A idade escolar primária é uma etapa extremamente importante no desenvolvimento da personalidade. Na educação para a independência, um papel essencial é desempenhado pelo interesse pelas atividades, o desejo de se envolver nela, de levar o trabalho iniciado ao fim, de avaliar corretamente as próprias capacidades. Aqui a combinação de fatores externos e o estado interno de uma criança em particular é importante. Para que o processo de educação para a independência seja o mais eficaz possível, certas condições devem ser observadas. Minhas observações e experiência da atividade pedagógica me permitem afirmar que a melhor forma de educar a independência ocorre na atividade criativa. Para realizar a atividade criativa, você precisa obter informações de forma independente e usá-las corretamente. A próxima condição é a disponibilidade de conhecimentos e habilidades especiais. Eles determinam a prontidão dos alunos para a ação independente. Mas nem sempre um aluno que possui conhecimentos e habilidades busca demonstrar independência. Para fazer isso, você precisa de uma necessidade interna de agir por conta própria - um motivo. A cooperação da criança com o professor (educador) e as crianças também é necessária para o sucesso da educação da independência, porque a comunicação nas atividades ensina você a negociar, coordenar suas ações com os outros.
O processo de educar a independência de um aluno mais jovem pode ser dividido em várias etapas. A principal tarefa primeira etapa pode ser a ativação da vontade e do pensamento da criança, suas habilidades. Para fazer isso, a criança pode receber uma variedade de tarefas. O grau de dificuldade deve ser tal que a criança consiga lidar sozinha ou com a ajuda de um adulto. Além disso, é necessário criar situações que façam com que a criança queira buscar de forma independente maneiras de concluir a tarefa, ensine a transferência de métodos para realizar uma tarefa para outra semelhante. No segundo estágio uma das principais tarefas será o desenvolvimento de uma atitude consciente para o cumprimento da tarefa proposta pelo professor, a aplicação livre do conhecimento em uma situação familiar, padrão, que é típica para o nível de desenvolvimento de independência da busca ativa. O professor (educador) incentiva e orienta a criança, ajuda a organizar o trabalho, a levar até o fim o que foi iniciado. Isso é facilitado por uma pergunta oportuna, um lembrete, um conselho, uma avaliação do trabalho, a leitura de uma obra literária do conteúdo correspondente, uma conversa especialmente pensada. Uma das técnicas eficazes pode ser observar as atividades dos pares e sua posterior análise. Isso pode tornar mais fácil para a criança transferir o que vê para sua experiência. As crianças estão convencidas de que a mesma coisa pode ser feita de maneiras diferentes, à sua maneira. No terceira fase formação de independência tarefas importantes são: consolidação de manifestações de independência. Todos os métodos e técnicas utilizados anteriormente contribuem para a solução desses problemas. O professor tenta interessar a criança, apoia sua motivação. O algoritmo das ações do professor nesta etapa não é mais tão detalhado quanto nas etapas anteriores. Ele pode perguntar à criança como ela vai realizar a tarefa, lembre-se das opções possíveis para sua implementação.
Assim, a idade escolar primária, pelas suas características inerentes, é favorável ao desenvolvimento da independência. A educação desse traço de personalidade só é possível no processo de organização de atividades práticas reais que sejam significativas o suficiente para essa idade.

O objetivo da reunião de pais: a formação da necessidade dos pais para aumentar a independência da criança.

1. Mostre o papel do pai na educação dos filhos.
2. Fornecer orientação sobre o desenvolvimento de habilidades de autossuficiência.
3. Fornecer treinamento para os pais.

Durante as aulas

I. Introdução.

Boa tarde! Que bom e incomum ver vocês, queridos pais, em nossa reunião de pais. Obrigado por tomar o tempo para vir à reunião de pais.

Não foi por acaso que hoje convidei você, e não nossas mães. Acho que não será uma descoberta para você dizer que o papel do pai na família é grande e sério. O pai é o responsável pelo filho crescer para ser uma pessoa corajosa, habilidosa, trabalhadora, patriota de sua Pátria.

E na educação das filhas, esse papel não é menor. Quem, se não o pai, dará o exemplo da relação entre um homem e uma mulher? E quando os filhos veem o respeito com que o pai trata a mãe, tornam-se mais sensíveis e atentos aos pais.

Mas se antes o poder incondicional do pai como chefe da família também determinava sua responsabilidade pelos filhos, agora o fato de muitos pais terem perdido seu antigo poder exclusivo e responsabilidade pessoal pela família, criando os filhos, colocando tudo sobre as mães, é preocupante.

Seu principal objetivo tornou-se - o apoio material da família, para que seja alimentado, calçado, vestido. E não há mais tempo para criar os filhos. Estes são feitos principalmente pelas mães.

Então, quando as crianças crescem, começamos a nos perguntar por que meu filho não está acostumado a nada, não pode fazer nada, cresceu e virou uma espécie de “mariquinha”, e começamos a culpar minha esposa por isso, mas não nós mesmos.

Antes que seja tarde, meus queridos, reconsiderem seu papel na família e, junto com suas mães, cuidem de criar seu filho para que ele cresça como uma pessoa digna, um verdadeiro filho ou filha.

Em nossas reuniões de pais e mestres, você receberá as orientações necessárias sobre a criação dos filhos, portanto, tenha sempre um caderno e uma caneta.

II. Educação independente.

Hoje vamos falar com você sobre uma qualidade muito valiosa que uma pessoa precisa na vida. O que você acha que é essa qualidade? (Independência).

Em um esforço para fazer tudo pela criança, os adultos lhe causam grande dano, privam-na de independência, minam sua fé em sua própria força e a ensinam a confiar nos outros. A independência não nasce por si mesma, é criada e desenvolvida.

Fases do desenvolvimento da independência.

1. As crianças agem no modelo dos adultos, copiando suas ações (Estágio da imitação).
2. Executar partes do trabalho de forma independente (Estágio de independência parcial).
3. Realizar determinado trabalho de forma independente em situações repetitivas, as atividades mais significativas (Estágio de maior independência)

- Qual de vocês pode dizer que seu filho é mais ou menos independente? Como se expressa? Quem é difícil dizer?

Vou tentar ajudá-lo com isso.

Você tem folhas em suas mesas com uma lista dos problemas mais comuns. Verifique os que vêm de sua família. Verifica a caixa.

A criança faz a lição de casa apenas sob a supervisão dos pais.

Quando ela faz a lição de casa sozinha, pode durar horas.

- Ele não quer fazer nada em casa. Faz uma bagunça e se recusa a limpar depois de si mesmo.

- Depois da escola, ele não vai para casa imediatamente, mas vagueia sem saber onde.

- Não acompanha suas coisas, joga-as em qualquer lugar.

Talvez você possa adicionar outros problemas que surgem em sua família a esta lista.

Agora vamos descobrir quais medidas você tomou para remediar a situação. Na segunda coluna da folha, liste suas ações e coloque um dos três sinais - + ? “Menos” você coloca no caso de que as ações que você tomou não ajudaram em nada ou ajudaram por um curto período de tempo. “Mais” se a situação melhorou após o seu impacto. E, finalmente, você coloca a “questão” no caso de ainda não estar claro para você como suas ações influenciaram a situação

Existe alguém que tenha pelo menos um problema resolvido? (troca de experiência).

Muitas vezes, os próprios pais se recusam a aumentar a independência de uma criança, pois é mais fácil e conveniente para eles. Não há necessidade de se preocupar que um filho ou filha faça algo sem o conhecimento de seus pais e possivelmente faça algo estúpido. A mãe e o pai terão certeza de que as crianças definitivamente pedirão sua permissão, deixarão a solução do problema até a chegada dos pais, não mostrarão iniciativa em comprar comida, preparar o jantar, etc. A criança seguirá as instruções dos pais e não precisarão buscar novas formas e formas de interação com ele. Mas sem fazer isso, sem expandir os poderes da criança, será impossível mudar sua maneira de pensar. Apesar de todos os esforços, punição, ele ainda vai esperar por sua custódia.

As mudanças precisam começar com você mesmo, você precisa tentar mudar seu comportamento em relação à criança. Em primeiro lugar, olhe para a criança com seus próprios olhos (esqueça o que os vizinhos, professores, etc. dizem sobre ela). Você o conhece melhor. Que qualidades de caráter você gosta nele, o que você não gosta, o que você gostaria de mudar nele?

Por exemplo, você sabe sobre seu filho que ele valoriza muito as relações familiares, sua atitude em relação a ele. Construa seus comentários com base nessa qualidade da criança. Não o ameace: “Tente não chegar na hora hoje!”, mas compartilhe seus sentimentos: “Eu ficaria muito feliz se você chegasse mais cedo hoje. Sentávamos para tomar chá e discutir problemas.”

Ou “Lamento muito que você não tenha tido tempo de fazer sua lição de casa quando cheguei”.

Tente não usar a palavra “você” em suas frases (“Você sempre deixa sujeira no quarto”, “Você fez sua lição de casa de novo?”). A criança se sente mal e ofendida.

E use a palavra "eu". "Eu pensei que você e eu concordamos que o quarto deveria ser limpo diariamente."

III. Treinamento para pais.

Escreva 3 exemplos de suas "declarações eu" que você poderia abordar seu filho agora. (Grave e leia em voz alta, se desejar).

O grau de independência das crianças em idade escolar primária também depende de qualidades pessoais.

Você não pode comparar as habilidades de seu filho com as realizações de outras crianças. Para alguns, basta que os adultos controlem os resultados de suas atividades, enquanto outros precisam de controle durante todo o processo. Um lembrete é suficiente para alguns, enquanto outros exigem a atenção vigilante de um adulto. Se, no entanto, a criança está acostumada ao controle constante dos parentes, se cada passo é precedido por um lembrete, gritos, cutucadas, então é inútil esperar que tudo mude em uma semana ou um mês. Devemos ser pacientes. A educação para a independência deve ser gradual.

Como iniciar o processo de autossuficiência ajudará a emitir um memorando.

LEMBRETE PARA OS PAIS
(educação para a independência)

1. Ensine seu filho a ser independente nas tarefas domésticas. Deixe-o ajudá-lo nas tarefas domésticas, aos poucos ele terá seu dever pessoal, pelo qual só ele é responsável (regar flores, arrumar a mesa, tirar o lixo, ir buscar o pão - escolha o que melhor se adapta ao seu estilo de vida).
2. Dê ao seu filho a oportunidade de cuidar de si mesmo. Os requisitos para um filho ou filha devem ser adequados à sua idade e consistentes. Não faça pela criança o que ela mesma pode fazer (exceto em casos excepcionais, por exemplo, se ela não se sentir bem). Caso contrário, ele se acostumará com o fato de que, após alguns lembretes, você ainda fará tudo por ele e simplesmente não responderá às suas palavras. Se você disser a ele várias vezes para coletar e preparar roupas para amanhã, e ele não fizer isso, deixe-o se preocupar pelo menos uma vez pela manhã. Mesmo que ele esteja atrasado para a escola naquele dia, isso será responsabilidade dele, não sua.
3. Sempre que possível, envolva a criança na discussão de planos gerais, ouça e leve em consideração sua opinião. O mesmo se aplica a situações de conflito: procurem juntos uma saída, discutindo todos os prós e contras das soluções propostas, tentem chegar a acordos.
4. Não fique “sobre a alma” de um filho ou filha. Uma criança acostumada ao fato de que todas as suas ações são controladas por adultos nunca aprenderá a trabalhar independentemente. Quando ele começou a trabalhar, vá cuidar de seus negócios, vá até a criança apenas de vez em quando e veja como as coisas estão progredindo. Se você perceber que ele está distraído, interesse-se pelo sucesso dele em um tom calmo e amigável.
5. Encoraje perguntas de sua parte, mas não “mastigue” tarefas para ele - ele deve aprender a entendê-las sozinho. Vá para o truque, deixe a criança explicar para você como eles fizeram essas tarefas na sala de aula - afinal, você estudou há tanto tempo que não se lembra bem dos requisitos da escola. Procure uma palavra incompreensível e controversa, o sinônimo necessário no dicionário - isso, por um lado, servirá como uma mudança de atividade e, por outro, ensinará seu filho ou filha a usar livros de referência.
6. Superar as distrações ajudará a agendar e desenvolver um senso de tempo na criança. Esse sentimento pode ser desenvolvido pedindo-lhe para estimar quanto tempo esta ou aquela ação levará (por exemplo, quanto tempo leva para escrever uma frase, tomar café da manhã etc.).
7. Se for importante que uma criança assista a um programa ou faça uma caminhada, tente calcular o tempo juntos para que tudo esteja na hora. Tente adivinhar quanto tempo pode levar para concluir uma determinada tarefa e, em seguida, anote o tempo e compare os resultados. Concorde que apenas a tarefa que é feita de forma completa e precisa é considerada concluída.
8. Determine as características individuais da criança observando o estilo de seu trabalho: com que rapidez ele se cansa de atividades monótonas, se ele se junta facilmente a uma nova tarefa ou “balança” por um longo tempo, que tipo de atividade é mais fácil para ele (escrever , contar, ler, desenhar, etc.). ), quais os assuntos que mais lhe interessam. Então, considerando esses recursos, juntos façam um plano para completar as lições para cada dia. Aos poucos, a criança aprenderá a contar o tempo e organizar suas atividades, e sua presença na sala não será mais necessária. Suas funções incluirão o controle do resultado final. Arranje um local de trabalho permanente para seu filho, onde seja conveniente e agradável para ele estudar. Em nenhum caso, não permita que ele estude com a TV, rádio, computador ligado; se possível, crie um ambiente calmo e tranquilo enquanto prepara o dever de casa.
9. A partir da primeira série, a criança deve coletar o portfólio por conta própria; a lista de itens que precisam ser levados com ela em um determinado dia o ajudará a não esquecer nada. Fazer uma mala na 4ª série é uma humilhação para ele e para você.
10. Se você diz que vai fazer algo, então faça de qualquer jeito. Caso contrário, a criança se acostumará a “ignorar” seus avisos. Se você diz que nos fins de semana ele é punido e não o deixa ir a algum lugar, mantenha essa promessa.

