Metodologia de examinare a scrisului, percepției fonemice, analizei și sintezei include4 serii de sarcini:
Seria I Examinarea scrisorilor.
Metodologia sondajului de scriere include3 tipuri de sarcini.
Exercitiul 1 . Scrierea sub dictare (dictare auditive).
Textele dictatelor auditive îndeplinesc cerințele programului. Textele sunt preluate din colecția de dictate în limba rusă a clasei corespunzătoare. Pentru 2 clase au fost special selectate 2 texte de complexitate diferită. Numărul de cuvinte din dictate corespunde volumului admis: 30-35 de cuvinte. Propozițiile constau din cuvinte cu structuri sonore și silabice diferite.
2- clase
In iarna.
Viscolul se plimbă. Înghețul trosnește. Sleepy stă în pădure. Poiana acoperită cu zăpadă pufoasă. cioturile puse pe capace de zăpadă. La rădăcinile unui pin este o gaură de vulpe. Un urs zăcea într-o gaură sub un molid. Pădurarul Ivan Grigorievici pune fân pentru animale în hrănitor.
A venit iarna.
A trecut toamna. Frunzele au căzut de pe copaci. Iarba s-a uscat. Pământul a început să înghețe noaptea. Bălțile erau acoperite de gheață. Tăcere de jur împrejur. Primii fulgi de zăpadă se învârteau în aer. Copiii au fugit bucuroși în curte. Copiii au fost încântați de sosirea iernii.
Sarcina 2 . Copierea textului tipărit .
Copierea ca cel mai simplu tip de scriere este cel mai accesibil copiilor cu disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, pronunția și înregistrarea acestuia cu capacitățile individuale ale copiilor.
Pe lângă râu.
Satul Sosnovka se află pe un deal. Râul Vyazma curge sub munte. Malul drept al Vyazmei este abrupt. Băieții și-au croit drum pe poteca spre plajă. Nuferii plutesc pe tulpini lungi lângă mal. Lângă un mesteacăn bătrân, izvorăște de sub pământ un izvor. Fetele beau apă rece de la cheie. Băieții se scufundă în apă.
Sarcina 3. Copierea dintr-un text scris de mână .
Textul include cuvinte cu structuri silabice și sonore diferite, este saturat uniform cu atât foneme apropiate unele de altele, cât și grafeme similare ca stil, precum și ortograme.
Text de scris (din textul scris de mână ).
Păsări.
A venit decembrie. A căzut zăpadă pufoasă. A acoperit tot pământul cu un covor alb. Râul este înghețat. Păsărilor le este foame. Ei caută mâncare. Copiii pun pâine și cereale în alimentator. Vara, culturile au nevoie de protecție. Păsările vor salva recolta.
Seria II. Studiu asupra percepției fonemice
Metodologia de examinare a percepției fonemice include o serie de sarcini pentru diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii în funcție de opoziții:
1. sonoritate – surditate
B - P
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „b”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serii silabice: pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, boo, su, blah, pla, plu, blu, blo.
b) Rânduri de cuvinte: rinichi, grindă, băţ, butoi, pământ arabil, luptă, turn, port, frate, broşă, cânta, scândură, farfurie, hârtie.
c) Sugestii: Borya va desena ciuperci și un păun. Polina are tobe. Tata cumpără o haină și pantaloni.
Z - S
Material de vorbire:
a) Rânduri silabice: for, sa. tu, sy, noi, zy, su, zu, ku, deci, slu, rău, slo, sli, furios, ska, furios, somn.
b) Rânduri de cuvinte: suc, umbrelă, ciorbă, dinte, vis, pahar, cod, tricou, iepuraș, testamente, monede, bacșișuri, strat, rău, iepuraș, chiuvetă, gei, privighetoare, ticălos.
c) Sugestii: Slava și Zakhar erau în pădure. Un iepuraș dormea sub un tufiș. Iată urmele pașilor iepurașului. Un câine furios stă lângă gard. Ursul hibernează.
D - T
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi scot un „t”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serie silabică: ta, yes, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra. sutien, tra.
b) Rânduri de cuvinte: iarbă, lemne de foc, Moscova, scândură, melancolie, punct, rinichi, fiică, dacha, pitch, roabă.
c) Sugestii: Lemnele de foc se toaca cu toporul. Dasha a cumpărat papuci. Danya și Tolya îl tachinează pe Trezor.
Există o roabă pe potecă, la capătul căii - o dacha.
