CAPÍTULO 1 A literatura como disciplina acadêmica no sistema de educação filológica escolar A literatura como disciplina escolar possui uma série de características distintivas que determinam sua posição especial entre outras disciplinas escolares e devem necessariamente

1.1. A Especificidade da Literatura como Sujeito Educativo no Sistema de Educação Filológica Escolar Palavras-chave: campo educativo "Filologia", componente científico, componente estético, componente existencial, componente comunicativo. Curso de Literatura Escolar

1.2. Metas e objetivos da educação literária

1.3.1. Documentos que regulamentam o conteúdo do ensino literário Palavras-chave: padrão educacional estadual, programas de ensino literário, currículo básico. O conteúdo da educação literária escolar no nível conceitual.

1.3.3. Componentes do conteúdo da educação literária escolar Palavras-chave: componente científico, componente estético, componente existencial, componente comunicativo. As metas e objetivos da educação literária, as especificidades da literatura como disciplina acadêmica determinam

1.4. Etapas da educação literária escolar De acordo com o Padrão Educacional Estadual de Literatura, os seguintes níveis de educação literária são definidos em uma escola de educação geral moderna: 1ª a 4ª séries - o estágio do primário geral

CAPÍTULO 3 O processo de educação literária escolar 3.1. Essência e componentes do processo de educação literária escolar Novos conceitos: processo educativo, processo de educação literária, componentes do processo de educação literária, estética

3.1. A essência e os componentes do processo de educação literária escolar Novos conceitos: o processo educativo, o processo de educação literária, os componentes do processo de educação literária, o componente estético, o componente existencial, o comunicativo

3.3. Objetos de estudo no processo de formação literária A especificidade da literatura como disciplina acadêmica determina a natureza e as características de seu conteúdo. Passemos à descrição dos objetos de estudo do curso de literatura escolar, objeto indicado no parágrafo anterior

3.4.1. A leitura e seu papel no processo de formação literária FRASE-CHAVE “... O melhor e mais seguro que podemos aprender das várias opiniões pedagógicas sobre o ensino da literatura nos ginásios é que os escritores devem ser lidos. A leitura é a base teórica

3.4.3. Tipos de leitura no processo de educação literária CITAÇÃO ÚTIL “A leitura é uma janela através da qual as crianças veem e aprendem sobre o mundo e sobre si mesmas. Ele só se abre diante da criança quando, junto com a leitura, simultaneamente com ela, e antes mesmo que o livro seja aberto pela primeira vez,

3.5. A comunicação pedagógica no processo de formação literária 3.5.1. A comunicação como principal mecanismo de interação no processo educacional.

3.5.2. A Comunicação Dialógica no Processo de Educação Literária Conceitos-chave: diálogo, dialogicidade, monologismo, experiência dialógica. CITAÇÃO ÚTIL "O diálogo é a única forma de relação com uma pessoa-pessoa que preserva sua liberdade e incompletude." MILÍMETROS.

CAPÍTULO 4 Organização do processo de ensino literário Palavras-chave: forma de organização do ensino, atividades extracurriculares, classificação das aulas, aula não tradicional, estrutura da aula, atividade independente. CITAÇÃO ÚTIL "Forma organizacional de aprendizagem -

4.1. Formas de organização do processo de educação literária As principais formas de organização do processo de educação literária dos escolares são: aula; atividade independente dos alunos; atividades extracurriculares. Implementação bem sucedida do processo de

6.2. Método de projetos no processo de educação literária escolar Entre os métodos orientados para a personalidade, um lugar especial no processo de educação literária moderna de crianças em idade escolar pertence à metodologia de projeto. Metodistas na ciência estrangeira e russa

A Lei da Federação Russa "Sobre Educação", a decisão do Collegium do Ministério da Educação de 28 de dezembro de 1994 No. 24/1 "Sobre a Estratégia para o Desenvolvimento da Educação em Ciências Históricas e Sociais em Instituições Educacionais Gerais" fundamenta a necessidade de formar uma nova estrutura e conteúdo da educação histórica, que assegure a formação de sistemas de conhecimento holísticos e completos em todas as etapas da educação escolar (no ensino fundamental, fundamental, médio completo). Nas escolas básicas e secundárias completas (5-9 e 10-11 anos) foi introduzido um sistema concêntrico de estudo de disciplinas do campo educacional "Disciplinas sociais". Durante o período de transição, o problema da estrutura da educação histórica tornou-se mais agudo devido ao despreparo do professor para trabalhar nas novas condições. Sob a estrutura entendemos a ordem, a sequência dos cursos de ensino da história mundial e nacional.