4. Resumindo o encontro.

Para concluir, quero dizer que em cada família as situações são diferentes. Você pode seguir algumas recomendações, você pode escolher seus próprios métodos de resolução de problemas. É importante que, juntamente com os requisitos para a criança, você não esqueça o direito à sua própria visão das coisas, o direito de tomar decisões e assumir a responsabilidade por isso.

V. Reflexão.

Acho que a reunião de hoje foi muito valiosa e informativa para você. Ame seus filhos, dedique mais tempo a eles, e então as pessoas ao seu redor definitivamente dirão: “Que filho maravilhoso você tem!”

Complete a frase: “Depois da reunião de hoje, eu…”.

Formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem.

Conclusão

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Relevância

A relevância do problema de pesquisa reside no fato de que agora as exigências muito altas da vida na organização da educação e do treinamento tornam necessário procurar métodos novos e mais eficazes de dominar novos materiais. As crianças devem estar prontas para aprender novos materiais e novos conhecimentos, de modo que a formação da independência cognitiva em uma criança menor que a idade escolar será relevante

Contradição

Assim, há contradições entre a necessidade de formar a independência cognitiva da criança e o insuficiente desenvolvimento das tarefas em sala de aula.

Problema

O problema da pesquisa é desenvolver tarefas de prontidão para a capacidade de formar na docência na escola.

O objeto do estudo é o processo de formação da independência cognitiva das crianças na escola.

Condições para a formação da independência cognitiva na escola e as condições para sua formação

Selecionar e desenvolver uma aula que contribua para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Familiarize-se com a literatura sobre o problema de investigação;

2. Desenvolver e selecionar uma aula para a formação da independência cognitiva;

3. Descreva a lição sobre a formação da independência cognitiva.

Hipótese

A formação da independência cognitiva em alunos mais jovens será eficaz se você oferecer a eles uma lição interessante e incomum, que permitirá que as crianças formem sua independência cognitiva.

Novidade científica

A novidade está no fato de que as aulas foram selecionadas e retrabalhadas para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária.

Importância teórica e prática

O significado teórico e prático do estudo está no fato de que foi estudada a importância da aula como base para o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar, uma forma variável de usar a excursão em sala de aula no ensino fundamental desenvolvido, o que foi testado e confirmado pelos resultados do trabalho experimental.

1. Independência cognitiva

1.1 A essência da independência cognitiva e sua manifestação

A independência cognitiva é a capacidade de considerar criticamente os fenômenos da vida, ver as tarefas emergentes, ser capaz de defini-las e encontrar maneiras de resolvê-las, pensar, agir de forma proativa, criativa, esforçar-se para descobrir algo novo e perseverar para alcançar o objetivo . A independência, como qualidade central de uma pessoa, manifesta-se no processo de realização de tarefas cognitivas e práticas com o mínimo de ajuda e orientação de outras pessoas, enquanto a verdadeira independência implica uma motivação consciente das ações e sua validade. A independência cognitiva é o objetivo de um trabalho especialmente organizado de um professor de tecnologia. A independência cognitiva é caracterizada pela capacidade do aluno de tomar decisões motivadas com o mínimo de ajuda externa para resolver as tarefas que lhe são atribuídas pelo professor no processo educacional.

As formas não tradicionais de aula contribuem para a formação da independência cognitiva, auxiliam na formação dos conceitos básicos do curso de tecnologia, adaptam o material às características da idade dos alunos, aplicam o conhecimento adquirido na vida, desenvolvem a inteligência, erudição e ampliar seus horizontes. O benefício de formas não tradicionais de aula é óbvio, pois atualmente a escola deve formar pessoas com um novo tipo de pensamento, iniciativa, indivíduos criativos, corajosos na tomada de decisões, competentes. As formas não tradicionais de aula são baseadas na compreensão do aluno como sujeito do processo educacional, visam desenvolver a personalidade do aluno, sua criatividade e esfera de valor motivacional e têm uma grande variedade, mas ainda podem ser agrupadas nas seguintes posições: jogo-aula ou jogo-aprendizado; discussão-aula-educativa; lição de estudo. Análise de pesquisas psicológicas e pedagógicas; no campo da formação da independência cognitiva sugere que várias questões permanecem insuficientemente desenvolvidas. Em particular, não foram interpretadas questões relacionadas à fundamentação das condições psicológicas e pedagógicas voltadas à formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar como propriedade pessoal, levando em consideração suas características de papel de gênero; com o desenvolvimento de um sistema de métodos e técnicas visando à formação da propriedade nomeada, levando em consideração o papel de gênero e as características individuais dos alunos mais jovens no decorrer do processo acima.

Assim, identificamos uma série de contradições no problema em estudo entre:

* a necessidade da sociedade de uma personalidade intelectual competitiva, independente, criativa, cuja formação continua na escola primária, e a falta de conhecimento sistêmico sobre a dinâmica e as condições psicológicas e pedagógicas para a formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, levando em consideração suas características de papéis de gênero;

* a importância da fundamentação científica do processo de formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, que se desenvolve com a prática de atualização do software e suporte metodológico para a formação do referido bem pessoal e a falta de interpretação das condições psicológicas e pedagógicas para otimizar esse processo no ensino fundamental; sensibilização dos professores para a necessidade de activar as necessidades cognitivas dos alunos mais novos e a sua insuficiente compreensão da utilização de diagnósticos pedagógicos para identificar o nível de desenvolvimento da motivação nestes;

* o desejo dos professores primários de utilizar um sistema de meios voltado para a formação de atitudes motivacionais, conteúdo-operacionais e volitivas nos alunos mais jovens, e a falta de uma justificativa teórica para uma tecnologia pedagógica holística que leve em conta os padrões de formação de independência cognitiva neste último.

As contradições identificadas permitiram chegar ao problema de pesquisa, que consiste no insuficiente desenvolvimento e validade do processo de formação da independência cognitiva em alunos mais jovens, levando em conta suas características de gênero-papel, o que tem um impacto significativo no aumento da produtividade e qualidade da sua actividade educativa e cognitiva.

A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

Para identificar o nível de formação das necessidades cognitivas de um aluno, é necessário identificar os seguintes parâmetros de interesse cognitivo.

Indicadores de atividade intelectual

Uma manifestação do interesse dos alunos pelo processo educativo é sua atividade intelectual, que pode ser julgada por muitas ações.

As perguntas do aluno dirigidas ao professor significam, acima de tudo, interesse cognitivo. A pergunta expressa o desejo de compreender o ainda obscuro, de penetrar mais profundamente no assunto de seu interesse. Uma pergunta feita de forma independente expressa uma busca, um desejo ativo de encontrar a causa raiz. Um aluno inerte, indiferente ao aprendizado, não faz perguntas, seu intelecto não é perturbado por questões não resolvidas.

Outro indicador de atividade intelectual é o desejo dos alunos, por iniciativa própria, de participar das atividades, na discussão das questões levantadas na aula, nos acréscimos, emendas às respostas dos camaradas, no desejo de expressar seu ponto de vista. visualizar. As sugestões do professor ("Quem quer?", "Quem pode?") são, naturalmente, dirigidas aos alunos que têm essas aspirações. É deles que se deve esperar uma resposta rápida e ativa à formulação de questões problemáticas, o embate de diferentes pontos de vista, disputas, conjecturas e pressupostos, o que eleva o tom geral da aprendizagem.

Um indicador claro da atividade intelectual que acompanha o interesse dos escolares é o manejo ativo da bagagem de conhecimentos e habilidades adquiridas. O interesse cognitivo não se dá bem com um clichê e um modelo, de modo que o envolvimento do conhecimento adquirido em diversas situações e tarefas indica sua flexibilidade, seu livre uso e pode contribuir para o desejo de penetrar profundamente no conhecimento.

A rotatividade ativa do conhecimento científico adquirido é um indicador de interesse muito significativo, o que significa que o próprio conhecimento já se tornou um método de aprender coisas novas, e o interesse cognitivo atingiu um alto nível de seu desenvolvimento.

Acontece também, é claro, que o aluno, ao provar seus julgamentos, se apóie em fundamentos empíricos, extraindo-os de suas observações e impressões, em alguns exemplos fragmentários, especialmente casos memoráveis ​​da vida. Tais manifestações da atividade do aluno também são evidências de interesse cognitivo, mas de um nível diferente e inferior.

Assim, o primeiro e mais básico parâmetro de indicadores de interesse cognitivo que um professor pode detectar sem esforço suficiente é a atividade intelectual do aluno, na qual todas as suas manifestações de interesse cognitivo são coletadas como foco.

manifestações emocionais.

Outro parâmetro de indicadores pelo qual o professor pode julgar a presença de interesse cognitivo dos alunos é o contexto emocionalmente favorável da atividade cognitiva do aluno. O início emocional no interesse é seus recursos energéticos mais importantes.

O humor emocional da atividade do aluno é um indicador de seu interesse cognitivo. De acordo com suas observações, o professor pode estabelecer manifestações emocionais de interesse cognitivo como surpresa, raiva, empatia, adequadas ao conteúdo do conhecimento adquirido. Os alunos expressam mais claramente as emoções da alegria intelectual. Essas emoções nascem por vários motivos: podem acompanhar a simpatia pelo herói de uma obra, evento histórico, descoberta científica, simpatia pela personalidade de um cientista, figura pública. Normalmente, esse processo claramente visível e até fluente é expresso em réplicas, expressões faciais e gestos em alunos mais jovens.

Manifestações volitivas

Os parâmetros dos indicadores de interesse cognitivo dos alunos são processos reguladores, que, em interação com o humor emocional, se expressam nas características do curso da atividade cognitiva dos alunos.

Em primeiro lugar, eles se manifestam na concentração da atenção e na fraca distração. Nesse sentido, alguns pesquisadores julgam a ausência ou a debilidade do interesse dos alunos pelo número de distrações.

Um indicador muito claro de interesse cognitivo é o comportamento do aluno diante das dificuldades. O interesse sustentado e suficientemente profundo costuma estar associado ao desejo de superar dificuldades, de experimentar diferentes maneiras de resolver um problema complexo.

Os mecanismos reguladores da atividade cognitiva do aluno, de forma muito tangível e tangível, informam sobre o interesse pelo conhecimento e as aspirações para a realização das atividades educativas.

Indicativas a este respeito são as reações dos alunos ao sino da aula. Para alguns, a chamada é um irritante neutro, e eles continuam trabalhando, tentando levá-lo ao fim, para completá-lo com sucesso, outros são instantaneamente desmobilizados, param de ouvir, deixam a tarefa que começaram inacabada, fecham suas livros e cadernos e correr primeiro para uma pausa. No entanto, a reação ao chamado também é um excelente indicador de uma lição interessante e desinteressante.

Além disso, foram estabelecidos padrões gerais de ação de interesse em aprender.

A primeira é a dependência dos interesses dos alunos do nível e qualidade de seus conhecimentos, a formação de métodos de atividade mental. Deve ser entendido de tal forma que quanto mais conhecimento o aluno tiver sobre um determinado assunto, maior será o seu interesse por esse assunto. E vice versa.

A segunda é a dependência dos interesses dos alunos da sua atitude em relação aos professores. Eles aprendem com interesse daqueles professores que são amados e respeitados. Primeiro o professor e depois sua ciência - dependência, que se manifesta constantemente.

Em cada aula, são identificados gradualmente tipos específicos de atitudes das crianças em relação à aprendizagem, que, em primeiro lugar, o professor deve orientar-se.

Com base nos parâmetros de interesse cognitivo, vários níveis de atividade cognitiva do aluno podem ser distinguidos.

Então, T. I. Shamova distingue três níveis de atividade cognitiva:

O primeiro nível é a atividade de reprodução.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de compreender, lembrar e reproduzir o conhecimento, de dominar o método de sua aplicação de acordo com o modelo. Esse nível é caracterizado pela instabilidade dos esforços volitivos do aluno, pela falta de interesse dos alunos em aprofundar o conhecimento, pela ausência de perguntas como: "Por quê?"

O segundo nível é a atividade interpretativa.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de identificar o significado do conteúdo estudado, o desejo de conhecer as conexões entre fenômenos e processos, de dominar as formas de aplicação do conhecimento em condições alteradas.

Um indicador característico: maior estabilidade dos esforços volitivos, que se manifesta no fato de que o aluno procura concluir o trabalho que começou, não se recusa a concluir a tarefa em caso de dificuldade, mas procura soluções.

O terceiro nível é criativo.

Caracteriza-se pelo interesse e desejo não apenas de penetrar profundamente na essência dos fenômenos e suas relações, mas também de encontrar um novo caminho para esse fim.

Uma característica característica é a manifestação de altas qualidades volitivas do aluno, perseverança e perseverança em alcançar o objetivo, interesses cognitivos amplos e persistentes. Esse nível de atividade é proporcionado pela excitação de um alto grau de descompasso entre o que o aluno sabia, o que já foi encontrado em sua experiência e as novas informações, um novo fenômeno. A atividade, como qualidade da atividade de um indivíduo, é condição essencial e indicador da implementação de qualquer princípio de aprendizagem.

No entanto, a atribuição de apenas três níveis de atividade cognitiva, em nossa opinião, não reflete o atual quadro de atividade dos alunos mais jovens.

