Informações sobre quais critérios os especialistas usam para avaliar o monólogo para comparar e contrastar imagens na tarefa nº 4 da parte oral do exame

Análise e avaliação de uma das respostas de acordo com os critérios do ponto de vista de um perito examinador

Em artigos anteriores, compilamos uma resposta à tarefa número 4 da parte oral do exame em inglês.

Há um artigo separado sobre cada uma das etapas,

com palavras-chave e exemplos específicos.

Você pode obter essas informações clicando no link de cada etapa acima.

E como essa resposta seria avaliada por especialistas?

Vamos descobrir isso hoje.

Vamos começar verificando sua resposta verbal especialista não apenas procurando por erros de vocabulário ou gramática,

uma avalia seu de acordo com vários critérios.

Aqui estão os critérios para a tarefa 4 da parte oral do exame:

1. - em outras palavras, quão completas e detalhadas foram as respostas a todos os pontos do plano em seu monólogo

Resolvendo um problema de comunicação este é um critério muito importante

que avaliados a partir de um máximo de 3 pontos.

Você receberá por resolver a tarefa comunicativa:

3 pontos- se a tarefa for concluída na íntegra (todos os 5 pontos do plano são divulgados de forma completa, precisa e detalhada),

em resposta pelo menos 12-15 frases

2 pontos- E se um aspecto não é divulgado completamente (todo o resto está completo) OU um ou dois são divulgados de forma incompleta,

em um monólogo 9-11 frases

1 ponto- E se dois aspectos não são divulgados(todos os outros completos) OU todos os pontos do plano são divulgados não expandidos,

Total 6-8 ofertas

0 pontos- se comunicativo tarefa concluída em menos de 50%(três ou mais itens não são divulgados),

5 ou menos frases

ATENÇÃO!

Com zero pontos para a tarefa comunicativa, TODA a tarefa número 4 da parte oral do exame é avaliada com 0 pontos!

Vamos lembrar o que obtivemos e avaliá-lo de acordo com este primeiro critério.

Deixe-me lembrá-lo como era a tarefa.

Formulação de Tarefas:

Estude as duas fotografias. Em 1,5 minutos esteja pronto para comparar e contrastar as fotografias:

dê uma breve descrição das fotos (ação, localização)

diga o que as fotos têm em comum

diga de que maneira as imagens são diferentes

diga qual das atividades apresentadas nas fotos você prefere

explicar por que

Nossa resposta:

Na primeira foto parece um fim de semana que a família está passando juntos andando de bicicleta fora de uma cidade. Podemos dizer pelas expressões de seus rostos que eles estão aproveitando o dia.

Na segunda foto parece que muitos esportistas profissionais estão participando da competição em algum lugar da cidade. Os ciclistas parecem bastante competitivos.

As fotos são semelhantes, pois ambas mostram pessoas de diferentes idades que estão andando de bicicleta.

As imagens são diferentes em um par de maneiras. A primeira está no número de pessoas apresentadas. Podemos ver apenas três membros da família na primeira foto, na segunda há a enorme multidão de ciclistas. É uma diferença óbvia. Além disso, a família está pedalando apenas por prazer, os competidores estão definitivamente tentando vencer ou alcançar seus próprios objetivos.

Para ser honesto, eu não gosto de esportes e não gosto muito de andar de moto. Prefiro ficar em casa no fim de semana, mas se tivesse que escolher faria uma viagem em família com meus pais. Não vou escolher uma corrida porque tenho medo de velocidade, não consigo andar bem o suficiente. Também geralmente não me sinto confortável em uma multidão.

Há 15 frases em nossa resposta e tentamos responder a todas as perguntas de forma completa e detalhada.

Critério "Solução de uma tarefa comunicativa" - 3 pontos em 3x

2. Organização do enunciado - quão lógico, conectado e completo é o monólogo

Aqui o máximo é 2 pontos.

Então, você merece pela organização do monólogo:

2 pontos- se a declaração lógico, há frases de abertura e fechamento,

usado corretamente instalações conexão lógica (mas, também, para ser honesto, mais - e afins)

1 ponto- se monólogo principalmente lógico,

mas não há frase de fechamento E/OU introdutória uma,

uso insuficiente dos meios de comunicação lógica

0 pontos- demonstração não é lógico,

faltando frases introdutórias e finais,

quase meios de comunicação não utilizados

Voltemos à nossa resposta.

Atrevo-me a supor que é lógico o suficiente e há meios suficientes de conexão lógica nele.

Mas, se como frase introdutória usamos esta

Tenho duas fotografias e vou compará-las e contrastá-las.

essa frase

Também geralmente não me sinto confortável em uma multidão.

Portanto, é provável que com tal resposta, os especialistas possam retirar um ponto para a organização do enunciado.

O critério "Organização do enunciado" - 1 ponto em 2x

Eu realmente não gosto de frases como "Isso é tudo o que eu queria dizer sobre essas duas fotos",

mas provavelmente,

cumprir as formalidades sem ela gostar sem perder pontos neste critério é indispensável.

3. Design de linguagem da declaração- aqui o vocabulário e a gramática que você usa, seus erros e pronúncia são avaliados

A pontuação máxima para este critério é de 2 pontos.

Por exemplo, para design de linguagem, você receberá:

2 pontos- se seu vocabulário e estruturas gramaticais utilizadas serão de alto nível de dificuldade e vontade encaixar a tarefa.

Permitido não mais do que 2 não-áspero léxico-gramatical erros E/OU não mais de 2 erros fonéticos menores.

