Capacidades- são formações pessoais muito complexas que possuem propriedades como conteúdo, nível de generalização, criatividade, nível de desenvolvimento, forma psicológica. Existem várias classificações de habilidades. Vamos reproduzir o mais significativo deles.

Habilidades naturais (ou naturais) basicamente determinado biologicamente por inclinações inatas, formadas em sua base na presença de experiência de vida elementar através dos mecanismos de aprendizagem.

Habilidades humanas específicas têm uma origem sócio-histórica e proporcionam vida e desenvolvimento em um ambiente social (habilidades intelectuais superiores gerais e especiais, que se baseiam no uso da fala, da lógica; teóricos e práticos; educacionais e criativos). As habilidades humanas específicas, por sua vez, são divididas em:

§ no em geral, que determinam o sucesso de uma pessoa em uma ampla variedade de atividades e comunicação (habilidades mentais, memória e fala desenvolvidas, precisão e sutileza dos movimentos das mãos, etc.), e especial, que determinam o sucesso de uma pessoa em certos tipos de atividade e comunicação, onde é necessário um tipo especial de inclinações e seu desenvolvimento (matemática, técnica, artística e criativa, habilidades esportivas, etc.). Essas habilidades, via de regra, podem se complementar e enriquecer umas às outras, mas cada uma delas tem sua própria estrutura; O sucesso de qualquer atividade específica e específica depende não apenas de habilidades especiais, mas também gerais. Portanto, no curso de formação profissional de especialistas, não se deve limitar à formação apenas de habilidades especiais;

§ teórico, que determinam a tendência de uma pessoa ao pensamento lógico abstrato, e prático que fundamentam a propensão para ações concretas-práticas. Ao contrário das habilidades gerais e especiais, as habilidades teóricas e práticas geralmente não combinam entre si. A maioria das pessoas tem um ou outro tipo de habilidade. Juntos são extremamente raros, principalmente entre pessoas talentosas e diversificadas;

§ educacional que afetam o sucesso da influência pedagógica, a assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades, a formação de traços de personalidade e criativo associado ao sucesso na criação de objetos de cultura material e espiritual, à produção de ideias novas e originais, descobertas, invenções, criatividade em várias áreas da vida humana. São eles que impulsionam o progresso social. O mais alto grau de manifestações criativas de uma pessoa é chamado de gênio, e o mais alto grau de habilidades de uma pessoa em uma determinada atividade (comunicação) é chamado de talento;

§ habilidades, manifestadas na comunicação, interação com as pessoas. Eles são socialmente condicionados, pois são formados no decorrer da vida de uma pessoa em sociedade e envolvem a posse da fala como meio de comunicação, a capacidade de adaptação em uma sociedade de pessoas, ou seja, perceber e avaliar corretamente suas ações, interagir e estabelecer boas relações em diversas situações sociais, etc. e habilidades sujeito-atividade, associados à interação das pessoas com a natureza, tecnologia, informação simbólica, imagens artísticas, etc.

As habilidades garantem o sucesso da existência social de uma pessoa e estão sempre inseridas na estrutura de vários tipos de atividade, determinando seu conteúdo. Parecem ser a condição mais importante para atingir as alturas da excelência profissional. De acordo com a classificação das profissões da E.A. Klimov, todas as habilidades podem ser divididas em cinco grupos:

1) as habilidades necessárias para especialistas na área "o homem é um sistema de signos". Este grupo inclui profissões relacionadas com a criação, estudo e utilização de vários sistemas de sinais (por exemplo, linguística, linguagens de programação matemática, métodos de representação gráfica de resultados de observação, etc.);

2) as habilidades necessárias para especialistas na área "homem - tecnologia". Isso inclui vários tipos de atividade laboral em que uma pessoa lida com tecnologia, seu uso ou design (por exemplo, as profissões de engenheiro, operador, motorista etc.);

3) as habilidades necessárias para especialistas na área " homem - natureza". Isso inclui profissões em que uma pessoa lida com vários fenômenos da natureza inanimada e viva, por exemplo, biólogo, geógrafo, geólogo, químico e outras profissões relacionadas à categoria de ciências naturais;

4) as habilidades necessárias para especialistas na área " o homem é uma obra de arte". Este grupo de profissões representa vários tipos de trabalho artístico e criativo (por exemplo, literatura, música, teatro, artes plásticas);

5) as habilidades necessárias para especialistas na área " homem - homem". Isso inclui todos os tipos de profissões que envolvem a interação de pessoas (política, religião, pedagogia, psicologia, medicina, direito).

Habilidades são um conjunto de qualidades mentais que possuem uma estrutura complexa. Na estrutura da capacidade para uma determinada atividade, podem-se destacar as qualidades que ocupam uma posição de liderança e aquelas que são auxiliares. Esses componentes formam uma unidade que garante o sucesso da atividade.

Habilidades gerais- um conjunto de características psicodinâmicas potenciais (hereditárias, inatas) de uma pessoa que determinam sua prontidão para a atividade.

Habilidades especiais- um sistema de traços de personalidade que ajudam a alcançar altos resultados em qualquer campo de atividade.

Talento - um alto nível de desenvolvimento de habilidades, especialmente as especiais (musicais, literárias, etc.).

Talento é uma combinação de habilidades, sua totalidade (síntese). Cada habilidade individual atinge um nível alto, não pode ser considerada um talento se não estiver associada a outras habilidades. A presença de talento é julgada pelos resultados da atividade de uma pessoa, que se distingue por sua novidade fundamental, originalidade, perfeição e significado social. Uma característica do talento é um alto nível de criatividade na implementação das atividades.

Gênio- o mais alto nível de desenvolvimento de talentos, o que permite realizar fundamentalmente novos em um determinado campo de atividade. A diferença entre gênio e talento não é tanto quantitativa quanto qualitativa. Só se pode falar da presença do gênio se uma pessoa alcança tais resultados de atividade criativa que constituem uma era na vida da sociedade, no desenvolvimento da cultura.

A totalidade de uma série de habilidades que determinam uma atividade particularmente bem-sucedida de uma pessoa em uma determinada área e a distinguem de outras pessoas que realizam essa atividade nas mesmas condições é chamada superdotação.

As pessoas superdotadas se distinguem pela atenção, compostura, prontidão para a atividade; caracterizam-se pela perseverança em atingir o objetivo, pela necessidade de trabalhar, bem como pela inteligência que supera o nível médio.

Quanto mais fortes as habilidades são expressas, menos pessoas as possuem. Em termos de nível de desenvolvimento de habilidades, a maioria das pessoas não se destaca de forma alguma. Não há tantos talentosos, muito menos talentosos, e gênios podem ser encontrados em todos os campos cerca de uma vez por século. São pessoas simplesmente únicas que constituem o patrimônio da humanidade, e por isso exigem a atitude mais cuidadosa.

A excelência em uma atividade específica que exige muito trabalho é chamada de habilidade.

A mestria revela-se não só na soma de competências e habilidades, mas também na prontidão psicológica para a execução qualificada de quaisquer operações laborais que venham a ser necessárias para a solução criativa dos problemas surgidos.

A estrutura de habilidades para uma determinada atividade é individual para cada pessoa. A falta de habilidades não significa que uma pessoa seja inadequada para a realização de atividades, pois existem mecanismos psicológicos para compensar as habilidades ausentes. A compensação pode ser realizada por meio de conhecimentos adquiridos, habilidades, pela formação de um estilo individual de atividade ou por uma habilidade mais desenvolvida. A capacidade de compensar algumas habilidades com a ajuda de outras desenvolve o potencial interno de uma pessoa, abre novas maneiras de escolher uma profissão e melhorar nela.

Na estrutura de qualquer habilidade existem componentes individuais que compõem seus fundamentos biológicos ou pré-requisitos. Isso pode ser o aumento da sensibilidade dos sentidos, as propriedades do sistema nervoso e outros fatores biológicos. Eles são chamados de atribuições.

Fabricação- são características anatômicas e fisiológicas congênitas da estrutura do cérebro, órgãos sensoriais e movimento, que formam a base natural para o desenvolvimento de habilidades.

A maioria dos ingredientes é predeterminada geneticamente. Além das inclinações inatas, uma pessoa também adquiriu inclinações, que são formadas no processo de maturação e desenvolvimento da criança nos primeiros anos de vida. Tais inclinações são chamadas sociais. Por si mesmas, as inclinações naturais ainda não determinam a atividade bem-sucedida de uma pessoa, ou seja, não são habilidades. Estas são apenas condições ou fatores naturais com base nos quais o desenvolvimento de habilidades ocorre.

A presença de certas inclinações em uma pessoa não significa que ela desenvolverá certas habilidades, pois é difícil prever que tipo de atividade uma pessoa escolherá para si no futuro. Portanto, o grau de desenvolvimento das inclinações depende das condições de desenvolvimento individual de uma pessoa, das condições de treinamento e educação e das características do desenvolvimento da sociedade.

As atribuições são multivaloradas. Com base em um depósito, uma ampla variedade de habilidades pode ser formada, dependendo da natureza dos requisitos impostos pela atividade.

As habilidades estão sempre associadas às funções mentais de uma pessoa: memória, atenção, emoções, etc. Dependendo disso, os seguintes tipos de habilidades podem ser distinguidos: psicomotora, mental, fala, volitiva, etc. Eles estão incluídos na estrutura de habilidades profissionais.

Ao avaliar as habilidades profissionais, deve-se levar em conta a estrutura psicológica dessa profissão, suas professiograma. Ao determinar a adequação de uma pessoa para uma determinada profissão, é necessário não apenas estudar essa pessoa por métodos científicos, mas também conhecer suas capacidades compensatórias.