IP Mean, com foco na atividade da criança, subdivide os alunos mais novos em cinco tipos. O primeiro tipo é o mais comum - bom desempenho ("ouvintes e respondentes"). Eles são diligentes, mas não iniciados. O motivo principal de sua atividade é um interesse indireto: agradar seus pais, ganhar autoridade na classe, ganhar o elogio do professor. O segundo tipo são crianças com iniciativa intelectual: têm opinião própria, evitam sugestões, tentam trabalhar de forma independente e adoram tarefas difíceis. O terceiro tipo são as crianças que mostram uma atitude especial em relação a atividades de aprendizagem intensas. Eles são ativos, pensam bem, mas pensam devagar e, portanto, estão em tensão o tempo todo. Eles exigem uma abordagem individual. O quarto tipo são crianças com baixa capacidade intelectual. Eles não podem realizar tarefas educacionais de forma independente, estão em estado de depressão ou, inversamente, demonstram imprudência. O principal para eles é que o professor não os percebe. As razões aqui são diferentes: a imaturidade da criança, a má preparação pré-escolar. Finalmente, em cada classe há um pequeno grupo de crianças que compartilham uma atitude negativa em relação à aprendizagem. As crianças não conseguem dominar o currículo escolar devido ao atraso intelectual, ao descaso profundo.

Condições para a formação da independência cognitiva de estudantes mais jovens.

No decorrer da análise teórica realizada, foram identificadas as principais condições para a organização desse treinamento, que contribuirão para a formação da independência cognitiva dos alunos mais jovens.

A primeira condição é mudar o mecanismo de assimilação do conhecimento: o novo conhecimento não é dado aos alunos na forma de uma amostra acabada, mas é criado por eles no processo de atividade de busca independente.

A segunda condição é a necessidade de construir material educativo como sistema de conhecimento em desenvolvimento. O cumprimento desta condição garante a possibilidade de implementação de todos os três elementos na estrutura da atividade: definição de metas, cumprimento de metas, controle e avaliação do resultado.

A condição mais importante para o desenvolvimento condicional da independência cognitiva dos alunos mais jovens é a introdução de um sistema de tarefas criativas educacionais no processo educacional. Cada tarefa representa uma situação-problema para o aluno, que ele resolve no decorrer de uma busca heurística. A complexidade das tarefas criativas educacionais é determinada pelos níveis de desenvolvimento do conhecimento do assunto. Qualquer nível é construído como uma sequência de tópicos cada vez mais complexos, cada um dos quais é desenvolvido como uma série de tarefas cognitivas cada vez mais complexas, ou seja, tarefas criativas educacionais. No decorrer da execução de tais tarefas, algo novo, útil para o sujeito da atividade, é necessariamente criado.

A quarta condição é a utilização de formas conjuntas de organização da educação dos alunos mais jovens. A pesquisa mostra que para que os alunos dominem áreas de atuação tradicionalmente adultas: estabelecimento de metas, controle, avaliação do resultado, é necessário passar da relação "criança-adulto" para a relação "criança-criança". Mostra-se que é a comunicação em um grupo de pares iguais que dá ao aluno mais jovem a oportunidade de criticar as ações, palavras, opiniões de outras pessoas, forma a capacidade de ver a posição de outra pessoa, avaliá-la, concordar ou desafio, e o mais importante - ter seu próprio ponto de vista, distingui-la de um estranho, poder defendê-la. O uso da discussão e das formas coletivo-distributivas de educação cria condições para o desenvolvimento da reflexão de cada aluno em relação à sua própria atividade intelectual.

Uma condição importante no processo de desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos é a personalidade do professor, seu principal papel organizacional. No decorrer da pesquisa, verificou-se que o professor não deve ser apenas uma fonte de amostras prontas de conhecimento, mas o organizador das atividades de busca independente dos alunos para criar novas amostras significativas. O professor é obrigado a ter maior confiança nos alunos, maior confiança em suas próprias observações, experiência pessoal, intuição, fantasias e iniciativa. A aula torna-se uma espécie de laboratório de busca conjunta, organizada e dirigida pelo professor.

A criação de motivação positiva e alto humor emocional é outra condição para o sucesso do desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos. Para os alunos mais novos, devido às suas características individuais e etárias, é muito importante um enquadramento emocional favorável na sala de aula. Os resultados da pesquisa mostraram que se um aluno não tem vontade, nenhum interesse pelos métodos e conteúdos das atividades de aprendizagem, então não há esperança de alcançar resultados significativos em sua implementação, pois um pensamento nasce não de outro pensamento, mas de a esfera motivacional do nosso pensamento (L.S. Vygotsky). O sistema de tarefas criativas educacionais, portanto, é objetivamente necessário para a formação de uma base motivacional positiva para os alunos.

No decorrer da pesquisa, foi revelada a importância da formação proposital da atividade de busca independente e a necessidade de se alcançar um incremento não só no conhecimento, mas também no aspecto da atividade. Isso significa que cada lição estabelece não apenas a tarefa de descobrir e assimilar novos conhecimentos (representações, conceitos, relações), mas também a tarefa de desenvolver a capacidade de realizar os principais componentes da atividade independente: definição de metas, implementação de metas, monitoramento e avaliação de resultados. O processamento de todos os componentes da atividade de busca independente em sua unidade garante o desenvolvimento da independência cognitiva como um todo.

Três componentes da autonomia cognitiva

Existem três componentes da independência cognitiva: motivacional, conteúdo-operacional e volitivo. Todos esses componentes estão interligados e interdependentes. No entanto, o mais significativo deles é o motivacional, pois a manifestação da independência na atividade cognitiva está diretamente relacionada ao seu motivo. Examinamos detalhadamente o papel da motivação na atividade educacional de um aluno mais jovem no parágrafo anterior. Observamos apenas que, como a atividade cognitiva é a qualidade da atividade, na qual, antes de tudo, se manifesta a atitude do aluno em relação ao assunto e ao processo da atividade, a formação de motivos positivos para aprender nos alunos deve ser colocada em primeiro lugar entre todas as suas condições.

No coração do motivo cognitivo está uma necessidade cognitiva. É isso que precisa ser formado, pois a necessidade é a causa raiz de todas as formas de comportamento e atividade humana.

A necessidade está intimamente ligada à presença de interesses cognitivos estáveis ​​em escolares. A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

1.2 Atividade cognitiva

T. Hobbes apresentou uma exigência justa de que cada estudo deve começar com a definição de definições. Assim, tentemos definir o que se entende por falar de atividade.

Para começar, vamos dar várias definições do conceito de "atividade" encontradas na literatura psicológica e pedagógica.

Então Nemov R.S. Define atividade como "um tipo específico de atividade humana destinada à cognição e transformação criativa do mundo circundante, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência" .

O pesquisador Zimnyaya I.A. por sua vez, por atividade ele entende "um sistema dinâmico de interações do sujeito com o mundo, em cujo processo a emergência e incorporação de uma imagem mental no objeto e a realização das relações do sujeito mediadas por ele em objetivos realidade".

A atividade é também uma atitude ativa em relação à realidade circundante, expressa no impacto sobre ela.

Na atividade, uma pessoa cria objetos de cultura material e espiritual, transforma suas habilidades, preserva e melhora a natureza, constrói a sociedade, cria algo que não existiria na natureza sem sua atividade. A natureza criativa da atividade humana se manifesta no fato de que, graças a ela, ele ultrapassa os limites de suas limitações naturais, ou seja, excede suas próprias possibilidades hipotéticas. Como resultado da natureza produtiva e criativa de sua atividade, o homem criou sistemas de signos, ferramentas para influenciar a si mesmo e a natureza. Usando essas ferramentas, ele construiu uma sociedade moderna, cidades, máquinas com sua ajuda, produziu novos produtos de consumo, cultura material e espiritual e, finalmente, se transformou. "O progresso histórico ocorrido nas últimas dezenas de milhares de anos deve sua origem precisamente à atividade, e não ao aprimoramento da natureza biológica das pessoas" .

Assim, as atividades de aprendizagem incluem uma variedade de ações: gravação de palestras, leitura de livros, resolução de problemas, etc. Na ação, pode-se ver também o objetivo, os meios, o resultado. Por exemplo, o objetivo da capina é criar condições para o crescimento de plantas cultivadas.

Assim, resumindo o exposto, podemos concluir que a atividade é uma atividade interna (mental) e externa (física) de uma pessoa, regulada por um objetivo consciente.

A atividade humana é muito diversificada, consideraremos com mais detalhes a atividade cognitiva de uma pessoa.

Características da idade de uma criança em idade escolar primária

A idade da escola primária abrange o período de vida de 6 a 11 anos (1ª a 4ª séries) e é determinada pela circunstância mais importante na vida de uma criança - sua admissão na escola. Essa idade é chamada de "pico" da infância.

"Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança" (sistema nervoso central e autônomo, sistemas ósseo e muscular, atividade dos órgãos internos). Durante esse período, a mobilidade dos processos nervosos aumenta, os processos de excitação predominam, e isso determina características tão características dos alunos mais jovens como aumento da excitabilidade emocional e inquietação. As transformações causam grandes mudanças na vida mental da criança. A formação da arbitrariedade (planejamento, implementação de programas de ação e controle) é colocada no centro do desenvolvimento mental.

A chegada de uma criança à escola acarreta não só a transferência de processos cognitivos para um nível superior de desenvolvimento, mas também o surgimento de novas condições para o desenvolvimento pessoal da criança.

Os psicólogos observam que a atividade educacional se torna a principal neste momento, no entanto, jogos, trabalho e outros tipos de atividades influenciam na formação de sua personalidade. "Ensinar para ele (a criança) é uma atividade significativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. Os interesses, os valores da criança, todo o modo de vida dele estão mudando "

A entrada na escola é um evento na vida de uma criança, em que dois motivos definidores de seu comportamento necessariamente entram em conflito: o motivo do desejo ("eu quero") e o motivo do dever ("devo"). Se o motivo do desejo sempre vem da própria criança, então o motivo da obrigação é mais frequentemente iniciado pelos adultos.

Uma criança que ingressa na escola torna-se extremamente dependente das opiniões, avaliações e atitudes das pessoas ao seu redor. A consciência das observações críticas dirigidas a ele afeta seu bem-estar e leva a uma mudança na auto-estima. Se antes da escola algumas características individuais da criança não podiam interferir em seu desenvolvimento natural, eram aceitas e levadas em consideração pelos adultos, na escola há uma padronização das condições de vida, em virtude da qual os desvios emocionais e comportamentais dos traços de personalidade se tornam especialmente perceptível. Em primeiro lugar, revela-se hiperexcitabilidade, hipersensibilidade, autocontrole deficiente, incompreensão das normas e regras dos adultos.

A criança passa a ocupar um novo lugar nas relações familiares: "é aluno, é responsável, é consultado e considerado" .

A dependência do aluno mais novo está crescendo cada vez mais não apenas nas opiniões dos adultos (pais e professores), mas também nas opiniões de seus pares. Isso leva ao fato de que ele começa a sentir medos de um tipo especial, como A.I. Zakharov, "se na idade pré-escolar prevalecem os medos devido ao instinto de autopreservação, então na idade escolar prevalecem os medos sociais como uma ameaça ao bem-estar do indivíduo no contexto de suas relações com outras pessoas" .

Na maioria dos casos, a criança se adapta a uma nova situação de vida, e várias formas de comportamento protetor o ajudam nisso. Em novas relações com adultos e pares, a criança continua a desenvolver a reflexão sobre si mesma e sobre os outros, ou seja, a reflexão intelectual e pessoal torna-se uma neoplasia.

A idade escolar primária é um período clássico para a formação de ideias e regras morais. Claro que a primeira infância também traz uma contribuição significativa para o mundo moral da criança, mas a marca de “regras” e “leis” a serem seguidas, a ideia de “norma”, “dever” – todas essas características típicas da psicologia moral são determinados e formalizados precisamente nos anos mais jovens. "A criança é tipicamente" obediente "nestes anos, aceita várias regras e leis em sua alma com interesse e entusiasmo. Não é capaz de formar suas próprias idéias morais e se esforça precisamente para entender o que "precisa" ser feito, prazer em adaptar"

Deve-se notar que os alunos mais jovens são caracterizados por uma maior atenção ao lado moral das ações dos outros, o desejo de dar uma avaliação moral ao ato. Tomando emprestado critérios de avaliação moral de adultos, os alunos mais jovens começam a exigir ativamente o comportamento adequado de outras crianças.

Nessa idade, há um fenômeno como o rigor moral das crianças. Os alunos mais jovens julgam o lado moral de um ato não pelo motivo, que é difícil para eles entenderem, mas pelo resultado. Portanto, um ato ditado por um motivo moral (por exemplo, ajudar sua mãe), mas que terminou sem sucesso (um prato quebrado), é considerado por eles como ruim. A assimilação das normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade permite que a criança gradualmente as transforme em suas próprias exigências internas.

Envolvidas em atividades educativas, sob a orientação de um professor, as crianças começam a assimilar o conteúdo das principais formas da cultura humana (ciência, arte, moral) e aprendem a agir de acordo com as tradições e as novas expectativas sociais das pessoas. É nessa idade que a criança pela primeira vez começa a perceber claramente a relação entre ela e os que a cercam, a entender os motivos sociais do comportamento, as avaliações morais, o significado das situações de conflito, ou seja, ela gradualmente entra na consciência fase de formação da personalidade.

Com o advento da escola, a esfera emocional da criança muda. Por um lado, os escolares mais jovens, especialmente os da primeira série, mantêm em grande parte a propriedade característica dos pré-escolares de reagir violentamente a eventos e situações individuais que os afetam. As crianças são sensíveis às influências das condições de vida circundantes, impressionáveis ​​e emocionalmente responsivas. Eles percebem, em primeiro lugar, aqueles objetos ou propriedades de objetos que causam uma resposta emocional direta, uma atitude emocional. Visual, brilhante, animado é percebido melhor de tudo. Por outro lado, ir à escola dá origem a novas experiências emocionais específicas, porque a liberdade da idade pré-escolar é substituída pela dependência e submissão às novas regras de vida. As necessidades do aluno mais jovem também estão mudando. As necessidades dominantes na idade escolar primária são as necessidades de respeito e veneração, ou seja, reconhecimento da competência da criança, obtenção de sucesso em determinado tipo de atividade e aprovação dos pares e dos adultos (pais, professores e outras pessoas de referência). Assim, aos 6 anos, torna-se mais aguda a necessidade de conhecimento do mundo externo e seus objetos “significativos para a sociedade”. De acordo com a pesquisa de M.I. Lisina, na idade escolar primária, desenvolve-se a necessidade de reconhecimento por parte de outras pessoas. Em geral, os alunos mais jovens sentem a necessidade de "realizar-se como sujeito, juntando-se aos aspectos sociais da vida, não apenas ao nível da compreensão, mas como transformadores" . Um dos principais critérios para avaliar a si mesmo e a outras pessoas são as características morais e psicológicas do indivíduo.

