A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara nas crianças, que possibilite a comunicação verbal e as prepare para a escolarização, é uma das tarefas importantes no sistema geral de trabalho para ensinar a criança sua língua nativa no jardim de infância e na família .
Para educar uma personalidade plena, é necessário eliminar tudo o que interfere na livre comunicação da criança com a equipe. É importante que as crianças dominem sua língua nativa o mais cedo possível, falem corretamente, com clareza e expressividade. A pronúncia correta de sons e palavras torna-se especialmente necessária para a criança quando ela começa a dominar a alfabetização. A prática fonoaudiológica mostra que a correção da pronúncia sonora muitas vezes vem à tona na idade pré-escolar e a importância da formação da estrutura silábica das palavras é subestimada, sendo esta uma das causas de disgrafia e dislexia em escolares.
Entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa (violação da ordem das sílabas de uma palavra, omissões ou adição de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica de uma palavra geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Como regra, o alcance dessas violações varia: desde pequenas dificuldades em pronunciar palavras de uma estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência de consoantes, mesmo contando com visualização. Desvios na reprodução da composição silábica de uma palavra podem se manifestar da seguinte forma:
1. Violação do número de sílabas:
- contração de uma sílaba;
- omissão de uma vogal formadora de sílaba;
- aumento do número de sílabas devido à inserção de vogais.
2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:
- permutação de sílabas;
- permutação dos sons de sílabas adjacentes.
3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:
- redução de encontros consonantais;
- inserir consoantes em uma sílaba.
4. Assimilação de sílabas.
5. Perseverações (repetição cíclica).
6. Antecipações (substituição de sons anteriores por sons subsequentes).
7. Contaminação (mistura de elementos da palavra).
A violação da estrutura silábica das palavras pode persistir em crianças com patologia do desenvolvimento da fala por bastante tempo, sendo detectada toda vez que a criança encontra uma nova estrutura sonora-silábica e morfológica da palavra.
A escolha de métodos e técnicas de trabalho corretivo para eliminar essa violação é sempre precedida por um exame da criança, durante o qual é revelado o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras. Isso permitirá que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.
Este tipo de trabalho é baseado no princípio de uma abordagem sistemática para a correção de distúrbios da fala e a classificação de A.K.
1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).
3. Palavras monossilábicas (casa, suco).
4. Palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).
6. Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas (tulipa, compota).
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes (quarto, sapatos).
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada (cordeiro, concha).
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).
12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).
13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).
14. Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).
O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. Construí meu trabalho em duas etapas:
- preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para o domínio da estrutura rítmica das palavras da língua nativa;
- corretivo; o objetivo deste estágio é a correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança.
Na fase preparatória Fiz os exercícios primeiro em nível não-verbal e depois em nível verbal.
Exercício "Repita o mesmo"
Objetivo: ensinar a tocar um determinado ritmo.
Materiais: bola, tambor, pandeiro, metalofone, baquetas.
Percurso do exercício: O fonoaudiólogo marca o ritmo com um dos objetos, a criança deve repetir o mesmo.
Exercício "Contar certo"
Objetivo: aprender a contar sons.
Material: instrumentos musicais e sonoros infantis, cartões com números, cubo com pontos.
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança bate palmas (bate pandeiro, etc.) quantas vezes houver pontos no dado.
Opção 2. O fonoaudiólogo reproduz os sons, a criança os conta e levanta um cartão com o número correspondente.
Exercício "Escolha um esquema"
Objetivo: aprender a correlacionar um padrão rítmico com seu esquema em um cartão.
Material: cartões com diagramas de padrões rítmicos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo define um padrão rítmico, a criança seleciona o padrão apropriado no cartão.
Opção 2. A criança reproduz um padrão rítmico de acordo com um determinado padrão.
Exercício "longo - curto"
Objetivo: aprender a distinguir entre palavras longas e curtas.
Material: fichas, tiras longas e curtas de papel, fotos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo pronuncia as palavras, a criança coloca o chip em uma tira longa ou curta.
Opção 2. A criança nomeia as palavras nas figuras e as divide em dois grupos: uma tira longa e uma tira curta.
Na fase corretiva o trabalho foi realizado no nível verbal com o "ligamento" obrigatório dos analisadores auditivo, visual e tátil.
Exercícios de nível de som:
- “Diga o som A quantas vezes houver pontos no dado. Diga o som O quantas vezes eu bater palmas."
- "Descubra que som (série de sons) eu emiti." Reconhecimento por articulação sem som, pronúncia com voz.
- Definição de uma vogal tônica em uma posição tônica (em uma série de sons).
Exercícios de nível de sílaba:
- Pronuncie uma cadeia de sílabas enquanto amarra anéis em uma pirâmide (construindo uma torre de cubos, movendo seixos ou contas).
- “Os dedos dizem olá” - pronunciando uma cadeia de sílabas com um toque em cada sílaba dos dedos da mão com o polegar.
- Conte o número de sílabas ditas pelo fonoaudiólogo.
- Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
– Memorização e repetição de uma cadeia de sílabas de diferentes tipos.
Exercícios de nível de palavras:
jogo de bola
Objetivo: aprender a bater o ritmo da sílaba de uma palavra.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança bate o ritmo da palavra dada pela fonoaudióloga com a bola.
Jogo "Telégrafo"
Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: varas.
Progresso do jogo: a criança “transmite” a palavra dada tocando seu padrão rítmico.
O jogo "Conte, não cometa um erro"
Material: pirâmide, cubos, seixos.
Progresso do jogo: a criança pronuncia as palavras dadas pelo fonoaudiólogo e coloca as pedrinhas (anéis de pirâmide, cubos). Compare palavras: onde há mais seixos, a palavra é mais longa.
Objetivo: ensinar a dividir as palavras em sílabas, durante a execução de uma ação mecânica.
Material: bola.
Progresso do jogo: as crianças passam a bola umas para as outras e, ao mesmo tempo, nomeiam a sílaba da palavra dada.
Jogo "Nomeie a palavra correta"
Objetivo: aprender a distinguir entre palavras que soam corretas.
Materiais: fotos.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo pronuncia as palavras incorretamente, a criança nomeia as palavras corretamente (se for difícil para a criança completar a tarefa, são fornecidas imagens para ajudar).
Exercício "O que mudou?"
Objetivo: ensinar a distinguir entre as diferentes estruturas silábicas da palavra.
Materiais: fotos.
Curso do exercício: a criança explica a diferença entre as palavras.
Palavras: gato, gato, gatinho. Casa, casa, casa.
Exercício "Encontre a palavra mais longa"
Objetivo: consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: a criança escolhe entre as figuras propostas aquela que mostra a palavra mais longa.
Exercício "Conte, não cometa um erro"
Objetivo: consolidar a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos, cartões com números.
O curso do exercício: O fonoaudiólogo mostra figuras, as crianças mostram o número correspondente ao número de sílabas da palavra (a opção de complicação é o número da sílaba tônica).
Exercício "Qual palavra é diferente"
Objetivo: ensinar a distinguir palavras com estrutura rítmica diferente.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo chama uma série de palavras, as crianças determinam a palavra extra (use figuras se as crianças acharem difícil).
Palavras: tanque, câncer, papoula, galho. Carroça, broto, pão, avião.
Exercício "Nomeie a mesma sílaba"
Objetivo: consolidar a capacidade de comparar a estrutura silábica das palavras.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: a criança deve encontrar a mesma sílaba nas palavras propostas (avião, leite, direto, sorvete).
O jogo "O fim da palavra é seu"
Objetivo: aprender a sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: bola.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo inicia a palavra e joga a bola para a criança, ele acrescenta a mesma sílaba SHA: ka ..., wa ..., Sim ..., Ma ..., Mi ...
O jogo "Que palavra você recebeu?"
Objetivo: exercitar a análise silábica mais simples.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança, jogando a bola para o fonoaudiólogo, pronuncia a primeira sílaba. A fonoaudióloga, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba e pede à criança que nomeie a palavra por extenso.
