Princípios básicos da educação pré-escolar e sua implementação

Relatório

Preparado por:

Educador de grupo compensatório

Norik Natalya Ivanovna

cuidador

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Princípios básicos da educação pré-escolar e sua implementação.

Em 1º de janeiro de 2014, entrou em vigor a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar.

E hoje em nosso seminário tentaremos revelar com mais detalhes os princípios básicos da norma e a necessidade de sua implementação.

Estes são princípios que são importantes para entender e implementar para cada professor.

O primeiro princípio é o princípio de uma vida plena por uma criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento do desenvolvimento infantil.

Aqueles. ao implementar este princípio, o professor precisa enriquecer ao máximo o desenvolvimento pessoal das crianças com base na ampla implantação de vários tipos de atividades, bem como na comunicação das crianças com os pares e adultos. Mas, ao mesmo tempo, deve-se lembrar que um certo tipo de atividade principal corresponde a cada idade da criança.

Em tenra idade, o principal tipo de atividade é a atividade objetiva, ou seja, a transferência para os adultos e o domínio da criança dos métodos de uso dos objetos, o domínio da criança das ações instrumentais a partir das ações de um adulto tomado como modelo.

O domínio da criança da atividade objetiva ocorre na interação com os adultos.

E já na idade pré-escolar, a atividade principal é o jogo.

A amplificação do desenvolvimento infantil é baseada na utilização de jogos com a criança adequada à sua idade. É no jogo que a criança desenvolverá qualidades pessoais como individualidade, autoconfiança, habilidades mentais.

O segundo princípio mais importante- esta é a construção de atividades educativas baseadas nas habilidades individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação. Não o objeto de esforços pedagógicos, mas precisamente o sujeito, cujos interesses e necessidades cognitivas, bem como as características do desenvolvimento individual, certamente devemos levar em conta na construção do trabalho educativo.

No entanto, nas condições atuais (um grande número de crianças em grupos), a implementação de uma abordagem individual é muito difícil. É possível realizar o processo pedagógico levando em consideração as características individuais das crianças apenas agrupando as crianças de acordo com qualquer uma dessas características.A abordagem individual ocupa uma posição intermediária entre o trabalho educacional frontal com toda a equipe e o trabalho individual com cada criança. Uma condição necessária para tal abordagem é o estudo das relações interpessoais. Uma abordagem individual permite influenciar a relação entre o indivíduo e o grupo, o grupo e a equipe, crianças e adultos.Em outras palavras:"Eu" só é possível porque existe "nós".

Ao implementar esse princípio, o professor não está engajado na formação de uma personalidade com propriedades predeterminadas, mas cria condições para a plena manifestação e, consequentemente, o desenvolvimento das funções pessoais dos sujeitos do processo educacional.

Uma abordagem individual às crianças não pode ser transformada em aprendizagem individual, quando o professor trabalha com várias crianças, deixando os outros como observadores passivos. A educação em quantidade baseia-se no fato de que o educador estabelece tarefas comuns para todos, interessa as crianças no trabalho umas das outras (o trabalho de uma criança forte com uma fraca), dirige seu trabalho comum, usa os comentários e sugestões de cada criança para alcançar o sucesso para todos. Uma abordagem individual é usada para criar condições para o desenvolvimento máximo de cada uma das crianças e evitar a influência de circunstâncias adversas.

Por exemplo, em aulas sobre a formação de representações matemáticas elementares, você pode oferecer as seguintes tarefas:

- de acordo com o nível de dificuldade,um exercício didático com varetas de contagem, no qual há três opções: um grupo de crianças para compor e nomear uma figura geométrica composta por 3 varetas; o segundo - de 4 varas; o terceiro - de 6 varas. Este exercício causa interesse, grande atividade nas crianças.

Ou na sala de aula para o desenvolvimento artístico e criativo, ao fixar o tema “Frutas”, a própria criança escolhe qual fruta irá retratar e como irá retratar (desenhe, esculpa, ou através de um aplicativo).

O terceiro princípio é a assistência e cooperação de crianças e adultos, o reconhecimento da criança como participante de pleno direito nas relações educativas.

A este princípio, gostaria de acrescentar a previsão do padrão de que o programa educacional seja implementado durante todo o tempo em que a criança estiver no jardim de infância.

E devido a que formas? Claro, não só por causa das aulas. Todos vocês sabem que as aulas ocupam pouco tempo na rotina diária. Para tanto, são necessárias algumas formas de organização das crianças, formas de atuação conjunta do professor e da criança no domínio do programa educacional.

A principal dessas formas e a atividade principal é o jogo.

Mas, além do jogo, existem muitas formas de atividades conjuntas que permitem tornar a vida da criança rica e interessante durante a permanência da criança no jardim de infância:

Este é definitivamente um projeto.

Esta é uma leitura. Literatura, Literatura Cognitiva e Educacional

É coletar, experimentar e pesquisar;

Oficina;

Várias formas de atividade musical, artística.

Brevemente sobre alguns deles:

Uma oficina é uma forma de atividade produtiva organizada.

É importante aqui que a criança faça a escolha da atividade de forma independente, essa atividade muito produtiva. A independência da criança também se manifesta no fato de que ela tem o direito de pedir ajuda ao professor, e o professor fornece essa ajuda apenas quando ou aconselha a criança apenas quando ela precisa. A própria criança pode planejar que parte do trabalho fará junto com todos e qual parte. deixe alguns para depois. O mais importante é que o trabalho seja concluído, que o resultado pretendido seja obtido e que o resultado seja de alta qualidade. É aí que entra a pedagogia. E a liberdade da criança nessa forma de atividade conjunta está no fato de que ela pode escolher um parceiro na atividade coletiva, ou pode trabalhar individualmente, mas ao lado de outras crianças, para cumprir uma tarefa comum.

Uma forma muito interessante é a atividade de projeto, quando o educador cria condições que permitem que as crianças descubram novas experiências práticas por conta própria ou junto com o educador, para obtê-las experimentalmente, por meio da pesquisa, para analisar e transformar.

Essas e outras formas de atuação são muito importantes em nosso trabalho. Eles devem ser dominados apenas para implementar os princípios fundamentais de nosso padrão: e apoio à independência das crianças, e uma vida rica e uma vida plena da criança durante o período pré-escolar da infância, e a organização do processo educacional durante o toda a permanência da criança no jardim de infância.

O quarto princípio é apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades.

Ao implementar este princípio, é necessário:

Criação de condições para atividade criativa ou cognitiva independente de interesse.

Assistência (se necessário) às crianças na resolução dos problemas de organização do jogo. É inadmissível ditar às crianças como e o que elas devem jogar, impor a elas as tramas do jogo.

Criar um microclima psicológico positivo no grupo, demonstrando igualmente amor e carinho por todas as crianças.

Mostrar respeito pelos gostos e hábitos individuais das crianças.

Leve em consideração as características individuais das crianças, tentando encontrar uma abordagem para tímidas, indecisas, conflitantes, etc. crianças.

E lembre-se também que para cada idade existem áreas prioritárias da iniciativa:

para crianças de 3 a 4 anos – a área prioritária da iniciativa é a atividade produtiva.

