Introdução
Com o desenvolvimento da ciência e prática fonoaudiológica, fisiologia e psicologia da fala (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, etc.), ficou claro que em casos de violação da articulação interpretação de um som audível, sua percepção também pode se deteriorar em vários graus. R. E. Levina, com base em um estudo psicológico da fala infantil, chegou à conclusão de que a percepção fonêmica de análise e síntese é de grande importância para a plena assimilação do lado sonoro da fala.
No atual estágio de desenvolvimento da fonoaudiologia, há uma questão aguda de um aumento acentuado dos distúrbios da fala em crianças pré-escolares. Dentre todos os defeitos de fala, a violação da percepção fonêmica de análise e síntese é o mais comum. De acordo com um estudo de T. B. Filicheva, entre 5.128 crianças pré-escolares em diferentes regiões da Rússia, 1.794 crianças foram identificadas com percepção fonêmica prejudicada de análise e síntese, o que representa 34,98% do número total de crianças. De acordo com os resultados do exame da professora - fonoaudióloga do ensino médio nº 4, foram identificadas 37% das crianças com percepção fonêmica prejudicada de análise e síntese. Os resultados de uma pesquisa de crianças no MKDOU "Jardim de Infância" Pinóquio "mostraram que violações da mesma natureza têm um grande número de crianças, que é de 50% nos grupos sênior e preparatório. A violação da percepção fonêmica é frequentemente associada à incapacidade das crianças de diferenciar os fonemas de sua língua nativa de ouvido. A falta de uma percepção plena dos fonemas torna impossível pronunciá-los corretamente e, além disso, não permite que as crianças dominem o vocabulário e a estrutura gramatical na medida necessária e, portanto, dificultam o desenvolvimento de uma fala coerente em geral . Portanto, a questão de aumentar a eficiência do trabalho do fonoaudiólogo na formação da percepção fonêmica de análise e síntese permanece relevante.
Trabalhando com crianças com diversas patologias fonoaudiológicas e enfrentando problemas em sua aprendizagem, o fonoaudiólogo deve buscar auxílios que facilitem, sistematizem e orientem o processo de aprendizagem de novos materiais pelas crianças. Uma dessas ferramentas é a modelagem visual. A prática mostra as vantagens da modelagem visual no trabalho com crianças:
o material é interessante para os alunos;
o material visual é mais bem absorvido do que o verbal;
tem uma situação de sucesso;
evoca emoções positivas.
Muitos professores (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) acreditam que para a plena assimilação do lado sonoro da fala através do uso da modelagem visual, o trabalho será efetivo então, as seguintes condições serão atendidas:
1. Formação de interesse pela atividade da fala e modelagem visual;
2. Organização da disciplina - interação subjetiva de professores e crianças;
3. Organização da interação entre a instituição de educação pré-escolar e a família.
Com base no exposto, foi determinado o objetivo principal do projeto - o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica, por meio de modelagem visual, em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
Para atingir este objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
1. Desenvolver um projeto para o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica com crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
2. Utilizar métodos e meios visuais que estimulem as crianças ao processo de desenvolvimento da fala.
3. Criar um ambiente especial que estimule a criança a um processo educativo ativo e ao desenvolvimento da percepção fonêmica de análise e síntese por meio de modelagem visual;
4. Criar um espaço educacional unificado para instituições de educação pré-escolar e famílias.
Parte abstrata
Um dos métodos populares de ensino de crianças pré-escolares é a modelagem visual.
A modelagem visual é a reprodução das propriedades essenciais do objeto em estudo, a criação de seu substituto e o trabalho com ele.
A modelagem visual é utilizada com sucesso como um método de transmissão de diversos conhecimentos para as crianças, bem como um meio de desenvolver a percepção fonêmica, análise e síntese.
A pesquisa e a prática científica confirmam que são os modelos visuais que são a forma de destacar e designar as relações que estão disponíveis para crianças em idade pré-escolar (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M., etc.). Os cientistas também observam que a imagem esquematizada reflete as conexões e propriedades mais significativas dos objetos.
Muitos métodos de educação pré-escolar são baseados no uso de módulos visuais, por exemplo, o método de ensinar pré-escolares a ler e escrever, desenvolvido por D.B. Elkonin e L. E. Zhurova, envolve a construção e uso de um modelo visual (esquema) da composição sonora de uma palavra.
Esquemas e modelos de várias estruturas (sílabas, palavras, frases, textos) gradualmente ensinam as crianças a observar a linguagem. A esquematização e a modelagem ajudam a criança a ver quantos e quais sons existem em uma palavra, a sequência de seu arranjo, a conexão das palavras em uma frase e no texto. Isso desenvolve o interesse em palavras, sons da fala, comunicação da criança.
Nesse método, o professor e a criança retratam objetos, fenômenos, ações, conceitos, episódios do texto usando imagens esquemáticas simplificadas - símbolos e signos. A imagem esquematizada reflete as conexões e propriedades mais significativas dos objetos. A modelagem visual baseia-se no uso de um substituto (modelo), que pode ser diagramas, desenhos, plantas, símbolos, imagens estilizadas e silhuetas, pictogramas e outros objetos. A capacidade de criar e aplicar modelos permite que a criança destaque visualmente as propriedades dos objetos, as relações ocultas das coisas, leve-as em consideração em suas atividades e planeje a solução de vários problemas.
A formação de habilidades de modelagem visual envolve uma certa sequência de métodos para resolver tais problemas:
1. Conhecimento de uma forma gráfica de apresentação da informação.
2. Desenvolvimento da capacidade de decifrar o modelo.
3. Formação da habilidade de modelagem independente.
O trabalho com crianças é baseado nos seguintes princípios, visando uma abordagem orientada para a personalidade para treinamento e educação.
1. O princípio de uma abordagem sistemática baseia-se na estrutura sistémica e na interacção sistémica dos vários componentes da fala: o lado sonoro, os processos fonémicos, a estrutura lexical e gramatical.
2. O princípio da avaliação do comportamento comunicativo no processo de comunicação é importante para a análise dos distúrbios da fala, para a compreensão de sua gênese e, principalmente, para determinar formas de superá-los e corrigi-los.
3. O princípio da educação para o desenvolvimento está na correta definição dos objetivos principais da educação: cognitivo, educacional, desenvolvimentista.
4. O princípio da humanização, cooperação, parceria implica respeito à opinião da criança, apoio à sua iniciativa, vendo a criança como um parceiro proposital.
5. O princípio da diferenciação, levando em consideração a individualidade - proporcionando condições ideais para a auto-realização de cada aluno no processo de domínio da atividade da fala, levando em consideração a idade, o sexo da criança, sua experiência individual, as características de seu esfera emocional e cognitiva.
Resultados esperados:
- aumento do ritmo de desenvolvimento da fala em geral, devido à inclusão em subgrupos e aulas individuais, jogos e tarefas para a formação da percepção fonêmica de análise e síntese baseada em modelagem visual;
- desenvolvimento completo do lado sonoro da fala, percepção fonêmica de análise e síntese;
- aumentar o nível de competência dos pais em matéria de desenvolvimento da fala e educação dos filhos.
Parte do projeto
A implementação do projeto "Desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala por meio de modelagem visual" com alunos de instituições de educação infantil e pais prevê quatro etapas: etapa 1 - diagnóstico e motivacional, etapa 2 - projeto- organizado, etapa 3 - prática, etapa 4 - final.
Estágios de implementação
Estágio 1 - diagnóstico e motivacional
Tarefas:
1. Identificar o nível de desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
2. Criar condições para a participação ativa no projeto de crianças e pais.
Data Trabalhar com crianças
- Diagnóstico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
-Análise dos resultados obtidos.
Trabalhar com os pais
- Notificação aos pais sobre os resultados do diagnóstico.
- Discussão das metas e objetivos do projeto com pais e filhos durante as horas de consulta.
Fase 2 - design e organização

Desenvolver um projeto “Desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala por meio de modelagem visual”.

Desenvolvimento das etapas do projeto

Desenvolvimento de um conjunto de tarefas de jogo para a formação da percepção fonêmica de análise e síntese usando modelagem visual

Desenvolvimento de um plano de longo prazo com os pais

Criação das condições necessárias para a implementação do projeto (seleção de material didático, produção de diagramas, figuras - símbolos, layouts; criação de apresentações multimídia)

Etapa 3 - prática

1. Implementar um conjunto de tarefas lúdicas com as crianças visando o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica.

2. Criar um espaço educacional unificado para instituições de educação pré-escolar e famílias para o desenvolvimento da percepção fonêmica de análise e síntese.

A fase preparatória inclui as seguintes seções:

Seção No. 1: "Desenvolvimento da percepção auditiva"

Seção No. 2: "Desenvolvimento da memória auditiva"

As principais tarefas desta fase:

Formar a percepção fonêmica sobre o material dos sons não falados;

Desenvolver a capacidade de reconhecer e distinguir entre sons que não são da fala;

Aprenda a distinguir palavras próximas, de acordo com a composição sonora;

Aprenda a distinguir sílabas e depois fonemas da língua nativa.

O estágio principal inclui as seguintes seções:

Unidade 1: Ensinando Formas Simples de Análise Fonêmica

Seção #2: "Ensinando Formas Complexas de Análise Fonêmica"

Seção nº 3: "Formação da habilidade de síntese sonora"

Seção nº 4: "Formação de representações fonêmicas"

O objetivo desta etapa:

a formação das habilidades de percepção fonêmica de análise e síntese em crianças com a ajuda de modelagem visual.

Primeiro ano de funcionamento

Setembro

Reunião de pais "Com base nos resultados do exame de crianças no grupo de terapia da fala sênior"

Consulta sobre o tema: "A pronúncia correta é um dos lados do desenvolvimento da fala da criança, o desenvolvimento de material didático sobre pronúncia sonora para lição de casa"

Exposição de manuais sobre modelagem visual: "Desenvolvimento da percepção fonêmica, análise e síntese"

Tela "Sons e suas características"

Apresentação multimídia: "Ferramentas esquemáticas auxiliares que facilitam e orientam o processo de formação de processos fonêmicos em uma criança"

Tela-exposição: "Sons, sílabas e palavras"

Evento aberto "Venha e veja"

Jogo "O quê? Onde? Quando?".

Trabalhar com os pais

Segundo ano de trabalho

Setembro

Reunião de pais "Com base nos resultados do exame de crianças no grupo preparatório de fonoaudiologia"

Consulta sobre o tema: "O desenvolvimento da percepção fonêmica em pré-escolares através da modelagem visual"

"Ação de um fonoaudiólogo" - concurso "Sons como os vemos"

Exposição de auxílios didáticos e metodológicos para o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica

"Ajudando os Pais"

Evento aberto "Venha e veja"

Tela-exposição: “Sons e letras. Palavra e frase"

(usando esquemas)

Quiz para pais e filhos "Eu conheço os sons melhor de todos"

Maio Apresentação multimédia: "Somos amigos dos sons e das letras"

Ao longo do ano Consultas individuais "Na luz"

Etapa IV - final

Análise do resultado do trabalho com crianças, tratamento dos dados obtidos, correlação com o objetivo.

Bibliografia

1. Glukhov V.P. Formação da fala coerente de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. - M., 2004.

2. Davshkova T.G. Importado V.M. Uso de esquemas de referência no trabalho com crianças. // Manual do educador sénior de uma instituição pré-escolar nº 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Formação da fala em pré-escolares. - M., 1985.

4. Trabalho correcional e pedagógico em instituições pré-escolares para crianças com distúrbios da fala. /Ed. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.

5. Kudrova T.I. Modelagem no ensino de alfabetização de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento da fala. // Fonoaudióloga no jardim de infância 2007 Nº 4 p. 51-54.

7. Omelchenko L.V. O uso de mnemônicos no desenvolvimento da fala coerente. // Fonoaudióloga 2008, nº 4, p. 102-115.

8. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares. /Ed. TELEVISÃO. Volosovets. - M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Usando pictogramas para desenvolver habilidades de formação de palavras em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. // Terapeuta da fala. 2002, nº 2, p. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Utilização do método de modelagem visual na correção do subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares. // Terapeuta da fala. 2005, nº 1, p. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Se um pré-escolar fala mal - São Petersburgo, 1997.

13. Tkachenko T.A. Na primeira aula sem defeitos de fala - São Petersburgo, 1999.

14. T.V. Sexta-feira, T. V. Soloukhina-Bashinskaya Diretório de um fonoaudiólogo pré-escolar - R-n-D 2009

Instituição de ensino municipal

"Escola secundária nº 11 com

Estudo aprofundado de línguas estrangeiras"

Formação municipal Noyabrsk.

PROJETO

TÓPICO: FORMAÇÃO DA PERCEPÇÃO FONEMÁTICA EM

ESTUDANTES JUNIOR como uma das condições para o sucesso

domínio da linguagem escrita.

Professor fonoaudiólogo:

Protasevich Oksana Alexandrovna.

2011

1. 
   Introdução……………………………………………………………………………… 3
2. 
   Justificativa teórica do projeto………………………………………………..4
3. 
   Parte do projeto………………………………………………………………………….13
4. 
   Conclusão……………………………………………………………………………..24
5. 
   Referências……………………………………………………………………25
6. 
   Formulários.

Introdução.

Fui instigado a criar este projeto pelo problema de que a cada ano cresce o número de alunos da primeira série com baixo nível de desenvolvimento dos processos fonêmicos, como evidencia o diagnóstico anual do nível de desenvolvimento da fala das crianças que ingressam na primeira série. Um número muito grande de crianças tem um baixo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica, e a cada ano o número dessas crianças está aumentando. Mais da metade das crianças pesquisadas apresentam baixo nível de desenvolvimento da audição fonêmica. Assim, no ano letivo de 2008-2009, de 167 disciplinas - 58,6%, no ano letivo de 2009-2010, de 189 disciplinas - 59,2%, em 2010-2011 de 158 - 60,7% tinham percepção fonêmica insuficientemente formada.

A percepção fonêmica insuficientemente formada dificulta a realização de formas elementares de análise e síntese sonora, o que, por sua vez, torna o processo de domínio da fala escrita problemático e, em alguns casos, impossível. O desenvolvimento da percepção auditiva e fonêmica diferenciada é condição necessária para o sucesso do ensino da leitura e da escrita das crianças. A prontidão de uma criança para aprender a escrever e ler está inextricavelmente ligada à capacidade de estar ciente da estrutura sonora da língua, ou seja, a capacidade de ouvir sons individuais em uma palavra e sua sequência específica. De cima surge o problema- um grande número de alunos da primeira série chega à escola insuficientemente preparado para aprender a ler e escrever.