Criança: Fonoaudióloga: Criança:
buquê de ket
bufê de pés
Botão de botão
ben pandeiro
Exercício "Me ligue carinhosamente"
Objetivo: ensinar a pronunciar claramente as palavras do 6º tipo de estrutura silábica na formação de substantivos.
Material: bola.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo, jogando a bola para a criança, nomeia o objeto. A criança, devolvendo a bola, a chama de "carinhosamente".
Arco - arco, bandagem - bandagem, arbusto - arbusto, lenço - lenço, folha - folha.
Exercício "Diga a palavra corretamente"
Objetivo: ensinar a pronunciar claramente as palavras da estrutura silábica do 7º tipo, desenvolver a atenção auditiva e a memória.
Material: fotos do assunto.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo mostra uma imagem e pronuncia uma combinação de sons. A criança levanta a mão quando ouve o nome correto do objeto e o chama.
Fonoaudióloga: Criança:
Mosalete
Quebra o avião
Avião
O jogo "cubos silábicos"
Objetivo: exercitar a síntese de palavras bissílabas.
Material: cubos com fotos e letras.
Progresso do jogo: as crianças devem coletar palavras de duas partes.
Jogo "Cadeia de palavras"
Objetivo: consolidar a capacidade de análise e síntese de palavras de duas e três sílabas.
Material: cartões com figuras e palavras divididas em partes.
Progresso do jogo: as crianças colocam uma cadeia de palavras (imagens) como dominó.
jogo de cubo
Objetivo: exercitar a análise silábica de palavras de uma, duas e três sílabas.
Material: cubo, um conjunto de fotos de assuntos, cartões com números.
Progresso do jogo: as crianças escolhem do conjunto geral de figuras aquelas que correspondem a um determinado número de sílabas e as fixam em uma determinada face do cubo.
Jogo "Trem"
Objetivo: aprender a selecionar palavras com um determinado esquema silábico.
Material: um trem com vagões, um conjunto de figuras de assuntos, diagramas da estrutura silábica das palavras.
Progresso do jogo: as crianças são convidadas a ajudar a "assentar passageiros" nos carros de acordo com o número de sílabas.
Jogo "Pirâmide"
Objetivo: consolidar a capacidade de análise da composição silábica de uma palavra.
Material: um conjunto de imagens do assunto.
Progresso do jogo: a criança deve organizar as figuras em uma determinada sequência: uma na parte superior - com uma palavra de uma sílaba, duas no meio - com palavras de duas sílabas, três na parte inferior - com palavras de três sílabas.
Exercício "Colete a palavra"
Objetivo: aprender a sintetizar palavras de duas e três sílabas.
Material: cartões com sílabas em papel colorido.
Curso do exercício: cada criança diz uma palavra. Em seguida, eles trocam um conjunto de cartas e o jogo continua.
Exercício "Escolha uma palavra"
Objetivo: consolidar a capacidade de análise da estrutura silábica das palavras.
Material: figuras do assunto, cartões com esquemas de estrutura silábica. Cartões com palavras (para crianças de leitura).
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança seleciona esquemas para fotos.
Opção 2. A criança seleciona figuras para diagramas.
Jogo "Vamos colocar as coisas em ordem"
Objetivo: melhorar a análise e síntese silábica.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel colorido.
Progresso do jogo: as crianças escolhem as sílabas do número total e as organizam na ordem correta.
O jogo "Quem é mais"
Objetivo: melhorar a capacidade de sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel da mesma cor.
Progresso do jogo: do número total de sílabas, as crianças apresentam o maior número possível de variantes de palavras.
Literatura:
- Agranovich Z. E. A terapia da fala trabalha para superar as violações da estrutura silábica das palavras em crianças. São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Superando violações da estrutura silábica da palavra em crianças. Moscou: Sfera, 2007.
- Volina V.V. Aprendemos brincando. Ecaterimburgo: Argo, 1996.
- Kozyreva L. M. Lemos em sílabas. Um conjunto de jogos e exercícios para crianças de 5 a 7 anos. Moscou: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formação da estrutura silábica da palavra. Moscou: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. São Petersburgo: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S. terapia de fala. Moscou: Aquário, 1996.
- Tkachenko T.A. Correção de violações da estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial. Moscou: 1991.
- Chetverushkina N.S. A estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.
O trabalho da fonoaudiologia para eliminar as violações da estrutura silábica da palavra em crianças com disartria envolve o impacto em todos os componentes do sistema da fala.
O complexo sistema de influência fonoaudiológica inclui:
Desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória;
Correção de pronúncia sonora (encenação, automação, diferenciação de sons);
Desenvolvimento da audição fonêmica, formação de habilidades de percepção fonêmica;
Trabalhar a estrutura silábica da palavra;
Ampliação e enriquecimento do dicionário (ativo e passivo);
Desenvolvimento da estrutura gramatical da fala;
Formação do lado entoativo-expressivo da fala;
Formação de discurso coerente;
Educação do autocontrole sobre a fala;
Formação de habilidades práticas e habilidades para usar a fala correta.
O desenvolvimento da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com disartria foi realizado por meio de um sistema de exercícios de jogo. Seu objetivo é promover a formação da atividade cognitiva da criança. O trabalho corretivo foi realizado em aulas de fonoaudiologia individuais e subgrupos.
O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. Duas fases podem ser distinguidas:
Preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para a assimilação da estrutura rítmica das palavras da língua nativa;
Trabalho realmente corretivo; o objetivo é corrigir defeitos na estrutura silábica das palavras em uma criança.
Fase preparatória.
Nessa etapa, são oferecidos exercícios de jogo, primeiro em material não verbal e depois em verbal.
Trabalhe com material não verbal.
1. Exercícios de jogo para o desenvolvimento da concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva no material de sons não-falados (Onde você ligou? Reconhecer um instrumento musical pelo som. Quantas vezes você tocou o tambor?)
2. Trabalhe o ritmo (primeiro no simples e depois no complexo) As crianças são oferecidas várias maneiras de reproduzir o ritmo: batendo palmas, batendo a bola no chão, usando instrumentos musicais - um tambor, um pandeiro, um metalofone.
Tipos de tarefa:
Bata palmas quantas vezes houver pontos nos dados;
Comparação de ritmo: !-!!, !!-!!-;
Reconhecimento de ritmos e sua correlação com um determinado padrão rítmico gravado em símbolos;
Reprodução de um determinado ritmo de acordo com o modelo do fonoaudiólogo, de acordo com um determinado padrão;
Reprodução arbitrária do ritmo pela criança, seguida de registro do padrão rítmico com símbolos;
Tocando sons longos (flauta, gaita - símbolo "-" e curto "+" - tambor, pandeiro). O padrão rítmico pode ser o seguinte: --++, ++-+-- etc.
3. Formação da coordenação geral dos movimentos à música rítmica:
marcha, corrida fácil.
4. Exercícios para o desenvolvimento da praxia dinâmica das mãos: realizando movimentos (mão esquerda, direita, duas mãos) conforme o modelo, conforme instruções verbais ou contando: punho-costela, punho-costela-palma.
5. Exercícios para o desenvolvimento da coordenação das mãos: realizar movimentos simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - borda da mão direita, etc.)
6. Exercícios de comutação gráfica (linha contínua): 0-0-0…;+=+=…
Trabalhar em material verbal.
Exercícios de jogo voltados à formação de representações espaço-temporais, como início, meio, fim; antes, atrás, depois; primeiro último. Esses conceitos são importantes quando a criança domina a sequência de uma série silábica sonora, o preenchimento sonoro de palavras de estrutura silábica simples e complexa.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação óptico-espacial.
Exercício 1.
A criança se senta em uma cadeira, os olhos estão fechados. Um adulto toca a campainha, segurando-a na frente da criança, atrás dela, acima e abaixo da cadeira, à direita e à esquerda, é necessário dizer corretamente onde a campainha toca.
Exercício 2.