Nessa idade, é importante distinguir e apoiar publicamente qualquer sucesso das crianças. Você não pode criticar os resultados das atividades das crianças, bem como a si mesmas. Use apenas os personagens do jogo para os quais esses produtos foram criados como críticos.

para crianças de 4 a 5 anos - área prioritária - conhecimento do mundo.

Nesta idade, as avaliações negativas só podem ser dadas às ações da criança e apenas uma a uma.

A participação de um adulto em jogos infantis é útil se estiverem reunidas as seguintes condições: as próprias crianças convidam um adulto para jogar ou aceitam voluntariamente a sua participação. Ao mesmo tempo, o enredo, o curso do jogo e o papel são determinados pelas crianças, e não pelo professor.

A área prioritária da iniciativa para crianças em idade pré-escolar sênior é fora da situação - comunicação pessoal e aprendizagem.

As atividades do educador são:

Envolver as crianças no planejamento da vida do grupo para o dia e uma perspectiva mais longa;

Na assistência às crianças na resolução dos problemas de organização do jogo (se necessário);

O professor faz uma avaliação adequada do resultado da atividade da criança, ao mesmo tempo em que reconhece seus esforços e indica possíveis caminhos e meios para melhorar o produto.

O professor cria situações que permitem que a criança perceba sua competência, ganhando respeito e reconhecimento de adultos e pares.

O professor pode pedir às crianças que lhe mostrem e ensinem as realizações individuais que cada criança tem.

Olga Alexandrovna falará sobre os seguintes princípios

O quinto princípio é a Cooperação da Organização com a família.

A principal condição da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar é a interação do corpo docente com as famílias dos alunos, e um dos princípios da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar é o princípio da parceria com a família.

A interação entre o jardim de infância e a família é uma condição necessária para o pleno desenvolvimento dos pré-escolares, uma vez que os melhores resultados são notados onde professores e pais atuam em conjunto. O conceito de “interação com a família” não deve ser confundido com o conceito de “trabalho com os pais”; embora o segundo seja parte integrante do primeiro.

A interação é baseada na cooperação de professores e pais, o que implica a igualdade das posições dos parceiros, a atitude respeitosa dos interagentes uns com os outros, levando em consideração as capacidades e habilidades individuais. É importante que um professor de pré-escola entenda que a cooperação envolve ações mútuas, compreensão mútua, confiança mútua, conhecimento mútuo, influência mútua. Commonwealth é uma associação baseada na amizade, unidade de pontos de vista, interesses, não pode ocorrer sem comunicação, ou seja, interação.

O objetivo do corpo docente da instituição de ensino pré-escolar é:tornar os pais participantes ativos no processo pedagógico, ajudando-os a exercer a responsabilidade pela educação e educação dos filhos.

Existem muitas formas diferentes de interação com a família, são elas:

- "Mesa Redonda" sobre qualquer tema;

Exposições temáticas, etc.

Por exemplo, uma aula sobre ensino de segurança contra incêndio para crianças foi realizada com a participação de um pai bombeiro, que participou com prazer e contou como é importante ter cuidado ao manusear objetos perigosos para incêndio. Ou uma aula conjunta de crianças e pais, na qual os pais ajudaram a criar atributos para o jogo de role-playing "Loja". Além disso, uma das formas de interação com a família são as consultas de especialistas.

O sexto princípio - Introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, sociedade e estado.

Este princípio é a direção social - comunicativa. O objetivo do qual é educar um membro digno da sociedade, para formar as bases dos valores morais, espirituais e morais da família, sociedade, estado através da organização do espaço, uma variedade de materiais, equipamentos que proporcionariam: brincar , cognitiva, pesquisa, atividade criativa e física de pré-escolares.

O ambiente imediato, o ambiente social em que as crianças vivem, é a base para expandir os horizontes das crianças e para familiarizá-las com as normas socioculturais, tradições da família, sociedade, estado.

A princípio, o próprio professor se familiariza com a natureza, a cultura de sua república.

Realiza a seleção de conteúdos para o trabalho com crianças, destacando o que é típico da área, o que é apenas onde as crianças vivem.

Ele pensa em como e através do que é possível mostrar às crianças a conexão de sua cidade natal e família com todo o país, para enfatizar o que contribuirá para a situação social etnocultural do desenvolvimento infantil.

A implementação do princípio de introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, sociedade, estado é realizada nas atividades conjuntas de adultos e crianças no jogo, tipos produtivos de atividades infantis, no processo de excursões, férias . Ao realizar este trabalho, é necessária uma abordagem integrada, interconexão e uma espécie de interpenetração do material de diferentes tópicos e tudo o que está conectado entre si. A principal tarefa é estimular a atividade cognitiva das crianças, o desenvolvimento de sua curiosidade, o desenvolvimento do pensamento figurativo e lógico da criança.

É importante que, ao realizar este trabalho, os sentimentos das crianças sejam tocados, desenvolvidos e nutridos, para que se alegrem e sofram.

Particular atenção deve ser dada às formas de trabalho com as crianças, que devem ser diferenciadas dependendo do objetivo estabelecido pelo professor e do conteúdo proposto.

Um indicador de que o trabalho tem um impacto positivo nas crianças é:

O interesse das crianças pelos fenómenos da vida social, que procuram exprimir nos seus tempos livres, recorrendo a seu próprio pedido a vários tipos de atividade visual (desenhos, modelagens, aplicações);

A manifestação da iniciativa das crianças, uma atitude efetiva em relação à vida ao seu redor;

Observações de crianças (como elas se ajudam; como se relacionam com os livros com base em situações especialmente criadas, etc.).

O sétimo princípio é a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança por meio da inclusão em diversas atividades.

O interesse pela aprendizagem nas crianças aparece quando lhes é dado conhecimento sistematizado de forma acessível, refletindo conexões significativas dependendo das áreas da realidade que a criança encontra em seu cotidiano.

Para a formação de idéias de pleno direito e o desenvolvimento de processos cognitivos - percepção, memória, pensamento - a observação direta dos objetos que estão sendo estudados pelas crianças é muito importante.

Ao trabalhar na formação de interesse e atividade cognitiva em crianças, é importante aderir ao princípio da sistematicidade.

Por exemplo, podemos considerar uma das formas de atividade cognitiva de um pré-escolar -coletando.É no colecionismo que seus interesses cognitivos se manifestam. Podemos combinar interesses cognitivos individuais em coleções comuns que nos ajudarão na implementação de uma determinada área educacional.

Coletar - essa forma também é boa porque podemos coletar não apenas objetos materiais, mas também, por exemplo, coletar uma coleção de sementes ou minerais, uma coleção de emoções, impressões.

Esta coleção pode ser representada por fotografias em que nosso filho é o personagem principal. E então usar essas impressões e emoções para que a criança transmita a experiência adquirida para outras crianças.

Em nosso grupo, realizamos exposições fotográficas de emoções e impressões, uma delas se chamava "Emoções de verão".

A coleta é muito eficaz para resolver o problema da socialização positiva e do desenvolvimento integral da criança.

Oitavo princípio -Adequação da idade da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento).

