Agência Federal de Educação

Instituição estadual de ensino

"Instituto Pedagógico do Estado de Solikamsk"

Departamento de Pedagogia e Métodos Privados

Metodologia para o ensino de narrativa criativa

Realizado:

estudante do 4º ano

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

Verificado:

Professor experiente

Departamento de Pedagogia e

métodos privados

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Introdução

I Ensinar histórias criativas para pré-escolares

1.1. Requisitos para o ensino de narrativa criativa

1.2 Técnicas para ensinar histórias criativas

IIConclusão

Lista de literatura usada

Introdução

As questões da formação da criatividade verbal infantil foram estudadas por E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya e vários outros cientistas que desenvolveram os tópicos e tipos de narrativa criativa, técnicas e sequência de ensino.

De acordo com Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. A peculiaridade da contação criativa de histórias é que a criança deve elaborar independentemente o conteúdo (enredo, personagens imaginários), com base no tópico de sua experiência passada e revesti-lo de uma narrativa coerente /2,26/.

A possibilidade de desenvolver a atividade de fala criativa surge na idade pré-escolar, quando as crianças têm um estoque de conhecimento suficientemente grande sobre o mundo ao seu redor. Eles têm a oportunidade de agir de acordo com o plano. Por definição, L. S. Vygotsky, sua imaginação passa de uma realidade reprodutiva e mecanicamente reproduzida para uma realidade criativa.

L.S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets considera a imaginação criativa como um processo mental complexo, inextricavelmente ligado à experiência de vida da criança. A imaginação criativa na infância pré-escolar tem a maior plasticidade e é mais facilmente suscetível a influências pedagógicas.

A contação de histórias criativas de crianças é considerada como um tipo de atividade que captura a personalidade da criança como um todo: requer trabalho ativo de imaginação, pensamento, fala, manifestação de observação, esforços de força de vontade, participação de emoções positivas.

EU Ensinar histórias criativas para pré-escolares

1.1 Requisitos para ensinar histórias criativas

A criatividade verbal é expressa em várias formas de histórias, contos de fadas, poemas, enigmas, fábulas, criação de palavras. Isso requer trabalho ativo de imaginação, pensamento, fala, manifestação de observação, esforços de força de vontade, participação de emoções positivas das crianças. As crianças devem ser capazes de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Eles são obrigados a selecionar fatos individuais, adicionar elementos de fantasia a eles e compor uma história criativa.

O termo "histórias criativas" é um nome convencional para histórias que as crianças inventam por conta própria. há um elemento de criatividade em qualquer história infantil.

As características da narrativa criativa residem no fato de que a criança deve inventar conteúdo de forma independente (enredo, personagens imaginários), com base no tópico e em sua experiência passada, e vesti-lo na forma de uma narrativa coerente. Também requer a capacidade de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Uma tarefa igualmente difícil é transmitir sua ideia de forma precisa, expressiva e divertida. A narrativa criativa é, em certa medida, semelhante à verdadeira criatividade literária. A criança deve ser capaz de selecionar fatos individuais a partir do conhecimento disponível, introduzir neles um elemento de fantasia e compor uma história criativa.

O.S. Ushakova considera a criatividade verbal como uma atividade que surge sob a influência de obras de arte e impressões da vida circundante e se expressa na criação de composições orais, histórias, contos de fadas, poemas (percepção de obras de ficção, arte folclórica oral, incluindo pequenas formas folclóricas (provérbios, provérbios, enigmas, unidades fraseológicas)).

Nota-se a relação entre a percepção da ficção e a criatividade verbal, que interagem a partir do desenvolvimento da audição poética.

Para a metodologia do ensino da contação criativa de histórias, é de particular importância compreender as características da formação da criatividade artística, em particular a verbal, e o papel do professor neste processo. As condições pedagógicas para o ensino da contação criativa de histórias são:

1. enriquecer a experiência das crianças com as impressões da vida;

2. enriquecimento e ativação do dicionário;

3. a capacidade das crianças de contar coerentemente, de possuir a estrutura de uma declaração coerente;

4. chegar a uma compreensão correta da tarefa pelas crianças.

NO. Vetlugina identificou três etapas na formação da criatividade artística infantil /1.345/:

Na primeira etapa, a experiência é acumulada: o professor organiza o recebimento de observações de vida que afetam a criatividade das crianças, ensina uma visão figurativa do ambiente e o papel da arte é importante.

A segunda etapa é o próprio processo de criatividade das crianças (uma ideia surge, a busca por meios artísticos está em andamento). Uma atitude em relação a uma nova atividade é importante (vamos criar uma história, tarefas criativas). A presença de um plano estimula as crianças a buscar uma composição, destacando as ações dos heróis, escolhendo palavras, epítetos.

Na terceira etapa, surge um novo produto (sua qualidade, seu acabamento, prazer estético). Análise dos resultados da criatividade para adultos, seu interesse.

A narrativa criativa baseia-se no processo de processamento e combinação de representações que refletem a realidade e, com base nisso, na criação de novas imagens, ações, situações que não ocorreram anteriormente na percepção direta. A única fonte de atividade combinatória da imaginação é o mundo circundante. Portanto, a atividade criativa depende diretamente da riqueza e diversidade de ideias, experiências de vida, que fornecem material para a fantasia.

Uma das condições para o sucesso das crianças na atividade criativa é o constante enriquecimento da experiência das crianças com as impressões da vida. Este trabalho pode ser de natureza diferente dependendo da tarefa específica: excursões, observação do trabalho de adultos, olhar para pinturas, álbuns, ilustrações em livros e revistas, leitura de livros. Assim, antes de descrever a natureza, são usadas observações sistemáticas de mudanças sazonais na natureza e leitura de literatura descrevendo fenômenos naturais.

A leitura de livros, especialmente de natureza cognitiva, enriquece as crianças com novos conhecimentos e ideias sobre o trabalho das pessoas, sobre o comportamento e as ações de crianças e adultos, aprofunda os sentimentos morais e fornece excelentes exemplos da linguagem literária. As obras de arte popular oral contêm muitos dispositivos artísticos (alegoria, diálogo, repetições, personificações), atraem com uma estrutura, forma artística, estilo e linguagem peculiares. Tudo isso afeta a criatividade verbal das crianças.

Considera-se que a condição para o sucesso do ensino da contação criativa de histórias é o enriquecimento e a ativação do vocabulário. As crianças precisam reabastecer e ativar o dicionário devido às definições de palavras; palavras que ajudam a descrever experiências, traços de caráter dos personagens. Portanto, o processo de enriquecer a experiência das crianças está intimamente relacionado com a formação de novos conceitos, um novo vocabulário e a capacidade de usar o vocabulário disponível.

A narrativa criativa é uma atividade produtiva, cujo resultado final deve ser uma história coerente e logicamente consistente. Uma das condições é a capacidade das crianças de contar uma história coerente, dominar a estrutura de uma declaração coerente, conhecer a composição da narrativa e a descrição.

