"WORKSHOP DE ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA Guia metodológico para o curso" anatomia e fisiologia "para bacharéis de especialidades humanitárias Moscou 2012 CONTEÚDO Prefácio ..."

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Filippova S. N.

WORKSHOP DE ANATOMIA E FISIOLOGIA

HUMANO

Guia metodológico para o curso "anatomia e fisiologia"

para estudantes-bacharelado em especialidades humanitárias

Moscou 2012

Prefácio

Introdução

Metodologia para realizar o trabalho de laboratório 6

1. Regras para preparar um relatório sobre o trabalho de laboratório 6

2. Regras para compilar um dicionário de termos anatômicos e fisiológicos 8

4. Desenvolvimento do pensamento de investigação científica e das capacidades criativas dos alunos 15 em aulas laboratoriais SECÇÃO 1. Processos de integração da vida 18 Tema 1.1. Períodos de idade de desenvolvimento i. 18 Tópico 1.2. Ensinamentos de Pavlov IP sobre atividade nervosa superior 22 Tópico 1.3 Comunicação do estado da Assembleia Nacional e processos mentais: influência nos resultados da atividade 28 SEÇÃO 2. Sistema musculoesquelético Tópico 2.1. Sistema musculo-esquelético. Desenvolvimento físico humano 32 Tema 2.2 Estado funcional do sistema músculo-esquelético 36 SEÇÃO 3. Sistemas funcionais do corpo 36 Tema 3.1 Sistemas respiratório e cardiovascular 41 Tema 3.2 Sistema digestivo. Os principais departamentos e suas funções 44 SEÇÃO 4. Processos psicofisiológicos e saúde 45 Tema 4.1 Adaptação humana: causas de desadaptação, modelo adaptativo de saúde Tema 4.2 Resposta ao estresse do corpo e seus mecanismos 49 Tema 4.3 Métodos para avaliar e desenvolver a saúde psicofísica 54 SEÇÃO 5. Exames Trabalho de exame número 1. Tópico 1.2 60 Exame №2. Tópico 1.3 Exame №3. Tópico 2.1 Exame №4. Tópico 2.2 62 Exame №5. Tópico 3.1 Teste nº 6. Tópico 3.2 Teste nº 7. Tópico 3.2 65 Referências 66

PREFÁCIO

A transição do ensino profissional superior russo para um sistema de treinamento de 2 níveis mudou significativamente todos os três componentes inter-relacionados do processo educacional:

formas organizacionais estado dos alunos como sujeitos 1. 2.

processo pedagógico 3. requisitos para os resultados da aprendizagem dos alunos.

As mudanças organizacionais tiveram o impacto mais significativo nas ciências naturais. Isso é especialmente verdadeiro para os sujeitos que estudam uma pessoa, que visam compreender os mais complexos seres vivos do processo evolutivo na biosfera. No estudo do homem, as ciências naturais são chamadas a interagir estreitamente com as humanidades para estudar o homem de forma complexa, holística e integral.

Portanto, como base profissional sólida para futuros especialistas em humanidades, é vital o conhecimento das ciências naturais sobre a estrutura e o funcionamento do corpo, seu sistema nervoso central e o cérebro como base material da psique e do comportamento. O papel deste conhecimento na formação da saúde e do estilo de vida saudável dos estudantes, que então, como especialistas em “profissões de ajuda”, é de extrema importância.

serão chamados a passar a TOCHA DO CONHECIMENTO para as futuras gerações de jovens russos, para prepará-los para a vida em uma sociedade de alto risco.

As dificuldades no domínio do material educativo são criadas não apenas pela complexidade da organização anatômica e fisiológica de uma pessoa como objeto de estudo, mas também pela natureza acelerada do processo educacional devido à redução do tempo de treinamento, o que gera escassez de tempo para domínio de temas e, portanto, exigindo concentração, riqueza de informações do material estudado.

Isso coloca demandas crescentes tanto no nível básico (escolar) de treinamento dos alunos quanto em seu estado psicofísico e motivação psicológica para aprender.

3 Mais de trinta anos de experiência de ensino do autor em universidades de artes liberais mostra que há uma diminuição dessas características dos alunos.

Mas são precisamente estas qualidades dos alunos que, juntamente com as boas qualificações do professor, necessárias nas condições de concorrência do mercado na esfera profissional e laboral, proporcionam elevados resultados de aprendizagem. Assim, identificamos uma contradição significativa no ensino de ciências naturais nas universidades modernas, consistindo no crescimento das exigências para os alunos, por um lado, e na diminuição de suas oportunidades educacionais, por outro.

Este manual implementa 3 abordagens metodológicas para superar as contradições modernas e dificuldades objetivas no estudo e assimilação do conhecimento em ciências naturais por estudantes de universidades humanitárias.

1. Abordagem integral e interdisciplinar, que é implementada no uso de conhecimentos científicos e práticos anatômicos e fisiológicos e psicológicos, cuja síntese é expressa no conteúdo psicofisiológico do trabalho de laboratório

2. Uma abordagem formadora de saúde que visa criar e consolidar as habilidades de autoexame, autocontrole baseado no conhecimento, transformando em hábitos de vida saudáveis ​​entre os alunos

3. Abordagem de pesquisa, que se destina a formar a competência do pensamento científico e a criatividade dos futuros especialistas em humanidades.

O objetivo do workshop é apresentar tarefas práticas desenvolvidas pelo autor, questões criativas que de forma visual permitirão ao aluno revelar a importância dos conhecimentos teóricos fundamentais da anatomia e fisiologia humana, estimular a atividade de busca dos alunos pela solução criativa de problemas de saúde individual e pública, vida segura.

No processo de realização de tarefas práticas, as habilidades de compreensão dos mecanismos dos processos da vida pelos alunos permitirão a formação do pensamento das ciências naturais (anatômicas e fisiológicas), sem o qual é difícil para um jovem entender o conhecimento científico moderno sobre o ser humano. biologia, construir e desenvolver sua própria cultura de saúde e um estilo de vida saudável, que é parte integrante dos traços de personalidade profissionalmente importantes de um especialista em ajudar profissões humanitárias.

INTRODUÇÃO

O workshop contém três seções: 1. Fundamentos do trabalho de laboratório 2. Trabalho de laboratório 3. Exames A primeira seção é dedicada à fundamentação dos princípios para a realização de tarefas de laboratório e à avaliação da classificação do domínio do conhecimento na disciplina para controlar a força e profundidade de sua assimilação pelos alunos.

A segunda secção contém uma introdução teórica ao tema do trabalho e à metodologia para a sua implementação, tratamento dos resultados obtidos, sua avaliação para que o aluno escreva uma conclusão, conclusões e recomendações com base nos dados obtidos como resultado do inquérito. Cada trabalho contém 1-3 tipos de tarefas para trabalho independente. Separadamente, destacam-se as tarefas criativas, no decorrer das quais o aluno forma e desenvolve as habilidades e técnicas de pesquisa científica. Cada tópico contém questões para autocontrole da força e profundidade de assimilação do tema, além de literatura educacional recomendada para seu desenvolvimento.

A terceira seção é composta por questões de controle desenvolvidas pelo autor.

exigindo em resposta a eles independência e pensamento não padronizado, a capacidade de analisar e aplicar na prática os conhecimentos adquiridos.

5Metodologia de trabalho de laboratório

1. Regras para a elaboração de relatório de trabalho laboratorial (LR).

Ao realizar o trabalho de laboratório, é importante não apenas entender o conteúdo do material que está sendo estudado, mas a capacidade de apresentar o trabalho realizado de uma forma estabelecida logicamente correta é essencial.

Isso permitirá que você organize informações sobre o tema em estudo, determine seu lugar e conexões semânticas com outros problemas da disciplina em estudo.

Portanto, os requisitos do professor para elaborar um relatório sobre o trabalho de laboratório não são de forma alguma “formalismo e burocracia”, como os alunos às vezes pensam, mas servem a objetivos pedagógicos como a educação da disciplina no pensamento e no comportamento, observação, precisão, independência nas atividades educativas. A capacidade de formular: 1. os objetivos do trabalho, 2. expor os resultados das medições em linguagem científica, 3. estabelecer independentemente conexões entre os efeitos no corpo e as formas de sua resposta aos efeitos 4. construir e justificar suas próprias próprias suposições, conclusões e conclusões

5. pesquisar e oferecer métodos e formas de melhorar o estado do corpo.

Portanto, a elaboração de um relatório de trabalho de laboratório por um aluno é um componente necessário não apenas do trabalho prático educacional, mas também de qualquer pesquisa realizada nas ciências naturais.

De fato, qualquer pesquisa é uma questão da Natureza, e o Relatório LR é a resposta da Natureza, pois se reflete na mente do naturalista. A tarefa do aluno é aprender a formular com clareza e competência os resultados de sua pesquisa. O trabalho no workshop é projetado de tal forma que os métodos de pesquisa dominados e a experiência acumulada de obter os resultados de uma pesquisa de uma pessoa e grupos de pessoas com sua ajuda possam ser usados ​​no estudo de outras disciplinas, escrevendo trabalhos de conclusão de curso e tese final.

Um relatório de laboratório de amostra (LR) é fornecido.