Assim, a detecção e correção oportunas de violações da percepção fonêmica reduz o risco de disgrafia e dislexia no processo de domínio da linguagem escrita em alunos mais jovens. É por isso que considero este tema muito importante e relevante.

Objetivo do projeto: organização de trabalhos corretivos sobre a formação da percepção fonêmica em alunos mais jovens, influenciando o domínio bem-sucedido da fala escrita.

^ OBJETIVOS DA PESQUISA :

1. Estudar na literatura as abordagens teóricas do problema do subdesenvolvimento fonémico em idade escolar primária.

2. Sistematizar o conhecimento sobre os métodos disponíveis para a formação da percepção fonêmica e auditiva, desenvolver um sistema de trabalho para eliminar as violações da percepção fonêmica nos alunos mais jovens.

3. Realizar trabalhos corretivos com alunos do 1º ano de forma a eliminar o seu subdesenvolvimento fonético.

^ Fundamentação teórica do projeto.

Os principais cientistas (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova e outros) provaram que existe uma relação direta entre o nível de desenvolvimento da fala da criança e sua capacidade de adquirir alfabetização.

Estudos realizados por vários psicólogos, professores, linguistas (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova e outros) confirmam que a consciência elementar das características fonéticas da palavra sonora também afeta o desenvolvimento geral da fala de a criança - a assimilação da estrutura gramatical, vocabulário, articulação e dicção. A violação da percepção fonêmica é frequentemente o defeito primário na estrutura complexa dos distúrbios da fala que afeta o desenvolvimento posterior da fala oral e escrita da criança. A percepção fonêmica, sendo um dos elos básicos da atividade da fala, proporciona outros tipos de atividade mental da criança: atividade perceptiva, cognitiva, reguladora, etc. dos primeiros lugares entre as razões que levam à desadaptação educacional de crianças em idade pré-escolar e escolar, que se manifesta na forma de disgrafia fonêmica persistente, dislexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova e etc.) .).

A percepção da fala oral é “uma das funções mentais mais elevadas de uma pessoa. Sendo “mediada em sua estrutura e social em sua gênese” (A.R. Luria), a percepção da fala oral é semântica, pois “normalmente inclui o ato de compreender, compreender” (S.L. Rubinshtein)”. (Dicionário Psicológico 1983: 59).

Ou seja, para que uma criança aprenda a linguagem escrita (leitura e escrita) de forma rápida, fácil e também para evitar muitos erros, ela deve ser ensinada a analisar e sintetizar sons.

Por sua vez, a análise e a síntese sonora devem se basear em uma percepção fonêmica estável de cada som da língua nativa. Percepção fonêmica ou audição fonêmica, que, segundo muitos pesquisadores modernos, é a mesma coisa, costuma-se chamar a capacidade de perceber e distinguir os sons da fala (fonemas). Percepção fonêmica - ações mentais especiais para diferenciar fonemas e estabelecer a estrutura sonora de uma palavra, trata-se de uma audição sistematizada sutil que tem a capacidade de realizar operações de distinção e reconhecimento dos fonemas que compõem a concha sonora de uma palavra.

Essa habilidade é formada nas crianças gradualmente, no processo de desenvolvimento natural. A criança começa a reagir a qualquer som de 2 a 4 semanas a partir do momento do nascimento, aos 7 a 11 meses ela responde à palavra, mas apenas ao seu lado entoacional, e não ao significado objetivo. Este é o chamado período de desenvolvimento pré-fonêmico da fala.

No final do primeiro ano de vida (de acordo com N. Kh. Shvachkin), a palavra pela primeira vez começa a servir como instrumento de comunicação, adquire o caráter de uma ferramenta de linguagem e a criança começa a responder ao seu concha sonora (os fonemas que compõem sua composição).

Além disso, o desenvolvimento fonêmico ocorre rapidamente, superando constantemente as capacidades de articulação da criança, que serve como base para melhorar a pronúncia (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin observa que no final do segundo ano de vida (ao entender a fala), a criança usa a percepção fonêmica de todos os sons de sua língua nativa.

A percepção fonêmica imperfeita, por um lado, afeta negativamente o desenvolvimento da pronúncia sonora das crianças, por outro, retarda, dificulta a formação de habilidades de análise de sons, sem as quais a leitura e a escrita completas são impossíveis.

A análise do som, em contraste com a percepção fonêmica (com desenvolvimento normal da fala), requer treinamento sistemático especial. O discurso submetido à análise do som passa de meio de comunicação a objeto de conhecimento.

A.N. Gvozdev observa que "embora a criança perceba a diferença em sons individuais, ela não decompõe palavras em sons de forma independente".

A percepção fonêmica é o primeiro passo no movimento progressivo em direção à alfabetização, a análise do som é o segundo. Outro fator: a percepção fonêmica é formada no período de um a quatro anos, a análise do som - em uma idade mais avançada. E, por fim, a percepção fonêmica - a capacidade de distinguir as características e a ordem dos sons para reproduzi-los oralmente, a análise do som - a capacidade de distinguir os mesmos para reproduzir os sons na escrita. No desenvolvimento progressivo da percepção fonêmica, a criança começa com a diferenciação auditiva de sons distantes (por exemplo, vogais - consoantes), depois passa a distinguir as nuances mais finas de sons (vozes - surdas ou suaves - consoantes duras). A semelhança da articulação desta última estimula a criança a "aguçar" a percepção auditiva e "ser guiada pela audição e somente pela audição". Assim, a criança começa com a diferenciação acústica dos sons, depois a articulação é ativada e, finalmente, o processo de diferenciação das consoantes termina com a discriminação acústica (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Simultaneamente ao desenvolvimento da percepção fonêmica, há um desenvolvimento intensivo do vocabulário e do domínio da pronúncia. Esclareçamos que ideias fonêmicas claras sobre o som só são possíveis com sua pronúncia correta. De acordo com S. Bernstein, "é claro que ouvimos corretamente apenas os sons que sabemos pronunciar corretamente".

Somente com uma pronúncia clara e correta, é possível fornecer uma conexão inequívoca entre o som e a letra correspondente. Memorizar letras quando seus nomes são reproduzidos incorretamente contribui para a consolidação de defeitos de fala existentes na criança, além de inibir a assimilação da fala escrita.

Os pré-requisitos necessários para alfabetizar um pré-escolar são: uma percepção fonêmica formada, a pronúncia correta de todos os sons da língua nativa, bem como a disponibilidade de habilidades elementares em análise de sons.

Vamos enfatizar que todos esses processos estão interligados e interdependentes.

O nível de desenvolvimento da audição fonêmica em crianças afeta o domínio da análise sonora. O grau de subdesenvolvimento da percepção fonêmica pode ser diferente.

Violações percepção fonêmica observada em quase todas as crianças com distúrbios da fala. Crianças com distúrbios da fala têm dificuldades específicas em distinguir características sutis diferenciadas de fonemas que afetam todo o curso de desenvolvimento do lado sonoro da fala. Eles podem influenciar secundariamente a formação da pronúncia do som. Tais deficiências na fala das crianças, como o uso de sons difusos que são pronunciados corretamente fora da fala em uma posição isolada, inúmeras substituições e misturas com uma estrutura e função relativamente bem formadas do aparelho articulatório, indicam a primazia do não formado percepção fonêmica.

Ao corrigir a maioria dos distúrbios da fala, uma das principais e principais tarefas é desenvolvimento da percepção fonêmica.

Ensinar as crianças a distinguir sons leva ao desenvolvimento tanto da atenção quanto da memória auditiva.

A capacidade de perceber é dada a nós e a todos os seres vivos com sistema nervoso, mas a percepção fonêmica é exclusiva dos humanos.

A percepção fonêmica é o resultado da atividade sistema fonêmico, que inclui o complexo trabalho do receptor auditivo, o analisador auditivo, o departamento correspondente no cérebro. Operação normal O sistema fonêmico implica a possibilidade de diferenciação auditiva inconfundível de todos os sons da fala (incluindo os acusticamente semelhantes) e a pronúncia correta dos mesmos.

A maturação do sistema funcional da fala é baseada na aferenciação, ou seja a recepção do mundo exterior através de vários analisadores, principalmente o analisador auditivo, de vários sinais e, sobretudo, da fala.

A causa das violações da atividade do sistema fonêmico pode ser qualquer doença geral ou neuropsiquiátrica de uma criança nos primeiros anos de vida, um ambiente de fala desfavorável durante o desenvolvimento inicial da fala, que por sua vez pode causar distúrbios fonêmicos.

Distúrbios da fala (incluindo distúrbios da percepção fonêmica) ocorrem mais frequentemente em homens. Muitos estudos mostraram a diferença no desenvolvimento dos hemisférios direito e esquerdo dependendo do sexo. O hemisfério esquerdo desempenha principalmente a função da fala e o hemisfério direito - gnose visual-espacial. Os meninos desenvolvem seu hemisfério direito mais rápido do que as meninas. Nas meninas, pelo contrário, em relação ao qual, elas têm termos anteriores de desenvolvimento da fala e também percepção fonêmica.

A percepção fonêmica determina o processo de reconhecer e distinguir fonemas individuais e linhas fonéticas, palavras. Com a percepção fonêmica formada, as palavras são diferenciadas pelo significado e imagens auditivas dos sons. O reconhecimento de palavras é baseado nas características acústico-articulatórias de toda a palavra como um todo.

Para determinar as características e a natureza das violações da percepção fonêmica em crianças, é necessário ter uma ideia da sequência de desenvolvimento da percepção fonêmica na norma.

RÉ. Levina identificou o seguinte estágios desenvolvimento da percepção fonêmica:

Estágio 1 - a completa ausência de diferenciação dos sons da fala. Ao mesmo tempo, a criança não entende a fala. Esta etapa é definida como pré-fonêmica.

No 2º estágio, torna-se possível distinguir fonemas acusticamente distantes, enquanto fonemas acusticamente próximos não são diferenciados. Uma criança ouve sons de forma diferente de um adulto. A pronúncia distorcida provavelmente corresponde a uma percepção errônea da fala. Não há diferença entre pronúncia correta e incorreta.

No 3º estágio, a criança começa a ouvir sons de acordo com suas características semânticas. No entanto, uma palavra distorcida e pronunciada incorretamente também se correlaciona com o assunto. Ao mesmo tempo, R. E. Levina nota a coexistência nesta fase de dois tipos de formação linguística: a primeira, a língua presa e a reformadora.

No 4º estágio, novas imagens predominam na percepção da fala de uma criança. A fala expressiva quase corresponde à norma, mas a diferenciação fonêmica ainda é instável, o que se manifesta na percepção de palavras desconhecidas.

No 5º estágio, o processo de desenvolvimento fonêmico está concluído, quando tanto a percepção quanto a fala expressiva da criança estão corretas. O sinal mais significativo da transição para este estágio é que a criança distingue entre pronúncia correta e incorreta.

De acordo com N.Kh. Shvachkin, a distinção dos sons, o desenvolvimento da percepção fonêmica ocorre em certa sequência. Primeiro, a distinção das vogais é formada, depois a distinção das consoantes. Isso se deve ao fato de que as vogais são "sonoras" do que as consoantes e, portanto, são percebidas melhor. Além disso, em russo, de acordo com A.M. Peshkovsky, as vogais são cinco vezes mais comuns que as consoantes.

A distinção entre presença e ausência de consoante ocorre antes da distinção entre consoantes. Antes de outras consoantes, a criança distingue soantes na fala. Isso, aparentemente, é explicado pelo fato de os sons sonoros serem mais próximos em suas características acústicas das vogais. Entre as consoantes ruidosas, sons ruidosos articulados começam a se destacar mais cedo do que outros, ou seja, sons já presentes na fala da criança. Até este estágio, a audição desempenhava um papel preponderante no desenvolvimento da percepção fonêmica, então a articulação passa a influenciar.

Assim, no processo de desenvolvimento da fala, os analisadores fonoaudiológicos e motores da fala interagem intimamente. O subdesenvolvimento do analisador fonoaudiológico tem efeito inibitório no funcionamento do analisador fonoaudiológico. Assim, a criança primeiro começa a distinguir entre consoantes duras e suaves que são articuladas, e depois aquelas que aparecem posteriormente na fala. Essa diferenciação precoce de consoantes duras e suaves pode ser explicada pelo fato de que essa diferença é semanticamente significativa em russo e é usada com muita frequência. Por exemplo, de acordo com A. M. Peshkovsky, depois de cada duas consoantes duras em russo, há uma consoante suave.

Posteriormente, a criança aprende a diferenciação dentro de grupos de consoantes, primeiro sonoras, depois ruidosas. No estágio seguinte da percepção fonêmica, começam a distinguir-se sons que diferem na forma como são formados, principalmente explosivos e fricativos.

Um pouco mais tarde, no processo de desenvolvimento da percepção fonêmica, surge uma distinção entre sons frontais e posteriores, ou seja, dentro do grupo de sons linguais.

Muito tarde, a criança aprende a diferenciação de consoantes surdas e sonoras. Isso pode ser explicado pelo fato de as consoantes surdas e sonoras serem muito próximas tanto acusticamente quanto articulatórias. A assimilação da diferenciação de surdos e surdos começa com a discriminação acústica. A partir dessa distinção por orelha, surge a diferenciação de pronúncia, que, por sua vez, contribui para a melhoria da diferenciação acústica.

No próximo estágio no desenvolvimento da percepção fonêmica, de acordo com N.Kh. Shvachkin, a diferenciação de assobio e assobio, suave e iodado é assimilada. Os sons de assobios e assobios aparecem tardiamente na fala das crianças, além disso, esses sons são muito próximos em suas características articulatórias. Normalmente, o processo de diferenciação fonêmica, assim como o processo de diferenciação da pronúncia, termina na idade pré-escolar.

Violações percepção fonêmica são observados em todas as crianças com distúrbios da fala, e há uma conexão indubitável entre os distúrbios dos analisadores fonoaudiológicos e motores da fala. Sabe-se que uma violação da função do analisador de fala motora na disartria e na rinolalia afeta percepção auditiva fonemas (G.F. Sergeeva, 1973). Ao mesmo tempo, nem sempre há uma relação direta entre as violações da pronúncia dos sons e sua percepção.