Na escola soviética, prevalecia o princípio linear de construção do ensino de história escolar. Este princípio foi a base do curso de história da escola por 43 anos.

A estrutura linear envolve o estudo de etapas sucessivas da história humana desde os tempos antigos ao longo de todo o curso escolar - cada etapa uma vez.

A transição para uma estrutura concêntrica do ensino de história escolar em meados da década de 1990. percebido como novo. No entanto, na virada dos séculos XIX-XX, o pensamento metodológico viu os méritos da construção concêntrica da educação histórica. Assim, no início do século 20, um curso propedêutico acessível de história russa foi introduzido no primeiro e segundo graus dos ginásios e, em 1913, o mesmo curso de história antiga foi introduzido no segundo grau.

Em conexão com a introdução da educação universal de oito anos na URSS em 1959, o ensino de história foi reestruturado com base no princípio do concentrismo. Os alunos, formados em uma escola de oito anos, precisavam ter uma ideia sobre a história de seu país e de países estrangeiros desde os tempos antigos até o presente. O programa previa o estudo de cursos elementares na história do mundo antigo e da Idade Média nas séries 5-6; nas séries 7-8 - um curso elementar na história da URSS com as informações mais importantes da história moderna e recente, bem como a Constituição da URSS; nas séries 9-11 - cursos sistemáticos na história da URSS, história moderna e contemporânea; na classe final - estudos sociais. Esta estrutura eliminou as principais deficiências da construção linear anterior. A sobrecarga dos alunos desapareceu, abriu-se a possibilidade de uma utilização mais ampla de métodos ativos e a organização do trabalho independente dos alunos. Ao mesmo tempo, não foi realizada uma seleção suficientemente criteriosa do conteúdo e métodos apropriados de apresentação do material do programa em cada um dos centros. A história da URSS nos séculos 19 e 20, história moderna e recente foram apresentadas em livros didáticos para classes seniores mais especificamente do que na 8ª série. Ambas as etapas eram inaceitavelmente próximas, o que criava certas dificuldades de aprendizagem. Cursos sistemáticos, mesmo sob a condição de um período de três anos (9ª a 11ª séries), mostraram-se fortemente sobrecarregados com material factual. Todo o curso de estudo foi marcado por pressa e estudo superficial. Como resultado, em 14 de maio de 1965, foi adotada uma resolução “Sobre a mudança da ordem do ensino de história nas escolas”. Como já mencionado, voltamos principalmente a uma estrutura linear.

A última tentativa de passar para uma estrutura concêntrica de educação histórica foi feita em 1993 e difere significativamente das anteriores.

Considere as vantagens do ensino, que se baseia no princípio concêntrico de construir um curso de história escolar. A estrutura concêntrica sugere um retorno ao material em estudo. A mesma questão é considerada várias vezes em diferentes classes, e seu conteúdo é gradualmente ampliado, enriquecido com novas informações, conexões e dependências. Nas primeiras etapas do treinamento, são dadas ideias elementares que, à medida que o conhecimento é acumulado e as habilidades cognitivas crescem, se aprofundam e se expandem. Neste caso, um curso propedêutico (preliminar) é introduzido no ensino de história. O princípio da concentricidade é difundido nas escolas estrangeiras e nas escolas dos estados pós-soviéticos (Lituânia, Letônia, etc.) Tal estrutura permite estudar a história da humanidade com a mesma profundidade. A utilização do concentrismo tem várias vantagens se, em primeiro lugar, o volume, a especificidade do conteúdo e a forma de apresentação do material histórico em cada um dos concentros forem corretamente determinados de acordo com as características da idade. O conteúdo para o ensino fundamental não é uma cópia reduzida do curso sistemático do ensino médio. Cada concentração tem sua própria seleção de materiais específicos. Em segundo lugar, existe um intervalo de tempo entre as secções relevantes (3-4 anos), não sendo aconselhável introduzir mais de dois concentros (excepto propedêutica). Em terceiro lugar, há livros didáticos e até complexos educacionais e metodológicos que levam em conta as peculiaridades do ensino de história.