1 ponto- vocabulário e gramática geralmente correspondem à tarefa,

permitido não mais que 4 léxico-gramatical erros E/OU não mais que 4 erros fonéticos.

0 pontos- se a compreensão do monólogo for difícil devido a vários erros (5 ou mais erros gramaticais)

E/OU 5 ou mais erros fonéticos.

Se você olhar para a nossa resposta para você,

Ensino médio geral

língua Inglesa

Critérios de avaliação para o USE-2019 em inglês

O objetivo do exame estadual unificado em línguas estrangeiras é determinar o nível de competência comunicativa em língua estrangeira dos examinandos. A atenção principal é dada à competência da fala, ou seja, habilidades de comunicação em diferentes tipos de atividade de fala: ouvir, ler, escrever, falar, bem como na competência linguística, ou seja. conhecimentos e habilidades linguísticas. Os conhecimentos e competências socioculturais são testados nas secções "Ouvir", "Ler", "Escrever" e na parte oral do exame; habilidades compensatórias são testadas na seção "Escrita" e na parte oral do exame.

O papel do exame contém partes escritas e orais. A parte escrita inclui quatro seções: "Ouvir", "Ler", "Gramática e Vocabulário" e "Escrever". As tarefas por nível de complexidade possuem um nível básico, um nível de complexidade avançado e um nível de complexidade alto. O trabalho em línguas estrangeiras incluiu 38 tarefas com resposta curta e 6 tarefas de tipo aberto com resposta detalhada.

Os níveis básico, avançado e alto de complexidade das tarefas de USE correlacionam-se com os níveis de proficiência em língua estrangeira da seguinte forma: nível básico - A2 + (ou seja, mais próximo de B1), nível avançado - B1, nível alto - B2

As seções "Ouvir" e "Ler" apresentam tarefas relacionadas a três diferentes níveis de dificuldade; na seção "Gramática e Vocabulário" - para dois (básico e avançado). Na secção "Escrita" e na parte oral do exame, as tarefas pertencem aos níveis de dificuldade básico e avançado.

O tempo para completar as quatro seções escritas do exame é de 3 horas (180 minutos). A parte oral do exame é realizada em dia separado; o tempo de conclusão da tarefa, incluindo o tempo de preparação, é de 15 minutos. O tempo total para completar as tarefas de todas as seções do exame é de 3 horas e 15 minutos (195 minutos). Tempo recomendado para concluir tarefas por seções:

• "Público" - 30 minutos;
• "Leitura" - 30 minutos;
• "Gramática e vocabulário" - 40 minutos;
• "Carta" - 80 minutos;
• "Falar" (parte oral do exame) - 15 minutos.

Em 2019, não há mudanças na estrutura e conteúdo do KIM.

• Critérios esclarecidos para avaliar o desempenho da tarefa 40 da seção "Escrita" na parte escrita do exame
• Foi clarificada a redacção da tarefa 40, na qual é oferecida ao participante do exame a escolha de dois tópicos de uma declaração escrita detalhada com elementos de raciocínio "A minha opinião"

A avaliação da seção "Escrita" e da parte oral é realizada por especialistas que passaram por um treinamento especial para verificar as atribuições com base em critérios e esquemas de avaliação. Ao mesmo tempo, na seção "Escrita", a tarefa 39 (nível básico de complexidade) é avaliada com base nos requisitos do nível básico de aprendizado de uma língua estrangeira e a tarefa 40 (alto nível de complexidade) - com base nos requisitos do nível do perfil. Na parte oral do exame, o nível básico inclui as tarefas 1, 2 e 3, o nível de dificuldade alto é a tarefa 4.

Uma característica da avaliação das tarefas 39 e 40 é que quando o examinando recebe 0 pontos de acordo com o critério "Solução de um problema comunicativo", toda a tarefa é avaliada em 0 pontos. O mesmo acontece com as tarefas 3 e 4 da parte oral do exame. Ao avaliar tarefas na seção "Escrita" (39, 40), deve-se levar em consideração um parâmetro como o volume do texto escrito, expresso em número de palavras. O volume necessário para uma carta pessoal na tarefa 39 é 100 –140 palavras; para uma declaração escrita detalhada na tarefa 40 - 200–250 palavras.

O desvio permitido do volume especificado é de 10%. Se a tarefa concluída 39 tiver menos de 90 palavras ou a tarefa 40 tiver menos de 180 palavras, então a tarefa não está sujeita a verificação e é avaliada em 0 pontos. Se o volume for excedido em mais de 10%, ou seja, se a tarefa concluída 39 tiver mais de 154 palavras ou a tarefa 40 tiver mais de 275 palavras, apenas a parte do trabalho que corresponde ao volume exigido é sujeita a verificação. Ao avaliar a tarefa 40, é dada especial atenção à capacidade de que o examinando produza uma declaração escrita detalhada. Se mais de 30% da resposta for improdutiva (ou seja, corresponder textualmente à fonte publicada), são atribuídos 0 pontos de acordo com o critério "Solução do problema comunicativo" e, consequentemente, toda a tarefa é avaliada em 0 pontos.

Na parte oral, a atualidade também deve ser evitada, pois é muito provável que interfira na resolução da tarefa comunicativa. Ao mesmo tempo, deve-se prestar atenção ao volume da declaração, os critérios estipulam uma quantidade insuficiente da declaração, o que levará a zero para resolver o curto-circuito e, portanto, a zero para todo o trabalho.

O livro contém tarefas de diferentes tipos e níveis de complexidade sobre temas, cujo conhecimento é testado para o exame, bem como breves informações teóricas. Todas as perguntas são respondidas. Isso ajudará a praticar na conclusão de tarefas, repetir o material abordado e se preparar efetivamente para o exame.