As crianças aprendem essas habilidades em fases anteriores da idade, reproduzindo textos literários, compilando descrições de brinquedos e pinturas e inventando histórias com base neles. Especialmente próximas à criatividade verbal estão as histórias sobre um brinquedo, inventando um fim e um começo para o episódio retratado na imagem.

Outra condição é a compreensão correta das crianças da tarefa “inventar”, ou seja, criar algo novo, falar sobre algo que realmente não existia, ou a própria criança não viu, mas “pensou” (embora na experiência de outros possa haver um fato semelhante).

Variantes de narrativa criativa de acordo com Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. e outros /3.126/:

1. inventar uma frase e completar a história (a professora conta o início da história, seu enredo, acontecimentos e personagens são inventados pelas crianças) realista ou fabuloso;

2. inventar uma história ou um conto de fadas de acordo com o plano do educador (grande independência no desenvolvimento do conteúdo), Penevskaya L.A. oferece para fazer um plano de forma natural de conversação;

3. inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem planejamento). A criança age como o autor, escolhe o conteúdo e a forma, o tema deve ser emocionalmente configurável, algumas histórias podem ser combinadas em uma série por tópico.

Não há classificação estrita de histórias criativas na metodologia de desenvolvimento da fala, mas os seguintes tipos podem ser condicionalmente distinguidos: histórias de natureza realista; contos de fadas; descrições da natureza. Em várias obras, destaca-se a escrita de histórias por analogia com um modelo literário (duas opções: substituir os personagens pela preservação do enredo; mudar o enredo pela preservação dos personagens). Na maioria das vezes, as crianças criam textos contaminados, pois é difícil para elas dar uma descrição sem incluir uma ação nela, e a descrição é combinada com a ação do enredo.

É melhor começar a ensinar narrativas criativas inventando histórias de natureza realista.

1.2 Técnicas para ensinar histórias criativas

As técnicas para ensinar a narrativa criativa dependem das habilidades das crianças, dos objetivos de aprendizagem e do tipo de narrativa.

No grupo mais velho, como estágio preparatório, você pode usar o método mais simples de contar às crianças junto com o professor sobre perguntas. Em essência, o educador “compõe” junto com as crianças.

No grupo preparatório para a escola, as tarefas de ensinar a narrativa criativa tornam-se mais complicadas (a capacidade de construir um enredo com clareza, usar meios de comunicação e estar ciente da organização estrutural do texto). Todos os tipos de histórias criativas são usados, diferentes métodos de ensino com complicação gradual.

Como no grupo mais velho, o trabalho com as crianças começa com a invenção de histórias realistas. O mais fácil é considerado inventar uma continuação e conclusão da história. O professor dá uma amostra que contém um enredo e determina o desenvolvimento do enredo. O início da história deve interessar às crianças, apresentá-las ao personagem principal e seu personagem, ao ambiente em que a ação ocorre. E. I. Tikheeva recomendou dar um começo que desse espaço para a imaginação das crianças e possibilitasse o desenvolvimento do enredo em diferentes direções.

Perguntas auxiliares, de acordo com L.A. Penevskaya, são um dos métodos de gestão ativa da narrativa criativa, o que torna mais fácil para a criança resolver um problema criativo, afetando a coerência e a expressividade da fala.

O plano na forma de perguntas ajuda a concentrar a atenção das crianças na sequência e na completude do desenvolvimento do enredo. Para o plano, é aconselhável usar de 3 a 4 perguntas, mais delas levam a um detalhamento excessivo de ações e descrições, o que pode dificultar a independência da ideia das crianças.

No decorrer da história, as perguntas são feitas com muito cuidado. Você pode perguntar o que aconteceu com o herói que a criança esqueceu de contar. Você pode sugerir uma descrição do herói, suas características ou como terminar a história. A seguir - uma história de acordo com o enredo proposto pelo professor. As crianças devem apresentar o conteúdo, organizá-lo verbalmente na forma de uma narrativa, organizar os eventos em uma determinada sequência.

E. P. Korotkova desenvolveu um sistema de aulas para o ensino de contação de histórias baseado em histórias prontas. Oferece uma série de histórias sobre temas próximos e acessíveis às crianças, técnicas interessantes que ativam a imaginação. Criar uma história sobre um tópico escolhido por si mesmo - o professor aconselha a criar uma história sobre um incidente interessante que aconteceu com um menino ou uma menina, sobre a amizade de animais, sobre uma lebre e um lobo. Convida a criança a inventar um nome para a história futura e fazer um plano.

Aprender a inventar contos de fadas começa com a introdução de elementos de fantasia em histórias realistas.

Ler e contar contos infantis, contos de fadas ajuda a chamar sua atenção para a forma e estrutura da obra, para enfatizar um fato interessante revelado nela. Isso tem um efeito positivo na qualidade das histórias infantis e dos contos de fadas.

Como mencionado acima, o tipo mais difícil de escrita infantil é a descrição da natureza. A seguinte sequência de aprendizado para descrever a natureza é considerada eficaz:

1. Enriquecimento das ideias e impressões das crianças sobre a natureza no processo de observação, ensinando a capacidade de ver a beleza da natureza circundante.

2. Aprofundando as impressões das crianças sobre a natureza, examinando pinturas de arte e comparando a beleza do retratado com a realidade viva.

3. Ensinar as crianças a descrever os objetos da natureza de acordo com a apresentação.

4. Ensinar a capacidade de descrever a natureza, de generalizar o conhecimento, as impressões recebidas durante as observações, ver pinturas, ouvir obras de arte.

A criatividade verbal das crianças às vezes se manifesta após longas reflexões, às vezes de forma espontânea como resultado de algum tipo de explosão emocional. O conhecimento sistemático de crianças com enigmas literários e folclóricos, a análise dos meios artísticos de enigmas, exercícios de vocabulário especiais criam as condições para que as crianças componham enigmas de forma independente. E. I. Tikheeva escreveu que uma palavra viva, um conto figurativo, uma história, um poema lido expressivamente, uma canção folclórica deve reinar no jardim de infância e preparar a criança para uma percepção artística mais profunda / 1.130 /.

O método tradicional de ensinar a contar histórias a partir de uma imagem recomenda usar a história do professor como principal método de ensino, proposto por Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Etapa 1 "Determinando a composição da imagem"

Para estimular as crianças a destacar e nomear objetos na imagem, é utilizada a técnica da "luneta". Regra: aponte o olho mágico de um telescópio para um objeto e nomeie-o.

Para determinar os detalhes de um objeto, são utilizadas as técnicas "Leilão", "Caça aos detalhes", "Quem é o mais atento", etc. Esses jogos visam ativar a atenção das crianças.

Ao ensinar habilidades de classificação, é usado o método de agrupamento de acordo com um determinado atributo: feito pelo homem, natural, funcional, presença de uma determinada cor, forma etc. O grupo de classificação é denotado por uma palavra generalizante.