No mais generalizado forma de habilidade pedagogica foram apresentados por V. A. Krutetsky, que lhes deu as definições gerais correspondentes.

1. Habilidade didática- a capacidade de transmitir material educativo aos alunos, tornando-o acessível às crianças, apresentar-lhes material ou um problema de forma clara e compreensível, despertar o interesse pelo assunto, despertar o pensamento ativo e independente nos alunos.

2. Habilidade acadêmica– habilidade no campo relevante da ciência (matemática, física, biologia, literatura, etc.).

3. Habilidades perceptivas- a capacidade de penetrar no mundo interior do aluno, aluno, observação psicológica associada a uma compreensão sutil da personalidade do aluno e seus estados mentais temporários.

4. Habilidades de fala- a capacidade de expressar de forma clara e clara seus pensamentos e sentimentos através da fala, bem como expressões faciais e pantomima.

5. Habilidades organizacionais- estas são, em primeiro lugar, a capacidade de organizar uma equipa de alunos, reuni-la, inspirá-la a resolver problemas importantes e, em segundo lugar, a capacidade de organizar adequadamente o próprio trabalho.

6. Habilidades autoritárias- a capacidade de influência emocional e volitiva direta sobre os alunos e a capacidade de obter autoridade com base nisso (embora, é claro, a autoridade seja criada não apenas com base nisso, mas, por exemplo, com base no excelente conhecimento do assunto, sensibilidade e tato do professor, etc.).

7. Habilidades de comunicação- a capacidade de se comunicar com as crianças, a capacidade de encontrar a abordagem certa para os alunos, estabelecer com eles expediente, do ponto de vista pedagógico, relacionamentos, a presença de tato pedagógico.

8. Imaginação pedagógica(ou, como seriam chamadas agora, habilidades preditivas) é uma habilidade especial, expressa em antecipação das consequências de suas ações, no design educacional da personalidade dos alunos, associada à ideia do que o aluno se tornará no futuro, na capacidade de prever o desenvolvimento de certas qualidades do aluno.

9. A capacidade de distribuir a atenção simultaneamente entre várias atividades é de particular importância para o trabalho do professor.

Como pode ser visto nas definições de habilidades pedagógicas acima, em seu conteúdo, em primeiro lugar, elas incluem muitas qualidades pessoais e, em segundo lugar, são reveladas por meio de certas ações e habilidades.

21. Periodização etária do ciclo de vida humano. Situação social de desenvolvimento, atividades principais, neoplasias

A criação de uma periodização da formação da personalidade é um dos problemas urgentes da psicologia do desenvolvimento.

Apesar do fato de que o estudo do problema da periodização da vida humana tem uma longa história, permanece pouco desenvolvido. De qualquer forma, não há diferenciação universalmente reconhecida dos períodos de formação da personalidade na psicologia doméstica e estrangeira.

Antes de considerar os fundamentos psicológicos da periodização, vamos definir os conceitos básicos.

Obviamente, deve-se distinguir diferenciação e periodização. periodização(do grego. periodos - rotação) - a divisão do fenômeno em determinados períodos de tempo, abrangendo qualquer processo completo.

Diferenciação(de lat. diferentia - distinção) - a divisão do todo em várias formas e etapas.

Também é útil separar período e estágio. Período- este é um período de tempo que abrange qualquer processo concluído; etapa- um certo estágio de desenvolvimento.

Os problemas de desenvolvimento, socialização e formação da personalidade são complexos e discutíveis, na literatura psicológica não há definições inequívocas desses processos, suas fontes e forças motrizes são interpretadas de forma diferente.

O conceito mais geral é desenvolvimento- mudanças consistentes, progressivas (embora incluindo regressão em certos pontos), em geral, mudanças quantitativas e qualitativas irreversíveis na psique.

O desenvolvimento mental é sempre o surgimento de algo novo, cuja transição é de natureza espasmódica, invariavelmente inclui quebras de gradualidade. A estabilidade e estabilidade da personalidade são constantemente acompanhadas por sua mudança, enriquecimento. O desenvolvimento é o principal modo de existência de uma pessoa.

O desenvolvimento da psique é o principal fator no desenvolvimento da personalidade, que ocorre no processo de realização de atividades multifacetadas e comunicação. O desenvolvimento pessoal é influenciado pelo ambiente social.

Diferenciação da ontogênese humanaé determinado pelas condições sócio-históricas de sua vida e é de natureza convencional. Na vida humana como ser biossocial, os processos biológicos, os padrões de maturação do organismo e o curso dos processos involutivos são de grande importância.

A formação da personalidade- este é um processo de mudança de personalidade progressiva intencional sob a influência de influências sociais e da própria atividade visando o auto-aperfeiçoamento e a auto-realização.

Tornar-se implica necessariamente uma necessidade de desenvolvimento, a possibilidade e a realidade de sua satisfação.

O problema central da formação da personalidadeé a revelação dos padrões de transição de um nível inferior de desenvolvimento para um superior. Na formação da personalidade, podem ser distinguidos períodos e estágios.

Exceto estágios de desenvolvimento, há também um, ou seja realizado dentro de um determinado estágio e levando a uma acumulação quantitativa de elementos qualitativamente novos, que formam uma reserva potencial. A criação desses potenciais internos de desenvolvimento é resultado da interação ativa do indivíduo com o mundo exterior na forma de atividade, que é fonte constante de enriquecimento do psiquismo. O resultado de uma atividade, se realmente é a realização do objetivo, é sempre mais rico, mais significativo do que ela.

O problema da periodização da formação da personalidade e do homem já era analisado no mundo antigo. Na psicologia doméstica, foi tratado por B.G. Ananiev, L. I. Bozhovich, L. S. Vigotski, art. Vlad. Petrovsky, D. B. Elkonin e outros Na psicologia estrangeira, Z. Freud, E. Erikson, K. Horney e outros prestaram atenção aos problemas da personalidade e do desenvolvimento humano.

A principal dificuldade em considerar essa questão foi identificar critérios para periodização.

Assim, por exemplo, no mundo antigo Hipócrates como critérios para a classificação da vida humana, ele destacou os chamados. anos divisores de águas, com base na ideia de simbolismo digital. Segundo o filósofo, a cada 7 anos ocorre uma reestruturação radical no corpo humano, o que é perigoso para sua saúde e vida. De acordo com essas ideias, a vida de uma pessoa foi dividida em 10 períodos de 7 anos cada.

De acordo com Z. Freud, a diferenciação dos estágios de desenvolvimento da personalidade deve ser realizada levando em consideração em qual área do corpo humano a energia da libido está concentrada.

De acordo com E. Erickson, a transição de um estágio de desenvolvimento da personalidade se deve à disposição da personalidade de se mover na direção de um maior crescimento, expandindo a perspectiva social percebida e o raio de interação social (o princípio epigenético do desenvolvimento da personalidade).

Os psicólogos domésticos revelam a originalidade qualitativa de cada período (estágio) do desenvolvimento da personalidade com base em conceitos como a situação social do desenvolvimento e a atividade principal.

Idéia situação de desenvolvimento social foi formulado por L. S. Vygotsky para caracterizar o sistema de relações entre a criança e a realidade social. “A situação social do desenvolvimento”, escreveu ele, “representa o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que ocorrem no desenvolvimento durante um determinado período. Ela determina total e completamente essas formas e o caminho pelo qual a criança adquire novos e novos traços de personalidade, extraindo-os da realidade social, como da fonte principal do desenvolvimento, o caminho pelo qual o social se torna individual.

Assim, considerando os períodos (estágios) da formação da personalidade, deve-se analisar a situação social de desenvolvimento, que se caracteriza principalmente pelo sistema de relações entre o indivíduo e os outros. Entrando em vários grupos formais e informais, uma pessoa determina sua atitude em relação às normas e valores do grupo, aprende novos papéis sociais. Um momento importante no desenvolvimento de uma personalidade em um determinado estágio é sua atitude em relação a si mesma. A consciência de suas propriedades e qualidades leva o indivíduo à formação da necessidade de ser pessoa. "A necessidade de ser pessoa, a necessidade de personalização garante a inclusão ativa do indivíduo no sistema de laços sociais e, ao mesmo tempo, é determinada por esses laços sociais."

conceito atividades principais divulgado nas obras de A. N. Leontiev. “Esta é uma atividade desse tipo”, aponta ele, “cujo desenvolvimento determina as mudanças mais importantes nos processos mentais, as características psicológicas de uma pessoa em um determinado estágio de seu desenvolvimento”. Cada etapa da formação é caracterizada por uma variedade de atividades; ao implementá-los, a personalidade se desenvolve de muitas maneiras. Mas há sempre uma atividade que desempenha uma função definidora e dirigente no desenvolvimento da personalidade. Um papel especial na transformação desta ou daquela atividade em uma atividade de liderança é desempenhado pela atitude do indivíduo em relação a ela. Se a atividade é realizada de boa vontade, com interesse, se adquiriu um significado pessoal especial para o indivíduo, então o desenvolvimento principal é iniciado principalmente por ela.

A atividade principal tem as seguintes características:

§ dela dependem as principais neoplasias psicológicas de cada etapa da formação da personalidade;

§ na sua forma, surgem e se desenvolvem novos tipos de atividade;

§ processos mentais privados surgem e se formam nele.

Cada estágio de desenvolvimento tem seu próprio significado especial para a psique humana e é caracterizado por neoplasias psicológicas , que, sendo incluídos na composição de estágios geneticamente posteriores, não se dissolvem neles, mas, ao contrário, são significativamente enriquecidos, porque um novo sistema mais complexo dota de sua qualidade sistêmica as formas da psique, comportamento e atividade que surgiu nas etapas anteriores. Ao mesmo tempo, quanto mais plenamente se desenvolvem as formas geneticamente primitivas da psique, mais ricas são criadas as potencialidades para seu progresso subsequente.