72.500 participaram do USE-2018. A pontuação diminuiu um pouco, em geral, a situação é estável. Havia menos pessoas de alto perfil. A experiência do exame mostrou que as habilidades receptivas (ouvir, ler) são mais desenvolvidas entre os egressos do que as produtivas. « Ouvindo” (percentual médio de conclusão - 76). Este ano, os alunos lidaram bem com a tarefa 1 do nível básico, no entanto, experimentaram algumas dificuldades na escolha de respostas individuais para a tarefa 2 de dificuldade aumentada - compreensão das informações solicitadas (a porcentagem média de conclusão de toda a tarefa 2 foi de 79,1). Tratava-se principalmente da tarefa, na qual, com base no texto, era impossível dar uma resposta positiva ou negativa e era necessário escolher a opção 3 - “O texto não diz”. As tarefas de 3 a 9 são tarefas de alto nível de complexidade e testam a capacidade de compreender de forma completa e precisa um texto autêntico bastante complexo. A porcentagem média de conclusão dessas tarefas, por motivos óbvios, é um pouco menor do que para as tarefas 1 e 2. Nem todos os participantes do exame conseguiram lidar com a tarefa. Os participantes do exame com má preparação reagem apenas a palavras individuais que correspondem na pergunta e na resposta, e não captam o significado das afirmações, porque o nível de proficiência linguística não permite compreender de forma completa e precisa o texto autêntico. Assim, os participantes como um todo lidam com sucesso com as tarefas de ouvir, apesar de ouvir ser um dos tipos mais difíceis de atividade de fala em língua estrangeira. Uma análise dos resultados de completar tarefas na seção "Ouvir" mostrou que examinandos com pouca preparação geralmente lidam com aquelas tarefas em que as mesmas palavras e frases soam no próprio texto. Infelizmente, ao escolher uma resposta, eles não se baseiam no significado do texto, mas em palavras e frases individuais e não levam em consideração o fato de que, via de regra, paráfrases, sinônimos e antônimos são fornecidos nas opções de resposta . A tarefa de correspondência é especialmente difícil para os examinandos quando a resposta correta é “O texto não diz”. Aqui, também, os examinandos muitas vezes confiam nas mesmas palavras e frases na pergunta e resposta, ou em sua própria experiência pessoal. A análise mostra que não só o baixo nível de competência comunicativa, mas também a falta de formação de habilidades meta-sujeitos de trabalhar com informação (competência educacional geral) não permite que os participantes escolham a resposta correta. Estes incluem, em primeiro lugar, o desenvolvimento insuficiente de habilidades de pensamento crítico, o que não permite distinguir rapidamente informações essenciais de informações secundárias, estabelecer relações de causa e efeito entre fatos e eventos, compreender a posição do autor, determinar a ideia geral de o texto, etc

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Lendo

Leitura (percentual médio de conclusão - 76,9). Em geral, as tarefas foram concluídas com sucesso, as principais dificuldades foram causadas pelo terceiro texto. (na tarefa 10, a porcentagem média de conclusão é 88; na tarefa 11, 82,1; na tarefa 12-18, 60,8).

Assim como na escuta, os alunos fracos confiam em palavras isoladas, às vezes nem mesmo em palavras-chave. Na tarefa 10, eles são impedidos de compreender o significado de todo o texto não apenas por habilidades de comunicação insuficientemente desenvolvidas, mas também por habilidades fracas de meta-assunto, como a capacidade de separar o principal do sem importância, rejeitar informações desnecessárias, entender como diferentes partes da informação estão interconectadas, destacam as relações de causa e efeito. Na tarefa 11, a razão para a escolha das respostas erradas é, via de regra, o desconhecimento das regras de construção das frases, o desconhecimento das estruturas gramaticais, muitas vezes até mesmo partes do discurso, conjunções, palavras afins, preposições, bem como, em geral, meios lógicos e semânticos para tornar o texto coerente e lógico. Os participantes nem sempre levam em consideração que o fragmento selecionado deve corresponder à proposta não apenas em estrutura, mas também em significado. Nas tarefas de 12 a 18 participantes, muitas vezes esquecem que as respostas corretas geralmente são parafraseadas.

Os erros nas tarefas de leitura são semelhantes aos erros que os participantes cometem na seção Ouvir. Basicamente, isso se deve ao fato de que esses dois tipos de atividade da fala são receptivos e se baseiam em mecanismos semelhantes de percepção e compreensão de textos.

Gramática e vocabulário

A porcentagem média de conclusão de tarefas para toda a seção em 2018 é de 68,1.

O nível de realização da tarefa aumentou um pouco, porém, como nos anos anteriores, o uso de verbos nas formas Past e Future Simple, Present Perfect, Passive Voice no Past Simple ainda são erros típicos. Os alunos cometem um grande número de erros em formulários, até cometem erros de ortografia, confundem partes do discurso. Há uma série de áreas em que os participantes do exame enfrentam dificuldades. A gramática, em primeiro lugar, inclui partes do discurso e suas funções em uma frase, formas temporais de verbos, pronomes (pessoais e demonstrativos), graus de comparação de adjetivos e advérbios, substantivos plurais, números ordinais, conjunções e preposições.

O vocabulário inclui: as habilidades do uso correto de uma palavra no contexto, levando em conta a polissemia, sinonímia, antonímia, homonímia de compatibilidade lexical, a influência da construção gramatical e do ambiente gramatical na escolha da palavra desejada, bem como a habilidades de usar phrasal verbs freqüentes e habilidades de formação de palavras. E não se trata de conhecer as regras, mas das habilidades práticas de usar

Carta

Tarefas escritas tradicionalmente causam grande dificuldade para os participantes do exame. A tarefa 39 mostra uma boa tendência, os alunos cometem menos erros na estrutura da carta, usam clichês de etiqueta.