Ao implementar este princípio, é necessário levar em consideração as características etárias das crianças, criar condições que correspondam à idade e às características de desenvolvimento de cada criança. Use os formulários que serão específicos para crianças dessa faixa etária. (antes de tudo, é um jogo, atividades cognitivas e de pesquisa, desenvolvendo situações).

Cada período etário corresponderá a determinadas formas e métodos de trabalho. Por exemplo,

em idade precoce - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

para crianças em idade pré-escolar - uma série de atividades, como brincadeiras, comunicação, pesquisa cognitiva, além de percepção de ficção e folclore, autoatendimento e trabalhos domésticos elementares, construção com materiais diversos, atividades visuais, musicais e motoras.

O nono princípioContabilização da situação etnocultural no desenvolvimento das crianças.

No nosso tempo presente, não devemos esquecer a nacionalidade e o carácter nacional da educação, que é um dos princípios fundamentais do seu desenvolvimento.

É muito importante apresentar às crianças a cultura, os costumes e as tradições nacionais.

A educação etnocultural de crianças em idade pré-escolar será mais eficaz ao introduzir as crianças nas culturas de diferentes nacionalidades, que contribuem para a formação da etnotolerância da criança como a qualidade mais importante de uma pessoa que vive em uma sociedade multicultural. É necessário familiarizar as crianças com a identidade nacional, cultura, costumes, tradições de diferentes povos desde a idade pré-escolar.

Na idade pré-escolar mais jovem, a cultura popular é a principal forma significativa de apresentar as crianças ao mundo ao seu redor. O enriquecimento de seus elementos é realizado à medida que as crianças dominam as ideias iniciais sobre a estrutura, sua decoração, utensílios domésticos, utensílios domésticos, pratos, brinquedos e cozinha. Nesta idade, a criança, sob a orientação de um adulto, está ativamente envolvida na condução de danças, danças, canções, refletindo as ideias recebidas em atividades especialmente organizadas (visual, fala, brincadeira, música).

Na idade pré-escolar, é realizado um trabalho sistemático para familiarizar os pré-escolares com a cultura festiva folclórica (feriados folclóricos), feriados, feriados do calendário folclórico são comemorados.

Os contos de fadas e outras obras permitem que as crianças ampliem suas ideias sobre bondade, sobre pessoas de bom coração e mostrem sua beleza. Os contos folclóricos russos e os contos de fadas dos povos do mundo oferecidos para a idade pré-escolar são diversos em conteúdo, volume e dinamismo. A peculiaridade da percepção das obras literárias reside no fato de que, ao compreender o texto, elas partem de sua experiência cotidiana direta e até então limitada.

Tal sistema de trabalho regula o relacionamento das crianças, promove o desenvolvimento de uma atitude moral em relação ao outro, a formação de formas humanas de mostrar simpatia, compreensão, aceitação, empatia com um par, que é um dos aspectos fundamentais do desenvolvimento etnocultural.

O educador mantém o interesse em eventos que acontecem não só no país, mas também no mundo, forma um sentimento de orgulho na Rússia. Para generalizar o conhecimento sobre a Rússia, são criadas situações educacionais, incluindo jogos, conversas. Nessa idade, é possível familiarizar mais amplamente as crianças com as tradições, costumes e costumes nacionais. A professora chama a atenção das crianças para o fato de que muitas pessoas de diferentes raças e nacionalidades vivem na Terra, ambas são parecidas entre si e diferentes umas das outras.

Os jogos do calendário são uma riqueza nacional inestimável. Eles são de interesse não apenas como um gênero de arte folclórica oral. Eles contêm informações que dão uma ideia do cotidiano de nossos ancestrais - seu modo de vida, trabalho, visão de mundo. Muitos deles imitam as atividades sérias dos adultos - caçar animais, pegar pássaros, cuidar das plantações, etc.

Para formar uma atitude emocionalmente positiva e tolerante em relação ao patrimônio etnocultural em nossa instituição pré-escolar, foi desenvolvido um plano de trabalho para o centro de recursos no componente nacional-regional e etnocultural. O plano de trabalho do centro de recursos prevê o conhecimento das tradições e da cultura do povo Komi.

Para garantir a implementação da direção etnocultural, foi criado um ambiente educacional e cultural esteticamente atraente, destinado principalmente a garantir o desenvolvimento espiritual e moral e a educação das crianças. Por muitos anos, o Museu Komi, localizado em uma sala especialmente equipada, vem desenvolvendo com sucesso e usando efetivamente o Museu Komi.

O trabalho está sendo feito com os pais para formar a atitude correta em relação às crianças de uma nacionalidade diferente que estão em grupo, na forma de reuniões de pais, mesas redondas.A família é a principal fonte de tradições folclóricas. Portanto, interagimos ativamente com os pais: eles coletam exposições para o museu, participam de feriados folclóricos.

Até que cada educador implemente esses princípios fundamentais em seu trabalho, não poderemos dizer que a Norma Estadual Federal de Educação da Educação Infantil foi introduzida na prática da atividade pedagógica.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

(Ministério da Educação e Ciência da Rússia) Moscou

"Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar"

De acordo com o parágrafo 6 da Parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações para deles, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Coleção de Legislação da Federação Russa, 2013, N 33, item 4377), ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação pré-escolar.
2. Para reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303 ).

1. Este despacho entra em vigor a 1 de Janeiro de 2014.

Ministro D. Livanov

Padrão educacional estadual federal

Educação pré-escolar

1. Disposições gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objecto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação decorrentes da implementação do programa educativo da educação pré-escolar (doravante designado por Programa).

As atividades educativas no âmbito do Programa são realizadas por organizações engajadas em atividades educacionais, empreendedores individuais (doravante coletivamente - Organizações).

As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa1 e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança2, que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - entendendo (considerando) a infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. A Norma leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança relacionadas à sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para que ela receba educação (doravante denominadas necessidades educacionais especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiências;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vivência plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante - a individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

5) cooperação da Organização com a família;

6) introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação etária da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

9) levando em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

1) aumentar o status social da educação pré-escolar;

2) assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

3) assegurar garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

1.7. A norma é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões para apoio financeiro à implementação do Programa e custos padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) formação do conteúdo da educação profissional e da educação profissional complementar de professores, bem como sua certificação;

6) assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma inclui requisitos para:

estrutura do Programa e seu escopo;

condições para a implementação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação no idioma nativo dos idiomas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa no idioma nativo dentre os idiomas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação no idioma estatal da Federação Russa.

1. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve visar a resolução dos problemas especificados no ponto 1.6 da Norma.

2.2. Divisões estruturais em uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.4. O programa destina-se a:

• criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para sua socialização positiva, seu desenvolvimento pessoal, desenvolvimento de iniciativa e habilidades criativas a partir da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;
• na criação de um ambiente educativo em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Modelo3.

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas educativas a resolver, a ocupação máxima dos Grupos. A Organização pode desenvolver e implementar em Grupos vários Programas com diferentes durações de permanência das crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadia curta de crianças, Grupos para dias inteiros e alargados, Grupos para estadia 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante todo o tempo de permanência das crianças na Organização.