Portanto, podemos concluir que as necessidades dominantes de uma criança em idade escolar primária são as necessidades de atividade social e auto-realização como sujeito das relações sociais.

Assim, resumindo o exposto, durante os primeiros quatro anos de escolaridade, muitos traços essenciais de personalidade são formados e a criança torna-se um participante pleno das relações sociais.

"Sem o jogo, não há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de idéias e conceitos flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade." V.A. Sukhomlinsky.

Formas de formar a independência cognitiva

A continuidade do sistema experimental se expressa no fato de que seu conteúdo leva em conta o nível de prontidão para atividade independente com que os pré-escolares são incluídos na educação primária, e abordagens fundamentais uniformes para a organização do domínio do conteúdo educacional continuam a ser implementadas. Em primeiro lugar, estamos falando do princípio da unidade do conteúdo e dos aspectos operacionais da educação, sua orientação para a "zona de desenvolvimento proximal" da criança. Nisto vemos os pré-requisitos objetivos para a implementação da continuidade. requisitos que surgem, via de regra, durante o desenvolvimento de conteúdo de pesquisa. Essa função no experimento formativo é desempenhada pela etapa de preparação procedimental.

De acordo com seu plano, o estudo visa atingir a prontidão dos escolares mais jovens para resolver com êxito os problemas da etapa subsequente de ensino, portanto, as perspectivas do sistema de formação desenvolvido é sua qualidade integral, que foi originalmente assumida. em maior medida, as perspectivas do processo de formação se refletem no lado organizacional, processual e motivacional da atividade de busca.

Em particular, uma sólida assimilação do programa mínimo de habilidades processuais e composição motivacional fornece uma base confiável para a formação de habilidades dos alunos para organizar suas ações, prever resultados, realizar uma busca independente, todo o complexo, em termos de seu desenvolvimento capacidades, vai além do link inicial, está focado em um modelo generalizado para a implementação de atividades de pesquisa.independentemente do conteúdo Igualmente importante para a eficácia; do sistema de formação, a realização de tal combinação de seus componentes, em que se cria a continuidade da influência pedagógica na qualidade que está sendo formada. Sua necessidade se deve não apenas à composição complexa da independência cognitiva e à interconexão de seus componentes. Um papel igualmente importante cabe às características que surgem no processo de formação em conexão com as especificidades da organização das atividades educativas nas séries primárias. A saber: a primazia do domínio dos alunos de muitos conhecimentos do programa e habilidades e habilidades educacionais gerais, a integridade do vínculo inicial no sistema de ensino médio e sua relativa independência, uma pronunciada sensibilidade à formação de certos elementos de independência cognitiva. Tudo isto exige um impacto constante e multifacetado na qualidade que se está a formar, um ajuste fino e ponderado dos resultados alcançados, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos mais novos.

Como foi assegurada a continuidade da formação? Consideramos o pré-requisito mais confiável para a implementação ao longo de toda a etapa inicial (do período de alfabetização até o último trimestre da terceira série) de atividades de busca em diversas formas de apresentação, calendário e tematicamente regulamentadas pelo currículo. Uma condição igualmente importante foi a repetição suficiente dos tipos de tarefas cognitivas ao longo dos anos I-III, o que, combinado com uma variedade de formas de apresentação do conteúdo de pesquisa, permitiu evitar a monotonia metodológica e, ao mesmo tempo, atingir propositalmente a força e flexibilidade das habilidades que estão sendo formadas.

Os jogos didáticos como meio de ativação da atividade cognitiva dos alunos mais novos como condição para o sucesso da educação.

Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de natureza educativa - uma tarefa de aprendizagem. Os adultos são guiados por ele, criando este ou aquele jogo didático, mas o vestem de forma divertida para as crianças.

Uma característica essencial de um jogo didático é uma estrutura estável que o distingue de qualquer outra atividade. Componentes estruturais de um jogo didático: game design, ações e regras do jogo.

A intenção do jogo é expressa, via de regra, no nome do jogo. As ações do jogo contribuem para a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de mostrar suas habilidades, aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades para atingir os objetivos do jogo. As regras ajudam a guiar a jogabilidade. Eles regulam o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras. O jogo didático tem um resultado certo, que é o jogo final, dá completude ao jogo. Atua principalmente na forma de resolver a tarefa educacional definida e dá aos alunos satisfação moral e mental. Para o professor, o resultado do jogo é sempre um indicador do nível de aproveitamento dos alunos na aquisição do conhecimento ou na sua aplicação.

Aqui estão exemplos de jogos didáticos que os professores usam na prática.

a) Jogos - exercícios. As atividades lúdicas podem ser organizadas de forma coletiva e em grupo, mas ainda mais individualizadas. É utilizado na consolidação do material, verificando o conhecimento dos alunos, em atividades extracurriculares. Exemplo: "O quinto extra". Em uma aula de ciências naturais, os alunos são solicitados a encontrar em um determinado conjunto de nomes (plantas da mesma família, animais de um destacamento, etc.) um incluído aleatoriamente nesta lista.

b) Jogo de busca. Os alunos são convidados a encontrar na história, por exemplo, plantas da família Rosaceae, cujos nomes, intercalados com plantas de outras famílias, são encontrados no decorrer da história do professor. Esses jogos não requerem equipamentos especiais, levam pouco tempo, mas dão bons resultados.

c) Os jogos são uma competição. Isso inclui concursos, quizzes, imitações de concursos de televisão, etc. Esses jogos podem ser jogados tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

d) Enredo – jogos de interpretação de papéis. Sua peculiaridade é que os alunos desempenham papéis, e os próprios jogos são repletos de conteúdos profundos e interessantes que correspondem a determinadas tarefas estabelecidas pelo professor. Esta é uma "Conferência de Imprensa", "Mesa Redonda", etc. Os alunos podem desempenhar o papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Os papéis que colocam os alunos na posição de pesquisador perseguem não apenas objetivos cognitivos, mas também orientação profissional. No processo de tal jogo, são criadas condições favoráveis ​​para satisfazer uma ampla gama de interesses, desejos, solicitações e aspirações criativas dos alunos.

e) Jogos cognitivos - viagens. No jogo proposto, os alunos podem fazer “viagens” aos continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. No jogo, informações novas para os alunos podem ser comunicadas e o conhecimento existente pode ser testado. Um jogo - uma jornada geralmente é realizada após o estudo de um tópico ou vários tópicos de uma seção para identificar o nível de conhecimento dos alunos. Cada "estação" é marcada.

A ativação da atividade cognitiva por meio de um jogo didático é realizada por meio do foco seletivo da personalidade da criança em objetos e fenômenos que cercam a realidade. Essa orientação é caracterizada por um desejo constante de conhecimento, de conhecimento novo, mais completo e profundo, ou seja, há interesse em aprender. Reforçar e desenvolver sistematicamente o interesse cognitivo torna-se a base de uma atitude positiva em relação à aprendizagem, aumentando o nível de desempenho acadêmico. O interesse cognitivo é (caractere de pesquisa). Sob sua influência, o aluno mais jovem constantemente tem perguntas, cujas respostas ele mesmo está constantemente e ativamente procurando. Ao mesmo tempo, a atividade de busca do aluno é realizada com entusiasmo, ele experimenta uma explosão emocional, a alegria da boa sorte. O interesse cognitivo tem um efeito positivo não apenas no processo e no resultado da atividade, mas também no curso dos processos mentais - pensamento, imaginação, memória, atenção, que, sob a influência do interesse cognitivo, adquirem atividade e direção especiais.

O interesse cognitivo é um dos motivos mais importantes para ensinarmos crianças em idade escolar. Seu efeito é muito forte. Sob a influência do trabalho educacional cognitivo, mesmo os alunos mais fracos progridem de forma mais produtiva.

O interesse cognitivo, com a correta organização pedagógica das atividades dos alunos e atividades educativas sistemáticas e propositais, pode e deve tornar-se uma característica estável da personalidade do aluno e tem forte influência em seu desenvolvimento.

O interesse cognitivo também nos aparece como um poderoso meio de aprendizagem. A pedagogia clássica do passado afirmava - "O pecado mortal de um professor é ser chato". A ativação da atividade cognitiva do aluno sem o desenvolvimento de seu interesse cognitivo não é apenas difícil, mas praticamente impossível. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário despertar, desenvolver e fortalecer sistematicamente o interesse cognitivo dos alunos como um importante motivo para aprender, e como um traço de personalidade persistente, e como um poderoso meio de educação educativa, melhorando sua qualidade.

O interesse cognitivo dirige-se não só ao processo de cognição, mas também ao seu resultado, e este está sempre associado ao desejo de uma meta, à sua realização, à superação das dificuldades, à tensão volitiva e ao esforço. O interesse cognitivo não é inimigo do esforço volitivo, mas seu fiel aliado. O interesse inclui, portanto, processos volitivos que contribuem para a organização, fluxo e conclusão das atividades.

Assim, no interesse cognitivo, todas as manifestações mais importantes da personalidade interagem de maneira peculiar. O interesse cognitivo, como qualquer traço de personalidade e motivo da atividade de um aluno, desenvolve-se e forma-se na atividade e, sobretudo, no ensino.

A formação dos interesses cognitivos dos alunos na aprendizagem pode ocorrer por meio de dois canais principais, por um lado, o próprio conteúdo das disciplinas educacionais contém essa possibilidade e, por outro, por meio de uma certa organização da atividade cognitiva dos alunos.

A primeira coisa que é assunto de interesse cognitivo para crianças em idade escolar é o novo conhecimento sobre o mundo. É por isso que uma seleção profundamente pensada do conteúdo do material educativo, mostrando a riqueza contida no conhecimento científico, é o elo mais importante na formação do interesse pela aprendizagem.

Em primeiro lugar, o interesse estimula e reforça esse material didático, que é novo, desconhecido para os alunos, desperta sua imaginação, os faz maravilhar-se. A surpresa é um forte estímulo para a cognição, seu elemento primário. Surpresa, uma pessoa, por assim dizer, procura olhar para a frente. Ele está em um estado de expectativa de algo novo.

Mas o interesse cognitivo pelo material educacional não pode ser mantido o tempo todo apenas por fatos vívidos, e sua atratividade não pode ser reduzida a uma imaginação surpreendente e surpreendente. Mais K. D. Ushinsky escreveu que um assunto, para se tornar interessante, deve ser apenas parcialmente novo e parcialmente familiar. O novo e o inesperado sempre aparece no material educativo contra o pano de fundo do já conhecido e familiar. É por isso que, para manter o interesse cognitivo, é importante ensinar aos alunos a capacidade de ver o novo no familiar.

Tal ensino leva à percepção de que os fenômenos comuns e repetitivos do mundo ao nosso redor têm muitos aspectos surpreendentes que ele pode aprender na sala de aula. E por que as plantas são atraídas pela luz, e sobre as propriedades da neve derretida, e sobre o fato de que uma roda simples, sem a qual nenhum mecanismo complexo pode funcionar agora, é a maior invenção.

Todos os fenômenos significativos da vida, que se tornaram corriqueiros para a criança devido à sua repetição, podem e devem adquirir para ela na formação um som inesperadamente novo, cheio de significado, completamente diferente. E isso certamente estimulará o interesse do aluno pelo conhecimento. É por isso que o professor precisa transferir os alunos do nível de suas idéias puramente cotidianas, bastante estreitas e pobres sobre o mundo - para o nível de conceitos científicos, generalizações, compreensão de padrões. O interesse pelo conhecimento também é promovido mostrando as últimas conquistas da ciência. Agora, mais do que nunca, é necessário ampliar o escopo dos programas, familiarizar os alunos com as principais áreas de pesquisa científica, descobertas. Nem tudo no material educacional pode ser interessante para os alunos. E depois há outra fonte não menos importante de interesse cognitivo - a organização e inclusão de jogos didáticos na aula. Para despertar o desejo de aprender, é necessário desenvolver no aluno a necessidade de se engajar na atividade cognitiva, o que significa que no próprio processo, o aluno deve encontrar lados atrativos, para que o próprio processo de aprendizagem contenha cargas positivas de interesse.

O caminho para isso passa, antes de tudo, pela inclusão de jogos didáticos.

Organização de atividades educativas e cognitivas. Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Sob a organização da atividade educativa e cognitiva os alunos compreendem uma certa ordem do processo didático no sentido estrutural e funcional, dando a este processo a forma necessária para a melhor concretização do objetivo.

Vou considerar várias abordagens ao conceito de "organização".

"Organização" - do latim tardio "organiso" - relato uma aparência esbelta, eu organizo. No dicionário explicativo do SI. A organização de Ozhegov é interpretada como "um bom e cuidadoso arranjo, disciplina interna". De acordo com a organização "Enciclopédia Filosófica" - "ordenar, estabelecer, trazer para o sistema ... um objeto, a proporção das partes de um objeto". No mesmo lugar, destaca-se a dualidade do conceito de "organização", sua parte sujeito (a localização e interligação dos elementos do todo) e a parte funcional (as ações e interações desses elementos).

A ciência pedagógica baseia-se nos conceitos básicos da teoria da organização científica do trabalho. De acordo com V. P. Bogolepov, uma organização pode ser caracterizada como uma certa ordem no sentido estrutural e funcional: a relação e o arranjo mútuo dos elementos de um certo complexo (o sujeito e as partes estruturais da organização); ações e interações dos elementos do complexo (parte funcional), em função da unidade de objetivos ou das funções que desempenham e determinadas circunstâncias de lugar e tempo. . De acordo com essa teoria, a organização é considerada como uma ou outra ordem.