V - V
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „w”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serii silabice: sha, zha, zhu, shu, sho, apoi, zho, asteapta, bucata, kru, asteapta, mergea, secera.
b) Rânduri de cuvinte: minge, cadou, căldură, șal, scuze, sare, înfiorător, rață, glumă.
c) Sugestii: De la foc foc, peste foc - o bila. . Sasha este lângă aragaz și este funingine în sobă. Mică Lusha și mare
duritate - moliciune
LL
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „l”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serie silabică: dacă, la, ly, noi, ti, le, bine, lu, lu, lo, le, ma, la.
b) Rânduri de cuvinte: Lada, Lida, pădurar, flipper, arc, trapă, candelabru, elan, pui, rândunică, platică, frunză.
c) Sugestii: Trapa este întredeschisă, iar în coș se află o ceapă. Lida și Lada mănâncă zmeură. Luda a venit la Lena. Sunt pietricele pe drum și pietricele pe pietricele. Pe râu blocat, iar în sala de clasă - cretă.
R - Rb
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „r”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serii silabice: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.
b) Rânduri de cuvinte: pește, noroi, pârâu, merișor, băieți, frasin de munte, muncă, rând, orez, bucuros, mână, rucsac, rindeau, desen, minte.
c) Sugestii: Raya și Rita au decis să-și facă temele. Un mesteacăn a crescut pe câmp. Oamenii din octombrie sunt băieți prietenoși: citesc și desenează, se joacă și cântă, trăiesc fericiți.
Cercul imens al dihorului negru
Și un cor de copii. Și un cârlig de fier.
W - WL
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „z”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serii silabice: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.
b) Rânduri de cuvinte: umbrelă, cinteză, muncă, îngrijire, sonerie, verdeață, perdea, scroafă, stea, verde, plastilină, iarnă, distracție.
c) Sugestii: Zoya și Zina au fost la grădina zoologică. Acolo au văzut multe animale diferite: bizoni, zebre dungi, maimuțe amuzante. Zebrele stăteau lângă gard. Maimuțele s-au cățărat în copac.
șuierat - șuierat, africane
H - W
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „u”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Rânduri silabice: cha, schA, shu, chu, schi, bi, che, sche, scha, pa, sho, apoi, ko. b) Rânduri de cuvinte: perie, clar, navetă, ciorbă de varză, furculiță, breton, chiuvetă, leșie, așchie, creangă, obraji, farmece, lectură, măcriș.
c) Sugestii: breton pe cap
Și există o crăpătură în gard. Pensă mare.
Învață să-ți aperi țara. Scrisorile sunt aruncate în cutia poștală. Păsările ciripau în pădure. Dorada afumată foarte gustoasă.
Ch - C
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „ch”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Serii silabice: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.
b) Rânduri de cuvinte: stârc, simțire, breton, cut, lumină, culoare, ciocă, fructe confiate, lumini, ciorapi, curat, zgârietură, onoruri.
c) Sugestii: Primăvara, turbii și graurii sunt primii care sosesc. Toată ziua albinele zboară din floare în floare.
Suntem pe verandă turnând apă peste ele
Au plantat copaci. Curat, proaspăt, cheie.
Vara, soarele coace toată ziua.
S - V
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „s”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Seria silabică: sa, sha, su, ma, shi, you, sho, she, sla, walked, walked, heard, klu, ska, shka, shpu, sle.
b) Rânduri de cuvinte: suc, tricou, gașcă, cod, șoc, sanie, șaluri, deal, zgomot, blestemat, scâncet, glume, zi.
c) Sugestii: conuri de pin, dame pe masă.
Pe acoperișul casei În bârlog urs Coif de fier
E un șobolan pe acoperiș. Există un castron în bucătărie. Și gris.
V - V
Procedura de prezentare a sarcinii: Ascultați silabele (cuvinte, propoziții). Dacă mă auzi rostind sunetul „sh”, bate din palme.
Material de vorbire:
a) Rânduri silabice: sha, schA, sche, she, shu, shu, zu, sho, shpi, shchi, shpa.
b) Rânduri de cuvinte: coase, fi, sliver, știucă, lucru, cârpă, leșie, ac de păr, traverse, obraji, școală, trandafir de câine.
c) Sugestii: Numele cățelușului meu este Sharik.
Frumos castron de iederă în ghiveci
Și un desiș de pădure. Pe urs - pluș.
Conurile și chipsurile zboară în direcții diferite.
Seria III. Sondaj de analiză fonemică.
Metodologia sondajului prevede realizarea unei analize fonemice complete.
Studentului i se oferă cuvinte cu diferite structuri sonore și silabice. După ascultarea cuvântului, elevul trebuie să răspundă la întrebări după următoarea schemă:
Câte sunete sunt într-un cuvânt?
Care este primul sunet?
Care este ultimul sunet?
Care este sunetul înainte de sunet…….?
Ce sunet vine după sunet………?
Ce sunet este între sunete?