Crianças com distúrbios da fala têm dificuldades específicas em distinguir características sutis diferenciadas de fonemas que afetam todo o curso de desenvolvimento do lado sonoro da fala. Eles podem influenciar secundariamente a formação da pronúncia do som. Tais deficiências na fala das crianças como o uso de sons difusos de articulação instável, a distorção de sons que são pronunciados corretamente fora da fala em uma posição isolada, inúmeras substituições e misturas com uma estrutura e funções relativamente bem formadas do aparelho articulatório , indicam a percepção fonêmica primária não formada. Às vezes, nessas crianças, há uma distinção de ouvido dos fonemas que não são opostos na pronúncia, em outros casos, os fonemas diferenciados na pronúncia também não diferem. No entanto, há uma certa proporcionalidade aqui: quanto mais os sons são diferenciados na pronúncia, com mais sucesso os fonemas são distinguidos pelo ouvido. E quanto menos "suportes" na pronúncia, piores são as condições para a formação das imagens fonêmicas. O próprio desenvolvimento da audição fonêmica está em conexão direta com o desenvolvimento de todos os aspectos da fala, que, por sua vez, é determinado pelo desenvolvimento geral da criança.

A atenção do professor - fonoaudiólogo deve estar voltada para a prevenção oportuna de possíveis consequências secundárias e mais distantes da fonoaudiologia. Atenção especial deve ser dada ao estado do lado sonoro da fala, porque a formação insuficiente de processos fonêmicos, mesmo com compensação total por defeitos de pronúncia, pode levar a deficiências no domínio das habilidades de escrita e leitura.

A imprecisão na percepção dos sons pode ser razão:

- defeitos de pronúncia;

Falhas de domínio composição sonora as palavras;

Dificuldades em dominar a composição sonora de uma palavra interrompem o curso normal de domínio estrutura gramatical da lingua, ou seja a criança apresenta manifestações de subdesenvolvimento da fala, que em este caso será secundário em relação ao defeito primário - insuficiente consciência fonêmica.

Quando a violação abrange o sistema fonético-fonêmico e léxico-gramatical, ela se manifesta subdesenvolvimento geral da fala, em que os distúrbios léxico-gramaticais e fonético-fonêmicos são um único complexo interconectado.

A interligação de vários componentes da fala pode ser representada pelo exemplo da relação entre a estrutura sonora de uma palavra, seus significados lexicais e gramaticais.

Assim, alterar o número, a natureza e a disposição dos sons em uma palavra altera seu significado lexical e muitas vezes gramatical.

Exemplo 1: alterando o primeiro som e na palavra agulha no m, obter uma nova palavra com um novo significado neblina. Substituição em uma palavra escrita som no sons não, altera o significado gramatical da palavra.

Exemplo 2: juntando no início de uma palavra caminhou som y dá um novo valor.

Exemplo 3: as mudanças no significado das palavras são conhecidas dependendo da substituição de sons semelhantes em som cebola-prado, caviar-game.

Quais distúrbios da fala mais frequentemente revelam violações da percepção fonêmica?

^ Subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala - violações dos processos de formação do lado da pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala devido a defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas (além disso, um defeito de pronúncia é frequentemente consequência de um defeito na percepção fonêmica). (De acordo com a classificação clínica e pedagógica, são dislalia, formas leves de disartria, rinolalia com elementos de dislexia e disgrafia).

A percepção fonêmica também é prejudicada em crianças com subdesenvolvimento geral da fala(um distúrbio de fala complexo no qual a formação de todos os componentes do sistema de fala relacionados ao seu lado sonoro e semântico é prejudicada. da fala fonético-fonêmica, subdesenvolvimento geral, como suas consequências sistêmicas tardias, devido à falta de formação de generalizações fonêmicas e morfológicas, cuja causa raiz é a violação da percepção fonêmica.

Por isso, uma percepção fonêmica bem formada evitará a possível ocorrência de defeitos secundários de fala(nos exemplos acima, estes são subdesenvolvimento fonético e fonêmico, subdesenvolvimento lexical e gramatical e subdesenvolvimento geral da fala), reduzindo a probabilidade de dificuldades no domínio da linguagem escrita.

RÉ. Levina acredita que a base dos distúrbios da leitura e da fala oral é o subdesenvolvimento do sistema fonêmico. R.I. Lalaeva dá uma descrição do estado de percepção fonêmica em alunos da primeira série com dislexia fonêmica.

Um certo número de escolares ao final do período alfabético ainda está nos estágios iniciais de desenvolvimento fonêmico. ^ Do ponto de vista das peculiaridades da percepção fonêmica, os escolares com dislexia podem ser divididos em 2 grupos:

1- crianças com subdesenvolvimento grosseiro da percepção fonêmica;

2 - com manifestações menos pronunciadas de subdesenvolvimento fonêmico.

Crianças primeiro grupo(principalmente crianças com retardo mental ou retardo mental) estão em um nível muito baixo de desenvolvimento fonêmico. Seu subdesenvolvimento da percepção fonêmica é muito significativo, pois eles têm dificuldade em distinguir entre palavras corretas e distorcidas. As crianças correlacionam com o sujeito tanto as palavras correspondentes quanto as combinações de sons semânticos que são semelhantes na estrutura som-silábica. O grau de dificuldade é determinado pela natureza da estrutura silábica das palavras apresentadas e combinações semânticas. Se a estrutura silábica de uma palavra e uma combinação semântica for diferente, as crianças poderão diferenciá-las mais facilmente, correlacionando apenas palavras pronunciadas corretamente com uma determinada imagem ou objeto ( janela, não "kono"). Há dificuldades em distinguir palavras e combinações semânticas semelhantes na estrutura do som ( copo- "skatan"), as maiores dificuldades são causadas por tarefas de distinção de palavras e combinações semânticas que diferem em apenas um som ( cebola- "duque", limão- "limite"). Há também erros na distinção de palavras quase homônimas que diferem em apenas um som ( carrinho de mão, rato de telhado).

As crianças também acham difícil completar tarefas para repetir um número de sílabas com sons acústicos semelhantes e diferentes. ta-ma-na, sa-sha-za). Ao diferenciar palavras e séries silábicas, elas se baseiam principalmente na estrutura geral som-silábica da palavra.

Com um subdesenvolvimento significativo da percepção fonêmica, também são observados distúrbios sistêmicos da fala oral, que se manifestam em uma violação polimórfica da pronúncia do som na forma de distorção, substituição de sons, distorções na estrutura silábica de uma palavra, agramatismos, uso impreciso de palavras, vocabulário pobre.

Crianças com subdesenvolvimento da percepção fonêmica do primeiro grupo apresentam dificuldades significativas no domínio das letras. A assimilação de letras é de natureza mecânica. Ao final do período alfabético, um pequeno número de letras é adquirido, principalmente denotando vogais. Mesclar sons em sílabas, ler palavras é impossível.

No segundo grupo nas crianças, o subdesenvolvimento fonêmico é menos pronunciado e se manifesta na incompletude do processo de diferenciação daqueles sons que diferem tardiamente mesmo com o desenvolvimento fonêmico normal, especialmente assobios e assobios (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). A diferenciação de sons próximos acusticamente e articulatórios ainda é instável, as representações fonêmicas de sons semelhantes são difusas. Eles podem repetir corretamente fileiras de sílabas com sons foneticamente distantes (TA-MA-SA), mas ao repetir uma fileira de sílabas com sons acústicos semelhantes, serão observadas substituições de sons (CH-SCH, Ts-S, D-T) e permutações. Os sons sonoros são substituídos por surdos, africados - por sons que são parte integrante deles.

Diferenciar fonemas pode ser difícil em crianças de diferentes maneiras. Em alguns casos, há uma violação da diferenciação auditiva e de pronúncia (Ш, por exemplo, é misturado na pronúncia com o som С). palavras-quase-homônimos com esses sons não diferem na audição, a estrutura do som da série de sílabas é distorcida. Em outros casos, apenas a diferenciação auditiva é perturbada, ou pode haver imagens de pronúncia auditiva difusas, ideias fonêmicas sobre esses sons. Palavras-quase-homônimas diferem; na fala expressiva, as substituições de fonemas próximos não são notadas. No entanto, quando se repetem palavras desconhecidas e sequências silábicas que incluem sons próximos, observam-se substituições e rearranjos de sons fonemicamente semelhantes. Essa imprecisão das representações fonêmicas também se manifesta em substituições na escrita. O mais difícil é a diferenciação de Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

A formação bem-sucedida do processo de leitura e escrita só é possível se houver uma imagem clara do som que não se misture com os outros, seja pelo ouvido ou pela articulação. Caso o som seja mixado de ouvido ou na pronúncia, fica difícil correlacionar o som com a letra. A assimilação de uma letra é lenta, um certo som não é estabelecido por trás da letra. A mesma letra corresponde não a um, mas a dois ou mais sons mistos.

No processo de dominar a leitura, há dificuldades em dominar e distinguir letras que denotam sons semelhantes (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, etc.), suas substituições mútuas, confusão ao ler.

^ Assim, o subdesenvolvimento fonêmico em escolares se manifesta :

1) na imprecisão de distinguir e reconhecer fileiras fonêmicas semelhantes em estrutura sonora (palavras, combinações semânticas, fileiras de sílabas);

2) na incompletude do processo de diferenciação de sons, especialmente sons que se distinguem por características acústicas ou articulatórias sutis.

Na maioria das crianças matriculadas em centros escolares de fala, vários distúrbios da fala são combinados com a falta de percepção fonêmica.

Nesse sentido, apresentam dificuldades em dominar a análise sonora e a síntese de palavras e, como consequência, baixo desempenho acadêmico na escrita e na leitura.

Em muitas crianças com FE prejudicada, os defeitos monomórficos e polimórficos de pronúncia do som persistem mesmo na idade escolar primária.

^ A natureza dos erros associada à violação do EF entre os alunos é diversa: substituições, omissões de consoantes e vogais, omissões de sílabas e partes de uma palavra, permutações, adições, grafia separada de partes de uma palavra.

Conclusões sobre o primeiro capítulo: tendo estudado o problema da percepção fonêmica informe entre alunos da primeira série, cheguei à conclusão de que o estado de PE afeta o nível de prontidão da criança para dominar a fala escrita. Uma FE não formada com o tempo leva a distúrbios secundários da fala que impedem o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita, que é a base de toda a escolaridade. Disso decorre a necessidade de diagnóstico oportuno e desenvolvimento de um sistema de ação corretiva por meio da criação de condições especiais, levando em consideração a ontogenia do desenvolvimento da PE, as características dos escolares com distúrbios da fala, suas características psicofisiológicas, os princípios da correção e aprendizagem centrada no aluno.

^ Parte prática.

A parte experimental do projeto foi realizada com base no MOU "Escola Secundária No. 11 com UIIIA" em Noyabrsk. A escola organizou o trabalho de um centro de fonoaudiologia, que atende alunos com deficiência na fala oral e escrita. Foi realizado um trabalho experimental com o 1º ano. O experimento envolveu 21 alunos. Para resolver as tarefas propostas, foi feito um diagnóstico do nível de formação da percepção fonêmica no início da escolarização. O diagnóstico foi realizado com dois grupos de crianças: 1) experimental - crianças matriculadas em centro de fonoaudiologia no número de 11 pessoas, 2) controle - alunos com alteração de fala, não matriculados em centro de fonoaudiologia no número de 11 crianças) . No decorrer verificando e controlando No experimento, usamos elementos da metodologia de teste de T. A. Fotekova para diagnosticar a fala oral de crianças em idade escolar.

O método proposto visa identificar as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade escolar primária: avaliação qualitativa e quantitativa da violação, obtenção e análise da estrutura do defeito no perfil da fala, a estrutura do defeito.

T.A Fotekova desenvolveu um sistema de pontuação para avaliar o cumprimento das tarefas da metodologia. Se necessário, esclareça o estado de qualquer aspecto do discurso cada uma das séries de métodos pode ser usada independentemente.

A técnica utiliza testes de fala propostos por R.I. Lalayeva (1988) e E.V. Maltseva (1991).

Primeiro grupo de tarefas consiste em 15 samples, que são cadeias de sílabas com sons foneticamente semelhantes. Na prática fonoaudiológica, essa técnica é tradicionalmente utilizada para testes de consciência fonêmica.

O segundo grupo de tarefas focado em pesquisas pronúncia do som através da pronúncia refletida de palavras especialmente selecionadas. A avaliação final da pronúncia sonora é feita com base em todo o exame, o que permite verificar a pronúncia de diversos sons em diferentes situações de fala.

O terceiro grupo de tarefas - estudo de habilidades de análise de linguagem- consiste em dez tarefas que revelam até que ponto a criança domina os conceitos de "som", "sílaba", "palavra", "frase" e as habilidades de separá-los do fluxo da fala. A pontuação máxima é de 10 pontos.

^ 1. Verificando o estado da percepção fonêmica

Instrução: Ouça com atenção e repita depois de mim com a maior precisão possível.

Apresentação - reprodução - apresentação - reprodução

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Sim-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

Para-sa-para-sa-para-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Primeiro, o primeiro membro do par (ba - pa), depois o segundo (pa - ba) é apresentado. A reprodução da amostra como um todo é avaliada (ba - pa - pa - ba). As sílabas são apresentadas antes da primeira reprodução; a repetição exata não deve ser alcançada, porque. a tarefa da pesquisa é medir o nível atual de desenvolvimento da fala.

Grau: 1 ponto - reprodução exata e correta no ritmo de apresentação;

0,5 pontos - o primeiro termo é reproduzido corretamente, o segundo é comparado ao primeiro

(ba - pa - ba - pa);

0,25 pontos - reprodução imprecisa de ambos os membros do par com rearranjo de sílabas, sua substituição e omissões;

0 pontos - recusa em realizar, impossibilidade total de reprodução da amostra. O número máximo de pontos para todas as tarefas é 10.

^ 2. Estudo da pronúncia sonora

Instrução: repita as palavras depois de mim:

Cão - máscara - nariz;

Feno - centáurea - altura;

Castelo - cabra;

Inverno - loja;

Garça - ovelha - dedo;

Casaco de pele - gato - junco;

Besouro - facas;

Pike - coisas - brema;

Gaivota - óculos - noite;

Peixe - vaca - machado;

Rio - congestionamento - porta;

Lâmpada - leite - piso;

Verão - roda - sal.

Grau: propõe-se dividir condicionalmente todos os sons em cinco grupos: os quatro primeiros são as consoantes mais frequentemente violadas (1 grupo - assobiando С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - assobiando Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) e o quinto grupo - o resto dos sons, cujos defeitos são muito menos comuns (sons palatinos posteriores G, K, X e suas variantes suaves, o som Y, casos de defeitos em vozeamento, suavização e violações extremamente raras da pronúncia de sons de vogais).