Considerarei o conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva". Como resultado da análise da literatura em relação ao conceito de "organização da atividade educativa e cognitiva" dos alunos do ensino fundamental, há três abordagens para sua definição:

1) como atividade apenas de um professor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, etc.);

2) como atividade apenas para estudantes (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) como um relacionamento, a interação de um professor (gestão) e um aluno, bem como a interação dos alunos entre si (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Atividades do professor:

1. Atividades que promovam a compreensão, conscientização e aceitação por parte dos alunos das metas e objetivos da educação.

2. Atividade de informação (conhecimento de novos conhecimentos), formação de habilidades de atividade educacional e cognitiva.

3. Gestão do processo de aquisição de conhecimentos, formação de competências da actividade educativa e cognitiva.

4. Gestão do processo de cognição do quadro científico do mundo.

5. Gestão do processo de transição da teoria para a prática.

6. Organização de aulas práticas e criativas visando o desenvolvimento de competências.

7. Verificação e avaliação da competência adquirida pelos alunos em atividades educativas e cognitivas.

Atividades estudantis:

1. Compreensão, consciência, aceitação dos objetivos estabelecidos, consciência dos motivos da atividade.

2. A aquisição de novos conhecimentos, a formação de competências de aprendizagem.

3. O processo de cognição sensorial, a aquisição de ideias e conhecimentos para a formação de conceitos.

4. Conhecimento da imagem científica do mundo.

5. Aquisição de competências de actividade educativa e cognitiva.

6. Aplicação prática de conhecimentos, competências da actividade educativa e cognitiva no mundo envolvente.

7. Formação de habilidades para análise e autocontrole dos resultados obtidos em atividades educativas e cognitivas.

Como você pode ver, as abordagens 1 e 2 são apenas aspectos diferentes do conceito em consideração, e apenas a abordagem 3 contribui para uma compreensão correta da questão. Isso se deve ao fato de que a atividade educativa e cognitiva tem caráter binário, portanto, em sua organização, devem ser consideradas duas atividades inter-relacionadas e interdependentes – professores e alunos.

Consequentemente, a organização da atividade educativa e cognitiva deve ser entendida como um ordenamento especial das ações educativas e cognitivas de alunos e professores que atendem aos objetivos, motivos e tarefas e procede de um determinado modo. O termo "ordem especial" deve ser considerado como um conjunto de formas de atividade educacional e cognitiva, objetivos, métodos, meios, resultados de aprendizagem, que são determinados pelo professor de acordo com os requisitos do conteúdo da educação.

A organização conveniente da atividade educacional e cognitiva garante a conjugação das condições externas, ações, com aqueles processos internos que criam um "ambiente interno" favorável (motivação, atividade de mental, emocional, perspectiva e outros processos importantes para a cognição), contribuindo para a desenvolvimento intensivo do indivíduo ... Da organização atividade educacional e cognitiva depende do tom geral de ensino, disciplina de pensamento, compostura, decência e clareza dos alunos no trabalho educacional independente, assistência mútua na aprendizagem.

Vou destacar os seguintes sinais primários da organização da atividade educacional e cognitiva dos estagiários (de acordo com G.I. Khozyainov):

1. Uma formulação clara da meta, estabelecendo metas e levando-as ao conhecimento dos formandos;

2. Construção da aprendizagem como sistema de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos nas diferentes fases da aula. A escolha dos tipos de atividades mais racionais para que os alunos dominem o material didático.

3. A escolha de métodos de ensino de acordo com as tarefas, conteúdos e capacidades dos formandos.

4. O sistema de organização da sala de aula independente e atividades educacionais extracurriculares, a formação da independência cognitiva.

5. Contabilização das características e capacidades individuais dos formandos. Individualização e diferenciação na organização das atividades educativas.

A formação da independência nos alunos mais novos é uma tarefa urgente do ensino fundamental. O artigo discute o conceito de independência e as formas de formação da independência por meio da organização de atividades educativas, de jogos e de trabalho.

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FORMAÇÃO DA INDEPENDÊNCIA

EM CRIANÇAS EM IDADE DE ESCOLA PRIMÁRIA

Um dos principais objetivos do trabalho na escola é criar condições para a formação da independência dos alunos mais jovens por meio da organização de atividades educativas, lúdicas e laborais. Nas condições modernas, as questões de educação da geração mais jovem, a formação de qualidades pessoais nas crianças necessárias para uma socialização bem-sucedida são de particular importância. O desenvolvimento da independência é influenciado pela família, escola, sociedade. No entanto, o protagonismo “permanece com a própria criança, ou seja, a educação só é bem sucedida quando se torna um programa de auto-educação. Uma das qualidades mais importantes que devem ser formadas e desenvolvidas desde a infância é a independência. Muitas crianças não desenvolvem a independência. Não é de surpreender que, quando as crianças crescem, os pais começam a se perguntar por que seu filho não está acostumado a nada e não sabe como, e às vezes começam a culpar os outros por isso. Mas, antes de tudo, tudo nasce na família. Muitas vezes, os próprios pais se recusam a aumentar a independência de uma criança, pois é mais fácil e conveniente para eles. Por exemplo, quando uma criança faz o dever de casa sob o controle total dos pais e se recusa a fazê-lo se os adultos não estiverem em casa. Ou as crianças são ensinadas que nada pode ser feito sem o conhecimento de seus pais e, portanto, sem instruções especiais, elas não farão nada em casa. Ou uma criança quer fazer algo por conta própria, mas os adultos, por causa da excessiva tutela e medo por ela, não permitem que ela faça nada por conta própria. Assim, é relevante abordar o problema da formação da independência nos alunos mais jovens.

O conceito de independência em várias fontes é interpretado de diferentes maneiras. Assim, na Enciclopédia Psicológica, a independência é interpretada como "uma qualidade de força de vontade de uma pessoa, que consiste na capacidade de estabelecer metas por iniciativa própria, encontrar maneiras de alcançá-las sem ajuda externa e realizar as decisões tomadas ". No dicionário de pedagogia social, a independência é definida como "uma qualidade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento" . O dicionário explicativo da língua russa de S.I. Ozhegov e N.Yu. Shvedova dá as seguintes definições para a palavra “independente”: 1) Existente separadamente dos outros, independente. 2) Decisivo, possuidor de iniciativa própria. 3) Cometido por forças próprias, sem influências estranhas, sem ajuda de outros. .

Consequentemente, a independência é uma qualidade volitiva de uma pessoa, que se caracteriza por uma atitude de iniciativa, crítica, responsabilidade em relação à própria atividade, capacidade de planejar essa atividade, definir tarefas e buscar maneiras de resolvê-las sem ajuda externa, contando com o conhecimento e as habilidades disponíveis na própria experiência e habilidades.

A independência é formada à medida que a criança cresce e em cada fase da idade tem características próprias. Ao mesmo tempo, em qualquer idade, é importante incentivar razoavelmente a independência das crianças, para desenvolver as habilidades e habilidades necessárias. A restrição da atividade independente da criança leva à supressão da personalidade, causa reações negativas. A idade escolar precoce, segundo psicólogos e professores, é a chave para o desenvolvimento de várias qualidades nas crianças, com a ajuda das quais elas podem se realizar na vida.

Consideremos onde e como a independência das crianças em idade escolar pode ser mais plenamente manifestada e desenvolvida.

De acordo com psicólogos domésticos (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, etc.), a atividade principal de uma criança em idade escolar é a atividade educacional. A independência nas atividades educativas se expressa, antes de tudo, na necessidade e na capacidade de pensar de forma independente, na capacidade de navegar em uma nova situação, de ver a questão, a tarefa e encontrar uma abordagem para resolvê-las. Para promover o desenvolvimento da independência nas atividades educacionais, os psicólogos recomendam dar à criança a oportunidade de expressar seu próprio ponto de vista sobre um determinado assunto e se esforçar para garantir que ele complete as tarefas educacionais sem ajuda externa. Um papel significativo é desempenhado por atribuições para trabalho independente na sala de aula na escola. O grau de assistência neste caso pode depender do desempenho de uma criança em particular. Por exemplo, uma criança precisa do texto do problema para resolver um problema composto, outra também precisa de um breve registro do problema, a terceira, além do anterior, precisa de uma sequência (plano) para a resolução do problema. O desenvolvimento da independência dos escolares é facilitado pela organização da leitura extracurricular, na qual as crianças se familiarizam independentemente com o trabalho, e na sala de aula ou nas atividades extracurriculares durante os quizzes, resolvendo palavras cruzadas, há uma oportunidade de demonstrar suas habilidades de leitura.

Brincar desempenha um papel importante na vida dos alunos mais jovens. No processo de role-playing, as crianças podem dominar os traços de personalidade que as atraem na vida real. Por exemplo, um aluno que não estuda bem assume o papel de um excelente aluno e tenta, tendo cumprido todas as regras do jogo, cumprir integralmente o papel. Tal situação facilitará a assimilação pelo aluno mais jovem dos requisitos que devem ser atendidos para se tornar um aluno bem-sucedido. A independência se manifesta e se desenvolve na escolha e desdobramento dos enredos dos jogos de RPG, na capacidade de tomar decisões em diversas situações, bem como no controle de suas ações e feitos. O desenvolvimento da independência dos escolares mais novos também é influenciado pela sua inclusão nas atividades lúdicas durante a implementação dos projetos. Para isso, o professor compõe tarefas de jogo de busca para jornais de parede, coleções, elaboradas no processo das atividades do projeto.

Na idade escolar primária, além das atividades educativas e lúdicas, a atividade laboral tem impacto no desenvolvimento da independência. Uma característica desse período etário é que a criança demonstra maior interesse não pelo resultado, mas pelo processo de parto. Devido ao fato de que todos os processos mentais nessa idade são caracterizados pela involuntária, o aluno mais jovem nem sempre age de acordo com o modelo, muitas vezes se distrai, obtém alguns detalhes aleatórios, começa a inventar algo próprio. Se um aluno mais jovem participa de uma atividade coletiva de trabalho, ele desenvolve não apenas a independência, mas também a responsabilidade pela realização do trabalho atribuído ao grupo. O aumento da independência das crianças se reflete em sua capacidade de avaliar o trabalho e o comportamento de outras pessoas. Os sentimentos associados a um trabalho bem feito são importantes. A criança sente alegria, satisfação pelo fato de fazer algo com as próprias mãos, de ser bom nisso ou daquilo, de ajudar os adultos. Tudo isso o estimula à atividade laboral ativa.

O desenvolvimento da independência nos alunos mais novos é facilitado pela criação de uma situação de escolha. Como S.Yu. Shalova, “a situação de escolha pressupõe um certo grau de liberdade, i. a capacidade de uma pessoa para determinar a variante de comportamento mais adequada em uma determinada situação ou uma maneira de resolver um problema, etc., e ao mesmo tempo ser responsável por sua escolha e, portanto, pelos resultados de suas atividades. No processo pedagógico, é importante que seja liberdade “positiva” – liberdade... para a manifestação de qualidades social e pessoalmente significativas, para a realização de habilidades que compõem o potencial individual de cada aluno.

Uma vez que as atividades do aluno mais novo são organizadas e dirigidas por adultos, sua tarefa é alcançar a máxima independência e manifestação da atividade.

Lista de literatura usada

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3. Enciclopédia Psicológica / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - São Petersburgo, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Dicionário de pedagogia social. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Atividade de aprendizagem conjunta como base para a formação da capacidade de aprender. - M., 1992.
6. Shamov T.I. Ativação dos ensinamentos dos escolares. - M., 1982.
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Introdução

A ativação da independência das crianças em idade escolar em atividades educacionais e outras é um dos problemas urgentes da teoria e prática pedagógicas modernas. Muitos professores, cientistas, autores (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. N. Svetlovskaya, M. N. Skatkin, T. I. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman e outros).

Sob a influência de novas condições socioeconômicas e políticas, caracterizadas pela democratização da sociedade e pelo aumento da exigência de qualidades pessoais, ocorrem mudanças profundas e qualitativas nos objetivos e no conteúdo do processo educacional.

A humanização da educação como uma das principais áreas de trabalho da escola moderna visa ativar o processo de tornar-se uma personalidade independente, criando condições para sua autoexpressão, preparando os alunos para a vida. Isso envolve a formação da posição do aluno como sujeito da atividade, capaz de definir objetivos de forma independente, escolher formas, métodos e meios de sua implementação, organizar, regular e controlar sua implementação. A solução para esse problema deve começar já no ensino fundamental, pois é lá que a criança desenvolve os fundamentos da atividade educativa, os motivos para aprender, a necessidade e a capacidade de autodesenvolvimento. A formação da independência já na idade escolar primária pode ser considerada uma das tarefas prioritárias da escola.

A independência é considerada em dois aspectos distintos, mas inter-relacionados: como característica da atividade do aluno e como traço de personalidade. A independência, como característica da atividade de um aluno em uma determinada situação de aprendizagem, é a capacidade que ele demonstra constantemente para atingir o objetivo da atividade sem ajuda externa.

As características psicológicas dos alunos mais novos, a sua curiosidade natural, capacidade de resposta, disposição especial para aprender coisas novas, prontidão para perceber tudo o que o professor dá, criam condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da atividade escolar. Nas atividades e na comunicação com adultos e colegas durante esse período etário, são formados traços de caráter volitivo como independência, autoconfiança, perseverança e resistência. Nesse sentido, o problema atual é a busca por métodos de ensino que contribuam para o aumento da atividade criativa, motivação dos escolares, desenvolvimento de habilidades para solução independente de dificuldades educacionais e de vida.

A análise de fontes científicas atesta a atenção redobrada ao problema da formação da independência dos alunos mais novos nas atividades, mas também permite concluir que os fatores estimuladores da atividade não foram suficientemente estudados. A contradição entre a necessidade de desenvolver a independência dos alunos mais novos em vários tipos de atividades e o insuficiente desenvolvimento de condições e meios para a consecução intencional deste objetivo na fase inicial da educação escolar determinou o objetivo do estudo.