Material de vorbire:
1) cuvinte monosilabice:
a) fără confluențe de consoane precum: suc, mușchi, taur, minge, ciorbă, gândac, rezervor, volum;
b) cu o confluență de consoane precum: bat, March, nepot, gloss, Bush,
tunet, kvas, elefant;
2) cuvinte cu două silabe fără grupuri de consoane ca :
a) note, spumă, trandafiri, mână, tei, făină;
b) vela, buchet, patinoar, ciorapi, ac, salut;
3) cuvinte cu trei silabe fără grupuri de consoane, cum ar fi:
a) îngrijire, rachetă, hârtie, pițigoi, stradă, frasin de munte, zmeură;
b) roșie, ciocan, agaric muscă, privighetoare, vaporiș;
4) cuvinte cu două - trei silabe cu o confluență de consoane
tip:
a) carte, fotbal, carton, compot, iarbă, crustă, clopot, șorț, ștampilă.
b) macarale, natura, crocodil, guler, taburet, dungă, margarete;
c) degetar, portofoliu, rupt, tipografie, pagină;
5) cuvinte cu o compoziție silabică complicată precum Cuvinte cheie: biciclist, polițist, tren electric, datorie, fermieri colectivi, batjocură, tufiș, răsucitor de limbi;
cuvinte cu compoziție silabică și morfemică complexă: pervaz, grăniceri, așezat, cuvertură de pilota, tachinat, curaj, aluzie.
Seria IV. O examinare a analizei fonemice prin sinteză sau a sintezei fonemice prin analiză.
Procedura de depunere a unei sarcini:
1) nume ultimul sunetul consonantic în cuvinte (se iau în considerare caracteristicile fonetice și articulatorii ale sunetului emis și caracteristicile sunetului precedent).
Material de vorbire:
a) masă, mac, dulap, minge, lene, sare, tul, râs;
b) buchet, pescar, muşcătură, focă, deget, creion;
c) pod, mal, marş, scârţâit;
2) Nume vocală accentuată în cuvinte (luați în considerare caracteristicile sunetului vocal distins și caracteristicile mediului său):
Material de vorbire:
a) aster, viespi, barză, Ulya;
b) creangă, casă, umbrelă, pace, brânză, fum;
c) muscă, trandafir, terci, săpun, furtună, tei;
d) ciorapi, cinema, picior, pumn, bufniță, ceață;
3) Nume prima consoană în cuvinte (se iau în considerare caracteristicile acustice și articulatorii ale sunetului emis și ale mediului său):
material de vorbire :
a) somn, cuțit, umbrelă, minge, taur, volum;
b) note, bocanci, schiuri, blană, vată, data;
c) nepot, pitic, ciupercă, mantie, scară, inel;
Nume un singur cuvânt rostit cu pauze după fiecare sunet :
Material de vorbire:
a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-s-l-b, t-m-a;
b) l-u-zh-a, r-s-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-i, t-u-h-a:
c) s-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z -d-i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-shch-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;
Identificați primele sunete din cuvinte și faceți un cuvânt din aceste sunete.
Material de vorbire:
soricel, aster, patinoar = mac,
coc, harpa, partituri, tanc = arc;
râs, rață, pisică, arc = mână;
somn, arc, hor, aster, pește = zahăr;
mac, harpă, blană, joc, note, pepene = mașină).
Principiul principal în selecția materialului pentru studiul proceselor fonemice a fost principiul trecerii succesive de la simplu la mai complex.
În timpul examinării, logopedul invită copilul să examineze cu atenție imaginea și să finalizeze sarcina corespunzătoare acesteia, care se află pe spatele fiecărei imagini. Rezultatele implementării se consemnează în protocolul de examinare sau fișa de vorbire a copilului.
1) Studiul percepției fonemice.
Iată sarcini precum:
Determinați prezența sau absența unui sunet dat într-un cuvânt;
Afișați imagini cu sunetul dat;
Auzi un cuvânt cu un sunet dat;
Ridicați perechi de imagini pentru cuvinte-paronime.
2) Studiul analizei fonemice.
Sondajul analizei fonemice se bazează pe metoda lui L.F.Spirova, care recomandă începerea anchetei cu alocarea sunetelor vocale care sunt accentuate la începutul unui cuvânt și a sunetelor consoane care se află la sfârșitul unui cuvânt, trecând treptat la mai dificilă pentru copii pozițiile sunetelor.
Determinați locul sunetului în cuvânt;
În mod similar, este examinată și capacitatea de a determina locul unui sunet consantic într-un cuvânt, dar numai pornind de la poziția când se află la sfârșitul cuvântului.