A modelagem pelos filhos dos objetos identificados é realizada com diagramas, letras, figuras, cores e outros meios de designação. Para isso, é utilizada uma placa ou folha de papel, na qual os modelos são dispostos de forma semelhante à composição da imagem.

Estágio 2 "Estabelecer relações entre objetos na imagem"

As seguintes tarefas criativas são oferecidas:

o assistente "Combine" veio e combinou dois objetos (o professor aponta para dois objetos). O mago pede para explicar por que ele fez isso. PR: jogos com a imagem "Gato com gatinhos".

"Procurando amigos" - encontre objetos que estão interconectados por arranjo mútuo. PR: "Os gatinhos são amigos uns dos outros, porque os filhos da mesma mãe são gatos e adoram brincar juntos."

“Procurando inimigos” - encontre objetos que “não são amigos” um do outro. PR: "As bolas não são amigas da cesta, porque elas rolaram para fora e não querem estar lá." Nota: a avaliação da relação dos objetos é subjetiva.

Etapa 3 "Descrição baseada na possível percepção dos objetos da imagem por diferentes sentidos"

Recepção de “entrar na imagem”: a professora estimula as crianças a descreverem possíveis sensações e se oferece para ouvir com mais atenção, inalar cheiros, paladar, tato, etc. Tarefas criativas são dadas.

Etapa 4 "Compilação de enigmas e metáforas para a imagem"

Ensinar as crianças a compor enigmas vai do estágio semiativo (o professor e as crianças compõem um enigma comum) para o estágio ativo (a própria criança escolhe o objeto e o modelo do enigma). Nesse caso, a criança pode usar um modelo misto. Para ensinar as crianças a compor enigmas, é necessário dominar os modelos na sequência a seguir.

1. Juntamente com as crianças, o objeto mostrado na imagem é selecionado.

2. Junto com os filhos, um objeto é selecionado. Suas ações são marcadas. 3. Um objeto é selecionado. 4. Uma peça é selecionada no objeto. O número de tais partes é determinado.

As metáforas são compiladas pelo próprio educador e se oferecem para adivinhar. Uma pergunta é feita às crianças: “De quem ou do que estou falando na gravura?”

Estágio 5 "Transformação de objetos no tempo"

Para ensinar as crianças a compor histórias de fantasia com a transformação de objetos no tempo, é utilizado o método de movimento no tempo (“Máquina do Tempo”).

Um objeto específico da imagem é selecionado e seu presente é descrito. Além disso, propõe-se pensar sobre quem ou o que ele foi no passado e o que acontecerá com ele no futuro (distante ou próximo).

Etapa 6 "Descrição da localização dos objetos na imagem"

Para ensinar às crianças a orientação espacial na imagem, são usados ​​jogos: “Sim-Não”, “Imagem Revivida”.

O jogo "Sim-Não" está organizado da seguinte forma: o apresentador pensa em um objeto da imagem e as crianças usam perguntas para determinar sua localização. O objeto encontrado "ganha vida" e encontra seu lugar no palco (espaço tridimensional). A tarefa da criança é descrever o objeto colocado na imagem e depois no palco.

O modelo composicional da imagem no palco é construído gradativamente.

Estágio 7 "Compondo histórias em nome de diferentes objetos"

Antes de ensinar uma criança a escrever histórias criativas em primeira pessoa, é necessário realizar tarefas criativas que tenham o seguinte conteúdo:

"Eu vou te dizer um traço de caráter, e você diz o contrário."

"Mostre por ação e expressões faciais a mudança em seus sentimentos."

“Transforme-se em alguém ou alguma coisa. Descreva seus sentimentos."

A empatia é usada para ensinar como compor histórias criativas em nome de algum objeto em uma imagem com uma característica pré-determinada. Está no fato de que a criança se representa como objeto e “entra” em seu estado emocional, transmite seus traços de caráter. Há uma descrição detalhada de sua condição, relações com o mundo exterior e os problemas que surgiram. O professor deve encorajar as crianças a resolverem os problemas dos personagens da imagem.

Estágio 8 "Características semânticas da imagem"

A fase preparatória inclui um trabalho aprofundado sobre a compreensão das crianças de provérbios e ditados e aprender a explicá-los em termos da experiência da criança.

A compreensão do conteúdo da imagem pelas crianças é construída como um jogo "Explique por que a imagem é chamada assim?". Sua organização é baseada no método Catalog. O professor prepara pedaços de papel em que vários provérbios e ditos são escritos. Uma regra é introduzida: retire uma nota, leia o texto (lido por um professor ou crianças que saibam ler), explique por que a imagem foi chamada assim?

O próximo jogo é "Encontre o melhor nome para a imagem". A criança é convidada a lembrar alguns provérbios e ditados, escolher uma ou duas imagens que sejam mais adequadas ao conteúdo e explicar sua escolha. É dada especial atenção às conexões lógicas no texto. O resultado é uma história - raciocínio.

Estágio 9 "Compilação de histórias de fantasia"

Para ensinar as crianças a compor histórias a partir de uma figura, é utilizada a técnica do jogo “Um feiticeiro veio visitar...”. Bem-vindos aos magos:

1. Assistente de ampliação-diminuição (a criança seleciona um objeto e suas propriedades e faz uma transformação fantástica deles).

2. O Assistente de Divisão-União (o objeto selecionado é dividido em partes e misturado na estrutura, ou altera suas partes com outros objetos).

3. Assistente de Animação-Petrificação (o objeto selecionado ou parte dele se torna móvel ou, inversamente, perde a capacidade de se mover no espaço).

4. Mágico eu possoTudo-Só posso (o objeto é dotado de possibilidades ilimitadas ou limitado em suas propriedades).

5. Magician Reverse (o objeto revela alguma propriedade e muda para o oposto).

6. Assistente de Tempo (este assistente é multifuncional e envolve a transformação de processos temporais: Assistente de Aceleração-Desaceleração, Assistente de Tempo Reverso, Assistente de Troca de Tempo, Assistente de Parada de Tempo, Máquina do Tempo, Espelho de Tempo).

Etapa 10 "Compilação de contos de fadas de natureza moral e ética"

Peça às crianças que escrevam uma história com base na gravura.

Determine e nomeie o lugar onde os eventos se desenrolarão. Nomeie os personagens da história. Dotar os objetos selecionados com propriedades ou traços de uma pessoa.

Peça às crianças que façam um esboço do discurso sobre o início do conto de fadas (quem e onde ele viveu, como ele era).

Declare um Evento (o aparecimento de um objeto incomum, um fenômeno natural), que leva a uma situação de conflito.

Continuação da compilação do texto como descrição da atitude dos heróis do conto de fadas em relação ao caso de acordo com suas características pessoais, discutindo as opiniões de cada herói. Proclamação da moralidade como objeto sábio. Descrição da resolução da situação de conflito com base nesta moral.