A pronúncia dos sons de cada grupo é avaliada separadamente de acordo com o seguinte princípio:

3 pontos - pronúncia perfeita de todos os sons do grupo em qualquer situação de fala;

1,5 pontos - um ou mais sons do grupo são pronunciados corretamente em isolamento e reflexão, mas às vezes estão sujeitos a substituições ou distorções na fala independente, ou seja, insuficientemente automatizado;

1 ponto - em qualquer posição apenas um som do grupo é distorcido ou substituído, por exemplo, como muitas vezes acontece, apenas o som forte P sofre, enquanto a versão suave é pronunciada corretamente;

0 pontos - todos ou vários sons do grupo são distorcidos ou substituídos em todas as situações de fala (por exemplo, todos os sons de assobio são pronunciados com defeito, ou os sons C, 3, C sofrem, mas Cb e 3b são preservados). Os pontos atribuídos para cada um dos cinco grupos são somados. O número máximo de pontos para toda a tarefa é 15.

^ 3. Estudo de habilidades de análise de linguagem

• 
  Quantas palavras há em uma frase?

1. 
   O dia estava quente.

2. Uma bétula alta cresceu perto da casa.

• 
  Quantas sílabas tem uma palavra?

4. lápis

• 
  Determine o lugar do som na palavra:

1. 
   o primeiro som da palavra telhado;
2. 
   o terceiro som da palavra escola;
3. 
   último som na palavra vidro.

• 
  Quantos sons há em uma palavra?

1. 
   uma mochila
2. 
   ditado

São oferecidas à criança três tentativas com a prestação de assistência estimulante: "Pense novamente"

Grau: 1 ponto - resposta correta na primeira tentativa;

0,5 pontos - resposta correta na segunda tentativa;

0,25 pontos - a resposta correta na terceira tentativa;

0 pontos - resposta incorreta na terceira tentativa.

O número máximo de pontos para todas as tarefas é 10.

^ Os resultados do diagnóstico do nível de formação da percepção fonêmica na fase de apuração do projeto em tabela 1,2. (Apêndice 1)

Somente com uma pronúncia sonora clara de todos os sons é possível garantir a relação entre a letra e o som correspondente, o que também é necessário para o domínio da leitura e da escrita, e quase sempre a audição fonêmica que não é formada a tempo acarreta certas deficiências no som pronúncia. Por isso, o diagnóstico de pronúncia foi realizado nos grupos experimental e controle. Os resultados do diagnóstico da pronúncia sonora na fase de verificação do projeto em tabela 3.4. (Apêndice 1). Uma vez que os principais cientistas provaram a relação direta existente entre o nível de formação da percepção fonêmica e a capacidade de dominar a habilidade de análise e síntese de som, também realizamos diagnósticos da formação da habilidade de análise de som elementar no experimento e controle grupos para traçar a influência de um baixo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica. Os resultados do diagnóstico do nível de formação da habilidade de análise e síntese sonora na fase de apuração do projeto em tabela 5,6 (Apêndice 1)

Como resultado averiguando experimento obtivemos dados iniciais sobre o nível de formação dos processos fonêmicos, que são pré-requisitos necessários para o ensino da leitura e da escrita, a saber: sobre o nível de formação da percepção fonêmica, pronúncia sonora, habilidade elementar de análise e síntese sonora. Como pode ser visto nos diagramas, nas crianças dos grupos experimental e controle, a expressão percentual da qualidade do desempenho em todas as amostras é baixa, ou seja, a base básica para dominar a fala escrita não foi formada. Tabela 7 (Anexo 1)

^ Experiência formativa.

O sistema de trabalho corretivo na formação de EF em alunos mais novos

É claro que a eliminação dos defeitos de fala é impossível sem uma correção especialmente organizada dos processos fonêmicos.

As aulas corretivas foram realizadas frontalmente (3 vezes por semana), individualmente (correção de pronúncia sonora 1 vez por semana). É claro que sem a capacidade de diferenciar claramente os fonemas da língua nativa de ouvido, é impossível dominar as habilidades de análise e síntese sonora, e isso impossibilita o domínio completo das habilidades de escrita e leitura.

O desenvolvimento da percepção fonêmica é realizado desde os primeiros estágios do trabalho fonoaudiológico. Se uma criança tiver um defeito na pronúncia do som, o trabalho no desenvolvimento da percepção fonêmica deve ser realizado simultaneamente com a produção e automação de sons. sem uma percepção completa dos fonemas, sem uma distinção clara entre eles, sua pronúncia correta também é impossível. Para resolver esse problema, usamos métodos tradicionais de fonoaudiólogos conhecidos (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko, etc.)

Ao longo do trabalho correcional, é necessário levar em consideração o estado das habilidades de pronúncia das crianças, o que permite determinar o conteúdo do trabalho individual sobre a formação da pronúncia. Atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento da atenção auditiva e da memória, bem como a eliminação de deficiências nas habilidades motoras e na ginástica que desenvolve o aparelho articulatório. Muitos autores observam a interdependência da fala e da atividade motora, o papel estimulante do treinamento dos movimentos finos dos dedos. Para obter melhores resultados no trabalho de configuração de sons, para que o processo seja mais divertido e cative as crianças, usamos um método no processo de trabalho corretivo como plásticos de bioenergia é uma interação amigável da mão e da língua. De acordo com Yastrebova A.V. e Lazarenko O.I. os movimentos do corpo, os movimentos articulares da mão e os aparelhos articulatórios, se plásticos, relaxados e livres, ajudam a ativar a distribuição natural da bioenergia no corpo. Isso tem um efeito extremamente benéfico na ativação da atividade intelectual das crianças, desenvolve a coordenação dos movimentos e as habilidades motoras finas. A essência desta técnica é que o movimento do pincel é adicionado a todos os exercícios clássicos de articulação. Os exercícios dinâmicos normalizam o tônus ​​​​muscular, a alternância dos movimentos, os tornam precisos, leves e rítmicos. A criança desenvolve uma imagem visual da estrutura articulatória necessária e a produção do som com base nas sensações cinestésicas ocorre muito mais rapidamente.

(Anexo 2)

O professor pode escolher independentemente o movimento da mão para qualquer exercício de articulação. O importante não é o que exatamente a criança fará, mas como ela fará. A atenção da criança é atraída pela realização simultânea de exercícios de articulação e movimentos das mãos.

Um elo importante no trabalho correcional é o desenvolvimento nas crianças da capacidade de diferenciar sons na pronúncia que são semelhantes em som ou em posição articulatória. Essa habilidade pode ser desenvolvida no decorrer de jogos especialmente selecionados.

Tudo sistema de fonoaudiologia de acordo com o desenvolvimento em crianças da capacidade de diferenciar fonemas podem ser divididos condicionalmente em seis etapas:

Este trabalho começa no material de sons não-fala e gradualmente abrange todos os sons da fala incluídos no sistema sonoro da língua (desde os sons já dominados pelas crianças até aqueles que são colocados e introduzidos na fala independente).

Paralelamente, desde as primeiras aulas, trabalha-se para desenvolver a atenção auditiva e a memória auditiva, o que permite alcançar os resultados mais eficazes e acelerados no desenvolvimento da percepção fonêmica. Isso é muito importante, porque a incapacidade de ouvir a fala dos outros é muitas vezes uma das razões para a fala incorreta das crianças.

Estágio 1.Reconhecimento de sons não falados. Nesta fase, no processo de jogos e exercícios especiais, as crianças desenvolvem a capacidade de reconhecer e distinguir entre sons não-falados. Essas atividades também contribuem para o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva (sem as quais é impossível ensinar com sucesso as crianças a diferenciar fonemas).

Jogo 1. As crianças ficam em círculo. Sem o conhecimento do motorista, eles passam um sino atrás das costas um do outro. O motorista deve adivinhar e mostrar para qual criança a campainha tocou.

Jogo 2. O fonoaudiólogo coloca vários objetos (ou brinquedos sonoros) sobre a mesa, manipulando objetos (batendo um lápis na mesa, chacoalhando uma caixa com botões, um chocalho), ele convida as crianças a ouvirem com atenção e lembrarem que som cada objeto faz. Em seguida, ele cobre os objetos com uma tela e as crianças adivinham o que está tocando ou chocalhando. No este estágio possível uso de TIC (Som em formato MP 3: carro, água, violão, porta, campainha, telefone)

Jogo 3. "Sons da escola". Feche os olhos, ouça os sons vindos do corredor, da rua.

Estágio 2. ^ Distinguir o tom do timbre e a força da voz. "Cubs" (imitar vozes, descobrir de quem é a voz) O uso das TIC tornará as aulas para crianças extremamente interessantes e memoráveis ​​(Som no formato MP 3: O jogo "Três Ursos" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - galinhas - galinhas, gato-gato, cachorro-cachorro)

Estágio 3. ^ Distinguir palavras que são semelhantes na composição sonora. 1. Bata palmas quando ouvir o nome correto da imagem (vagão-vagão-fagon-vagão-facon-vagão). Você precisa começar com palavras que são simples na composição do som e gradualmente passar para as mais complexas.

2. O fonoaudiólogo expõe imagens na tela tipográfica, cujos nomes são semelhantes em som (caranguejo laca papoula tanque suco suk house com sucata bagre cabra cuspir poças esquis) Em seguida, ele chama de 3 a 4 palavras e as crianças selecionam as correspondentes fotos e organizá-los na ordem nomeada.

3. O fonoaudiólogo coloca as seguintes figuras na tela tipográfica em uma linha: torrão, tanque, galho, galho, pista de patinação, escorregador. Em seguida, cada um recebe uma imagem. A criança deve colocar esta imagem abaixo daquela cujo nome soa semelhante. Como resultado, na tela de composição, você deve obter aproximadamente as seguintes linhas de imagens:

Escorrega de pista de gelo de galho de galho de tanque Kom

casa câncer gaiola de cebola lenço em crosta

Vison folha de calcanhar de besouro de papoula de peixe-gato

Etapa 4. Diferenciação de sílabas. Exemplo: O fonoaudiólogo pronuncia várias sílabas (na-na-na-pa). As crianças determinam o que é supérfluo aqui. O trabalho é realizado na seguinte sequência:

1. sílabas abertas; 2. sílabas fechadas; 3. sílabas com confluência de consoantes;

Estágio 5. Distinção de fonemas da língua nativa.

A formação da diferenciação dos sons é realizada com base em vários analisadores: fala-auditivo, fala-motor, visual. As características do uso de certos analisadores são determinadas pela natureza da violação da diferenciação. O trabalho de diferenciação de sons mistos deve começar com a confiança em uma percepção visual mais preservada, sensações táteis e cinestésicas recebidas dos órgãos de articulação durante a pronúncia dos sons da fala.

Nesta fase, utilizamos um de tecnologias corretivas de economia de saúde - ritmo da fala dentro que é baseado nos métodos de T.M. Vlasova, A. N. Pfafenrot e L.P. Noskovy.

Ritmo da fala- este é um sistema de exercícios em que vários movimentos da cabeça, braços, pernas, tronco são combinados com a pronúncia de determinado material de fala, que são baseados na relação de articulação, audição e movimento. O ritmo da fala pode ser usado no início da escolarização individualmente e em grupo e incluído em qualquer aula de fonoaudiologia.

A duração dos exercícios de fala é regulada por um fonoaudiólogo, com base nas características e capacidades individuais da criança, e geralmente é de 5 a 10 minutos. O material para os exercícios são sons individuais, "cadeias" sonoras. Todos os exercícios são realizados por imitação. O trabalho deve começar com as vogais, depois passar para as consoantes, levando em consideração a sequência de diferenciação dos sons na ontogênese. ( Apêndice 3).

Exemplos de exercícios utilizados nesta fase do trabalho:

1. Determinar pela articulação silenciosa qual o som que o fonoaudiólogo faz (em frente ao espelho). A capacidade de discriminação cinestésica está sendo trabalhada. Os esquemas de sons vocálicos apresentados no método de T.A. Tkachenko

2. Determinação da presença de som em uma palavra:

1) Levante a letra correspondente ao som dado.

2) Nomeie as figuras, em nome das quais há um determinado som.

3) Combine a letra dada com a imagem, em cujo nome há um determinado som.

4) inventar palavras que incluam o som correspondente à letra apresentada.

3. Jogos de diferenciação de consoantes no livro de Lopukhina "550 exercícios divertidos para o desenvolvimento da fala".

Estágio 6 Formação de habilidades de análise de som.

A análise fonêmica envolve formas elementares e complexas de análise de som. Considera-se elementar destacar o som no fundo da palavra. Uma forma mais complexa é o isolamento do primeiro e último som da palavra e a determinação de seu lugar nela.

A forma mais difícil de análise é determinar a sequência de sons em uma palavra pelo número de lugares em relação a outros sons. Essa forma aparece em crianças apenas no processo de educação especial.

^ Isolamento de som no fundo da palavra.

As vogais tônicas se destacam muito mais facilmente do que as átonas. Sons ranhurados e sonoros, como os mais longos, destacam-se melhor que os explosivos.

Com grande dificuldade, as crianças determinam a presença de uma vogal em uma palavra e a separam do final da palavra. O som da vogal é frequentemente percebido não como um som independente, mas como uma sombra de uma consoante.

O trabalho na seleção de sons no contexto da palavra começa com os simples articulatórios.

Primeiro, é necessário esclarecer a articulação da consoante - com a ajuda da percepção visual e depois com base nas sensações cinestésicas. Ao mesmo tempo, chama-se a atenção para a característica sonora de cada som, determinando-se a presença ou ausência de um som nas sílabas apresentadas por ouvido. Em seguida, o fonoaudiólogo se oferece para determinar a ausência ou presença de som em palavras de complexidade variável (monossílabos, dissílabos, trissílabos). Primeiro, a presença de som é determinada pela audição e com base na própria pronúncia, depois apenas pela audição e , finalmente, pela audição de representações mentais.

Tarefas:

1. Mostre a letra se a palavra tiver o som correspondente.

2. Selecione da frase uma palavra que inclua um determinado som, mostre uma letra.

3. Combine a letra com figuras que tenham o som dado em seus nomes.

Isole o primeiro e o último som de uma palavra.

A) Isolamento da primeira vogal tônica da palavra. O trabalho começa com o esclarecimento da articulação dos sons vocálicos.