Selectați un sunet consonantic dintr-o confluență a două sunete;
Determinați numărul de vocale sau consoane dintr-un cuvânt;
Stabiliți din câte sunete este format un cuvânt;
Selectați toate aceleași sunete în două cuvinte numite;
Determinați locul sunetului în cuvânt;
Determinați succesiunea de sunete dintr-un cuvânt.
3) Studiul sintezei fonemice.
La examinarea sintezei fonemice, se determină capacitatea copiilor de a compune cuvinte dintr-un număr diferit de sunete într-o secvență diferită:
Compune cuvinte dintr-un număr dat de sunete;
Compuneți cuvinte din sunetele date în secvența întreruptă.
4) Examinarea reprezentărilor fonemice.
Această examinare permite logopedului să identifice capacitatea copiilor de a opera cu rezultatele analizei fonemice:
Preluați cuvinte pe o anumită temă;
Alegeți un cuvânt pentru un anumit sunet;
Alegeți un cuvânt pentru un sunet dat, indicând locul acestuia în cuvânt;
Alegeți un cuvânt care începe cu același sunet cu cel numit de logoped.
Studiul sintezei fonemice.
Exercitiul 1. Compune cuvinte dintr-un anumit număr de sunete:
SAC
RAFT
UN CAPAC
Sarcina 2. Compuneți cuvinte din sunetele date în secvența întreruptă:
Studiul reprezentărilor fonemice.
Exercitiul 1. Alegeți un cuvânt care va începe cu același sunet ca cel numit de logoped.
MASĂ - GEANT
IARNA - ZEBRA
Exercițiu: Selectați consoana de la începutul cuvântului.
Exercițiu: Determinați numărul de sunete (vocale sau consoane) dintr-un cuvânt.
Exercițiu: Potriviți perechile de imagini cu cuvintele și paronimele numite.
Exercițiu: Afișați imagini cu sunetul dat.
Exercițiu: auzi un cuvânt cu un sunet dat.
(V) O cioară stă pe un gard.
Vova are cizme noi.
(n) Natasha cântă bine.
Nastya o doare piciorul.
(m) Masha a mâncat terci.
Băiatul bea lapte.
(și) Ira a văzut un gândac.
Puii de urs trăiesc în pădure.
(h) Iepure în pajiște.
Zoya are o fundă roz.
(P) Mama face supă.
Pașa a desenat un palmier.
(La) Nina are suc.
Imaginea arată un mac.
(w) Masha a cumpărat o bandă.
Lena are o minge mare.
(Cu) Bufnița zboară.
Victoria Kubrakova
Studiu asupra percepției fonemice a vorbirii
Studiu asupra percepției fonemice a vorbirii
Percepția fonemică este unul dintre procesele fonemice, constituind conceptul « conștientizarea fonemică» . Fonematic auzul - capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, adică auzul care oferă perceperea fonemelor unei limbi date. auzul fonemic prin care semantică percepţie cuvintele ca un complex foneme și control asupra acesteia.
În mod tradițional în logopedie, termenul « conștientizarea fonemică» desemna procese fonemice: perceptia fonemica, reprezentări fonemice, analiza fonetică și sinteza fonetică.
Percepția fonetică efectuează operațiuni de discriminare și recunoaștere foneme care alcătuiesc învelișul sonor al cuvântului. Fonematic auzul este cel mai important stimul pentru formarea pronunţiei corecte.
În această lucrare, voi da un exemplu sondaj fonemic conform metodologiei elaborate de Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
1 sarcină. Sondaj de percepțieși diferențierea sunetelor izolate.
Instruire: Hai să jucăm steaguri, ascultă-mă cu atenție. Dacă auzi un sunet de la (w, h, k) ridica steagul. Copilul este invitat să asculte o serie de sunete și să ridice steagul pe un anumit sunet.
material pentru sondaje servesc drept rânduri pronunțate de un logoped izolat sunete:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f
L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m
B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
L, x, s, t, w, l, h, l, h, p, m, w
2 sarcină. Sondaj de percepțieși diferențierea sunetelor în silabe.
Copilul este invitat să asculte și să repete după logoped o serie de două-trei silabe.
Studiu se desfășoară pe materialul unei serii de două - trei silabe, cum ar fi o vocală consoanică și include diferențierea silabelor conținând: sunete similare acustic, dar articulatorii la distanță; sunete apropiate acustic și articulator; sunete apropiate articulatorii, dar îndepărtate acustic.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka
Să-ți faci, să faci, să faci, să faci, să faci, să faci, să faci, să faci, să faci, să faci
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la
Ha-ha-ho, ha-ha-ha, ha-ha.
3 sarcină. Studiu diferențierea cuvintelor de cvasimonime.
Copilului i se prezintă o pereche de imagini de subiect și este invitat să o arate pe cea pe care logopedul o sună.