AMOSTRA

Relatório sobre o trabalho de laboratório nº _________ sobre o tópico "____________" (nome do tópico)

1. O objetivo do trabalho: __________________ (formular um objetivo).

Por exemplo: “Faça um modelo e descreva um (opcional) dos períodos da ontogênese humana, indicando as principais fases de seu desenvolvimento”

2. Fundamentos teóricos do trabalho: (uma breve descrição das informações teóricas com base em aulas teóricas, dados da literatura educacional e adicional é fornecida)

3. Material de apoio: (instrumentos, equipamentos, métodos de pesquisa utilizados (nome e autores dos métodos), sua breve descrição)

4. A ordem do trabalho: (forneça a sequência de operações (ações) ao realizar a metodologia

5. Resultados da pesquisa: (fornecer os resultados obtidos na forma de tabelas digitais, gráficos, desenhos, diagramas). Forneça uma descrição verbal dos dados tabulares e/ou gráficos.

Por exemplo: “O gráfico mostra a mudança no desempenho muscular do sujeito durante 6 minutos de atividade física com intensidade máxima. A forma da curva tem um caráter convexo, a saber: em 3 minutos, os indicadores de desempenho aumentaram, e no 4º minuto começaram a diminuir e no 6º minuto caíram abaixo do nível inicial (inicial).

6. Conclusão: (escreva o que segue dos resultados).

Por exemplo: “Os resultados obtidos indicam que o sujeito tem uma baixa necessidade de atividade, o que pode ser causado por motivos como fadiga durante sobrecarga física, sobrecarga psicológica, descanso noturno insuficiente, nutrição desequilibrada, fatores ambientais adversos, entre outros”.

7. Conclusões: (tirar breves conclusões dos resultados obtidos)

Por exemplo:

1. Foi revelada uma baixa necessidade da atividade do sujeito

2. As principais causas desta condição são determinadas

3. Através de um inquérito adicional (auto-análise), foi determinada a causa principal, nomeadamente: descanso noturno insuficiente associado a uma perturbação temporária do sono - insónia.

3. Exercício leve seguido de relaxamento muscular

4. Chás de ervas calmantes antes de dormir 5. Pare de assistir TV, INTERNET e outras cargas intensas 1,5-2 horas antes de dormir 6. Modo de sono de acordo com biorritmos individuais com numeração:

No. 1, No. 2, 3 No.…………….. No. final. Cada trabalho começa em uma nova página. O volume médio do LR é de 5 a 6 páginas.É necessário usar design colorido (canetas de feltro, canetas coloridas, lápis) para o design de gráficos, desenhos, diagramas. Trabalhe de forma organizada e independente.

2. Regras para a compilação de um dicionário de termos anatômicos e fisiológicos A necessidade de manutenção regular do dicionário está associada a uma grande quantidade de informações que um calouro precisa aprender ao estudar anatomia e fisiologia.

As informações que a humanidade vem acumulando ao longo de um longo tempo histórico, cada pessoa deve aprender em um período de tempo muito curto. Termos e conceitos científicos, nos quais se concentra uma enorme quantidade de informações, são ferramentas para que uma pessoa conheça o mundo e a si mesma. Uma pessoa que conhece o conteúdo dos conceitos científicos pode ler e entender a literatura científica, pensar com a ajuda da linguagem científica em um determinado campo do conhecimento, corretamente, com base científica, construir suas ideias (modelos) do mundo ao seu redor. Dominar os conceitos científicos das disciplinas naturais e humanitárias é a principal tarefa do aluno no processo de aprendizagem.

Nessa difícil tarefa, o fiel assistente de um aluno é um dicionário de termos (conceitos) de uma determinada disciplina, que, quando aplicado a um campo específico do conhecimento, é chamado de glossário. Podemos recomendar o uso das seguintes fontes de informação para compilar seu próprio dicionário de conceitos (glossário): 1. Aulas teóricas 2. Dicionários por área de conhecimento

3. Livros de referência 4. Enciclopédias 5. Livros didáticos, via de regra, contendo um pequeno glossário. 6. Internet (após verificar os 1-5 pontos acima) Um dicionário é necessário nos seguintes casos: 1. para compilar um dicionário de abreviaturas de termos em sua base, o que é importante para desenvolver métodos individuais para rápida e alta qualidade anotações de palestras, seminários

2. para bons resultados nos testes, que verificam a alfabetização, ou seja, o conhecimento da terminologia das disciplinas

3. para aprovação em exames, em que o professor controla a completude e profundidade da assimilação do aluno dos conceitos da disciplina 4. para a metodologia de auto-compilação de testes para testar a alfabetização dos alunos em diversas áreas do conhecimento. Como regra, os termos no glossário são organizados em ordem alfabética.

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3 Avaliação modular do conhecimento dos alunos No modelo moderno de ensino profissional superior, é utilizada uma avaliação modular do conhecimento dos alunos. Isso significa que os tópicos educacionais são divididos por significado em blocos separados (módulos), avaliados por um certo número de pontos, sua soma: 1. classificação de fronteira (intermediário) e final (no final do semestre) de dominar informações educacionais por um estudante. As regras para o cálculo dos pontos de classificação são dadas na forma de um MEMO, que descreve as etapas do controle de conhecimento e as condições para a obtenção de pontos de classificação e a classificação final *.

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O desempenho acadêmico atual consiste em notas para:

Frequência das aulas - 1 ponto de classificação Trabalho atual no workshop, seminário - 0,5 pontos de classificação Realização de trabalho de laboratório - até 1-2 pontos de classificação Trabalho de pesquisa - até 5 pontos de classificação Uma tarefa no trabalho de controle (teste) - até 2 pontos pontos Figura (não incluída no trabalho de laboratório) - 2 pontos de avaliação Resumo preenchido de forma independente - até 3 pontos de avaliação

Para responder ao exame, o aluno pode obter de 20 a 40 pontos.

ATENÇÃO!

Menos de 10 pontos para a resposta na prova e menos de 20 pontos para a resposta na prova - "insatisfatório" na disciplina, independentemente da quantidade de pontos do trabalho durante o semestre.

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Deve-se lembrar que:

A FINALIDADE da formação é a formação do pensamento profissional baseado na assimilação do conhecimento no processo de aprendizagem. A pontuação de classificação é apenas uma FERRAMENTA DE CONTROLE DE VELOCIDADE

MOVIMENTO AO OBJETIVO.

Portanto, é necessário eliminar a “caça por uma classificação a qualquer custo”, a que alguns estudantes modernos estão sujeitos.

O principal é o PROCESSO DO SEU CRESCIMENTO, e não a régua com que você o mede. As classificações na universidade são caracterizadas por deficiências, semelhantes ao USE na escola.

4. Desenvolvimento do pensamento de investigação científica e das capacidades criativas dos alunos nas aulas de laboratório Ao realizar tarefas laboratoriais ministradas no Practicum, o aluno tem a oportunidade de realizar um trabalho de investigação independente, no qual, como uma gota de água, os princípios e padrões básicos de pesquisas científicas são apresentadas. Na educação russa moderna, revela-se uma contradição: por um lado, a necessidade cada vez maior do país de profissionais com alto potencial criativo e, por outro, uma diminuição do interesse dos alunos em se engajar em pesquisas científicas sérias, no curso das quais são formadas as habilidades criativas profissionais de um especialista, a motivação para a aplicação constante de soluções criativas nas profissões.

A base da pesquisa científica é:

1. estudando a teoria deste problema

2. exame metodicamente competente de uma pessoa, levando em consideração sua idade e outras características individuais,

3. registro de dados

4. processamento matemático de dados de medição (média, cálculo de dispersão sigma de dados a partir de valores médios, determinação do grau de confiabilidade dos dados, etc.). Essas operações com indicadores quantitativos de medidas são estudadas por um ramo especial da matemática chamado estatística matemática. O processamento estatístico permite obter resultados de medição quantitativa confiáveis ​​e confiáveis, com base nos quais o pesquisador faz

5. achados e conclusões

Todos os grandes cientistas, tanto cientistas naturais quanto humanitários (professores, psicólogos), atribuíram grande importância ao domínio dos especialistas - praticantes que trabalham com crianças pelos métodos da pesquisa científica e formados durante a pesquisa do PENSAMENTO CRIATIVO como condição para o desenvolvimento pessoal de qualidades profissionalmente importantes e conhecimento de um especialista.

Um professor-pesquisador, um psicólogo-pesquisador é um especialista conhecedor, pensante e altamente educado que, em seu trabalho, diretamente, praticamente encarna o grande em sua humanidade. em todas as relações, é necessário ESTUDAR A CRIANÇA EM TODAS AS RELAÇÕES ”(Ushinsky K.D., 1983). Por sua vez, apresenta-se o REQUISITO ao ensino profissional superior MODERNO: “Ensinar não só pensamentos, mas também PENSAR” (Kant).

Toda pessoa em crescimento tem inclinações criativas, mas em graus variados de severidade. Uma criança com um potencial criativo pronunciado é chamada de superdotada. Até certo ponto, depende do próprio JOVEM, sua atividade, esforços, interesse pela profissão, se ele desenvolverá as inclinações em habilidades profissionais criativas. Eles são necessários para resolver um grande número de novas tarefas e problemas com os quais os especialistas precisam lidar no processo de atividades profissionais cada vez mais complexas em nosso mundo em rápida mudança.

