Uma tarefa importante de um professor social no sistema educacional é a prevenção da má adaptação escolar, do descaso pedagógico e social.
A relevância desta área de atuação de um pedagogo social está associada à prevalência relativa de distúrbios comportamentais de natureza patológica e não patológica e seu significado pessoal e social negativo.
A profilaxia social (aviso, prevenção) é uma atividade para prevenir um problema social, desvio social ou mantê-los em um nível socialmente tolerável, eliminando ou neutralizando as causas que os originam. A prevenção visa prevenir possíveis conflitos físicos, psicológicos ou socioculturais entre indivíduos e "grupos de risco"; preservação, manutenção e proteção de um padrão normal de vida e saúde das pessoas; auxiliando-os a alcançar seus objetivos e desbloqueando seus potenciais internos 11 .
Existem três níveis de prevenção social.
1. O nível social geral (prevenção geral) prevê as atividades do Estado, da sociedade, suas instituições, destinadas a resolver contradições no campo da economia, da vida social, na esfera moral e espiritual, etc. várias autoridades e administrações estatais, formações públicas, para as quais a função da prevenção do crime não é a principal ou profissional. Por exemplo, a Lei Federal da Federação Russa “Sobre os fundamentos do sistema para a prevenção da negligência e da delinquência juvenil” é dedicada à prevenção social.
2. Um nível especial (prevenção social e pedagógica) consiste em um impacto direcionado sobre os fatores negativos associados a certos tipos de desvios ou problemas. A eliminação ou neutralização das causas desses desvios é realizada no decorrer das atividades dos sujeitos relevantes para os quais a função preventiva é profissional.
3. O nível individual (prevenção individual) é uma atividade preventiva em relação a indivíduos específicos cujo comportamento apresenta características de desvio ou problematicidade. Por exemplo, na Lei Federal “Sobre os Fundamentos do Sistema de Prevenção da Delinquência Juvenil”, o trabalho preventivo individual é definido como uma atividade para a identificação oportuna de menores e famílias em situação de perigo social, bem como para sua reabilitação social e pedagógica e (ou) prevenção da prática de delitos e ações antissociais. Dependendo do estágio de desenvolvimento do problema, a prevenção pode ser de vários tipos: prevenção precoce, prevenção imediata, etc.
Toda a população precisa de prevenção social e, sobretudo, das pessoas pertencentes aos “grupos de risco”. No entanto, as abordagens a essas categorias de pessoas são diferentes, assim como os programas de trabalho social e preventivo são diferentes em casos de problemas específicos e situações de risco.
Uma das áreas de atuação preventiva de um assistente social é a prevenção da má adaptação.
O termo "adaptação" é usado, por um lado, para caracterizar o nível de adaptabilidade humana às condições ambientais. Por outro lado, a adaptação atua como um processo de adaptação de uma pessoa às condições de mudança. É importante ver a natureza mútua da adaptação de uma pessoa e do ambiente com o qual ela estabelece relações regulatórias no trabalho e na vida 12 .
Para se referir à situação da norma, utiliza-se o termo "adaptação sustentável" (sinônimo de norma, saúde). Quando as condições habituais de vida mudam, surgem fatores que introduzem desorganização na atividade mental. Nesse caso, o mecanismo de readaptação deve ser ativado. Por readaptação hoje entendemos o processo de transição de um estado de adaptação estável em condições familiares para um estado de adaptação relativamente estável em novas condições de existência incomuns (alteradas), ou o resultado desse processo, que tem um valor bem-sucedido para o indivíduo. O processo de readaptação tem várias etapas 13 .
1. Preparatório - ocorre se uma pessoa conhece as mudanças ou as assume com certo grau de probabilidade. Nessa situação, ele acumula certas informações sobre o ambiente de seu futuro habitat e as condições de atividades futuras, criando assim um campo de informações que se tornará uma das fontes para a formação de mecanismos de adaptação. Dependendo das propriedades e qualidades individuais de uma pessoa, o comportamento cognitivo pode ser ativo-proposital ou passivo. O primeiro tipo de comportamento cognitivo é caracterizado pelo desejo de obter o máximo de informação possível, a manifestação de um interesse ativo por ela e o uso de quaisquer oportunidades para obtê-la. O segundo tipo se expressa na percepção passiva da informação recebida.
2. O estágio de início do estresse mental é o momento inicial da ação do mecanismo de readaptação. Ao mesmo tempo, o estado de uma pessoa é comparável aos sentimentos antes de competições esportivas, entrar no palco etc., quando os recursos mentais e pessoais são mobilizados. Os recursos internos são usados para organizar a vida nas condições alteradas. É difícil determinar os limites dessa etapa, pois a dinâmica do processo de adaptação não possui indicadores de tempo claramente definidos. Depende das características individuais de cada pessoa, das condições de sua vida, etc.
3. O estágio de reações mentais e pessoais de entrada (desajuste primário) - o estágio em que uma pessoa começa a experimentar a influência de fatores psicogênicos de condições de vida alteradas.
O estado de desadaptação pode ser considerado de duas maneiras. Em primeiro lugar, como um estado situacional de prazo relativamente curto, que é consequência do impacto de novos estímulos incomuns do ambiente alterado e sinaliza um desequilíbrio entre a atividade mental e as exigências ambientais, além de estimular a readaptação. Nesse sentido, a má adaptação é um componente necessário do processo de adaptação. Em segundo lugar, a desadaptação pode ser um estado mental bastante complexo e de longo prazo causado pelo funcionamento do psiquismo no limite de suas capacidades regulatórias e compensatórias, ou de modo ultrajante e expresso em resposta e comportamento inadequados do indivíduo. Portanto, a situação de entrada pode ter duas continuações possíveis: saída para readaptação, quando a adaptação de uma pessoa a uma nova condição termina com os estágios de estresse mental final e uma reação de saída mental aguda, ou saída para desadaptação.
Entre os vários tipos de desadaptação, destaca-se a desadaptação social, que se expressa na violação de normas morais e legais, formas antissociais de comportamento e deformação do sistema de regulamentos internos, orientações de referência e valores e atitudes sociais.
O comportamento desadaptativo é de dois tipos:
1. O comportamento do tipo agressivo em sua forma mais simples pode ser representado como um ataque a um obstáculo ou barreira. No entanto, ao perceber um perigo possível ou óbvio, a agressão pode ser direcionada a qualquer objeto aleatório, a estranhos que não estejam envolvidos em suas causas, ou seja, pode ser desabafada não em objetos ou obstáculos verdadeiros, mas em seus substitutos aleatórios. Expressa-se em grosseria, explosões agudas de raiva por motivos insignificantes ou sem motivo aparente, na insatisfação com tudo o que acontece, especialmente os requisitos para uma pessoa agressiva.
2. Fuga da situação - a retirada de uma pessoa em suas experiências, a conversão de toda a sua energia para a geração de seus próprios estados negativos, auto-escavação, auto-acusações, etc. Ansiedade e sintomas depressivos se desenvolvem. Uma pessoa começa a se ver como a fonte de todos os problemas e é imbuída de um sentimento de completa desesperança, pois se considera incapaz de influenciar o ambiente e a situação. Essas pessoas são fechadas, desapegadas, imersas em um mundo de pensamentos dolorosos.
Os estágios de desajuste social, com os quais o professor social mais frequentemente tem que lidar, são a desajuste escolar e social.