Um adulto chama a ação de um objeto ou objeto. A criança responde se está longe ou perto.
(O lápis está deitado, as palmeiras estão crescendo, o aquário está de pé, a boneca está deitada, a mãe está trabalhando, etc.)
Exercício 3
A criança se move no espaço de acordo com as instruções de um adulto.
O robô avança... pare. Certo... pare. Abaixo... (debaixo da mesa)... pare. Esquerda... pare, etc.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação somato-espacial.
Exercício 1.
Após ser apresentada aos adultos, a criança repete os movimentos, respondendo a perguntas.
Adulto. Onde está o coração?
Filho. Deixei.
Adulto. Onde está sua cabeça?
Criança. De cima.
Adulto. Onde estão suas costas?
Filho. Atras do.
Adulto. Onde está a barriga?
Filho. Frente.
Exercício 2.
A criança mostra independentemente: dedo mínimo esquerdo, cotovelo direito, dedo do pé direito, pulso esquerdo, coxa esquerda, etc.
Exercício 3.
A criança realiza movimentos "cruzados", mostrando: com a mão direita a bochecha esquerda, o lado esquerdo com a mão direita, a têmpora direita com a mão esquerda, o olho esquerdo com o dedo mindinho da mão direita, etc.
Exercício 3.
O adulto realiza os movimentos silenciosamente, a criança deve repetir com a mesma mão ou pé, evitando espelhamento: a mão direita para cima, o pé esquerdo para o lado, etc.
Exercício 4
Um adulto pede para realizar os movimentos chamados sem mostrar uma amostra.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação no espaço bidimensional.
Exercício 1.
Coloque um ponto na parte superior da folha, um graveto na parte inferior, desenhe uma cruz à direita, um pássaro à esquerda, desenhe uma onda no canto inferior esquerdo, etc.
Exercício 2.
A partir do ponto colocado na folha, a criança, sem arrancar a mão, deve traçar uma linha sob os comandos de um adulto.
Vamos para a direita, paramos, paramos, paramos, para a direita, etc.
Exercício 3
A criança deve continuar a linha: xx \ xx \ xx \; …< … <…<
Exercício 4
Copiando por uma criança de várias formas de simples a mais complexas.
Exercício 5.
Um adulto e uma criança desenham uma planta da sala, indicando a posição das janelas, portas dos móveis.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação espaço-temporal.
Exercício 1.
Ditado gráfico. (Desenhe uma casa primeiro, depois uma pessoa, uma flor no final, etc.)
Exercício 2.
Tarefas: pular primeiro, depois sentar, bater palmas no final, etc.
Exercício 3
O adulto interrompe a criança e faz perguntas.
O que você fez antes? O que você está fazendo agora? O que você fará em seguida
Exercício 4
Arranjo de fotos sobre os temas "Estações", "Partes do dia".
Exercício 5
Um adulto e uma criança conversam sobre o tema “Ontem-hoje-amanhã”.
Exercício 6
Transição para trabalhar com material de fala. O adulto dá uma tarefa à criança.
2. Ouça as frases: O fogo está queimando. O pássaro está voando. Nevando. Contar. Nomeie a terceira frase, a segunda, a primeira.
Exercícios para o desenvolvimento da organização dinâmica e rítmica dos movimentos.
Retenção de programas dinâmicos. O exercício consiste na repetição independente repetida da ação pela criança após as instruções serem apresentadas aos adultos.
1. Exercícios de articulação.
Abra a boca, mostre os dentes, estufe as bochechas;
Língua atrás da bochecha direita, lábios com tubo, língua no lábio inferior;
estale sua língua duas vezes, sopre uma vez;
Desenhe suas bochechas, estale sua língua, sopre uma vez;
Vogais articuladas silenciosamente (u-u-a);
2. Exercícios para as mãos.
- toque alternadamente os dedos indicador, mínimo e médio com o polegar;
Coloque a mão na mesa com punho, borda, palma;
Mostre um anel de dedos, a palma é vertical, "orelhas de coelho";
De i. s. "punho na mesa" alternadamente mostra o polegar, dedo mindinho, dedo indicador;
3. Exercícios Corporais:
Incline-se para a direita, agache-se, levante-se, bata palmas;
Agite os braços acima da cabeça, coloque as mãos atrás das costas, pule no lugar;
Bata o pé, mãos nos ombros, abaixe, levante a cabeça, abaixe.
Exercício 7
Repetição de padrões rítmicos depois de um adulto - batendo, batendo, pisando.
Estágio corretivo
Trabalhe nas vogais
A percepção precisa e a articulação clara das vogais garantem a transmissão correta do contorno silábico da palavra, além de evitar a substituição das vogais e o rearranjo das sílabas.
Exercício 1.
A criança repete pares, triplos e um grande número de sons de mais contrastantes para menos contrastantes. Sílabas sugeridas:
A - I A - I - O U - A - I - O
A - U U - A - I E - U - A - I
I - O I - O - S A - I - O - S
S - A E - U - A I - E - U - A
U - E A - S - O U - A - S - O
A - O I - S - E O - I - S - E
O - U O - U - A E - O - U - A
Exercício 2.
em uma expiração, enquanto suavemente;
alto (mais silencioso, muito quieto);
volume alternado dentro de uma linha;
· rápido lento).
Exercício 3
Tarefas adicionais. Para consolidar o trabalho nas vogais, a criança é oferecida:
mostrar o mesmo número de dedos que os sons;
· para tocar sons silenciosamente;
levante-se quando uma série de três sons soar;
nomeie dois (três, cinco) sons vocálicos de forma independente;
produza tantos sons quantas forem as estrelas desenhadas;
reconhecimento de uma série de sons por articulação silenciosa e pronunciando-os com voz;
Repita os sons na ordem inversa.
Trabalhar em sílabas
Exercício 1.
O exercício consiste em repetir linhas, começando com duas ou três sílabas. Tome sílabas:
Com consoantes comuns:
MA - MO - MU - NÓS - EU;
Com vogais comuns:
BU - KU - VU - NU - DU;
Marcha ré:
AN - EUN - OH - EN - UN
DE - OP - OX - DE - OM;
Sílabas fechadas, suas linhas e pares:
MAC - COI - MUK - MYK - IEC
KAP - PAP PYH - TYKH
TUK - MUK BOK - WOK;
Sílabas diretas e reversas com consoantes duras e suaves:
BA - BYA AP - EL
WU - VU UV - UV
MO - MYO EN - NY
Exercício 2.
Para consolidar o trabalho em sílabas, a criança é oferecida:
coloque as varas de acordo com o número de sílabas;
dar tantos passos, saltos quantas sílabas;
Determine o mesmo som em uma linha;
para chegar a sílabas com as mesmas vogais (consoantes);
Inventar e (“adivinhar”) sílabas com uma determinada consoante;
repetir uma série de sílabas em ordem inversa;
repita apenas a primeira e a última sílaba da série;
pronunciar as sílabas suavemente (brevemente), em voz alta (silenciosamente), diferentes em altura, rapidamente (lentamente);
destaque a sílaba tônica (refletida);
nomeie o primeiro (segundo, terceiro) som da sílaba;
faça uma sílaba dos sons dados (K), (P), (A), de modo que haja uma vogal no meio;
Compare duas sílabas: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
Construir sílabas
Reduzindo o número de sílabas
digitando cadeias de sílabas.
Trabalhe em sílabas com encontros consonantais.
Exercício 1.
Sílabas sugeridas:
Aberto e fechado:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
ptu-upt bmu-ubm
Com consoantes de oposição:
fta-fta fta-vada
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Cadeias de sílabas:
eu-eu-eu-eu-eu
gwa-gwo-gwu-gwe-gwe
hwa-hwee-hwee-hwee
Sílabas com mudança na posição da consoante:
eu - nm
sko - xo
htu - qui
zby - bzy
Exercício 2.