Instruire: să ne jucăm. Voi numi pozele, iar tu mi-ai arăta.
Studiu se efectuează pe materialul cuvintelor de cvasimonime care conține: sunete articulatorii îndepărtate, dar apropiate acustic (un acoperiș - un șobolan, sunete apropiate articulatorii, dar îndepărtate acustic (lak-rak, sunete articulatorii și apropiate acustic) (vulpe - fețe): acoperiș - șobolan, șarpe - mustață, gândac - creangă, nas - cuțit, urs - castron, lucruri - solzi, lac - cancer, vânat, ac, vulpe - orez, linguri - coarne, chiflă - cutii, spinning - Yura, vulpe - fata, coasa de capra, tussock - pisica, sabie - stârc, balti - raze, serpi - urechi, tanc-mac, com-house, piele de capra, supa de dinti, tom-house, roaba-dacha, iarba- lemn de foc, butoi - rinichi, turn - teren arabil, crusta - tobogan, papuci - tocatoare, arc - trapa, cerc - carlig.
4 sarcină. Examinarea diferențierii și percepției sunetelor în cuvinte.
Instruire: sunt poze in fata ta, le voi numi, iar tu le alegi pe cele din care auzi sunet (l,h,b). Copilul este invitat să selecteze imagini cu un anumit sunet.
material sondaje serviți o varietate de imagini cu imagini articole: câine, pin, roată, nas, cioban, scaun, avion; dinte, castel, capră, stea, locomotivă, gard, ziar; pălărie, pisică, șoarece, școală, stuf, bondar, para, gândac, cuțit, pijamale, abajur, pompier, lanț, pui, deget, castraveți, stârc, mănușă, ciorapi, ochelari, cheie, sperietoare, spălătorie, perie, cutie, căpușe, șopârlă, peșteră; câine, dinți, măr, fluture, covrigi, tobă, casă, apă, pepene galben, doi, creion, cap, picior, ochi, ac, hârtie, salcie, bufniță, vacă, lemn de foc, labă, ferăstrău, masă, cort, sticlă; mână, topor, vrabie, sprâncene, sârmă, lămâie, casă, zmeură, agaric muscă, cuțit, sanie, berbec, baie, carte, sacou, felinar, dulap, muscă, cocoș, pantofi.
5 sarcină. Studiu capacitatea de analiză elementară a sunetului.
Instruire: acum te voi chema un cuvânt, iar tu răspunzi ce sunet este la început (Sfârşit) cuvinte. Spune-mi unde este sunetul (d, f etc. e)- Cuvinte sugerate cu sunetul dorit în mijlocul cuvântului. Copilului i se cere să determine după ureche ce sunet este la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.
Cuvinte cu două și trei silabe sunt oferite pentru ascultare, cu silabe directe și inverse la începutul și la sfârșitul cuvântului. Cu sunetul dorit în mijlocul cuvântului. Am selectat cuvinte în care sunetul dorit sa dovedit a fi netulburat pentru fiecare copil specific. Analiza pronunției afectate și percepţie sunetele copilului au fost excluse complet.
6 sarcină. Studiu diferențierea sunetului corect și defectuos.
Instruire: să ne jucăm "telefon" Eu pronunț cuvântul, iar tu îmi spui dacă le pronunț corect sau nu. Copilul este invitat să stabilească după ureche dacă logopedul pronunță cuvintele corect sau nu.
Logopedul pronunță cuvinte (lampă, săpun, scaun, canapea etc.) cu sunete pronunțate sau înlocuite defectuos, imitând a) pronunția unui copil, b) defecte care nu sunt în vorbirea copilului c) pronunţia corectă.
După examinarea laturii fonematice a vorbirii, logopedul continuă examinarea și face o concluzie, care este indicat în harta vorbirii.
Înainte de a examina percepția sunetelor vorbirii după ureche, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele studiului auzului fizic al copilului. Numeroase studii au stabilit că chiar și o scădere ușoară a acuității auzului în copilăria timpurie duce la incapacitatea de a distinge sunetele vorbirii și de a le pronunța clar. Prezența acuității auditive normale este condiția principală pentru formarea percepției fonemice.
Cu toate acestea, chiar și la copiii cu auz fizic normal, dificultăți specifice sunt adesea observate în distingerea trăsăturilor diferențiale subtile ale fonemelor care afectează întregul curs de dezvoltare a părții sonore a vorbirii.
Dificultățile în diferențierea auditivă a sunetelor pot afecta secundar formarea pronunției sunetului. Astfel de deficiențe în vorbirea copiilor, cum ar fi utilizarea de sunete difuze de articulație instabilă, distorsiunea sunetelor corect pronunțate într-o poziție izolată, numeroase substituții și amestecuri într-o stare relativ favorabilă a structurii și funcției aparatului articulator, indică percepția fonemică primară neformată.