O desajuste escolar é uma discrepância entre o estado sociopsicológico e psicofisiológico da criança e as exigências da educação escolar, cujo domínio se torna difícil ou, em casos extremos, impossível. Como resultado, surgem os menores “pedagogicamente negligenciados”, com baixo desempenho e propensos a conflitos. Via de regra, suas diversas ações e manifestações antissociais são explicadas não pela ignorância, incompreensão ou rejeição das normas morais e legais geralmente aceitas, mas pela incapacidade de desacelerar suas explosões afetivas ou resistir à influência de outros (níveis afetivos e volitivos). Os menores pedagogicamente negligenciados, com apoio psicológico e pedagógico adequado, podem ser reabilitados nas condições do processo educativo escolar. Os fatores-chave da reabilitação devem ser a confiança, a confiança em interesses úteis relacionados não tanto às atividades educacionais quanto aos planos e intenções profissionais futuras, bem como a reconstrução de relacionamentos emocionalmente calorosos com professores e colegas.
O desajustamento social é um grau mais elevado de desajustamento, caracterizado por manifestações anti-sociais (linguagem obscena, tabagismo, travessuras insolentes) e alienação das principais instituições de socialização - família e escola. A alienação de menores socialmente negligenciados da família e da escola leva a dificuldades na autodeterminação profissional, reduz significativamente a assimilação de ideias normativas de valor, moralidade e direito, a capacidade de avaliar a si mesmo e aos outros a partir dessas posições, e ser guiado por eles na seu comportamento. Esses adolescentes necessitam de assistência sociopedagógica e sociopsicológica mais séria, que pode ser melhor prestada em instituições especializadas (centros de reabilitação sociopedagógica, etc.).
As principais áreas de prevenção de comportamentos desadaptativos nas atividades de um assistente social são:
Diagnóstico precoce de crianças em risco. De acordo com N. A. Rychkova, os seguintes grupos de crianças com risco aumentado de desenvolver formas desadaptativas de distúrbios comportamentais podem ser distinguidos: crianças que são criadas em famílias com diferentes níveis de desadaptação social; crianças com alta carga hereditária de doenças mentais e psicossomáticas; crianças com síndrome hiperdinâmica; crianças em condições de privação; crianças que estão sob hiper-custódia pelos pais, parentes, educadores 14;
Trabalho consultivo e explicativo com pais, professores;
Mobilização do potencial educativo do ambiente, trabalho com os grupos de contacto do menor, incluindo a família;
Organização de atividades prisionais e de reabilitação em função do grau de desajustamento, atraindo os especialistas necessários, procurando ajuda de instituições, centros, serviços especializados;
Mecenato de menores desajustados;
Desenvolvimento e implementação de programas e tecnologias direcionados para a prevenção e correção de distúrbios comportamentais.
6. O problema do desajuste psicogênico escolar na idade escolar primária. Tipos e natureza do atendimento psicológico aos alunos mais novos.
O problema da má adaptação psicogênica da escola.
O conceito de "desadaptação escolar" tem sido usado nos últimos anos para descrever vários problemas e dificuldades que crianças de diferentes idades enfrentam em relação à escolarização.
A este conceito estão associados desvios na atividade educativa - dificuldades de aprendizagem, conflitos com colegas, etc. Esses desvios podem ocorrer em crianças mentalmente saudáveis ou em crianças com vários distúrbios neuropsiquiátricos, e também se aplicam a crianças nas quais os distúrbios de aprendizagem são causados por retardo mental, distúrbios orgânicos e defeitos físicos. Desadaptação escolar - esta é a formação de mecanismos inadequados para adaptar uma criança à escola na forma de distúrbios de aprendizagem e comportamento, relações de conflito, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade e distorções no desenvolvimento pessoal.
Os períodos críticos em que o desajuste escolar pode se formar são a entrada na escola (1º ano), a transição da escola primária para a secundária (5º ano), a transição do ensino médio para o último ano (10º ano).
Esses problemas se baseiam em uma complexa interação de fatores individuais e sociais desfavoráveis ao desenvolvimento harmonioso e, na esmagadora maioria dos casos, a discrepância entre as exigências pedagógicas impostas à criança e suas capacidades torna-se o mecanismo de feixe para a formação do próprios problemas. Fatores que afetam negativamente o desenvolvimento de uma criança incluem o seguinte:
Descumprimento do regime escolar com as condições sanitárias e higiênicas do ensino, centrado nas normas da meia-idade, características psicofisiológicas de crianças debilitadas física e mentalmente;
Inconsistência com essas características do ritmo de trabalho educacional em uma classe heterogênea;
Natureza extensa das cargas de treino;
A predominância de uma situação de avaliação negativa e as “barreiras semânticas” que surgem nesta base na relação entre a criança e os professores;
Um maior nível de respeito pelos pais em relação ao filho, a incapacidade da criança de justificar suas expectativas e esperanças e, em conexão com isso, a situação psicotraumática emergente na família.
A discrepância entre os requisitos de uma criança e suas capacidades é uma força destrutiva para uma pessoa em crescimento. Nos anos escolares, o período do ensino primário é especialmente vulnerável a este respeito. E, embora as manifestações de desajuste escolar nessa fase etária sejam as mais brandas, suas consequências para o crescimento social do indivíduo acabam sendo as mais desastrosas.
As conclusões de muitos professores e psicólogos conhecidos, os resultados da pesquisa moderna indicam que as origens das ações e ofensas dos menores são desvios de comportamento, brincadeiras, aprendizado e outras atividades observadas na pré-escola e na escola primária. Essa linha de comportamento desviante geralmente começa na primeira infância e, em circunstâncias adversas, acaba levando à indisciplina persistente e a outras formas de comportamento antissocial na adolescência.
O período da primeira infância determina em grande parte o futuro de uma pessoa. Dependendo da qualidade, duração e grau de influência adversa, as atitudes negativas no comportamento das crianças podem ser superficiais, facilmente elimináveis ou se enraizar e exigir uma reeducação duradoura e persistente.
Um fator especial e mais importante que influencia a formação da má adaptação escolar, especialmente no primeiro ano de estudo, é, antes de tudo, as relações interpessoais e o clima psicológico na família, o tipo de educação predominante.
O desajuste escolar, expresso em negligência pedagógica, neurose, didatogenia, reações emocionais e comportamentais diversas (recusa, compensação, racionalização, transferência, identificação, desistência etc.) pode ser observado em todos os níveis de escolarização. Mas a atenção do psicólogo escolar, antes de tudo, deve ser atraída para iniciantes, repetidores, alunos de primeira, quarta, nona e final séries, crianças nervosas, conflituosas, emocionais que estão passando por uma mudança na escola, na equipe, no professor.
O conceito de desadaptação escolar é coletivo e inclui: características socioambientais (a natureza das relações e influências familiares, características do ambiente educacional escolar, relações interpessoais informais); signos psicológicos (individual-pessoal, traços acentuados que impedem a inclusão normal no processo educativo, a dinâmica da formação do comportamento desviante, antissocial); aqui devemos acrescentar os desvios do desenvolvimento psicofísico, o nível de morbidade geral e o esgoto associado dos alunos, manifestações da insuficiência cérebro-orgânica frequentemente observada com sintomas clinicamente pronunciados que dificultam o aprendizado. Essa abordagem também pode ser chamada de estática geral, porque mostra com que grau de probabilidade os fenômenos de má adaptação escolar se combinam com certos fatores sociais, psicológicos, "orgânicos". O desajuste escolar é, antes de tudo, um processo sociopsicológico de desvios no desenvolvimento das habilidades de uma criança para dominar com sucesso conhecimentos e habilidades, habilidades de comunicação ativa e interação em atividades educativas coletivas produtivas. Tal definição transfere o problema de um problema médico-biológico, associado a transtornos mentais, para um problema sociopsicológico de relacionamentos e desenvolvimento pessoal de uma criança socialmente desajustada. Torna-se importante e necessário analisar a influência dos desvios nos sistemas dirigentes das relações da criança no processo de desadaptação escolar.