Para consolidar o trabalho em sílabas com encontros consonantais, a criança é convidada a:
Analise a sílaba (nomeie o primeiro, terceiro, segundo sons);
faça uma sílaba desses sons para que as consoantes (ou vogais) fiquem no início;
· apresentar uma sílaba de duas consoantes e uma vogal;
comparar sílabas:
INT - INT
UBR - UPR.
Tipos de estrutura silábica das palavras.
1. Palavras de duas sílabas compostas por sílabas abertas: melão, água, mosca, algodão, etc.
2. Palavras de três sílabas compostas por sílabas abertas: pá, cachorro, cubos, panamá, etc.
3. Palavras monossilábicas constituídas por uma sílaba fechada: papoula, cebola, suco, baleia, etc.
4. Palavras de duas sílabas compostas por uma sílaba aberta e outra fechada: limão, banana, sofá, buquê, etc.
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra: jar, saia, pato, fio, etc.
6. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes no meio de uma palavra: cacto, urso, soldado, pavão, etc.
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada: tomate, mala, papagaio, loja, etc.
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes: maçã, salsicha, cuco, menina, etc.
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada: ônibus, jardineiro, laranja, uvas, etc.
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais: brinquedos, lâmpada, pular corda, morango, etc.
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no final de uma palavra: folha, arbusto, tanque, guarda-chuva, etc.
12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais: estrela, ninho, pregos, beterraba, etc.
13. Quatro palavras compostas de sílabas abertas: piano, corn, button, caterpillar, etc.
14. Palavras de quatro sílabas com confluência de consoantes: geladeira, motocicleta, professor, toalha, etc.
14 tipos de estrutura silábica da palavra são propostos de acordo com o grau crescente de complexidade (classificação por S.E. Bolshakova).
Trabalho de palavras.
Exercícios para distinguir entre palavras longas e curtas.
Exercício 1. Há tiras longas e curtas de papel sobre a mesa. O fonoaudiólogo pronuncia palavras longas e curtas. Ao ouvir a palavra, a criança coloca o chip, respectivamente, sob a tira longa ou curta.
Palavras: cadela, bicicleta, sopa, besouro, agaric, etc.
Exercício 2.
Na frente da criança estão figuras com palavras polissilábicas monossilábicas. Precisamos dividi-los em dois grupos.
Exercício 3
Duas crianças são selecionadas do grupo. Uma criança está procurando objetos com nomes curtos na sala, a outra com nomes longos. Tendo encontrado um objeto, o player2 o nomeia.
Exercícios para explicar o significado de palavras desconhecidas.
Como o conhecimento do significado lexical é necessário para dominar a pronúncia correta, o significado da palavra deve ser esclarecido (por exemplo, incluindo-a nas frases).
Exercícios de repetição digitalizada refletida de palavras do tipo estudado.
Exercício 1. Treinar a capacidade de pausar entre as palavras. O fonoaudiólogo diz a palavra. A criança deve repetir e bater na mesa. Ao mesmo tempo, se um adulto levantar a mão, você precisa fazer uma pausa até que a mão caia.
Exemplo: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-mas (ko-le…..mas), oh-le…..nem (oh…..le -não), si ... ..nee-tsa (si-não ... ..tsa).
Exercício 5
Análise e síntese de som.
1. Contar sílabas, nomear uma, duas, etc. sílabas seguidas, ou em desacordo a pedido de um fonoaudiólogo.
2 Disposição de tiras de acordo com o número de sílabas.
3 Selecionando um esquema de palavras apropriado.
4 Análise de cada sílaba (contando e listando sons). Esse tipo de trabalho é importante ao estudar palavras com encontros consonantais. Oferecido:
1-palavras dissílabas com confluências no meio da palavra, começando com som de vogal: agulha, ovelha, óculos, etc.
Então - palavras que começam com um som consonantal: calcanhar, unhas, bolsa, etc.
Palavras com dois conjuntos de consoantes: andorinha, sol, folhas, etc.
2-confluência no final de uma palavra (osso, ponte, curativo, etc.)
3- confluência no início de uma palavra (cadeira, kvass, chave, etc.)
4- palavras monossilábicas com duas confluências (cauda, prego, pilar, etc.)
5-palavras polissilábicas com confluências (pan, remédio, biblioteca, etc.)
Exercício 6
Pronúncia isolada das palavras "Vamos subir a escada." A criança deve, repetindo a palavra por sílaba após o fonoaudiólogo, subir os degraus da escada de brinquedo com os dedos.
Exercício 7
Repetição de palavras semelhantes na composição sonora:
Diferindo nos sons das vogais: suco de ramo, espada de bola, gato-baleia, raposa-da-floresta, peixe-gato;
casa-fumaça-barragem, pele-max-musgo; touro-buck-side-faia;
poças de esqui, mãos-rios, mãos de lagostim, etc.
Diferindo em sons consonantais: sopa de souk, faca de nariz, giz de pele; sopa de cubo de carvalho, cavalo-com-kot-kol; bolas-presentes, notas-favos de mel, dentes-casacos de pele, etc.
Diferindo no som da consoante e no local de estresse:
água-soda, rosa de cabra, besouros de mão, pele de cabra, etc.
Exercícios de repetição com ênfase na sílaba tônica.
Exercício 1.
A criança repete após o fonoaudiólogo a princípio a palavra inteira sílaba por sílaba, e depois chama apenas a sílaba tônica: ko-fe... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Exercício 2.
Usando uma representação gráfica da ênfase no esquema de palavras, a criança é oferecida:
Adivinhe a palavra que outro aluno aplaudiu;
Invente uma palavra para o esquema;
Dê ênfase aos diagramas (na forma de um ditado).
Exercício 2.
Nomear palavras de acordo com sua composição sonora, mas diferindo no lugar da sílaba tônica (chifres-ROZh-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.
Exercícios com permutação de sílabas.
Exercício 1.
Troque as sílabas, nomeie a palavra resultante:
Palavras: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, no peso, ki-pyat, on-sos;)
Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far, etc.
Exercício 2.
Três sílabas são pronunciadas. As crianças inventam uma palavra a partir deles: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.
Exercícios de avaliação da normatividade.
Exercício 1.
O fonoaudiólogo lê as palavras. As crianças levantam uma bandeira verde se a palavra soar correta. Se estiver incorreto, vermelho.
Palavras: aranha, aranha; wutka, pato; janela, janela; ise, escalas; devereaux, árvore; moko, leite; mimon, limão; manina, framboesa; nonbel, móveis; caçador, caçador; anão, cobra; tol, mesa, melão, à tarde; pinino, piano; motociclista, motociclista, etc.
Exercícios para a transição para a pronúncia contínua.
Exercício 1 "Adivinhe, diga a palavra."
Sílabas: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.
Exercício 2. A criança adiciona a primeira sílaba e chama a palavra: -jama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, etc.
Exercício 3 O fonoaudiólogo diz a palavra, batendo palmas ao invés da segunda sílaba. A criança acrescenta uma sílaba e chama a palavra inteira.
Sílabas: sa!
Exercício 2
A criança diz seu nome. Ao sinal do professor, cada jogador deve ficar ao lado daquele cujo nome tem o mesmo número de sílabas.
Exercício 3
Análise e síntese silábica. Das fotos propostas, nome em que há uma determinada sílaba (por exemplo, ma): framboesa, picolé, macaco, formiga, batom.
Coloque as figuras de forma que a última sílaba da palavra anterior e a primeira sílaba da próxima palavra sejam iguais (coruja, algodão).
Besouros-kino-pernas, pescoço-pit-maki, pin-swing-limão, picolé-pão de leite, etc.
Exercícios de formação de frases.
Exercício 1.
Pronúncia das frases:
Lâmpada pequena, andorinha pequena, fita pequena, etc.
Palavras: casaco, blusa, borla, livrinho, banco, etc.;
Abóbora deliciosa, ovo delicioso, waffles deliciosos, melancia deliciosa, etc.
Palavras: pão, cenoura, maçã, frango, cheesecake, damasco, etc.;
Exercício 2.
Formação do genitivo plural usando a palavra "muitos": melão ... muitos melões, coruja ... muitas corujas, cabra ... muitas cabras, etc.