Dificultatea diagnostică în analizarea manifestărilor deficiențelor de percepție fonemică constă în faptul că adesea funcția gnostică de formare a fonemului la copiii cu defecte severe de articulație se dezvoltă în condiții inferioare și poate fi, de asemenea, insuficientă.
Prin urmare, este necesar să se separe manifestările secundare ale subdezvoltării fonemice în prezența defectelor în zona aparatului articulator de acele cazuri în care deficiențele de percepție fonetică constituie cauza principală a abaterilor în asimilarea laturii sonore a vorbire.
Pentru a identifica starea de percepție fonetică, se folosesc de obicei tehnici care vizează:
Recunoașterea, discriminarea și compararea frazelor simple; selectarea și memorarea anumitor cuvinte într-un număr de altele (similar în compoziția sunetului, diferit în compoziția sunetului);
Distingerea sunetelor individuale într-o serie de sunete, apoi în silabe și cuvinte (diferite ca compoziție a sunetului, asemănătoare ca compoziție a sunetului);
memorarea secvențelor silabice formate din 2-4 elemente (cu modificare a vocalei: MA-ME-MU, cu schimbare a consoanei: KA-VA-TA, PA-BA-PA); memorarea secvențelor de sunet.
Pentru identificarea posibilităților de percepere a structurilor ritmice de complexitate variabilă, sunt oferite următoarele sarcini: atingerea numărului de silabe în cuvinte de complexitate silabică diferită; ghici care dintre imaginile prezentate corespunde modelului ritmic dat de logoped.
Caracteristicile distinctive ale sunetelor de vorbire sunt relevate atunci când sunete izolate sau perechi de sunete sunt repetate. Dificultățile de percepție fonemică se manifestă cel mai clar prin repetarea fonemelor apropiate în sunet (B-P, S-Sh, R-L etc.)
Copilului i se oferă să repete combinații de silabe formate din aceste sunete. De exemplu, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA.
O atenție deosebită trebuie acordată distincției dintre sibilante, sibilante, africane, sonore, precum și cele surde și sonore. Efectuând astfel de sarcini, unii copii întâmpină dificultăți evidente în repetarea sunetelor care diferă ca caracteristici acustice (vocitate - surditate), în timp ce altora le este greu să repete sunete care diferă ca articulație.
Pot exista cazuri când sarcina de a reproduce o serie de trei silabe nu este la îndemâna copilului sau provoacă dificultăți pronunțate. Trebuie remarcate în mod deosebit fenomenele de perseverență, când copilul nu poate trece de la un sunet la altul.
În studiul percepției fonemice, trebuie utilizate sarcini care exclud articularea, astfel încât dificultățile de pronunție să nu afecteze calitatea performanței acesteia. Pentru a afla dacă copilul distinge sunetul studiat de alte sunete de vorbire, i se cere să ridice mâna ca răspuns la logopedul care pronunță sunetul dat. În același timp, sunetul studiat este prezentat printre altele, atât puternic diferit, cât și similar în caracteristicile acustice și articulatorii. De exemplu, trebuie să selectați sunetul O din seria de sunet O, A, U, O, U, Y, O sau silaba SHA din seria de silabe SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Selectarea imaginilor care corespund cuvintelor care încep cu un anumit sunet ajută la identificarea dificultății percepției fonemice. De exemplu, este necesar să se distribuie imagini corespunzătoare cuvintelor care încep cu sunetele R și L, sunetele C și Sh, sunetele C-3 etc. În acest scop, logopedul selectează seturi de imagini ale subiectului pe care le prezintă. la copil într-o formă amestecată.
Ar trebui verificat modul în care copilul distinge cuvintele care sunt apropiate în compoziția sunetului, dar diferite în sens. (şobolan- acoperiș, zi- umbră, coc- veveriţă). Copilul trebuie să afle dacă formele de cuvinte prezentate au sens identic. Această tehnică dezvăluie deficiențele pronunțate ale percepției fonemice. Dificultăți mai puțin distincte în distingerea sunetelor vorbirii pot fi găsite în studiul analizei și sintezei sunetului și al procesului de scriere.
Unele idei despre gradul de dezvoltare a percepției fonemice sunt date de observațiile despre modul în care copilul își controlează pronunția incorectă și cât de mult este capabil să distingă dacă forma cuvântului care i se prezintă este corectă. S-a stabilit că, odată cu subdezvoltarea percepției fonemice, copiii, în a căror pronunție există înlocuiri de sunete, nu observă neajunsurile pronunției în vorbirea altcuiva.