1. Determine o primeiro som das palavras.

2. Pegue as palavras que começam com as vogais A, O, U.

3. Selecione figuras cujos nomes comecem com as vogais tônicas A, O, U.

B) Isolamento da primeira consoante da palavra. Isolar a primeira consoante de uma palavra é muito mais difícil para as crianças do que isolar uma consoante no fundo de uma palavra. A principal dificuldade está na divisão da sílaba em seus sons constituintes. O desenvolvimento da função de análise fonêmica para isolar o primeiro som de uma palavra é realizado após as crianças desenvolverem a capacidade de isolar um som de sílabas reversas e diretas e reconhecer o som no início de uma palavra

1. Escolha os nomes de flores, animais, pássaros, pratos que comecem com um determinado som.

2. De acordo com a figura do enredo, nomeie as palavras que começam com este som.

3. Adivinhe o enigma, nomeie o primeiro som do enigma.

c) Determinar o lugar do som em uma palavra.

Em primeiro lugar, propõe-se determinar o lugar da vogal tônica em palavras monossilábicas e dissilábicas. Em seguida, a definição de um som consonantal em uma palavra.

1. Escolha palavras em que L esteja no início, no final, no meio.

2. Jogando loto. Cartões com imagens para um determinado som e tiras retangulares de papelão, divididas em 3 partes.

^ O desenvolvimento de formas complexas de análise fonêmica (determinando a sequência do número e lugar dos sons em uma palavra) O trabalho fonoaudiológico é realizado em estreita ligação com o ensino da leitura e da escrita. É possível destacar as etapas da formação da análise fonêmica como ação mental.

1 - a formação da análise fonêmica com base em meios auxiliares, em ações externas (imagens, diagramas gráficos)

2 - a formação da ação de análise fonêmica no plano de fala.

3 - a formação de uma ação fonêmica no plano mental (sem nomear uma palavra)

É suposto complicar o material do discurso. No processo de correção de distúrbios de leitura, não é usada apenas uma análise oral de palavras, mas também a formação de palavras a partir das letras do alfabeto dividido, exercícios escritos.

Ao desenvolver um sistema de trabalho fonoaudiológico nós levamos em conta princípio ontogenético.

No processo de formação da percepção fonêmica, levamos em consideração os estágios e uma certa sequência de sons distintivos na ontogênese ao determinar a ordem de diferenciação dos sons (de acordo com N.Kh. Shvachkin).

Também na hora de escolher métodos e tecnologias Levei em conta o princípio da confiança máxima em aferências polimodais, no maior número possível de sistemas funcionais, em vários analisadores (especialmente nos estágios iniciais do trabalho). Assim, o processo de diferenciação dos sons é realizado primeiramente com a participação de aferências visuais, cinestésicas e auditivas. Mais tarde, a diferenciação auditiva assume um papel preponderante. Nesse sentido, em caso de subdesenvolvimento da diferenciação fonêmica, a confiança é inicialmente colocada na percepção visual da articulação, na discriminação cinestésica na pronúncia dos sons e nas imagens auditivas de sons diferenciados. Como resultado, o desenvolvimento das cinestesias da fala é realizado inicialmente com base nas sensações visuais e táteis.

Como a sensação da posição dos órgãos da fala no processo de articulação é difícil, as crianças não podem determinar imediatamente a posição dos lábios, língua ao pronunciar um som específico, neste caso, uma tecnologia eficaz é plásticos bioenergéticos - (movimentos amigáveis ​​dos órgãos de articulação e mãos) e ritmo da fala .

Devido ao fato de que os distúrbios da fala podem ser causados ​​​​por danos orgânicos nas áreas corticais do cérebro envolvidas no processo de leitura e escrita, atraso na maturação desses sistemas, interrupção de seu funcionamento , aulas inclusas tarefas de orientação no espaço e do próprio corpo, que ativam processos nervosos, aguçam a atenção, memória cinética; exercícios de respiração- estimular o trabalho do cérebro, regulando os processos neuropsíquicos; exercícios de cinesiologia, afetando a interação inter-hemisférica (“ginástica cerebral”), contribuindo para a ativação de várias partes do córtex cerebral ou corrigindo problemas em várias áreas da psique. Ao realizar esses exercícios no sistema, as habilidades ocultas de uma pessoa se manifestam e os limites das possibilidades de seu cérebro estão se expandindo. Como regra, as crianças que estudam no centro de fala não têm boa saúde e, ao trabalhar com essas crianças, a proteção da saúde desempenha um papel enorme, aumenta a eficiência do trabalho correcional. Elementos de tecnologias que salvam a saúde foram incluídos em quase todas as aulas. Na sala de aula também usei as TIC (sons, diagramas, símbolos visuais). Graças às tecnologias acima, foi possível construir um trabalho fonoaudiológico sobre a diferenciação de sons com base em diversos analisadores: fonoaudiológico, fonomotor, visual. Durante as sessões de educação física, também foi realizado um trabalho de desenvolvimento da percepção fonêmica. Os jogos de bola foram usados ​​para desenvolver processos fonêmicos. Os exercícios são apresentados na "Coleção de exercícios para o desenvolvimento da percepção fonêmica em alunos mais jovens" (Coleção publicada nas páginas da editora eletrônica ZAVUCH.INFO)).

Este material também foi recomendado para uso por professores do ensino fundamental no desenvolvimento de representações fonêmicas em sala de aula e em outros momentos do regime, a fim de prevenir a disgrafia e a dislexia, desenvolver a habilidade de análise e síntese sonora.

Fase de controle.

Um ano depois, após a experiência formativa, exame repetido de processos fonêmicos nos grupos experimental e controle (diagnóstico de controle) usando as mesmas amostras de fala que no estágio de verificação. Tabelas 8-13 (Anexo 1) A comparação dos resultados da primeira e segunda fatias permite avaliar a eficácia da correção. Como resultado da correção, há um aumento significativo no percentual de qualidade do desempenho do teste nas crianças do grupo experimental. (A expressão percentual da qualidade da realização de testes de percepção fonêmica em crianças do GE aumentou de 55,9% para 98,6%, pronúncia sonora - de 77,57% - para 97,87%, a formação da habilidade de análise sonora - de 59,72% para 99 ,5% Uma ligeira tendência positiva é observada nas crianças do grupo controle (o percentual da qualidade do desempenho do teste de percepção fonêmica em crianças do GC aumentou de 66% para 80,5%, pronúncia sonora - de 73,3% para 83,3 %, a formação da habilidade de análise de som - de 69,5% a 83%) Sem treinamento corretivo especial para crianças com distúrbios da fala, o processo de formação dos processos fonêmicos necessários para o domínio bem-sucedido da leitura e da escrita é impossível. Tabelas 14-15 (Anexo 1)

Pode-se concluir que as atividades realizadas por mim contribuíram para o desenvolvimento da percepção fonêmica e de outros processos fonêmicos necessários para o domínio bem-sucedido da fala escrita. Assim, os objetivos foram alcançados, as tarefas definidas durante a execução do projeto foram cumpridas.

Conclusão.

Um estudo teórico do problema da percepção fonêmica informe em alunos da primeira série e os resultados de um projeto pedagógico levaram à conclusão de que o estado de EF afeta o nível de prontidão da criança para dominar a linguagem escrita. Uma FE não formada com o tempo leva a distúrbios secundários da fala (fonético-fonêmico, léxico-gramatical, subdesenvolvimento geral da fala) que impedem o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita, que é a base de toda a escolaridade. Isto implica a necessidade de diagnóstico atempado e desenvolvimento de um sistema de acção correctiva através da criação de condições especiais, tendo em conta a ontogenia do desenvolvimento da EF, os princípios do desenvolvimento correcional, a aprendizagem orientada para a personalidade, as características psicofisiológicas dos alunos mais jovens com distúrbios da fala para prevenir e corrigir a dislexia e a disgrafia.

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Zamkovaya Olga Makarovna
Posição: professor fonoaudiólogo
Instituição educacional: MOUSOSH#1
Localidade: S.Novoselitskoye, território de Stavropol
Nome do material: desenvolvimento metódico
Sujeito: Projeto: "O sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados ao desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com ONR"
Data de publicação: 12.03.2017
Capítulo: vocacional secundário

Projeto logopédico

Tema: "O sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados para

sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com ONR"

Concluído:

Zamkova O. M. -professora fonoaudióloga

categoria de qualificação mais alta

MOUSOSH#1s. Novoselitskoye

1. A relevância deste tópico

é devoto

problema

formação

fonêmico

percepção em crianças com OHP em idade pré-escolar através do sistema

jogos didáticos e técnicas de jogo.

O tema é relevante tanto para a fonoaudiologia quanto para a pedagogia em geral,

já que o nível de formação da representação fonêmica de

criança depende de sua maior assimilação da alfabetização.

A fala plena da criança é condição indispensável para sua

bem sucedido

Aprendendo

Portanto muito

eliminar

deficiências de fala desde a idade pré-escolar. A maioria das crianças com fala

patologia tem dificuldade na diferenciação auditiva de sons

fala devido ao subdesenvolvimento da percepção fonêmica.

O problema do desenvolvimento da percepção fonêmica é especialmente agudo em

Treinamento

escola

Aprendendo,

pré escola

idade,

formado

fonêmico

percepção, é impossível dominar com sucesso as habilidades de alfabetização e escrita.

correções

terapia de fala

violações

pré-escolares

positivo

próprios jogos didáticos e técnicas de jogos, e por isso o fonoaudiólogo precisa

amplamente usam jogos no trabalho correcional ”(V.I. Seliverstov).

Fonético-fonêmico

em desenvolvimento

violação

processos

formação

pronúncia

vários distúrbios da fala devido a defeitos na percepção e

pronúncia de fonemas com audição física e intelecto intactos.

Assim, a fim de melhorar a eficiência do trabalho corretivo

formação de fonética

percepção

pré-escolares

OHP é necessário

usar

didático

truques do jogo.

Alvo resumo - descrever o sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos,

visando a formação da percepção fonêmica em

crianças usadas em fonoaudiologia.

O sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados para

desenvolvimento da percepção fonêmica em pré-escolares

O papel do jogo didático no desenvolvimento da fala da criança

O jogo didático é o elo entre o jogo e a aprendizagem. Por

é um

adulto

maneiras

Aprendendo.

Essência

didático

é

mental

proposto

divertido

superação

certo

dificuldades.

percebe

mental

prático,

jogo, o que aumenta sua atividade mental. (A. K. Bondarenko).

Didático

certo

estrutura,

distintivo

exercícios.

Estrutura

a Principal

elementos,

caracterizando

Aprendendo

atividade

simultaneamente.

Os seguintes componentes estruturais do jogo didático são distinguidos:

tarefa didática;

tarefa do jogo;

ações do jogo;

Regras do jogo;

resultado (resumindo).

contemporâneo

terapia de fala

didático

criado

professora

especificamente para fins educacionais, quando a aprendizagem ocorre com base em um jogo

e tarefa didática. No jogo didático, a criança não só recebe

resume

Conserta

Didático

atua simultaneamente como um tipo de atividade de jogo e uma forma de organização

interação entre um fonoaudiólogo e uma criança.

criação

contemporâneo

didático

propício

desenvolvimento

pertence

Tiheeva.

afirma que a fala é uma companheira invariável de todas as ações da criança; palavra

consertar

eficiente

digestível

criança.

As manifestações da fala da criança aparecem mais claramente na brincadeira e através da brincadeira.

Em jogos de palavras, A.K. Bondarenko, a criança aprende a descrever

Itens,

adivinhar

Descrição,

apresentou

semelhanças

diferenças,

grupo

Itens

vários

propriedades,

sinais,

encontrar

alogismos em julgamentos, para inventar histórias você mesmo.

Ações de jogo em jogos de palavras formam atenção auditiva, habilidade

ouvir sons incentivar a repetição do mesmo

a mesma combinação de sons, que exercita a pronúncia correta dos sons e

uso

didático

terapeuta da fala,

contribuir

desenvolvimento

atividade

subindo

a eficácia da ação corretiva.

2. Desenvolvimento da percepção fonêmica no desenvolvimento da fala infantil

idade pré-escolar

A percepção fonêmica é a capacidade de capturar e distinguir entre

ouvir os sons (fonemas) da língua nativa, bem como compreender o significado de vários

combinações

ajuda

diferenciar

humano

volume,

Rapidez,

entonação.

Crianças com percepção fonêmica prejudicada geralmente distorcem essas palavras na fala.

sons que podem ser pronunciados corretamente. Causa do discurso errado

falta de vontade

falar

direita,

deficiências

percepção fonêmica. Para crianças com subdesenvolvimento fonêmico

percepção também é caracterizada por violações das estruturas sonoras e silábicas da palavra

(omissão, inserção, permutação, repetição de sons e sílabas). Através da

desenvolvimento de habilidades de articulação só pode ser alcançado mínimo

temporário.

Fonêmico

percepção

é um

o mais importante

incentivo

formação

normalizado

pronúncia.

A correção permanente da pronúncia só pode ser garantida se

conduzindo

formação

fonêmico

percepção.

Sem dúvida

fonêmico

léxico-gramatical

representações.

trabalho sistemático sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica, as crianças são muito

perceber

distinguir:

graduação

prefixos

palavras cognatas, sufixos comuns, preposições com consoantes

suficiente

bem formado

fonêmico

percepção

impossível

tornando-se

fonêmico

processos,

emergente

formação

De pleno Direito

representações fonêmicas, análise e síntese fonêmica. No meu

longo

especial

exercícios

formação

as habilidades de análise e síntese de som, as crianças não dominam a leitura alfabetizada

violação

fonêmico

percepção

gerir

som

análise

pistas

dificuldades

violações

(omissões,

rearranjo, substituição de letras) e é a razão do seu fraco progresso. Trabalhar

desenvolvimento

fonêmico

percepção

significado

assimilação

correto

pronúncia do som

mais distante

bem sucedido

ensinando as crianças na escola. Leva a criança a uma análise completa do som

composição da palavra, necessária para a alfabetização. criança com bom

fonêmico

em aceitação

violando

pronúncia sonora, ou seja, com a incapacidade de pronunciar corretamente alguns

direita

conecta

a letra correspondente, e não comete erros na letra.

3. Etapas do trabalho de formação da percepção fonêmica

O desenvolvimento da percepção fonêmica é realizado em todas as fases

mantido

frontal,

subgrupo e aulas individuais.

Este trabalho começa no material de sons não-fala e gradualmente

abrange todos os sons da fala incluídos no sistema de som de um determinado idioma.