Pensando no nome da história.

Etapa 11 "Compilação de textos rimados de acordo com a imagem"

O trabalho deve ser construído em uma determinada sequência.

Primeiro, o jogo “Skladushki-okladushki” é jogado com as crianças, no qual são selecionados substantivos, adjetivos, verbos que rimam entre si e correspondem ao conteúdo da imagem.

Em seguida, o professor incentiva as crianças a fazerem frases com rimas de duas linhas.

Na última etapa, é criado um texto rimado completo de acordo com o conteúdo da imagem de acordo com o algoritmo proposto.

Na sala de aula para o desenvolvimento da fala, realize exercícios lexicais com as crianças sobre a seleção de sinais, ações para ativar adjetivos e verbos na fala.

É aconselhável retornar aos textos rimados compostos por crianças para modificá-los.

Algoritmo de ações mentais ao compilar textos rimados

1. Selecionar um objeto, determinar suas propriedades, ações e o local onde os eventos se desenrolam.

2. Seleção de palavras que rimam entre si.

3. Trabalhe em algoritmos para criar texto rimado.

Ao final do trabalho, uma leitura expressiva do texto.

Análise da imagem como um sistema integral

O problema de ensinar histórias criativas a pré-escolares superdotados torna-se realmente solucionável se o professor, ao apresentar qualquer nova imagem, elaborar as operações mentais das crianças para analisar a imagem como um sistema integral e seus objetos como componentes desse sistema.

O modelo de trabalhar com uma imagem como um sistema integral

Seleção de objetos representados na imagem.

Estabelecendo relacionamentos entre objetos.

Características dos objetos (a experiência de perceber objetos com diferentes sentidos é ativada).

Descrição do que está representado na imagem por meio de analogia simbólica (comparação, metáfora).

Representação de objetos no quadro de todo o tempo de sua existência (antes do momento da imagem na imagem e depois).

Descrição da localização dos objetos na imagem.

Representando-se na imagem como um dos objetos.

A busca pela ambiguidade do sentido do enredo da imagem.

Compilação de textos criativos utilizando as técnicas de transformação fantástica de objetos na imagem.

Criação de contos de fadas de um plano moral e ético baseado no retratado na imagem.

Elaboração de textos rimados de acordo com o conteúdo da imagem.

Operações básicas da análise do objeto da imagem

Seleção da função principal (possível) do objeto. Enumeração dos elementos que compõem o objeto, partes. A designação da rede de relações deste objeto com outros objetos representados na imagem.

Representação de possíveis mudanças do objeto dado no tempo. Identificação de características de um objeto, seleção de objetos com características semelhantes.

Para um domínio mais eficaz por crianças de algoritmos para organizar a atividade de fala criativa em uma imagem, é aconselhável realizar os jogos e tarefas criativas descritos abaixo.

II Conclusão

Para o desenvolvimento bem sucedido de um currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve ter a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, construir um diálogo e compor um conto sobre um tema específico. Mas, para ensinar isso, é preciso desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar uma cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical. Tudo isso é o chamado “padrão” que uma criança deve ter ao entrar na escola .
Na prática da educação pré-escolar, as tarefas de fala são resolvidas em aulas especialmente organizadas para o desenvolvimento da fala, que, via de regra, são de natureza complexa. Tentamos resolver a contradição que surgiu usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilação de enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da solução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade. Para entender melhor a imagem representada na imagem, é necessário que os pré-escolares lhes ensinem métodos elementares de análise do sistema do objeto selecionado. O treinamento é realizado na forma de um jogo.

Você pode usar esses jogos a partir do grupo do meio. Os jogos são incluídos em paralelo com o trabalho com a imagem como um todo. O tempo e o número deles dependem das capacidades das crianças e dos objetivos de ensino do professor.

Lista de literatura usada

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos para o desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares - M.: Academy, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Correção da fala e motricidade fina através do desenho de traços // Pedagogia Pré-Escolar, 2005 - Nº 2 -24-28s.

3. Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. e outros O desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares - ed. F.A. Sokhina - M.: Iluminismo, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tecnologias para o desenvolvimento da fala coerente - M.: Academy, 2004 - 304 p.

5. Tikheeva E.I. O desenvolvimento da fala das crianças (idade precoce e pré-escolar) - M.: Educação, 2003

narrativa criativa

Ao compilar uma história criativa, a criança deve pensar independentemente sobre seu conteúdo, que deve ser construído logicamente e colocado na forma verbal correta correspondente a esse conteúdo.

Para compor uma boa história, você precisa conhecer sua composição (início, clímax, desfecho), possuir um vocabulário amplo, ser capaz de construir conteúdo de forma interessante e divertida, transmitir sua ideia de forma precisa e expressiva.

Uma criança só pode aprender a expressar coerentemente seus pensamentos e compor histórias somente através do estudo sistemático, através de exercícios constantes.

A possibilidade de desenvolver a atividade criativa da fala surge na idade pré-escolar, quando as crianças possuem um estoque de conhecimento suficientemente grande sobre o mundo ao seu redor, que pode se tornar o conteúdo da criatividade verbal. As crianças dominam formas complexas de discurso coerente, vocabulário. Eles têm a oportunidade de agir de acordo com o plano. A imaginação de uma realidade reprodutiva, que se reproduz mecanicamente, torna-se criativa (L. S. Vygotsky).

As questões da formação da criatividade verbal infantil foram estudadas por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya e vários outros cientistas que desenvolveram o tópicos e tipos de narrativa criativa, métodos e sequência de ensino. A contação de histórias criativas de crianças é considerada como um tipo de atividade que captura a personalidade da criança como um todo: requer trabalho ativo de imaginação, pensamento, fala, manifestação de observação, esforços de força de vontade, participação de emoções positivas.

A criatividade verbal é o tipo mais complexo de atividade criativa de uma criança. Há um elemento de criatividade em qualquer história infantil. Portanto, o termo "histórias criativas" é um nome convencional para histórias que as crianças inventam por conta própria. As características da narrativa criativa residem no fato de que a criança deve inventar conteúdo de forma independente (enredo, personagens imaginários), com base no tópico e em sua experiência passada, e vesti-lo na forma de uma narrativa coerente. Também requer a capacidade de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Uma tarefa igualmente difícil é transmitir sua ideia de forma precisa, expressiva e divertida. A narrativa criativa é, em certa medida, semelhante à verdadeira criatividade literária. A criança deve ser capaz de selecionar fatos individuais a partir do conhecimento disponível, introduzir neles um elemento de fantasia e compor uma história criativa.

Uma história criativa é um tipo de atividade produtiva; seu resultado final deve ser uma história coerente e logicamente consistente. Uma das condições é a capacidade das crianças de contar coerentemente, dominar a estrutura de uma declaração coerente, conhecer a composição da narrativa e descrição.