Ao mesmo tempo, torna-se necessário levar em conta os seguintes aspectos importantes da má adaptação escolar. Uma delas é critérios para a má adaptação escolar. Referimo-nos a eles da seguinte forma:
1. falha a criança na educação de acordo com programas correspondentes às habilidades da criança, incluindo sinais formais como insucesso crônico, repetência e sinais qualitativos na forma de insuficiência e fragmentação de informações educacionais gerais, conhecimento não sistemático e habilidades de aprendizagem. Avaliamos este parâmetro como componente cognitivo da má adaptação escolar.
2. Violações permanentes da relação emocional-pessoal sujeitos individuais e a aprendizagem em geral, aos professores, a uma perspectiva de vida relacionada à aprendizagem, por exemplo, indiferente indiferente, passivo-negativo, protesto, desafiadoramente desdenhoso e outros significativos, manifestados ativamente pela criança e adolescente formas de desvio da aprendizagem (emocional -componente avaliativo, pessoal da má adaptação escolar).
3. Distúrbios comportamentais sistematicamente recorrentes na escola e no ambiente escolar. Reações de não contato e de recusa passiva, incluindo recusa completa de frequentar a escola; comportamento antidisciplinar persistente com comportamento de oposição, provocação de oposição, incluindo oposição ativa a colegas, professores, desrespeito desafiador pelas regras da vida escolar, casos de vandalismo escolar (um componente comportamental de má adaptação escolar).
Via de regra, com uma forma desenvolvida de desadaptação escolar, todos esses componentes são claramente expressos. No entanto, deve-se também levar em conta as características relacionadas à idade da formação da má adaptação escolar (idade pré-escolar e primária, adolescência precoce e avançada, idade jovem). Cada uma dessas etapas do desenvolvimento pessoal contribui com características próprias para a dinâmica de sua formação, portanto, requer métodos diagnósticos e de correção específicos para cada faixa etária. a predominância de um ou outro componente nas manifestações de inadaptação escolar também depende de suas causas.
As razões para a má adaptação completa são extremamente diversas. Eles podem ser causados pela imperfeição do trabalho pedagógico, condições sociais e de vida desfavoráveis, desvios no desenvolvimento mental e físico das crianças.
As observações de crianças em idade escolar permitem identificar as principais áreas onde dificuldades de adaptação à escola:
Falta de compreensão por parte das crianças da posição específica do professor, seu papel profissional;
Desenvolvimento insuficiente da comunicação e capacidade de interagir com outras crianças;
Atitude errada da criança para si mesma, suas habilidades, habilidades, suas atividades e seus resultados.
As crianças com um atraso temporário no desenvolvimento mental têm dificuldades especiais de adaptação à escola. O desenvolvimento mental de tais crianças é caracterizado por taxas mais lentas de desenvolvimento da atividade cognitiva e características infantis na formação do caráter. As causas do atraso no desenvolvimento são várias. Eles podem ser o resultado de toxicose sofrida durante a gravidez, prematuridade do feto, asfixia durante o parto, doenças somáticas sofridas na primeira infância, etc. Todas essas razões podem causar retardo mental. Em termos de desenvolvimento neuropsíquico, não há desvios grosseiros. Intelectualmente, as crianças estão seguras. Mas quando tal aluno não recebe uma abordagem individual que leve em consideração suas características mentais, não é prestada a devida assistência, com base no retardo mental, forma-se o descaso pedagógico, o que agrava sua condição.
Tipos e natureza do atendimento psicológico aos alunos mais novos.
Os principais sintomas de má adaptação escolar:
insucesso na educação em programas adequados à idade e habilidades da criança, falta de conhecimentos e habilidades educacionais gerais;
violação da atitude emocional e pessoal em relação à aprendizagem, aos professores, aos colegas, às perspectivas de vida;
ansiedade escolar.
Além disso, a má adaptação escolar é evidenciada por distúrbios comportamentais: reações de recusa, comportamento antidisciplinar.
A tarefa dos especialistas - médicos e psicólogos - é diagnosticar e esclarecer a natureza, estrutura e filiação nosológica dos transtornos acima, para identificar as causas da má adaptação escolar. Com base nisso, podem ser criados pré-requisitos para a correção proposital dos problemas existentes de crianças com inadaptação escolar.
Na correção psicológica do desajuste escolar, formas individuais e em grupo de trabalho com um psicólogo: consultas, conversas, treinamentos. Este trabalho visa estabilizar a esfera emocional de uma criança com inadaptação escolar, reduzindo a ansiedade, desenvolvendo a regulação volitiva e habilidades de comunicação.
Na sala de aula com crianças com desajuste escolar são utilizados vários tipos de psicocorreção: ludoterapia, arteterapia, terapia de conto de fadas, métodos de psicodrama, autotreinamento, relaxamento, métodos de psicoterapia cognitivo-comportamental.
Com a desadaptação escolar, o aconselhamento familiar é praticado para corrigir e otimizar as relações pais-filhos.
Deve-se lembrar que a desadaptação sociopsicológica é secundária e ocorre quando a atividade educativa principal do aluno é interrompida, ou seja, aparece a desadaptação escolar. A má adaptação escolar pode estar associada a deficiências ou desarmonia no desenvolvimento do intelecto da criança, especialmente formas superiores de pensamento. A inferioridade das competências escolares, que deveriam ter sido formadas nas séries iniciais, também provocam o surgimento da desadaptação escolar.
A correção e o desenvolvimento da atenção, memória, percepção, pensamento da criança ajudam-na a superar a má adaptação escolar.
Problemas de desajuste escolar ajudam a resolver aulas psicocorrecionais. O resultado deles é:
desenvolvimento de operações básicas de pensamento que contribuem para o sucesso escolar;
formação de competências e habilidades educacionais necessárias na escola;
educação da atitude correta para os resultados de suas atividades, a capacidade de avaliá-los corretamente;
formação da atitude correta em relação às atividades de outras crianças;
expandir as habilidades de comunicação com colegas e adultos;
eliminação do stress excessivo nas crianças em situação escolar e eliminação dos medos escolares e relacionados;
aumento da autoconfiança, normalização da autoestima;
desenvolvimento de formas adaptativas de comportamento.
Prevenção da má adaptação escolar
Goryunova V.E
professor de escola primária
A prevenção e correção da má adaptação escolar é a chave para o sucesso escolar. O problema do desajuste escolar é objeto de atenção de vários especialistas que atuam em uma instituição de ensino. E, nesse sentido, é preciso desenvolver, aceitar e orientar-se por um paradigma simples: não há fator dominante na origem do desajuste escolar, não há especialista correspondente que seja sempre e primordialmente responsável por sua origem ou eliminação; e só a aceitação da equivalência do papel e responsabilidade de vários especialistas em princípio, com destaque para o papel e responsabilidade de um ou outro em cada caso individual de inadaptação escolar e em cada fase, pode trabalhar na sua prevenção e correção produtiva.
De acordo com a definição de R. V. Ovcharova, “o desajuste escolar é a formação de mecanismos inadequados para adaptar uma criança à escola na forma de distúrbios de aprendizagem e comportamento, conflito de relacionamentos, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade, distorções no comportamento pessoal desenvolvimento" . Qual é a manifestação do descompasso do indivíduo com o ambiente escolar? Existem as seguintes formas principais de desadaptação escolar:
- Incapacidade de se adaptar ao lado sujeito da atividade educacional como resultado do desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança.
- Incapacidade de controlar voluntariamente o próprio comportamento como resultado de deficiências na educação familiar.
- Incapacidade de aceitar o ritmo intenso da vida escolar devido à fraqueza somática, um tipo fraco de sistema nervoso. A neurose escolar, um medo persistente da escola, é uma forma grave de desajuste que pode se formar se o aluno não receber ajuda oportuna dos adultos quando aparecem os primeiros sinais de desajuste.
