MILÍMETROS. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. farber

Fisiologia da idade: (Fisiologia do desenvolvimento infantil)

Tutorial

Para estudantes de instituições de ensino superior pedagógico

Revisores:

doutor em ciências biológicas, chefe. Departamento de Atividade Nervosa Superior e Psicofisiologia da Universidade de São Petersburgo, Acadêmico da Academia Russa de Educação, Professor A.S. Batuev;

Doutor em Ciências Biológicas, Professor I.A. Kornienko

PREFÁCIO

A elucidação dos padrões de desenvolvimento infantil, das especificidades do funcionamento dos sistemas fisiológicos nas diferentes fases da ontogénese e dos mecanismos que determinam esta especificidade, é condição necessária para assegurar o normal desenvolvimento físico e mental da geração mais jovem.

As principais dúvidas que pais, educadores e psicólogos devem ter no processo de criação e educação de uma criança em casa, no jardim de infância ou na escola, em uma consulta ou aulas individuais, são que tipo de criança ela é, quais são suas características, qual opção de treinamento com ele será a mais eficiente. Responder a essas perguntas não é nada fácil, pois requer um conhecimento profundo sobre a criança, seus padrões de desenvolvimento, idade e características individuais. Esse conhecimento também é extremamente importante para desenvolver os fundamentos psicofisiológicos para organizar o trabalho educacional, desenvolver mecanismos de adaptação em uma criança, determinar o impacto de tecnologias inovadoras sobre ela etc.

Talvez, pela primeira vez, a importância de um conhecimento abrangente de fisiologia e psicologia para um professor e educador tenha sido destacada pelo famoso professor russo K.D. Ushinsky em sua obra "O homem como objeto de educação" (1876). “A arte da educação”, escreveu K.D. Ushinsky, - tem a peculiaridade de parecer familiar e compreensível para quase todos, e até mesmo uma questão fácil para os outros - e quanto mais compreensível e fácil parece, menos uma pessoa está familiarizada com isso teórica e praticamente. Quase todo mundo admite que a paternidade exige paciência; alguns pensam que requer uma habilidade e habilidade inatas, ou seja, um hábito; mas muito poucos chegaram à conclusão de que, além da paciência, habilidade e habilidade inatas, também são necessários conhecimentos especiais, embora nossas inúmeras andanças possam convencer a todos disso. Foi K. D. Ushinsky mostrou que a fisiologia é uma daquelas ciências em que "os fatos são declarados, comparados e agrupados, e aquelas correlações de fatos em que as propriedades do objeto da educação, isto é, uma pessoa, são encontradas". Analisando o conhecimento fisiológico que se conhecia, e este era o momento da formação da fisiologia da idade, K.D. Ushinsky enfatizou: “A partir desta fonte, que está apenas se abrindo, a educação quase ainda não foi roubada”. Infelizmente, mesmo agora não podemos falar sobre o amplo uso de dados de fisiologia relacionados à idade na ciência pedagógica. A uniformidade de programas, métodos, livros didáticos é coisa do passado, mas o professor ainda não leva em consideração a idade e as características individuais da criança no processo de aprendizagem.

Ao mesmo tempo, a eficácia pedagógica do processo de aprendizagem depende em grande parte de como as formas e métodos de influência pedagógica são adequados às características fisiológicas e psicofisiológicas relacionadas com a idade dos alunos, se as condições para organizar o processo educativo correspondem às capacidades dos alunos. crianças e adolescentes, sejam os padrões psicofisiológicos da formação das habilidades escolares básicas - escrita e leitura, bem como as habilidades motoras básicas no processo das aulas.

A fisiologia e a psicofisiologia de uma criança são um componente necessário do conhecimento de qualquer especialista que trabalha com crianças - psicólogo, educador, professor, pedagogo social. “A educação e a educação lidam com uma criança holística, com sua atividade holística”, disse o conhecido psicólogo e professor russo V.V. Davydov. - Esta atividade, considerada como um objeto especial de estudo, contém em sua unidade muitos aspectos, incluindo ... fisiológico "(V.V. Davydov" Problemas de educação do desenvolvimento. - M., 1986. - P. 167).

fisiologia da idade- a ciência das características da vida do corpo, as funções de seus sistemas individuais, os processos que ocorrem neles e os mecanismos de sua regulação em diferentes estágios do desenvolvimento individual. Parte dele é o estudo da fisiologia da criança em diferentes períodos etários.

Um livro sobre fisiologia relacionada à idade para estudantes de universidades pedagógicas contém conhecimento sobre o desenvolvimento humano nos estágios em que a influência de um dos principais fatores de desenvolvimento - a educação - é mais significativa.

O assunto da fisiologia do desenvolvimento (fisiologia do desenvolvimento infantil) como disciplina acadêmica é as características do desenvolvimento das funções fisiológicas, sua formação e regulação, a atividade vital do organismo e os mecanismos de sua adaptação ao ambiente externo em diferentes estágios de ontogênese.

fisiologia da idade

1. O tema da fisiologia da idade. Comunicação da fisiologia da idade com outras disciplinas biológicas. O valor da fisiologia da idade para a pedagogia, psicologia, medicina e educação física.

A fisiologia da idade é uma ciência que estuda os padrões de formação e as características do funcionamento do corpo no processo de ontogênese.

A estrutura e as funções de qualquer órgão estão inextricavelmente ligadas. É impossível conhecer as funções do corpo, seus órgãos, tecidos e células sem conhecer sua estrutura. Portanto, a fisiologia está intimamente relacionada com as conquistas da anatomia, histologia e citologia humana. Os padrões básicos de vida são inerentes a todo o mundo dos animais. Mas no processo de evolução, as formas de manifestação dessas regularidades mudaram e se tornaram mais complicadas. Para estudar a vida de qualquer organismo, é necessário entender a história do desenvolvimento de sua espécie - filogênese (o desenvolvimento histórico do organismo). Portanto, na fisiologia relacionada à idade, os dados da doutrina evolutiva são amplamente utilizados e os principais estágios do desenvolvimento de vários órgãos dos animais são traçados. A partir disso, fica clara a conexão entre a fisiologia relacionada à idade e a fisiologia evolutiva.

A necessidade de professores e educadores conhecerem as características etárias do funcionamento do corpo da criança tem sido repetidamente enfatizada pelos cientistas.

A primeira coisa que um professor deve saber é a estrutura e a vida do corpo humano e seu desenvolvimento. Sem isso, é impossível ser um bom professor, criar adequadamente uma criança.

A eficácia pedagógica da educação e da educação depende estreitamente da consideração das características anatômicas e fisiológicas das crianças e adolescentes, períodos de desenvolvimento caracterizados pela maior suscetibilidade aos efeitos de certos fatores, bem como períodos de aumento da sensibilidade e redução da resistência do corpo. O conhecimento da fisiologia da criança é necessário na educação física para determinar métodos eficazes de ensino de ações motoras nas aulas de educação física, desenvolver métodos para a formação de habilidades motoras, o desenvolvimento de qualidades motoras, determinar o conteúdo de educação física e saúde trabalhar na escola.

1. Características da idade do desenvolvimento do estômago, pâncreas, intestinos.

A digestão abdominal é conhecida por ser realizada principalmente por enzimas. pâncreas , mas em recém-nascidos é pouco desenvolvido. A massa da glândula é de 2-4 g, no final de 1 ano atinge 10-12 g (em adultos - 60-115 g).

Os granulócitos do pâncreas do recém-nascido são levemente reativos aos estimulantes. O desenvolvimento da secreção de várias enzimas ocorre de forma heterocrônica. A transição para a alimentação mista e especialmente artificial aumenta significativamente a secreção e liberação de enzimas pancreáticas. Aos 2 anos, a secreção de proteases, lipases e carboidrases é bem estimulada.

A regulação da secreção pancreática é realizada por mecanismos nervosos e humorais. Na regulação da secreção do duodeno, a importância da natureza da nutrição é especialmente grande. Essa influência, que se forma com a transição para a nutrição definitiva, é heterocrônica para a secreção de várias enzimas. A bile desempenha um papel importante na digestão intestinal.

Várias vias metabólicas principais são comuns à maioria das células e organismos. Essas vias, que resultam na síntese, destruição e interconversão dos metabólitos mais importantes, bem como no acúmulo de energia química, são chamadas de metabolismo intermediário. Aqui está um diagrama altamente simplificado desses processos.

Heterotróficos, como animais e fungos, dependem da obtenção de matéria orgânica dos alimentos. Como a maioria desses nutrientes (proteínas, carboidratos, ácidos nucléicos e lipídios) não pode ser utilizada diretamente, eles são primeiro decompostos catabolicamente em fragmentos menores (setas vermelhas no diagrama). Os metabólitos resultantes (coletivamente, às vezes chamados de "pool de metabólitos") são então catabolizados para liberar energia livre ou usados ​​em vias anabólicas (setas azuis) para sintetizar moléculas mais complexas. Dos numerosos metabólitos, apenas os três representantes mais importantes estão representados aqui - piruvato, acetil-CoA e glicerol. Esses três compostos são a ligação entre o metabolismo das proteínas, carboidratos e lipídios. O pool metabólico também inclui metabólitos intermediários do ciclo do citrato (6). Esta via cíclica desempenha um papel catabólico e anabólico, ou seja, é anfibólica (ver p.). Os produtos finais da decomposição da matéria orgânica nos animais são dióxido de carbono (CO 2), água (H 2 O) e amônia (NH 3). A amônia é convertida em uréia e nesta forma é excretada do corpo. A forma mais importante de armazenamento de energia química nas células é o trifosfato de adenosina (ATP, ver p.). A energia deve ser gasta na formação de ATP, ou seja, a reação é endoérgica. Ao mesmo tempo, quando o ATP é decomposto em ADP e fosfato, a energia livre é liberada. Devido à hidrólise exotérgica. A maioria 3. usa essa energia para sintetizar novos compostos necessários e realizar trabalho.

O metabolismo consiste em dois processos opostos independentes:

Catabolismo - a quebra de substâncias recebidas; direcionado para baixo, acompanhado pela liberação de energia, que se acumula na forma de ATP;
anabolismo - a síntese de moléculas complexas a partir das mais simples; dirigido para cima, acompanhado pelo gasto de energia.

Em uma idade jovem, é característica a predominância de processos anabólicos (crescimento) sobre os catabólicos. Isso é especialmente pronunciado após o nascimento e continua até cerca de 18-19 anos. Durante esse período, termina o crescimento de órgãos e tecidos, começa a formação completa de todo o organismo e os processos de criação e decadência entram em equilíbrio.

Com a idade, os processos de catabolismo começam a predominar, o que leva a uma diminuição (até uma cessação completa) na produção e conteúdo no corpo de muitas das substâncias mais importantes para a vida. Por exemplo, a síntese da coenzima Q10 ou levocarnitina é interrompida e assim por diante. O resultado é o aparecimento de várias doenças relacionadas à idade, perda de energia vital, diminuição das capacidades dos órgãos internos e força muscular.

A compensação da deficiência de tais substâncias é atualmente possível com o uso correto de aditivos biologicamente ativos (BA) de alta qualidade.

1. Fatores que determinam a dinâmica do metabolismo energético relacionada à idade.

Na velhice extrema (fase de desenvolvimento regressivo) há diminuição do peso corporal, assim como diminuição das dimensões lineares do corpo humano, o metabolismo principal cai para valores baixos. Além disso, o grau de diminuição do metabolismo basal nessa idade correlaciona-se, segundo vários pesquisadores, com a forma como os idosos apresentam sinais de decrepitude e perda da capacidade de trabalho.

Quanto às diferenças sexuais no nível do metabolismo basal, elas são encontradas na ontogenia já de 6 a 8 meses. Ao mesmo tempo, o metabolismo basal nos meninos é maior do que nas meninas. Tais relacionamentos persistem durante a puberdade e, na velhice, são suavizados.

Na ontogênese, não apenas o valor médio do metabolismo energético varia, mas as possibilidades de aumentar esse nível em condições de intensa, por exemplo, atividade muscular também mudam significativamente.

Na primeira infância, a maturidade funcional insuficiente dos sistemas musculoesquelético, cardiovascular e respiratório limita as capacidades adaptativas da reação do metabolismo energético durante o esforço físico. Na idade adulta, a capacidade adaptativa, assim como a força muscular, atingem o máximo. Na velhice, as possibilidades de aumento compensatório do nível de respiração e troca de energia sob condições de estresse se esgotam devido à diminuição da VC, do coeficiente de utilização de oxigênio pelos tecidos e da diminuição das funções do sistema cardiovascular.

Um aumento no tônus ​​muscular esquelético com atividade insuficiente do centro do nervo vago durante o primeiro ano de vida contribui para um aumento no metabolismo energético. O papel da reestruturação relacionada à idade da atividade dos músculos esqueléticos na dinâmica do metabolismo energético é especialmente claramente distinguido no estudo das trocas gasosas em pessoas de diferentes idades em repouso e durante a atividade física. Para o crescimento progressivo, um aumento do metabolismo em repouso é caracterizado por uma diminuição no nível do metabolismo basal e uma melhora na adaptação energética à atividade muscular. Durante o período da fase estável, uma alta troca de repouso funcional é mantida e a troca no trabalho aumenta significativamente, atingindo um nível mínimo estável de metabolismo basal. E na fase regressiva, a diferença entre a troca de descanso funcional e a troca principal diminui continuamente, o tempo de descanso aumenta. Mudanças na natureza dos reguladores centrais do metabolismo - os sistemas nervoso e endócrino - são essenciais na dinâmica do metabolismo relacionada à idade.