Objeto de estudo: a formação da independência.

Tema da pesquisa: condições pedagógicas.

O objetivo do estudo: identificar formas e condições pedagógicas para a formação da independência nas atividades dos alunos mais jovens.

Com base em uma análise teórica de pesquisas psicológicas e pedagógicas sobre o tema do trabalho:

1) Revelar o conteúdo do conceito de "independência" como propriedade da personalidade do aluno;

2) Considerar as características etárias dos alunos mais novos que contribuem para o desenvolvimento da sua independência;

3) Destacar os critérios de manifestação de independência das crianças em idade escolar primária;

Hipótese de pesquisa: a organização de um ambiente estimulante determina o sucesso do processo de formação da independência dos alunos mais jovens nas atividades educativas.

Métodos de investigação: analíticos (análise e generalização da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema, experiência pedagógica prática); empírico (observação, conversação); métodos de avaliação de especialistas; experiência pedagógica; métodos de processamento gráfico de dados experimentais.

Etapas da pesquisa:

A primeira etapa é teórica: análise da literatura, elaboração de um plano de trabalho, determinação dos principais parâmetros do estudo (objeto, assunto, objetivo, tarefas, etc.), redação do primeiro capítulo.

A segunda etapa é experimental: realização de experimentos de verificação, formação e controle.

A terceira etapa é generalizante: análise e comparação dos resultados obtidos e concepção literária do trabalho de conclusão de curso.

Base de pesquisa experimental: o trabalho experimental foi realizado com base na escola secundária nº 123 da cidade de Novosibirsk. O grupo experimental incluiu escolares do 3º ano com um total de 22 pessoas que estudam de acordo com o sistema educativo "ESCOLA 2100".

A estrutura do trabalho do curso: o trabalho consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista bibliográfica.

Capítulo 1

1.1 Características sociopsicológicas da idade escolar primária

Na periodização moderna do desenvolvimento mental, a idade escolar primária abrange o período de 6-7 a 9-11 anos.

A idade de 6 a 11 anos é extremamente importante para o desenvolvimento mental e social da criança. Seu status social muda radicalmente - ele se torna um estudante, o que leva a uma reestruturação de todo o sistema de relações de vida da criança. Ele tem deveres que não existiam antes e que agora são determinados não apenas pelos adultos, mas também pelos pares ao seu redor.

Nesse período, ocorre o maior desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança, proporcionando a possibilidade de educação sistemática na escola. Em primeiro lugar, o trabalho do cérebro e do sistema nervoso é melhorado. Segundo os fisiologistas, aos 7 anos de idade o córtex cerebral já está em grande parte maduro.

Pensar torna-se a função dominante na idade escolar primária. A transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, que foi delineada na idade pré-escolar, está sendo concluída.

A educação escolar é estruturada de tal forma que o pensamento lógico-verbal é predominantemente desenvolvido. Se nos dois primeiros anos de estudo as crianças trabalham muito com amostras visuais, nas próximas aulas o volume desse tipo de treinamento é reduzido. O pensamento figurativo está se tornando cada vez menos necessário nas atividades educacionais.

No final da idade escolar primária (e mais tarde), aparecem diferenças individuais: entre as crianças, os psicólogos distinguem grupos de "teóricos" ou "pensadores" que resolvem facilmente problemas de aprendizagem verbalmente e "praticantes" que precisam confiar na visualização e nas ações práticas, bem como "artistas", com pensamento brilhante e imaginativo. Na maioria das crianças, há um equilíbrio relativo entre os diferentes tipos de pensamento.

A idade escolar mais jovem, como qualquer outra, é caracterizada por uma série de contradições. A principal é que a criança gravita simultaneamente para duas posições opostas: a criança e o adulto. Por um lado, ele ainda se esforça para permanecer criança, ou seja, uma pessoa que não tem deveres onerosos, vive para seu próprio prazer (hedonista), é cautelosa, conduzida, emocionalmente e financeiramente dependente de adultos, que não tem responsabilidade séria por suas ações, etc. Por outro lado, é extremamente importante para ele se tornar um estudante, i. uma pessoa responsável, independente, trabalhadora, obrigada a cumprir seu dever para com os adultos e seu futuro, suprimindo desejos momentâneos, etc.

Essa contradição básica é concretizada em várias outras que surgem em conexão com a admissão da criança na escola. Vamos citar o mais típico deles, causado por uma mudança nas condições externas da vida da criança:

1) A necessidade de um organismo em crescimento para atividade física intensa conflita com a necessidade de levar um estilo de vida sedentário, literalmente não se mexer na sala de aula, nos deveres de casa e até no recreio;

2) A ânsia pelo jogo é contrária à necessidade de abandoná-lo em favor de atividades de aprendizagem;

3) A sociabilidade deve ser combinada com a necessidade de comportamento disciplinado em sala de aula, onde você não pode falar e deve trabalhar de forma independente;

4) A monotonia da vida escolar, a falta de eventos brilhantes e coloridos nela, a ênfase no desenvolvimento mental entram em conflito com a capacidade da criança de experimentar violentamente o que está acontecendo, responder emocionalmente a todos os eventos;

5) A contradição entre a necessidade de um aluno mais jovem de comunicação pessoal e informal com os adultos e a predominância da comunicação empresarial e funcional com um dos adultos mais significativos - com um professor e assim por diante.

As crianças em idade escolar primária são caracterizadas por relações especiais "com o mundo (imagem do mundo) e com o mundo (o que o mundo é para uma pessoa), consigo mesmas (a imagem do "eu") e consigo mesmas (que pessoa é para si mesma)" (A.V. Mudrik). O mundo aparece diante da criança como um espaço infinito e multifacetado protegido pelos adultos para brincadeiras e amizades, conhecimento e interação com a natureza. Assim, sua relação com o mundo é confortável.

Ao mesmo tempo, a idade escolar primária é um período em que a criança dá um passo fundamentalmente importante no processo de separação do mundo dos adultos próximos. Isso acontece em conexão com o aparecimento na vida da criança de um novo adulto influente - o professor. O professor é o portador daquele papel social que a criança não encontra antes da escola. Comportamento aprovado ou reprovado pelo professor, notas ruins ou boas dadas por ele, começam a construir o relacionamento da criança não apenas com os colegas, mas também com a maioria dos adultos (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I.S. . Slavina e outros).

Assim, as relações com os pares em idade escolar primária surgem nas ou sobre as atividades de aprendizagem, são mediadas por ela e pelo professor, que encarna tudo o que está por trás da palavra "escola", em cujas mãos está o mais poderoso instrumento de influência sobre cada aluno - uma marca.

A atividade e a comunicação das crianças são reguladas pelo professor. Sob sua influência formativa, as crianças adquirem as habilidades de relações coletivas que têm uma orientação social. A autogestão é percebida pela criança como uma oportunidade de navegar em um grupo. A regulação se faz pela atitude da criança consigo mesma, com seus deveres. Um aluno mais jovem está mudando o conteúdo da autoestima: a autoestima situacional específica torna-se mais generalizada. A generalização da autoavaliação implica um padrão de comportamento normativo. Tal padrão para crianças é um exemplo moral. Foi estabelecido que o nível de desenvolvimento da autoestima determina o processo de formação do autocontrole. É essencial, no entanto, que os alunos mais jovens possam exercer o autocontrole apenas sob a orientação de um adulto ou em um grupo de colegas. Há necessidade de autoeducação, de definição da própria individualidade, no isolamento de qualidades caracterológicas.

As relações emocionais e morais na idade escolar primária ainda não são suficientemente diferenciadas. Ao mesmo tempo, juntamente com a manifestação de sentimentos morais tão importantes como sensibilidade, generosidade, prontidão para ajudar e proteger, aumenta a emotividade - uma condição para a formação nas crianças de uma tendência à simpatia, à empatia.

Nas crianças em idade escolar primária, há um desenvolvimento intensivo de necessidades: sua direção muda, as necessidades tornam-se mais conscientes e autogovernadas.

Os processos volitivos continuam a se desenvolver intensamente. As qualidades volitivas de uma pessoa são o lado central do caráter de uma pessoa, e atenção séria deve ser dada à sua educação. Nas atividades educacionais e em uma equipe de colegas, um aluno mais jovem desenvolve antes de tudo traços de caráter volitivo como independência, autoconfiança, perseverança, resistência. Formas relativamente estáveis ​​​​de comportamento e atividade (L.I. Bozhovich) agem como uma das neoplasias na formação da personalidade de uma criança em idade escolar. A contenção e a independência aparecem.

O papel principal na formação do comportamento correto dos alunos pertence aos adultos (professor, pais). No entanto, essa orientação não deve substituir a independência dos filhos, pois a tutela excessiva, o trabalho para eles, o questionamento e outras ações semelhantes dos adultos formam as características da passividade no aluno.

Outra qualidade volitiva importante de uma criança em idade escolar é a contenção. A contenção está no cerne do autocontrole. Atuando na capacidade de obedecer às exigências do professor, a contenção – como o oposto da impulsividade – contribui para o desenvolvimento da estabilidade. Muitos alunos já podem preparar suas próprias aulas, reprimindo a vontade de passear, brincar, ler, sem se distrair, sem fazer outras coisas.

Ao final da idade escolar primária, a importância de ações significativas aumenta. A criança desenvolve habilidades de autocontrole. As exigências do controle externo sobre a prática de um ato perdem seu significado anterior. Como mostra L. S. Vygotsky, e depois A. N. Leontiev, muitos processos mentais em um estudante mais jovem adquirem um caráter indireto. As crianças usam conscientemente as normas desenvolvidas pela sociedade, com a ajuda das quais se torna possível dominar suas próprias ações e atos. Esta é a base da arbitrariedade como uma neoplasia psicológica. Em crianças em idade escolar, a arbitrariedade do comportamento torna-se mais estável, o que está relacionado principalmente com a crescente influência da equipe infantil.

Na idade escolar primária, a motivação torna-se uma força que inicia a atividade.

A especificidade do desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem determina a predisposição da criança para a formação da humanidade (humanidade). A apropriação de formas humanísticas de atividade e comportamento fornece as neoplasias psicológicas mais importantes que se formam nessa idade: pensamento abstrato, plano interno de ação, arbitrariedade de ações, autocontrole e autoestima.

As características listadas do aluno mais jovem criam pré-requisitos favoráveis ​​para a educação efetiva do indivíduo.

1.2 Independência como propriedade integrativa de uma pessoa

A independência é uma característica da vontade, que está diretamente relacionada à iniciativa. A independência se manifesta na capacidade de tomar decisões conscientemente e na capacidade de não sucumbir à influência de vários fatores que impedem o alcance da meta. Uma pessoa independente é capaz, avaliando criticamente os conselhos e sugestões de outras pessoas, agir com base em seus pontos de vista e crenças e, ao mesmo tempo, fazer ajustes em suas ações com base nos conselhos recebidos.

Uma análise da pesquisa psicológica e pedagógica mostra uma variedade de abordagens para a definição do conceito de "independência": as habilidades intelectuais do aluno e suas habilidades que lhe permitem aprender de forma independente (M.I. Makhmutov); a prontidão do aluno para avançar no domínio do conhecimento por conta própria (N.A. Polovnikova); uma propriedade do indivíduo, manifestada no desejo de dominar o conhecimento e os métodos de atividade por conta própria (T.I. Shamova).

N.G. Alekseev define a independência como uma propriedade de uma pessoa, caracterizada por dois fatores inter-relacionados: um conjunto de meios - conhecimentos, habilidades e habilidades que uma pessoa possui e sua atitude em relação ao processo de atividade, seus resultados e condições de implementação, bem como às relações emergentes com outras pessoas. Assim, nas tarefas do processo de formação da independência, o pesquisador inclui não apenas o aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também o desenvolvimento de motivos adequados.

A independência como "uma propriedade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e um senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento" está associada a S.Yu. Golovin com o trabalho ativo de pensamentos, sentimentos e vontades dos alunos. Nesse processo de dois lados, o desenvolvimento de processos mentais e emocionais-volitivos é um pré-requisito necessário para a formação de julgamentos e ações independentes do aluno, e os julgamentos e ações que se desenvolvem no curso da atividade independente fortalecem e formam a capacidade não apenas para tomar ações conscientemente motivadas, mas também para alcançar a implementação bem-sucedida das decisões tomadas, apesar das possíveis dificuldades.

É. Kon inclui no conceito de "independência" três qualidades inter-relacionadas:

1) Independência como a capacidade de tomar e implementar decisões por conta própria, sem orientação externa;

2) Responsabilidade, disposição para responder pelas consequências de seus atos;

3) Crença na real possibilidade social e correção moral de tal comportamento.

Com as qualidades volitivas do indivíduo, que se manifestam na capacidade de "sistematizar, planejar, regular e realizar ativamente suas atividades sem orientação constante e ajuda prática externa", correlaciona o fenômeno da independência K.K. Platonov.

M.V. Gomezo, I. A. Domashenko considera as ações orientativas e avaliativas de uma pessoa como as principais qualidades que caracterizam a independência, que determinam "a capacidade de resistir à influência de vários fatores que podem desviar o alcance do objetivo, avaliar criticamente os conselhos e sugestões dos outros, agir de acordo a base de seus pontos de vista e crenças".

O lado da atividade da independência é enfatizado por I.V. Grebennikov e L. V. Kovinko, definindo-a como "uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer um objetivo específico; de alcançar persistentemente sua realização por conta própria, de tratar suas atividades com responsabilidade.

A independência, portanto, é a característica mais essencial de uma pessoa, tanto como pessoa quanto como sujeito de atividade. Uma pessoa como personalidade, acredita E. Ilyenkov, é capaz de "determinar independentemente o caminho de sua vida, seu lugar nela, seus negócios, interessantes e importantes para todos, incluindo ele mesmo". Nesse sentido, o cientista é apoiado por L.I. Antsyferova, que acredita que uma pessoa "sempre abre de forma independente seu próprio caminho individual" .