Erros comuns

• Respostas incorretas ou imprecisas às perguntas
  O aluno simplesmente não entende o significado da pergunta e responde de forma inadequada. Que comida você costuma comer? Agora Eu tenho...
• Combinando respostas a duas perguntas em uma
  Perguntas relacionadas como Que comida você costuma ter na geladeira? Quem compra comida na sua família?
• Formando perguntas para um amigo
  Perguntas não em essência, perguntas cuja resposta existe na tarefa. Dificuldades com a correta formação da questão.

Um número significativo de deficiências pode ser encontrado no desempenho da tarefa nº 40. Iniciando uma análise detalhada do desempenho da tarefa 40, lembramos que ela é caracterizada por um alto nível de complexidade (B2 na escala all-europeia). Nesse sentido, tanto o tema das declarações escritas detalhadas quanto o vocabulário usado nas formulações são bastante complexos, embora estejam dentro da estrutura do programa escolar do perfil/nível avançado (5 a 6 horas de língua estrangeira por semana).

• Complexidade dos tópicos em termos de percepção geral (literacia digital, viagens virtuais)
• Lógica e meios de conexão lógica
• Não cumprimento do plano
• Contra-argumentos não suportam argumentos
• Aspectos não divulgados
• Perguntas retóricas
• Violação da lógica da declaração
• Uso incorreto de links lógicos
• Um grande número de erros gramaticais, erros lexicais, erros de ortografia

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Falando

A análise das estatísticas mostrou que a parte oral em 2018 foi concluída com bastante sucesso, embora pior do que no ano anterior (em 2017, a percentagem média de conclusão foi de 69; em 2018, de 64,9). O desempenho da tarefa básica 1 melhorou um pouco. A grande maioria dos egressos tem tempo para ler o texto proposto na tarefa 1, cometem menos erros fonéticos quanto à pronúncia dos sons, por exemplo, os interdentais. No entanto, os examinandos ainda têm dificuldade em ler palavras que não são pronunciadas de acordo com a regra, adicionar terminações onde não estão, não ler as terminações, não saber dividir frases em sintagmas, não ter habilidades de entonação. Ainda há respostas em que o acento é quebrado nas palavras mais simples.

Ao completar a tarefa 2, os participantes do exame muitas vezes não conseguiram lidar com a tarefa tanto em termos de execução da tarefa comunicativa (as questões não correspondiam à tarefa comunicativa proposta) quanto em termos de gramática, vocabulário e, às vezes, pronúncia. pedido de informação impreciso

Na tarefa 3

• reprodução de trechos de texto memorizados em vez de fala espontânea (isso se manifestava especialmente em longas introduções e conclusões);
• cobertura incompleta ou imprecisa dos itens do plano;
• falta de contato com um amigo;
• erros lógicos;
• uso indevido de links lógicos

Tarefa 4

A introdução de redação diferente foi feita para evitar a repetição de fragmentos memorizados do texto e estimular a fala espontânea. A tarefa 4 é uma tarefa de alto nível de complexidade e requer tanto um bom domínio da linguagem quanto um forte domínio das habilidades do meta-assunto.

Além desses erros, os participantes do exame muitas vezes deram respostas incompletas ao item 1, que exigia uma breve descrição das fotografias, mencionando o que está acontecendo e onde está acontecendo. Alguns examinandos descreveram ambas as fotos, mas apenas para um dos elementos (localização, ação) ou descreveram a primeira foto na íntegra e pularam um dos elementos ao descrever a segunda. Tudo isso levou a pontuações mais baixas. Assim como nos anos anteriores, houve repetições de ideias e vocabulário no parágrafo 1 do plano e nos parágrafos subsequentes (isso levou a uma diminuição de pontos).

Os aspectos positivos da realização dessa tarefa em 2018 incluem o cumprimento pela maioria dos participantes da estrutura do monólogo, seu volume (uma média de 7 a 9 frases, e não de 6 a 7, como no ano anterior). No entanto, o número de erros lexicais e gramaticais aumentou, o que também levou a uma diminuição nos escores da tarefa.

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CRITÉRIOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS)

Falando:

- forma de monólogo

"5" - o aluno constrói logicamente uma declaração de monólogo (descrição, história) de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. Unidades lexicais e estruturas gramaticais são usadas apropriadamente. Praticamente não há erros. A fala do aluno é clara: quase todos os sons são pronunciados corretamente,

a entonação correta é mantida.

"4" - o aluno constrói logicamente uma declaração de monólogo (descrição, história) de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. As unidades lexicais e estruturas gramaticais utilizadas correspondem à tarefa comunicativa definida. O aluno comete certos erros lexicais ou gramaticais que não interferem na compreensão de sua fala. A fala do aluno é clara, o aluno não comete erros fonêmicos.

"3" - o aluno constrói logicamente uma declaração de monólogo de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. Mas a afirmação nem sempre é lógica, há repetições. Erros lexicais e gramaticais são permitidos, o que dificulta a compreensão. A fala é geralmente compreensível, o aluno geralmente observa a entonação correta.

"2" - a tarefa comunicativa não foi concluída. Numerosos erros lexicais e gramaticais são permitidos, o que dificulta a compreensão. Muitos erros fonêmicos.