Muitos pesquisadores acreditam que a diminuição do metabolismo energético de todo o organismo durante a ontogênese se deve principalmente a mudanças quantitativas e qualitativas no metabolismo nos próprios tecidos, cuja magnitude é julgada pela razão entre os principais mecanismos de liberação de energia - anaeróbios e aeróbico. Isso nos permite descobrir as capacidades potenciais dos tecidos para gerar e usar a energia das ligações macroérgicas. Atualmente, a respiração tecidual está sendo estudada pelo método polarográfico, pela tensão de O 2 nos tecidos, ou pelo método de oxigenometria pelo grau de oxigenação do sangue. Usando esses métodos, Ivanov (1973) mostrou que a quantidade de troca de oxigênio nos tecidos do tecido subcutâneo em pessoas em idade avançada (90-106 anos) é reduzida em comparação com indivíduos de 19 a 32 anos, enquanto as condições de oxigênio a difusão para os tecidos piora. Com a idade, também ocorre uma espécie de reestruturação da bioenergia do músculo cardíaco, que oxida cada vez menos os ácidos graxos energeticamente mais eficientes e mantém a capacidade de oxidar a glicose energeticamente menos valiosa no mesmo nível. Assim, a bioenergética do coração na velhice muda drasticamente no nível subcelular. Com a idade, ocorrem mudanças paralelas no sistema de geração e utilização de compostos macroérgicos (ATP e creatina fosfato). Por exemplo, a concentração de ATP e CP nos músculos de ratos brancos atinge um valor máximo na idade adulta e cai na velhice; essas mudanças refletem as mudanças funcionais nos músculos esqueléticos ao longo da vida.

1. Características da idade de maior atividade nervosa.

Maior atividade nervosa representa a capacidade integrativa das partes superiores do cérebro para fornecer uma adaptação comportamental individual de uma pessoa às condições de mudança do ambiente interno e externo. A teoria da atividade nervosa superior é construída sobre a seguinte base básica:

1. sobre os conceitos da teoria do reflexo,

2. sobre a teoria da reflexão,

3. sobre a teoria da atividade sistêmica do cérebro.

Desenvolvimento de reflexos condicionados. Uma criança nasce com um certo conjunto de reações reflexas inatas e incondicionadas. A partir do segundo dia de vida, ele começa a desenvolver conexões condicionadas. Por exemplo, no 2-5º dia, uma reação à posição de alimentação é formada, ocorre um reflexo de orientação. A partir do 6º dia, surge uma reação reflexa condicionada por leucócitos à ingestão de alimentos. No 7-15º dia de vida de uma criança, aparecem reflexos condicionados ao som e estímulos vestibulares. Aos 2 meses, os reflexos podem ser desenvolvidos a partir de qualquer analisador. No segundo ano de vida, a criança desenvolve um grande número de reflexos condicionados em relação ao tamanho, gravidade, distância dos objetos. No processo de formação de um reflexo condicionado, distinguem-se quatro etapas:

O estágio de uma reação não específica, caracterizada pelo aparecimento de uma reação de orientação a um estímulo;

o estágio de inibição, no qual a atividade da criança é inibida sob a ação de um sinal condicionado;

O estágio de um reflexo condicionado instável, quando os estímulos condicionados nem sempre causam uma resposta;

estágio de um reflexo condicionado estável.

Com a idade, a taxa de desenvolvimento de reflexos condicionados aumenta. Os sistemas de conexões condicionais desenvolvidos em idade precoce e pré-escolar (até 5 anos) são especialmente fortes e mantêm seu significado ao longo da vida.

Frenagem incondicional externa. A inibição incondicional externa aparece em uma criança desde os primeiros dias de vida. Aos 6-7 anos de idade, a importância da inibição externa para maior atividade nervosa diminui e o papel da inibição interna aumenta.

Frenagem interna. A inibição interna aparece em uma criança aproximadamente a partir do 20º dia após o nascimento na forma de uma forma primitiva de inibição diferencial. A inibição de desvanecimento aparece em 2-2,5 meses, a inibição condicionada é observada em 2,5-3 meses e a inibição atrasada - a partir de 5 meses.

estereótipo dinâmico. Na primeira infância, os estereótipos são de particular importância. Eles facilitam a adaptação das crianças ao meio ambiente, são a base para a formação de hábitos e habilidades. Em crianças menores de três anos, os estereótipos são facilmente desenvolvidos e ajudam a criança a desenvolver os reflexos condicionados necessários para a vida com sua ajuda.

Desenvolvimento da fala. O desenvolvimento da fala é o processo de desenvolvimento do segundo sistema de sinal. Os termos de desenvolvimento da fala sensorial e motora não coincidem. O desenvolvimento da fala sensorial precede o desenvolvimento da fala motora. Mesmo antes de a criança começar a falar, ela já entende o significado das palavras. Na formação da fala, distinguem-se as seguintes etapas:

1. Estágio preparatório, ou estágio de pronúncia de sons e sílabas individuais (de 2-4 a 6 meses);

2. A fase de emergência da fala sensorial, ou seja, a manifestação dos primeiros sinais de um reflexo condicionado à palavra, ao seu significado (6-8 meses);

3. O estágio do surgimento da fala motora, ou seja, a pronúncia de palavras significativas (10-12 meses).

Até 2 meses, o vocabulário da criança é de 10-12 palavras, aos 18 meses - 30-40 palavras, aos 24 meses - 200-300 palavras, aos 36 meses - 500-700, em alguns casos - até 1500 palavras. Aos 6-7 anos, a capacidade de fala interna (semântica) aparece.

Desenvolvimento do pensamento. O pensamento visual-efetivo é formado na idade pré-escolar e primária. O pensamento lógico-verbal manifesta-se aos 8-9 anos, atingindo o desenvolvimento aos 14-18 anos.

Desenvolvimento de Comportamento. O ato comportamental é realizado de acordo com dois princípios:

no princípio do reflexo, ou seja, do estímulo à ação;

· de acordo com o princípio da autorregulação – quando um ou outro indicador fisiológico se desvia do nível que assegura a atividade normal da vida, é ativada uma reação comportamental, que restabelece a homeostase.

Mecanismos sensoriais, motores, centrais e alguns neuro-humorais estão envolvidos na organização do comportamento. Sistemas de sensores proporcionar o reconhecimento de estímulos do ambiente externo e interno. Sistemas de motores implementar o programa motor de acordo com a informação sensorial. Sistemas centrais conectar os sistemas sensoriais e motores para garantir o comportamento adaptativo de todo o organismo de acordo com as condições ambientais em mudança e com base na motivação dominante.

Para uma pessoa, o comportamento mais importante é o comportamento comunicativo. A formação do comportamento comunicativo requer informações visuais, acústicas, olfativas e táteis.

O contato visual para uma criança é muito importante para estabelecer relacionamentos com os outros. Uma criança de 1 a 1,5 semanas distingue claramente as características gerais dos objetos apresentados, e são elas, e não sua forma, as mais significativas para ela.

O contato acústico é realizado na forma de um diálogo de fala. Acredita-se que a criança reage aos sons da fala desde o nascimento. Em bebês de 4 a 5 meses, um "complexo de revitalização" de força e duração máximas, incluindo "arrulhos", é observado na fala de um adulto.

· A sensibilidade tátil proporciona uma ampla percepção de estímulos externos, por isso para recém-nascidos e crianças pequenas é de grande importância cognitiva. Especialmente eficazes são os contatos táteis no primeiro trimestre de vida.

Com a idade, o papel da visão e da audição na garantia do comportamento comunicativo aumenta. As primeiras interações comunicativas ocorrem antes mesmo do nascimento de uma criança no sistema "mãe-feto". A conexão entre a mãe e o feto é realizada por meio de contatos teciduais. Após o nascimento, a relação mãe-filho continua no sistema mãe-filho. Já a partir do 3º dia após o nascimento, um recém-nascido é capaz de distinguir o cheiro do leite e do corpo de sua mãe do cheiro de outras pessoas. Após o 3º mês de vida, a criança passa a interagir com outros membros da família. A partir dos 2-2,5 anos, as crianças podem criar grupos de 3-4 pessoas. Além disso, os meninos interagem com mais frequência do que as meninas. Na presença das mães, as crianças preferem a interação com os adultos.

14. Actividade analítica e sintética em diferentes períodos da ontogénese humana.

A base fisiológica dos processos de maior atividade nervosa é a atividade analítica e sintética do córtex cerebral.

Atividade analítica do córtex do cérebro reside na sua capacidade de separar, isolar e distinguir entre estímulos individuais, ou seja, diferenciá-los.

Atividade sintética do córtex dos hemisférios cerebrais se manifesta na unificação, generalização da excitação que ocorre em suas várias partes a partir da ação de vários estímulos.

Análise e síntese de sinais específicos são primeiro sistema de sinal homem e animais. Segundo sistema de sinal- são processos nervosos que ocorrem nos hemisférios do cérebro humano como resultado da percepção de sinais do mundo circundante na forma de designações de fala. O segundo sistema de sinalização é a base do pensamento humano, é socialmente condicionado. Fora da sociedade, sem comunicação com outras pessoas, ela não se desenvolve. O primeiro e o segundo sistemas de sinais são inseparáveis ​​um do outro, funcionam juntos e determinam a unidade da atividade nervosa superior de uma pessoa.

15. Diferenças qualitativas no RNB humano. Desenvolvimento do segundo sistema de sinalização.

As principais leis da atividade nervosa superior incluem:

1) a formação de novas conexões temporárias quando um estímulo neutro é reforçado com um incondicionado;

2) a extinção de conexões temporárias quando o estímulo condicionado não é reforçado pelo incondicionado;

3) irradiação e concentração de processos nervosos;

4) indução mútua de processos nervosos;

5) a formação de complexos sistemas dinâmicos de reflexos, os chamados estereótipos dinâmicos.

O substrato neuroanatômico para a formação e extinção de conexões temporárias, diferenciação e integração de estímulos é o córtex cerebral. Nas regiões subcorticais do cérebro estão os centros nervosos dos reflexos incondicionados mais importantes, que formam a base para a formação de um reflexo condicionado. As seções subcorticais proporcionam um alto nível de atividade das células nervosas do córtex cerebral, criando assim as condições necessárias para a formação de conexões temporárias e sua diferenciação. Ao mesmo tempo, o funcionamento das regiões subcorticais do cérebro é controlado pelo córtex, que estimula e inibe o desenvolvimento de sua atividade.

A diferença qualitativa entre a atividade nervosa superior do homem e dos animais deve-se ao fato de que uma pessoa se tornou mais complexa nos mecanismos de sua atividade mental, desde que apareceu um estímulo especial - a palavra.

fisiologia da idade

uma seção da fisiologia humana e animal que estuda os padrões de formação e desenvolvimento das funções fisiológicas do corpo ao longo da ontogenia - desde a fertilização do óvulo até o fim da vida. V. f. estabelece as características do funcionamento do corpo, seus sistemas, órgãos e tecidos em diferentes fases da idade. O ciclo de vida de todos os animais e humanos consiste em certos estágios ou períodos. Assim, o desenvolvimento dos mamíferos passa pelos seguintes períodos: intrauterino (incluindo as fases de desenvolvimento embrionário e placentário), recém-nascidos, leite, puberdade, maturidade e envelhecimento.

A seguinte periodização de idade foi proposta para humanos (Moscou, 1967): 1. Recém-nascido (de 1 a 10 dias). 2. Idade da mama (de 10 dias a 1 ano). 3. Infância: a) precoce (1-3 anos), b) primeira (4-7 anos), c) segunda (meninos de 8-12 anos, meninas de 8-11 anos). 4. Adolescência (meninos de 13 a 16 anos, meninas de 12 a 15 anos). 5. Idade jovem (meninos de 17 a 21 anos, meninas de 16 a 20 anos). 6. Idade madura: 1º período (homens 22-35 anos, mulheres 21-35 anos); 2º período (homens 36-60 anos, mulheres 36-55 anos). 7. Velhice (homens de 61-74 anos, mulheres de 56-74 anos). 8. Idade senil (75-90 anos). 9. Fígados longos (90 anos e acima).

I. M. Sechenov (1878) destacou a importância de estudar os processos fisiológicos em termos ontogenéticos. Os primeiros dados sobre as características do funcionamento do sistema nervoso nos estágios iniciais da ontogênese foram obtidos nos laboratórios de I. R. Tarkhanov a (1879) e V. M. Bekhterev a (1886). Pesquisas sobre V. f. realizado em outros países. O fisiologista alemão W. Preyer (1885) estudou a circulação sanguínea, a respiração e outras funções do desenvolvimento de mamíferos, aves e anfíbios; O biólogo tcheco E. Babak estudou a ontogenia dos anfíbios (1909). A publicação do livro de N. P. Gundobin "Features of Childhood" (1906) lançou as bases para um estudo sistemático da morfologia e fisiologia do corpo humano em desenvolvimento. Trabalha em V. f. recebeu uma grande escala a partir do 2º quartel do século XX, principalmente na URSS. As características estruturais e funcionais do desenvolvimento da idade de órgãos individuais e seus sistemas foram reveladas: maior atividade nervosa (L. A. Orbeli, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, A. A. Volokhov, N. I. Kasatkin, M M. Koltsova, A. N. Kabanov), o cérebro córtex, formações subcorticais e suas relações (P. K. Anokhin, I. A. Arshavsky, E. Sh. Airapetyants, A. A. Markosyan, A. A. Volokhov e outros), o sistema musculoesquelético (V. G. Shtefko, V. S. Farfel, L. K. Semyonova), o sistema cardiovascular e a respiração (F. I. Valker, V. I. Puzik, N V. Lauer, I. A. Arshavsky, V. V. Frolkis), sistemas sanguíneos (A. F. Tur, A. A. Markosyan). Problemas de neurofisiologia e endocrinologia relacionadas à idade, alterações relacionadas à idade no metabolismo e energia, processos celulares e subcelulares, bem como aceleração estão sendo desenvolvidos com sucesso (consulte Aceleração) - acelerar o desenvolvimento do corpo humano.