A integridade do processo de desenvolvimento da personalidade é assegurada pela unidade de continuidade e descontinuidade. A continuidade no desenvolvimento expressa relativa estabilidade dentro de uma situação social. A descontinuidade caracteriza mudanças qualitativas na transição de um estágio para outro. Assim, no desenvolvimento mental de uma pessoa, pode-se destacar períodos de acúmulo de oportunidades, novos potenciais de desenvolvimento e fases de desorganização do sistema psicológico existente da personalidade, sua reestruturação e a formação de uma nova integridade, cujo centro torna-se uma neoplasia psicológica diferente de antes. Esses períodos são chamados de críticos. Caracterizam-se por uma mudança na atividade principal, o ritmo de desenvolvimento; vulnerabilidade aumentada, confusão interna, arremesso, reavaliação de si mesmo e dos outros.

22. Periodização etária do desenvolvimento da personalidade.

Psicologia da Adolescência

Um dos problemas mais complexos e interessantes da psicologia é o problema das diferenças individuais. O ponto central nas características individuais de uma pessoa é sua capacidade. As habilidades são as características psicológicas individuais de uma pessoa que atendem aos requisitos dessa atividade e são uma condição para sua implementação bem-sucedida. .

As habilidades individuais de uma pessoa ainda não garantem a conclusão bem-sucedida de atividades complexas. Para o domínio bem-sucedido de qualquer atividade, é necessária uma certa combinação de habilidades particulares e separadas, formando uma unidade, um todo qualitativamente único, uma síntese de habilidades. Nessa síntese, as habilidades individuais se unem em torno de uma certa formação central da personalidade, uma espécie de habilidade central.

Distinguir habilidades de diferentes níveis - educacional e criativo. As habilidades de aprendizagem estão associadas à assimilação de formas já conhecidas de realizar atividades, à aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades. As habilidades criativas na consciência cotidiana são muitas vezes identificadas com a capacidade de vários tipos de atividade artística, com a capacidade de desenhar lindamente, compor poesia, escrever música etc. É óbvio que o conceito em consideração está intimamente ligado ao conceito de "criatividade", "atividade criativa".

Considere o conceito de criatividade na interpretação de vários autores.

Druzhinin V.N. define o ato de criatividade como uma transformação real da atividade objetiva, cultura e Eu mesmo.

O neuropatologista, psiquiatra, psicólogo, fisiologista e morfologista soviético V. I. Bekhterev interpreta a criatividade do ponto de vista reflexológico como “criar algo novo” em uma situação em que um problema irritante causa a formação de um dominante, em torno do qual o estoque de experiência passada necessário para a resolução é concentrada.

No dicionário psicológico, a criatividade é interpretada como um processo da atividade humana que cria valores materiais e espirituais qualitativamente novos ou o resultado da criação de um novo subjetivamente.

Assim, em termos gerais, o conceito de criatividade é o seguinte. A criatividade é qualquer atividade humana prática ou teórica na qual surgem novos resultados.

Se considerarmos cuidadosamente o comportamento de uma pessoa, sua atividade em qualquer área, podemos distinguir dois tipos principais de ações. Algumas ações humanas podem ser chamadas de reprodutivas ou reprodutivas. Esse tipo de atividade está intimamente ligado à nossa memória e sua essência reside no fato de uma pessoa reproduzir ou repetir métodos de comportamento e ações previamente criados e desenvolvidos.

Além da atividade reprodutiva, há atividade criativa no comportamento humano, cujo resultado não é a reprodução de impressões ou ações que estavam em sua experiência, mas a criação de novas imagens ou ações. A criatividade está no centro desta atividade.

Doutor em Psicologia, Professor, Académico da Academia Russa de Educação Dubrovina I. V. define a criatividade como a capacidade através da qual uma pessoa cria algo novo, original.

Doutor em Psicologia V. A. Krutetsky conecta a criatividade com a criação de algo novo, com a descoberta de novas formas de realizar atividades.

No dicionário psicológico, o conceito de habilidades criativas é interpretado da seguinte forma: "habilidades criativas são as características individuais das qualidades de uma pessoa que determinam o sucesso de seu desempenho de várias atividades criativas".

Assim, em sua forma mais geral, a definição de habilidades criativas é a seguinte: habilidades criativas são as habilidades de uma pessoa que dão origem a algo qualitativamente novo, que nunca existiu antes, não existiu.

A criatividade é um amálgama de muitas qualidades. E a questão dos componentes da criatividade humana ainda está em aberto, embora no momento existam várias hipóteses sobre esse problema. Muitos psicólogos associam a capacidade de atividade criativa, antes de tudo, às peculiaridades do pensamento. Em particular, o conhecido psicólogo americano Guilford, que tratou dos problemas da inteligência humana, descobriu que os indivíduos criativos são caracterizados pelo chamado pensamento divergente. Pessoas com esse tipo de pensamento, ao resolver um problema, não concentram todos os seus esforços em encontrar a única solução correta, mas começam a procurar soluções em todas as direções possíveis para considerar o maior número possível de opções. Essas pessoas tendem a formar novas combinações de elementos que a maioria conhece e usa apenas de uma certa maneira, ou formam ligações entre dois elementos que à primeira vista não têm nada em comum.

A forma divergente de pensar está subjacente ao pensamento criativo, que se caracteriza pelas seguintes características principais:

1. Velocidade - a capacidade de expressar o número máximo de ideias (neste caso, não é a qualidade que importa, mas a quantidade).

2 . Flexibilidade é a capacidade de expressar uma ampla variedade de ideias.

3. Originalidade - a capacidade de gerar novas ideias não padronizadas (isso pode se manifestar em respostas, soluções que não coincidem com as geralmente aceitas) 4. Completude - a capacidade de melhorar seu "produto" ou dar-lhe uma aparência final .

Um conhecido pesquisador doméstico do problema da criatividade A.N. Luk, com base nas biografias de proeminentes cientistas, inventores, artistas e músicos, identifica as seguintes habilidades criativas:

1. A capacidade de ver o problema onde outros não o veem.

2. A capacidade de desmoronar operações mentais, substituindo vários conceitos por um e usando símbolos cada vez mais amplos em termos de informação.

3. A capacidade de aplicar as habilidades adquiridas na resolução de um problema para a resolução de outro.

4. A capacidade de perceber a realidade como um todo, sem dividi-la em partes.

5. A capacidade de associar facilmente conceitos distantes.

6. A capacidade da memória de fornecer a informação certa no momento certo.

7. Flexibilidade de pensamento.

8. A capacidade de escolher uma das alternativas para resolver um problema antes de verificá-lo.

9. A capacidade de incorporar informações recentemente percebidas em sistemas de conhecimento existentes.

10. A capacidade de ver as coisas como elas são, de distinguir o que é observado do que é trazido pela interpretação.

11. Facilidade de geração de ideias.

12. Imaginação criativa.

13. A capacidade de refinar os detalhes, para melhorar a ideia original.

Candidatos de Ciências Psicológicas V.T. Kudryavtsev e V. Sinelnikov, com base em um amplo material histórico e cultural (a história da filosofia, ciências sociais, arte, áreas individuais de prática), identificaram as seguintes habilidades criativas universais que se desenvolveram no processo da história humana:

1. O realismo da imaginação é uma compreensão figurativa de alguma tendência geral essencial ou padrão de desenvolvimento de um objeto integral antes que uma pessoa tenha uma ideia clara sobre ele e possa inseri-lo em um sistema de categorias lógicas estritas.

2. A capacidade de ver o todo antes das partes.

3. A natureza supra-situacional-transformadora das soluções criativas é a capacidade, ao resolver um problema, não apenas de escolher entre alternativas impostas de fora, mas de criar uma alternativa de forma independente.

4. Experimentação - a capacidade de criar conscientemente e propositalmente as condições nas quais os objetos revelam mais claramente sua essência oculta em situações comuns, bem como a capacidade de rastrear e analisar as características do "comportamento" dos objetos nessas condições.

Cientistas e professores envolvidos no desenvolvimento de programas e métodos de educação criativa baseados na TRIZ (teoria da resolução inventiva de problemas) e ARIZ (algoritmo para resolver problemas inventivos) acreditam que um dos componentes do potencial criativo de uma pessoa são as seguintes habilidades: a capacidade de correr riscos, pensamento divergente, flexibilidade no pensamento e nas ações, velocidade de pensamento, capacidade de expressar ideias originais e inventar novas, imaginação rica, percepção da ambiguidade das coisas e fenômenos, altos valores estéticos, intuição desenvolvida.

Assim, analisando os pontos de vista apresentados acima sobre a questão dos componentes das habilidades criativas, podemos concluir que, apesar da diferença nas abordagens para sua definição, os pesquisadores unanimemente destacam a imaginação criativa e as qualidades do pensamento criativo como componentes essenciais da criatividade. habilidades. Portanto, as condições para a manifestação máxima das habilidades criativas envolvem a ativação não apenas das esferas emocional, volitiva e intelectual, mas também das esferas da imaginação, intuição e pensamento.