As crianças aprendem essas habilidades em fases anteriores da idade, reproduzindo textos literários, compilando descrições de brinquedos e pinturas e inventando histórias com base neles. Especialmente próximas à criatividade verbal estão as histórias sobre um brinquedo, inventando um fim e um começo para o episódio retratado na imagem.

Outra condição é a compreensão correta das crianças da tarefa "inventar", ou seja, criar algo novo, falar sobre algo que na verdade não existia, ou a própria criança não viu, mas “inventou” (embora na experiência de outros tal fato possa ser).

Variantes de narrativa criativa de acordo com Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. e outros:

1. inventar uma frase e completar a história (a professora conta o início da história, seu enredo, acontecimentos e personagens são inventados pelas crianças) realista ou fabuloso;

2. inventar uma história ou um conto de fadas de acordo com o plano do educador (grande independência no desenvolvimento do conteúdo), Penevskaya L.A. oferece para fazer um plano de forma natural de conversação;

3. inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem planejamento). A criança age como o autor, escolhe o conteúdo e a forma, o tema deve ser emocionalmente configurável, algumas histórias podem ser combinadas em uma série por tópico.

Não há classificação estrita de histórias criativas na metodologia de desenvolvimento da fala, mas os seguintes tipos podem ser condicionalmente distinguidos: histórias de natureza realista; contos de fadas; descrições da natureza. Em várias obras, destaca-se a escrita de histórias por analogia com um modelo literário (duas opções: substituir os personagens pela preservação do enredo; mudar o enredo pela preservação dos personagens).

É melhor começar a ensinar narrativas criativas inventando histórias de natureza realista.

Existem diferentes tipos de histórias criativas.

Inventar a continuação e o final da história. A professora relata o início da história, seu enredo, e os principais acontecimentos e aventuras dos personagens são inventados pelas crianças. Um exemplo é a história inacabada de L. A. Penevskaya "Como Misha perdeu sua luva" (ver: Leitor para crianças em idade pré-escolar sênior. M., 1976). A professora faz perguntas às crianças: "O Misha encontrou sua luva? Como isso aconteceu? Quem o ajudou?" Dá impulso à imaginação criativa das crianças. No entanto, deve ser dirigido de tal forma que as crianças criem situações de vida críveis. Se as histórias forem compiladas de forma monótona, você deve falar sobre o que mais poderia acontecer com a luva de Misha, ou seja, oferecer várias opções (talvez ela tenha sido pega em um arbusto ou um cachorro a arrastou, etc.).

Elaborar uma história ou um conto de fadas de acordo com o plano do educador exige mais independência, pois o plano traça apenas a sequência da contação da história, e o desenvolvimento do conteúdo terá que ser feito pelas próprias crianças.

L. A. Penevskaya propõe elaborar um plano em uma forma natural de conversação. Por exemplo, ao inventar o conto de fadas "As Aventuras do Ouriço", o professor dá o seguinte plano: "Primeiro, conte como o ouriço se preparou para passear, o que ele viu de interessante no caminho para a floresta, e pense em o que aconteceu com ele." No futuro, quando as crianças aprenderem a compor histórias de acordo com o plano proposto, não haverá necessidade disso.

Criar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem plano) dá um impulso ainda maior à imaginação criativa e à independência de pensamento, a criança atua como autor, escolhe independentemente o conteúdo da história e sua forma. A própria formulação do tópico deve preparar emocionalmente as crianças para compor uma história. Algumas histórias podem ser unidas por um tema, por exemplo, uma série de histórias sobre Lena. "Vestido novo de Lena", "Que brinquedo Lena gostava no jardim de infância", etc. As crianças aprendem a descrever visual e figurativamente objetos, transmitir os sentimentos, humor e aventuras dos personagens e, de forma independente, criar um final interessante para a história. (Recomendação de E. P. Korotkova.)

Você pode dar vários tópicos para inventar contos de fadas sobre animais: "Aniversário da Raposa", "Como uma lebre caminhou pela floresta", "As Aventuras do Lobo", etc.

O tipo mais difícil de contar histórias é inventar uma história ou conto de fadas sobre um tema de sua escolha. Aqui, o sucesso depende em grande parte de como o educador é capaz de interessar as crianças, criar um clima emocional nelas e dar impulso à imaginação criativa. Esse tipo de narrativa criativa às vezes pode ser realizado sob o lema "Quem criará um conto de fadas mais interessante".

É muito importante ensinar as crianças a avaliar as histórias e contos de fadas inventados por seus companheiros, para ver os lados positivos e negativos das histórias. Para fazer isso, o professor dá uma amostra de avaliação, por exemplo, diz: "Gostei do conto de fadas de Olya. Ele descreve as aventuras do esquilo e seus amigos de uma forma interessante. Olya contou seu conto de fadas de forma expressiva. Ela chama o esquilo muito bem -" casaco vermelho ". conteúdo interessante e divertido da história, e na forma verbal em que esse conteúdo é transmitido, monitore cuidadosamente como as crianças usam palavras e expressões aprendidas em atividades criativas independentes. Histórias descritivas sobre a natureza são as mais difíceis para as crianças .O educador dá formação nesse tipo de contação de histórias aos poucos. Então, antes de falar sobre uma época específica do ano ("Primavera", "Minha estação favorita"), você precisa convidar as crianças a contarem primeiro sobre o clima, depois sobre as plantas e árvores, sobre o que acontece nesta época do ano com os animais, como as crianças brincam e os adultos trabalham.

1) Como a primavera é diferente do inverno?

2) Como é o clima na primavera?

3) O que acontece com as árvores e arbustos na primavera?

4) Como os pássaros e os animais vivem na primavera?

5) O que as pessoas fazem no jardim e nos jardins?