Paralelo

mantido

desenvolvimento

atenção auditiva e memória auditiva, o que permite que você alcance o máximo

eficiente

acelerado

resultados

desenvolvimento

fonêmico

percepção.

incapacidade

ouça com atenção

em torno da

é um

errado

pronúncia do som.

formação

fonêmico

percepção

identifique os seguintes passos:

etapa

reconhecimento

não fala.

processo

jogos e exercícios especiais em crianças desenvolvem a capacidade de reconhecer e

fazendo a diferença

não fala

contribuir

desenvolvimento

auditivo

atenção

auditivo

impossível

ensinar as crianças a diferenciar fonemas.

material

idêntico

palavras diferem: rimas, mudança de som complexo em altura e força "e

etc.). Durante esta fase, os pré-escolares aprendem a distinguir entre altura,

3ª etapa- a diferença entre palavras que estão próximas em sua composição sonora, através

diferente do resto, pegar uma rima para o poema, reproduzir

sílabas com mudança de tonicidade, reproduzir a palavra em rima, etc. No

Nesta fase, as crianças devem aprender a distinguir entre palavras que são semelhantes em som

oferecido

aprender

distinguir entre palavras que diferem em um som (as palavras são selecionadas em que

diferentes sons são distantes em termos de propriedades acústico-articulatórias. Por exemplo,

assobios - sonoros ou africados - sonoros).

4º etapa –

diferenciação

exercícios

palco ensinar as crianças a ouvir o som de sílabas e palavras, de forma independente

encontrar

dissonante

direita

reproduzir

combinações de sílabas desenvolvem a atenção auditiva. Crianças podem ser oferecidas

realizar as seguintes tarefas: reproduzir combinações de sílabas com a mesma

vogais e consoantes diferentes, combinações de sílabas que diferem em

surdez vocal

poo-boo-poo);

reproduzir

silábico

construindo

consoantes

silábico

combinações

confluência comum de duas consoantes e vogais diferentes (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5 ª etapa –

diferenciação

sons.Ligado

reconhecer os fonemas da língua nativa. Comece pela diferenciação

sons de vogais. Nesta fase, as crianças aprendem a isolar o som desejado da composição.

exercícios didáticos - ensine as crianças a ouvir o som das palavras, de forma clara e

direita

pronunciar

encontrar

distribuir

certos sons, desenvolvem a audição fonêmica.

6ª etapa –

desenvolvimento

fonêmico

a tarefa da última, sexta etapa das aulas é a formação das crianças

habilidades básicas de análise de som. Este trabalho começa com

pré-escolares são ensinados a determinar o número de sílabas em uma palavra e bater duas

e três palavras compostas; tapa e toque no ritmo de palavras de diferentes sílabas

onde as crianças aprendem a identificar o lugar de um som de vogal em um minério de outros sons. Então

começar a analisar consoantes. Ao mesmo tempo, a criança é ensinada pela primeira vez

destacar a última consoante em uma palavra. Implementação de atividades para

os estágios acima ocorrem com interação complexa com

especialistas.

Assim, trabalhar no desenvolvimento da percepção fonêmica

deve

ser realizado

passo a passo:

começo

alocação

distinções

não fala

sons

fino

diferenciação

sons

parentes

propriedades acústicas e articulatórias. Paralelamente, o trabalho está em andamento

sobre o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória em pré-escolares.

4. Um complexo de jogos e exercícios de jogo voltados para a formação

percepção fonêmica

Um complexo de jogos e exercícios de jogo voltados para a formação

fonêmico

percepção

pré escola

idade

Fala

violações incluem:

1. Jogos voltados ao desenvolvimento da atenção auditiva.

2. Jogos para o desenvolvimento da audição da fala.

3. Jogos para distinguir entre som pronunciado corretamente e defeituoso.

4. Distinguir palavras próximas na composição sonora.

5. Diferenciação de sílabas.

6. Diferenciação de sons.

7. Jogos voltados para a formação de análise e síntese sonora.

8. Características dos sons.

Jogos voltados para o desenvolvimento da atenção auditiva, reconhecimento

sons sem fala

Os jogos desse grupo contribuem para o desenvolvimento da influência auditiva em crianças e

controle, ensine as crianças a ouvir com atenção e perceber corretamente

a fala dos outros

"Aprender pelo som"

Alvo. O desenvolvimento da atenção auditiva, fala frasal.

Equipamento: tela,

vários

Itens

estante, etc)

Descrição do jogo. O líder por trás da tela faz barulhos e sons em diferentes

Itens. Quem adivinha o que o líder faz barulho levanta

mão e diz a ele sobre isso.

Os ruídos podem ser feitos de várias maneiras: jogando uma colher, uma borracha, um pedaço de

cortar

materiais, etc

Quem adivinhar o barulho ganha um chip como recompensa.

Jogos para o desenvolvimento da audição da fala

Durante esta fase, os pré-escolares são ensinados a distinguir entre altura, força e

O objetivo desses jogos e exercícios é ensinar as crianças a falar alto, baixo,

reproduzir

onomatopéia,

desenvolve

percepção auditiva.

"Três Ursos".

Progresso do jogo: um adulto expõe fotos de três ursos na frente das crianças -

grande, médio, pequeno. Então, contando a história dos três ursos,

pronuncia

relevante

"Adivinha quem"

Alvo. Treinamento de ouvido.

Descrição do jogo. As crianças ficam em círculo. O motorista vai para o meio do círculo,

fecha os olhos e depois caminha em qualquer direção até atingir

“ku-ka-re-ku”, “av-av-av” ou “miau-mia”, etc. O motorista deve adivinhar quem

gritou das crianças. Se ele adivinhar corretamente, ele se torna um círculo. Aquele que é conhecido vai

conduzindo. Se você não adivinhar, resta dirigir novamente.

Jogos destinados a distinguir entre pronúncia correta e defeituosa

som

"Qual é a maneira certa de dizer isso?"

Alvo. Aprenda a identificar palavras defeituosas e corrigi-las.

Descrição do jogo. Fonoaudióloga imita imagens distorcidas e normais

pronunciar um som em uma palavra e convida as crianças a comparar dois tipos

pronúncia e reproduzir a correta.

"Preste atenção"

Alvo. Aprender

determinar

direita

pronúncia

palavras. Equipamento. Fotos: banana, álbum, gaiola.

Descrição

jogos. Antes

criança

colocar para fora

Fotos

oferecer

ouça atentamente o fonoaudiólogo: se o fonoaudiólogo nomear corretamente a imagem

levanta

não está certo

Palavras faladas: baman, paman, banana, banam, wanan, vamos lá, bawan, wanan;

kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Jogos destinados a distinguir palavras próximas na composição sonora

"Não sei confuso"

Alvo. Aprenda a escolher palavras que soam semelhantes.

Equipamento. Fotos: cebola, besouro, galho, câncer, verniz, papoula, suco, casa, sucata, bagre,

colher, mosquito, matryoshka, batata, etc.

Descrição

jogos. Terapeuta da fala

pronuncia

ofertas

uma palavra que não é como o resto:

Poppy, tanque, então, banana; - bagre, com, peru, casa;

Limão, carroça, gato, broto; - papoula, tanque, vassoura, câncer;

Colher, gnomo, grinalda, pista de gelo; - calcanhar, lã, limão, banheira;

Ramo, sofá, gaiola, malha; - pista de patinação, novelo, casa, riacho, etc.

"Diga uma palavra"

Alvo. Aprenda a escolher a palavra certa em significado e som.

Descrição do jogo. O fonoaudiólogo lê o dístico, enfatizando a última palavra com sua voz

na primeira linha, e solicita que você escolha uma palavra para rima

proposto:

Eu costurei uma camisa para o Mishka, eu vou costurar ele... (calça).

Nas férias, na rua, nas mãos das crianças

O ar está queimando, brilhando... (balões).

Ele está com um sino na mão, com um boné azul-vermelho.

Ele é um brinquedo divertido, e seu nome é ... (Petrushka!)

Todos os caras do quintal gritam para as crianças: (“Hurrah!”)

Nesse rio, duas... (ovelhas) se afogaram de madrugada.

Há uma grande briga no rio: dois brigaram... (câncer).

"Bem escute"

Um adulto dá à criança dois círculos - vermelho e verde e oferece um jogo:

se a criança ouvir o nome correto do objeto representado na

foto, ele deve levantar o círculo verde, se incorreto - vermelho

(b a m a n,

A complicação de tais jogos - exercícios é a seguinte: primeiro

são selecionadas palavras que são leves na composição sonora, depois mais complexas

Jogos destinados a diferenciar sílabas

"Repetir Certo"

Alvo. Desenvolver a percepção fonêmica, a capacidade de reproduzir claramente

cadeias de sílabas.

Equipamento: bola.

Descrição do jogo. As crianças sentam-se em círculo. A professora pede que as crianças se revezem

pegar a bola e ouvir atentamente a cadeia de sílabas, então a criança deve

repita corretamente e jogue a bola de volta. As linhas silábicas podem ser

diferentes: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Sílabas vivas"

Três crianças memorizam uma sílaba cada uma e vão para trás da tela, e saindo dali,

pronunciar

descanso

determinar

segundo e terceiro. Mais tarde, as sílabas que compõem a palavra são introduzidas nos jogos,

por exemplo, MASHI-NA, após nomear a série de sílabas, as crianças respondem que

acabou, ou eles encontram essa foto entre outras.

Jogos destinados a diferenciar sons

Um adulto dá fotos a uma criança Fotos de um trem, meninas,

pássaros e explica: “O trem está zumbindo woo; a garota está chorando ah-ah-ah-ah; passarinho

pronuncia

por muito tempo,

traz a imagem correspondente.

Da mesma forma, o trabalho é realizado para distinguir entre sons consonantais.

"Encontre um lugar para sua foto"

Alvo. Ativação de vocabulário, diferenciação de vários sons.

Equipamento. Imagens, em nome das quais existem sons [w] e [g].

Descrição do jogo. As crianças estão sentadas nas mesas. A professora mostra as fotos

retratado

Ouço: shhhh... coloquei essa foto no lado esquerdo da mesa.” Então

mostra

foto,

retratado

lembra,

zumbido: w-w-w-w... “Coloquei essa foto no lado direito da mesa.

Agora vou mostrar e nomear as fotos, e você ouve, no título

qual deles será o som [w] ou [g]. Se você ouvir o som [w], então a imagem

deve ser colocado à esquerda e, se você ouvir o som [g], deve ser colocado à direita.

mostra

executar

causas

crianças, por sua vez, que nomeiam as imagens exibidas.

Fotos

escolher

falada

correspondia à sua ortografia. Você não pode levar essas palavras onde o som [g] está

no final de uma palavra ou antes de uma consoante surda.

"Encontre sua foto"

Alvo. Diferenciação de sons [l] - [p] em palavras.

Equipamento. Fotos,

título

cada som pegar o mesmo número de imagens.

Descrição

jogos. professora

estabelece

Fotos

desenho

divide as crianças em dois grupos e diz-lhes que um grupo irá

selecione imagens para o som [l], e o outro - para [p]. Aproximando-se do seu grupo

a criança bate na palma da pessoa da frente e fica no final do grupo, e

aquele que vem primeiro vai atrás da próxima foto, e assim por diante. Quando tudo

as crianças vão tirar as fotos, ambos os grupos se viram de frente um para o outro e

chamado

Fotos.

repetição

modificar:

Jogos voltados para a formação da análise fonêmica.

e síntese

"Pegue o som"

Alvo. Aprenda a distinguir um som de vários outros sons.

Descrição do jogo. As crianças sentam-se em círculo. A professora convida as crianças a baterem palmas

U, A, K, A, etc. Para complicação, apenas sons de vogais podem ser sugeridos.

Da mesma forma, um jogo é jogado para destacar outros sons, tanto vogais quanto

consoantes.

Jogos para destacar o primeiro e o último som de uma palavra, determinando o lugar

som (início, meio, fim)

"Trem Divertido"

Alvo. Aprenda a determinar a localização do som na palavra.

Equipamento: brinquedo

Fotos,

títulos

um determinado som que ocupa diferentes posições em uma palavra.

Descrição

jogos. Antes

localizado

locomotiva

vagões em que viajarão passageiros de brinquedo, cada um em seu próprio vagão:

no primeiro - aqueles em nome do qual o som dado está no início da palavra, em

o segundo - no meio da palavra, no terceiro - no final.

Jogos para determinar a sequência de sons em uma palavra

Jogos destinados a determinar as características dos sons

"Bolas coloridas"

Alvo. Consolidação da diferenciação de vogais e consoantes, desenvolvimento

atenção

você foi rápido

pensamento. Equipamento: bolas

vermelho

cores. Descrição do jogo. Vermelho é uma vogal. Azul - não. Qual é o som? me dê

A professora joga a bola para as crianças. O apanhador chama uma vogal se a bola

vermelho, consoante - se a bola for azul, e joga a bola de volta

professora.

"Mostrar o círculo da cor desejada"

Alvo. F o n c e

d i d e r e n c i a t

g a s n s

com o c o n s s

sons, Equipamentos: círculos vermelhos e azuis de acordo com o número de crianças.

Descrição do jogo. Cada criança recebe um círculo vermelho e um azul.

A professora convida as crianças a ouvirem sons diferentes, e um círculo azul é levantado,

se ouvirem uma consoante e vermelho se uma vogal.

Descrição do jogo. Primeira opção.

Os jogos de diferenciação podem ser jogados de forma semelhante

consoantes em suavidade - dureza, sonoridade - volume.

"Nomeie seu irmão"

Alvo. Ancoragem

representações

m i g k i x

consoantes. Equipamento: bola Descrição do jogo. Primeira opção.

A fonoaudióloga chama um som consonantal sólido e joga a bola para uma das crianças.

A criança pega a bola, chama de par macio - "irmãozinho" e

joga por cima

terapeuta da fala.

aceitar

realizado em um ritmo bastante acelerado. Se a criança cometer um erro e der

resposta errada, então o próprio fonoaudiólogo chama o som desejado e a criança repete

então

o caminho

didático

jogos

r a z v i t i u

percepção fonêmica contribuem para o desenvolvimento bem sucedido das crianças

pré-requisitos para o desenvolvimento posterior das normas da língua nativa, de modo

desenvolvimento

fonêmico

audição

percepção

Tem

grande

significado

domínio

Habilidades

lendo

letras,

positivamente

afeta a formação de todo o sistema de fala de um pré-escolar, bem como

estabelece

Fundamentos

bem sucedido

Aprendendo

escola.

Tarefa

terapeuta da fala

é despertar o interesse dos alunos pelo jogo,

organizar o jogo com competência, proporcionando uma percepção interessada

crianças

estudado

material

atraindo

domínio

novo

conhecimentos, habilidades e habilidades.