Exercício3.
A fonoaudióloga nomeia o objeto e a criança responde com uma frase usando as palavras redonda - oval: a lua... a lua é redonda, a nuvem... oval;
palavras: miçangas, bola, cabeça, pepino, frigideira, tambor, folha, damas, etc.
Exercício 4
O fonoaudiólogo nomeia o objeto. A criança responde com uma frase usando as palavras triangular, quadrado, retangular:
jornal .... jornal retangular, tela ... .. tela quadrada, tampa .... tampa triangular;
palavras: cubos, árvore de natal, janela, livro, porta, saboneteira, toalha, geladeira, etc.
Exercícios para compor frases curtas com palavras aprendidas.
Exercício 1. Propõe-se escolher uma ação adequada para o nome do objeto (em pé, dormir) e fazer frases:
Chaleira ...... A chaleira está de pé. Golfinho……O golfinho está dormindo. O urso….. O urso está dormindo.
Exercício 2. Coloque as palavras na ordem correta e nomeie a frase.
Em, tomates, estufa…….Tomates na estufa.
Macieira, sob, maçãs…….. Sob a macieira, maçãs.
Picolé, mesa, em…….. Picolé na mesa.
As palavras. Acima, gelo, janela. Árvore, cuco. U, xadrez, rapaz. Casa, acima, nuvens. Doces, meninas, u.
Exercícios para diferenciar palavras do tipo estudado com palavras de maior ou menor contraste na estrutura silábica.
Exercício 1.
“Os animais foram trazidos para o nosso zoológico. Temos que alojá-los em gaiolas. Em primeiro lugar, estabeleceremos animais cujos nomes tenham uma sílaba. Na segunda, com nomes de duas sílabas, etc.”
Imagens: leão, ouriço, alce, elefante, raposa, lebre, esquilo, zebra, girafa, camelo, hipopótamo, macaco, etc.
Exercício 2.
Ao pronunciar palavras diferentes, você pode dar um número diferente de passos (por exemplo, avião-queijo). Em seguida, as crianças percorrem as palavras ditas pela fonoaudióloga.
Exercícios de fortalecimento.
Repetição de frases complexas.
Uma cegonha de pernas compridas voa sobre a casa.
Tia Dina está sentada no sofá.
Nikita comprou tênis e um boné.
Há berinjelas e damascos na geladeira.
O cesto de pão está na geladeira.
Há um açucareiro roxo no aparador.
Maxim adora ser fotografado.
O bibliotecário empresta livros.
O encanador está consertando o encanamento.
O policial dirige o trânsito.
O carteiro entrega cartas, jornais, revistas.
O guia realiza excursões.
Desenvolvimento da estrutura silábica de palavras no material de trava-línguas.
(B) Bee-bip-bip, há fumaça saindo da chaminé.
Os castores vagam pelos queijos das florestas. O hipopótamo abriu a boca, o hipopótamo pede pãezinhos.
Bananas foram jogadas para um macaco engraçado.
Eles jogaram bananas para um macaco engraçado.
BBC. O carro está ficando sem gasolina.
(P) Opa, opa, mamãe está fazendo sopa.
O papagaio diz ao papagaio:
Vou assustá-lo, papagaio, papagaio.
O galo saltou na soleira:
Dê-me uma torta, padeiro.
(P-B) Perderam-se as contas da nossa avó.
O feijão babkin cresce na chuva.
O padeiro assou um bagel, um bagel, um pão e um pedaço de massa no início da manhã.
Dois touros lutaram frontalmente na cerca.
Perfuraram todos os lados em uma disputa barulhenta.
(B) Wah-wah-wah, uma coruja senta-se em um galho.
Três corvos no portão.
O carregador de água estava carregando água da torneira.
Delicioso halva - elogie o mestre.
O vento inquieto rasgou os portões como uma plataforma giratória.
(F) Af-af-af, há um armário no canto.
Fani tem uma camisa e Fedya tem sapatos.
A frota está navegando para sua terra natal, a bandeira em cada navio.
Fedya pegou um doce no bufê, o fato de que não haverá doces no bufê.
(V-F) Nosso Filat nunca tem culpa.
Os lobos têm medo de não entrar na floresta.
Mikhail jogou futebol e marcou um gol.
Coruja, mesmo com lanterna, não vê nada durante o dia.
(D) Gu-gu-gu, gansos estão pastando no prado.
Eles cacarejam na montanha, sob a montanha o fogo queima.
A estrada para a cidade é uma subida, da cidade - da montanha.
No salgueiro há uma gralha, na praia há um seixo.
(K) Ko-ko-ko, não vá longe.
Toc toc, eu prego o calcanhar.
Nosso rio é tão largo quanto o Oka.
A mosca mordeu a bucetinha e a orelha do gatinho dói.
Um gato com um gatinho, uma galinha com uma galinha.
(K-G) Eles vão em fila indiana ganso após ganso.
O peito no sol aquece o lado. Vá para o fungo da caixa.
(X) Haha, você não pode pegar um galo.
Prokhor e Pahom cavalgavam a cavalo.
A pena da mosca sentou-se na orelha.
(D) Doo-doo-doo, macieiras crescem no jardim.
Daria dá melões a Dina.
O pica-pau estava cavando a árvore, acordou o avô com uma batida.
O avô Danil dividiu um melão.
(T) Ta-ta-ta, o gato tem um rabo fofo.
Nosso convidado comprou uma bengala.
Novamente os caras encontraram cinco cogumelos.
(D-T) Dog Tom guarda a casa.
O pica-pau tratou um antigo carvalho.
Sou desgrenhado, sou desgrenhado, estou acima de todas as cabanas no inverno.
(M) Mu-mu-mu, leite para quem?
A mãe de Milu estava no sabonete.
Onde há mel, há moscas.
Toma sentou-se no banco do lado de fora da casa o dia todo.
(N) An-an-an, papai está consertando a torneira.
A babá cuida de Nadya e Nina.
Nina toca piano.
Pés vestidos com botas novas.
(C) Sa-sa-sa, uma raposa está correndo na floresta.
Como-como-como, nosso gás acabou.
Os-os-os, há muitas vespas na clareira.
Cortar ecos enquanto orvalho.
O trenó da pequena Sanya anda sozinho.
Senya carrega feno no dossel.
Sonya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes.
(Z) Za-za, vá para casa, cabra.
Zu-zu-zu, lavamos Katya na bacia.
Bunny Buba está com dor de dente.
(S-Z) Sa-za, sa-za, a libélula voou para longe.
For-sa, for-sa, uma vespa voou para nós.
Sonya Zina trouxe bagas de sabugueiro em uma cesta.
A rede ficou presa em um nó.
(C) Tso-tso-tso, há um anel na mão.
O anel não tem fim.
Duas galinhas estão correndo na rua.
A garça, parada na varanda, escreveu a letra C.
(S-Ts) So-tso, so-tso, a galinha pôs um ovo.
Os peitos são pássaros engraçados.
A galinha pôs um ovo debaixo da varanda.
A água é bebida de um poço próximo durante todo o dia.
Há uma carroça de aveia, uma ovelha perto da carroça.
O sol brilha forte pela janela.
(Sh) Sha-sha-sha, mãe lava o bebê.
Shu-shu, estou escrevendo uma carta.
Ash-ash, Pasha tem um lápis.
Silêncio, camundongos, o gato está no telhado, façam barulho, ele vai ouvir.
Nossa Masha recebeu mingau de sêmola.
Não consigo encontrar as orelhas deste sapo.
Masha, termine seu mingau, não incomode mais sua mãe.
(S-Sh) Su-shu, estou escrevendo uma carta para casa.
Shu-su, encontrei um urso na floresta.
Sasha adora secar e cheesecakes Sonya.
Pinhas, damas na mesa.
Eu comprei Sasha secando.
(F) Sra. Sra., o ouriço tem agulhas.
Zhu-zhu, vamos dar leite a um ouriço.