O ramo da psicologia que estuda os processos criativos é chamado de psicologia da criatividade. Pesquisadores descobriram que a criatividade se desenvolve ao realizar uma nova atividade que é bastante difícil para uma pessoa. Portanto, um grande erro é cometido por alunos que SUBSTITUEM seu próprio ESFORÇO ao realizar tarefas educacionais com informações da INTERNET, que, como as ervas daninhas, sufoca as MOLAS AINDA DESFORÇADAS DE SUA PRÓPRIA CRIATIVIDADE. Primeiro abrandam e depois param o seu desenvolvimento pessoal e profissional, insuficientemente conscientes da sua transição para uma trajectória de vida de degradação das suas capacidades.

A INTERNET pode e deve ser transformada de um obstáculo ao seu desenvolvimento em uma aliada, uma ferramenta de desenvolvimento. Para isso, você precisa compreender de forma CRÍTICA E CRIATIVA as informações utilizadas, formando sua própria opinião sobre os assuntos em questão.

No Workshop, TAREFAS INDEPENDENTES CRIATIVAS são especialmente destacadas. Também na sala de aula, juntamente com os testes padrão, são utilizadas PERGUNTAS DE CONTROLE CRIATIVO. Ao fazê-los inteiramente por conta própria, VOCÊ decide

O PROBLEMA TRIONE DE SEU DESENVOLVIMENTO:

1. ativar as funções dos lobos frontais e outras áreas do córtex e estruturas subcorticais que fornecem suporte funcional para a atividade cognitiva e criativa

2. acumular experiência pessoal na resolução de problemas criativos e, portanto, moldar seu pensamento criativo

3. Seguir obstinadamente e consistentemente o caminho de se tornar um socialmente significativo, extremamente necessário para o país e as pessoas especialista em uma profissão de ajuda às pessoas.

SEÇÃO 1. Processos de integração da vida

Tópico 1.1 Períodos etários de desenvolvimento Questões: A ontogenia como processo de desenvolvimento individual de uma pessoa.

Usando o método de modelagem para estudar a ontogênese.

TEORIA: Método de modelagem AIF. O método de modelagem é amplamente utilizado nas ciências naturais. Modelo é uma representação simplificada do objeto de estudo, que reflete as propriedades essenciais do objeto em estudo.

Existem: 1. modelos de materiais, 2. modelos de computador,

3. modelos gráficos.

1. Os modelos materiais são subdivididos em vitais (vivos) e realmente materiais (por exemplo: modelos operacionais de rins artificiais, corações). Os modelos vitais são utilizados nos casos em que, por razões éticas, é impossível estudar os mecanismos dos processos biológicos sobre o sujeito (humano). Em seguida, são realizados experimentos em organismos vivos em laboratório, cujo trabalho é regulado por certas regras. Por exemplo: o uso da mosca da fruta da espécie Drosophila no estudo do genoma de organismos vivos.

2. modelos de computador - usados ​​para converter informações digitais em gráficos para representação visual de objetos complexos e suas mudanças ao longo do tempo sob a influência de condições especificadas

3. modelos gráficos - permitem visualizar objetos vivos como sistemas: elementos essenciais e relações entre eles Modelo de ontogênese, o ciclo vital de uma pessoa Um caminho de vida individual de uma pessoa, seu desenvolvimento biológico, a formação psicológica de sua personalidade e seus a dinâmica social ocorre como um processo integral no tempo, o que possibilitou desenvolver um modelo de ontogênese, chamado de “ciclo vital ou vital (vita (lat.) - vida) de uma pessoa”, introduzido pelo acadêmico Kaznacheev V.P. (Kaznacheev V.P. et al., 2002). Esse "modelo de atividade de vida" reflete a trindade e a integridade da essência biopsicossocial de uma pessoa em sua individualidade única e singular. Com base no modelo, você pode imaginar claramente seu caminho de vida, traçar os principais padrões que o afetam. Isso ajudará todos os jovens a compreender e prever estratégias de vida a longo prazo.

O modelo de ontogênese "Ciclo vital" consiste em uma mudança regular de estágios de idade: pré-natal (embrião, feto), nascimento, infância, infância, adolescência, adolescência, maturidade, velhice.

Na infância e adolescência, adolescência, condições ambientais favoráveis ​​são especialmente importantes para o crescimento e desenvolvimento geneticamente determinado do corpo, a formação de qualidades motoras e funções mentais superiores (fala, pensamento, consciência, inteligência) de uma pessoa.

No período de maturidade, as qualidades psicofisiológicas são estabilizadas e a independência socioeconômica é adquirida, as funções reprodutivas são realizadas (procriação).

Na idade idosa e senil, as capacidades biopsicossociais de uma pessoa diminuem gradualmente. Surge um processo natural de extinção das funções vitais. Ao mesmo tempo, a expectativa de vida (longevidade), expressa pelo valor da idade biológica (o número de anos vividos), é determinada por:

1. saúde humana, dependendo da interação de fatores genéticos e da influência de um complexo de fatores ambientais sobre o corpo 2. estilo de vida de acordo com as leis do natural e biológico (HLS);

O modelo de ontogênese do Ciclo Vital inclui dois programas principais:

1. O programa de "imortalidade da espécie", que é implementado por qualquer organismo vivo e está associado à capacidade de gerar descendentes, ou seja, a reprodução das próximas gerações.

2. O programa da "imortalidade criativa", que é inerente apenas ao homem. Realiza-se por sua contribuição para o desenvolvimento de seu povo e da humanidade em áreas vitais de atividade, como arte militar, administração, ciência, esportes, cultura, tecnologia, filosofia, política, etc.

Tarefa: use a Tabela 2 e a Figura 1 para completar o esquema "Modelo Ontogeny". Dar uma característica anatômica e fisiológica de um dos períodos da ontogenia.

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Tópicos para resumos e relatórios: características "Anatomias e características fisiológicas detalhadas de um dos períodos etários da ontogênese".

Perguntas para o autoexame:

1. Defina o conceito de "ontogenia", revele seus padrões

2. O que são "períodos críticos da ontogênese", seu papel na ontogênese

3. Dê exemplos da heterocronia do desenvolvimento dos sistemas do corpo na ontogênese

4. Declare o entendimento atual de aceleração e retardo Leitura Recomendada

1. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psicologia relacionada à idade. O ciclo de vida completo do desenvolvimento humano. M., "Esfera", 2001

Tópico 1.2 Os ensinamentos de Pavlov I.P. sobre maior atividade nervosa

Perguntas: Tipologia das diferenças individuais na atividade nervosa mais alta de uma pessoa. Desenvolvimento da doutrina da tipologia (GND) das diferenças individuais em uma pessoa. Contribuição de IP Pavlov para a doutrina dos tipos de atividade nervosa superior (HNA).

TEORIA: I.P. Pavlov revelou os padrões de atividade nervosa superior (HNA) de organismos nos quais o sistema nervoso central (SNC), o cérebro (GM) e o córtex cerebral foram formados no processo de evolução. Ele destacou certas propriedades do SNC humano, que são determinadas pela interação dos processos de excitação e inibição no córtex cerebral e o efeito sobre as funções do córtex das estruturas subcorticais do GM.

Propriedades NS:

1. A força do NS é o valor resultante da interação dos processos de excitação e inibição dos centros nervosos e da totalidade dos neurônios GM. Esta propriedade é determinada pelo desempenho e resistência dos neurônios do córtex cerebral

2. A mobilidade dos processos nervosos (NP) é determinada pela taxa de mudança dos processos de excitação por processos de inibição e novamente por processos de excitação, etc. De acordo com essa propriedade, as diferenças individuais entre as pessoas são mais pronunciadas.

3. O equilíbrio da NP - depende da complacência da força de excitação dos neurônios com a força de inibição das células nervosas. Reflete o equilíbrio dos processos de excitação e inibição ou a predominância temporária de um ou outro processo.

A combinação dessas propriedades forma os tipos de atividade nervosa superior (HNA) de uma pessoa. Os tipos de GNI se correlacionam com os tipos de temperamento, que são atribuídos às propriedades dos processos mentais. Assim, os tipos de GNA e os tipos de temperamentos são baseados nas características da organização estrutural e funcional de várias partes do NS, que dependem da atividade funcional dos neurônios no córtex cerebral de humanos e outros mamíferos superiores.

O criador da doutrina da atividade nervosa superior I.P. Pavlov, em seus escritos sobre Atividade Nervosa Superior, deu uma contribuição, desenvolveu um dos mais antigos ensinamentos sobre a psique - o ensino sobre temperamentos, que foi criado há mais de 2000 anos pelo grande médico da antiguidade Hipócrates.

O temperamento são as propriedades individuais da psique que determinam a dinâmica da atividade psicológica de uma pessoa, as características de seu comportamento e o grau de equilíbrio das reações às influências da vida.

Tarefa 1: Faça um auto-exame com o teste "Fórmula do Temperamento".

FÓRMULA DE TEMPERAMENTO (Teste de A. Bely)

O teste permite determinar a porcentagem de tipos de temperamento inerentes a essa pessoa em particular (Batarshev A.V., 2005).

Instrução. Marque com um sinal “+” as seguintes qualidades de temperamento que são comuns a você, todos os dias.