Palestra: Habilidades humanas

Características gerais das habilidades humanas

Usualmente habilidades são entendidas como características individuais que são as condições para a implementação bem sucedida de qualquer uma ou mais atividades. No entanto, o termo "habilidades", apesar de seu uso longo e difundido na psicologia, é interpretado por muitos autores de forma ambígua. Se somarmos todas as variantes possíveis das abordagens atualmente existentes para o estudo das habilidades, elas podem ser reduzidas a três tipos principais. No primeiro caso habilidades são entendidas como a totalidade de vários processos e estados mentais. Esta é a interpretação mais ampla e antiga do termo "habilidade". Do ponto de vista da segunda abordagem habilidades são entendidas como um alto nível de desenvolvimento de conhecimentos gerais e especiais, habilidades e habilidades que garantem o desempenho bem-sucedido de vários tipos de atividades por uma pessoa. Essa definição apareceu e foi adotada na psicologia dos séculos XVIII e XIX. e é bastante comum hoje. Terceira abordagem com base na afirmação de que habilidades - isso é algo que não se resume a conhecimentos, habilidades e habilidades, mas garante sua rápida aquisição, consolidação e uso efetivo na prática.

Na psicologia doméstica, os estudos experimentais de habilidades são mais frequentemente construídos com base nesta última abordagem. A maior contribuição para o seu desenvolvimento foi feita pelo conhecido cientista doméstico B. M. Teplov, que destacou as três principais características do conceito de "habilidade".

Primeiro, as habilidades são entendidas como características psicológicas individuais que distinguem uma pessoa da outra; ninguém vai falar sobre habilidades quando estamos falando sobre propriedades em relação às quais todas as pessoas são iguais.

Em segundo lugar, as habilidades não são chamadas de características individuais em geral, mas apenas aquelas relacionadas ao sucesso de realizar uma atividade ou muitas atividades.

Em terceiro lugar, o conceito de "habilidade" não se limita ao conhecimento, habilidades ou habilidades que uma determinada pessoa já desenvolveu.

As habilidades podem ser classificadas em:

Habilidades naturais (ou naturais), basicamente determinado biologicamente, associado a inclinações inatas, formadas com base na presença de experiência de vida elementar por meio de mecanismos de aprendizado, como conexões reflexas condicionadas (por exemplo, tais habilidades elementares são percepção, memória, capacidade de comunicação elementar);

Habilidades humanas específicas que têm origem sócio-histórica e garantem a vida e o desenvolvimento no meio social. As habilidades humanas específicas, por sua vez, são divididas em:

Um general que determinam o sucesso de uma pessoa em uma variedade de atividades e comunicação (habilidades mentais, memória e fala desenvolvidas, precisão e sutileza dos movimentos das mãos, etc.), e especial, que determinam o sucesso de uma pessoa em certos tipos de atividade e comunicação, onde é necessário um tipo especial de inclinações e seu desenvolvimento (matemática, técnica, literária e linguística, artística e criativa, esportes, etc.).

B) teórico, determinar a propensão de uma pessoa para o pensamento lógico abstrato, e prático, propensão subjacente para ações concretas-práticas. A combinação dessas habilidades é característica apenas de pessoas talentosas versáteis;

B) educacional que influenciam o sucesso da influência pedagógica, a assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades, a formação de traços de personalidade e criativo associado ao sucesso na criação de obras de cultura material e espiritual, novas ideias, descobertas, invenções;

D) a capacidade de se comunicar, interagir com as pessoas e habilidades de assunto-atividade, associados à interação das pessoas com a natureza, tecnologia, informação simbólica, imagens artísticas, etc.

Níveis de Desenvolvimento de Habilidades e Diferenças Individuais

Na psicologia, a seguinte classificação de níveis de desenvolvimento de habilidades é encontrada com mais frequência: habilidade, superdotação, talento, gênio.

Todas as habilidades no processo de seu desenvolvimento passam por uma série de estágios e, para que alguma habilidade suba em seu desenvolvimento a um nível superior, é necessário que ela já tenha sido suficientemente formada no nível anterior. Mas para o desenvolvimento de habilidades, deve haver inicialmente uma certa base, que é criações. As inclinações são entendidas como as características anatômicas e fisiológicas do sistema nervoso, que constituem a base natural para o desenvolvimento das habilidades. Por exemplo, as características do desenvolvimento de vários analisadores podem atuar como inclinações inatas. Assim, certas características da percepção auditiva podem servir de base para o desenvolvimento das habilidades musicais.

Deve-se notar que as características anatômicas e fisiológicas inatas da estrutura do cérebro, órgãos sensoriais e movimento, ou inclinações inatas, determinam a base natural das diferenças individuais entre as pessoas. De acordo com IP Pavlov, a base das diferenças individuais é determinada pelo tipo predominante de atividade nervosa mais alta e pelas peculiaridades da correlação dos sistemas de sinal. Com base nesses critérios, podem-se distinguir três grupos tipológicos de pessoas: o tipo artístico (predominância do primeiro sistema de sinais), o tipo mental (predominância do segundo sistema de sinais) e o tipo médio (representação igual).

Os grupos tipológicos identificados por Pavlov sugerem a presença de várias inclinações inatas em representantes de um determinado grupo. Assim, as principais diferenças entre o tipo artístico e o tipo mental se manifestam na esfera da percepção, onde o "artista" é caracterizado por uma percepção holística, e para o "pensador" - sua fragmentação em partes separadas; na esfera da imaginação e do pensamento, os “artistas” têm predominância do pensamento figurativo e da imaginação, enquanto os “pensadores” são mais caracterizados pelo pensamento abstrato, teórico; na esfera emocional, as pessoas do tipo artístico se distinguem pelo aumento da emotividade e, para os representantes do tipo de pensamento, as reações racionais e intelectuais aos eventos são mais características.

Deve-se enfatizar que a presença de certas inclinações em uma pessoa não significa que ela desenvolverá certas habilidades. Por exemplo, um pré-requisito essencial para o desenvolvimento de habilidades musicais é um ouvido apurado. Mas a estrutura do aparelho nervoso periférico (auditivo) e central é apenas um pré-requisito para o desenvolvimento de habilidades musicais. A estrutura do cérebro não prevê quais profissões e especialidades relacionadas ao ouvido musical podem surgir na sociedade humana. Tampouco está previsto qual área de atividade uma pessoa escolherá para si e quais oportunidades serão fornecidas a ela para o desenvolvimento de suas inclinações. Conseqüentemente, até que ponto as inclinações de uma pessoa serão desenvolvidas depende das condições de seu desenvolvimento individual.

Assim, o desenvolvimento das inclinações é um processo socialmente condicionado que está associado às condições da educação e às características do desenvolvimento da sociedade. As inclinações se desenvolvem e se transformam em habilidades, desde que haja na sociedade a necessidade de certas profissões, em particular, onde é preciso um ouvido apurado para a música. O segundo fator significativo no desenvolvimento de inclinações são as características da educação.

As atribuições não são específicas. O fato de uma pessoa ter inclinações de um certo tipo não significa que, em condições favoráveis, alguma habilidade específica deva necessariamente se desenvolver. Com base nas mesmas inclinações, diferentes habilidades podem se desenvolver dependendo da natureza das exigências impostas pela atividade. Assim, uma pessoa com bom ouvido e senso de ritmo pode se tornar um intérprete musical, maestro, dançarino, cantor, crítico musical, professor, compositor, etc. habilidades futuras. Assim, as características do analisador auditivo afetarão precisamente aquelas habilidades que requerem um nível especial de desenvolvimento deste analisador.

O próximo nível de desenvolvimento são as habilidades. São características psicológicas individuais de uma pessoa que garantem o sucesso nas atividades, na comunicação e na facilidade de dominá-las.

As habilidades são em grande parte sociais e são formadas no processo de atividade humana específica. Dependendo de haver ou não condições para o desenvolvimento de habilidades, elas podem ser potencial e relevante.

As habilidades potenciais são entendidas como aquelas que não são realizadas em um determinado tipo de atividade, mas podem ser atualizadas quando as condições sociais relevantes mudam. As habilidades reais, via de regra, incluem aquelas que são necessárias no momento e são implementadas em um determinado tipo de atividade. As habilidades potenciais e reais são um indicador indireto da natureza das condições sociais nas quais as habilidades de uma pessoa se desenvolvem. É a natureza das condições sociais que impede ou promove o desenvolvimento de capacidades potenciais, assegura ou não a sua transformação em capacidades reais.

Deve-se notar que nenhuma habilidade isolada por si só pode garantir o desempenho bem-sucedido de uma atividade. O sucesso de qualquer atividade depende sempre de uma série de habilidades. A observação por si só, por mais perfeita que seja, não é suficiente para se tornar um bom escritor. Para um escritor, observação, memória figurativa, várias qualidades de pensamento, habilidades associadas à fala escrita, capacidade de concentração e várias outras habilidades são de suma importância.

Por outro lado, a estrutura de qualquer habilidade particular inclui qualidades universais ou gerais que atendem aos requisitos de vários tipos de atividade e qualidades especiais que garantem o sucesso em apenas um tipo de atividade. Por exemplo, estudando habilidades matemáticas, V. A. Krutetsky descobriu que, para a implementação bem-sucedida da atividade matemática, é necessário:

1) uma atitude ativa e positiva em relação ao assunto, uma tendência a se envolver nele, transformando-se em um entusiasmo apaixonado em alto nível de desenvolvimento;

2) uma série de traços de caráter, principalmente diligência, organização, independência, determinação, perseverança, bem como sentimentos intelectuais estáveis;

3) a presença durante a atividade de estados mentais favoráveis ​​à sua implementação;

4) um certo fundo de conhecimento, habilidades e habilidades no campo relevante;

5) características psicológicas individuais nas esferas sensorial e mental que atendem às exigências dessa atividade.

Enquanto os quatro primeiros categorias de propriedades listadas devem ser consideradas como propriedades gerais necessárias para qualquer atividade, e não devem ser consideradas como componentes de habilidades, caso contrário os componentes de habilidades devem ser interesses considerados e aptidões, traços de caráter, estados mentais, bem como habilidades e habilidades.