Os conceitos de ontogênese e envelhecimento foram formados: A. A. Bogomolets - sobre o papel do sistema fisiológico do tecido conjuntivo; A. V. Nagorny - sobre o significado da intensidade da auto-renovação proteica (curva de decomposição); P. K. Anokhin - sobre a sistemagênese, ou seja, a maturação na ontogênese de certos sistemas funcionais que fornecem uma ou outra reação adaptativa; I. A. Arshavsky - sobre a importância da atividade motora para o desenvolvimento do corpo (regra de energia dos músculos esqueléticos); A. A. Markosyan - sobre a confiabilidade de um sistema biológico que garante o desenvolvimento e a existência de um organismo sob condições ambientais variáveis.

Nas pesquisas sobre V. f. utilizam os métodos utilizados na fisiologia, bem como o método comparativo, ou seja, comparando o funcionamento de determinados sistemas em diferentes idades, incluindo idosos e senis. V. f. intimamente relacionado com ciências afins - morfologia, bioquímica, biofísica, antropologia. É a base científica e teórica de ramos da medicina como pediatria, higiene de crianças e adolescentes, gerontologia, geriatria, além de pedagogia, psicologia, educação física, etc. a proteção da saúde das crianças, organizada na URSS desde 1918, e no sistema de institutos e laboratórios fisiológicos da Academia de Ciências da URSS, da Academia de Ciências da URSS, da Academia de Ciências Médicas da URSS , e outros. introduzida como disciplina obrigatória em todas as faculdades dos institutos pedagógicos. Em coordenação de pesquisas sobre V. f. um papel importante é desempenhado por conferências sobre morfologia, fisiologia e bioquímica relacionadas à idade, convocadas pelo instituto de fisiologia relacionada à idade da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS. A 9ª conferência (Moscou, abril de 1969) reuniu o trabalho de 247 instituições científicas e educacionais da União Soviética.

Aceso.: Kasatkin N. I., Early Conditioned Reflexes in Human ontogenesis, M., 1948; Krasnogorsky N. I., Proceedings on the study of high nervosa activity of human and animals, Vol. 1, M., 1954; Parkhon K. I., Age biologia, Bucareste, 1959; Paper A., ​​​​Features of the activity of the child's brain, trad. de German, L., 1962; Nagorny A. V., Bulankin I. N., Nikitin V. N., The problem of ageing and longevidade, M., 1963; Ensaios sobre a fisiologia do feto e do recém-nascido, ed. V. I. Bodyazhina. Moscou, 1966. Arshavsky I. A., Essays on age Physiology, M., 1967; Koltsova M. M., Generalization as a function of the brain, L., 1967; Chebotarev D. F., Frolkis V. V., Sistema cardiovascular durante o envelhecimento, L., 1967; Volokhov A. A., Ensaios sobre a fisiologia do sistema nervoso na ontogênese precoce, L., 1968; Ontogenia do sistema de coagulação do sangue, ed. A.A. Markosyan, L., 1968; Farber D. A., Functional maturation of the brain in early ontogenesis, M., 1969; Fundamentos de morfologia e fisiologia do organismo de crianças e adolescentes, ed. A. A. Markosyan. Moscou, 1969.

A. A. Markosyan.

Grande Enciclopédia Soviética. - M.: Enciclopédia Soviética. 1969-1978 .

Veja o que é "Age Physiology" em outros dicionários:

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Animais, uma seção de fisiologia animal (ver Fisiologia) que estuda as características das funções fisiológicas em vários representantes do mundo animal pelo método de comparação. Juntamente com a fisiologia da idade (ver fisiologia da idade) e ecológica ... ... Grande Enciclopédia Soviética

I Medicina A medicina é um sistema de conhecimento e prática científica que visa fortalecer e manter a saúde, prolongar a vida das pessoas e prevenir e tratar as doenças humanas. Para realizar essas tarefas, M. estuda a estrutura e ... ... Enciclopédia Médica

CARACTERÍSTICAS AHATOMO-FISIOLÓGICAS DAS CRIANÇAS- características de idade da estrutura, funções das crianças. organismo, sua transformação no processo de desenvolvimento individual. Conhecimento e contabilidade de A. f. cerca de. são necessários para a correta organização da educação e educação de crianças de diferentes idades. A idade das crianças é condicional ... ... Enciclopédia Pedagógica Russa

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Sazonov V. F. Anatomia e fisiologia da idade (um manual para OZO) [Recurso eletrônico] // Kinesiologist, 2009-2018: [website]. Data de atualização: 17/01/2018..__.201_).

Atenção! Este material está em processo de atualização e aprimoramento regulares. Portanto, pedimos desculpas por possíveis pequenos desvios dos currículos de anos anteriores.

1. Informações gerais sobre a estrutura do corpo humano. Sistemas orgânicos

O homem, com sua estrutura anatômica, características fisiológicas e mentais, representa o estágio mais elevado na evolução do mundo orgânico. Assim, tem os órgãos e sistemas de órgãos mais evolutivamente desenvolvidos.

Anatomia estuda a estrutura do corpo e suas partes e órgãos individuais. O conhecimento da anatomia é necessário para o estudo da fisiologia, de modo que o estudo da anatomia deve preceder o estudo da fisiologia.

Anatomiaé uma ciência que estuda a estrutura do corpo e suas partes no nível supracelular em estática.

Fisiologia é uma ciência que estuda os processos de atividade vital de um organismo e suas partes na dinâmica.

Fisiologia estuda o curso dos processos de vida no nível de todo o organismo, órgãos individuais e sistemas de órgãos, bem como no nível de células e moléculas individuais. No estágio atual do desenvolvimento da fisiologia, ela está novamente unida às ciências que uma vez se separaram dela: bioquímica, biologia molecular, citologia e histologia..

Diferenças entre anatomia e fisiologia

A anatomia descreve as estruturas (estrutura) do corpo em estático doença.

A fisiologia descreve os processos e fenômenos do corpo em dinâmica (ou seja, em movimento, em mudança).

Terminologia

Anatomia e fisiologia usam termos comuns para descrever a estrutura e o funcionamento do corpo. A maioria deles é de origem latina ou grega.

Termos básicos ():

Dorsal(dorsal) - localizado no lado dorsal.

Ventral- localizado no lado ventral.

Lateral- localizado na lateral.

Medial- localizado no meio, ocupando uma posição central. Lembra da mediana da matemática? Ela também está no meio.

Distal- distante do centro do corpo. Você conhece a palavra "distância"? Uma raiz.

Proximal- próximo ao centro do corpo.

Vídeo:A estrutura do corpo humano

Células e tecidos

A característica de qualquer organismo é uma certa organização de suas estruturas.
No processo de evolução de organismos multicelulares, ocorreu a diferenciação celular, ou seja, apareceram células de vários tamanhos, formas, estruturas e funções. A partir de células identicamente diferenciadas, os tecidos são formados, cuja propriedade característica é a associação estrutural, a semelhança morfológica e funcional e a interação das células. Diferentes tecidos são especializados em função. Assim, uma propriedade característica do tecido muscular é a contratilidade; tecido nervoso - transmissão de excitação, etc.

Citologia estuda a estrutura das células. Histologia - a estrutura dos tecidos.

Órgãos

Vários tecidos combinados em um certo complexo formam um órgão (rim, olho, estômago, etc.). Um órgão é uma parte do corpo que ocupa uma posição permanente nele, tem uma certa estrutura e forma e desempenha uma ou mais funções.

O órgão consiste em vários tipos de tecidos, mas um deles prevalece e determina sua função principal e principal. Em um músculo, por exemplo, esse tecido é o músculo.

Os órgãos são o aparelho de trabalho do corpo, especializado para realizar atividades complexas necessárias para a existência de um organismo holístico. O coração, por exemplo, funciona como uma bomba que bombeia o sangue das veias para as artérias; rins - a função de excretar produtos finais do metabolismo e água do corpo; medula óssea - a função da hematopoiese, etc. Existem muitos órgãos no corpo humano, mas cada um deles faz parte de um organismo inteiro.

Sistemas orgânicos
Vários órgãos que desempenham uma função específica juntos formam um sistema de órgãos.

Os sistemas de órgãos são associações anatômicas e funcionais de vários órgãos envolvidos no desempenho de qualquer atividade complexa.

Sistemas orgânicos:
1. Digestivo (cavidade oral, esôfago, estômago, duodeno, intestino delgado, intestino grosso, reto, glândulas digestivas).
2. Respiratório (pulmões, vias aéreas - boca, laringe, traqueia, brônquios).
3. Circulatório (cardiovascular).
4. Nervoso (Sistema nervoso central, fibras nervosas de saída, sistema nervoso autônomo, órgãos sensoriais).
5. Excretor (rins, bexiga).
6. Endócrinas (glândulas endócrinas - glândula tireóide, glândulas paratireóides, pâncreas (insulina), glândulas supra-renais, gônadas, glândula pituitária, epífise).
7. Musculoesquelético (musculoesquelético - esqueleto, músculos ligados a ele, ligamentos).
8. Linfático (gânglios linfáticos, vasos linfáticos, timo - timo, baço).
9. Sexual (órgãos genitais internos e externos - ovários (óvulo), útero, vagina, glândulas mamárias, testículos, próstata, pênis).
10. Imune (medula óssea vermelha nas extremidades dos ossos tubulares + linfonodos + baço + timo (timo) - os principais órgãos do sistema imunológico).
11. Tegumentar (tegumentos do corpo).

2. Ideias gerais sobre os processos de crescimento e desenvolvimento. As principais diferenças entre o corpo de uma criança e um adulto

Definição do conceito

Desenvolvimento- este é o processo de complicar a estrutura e as funções do sistema ao longo do tempo, aumentando sua estabilidade e adaptabilidade (capacidades adaptativas). Além disso, o desenvolvimento é entendido como maturação, a conquista do valor total de um fenômeno. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017

O desenvolvimento inclui os seguintes processos:

1. Crescimento.
2. Diferenciação.
3. Formação.

As principais diferenças entre uma criança e um adulto:

1) imaturidade do corpo, suas células, órgãos e sistemas orgânicos;
2) crescimento reduzido (tamanho corporal e peso corporal reduzidos);
3) processos metabólicos intensivos com predominância de anabolismo;
4) processos de crescimento intensivo;
5) resistência reduzida a fatores ambientais nocivos;
6) melhor adaptação (adaptação) a um novo ambiente;
7) sistema reprodutivo subdesenvolvido - as crianças não podem se reproduzir.

Periodização da idade
1. Infância (até 1 ano).
2. Período pré-escolar (1-3 anos).
3. Pré-escola (3-7 anos).
4. Escola secundária (7-11-12 anos).
5. Ensino médio (11-12-15 anos).
6. Escola sénior (15-17-18 anos).
7. Maturidade. Aos 18 anos, a maturidade fisiológica se instala; a maturidade biológica vem a partir dos 13 anos (a capacidade de ter filhos); a maturidade física completa nas mulheres ocorre aos 20 anos e nos homens aos 21-25 anos. A maturidade civil (social) em nosso país chega aos 18 anos e nos países ocidentais - aos 21 anos. A maturidade mental (espiritual) ocorre após 40 anos.

Mudanças de idade, indicadores de desenvolvimento

1. Comprimento do corpo

Este é o indicador mais estável que caracteriza o estado dos processos plásticos no corpo e, em certa medida, o nível de sua maturidade.

O comprimento do corpo de um recém-nascido varia de 46 a 56 cm. É geralmente aceito que, se um recém-nascido tiver um comprimento de corpo de 45 cm ou menos, ele é prematuro.

O comprimento do corpo em crianças do primeiro ano de vida é determinado levando em consideração seu aumento mensal. No primeiro trimestre de vida, o aumento mensal do comprimento do corpo é de 3 cm, no segundo - 2,5, no terceiro - 1,5, no quarto - 1 cm. O aumento total no comprimento do corpo no 1º ano é de 25 cm.

Durante o 2º e 3º anos de vida, o aumento do comprimento do corpo é de 12-13 e 7-8 cm, respectivamente.

O comprimento do corpo em crianças de 2 a 15 anos também é calculado de acordo com as fórmulas propostas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). O comprimento do corpo das crianças aos 8 anos é considerado 130 cm, para cada ano perdido, 7 cm são subtraídos de 130 cm e 5 cm são adicionados a cada ano excedente.