Então, se você:

1) inquieto, agitado;

2) desenfreado, irascível;

3) impaciente;

4) cortante e direto no trato com as pessoas;

5) decisão e iniciativa;

6) em linha reta;

7) engenhoso em disputa;

8) trabalhar em "empurrões";

9) avesso ao risco;

10) implacável;

11) você tem um discurso rápido, apaixonado, com entonações inconsistentes;

12) desequilibrado e propenso à veemência;

13) valentão agressivo;

14) intolerante com as deficiências;

15) ter expressões faciais expressivas;

16) são capazes de agir e decidir rapidamente;

17) lutar incansavelmente pelo novo;

18) tem movimentos bruscos e bruscos;

19) persistente em atingir a meta;

20) propenso a mudanças repentinas de humor - então você é um colérico puro (com respostas positivas para 16 ou mais afirmações).

Se vocês:

1) alegre e alegre;

2) enérgico e profissional;

3) muitas vezes não termina o que começou;

4) tendem a se superestimar;

5) são capazes de compreender rapidamente coisas novas;

6) instável em interesses e inclinações;

7) você experimenta facilmente falhas e problemas;

8) adaptar-se facilmente a diferentes circunstâncias;

9) assumir com entusiasmo qualquer novo negócio;

10) esfrie rapidamente se o assunto deixar de lhe interessar;

11) envolver-se rapidamente em um novo emprego e mudar rapidamente de um emprego para outro;

12) sobrecarregado pela monotonia do trabalho árduo cotidiano;

13) sociável e receptivo, não se sinta constrangido com pessoas novas para você;

14) resistente e eficiente;

15) ter uma fala alta, rápida, distinta, acompanhada de gestos, expressões faciais expressivas;

16) manter a compostura em situações difíceis inesperadas;

17) ter sempre um humor alegre;

18) adormecer rapidamente e acordar;

19) muitas vezes desmontados, mostram pressa nas decisões;

20) às vezes tende a escorregar na superfície, se distrair - então, é claro, você é uma pessoa otimista (com 16 ou mais respostas positivas).

Se vocês:

1) calmo e de cabeça fria;

2) são consistentes e minuciosos nos negócios;

3) cuidadoso e razoável;

4) saber esperar;

5) ficam calados e não gostam de conversar em vão;

6) você tem um discurso calmo, uniforme, com paradas, sem emoções, gestos e expressões faciais expressas com nitidez;

7) contido e paciente;

8) levar até o fim o trabalho que você começou;

9) não desperdice sua energia;

10) aderir à rotina diária desenvolvida, vida, sistema no trabalho;

11) reprimir facilmente os impulsos;

12) não são receptivos à aprovação e censura;

13) são educados, mostram uma atitude condescendente para morder-tyam em seu endereço;

14) são constantes em suas relações e interesses;

15) envolver-se lentamente no trabalho e mudar lentamente de uma coisa para outra;

16) são iguais nas relações com todos;

17) ama a precisão e a ordem em tudo;

18) têm dificuldade de adaptação a um novo ambiente;

19) ter resistência;

20) são um pouco lentos - então você é, sem dúvida, fleumático (com respostas positivas para 16 e declarações).

Se vocês:

1) tímido e tímido;

2) se perder em um novo ambiente;

3) têm dificuldade em estabelecer contactos com estranhos;

4) não acredite em si mesmo;

5) suportar facilmente a solidão;

6) sente-se deprimido e confuso quando falha;

7) tendem a se retrair;

8) cansa-se rapidamente;

9) ter fala tranquila;

10) adaptar-se involuntariamente ao caráter do interlocutor;

11) impressionável ao choro;

12) são extremamente passíveis de aprovação e censura;

13) exigir muito de si mesmo e dos outros;

14) são propensos à suspeita, desconfiança;

15) dolorosamente sensível e facilmente vulnerável;

16) são excessivamente sensíveis;

17) reservado e pouco comunicativo, não compartilhe seus pensamentos com ninguém:

18) são inativos e tímidos;

19) complacente, submisso;

20) se esforce para despertar simpatia e ajuda dos outros - então você é um melancólico (com 16 ou mais respostas positivas).

Processamento de resultados de testes SE o número de respostas positivas no "passaporte" de um temperamento de um tipo ou outro for de 16 a 20, isso significa que o sujeito possui características pronunciadas desse tipo de temperamento. Se houver 11 a 15 respostas, as qualidades desse temperamento são inerentes a ele em grande parte.

Se houver 6 a 10 respostas positivas, as qualidades desse tipo são inerentes a ele em uma extensão muito pequena.

Agora determine a fórmula do temperamento: Fg \u003d ((A x / A) 100%) + ((Ac / A) 100%) + ((Af / A) 100%) + ((Am / A) 100%), onde Ft- fórmula do temperamento; X - temperamento colérico; C - temperamento sanguíneo; F - temperamento fleumático; M - temperamento melancólico; A - o número total de vantagens para todos os tipos; Ah - o número de vantagens no "passaporte" do colérico; Ac - o número de vantagens no "passaporte"

sanguíneo; Af - o número de vantagens no "passaporte" do fleumático; Am - o número de vantagens no "passaporte" do melancólico.

Em sua forma final, a fórmula do temperamento assume, por exemplo, a seguinte forma:

Ft \u003d 14% X + 36% C + 8% F + 42% M.

Isso significa que o temperamento dessa pessoa é 14% colérico, 36% sanguíneo, 8% fleumático, 42% melancólico. Se o resultado relativo de respostas positivas para qualquer tipo for 40% ou mais, esse tipo de temperamento é dominante, se 30-39% - a qualidade desse tipo é moderadamente expressa, se 10-19% - então as qualidades de este temperamento são expressos em pequena medida.

–  –  –

Tarefa 2: Estabeleça uma relação entre os tipos de temperamento e os tipos de GNI.

A peculiaridade das combinações de propriedades do NS: força, mobilidade, equilíbrio forma tipos específicos de atividade nervosa superior (HNA) de uma pessoa. Os mais comuns são 4 tipos, três dos quais I.P. Pavlov classificou como forte e um como fraco (Fig. 1).

Tipos de RNB Forte

–  –  –

Fig. 2 Relação dos tipos de GNA com os tipos de temperamento Deve-se notar que não há divisão formal dos tipos de atividade nervosa superior e tipos relacionados de temperamento em “bom” e “mau”. Cada um dos tipos de GNA e tipos de temperamento tem certas vantagens, e algumas das propriedades caracterológicas negativas do tipo de temperamento, sob certas condições ambientais e o estado psicológico do indivíduo, podem até ter um valor pessoal e sociopsicológico positivo.

Deve-se ter em mente que tipos "puros" de temperamento também não existem. Entre os quatro tipos principais existem até 16 opções intermediárias. Abaixo estão as características caracterológicas dos quatro tipos de atividade nervosa superior de uma pessoa e os tipos de temperamento associados a eles.

Tarefa criativa 3 (para trabalho independente).

Faça um "retrato psicológico" de crianças de diferentes tipos de temperamento Para completar a tarefa, use as características caracterológicas apresentadas dos quatro tipos de atividade nervosa superior de uma pessoa e tipos relacionados de temperamento.

1. FORTE Desequilibrado (temperamento colérico) Positivo Negativo

Alta atividade - trabalho cíclico

Energético - temperamento quente

Sociável, iniciativa, decisivo - nitidez nos relacionamentos

Discurso animado e persuasivo - instabilidade no comportamento

2. FORTE equilibrado, móvel (temperamento sanguíneo) Positivo Negativo

Alta velocidade de reação - ativa quando há interesse

Alta adaptabilidade - sobrecarregada pela monotonia

Pouco propenso ao auto-aprofundamento

Sociabilidade

agitado

benevolência,

Em ações é afiada

Alegria

Expressividade das expressões faciais, - persistência insuficiente da pantomima

3. Forte equilibrado, inerte (temperamento fleumático) Positivo Negativo

Rowan em um relacionamento é um pouco inerte

Moderadamente sociável - propenso à inatividade

Não sensível - leva tempo para se concentrar

Alto desempenho - lento para tomar decisões

persistente

2. Tipo fraco de GNI (melancólico) Positivo Negativo

Alta sensibilidade - facilmente ferido e tímido

Cordialidade nos relacionamentos - desconfiança, isolamento

Suscetibilidade sutil - atividade reduzida

Em ambiente familiar, executivo - em condições adversas, baixo desempenho

Perguntas para o autoexame:

5. Dê uma definição do conceito de "ontogenia", revele seus padrões

6. Quais são os “períodos críticos da ontogênese”, seu papel na ontogênese?

7. Dê exemplos da heterocronia do desenvolvimento dos sistemas do corpo na ontogênese

8. Declare o entendimento atual de aceleração e retardamento Leitura Recomendada

1. Stolyarenko A.M. Fisiologia da maior atividade nervosa. Livro didático para psicólogos e professores. M., "Unidade", 2009 Tópico 1.3. Relação entre o estado funcional do SN e os processos mentais: o impacto nos resultados da atividade humana Questões: O conceito de estado funcional do SN, processos mentais, atividade corporal. Influência do nível de atividade nos resultados de desempenho. Curva de Yorkes-Dodson TEORIA: Bases fisiológicas da atividade do organismo, conexão da atividade e resultados da atividade Na fisiologia, a atividade de um organismo vivo é um dos conceitos básicos, que é definido como a característica principal, uma propriedade interna da vida. A motivação interna para a atividade do organismo no ambiente externo visa a sobrevivência e adaptação às mudanças nas condições externas. Os mecanismos fisiológicos de atividade passaram por um longo caminho evolutivo de desenvolvimento. As formas instintivas de atividade são geneticamente programadas. Formas de atividade de reflexo condicionado, formadoras de vida, tornam possível a adaptação a eventos novos e inesperados no ambiente. A experiência pré-vida se sobrepõe ao programa genético de atividade, formando um biocomplexo de atividade. O impulso interior profundo de um ser vivo para a atividade é chamado de necessidade. Necessidades biológicas (vitais) de comida, água, ar, movimento, descanso e procriação garantem a sobrevivência de indivíduos e espécies de organismos vivos. A necessidade que induz os organismos vivos à atividade é fornecida por uma organização complexa e multinível de neurônios e centros nervosos, sendo um sistema funcional especial.