O ouriço tem um ouriço, a cobra tem uma cobra.
As cobras não vivem onde os ouriços vivem.
O jantar é necessário para o besouro e a cobra.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vimos um ouriço.
Zha-sha, Zhenya está alimentando o bebê.
O rato tem bolotas, o macaco tem solavancos.
O gato tem colheres em uma cesta.
Boa torta, dentro da coalhada.
No telhado de Shura vivia o guindaste Zhura.
Midges voou ao redor da lâmpada, pernas finas e quentes.
Cuidado, mosquitos, queimem suas pernas.
(Sch) Shcha-shcha, estamos trazendo para casa a dourada.
Ah-ah, eu coloquei uma capa de chuva.
Lobos vagam, procurando comida.
O cachorrinho guincha melancolicamente.
(H) Cha-cha-cha, uma vela está acesa na sala.
Choo-choo, eu bato com um martelo.
Ops, a noite chegou.
Um casaco de ovelha é mais quente do que qualquer fogão.
O aluno deu aulas, suas bochechas são tinta.
Isto é para o sorvete Lenochka em um prato.
(Ts-Ch) Tsu-chu, estou voando em um foguete.
Chu-tsu, eles deram as sementes para o pintinho.
Muitas vezes os pires de Tanechka batem.
O aluno travesso recebeu uma unidade.
(L) La-la-la, eu tenho um pião.
Lo-lo-lo, está quente lá fora.
Nas águas rasas pegamos burbot.
A mãe de Milu lavou sabão com sabão.
Julia era pequena e girava
Coloque o carvão no canto.
A onda do mar é forte e livre.
(P) Ra-ra-ra, está quente lá fora.
Ro-ro-ro, há um balde lá fora.
Ar-ar-ar, uma lanterna pendurada na parede.
Três trompetistas tocaram trombetas.
O corvo corvo cantou.
Carvalhos crescem na montanha, grades crescem sob a montanha.
Yegorka rapidamente fala um trava-línguas.
(R-L) La-ra, la-ra, o jogo começou.
Lara lavou o chão, Lilya ajudou Lara.
Lara tocava piano no Valya's.
O pescador pegou o peixe, toda a pesca flutuou no rio.
Kandrat desenhou um quadrado em seu caderno.
O navio estava carregando caramelo, o navio encalhou.
E os marinheiros comeram caramelo encalhado durante três semanas.
Assim, os tipos de exercícios foram selecionados de acordo com o nível de fala e desenvolvimento intelectual das crianças, sua idade e o tipo de patologia fonoaudiológica. O trabalho de correção da estrutura silábica das palavras foi realizado por um longo tempo, sistematicamente, de acordo com o princípio do simples ao complexo, levando em consideração o tipo de atividade principal das crianças e usando a visualização. Graças a isso, foram alcançados resultados significativos na formação da estrutura silábica da palavra em crianças.
Anastasia Glinina
O desenvolvimento da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com níveis de OHP I-II por meio de um sistema de exercícios de jogo
Entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares com níveis de OHP I - II um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação da patologia da fala como uma violação estrutura silábica das palavras. Este defeito de fala desenvolvimento caracterizada pela dificuldade de pronúncia palavras de várias sílabas. Correção de violação estrutura de palavras silábicas em crianças com subdesenvolvimento geral a fala é um tema pouco estudado e insuficientemente descrito.
A cada ano, o número de crianças que sofrem de distúrbios graves da fala está aumentando. A maioria deles tem algum grau de deficiência. estrutura silábica da palavra. Se esta violação não for corrigida a tempo, no futuro levará a mudanças negativas na desenvolvimento da personalidade da criança, como a formação de isolamentos e complexos, que irão interferir nele não só na aprendizagem, mas também na comunicação com os pares e adultos.
trabalhar na formação estrutura silábica da palavra em uma criança que não fala, deve-se começar com o estágio preparatório - com o desenvolvimento da onomatopeia.
Ativação da imitação de fala
As reações de fala imitativas podem ser expressas em qualquer complexo sonoro. Uma pronúncia suave de um número de vogais em uma expiração com um aumento gradual em sua quantidade: ay, aui, aui, etc. Em seguida, pede-se à criança que pronuncie uma série de vogais, mudando seu lugar na fileira: aui, aiu, uia, etc.
Para alcançar o efeito desejado na ativação da atividade de fala imitativa, é necessário começar com desenvolvimento da imitação em geral: "Faca oque eu faco". É necessário ensinar as crianças a imitar ações com objetos, movimentos de mãos, pés.
Como resultado do trabalho nesta fase de formação estrutura silábica da palavra as crianças devem aprender a relacionar objetos e ações com seus designação verbal.
Nesta fase do trabalho, você pode usar manuais projetados para trabalhar com uma criança que não fala. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Aprendendo a falar. 55 maneiras de se comunicar com uma criança que não fala.
1. Novikova-Ivantsova T. N. "De palavras para frase livro 1, 2, 3.
Com crianças com deficiência intelectual, você pode usar o seguinte benefícios:
1. Shishkina N. A. "Meu primeiro as palavras".
2. Kislyakova Yu. N. Educação e treinamento de crianças com distúrbios graves da fala.
Formação das primeiras formas palavras
Em primeiro lugar, é necessário conseguir das crianças a reprodução da percussão sílaba(HOUSE IS HERE, e então padrão rítmico de entonação de uma, duas, três sílabas palavras(composição de som as palavras criança pode reproduzir aproximadamente) (ANIA MAMA VASO VASO MÁQUINA DE BANANA).
Ao final deste período, as crianças devem conhecer o lugar do estresse na memória palavras, reproduz a entonação rítmica estrutura duas e, de preferência, três sílabas palavras. Nesta fase, você pode usar o seguinte jogos:
1. Desenvolvimento da atenção auditiva, memória auditiva, audição percepção:
onde você ligou?
aprender musical instrumento de som.
quantas vezes você tocou o tambor?
2. Vários métodos de reprodução ritmo:
Mãos de aplauso
Batendo a bola no chão
Uso de musicais instrumentos - tambor, pandeiro, metalofone.
Bata palmas quantas vezes houver pontos nos dados;
Tocando um padrão de ritmo específico adulto, de acordo com o padrão dado (lembre-se do jogo esquecido em Palmeiras)
Recursos de formação estrutura silábica das palavras com consoantes
Começando com monossilábico palavras(arbusto da ponte.). Ao se mudar para palavras com convergência 2, 3 complexo, deve-se ter em mente que a divisão palavras em sílabas deve ocorrer na junção dos morfemas, por exemplo: gato (não é um gato).
Recursos de formação estrutura silábica da palavra sobre o material do discurso frasal
Dados gradualmente as palavras pode ser incluído em uma frase.
Ao memorizar poemas, é necessário garantir que as crianças compreendam seu conteúdo, para o qual são feitas perguntas apropriadas às figuras.
crianças com fala subdesenvolvimento com dificuldade em assimilar a estrutura silábica das palavras eles precisam de treinamento correcional e pedagógico especial. crianças pré escola idade é necessário apresentar todo o material em jogos, uma forma interessante para eles, para isso foram desenvolvidos jogos especiais para a formação estrutura silábica da palavra.
Para facilitar a compreensão da criança estrutura de palavras o professor precisa conectar o máximo de atividade física possível, pois com o movimento a criança vai consolidar melhor o material de fala. Palavras de várias construções silábicas podem ser batidas, toque, pule, recue e assim por diante.
POR DESENVOLVIMENTO DA ESTRUTURA SOM-SILENCIADA DA PALAVRA:
1. « laço silábico» : desenvolvimento de habilidades motoras finas, desenvolvimento da estrutura silábica de palavras de três sílabas.
2. "Piano": o movimento do dedo corresponde a um sílaba.
3. "Passos": necessário, falando palavra por sílaba, suba com os dedos os degraus de uma escada de brinquedo. As palavras pode ser oferecido oralmente ou retratado em uma imagem.