Os primeiros sinais de inadaptação escolar se manifestam na forma de perda de interesse em aprender, medo de situações que controlam o nível de conhecimento, recusa em responder no quadro-negro, absenteísmo, isolamento, ações antidisciplinares.
Formas profundas de desajuste escolar aparecem na forma de mau progresso persistente, "fobia escolar", distúrbios comportamentais, recusa em frequentar a escola, violações disciplinares com travessuras, brigas, interrupção de aulas, formas grosseiras de distúrbios comportamentais, distúrbios de comunicação, isolamento, conflitos com colegas, pais e professores.
A razão para a formação de estados desadaptativos no desenvolvimento de uma criança pode ser: a impossibilidade de ensinar uma criança de acordo com um programa inadequado às suas habilidades; características psicofisiológicas e físicas do desenvolvimento; inconsistência com essas características do ritmo do trabalho educativo; natureza extensa das cargas de treinamento; a predominância da estimulação avaliativa negativa e as "barreiras semânticas" decorrentes dessa base na relação da criança com os professores; o caráter conflituoso das relações na família, que se forma a partir do fracasso escolar da criança.
O problema do desajuste escolar requer fundamentos metodológicos básicos. O mais significativo na abordagem teórica e humanitária, orientada para a personalidade, que mais corresponde ao conceito emocional e pessoal de educação, é o conceito sociopsicológico de má adaptação escolar. Compreender a má adaptação escolar neste sentido requer:
- conhecimento da situação social do desenvolvimento e da vida da criança;
- análise de seu conflito principal, subjetivamente insolúvel e “espinha dorsal” para a má adaptação escolar;
- avaliação dos estágios e nível de desenvolvimento somatofísico e mental, propriedades mentais e pessoais individuais, a natureza das relações de liderança e as características das reações a uma situação de crise e um conflito pessoalmente significativo;
- tendo em conta os fatores que funcionam como condições para provocar, aprofundar ou travar o processo de desadaptação escolar.
Este conceito ajuda a introduzir com sucesso um conjunto de medidas numa instituição educativa que pode proporcionar às crianças desajustadas condições de aprendizagem adequadas às suas capacidades educativas.
O modelo do sistema de trabalho na formação de um ambiente adaptativo-desenvolvimentista representa condições psicológicas e pedagógicas destinadas a trabalhar para prevenir a má adaptação escolar no processo de aprendizagem. Estes incluem o seguinte:
- Apoio psicológico e pedagógico aos alunos (estudo da personalidade da criança, criação de condições sociais e pedagógicas favoráveis ao desenvolvimento da personalidade, sucesso da formação, assistência psicológica e pedagógica direta à criança).
- Diagnóstico aprofundado e oportuno de transtornos limítrofes, estados de risco no desenvolvimento dos alunos. Os estudos diagnósticos do período de adaptação são realizados nas seguintes áreas: o estudo da esfera motivacional, a esfera emocional-volitiva, a esfera intelectual, o estudo das funções psicofisiológicas significativas da escola, o estudo dos pré-requisitos para atividades educacionais, o estudo do status social, o estudo da saúde da criança. O diagnóstico abrangente permite, em geral, fornecer uma abordagem interdisciplinar e multinível ao estudo da criança.
- Criação de um ambiente pedagógico em uma instituição de ensino que leve em consideração as características das crianças desadaptativas.
- Desenvolvimento e implementação de tecnologias inovadoras no processo educacional: economia da saúde, correcional e de desenvolvimento, atividades de design e pesquisa, tecnologia da informação e comunicação. A implementação de tecnologias modernas visa processos de adaptação bem-sucedidos.
Os principais princípios para a construção de tal modelo são os seguintes. Ao nível da organização do processo educativo: a construção de atividades educativas, tendo em conta o nível do atual e a zona de desenvolvimento proximal da criança, bem como a área de subdesenvolvimento predominante; inclusão na educação como componente de várias formas de atendimento frontal e individual aos alunos; uma reorientação significativa da atividade avaliativa do professor da avaliação dos resultados das atividades educativas das crianças para a avaliação do processo da atividade; avaliação do processo e dos resultados das atividades educativas dos escolares segundo o critério de sucesso relativo.
Ao nível das ferramentas metodológicas para o conteúdo do material educativo: reforço activo da sua orientação prática; atualização das características essenciais dos fenômenos estudados; confiança na experiência de vida das crianças; atendimento aos requisitos de necessidade e suficiência na determinação do volume do material estudado; inclusão orgânica no conteúdo dos currículos de um bloco correcional e de desenvolvimento, que prevê a realização da experiência de atividade cognitiva, conhecimentos e habilidades das crianças, o desenvolvimento de atividades educativas universais. Tal conteúdo possibilita a realização de atividades disciplinares-práticas, a assimilação de conhecimentos teóricos por meio do enriquecimento da experiência sensorial.
O modelo de trabalho sistemático na formação de um ambiente de desenvolvimento adaptativo permite, em um nível prático, realizar a prevenção, diagnóstico e correção oportunas de condições desadaptativas.
Literatura
- Bityanova M.R. Adaptação da criança na escola: diagnóstico, correção, apoio pedagógico. - M.: Centro Educacional "Pesquisa Pedagógica", 1997.
- Iovchuk N. M. Mecanismos psicopatológicos da má adaptação escolar. / Desadaptação escolar: transtornos emocionais e de estresse em crianças e adolescentes: materiais da Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia (Moscou, 25-27 de outubro de 1995) - M., 1995
- Kogan V. E. Formas psicogênicas de desajuste escolar//Questões de psicologia.- 1984 No. 4
- Kumarina G. F. Condições pedagógicas para prevenir a má adaptação escolar. / Desadaptação escolar: transtornos emocionais e de estresse em crianças e adolescentes: materiais da Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia (Moscou, 25-27 de outubro de 1995) - M., 1995
- Ovcharova R.V. Psicologia prática no ensino fundamental. - M.: TC "Esfera", 1996
- Severny A. A. Problemas de interação interdisciplinar na correção da desadaptação escolar. / Desadaptação escolar: transtornos emocionais e de estresse em crianças e adolescentes: materiais da Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia (Moscou, 25-27 de outubro de 1995) - M., 1995
3. Causas de desajuste na idade escolar primária
O conceito de "desadaptação escolar" tem sido usado nos últimos anos para descrever vários problemas e dificuldades que crianças de diferentes idades enfrentam em relação à escolarização.
Desvios nas atividades de aprendizagem estão associados a este conceito - dificuldades de aprendizagem, conflitos com colegas, etc. Esses desvios podem ocorrer em crianças mentalmente saudáveis ou em crianças com vários distúrbios neuropsiquiátricos, e também se aplicam a crianças nas quais os distúrbios de aprendizagem são causados por retardo mental, distúrbios orgânicos e defeitos físicos. O desajuste escolar é a formação de mecanismos inadequados para uma criança se adaptar à escola na forma de distúrbios de aprendizagem e comportamento, relações de conflito, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade e distorções no desenvolvimento pessoal.
Esses problemas se baseiam em uma complexa interação de fatores individuais e sociais desfavoráveis ao desenvolvimento harmonioso e, na esmagadora maioria dos casos, a discrepância entre as exigências pedagógicas impostas à criança e suas capacidades torna-se o mecanismo de feixe para a formação do próprios problemas. Fatores que afetam negativamente o desenvolvimento de uma criança incluem o seguinte:
Descumprimento do regime escolar com as condições sanitárias e higiênicas do ensino, centrado nas normas da meia-idade, características psicofisiológicas de crianças debilitadas física e mentalmente;
Inconsistência com essas características do ritmo de trabalho educacional em uma classe heterogênea;
Natureza extensa das cargas de treino;
A predominância de uma situação de avaliação negativa e as “barreiras semânticas” que surgem nesta base na relação entre a criança e os professores;
Um maior nível de respeito pelos pais em relação ao filho, a incapacidade da criança de justificar suas expectativas e esperanças e, em conexão com isso, a situação psicotraumática emergente na família.