O próximo nível de desenvolvimento de habilidades é superdotação. Superdotação é um tipo de combinação de habilidades que oferece a uma pessoa a oportunidade de realizar com sucesso qualquer atividade.

Nessa definição, é necessário enfatizar que não é o desempenho bem-sucedido de uma atividade que depende da superdotação, mas apenas a possibilidade de tal desempenho bem-sucedido. O desempenho bem-sucedido de qualquer atividade requer não apenas a presença de uma combinação adequada de habilidades, mas também a aquisição dos conhecimentos e habilidades necessários. Não importa quão fenomenal talento matemático uma pessoa tenha, se ela nunca estudou matemática, ela não será capaz de desempenhar com sucesso as funções do especialista mais comum neste campo. A superdotação determina apenas a possibilidade de alcançar o sucesso em uma atividade específica, a realização dessa oportunidade é determinada pela extensão em que as habilidades correspondentes serão desenvolvidas e quais conhecimentos e habilidades serão adquiridos.

As diferenças individuais das pessoas superdotadas são encontradas principalmente na direção dos interesses. Algumas pessoas, por exemplo, se debruçam sobre matemática, outras sobre história e outras ainda sobre serviço social. O desenvolvimento adicional de habilidades ocorre em uma atividade específica.

Deve-se notar que dois grupos de componentes podem ser distinguidos na estrutura de habilidades. Alguns ocupam uma posição de liderança, enquanto outros são auxiliares. Assim, na estrutura das habilidades visuais, as principais propriedades serão a alta sensibilidade natural do analisador visual - um senso de linha, proporção, forma, claro-escuro, cor, ritmo, bem como as qualidades sensório-motoras da mão do artista, altamente memória figurativa desenvolvida, etc. As qualidades auxiliares incluem propriedades imaginação artística, humor emocional, atitude emocional em relação ao retratado, etc.

Os componentes principais e auxiliares das habilidades formam uma unidade que garante o sucesso da atividade. No entanto, a estrutura de habilidades é uma entidade altamente flexível. A proporção de qualidades de liderança e auxiliares em uma habilidade particular varia de pessoa para pessoa. Dependendo de qual qualidade é a principal em uma pessoa, ocorre a formação de qualidades auxiliares necessárias para o desempenho de uma atividade. Além disso, mesmo dentro de uma mesma atividade, as pessoas podem ter uma combinação diferente de qualidades que lhes permitirá realizar essa atividade com igual sucesso, compensando as deficiências.

Deve-se notar que a falta de habilidades não significa que uma pessoa seja inadequada para realizar uma determinada atividade, pois existem mecanismos psicológicos para compensar as habilidades ausentes. Muitas vezes, não só quem tem capacidade para isso, mas também quem não tem, tem que se engajar na atividade. Se uma pessoa for forçada a continuar nessa atividade, ela compensará consciente ou inconscientemente a falta de habilidades, contando com os pontos fortes de sua personalidade. Segundo E. P. Ilyin, a compensação pode ser realizada por meio de conhecimentos ou habilidades adquiridas, ou pela formação de um estilo de atividade típico do indivíduo, ou por meio de outra habilidade mais desenvolvida. A possibilidade de uma ampla compensação de algumas propriedades por outras leva ao fato de que a relativa fraqueza de qualquer habilidade não exclui de forma alguma a possibilidade de desempenho bem-sucedido da atividade mais intimamente relacionada a essa habilidade. A habilidade ausente pode ser compensada dentro de uma faixa muito ampla por outras altamente desenvolvidas em uma determinada pessoa. Provavelmente, é isso que garante a possibilidade de atuação humana bem-sucedida em diversos campos.

Caracterizando as habilidades de uma pessoa, eles geralmente destacam um nível de seu desenvolvimento como habilidade, ou seja, excelência em uma determinada atividade. Quando as pessoas falam sobre a habilidade de uma pessoa, elas significam, em primeiro lugar, sua capacidade de se envolver com sucesso em atividades produtivas. No entanto, não se segue disso que a maestria seja expressa na soma correspondente de habilidades e habilidades prontas. O domínio em qualquer profissão implica uma prontidão psicológica para soluções criativas para problemas emergentes. Não é à toa que dizem: “Habilidade é quando “o quê” e “como” vêm ao mesmo tempo”, enfatizando que para um mestre não há lacuna entre a consciência de uma tarefa criativa e encontrar maneiras de resolvê-la.

O próximo nível de desenvolvimento de habilidades humanas - talento. A palavra "talento" encontra-se na Bíblia, onde significa uma medida de prata que um escravo preguiçoso recebeu do senhor durante sua ausência e preferiu enterrá-la no chão, em vez de colocá-la em circulação e obter lucro (daí o ditado "enterre seu talento no chão"). Atualmente, o talento é entendido como um alto nível de desenvolvimento de habilidades especiais (musicais, literárias, etc.). Assim como as habilidades, o talento se manifesta e se desenvolve na atividade. A atividade de uma pessoa talentosa se distingue por uma novidade fundamental, originalidade de abordagem.

O despertar do talento, assim como das habilidades em geral, é socialmente condicionado. Quais talentos receberão as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento pleno depende das necessidades da época e das características das tarefas específicas que a sociedade enfrenta.

Deve-se notar que o talento é uma certa combinação de habilidades, sua totalidade. Uma única habilidade isolada, mesmo muito desenvolvida, não pode ser chamada de talento. Por exemplo, entre os talentos notáveis ​​pode-se encontrar muitas pessoas com boas e más memórias. Isso está relacionado com , que na atividade criativa de uma pessoa, a memória é apenas um dos fatores de que depende seu sucesso, mas os resultados não serão alcançados pela inflexibilidade da mente, imaginação rica, vontade forte, interesse profundo.

O nível mais alto de desenvolvimento de habilidades é chamado gênio. O Diz-se que o gênio é quando as realizações criativas de uma pessoa constituem uma época inteira na vida da sociedade, no desenvolvimento da cultura. Há muito poucas pessoas brilhantes. É geralmente aceito que em toda a história de cinco milésimos da civilização não havia mais de 400 deles. Um alto nível de superdotação, que caracteriza um gênio, está inevitavelmente associado à originalidade em vários campos de atividade. Entre os gênios que alcançaram tal universalismo, pode-se citar Aristóteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Por exemplo, M. V. Lomonosov alcançou excelentes resultados em vários campos do conhecimento: química, astronomia, matemática e, ao mesmo tempo, era artista, escritor, linguista e conhecia perfeitamente a poesia. No entanto, isso não significa que todas as qualidades individuais de um gênio sejam desenvolvidas no mesmo grau. O gênio, como regra, tem seu próprio "perfil", algum lado domina nele, algumas habilidades são mais pronunciadas.

Capacidades

Capacidades- estes são traços de personalidade individual, que são condições subjetivas para a implementação bem sucedida de um determinado tipo de atividade. As habilidades não se limitam ao conhecimento, habilidades e habilidades do indivíduo. Encontram-se na velocidade, profundidade e força de domínio dos métodos e técnicas de alguma atividade e são reguladores mentais internos que determinam a possibilidade de adquiri-los. Na psicologia russa, B. M. Teplov fez a maior contribuição para a pesquisa experimental sobre habilidades especiais (musicais). As habilidades artísticas (pictóricas) são, até certo ponto, refletidas nas obras de A.A. Melik-Pashaeva e Yu.A. Poluyanov, literário - nas obras de E.M. Torshilova, Z. N. Novlyanskaya, A. A. Adaskina e outros.As habilidades esportivas foram estudadas por A.V. Rodionov, V. M. Volkov, O. A. Sirotin e outros Informações sobre habilidades gerais são apresentadas de forma mais completa nos trabalhos de V.N. Drujinina, M.A. Frio, E. A. Sergienko.

Sobre a questão de definir

A definição de habilidades consideradas no início do artigo é geralmente reconhecida. Essa definição de habilidades pode ser esclarecida e ampliada na parte "As habilidades não se reduzem ao conhecimento, habilidades, habilidades que um indivíduo possui". Esses signos (ZUN) sem dúvida caracterizam as habilidades, mas não as determinam completamente. O que transforma conhecimento, habilidades e habilidades em habilidades? NO. Reinwald acredita que as habilidades são, de fato, uma continuação do desenvolvimento dos traços de caráter e pertencem aos mais altos níveis de organização da personalidade, que funciona como condição para o sucesso, colocando conhecimentos, habilidades e habilidades a serviço da atividade.

Há uma necessidade de separar as habilidades dos processos mentais (funções). Por exemplo, é óbvio que a memória se expressa de maneira diferente em pessoas diferentes, a memória é necessária para o desempenho bem-sucedido de certas atividades, mas a memória não é considerada uma habilidade em si. Para distinguir entre função mental e capacidade, o seguinte ponto de vista é mais apropriado: se estamos falando do nível de desenvolvimento, do sucesso de uma atividade que é assegurado pelo grau de expressão dessa qualidade (intensidade e adequação do curso do processo mental), então queremos dizer habilidade, e se apenas as especificidades do curso e propósito, então os processos (funções) são geralmente caracterizados dessa maneira. Portanto, memória, atenção, pensamento, imaginação são processos mentais. E sua organização especial (estilos cognitivos, esquemas cognitivos), especificidade (foco no tipo de atividade) e mobilização de forças (o papel do indivíduo) para realizar determinada atividade, que juntos garantem a obtenção do resultado desejado ao custo de custos mínimos, são percebidos por nós como resultado de uma habilidade (inteligência).