Conclusão

recente

pesquisadores

Aplique

problema

fonêmico

percepção

pré-escolares.

por acaso,

desenvolvimento

correlações

diferenciação auditiva clara, a capacidade de analisar a fala

corrente em unidades componentes. Conseqüentemente, alto nível desenvolvimento

percepção fonêmica é um pré-requisito para o desenvolvimento bem sucedido

alfabetização no futuro, especialmente para crianças com distúrbios da fala.

Assim, sem ação corretiva especial, a criança

não aprenderá a distinguir e reconhecer fonemas de ouvido, analisar

estrutura silábica das palavras. O complexo faseado descrito de exercícios de jogo

na sala de aula contribui para uma formação suficiente

fonêmico

percepção.

Inscrição

prática

jogos didáticos aumenta significativamente o nível de prontidão para a escola

aprendizagem, previne a disgrafia e a dislexia.

fonoaudiólogos

educadores

e pais de pré-escolares com OHP.

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1.2.6. Características do trabalho do fonoaudiólogo e educador no desenvolvimento da audição fonêmica e percepção fonêmica

No trabalho sobre a formação da percepção fonêmica, as seguintes etapas podem ser distinguidas:

Estágio I - reconhecimento de sons não vocais;

Estágio II - distinguir a altura, força, timbre da voz no material dos mesmos sons, palavras, frases;

Estágio III - distinguir palavras próximas em sua composição sonora;

Estágio IV - diferenciação de sílabas;

Estágio V - diferenciação de fonemas;

Estágio VI - desenvolvimento de competências em análise elementar do som.

O trabalho na formação da percepção fonêmica começa com o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva. A incapacidade de ouvir a fala dos outros é uma das causas da pronúncia incorreta do som. A criança deve adquirir a capacidade de comparar sua própria fala com a fala dos outros e controlar sua pronúncia.

O trabalho na formação da percepção fonêmica no início é realizado no material de sons não falados. No processo de jogos e exercícios especiais, as crianças desenvolvem a capacidade de reconhecer e distinguir entre sons que não são da fala.

As crianças devem aprender em jogos a distinguir entre o tom, a força e o timbre da voz, ouvindo os mesmos sons da fala, combinações de sons, palavras.

Em seguida, as crianças aprendem a distinguir entre palavras que são semelhantes na composição do som. Mais tarde, eles aprendem a distinguir entre sílabas e depois os fonemas de sua língua nativa.

A tarefa da última etapa do trabalho é desenvolver nas crianças as habilidades de análise elementar do som: a capacidade de determinar o número de sílabas de uma palavra; tapa e bate o ritmo de palavras de diferentes estruturas silábicas; destaque a sílaba tônica; analisar vogais e consoantes.

1.2.7. Trabalho conjunto de fonoaudióloga e educadora na pronúncia sonora

O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. Requer conhecimentos, habilidades e habilidades diferentes. Considere as principais diferenças:

Estágio preparatório

Palco de apresentação de som

Estágio de aquisição de som (pronúncia correta do som na fala)

As condições necessárias para a formação da pronúncia correta do som em pré-escolares com FFNR:

para a produção inicial do som, são selecionados vários sons pertencentes a diferentes grupos fonéticos;

neste caso, é aconselhável utilizar todos os analisadores. Confiar em sensações cinestésicas contribui para o som consciente da fala;

o desenvolvimento dos sons misturados na fala das crianças é realizado em etapas e distribuído ao longo do tempo;

fixar os sons definidos no processo de diferenciação de todos os sons próximos;

o material para fixação e automatização de sons é selecionado de forma que não haja sons defeituosos e mistos na fala da criança; para que o material selecionado possa contribuir para o enriquecimento, esclarecimento do dicionário, desenvolvimento de discurso coerente gramaticalmente correto.

1.2.8. Consolidação das habilidades de fala em crianças em aulas individuais e frontais, em momentos sensíveis

Aulas individuais por orientação de um fonoaudiólogo são conduzidas pelo educador durante a tarde, imediatamente após o sono diurno, ou seja, das 15 horas até o meio-dia. Esta é a chamada hora da terapia da fala. O professor lida individualmente com aquelas crianças cujos nomes o fonoaudiólogo anotou em um caderno especial para tarefas noturnas. Este caderno é preenchido diariamente. Além disso, o fonoaudiólogo entrega ao grupo os cadernos preenchidos daquelas crianças com quem trabalhou pela manhã.

É muito importante que durante a aula individual do professor com a criança, todas as outras crianças não as distraem, elas estão ocupadas com jogos tranquilos. Jogos de tabuleiro e jogos impressos na área de trabalho são mais adequados para essa finalidade. E se o professor, ao distribuí-los, leva em consideração as características de cada criança, esse jogo simultaneamente produz um efeito de aprendizagem. Por exemplo, se uma criança tiver dificuldades com habilidades motoras finas, deve-se oferecer a ela a montagem de um mosaico ou contas de cordão, se houver dificuldades com a atividade construtiva, dobrar figuras recortadas ou cubos especiais de acordo com o modelo, etc.

As aulas com crianças são melhor feitas em um canto de fonoaudiologia especialmente equipado. Um grande espelho é instalado aqui, no qual os rostos da criança e do professor podem ser refletidos ao mesmo tempo. Além disso, aqui é desejável ter material visual para fixação dos sons [P], [Pb], [L], [L], sons de assobios e assobios.

Ao estudar com uma criança, o educador deve lembrar que a pronúncia de todo material fonético do caderno deve ocorrer com o isolamento obrigatório do som fixo na voz - pronunciado de forma exagerada. O professor não deve perder um único erro fonético ou gramatical na fala da criança. A lição pode continuar somente depois que a criança disser tudo corretamente. O educador deve pronunciar todo o material de fala em voz alta, clara, lenta e obter o mesmo do bebê.

O professor deve acompanhar atentamente a fala das crianças e corrigir seus erros não só em sala de aula, mas em todos os momentos do regime. Além disso, é muito importante que todos os erros das crianças sejam corrigidos pelo professor corretamente. Em nenhum caso você deve imitar a criança, zombar dela, pois isso pode provocar uma diminuição na atividade da fala (até o silêncio completo no grupo), isolamento e uma atitude negativa do bebê em relação ao professor, ao aprendizado em geral .

As maneiras de corrigir erros na fala das crianças fora das aulas e durante as aulas diferem umas das outras. Portanto, durante os jogos e atividades domésticas, não se deve chamar a atenção das crianças para os erros de um deles, é melhor fazer isso despercebido pelos demais. Por exemplo, durante o jogo, um dos caras diz para o outro: “Tire os sapatos de todas as bonecas, traga-as sem sapatos”. A professora, fazendo uma pequena pausa no jogo, chama essa criança e a convida a ouvir as combinações corretas e incorretas de palavras (“todas as bonecas” ou “todas as bonecas”, “sem sapatos” ou “sem sapatos”) . E então ele pergunta: “Qual é a melhor maneira de dizer isso?”. E só então pede para repetir a frase correta.

Se ocorrer um erro em um apelo ao professor, você pode reagir assim: “Você pode dizer certo, vamos lá, tente!” ou “Eu não te entendo. Pense e diga certo.

Agora sobre como corrigir erros em sala de aula. Aqui, em primeiro lugar, o tempo é limitado e longo, longos esclarecimentos sobre a melhor forma de dizê-lo são inadequados por parte do educador. Em segundo lugar, a atenção das crianças está voltada para a fala do entrevistado e, imperceptivelmente, é impossível corrigir seus erros, e isso não é necessário. E, em terceiro lugar, as aulas, ao contrário dos casos de comunicação espontânea descontrolada da criança, devem ocorrer com a máxima mobilização da atenção do entrevistado, com ênfase na fala competente e clara.

Em conexão com o exposto, os erros no decorrer das aulas devem ser corrigidos pelo educador imediatamente (“Errado”, “Errado”, “Ele não disse”). Todas as crianças estão envolvidas na correção de imprecisões gramaticais. O próprio educador corrige o erro gramatical da criança somente quando a maioria das crianças não conseguiu fazer isso.

Erros de pronúncia também devem ser registrados e corrigidos no decorrer da resposta. Por exemplo, se uma criança não pronunciou o som [P] corretamente, o professor pode oferecer a ela: “Repita depois de mim, destacando o som [P], as palavras: construir, deslizar, coletar, brincar”.

Também pode acontecer desta forma: um dos caras quer muito responder, e o professor sabe de antemão que a criança não vai pronunciar uma palavra que seja complexa na estrutura silábica (policial, cobertor, encanador) e isso fará com que o resto rir. Você deve convidar a criança a dizer a resposta ao professor no ouvido e, em seguida, elogiar o bebê por seus esforços.

Para que as crianças falem com clareza e com o menor número de erros fonéticos em todas as aulas, o professor deve dar o tom com sua fala bem clara, alta e lenta.

O processo de normalização da fala e a extinção do reflexo patológico só são possíveis com maior atenção da criança à fala dos outros e à sua própria. Naturalmente, tal trabalho exige paciência, tato, compostura e constante engenhosidade do educador.

Capítulo II. Parte prática

A infância pré-escolar é uma das fases mais importantes da vida de uma criança: sem uma infância plenamente vivida e completa, toda a sua vida subsequente será imperfeita. A taxa extremamente alta de desenvolvimento mental, pessoal e físico durante esse período permite que a criança passe rapidamente de uma criatura indefesa a uma pessoa que possui todos os princípios básicos da cultura humana. Ele não segue esse caminho sozinho, sempre há adultos ao seu lado - pais, educadores, psicólogos. A interação competente de adultos no processo de criação de uma criança garante a máxima realização de todas as possibilidades disponíveis para ela, ajudará a evitar muitas dificuldades e desvios no curso de seu desenvolvimento mental e pessoal. O sistema nervoso plástico e de rápido amadurecimento de uma criança em idade pré-escolar requer uma atitude cuidadosa. Ao criar novos programas intensivos de trabalho de desenvolvimento com uma criança, é necessário ter em mente não apenas o que ela pode alcançar, mas também os custos físicos e neuropsíquicos que isso lhe custará. Quaisquer tentativas de encurtar o período de vida pré-escolar como "preliminar", "falso" violam o curso do desenvolvimento individual da criança, não permitem que ele use todas as oportunidades que essa idade oferece para o florescimento de sua psique e personalidade.

A idade pré-escolar sênior precede imediatamente a transição da criança para a próxima etapa muito importante de sua vida - entrar na escola. Assim, um lugar significativo no trabalho com crianças do 6º e 7º anos de vida passa a ser ocupado pela preparação para a escola. Dois aspectos podem ser distinguidos aqui: primeiro, o contínuo desenvolvimento intencional da personalidade da criança e dos processos mentais cognitivos que fundamentam o desenvolvimento bem-sucedido do próprio currículo no futuro e, segundo, o ensino de habilidades e habilidades do ensino fundamental (elementos de escrita, leitura, contando).

O problema da prontidão de uma criança para a escola é considerado principalmente como um problema psicológico: a prioridade é dada ao nível de desenvolvimento da esfera de necessidades motivacionais, a arbitrariedade dos processos mentais, habilidades operacionais e desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão . Foi estabelecido que a prontidão intelectual para a escola por si só não garante o ingresso bem-sucedido da criança nas atividades educacionais.

Todo o primeiro conjunto de métodos visava diagnósticos qualitativos do desenvolvimento daquelas funções mentais que ocupam um lugar central no quadro geral da maturidade psicológica da criança e sua prontidão para o aprendizado sistemático.

Lexis e gramática. Muitos pesquisadores (e outros) dão o lugar de liderança na abordagem integrada da correção da fala para a formação da percepção fonêmica, ou seja, a capacidade de perceber e distinguir os sons da fala (fonemas).

A análise dos dados permite estabelecer que as crianças com alteração de fala apresentam subdesenvolvimento de todas as funções do sistema fonêmico.

Minha experiência prática também confirma que o desenvolvimento da percepção fonêmica tem um efeito positivo na formação de todo o lado fonético da fala, incluindo a estrutura silábica das palavras.

Uma correção estável da pronúncia só pode ser garantida com a formação avançada da percepção fonêmica.

Não há dúvida da conexão entre as representações fonêmicas e léxico-gramaticais. Com um trabalho sistemático sobre o desenvolvimento da audição fonêmica, as crianças percebem e distinguem muito melhor: terminações de palavras, prefixos em palavras de raiz única, sufixos comuns, preposições quando as consoantes se juntam.

Além disso, sem formação suficiente dos fundamentos da percepção fonêmica, é impossível formar seu nível mais alto - análise sonora, operação de desmembramento mental em elementos constituintes de vários complexos sonoros, combinações de sons, sílabas e palavras. Sem exercícios de longo prazo sobre a formação de habilidades de análise e síntese de sons (combinando elementos sonoros em um único todo), as crianças com distúrbios da fala não dominam a leitura e a escrita alfabetizadas.

O que é consciência fonêmica- trata-se de "uma audição subtil, sistematizada, que lhe permite distinguir e reconhecer os fonemas da sua língua materna" (T. Filicheva).

Percepção fonêmicaé “a capacidade de distinguir entre fonemas e determinar a composição sonora de uma palavra” (T. Filicheva).

No trabalho sobre o desenvolvimento da audição fonêmica e percepção fonêmica, costuma-se distinguir as seguintes etapas:

exercícios de distinção de sons não falados; exercícios para distinguir os mesmos sons, sílabas, palavras, frases de altura, força e timbre diferentes na voz; exercícios para distinguir sons semelhantes, sílabas, palavras que diferem em um som; exercícios destinados à formação e desenvolvimento de habilidades de análise e síntese de som.

Quero falar sobre as duas últimas etapas do desenvolvimento da consciência fonêmica por meio de jogos e exercícios didáticos.

Vamos nos debruçar sobre o exercício para distinguir entre as crianças palavras pronunciadas corretamente e incorretamente por um fonoaudiólogo. Isso gradualmente forma nas crianças a capacidade de ouvir erros, primeiro na fala de outra pessoa e depois na própria fala. Esta é a forma mais simples de percepção fonêmica.

Exercícios:

"Anão Descontente" As crianças são convidadas a ouvir uma série de sílabas (palavras ou uma única frase). Se eles ouvem a pronúncia errada dos sons, eles levantam uma imagem com a imagem de um gnomo descontente.

"Qual é a maneira certa de dizer isso?" O fonoaudiólogo imita a pronúncia distorcida e normal de um som em uma sílaba (palavra) e convida as crianças a comparar dois tipos de pronúncia e reproduzir a correta.