Histórias criativas - o nome condicional das histórias que as crianças inventam. As crianças são capazes de criar um conto de fadas ou uma história realista com base nas impressões acumuladas. O desenvolvimento da imaginação nas crianças é uma das tarefas da educação. No jardim de infância existem as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento da imaginação criativa nos jogos, nas artes plásticas (desenho, modelagem, apliques), no design.
Inventar histórias está disponível para crianças em idade pré-escolar, quando elas adquiriram a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, quando já acumularam alguma experiência de vida. A capacidade de inventar histórias também é adquirida pelas crianças no processo de aprendizagem. Os métodos de ensino são os mesmos aqui: instruções para compilar uma história e uma história-modelo do educador, mas são necessários métodos adicionais para resolver um novo problema - o desenvolvimento da imaginação. Para direcionar a atividade do imaginário infantil, é oferecido a elas um tema específico que se aproxima da experiência de vida das crianças e contém o enredo da trama: “Como Katya se perdeu no zoológico”, “A aventura de uma nova boneca no jardim de infância”. É útil dar vários cenários possíveis para o desenvolvimento do enredo. Isso torna mais fácil para as crianças entenderem a tarefa que lhes é atribuída e desenvolve sua imaginação.
Um bom exercício para desenvolver a imaginação das crianças é inventar o final da história, cujo início é relatado pela professora. Ela ressalta que cada um deve chegar a um final à sua maneira.
Por exemplo, damos descrições de aulas em que os professores usaram métodos diferentes para ensinar histórias criativas às crianças.
1. Inventar o final da história pelas crianças.
A professora oferece às crianças o início da história, que conta como o menino Vânia foi com o pai para a floresta: “Papai prometeu levar Vânia para a floresta. Vânia estava ansiosa por este dia. No domingo, o pai acordou Vânia cedo e eles foram para a floresta ... ”Crianças, pensem no que o menino viu na floresta e terminem a história sozinhos. Não há necessidade de repetir as histórias dos camaradas. Que cada um invente o seu.
Vova (6 anos, 5 meses). Deixe-me?
Educador. Falar.
Vova. Quando chegaram à floresta, o menino viu uma grande clareira. Havia muitas flores bonitas na clareira: margaridas, campainhas, botões de ouro, e onde o sol brilhava mais cresciam morangos. O menino pegou uma cesta cheia de morangos silvestres para sua mãe e um grande buquê de flores. E então eles pegaram borboletas com o papai. As borboletas eram muito bonitas: vermelhas, amarelas e com manchas diferentes. Então eles foram para casa.
Zina (6 anos, 7 meses). Na floresta, o menino viu muitas árvores: uma bétula, um abeto, um álamo. Na floresta, o sol brilhava menos, porque cresciam grandes árvores e não deixavam o sol entrar. Muitos cogumelos cresciam sob as árvores: porcini, boletos, boletos. Papai e o menino rapidamente conseguiram uma cesta cheia de cogumelos. O pai disse ao menino para ouvir o barulho das árvores e o bom canto dos pássaros. Vanya ficou de pé e observou os pássaros voarem de árvore em árvore e cantarem suas canções. Tarde da noite, papai e o menino voltaram para casa.
Yura. Meu pai e eu estávamos na floresta e vimos um esquilo.
Educador. Bem, me diga, Yura, como você e papai viram o esquilo e como você passou o dia na floresta.
Yura. Papai e eu viemos para a floresta de manhã cedo. Temos muito poucos cogumelos. De repente papai me diz: “Olha quantas vezes os nós secos caem; há um esquilo por perto, ele pula de árvore em árvore, nós secos se quebram. Eu realmente queria ver o esquilo. E eu pedi ao meu pai para ficar aqui e assistir. Logo vi que algo estava piscando. Papai disse que este é o esquilo. Logo ela desceu de galho em galho. Ela mesma é pequena, ruiva e a cauda é grande, fofa. Ela pulou e desapareceu. Lamento que ela tenha fugido tão cedo.
2. Inventar pelas crianças uma história sobre o tema "Como Seryozha ajudou Natasha".
(Método de ensino: instruções em forma de perguntas.)
Educador. Crianças, agora cada um de vocês inventará uma história sobre como o menino Seryozha ajudou Natasha, que teve problemas enquanto caminhava. Pense em quando foi. Onde Natasha jogou? O que aconteceu com ela? Como Seryozha a ajudou em problemas?
O que pode acontecer em uma caminhada? Talvez Natasha tenha perdido sua luva, ou ela caiu em um monte de neve, ou seu balão voou, ou talvez ela tenha conhecido um grande cachorro desconhecido? Você pode pensar de forma diferente.
Na aula, 10 pessoas foram chamadas; cada um deu uma história coerente e interessante, as crianças não repetiram as histórias umas das outras.
Aqui estão algumas das histórias das crianças.
Valerik. Era verão. Natasha pegou o cachorrinho e foi passear com ele no quintal. O cachorrinho correu e se meteu em cacos de vidro e cortou a pata. Natasha chorou. Seryozha perguntou: “Por que você está chorando?” Natasha: “Meu cachorrinho cortou a pata.” Serezha trouxe um curativo e enfaixou a pata do filhote.
Tânia. Foi no inverno. Seryozha e Natasha pegaram um trenó com eles e começaram a descer a colina. Eles foram e caíram. Seryozha rapidamente se levantou e Natasha machucou o braço. Seryozha diz: “Natasha, não chore! A mão vai parar de doer. Ele levantou Natasha, sacudiu a neve do casaco e começaram a cavalgar juntos.
3. Inventando, continuando o conto de fadas.
O conteúdo programático da lição: desenvolver a imaginação nas crianças, ensiná-las a inventar um pequeno conto de fadas, contar de forma coerente e sequencial.
Progresso do curso.
Educador. Crianças, hoje vamos inventar um conto de fadas. O conto se chama "Como o urso perdeu suas botas e como as encontrou". Eu inventei o início da história, e vocês, crianças, virão com a continuação.
Ouça o início do conto "Como o urso perdeu suas botas e como ele as encontrou".
Vivia um urso com um filhote na floresta. O urso era muito curioso e um grande brincalhão. Mas o urso ainda o amava. Ela lhe deu botas vermelhas. O urso gostou muito das botas, corria para todos os lados e nem queria tirar as botas quando foi para a cama.
Uma vez que o urso foi embora, o urso quis se banhar no rio. Ele tomou banho, mas perdeu as botas.
Mas como ele perdeu e como mais tarde encontrou as botas, vocês crianças, pensem por si mesmos. Misha poderia tirá-los e esquecer onde os colocou; e botas podiam carregar quarenta. Talvez alguém o tenha ajudado a procurar botas.
Aqui estão algumas das opções para continuar o conto de fadas, inventado por crianças:
Aliócha. O urso entrou na água com as botas. E as botas flutuaram rio abaixo. Mishka nem percebeu, mas quando saiu, percebeu: não havia botas! Ele decidiu encontrar botas. E pulou de volta no rio. Muito procurado. Então ele viu algo vermelho no rio. Ele nadou mais perto e viu suas botas. Ele os tirou e os colocou. Ele ficou muito feliz e foi para casa.
Zhenya. O urso foi nadar. Ele tirou as botas e subiu na água. Quando ele estava nadando, a raposa se arrastou, agarrou suas botas e o carregou. O urso saiu e viu: não há botas. Ele foi procurá-los. Ele caminhou, caminhou, se cansou e pediu à raposa que descansasse em seu vison. Lá ele viu suas botas. Pegou-os e foi para casa.
Sasha. Quando o urso saiu, o urso foi para o rio. Comecei a nadar, mas esqueci de tirar as botas. Quando saiu do rio, começou a procurar botas. Havia um elefante na praia. O elefante perguntou: “O que você está procurando, urso?” “Perdi minhas botas no rio”, disse o urso. "Aqui não é fundo", disse o elefante.
O urso pediu ao elefante que procurasse botas. O elefante subiu no rio, procurou com a tromba e logo encontrou as botas de Mishka. O urso estava feliz e o elefante estava feliz.
Ira. O urso tirou as botas e subiu na água. Ele colocou as botas perto do rio. Eles caíram e nadaram. Quando o urso deu um mergulho, desembarcou e viu que não havia botas. Foi procurar. Caminha perto do rio, cansado. Ele vê um toco. Sentou-se para descansar. Ele pediu ao ouriço para passar a noite, olhou para ele - ele vê que suas botas estão ao lado do toco. Um ouriço vivia sob o toco. Ele também tomou banho. Vi botas flutuando, tirei-as e as trouxe para casa. Ele os deu ao urso.
Tânia. O urso começou a tomar banho. Esqueci de tirar minhas botas. Quando ele saiu de vista, ele olhou para seus pés. Fui procurar botas. Não encontrei. Sentou-se em um toco. Uma raposa passou correndo e o urso perguntou: “Fox, você viu onde estão minhas botas?” A raposa diz: "Não". O urso voltou a nadar, mergulhou. Eu vi algo vermelho na parte inferior. Ele estava muito feliz. Peguei minhas botas e corri para casa.
Essas histórias têm um desfecho de enredo logicamente convincente. Vale a pena que as crianças não se repitam, cada uma chegou ao final da história à sua maneira. Este é o resultado das instruções do professor, que não se limitou à tarefa - descobrir como o filhote de urso perdeu e encontrou suas botas, mas também ofereceu várias opções possíveis.
Também citaremos aqui o conto de fadas "Dia do nome do gato", que foi inventado por duas meninas de seis anos Lyuba e Raya e elas mesmas atuaram em um teatro de fantoches para crianças. Preparando-se para a apresentação, as crianças consultaram o professor.
A gata estava dormindo, então acordou: "Miau-miau, hoje sou aniversariante, preciso levantar o mais rápido possível." Levantou-se, arrumou a cama, lavou-se e começou a preparar guloseimas: bolos, doces, frutas. O gato se agitou e cantou uma música. Então os convidados começaram a convergir: “Toc, toc, dona da casa?” eles disseram. "Por favor entre!" Convidados entraram com brindes: “Parabéns, aceite o presente!” - "Obrigado! Purr ronronar! Sente-se à mesa, vamos comer. Os convidados comeram e o gato se agitou ao redor deles.
"Por que Mikhail Ivanovich e Anastasia Petrovna não estão com Mishutka?" ela perguntou.
Nesse momento, houve uma batida e uma família de ursos entrou.
"Ei gatinha! Parabéns! Mishenka, vá parabenizar sua tia (Mishka é teimosa). É uma pena se comportar assim, eles olham para você.”
O gato se aproxima, dá um tapinha na cabeça de Mishka e diz: "Vá, Mishka, eu te dou mel". O urso corre e diz: “Parabéns, parabéns!”
Todo mundo come um deleite, obrigado. Tia gato disse:
"Vamos dançar". O gato pega o pandeiro, todos dançam e vão embora. O gato diz: "É bom ser aniversariante!"