A independência das crianças é mais frequentemente entendida como a capacidade da criança de agir sem a ajuda de um adulto. A criança torna-se independente, tendo dominado certos conteúdos, meios e métodos de ação. Uma característica distintiva da independência das crianças em idade escolar primária é a sua organização. A iniciativa dos caras já está direcionada para agir à sua maneira, ou seja, contrário às exigências dos adultos. As crianças dessa idade são capazes de direcionar sua iniciativa para realizar melhor e mais rapidamente o trabalho que lhes é confiado ou concebido por elas de acordo com as exigências dos mais velhos. Segundo os psicólogos, em crianças em idade escolar primária, a independência se manifesta principalmente na atividade imitativa e reprodutiva.

Assim, a independência é uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer certos objetivos para si e alcançá-los por conta própria. A independência prevê uma atitude responsável de uma pessoa em relação ao seu comportamento, a capacidade de agir de forma consciente e proativa, não apenas em um ambiente familiar, mas também em novas condições, incluindo aquelas que exigem soluções não padronizadas.

Pode-se dizer que a independência do aluno, entendida como o desejo e a capacidade da criança de resolver persistentemente as tarefas da atividade, relativamente independente do adulto, mobilizando a experiência, o conhecimento disponível, utilizando ações de busca, é um fator significativo na amadurecimento social e pessoal.

1.3 Manifestação de independência de crianças em idade escolar primária em atividades significativas

A idade escolar mais jovem é caracterizada pelo fato de que uma criança que se tornou escolar já quer se tornar uma pessoa responsável, independente, trabalhadora, obrigada a cumprir seu dever para com os adultos e seu futuro, suprimindo desejos momentâneos etc. Como uma das novas formações na formação da personalidade de uma criança em idade escolar, a independência e a contenção são formas relativamente estáveis ​​de comportamento e atividade. Muitos alunos já podem preparar suas próprias aulas, reprimindo a vontade de passear, brincar, ler, sem se distrair, sem fazer outras coisas.

Os dados científicos disponíveis indicam que, no início da idade escolar primária, as crianças alcançam indicadores pronunciados de independência em vários tipos de atividades: nas brincadeiras (N.Ya. Mikhailenko), no trabalho (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), na cognição (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), em comunicação (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

Cada período da vida e do desenvolvimento de uma criança é caracterizado por um certo tipo de atividade principal. Na psicologia doméstica, a atividade principal é entendida como aquela em que ocorrem mudanças qualitativas na psique das crianças, ocorre a formação de processos mentais básicos e traços de personalidade e surgem neoplasias mentais características dessa idade específica. Na idade escolar primária, a atividade principal é a atividade educativa. Nas atividades educativas, a criança desenvolve as habilidades de autocontrole e autorregulação. O trabalho independente é considerado como o tipo mais elevado de atividade educacional, exigindo um nível suficientemente alto de autoconsciência do aluno.

A formação da independência da criança é realizada em atividades educativas, que são propositais, produtivas, obrigatórias, arbitrárias. É avaliado por outros e, portanto, determina a posição do aluno entre eles, da qual dependem sua posição interior e seu bem-estar, bem-estar emocional. Nas atividades educativas, desenvolve as habilidades de autocontrole e autorregulação.

A independência do aluno nas atividades educativas expressa-se, antes de mais, na necessidade e capacidade de pensar de forma independente, na capacidade de navegar numa nova situação, de ver a questão, a tarefa e encontrar uma abordagem para as resolver. Manifesta-se, por exemplo, na capacidade de abordar a análise de tarefas complexas de aprendizagem à sua própria maneira e de completá-las sem ajuda externa. A independência do aluno é caracterizada por uma certa criticidade da mente, a capacidade de expressar seu próprio ponto de vista, independente dos julgamentos dos outros.

O professor tem grandes oportunidades para desenvolver a independência dos alunos na sala de aula e no trabalho extracurricular. Tarefas públicas, assistência a camaradas, assuntos coletivos - tudo isso deve ser organizado de forma a não substituir a iniciativa das crianças, mas dar às crianças a oportunidade de mostrar sua independência.

Na idade escolar primária, as atividades lúdicas continuam a ocupar um lugar de destaque. A independência encontra-se na concepção e desenvolvimento dos enredos de jogos coletivos complexos, na capacidade de realizar de forma independente uma tarefa difícil e responsável atribuída ao grupo. Assim, um escolar com baixo desempenho assume o papel de um bom aluno e, em condições de jogo, mais leves em comparação com as reais, ele consegue cumpri-lo. O resultado positivo de tal jogo é que a criança começa a fazer exigências a si mesma que são necessárias para se tornar um bom aluno. Assim, um role-playing game pode ser considerado como uma forma de incentivar um aluno mais jovem à autoeducação. O aumento da independência das crianças se reflete em sua capacidade de avaliar o trabalho e o comportamento de outras crianças.

Na idade escolar primária, as crianças também gostam de jogar jogos didáticos (enredo, assunto, competitivo). Eles contêm os seguintes elementos de atividade: uma tarefa de jogo, motivos de jogo e resolução de problemas educacionais. Como resultado, os alunos adquirem novos conhecimentos sobre o conteúdo do jogo. Ao contrário da formulação direta de uma tarefa de aprendizagem, como acontece em sala de aula, em um jogo didático ela surge “como uma tarefa de jogo da própria criança. emoções positivas nos alunos, aumentam sua atividade.Crianças mais novas com grande interesse realizam aquelas tarefas laborais que são de natureza lúdica.

Assim, na idade escolar primária, pode-se utilizar o jogo como meio de desenvolver a independência nas atividades educativas e laborais das crianças.

Na idade escolar primária, além da educação, a atividade laboral também influencia a formação dos traços de personalidade mais importantes. A separação do trabalho em atividade independente e responsável muda seu caráter e conteúdo. O trabalho adquire o caráter de uma atividade extensa, constituída por uma série de ações.

É muito importante desenvolver nas aulas de trabalho uma qualidade de força de vontade como a independência. Uma característica do aluno mais jovem no início da educação é o interesse não pelo resultado, mas pelo processo de trabalho. Devido à grande distração, involuntária no início, o aluno muitas vezes não segue o modelo, recebe alguns detalhes aleatórios e começa a inventá-lo sozinho. Ensinar planejamento, elaboração de desenhos e ações operacionais ensina os alunos mais jovens a agir de forma consistente, proposital, desenvolve arbitrariedades.

Os sentimentos associados ao trabalho concluído com sucesso são de grande importância para a formação da independência na atividade laboral de um aluno do ensino fundamental. A criança sente alegria, satisfação pelo fato de fazer algo com as próprias mãos, de ser bom nisso ou daquilo, de ajudar os adultos. Tudo isso o estimula à atividade laboral ativa. O elogio do professor, dos pais, etc. é importante aqui.

A experiência mostra que os escolares que exercem determinadas funções laborais na família, em regra, estudam melhor e desenvolvem uma atitude positiva em relação ao trabalho educativo. Os adultos organizam e dirigem a atividade laboral, e sua tarefa é alcançar a máxima independência, atividade mental da criança no processo de trabalho.

Capítulo 1 Conclusões

Depois de analisar a literatura psicológica e pedagógica, podemos tirar uma série de conclusões:

1) A independência é definida como uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer determinados objetivos e alcançá-los por conta própria. A independência prevê uma atitude responsável de uma pessoa em relação ao seu comportamento, a capacidade de agir de forma consciente e proativa, não apenas em um ambiente familiar, mas também em novas condições, incluindo aquelas que exigem soluções não padronizadas. Considerando a independência como propriedade do indivíduo, pesquisadores modernos destacam que seu papel integrador se expressa na unificação de outras manifestações pessoais com foco comum na mobilização interna de todas as forças, recursos e meios para a implementação do programa de ação escolhido sem ajuda externa;

2) As características da idade dos alunos mais jovens são caracterizadas pela formação de qualidades de força de vontade como independência, confiança, perseverança, contenção. Sinais externos da independência dos alunos são o planejamento de suas atividades, a realização de tarefas sem a participação direta do professor, o autocontrole sistemático sobre o andamento e os resultados do trabalho realizado, sua correção e aprimoramento. O lado interno da independência é formado pela esfera da necessidade-motivação, os esforços dos alunos para atingir a meta sem ajuda externa;

A atividade principal das crianças em idade escolar é a atividade educacional. Brincar continua sendo uma atividade importante. A independência dos escolares é formada no trabalho, nas atividades lúdicas, na comunicação em uma equipe de pares e sob a influência da autoridade de um professor como pessoa significativa.

Capítulo 2. Trabalho experimental sobre a formação da independência nas atividades dos alunos mais novos

2.1 O conteúdo do trabalho experimental sobre a formação da independência nas atividades dos alunos mais jovens

O trabalho experimental foi realizado com base na Escola de Novosibirsk No. 123. A experiência envolveu crianças em idade escolar com um total de 44 pessoas que estudam de acordo com o sistema educacional "ESCOLA 2100". Grupo experimental - 3 turmas "B" (22 pessoas), grupo controle - 3 turmas "A" (22 pessoas). Nosso experimento consistiu em três etapas:

eu palco. Apurando. Nesta fase, o nível de independência dos alunos mais jovens é esclarecido.

II etapa. Formativo. Nesta fase, são tomadas medidas para formar a independência entre as crianças em idade escolar (desenvolvimento de recomendações para professores e pais)

III etapa. Ao controle. Nesta fase, são realizadas observações repetidas, e estes resultados são comparados com os resultados obtidos na fase de verificação.

O estudo envolveu estudar a natureza das manifestações de independência nas atividades educacionais e extracurriculares de crianças em idade escolar primária.

Durante o trabalho experimental, as seguintes tarefas foram resolvidas:

1) Observação de manifestações de independência nas atividades educativas e extracurriculares de alunos mais novos em dois grupos, bem como análise de dados após o experimento;

2) Criação de condições pedagógicas que estimulem o desenvolvimento da independência das crianças do grupo experimental;

Foram utilizados métodos de pesquisa: observação, conversação, experimento, análise dos resultados da pesquisa.

Na primeira etapa, foram feitas várias observações de manifestações de independência nas atividades educativas das crianças em dois grupos em aulas diferentes. No processo de observação, foram observados os seguintes critérios para manifestações de independência: realizar a tarefa de forma independente ou de acordo com o modelo, a presença de perguntas independentes, o desejo de complementar e corrigir a resposta de um amigo, o foco na realização de tarefas independentes , reações a comentários, etc.

O processo de observação foi organizado de acordo com o esquema de observação:

1) A criança é capaz de manter e atingir as metas estabelecidas pelos adultos, bem como estabelecer uma meta de forma independente e ser guiada por ela na ação, para alcançar resultados;

2) A criança sabe conter suas emoções e desejos imediatos (estudar quando quer brincar, não gritar de volta, mas esperar até que lhe peçam etc.);

3) Que qualidades volitivas são formadas na criança:

Disciplina: se a criança obedece às regras sociais de comportamento e atividade; se ele preenche os requisitos de um adulto e com que precisão o faz; quais os motivos do não cumprimento dos requisitos; Como responde às demandas?

Independência: a criança sabe agir sem ajuda externa (constantemente; dependendo da situação e das atividades (indique quais), não sabe como); perseverança: se pode atingir metas, levar as coisas ao fim em uma situação de fracasso, dificuldades, obstáculos; como reage aos obstáculos na atividade;

Organização: se a criança é capaz de organizar racionalmente suas atividades, de realizá-las com concentração;

Iniciativa: a criança é capaz de realizar atividades por iniciativa própria; em que atividades se manifesta e como.

O processamento qualitativo e quantitativo dos resultados das observações foi realizado de acordo com os critérios para a formação da independência (atividade independente para atingir o objetivo). Os seguintes indicadores de independência serviram de material para a análise:

1) Realização de atividades para atingir a meta na ausência de controle externo (de acordo com o plano);

2) Conhecimento da atividade;

3) Implementação do autocontrole sobre as atividades para atingir a meta;

4) Assumir a responsabilidade pelas atividades realizadas.

A análise dos dados obtidos no decorrer das observações permitiu identificar as seguintes manifestações da independência infantil:

Revelou-se que o caráter dominante da motivação é a orientação para a marca; a maioria das crianças raramente mobiliza seus esforços para atingir a meta. 46% (10 alunos do grupo experimental) não têm conhecimento do objetivo e não planejam suas atividades para atingir o objetivo. No grupo controle, esse número é maior - 59% (13 pessoas).

A maioria das crianças dos dois grupos se caracteriza pelo uso de métodos mais elementares de ação, por exemplo, imitação do modelo de ação do adulto, copiando-o, o que indica a inconsciência da atividade independente. 40% (9 alunos do grupo controle) memorizam o material didático mecanicamente, memorizando; eles não são capazes de recontar de forma independente, eles não podem dar exemplos por conta própria, tirar conclusões. As mesmas dificuldades são vivenciadas por 58% (12 alunos do grupo experimental).

Ao organizar o trabalho independente, 36% (8 alunos do grupo experimental) e 27% (6 alunos do grupo controle) precisam de ajuda esclarecedora dos professores.

Como resultado da conversa, esclarecendo a observação, verificou-se que apenas 27% (6 alunos da turma experimental) tem uma atitude positiva em relação à atividade independente, na maioria 62% (13 pessoas) essa atitude é indiferente e contraditória .

Os resultados da observação são apresentados no Diagrama 1:

Diagrama 1

Assim, o nível de formação da independência nos dois grupos parece ser insuficiente para o sucesso da implementação de atividades independentes. Os escolares não têm a capacidade de definir uma meta de forma independente, planejar suas atividades para atingir a meta, realizar atividades de forma independente, sem a participação de um professor, controlar o alcance da meta, avaliar a eficácia do resultado. Para a formação das habilidades listadas da atividade independente, é necessário criar condições que estimulem a manifestação da independência das crianças.