2. Peso corporal

O peso corporal, em contraste com o comprimento, é um indicador mais variável que reage de forma relativamente rápida e muda sob a influência de várias causas de natureza exo (externa) e endógena (interna). O peso corporal reflete o grau de desenvolvimento dos sistemas ósseo e muscular, órgãos internos, gordura subcutânea.

O peso corporal de um recém-nascido é, em média, cerca de 3,5 kg. Recém-nascidos com peso igual ou inferior a 2.500 g são considerados prematuros ou nascidos com desnutrição intrauterina. Crianças nascidas com peso corporal de 4.000 g ou mais são consideradas grandes.

Como critério para a maturidade de um recém-nascido, é usado o coeficiente de peso-crescimento, que normalmente é 60-80. Se seu valor estiver abaixo de 60, isso indica a favor de desnutrição congênita e, se estiver acima de 80, paratrofia congênita.

Após o nascimento, dentro de 4-5 dias de vida, a criança experimenta uma perda de peso corporal dentro de 5-8% do original, ou seja, 150-300 g (perda de peso fisiológica). Então o peso corporal começa a aumentar e por volta do 8-10º dia atinge o nível inicial. Uma perda de peso superior a 300 g não pode ser considerada fisiológica. A principal razão para a queda fisiológica do peso corporal é, em primeiro lugar, a introdução insuficiente de água e alimentos nos primeiros dias após o nascimento do bebê. A perda de peso corporal é importante em conexão com a liberação de água através da pele e dos pulmões, bem como as fezes originais, a urina.

Deve-se levar em consideração que, em crianças do 1º ano de vida, um aumento no comprimento do corpo em 1 cm, como regra, é acompanhado por um aumento no peso corporal em 280-320 g. Ao calcular o peso corporal das crianças do 1º ano de vida com um peso de nascimento de 2500-3000 g para o indicador inicial é considerado 3000 g. A taxa de aumento do peso corporal das crianças após um ano diminui significativamente.

O peso corporal em crianças com mais de um ano é determinado pelas fórmulas propostas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977).
O peso corporal de uma criança aos 5 anos é de 19 kg; para cada ano faltante até 5 anos, 2 kg são deduzidos e 3 kg são adicionados para cada ano subsequente. Para avaliar o peso corporal de crianças em idade pré-escolar e escolar, escalas de percentis bidimensionais de peso corporal em diferentes comprimentos corporais, baseadas na avaliação do peso corporal por comprimento corporal dentro dos grupos de idade e sexo, são cada vez mais utilizadas como norma etária.

3. Circunferência da cabeça

A circunferência da cabeça de uma criança ao nascer é, em média, 34-36 cm.

Aumenta especialmente intensamente no primeiro ano de vida, chegando a 46-47 cm por ano. Nos primeiros 3 meses de vida, o aumento mensal do perímetro cefálico é de 2 cm, aos 3-6 meses - 1 cm , durante a segunda metade da vida - 0,5 cm.

Aos 6 anos, a circunferência da cabeça aumenta para 50,5-51 cm, aos 14-15 - até 53-56 cm. Nos meninos, seu tamanho é ligeiramente maior que nas meninas.
O tamanho da circunferência da cabeça é determinado pelas fórmulas de I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985). 1. Crianças do primeiro ano de vida: o perímetro cefálico de uma criança de 6 meses é tomado como 43 cm, para cada mês faltante de 43, subtrair 1,5 cm, para cada mês subsequente adicionar 0,5 cm.

2. Crianças de 2 a 15 anos: o perímetro cefálico aos 5 anos é considerado como 50 cm; para cada ano faltante, subtraia 1 cm, e para cada ano excedente, adicione 0,6 cm.

O controle das alterações do perímetro cefálico das crianças nos primeiros três anos de vida é um importante componente da atividade médica na avaliação do desenvolvimento físico da criança. As alterações no perímetro cefálico refletem os padrões gerais do desenvolvimento biológico da criança, em particular o tipo de crescimento cerebral, bem como o desenvolvimento de várias condições patológicas (micro e hidrocefalia).

Por que a circunferência da cabeça de uma criança é tão importante? O fato é que uma criança já nasce com um conjunto completo de neurônios, igual ao de um adulto. Mas o peso de seu cérebro é apenas 1/4 do cérebro de um adulto. Pode-se concluir que o aumento do peso cerebral ocorre devido à formação de novas conexões entre os neurônios, bem como devido ao aumento do número de células gliais. O crescimento da cabeça reflete esses importantes processos de desenvolvimento do cérebro.

4. Circunferência do tórax

A circunferência da mama ao nascimento é em média de 32 a 35 cm.

No primeiro ano de vida, aumenta mensalmente 1,2-1,3 cm, totalizando 47-48 cm por ano.

Aos 5 anos, a circunferência do peito aumenta para 55 cm, em 10 - até 65 cm.

A circunferência do tórax também é determinada pelas fórmulas propostas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Crianças do 1º ano de vida: a circunferência do tórax de uma criança de 6 meses é tomada como 45 cm, para cada mês ausente, deve-se subtrair 2 cm de 45 e adicionar 0,5 cm para cada mês subsequente.
2. Crianças de 2 a 15 anos: a circunferência do peito aos 10 anos é considerada como 63 cm, para crianças menores de 10 anos, a fórmula 63 - 1,5 (10 - n) é usada, para crianças acima de 10 anos - 63 + 3 cm (n - 10), onde n é o número de anos que a criança tem. Para uma avaliação mais precisa do tamanho da circunferência do tórax, são utilizadas tabelas de percentis, baseadas na avaliação da circunferência do tórax ao longo do comprimento do corpo dentro da faixa etária e sexo.

A circunferência do tórax é um indicador importante que reflete o grau de desenvolvimento do tórax, o sistema muscular, a camada de gordura subcutânea no tórax, que se correlaciona intimamente com os indicadores funcionais do sistema respiratório.

5. Superfície do corpo

A superfície do corpo é um dos indicadores mais importantes do desenvolvimento físico. Este sinal ajuda a avaliar não apenas o estado morfológico, mas também funcional do organismo. Tem uma estreita correlação com uma série de funções fisiológicas do corpo. Indicadores do estado funcional da circulação sanguínea, respiração externa, rins estão intimamente relacionados a um indicador como a superfície do corpo. Medicamentos individuais também devem ser prescritos de acordo com esse fator.

A superfície do corpo geralmente é calculada de acordo com o nomograma, levando em consideração o comprimento e o peso do corpo. Sabe-se que a área de superfície do corpo de uma criança por 1 kg de sua massa é três vezes maior em um recém-nascido e duas vezes maior em uma criança de um ano do que em um adulto.

6. Puberdade

Avaliar o grau de puberdade é importante para determinar o nível de desenvolvimento de uma criança.

O grau de puberdade de uma criança é um dos indicadores mais confiáveis ​​de maturidade biológica. Na prática cotidiana, é mais frequentemente avaliada pela gravidade das características sexuais secundárias.

Nas meninas, estes são o crescimento dos pelos pubianos (P) e axilares (A), o desenvolvimento das mamas (Ma) e a idade da primeira menstruação (Me).

Nos meninos, além do crescimento de pelos no púbis e nas axilas, são avaliadas a mutação da voz (V), a barba (F) e a formação do pomo de Adão (L).

A avaliação da puberdade deve ser feita por um médico, não por um professor. Ao avaliar o grau de puberdade, recomenda-se expor as crianças, principalmente as meninas, em parte devido ao aumento do sentimento de vergonha. Se necessário, a criança deve ser completamente despida.

Esquemas geralmente aceitos para avaliar o grau de desenvolvimento de características sexuais secundárias em crianças por regiões do corpo:

Desenvolvimento de pêlos pubianos: sem pêlos - P0; cabelo único - P1; o cabelo na parte central do púbis é mais espesso, mais longo - P2; o cabelo em todo o triângulo do púbis é longo, encaracolado, grosso - P3; os pelos se distribuem por toda a região pubiana, passam pelas coxas e se estendem ao longo da linha branca do abdome - P4t.
O desenvolvimento de pêlos na axila: sem pêlos - A0; único cabelo - A1; o cabelo é esparso na parte central da cavidade - A2; cabelo grosso, encaracolado em toda a cavidade - A3.
Desenvolvimento das glândulas mamárias: as glândulas não se projetam acima da superfície do tórax - Ma0; as glândulas se projetam um pouco, a aréola junto com o mamilo forma um único cone - Ma1; as glândulas se projetam significativamente, juntamente com o mamilo e a aréola, são em forma de cone - Ma2; o corpo da glândula tem uma forma arredondada, os mamilos se elevam acima da aréola - Ma3.
Desenvolvimento de pêlos faciais: sem crescimento de pêlos - F0; início do crescimento do cabelo acima do lábio superior - F1; pêlos grossos acima do lábio superior e no queixo - F2; crescimento generalizado do cabelo acima do lábio superior e no queixo com tendência a fundir, início do crescimento das costeletas - F3; fusão das zonas de crescimento do cabelo acima do lábio e na área do queixo, crescimento pronunciado de costeletas - F4.
Alteração do timbre da voz: voz infantil - V0; mutação (quebra) da voz - V1; timbre de voz masculina - V2.

O crescimento da cartilagem tireóide (pomo de Adão): sem sinais de crescimento - L0; início da protrusão da cartilagem - L1; saliência distinta (pomo de Adão) - L2.

Ao avaliar o grau de puberdade em crianças, a principal atenção é dada à gravidade dos indicadores Ma, Me, P como mais estáveis. Outros indicadores (A, F, L) são mais variáveis ​​e menos confiáveis. O estado de desenvolvimento sexual geralmente é indicado pela fórmula geral: A, P, Ma, Me, que indicam respectivamente os estágios de maturação de cada signo e a idade do início da primeira menstruação nas meninas; por exemplo, A2, P3, Ma3, Me13. Ao avaliar o grau de puberdade de acordo com o desenvolvimento das características sexuais secundárias, considera-se adiantado ou atrasado um desvio das normas de idade média com mudanças nos indicadores da fórmula sexual por um ano ou mais.

7. Desenvolvimento físico (métodos de avaliação)

O desenvolvimento físico de uma criança é um dos critérios mais importantes na avaliação do seu estado de saúde.
A partir de um grande número de sinais morfológicos e funcionais, diversos critérios são utilizados para avaliar o desenvolvimento físico de crianças e adolescentes em cada idade.

Além das características do estado morfofuncional do corpo, ao avaliar o desenvolvimento físico, agora é costume usar um conceito como idade biológica.

Sabe-se que indicadores individuais do desenvolvimento biológico de crianças em diferentes períodos etários podem ser precursores ou auxiliares.

Para crianças em idade escolar primária, os principais indicadores de desenvolvimento biológico são o número de dentes permanentes, maturidade esquelética e comprimento do corpo.

Ao avaliar o nível de desenvolvimento biológico de crianças de meia-idade e mais velhas, a gravidade das características sexuais secundárias, ossificação óssea, a natureza dos processos de crescimento são de maior importância, enquanto o comprimento do corpo e o desenvolvimento do sistema dentário são de menor importância.

Para avaliar o desenvolvimento físico das crianças, vários métodos são utilizados: o método dos índices, desvios sigma, tabelas de avaliação, escalas de regressão e, mais recentemente, o método dos percentis. Os índices antropométricos são a razão das características antropométricas individuais, expressas como fórmulas. A imprecisão e a falácia do uso de índices para avaliar o desenvolvimento físico de um organismo em crescimento foi comprovada, pois, como resultado de estudos de morfologia da idade, foi demonstrado que as dimensões individuais do corpo de uma criança aumentam de forma desigual (heterocronia do desenvolvimento), o que significa que indicadores mudam desproporcionalmente. O método dos desvios sigmais e as escalas de regressão, amplamente utilizados atualmente para avaliar o desenvolvimento físico de crianças, baseiam-se no pressuposto de que a amostra em estudo corresponde à lei da distribuição normal. Enquanto isso, o estudo da forma de distribuição de uma série de características antropométricas (peso corporal, circunferência torácica, força muscular dos braços, etc.) indica a assimetria de sua distribuição, mais frequentemente à direita. Por causa disso, os limites dos desvios sigma podem ser artificialmente superestimados ou subestimados, distorcendo a verdadeira natureza da avaliação.

método do percentilavaliação do desenvolvimento físico

Essas deficiências são desprovidas de análise estatística não paramétrica. método do percentil, que recentemente tem sido cada vez mais utilizado na literatura pediátrica. Uma vez que o método do percentil não é limitado pela natureza da distribuição, é aceitável para avaliar quaisquer indicadores. O método é fácil de usar, pois ao usar tabelas ou gráficos de percentis, quaisquer cálculos são excluídos. Escalas de percentis bidimensionais - "comprimento corporal - peso corporal", "comprimento corporal - circunferência torácica", em que os valores​​de peso corporal e circunferência torácica são calculados para o comprimento corporal adequado, possibilitam julgar o harmonia do desenvolvimento.