"Preste atenção". Imagens (banana, álbum, gaiola) são colocadas na frente da criança e são oferecidas para ouvir atentamente o fonoaudiólogo: se o fonoaudiólogo nomear corretamente a imagem, a criança levanta uma bandeira verde, incorretamente - vermelha. Palavras faladas:
Baman, paman, banana, banam, wawan, davan, bawan, vanan, etc.
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl, etc.
Gaiola, ketka, gaiola, gaiola, kvekta, flekta, kvetka, etc.

Outra variante:

O adulto mostra e nomeia a imagem com a imagem de uma banana, e depois explica que agora ele vai nomear a imagem correta e incorretamente, e as crianças devem bater palmas (pisar, levantar a placa de sinalização) se a palavra for pronunciada corretamente pelo adulto .

Exemplos de jogos e exercícios usados

"Não sei confuso." A fonoaudióloga conta às crianças uma história sobre Dunno, que encontrou muitas fotos e não consegue selecionar as que precisa delas. A fonoaudióloga convida as crianças a ajudarem Dunno e coloca na mesa figuras (cebola, besouro, galho, câncer, verniz, papoula, suco, casinha, sucata, bagre, colher, mosquito, matryoshka, batata etc.). As crianças recebem a primeira tarefa: colocar figuras em caixas com objetos retratados nelas que são pronunciados de forma semelhante. Em seguida, as crianças recebem a segunda tarefa: escolher de um determinado grupo de imagens aquela que Neznaika precisa (o sujeito mostrado na imagem é chamado pelo fonoaudiólogo).

"Pense em uma palavra." A fonoaudióloga convida as crianças a ouvir uma palavra e inventar palavras que soem semelhantes (tigela de rato, urso, tampa, galo, donut, chip; trança de cabra, vespa, raposa, etc.).

"Como as palavras são diferentes?" A fonoaudióloga convida as crianças a olharem algumas fotos e nomearem os objetos representados nelas (gato-baleia, galho de besouro, lenço de bola, mingau de masha, marta de slide, etc.). As crianças devem determinar, com a ajuda de perguntas orientadoras de um fonoaudiólogo, a diferença no som dessas palavras.

"Palavra supérflua". A fonoaudióloga pronuncia claramente as palavras e convida a criança a nomear uma palavra diferente das demais:

vala, vala, cacau, vala;

patinho, gatinho, patinho, patinho;
com, com, gato, com;

minuto, moeda, minuto, minuto;
parafuso, parafuso, parafuso, bandagem;

tubo, cabine, cabine, cabine, etc.

"Minha palavra". A fonoaudióloga oferece à criança três figuras, pede para nomear os objetos retratados nelas e, em seguida, pronuncia a palavra e convida a criança a determinar qual palavra existente é semelhante em som à nomeada:
fotos: papoula, casa, galho; palavras para comparação: grid, lump, tank, cell;
imagens: colher, carroça, gnomo; palavras para comparação: casa, limão, lata, paddock, pista de gelo;
fotos: portão, casa, pista de gelo; palavras para comparação: lenço, folheto, meada, gnomo, caroço, caracol, etc.

"Poeta". A fonoaudióloga lê o dístico, destacando com a voz a última palavra da primeira linha, e convida a criança a escolher uma palavra para a rima dentre as sugeridas:

Sussurra diferentes contos de fadas no meu ouvido à noite ... (cama de penas, travesseiro, camisa).
Sem chave, acredite, você não vai abrir isso... (mesa de cabeceira, porta, livro).
Até a mesa estava suja do fim de tarde... (fugiu, saiu, foi embora).
Duas irmãs, dois chanterelles encontrados em algum lugar... (fósforos, pincel, colher).
Você tem uma boneca, e eu tenho uma bola. Você é uma menina, e eu... (brinquedo, urso, menino).
O ratinho disse ao ratinho: quanto eu amo... (queijo, carne, livros).
Um lobo cinza em uma floresta densa encontrou um vermelho ... (raposa, esquilo).
A calçada estava vazia, E eles foram embora... (ônibus, bondes, táxis).
Katya Lena pede tintas, lápis... (caneta, caderno, livro), etc.

"Coloque no lugar." A fonoaudióloga lê um poema e convida a criança a escolher entre as palavras que estão próximas na composição sonora, denotando os objetos mostrados na figura, a palavra certa e respondendo à pergunta. Anteriormente, os objetos nas fotos eram chamados de crianças, conceitos complexos eram esclarecidos.

Vou lhe dar uma tarefa - colocar tudo em seu lugar:
O que nós enrolamos no inverno...? O que eles construíram com você...?
Ficou viciado no rio...? Talvez tudo, embora de pequena estatura...?
Palavras para escolher: casa, com, gnome, bagre.
Vou dar a tarefa novamente - colocar tudo em seu lugar:
O que o gato brincalhão roubou...? Mamãe tece para crianças...?
Descendo das montanhas, fluindo? Que tipo de gelo plano e escorregadio...?
Palavras para escolher: pista de patinação, riacho, coroa de flores, meada, etc.

Uma grande porcentagem de crianças que recorrem a um fonoaudiólogo é diagnosticada com uma "forma apagada de disartria" e são as imagens articulatórias difusas que causam a diferenciação auditiva difusa (distinção) dos sons. Portanto, o trabalho de pronúncia sonora exige certo esforço do fonoaudiólogo e é realizado por um longo período.

Nesta fase, é necessário não apenas ensinar a distinguir sons de ouvido. Mas também memorizar e reproduzir (pronunciar) séries de sons e sílabas.

Deve-se notar que os exercícios utilizam aqueles sons que a criança pronuncia corretamente. Certifique-se de conectar os personagens do jogo.

Alienígenas vieram nos visitar. Devemos aprender a língua deles, repetir depois deles:

Ta-Ta-ta - eu sou dzodzik.

Pa-po-poo - Olá.

Pa-ta-ka - Como você está?

Mas de alguma forma - Voamos de um planeta distante, etc.

O que fazemos com esses exercícios? Aprender a jogar:

Série silábica com mudança de sílaba tônica;

Combinações silábicas com uma consoante e diferentes sons de vogais (usamos sons que diferem acentuadamente na articulação);

Combinações silábicas com consoantes próximas em estruturas de articulação acústico.

Neste momento, o trabalho é realizado ativamente para esclarecer a pronúncia de sons preservados e consolidá-los na fala, depois começa o trabalho na encenação, automação em várias posições (em uma sílaba aberta, fechada e com confluência de consoantes) e depois em esclarecendo a escuta e a percepção da fala. No trabalho de clarificação do som pelo ouvido ou discriminação, distinguem-se certas etapas:

diferenciação em vários sons; diferenciação em uma série de sílabas; diferenciação em um número de palavras; diferenciação nas frases.

Por exemplo:

Jogos e exercícios para esclarecer a percepção do som das crianças[eu].

“Construir uma cerca”, “Estabelecer um caminho”, “Pendurar maçãs”, “Decorar dedos”, etc. etc.,

se você ouvir um som, sílaba, palavra, frase com o som [l].

Trabalho de diferenciação de som:

Similar nas características acústico-articulatórias;

Para surdez - sonoridade;

Dureza - suavidade

é conduzido pelas mesmas etapas (som, sílaba, palavra, frase).

Por exemplo:

Apresentando as crianças às consoantes sonoras e surdas, é possível explicar a elas que ao pronunciar sons consonantais sonoros, “o pescoço treme”, e oferecer para colocar a mão na superfície frontal do pescoço, faça um som sonoro; e ao pronunciar sons consonantais surdos, “o pescoço não funciona”, o que também é verificado colocando a mão no pescoço e emitindo um som surdo.

Considere as etapas do trabalho na distinção de sons consonantais [p] e [b]. A explicação começa a partir da etapa descrita acima.

Exercício.

As crianças recebem cartões e recebem a tarefa de levantar um cartão com um sino se ouvirem o som [b], e com um sino riscado se ouvirem o som [p]. Da mesma forma, é realizado um exercício de distinção desses sons em sílabas, palavras.

Jogo de telefone. As crianças sentam-se em fila, uma após a outra. O fonoaudiólogo chama uma sílaba ou uma série de sílabas (por exemplo: ela, boo-boo-bo, pa-pa-ba, etc.) no ouvido do primeiro filho. Uma série de sílabas é passada ao longo da cadeia, e a última criança diz em voz alta. A sequência da cadeia muda.

Jogo "O que é diferente?". A fonoaudióloga pronuncia uma série de sílabas (por exemplo: boo-boo-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, etc.) e pede às crianças que determinem qual sílaba difere das outras e de que forma.

Jogo "Termine a palavra."

O professor pronuncia as sílabas iniciais e a criança as termina com a sílaba ba ou pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya.

Jogo "Presentes".

Hoje é aniversário do menino Bori e da menina Poli. Eles receberam muitos presentes, ajudarão a separá-los. Daremos as fotos com som [b] para o menino Borya, e com o som [p] para a menina Field.

Jogo Diga o contrário.

A professora joga a bola e chama as palavras com som de consoante sonora e surda, a criança pega a bola se a palavra tiver consoante sonora, e se for surda, então a bola bate.

Outra variante.

A professora joga a bola para a criança e pronuncia uma palavra contendo uma consoante sonora, a criança pega a bola, devolve para a professora e pronuncia uma palavra contendo uma consoante surda pareada, ou vice-versa.

Da mesma forma, está sendo feito um trabalho na diferenciação de sons próximos em características acústico-articulatórias e consoantes duras e suaves.

Jogo "Felizes Viajantes"

A professora apresenta figuras contendo os sons [c] e [w] nos nomes. Em seguida, ele coloca fotos de um carro e de um ônibus e pede para as crianças sentarem animais, em nome do qual há um som [s] no ônibus, e com um som [w] no carro.

Outra variante.

As crianças sentam os animais com o som [w] no ônibus e com o som [c] no carro. Em seguida, diga quais animais estão no ônibus e quais estão no carro. "Tem um cachorro no carro." "Tem um gato no ônibus."

O jogo "mosaico colorido".

A professora expõe figuras com consoantes duras e suaves [in] e [in '] na frente das crianças. Um prendedor de roupa azul deve ser fixado em figuras com som forte e um verde em figuras com consoante suave.

Não se deve apressar a transição para um estágio de trabalho tão sério como a formação de habilidades em análise de som e análise e síntese silábica. Trabalhar na estrutura silábica da palavra prepara o terreno para este trabalho.

Primeiro você precisa exercitar as crianças em ouvir palavras longas e curtas. A professora dá às crianças listras longas e curtas e se oferece para levantar a curta quando ouvirem palavras curtas e vice-versa (casa, leite, lagarta, baleia, bola, escada rolante, Cheburashka, papoula, gravador, mundo). Você pode realizar jogos ao ar livre: sente-se quando ouvir uma palavra curta e fique na ponta dos pés quando ouvir uma palavra longa.

Então Ensinar crianças transmitem o padrão rítmico da palavra, é a incapacidade de reproduzir um padrão rítmico que leva ao fato de que as palavras em crianças com deficiência de fala não encontram sua expressão sílaba por sílaba por muito tempo.

Primeiro, ensinamos as crianças a fazer a tarefa por imitação. A criança (bate, tapa, pisa) padrão rítmico de palavras de duas sílabas a partir de sílabas abertas (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo- por, du-ha, dy-nya) por imitação, e então junto com um adulto e de forma independente. Após palavras de duas sílabas, passamos para palavras de três sílabas (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) e só então para monossilábicas tipos (gato, fumaça, papoula, top, tanque). É importante ensinar as crianças a combinar um aplauso com uma palavra de uma sílaba.

Complicando o trabalho sobre a estrutura silábica das palavras, exercitamos:

Na divisão em sílabas de palavras com confluência de consoantes (tap-ki, pal-ka, bank-ka), lembrando que a divisão ocorre na junção dos morfemas;

Na pronúncia de encontros consonantais, incluindo sons que uma criança pode pronunciar.

Com uma confluência comum de duas consoantes e vogais diferentes (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, etc.)

Com uma mudança na posição das consoantes em sua confluência (pta-pto-tpa-tpo).

O trabalho na formação de habilidades de análise e síntese de som inclui as seguintes etapas:

a) análise e síntese dos sons vocálicos ay, ya, ia;

b) isolar a vogal tônica inicial de palavras como (pato, arco, agulhas, burro, vespa, aro);

c) seleção da vogal átona inicial a partir de palavras como (melancia, peru, caracol, alfabeto, picolé);

d) seleção das vogais finais a partir de palavras como (poppy, whale, top, floor, soup, house);

e) análise e síntese de sílabas reversas (ak, ip, ut, em, he);

f) análise e síntese de sílabas diretas (pa, tu, po, nós);

g) seleção de consoantes iniciais a partir de palavras como (nariz, gato, padrinho, nós, papoula);

g) determinar o lugar de qualquer som em uma palavra (início, meio, fim);

h) uma análise completa do som das palavras (quantos sons há em uma palavra, qual sua sequência, características do som).

O desenvolvimento das habilidades de análise e síntese fonêmica é realizado gradualmente: no início do trabalho, com base na materialização (o uso de vários meios auxiliares - esquemas gráficos de palavras, linhas de som, chips), na pronúncia da fala (ao nomear palavras), no na fase final, as tarefas são realizadas com base em representações sem recorrer a ajudas e pronúncia.

As tarefas são oferecidas de forma lúdica, utilizando técnicas como inventar palavras, trabalhar com figuras de sujeitos, sinalizadores (símbolos, figuras), abaixar o último (primeiro) som de uma palavra quando o fonoaudiólogo a pronuncia e restaurá-lo pelas crianças com base em fotos de assunto, trabalhar com cartões, etc.

O jogo "Quem vai voar para a lua"

A professora expõe fotos de pássaros e animais na frente das crianças. Coloca uma imagem de uma nave espacial no quadro. Somente aqueles animais e pássaros em nome dos quais têm o som [k] irão para a lua.

O jogo "Casais" ("Faça uma corrente", "Feche o anel").

O professor dá às crianças uma imagem de cada vez, oferece-se para considerar e determinar o último som. Em seguida, as fotos do segundo conjunto são dispostas na mesa. A professora convida as crianças a escolherem uma gravura, cujo nome começa com o som que termina com o nome da primeira gravura. Os pares são feitos.

Outra variante.

Crianças com um professor ficam em círculo, com as palmas das mãos para cima e colocadas em um vizinho. O professor chama a primeira palavra, destacando a última consoante, e bate palmas na mão do vizinho. O vizinho chama a palavra do som que termina a palavra do professor (testa-banco-ônibus-trenó-peru).