- forma dialógica

"5" - o aluno constrói logicamente a comunicação dialógica de acordo com a tarefa comunicativa; demonstra as habilidades de interação verbal com um parceiro: é capaz de iniciar, manter e encerrar uma conversa. As unidades lexicais e as estruturas gramaticais correspondem à tarefa comunicativa definida. Praticamente não há erros. A fala é clara: quase todos os sons são pronunciados corretamente, a entonação correta é observada.

"4" - o aluno constrói logicamente a comunicação dialógica de acordo com a tarefa comunicativa; Em geral, demonstra as habilidades de interação verbal com um parceiro:

capaz de iniciar, manter e terminar uma conversa. O vocabulário e as estruturas gramaticais utilizados correspondem à tarefa comunicativa definida. Pode haver alguns erros lexicais e gramaticais que não interferem na compreensão.

A fala é clara: quase todos os sons são pronunciados corretamente, principalmente a entonação correta é observada.

"3" - o aluno constrói logicamente a comunicação dialógica de acordo com a tarefa comunicativa. No entanto, o aluno não procura manter a conversa. As unidades lexicais e estruturas gramaticais utilizadas correspondem à tarefa comunicativa definida. Erros fonêmicos, lexicais e gramaticais não dificultam

comunicação. Mas há violações no uso do vocabulário. Alguns erros gramaticais grosseiros são permitidos.

"2" - a tarefa comunicativa não foi concluída. O aluno não sabe construir a comunicação dialógica, não consegue sustentar a conversação. Utiliza-se um vocabulário extremamente limitado, cometem-se inúmeros erros lexicais e gramaticais que dificultam a compreensão. Muitos erros fonêmicos.

Nota: no final da resposta oral, faz-se uma breve análise da resposta, anuncia-se uma avaliação motivada. É possível envolver outros alunos para analisar a resposta, introspecção, avaliação da oferta.

Ouvindo:

« 5 » - a tarefa comunicativa é resolvida e ao mesmo tempo o aluno compreende plenamente o conteúdo da fala em língua estrangeira que atende aos requisitos do programa para cada turma.

« 4 » - a tarefa comunicativa é resolvida e ao mesmo tempo o aluno compreende o conteúdo de uma fala em língua estrangeira que atenda aos requisitos do programa para esta aula, com exceção de detalhes individuais que não afetam a compreensão do conteúdo ouvido em geral.

« 3 » - a tarefa comunicativa é resolvida e, ao mesmo tempo, os alunos entendem apenas o significado principal da fala em língua estrangeira que atende aos requisitos do programa para esta aula.

« 2 » - o aluno não entendeu o significado de uma fala estrangeira que atenda aos requisitos do programa para esta aula.

Lendo:

« 5 » - a tarefa comunicativa é resolvida e ao mesmo tempo que o aluno compreendeu e compreendeu plenamente o conteúdo do texto estrangeiro lido na quantidade prevista pela tarefa, a leitura do aluno atende aos requisitos do programa para esta aula.

« 4 "- a tarefa comunicativa é resolvida e ao mesmo tempo o aluno compreendeu e compreendeu o conteúdo do texto estrangeiro lido, com exceção de detalhes e particularidades que não afetem a compreensão deste texto, na medida estipulada pela tarefa, a leitura dos alunos atende aos requisitos do programa para esta aula.

« 3 » - a tarefa comunicativa é resolvida e ao mesmo tempo que o aluno compreendeu e compreendeu a ideia principal do texto estrangeiro lido na quantidade prevista pela tarefa, a leitura do aluno atende basicamente aos requisitos do programa para esta aula.

« 2 » - a tarefa comunicativa não foi resolvida - o aluno não entendeu o conteúdo do texto estrangeiro lido na quantidade prevista pela tarefa, e a leitura do aluno não atende aos requisitos do programa para esta aula.

Avaliações com análise são trazidas à atenção dos alunos na próxima aula, o trabalho sobre erros e lacunas é fornecido.

Projeto:

Os projetos são usados ​​como forma de controle durante o ano letivo. No grau 1 - os projetos são de natureza educacional, no grau 2 - dois projetos obrigatórios, nos graus 3-4 - três projetos por ano. A avaliação do projeto é realizada de acordo com os critérios desenvolvidos na atividade conjunta antes do início do projeto. A avaliação do projeto é realizada como uma porcentagem do número total de pontos do projeto, traduzida em uma escala de cinco pontos. A nota para o projeto é colocada no jornal.

Critérios para avaliar as habilidades dos alunos do ensino fundamental

(Língua Inglesa)

Ao ensinar inglês para crianças de 9 a 10 anos, dificilmente vale a pena falar sobre controle direto das atividades de aprendizado, pronúncia, gramática, habilidades lexicais e habilidades de fala dos alunos. Ao mesmo tempo, as aulas de língua estrangeira, bem como de qualquer disciplina do ensino geral incluída no horário do ensino fundamental, devem ser avaliadas em alguns intervalos fixos de tempo de estudo (trimestres, meio ano, anos). claro, 3 tipos de controle são supostos:atual: Durante o controle atual, nenhuma ênfase é colocada na lição de controle, e a verificação do ZUN é realizada de forma lúdica e discreta. (controle de ZUN em vocabulário, gramática, ortografia);fronteira: (ouvir, ler, falar ou escrever no final do trimestre);

final: Uma condição importante para monitorar e avaliar as habilidades de fala dos alunos é também a observância da seguinte condição: a natureza das tarefas oferecidas como controle deve ser bem conhecida dos alunos. (controle de todos os tipos de atividade de fala no final do ano letivo). Os resultados do trabalho de verificação (controle) são avaliados em uma escala de cinco pontos.