Caso contrário, as relações semânticas dos conceitos "temperamento" e "habilidades" são construídas. As pessoas diferem no tipo de temperamento, enquanto a severidade de um ou outro temperamento pode contribuir ou dificultar o desempenho de certas atividades (por exemplo, será difícil para uma pessoa colérica se envolver em atividades que exijam perseverança), o temperamento não é conhecimento, habilidade ou habilidade. Obviamente, o temperamento não é uma habilidade em si, mas atua como base psicofisiológica para a maioria das habilidades, tanto especiais quanto gerais, ou seja, o temperamento está incluído na estrutura das inclinações. Ao mesmo tempo, sabe-se também que a força, como característica do temperamento, é uma condição importante para a realização da maioria dos tipos de atividades.

Condições para a formação de habilidades

BM Teplov aponta algumas condições para a formação de habilidades. As próprias habilidades não podem ser inatas. Apenas inclinações podem ser congênitas. Os ingredientes de Teplov entendidos como algumas características anatômicas e fisiológicas. As inclinações estão subjacentes ao desenvolvimento das habilidades, e as habilidades são o resultado do desenvolvimento. Se a habilidade em si não é inata, portanto, ela é formada na ontogênese pós-natal (é importante notar que Teplov separa os termos "inato" e "hereditário"; "inato" - manifestado desde o momento do nascimento e formado sob a influência de fatores hereditários e ambientais, "hereditários" - formados sob a influência de fatores hereditários e manifestados imediatamente após o nascimento e em qualquer outro momento da vida de uma pessoa). As habilidades são formadas na atividade. Teplov escreve que "... a habilidade não pode surgir fora da atividade objetiva específica correspondente" . Assim, habilidade refere-se ao que surge na atividade que lhe corresponde. Também afeta o sucesso desta atividade. A habilidade começa a existir apenas junto com a atividade. Não pode aparecer antes do início da implementação das atividades que lhe correspondem. Além disso, as habilidades não se manifestam apenas nas atividades. Eles são criados nele./

Habilidade e diferenças individuais

Cada pessoa tem um "conjunto" diferente de habilidades. Uma combinação individual-peculiar de habilidades se forma ao longo da vida e determina a originalidade do indivíduo. O sucesso da atividade também é garantido pela presença de uma ou outra combinação de habilidades que trabalham para o resultado. Na atividade, algumas habilidades podem ser substituídas por outras - semelhantes na manifestação, mas diferentes na origem. O sucesso de uma mesma atividade pode ser proporcionado por diferentes habilidades, de modo que a ausência de uma habilidade pode ser compensada pela presença de outra ou mesmo de todo um complexo. Portanto, a originalidade individual do complexo de habilidades individuais que garantem o desempenho bem-sucedido das atividades é comumente chamada de "estilo individual de atividade". Na psicologia moderna, eles começaram a falar com mais frequência sobre competências como qualidades integradoras (habilidades) que visam alcançar resultados. Podemos dizer que as competências são habilidades aos olhos dos empregadores. Na verdade, o empregador não se preocupa com a composição interna das habilidades que garantem o cumprimento da tarefa, o próprio fato de sua implementação é importante para eles. Portanto, as competências recebem até mesmo nome da tarefa: "a capacidade de realizar tal e tal tarefa". E à custa de quais recursos internos serão cumpridos - esse é o problema do candidato (ou do psicólogo que estuda a atividade).

Habilidades e aptidões

Outro termo usado por Teplov é propensão. As inclinações são certas atitudes de uma pessoa para a atividade. “... As habilidades não existem fora de uma certa relação de uma pessoa com a realidade, assim como as relações só se realizam através de certas inclinações.” A citação acima indica que inclinações e habilidades estão intimamente relacionadas. As inclinações são o componente motivacional da atividade. Portanto, sem a presença de uma inclinação, uma determinada atividade pode não começar e a habilidade, portanto, não será formada. Por outro lado, se não houver atividade bem-sucedida, as inclinações de uma pessoa não serão objetivadas.

Habilidade e talento

A superdotação é um fenômeno complexo. Está associado ao desempenho de uma determinada atividade por uma pessoa, ou seja, a superdotação consiste em várias habilidades. A superdotação é “uma combinação qualitativamente peculiar de habilidades, da qual depende a possibilidade de obter maior ou menor sucesso no desempenho de uma ou outra atividade” . A superdotação não proporciona sucesso em nenhuma atividade, mas apenas a possibilidade de alcançar esse sucesso.

Tipos de habilidade

As habilidades são divididas em gerais e especiais. Existem os seguintes tipos de habilidades especiais:

1. educativo e criativo
2. mentais e especiais
3. matemático
4. estrutural e técnico
5. musical
6. literário
7. artístico e visual
8. habilidades físicas

As habilidades educacionais e criativas diferem umas das outras, pois as primeiras determinam o sucesso do treinamento e da educação, a assimilação de conhecimentos, habilidades e a formação de traços de personalidade por uma pessoa, enquanto a segunda determina a criação de objetos de cultura material e espiritual , a produção de novas ideias, descobertas e trabalhos. , em uma palavra - criatividade individual em vários campos da atividade humana.

A natureza das habilidades gerais (inteligência, criatividade e atividade de busca) é determinada pela organização especial das funções cognitivas e da experiência individual (incluindo conhecimentos, habilidades e habilidades). Essas habilidades são chamadas de gerais porque são necessárias para realizar todos os tipos de atividades, independentemente de seu grau de complexidade. Ao mesmo tempo, diferentes variantes são observadas no intelecto (veja as obras de M.A. Kholodnaya).

A natureza das habilidades especiais. Estudando especificamente - as características psicológicas das habilidades, também é possível distinguir qualidades mais gerais que atendem aos requisitos de não um, mas muitos tipos de atividade e qualidades especiais que atendem a uma gama mais estreita de requisitos para essa atividade. Na estrutura das habilidades de alguns indivíduos, essas qualidades gerais podem ser extremamente pronunciadas, o que indica que as pessoas possuem habilidades versáteis, sobre habilidades gerais para uma ampla gama de diferentes atividades, especialidades e ocupações. Por outro lado, para cada tipo individual de atividade, é possível destacar uma base tão geral que combinará as habilidades privadas individuais em um sistema integral, e sem a qual essa capacidade não se realizará. Exemplos concretos: Não basta a um matemático ter boa memória e atenção. O que distingue as pessoas capazes de matemática é a capacidade de compreender a ordem em que os elementos necessários para uma prova matemática devem ser localizados. A presença desse tipo de intuição é o principal elemento da criatividade matemática, e depende não apenas do conhecimento e da experiência, mas da imaginação espacial como condição principal para o pensamento matemático (isso significa não apenas geometria e estereometria, mas toda matemática como inteira). Para um atleta, uma base tão comum é a vontade de vencer, o desejo de ser o primeiro a todo custo. Para um artista (em qualquer campo da arte) é uma atitude estética em relação ao mundo. As habilidades musicais na classificação psicológica geral existente são classificadas como especiais, ou seja, aquelas que são necessárias para uma prática bem sucedida e são determinadas pela própria natureza da música como tal. Eles se baseiam, como base de habilidades para qualquer tipo de arte, é uma atitude estética em relação ao mundo, a capacidade de perceber esteticamente a realidade, mas no caso da música será a realidade sonora ou auditiva, ou a capacidade de transformar o experiência estética da realidade em realidade sonora (graças à sinestesia). O componente tecnológico das habilidades musicais pode ser dividido em dois grupos:

1. realmente técnico (a técnica de tocar um determinado instrumento musical ou controle de voz no canto);
2. composicional (para compor música);
3. controlador, auditivo (ouvido musical - tom, timbre ou entonação, etc.).

Em condições extremas, quando se torna necessário resolver uma supertarefa, uma pessoa pode recuperar ou aumentar drasticamente certas habilidades devido a uma reação ao estresse.

É costume distinguir níveis de desenvolvimento de habilidades, que às vezes são confundidos com estágios:

1. Capacidades

Separadamente, o conceito de superdotação deve ser considerado. A origem deste termo é baseada na ideia de um "presente" - altas inclinações com as quais a natureza recompensa certas pessoas. As inclinações são baseadas na hereditariedade ou nas características do desenvolvimento intrauterino. Portanto, a superdotação deve ser entendida como um indicador de alto nível de habilidades baseado na predisposição natural. No entanto, N. S. Leites observa que, na realidade, é difícil rastrear se as habilidades são mais o resultado de uma educação intencional (autodesenvolvimento) ou se são predominantemente a incorporação de inclinações. Portanto, na ciência, em maior medida, estabeleceu-se tal compreensão desse termo, que simplesmente indica um nível mais alto de desenvolvimento de algumas habilidades do que a maioria das pessoas, especialmente quando se trata de crianças. E, na verdade, os níveis dessa superdotação são talento e gênio. Os co-autores I. Akimov e V. Klimenko falaram muito bem e figurativamente sobre a diferença entre talento e genialidade. Eles examinaram detalhadamente essas variantes de superdotação, enfatizando que entre talento e gênio não há uma diferença quantitativa, mas qualitativa. Eles têm uma percepção diferente do mundo. O produto da atividade do talento é a originalidade; o produto do gênio é a simplicidade. No entanto, I. Akimov e V. Klimenko acreditam que o gênio não aparece de repente; nasce do talento; nasce como resultado de muitos anos de trabalho de talento em qualidade. De acordo com outro ponto de vista, talento e gênio não são estágios, são qualidades psicológicas bem diferentes, e se uma pessoa talentosa pode ou não usar seu talento, então uma pessoa brilhante é na verdade refém de seu gênio, ela pode não funcionar naquela direção em que ele é dotado, para ele o castigo é privá-lo da oportunidade de criar. Não é por acaso que a superdotação é chamada de "desvio", ainda que positivo.