Jogos didáticos

Levando em conta as características etárias dos pré-escolares, às vezes é possível dar uma forma lúdica aos exercícios de contação de histórias infantis. Podem ser breves descrições de brinquedos, cartões postais e outros itens incluídos no jogo didático (“Bolsa maravilhosa”, “O carteiro trouxe correspondência”, “Adivinhe o que temos em mente”, “Compra”, etc.).
Para os jogos didáticos, onde a tarefa é ensinar as crianças a contar histórias, é importante escolher objetos que se destaquem e atraem as crianças com sua aparência, sobre os quais elas possam expressar suas opiniões.
Você pode, por exemplo, levar de oito a dez bonequinhos vestidos com roupas diferentes, em cores diferentes: de vestido com avental, vestido de verão colorido com blusa branca, casaco e chapéu, calça e camisa bordada, etc., ou bonecas aninhadas de diferentes tamanhos e cores, postais, cujo conteúdo está disponível para as crianças.

Jogo didático "Adivinhe quem é"

materiais de software. Ensinar as crianças a descrever a aparência de uma pessoa, esclarecer os nomes dos traços característicos, desenvolver habilidades de observação.
Progresso do curso.
Educador. Crianças, hoje vou mostrar um novo jogo. Chama-se "Adivinhe quem é".
A professora escolhe o motorista, convida-o a sentar-se numa cadeira ao lado dele e fecha os olhos. Então ela traz outra criança para o motorista e ela mesma faz um palpite (dá às crianças uma descrição de exemplo): “Adivinha quem veio: esta é uma menina, ela tem olhos azuis, cabelos loiros avental, ela conhece muitas músicas e poemas, essa menina é uma grande gourmand."
O motorista, de acordo com a descrição, adivinha quem o abordou.
Depois disso, as próprias crianças adivinham (por sua vez).
Se o motorista adivinhou corretamente, ele vai até o local, e aquele que adivinhou se torna o motorista. Se o motorista cometeu um erro, ele deve contar um trava-língua, um poema, etc.

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A criatividade verbal é expressa em várias formas de histórias, contos de fadas, poemas, enigmas, fábulas, criação de palavras. Isso requer trabalho ativo de imaginação, pensamento, fala, manifestação de observação, esforços de força de vontade, participação de emoções positivas das crianças. As crianças devem ser capazes de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Eles são obrigados a selecionar fatos individuais, adicionar elementos de fantasia a eles e compor uma história criativa.

O termo "histórias criativas" é um nome convencional para histórias que as crianças inventam por conta própria. há um elemento de criatividade em qualquer história infantil.

As características da narrativa criativa residem no fato de que a criança deve inventar conteúdo de forma independente (enredo, personagens imaginários), com base no tópico e em sua experiência passada, e vesti-lo na forma de uma narrativa coerente. Também requer a capacidade de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Uma tarefa igualmente difícil é transmitir sua ideia de forma precisa, expressiva e divertida. A narrativa criativa é, em certa medida, semelhante à verdadeira criatividade literária. A criança deve ser capaz de selecionar fatos individuais a partir do conhecimento disponível, introduzir neles um elemento de fantasia e compor uma história criativa.

Criatividade verbal de O.S. Ushakova a considera como uma atividade que surge sob a influência de obras de arte e impressões da vida circundante e se expressa na criação de composições orais, histórias, contos de fadas, poemas (a percepção de obras de ficção, arte folclórica oral, incluindo pequenas formas folclóricas (provérbios, provérbios, enigmas, unidades fraseológicas)).

Nota-se a relação entre a percepção da ficção e a criatividade verbal, que interagem a partir do desenvolvimento da audição poética.

Na metodologia para o desenvolvimento da fala, não há uma classificação estrita de histórias criativas, mas os seguintes tipos são convencionalmente distinguidos: histórias de natureza realista; contos de fadas; descrições da natureza. Em várias obras, destaca-se a escrita de histórias por analogia com um modelo literário (duas opções: substituir os personagens pela preservação do enredo; mudar o enredo pela preservação dos personagens).