Critérios para avaliar as competências e habilidades dos alunos do 3º ano

Critérios para avaliar o formulário de monólogo falado

Pontuação Descrição da resposta

O aluno constrói logicamente uma declaração de monólogo (descrição, história) de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. Unidades lexicais e estruturas gramaticais são usadas apropriadamente. Praticamente não há erros. A fala do aluno é clara: quase todos os sons no fluxo da fala são pronunciados corretamente, o padrão de entonação correto é observado. O volume da declaração - pelo menos 5 frases

O aluno constrói logicamente uma declaração de monólogo (descrição, história) de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. As unidades lexicais e estruturas gramaticais utilizadas correspondem à tarefa comunicativa definida. O aluno comete alguns erros lexicais e gramaticais que não interferem na compreensão de sua fala. A fala do aluno é clara, o aluno não comete erros fonêmicos. O volume da declaração é de pelo menos 5 frases

O aluno constrói um enunciado de monólogo (descrição, história) de acordo com a tarefa comunicativa formulada na tarefa. Mas: - a afirmação nem sempre é lógica, há repetições, - são cometidos erros lexicais e gramaticais que dificultam a compreensão. A fala do entrevistado é geralmente compreensível, o aluno basicamente observa o padrão de entonação. O volume da declaração é inferior a 5 frases

A tarefa comunicativa não foi concluída. O conteúdo da resposta não corresponde à tarefa comunicativa definida na tarefa. Numerosos erros lexicais e gramaticais são permitidos, o que dificulta a compreensão. A fala é mal percebida pelo ouvido devido ao grande número de erros fonêmicos.

Forma dialógica Avaliação Características da resposta

O aluno constrói logicamente a comunicação dialógica de acordo com a tarefa comunicativa. O aluno demonstra as habilidades e habilidades de interação verbal com um parceiro: é capaz de iniciar, manter e encerrar uma conversa. O material linguístico utilizado corresponde ao curto-circuito fornecido. Erros lexicais e gramaticais estão praticamente ausentes.

A fala do aluno é compreensível: ele não comete erros fonêmicos, pronuncia quase todos os sons no fluxo da fala corretamente, observa o padrão de entonação correto. O volume da instrução é de pelo menos 3-4 réplicas em cada lado. 4 O aluno constrói logicamente a comunicação dialógica de acordo com a tarefa comunicativa. O aluno em geral demonstra as habilidades e habilidades de interação linguística com um parceiro: ele é capaz de iniciar, manter e encerrar uma conversa. O vocabulário e as estruturas gramaticais utilizadas correspondem ao conjunto CV. Pode haver alguns erros lexicais que não interferem na compreensão. A fala é compreensível: não há erros fonêmicos, quase todos os sons no fluxo da fala são pronunciados corretamente, principalmente o padrão de entonação correto é observado. O volume da instrução é menor que o especificado: 3-4 réplicas em cada lado. 3 Uch-Xia constrói logicamente um diálogo de acordo com o curto-circuito. No entanto, ele não procura manter a conversa. LE e GS usados ​​correspondem ao curto-circuito fornecido. Erros fonêmicos, lexicais e gramaticais não atrapalham a comunicação. Mas: - há violações no uso do vocabulário, - alguns erros gramaticais grosseiros são permitidos. Palavras conhecidas e simples não são pronunciadas corretamente. O volume da instrução é menor que o especificado: 3-4 réplicas em cada lado. 2 curto-circuito não é cumprido. O aluno não sabe construir uma comunicação dialógica, não consegue sustentar uma conversa. Utiliza-se um vocabulário extremamente limitado, cometem-se inúmeros erros lexicais e gramaticais que dificultam a compreensão. A fala é mal percebida pelo ouvido devido ao grande número de erros fonêmicos. Critérios para avaliar a leitura dos alunos

Avaliação Características da leitura

Ele conhece bem as regras de leitura, praticamente não comete erros. O ritmo de leitura é fluente, natural (próximo ao natural). Comete pequenos erros e facilmente os corrige sozinho. Demonstra domínio de todas as regras de leitura aprendidas. O aluno compreendeu completamente o conteúdo do texto e completou todas as tarefas para os textos.

Ele conhece muito bem a técnica de leitura, comete 2-4 erros no material estudado, que não interferem na compreensão geral do que leu, e ele mesmo pode corrigi-los. Leitura em ritmo regular, com pausas curtas. O aluno compreendeu o conteúdo do texto com exceção dos detalhes e completou 2/3 das tarefas do texto.

O ritmo da fala é baixo, com pausas perceptíveis. Usa modelos de fala simples. Comete muitos erros, às vezes dificultando a compreensão da leitura. O aluno entendeu apenas o conteúdo principal do texto e completou 1/3 da tarefa para o texto

Um grande número de erros grosseiros, muitas vezes impedindo a compreensão do significado do que foi lido. O ritmo de leitura é baixo. Ele não conhece as regras da leitura, comete um grande número de erros grosseiros que impedem a compreensão do que leu. O ritmo de leitura é muito lento.

Critérios para avaliar a escuta dos alunos

Características de classificação das respostas

Os alunos compreenderam completamente o conteúdo do texto de ouvido e completaram todas as tarefas do texto. Compreensão total (90-100%) O número máximo permitido de erros semânticos (distorção, omissão, adição de informações) ao responder perguntas ao texto ouvido é 1. O número máximo de erros gramaticais é 1.

Os alunos compreenderam o conteúdo do texto sem detalhes de ouvido e completaram 2/3 da tarefa. Mais de 70% do conteúdo foi compreendido. O número máximo permitido de erros semânticos (distorção, omissão, adição de informações) ao responder perguntas ao texto ouvido é 2. O número máximo de erros gramaticais é 2.