• desenvolvimento sociocomunicativo;
• desenvolvimento cognitivo;
• desenvolvimento da fala;
• desenvolvimento artístico e estético;
• desenvolvimento físico.

Desenvolvimento social e comunicativo enviado na assimilação de normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

desenvolvimento cognitivo sugere desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Desenvolvimento da fala inclui posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

Desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

Desenvolvimento físico inclui adquirir experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visem ao desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

2.7. Específico o conteúdo das áreas educacionais especificadas depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários Atividades (comunicação, brincadeira, atividade de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil):

• na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto, manipulação de objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção da música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos tátil-motores;
• em tenra idade (1 ano - 3 anos) - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;
• para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades como jogos, incluindo um jogo de interpretação de papéis, um jogo com regras e outros tipos de jogos,
• comunicativo(comunicação e interação com adultos e pares),
• pesquisa cognitiva(estudos de objetos do mundo circundante e experimentação com eles),
• percepção de ficção e folclore,
• self-service e trabalhos domésticos elementares(interior e exterior)
• construção de diferentes materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros,
• pictórico(desenho, modelagem, aplicação),
• musical(percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis)
• motor(domínio dos movimentos básicos) formas de atividade da criança.

1) ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;

2) a natureza da interação com os adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relação da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

Parte obrigatória do Programa sugere a complexidade da abordagem, garantindo o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.5 da Norma).

Na parte formada pelos participantes das relações educativas , os Programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas, destinados ao desenvolvimento das crianças numa ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas (doravante designadas por programas educativos parciais), métodos, formas de organização de trabalho educativo deve ser apresentado.

2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2.11.1. A seção alvo inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

• metas e objetivos da implementação do Programa;
• princípios e abordagens para a formação do Programa;
• características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.

Resultados planejados desenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração as capacidades de idade e as diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante referidas como crianças com deficiência).

2.11.2. A seção de conteúdo apresenta o conteúdo geral do Programa, que garante o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças.

a) uma descrição das atividades educativas de acordo com os rumos do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educativas, tendo em conta a variável utilizada, os programas educativos básicos exemplares da educação pré-escolar e os subsídios metodológicos que asseguram a implementação deste conteúdo;

b) descrição das variáveis ​​formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

c) descrição das atividades educativas para a correção profissional de transtornos do desenvolvimento infantil, se esse trabalho for previsto pelo Programa.

a) características de atividades educativas de diversos tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

Parte do Programa formada por participantes em relações educativas , pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes nas relações educacionais entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

• as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que se desenvolvem as atividades educativas;
• a escolha dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com crianças que melhor respondam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente;
• tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxílios didáticos especiais e materiais didáticos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais e realização de aulas qualificadas. correção de violações seu desenvolvimento.

Trabalho correcional e/ou a educação inclusiva deve ser destinado a:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento de diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) dominar o Programa por crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que estudam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (incluindo aqueles para crianças com deficiências complexas) deve levar em conta as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organização da educação inclusiva por motivos não relacionados com as deficiências de saúde das crianças, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua alocação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter uma descrição da logística oferta do Programa, oferta de materiais metodológicos e meios de formação e educação, incluem a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, eventos; características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder a um programa exemplar, é elaborado como um link para o programa exemplar correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas de amostra.

Parte do Programa formado pelos participantes nas relações educativas pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que possibilita conhecer o conteúdo dos programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo selecionados por os participantes nas relações educativas.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Breve apresentação Os programas devem ser focados nos pais (representantes legais) das crianças e disponíveis para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) idade e outras categorias de crianças visadas pelo Programa da Organização, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prevê as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra utilizados;

3) descrição da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face ao o pano de fundo de seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmo e a outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

1) garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) contribuir para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;

5) garantir a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.2.1. Para o sucesso da implementação do Programa, deve haver as seguintes condições psicológicas e pedagógicas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de abuso físico e mental5;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, meios de comunicação e condições mais adequadas para essas crianças, contribuindo ao máximo para a obtenção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (monitorização) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução das seguintes tarefas educativas:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Usado se necessário diagnóstico psicológico desenvolvimento das crianças (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), que é realizado por especialistas qualificados (educadores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser usados ​​para resolver os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento das crianças.

3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, o seu estado de saúde, as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondentes às especificidades da idade pré-escolar, sugerem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

• comunicação direta com cada criança;
• atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

• criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;
• criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
• assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

• criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;
• desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;
• desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares;

4) construir uma educação desenvolvimentista variável focada no nível de desenvolvimento, manifestada na criança em atividades conjuntas com um adulto e pares mais experientes, mas não efetivada em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal de cada criança) , Através dos:

• criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;
• organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, fala, comunicação, imaginação e criatividade infantil, desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;
• apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;
• avaliação do desenvolvimento individual das crianças;

5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para implementar efetivamente o Programa, deve haver condições são criadas por:

1) desenvolvimento profissional dos funcionários pedagógicos e gerenciais, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) na educação e saúde das crianças, incluindo educação inclusiva (se for organizada);

3) suporte organizacional e metodológico do processo de implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência que dominam o Programa juntamente com outras crianças em Grupos de Orientação Combinados, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que assegurem que as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência são atendidas.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa de reabilitação individual para uma criança com deficiência.

3.2.8. A organização deve criar capacidades:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente informacional;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.2.9. A carga educacional máxima permitida deve obedecer às normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho das organizações educacionais pré-escolares", aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3 Requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial.

3.3.1. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante conforme o local), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde, levando em consideração as características e corrigindo as deficiências de seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

• implementação de diversos programas educacionais;
• no caso da organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;
• levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) Saturação média devem corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

• atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
• atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
• bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
• oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) Transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) Polifuncionalidade de materiais sugere:

• a possibilidade de uso diversificado de vários componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
• a presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) Variabilidade do ambiente sugere:

• a presença na Organização ou no Grupo de diversos espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;
• mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

• acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;
• acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionam todos os principais tipos de atividades infantis;
• manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) Segurança do ambiente objeto-espacial assume a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina meio de educação, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A implementação do Programa é assegurada pelos funcionários dirigentes, pedagógicos, educacionais e auxiliares, administrativos e econômicos da Organização. Pesquisadores da Organização também podem participar da implementação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, asseguram a implementação do Programa.

A qualificação dos agentes pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção "Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação", aprovado por portaria do Ministério da Saúde. e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).