Normalmente, os 3º, 10º, 25º, 50º, 75º, 90º, 97º percentis são utilizados para caracterizar a amostra. 3º percentil - este é o valor do indicador, inferior ao que se observa em 3% dos membros da amostra; o valor do indicador é inferior ao percentil 10 - em 10% dos membros da amostra, etc. As lacunas entre os percentis são denominadas corredores centis. Com uma avaliação individual dos indicadores de desenvolvimento físico, o nível de um traço é determinado por sua posição em um dos 7 corredores do percentil. Os indicadores que se enquadram nos corredores 4-5 (centis 25-75) devem ser considerados médios, no 3º (centis 10-25) - abaixo da média, no 6º (centis 75-90) - acima da média, no 2º (3-10º percentil) - baixo, no 7º (90-97º percentil) - alto, no 1º (até o 3º percentil) - muito baixo, no 8º (acima do 97º percentil) - muito alto.

harmoniosoé um desenvolvimento físico em que o peso corporal e a circunferência do tórax correspondem ao comprimento do corpo, ou seja, enquadram-se nos corredores do percentil 4-5 (centis 25-75).

desarmônico considera-se o desenvolvimento físico em que o peso corporal e a circunferência torácica estão atrasados ​​devido (3º corredor, percentis 10-25) ou mais do que devido (6º corredor, percentis 75-90) devido ao aumento da deposição de gordura.

Agudamente desarmônico deve ser considerado o desenvolvimento físico, em que o peso corporal e a circunferência do tórax ficam para trás devido (2º corredor, percentil 3-10) ou excedem o valor adequado (7º corredor, percentil 90-97) devido ao aumento da deposição de gordura.

"Quadrado da harmonia" (Tabela auxiliar para avaliação do desenvolvimento físico)

		Série de porcentagem (centil)
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Peso corporal por idade	97,00%						Desenvolvimento harmonioso antes da idade
	90,00%
	75,00%			Desenvolvimento harmonioso de acordo com a idade
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Desenvolvimento harmonioso abaixo das normas da idade
	3,00%
Comprimento do corpo por idade

Atualmente, o desenvolvimento físico da criança é avaliado em uma determinada sequência.

A correspondência da idade do calendário com o nível de desenvolvimento biológico é estabelecida. O nível de desenvolvimento biológico corresponde à idade do calendário, se a maioria dos indicadores de desenvolvimento biológico estiverem dentro dos limites médios de idade (M±b). Se os indicadores de desenvolvimento biológico ficam atrás da idade do calendário ou estão à frente dela, isso indica um atraso (retardo) ou aceleração (aceleração) da taxa de desenvolvimento biológico.

Após determinar a correspondência da idade biológica com a do passaporte, avalia-se o estado morfofuncional do organismo. As tabelas de centésimos são usadas para avaliar os indicadores antropométricos em função da idade e do sexo.

A utilização de tabelas de percentis permite definir o desenvolvimento físico como médio, acima ou abaixo da média, alto ou baixo, bem como harmonioso, desarmônico, acentuadamente desarmônico. A alocação ao grupo de crianças com desvios no desenvolvimento físico (desarmônicos, acentuadamente desarmônicos) deve-se ao fato de que muitas vezes apresentam distúrbios dos sistemas cardiovascular, endócrino, nervoso e outros, com base nisso, estão sujeitos a um tratamento especial. exame de profundidade. Em crianças com desenvolvimento desarmônico e acentuadamente desarmônico, os indicadores funcionais, via de regra, estão abaixo da norma de idade. Para essas crianças, levando em consideração a causa dos desvios no desenvolvimento físico dos indicadores de idade, são desenvolvidos planos individuais de recuperação e tratamento.

3. As principais fases do desenvolvimento humano - fecundação, períodos embrionários e fetais. Períodos críticos de desenvolvimento do embrião. Causas de deformidades e defeitos congênitos

Ontogênese é o processo de desenvolvimento de um organismo desde o momento da concepção (formação de um zigoto) até a morte.

A ontogenia é dividida em desenvolvimento pré-natal (pré-natal - da concepção ao nascimento) e pós-natal (pós-parto).

A fertilização é a fusão de células germinativas masculinas e femininas, resultando em um zigoto (óvulo fertilizado) com um conjunto diplóide (duplo) de cromossomos.

A fertilização ocorre no terço superior do oviduto da mulher. As melhores condições para isso são geralmente dentro de 12 horas após a liberação do óvulo do ovário (ovulação). Numerosos espermatozóides se aproximam do óvulo, cercam-no, entram em contato com sua membrana. No entanto, apenas um penetra no óvulo, após o que uma densa casca de fertilização se forma ao redor do óvulo, impedindo a penetração de outros espermatozóides. Como resultado da fusão de dois núcleos com conjuntos haplóides de cromossomos, um zigoto diplóide é formado. Esta é uma célula que é na verdade um organismo unicelular de uma nova geração filha). É capaz de se desenvolver em um organismo humano multicelular completo. Mas ela pode ser chamada de pessoa de pleno direito? Uma pessoa e um óvulo fertilizado humano têm 46 cromossomos, ou seja, 23 pares é um conjunto diplóide completo de cromossomos humanos.

período pré-natal dura desde a concepção até o nascimento e consiste em duas fases: embrionário (primeiros 2 meses) e fetal (3-9 meses). Em humanos, o período intrauterino dura em média 280 dias, ou 10 meses lunares (aproximadamente 9 meses de calendário). Na prática obstétrica germe (embrião) chamado de organismo em desenvolvimento durante os primeiros dois meses de vida intrauterina e de 3 a 9 meses - fruta (feto) Portanto, esse período de desenvolvimento é chamado de fetal, ou fetal.

Fertilização

A fertilização ocorre mais frequentemente na expansão do oviduto feminino (nas trompas de Falópio). Os espermatozóides que entraram na vagina como parte do esperma, devido à sua excepcional mobilidade e atividade, movem-se para a cavidade uterina, passam por ela para os ovidutos e, em um deles, encontram um óvulo maduro. Aqui o esperma entra no óvulo e o fertiliza. O espermatozóide introduz no óvulo as propriedades hereditárias características do corpo masculino, contidas em uma forma empacotada nos cromossomos da célula germinativa masculina.

Dividindo

A clivagem é o processo de divisão celular no qual o zigoto entra. O tamanho das células resultantes não aumenta neste caso, porque. eles não têm tempo para crescer, mas apenas para dividir.

Uma vez que um óvulo fertilizado começa a se dividir, ele é chamado de embrião. O zigoto é ativado; sua fragmentação começa. A trituração é lenta. No 4º dia, o embrião é composto por 8-12 blastômeros (blastômeros são células formadas como resultado do esmagamento, são cada vez menores após a próxima divisão).

Foto: Os estágios iniciais da embriogênese em mamíferos

I - estágio de 2 blastômeros; II - estágio de 4 blastômeros; III - mórula; IV–V – formação de trofoblastos; VI - blastocisto e a primeira fase da gastrulação:
1 - blastômeros escuros; 2 - blastômeros leves; 3 - trofoblasto;
4 - embrioblasto; 5 - ectoderma; 6 - endoderma.

mórula

Morula ("amoreira") é um grupo de blastômeros formados como resultado do esmagamento do zigoto.

Blástula

Blastula (vesícula) é um embrião de camada única. As células estão localizadas nele em uma camada.

A blástula é formada a partir da mórula devido ao fato de que uma cavidade aparece nela. A cavidade é chamada cavidade corporal primária. Contém líquido. No futuro, a cavidade é preenchida com órgãos internos e se transforma nas cavidades abdominal e torácica.

gástrula
A gástrula é um embrião de duas camadas. As células nesta "vesícula germinativa" formam paredes em duas camadas.

A gastrulação (a formação de um embrião de duas camadas) é o próximo estágio do desenvolvimento embrionário. A camada externa da gástrula é chamada de ectoderma. Ele mais distante forma a pele do corpo e o sistema nervoso. É muito importante lembrar que sistema nervoso vem deectoderme (camada germinativa externa, primeiro), portanto, está mais próximo em suas características da pele do que de órgãos internos como o estômago e os intestinos. A camada interna é chamada endoderme. Dá origem ao sistema digestivo e ao sistema respiratório. Também é importante lembrar que os sistemas respiratório e digestivo estão ligados por uma origem comum.As fendas branquiais nos peixes são aberturas no intestino e os pulmões são excrescências do intestino.

Neirula

Uma nêrula é um embrião no estágio de formação do tubo neural.

A vesícula da gástrula é esticada e um sulco se forma no topo. Este sulco do ectoderma deprimido se dobra em um tubo - este é o tubo neural. Um cordão é formado sob ele - este é um acorde. Com o tempo, o tecido ósseo se formará ao redor e a coluna ficará. Restos de notocorda podem ser encontrados entre as vértebras do peixe. Abaixo da corda, o endoderma se estende para o tubo intestinal.

O complexo de órgãos axiais é o tubo neural, a notocorda e o tubo intestinal.

Histo e organogênese
Após a neurulação, começa a próxima etapa do desenvolvimento do embrião - histogênese e organogênese, ou seja a formação de tecidos ("histo-" é um tecido) e órgãos. Nesta fase, a terceira camada germinativa é formada - mesoderme.
Deve-se notar que desde a formação dos órgãos e do sistema nervoso, o embrião é chamado de fruta.

O feto, que se desenvolve no útero, está localizado em membranas especiais que formam, por assim dizer, uma bolsa cheia de líquido amniótico. Essas águas permitem que o feto se mova livremente na bolsa, protegem o feto de danos externos e infecções e também contribuem para o curso normal do parto.

Períodos críticos de desenvolvimento

Uma gravidez normal dura 9 meses. Durante esse período, uma criança com cerca de 3 kg ou mais e 50-52 cm de altura se desenvolve a partir de um óvulo fertilizado de tamanho microscópico.
Os estágios mais danificados do desenvolvimento embrionário referem-se ao momento em que sua conexão com o corpo da mãe é formada - este é o estágio implantação(introdução do embrião na parede do útero) e estágio formação da placenta.
1. Primeiro período crítico no desenvolvimento do embrião humano refere-se à 1ª e ao início da 2ª semana após a concepção.
2. Segundo período crítico - esta é a 3-5ª semana de desenvolvimento. A formação de órgãos individuais do embrião humano está associada a esse período.

Durante esses períodos, juntamente com o aumento da mortalidade embrionária, ocorrem deformidades e malformações locais.

3. Terceiro período crítico - esta é a formação do lugar de uma criança (placenta), que ocorre em uma pessoa entre a 8ª e a 11ª semanas de desenvolvimento embrionário. Durante este período, o feto pode apresentar anomalias gerais, incluindo várias doenças congênitas.
Durante os períodos críticos de desenvolvimento, a sensibilidade do embrião a um suprimento insuficiente de oxigênio e nutrientes, ao resfriamento, superaquecimento e radiação ionizante é aumentada. A ingestão de certas substâncias nocivas no sangue (drogas, álcool e outras substâncias tóxicas formadas no corpo durante as doenças da mãe, etc.) pode causar sérios distúrbios no desenvolvimento da criança. Que? Desaceleração ou interrupção do desenvolvimento, aparecimento de várias deformidades, alta mortalidade de embriões.
Nota-se que a inanição ou falta de componentes como vitaminas e aminoácidos na alimentação da mãe levam à morte dos embriões ou a anomalias em seu desenvolvimento.
As doenças infecciosas da mãe representam um sério perigo para o desenvolvimento do feto. O efeito sobre o feto de doenças virais como sarampo, varíola, rubéola, gripe, poliomielite, caxumba, manifesta-se principalmente nos primeiros meses gravidez.
Outro grupo de doenças, por exemplo, disenteria, cólera, antraz, tuberculose, sífilis, malária, afeta principalmente o feto no segundo e último terço da gravidez.
Um dos fatores que tem um efeito particularmente nocivo e forte em um organismo em desenvolvimento é radiação ionizante (radiação).

Indireto, indireto, o efeito da radiação no feto (através do corpo da mãe) está associado a violações gerais das funções fisiológicas da mãe, bem como a alterações que ocorreram nos tecidos e vasos da placenta. As células são mais sensíveis à radiação sistema nervoso e órgãos hematopoiéticos do embrião.
Assim, o embrião é extremamente sensível às mudanças nas condições ambientais, principalmente às mudanças que ocorrem no corpo da mãe.
Frequentemente perturbado o desenvolvimento embrionário nos casos em que o pai ou a mãe sofre de alcoolismo. Filhos de alcoólatras crônicos geralmente nascem com retardo mental. O mais característico é que os bebês se comportam inquietos, a excitabilidade do sistema nervoso é aumentada. O álcool tem um efeito prejudicial sobre as células germinativas. Assim, prejudica a futura prole tanto antes da fertilização quanto durante o desenvolvimento do embrião e do feto.

4. Períodos de desenvolvimento pós-natal. Fatores que influenciam o desenvolvimento. Aceleração.
O corpo de uma criança após o nascimento está em constante crescimento e desenvolvimento. No processo de ontogênese, surgem características anatômicas e funcionais específicas, que são chamadas de idade. Assim, o ciclo de vida humano pode ser dividido em períodos, ou estágios. Não há limites claramente definidos entre esses períodos, e eles são amplamente arbitrários. No entanto, a atribuição de tais períodos é necessária, uma vez que crianças do mesmo calendário (passaporte), mas com idade biológica diferente, reagem de forma diferente aos esportes e cargas de trabalho; ao mesmo tempo, sua capacidade de trabalho pode ser maior ou menor, o que é importante para resolver uma série de questões práticas de organização do processo educativo na escola.
O período pós-natal de desenvolvimento é o período da vida desde o nascimento até a morte.