A escola moderna é baseada no princípio do concentrismo. A principal razão para a transição para uma nova estrutura foi a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", segundo a qual é introduzida uma obrigação. Tal estrutura permite, além das vantagens listadas de uma estrutura concêntrica, em primeiro lugar, intensificar o processo de estudo da história; em segundo lugar, sincronizar mais claramente os cursos de história nacional e geral, bem como criar um único curso integrado "Rússia e o mundo"; em terceiro lugar, levar em conta a possibilidade no segundo concentro de sistematizar e generalizar todo o material histórico com base em abordagens formacionais, civilizacionais, culturais e outras; do princípio cronológico-evento de estudar o passado ao problema, interdisciplinar, temático; usar ativamente vários métodos de pesquisa histórica ao trabalhar com textos autênticos. Quarto, torna-se possível introduzir o perfil e a educação modular no segundo centro, focados nos interesses e na orientação profissional dos alunos do 10º ao 11º ano.

A estrutura do conhecimento histórico reflete as especificidades da história como ciência e objeto de estudo. Assim como na vida da sociedade todos os fenômenos estão em desenvolvimento e interligados, o conhecimento histórico deve ser dinâmico e interligado. Cada um dos elementos estruturais ocupa um lugar especial no sistema de conhecimento, desempenha uma função especial em sua formação e desenvolvimento. A base do conhecimento histórico dos escolares são fatos que permitem revelar conexões e relações significativas entre eles: continuidade, relações de causa e efeito, sua compreensão no processo histórico - de acordo com a idade dos alunos. Nikulina N.Yu. Métodos de ensino de história no ensino médio: livro didático / Kaliningr. un-t. - Kaliningrado, 2000. S. 18-29

concentrismo

Na pedagogia tradicional, voltada para a implementação das funções predominantemente educacionais da escola, o conteúdo da educação é definido como um conjunto sistematizado de conhecimentos, habilidades, atitudes e crenças, bem como um certo nível de desenvolvimento das forças cognitivas e treinamento prático, alcançado como resultado do trabalho educativo. O conteúdo da educação orientado para a personalidade visa desenvolver as características naturais de uma pessoa (saúde, capacidade de pensar, sentir, agir); suas propriedades sociais (ser cidadão, pai de família, trabalhador) e propriedades do sujeito da cultura (liberdade, humanidade, espiritualidade, criatividade).

O propósito da educação moderna é o desenvolvimento daqueles traços de personalidade que são necessários para que ela e a sociedade sejam incluídas em atividades socialmente valiosas. .

O homem é um sistema dinâmico, tornando-se personalidade e manifestando-se nessa capacidade no processo de interação com o meio ambiente. A dinâmica da personalidade como processo de sua formação é uma mudança no tempo das propriedades e qualidades do sujeito

Princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação geral

Na teoria pedagógica, os princípios de formação do conteúdo da educação geral, desenvolvidos por V. V. Kraevsky, encontraram reconhecimento.

· O princípio da conformidade do conteúdo da educação com as exigências do desenvolvimento da sociedade, ciência, cultura e personalidade.

· O princípio de um único conteúdo e lado processual da educação na seleção dos conteúdos do ensino geral implica ter em conta a realidade pedagógica associada à implementação de um processo educativo específico, fora do qual o conteúdo da educação não pode existir.

· O princípio da unidade estrutural do conteúdo da educação nos diferentes níveis de sua formação pressupõe a consistência de componentes como representação teórica, disciplina acadêmica, material didático, atividade pedagógica, personalidade do aluno.

O princípio da humanização do conteúdo da educação geral está associado principalmente à criação de condições para o desenvolvimento ativo criativo e prático da cultura humana universal pelos escolares.

conceitos e termos básicos refletindo tanto a realidade cotidiana quanto o conhecimento científico; fatos da realidade cotidiana e da ciência necessários para provar e defender suas ideias;

leis básicas da ciência, revelando conexões e relações entre diferentes objetos e fenômenos da realidade;

teorias contendo um sistema de conhecimento científico sobre um determinado conjunto de objetos, sobre as relações entre eles e sobre métodos para explicar e prever os fenômenos de uma determinada área temática;

conhecimento sobre os métodos da atividade científica, métodos de cognição e a história da obtenção do conhecimento científico;

conhecimento avaliativo, conhecimento sobre as normas de atitudes em relação aos diversos fenômenos da vida estabelecidos em sociedade.

Habilidades - parcialmente ações automatizadas.

Componente Prático O conteúdo da educação geral é representado por um sistema de habilidades intelectuais e práticas gerais que são a base de atividades específicas:

· As atividades cognitivas (acadêmicas e extracurriculares) ampliam os horizontes do aluno, desenvolvem a curiosidade e formam a necessidade de autoeducação, promovem o desenvolvimento intelectual.