A discrepância entre os requisitos de uma criança e suas capacidades é uma força destrutiva para uma pessoa em crescimento. Nos anos escolares, o período do ensino primário é especialmente vulnerável a este respeito. E, embora as manifestações de desajuste escolar nessa fase etária sejam as mais brandas, suas consequências para o crescimento social do indivíduo acabam sendo as mais desastrosas.
As conclusões de muitos professores e psicólogos conhecidos, os resultados da pesquisa moderna indicam que as origens das ações e ofensas dos menores são desvios de comportamento, brincadeiras, aprendizado e outras atividades observadas na pré-escola e na escola primária. Essa linha de comportamento desviante geralmente começa na primeira infância e, em circunstâncias adversas, acaba levando à indisciplina persistente e a outras formas de comportamento antissocial na adolescência.
O período da primeira infância determina em grande parte o futuro de uma pessoa. Dependendo da qualidade, duração e grau de influência adversa, as atitudes negativas no comportamento das crianças podem ser superficiais, facilmente elimináveis ou se enraizar e exigir uma reeducação duradoura e persistente.
Um fator especial, mais importante, em nossa opinião, que influencia a formação da inadaptação escolar, especialmente no primeiro ano de estudo, é, antes de tudo, as relações interpessoais e o clima psicológico na família, o tipo de educação predominante.
O desajuste escolar, expresso em negligência pedagógica, neurose, didatogenia, reações emocionais e comportamentais diversas (recusa, compensação, racionalização, transferência, identificação, desistência etc.) pode ser observado em todos os níveis de escolarização. Mas a atenção do psicólogo escolar, antes de tudo, deve ser atraída para iniciantes, repetidores, alunos de primeira, quarta, nona e final séries, crianças nervosas, conflituosas, emocionais que estão passando por uma mudança na escola, na equipe, no professor.
O conceito de desadaptação escolar é coletivo e inclui: características socioambientais (a natureza das relações e influências familiares, características do ambiente educacional escolar, relações interpessoais informais); signos psicológicos (individual-pessoal, traços acentuados que impedem a inclusão normal no processo educativo, a dinâmica da formação do comportamento desviante, antissocial); aqui devemos acrescentar os desvios médicos, a saber, no desenvolvimento psicofísico, o nível de morbidade geral e o esgoto associado dos estudantes, manifestações da insuficiência cérebro-orgânica frequentemente observada com sintomas clinicamente pronunciados que dificultam o aprendizado. Essa abordagem também pode ser chamada de estática geral, pois mostra com que grau de probabilidade os fenômenos de má adaptação escolar se combinam com certos fatores sociais, psicológicos, "orgânicos". Para nós, o desajuste escolar é, antes de tudo, um processo sociopsicológico de desvios no desenvolvimento das habilidades de uma criança para dominar com sucesso conhecimentos e habilidades, habilidades de comunicação ativa e interação em atividades educativas coletivas produtivas. Tal definição transfere o problema de um problema médico-biológico, associado a transtornos mentais, para um problema sociopsicológico de relacionamentos e desenvolvimento pessoal de uma criança socialmente desajustada. Torna-se importante e necessário analisar a influência dos desvios nos sistemas dirigentes das relações da criança no processo de desadaptação escolar.
Ao mesmo tempo, torna-se necessário levar em conta os seguintes aspectos importantes da má adaptação escolar. Um deles é o critério de desadaptação escolar. Referimo-nos a eles da seguinte forma:
1. O fracasso da criança na educação de acordo com os programas correspondentes às habilidades da criança, incluindo sinais formais como insucesso crônico, repetência e sinais qualitativos na forma de insuficiência e informação educacional geral fragmentada, conhecimento não sistemático e habilidades de aprendizagem. Avaliamos este parâmetro como componente cognitivo da má adaptação escolar.
2. Violações permanentes da atitude emocional e pessoal em relação aos sujeitos individuais e à aprendizagem em geral, aos professores, a uma perspectiva de vida relacionada à aprendizagem, por exemplo, indiferente indiferente, passivo-negativo, protesto, desafiadoramente desdenhoso e outras formas significativas manifestadas ativamente por os desvios de aprendizagem da criança e do adolescente (avaliativo-emocional, componente pessoal da inadaptação escolar).
3. Distúrbios comportamentais sistematicamente recorrentes na escolarização e no ambiente escolar. Reações de não contato e de recusa passiva, incluindo recusa completa de frequentar a escola; comportamento antidisciplinar persistente com comportamento de oposição, provocação de oposição, incluindo oposição ativa a colegas, professores, desrespeito desafiador pelas regras da vida escolar, casos de vandalismo escolar (um componente comportamental de má adaptação escolar).
Via de regra, com uma forma desenvolvida de desadaptação escolar, todos esses componentes são claramente expressos. No entanto, deve-se também levar em conta as características relacionadas à idade da formação do desajuste escolar (idade pré-escolar e primária, adolescência precoce e avançada, idade jovem). Cada uma dessas etapas do desenvolvimento pessoal contribui com características próprias para a dinâmica de sua formação, portanto, requer métodos diagnósticos e de correção específicos para cada faixa etária. a predominância de um ou outro componente nas manifestações de inadaptação escolar também depende de suas causas.
As razões para a má adaptação completa são extremamente diversas. Eles podem ser causados pela imperfeição do trabalho pedagógico, condições sociais e de vida desfavoráveis, desvios no desenvolvimento mental e físico das crianças.
As observações dos alunos mais novos permitem identificar as principais áreas onde se encontram dificuldades de adaptação à escola:
Falta de compreensão por parte das crianças da posição específica do professor, seu papel profissional;
Desenvolvimento insuficiente da comunicação e capacidade de interagir com outras crianças;
Atitude errada da criança para si mesma, suas capacidades, habilidades, suas atividades e seus resultados.
As crianças com um atraso temporário no desenvolvimento mental têm dificuldades especiais de adaptação à escola. O desenvolvimento mental de tais crianças é caracterizado por taxas mais lentas de desenvolvimento da atividade cognitiva e características infantis na formação do caráter. As causas do atraso no desenvolvimento são várias. Eles podem ser o resultado de toxicose sofrida durante a gravidez, prematuridade do feto, asfixia durante o parto, doenças somáticas sofridas na primeira infância, etc. Todas essas razões podem causar retardo mental. Em termos de desenvolvimento neuropsíquico, não há desvios grosseiros. Intelectualmente, as crianças estão seguras. Mas quando tal aluno não recebe uma abordagem individual que leve em consideração suas características mentais, não é prestada a devida assistência, com base no retardo mental, forma-se o descaso pedagógico, o que agrava sua condição.
As crianças com infantilismo psicofísico ao entrar na escola não conseguem reconstruir as formas infantis de seu comportamento de acordo com as exigências da escola, são mal inseridas nas sessões de treinamento, não percebem as tarefas, não demonstram interesse por elas. Essa categoria de crianças é caracterizada pelo aumento da fadiga, pela preservação dos motivos para as atividades da idade pré-escolar e pela aprendizagem improdutiva.
Escola, trabalhos escolares são de pouco interesse para eles, a principal atração é o jogo. As reações comportamentais de tais crianças ainda não foram canonizadas, as reações motoras são difíceis de dominar. Essas crianças não podem se sentar em uma mesa, seu comportamento é caracterizado por uma vivacidade excessiva. Durante as sessões de treinamento, eles rapidamente mostram sinais de aumento da fadiga e, às vezes, queixam-se de dores de cabeça.