Periodização da idade no período pós-natal:

Infância (até 1 ano);
- pré-escolar (1-3 anos);
- pré-escolar (3-7 anos);
- escola secundária (7-11-12 anos);
- ensino secundário (11-12-15 anos);
- escola sénior (15-17-18 anos);
- maturidade (18-25)

Aos 18 anos, a maturidade fisiológica se estabelece.

Maturidade biológica - a capacidade de ter filhos (a partir dos 13 anos). A maturidade física completa ocorre aos 20 anos e para os homens - aos 21-25 anos. A maturidade física é evidenciada pelo fim do crescimento e ossificação do esqueleto.

Os critérios para essa periodização incluíam um conjunto de características - o tamanho do corpo e dos órgãos, peso, ossificação do esqueleto, dentição, desenvolvimento de glândulas endócrinas, grau de puberdade, força muscular.
O organismo da criança se desenvolve nas condições específicas do ambiente, que atua continuamente sobre o organismo e determina em grande parte o curso de seu desenvolvimento. O curso dos rearranjos morfológicos e funcionais do corpo da criança em diferentes períodos etários é influenciado por fatores genéticos e ambientais. Dependendo das condições ambientais específicas, o processo de desenvolvimento pode ser acelerado ou retardado, e seus períodos de idade podem vir mais cedo ou mais tarde e ter diferentes durações. A originalidade qualitativa do organismo da criança, que muda a cada estágio do desenvolvimento individual, se manifesta em tudo e, sobretudo, na natureza de sua interação com o meio ambiente. Sob a influência do ambiente externo, especialmente seu lado social, certas qualidades hereditárias podem ser realizadas e desenvolvidas, se o ambiente contribuir para isso, ou, inversamente, suprimidas.

Aceleração

Aceleração (aceleração) é o crescimento acelerado de toda uma geração de pessoas em qualquer período histórico de tempo.

Aceleração é a aceleração do desenvolvimento relacionado à idade, mudando a morfogênese para estágios anteriores da ontogênese.

Existem dois tipos de aceleração - epocal (tendência secular, ou seja, "a tendência do século", é inerente a toda a geração atual) e intragrupo, ou individual - este é o desenvolvimento acelerado de crianças e adolescentes individuais em determinadas faixas etárias .

Retardo é um atraso no desenvolvimento físico e na formação de sistemas funcionais do corpo. É o oposto da aceleração.

O termo "aceleração" (da palavra latina acceleratio - aceleração) foi proposto pelo médico alemão Koch em 1935. A essência da aceleração é em um anterior realização de certos estágios de desenvolvimento biológico e conclusão da maturação do organismo.

Há evidências de que, devido à aceleração fetal intrauterina, recém-nascidos maduros de pleno direito com peso superior a 2.500 g e comprimento corporal superior a 47 cm podem nascer com idade gestacional inferior a 36 semanas.

A duplicação do peso corporal em bebês (comparado ao peso ao nascer) está ocorrendo agora aos 4, e não aos 6 meses, como era o caso no início do século XX. Se a "cruz" dos valores do perímetro torácico e cefálico no início do século XX foi registrada no 10-12º mês, em 1937 - já no 6º mês, em 1949 - no 5º, então atualmente o a circunferência do tórax torna-se igual à circunferência da cabeça entre o 2º e o 3º mês de vida. Os bebês modernos têm dentição mais cedo. No ano de vida das crianças modernas, o comprimento do corpo é de 5 a 6 cm e o peso é 2,0 a 2,5 kg maior do que no início do século. A circunferência do peito aumentou 2,0-2,5 cm e a cabeça - 1,0-1,5 cm.
A aceleração do desenvolvimento também é perceptível em crianças em idade pré-escolar. O desenvolvimento das crianças modernas de 7 anos corresponde a 8,5-9 anos em crianças do final do século XIX.
Em média, em crianças pré-escolares, o comprimento do corpo aumentou de 10 a 12 cm ao longo de 100 anos.Os dentes permanentes também erupcionam mais cedo.

Na idade pré-escolar, a aceleração pode ser harmoniosa. Este é o nome dado aos casos em que há uma correspondência entre o nível de desenvolvimento não apenas nas esferas mental e somática, mas também em relação ao desenvolvimento das funções mentais individuais. Mas a aceleração harmônica é extremamente rara. Mais frequentemente, juntamente com a aceleração do desenvolvimento mental e físico, são observadas disfunções somatovegetativas pronunciadas (em tenra idade) e distúrbios endócrinos (em idade avançada). Na própria esfera mental, observa-se a desarmonia, manifestada pela aceleração do desenvolvimento de algumas funções mentais (por exemplo, fala) e a imaturidade de outras (por exemplo, habilidades motoras e habilidades sociais), e às vezes aceleração somática (corporal). está à frente do mental. Em todos esses casos, significa aceleração desarmônica. Um exemplo típico de aceleração desarmônica é um quadro clínico complexo, refletindo uma combinação de sinais de aceleração e infantilismo ("infância").

A aceleração na primeira infância tem várias características. Aceleração do desenvolvimento mental em comparação com a norma da idade, mesmo por0,5-1 ano sempre torna a criança "difícil", vulnerável ao estresse, principalmente a situações psicológicas que nem sempre são captadas pelos adultos.

Durante a puberdade, que começa em meninas modernas de 10 a 12 anos e em meninos de 12 a 14 anos, a taxa de crescimento aumenta muito. Mais cedo vem a puberdade.

Nas grandes cidades, a puberdade dos adolescentes ocorre um pouco mais cedo do que nas áreas rurais. A taxa de aceleração das crianças rurais também é menor do que nas cidades.

No curso da aceleração, a altura média de um adulto para cada década aumenta em cerca de 0,7-1,2 cm e o peso - em 1,5-2,5 kg.

Preocupações foram levantadas de que o encurtamento do período de crescimento relacionado à aceleração e a aceleração da puberdade podem levar ao murchamento precoce e a uma vida útil mais curta. Esses temores não se confirmaram. A expectativa de vida das pessoas modernas aumentou, a capacidade de trabalho é preservada por mais tempo. Nas mulheres, a menopausa mudou para os 48-50 anos de vida (no início do século 20, a menstruação parou aos 43-45 anos). Consequentemente, o período fértil se alongou, o que também pode ser atribuído às manifestações de aceleração. Em conexão com o início tardio da menopausa e alterações senis, doenças metabólicas, aterosclerose e câncer "mudou" para uma idade mais avançada. Acredita-se que o curso mais leve de doenças como escarlatina e difteria esteja associado não apenas ao sucesso da medicina, mas também à aceleração devido a uma mudança na reatividade do corpo. Como resultado da aceleração, a reatividade das crianças pequenas adquiriu características que antes eram características das crianças mais velhas (adolescentes).
Em conexão com a aceleração do físico e da puberdade, os problemas associados à atividade sexual precoce e aos casamentos precoces adquiriram importância particular.

As principais manifestações de aceleração de acordo com Yu. E. Veltishchev e G. S. Gracheva (1979):

• aumento do comprimento e peso corporal dos recém-nascidos em comparação com valores semelhantes dos anos 20-30 do nosso século; atualmente, o crescimento de crianças de um ano é em média de 4 a 5 cm e o peso corporal é de 1 a 2 kg a mais de 50 anos
• erupção mais precoce dos primeiros dentes, sua mudança para permanentes ocorre 1-2 anos mais cedo do que em crianças do século passado;
• aparecimento precoce de núcleos de ossificação em meninos e meninas e, em geral, a ossificação do esqueleto nas meninas termina 3 anos e nos meninos - 2 anos antes do que nos anos 20-30 do nosso século;
• um aumento precoce no comprimento e peso corporal de crianças em idade pré-escolar e escolar, e quanto mais velha a criança, mais difere em tamanho corporal das crianças do século passado;
• um aumento no comprimento do corpo na geração atual em 8-10 cm em comparação com a anterior;
• o desenvolvimento sexual de meninos e meninas termina 1,5-2 anos antes do início do século 20; a cada 10 anos, o início da menstruação nas meninas acelera em 4-6 meses.

A verdadeira aceleração é acompanhada por um aumento na expectativa de vida e no período reprodutivo da população adulta.(I.M. Vorontsov, A.V. Mazurin, 1985).

Tendo em conta os rácios dos indicadores antropométricos e o nível de maturidade biológica, distinguem-se os tipos de aceleração harmónica e desarmónica. O tipo harmônico inclui aquelas crianças cujos indicadores antropométricos e o nível de maturidade biológica são superiores aos valores médios para essa faixa etária, o tipo desarmônico inclui crianças que apresentam aumento do crescimento corporal em comprimento sem aceleração simultânea do desenvolvimento sexual ou puberdade precoce sem maior crescimento em comprimento.

Teorias das causas da aceleração

1. Físico e químico:
1) heliogênico (a influência da radiação solar), foi proposto pelo médico escolar alemão E. Koch, que o introduziu no início dos anos 30. o termo "aceleração";
2) ondas de rádio, magnéticas (a influência de um campo magnético);
3) radiação cósmica;
4) aumento da concentração de dióxido de carbono causado pelo aumento da produção;

5) alongamento das horas de luz do dia devido à iluminação artificial das instalações.

2. Teorias dos fatores individuais das condições de vida:
1) alimentar (melhoria da nutrição);
2) nutracêutico (melhorando a estrutura da nutrição);

3) a influência dos estimulantes hormonais de crescimento fornecidos com a carne dos animais cultivados com esses estimulantes (os hormônios têm sido usados ​​para acelerar o crescimento dos animais desde a década de 1960);
4) aumento do fluxo de informações, aumento do impacto sensorial na psique.

3. Genética:
1) mudanças biológicas cíclicas;
2) heterose (mistura de populações).

4. Teorias de um complexo de fatores de condições de vida:
1) influência urbana (urbana);
2) um complexo de fatores sociobiológicos.

Assim, um ponto de vista geralmente aceito ainda não foi formado sobre as causas da aceleração. Muitas hipóteses foram levantadas. A maioria dos cientistas considera a mudança nutricional o fator determinante em todas as mudanças de desenvolvimento. Isso se deve a um aumento na quantidade de proteínas de alto grau consumidas e gorduras naturais per capita.

A aceleração do desenvolvimento físico da criança exige a racionalização da atividade laboral e da atividade física. Em relação à aceleração, os padrões regionais que usamos para avaliar o desenvolvimento físico das crianças devem ser revistos periodicamente.

Desaceleração

O processo de aceleração começou a diminuir, o tamanho médio do corpo de uma nova geração de pessoas está diminuindo novamente.

A desaceleração é o processo de cancelar a aceleração, ou seja, retardando os processos de maturação biológica de todos os órgãos e sistemas do corpo. A desaceleração está atualmente substituindo a aceleração.

atualmente planejado desaceleraçãoé consequência da influência de um complexo de fatores naturais e sociais na biologia do homem moderno, bem como aceleração.

Nos últimos 20 anos, foram registradas as seguintes mudanças no desenvolvimento físico de todos os segmentos da população e todas as faixas etárias: a circunferência do tórax diminuiu, a força muscular diminuiu acentuadamente. Mas há duas tendências extremas nas mudanças de peso corporal: insuficiente, levando à desnutrição e distrofia; e excesso levando à obesidade. Tudo isso é considerado um fenômeno negativo.

Motivos da desaceleração:

Fator ambiental;

Mutações genéticas;

Deterioração das condições sociais de vida e, sobretudo, da estrutura de nutrição;

Todo o mesmo crescimento das tecnologias da informação, que começaram a levar à superexcitação do sistema nervoso e, em resposta a isso, à sua inibição;

Diminuição da atividade física.

Um reflexo é uma resposta do corpo à irritação do ambiente externo ou interno, realizada através do sistema nervoso (SNC) e tem um valor adaptativo.

Por exemplo, a irritação da pele da parte plantar do pé em humanos causa flexão reflexa do pé e dos dedos. Este é o reflexo plantar. Tocar os lábios de uma criança provoca movimentos de sucção nele - um reflexo de sucção. A iluminação com luz brilhante do olho causa constrição da pupila - o reflexo pupilar.
Graças à atividade reflexa, o corpo é capaz de responder rapidamente a várias mudanças no ambiente externo ou interno.
As reações reflexas são muito diversas. Podem ser condicionais ou incondicionais.
Em todos os órgãos do corpo existem terminações nervosas que são sensíveis a estímulos. Estes são os receptores. Os receptores são diferentes em estrutura, localização e função.
O órgão executivo, cuja atividade muda como resultado de um reflexo, é chamado de efetor. O caminho ao longo do qual os impulsos passam do receptor para o órgão executivo é chamado de arco reflexo. Esta é a base material do reflexo.
Falando sobre o arco reflexo, deve-se ter em mente que qualquer ato reflexo é realizado com a participação de um grande número de neurônios. Um arco reflexo de dois ou três neurônios é apenas um circuito. De fato, o reflexo ocorre quando não um, mas muitos receptores localizados em uma ou outra área do corpo são estimulados. Os impulsos nervosos durante qualquer ato reflexo, chegando ao sistema nervoso central, distribuem-se amplamente nele, atingindo seus diferentes departamentos. Portanto, é mais correto dizer que a base estrutural das reações reflexas é composta por circuitos neurais de neurônios centrípetos, centrais ou intercalares e centrífugos.
Devido ao fato de que qualquer ato reflexo envolve grupos de neurônios que transmitem impulsos para várias partes do cérebro, todo o corpo está envolvido na reação reflexa. E, de fato, se você for picado de repente com um alfinete na mão, imediatamente o puxará de volta. Esta é uma reação reflexa. Mas isso não apenas reduzirá os músculos da mão. Respirando, a atividade do sistema cardiovascular mudará. Você responderá com palavras a uma injeção inesperada. Quase todo o corpo estava envolvido na resposta. Um ato reflexo é uma reação coordenada de todo o organismo.