O cargo e o número de funcionários necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Uma condição necessária para a implementação de alta qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por pessoal de apoio pedagógico e educacional durante todo o tempo de sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar as condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode, adicionalmente, prever os cargos de assistentes pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (ajudantes) que prestam a assistência necessária às crianças. Recomenda-se fornecer cargos de pessoal docente apropriado para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

• quando incluídos no Grupo de crianças com deficiência, podem ser envolvidos na implementação do Programa agentes pedagógicos adicionais que possuam qualificação adequada para trabalhar com essas limitações de saúde de crianças. Recomenda-se envolver a equipe pedagógica adequada para cada Grupo em que a educação inclusiva está organizada;
• quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situação de vida difícil, pode ser envolvido pessoal docente adicional com as qualificações adequadas.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de educação e educação de acordo com a idade e as características individuais do desenvolvimento das crianças;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estaduais das disciplinas Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com o Padrão.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;

3) reflitam a estrutura e o valor dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado no valor determinado pelas autoridades estaduais dos assuntos da Federação Russa dos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência (condições educacionais especiais - programas educacionais especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais , meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (incluindo os especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução em língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para acesso gratuito a todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida livre de barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando formação de professores, garantindo condições seguras de educação e formação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, a categoria das crianças, as formas de ensino e outras características das atividades educativas, e deve ser suficiente e necessários para a implementação pela Organização:

Custos de mão de obra dos funcionários que implementam o Programa;

Despesas com instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e em formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização todos os tipos de atividades educativas e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo os especiais para crianças com deficiência. Ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento da criança pré-escolar de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e reforço das suas características sanitárias, contabilísticas e correcção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos actualizados, incluindo consumíveis, subscrições para actualização de recursos electrónicos, subscrições de apoio técnico às actividades das instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário , pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas à conexão à rede de informação e telecomunicações Internet;

Despesas associadas à formação profissional complementar para gestores e professores no perfil de suas atividades;

Outras despesas relacionadas com a implementação e implementação do Programa.

1. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar

4.1. Requisitos do Padrão para os resultados do domínio do Programa apresentado na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características sociais e normativas da idade das realizações possíveis da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar. A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar a uma criança qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e exigem a determinação dos resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.

4.2. As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Eles não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos de atividades educativas e de formação de crianças7. O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos8.

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

Formação do Programa;

Análise da atividade profissional;

Interações com as famílias;

c) estudar as características de escolaridade das crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

Certificação do corpo docente;

Avaliação da qualidade da educação;

Avaliação dos níveis de desenvolvimento final e intermédio das crianças, incluindo no âmbito da monitorização (incluindo sob a forma de testes, utilizando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

Avaliação da execução da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;

distribuição do fundo de incentivo para remuneração dos empregados da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança:

Metas para a educação infantil e da primeira infância:

• a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
• usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
• possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
• procura se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
• mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;
• mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
• a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, ela procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

• a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividades de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;
• a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;
• a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
• a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;
• a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;
• a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, no relacionamento com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
• a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Sujeitas às exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo, e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Coleção de Legislação da Federação Russa, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Coleção de Tratados Internacionais da URSS, 1993, Edição XLVI.

3 Parte 6 do artigo 12 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).

4 Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal nº 273-F3 de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nº 31, art. 3802; 2004, nº 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Tendo em conta as disposições da Parte 2 do artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Parte 2 do artigo 64 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de Infância nº 12 com. Nogir

Consultoria para professores

na hora do ensino

Princípios básicos da educação pré-escolar de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-Escolar

Preparou uma consulta

educador

MBDOU "Jardim de Infância No. 12"

Kusraeva E. N.

Objetivo da consulta: aumentar a competência dos professores nas questões de resolução das tarefas prioritárias das atividades educativas de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação da Educação Pré-Escolar.

O Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - entendendo (considerando) a infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

A Norma leva em consideração:

1) necessidades individuais da criança relacionadas com a sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para a sua educação (doravante denominadas necessidades educativas especiais), as necessidades individuais de determinadas categorias de crianças, incluindo as com deficiência;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vida plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

A. V. Zaporozhets, o fundador da psicologia pré-escolar doméstica, formulou o conceito de ampliação do desenvolvimento infantil. A teoria baseia-se não na estimulação forçada do desenvolvimento infantil, que essencialmente encurta a infância da criança, mas no seu enriquecimento devido à vivência plena da idade. Cada fase do desenvolvimento etário da criança tem um enorme potencial e, em vez de reduzir essas fases, é necessário maximizar as reservas da criança em cada fase do desenvolvimento etário. Em outras palavras, não é necessário investir em um conhecimento infantil que não corresponda à sua idade, mas, ao contrário, é preciso deixar que a criança se desenvolva de acordo com sua idade.

Por exemplo, não é necessário ensinar uma criança a ler aos dois anos de idade, porque nessa idade é mais útil para ela ouvir um conto de fadas de seus pais, e não lê-lo.

2) construir atividades educativas com base nas características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se o sujeito da educação (doravante -individualização da educação pré-escolar);

A abordagem individual é uma parte orgânica do processo pedagógico , eleajuda a envolver todas as crianças em atividades ativas para dominar o material do programa. Sua essência se expressa no fato de que as tarefas gerais da educação que se deparam a um professor que trabalha com uma equipe de crianças são resolvidas por ele por meio da influência pedagógica em cada criança, com base no conhecimento de suas características mentais e condições de vida.

O professor deve conhecer as características individuais de cada aluno e levá-las em consideração em seu trabalho. Uma abordagem individual da criança, levando em consideração as características do sistema nervoso, o nível de desenvolvimento físico e mental, os hábitos estabelecidos, as reações ao ambiente, aos métodos de influência pedagógica, é necessária para o pleno desenvolvimento do bebê, para seu bem-estar e humor alegre.

Cada criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento, levando em consideração seu temperamento, caráter, características mentais (fala, pensamento, percepção, memória ....)

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

Hoje, as instituições de ensino pré-escolar estão sujeitas a exigências cada vez mais sérias, obrigando-as a reconsiderar o sistema tradicional de trabalho. Entendendo o papel do educadorcomo tradutor de conhecimento no passado . O principal hoje é a identificação e o desenvolvimento das habilidades de cada aluno, a formação de uma ampla gama de competências entre os pré-escolares. No marco da Norma Estadual de Educação Federal, a criança deve ser participante de relações educativas baseadas na interação, cooperação entre si e com os adultos. Diferentes tipos de atividades infantis: atividades de projeto, pesquisa cognitiva, brincadeiras, produtivas ajudarão a criança a se tornar um participante ativo de pleno direito em atividades educacionais, etc. dentrode acordo com o conceito de uma abordagem sócio-pedagógica orientada para o aluno.

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

iniciativa - (do latim initium - começo) iniciativa, o primeiro passo em qualquer negócio; motivação interna para novas formas de atividade, empreendedorismo; protagonismo em qualquer ação.Iniciativa é definida como “uma característica da atividade, comportamento e personalidade de uma pessoa, significando a capacidade deagir por impulso interior.

Na literatura pedagógica, a iniciativa é mais frequentemente considerada como uma qualidade de uma criança, seus esforços voltados para a satisfação de interesses e necessidades cognitivas. Cada atividade tem uma influência peculiar no desenvolvimento de diferentes componentes da independência. Então,o jogo promove o desenvolvimento da atividade e da iniciativa (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),na atividade laboral há oportunidades favoráveis ​​para a formação de propositura e consciência das ações, perseverança na obtenção de resultados(M.V. Krulekht, V.I. Logonova, D.V. Sergeeva),nas atividades produtivas, forma-se a independência da criança do adulto, o desejo de encontrar meios adequados de autoexpressão.