Em qualquer escola há crianças com deficiências físicas, anomalias nas atividades de aprendizagem. o dever do psicólogo e professor da escola é estar bem ciente das principais deficiências físicas possíveis, suas principais causas e sinais, a fim de poder identificar antecipadamente as fontes de perigo - e interpretar corretamente o comportamento da criança, avaliar seus resultados educacionais. Estamos falando de defeitos de visão, audição; sobre uma condição associada à má nutrição; com doença infecciosa crônica; falhas físicas.
A maioria dos pesquisadores estrangeiros considera dois aspectos da superdotação: intelectual e criativo.
Os especialistas consideram as seguintes dimensões de superdotação: capacidade excepcional, potencial para alcançar resultados e já demonstrados em uma ou mais áreas. Essas crianças são caracterizadas por aumento da excitabilidade, reações inadequadas, comportamento fora do padrão, requerem uma abordagem especial, aumento da carga de trabalho.
Várias formas de desadaptação escolar são identificadas em alunos mais jovens:
A incapacidade de se adaptar ao lado sujeito da atividade educativa, em regra, deve-se ao desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, falta de ajuda e atenção dos pais e professores;
Incapacidade de controlar voluntariamente o próprio comportamento. O motivo pode ser uma educação inadequada na família (falta de normas externas, restrições);
Incapacidade de aceitar o ritmo da vida escolar (mais comum em crianças debilitadas somaticamente, crianças com atrasos no desenvolvimento, um tipo de sistema nervoso fraco). A razão para essa forma de adaptação pode ser a educação inadequada na família ou o desconhecimento das características individuais das crianças por parte dos adultos;
A neurose escolar, ou “fobia escolar”, é a incapacidade de resolver as contradições entre a família e o “nós” da escola. Ocorre quando uma criança não pode ir além dos limites da comunidade familiar - a família não a deixa sair (mais frequentemente isso ocorre em crianças cujos pais os usam inconscientemente para resolver seus problemas).
Cada uma das formas de desajuste escolar requer métodos individuais de correção. Muitas vezes, o desajuste da criança na escola, a incapacidade de lidar com o papel de aluno afetam negativamente sua adaptação em outros ambientes de comunicação. Nesse caso, ocorre uma desadaptação ambiental geral da criança, indicando seu isolamento social, rejeição
Conclusão
Neste trabalho de conclusão de curso "Adaptação de crianças em idade escolar como problema sócio-pedagógico" foram examinadas três questões: adaptação do ponto de vista de vários autores, características da idade escolar primária e as causas da desadaptação.
Assim, chegamos à conclusão de que a adaptação é um processo muito importante. No sentido mais comum, a adaptação escolar é a adaptação de uma criança a um novo sistema de condições sociais, novos relacionamentos, exigências, atividades e um modo de vida.
O conceito de "adaptação" foi considerado por muitos autores. Na literatura psicológica, G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A. V. Petrovsky, V. V. Bogoslovsky, R. S. Nemov define adaptação quase identicamente como um processo limitado e específico de adaptar a sensibilidade dos analisadores à ação de um estímulo.
O resultado da adaptação é a "adaptação", que é um sistema de traços de personalidade, habilidades e habilidades que garantem o sucesso da vida posterior da criança na escola.
Tradicionalmente, distinguem-se as adaptações fisiológica, psicológica e sociopsicológica.
N.Ya. Kushnir e N.N. Maksimuk sob a adaptação de uma criança de seis anos à escola é entendido como:
a) adaptação fisiológica como processo de adaptação das funções do corpo, seus órgãos e células às condições ambientais;
b) adaptação sociopsicológica como processo de adaptação ativa do sistema “criança-adulto”, “criança-criança” às novas condições de interação.
Ya.L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina, I. V. Dubrovina e outros consideram a adaptação como se acostumar às condições ambientais associadas a uma mudança na atividade principal e no ambiente social. Também enfatiza a natureza recíproca da adaptação.
V.G. A Aseev acredita que, atualmente, não existe uma definição tão clara e inequívoca de adaptação social que leve em conta toda a complexidade e inconsistência desse processo e, portanto, o problema de definir o conceito de "adaptação social" continua sendo muito relevante e exige sua resolução científica e abrangente.
No segundo capítulo, examinamos o conceito de "idade escolar primária" e suas características. Assim, a idade escolar primária é um período na vida de uma pessoa de 6/7 a 10/11 anos. Este período é caracterizado por uma série de eventos que podem afetar significativamente as características do relacionamento da criança com adultos, colegas e o mundo exterior, etc.
A idade escolar primária é chamada de auge da infância. A criança retém muitas qualidades infantis - frivolidade. Ingenuidade, olhar para um adulto de baixo para cima. Ao mesmo tempo, ele já está começando a perder seu imediatismo infantil no comportamento, sua lógica de pensamento está mudando, assim como interesses, valores e todo o modo de vida. A atividade educacional torna-se a atividade principal. Surge um novo sistema de relações “criança-professor”, que começa a determinar a relação da criança com os pais e a relação da criança com as crianças, juntamente com um desejo crescente de provar a sua individualidade, de se afirmar entre adultos e pares.
Por fim, no terceiro capítulo, revelamos as causas do desajuste na idade escolar primária. Entre eles: a falta de formação da posição interna do aluno, o fraco desenvolvimento da arbitrariedade, o desenvolvimento insuficiente da motivação educacional da criança, a capacidade de interagir com outras crianças e a atitude em relação a si mesmo. Além disso, a difícil adaptação é facilitada por exigências excessivas dos pais. Saúde debilitada.
Crianças com transtorno de déficit de atenção (hiperativo), crianças canhotas, crianças com esfera emocional-volitiva prejudicada requerem atenção especial.
Assim, a adaptação dos alunos mais novos como problema sociopedagógico é muito relevante no nosso tempo. Deve ser de particular importância para professores e pais, que têm total responsabilidade por seus alunos e filhos, futuros adolescentes. Somente uma adaptação bem-sucedida em uma idade jovem contribui para o desenvolvimento futuro da criança como pessoa.
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Os exames da criança estão sujeitos a requisitos uniformes na família e na instituição pré-escolar. § 2. A situação-problema social como método de formação da adaptação social em crianças em idade pré-escolar primária com deficiência intelectual A aprendizagem-problema é um tipo especial de aprendizagem em que os alunos adquirem conhecimento e aprendem a aplicá-lo não apenas em situações semelhantes, não apenas em mais ou...
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As reações caracterológicas e mesmo patocaracterológicas são fundamentalmente reversíveis. Mas sua repetição pode levar à consolidação de comportamentos anormais e criar as bases para a formação patológica da personalidade. Juntamente com outras psicogenias, essas reações estão envolvidas na depuração. Isso explica a necessidade de diagnóstico precoce de distúrbios comportamentais para tomar medidas contra a fixação de reações patológicas de personalidade. Há um objetivo ainda mais importante - a prevenção de violações. Para conseguir isso para cada criança, é necessário:
1) caracterizar temperamento, traços de personalidade, identificar se há traços psicopáticos ou acentuados (peculiares);
2) detectar ou excluir a possibilidade da existência de inferioridade orgânica do sistema nervoso central;
3) avaliar a influência da família, escola e outros coletivos infantis;
4) estudar a condição material e de vida da família, sua cultura, vínculo com a população principal;
5) obter dados sobre o desenvolvimento da criança - assincronia (desigualdade), retardo (atraso), aceleração (aceleração), a natureza do curso do período puberal, o ritmo da puberdade;
6) diagnosticar doenças somáticas crônicas atuais e outras doenças e avaliar o papel dos perigos e doenças do passado.