Tradicionalmente, também é costume distinguir os níveis de desenvolvimento de habilidades:

• reprodutivo
• reconstrutivo
• criativo

No entanto, a prática (resultado da pesquisa empírica) mostra que as habilidades criativas e as habilidades reprodutivas são de natureza bastante diferente, portanto, desenvolvem-se independentemente umas das outras, em cada uma delas é possível identificar níveis independentes de desenvolvimento.

Notas

Veja também

Links

• Metodologia para o estudo dos fazeres das habilidades "Retrato verbal" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Sobre o menino que sabia voar, ou O CAMINHO PARA A LIBERDADE

Psicologia
Seções	Psicologia geral Acmeologia Psicologia diferencial Psicogenética Psicodiagnóstico Psicolinguística Psicologia da percepção (cheiro, cor, som, sabor, percepção tátil) Psicologia da personalidade Psicologia do desenvolvimento Psicofisiologia Psicologia social Psicologia especial Psicologia comparativa Psicologia evolutiva Psicologia experimental Psicologia de gênero
Aplicado	Psicologia da Engenharia Psicologia Clínica Neuropsicologia Patopsicologia Assistência Psicológica Psicologia da Saúde Psicossomática Psicoterapia Psicologia Pedagógica Psicologia do Esporte Psicologia do Trabalho Psicologia da Gestão Psicologia da Família Psicologia Econômica Psicologia Jurídica Psicologia da Parentalidade
Direções (escolas)	Associacionismo Behaviorismo Funcionalismo Estruturalismo Psicanálise Psicologia Analítica Psicologia Gestalt Psicologia Histórico-Cultural Teoria da Atividade Psicologia Cognitiva Psicologia Humanista Psicoterapia Existencial Terapia Racional Emocional Comportamental Psicologia Transpessoal Análise Transacional
Psicólogos de destaque	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Eric Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Fundação Wikimedia. 2010.

Sinônimos:

Veja o que são "Habilidades" em outros dicionários:

capacidades- características psicológicas individuais de uma pessoa, que são uma condição para a implementação bem-sucedida de uma determinada atividade produtiva. O assunto de um estudo psicológico especial de S. tornou-se no século 19, quando as obras de F. Galton deveriam ... ... Grande Enciclopédia Psicológica

Oportunidades expressas individualmente para a implementação bem-sucedida de uma atividade específica. Eles incluem tanto conhecimento individual, habilidades e prontidão para aprender novas formas e métodos de atividade. Para classificar habilidades ... ... Dicionário psicológico

Dados, talento, talento; parenka, casais Dicionário de sinônimos russos. dados de habilidade ver também talento, talento Dicionário sinon ... Dicionário de sinônimos

Traços de personalidade individual, que são condições subjetivas para a implementação bem sucedida de certos. tipo de atividade. S. não são reduzidos ao conhecimento, habilidades, habilidades que um indivíduo possui. Eles aparecem principalmente em velocidade, ... ... Enciclopédia Filosófica

Enciclopédia Moderna

Traços de personalidade individual, que são condições subjetivas para a implementação bem sucedida de um determinado tipo de atividade. Não se limitando a conhecimentos, habilidades e habilidades; são encontrados na velocidade, profundidade e força de dominar os métodos e ... ... Grande Dicionário Enciclopédico

CAPACIDADES- CAPACIDADES. Características psicológicas individuais das pessoas das quais sua aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades depende. S. determinar o sucesso de uma determinada atividade. Aloque S. à linguagem, matemática, musical, ... ... Um novo dicionário de termos e conceitos metodológicos (teoria e prática do ensino de línguas)

Capacidades- HABILIDADES, características individuais de uma pessoa, que são condições subjetivas para a execução bem sucedida de um determinado tipo de atividade. Não se limitando a conhecimentos, habilidades e habilidades; são encontrados na velocidade, profundidade e força da maestria... ... Dicionário Enciclopédico Ilustrado

capacidades- habilidades excepcionais habilidades excepcionais habilidades excepcionais habilidades extraordinárias habilidades extraordinárias habilidades enormes habilidades incríveis habilidades incríveis habilidades fantásticas ... ... Dicionário de Expressões Russas

CAPACIDADES- traços de personalidade psicológica individual que são as condições para a implementação bem sucedida de certas atividades C, alocado de acordo com aqueles ... Enciclopédia Pedagógica Russa Leia mais

Estudos mostram que na consciência cotidiana há uma diferenciação dos conceitos de "sucesso" e "sucesso". O conceito de "sucesso" fixa, antes, realizações objetivas em atividades específicas e na vida em geral, e o conceito de "sucesso" reflete a experiência subjetiva e as condições para alcançar o sucesso. Ao mesmo tempo, recursos pessoais, e não externos, atuam como condições para alcançar o sucesso da maioria dos sujeitos.

A imagem da pessoa ideal de sucesso. A pesquisa psicológica permite identificar as ideias estereotipadas que existem na sociedade sobre o sucesso e uma pessoa de sucesso, os protótipos de uma pessoa de sucesso que existem na cultura.

De acordo com o estudo de N. V. Leifrid, realizado em uma amostra de diferentes idades, a pessoa de sucesso ideal na visão de outras pessoas tem características como: propósito, sociabilidade, inteligência, segurança material, responsabilidade.

Ao descrever a pessoa ideal de sucesso, a ênfase está principalmente na características pessoais e formas de alcançar o sucesso do que no desempenho específico e outras manifestações de sucesso.

A imagem de uma pessoa verdadeiramente bem sucedida. O estudo das ideias sobre uma pessoa de sucesso real revelou que uma pessoa de sucesso é caracterizada por: segurança material, família, crescimento na carreira, realização de metas, trabalho de prestígio, alto status social, status do chefe de uma empresa, seu próprio negócio.

Os principais critérios para avaliar uma pessoa bem-sucedida em uma situação real são mais frequentemente realizações externas e socialmente significativas. Leifrid explica esse fato pelo fato de os indicadores externos serem objetivamente mais acessíveis ao indivíduo, o que reduz significativamente o processo de cognição social, interpretação da realidade e a atribuição de uma determinada pessoa a um determinado grupo.

Protótipos de uma personalidade de sucesso. Existem vários protótipos de uma personalidade de sucesso na consciência pública. N.V. Leifrid identifica dois dos protótipos mais comuns de uma pessoa de sucesso, opostos em suas características:

• o primeiro é descrito exclusivamente externo, socialmente reconhecido indicadores de sucesso, que refletem os valores mais comuns das pessoas na sociedade moderna;
• os traços característicos do segundo são exclusivamente características pessoais, que, aparentemente, reflete as peculiaridades das idéias de pessoas que levam em conta com flexibilidade os requisitos modernos e as realidades da sociedade russa.

Tipologia de percepções de sucesso dependendo do tipo de responsabilidade

Leifrid faz uma comparação interessante de ideias sobre o sucesso dependendo do tipo de responsabilidade pessoal. A tipologia desenvolvida pode ser útil para diagnósticos e posterior consulta de representantes comerciais.

Com base na comparação de indicadores de responsabilidade (locus de controle, componente cognitivo, emocional e comportamental-resultante), ele distingue os seguintes tipos:

1. otimamente responsável;
2. realizando;
3. situacional;
4. egoísta;
5. funcional.

1. Tipo de personalidade ideal-responsável conecta o sucesso e as condições para alcançá-lo com recursos pessoais internos- a capacidade de assumir responsabilidades, a realização de suas habilidades e capacidades no processo de atingir as metas estabelecidas, apesar da presença de dificuldades.

As pessoas do tipo ótimo nomeiam características internas e pessoais, como auto-realização, satisfação, independência, como critérios de sucesso. Ao mesmo tempo, suas definições de sucesso não são geralmente aceitas e não contêm declarações estereotipadas. Eles refletem o desejo de realizar suas habilidades e oportunidades, de ser ativo e independente, e também de sentir satisfação com suas vidas. Uma análise comparativa das características etárias das ideias sobre o sucesso de pessoas desse tipo mostrou que com a idade, o papel dos critérios pessoais aumenta comparado com o externo: status social e critérios materiais. Alcançar o sucesso, de acordo com representantes do tipo ideal, depende, em primeiro lugar, da própria personalidade, da disponibilidade dos conhecimentos, habilidades e recursos pessoais necessários, da capacidade de avaliar realisticamente as próprias capacidades no processo de alcançar o conjunto objetivos e, na presença de dificuldades, encontrar meios de superação. Eles acham que é responsabilidadeé o principal fator que influencia o sucesso. Isso se deve ao fato de que a responsabilidade implica na capacidade de uma pessoa correlacionar o necessário e o desejável em termos de suas características individuais e, assim, alcançar o sucesso em suas atividades e vida. O critério externo para avaliar uma personalidade bem-sucedida é profissionalismo como indicador de alta realização profissional, o que implica desempenho de atividades de alta qualidade.

A especificidade das representações dos sujeitos desse tipo de responsabilidade se expressa na predominância de características pessoais nos protótipos e, apesar de fatores orientados externamente (por exemplo, "status social" e "trabalho e família"), cada um deles contém um critério pessoal de sucesso. Uma pessoa bem-sucedida na mente comum de pessoas desse tipo é uma pessoa que alcança resultados em diferentes áreas. As principais características das ideias sobre uma pessoa de sucesso são consciência, radicalismo (dinâmica de ideias), harmonia, racionalismo, individualidade.

2. Pessoas do tipo performático associar ideias de sucesso e personalidade de sucesso com domínio de critérios externos, socialmente reconhecidos,. As condições para alcançar o sucesso são fatores externos (sorte, um conjunto de circunstâncias favoráveis) e recursos pessoais que garantem o sucesso na ausência de interesse e voluntariedade nas atividades (diligência, paciência).