4. "Encontre sua casa": fotos correspondentes por número sílabas em palavras.
5. « loteria silábica» : automação de sons encenados em palavras, aprendendo a compartilhar palavras em sílabas.
6. "Shagalki": deitar no chão Migas. As crianças são divididas em duas equipes. Ao pronunciar palavras para cada sílaba um passo é dado. Se um a palavra está dividida em sílabas incorretamente, a criança retorna à sua posição original.
7. O desenvolvimento da estrutura silábica da palavra em sala de aula sobre a cultura sonora da fala.
8. Uso de tecnologias de computador em Aulas:
"Condutor": dividir sílaba por sílaba como se estivesse conduzindo.
"O que você lembra?" O fonoaudiólogo coloca 3-4 fotos na frente da criança e Ele fala: “Olhe para os objetos, lembre-se deles e depois nomeie o que você lembra”.
Para concluir, gostaria de acrescentar que o trabalho do fonoaudiólogo não pode e não deve ser padronizado. A ativação de vários analisadores durante as aulas utilizando esse material lexical (quando a criança deve observar, ouvir o nome de um objeto ou ação, fazer um sinal ou propósito com um gesto, nomear-se) contribui para uma consolidação mais sólida do material. Recomendamos o uso principalmente forma de jogo de treinamento, só assim é possível despertar a necessidade de comunicação, o interesse exercícios que, em seu virar, proporcionará impacto emocional e contribuirá para Desenvolvimento da imitação de fala.
Publicações relacionadas:
Como você sabe, a maioria das crianças com distúrbios graves da fala tem uma violação da estrutura silábica da palavra em um grau ou outro. Violação.
Consulta para educadores "Formação da estrutura silábica da palavra em crianças com ONR" Trabalhando com material não verbal 1. "Conheça o instrumento musical." Objetivo: Desenvolvimento da gnose auditiva. Material: fotos do assunto com a imagem.
Um conjunto de exercícios de jogo para automatizar o som [l] no início de uma palavra (sílaba tônica aberta) O principal objetivo do trabalho fonoaudiológico no centro de fala é a correção da pronúncia sonora (encenação, automação, diferenciação de sons).
Correção da estrutura silábica A aquisição da linguagem é um processo mental complexo. A fala começa a se formar apenas quando o cérebro, aparelho articulatório.
Possibilidades corretivas da atividade musical na formação da estrutura silábica da palavra em crianças com OHP nível III Sabe-se que a música tem um efeito benéfico no desenvolvimento da personalidade. É um meio de educação estética, moral, mental.
O objetivo desta apresentação é criar um sistema de jogos e exercícios de jogos para melhorar as habilidades cognitivas e de fala de crianças mais velhas.
"Superar violações da estrutura silábica da palavra em crianças com ONR". Ajuda para fonoaudiólogos Com o desenvolvimento normal da criança, seu domínio da estrutura silábica ocorre gradualmente e, aos três anos, aparecem todas as dificuldades da formação silábica.
A estrutura silábica de uma palavra é o arranjo e a conexão das sílabas em uma palavra. Normalmente, aos 3 anos, a estrutura silábica de uma palavra é quebrada em uma criança.
Desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra no material de sons vocálicos utilizando jogos didáticos em trabalho correcional Lição dianteira
1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas.
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas.
3. Palavras monossilábicas.
4. Palavras bissílabas com sílaba fechada.
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio da palavra.
6. Palavras bissílabas de sílabas fechadas.
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada.
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes.
9. Palavras trissílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada.
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais.
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no meio de uma palavra.
12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais.
13. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes no início e no meio de uma palavra.
14. Palavras polissilábicas de sílabas abertas.
Palavras de duas sílabas de sílabas abertas
(1º tipo de estrutura silábica.)
1. 1. Exercício "descubra quem é?" Alvo:
Aprenda a pronunciar claramente palavras de duas sílabas com sílabas repetidas.
Para ensinar respostas de uma palavra para as perguntas feitas com base em imagens de enredo.
Desenvolver a atenção auditiva e a memória.
Equipamento: imagens do enredo.
O curso do exercício do jogo.
O fonoaudiólogo coloca 5 figuras de enredo na frente da criança, enquanto pronuncia frases para elas:
Mamãe dá banho em Vova.
Papai está brincando com seu filho.
O tio vai para casa.
No quintal há uma mulher feita de neve.
A babá caminha com as crianças.
E então ele pede que a criança responda as perguntas:
Fonoaudióloga: Criança:
Quem banha Vova? Mãe.
Quem está brincando com seu filho? Pai.
Quem está parado no pátio? Mulher.
Quem anda com crianças? Babá.
Quem vai para casa? Tio.
1.2. Exercite "o fim da palavra é seu". Alvo:
Aprenda a pronunciar palavras da estrutura silábica do 1º tipo.
Exercício na síntese silábica mais simples.
Ative e expanda o vocabulário.
Equipamento: bola.
O curso do exercício do jogo.
O fonoaudiólogo, jogando a bola para a criança, pronuncia a primeira sílaba. A criança, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba, depois diz a palavra na íntegra.
Fonoaudióloga: Criança: Fonoaudióloga: Criança:
Mas note ba banho
wah wat nya babá
Sim data dy melão
Ha TA cabana Para NYA Tonya
Minha hortelã e Anya
Bibita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya e vá
Pe tya Petya boo DE acorde
Ve Vitya ve lead
Mi Mitya ho go
(O material lexical deste exercício pode ser dividido em duas lições. O significado de palavras desconhecidas para a criança precisa ser esclarecido).
Excelência na experiência de ensino do jardim de infância
Formas de trabalho sobre a formação da estrutura silábica da palavra
em crianças com subdesenvolvimento geral da fala
Enviado por: Volkova Natalya Nikolaevna, fonoaudióloga, 1º trimestre. categorias
MADOU "TsRR - Jardim de Infância No. 378" do distrito Kirovsky de Kazan
De acordo com os princípios da classificação psicológica e pedagógica dos distúrbios da fala, destacou-se uma categoria de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, na qual há uma formação insuficiente de todas as estruturas da linguagem. A fala sofre como um sistema funcional integral, todos os seus componentes são violados: o lado fonético-fonêmico, o vocabulário, a estrutura gramatical. Entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa. (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou acréscimos de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, mas também pode ocorrer em crianças que sofrem apenas de subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência de consoantes, mesmo confiando na visualização.
O trabalho logopédico na correção de violações da estrutura som-silábica da palavra faz parte do trabalho correcional geral na superação de distúrbios da fala.
O trabalho de composição silábica, fonêmica e morfológica da palavra é realizado em paralelo com o trabalho de esclarecimento, ampliação, ativação do vocabulário passivo e ativo, desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, formação da fala coerente e também das funções mentais.
É preciso chamar a atenção da criança para a composição silábica, articulatória, fonética e morfológica da palavra, que ocorre por meio de um sistema de jogos e exercícios.
Várias direções são usadas no trabalho sobre a composição sonora-silábica da palavra:
- trabalhar a percepção de vários tipos de entonações;
- desenvolvimento de sensações táteis;
- desenvolvimento de habilidades rítmicas;
- trabalhar na composição sonora da palavra;
- trabalhar na preservação e desenvolvimento da composição silábica da palavra;
- trabalhar as formas gramaticais das palavras e incluí-las em uma frase.
No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia sonora é muitas vezes trazida à tona e a importância de desenvolver a estrutura silábica de uma palavra é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso até certo ponto contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. Nesse caso, o nível individual de desenvolvimento da fala de cada criança e o tipo de patologia fonoaudiológica devem ser levados em consideração.
O trabalho corretivo para superar a violação da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. A ação corretiva pode ser dividida em duas etapas:
1. Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras da língua nativa);
Nesta fase, a criança recebe tarefas primeiro em material não verbal e depois em verbal.
Trabalhe com material não verbal.
1) Jogos e exercícios para desenvolver a concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva no material de sons não-fala (Para onde você ligou? Reconhece o instrumento musical? Etc.).