Nos seres humanos, a atividade assume a forma de comportamento voluntário, intencional e conscientemente regulado. O principal componente do comportamento que forma resistência aos efeitos nocivos do ambiente é a atividade de busca (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). Com base nisso, forma-se uma atividade humana proposital, visando não apenas a sobrevivência biológica, mas possuindo mecanismos psicológicos complexos para motivar a atividade que serve aos objetivos sociais de compreender e transformar a Natureza e a Sociedade e o próprio Homem.

Tarefa 1. Faça um autoexame com o teste de Ilyin E.

Teste gráfico "Determinando a necessidade de atividade"

O teste foi desenvolvido por E. P. Ilyin (1972) e mostra o nível do potencial energético interno de uma pessoa para manifestação de atividade.

O teste baseia-se na determinação de limiares espaciais diferenciados com aumento e diminuição das amplitudes dos movimentos da mão em relação à amplitude de referência (escolhida pelo sujeito ou definida pelo experimentador). Em indivíduos com alto potencial energético, os limiares diferenciais com aumento da amplitude de movimento de referência são maiores do que com diminuição da amplitude de referência. Em pessoas com baixo potencial energético, o padrão inverso é observado.

Instruções para o teste O sujeito, sentado à mesa, com os olhos fechados, desenha em uma folha de papel uma pequena linha horizontal (até 2,5 cm), que será a referência para os movimentos subsequentes. Então, sem abrir os olhos, sob essa linha, ele deve traçar uma linha um pouco mais longa. Isso é repetido quatro vezes, e cada vez o sujeito seleciona o padrão novamente. Na próxima série, o sujeito, tendo traçado uma pequena linha (também de até 2,5 cm), em um movimento repetido, deve tentar traçar uma linha um pouco mais curta que a primeira. Amostras com diminuição nas amplitudes dos movimentos da mão também são repetidas quatro vezes e, neste caso, a cada vez, o padrão é selecionado novamente. Então tudo isso é feito em grandes amplitudes de movimentos (as linhas são desenhadas com os olhos fechados, iguais a 5-7 cm). O teste inclui 4 tarefas. Toda a ordem das linhas de desenho é a seguinte:

1. Desenhe uma linha pequena (cerca de 2,5 cm) Desenhe uma linha um pouco mais comprida. Repita três vezes.

2. Desenhe uma pequena linha Desenhe uma linha um pouco mais curta. Repita três vezes.

3. Desenhe uma linha grande (aproximadamente 5-7 cm) Desenhe uma linha um pouco mais longa. Repita três vezes

4. Desenhe uma linha grande Desenhe uma linha um pouco mais curta. Repita três vezes.

Processamento de resultados e conclusões O comprimento de cada linha é medido e é determinado quantos milímetros cada vez que o sujeito adicionou ao padrão e quanto ele subtraiu. Se ele não conseguiu fazer isso em algumas tentativas (a diferença é zero ou negativa), essas tentativas não são levadas em consideração.

Resumidos separadamente: a) todos os valores do aumento no comprimento das linhas em pequenas amplitudes de movimentos das mãos (denotamos a soma como “a”), b) todos os valores da diminuição em pequenas amplitudes (“ b”), c) todos os valores de aumento em grandes amplitudes (“c”), d) todos os valores de redução em grandes amplitudes (“r”). Depois disso, "a" é comparado com "b" e "c" com "d".

Tire conclusões sobre a pessoa examinada.

1. Se "a" for maior que "b" e "c" for maior que "d", então há uma grande necessidade de atividade

2. Se "b" for maior que "a" e "d" for maior que "c", então há uma baixa necessidade de atividade.

3. Se "a" for maior que "b" e "d" for maior que "c", então há uma necessidade média de atividade.

4. Opção: "a" "b" e "c" d" indica um estado parabiótico temporário do examinado, causado por fadiga, falta de sono e outros motivos. O estudo deve então ser repetido em outro dia.

3.2 Comunicação de atividade e resultados de comportamento e atividade.

Curva Yorkes-Dodson Para exames fisiológicos e psicológicos, é importante estabelecer a relação entre atividade e desempenho. Por exemplo, para prever (prever) os resultados do treinamento, dependendo dos indicadores da atividade dos alunos da turma, é usada a curva de Yorkes-Dodson. Esses pesquisadores estabeleceram no início do século 20 que muitos indicadores do estado de uma pessoa (atividade, estado emocional) que dependem da atividade funcional do sistema nervoso central e do GM estão associados à eficácia de sua atividade por um padrão descrito pelo Curva Yorkes-Dodson.

ASSESSMENTS

NECESSIDADE DE ATIVIDADE

NECESSIDADE DE ATIVIDADE

Arroz. 3. A Tarefa da Curva de Yorkes-Dodson 2. Usando a Curva de Yorkes-Dodson, faça uma previsão no início do ano de desempenho acadêmico no final do semestre de 24 alunos da 3ª série, se souber que:

15% - têm baixa necessidade de atividade,

20% são hiperativos, têm uma necessidade média-alta (ótima) de

Outras atividades.

Tarefa criativa (para trabalho independente): Desenvolver medidas para melhorar o desempenho acadêmico em sala de aula, levando em consideração as características dos processos nervosos no córtex cerebral e o estado psicofísico dos três grupos de alunos selecionados.

Perguntas para o autoexame:

1. Defina o conceito de "atividade de busca (PA)" da criança

2. Estabelecer uma relação entre o estado do sistema nervoso central e GM com o nível de saúde da criança

3. Por que a hiperatividade motora reduz a capacidade de aprendizagem das crianças?

1. Kurepina M.M. et al. Anatomia humana. Atlas. M., 2007

2. Ilyin E.P. Organização psicomotora do homem. Livro didático para a Nova Era. São Petersburgo, "Piter", 2003

3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Aspectos psicofisiológicos da individualidade dos escolares Contabilidade, correção M., ACADEMA, 2002 Tópico 4. Sistema musculoesquelético. Desenvolvimento físico Questões: O plano geral da estrutura do sistema músculo-esquelético.

Desenvolvimento físico (DP) de uma pessoa em processo de ontogênese.

TEORIA: Padrões de crescimento e FR na ontogenia.

Os processos de crescimento do corpo e o nível de desenvolvimento físico de uma pessoa em diferentes períodos de ontogênese são estudados pela anatomia e fisiologia, AIF esportiva, a seção de auxologia da antropologia da idade. O crescimento e o desenvolvimento físico são determinados tanto pelo passaporte quanto pela idade biológica de uma pessoa, ou seja, o grau de maturidade morfofuncional do organismo em um determinado período de ontogênese.

O crescimento é o resultado da divisão celular, levando ao seu acúmulo quantitativo e ao aumento das dimensões longitudinais, transversais e do peso corporal.

O desenvolvimento físico é um complexo de propriedades anatômicas e funcionais que determinam a atividade e o desempenho do corpo.

Os padrões de crescimento e desenvolvimento foram estudados:

Irreversibilidade: os processos de crescimento e desenvolvimento são direcionados do passado para o futuro, a passagem sequencial de

Gradualidade:

estágios programados sem pular estágios de desenvolvimento

Ciclicidade: ativação (saltos de crescimento) e desaceleração dos processos de desenvolvimento em determinados períodos da ontogenia. Altas taxas de crescimento são determinadas: 1. no período pré-natal 2. em crianças de 6-7 anos 3. em 11-14 anos de idade.

Heterocronia: diferentes taxas de crescimento e maturação dos sistemas corporais, manifestadas em alterações no peso e altura da criança na ontogenia, perímetro cefálico, tórax, comprimento dos membros, etc.

desenvolvimento: associado a mecanismos genéticos,

A endogeneidade regula a taxa de crescimento e desenvolvimento da criança. Fatores ambientais podem levar a uma aceleração do crescimento e desenvolvimento - aceleração ou desaceleração do crescimento e desenvolvimento - retardo.

Na pesquisa biomédica, o nível de desenvolvimento físico, atividade funcional e o estado de saúde de crianças e adultos que dependem deles é avaliado pelo método do índice, medindo indicadores como comprimento e peso corporal e calculando o valor dos índices de RF (Tegako L.I. , Marfina O.V., 2003).