Os alunos compreenderam apenas o significado principal do texto de ouvido com uma leve distorção dos detalhes do conteúdo e completaram 1/3 da tarefa. Mais de 50% do conteúdo compreendido. O número máximo permitido de erros semânticos (distorção, omissão, adição de informações) ao responder perguntas ao texto ouvido é 2. O número máximo de erros gramaticais é 4.

Os alunos não compreenderam o conteúdo do texto e concluíram as tarefas sobre o texto de forma incorreta. Menos de 50% do conteúdo compreendido. O número máximo permitido de erros semânticos ao responder perguntas ao texto ouvido é superior a 3. O número máximo de erros gramaticais é 5.

Critérios para avaliar o trabalho escrito dos alunos

Marca O volume de tarefas concluídas corretamente (em% da quantidade total de trabalho) 5 Excede 75% O aluno completou 4 tarefas gramaticalmente corretamente. 4 Não excede 65-75% O aluno completou 3 tarefas, cometendo 2-3 erros gramaticais. 3 Não excede 50%-65% O aluno cometeu 4-5 erros gramaticais e completou 1 tarefa. 2 Não excede 25% O aluno não completou nenhuma tarefa corretamente.

2015

atualizar. Observe que este artigo foi escrito em 2015 e não foi atualizado ou expandido desde então.

Gostaria de reunir em um artigo tudo o que sei hoje sobre o formato da parte oral do exame em inglês, bem como os critérios de avaliação do exame. Tudo o que se segue é baseado em informações publicadas no site do Instituto Federal de Medidas Pedagógicas, bem como em apresentações e relatórios conduzidos por Macmillan, em particular os feitos por Maria Valerievna Verbitskaya, autora de vários manuais em língua inglesa, um dos principais especialistas no Exame Estadual Unificado. Tentei ser o mais preciso e exato possível ao apresentar os fatos. Se você acha que alguma informação neste artigo é imprecisa ou desatualizada, escreva sobre isso nos comentários.

Vamos começar com um pequeno anúncio. Versões de demonstração do exame e todo o pacote de documentos (especificadores, codificadores, versões de demonstração) para o exame estão localizados no novo site em http://new.fipi.ru. (o site antigo está operacional, há um banco de tarefas abertas).

Eles queriam devolver a parte oral do exame em língua estrangeira há muito tempo. O problema era apenas como fazê-lo de forma acessível e metodicamente sólida. Na fase experimental, em 2004-2008, a parte oral era, mas depois decidiu-se excluí-la. Principalmente devido a dificuldades organizacionais, como limitações de tempo (o exame é longo, os alunos ficam muito cansados), equipamento técnico deficiente e número insuficiente de especialistas.

Ao introduzir a oratória no ano letivo 2014-2015, decidimos seguir o caminho informatização, ou seja, recusaram a participação de um examinador “ao vivo” (haverá apenas um especialista técnico na plateia), os alunos “se comunicam” com o computador, é mantido um registro digital das respostas, que será avaliado por especialistas após o término do exame. Com o tempo, eles querem informatizar todo o exame inteiramente.

A parte oral é realizada em um dia separado, depois de alguns dias de folga.

Máximo o número de pontos para a parte oral - 20. Para a parte escrita - 80 pontos.

A parte oral não é (!) obrigatória, mas será necessária para quem quiser obter mais de 80 pontos no exame.

Atualmente, a pontuação mínima é 22, antes era 20. O limite é muito baixo, 99% dos alunos o superam.

Ao desenvolver o exame, os compiladores enfrentaram um grande número de dificuldades científicas e metodológicas em relação ao formato do exame, níveis de dificuldade e critérios de avaliação. Este ano, a parte oral do exame em inglês será composta pelas seguintes tarefas.

1. Leitura expressiva de um fragmento de um texto informativo ou de divulgação científica em voz alta.

Exemplo.

"C3. Imagine que você está preparando um projeto com seu amigo, encontrou algum material interessante para a apresentação e quer ler este texto para seu amigo. Você tem um minuto para ler o texto silenciosamente, então esteja pronto para lê-lo em voz alta.

Você não vê muitos pássaros no inverno. A maioria deixou sua área. Os que ficam não estão ativos. A atividade usa a energia necessária para se manter aquecido. Os piores problemas para as aves no inverno são obter calor suficiente e manter o calor depois de feito. Estes são problemas para todas as aves."

Ajuste de nível básico, pontuação - 1 ponto.

Os alunos são obrigados a ler de forma inteligível e expressiva, o que é facilmente percebido pelo ouvido sem interrupção na comunicação.

Principais critérios de avaliação:

• A fala é fácil de entender
• não há pausas irracionais,
• acento frasal, contorno de entonação e pronúncia de palavras sem violar a norma,
• a ênfase nas palavras está correta.

Permitido não mais de 5 erros fonéticos(incluindo 1-2 erros que distorcem o significado), ou seja, mesmo que o aluno cometa 5 erros fonéticos, ele ainda receberá 1 ponto. Uma pontuação de 0 pontos é dada se a fala é percebida com dificuldade (um grande número de pausas não naturais, hesitação, estresse incorreto, mais de 5 erros fonéticos, mais de 3 erros que distorcem o significado).

2. Diálogo-questionamento condicional com apoio verbal e visual.

C4. Estude o anúncio.