5) cooperação da Organização com a família; modelo trino do processo educativo: professor - criança - pai. Somente por meio da cooperação com a família, por meio de parcerias, é possível construir atividades educativas plenamente, solucionar problemas educacionais.

6 ) introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do estado ;

Todos nós entendemos que uma posição na vida é impossível sem o conhecimento das tradições culturais de cada um e de outros povos.

Na idade pré-escolar, ocorre a formação das características básicas do indivíduo: autoestima, esfera das necessidades emocionais, valores e atitudes morais, bem como características sociopsicológicas na comunicação com as pessoas. Tudo isso atualiza o problema da educação sociocultural das crianças emnível sócio-pedagógico. O padrão estadual federal de educação pré-escolar define a tarefa de introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do estado; enfatiza a necessidade da formação nas crianças de ideias primárias sobre as tradições culturais, sobre a diversidade de culturas de países e povos do mundo, como resultado do desenvolvimento sociocultural da criança.

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades; desenvolvimento cognitivoenvolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa

8) adequação à idade da educação pré-escolar (correspondência de condições, requisitos, métodos para idade e características de desenvolvimento).

Ao trabalhar com crianças, é necessário levar em consideração as capacidades etárias das crianças, suas características psicológicas, saber quais tipos de atividades infantis são prioritárias para uma determinada idade, levar em consideração os períodos sensíveis de desenvolvimento dos pré-escolares para um -construção competente e metodicamente competente do processo educacional (atividade). Assim, nos Padrões Educacionais Estaduais Federais está escrito que paracrianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - são as principais atividades:

jogos , incluindo um jogo de interpretação de papéis, um jogo com regras e outros tipos de jogos,

comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares),

pesquisa cognitiva (estudos de objetos do mundo circundante e experimentação com eles),

percepção de ficção e folclore,

self-service e trabalhos domésticos elementares (interior e exterior)

construção de diferentes materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros,

pictórico (desenho, modelagem, aplicação),

musical (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis)

motor (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade da criança.

9) tendo em conta a situação etnocultural do desenvolvimento das crianças.

Ao construir ações educativas, é preciso levar em consideração a região em que vivemos, pois para as crianças é uma pequena pátria……

A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

Consulta sobre GEF DO

"Qual é o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar?"

A partir de 01/09/2013 tendo em conta a entrada em vigor da nova lei "Sobre a Educação", o jardim de infância torna-se o primeiro passo obrigatório no processo educativo. O estado agora garante não apenas a acessibilidade, mas também a qualidade da educação neste nível.

A partir de 1º de janeiro de 2014todas as instituições de ensino pré-escolar na Rússia estão mudando para o novo Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar (FSES DO).

O que é o Padrão Estadual Federal para Educação Pré-Escolar?

Os padrões estaduais federais são estabelecidos na Federação Russa de acordo com os requisitos do artigo 12 da "Lei de Educação" e, de acordo com o artigo 2, parágrafo 6 da nova Lei "Sobre Educação", eles são "um conjunto de requisitos obrigatórios requisitos para a educação pré-escolar aprovados pelo órgão executivo federal responsável pelo desenvolvimento da política estadual e regulamentação legal no campo da educação”.

Qual é a característica distintiva da Norma?

Pela primeira vez na história, a infância pré-escolar tornou-se um nível especial de educação auto-valorizada, que estabelece o objetivo principal de formar uma personalidade bem-sucedida. A definição chave do padrão é apoiar a diversidade da infância através da criação de condições para a situação social da assistência de adultos e crianças para o desenvolvimento das habilidades de cada criança.

Atualmente, a educação pré-escolar é fornecida à população da Federação Russa em vários modelos e formas, que diferem significativamente tanto em termos do processo educacional quanto no conteúdo da educação pré-escolar. A variabilidade da educação pré-escolar tem uma série de consequências negativas (implementação do processo educacional em condições não adequadas para a idade das crianças pré-escolares. educação no valor que é obrigatório para todas as instituições que implementam o principal programa educacional geral da educação pré-escolar, ou seja, a norma estabelecerá o limite inferior aceitável tanto para criar condições para a implementação do processo educacional, quanto para os resultados do domínio dos principais programa de ensino geral.

Quais são os principais objetivos GEF PARA?

Assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

Fornecer garantias estatais do nível e qualidade da educação com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas de educação básica, sua estrutura e resultados de desenvolvimento;

Preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

É o padrão como um documento legal normativo que é projetado para garantir que toda criança, independentemente de diferenças nacionais, territoriais, de propriedade e outras, possa alcançar o nível de desenvolvimento necessário e suficiente para uma educação subsequente bem-sucedida no próximo nível da educação ao longo da vida. sistema na Rússia.

Quais são os princípios básicos estabelecidos pela Norma Estadual de Educação Federal?

• apoiar a diversidade infantil;
• preservação da singularidade e valor intrínseco da infância pré-escolar como uma etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa;
• vivência plena pela criança de todas as fases da infância pré-escolar, ampliação (enriquecimento) do desenvolvimento infantil;
• criando uma situação social favorável para o desenvolvimento de cada criança de acordo com sua idade e características e inclinações individuais.

Quais os requisitos que o novo GEF faz?

A norma apresenta três grupos de requisitos:

1. Requisitos para a estrutura do programa educativo da educação pré-escolar;

2. Requisitos para as condições de implementação do programa educativo de educação pré-escolar, que incluem:

2.1. requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar:

2.2. ao ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento;

• o ambiente de desenvolvimento do sujeito garante a máxima realização do potencial educacional.
• A disponibilidade do ambiente implica:

Acessibilidade para alunos de todas as instalações da organização onde o processo educativo é realizado.

Acesso gratuito dos alunos a jogos, brinquedos, materiais, manuais, disponibilizando todas as atividades básicas.

2.3. às condições de pessoal para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar;

2.4. às condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar;

2.5. às condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional da educação pré-escolar.

1. destinado a dominar as normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e morais; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

2. desenvolvimento cognitivo;envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

3. Desenvolvimento da falainclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever. 5.Desenvolvimento físicoinclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à execução de exercícios destinados a desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

5. Desenvolvimento físicoinclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a execução correta de movimentos básicos que não prejudicam o corpo (caminhada, corrida , saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação de intencionalidade e auto-regulação na esfera motora, a formação de valores de estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, modo motor, endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

O Padrão contém requisitos de conteúdo que orientarão os desenvolvedores de programas. Os requisitos para os resultados do desenvolvimento são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico, e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. O domínio do Programa não é acompanhado de certificação intermediária e certificação final dos alunos.

“Não há nada no Padrão sobre o Exame Estadual Unificado para pré-escolares, nada sobre o controle e teste de instituições pré-escolares; não se limita às formas de vida escolar - salientou Alexander Asmolov, chefe do grupo de trabalho para a preparação do Padrão. Segundo ele, diferentemente de outras normas, na Norma Estadual Federal de Educação Pré-Escolar, o desenvolvimento de programas educacionais não é acompanhado de certificação intermediária e certificação final dos alunos.