O papel do temperamento na origem dos distúrbios comportamentais é bem ilustrado pela observação de A. Thomas et al. (1968). Duas crianças nos primeiros anos de vida apresentavam propriedades temperamentais como ritmo de sono irregular, adaptação lenta a novos tipos de alimentos, dificuldade de aprendizado de novas habilidades, choro prolongado e forte. Aos 4 anos, eles não se adaptaram bem à pré-escola. Em uma família, a criança foi tratada sem paciência e compreensão suficientes. O pai muitas vezes ficava irritado, zangado, não escondia sua atitude negativa, estava pronto para punir a criança em uma ocasião insignificante, não prestava atenção nele. A mãe, embora demonstrasse mais indulgência e paciência, não era uma educadora consistente. Aos 5-6 anos, essa criança apresentava distúrbios comportamentais pronunciados: explosões de raiva, medo do escuro, dificuldades em estabelecer contatos com colegas, engano. Este caso mostra de forma convincente como as propriedades do temperamento sob a influência do desfavorável se tornam a base das reações caracterológicas e, em seguida, patocaracterológicas, que finalmente resultaram na formação patológica da personalidade. No entanto, o papel do temperamento pode ser suavizado com uma abordagem atenta e paciente, como foi o caso de outra criança cujos pais foram solidários com o período difícil e prolongado de adaptação à vida e às pessoas. Eles não responderam com emoções negativas às manifestações de seu mau humor, mantiveram a contenção em todas as situações. Como resultado, a criança, que foi considerada difícil por muito tempo, não mostrou sinais de comportamento perturbado aos 5-6 anos.
A detecção precoce de acentuações (traços peculiares) de caráter pode ajudar a prevenir o desenvolvimento de reações caracterológicas. Tendo identificado, por exemplo, características hipertímicas em uma criança (humor constantemente elevado, mobilidade imoderada, atividade incessante, sociabilidade excessiva, loquacidade excessiva, intolerância ao luto, desejo de liderança, irascibilidade, ludicidade), o educador, a fim de prevenir comportamentos desordens, devem prevenir a guarda excessiva e as restrições de atividades das crianças na família, atentas à sua propensão a reações emancipatórias. Dado o certo risco de reações compensatórias em crianças privadas de cuidados espirituais e vínculos emocionais profundos, pais e educadores devem direcionar sua busca para uma direção útil e psicologicamente justificada. Você pode, por exemplo, criar condições para que essa criança se comunique mais de perto com outras crianças que precisam de atenção ou, se isso não for possível devido a traços de caráter, confiar a ela o cuidado de animais e, assim, ajudar a preencher o suprimento que falta de calor emocional e compensação direta para uma direção socialmente aceitável e útil.
Com as características de instabilidade emocional e volitiva, associa-se frequentemente o desenvolvimento de reações de imitação, cuja prevenção de variantes negativas pode ser facilitada pela organização do lazer no âmbito de esportes, grupos de arte ou outros grupos de hobbies, onde sempre há modelos de papel e uma atmosfera propícia ao surgimento de "ideais" positivos (treinadores, líderes, os pares mais qualificados, etc.).
Uma criança inibida, tímida, tímida e insuficientemente autoconfiante está mais do que outras em risco de dar uma reação de recusa. É necessário levar em consideração esse recurso e não afastá-lo de seu ambiente habitual ou, se a separação for inevitável, realizar um treinamento especial antes de se separar de seus pais. Os elementos dessa preparação devem ser uma explicação franca e compreensível para a criança dos objetivos de sair de casa, a criação de um ambiente psicologicamente favorável em um novo local e a seleção de uma pessoa que assumirá temporariamente o papel de pais. Se necessário, é desejável prescrever meios que aliviem o estresse emocional (tranquilizantes, sedativos). A psicoterapia é muito útil nesta situação.
Hysteroid mais frequentemente do que outros contribui para o surgimento de reações de oposição e protesto em crianças. Evitá-los requer muita paciência e cautela, além de autoridade baseada no amor e na ternura pelas crianças. É necessário treinar sua capacidade de se conter e lutar contra atitudes egoístas e egocêntricas.
O significado desfavorável da inferioridade orgânica do sistema nervoso central, que exagera os aspectos negativos do temperamento, já foi observado. A identificação de tal inferioridade obriga pais e educadores a tomarem as medidas necessárias de uma abordagem individual para resistir com sucesso a possíveis distúrbios comportamentais. Nessas crianças, a capacidade de trabalho é significativamente reduzida e as possibilidades de compensação por riscos adicionais são limitadas. Levando isso em consideração, é aconselhável reduzir, ou melhor, eliminar todos os fatores que interferem no desenvolvimento, pois essas crianças são muito sensíveis a estímulos externos e são muito irritáveis. Eles precisam criar condições ambientais tão harmoniosas e estimulantes quanto possível. Caso contrário, essas crianças, sobrecarregadas com uma carga de estudos ou impressões, apresentam reações de protesto muito mais violentas para elas e, por insuficiência de capacidades compensatórias, são menos reversíveis. Com eles, em condições favoráveis, é mais fácil prevenir o desenvolvimento de reações caracterológicas do que, após sua ocorrência, impedir o desenvolvimento patológico posterior da personalidade.
Fica claro pelo exposto que a otimização das condições de educação em uma família ou instituição infantil pode desempenhar um papel significativo na prevenção de reações caracterológicas. Para fins preventivos, deve-se avaliar cuidadosamente as relações existentes na família, o tipo de criação e os traços de personalidade dos membros da família. Não se deve pensar que os membros da família não podem fazer nada, em particular, para corrigir uma situação de conflito já existente. Pelo contrário, após conversas confidenciais que revelam todos os perigos óbvios e ocultos para a criança que existem na família, muitas pessoas pensam, procuram ajuda e apoio, tentando criar um ambiente mais favorável. Nesse ponto, o conhecimento e a experiência de um médico ou psicólogo podem ser úteis; nas relações de conflito entre adultos, às vezes eles podem atuar como intermediários. Se for impossível mudar rapidamente a atmosfera da família, é possível recomendar um encaminhamento temporário da criança para outras condições de vida (para avós, sanatório, internato, creche 24 horas). Mais detalhes sobre a análise da situação familiar são discutidos em outro lugar.
Detenhamo-nos em algumas influências externas, cujos aspectos negativos devem ser evitados. Um teste sério para uma criança em muitos casos é a admissão em uma creche, jardim de infância ou escola, para a qual a criança deve estar completamente preparada. Considerar possíveis intervenções preventivas no exemplo de preparação para a vida escolar. Atualmente, a família tornou-se nuclear, ou seja, composta por pais e filhos, com mais de um, e nesse sentido, uma criança limitada à família tem menos oportunidades de se adaptar à vida em sociedade fora do lar, principalmente se a criança não frequentou o jardim de infância. Crianças "desorganizadas" em primeiro lugar devem ser encorajadas a participar mais dos grupos infantis; isso pode ser feito tanto nos playgrounds quanto no processo de jogos coletivos organizados pelos pais. A preparação da criança para o programa escolar é de grande importância. Ao mesmo tempo, não apenas o nível de intelecto e um mínimo de conhecimento são importantes, mas também, talvez, em maior medida, propriedades caracterológicas que precisam ser avaliadas por todo iniciante. A identificação oportuna das capacidades características da personalidade de crianças e pré-escolares pode evitar reações negativas daqueles que, por imaturidade, irresponsabilidade, desorganização, falta de iniciativa ou instabilidade, ainda não estão prontos para aprender e, nesse sentido, podem sofrer insuportáveis condições da vida escolar. Nas crianças, por outro lado, de acordo com suas características caracterológicas, elas ainda não estão prontas para a escola, é desejável que a família ou as instituições de educação infantil eduquem especialmente as qualidades necessárias para uma aprendizagem organizada. Muitas crianças já são capazes de dominar o currículo escolar aos seis anos de idade, mas a transição do jardim de infância para o aprendizado em sala de aula não deve ser abrupta. Em nossa opinião, não na escola, mas no jardim de infância, com seu professor, uma criança de seis anos deve começar a se familiarizar com a alfabetização. Essa transição gradual do brincar para o estudo em uma instituição de assistência à criança pré-escolar evitará a ocorrência de reações caracterológicas em muitos alunos da primeira série.