Tarefa 1. Determine o FR dos alunos usando índices.

1. Índice de Broca-Brugsch. Para determinar o peso corporal adequado, utiliza-se o índice altura-peso de Broca-Brugsch, ou seja, a razão entre o peso (P) e a altura (L) (cm):

–  –  –

Este índice é em média 370-400 g/cm para homens, 325-375 g/cm para mulheres, 325 g/cm para meninos de 15 anos e 318 g/cm para meninas de 15 anos;

Índice de massa corporal 3.

A presença de excesso de gordura no corpo, levando a problemas de saúde significativos - obesidade. É difícil traçar uma linha clara entre um estado fisiológico e um patológico (quando a obesidade está associada a um certo risco à saúde). Embora o sobrepeso e a obesidade representem diferentes riscos à saúde, não há uma linha clara entre eles.

Para fins práticos, a obesidade (na população adulta) é medida pelo índice de massa corporal (IMC), que não é um reflexo preciso da quantidade de gordura no corpo, mas um indicador da proporcionalidade do peso corporal ao comprimento do corpo. O IMC é calculado pela fórmula:

–  –  –

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O fim. começar a ver N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001

Workshop de laboratório sobre anatomia, fisiologia e higiene humana

(9º ano de perfil químico e biológico)

Trabalho de laboratório nº 34.
Experimentos elucidando a quantidade de atenção, a eficiência da memorização,
características da imaginação e do pensamento

1. Tempo de atenção

Alvo: determinar a quantidade de atenção.

Equipamento: uma tabela com números colocados aleatoriamente de 101 a 136, feita em uma folha de papel (formato A4), cronômetro (ou relógio com ponteiro de segundos), lápis.

PROCESSO DE TRABALHO

O sujeito recebe instruções com a tarefa: "Os números de 101 a 136 estão "dispersos" nos quadrados em ordem aleatória. Você deve encontrá-los em ordem crescente - primeiro 101, depois 102, 103 etc. até 136 (o número encontrado é riscado com um lápis). Comece o trabalho ao comando do experimentador.

Formulário de relatório

Determine a quantidade de atenção pela fórmula:

B = 648: t ,

Onde B- quantidade de atenção t- tempo de execução em segundos.

Avaliação de resultados

2. Capacidade de memória para memorização mecânica e lógica

Alvo: para determinar as possibilidades de memória com diferentes métodos de memorização.

Equipamento: linhas de palavras preparadas, 10 para cada método de memorização.

Uma possível lista de palavras para memorização lógica: sono, exercício, lavagem, café da manhã, estrada, escola, chamada, lição, deuce, troco. Uma possível lista de palavras para memorização mecânica: apartamento, árvore, estrela, vela, querosene, bomba, elefante, ângulo, água, trem.

PROCESSO DE TRABALHO

O pesquisador lê em voz alta para o sujeito uma série de palavras de uma série lógica. Após 1 min, o sujeito anota as palavras nomeadas.
Após 3-4 minutos, o experimentador lê novamente em voz alta para o sujeito uma série de palavras da série mecânica. Após 1 min, o sujeito anota as palavras nomeadas.

Formulário de relatório

Compare os resultados da reprodução da primeira e da segunda lista de palavras. Explique o motivo da diferente memorização de palavras pelos mesmos sujeitos.

3. Características da imaginação

A figura mostra imagens inacabadas de objetos. Desenhe-os por 1 minuto. Compare-os com os desenhos de seus companheiros, preste atenção às diferenças individuais na definição dos desenhos.

4. Pensamento lógico

Alvo: avaliação do pensamento lógico.

Equipamento: cronômetro (ou relógio), uma folha de papel na qual as séries numéricas são representadas.

Opções de exemplo para séries numéricas:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

PROCESSO DE TRABALHO

O experimentador apresenta ao sujeito um pedaço de papel no qual são apresentadas 7 séries numéricas. O sujeito dentro de 5 minutos deve encontrar o padrão de construção de cada linha e digitar os números que faltam.

(Respostas certas: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Revelando a quantidade de memória de curto prazo

Alvo: Determine a quantidade de memória de curto prazo.

Equipamento: assistir, testar.

PROCESSO DE TRABALHO

Leia o texto sugerido por um minuto, depois reserve e feche. Dentro de cinco minutos, anote em qualquer ordem todas as palavras que você conseguiu lembrar.

6. Saúde

Alvo: identificar a relação entre atenção e desempenho.

Equipamento: relógio, esquema para o experimento.

PROCESSO DE TRABALHO

O sujeito recebe a seguinte tarefa. Diante de você está um retângulo composto por 16 campos. Cada um deles é dividido diagonalmente em 2 partes. No canto direito do triângulo inferior, está indicado seu número de série e, nos superiores, os mesmos números em desordem. Sua tarefa é encontrar os números acima da diagonal na ordem de 1 a 16, dizendo em voz alta cada número encontrado. O início e o fim do trabalho são precisamente registrados pelo experimentador.

Formulário de relatório

Compare seus resultados com os normativos.

Literatura

Anisimov A.S., Brunovt E.P. Trabalho independente de alunos sobre anatomia humana, fisiologia e higiene: um guia para o professor. 2ª edição, revisada. - M: Iluminismo, 1987.

Batuev A.S., Kuzmina I.D. e etc. Biologia-9. Man.- M.: Iluminismo, 1994.

Binas A.V., Mash R.D. Experiência biológica na escola. - M.: Iluminismo, 1990.

Voronin L.G., Kolbanovsky V.N.., Mash R.D. Fisiologia da atividade nervosa superior e psicologia. 3ª edição, revisada. - M.: Iluminismo, 1984.

Voronin L.G., Mash R.D. Metodologia para realização de experimentos e observações sobre anatomia, fisiologia e higiene humana. - M.: Iluminismo, 1993.

Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Workshop de Anatomia e Fisiologia Humana. - M.: Centro Editorial "Academia", 1999.

Chebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaichikova S.G. Biologia. Subsídio para ingressar em universidades. - M.: New Wave Publishing LLC, 1998.

Nota explicativa

Na vida de todo aluno do 9º ano, chega um momento em que ele pensa na pergunta: “Quem devo ser?”. Na formação pré-perfil, o aluno se autodetermina, quanto ao perfil de formação no ensino médio. Portanto, este curso eletivo destina-se a ser estudado como parte do treinamento pré-perfil. O programa é projetado para 12 horas.

A necessidade de introduzir a disciplina eletiva "Oficina de anatomia e fisiologia humana para auxiliar os aprovados no OGE" se deve ao grande número de questões sobre anatomia e fisiologia humana nos KIMs do OGE que possuem foco prático.

Este curso é estudado no 9º ano após os alunos terem dominado as provisões teóricas básicas de anatomia humana, fisiologia e higiene, mas a aplicação prática dos conhecimentos dos alunos - as habilidades de resolver problemas biológicos, montar e conduzir um experimento fisiológico são pouco desenvolvido. O programa do curso aprofunda o conhecimento da unidade curricular “Anatomia e Fisiologia Humana”, permite implementar a ligação entre material teórico e prático, ativar a atividade cognitiva dos alunos no domínio do conhecimento sobre os mecanismos fisiológicos do corpo humano, cumpre os requisitos do exame de biologia no 9º ano.

O workshop abrange seções do curso: “Introdução. Tecidos do Corpo Humano”, “Sangue e Circulação”, “Respiração”, “Digestão. Metabolismo e energia", "Sistema nervoso".

A realização de aulas práticas inclui três etapas importantes. Em primeiro lugar, o estudo de material teórico relacionado com a implementação de trabalhos laboratoriais específicos. Em segundo lugar, a própria execução do trabalho, cujos resultados são verificados pelo professor, e o seu posterior desenho. Em terceiro lugar, a defesa do trabalho laboratorial concluído, que se realiza sob a forma de entrevista ou inquérito, resolvendo problemas e questões problemáticas que são utilizados no OGE. Na terceira etapa, as habilidades são desenvolvidas para avaliar a correção de julgamentos biológicos, fazer escolhas múltiplas, estabelecer correspondência, determinar a sequência de processos biológicos, fenômenos, objetos, incluir termos e conceitos ausentes entre os propostos em o texto biológico, trabalhar com o texto de conteúdo biológico, com dados estatísticos apresentados em forma de tabela, determinar o consumo energético e fazer uma dieta, justificar a necessidade de uma alimentação racional e saudável. O programa do curso inclui trabalho prático que não requer equipamentos especiais do escritório e dispositivos médicos complexos. Uma característica deste curso é o trabalho em grupo dos alunos. Em respostas de recomendações metódicas a tarefas dão-se.

Objetivo do curso: desenvolvimento do interesse pelo estudo da biologia; aprofundamento e consolidação do conhecimento teórico; desenvolver as competências de uma experiência educativa que contribua para a preservação da saúde dos alunos, a passagem bem sucedida do OGE e a escolha de um perfil químico e biológico.

1. ampliar e aprofundar o conhecimento da anatomia e fisiologia humana;

2. dominar as técnicas e métodos de estudo dos processos e funções fisiológicas do corpo humano, desenvolvendo as habilidades de pesquisa independente e trabalho de projeto;

3. desenvolver o pensamento e a tomada de decisão independente;

4. desenvolver o interesse pela educação continuada e auto-educação.