· A atividade laboral visa a criação, preservação e valorização de valores materiais (objetos culturais).

· A atividade artística desenvolve uma atitude estética, a necessidade de beleza, a capacidade de pensamento artístico e relações emocionais sutis.

· Atividades para a formação da cultura física formam a força, resistência, plasticidade e beleza do corpo humano.

· A atividade orientada a valores visa a compreensão racional por parte dos alunos de valores universais e étnicos, consciência do envolvimento pessoal no mundo.

Atividade comunicativa - comunicação livre na forma de lazer especialmente organizado dos alunos.

Historicamente, dois métodos se desenvolveram na construção do conteúdo da educação: o concêntrico e o linear. Com uma forma concêntrica de desdobrar o conteúdo do material didático, as mesmas seções do programa são estudadas em diferentes níveis de ensino, mas em volumes e profundidades diferentes, dependendo da idade dos alunos. A desvantagem do método concêntrico é a desaceleração do ritmo de escolarização devido ao retorno repetido ao mesmo material. Com o método linear de desdobramento do conteúdo, o material educativo é organizado de forma sistemática e sequencial, com complicação gradual, como se estivesse em uma linha ascendente, e o novo é apresentado a partir do que já é conhecido e em estreita relação com ele. Esse método proporciona uma economia significativa de tempo e é usado principalmente no desenvolvimento de currículos no ensino fundamental e médio.

Essas duas formas de implantar o conteúdo da educação se complementam.

Espiral - um sistema de construção de material, quando o material é organizado de forma sistemática e sequencial, com uma complicação gradual, mas em concentrações especiais - voltas em espiral.

Misto - um sistema para construção de material educacional com elementos de vários sistemas, por exemplo, linear e concêntrico.

Suporte pedagógico e metodológico do processo educativo: padrão educacional estadual, currículo, currículo, material didático. O conceito e as características distintivas do Padrão Estadual Federal de Educação Geral Primária (FGOS IEO).

A estrutura geral do currículo contém principalmente três elementos. A primeira é uma nota explicativa, que define as principais tarefas da disciplina, suas oportunidades educacionais, as principais ideias científicas subjacentes à construção da disciplina. O segundo é o próprio conteúdo da educação: o plano temático, o conteúdo dos tópicos, as tarefas de estudá-los, conceitos básicos, habilidades e possíveis tipos de atividades. O terceiro é algumas instruções metódicas relativas principalmente à avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A geração GEF 2 tem características próprias:

A Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária (doravante denominada Norma) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal de educação geral primária por instituições educacionais com credenciamento estadual.

A norma inclui os requisitos:

aos resultados do domínio do principal programa educacional do ensino primário geral;

à estrutura do programa educacional principal do ensino geral primário, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelo participantes do processo educativo;

às condições de implementação do programa educativo principal do ensino primário geral, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras.

O Padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema, que envolve:

educação e desenvolvimento de traços de personalidade que atendam aos requisitos da sociedade da informação, economia inovadora, as tarefas de construção de uma sociedade civil democrática baseada na tolerância, diálogo de culturas e respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

transição para uma estratégia de desenho e construção social no sistema educativo assente no desenvolvimento dos conteúdos e tecnologias da educação que determinam as formas e meios de atingir o nível socialmente desejado (resultado) do desenvolvimento pessoal e cognitivo dos alunos;

orientação para os resultados da educação como componente espinhal do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de atividades educativas universais, conhecimento e desenvolvimento do mundo é o objetivo e principal resultado da educação.

O padrão é focado na formação de características pessoais do graduado ("retrato de um graduado do ensino fundamental") :

amando seu povo, sua terra e sua pátria;

respeitar e aceitar os valores da família e da sociedade;

curioso, conhecedor do mundo de forma ativa e interessada;

possuir o básico da capacidade de aprender, capaz de organizar suas próprias atividades;

pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações perante a família e a sociedade;

benevolente, capaz de ouvir e ouvir o interlocutor, justificar sua posição, expressar sua opinião;

seguindo as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

9. A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional principal:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo suas posições individuais-pessoais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica.

metassujeito, que inclui atividades de aprendizagem universal (cognitivas, regulatórias e comunicativas) dominadas pelos alunos, que garantem o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender e conceitos interdisciplinares.

sujeito , incluindo a experiência, dominada pelos alunos no decurso do curso da área disciplinar, de actividade específica desta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o quadro científico moderno do mundo.