Variantes de narrativa criativa de acordo com Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

• 1. inventar uma frase e completar a história (a professora conta o início da história, seu enredo, acontecimentos e personagens são inventados pelas crianças) realista ou fabuloso;
• 2. inventar uma história ou um conto de fadas de acordo com o plano do educador (grande independência no desenvolvimento do conteúdo), Penevskaya L.A. oferece para fazer um plano de forma natural de conversação;
• 3. inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem planejamento). A criança age como o autor, escolhe o conteúdo e a forma, o tema deve ser emocionalmente configurável, algumas histórias podem ser combinadas em uma série por tópico.

F. Sokhin (6 p.141) identifica várias opções para histórias criativas:

• 1. Criar uma continuação e conclusão da história. A professora relata o início da história, seu enredo, e os principais acontecimentos e aventuras dos personagens são inventados pelas crianças. Um exemplo é a história inacabada de L. A. Penevskaya “Como Misha perdeu sua luva” (Leitor para crianças pré-escolares mais velhas. M., 1976). A professora faz perguntas às crianças: “O Misha encontrou sua luva? Como isso aconteceu? Quem o ajudou? Dá impulso à imaginação criativa das crianças. No entanto, deve ser dirigido de tal forma que as crianças criem situações de vida críveis. Se as histórias forem compiladas de forma monótona, você deve falar sobre o que mais poderia acontecer com a luva de Misha, ou seja, oferecer várias opções (talvez ela tenha sido pega em um arbusto ou um cachorro a arrastou, etc.).
• 2. Elaborar uma história ou um conto de fadas de acordo com o plano do educador exige mais independência, pois o plano traça apenas a sequência da contação da história, e o desenvolvimento do conteúdo terá que ser feito pelas próprias crianças .
• 3. Inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem plano) dá um impulso ainda maior à imaginação criativa e à independência de pensamento, a criança atua como autor, escolhe independentemente o conteúdo da história e sua forma.
• 4. O tipo mais difícil de contar histórias é inventar uma história ou conto de fadas sobre um tema de sua escolha. Aqui, o sucesso depende em grande parte de como o educador é capaz de interessar as crianças, criar um clima emocional nelas e dar impulso à imaginação criativa. Esse tipo de narrativa criativa às vezes pode ser realizado sob o lema "Quem criará um conto de fadas mais interessante".

Na maioria das vezes, as crianças criam textos contaminados, pois é difícil para elas dar uma descrição sem incluir uma ação nela, e a descrição é combinada com a ação do enredo.

pré-escolar aprendizagem de contar histórias criativas

Ensinar as crianças a contar histórias criativas

narrativa criativa- este é um tipo de atividade artística criativa que requer um estoque de ideias, conhecimento e cultura da fala suficiente.

Debaixo narrativa criativa entendemos a atividade da fala, cujo resultado é uma história inventada por crianças com novas imagens, situações, ações criadas independentemente.

A contação de histórias criativas de crianças é considerada como um tipo de atividade que requer trabalho ativo de imaginação, pensamento, fala, manifestação de observação, esforços de força de vontade, participação de emoções positivas.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets consideram a imaginação criativa como um processo mental complexo, inextricavelmente ligado à experiência de vida da criança.

Possibilidade desenvolvimento da atividade de fala criativa ocorre na idade pré-escolar sênior quando as crianças têm um estoque de conhecimento suficientemente grande sobre o mundo ao seu redor, que pode se tornar o conteúdo da criatividade verbal. As crianças dominam formas complexas de discurso coerente, vocabulário. Há um elemento de criatividade em qualquer história infantil. T termo "histórias criativas"- o nome condicional das histórias que as crianças inventam.

Características da narrativa criativa são que a criança deve inventar independentemente o conteúdo (enredo, personagens imaginários), com base no tópico e em sua experiência passada, e revesti-lo na forma de uma narrativa coerente. Também requer a capacidade de criar um enredo, um curso de eventos, um clímax e um desfecho. Uma tarefa igualmente difícil é transmitir sua ideia de forma precisa, expressiva e divertida. A criatividade verbal das crianças expresso em várias formas:

Ao escrever histórias, contos de fadas, descrições;

Na composição de poemas, enigmas, fábulas;

Na criação de palavras (criação de novas palavras - neoplasias).

Condições pedagógicas ensinar a contar histórias criativas são:

1. Enriquecer a experiência das crianças com as impressões da vida;

2. Enriquecimento e ativação do dicionário;

3. A capacidade das crianças de contar coerentemente, de possuir a estrutura de uma declaração coerente;

4. Inventar uma compreensão correta por parte das crianças (ou seja, criar algo novo, falar sobre algo que realmente não existia, ou a própria criança não viu, mas “inventou”).

Metodologia para o ensino de histórias criativas para crianças

Para a metodologia de ensino da contação criativa de histórias, a formação da criatividade verbal e o papel do professor são de particular importância. NO. Vetlugina na formação da criatividade artística infantil destacada três estágios:

Na primeira fase, há acúmulo de experiência: o professor organiza o recebimento de observações de vida que afetam a criatividade das crianças, ensina uma visão figurativa do ambiente, o papel da arte é importante.

A segunda fase é na verdade o processo de criatividade das crianças(uma ideia surge, uma busca por meios artísticos está em andamento). Uma atitude em relação a um novo deʀҭҽљnost é importante (nós vamos inventar uma história, tarefas criativas). A presença de um plano estimula as crianças a buscar uma composição, destacando as ações dos heróis, escolhendo palavras, epítetos.

Na terceira fase, aparece Novos Produtos(sua qualidade, seu acabamento, prazer estético). Análise dos resultados da criatividade para adultos, seu interesse.

Variantes de narrativa criativa de acordo com Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. e outros:

→1. inventar uma frase e completar a história (a professora conta o início da história, seu enredo, eventos e personagens são inventados pelas crianças) realista ou fabuloso;

→2. inventar uma história ou conto de fadas de acordo com o plano do educador (grande independência no desenvolvimento do conteúdo);

→3. inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem planejamento). A criança atua como autora, escolhe o conteúdo e a forma, algumas histórias podem ser combinadas em uma série por tema.

Na metodologia do desenvolvimento do fígado, não há uma classificação simples de histórias criativas, mas os seguintes tipos podem ser convencionalmente distinguidos: histórias de natureza realista; contos de fadas; descrições da natureza. Em várias obras, destaca-se a escrita de histórias por analogia com um modelo literário (duas opções: substituir os personagens pela preservação do enredo; mudar o enredo pela preservação dos personagens).

De acordo com a recomendação de Korotkova E.P. as crianças aprendem a descrever objetos visualmente e figurativamente, a transmitir sentimentos, experiências e aventuras de heróis, a inventar independentemente o final da história.

É melhor começar a ensinar narrativas criativas inventando histórias de natureza realista.