Com base em um estudo teórico de pesquisa sobre o problema da formação da independência dos escolares, foi desenvolvido um sistema de condições pedagógicas para estimular a atividade independente dos escolares, composto pelos seguintes elementos:

1) Diagnosticar os níveis de atividade independente dos alunos;

2) Modelar um efeito estimulante no processo de atividade independente dos alunos mais novos e organizar a atividade independente dos alunos com base num conjunto de incentivos;

3) Análise e correção da atividade cognitiva independente de escolares, modelagem de uma nova situação.

Ao desenvolver as condições para estimular a atividade independente das crianças, partimos da definição de sua essência como uma organização de condições pedagógicas interligadas para a formação de uma atitude pessoal dos alunos para a atividade que está sendo formada, contribuindo para a obtenção de um alto nível de formação de cada um de seus componentes: motivacional, operacional-efetivo, emocional. O componente motivacional é caracterizado pelo nível de atitude dos escolares em relação à atividade independente e reflete os processos de estabelecimento de metas individuais.

O componente efetivo mostra o grau de desenvolvimento nos alunos das qualidades da atividade independente, como responsabilidade, organização, independência e atividade, cuja manifestação depende da natureza da aplicação das forças do próprio aluno e de sua atitude em relação a a natureza da atividade.

O componente emocional é caracterizado por experiências emocionais dos resultados da própria atividade, satisfação ou insatisfação com o próprio processo de atividade.

Um conjunto de técnicas, métodos e condições para estimular a independência é apresentado na Tabela 1.

Tabela 1. Condições organizacionais e pedagógicas para a formação da independência de crianças em idade escolar primária

	Condições organizacionais e pedagógicas	Efeito estimulante
	Desenhar situações de estímulo que encorajem os escolares a tomar decisões e ações independentes: escolher livremente as tarefas, buscar diferentes maneiras de resolver tarefas, à atividade criativa, ao auto-exame e introspecção, à oportunidade de expressar suas opiniões.	Desenvolvimento de atividade independente
	O uso de jogos de role-playing, jogos de adivinhas e jogos de viagem em atividades educativas e extracurriculares de escolares.	Eles estão envolvidos na resolução de problemas práticos, contribuem para o acúmulo de experiência de vida, estimulam a atividade
	Criando situações em que o aluno determina os objetivos de suas ações: "Por que estou fazendo isso? O que eu quero saber? O que deve acontecer? Etc."	Elevar o nível de reclamações, estimular o processo de compreensão de suas atividades.
	O uso de várias instruções, memorandos, esquemas e padrões de raciocínio ao organizar atividades independentes de crianças em idade escolar.	Contribui para a capacidade de estabelecer metas, planejar as atividades enquanto domina um novo método de obtenção de conhecimento, estimula ações independentes.
	Inclusão de alunos em atividades produtivas independentes através do uso de técnicas: forma de organização do treinamento em grupo, sistema de tarefas diferenciadas, análise de problemas práticos, atualizar a experiência dos alunos, resolução conjunta de problemas.	Forma a capacidade de controlar suas atividades

independência personalidade estudante professor

O mecanismo de estimulação também inclui incentivos como a atenção dos pais às atividades independentes dos alunos, o que permite que a criança ganhe confiança na correção de suas ações independentes. Em conexão com a importância da participação dos pais na formação da independência das crianças, foram desenvolvidas recomendações para os pais sobre a formação da independência dos alunos:

1) A criança deve ser ensinada a cumprir as obrigações domésticas. Ele pode ajudar nas tarefas domésticas, então no futuro haverá um dever pessoal, pelo qual apenas a criança é responsável. Por exemplo, ponha a mesa, regue as flores, tire o lixo e assim por diante;

2) A criança deve servir a si mesma. Os requisitos para crianças devem ser adequados, devido à idade;

3) Você não precisa fazer o trabalho para a criança se ela for capaz de lidar com isso sozinha. Caso contrário, a criança se acostumará facilmente com o fato de que os pais o lembrarão algumas vezes e ainda farão isso sozinhos e, ao mesmo tempo, deixarão de responder às palavras. Se uma criança é instruída várias vezes a recolher e preparar roupas, mas ela não faz isso, deixe-a se preocupar amanhã quando chegará atrasada à escola;

4) A criança pode se envolver na discussão de planos gerais: deixe-a expressar sua opinião, que deve ser levada em consideração. Se houve um conflito - discuta juntos, você precisa encontrar uma solução para o problema, chegar a um acordo;

5) Você não precisa ficar em cima da criança e controlá-la o tempo todo, pois assim ela nunca aprenderá a ser independente. Se a criança estiver fazendo negócios - não o incomode, apenas de vez em quando você precisa observar como as coisas estão progredindo. Se a criança está distraída - vale a pena perguntar como está o progresso no trabalho;

6) As perguntas da criança devem ser respondidas, mas “não mastigadas”. Você deve perguntar a ele como eles fizeram esta ou aquela tarefa na escola. Os pais podem fingir que esqueceram como isso é feito, porque muito tempo se passou. Por exemplo, encontrar sinônimos pode ser consultado em um dicionário. Assim a criança aprenderá a usar o dicionário e a literatura de referência;

7) Para que o aluno mais novo se distraia menos, é elaborado um cronograma. A criança será capaz de controlar seu tempo. Por exemplo, quanto tempo leva para almoçar, fazer a lição de casa e assim por diante;

8) Se a criança quiser passear ou assistir a um programa interessante - mais uma vez - juntos você precisa calcular o tempo para ter tempo de fazer tudo. A tarefa é considerada concluída se for feita de forma precisa e completa;

9) Vale a pena olhar mais de perto e identificar as características da criança, observando seu estilo de trabalho: ele “balança” por muito tempo ao concluir uma tarefa ou se junta facilmente ao trabalho, a rapidez com que se cansa com o trabalho monótono, que tipo de atividade é mais fácil para ele. Por exemplo: contar, escrever, desenhar, ler. Diante desses recursos, você pode fazer um planejamento para a implementação das aulas para cada dia. Aos poucos, o aluno aprenderá a calcular corretamente seu tempo e os pais não precisarão estar constantemente em seu quarto, mas apenas controlar o resultado final da atividade. É impossível permitir a combinação simultânea de aulas e assistir TV, um computador. O ambiente deve ser calmo e tranquilo;

10) O portfólio é montado pelo próprio aluno. Uma lista de itens para um dia específico ajudará você a não esquecer nada.

As principais condições para a manifestação da independência dos alunos mais novos são:

1) Contabilizar o grau de formação das competências educativas (comparar, analisar, determinar o procedimento, verificar o seu trabalho, etc.);

2) Motivação do trabalho educativo. A motivação é proporcionada por uma ideia clara do aluno sobre a necessidade e importância do trabalho realizado por ele, interesse cognitivo, compreensão da essência do problema educacional;

3) A presença de um problema de aprendizagem compreendido pelo aluno. Ao mesmo tempo, a compreensão oferece a oportunidade de incluir o aluno no trabalho. Para concluir a tarefa, ele não precisa perguntar novamente: "Por onde começar?", "Como fazer?", "Onde escrever?" etc;

4) A divisão do trabalho entre o aluno e o professor. Na escola primária, as crianças não devem apenas aprender a agir de acordo com instruções, planos, algoritmos, mas também aprender a construir seus próprios planos e algoritmos, segui-los;

5) O processo de aprendizagem deve garantir o desenvolvimento de todos os componentes de interesse cognitivo como fonte de desenvolvimento das atividades de aprendizagem;

7) O sistema de tarefas educacionais deve ser construído com base no progresso gradual dos alunos de ações em cooperação com o professor para completamente independentes.

A principal atenção dos professores no decorrer da criação de condições que estimulam a independência concentrou-se nas seguintes tarefas: ensinar as crianças em idade escolar a definir independentemente o objetivo do próximo trabalho, determinar o procedimento para sua implementação, exercer o autocontrole sobre o progresso de sua implementação e o resultado do trabalho.

2.2 Análise dos resultados do trabalho experimental sobre a formação da independência nas atividades dos alunos mais novos.

A etapa final do trabalho experimental foi a observação repetida da atividade independente dos escolares em dois grupos.

A observação foi realizada de acordo com o mesmo esquema, os critérios e indicadores da formação da independência dos escolares permaneceram inalterados.

Durante as observações, foram obtidos os seguintes resultados:

No grupo de controle, a porcentagem de crianças que são capazes de estabelecer metas independentes e planejar atividades para alcançá-las aumentou ligeiramente (em 4%, ou seja, por aluno). No grupo experimental, esse número aumentou 27% (6 pessoas).

A consciência da tarefa independente realizada foi demonstrada por 77% (17 alunos) do grupo experimental, sendo 32% maior em relação aos resultados primários das observações. O indicador deste critério no grupo controle aumentou 4% (1 pessoa).

O número de crianças exp. aumentou 22% (5 pessoas). grupos que monitoram os resultados das atividades independentes para atingir a meta. Este indicador no grupo controle aumentou 4% (1 pessoa).

O número de crianças que recorrem à ajuda de um professor em atividades independentes no grupo controle aumentou 4% (1 pessoa). O mesmo indicador no grupo experimental diminuiu 22% (5 pessoas).

Os dados de acompanhamento são apresentados no Diagrama 2.

Diagrama 2

Como pode ser observado no diagrama, no grupo experimental aumentou o número de crianças que demonstraram independência na realização de tarefas educativas e extracurriculares. No grupo controle, os indicadores de independência dos escolares permaneceram praticamente inalterados. Tais resultados elevados no grupo experimental são explicados pelo fato de que o professor conscientemente estimulou a atividade independente dos alunos, proposital e sistematicamente formou a prontidão motivacional e operacional dos alunos para isso.

Capítulo 2 Conclusões

Assim, algumas conclusões podem ser tiradas:

1) a independência dos alunos nas atividades se manifesta e se forma com mais sucesso ao criar condições pedagógicas especiais;

2) De particular importância para o desenvolvimento dos alunos mais jovens é o estímulo e o uso máximo da independência nas atividades educacionais, laborais e lúdicas das crianças. O fortalecimento dessa motivação, para cujo desenvolvimento a idade escolar primária é um período de vida particularmente favorável, reforça um traço de personalidade vitalmente útil - a independência;

3) Um papel significativo no desenvolvimento da independência é desempenhado pela aplicação prática de métodos de ensino interativos e tecnologias pedagógicas modernas (portfólio, organização de projetos e atividades de pesquisa dos alunos), jogos didáticos, situações-problema, tarefas que apoiam a confiança da criança em sucesso; criação de condições para experiências positivas de sucesso, sistema de recompensas;

4) A organização de um ambiente estimulante determina o sucesso do processo de formação da independência dos alunos mais novos em vários tipos de atividades.

Conclusão

O objetivo do nosso estudo foi identificar as condições pedagógicas para a formação da independência nas atividades dos alunos mais jovens. Durante o trabalho experimental, a finalidade e os objetivos do estudo foram alcançados. Assim, a análise teórica das pesquisas sobre o tema em estudo permitiu revelar o conteúdo do conceito de "independência", que é considerado como uma das qualidades principais de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer determinados objetivos e alcançar eles por conta própria. Foram estudadas as características psicológicas do escolar mais jovem, o que permitiu determinar as características dessa idade que contribuem para o desenvolvimento da independência.

A análise teórica de estudos sobre a independência de escolares permitiu identificar critérios para a atividade independente de crianças. Os indicadores de independência são: o desejo de resolver os problemas da atividade sem a ajuda de outras pessoas, a capacidade de definir o objetivo da atividade, realizar o planejamento elementar, implementar o plano e obter um resultado adequado ao objetivo, bem como a capacidade de mostrar iniciativa e criatividade na resolução de problemas emergentes.

No decorrer do estudo, foi determinado um sistema de incentivos pedagógicos e condições para a formação da independência de crianças em idade escolar nas atividades. A estimulação pedagógica da atividade independente de crianças em idade escolar inclui componentes motivacionais, operacionais-efetivos e emocionais e é baseada em um sistema de estímulos positivos de natureza externa e interna. Os critérios para a eficácia da estimulação pedagógica da actividade independente dos alunos mais novos são: a atitude pessoal dos alunos face à aprendizagem; dominar as formas de gerenciar suas atividades educativas (levando em conta características etárias e neoplasias); satisfação com o processo de trabalho independente. Esses estudos fundamentam a identificação dos incentivos mais significativos para os alunos mais jovens que contribuem para a formação da atividade independente. Estes incluem, em primeiro lugar, incentivos associados ao conteúdo interessante da tarefa, à conclusão bem-sucedida de atividades independentes, às relações amistosas que se desenvolvem entre os alunos e o professor na atividade, a viabilidade do trabalho e a alta avaliação de seus resultados .

Os resultados do estudo fornecem fundamentos para afirmar a veracidade da suposição proposta. A observação repetida de manifestações de independência em dois grupos permitiu notar um aumento significativo nos indicadores de atividade independente no grupo experimental, onde foram criadas condições que estimulam a independência na atividade. Com efeito, a organização de um ambiente estimulante determina o sucesso do processo de formação da independência dos alunos mais novos em vários tipos de atividades.

A intensidade do desenvolvimento de nossa sociedade, sua democratização e humanização aumentam as exigências para a formação de uma personalidade ativa e criativa. Essa pessoa regula independentemente seu próprio comportamento e atividades, determina as perspectivas de seu desenvolvimento, formas e meios para atingir seus objetivos. Quanto mais a independência é desenvolvida, com mais sucesso uma pessoa define seu futuro, seus planos, e com mais sucesso ela age, realizando-os.

O trabalho na formação da independência do indivíduo deve começar já na escola primária, pois é aí que a criança forma as bases da atividade educativa, os motivos da aprendizagem, a necessidade e a capacidade de autodesenvolvimento.

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