As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico podem ser usados ​​exclusivamente para resolver as seguintes tarefas educacionais:

Se necessário, é usado o diagnóstico psicológico do desenvolvimento das crianças, realizado por especialistas qualificados (professores-psicólogos, psicólogos).

O que deve ser um graduado de uma instituição de educação pré-escolar?

Uma criança - um graduado de uma instituição de educação pré-escolar deve ter características pessoais, incluindo iniciativa, independência, autoconfiança, atitude positiva em relação a si mesma e aos outros, imaginação desenvolvida, capacidade de esforços volitivos e curiosidade.

O objetivo do jardim de infância é desenvolver a criança emocionalmente, comunicativamente, fisicamente e mentalmente. Formar resistência ao estresse, à agressão externa e interna, formar habilidades, desejo de aprender. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as crianças de hoje não são as crianças de ontem.

Exemplo: Uma criança de 3 anos recebeu fotos de A.S. Pushkin, ele colocou os dedos e começou a empurrar esta foto no livro. Mas, é claro, ela não se mexeu, e ele, ressentido, esticando os lábios, jogou o livro fora. Quando, aos 2,5-3 anos, as crianças entram na socialização informacional, elas já se tornam aceleradoras de informação, tornam-se diferentes. Eles precisam de jogos completamente diferentes.

Qual é o envolvimento dos pais?

Os pais têm o direito de escolher qualquer forma de educação. Trata-se de hortas particulares, familiares, ao mesmo tempo que têm o direito “em qualquer fase da educação a continuar a sua formação numa organização educativa”. De acordo com a Lei "Sobre Educação na Federação Russa" artigo 44 "os pais são obrigados a garantir que seus filhos recebam uma educação geral".

Visualização:

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Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

(Ministério da Educação e Ciência da Rússia) Moscou

"Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar"

De acordo com o parágrafo 6 da Parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações para deles, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Coleção de Legislação da Federação Russa, 2013, N 33, item 4377), ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação pré-escolar.

2. Reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303 ).

Ministro D. Livanov

Padrão educacional estadual federal

Educação pré-escolar

I. Disposições gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objecto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação decorrentes da implementação do programa educativo da educação pré-escolar (doravante designado por Programa).

As atividades educativas no âmbito do Programa são realizadas por organizações engajadas em atividades educacionais, empreendedores individuais (doravante coletivamente - Organizações).

As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa1 e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança2, que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - entendendo (considerando) a infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. A Norma leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança relacionadas à sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para que ela receba educação (doravante denominadas necessidades educacionais especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiências;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vivência plena pela criança de todas as fases da infância (idade infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante - a individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

5) cooperação da Organização com a família;

6) introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação etária da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

9) levando em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

1) aumentar o status social da educação pré-escolar;

2) assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

3) assegurar garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

1.7. A norma é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões para apoio financeiro à implementação do Programa e custos padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) formação do conteúdo da educação profissional e da educação profissional complementar de professores, bem como sua certificação;

6) assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma inclui requisitos para:

estrutura do Programa e seu escopo;

condições para a implementação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação no idioma nativo dos idiomas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa no idioma nativo dentre os idiomas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação no idioma estatal da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve visar a resolução dos problemas especificados no ponto 1.6 da Norma.

2.2. Divisões estruturais em uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.4. O programa destina-se a:

• criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para sua socialização positiva, seu desenvolvimento pessoal, desenvolvimento de iniciativa e habilidades criativas a partir da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;
• na criação de um ambiente educativo em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Modelo3.

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas educativas a resolver, a ocupação máxima dos Grupos. A Organização pode desenvolver e implementar em Grupos vários Programas com diferentes durações de permanência das crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadia curta de crianças, Grupos para dias inteiros e alargados, Grupos para estadia 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante todo o tempo de permanência das crianças na Organização.

2.6. O conteúdo do Programa deverá assegurar o desenvolvimento da personalidade, motivação e capacidades das crianças nos vários tipos de atividades e abranger as seguintes unidades estruturais, representando determinadas áreas de desenvolvimento e educação das crianças (doravante -áreas educacionais):

• desenvolvimento sociocomunicativo;
• desenvolvimento cognitivo;
• desenvolvimento da fala;
• desenvolvimento artístico e estético;
• desenvolvimento físico.

Desenvolvimento social e comunicativo enviado na assimilação de normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

desenvolvimento cognitivo sugere desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Desenvolvimento da fala inclui posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

Desenvolvimento artístico e estéticoenvolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

Desenvolvimento físico inclui adquirir experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visem ao desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

2.7. Específico o conteúdo das áreas educacionais especificadasdepende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa epode ser implementado em váriosAtividades(comunicação, brincadeira, atividade de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil):

• na infância (2 meses - 1 ano)- comunicação emocional direta com um adulto, manipulação de objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção da música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos tátil-motores;
• em tenra idade (1 ano - 3 anos)- atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;
• para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades como jogos , incluindo um jogo de interpretação de papéis, um jogo com regras e outros tipos de jogos,

• comunicativo(comunicação e interação com adultos e pares),
• pesquisa cognitiva(estudos de objetos do mundo circundante e experimentação com eles),
• percepção de ficção e folclore,
• self-service e trabalhos domésticos elementares(interior e exterior)
• construçãode diferentes materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros,
• pictórico(desenho, modelagem, aplicação),
• musical (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis)
• motor (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade da criança.

2.8. O conteúdo do Programa deve refletir os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança em idade pré-escolar:

1) ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;

2) a natureza da interação com os adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relação da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

Parte obrigatória do Programa sugere a complexidade da abordagem, garantindo o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.5 da Norma).

Na parte formada pelos participantes das relações educativas, os Programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas, destinados ao desenvolvimento das crianças numa ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas (doravante designadas por programas educativos parciais), métodos, formas de organização de trabalho educativo deve ser apresentado.

2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2.11.1. A seção alvo inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

• metas e objetivos da implementação do Programa;
• princípios e abordagens para a formação do Programa;
• características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.

Resultados planejadosdesenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração as capacidades de idade e as diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante referidas como crianças com deficiência).

2.11.2. A seção de conteúdo apresenta o conteúdo geral do Programa, que garante o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças.

a) uma descrição das atividades educativas de acordo com os rumos do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educativas, tendo em conta a variável utilizada, os programas educativos básicos exemplares da educação pré-escolar e os subsídios metodológicos que asseguram a implementação deste conteúdo;

b) descrição das variáveis ​​formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

c) descrição das atividades educativas para a correção profissional de transtornos do desenvolvimento infantil, se esse trabalho for previsto pelo Programa.

a) características de atividades educativas de diversos tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

Parte do Programa formada por participantes em relações educativas, pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes nas relações educacionais entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

• as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que se desenvolvem as atividades educativas;
• a escolha dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com crianças que melhor respondam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente;
• tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxílios didáticos especiais e materiais didáticos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais e realização de aulas qualificadas. correção de violações seu desenvolvimento.