Formas e métodos de ensino: aulas expositivas com elementos de conversação; resolução de problemas, questões problemáticas; trabalhar com literatura adicional e relatórios de alunos; oficina laboratorial; desenvolvimento e proteção de projetos.

Formas de controle:

trabalhar com figuras, tabelas; solução de problemas de cálculo; formulação e descrição da experiência, relatórios de trabalho laboratorial, respostas a questões, comparação analítica dos dados obtidos com os normativos. A aula final decorre sob a forma de uma conferência científico-prática, onde são ouvidos relatórios, resumos e relatórios dos alunos sobre o tema de investigação escolhido.

Resultados planejados:

1. Resultados pessoais:

Formação da compreensão do valor de um estilo de vida saudável e seguro; a formação de interesses e motivos cognitivos destinados a estudar os fenômenos que ocorrem no corpo, habilidades intelectuais (a capacidade de provar, raciocinar, analisar, comparar, tirar conclusões etc.); formação de competência comunicativa em comunicação e cooperação com pares no processo de atividades de ensino, ensino e pesquisa; formação de uma atitude responsável em relação à aprendizagem, prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento e autoeducação com base na motivação para aprender e cognição, escolha consciente e construção de uma trajetória individual de educação adicional baseada na orientação no mundo das profissões e preferências profissionais , levando em consideração interesses cognitivos sustentáveis.

Regulamentar: UUD:

A capacidade de organizar suas atividades de aprendizado: determinar o objetivo do trabalho, definir tarefas, planejar - determinar a sequência de ações e prever os resultados do trabalho. Realizar controle e correção em caso de detecção de desvios e diferenças ao comparar os resultados com um determinado padrão; dominar os componentes das atividades de pesquisa e projeto, incluindo a capacidade de ver o problema, levantar questões, apresentar hipóteses, definir conceitos, classificar, observar, conduzir experimentos, tirar conclusões e conclusões, estruturar o material, explicar, provar, defender suas ideias ;

UUD pessoal:

A capacidade de escolher o alvo e as configurações semânticas em suas ações e feitos em relação à vida selvagem, sua saúde e aqueles ao seu redor; a capacidade de determinar independentemente os objetivos de seu treinamento, definir e formar novas tarefas para si;

UUD comunicativo:

Capacidade de ouvir e dialogar, participar numa discussão coletiva de problemas, integrar-se num grupo de pares; a capacidade de usar adequadamente os meios de fala para discussão e argumentação de sua posição, comparar diferentes pontos de vista, argumentar seu ponto de vista, defender sua posição. a capacidade de organizar a cooperação educativa e as atividades conjuntas com um professor e colegas, trabalhar individualmente e em grupo: encontrar uma solução comum e resolver conflitos com base na coordenação de posições e tendo em conta os interesses. Forme, argumente e defenda sua opinião

UUD Cognitivo:

Capacidade de trabalhar com diferentes fontes de informação: o texto do livro didático, literatura de divulgação científica, dicionários e livros de referência; encontrar conexões entre a estrutura e as funções dos órgãos; analisar e avaliar informações, convertê-las de uma forma para outra; a capacidade de criar, aplicar e transformar signos e símbolos, modelos e esquemas para a resolução de problemas educacionais e cognitivos; capacidade de trabalhar com diferentes fontes de informação biológica: encontrar informações biológicas no texto de um livro didático, literatura científica popular, dicionários biológicos e livros de referência

3. Resultados do assunto:

Ganhar experiência no uso dos métodos da ciência biológica e na realização de experimentos biológicos simples para estudar o corpo humano; dominar vários tipos de falar em público; cumprimento das normas de um estilo de vida saudável, prevenção de doenças, lesões e estresse, maus hábitos, infecção pelo HIV. a capacidade de realizar tarefas cognitivas e práticas, incluindo o uso de atividades do projeto.

PROGRAMA DO CURSO DE ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA

1. Seção: “Introdução. Tecidos do corpo humano” (2 horas)

O corpo humano como um único sistema vivo integral. O conceito de tecidos, órgãos, sistemas de órgãos. O conceito de ambiente interno do corpo e homeostase. Funções do sangue. A estrutura, composição, propriedades e volume do sangue. Elementos figurados do sangue: eritrócitos, leucócitos, plaquetas, seu número, estrutura e funções. Órgãos hematopoiéticos. Coagulação sanguínea. Tipos de sangue humano. Resolver problemas para determinar o grupo sanguíneo. Imunidade, seus tipos. Trabalho laboratorial 1 Tecidos humanos. O ambiente interno do corpo. Trabalho de Laboratório de Sangue Nº 2. Determinação de grupos sanguíneos

2. Seção: "Circulação sanguínea" (2 horas)

Vasos sanguíneos, sua classificação, características estruturais e funções. Padrões da localização dos vasos sanguíneos. Mecanismos de circulação do sangue através de artérias, veias e capilares. Os principais padrões e indicadores do movimento do sangue através dos vasos: pressão, onda de pulso, velocidade linear e tempo de um circuito completo. Esquema geral da circulação humana: vasos de grandes, pequenos e círculos cardíacos da circulação sanguínea. Coração: estrutura, funções do coração. Automação. Trabalho do coração: ciclo cardíaco, volume sistólico e minuto do fluxo sanguíneo, sons cardíacos, eletrocardiograma. Regulação do coração. Higiene dos órgãos circulatórios, doenças do sistema cardiovascular e sua prevenção. Trabalho laboratorial nº 3. Medição do pulso arterial e sua classificação Trabalho laboratorial nº 4. Medição da pressão arterial nas artérias humanas

3. Seção: "Respiração" (4 horas)

Trato respiratório superior: cavidade nasal, nasofaringe, orofaringe, laringe: estrutura de função. Trato respiratório inferior: traqueia, brônquios, sua estrutura e funções. Pulmões, sua localização, estrutura externa. A estrutura interna dos pulmões. Pleura. O mecanismo de inalação - exalação. Mecanismos e eficiência das trocas gasosas nos pulmões. Volumes pulmonares e sua definição. Regulação da respiração. Higiene respiratória. Trabalho de laboratório n° 5. Determinação de parâmetros "normais" de função respiratória. Fórmulas e nomogramas Trabalho laboratorial nº 6. Espirometria. Determinação da CV e dos seus volumes constituintes Trabalho laboratorial nº 7. Determinação da aptidão dos músculos respiratórios.

4. Seção: “Digestão. Metabolismo” (2 horas)

Alimentos, alimentos e nutrientes. Departamentos do trato digestivo, sua estrutura, sua participação na digestão. Enzimas digestivas e sua ação. Processos de digestão no trato digestivo. Glândulas digestivas. Regulação da digestão. O conceito de uma dieta completa e equilibrada e higiene da digestão. Prevenção de doenças do aparelho digestivo. Conceito geral de metabolismo. O valor da troca. Troca de proteínas. O conceito de proteína completa e incompleta. metabolismo de carboidratos. Troca de gordura. Troca água-sal. Trabalho de laboratório n° 9. Características dos principais componentes de sucos digestivos. Efeito da bile nas gorduras. Trabalho de laboratório n.º 10. Fundamentos de nutrição. Formulando uma dieta

5. Seção: "Sistema nervoso" (1 hora)

Divisão do sistema nervoso em seções. O princípio reflexo da atividade do sistema nervoso. Arco reflexo. Classificação dos reflexos. Reflexos incondicionados e condicionados. Sistema nervoso somático e autônomo. Estrutura e funções. Características comparativas do sistema nervoso simpático e parassimpático. Trabalho de laboratório nº 11. Mudança na pressão arterial sob a influência do frio

Ano de emissão: 2001

Gênero: Anatomia

Formato: Djvu

Qualidade: Páginas digitalizadas

Descrição: Há também motivos objetivos para a criação do livro didático "Trabalho prático sobre a anatomia do cérebro humano". O estudo da anatomia do SNC muitas vezes causa dificuldades significativas. Isto é devido a várias razões. A razão mais simples e óbvia está na quantidade de material que está sendo estudado. Por um curto período, os alunos precisam aprender 200-300 nomes de estruturas anatômicas e as principais conexões do cérebro e da medula espinhal; portanto, como regra, os cursos de palestras são complementados com exercícios práticos. O contato com o material sempre simplifica a memorização, e um bom conhecimento do assunto facilita a formação de ideias generalizadas. É necessário um manual especializado para exercícios práticos, o que poderia facilitar o estudo dos preparativos.
O manual de exercícios práticos deve conter uma breve digressão teórica e fotografias claras, apoiadas por diagramas explicativos. Ao mesmo tempo, deve-se observar a correspondência entre os principais livros didáticos e as orientações práticas. Este guia de exercícios práticos de anatomia do SNC foi criado com esses objetivos em mente. Ele contém uma descrição de 10 aulas de anatomia separadas e um pequeno apêndice sobre o sistema límbico, núcleos subcorticais e córtex cerebral.
A parte do texto contém uma descrição das relações hierárquicas das estruturas anatômicas, classificação e informações básicas sobre a especialização funcional das partes do cérebro e da medula espinhal. A descrição dos medicamentos e a organização estrutural do sistema nervoso central não substituem o principal guia educacional, ed. SENHOR. Sapina. Um texto explicativo é necessário tanto na preparação para a aula quanto no processo de conduzi-la.
Atualmente, existem muitos manuais diferentes, inclusive traduzidos, que usam classificações desatualizadas ou não padronizadas do sistema nervoso. Isso nos levou a introduzir alguns esclarecimentos sobre os pontos mais difíceis do assunto. A maioria das ilustrações foi criada especificamente para este manual, e algumas foram emprestadas do "Atlas Estereoscópico do Cérebro Humano" publicado anteriormente (Saveliev S.V., 1996).