Ca urmare a examinării părții sonore a vorbirii și a comparării cu datele examinării celorlalte părți ale acesteia, logopedul ar trebui să aibă o idee clară dacă defectele identificate în pronunția sunetului sunt un tip independent de tulburare de vorbire. sau sunt incluse în structura subdezvoltării generale a vorbirii ca una dintre componentele acesteia. Depinde de stabilirea sarcinilor corective specifice.
Pe parcursul întregului antrenament de remediere, este necesar să se țină seama de starea abilităților de pronunție ale copiilor, ceea ce vă permite să determinați conținutul muncii individuale privind formarea pronunției, precum și să urmăriți modelele caracteristice diferitelor forme de tulburări de vorbire în dinamica dezvoltării abilităților de pronunție. De asemenea, este important să se țină cont de îmbunătățirile în fuziunea și tempo-ul pronunției, în stres, în respectarea normelor ortoepice. Datele sondajului ar trebui completate cu observarea vorbirii spontane a copiilor în clasă și în timpul liber, în diferite condiții de comunicare verbală.
Conform rezultatelor primei etape a anchetei, a fost relevată starea percepției auditive a copiilor din lotul de control și din grupul experimental (vezi Tabelul 1, Fig. 1).
Tabel 1. Analiza anchetei de percepție auditivă
Orez.
80% dintre copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III și copiii fără tulburări de vorbire (100%) au reușit să determine ce obiect a sunat: o trâmbiță, o tamburină, un clopoțel, un zdrăgănător. Au sunat cu ușurință ceea ce a sunat și au arătat obiectul dat, scoțând un sunet pentru ei.
La 20% dintre copiii din grupul experimental, percepția auditivă este afectată. Acești copii au confundat sunetul unui clopoțel și al unui zdrăgănător. Când sarcina a fost repetată, sunetele obiectelor au fost diferențiate, dar la 30 de minute după examinare, copiilor le-a fost din nou dificil să facă distincția între aceste sunete, ceea ce indică și tulburări de memorie.
La examinarea percepției auzului vorbirii s-au obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 2, Fig. 2).
Tabelul 2. Analiza examinării auzului vorbirii
Orez.
Ambelor grupuri de copii s-au bucurat de jocul „Cine a sunat”, dar nu toți copiii au putut să-și ghicească tovarășul prin voce. Astfel, 80% dintre copiii din lotul experimental și 93,3% din grupul de control au spus corect numele copilului care i-a strigat. La 20% dintre copiii din grupul experimental și la 6,7% dintre copiii din grupul de control, acest tip de sarcină a cauzat dificultăți: nu au putut ghici prietenul. Ajutorul experimentatorului (o cerere de a arăta locul de unde a fost chemat copilul) nu a contribuit la o performanță mai bună, adică. acești copii au o percepție afectată a vorbirii.
Conform rezultatelor examinării percepției fonemice, am ajuns la concluzia că la copiii din lotul experimental, în majoritatea cazurilor, auzul fonemic este afectat (vezi Tabelul 3, Figura 3).
Tabelul 3. Analiza anchetei de auz fonemic
Orez.
Astfel, la 93,3% dintre copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, percepția fonetică nu s-a format: le-a fost greu să repetați silabe care diferă în voce-surditate (pa-ba, sa-za), în moliciune-duritate (ma). -mya, ta-cha, la-la), după locul de formare (sha-sa), după metoda de formare (ca-sa, cha-cha). Totodată, s-au observat perturbări atât la nivelul sunetelor perturbate, cât și la nivelul sunetelor netulburate. Numai în sarcinile de repetare a silabelor, care diferă ca loc și modalitatea de formare, acești copii au întâmpinat dificultăți la nivelul sunetelor perturbate; la repetarea silabelor cu sunete netulburate, această sarcină a fost efectuată corect.
Doar 6,7% dintre copiii din grupul experimental au finalizat sarcina; percepția fonetică la acești copii este la un nivel ridicat de dezvoltare, se formează auzul fonemic.
Cea mai dificilă sarcină pentru copiii ambelor grupuri a fost să determine poziția unui sunet dat într-un cuvânt (vezi Tabelul 4).
Tabelul 4. Anchete de analiză fonemică
Cel mai simplu a fost jocul asociat cu izolarea unui sunet vocal la începutul unui cuvânt: toți copiii (100%) din grupul de control și doar 20% din grupul experimental au finalizat această sarcină. O vocală în mijlocul cuvintelor se distinge de 40% dintre copiii fără tulburări de vorbire, în timp ce copiii din grupul experimental, în ciuda ajutorului experimentatorului (pronunțarea exagerată a sunetului), nu au făcut față sarcinii.