Você decidiu visitar o local e agora está ligando para fazer alguns esclarecimentos. Em um minuto, você deve fazer cinco perguntas para descobrir o seguinte:
1) datas para partidas
2) instalações do hotel
3) se o café da manhã estiver incluído
4) número de passeios pela cidade
5) disponibilidade de descontos para festas

Necessário faça 5 perguntas diretas (de qualquer tipo) para palavras-chave de referência, que estão na tarefa.

Definindo a linha de base. Atras do todos pergunta - 1 ponto. Total máximo 5 pontos.

A pergunta de conteúdo deve corresponder à tarefa, ou seja, é necessário perguntar sobre o que se quer perguntar, e ter a forma gramatical correta de uma pergunta direta. Estimado linguagem e entonação. A entonação deve corresponder ao tipo de pergunta direta que está sendo feita, possíveis erros fonéticos e lexicais não devem impedir a percepção.

Grau 0 pontosé definido se a pergunta não for feita, se o conteúdo da pergunta estiver incorreto, se a pergunta não estiver formatada gramaticalmente ou se houver erros lexicais e fonéticos que impeçam a comunicação.

Aqui as disputas sobre tipos de perguntas são possíveis. Enquanto os compiladores decidiram assim. Uma pergunta divisiva é possível, solicitações do E sobre...? Você poderia me falar sobre...? não contam como perguntas, pois são essencialmente pedidos. Perguntas como Você poderia me dizer qual é o preço? não é considerado incorreto se a ordem das palavras estiver correta.

Um de erros comuns- Em vez de fazer perguntas, os alunos começam a história a partir da imagem. Neste caso, é atribuída uma pontuação de 0 pontos, uma vez que a tarefa comunicativa não foi resolvida.

3.Uma declaração temática de monólogo com base em uma situação verbal e informação visual.

Exemplo.

"C5. Imagine que durante suas férias você tirou algumas fotos.
Escolha uma foto para apresentar ao seu amigo. Você tem um minuto para pensar sobre isso.
Ao apresentar a imagem lembre-se de mencionar:
quando você tirou a foto
o que/quem está na foto
o que está acontecendo
por que você tirou a foto
por que você decidiu mostrar a foto para seu amigo

Definindo a linha de base. Precisa descrever apenas um uma foto. Houve um problema com isso durante o teste. As crianças não leram a tarefa, ou leram com desatenção, e começaram a descrever as três fotografias. Em teoria, não deveria haver tal problema no exame, pois o aluno precisará pressionar um dos três botões, e apenas uma imagem permanecerá na tela.

A seguir, destacarei toda a frase em negrito, pois esse ponto não me era óbvio. Para receber uma pontuação alta, é necessária uma história coerente composta de 12 a 15 frases, com uma média de 3 frases por item. Se o aluno disser apenas uma frase para cada item, ele não receberá uma pontuação alta para esta tarefa.

Avaliado três critérios:

• solução de uma tarefa comunicativa (3 pontos).

3 pontos são dados se a tarefa comunicativa for concluída completamente, o conteúdo refletir totalmente, com precisão e totalmente todos os aspectos especificados na tarefa. 2 pontos - se um aspecto (ponto do plano, o que está nas linhas) não for divulgado, 1 ponto - se dois aspectos não forem divulgados (ou todos os aspectos forem divulgados, mas muito pouco for dito). 0 pontos - se a tarefa foi ignorada, ou três ou mais aspectos não foram divulgados.

• Organização do enunciado oral (máximo 2 pontos).

Aqui eu não concordo muito com os requisitos, ou seja, a necessidade de falar as frases introdutórias e finais, por exemplo, eu "gostaria de mostrar esta foto / Essa é uma das fotos mais bonitas ... ou Isso é tudo Eu queria dizer... Mas... requisitos são requisitos.

• Design de linguagem da declaração (máximo de 2 pontos).

O design da linguagem é um critério complexo e bastante subjetivo, aqui a diferença nas abordagens dos especialistas é de grande importância. Como a fala é espontânea (1 minuto para preparação é muito pouco), erros e reservas são permitidos. O principal é que não há erros de linguagem que impeçam a comunicação. Total máximo 7 pontos.

Destaco mais uma sugestão, pois é importante. Um erro comum dos alunos é que as crianças dizem que estão capturadas na foto, embora a tarefa simule uma situação em que elas não podem estar na foto, já que tiraram essa foto. Em caso de tal erro, 0 pontos são atribuídos para a tarefa, pois o aluno não completou a tarefa comunicativa, não entendeu a tarefa.

4. Tarefa temática monológica.

"C6. Estude as duas fotografias. Em um minuto esteja pronto para...

1) dê uma breve descrição das fotos (ação, localização)
2) diga de que maneira as imagens são diferentes
3) diga qual dos passatempos apresentados nas fotos você prefere
4) explique sua escolha

Esta tarefa é fundamentalmente diferente da tarefa 3, pois é uma tarefa de alto nível. Aqui você precisa de análises e um nível bastante alto de treinamento em outros idiomas, pois o nível básico de vocabulário e gramática não será suficiente. Critérios de avaliação - ver ponto 3. Total máximo de 7 pontos.

Mais alguns pontos. O tempo de preparação para cada tarefa é de cerca de 1,5 minutos. O tempo de resposta para as primeiras 2 tarefas é de 1,5 minutos, para as segundas 2 perguntas - 2 minutos. O tempo total para completar a parte oral do exame é de 15 minutos. Os alunos NÃO devem fazer anotações em um rascunho durante o exame, pois há muito pouco tempo de preparação. Em janeiro, a Macmillan lançará uma nova coleção de testes para se preparar para o exame.

Como principais benefícios para a preparação para o exame, os compiladores do exame recomendam o seguinte:

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