7. Diferenças entre reflexos condicionados (adquiridos) e incondicionados. Condições para a formação de reflexos condicionados

Tabela. Diferenças entre reflexos incondicionados e condicionados

№	reflexos
	Incondicional	Condicional
1	Congênito	Adquirido
2	Herdado	São produzidos
3	Espécies	Individual
4	As conexões nervosas são permanentes	As conexões nervosas são temporárias
5	Mais forte	mais fraco
6	Mais rápido	Mais devagar
7	Difícil de desacelerar	Facilmente freado

Na implementação de reflexos incondicionados, participam principalmente as partes subcorticais do sistema nervoso central (também as chamamos de "centros nervosos inferiores" . Portanto, esses reflexos podem ser realizados em animais superiores mesmo após a remoção do córtex cerebral. No entanto, foi possível mostrar que após a remoção do córtex cerebral, a natureza do curso das reações reflexas incondicionadas muda. Isso deu motivos para falar de uma representação cortical do reflexo incondicionado.
O número de reflexos incondicionados é relativamente pequeno. Eles por si só não podem garantir a adaptação do corpo às condições de vida em constante mudança. Uma grande variedade de reflexos condicionados se desenvolve durante a vida do organismo, muitos deles perdem seu significado biológico quando as condições de existência mudam, desaparecem e novos reflexos condicionados são desenvolvidos. Isso permite que animais e humanos se adaptem melhor às mudanças nas condições ambientais.
Os reflexos condicionados são desenvolvidos com base nos incondicionados. Em primeiro lugar, você precisa de um estímulo condicionado, ou sinal. Um estímulo condicionado pode ser qualquer estímulo do ambiente externo ou uma certa mudança no estado interno do organismo. Se você alimentar um cachorro todos os dias em uma determinada hora, a essa hora, mesmo antes da alimentação, a secreção de suco gástrico começará. O tempo se tornou o estímulo condicionado aqui. Reflexos condicionados por um tempo são desenvolvidos em uma pessoa sujeita ao regime de trabalho, comendo ao mesmo tempo e um tempo constante para ir para a cama.
Para desenvolver um reflexo condicionado, o estímulo condicionado deve ser reforçado com um estímulo incondicionado, ou seja, aquele que evoca um reflexo incondicionado. O toque de facas em um rouxinol fará com que uma pessoa saliva apenas se esse toque for reforçado pela comida uma ou mais vezes. O toque de facas e garfos em nosso caso é um estímulo condicionado, e o estímulo incondicionado que causa um reflexo salivar incondicionado é a comida.
Na formação de um reflexo condicionado, o estímulo condicionado deve preceder a ação do estímulo incondicionado.

8. Padrões dos processos de excitação e inibição no sistema nervoso central. Seu papel na atividade do sistema nervoso. Mediadores de excitação e inibição. Inibição de reflexos condicionados e seus tipos

De acordo com as idéias de IP Pavlov, a formação de um reflexo condicionado está associada ao estabelecimento de uma conexão temporária entre dois grupos de células corticais - entre aqueles que percebem condicionados e aqueles que percebem estimulação incondicional.
Sob a ação de um estímulo condicionado, a excitação ocorre na zona de percepção correspondente dos hemisférios cerebrais. Quando o estímulo condicionado é reforçado com um estímulo incondicionado, um segundo foco de excitação mais forte aparece na zona correspondente dos hemisférios cerebrais, que, aparentemente, assume o caráter de foco dominante. Devido à atração da excitação do foco de menor força para o foco de maior força, o caminho do nervo é cortado, ocorre a soma da excitação. Uma conexão neural temporária é formada entre os dois focos de excitação. Essa conexão se torna mais forte quanto mais frequentemente ambas as partes do córtex são excitadas simultaneamente. Após várias combinações, a conexão é tão forte que sob a ação de apenas um estímulo condicionado, a excitação também ocorre no segundo foco.
Assim, devido ao estabelecimento de uma conexão temporal, um estímulo condicionado inicialmente indiferente ao organismo torna-se sinal de uma determinada atividade inata. Se o cão ouvir o sino pela primeira vez, ele dará uma reação geral de orientação a ele, mas não salivará. Vamos reforçar o som do sino com comida. Nesse caso, dois focos de excitação aparecerão no córtex cerebral - um na zona auditiva e outro no centro alimentar. Após vários reforços do chamado com alimentos no córtex cerebral, surge uma conexão temporária entre os dois focos de excitação.
Os reflexos condicionados podem ser inibidos. Isso acontece nos casos em que no córtex dos hemisférios cerebrais, durante a implementação do reflexo condicionado, surge um novo foco de excitação suficientemente forte, que não está associado a esse reflexo condicionado.
Distinguir:
inibição externa (incondicional);
interno (condicional).

Externo
interno
Freio incondicionado - um novo sinal biologicamente forte que inibe a implementação do reflexo
Inibição desaparecendo com repetição repetida de SD sem reforço, o reflexo desaparece
Estimado; um novo estímulo precede a estimulação do reflexo
Diferencial - quando um estímulo semelhante é repetido sem reforço, o reflexo desaparece
Inibição limitante (estímulos super fortes inibem a implementação do reflexo)
atrasado
Fadiga - inibe a implementação do reflexo
Freio condicional - quando uma combinação de estímulos não recebe reforço, um estímulo serve como freio para outro

No sistema nervoso central, nota-se a condução unilateral da excitação. Isso se deve às peculiaridades das sinapses, a transferência de excitação nelas só é possível em uma direção - da terminação nervosa, onde o mediador é liberado após a excitação, para a membrana pós-sináptica. Na direção oposta, o potencial pós-sináptico excitatório não se propaga.
Qual é o mecanismo de transmissão da excitação nas sinapses? A chegada de um impulso nervoso na terminação pré-sináptica é acompanhada por uma liberação síncrona do neurotransmissor na fenda sináptica das vesículas sinápticas localizadas em sua vizinhança imediata. Uma série de impulsos chega ao final pré-sináptico, sua frequência aumenta com o aumento da força do estímulo, levando a um aumento na liberação do mediador na fenda sináptica. As dimensões da fenda sináptica são muito pequenas e o neurotransmissor, atingindo rapidamente a membrana pós-sináptica, interage com sua substância. Como resultado dessa interação, a estrutura da membrana pós-sináptica muda temporariamente, sua permeabilidade para íons de sódio aumenta, o que leva ao movimento de íons e, como resultado, ao surgimento de um potencial pós-sináptico excitatório. Quando esse potencial atinge um determinado valor, ocorre uma excitação propagadora - um potencial de ação.
Após alguns milissegundos, o neurotransmissor é destruído por enzimas especiais.
Atualmente, a grande maioria dos neurofisiologistas reconhece a existência na medula espinhal e em várias partes do cérebro de dois tipos qualitativamente diferentes de sinapses - excitatórias e inibitórias.
Sob a influência de um impulso vindo ao longo do axônio de um neurônio inibitório, um mediador é liberado na fenda sináptica, o que causa alterações específicas na membrana pós-sináptica. O mediador inibitório, interagindo com a substância da membrana pós-sináptica, aumenta sua permeabilidade aos íons potássio e cloreto. Dentro da célula, o número relativo de ânions aumenta. Como resultado, não há uma diminuição no valor da carga interna da membrana, mas um aumento na carga interna da membrana pós-sináptica. É hiperpolado. Isso leva ao aparecimento de um potencial pós-sinático inibitório, resultando em inibição.

9. Irradiação e indução

Impulsos de excitação que surgiram quando um determinado receptor é irritado, entrando no sistema nervoso central, se espalham para suas seções vizinhas. Essa propagação de excitação no SNC é chamada de irradiação. A irradiação é mais ampla, mais forte e mais longa a irritação aplicada.
A irradiação é possível devido a numerosos processos nas células nervosas centrípetas e neurônios intercalares que conectam diferentes partes do sistema nervoso. A irradiação é bem expressa em crianças, especialmente em idade precoce. Crianças em idade pré-escolar e primária, quando aparece um lindo brinquedo, abrem a boca, pulam, riem de prazer.
No processo de diferenciação de estímulos, a inibição limita a irradiação da excitação. Como resultado, a excitação é concentrada em certos grupos de neurônios. Agora, ao redor dos neurônios excitados, a excitabilidade cai e eles entram em um estado de inibição. Este é o fenômeno da indução negativa simultânea. A concentração da atenção pode ser vista como um enfraquecimento da irradiação e um aumento na indução. A dissipação da atenção também pode ser considerada como resultado da inibição indutiva induzida por um novo foco de excitação como resultado da reação de orientação emergente. Nos neurônios que foram excitados, após a excitação, ocorre a inibição e, inversamente, após a inibição, a excitação ocorre nos mesmos neurônios. Isso é indução sequencial. A indução sequencial pode explicar o aumento da atividade motora dos escolares durante os intervalos após inibição prolongada na área motora do córtex cerebral durante a aula. O descanso no recreio deve ser ativo e móvel.

O olho está localizado no aprofundamento do crânio - a órbita ocular. Atrás e dos lados, é protegido de influências externas pelas paredes ósseas da órbita e na frente - pelas pálpebras. A superfície interna das pálpebras e a parte anterior do globo ocular, com exceção da córnea, é coberta por uma membrana mucosa - a conjuntiva. Na borda externa da órbita está a glândula lacrimal, que secreta um fluido que protege o olho do ressecamento. O piscar das pálpebras contribui para a distribuição uniforme do fluido lacrimal sobre a superfície do olho.
A forma do olho é esférica. O crescimento do globo ocular continua após o nascimento. Cresce mais intensamente nos primeiros cinco anos de vida, menos intensamente - 9-12 anos.
O globo ocular consiste em três conchas - externa, média e interna.
A concha externa do olho é a esclera. Este é um tecido branco opaco denso, com cerca de 1 mm de espessura. Na parte anterior, passa para uma córnea transparente.
A lente é uma formação elástica transparente que tem a forma de uma lente biconvexa. A lente é coberta com uma bolsa transparente; ao longo de toda a sua borda, fibras finas, mas muito elásticas, estendem-se até o corpo ciliar. Eles são fortemente esticados e mantêm a lente em um estado esticado.
No centro da íris há um buraco redondo - a pupila. O tamanho da pupila muda, fazendo com que mais ou menos luz entre no olho.
O tecido da íris contém uma matéria corante especial - melanina. Dependendo da quantidade desse pigmento, a cor da íris varia do cinza e azul ao marrom, quase preto. A cor da íris determina a cor dos olhos. A superfície interna do olho é revestida com uma concha fina (0,2-0,3 mm), muito complexa - a retina. Ele contém células sensíveis à luz, chamadas de bastonetes e cones devido à sua forma. As fibras nervosas dessas células se unem para formar o nervo óptico, que viaja para o cérebro.
A criança nos primeiros meses após o nascimento confunde a parte superior e inferior do objeto.
O olho é capaz de se adaptar a uma visão clara de objetos localizados a diferentes distâncias dele. Essa capacidade do olho é chamada de acomodação.
A acomodação do olho começa já quando o objeto está a uma distância de cerca de 65 m do olho. Uma contração claramente pronunciada do músculo ciliar começa a uma distância de 10 ou mesmo 5 m do objeto.Se o objeto continuar se aproximando do olho, a acomodação se torna cada vez mais intensa e, finalmente, torna-se impossível uma visão clara do objeto. A menor distância do olho em que um objeto ainda é claramente visível é chamado de ponto de visão clara mais próximo. Em um olho normal, o ponto distante da visão clara fica no infinito.

(FISIOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL)

Tutorial

Para estudantes de instituições de ensino superior pedagógico

M.M. Bezrukikh I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Revisores:

doutor em ciências biológicas, chefe. Departamento de Atividade Nervosa Superior e Psicofisiologia, Universidade de São Petersburgo, Acadêmico da Academia Russa de Educação,

Professor A. S. Batuev; Doutor em Ciências Biológicas, Professor I.A. Kornienko

Bezrukikh M. M. e etc

Fisiologia da idade: (Fisiologia do desenvolvimento infantil): Proc. bolsa para estudantes. superior ped. estudos, instituições / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 416 p. ISBN 5-7695-0581-8

O livro apresenta conceitos modernos de ontogênese humana, levando em conta as últimas conquistas em antropologia, anatomia, fisiologia, bioquímica, neuro e psicofisiologia, etc. São consideradas as características morfológicas e funcionais da criança nos principais estágios do desenvolvimento da idade, sua conexão com os processos de socialização, incluindo educação e educação. O livro é ilustrado com um grande número de diagramas, tabelas, desenhos que facilitam a assimilação do material, são propostas questões para auto-exame.