As definições mais comuns do conceito de "sucesso" entre os sujeitos do tipo de responsabilidade de desempenho são (64,2%), Sonho realizado(49,1%) e (40,6%). A maior porcentagem dos sujeitos, sem demonstrar independência, dá uma definição de sucesso geralmente aceita, devido às tradições existentes na sociedade e às características culturais do país.

Para as pessoas do tipo performativo, é típico definir o sucesso como um esforço (48,1%), o que reflete as especificidades deste tipo de responsabilidade: por um lado, graças ao esforço, garante-se a qualidade e a pontualidade do trabalho (que pode ser avaliado como sucesso), por outro lado, o esforço na ausência de independência e a recusa em trabalhar na presença de dificuldades e obstáculos não levarão uma pessoa ao sucesso.

Ao descrever uma pessoa de sucesso, as pessoas do tipo performático na maioria das vezes indicam apenas sinais externos sucesso alcançado (com exceção do propósito), que pode ser agrupado em três grupos:

• o primeiro está relacionado às conquistas profissionais - um trabalho de prestígio, crescimento na carreira, profissionalismo;
• o segundo combina características de status - alto status social, chefe da empresa e, como resultado, respeito às outras pessoas e segurança material;
• o terceiro são os valores socialmente significativos da sociedade moderna - a família, os filhos e a educação.

Se os indivíduos do tipo ótimo integram e modificam as informações sociais que existem na cultura e nos grupos individuais de acordo com crenças e características pessoais, os indivíduos do tipo performático refletem atitude passiva perante a realidade social, falta de vontade de abordar significativamente a formação de ideias e o uso de indicadores externos, sociais e de status na determinação dos critérios para o sucesso de uma pessoa. Vale ressaltar que essa tendência se manifesta independentemente da idade dos representantes do tipo performático.

As mulheres desse tipo são mais propensas a notar descritores como família e filhos, receptividade, carinho, bondade, sociabilidade, vontade de ajudar o outro, atenção a outras pessoas e atratividade. Para os homens, as principais características de uma personalidade de sucesso são um trabalho de prestígio, sua própria empresa, negócios, conquistas na carreira, segurança material, alto status social e posição de liderança.

A responsabilidade como critério de maturidade pessoal em pessoas do tipo performático não se aplica a traços de personalidade estáveis, o que se reflete na ideia de sucesso e de uma pessoa bem-sucedida. As visualizações são mais sobre tradicional para esta sociedade visão de sucesso e não levam em conta as tendências e mudanças atuais. O conteúdo das representações de responsabilidade atesta a atitude de confiar em julgamentos prontos e aceitos no grupo (sociedade como um todo).

3. Para representantes do tipo situacional sucesso é cumprimento de metas (78,3%), reviravolta favorável dos acontecimentos (76,7%), aceitação pública(70%). Eles geralmente dão uma definição geralmente aceita de sucesso, não distinguida por originalidade e originalidade. A compreensão do sucesso como sorte (conjunto de circunstâncias favoráveis) está associada à predominância do locus de controle externo nos sujeitos desse grupo. Com a idade, as ideias de uma pessoa bem-sucedida nos assuntos do tipo situacional não mudam significativamente. Esse fato pode ser explicado pelas peculiaridades desse tipo: a responsabilidade não é uma propriedade estável de uma pessoa, mas atua apenas como atitude responsável a um certo tipo de situações e tarefas responsáveis. As ideias sobre o sucesso de homens e mulheres refletem os estereótipos de gênero existentes na sociedade. Os homens costumam dar definições de sucesso como segurança material, crescimento na carreira e a presença de um emprego de prestígio. Tipicamente "feminino" são as definições de sucesso como bem-estar na família e felicidade.

Representantes do tipo situacional não diferenciam os conceitos de "sucesso" e "sucesso". Em geral, tanto na definição do sucesso quanto no sucesso, eles estão focados em critérios externos, socialmente reconhecidos,. Das condições mais importantes para alcançar o sucesso de pessoas de tipo situacional, pode-se destacar: uma combinação favorável de circunstâncias, apoio de entes queridos, propósito e ajuda de outras pessoas. As principais características de uma pessoa de sucesso incluem segurança material, alto status social, família, crescimento na carreira, posição de liderança. Essas características são objetivas, claramente definidas, o que torna possível atribuir inequivocamente uma pessoa a um grupo de pessoas bem-sucedidas ou malsucedidas, isso manifesta uma tendência característica de pessoas desse tipo de evitar falhas.

4. Pessoas de tipo egoísta em idéias de sucesso e sucesso dependente de uma esfera ou situação que é significativa para uma determinada pessoa atividade vital. A aceitação parcial da responsabilidade determina a indicação de recursos tanto externos quanto internos, pessoais, como condições para alcançar o sucesso. Os principais indicadores de sucesso para sujeitos do tipo egoísta são bem-estar em tudo, realização de metas, satisfação você e sua vida. Para pessoas desse tipo, a satisfação, mesmo na ausência de interesse inicial e da qualidade do trabalho realizado, é uma característica importante, o que, em nossa opinião, explica a definição de sucesso como bem-estar e satisfação.

Específico para os sujeitos do início da idade adulta é a definição de sucesso como o alcance de metas. Nesse caso, as realizações objetivas em uma determinada atividade e atividade de vida e uma avaliação subjetiva de sucesso são registradas. Indivíduos da idade adulta média definem com mais frequência o sucesso como bem-estar em tudo, satisfação com a vida, capacidade de resolver problemas emergentes, alto status social, ter um emprego de prestígio, sorte. A importância aumenta com a idade avaliação subjetiva de sucesso(bem-estar, satisfação), número de sinais externos de sucesso(status, emprego de prestígio). A natureza contraditória da responsabilidade de pessoas desse tipo se reflete no conteúdo das ideias sobre o sucesso dos sujeitos da meia idade: 22% definem o sucesso como a capacidade de resolver problemas, enfatizando o papel do indivíduo em alcançá-lo, e 16% como sorte.

A definição de "sucesso" contém indicações da experiência subjetiva de sucesso; indicadores objetivos de realizações e sua avaliação subjetiva; condições de sucesso; na consideração do sucesso como um traço de personalidade. Na mente das pessoas do tipo egoísta, as ideias sobre o sucesso embaçado, não específico, são dependentes do aspecto da atividade de vida que é significativo para uma pessoa em particular. Como condições para alcançar o sucesso, as pessoas de tipo egoísta nomeiam igualmente recursos pessoais externos e internos, o que se deve, por um lado, à sua independência, à apresentação clara dos resultados de suas atividades e à capacidade de superar obstáculos e dificuldades, e, por outro lado, à aceitação parcial da responsabilidade.

Nas ideias mais comuns sobre uma pessoa de sucesso, os assuntos de tipo egoísta de responsabilidade são dominados por características externas, socialmente reconhecidas: segurança material, família, crescimento na carreira. Com a idade, há uma consciência do papel da contribuição pessoal para alcançar o sucesso. As mulheres desse tipo associam igualmente o sucesso à família e ao trabalho, enquanto os homens estão mais focados nas posições sociais, na capacidade de conquistá-las e nas condições pessoais para alcançar o sucesso. Em geral, pode-se dizer que a natureza contraditória da responsabilidade, a dependência de sujeitos egoístas do grupo e a situação específica determinam o conteúdo das ideias sobre o sucesso e uma personalidade bem-sucedida.

5. Tipo funcional de responsabilidadeé caracterizado pelo fato de que no conteúdo das idéias sobre sucesso, sucesso, as condições para alcançá-lo, pessoas desse tipo são dominadas por critérios sociais externos, demonstrando a falta de independência, consciência em sua formação, o desejo de agir estritamente de acordo com o modelo, de acordo com as instruções.

Como resultado do estudo das ideias sobre o sucesso dos sujeitos do tipo funcional, revelou-se o seguinte padrão: das 12 definições de sucesso, o último descritor na hierarquia foi nomeado por 32,2% dos sujeitos, portanto, no por um lado, podemos falar sobre a clareza da ideia, por outro lado, a presença de um desejo de agir estritamente de acordo com o exemplar, não demonstrando criatividade e observando as características estereotipadas do sucesso. O grupo de alta frequência de ocorrência incluiu as seguintes definições de sucesso: respeito ao próximo, bem-estar na família, atingimento da meta, crescimento na carreira, segurança material, alto status social. A análise comparativa das peculiaridades de gênero das noções de sucesso mostrou que a compreensão de sucesso como bem-estar na família é típica para as mulheres, enquanto o crescimento na carreira, a segurança material e a presença de um emprego de prestígio são típicos para os homens.

De acordo com os sujeitos do tipo funcional, a conquista do sucesso está associada principalmente à oportunidades e habilidades sujeito - perseverança como a capacidade de realizar atividades por um longo tempo e obter sucesso nela e sociabilidade como a capacidade de estabelecer contatos e, como resultado, ter apoio social para alcançar o sucesso. Além disso, as condições para alcançar o sucesso são a beleza e a educação superior como recursos externos, independentes do indivíduo. Ao descrever uma pessoa de sucesso, os sujeitos do tipo funcional de responsabilidade nomeiam características pessoais externas e internas, o que corresponde à descrição fenomenológica desse tipo: dependência do grupo, apelo ao apoio sociopsicológico, orientação para instruções, amostras, soluções prontas.

Deve-se notar que a pesquisa psicológica ajuda a ver as idéias mais típicas sobre a personalidade dos empresários, a proporção de sucesso e as razões de seu sucesso. Esta pode ser a base cognitiva do aconselhamento individual, trabalho de imagem e crescimento pessoal, na autodeterminação social das entidades empresariais.

Natalya Lvovna Ivanova, Doutor em Psicologia, Professor do Departamento de Psicologia Organizacional da Escola Superior de Economia da Universidade Estadual.