Trabalho correcionale/ou a educação inclusiva deve ser destinado a:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento de diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) dominar o Programa por crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que estudam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (incluindo aqueles para crianças com deficiências complexas) deve levar em conta as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organização da educação inclusiva por motivos não relacionados com as deficiências de saúde das crianças, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua alocação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter uma descrição da logísticaoferta do Programa, oferta de materiais metodológicos e meios de formação e educação, incluem a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, eventos; características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder a um programa exemplar, é elaborado como um link para o programa exemplar correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas de amostra.

Parte do Programa formado pelos participantes nas relações educativas pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que possibilita conhecer o conteúdo dos programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo selecionados por os participantes nas relações educativas.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação.Breve apresentaçãoOs programas devem ser focados nos pais (representantes legais) das crianças e disponíveis para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) idade e outras categorias de crianças visadas pelo Programa da Organização, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prevê as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra utilizados;

3) descrição da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face ao o pano de fundo de seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmo e a outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

1) garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) contribuir para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;

5) garantir a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.2.1. Para o sucesso da implementação do Programa, deve haveras seguintes condições psicológicas e pedagógicas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de abuso físico e mental5;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, meios de comunicação e condições mais adequadas para essas crianças, contribuindo ao máximo para a obtenção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (monitorização) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução das seguintes tarefas educativas:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Usado se necessáriodiagnóstico psicológicodesenvolvimento das crianças (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), que é realizado por especialistas qualificados (educadores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser usados ​​para resolver os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento das crianças.

3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, o seu estado de saúde, as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondentes às especificidades da idade pré-escolar, sugerem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

• comunicação direta com cada criança;
• atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

• criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;
• criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
• assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

• criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;
• desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;
• desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares;

4) construir uma educação desenvolvimentista variável focada no nível de desenvolvimento, manifestada na criança em atividades conjuntas com um adulto e pares mais experientes, mas não efetivada em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal de cada criança) , Através dos:

• criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;
• organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, fala, comunicação, imaginação e criatividade infantil, desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;
• apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;
• avaliação do desenvolvimento individual das crianças;

5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para implementar efetivamente o Programa, deve haver foram criadas condições para:

1) desenvolvimento profissional dos funcionários pedagógicos e gerenciais, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) na educação e saúde das crianças, incluindo educação inclusiva (se for organizada);

3) suporte organizacional e metodológico do processo de implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência que dominam o Programa juntamente com outras crianças em Grupos de Orientação Combinados, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que assegurem que as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência são atendidas.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa de reabilitação individual para uma criança com deficiência.

3.2.8. A organização deve criar capacidades:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente informacional;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.2.9. A carga educacional máxima permitida deve obedecer às normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho das organizações educacionais pré-escolares", aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3 Requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial.

3.3.1. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante conforme o local), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde, levando em consideração as características e corrigindo as deficiências de seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

• implementação de diversos programas educacionais;
• no caso da organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;
• levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) Saturação médiadevem corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

• atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
• atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
• bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
• oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) Transformabilidade do espaçoimplica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) Polifuncionalidade de materiais sugere:

• a possibilidade de uso diversificado de vários componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
• a presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) Variabilidade do ambiente sugere:

• a presença na Organização ou no Grupo de diversos espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;
• mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

• acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;
• acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionam todos os principais tipos de atividades infantis;
• manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) Segurança do ambiente objeto-espacialassume a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determinameio de educação, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A implementação do Programa é assegurada pelos funcionários dirigentes, pedagógicos, educacionais e auxiliares, administrativos e econômicos da Organização. Pesquisadores da Organização também podem participar da implementação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, asseguram a implementação do Programa.

A qualificação dos agentes pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção "Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação", aprovado por portaria do Ministério da Saúde. e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).

O cargo e o número de funcionários necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Uma condição necessária para a implementação de alta qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por pessoal de apoio pedagógico e educacional durante todo o tempo de sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar as condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode, adicionalmente, prever os cargos de assistentes pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (ajudantes) que prestam a assistência necessária às crianças. Recomenda-se fornecer cargos de pessoal docente apropriado para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

• quando incluídos no Grupo de crianças com deficiência, podem ser envolvidos na implementação do Programa agentes pedagógicos adicionais que possuam qualificação adequada para trabalhar com essas limitações de saúde de crianças. Recomenda-se envolver a equipe pedagógica adequada para cada Grupo em que a educação inclusiva está organizada;
• quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situação de vida difícil, pode ser envolvido pessoal docente adicional com as qualificações adequadas.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de educação e educação de acordo com a idade e as características individuais do desenvolvimento das crianças;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estaduais das disciplinas Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com o Padrão.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;

3) reflitam a estrutura e o valor dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado no valor determinado pelas autoridades estaduais dos assuntos da Federação Russa dos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência (condições educacionais especiais - programas educacionais especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais , meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (incluindo os especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução em língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para acesso gratuito a todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida livre de barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando formação de professores, garantindo condições seguras de educação e formação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, a categoria das crianças, as formas de ensino e outras características das atividades educativas, edeve ser suficientee necessários para a implementação pela Organização:

Custos de mão de obra dos funcionários que implementam o Programa;

Despesas com instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e em formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização todos os tipos de atividades educativas e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo os especiais para crianças com deficiência. Ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento da criança pré-escolar de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e reforço das suas características sanitárias, contabilísticas e correcção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos actualizados, incluindo consumíveis, subscrições para actualização de recursos electrónicos, subscrições de apoio técnico às actividades das instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário , pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas à conexão à rede de informação e telecomunicações Internet;

Despesas associadas à formação profissional complementar para gestores e professores no perfil de suas atividades;

Outras despesas relacionadas com a implementação e implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar

4.1. Requisitos do Padrão para os resultados do domínio do Programaapresentado na forma de metas para a educação pré-escolar, que representamcaracterísticas sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar.A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar a uma criança qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e exigem a determinação dos resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.

4.2. As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Eles não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos de atividades educativas e de formação de crianças7. O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos8.

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

Formação do Programa;

Análise da atividade profissional;

Interações com as famílias;

c) estudar as características de escolaridade das crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

Certificação do corpo docente;

Avaliação da qualidade da educação;

Avaliação dos níveis de desenvolvimento final e intermédio das crianças, incluindo no âmbito da monitorização (incluindo sob a forma de testes, utilizando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

Avaliação da execução da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;

distribuição do fundo de incentivo para remuneração dos empregados da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança:

Metas para a educação infantil e da primeira infância:

• a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
• usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
• possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
• procura se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
• mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;
• mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
• a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, ela procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

• a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividades de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;
• a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;
• a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
• a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;
• a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;
• a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, no relacionamento com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
• a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Sujeitas às exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo, e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Coleção de Legislação da Federação Russa, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Coleção de Tratados Internacionais da URSS, 1993, Edição XLVI.

3 Parte 6 do artigo 12 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).

4 Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal nº 273-F3 de 29 de dezembro de 2012 "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nº 31, art. 3802; 2004, nº 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Tendo em conta as disposições da Parte 2 do artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Parte 2 do artigo 64 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Barabanova S.Yu - chefe

Sharikova E.N. - assistente sênior

Istomina O.A. - Vice-Chefe