IDADE FISIOLOGIA 1

Tutorial 1

PREFÁCIO 3

Seção I INTRODUÇÃO À FISIOLOGIA DA IDADE 7

Capítulo 1

Capítulo 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA FISIOLOGIA DA IDADE 18

(FISIOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO) 18

Capítulo 3. PLANO GERAL DA ESTRUTURA DO ORGANISMO 28

Seção II ORGANISMO E MEIO AMBIENTE 39

Capítulo 4. CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 39

Capítulo 5. ORGANISMO E SEU HABITAT 67

Capítulo 6. AMBIENTE INTERNO DO ORGANISMO 82

Capítulo 7. METABOLISMO (METABOLISMO) 96

Capítulo 8. SISTEMA DE FORNECIMENTO DE OXIGÊNIO DO ORGANISMO 132

Capítulo 9. FISIOLOGIA DA ATIVIDADE E ADAPTAÇÃO 162

Capítulo 10

Seção III O ORGANISMO COMO UM TODO 199

Capítulo 11. SISTEMA NERVOSO: SIGNIFICADO E ORGANIZAÇÃO ESTRUTURAL E FUNCIONAL 199

Capítulo 12

Capítulo 13. REGULAÇÃO DO ESTADO FUNCIONAL DO CÉREBRO 219

Capítulo 14. ATIVIDADE INTEGRATIVA DO CÉREBRO 225

Capítulo 15. REGULAMENTO DE MOVIMENTO CENTRAL 248

Capítulo 16

Capítulo 17

Seção IV ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL 297

Capítulo 18. INFÂNCIA (de 0 a 1 ano) 297

Capítulo 19. IDADE INICIAL 316

(DE 1 ANO A 3 ANOS) 316

Capítulo 20. PRÉ-ESCOLA 324

(DE 3 A 6-7 ANOS) 324

Capítulo 21

Capítulo 22

Capítulo 23. FATORES SOCIAIS DE DESENVOLVIMENTO EM DIFERENTES ESTÁGIOS DA ONTOGÊNESE 369

LITERATURA 382

PREFÁCIO

A elucidação dos padrões de desenvolvimento infantil, das especificidades do funcionamento dos sistemas fisiológicos nas diferentes fases da ontogénese e dos mecanismos que determinam esta especificidade, é condição necessária para assegurar o normal desenvolvimento físico e mental da geração mais jovem.

As principais dúvidas que pais, educadores e psicólogos devem ter no processo de criação e educação de uma criança em casa, no jardim de infância ou na escola, em uma consulta ou aulas individuais, são que tipo de criança ela é, quais são suas características, qual opção de treinamento com ele será a mais eficiente. Responder a essas perguntas não é nada fácil, pois requer um conhecimento profundo sobre a criança, seus padrões de desenvolvimento, idade e características individuais. Esse conhecimento também é extremamente importante para desenvolver os fundamentos psicofisiológicos para organizar o trabalho educacional, desenvolver mecanismos de adaptação em uma criança, determinar o impacto de tecnologias inovadoras sobre ela etc.

Talvez, pela primeira vez, a importância de um conhecimento abrangente de fisiologia e psicologia para um professor e educador tenha sido destacada pelo famoso professor russo K.D. Ushinsky em sua obra “O homem como objeto de educação” (1876). “A arte da educação”, escreveu K.D. Ushinsky, “tem a peculiaridade de parecer familiar e compreensível para quase todos, e até mesmo uma questão fácil para os outros, e quanto mais compreensível e fácil parece, menos uma pessoa está teoricamente familiarizada com e praticamente. Quase todo mundo admite que a paternidade exige paciência; alguns pensam que requer uma habilidade e habilidade inatas, ou seja, habilidade; mas muito poucos chegaram à conclusão de que, além da paciência, habilidade e habilidade inatas, também são necessários conhecimentos especiais, embora nossas inúmeras andanças possam convencer a todos disso. Foi K.D.Ushinsky quem mostrou que a fisiologia é uma daquelas ciências em que "os fatos são declarados, comparados e agrupados, e aquelas correlações de fatos em que as propriedades do objeto da educação, isto é, uma pessoa, são encontradas". Analisando o conhecimento fisiológico que se conhecia, e este era o momento da formação da fisiologia relacionada à idade, K.D. Ushinsky enfatizou: “Desta fonte, apenas abrindo, a educação quase não atraiu ainda”. Infelizmente, mesmo agora não podemos falar sobre o amplo uso de dados de fisiologia relacionados à idade na ciência pedagógica. A uniformidade de programas, métodos, livros didáticos é coisa do passado, mas o professor ainda não leva em consideração a idade e as características individuais da criança no processo de aprendizagem.

Ao mesmo tempo, a eficácia pedagógica do processo de aprendizagem depende em grande parte de como as formas e métodos de influência pedagógica são adequados às características fisiológicas e psicofisiológicas relacionadas com a idade dos alunos, se as condições para organizar o processo educativo correspondem às capacidades dos alunos. crianças e adolescentes, sejam os padrões psicofisiológicos da formação das habilidades escolares básicas - escrita e leitura, bem como as habilidades motoras básicas no processo das aulas.

A fisiologia e a psicofisiologia de uma criança são um componente necessário do conhecimento de qualquer especialista que trabalha com crianças - psicólogo, educador, professor, pedagogo social. “A educação e a educação lidam com uma criança holística, com sua atividade holística”, disse o conhecido psicólogo e professor russo V.V. Davydov. - Esta atividade, considerada como um objeto especial de estudo, contém em sua unidade muitos aspectos, incluindo ... fisiológico (V.V. Davydov "Problemas de educação para o desenvolvimento." - M., 1986. - P. 167).

A fisiologia da idade é a ciência das características da vida do corpo, as funções de seus sistemas individuais, os processos que ocorrem neles e os mecanismos de sua regulação em diferentes estágios do desenvolvimento individual. Parte dele é o estudo da fisiologia da criança em diferentes períodos etários.

Um livro sobre fisiologia relacionada à idade para estudantes de universidades pedagógicas contém conhecimento sobre o desenvolvimento humano nos estágios em que a influência de um dos principais fatores de desenvolvimento - a educação - é mais significativa.

O assunto da fisiologia do desenvolvimento (fisiologia do desenvolvimento infantil) como disciplina acadêmica é as características do desenvolvimento das funções fisiológicas, sua formação e regulação, a atividade vital do organismo e os mecanismos de sua adaptação ao ambiente externo em diferentes estágios de ontogênese.

Conceitos básicos de fisiologia da idade:

Um organismo é o sistema de órgãos e estruturas mais complexo, hierarquicamente (subordinadamente) organizado que assegura a atividade vital e a interação com o meio ambiente. A unidade elementar do organismo é a célula. Uma coleção de células que são semelhantes em origem, estrutura e função forma um tecido. Os tecidos formam órgãos que desempenham funções específicas. Uma função é uma atividade específica de um órgão ou sistema.

Sistema fisiológico - conjunto de órgãos e tecidos relacionados por uma função comum.

Um sistema funcional é uma associação dinâmica de vários órgãos ou seus elementos, cuja atividade visa atingir um objetivo específico (resultado útil).

Quanto à estrutura do livro didático proposto, ele é construído de tal forma que os alunos tenham uma ideia clara dos padrões de desenvolvimento do corpo em processo de ontogênese, as características de cada fase etária.

Tentamos não sobrecarregar a apresentação com dados anatômicos e ao mesmo tempo consideramos necessário dar idéias básicas sobre a estrutura de órgãos e sistemas em diferentes fases do desenvolvimento etário, o que é necessário para a compreensão dos padrões fisiológicos de organização e regulação das funções fisiológicas. funções.

O livro é composto por quatro seções. Seção I - "Introdução à fisiologia do desenvolvimento" - revela o assunto da fisiologia do desenvolvimento como parte integrante da fisiologia do desenvolvimento, dá uma ideia das mais importantes teorias fisiológicas modernas da ontogênese, introduz conceitos básicos, sem os quais é impossível entender o conteúdo principal do livro didático. Na mesma seção, é dada a ideia mais geral da estrutura do corpo humano e suas funções.

Seção II - "O Organismo e o Meio Ambiente" - dá uma ideia dos principais estágios e padrões de crescimento e desenvolvimento, as funções mais importantes do corpo que garantem a interação do corpo com o meio ambiente e sua adaptação às condições de mudança , o desenvolvimento da idade do corpo e as características dos estágios do desenvolvimento individual.

Seção III - "O Organismo como um Todo" - contém uma descrição das atividades dos sistemas que integram o corpo em um todo único. Em primeiro lugar, é o sistema nervoso central, bem como o sistema nervoso autônomo e o sistema de regulação humoral das funções. Os principais padrões de desenvolvimento do cérebro relacionados à idade e sua atividade integrativa são o aspecto-chave do conteúdo desta seção.

A Seção IV - "Etapas do desenvolvimento infantil" - contém uma descrição morfofisiológica das principais fases do desenvolvimento infantil desde o nascimento até a adolescência. Esta seção é mais importante para os profissionais que trabalham diretamente com a criança, para quem é importante conhecer e compreender as características morfológicas e funcionais básicas relacionadas à idade do corpo da criança em cada estágio de seu desenvolvimento. Para entender o conteúdo desta seção, é necessário dominar todo o material apresentado nas três anteriores. Esta seção termina com um capítulo que examina o impacto dos fatores sociais no desenvolvimento infantil.

Ao final de cada capítulo, há questões para trabalhos independentes dos alunos, que permitem refrescar a memória das principais disposições do material estudado que requerem atenção especial.

Seção I INTRODUÇÃO À FISIOLOGIA DA IDADE

Capítulo 1

A relação da fisiologia da idade com outras ciências

No momento do nascimento, o corpo da criança ainda está muito longe de um estado maduro. Um filhote humano nasce pequeno, indefeso, não pode sobreviver sem os cuidados e cuidados dos adultos. Leva muito tempo para crescer e se tornar um organismo maduro completo.

A seção da ciência fisiológica que estuda os padrões biológicos e mecanismos de crescimento e desenvolvimento é chamada fisiologia da idade. O desenvolvimento de um organismo multicelular (e o corpo humano consiste em vários bilhões de células) começa no momento da fertilização. Todo o ciclo de vida de um organismo, desde a concepção até a morte, é chamado de desenvolvimento individual, ou ontogênese.

Regularidades e características da vida do organismo nos estágios iniciais da ontogênese são tradicionalmente objeto de pesquisa. fisiologia da idade (fisiologia do desenvolvimento infantil).

A fisiologia do desenvolvimento infantil concentra seu interesse nas etapas de maior interesse do educador, professor, psicólogo escolar: do nascimento à maturação morfofuncional e psicossocial. Estágios anteriores relacionados ao desenvolvimento intrauterino são explorados pela ciência embriologia. Fases posteriores, desde atingir a maturidade até a velhice, estudar fisiologia normal e gerontologia.

O homem em seu desenvolvimento obedece a todas as leis básicas estabelecidas pela Natureza para qualquer organismo multicelular em desenvolvimento e, portanto, a fisiologia do desenvolvimento é uma das seções de um campo de conhecimento muito mais amplo - a biologia do desenvolvimento. Ao mesmo tempo, na dinâmica do crescimento, desenvolvimento e maturação humanos, existem muitas características específicas e especiais que são exclusivas da espécie Homo sapience (o Homo sapience). Neste plano, a fisiologia do desenvolvimento está intimamente entrelaçada com a ciência antropologia que visa o estudo abrangente do homem.

Uma pessoa sempre vive nas condições específicas do ambiente com o qual interage. Interação contínua e adaptação ao meio ambiente é a lei geral da existência dos seres vivos. O homem aprendeu não apenas a se adaptar ao meio ambiente, mas também a mudar o mundo ao seu redor na direção necessária. No entanto, isso não o salvou da influência de fatores ambientais e, em diferentes estágios de desenvolvimento etário, o conjunto, a força de ação e o resultado da influência desses fatores podem ser diferentes. Isso determina a relação da fisiologia com a fisiologia ecológica, que estuda o impacto em um organismo vivo de vários fatores ambientais e as formas de adaptação do organismo à ação desses fatores.

Durante os períodos de desenvolvimento intensivo, é especialmente importante saber como os fatores ambientais agem em uma pessoa, como vários fatores de risco influenciam. Tradicionalmente, isso tem recebido maior atenção. E aqui a fisiologia do desenvolvimento interage intimamente com a higiene, pois são as leis fisiológicas que mais frequentemente atuam como fundamentos teóricos dos requisitos e recomendações de higiene.

O papel das condições de vida, e não apenas “físicas”, mas também sociais, psicológicas, na formação de uma pessoa saudável e adaptada é muito grande. Uma criança deve estar ciente do valor de sua saúde desde a primeira infância, possuir as habilidades necessárias para preservá-la.

A formação do valor da saúde e de um estilo de vida saudável é tarefa valeologia, que extrai material factual e provisões teóricas básicas da fisiologia do desenvolvimento.

Finalmente, a fisiologia do desenvolvimento é a base da ciência natural pedagogia. Ao mesmo tempo, a fisiologia do desenvolvimento está inextricavelmente ligada à psicologia do desenvolvimento, pois para cada pessoa seu biológico e seu pessoal formam um todo único. Não admira que qualquer dano biológico (doença, lesão, distúrbios genéticos, etc.) afete inevitavelmente o desenvolvimento do indivíduo. O professor deve ser igualmente versado nos problemas da psicologia do desenvolvimento e da fisiologia do desenvolvimento: somente neste caso sua atividade trará benefícios reais para seus alunos.