Identificarea unei vocale la sfârșitul cuvintelor este disponibilă pentru 33,3% dintre copiii din grupul de control și 6,7% dintre copiii din grupul experimental; au numit rapid vocala în cuvinte: cană, cauciucuri, cangur, i. în cuvintele în care vocala este atât accentuată, cât și neaccentuată la sfârșitul cuvântului.
Izolarea unui sunet consonantic la începutul, la mijloc și la sfârșitul unui cuvânt a cauzat dificultăți în ambele grupuri studiate. Astfel, copiii din grupul experimental nu disting o consoană la începutul unui cuvânt; doar 26,7% dintre copiii grupului de control pot distinge prima consoană. Restul copiilor fie nu răspundeau deloc, fie chemau consoana împreună cu următoarea vocală: pa - stick, uneori repetau cuvântul în întregime: pisică-pisică. Această sarcină a fost efectuată la nivelul sunetelor netulburate, deoarece, în urma etapelor 1, 2 și 3 ale studiului, s-a dovedit că mulți copii nu fac distincția între sunetele perturbate.
Consoana de la sfârșitul cuvântului evidențiază majoritatea copiilor din lotul de control (60%) și 20% dintre copiii din lotul experimental: mole - t, juice - k, house - m, i.e. cuvinte cu sunete care nu sunt asurzite. Restul de 40% dintre copiii fără tulburări de vorbire și 80% dintre copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III au întâmpinat dificultăți: cel mai adesea nu au numit deloc sunetul, iar 20% dintre copii (mobili, ușor de excitat) au început să enumere diferite sunete.
Cea mai dificilă dintre toate sarcinile de mai sus a fost definirea unui sunet de consoane în mijlocul cuvintelor (Olya, masă, ea, ecou).
Cu pronunția exagerată a cuvintelor, 40% dintre copiii din grupul de control nu au putut numi un sunet de consoană în mijlocul unui cuvânt. Și copiii din grupul experimental nu au făcut față acestei sarcini.
Astfel, rezumând rezultatele studiului analizei fonemice, am întocmit un tabel (Vezi Tabelul 5, Fig. 4).
Tabelul 5. Formarea analizei fonemice
Orez.
Deci, analiza fonematică s-a format doar la 26,7% dintre copiii din grupul de control - aceștia au îndeplinit corect toate sarcinile pentru determinarea poziției sunetului vocal și consoanei în cuvinte: la început, la mijloc, la sfârșit. Toți copiii din lotul experimental (100%) și 73,3% dintre copiii din grupul de control au avut încălcări ale analizei fonemice, i.e. nu s-a format analiza lor fonetică completă: copiii preșcolari au avut dificultăți în a izola primul sunet consoanei (mai des îl numeau împreună cu vocala ulterioară), nu au putut izola sunetul de la mijlocul cuvântului.
Ultima etapă a studiului nostru a fost de a determina relația dintre utilizarea sunetelor corecte de vorbire în vorbire independentă și izolat. S-a dovedit că 13,4% dintre copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III nu pronunță sunetul în vorbire independentă, dar pot pronunța sunetul într-o poziție izolată. La 40% dintre copii nu se aude sunet, la 33,3% dintre copii sunetul este pronunțat distorsionat, iar la 13,4% dintre copii sunetul este înlocuit atât în mod izolat, cât și în vorbire independentă.
Astfel, conform rezultatelor examinării noastre, s-a dovedit că la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, există încălcări ale mai multor grupuri de sunete (vezi tabelul 6).
Tabelul 6. Sunete ale limbii ruse, afectate la copiii din EG
|
Forme de încălcare |
Grup experimental |
|
S-a dovedit că majoritatea copiilor (60%) au o încălcare a sunetului p, precum și s, s`, z, z` (60%). La 40% dintre copii, sunetele l, c etc., n, t`, d`, n` sunt perturbate. Au existat și încălcări ale sunetelor sh, zh, u, l`, h și j, dar mai rar decât alte sunete.
Pentru a determina nivelul de dezvoltare a proceselor fonetice și starea pronunțării sunetului la preșcolari, a fost efectuat un studiu special, care ne-a permis să concluzionam că preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III au o încălcare a formulării fonetice și fonetice a enunțului. .
La examinarea proceselor fonemice, s-a dovedit că preșcolarii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III au avut o încălcare a percepției auditive, a auzului fonemic. Analiza sonoră a cuvintelor la acești preșcolari este, de asemenea, neformată: mulți copii nu știu să distingă o consoană la începutul unui cuvânt, la mijloc, întâmpină dificultăți în determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt.
La examinarea pronunției sunetelor, s-a stabilit că preșcolarii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III înlocuiesc, omit și distorsionează sunetele atât în vorbire independentă, cât și izolat.