O livro "Trabalho prático sobre a anatomia do cérebro humano" destina-se a estudantes e pode ser usado como uma breve "repetição" no estudo do sistema nervoso central nos cursos de anatomia das faculdades de medicina, biologia e psicologia do ensino superior.

"Workshop sobre a anatomia do cérebro humano"

Plano geral da estrutura do sistema nervoso central

1. Planta geral do prédio
2. A estrutura e especificidade dos neurônios
3. Classificação dos neurônios
4. neuróglia
5. Classificação das células neurogliais
6. As membranas da medula espinhal e do cérebro
7. Processos da dura-máter do cérebro
8. Eixos do corpo humano e do cérebro

Medula espinhal

1. Planta geral do prédio
2. Formação dos nervos espinhais
3. Segmentos da medula espinhal
4. Corte transversal da medula espinhal
5. A estrutura da substância cinzenta da medula espinhal
6. A estrutura da substância branca da medula espinhal

Cérebro

1. Massa cerebral média
2. Massa cerebral mínima e máxima
3. Divisão do cérebro em 5 seções

Medula

1. Planta geral do prédio
2. Superfície anterior da medula oblonga
3. Superfície posterior da medula oblonga
4. A estrutura interna da medula oblonga

Cérebro posterior

1. Planta geral do prédio
2. A estrutura interna da ponte
3. Cerebelo
4. Lobos e lóbulos do cerebelo
5. Substância branca e cinzenta do cerebelo
6. Núcleos cerebelares
7. Pedúnculos cerebelares
8. Istmo do cérebro
9. Cérebro romboide

IV ventrículo

1. Planta geral do prédio
2. Assoalho do IV ventrículo (fossa rombóide)
3. Projeção dos núcleos dos nervos cranianos na fossa rombóide
4. Teto do IV ventrículo
5. Plexo Coróide do IV Ventrículo
6. O conceito de líquido cefalorraquidiano
7. Circulação do líquido cefalorraquidiano

mesencéfalo

1. Planta geral do prédio
2. teto do mesencéfalo
3. Pneu
4. Pernas do cérebro
5. Corte transversal do mesencéfalo
6. O conceito de sistema extrapiramidal

diencéfalo

1. Planta geral do prédio
2. região supra-hillosa
3. tálamo visual
4. Tálamo dorsal
5. O conceito de centro sensitivo subcortical
6. Metatálamo
7. tálamo ventral
8. Hipotálamo
9. Hipófise
10. Núcleos do hipotálamo
11. O conceito de sistema hipotalâmico-hipofisário
12. III ventrículo

telencéfalo

1. Planta geral do prédio
2. Comissuras dos hemisférios
3. Superfícies dos hemisférios
4. Pólos dos hemisférios
5. Divisões dos hemisférios cerebrais
6. Manto do Finnbrain
7. Sulcos e circunvoluções da superfície dorsolateral do hemisfério
8. Sulcos e circunvoluções das superfícies medial e basal do hemisfério
9. Córtex cerebral velho, antigo e novo
10. Localização de funções no córtex dos hemisférios cerebrais
11. Núcleos basais
12. Cérebro olfativo: partes periféricas e centrais
13. O conceito de sistema límbico
14. Ventrículos laterais

nervos cranianos

1. Distribuição e características funcionais breves dos nervos cranianos
2. pontos de saída dos nervos cranianos do cérebro

Nota explicativa

A disciplina eletiva destina-se a alunos do ensino médio que optaram por um perfil biomédico de educação, que necessitam de conhecimentos anatômicos e fisiológicos não apenas para ampliar seus horizontes, erudição e preparar-se para o ingresso nas universidades, mas também para um estudo e compreensão conscientes dos funções de seu próprio corpo.

O programa do curso é projetado para 34 horas e é projetado como um complemento ao curso básico de biologia.

Até o momento, a escola secundária doméstica acumulou experiência suficiente na apresentação de material teórico, mas a aplicação prática dos conhecimentos dos alunos - as habilidades de resolver problemas biológicos, montar e conduzir um experimento fisiológico são muito pouco desenvolvidas. Além disso, nem todas as escolas têm tudo o que é necessário para organizar trabalhos práticos complexos. Portanto, o programa do curso inclui esse trabalho de laboratório que não requer equipamentos especiais e instrumentos sofisticados.

Alvo: desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos em biologia, medicina; desenvolvimento do pensamento, fala, resolvendo problemas experimentais em fisiologia e anatomia humana; aprofundamento do conhecimento teórico; desenvolvimento de habilidades para montar e conduzir um experimento fisiológico, trabalho de laboratório, resolução de problemas experimentais.

Tarefas:

apresentar aos alunos os métodos de estudo das características anatómicas e fisiológicas do corpo humano;

para formar a experiência de montar um experimento fisiológico e resolver problemas em fisiologia e anatomia humana.

Principais tipos de profissões: palestra problemática; trabalho de laboratório; trabalho prático; aula de resolução de problemas.

Formas de controle: foto; trabalhar com fórmulas; trabalhar com tabelas; ambientação e descrição da experiência; respostas sobre perguntas; comparação analítica dos dados obtidos com os normativos; compilação de características individuais com base em dados de pesquisa.

Plano educativo e temático

	Total de horas	Palestras	Prática
1. O corpo humano e sua estrutura
2. Sistema musculoesquelético
3. Sangue e circulação
4. Sistema nervoso
5. Analisadores
6. Maior atividade nervosa
Aula final
Total:

Tópico 1. O corpo humano e sua estrutura (4 horas)

Aula 1 Aula introdutória: conhecimento do programa do curso, lista de laboratório, trabalho prático e formulários de controle.

Aula 2 Estruturas do corpo humano: células do corpo e sua diversidade, órgãos e sistemas de órgãos; funções do órgão.

Trabalho prático. "O estudo da estrutura de uma célula animal sob um microscópio."

Aula prática. "Solução de problemas".

Tópico 2. Sistema musculoesquelético (5 horas)

Palestra. A estrutura e funções do sistema músculo-esquelético humano: ossos, esqueleto, músculos; a relação entre a estrutura do esqueleto humano e seu sistema muscular.

Trabalho prático número 1. "Força muscular".

Trabalho prático número 2. "Determinação da presença de pés chatos".

Trabalho prático número 3. "Coordenação de movimentos".

Aula prática. "Solução de problemas".

Ciclo de exercícios de fisioterapia para pés chatos

Tópico 3. Sangue e circulação (5 horas)

Palestra. A estrutura do sistema circulatório humano: o coração e suas funções, vasos, tipos de vasos, a relação entre a estrutura de diferentes tipos de vasos e suas funções.

Trabalho prático número 1. "Influência da atividade muscular na velocidade do movimento do sangue nas veias da circulação sistêmica".

Trabalho prático número 2. "Testes funcionais para a reatividade do sistema cardiovascular".

Trabalho prático número 3. "Técnicas para parar o sangramento".

Aula prática. "Solução de problemas".

Tópico 4. Sistema nervoso (8 horas)

Aula 1 A estrutura do sistema nervoso humano: sistema nervoso central e periférico, medula espinhal, partes somáticas e autônomas do sistema nervoso.

Aula 2 Princípio reflexo do sistema nervoso. Reflexos incondicionados e condicionados. Partes do cérebro e suas funções.

Trabalho prático número 1. "Estudo das reações reflexas humanas".

Trabalho prático número 2. "Investigação do estado do sistema nervoso autônomo, ou autônomo."

Trabalho prático número 3. "Meiocérebro".

Trabalho prático número 4. "Cerebelo".

Trabalho prático número 5. "Determinação de um perfil de assimetria individual".

Trabalho prático número 6. "Reflexos pupilares humanos condicionados a um sino".

Tópico 5. Analisadores (6 horas)

Palestra. Sentir. Estrutura e funções dos analisadores. O valor dos analisadores.

Trabalho prático número 1. "Características da idade das habilidades de acomodação do olho".

Trabalho prático número 2. "Acuidade visual".

Trabalho prático número 3. "Visão colorida".

Trabalho prático número 4. "Medição da acuidade auditiva pela fala".

Trabalho prático número 5. "Adaptação à temperatura dos receptores da pele".

Tópico 6. Maior atividade nervosa (5 horas)

Palestra. Atividade nervosa superior, formas de inibição de reflexos, atividade racional, sono, instinto, características da atividade nervosa superior humana.

Trabalho prático número 1. "Memória".

Trabalho prático número 2. "Atenção".

Trabalho prático número 3. "Percepção".

Trabalho prático número 4. "Definição do tipo de temperamento".

Aula final (1 hora)

Resumo do material do curso. Solução de teste em forma de exame