elos do processo de aprendizagem.

Como resultado da pesquisa, formou-se um moderno sistema de princípios didáticos, que inclui:

• 1. o princípio da ciência e acessibilidade;
• 2. o princípio da aprendizagem sistemática e consistente;
• 3. o princípio da educação e desenvolvimento integral do indivíduo;
• 4. o princípio da visibilidade;
• 5. o princípio da consciência e da atividade;
• 6. o princípio da força e desenvolvimento das forças cognitivas;
• 7. o princípio da individualização na educação;
• 8. o princípio da conexão entre aprendizagem e vida e prática.

Considerar a essência e os mecanismos para a implementação de alguns princípios didáticos.

O princípio da visualização do ensino. Este é um dos princípios de aprendizagem mais famosos e intuitivamente aceitos, implementado desde os tempos antigos. Hoje, este princípio está cientificamente comprovado, foram revelados padrões de diferentes sensibilidades dos órgãos dos sentidos aos estímulos externos. Na maioria das pessoas, os órgãos da visão são os mais sensíveis. A teoria sugere a prática para implementar este princípio através das seguintes regras:

• a memorização de objetos apresentados em espécie (imagens, modelos) é melhor, mais fácil e mais rápida do que a memorização apresentada na forma verbal;
• orientar a atividade cognitiva do aluno no processo de utilização de recursos visuais;
• A regra de ouro: tudo o que é possível deve ser fornecido para a percepção dos sentidos (visível - pela visão, ouvido - pela audição, cheiros - pelo olfato, dada a oportunidade de ser percebido pelo tato, paladar);
• Não se limitando à visibilidade, a visibilidade não é um objetivo, mas um meio de aprendizagem;
• Use a visualização como uma fonte independente de conhecimento para criar situações-problema, etc.

O princípio da acessibilidade. O princípio da acessibilidade deve-se às leis de desenvolvimento etário dos alunos, à organização e execução do processo didático de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos. Este princípio foi elaborado por séculos de prática - apenas o que está disponível para uma pessoa que corresponde à sua quantidade de conhecimento acumulado, habilidades, maneiras de pensar (lei do dicionário de sinônimos). Muitas regras para a implementação prática deste princípio foram formuladas por Ya.A. Comenius. A teoria e a prática da educação moderna complementaram esta lista:

• · passar do fácil ao difícil;
• passar do conhecido ao desconhecido, do simples ao complexo;
• levar em consideração a idade e as características individuais dos alunos, seu nível de treinamento, características de desempenho;
• · ensinar no ritmo ideal, dosar o estudo do novo material, escolher o nível ideal de complexidade do material educacional;
• use comparação, contraste, exemplos ao explicar o novo material;
• apresentar o material educativo de forma clara, convincente, emocional;
• Ensinar em diálogo
• aproveitar a experiência dos alunos.

O princípio da sistemática e consistente. O princípio é baseado em muitos princípios naturais: o conhecimento efetivo só é possível quando há uma imagem clara do mundo externo, representando um sistema de conceitos inter-relacionados; uma maneira universal de formar um sistema de conhecimento científico é o treinamento organizado de uma certa maneira; se as habilidades não são sistematicamente exercitadas, elas se perdem, e assim por diante. As regras importantes para a implementação deste princípio são as seguintes:

• Divida o conteúdo do material educacional em etapas logicamente concluídas;
• estude o material em pequenas porções lógicas;
• Mostrar comunicações intersujeitos e intrasujeitos;
• usar diagramas, planos, notas de referência, diagramas estruturais e lógicos;
• organizar a repetição de material educativo;
• utilizar as lições de generalização e sistematização do conhecimento;
• Aderir à lógica do assunto.

O princípio da consciência e da atividade. A atividade educacional e cognitiva realizada de forma ativa e consciente ajuda os alunos a dominar o material e desenvolver seu potencial mental. Se ao mesmo tempo o professor cria situações de busca independente, uma abordagem criativa por parte do aluno, então a interação pedagógica dará um resultado positivo na auto-realização de ambos os lados. Mas deve ser lembrado que a atividade cognitiva encoraja a atividade sob as seguintes condições:

• Clareza das tarefas do próximo trabalho;
• criar condições para entender o que está acontecendo;
• evitar ações mecânicas;
• diversificar os tipos de atividade cognitiva (comparação, generalização, classificação);
• usar o aprendizado mútuo, ensinar a aprender;
• usar perguntas para determinar relações de causa e efeito;
• usar situações-problema, exemplos, argumentos;
• organizar a aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática;
• usar o trabalho independente dos alunos;
• • a formação deve visar ensinar como fazer perguntas e ouvir as respostas;
• usar tarefas criativas.

Princípio de força. A assimilação e memorização de qualquer material é influenciada por muitos fatores, incluindo a atitude subjetiva dos alunos em relação ao conteúdo do material didático, a formação e o professor. A memória do aluno é seletiva, então há uma relação direta: quanto mais importante e interessante para ele este ou aquele material, mais firmemente esse material é fixado e preservado. Aqui estão algumas regras para implementar este princípio:

• O pensamento deve ter precedência sobre a memória;
• organizar o material que precisa ser memorizado de maneira especial;
• organize a repetição regular do material, a frequência de repetição deve corresponder ao curso da curva de esquecimento (no início - com mais frequência, depois - com menos frequência);
• despertar interesse no estudo de novos materiais;
• seguir a lógica da apresentação do material;
• desenvolver a arbitrariedade da memória;
• Conhecer vários mnemônicos;
• use uma apresentação emocional vívida do material educacional;
• ao estudar material educacional, conte com a experiência e o conhecimento dos alunos;
• Organize a repetição independente de material educativo.

Todos os princípios de um processo pedagógico holístico estão interligados e se complementam.

Perguntas para auto-exame

• 1. Por que não há distinção clara entre os conceitos de “direito”, “regularidade” em pedagogia?
• 2. O que, na sua opinião, resultará do não cumprimento dos princípios estabelecidos de formação e educação?
• 3. Ilustre cada princípio didático com exemplos específicos da prática de educação e treinamento (com base em exemplos da vida real).
• 4. Provar que todos os princípios de um processo pedagógico holístico estão interligados.