No processo de avaliação do ambiente em que a criança está inserida, conhecer o professor da escola primária pode ajudar, já que sua personalidade muitas vezes desempenha um papel decisivo na prevenção ou causa de rupturas comportamentais nas crianças. Entendendo que o professor deve ter simpatia, cordialidade, clareza de expressão de seus pensamentos, dificilmente teremos dificuldade em tirar conclusões sobre o papel desse professor na adaptação do aluno aos novos deveres sociais.
Os especialistas da OMS (1975) recomendam para a introdução gradual das crianças na escola:
1. Frequência obrigatória de crianças de 5 e 6 anos em instituições pré-escolares.
2. Passe uma semana nas férias conhecendo a escola.
3. Prorrogação dos estudos por dois anos, não deixando os insatisfeitos no segundo ano.
4. Educação de crianças da escola primária pelo mesmo professor por vários anos.
5. A presença dos pais nos primeiros dias na sala de aula com a criança.
6. Anexar um aluno mais velho a cada novo aluno para orientar suas ações por algum tempo.
Juntamente com essas recomendações, programas educacionais especiais devem ser oferecidos às crianças de alto risco, a escola deve estar mais ligada à vida e a responsabilidade da equipe médica escolar deve ser aumentada para a implementação de todas as recomendações quanto ao ingresso das crianças na escola. Tudo isso parece importante para a prevenção de distúrbios comportamentais em crianças em idade escolar primária, especialmente aquelas com inferioridade orgânica, com características acentuadas ou psicopáticas.
Avaliando as possibilidades de psicoprofilaxia em geral e distúrbios comportamentais em particular, deve-se levar em conta as condições materiais e de vida da família. As difíceis condições de vida da família têm um impacto negativo na criança de várias maneiras. Nessas condições, a criança costuma estar menos envolvida, os esforços da família são insuficientes para se preparar para a vida escolar, para facilitar sua comunicação para ajudá-la a dominar o currículo escolar. Como regra, não há variedade suficiente no material do jogo, em equipar com tudo o que é necessário para desenvolver habilidades de leitura, escrita e contagem. Tudo isso e a atmosfera psicológica tensa que muitas vezes reina nessas famílias tornam essas crianças muito vulneráveis, pois acabam sendo pouco instruídas, menos habilidosas na comunicação, sem ajuda doméstica suficiente. Uma criança de tal situação deve ser incluída em um grupo de risco que requer assistência e acompanhamento constante. Muitas vezes, as atividades gerais de bem-estar são a melhor solução. Junto a isso, é preciso muito trabalho educativo com os pais, que em muitos casos não querem, mas não sabem como ajudar o filho, ou não enxergam suas dificuldades. Engajar outras organizações para melhorar o bem-estar material pode ser essencial para melhorar as condições de moradia, a natureza do trabalho dos pais, receber benefícios adicionais fornecidos pelo Estado e terá um efeito positivo na saúde mental da criança.
Os grupos infantis geralmente incluem crianças não apenas de famílias de diferentes níveis culturais, mas também de diferentes nacionalidades. Infelizmente, isso pode afetar o bem-estar mental de algumas crianças nos grupos em que o educador ou professor não individualiza a abordagem e os requisitos, e as crianças de baixo nível cultural ou que entendem mal o idioma da população principal terão que experimentar constantemente sentimentos de inferioridade ou mesmo culpa. É possível que este último possa causar um protesto caracterológico e pessoal por parte da criança, atrapalhar sua adaptação. Igualmente importante pode ser a atitude dos pares, que, ao “educar” ou provocar os atrasados, complicam ainda mais sua situação. A intervenção com tato e habilidade é capaz de corrigir a postura do educador, e com ela a atitude de toda a equipe infantil.
Mesmo um pequeno atraso, não atingindo um atraso pronunciado, em uma criança inibida, sensível, tímida e pouco comunicativa pode se tornar não apenas um obstáculo no domínio do material educacional, mas também a causa de uma reação caracterológica (protesto). Nem sempre é fácil descobrir qual é a principal razão para o fracasso da adaptação: o nível de inteligência, traços de caráter ou ambos em igual medida. Na maioria das vezes, é preciso ter isso em mente e direcionar esforços preventivos para estimular o desenvolvimento e corrigir características pessoais. A aceleração, além de certas dificuldades somáticas, está repleta do perigo de complicações psicológicas. As crianças que são muito grandes em comparação com seus pares experimentam sua própria falta de jeito, mudança externa e, mais importante, uma diferença acentuada em relação a seus pares, especialmente se forem objeto de ridículo. Em crianças com astenoneuróticas,
(sensível), psicastênico, acentuação histérica, isso pode levar a uma reação caracterológica. É possível proteger crianças aceleradas apenas por meio do esforço conjunto de equipe pedagógica, médicos e pais. É necessário, para o benefício das crianças de desenvolvimento rápido e lento, explicar amplamente a elas e a seus pares os conceitos de desenvolvimento, as diferentes taxas de maturação e as características psicológicas de diferentes crianças. Isso também se aplica a crianças com desenvolvimento desigual (assíncrono), talvez com a adição de que elas precisam de ainda mais proteção psicoterapêutica.
A grande maioria das crianças de 10 a 13 anos começa a puberdade. Isso tem profundas consequências físicas, psicológicas e sociais. Assim, aos 12 anos nas meninas e aos 14 nos meninos, começa o rápido crescimento. Muitas vezes, o fato de que, na idade de 11-12-13 anos, as meninas são geralmente mais altas e têm uma massa corporal maior do que os meninos, leva a experiências psicológicas significativas. Por um lado, algumas das raparigas sentem-se como “corvos brancos”, por outro lado, alguns dos rapazes podem sentir-se violados pela sua “inferioridade”. A turma é dividida em grupos de interesse correspondentes a vários graus de maturidade física e sexual. Os menos maduros são rejeitados, menosprezados, podem se sentir inadequados e responder com compensação, imitação e às vezes até protesto. A educação sexual realizada de maneira adequada pode evitar isso em caso de mudanças lentas no corpo durante a puberdade. Também é necessário para o amadurecimento precoce, pois os ajudará a se acostumar, em particular, às manifestações da sexualidade que surgem neles.
Atenção especial merece crianças com doenças somáticas crônicas, que podem ser causa de dificuldades de desenvolvimento e estresses adicionais que dificultam a adaptação ao meio ambiente. Em tais crianças, a auto-estima é distorcida, as relações familiares são violadas. Nas condições familiares, tentam reduzir o estado de stress das crianças adaptando as condições do lar às suas capacidades e necessidades, criando ao mesmo tempo um mundo artificial diferente da vida real. Quando a criança se encontra fora deste mundo, por exemplo, na escola, uma colisão com dificuldades reais causa confusão, rejeição, protesto ou outras reações comportamentais nela. Portanto, é necessário considerar as crianças com doenças crônicas (coração, órgãos endócrinos, etc.) como um grupo de risco aumentado para distúrbios neuropsiquiátricos. O tratamento intensivo precoce da doença subjacente pode alertá-los.