2) O desenvolvimento das habilidades rítmicas é a base para o domínio da composição sonora-silábica das palavras da língua nativa, entonação e acento. É necessário combinar a fala rítmica correta com movimentos rítmicos. Além disso, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala, como regra, têm distúrbios de metrorritmia, que se manifestam na marcha irregular, na coordenação prejudicada dos movimentos. A este respeito, você pode usar vários tipos de caminhada com acompanhamento musical e de fala, movimentos de dança em combinação com palmas
Atenção especial deve ser dada ao trabalho no ritmo, como uma das principais características em violação da estrutura silábica. Existem dois ritmos: musical - a alternância e correlação no tempo de sons e pausas de igual ou diferente duração, e fala - um ritmo ao nível da palavra, em que a presença de acento e a ausência de pausa nas palavras são obrigatórias. Sem dúvida, qualquer trabalho de ritmo, incluindo ritmo musical, é útil para crianças com ONR. Mesmo com a melhora da motricidade fina e grossa (que geralmente são prejudicados em crianças com ONR)é necessário prestar o máximo de atenção possível às tarefas que ritmizam a atividade das crianças.
Várias formas de reproduzir o ritmo são propostas: bater palmas, bater a bola no chão, usar instrumentos musicais - um tambor, um pandeiro, um metalofone.
Os tipos de tarefas são os seguintes:
- Bata palmas quantas vezes houver pontos nos dados;
- Comparação de ritmo! - !; !! -!! -!;
- Tocar um certo ritmo de acordo com um padrão;
- Tarefas usando estresse para destacar parte de um padrão rítmico: ! !!; !!! ! !;
- Reprodução arbitrária de um ritmo com a posterior gravação de um padrão rítmico com símbolos;
3) Formação de uma correção geral de movimentos à música rítmica: marcha, corrida, caminhada.
4) Exercício para o desenvolvimento da coordenação das mãos: realizar movimentos alternadamente com as mãos direita e esquerda e depois simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - costela da mão direita, etc.).
Esse trabalho em sala de aula deve ser feito por educadores, um instrutor de educação física e um diretor musical.
O trabalho sobre o ritmo da fala ou ritmo ao nível da palavra baseia-se no tapa das palavras por sílabas com ênfase na sílaba tónica na voz e palmas mais fortes. Ao pronunciar e bater palmas simultaneamente, as palavras devem ser pronunciadas sem pausas entre as sílabas. Por exemplo, pronunciamos a palavra máquina não ma - shi - on (entre sílabas - pausas, todas as sílabas do mesmo volume, palmas da mesma força), e a máquina (sem pausas, a sílaba shI é pronunciada mais longa e mais alta; palmas silenciosas, palmas altas, palmas silenciosas). Da mesma forma, a palavra leite, não ma-la-ko, e ainda mais não mo-lo-ko, mas malakO (sem pausas, a sílaba ko é pronunciada mais longa e mais alta).
Bater palmas dessa forma, além de trabalhar a estrutura silábica, contribui significativamente para facilitar a seleção das sílabas tônicas pelas crianças nas aulas de alfabetização.
Antes de começar a trabalhar com as palavras, é necessário ensinar a criança a bater palmas suave e ruidosamente, bater palmas uma vez e muitas vezes com ritmos diferentes. Quando essas tarefas são executadas com clareza suficiente, você pode prosseguir para a pronúncia com o aplauso simultâneo de combinações de sons que consistem em sons de vogais. Então passamos para o nível de sílabas diretas (igualmente repetitivo), então sílabas com diferentes sons de ontogênese precoce (por exemplo, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, etc.). Então você pode ir para o nível da palavra.
O trabalho sobre a estrutura silábica deve acompanhar o desenvolvimento da audição fonêmica e a produção de sons. Recomenda-se começar a trabalhar a estrutura silábica não com palavras do tipo perturbado na criança, mas primeiro com palavras de composição silábica mais simples.
As violações da estrutura silábica da palavra são retidas na fala de pré-escolares com OHP por mais tempo do que as deficiências na pronúncia de sons individuais. A estrutura silábica de uma palavra, aprendida em pronúncia isolada, muitas vezes é novamente distorcida quando a palavra é incluída em uma frase ou discurso independente.
De grande importância para a pronúncia correta da composição silábica de uma palavra é o grau de familiaridade com ela - palavras desconhecidas são distorcidas com mais frequência do que palavras conhecidas pela criança.
De suma importância no trabalho é uma abordagem individual às crianças, o que sugere levar em consideração características mentais, capacidade de trabalho, capacidades de fala de um pré-escolar e a natureza da violação da estrutura silábica de uma palavra. Portanto, é aconselhável realizar trabalhos sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra individualmente, como parte de uma lição sobre correção de pronúncia do som. Uma característica da lição sobre a formação da estrutura silábica correta da palavra é a repetição frequente de tipos de trabalho em diferentes materiais de fala com a inclusão de elementos de novidade no conteúdo e na forma.
A correção de violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala é um tópico pouco estudado e insuficientemente descrito. As recomendações metodológicas para corrigir essa violação são contraditórias e incompletas, apesar de esse problema ser relevante. A importância desse problema é evidenciada pelo fato de que o domínio oportuno da fala correta é de grande importância para o desenvolvimento de uma personalidade plena da criança, e a assimilação da estrutura silábica da palavra é um dos pré-requisitos para dominar a alfabetização e continuar a educação bem-sucedida da criança na escola.
Anexo 1
O nível das vogais.
As crianças recebem as seguintes tarefas:
Pronuncie o som A quantas vezes houver pontos no dado;
Diga o som O quantas vezes o fonoaudiólogo bater palmas;
Cantar uma série de sons com articulação clara, repetir sons após um fonoaudiólogo, ler cartas, escrever uma série de letras (ditados auditivos e visuais): AU IA OA; AUI IAU; UAU UAU; AUIA UIAO;
As mesmas tarefas com ênfase no som percussivo: MAS UA, A No Ah, UA MAS;
Reconhecimento de uma série de sons por articulação sem som e pronunciá-los com voz;
O fonoaudiólogo bate o ritmo e a criança deve, de acordo com esse ritmo, pronunciar os sons das vogais da seguinte forma: A-AA; AA-A; MAS AA; MAS MAS MAS; AA MAS .
nível de sílaba.
É aconselhável realizar este tipo de trabalho na fase de automação e diferenciação de sons elaborada por um fonoaudiólogo. As tarefas podem ser as seguintes:
Compondo palavras das cartas propostas (C H O - sono, nariz).
Amarrar anéis em uma haste enquanto pronuncia uma cadeia de sílabas.
Conte quantas sílabas o fonoaudiólogo disse (sílabas diretas, reversas, com confluência de consoantes).
Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
Repetição de cadeias de sílabas: sa-so-su-sy; s-sa-so-su.
Repetição após fonoaudióloga de uma série de sílabas com confluência de consoantes:
cem cem-stu-stu
cem, cem, cem, cem, cem.
e-cem, e-cem, e-cem, e-cem.
O jogo "Diga o oposto": sa-as, co-os, tsa-ast.
Gravação de sílabas de vários tipos de ditado.
nível da palavra.
Ao trabalhar palavras de várias estruturas silábicas, o seguinte deve ser levado em consideração:
- a estrutura das palavras que estão sendo dominadas se expande e se complica devido às construções já existentes na fala da criança;
- a formação da estrutura silábica das palavras é realizada com base em certos esquemas de palavras, que são fixados isoladamente e como parte de uma frase;
- nos casos mais graves, o trabalho deve começar com a evocação ou fixação de palavras onomatopaicas na fala da criança. (Atenção especial deve ser dada à repetição da onomatopeia, que cria certas oportunidades para dominar a série de sílabas, por exemplo: av-av, miau-miau);
- a transição para palavras de duas sílabas é realizada com a ajuda de construções silábicas simples já aprendidas: as crianças recebem palavras de duas sílabas como mãe, pai, mulher.
