Dezvoltare". M „Presa școlară”, 2004
Şevcenko S.G. „Pregătirea pentru școală” M. Nika-Press LLC, 1997
Şevcenko S.G. „Introducere în lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor cu retard mintal”, M. „Presa școlară”, 2005
Boryakova N.Yu. „Pași de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal. M., 1999
Boryakova N.Yu. „Formarea condițiilor prealabile pentru școlarizarea copiilor cu retard mintal” M., 2003
Şevcenko S.G. „Diagnosticul și corectarea retardului mintal la copii” M., 2001
Ekzhanova E.A. „Retardarea mintală la copii și modalitățile de corectare psihologică și pedagogică a acesteia într-o instituție preșcolară”. // Creșterea și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare, 2002 Nr. 1.
Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. „Organizarea și conținutul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare” M., 2002
Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Munca corecțională – pedagogică la grădiniță pentru copiii cu retard mintal”, M: V. Sekachev, TV „Sphere”, 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare. A lucra cu copii de 5-6 ani cu retard mintal, M. Mosaic-Synthesis, 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Pentru lucrul cu copii de 6-7 ani cu retard mintal”, M. „Mozaic-Sinteza”, 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Introducere în mediu”. Pentru a lucra cu copii de 5-6 ani cu retard mintal, M. „Mozaic – sinteza”, 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Introducere în mediu”. Pentru lucrul cu copii de 6-7 ani cu retard mintal, M. „Mozaic – sinteza”, 2007
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pregătirea pentru predarea alfabetizării” Pentru lucrul cu copii de 5-6 ani cu retard mintal, M. „Mozaic – Sinteză”, 2007
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească” Pentru lucrul cu copii de 6-7 ani cu retard mintal, M. „Mozaic – sinteză”, 2007
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale „Corecțională – dezvoltare educațională și educație”. M. „Iluminismul”, 2005
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. M. „Iris – presă”, 2007
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Programul de educație corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii”. M. 1988
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Pregătirea copiilor de școală cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”. Primul an de studiu, M., „Alpha”, 1993
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Pregătirea copiilor de școală cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”. Al doilea an de studiu, M., „Alpha”, 1993
Jukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Depășirea întârzierii dezvoltării vorbirii la preșcolari”, M., „Iluminism”, 1973
Filicheva T.B., Cheveleva N.A. „Lucrul de logopedie într-o grădiniță specială”, M., „Prosveshchenie”, 1987
Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ
Rutina zilnică corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor și contribuie la dezvoltarea lor armonioasă. Durata maximă de veghe continuă a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani este de 5,5-6 ore, până la 3 ani - în conformitate cu recomandările medicale.
1. Durata zilnică a unei plimbări pentru copii este de minim 4 - 4,5 ore. Plimbarea se organizează de 2 ori pe zi: în prima jumătate - înainte de prânz și în a doua jumătate a zilei - după somnul în timpul zilei sau înainte ca copiii să plece acasă. Când temperatura aerului este sub minus 15 0 C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, durata mersului se reduce. Plimbarea nu se efectuează la temperaturi sub minus 15 0 С și viteze ale vântului peste 15 m/s pentru copiii sub 4 ani, pentru copiii 5-7 ani la temperaturi sub minus 20 0 С și viteze ale vântului peste 15 m. /s.
2. Durata totală a somnului zilnic pentru copiii preșcolari este de 12 - 12,5 ore, dintre care 2,0 - 2,5 sunt dedicate somnului în timpul zilei.
Pentru copiii de la 1,5 până la 3 ani, somnul în timpul zilei este organizat o singură dată pentru cel puțin 3 ore. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani, somnul în timpul zilei este organizat o singură dată pentru 2,5 ore.
3. La implementarea programului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar pentru copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani, nu sunt planificate mai mult de 10 lecții pe săptămână (dezvoltarea vorbirii, jocuri didactice, dezvoltarea mișcării, lecții de muzică) cu o durată de cel mult 8-10 minute. Activitățile educaționale se desfășoară în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). În sezonul cald, pe șantier se desfășoară activități educaționale în timpul unei plimbări.
Sarcina educațională săptămânală maximă admisă, inclusiv activități pentru educație suplimentară, pentru copiii preșcolari este: în grupa mai mică (copii din al patrulea an de viață) - 11 lecții, în grupa mijlocie (copii din anul cinci de viață) - 12 , la grupa mai în vârstă (copii din al șaselea an de viață) ani de viață) - 15, în cea pregătitoare (copii din al șaptelea an de viață) - 17 lecții.
Numărul maxim admis de clase în prima jumătate a zilei la grupele juniori și mijlocii nu depășește două clase, iar la grupele senior și pregătitoare - trei. Durata GCD pentru copiii din al 4-lea an de viață nu este mai mare de 15 minute, pentru copiii din al 5-lea an de viață - nu mai mult de 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute, iar pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 30 de minute. La mijloc are loc o sesiune de educație fizică. Pauze între GCD - cel puțin 10 minute.
GCD pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare poate fi ținut după-amiaza, dar nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână. Durata NOD-ului nu este mai mare de 20-30 de minute, in functie de varsta copiilor. În mijlocul unei activități statice se desfășoară o sesiune de educație fizică.
GCD pentru educație suplimentară (studiouri, cluburi, secții etc.) pentru copiii preșcolari se desfășoară după-amiaza:
pentru copiii din al 4-lea an de viață - nu mai mult de 1 dată pe săptămână timp de cel mult 15 minute;
pentru copiii din al 5-lea an de viață - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;
pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;
pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 3 ori pe săptămână timp de cel mult 30 de minute.
La mijlocul anului (ianuarie) se organizează vacanțe pentru elevii grupelor preșcolare, timp în care activitățile educaționale se desfășoară numai în ciclul estetic și sanitar (muzical, sportiv, arte plastice).
Volumul total admisibil aproximativ al încărcăturii educaționale și raportul părților activităților educaționale comune ale adulților și copiilor (partea invariabilă)
GRUPĂ DE VÂRSTE A COPIILOR DE LA 3 LA 4 ANI
Dezvoltarea fizică
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
în câteva minute |
|||
|
Cultură fizică |
exerciții de dimineață |
5 |
25 |
|
40 pe săptămână sau 8
minute pe zi |
|
|
20 |
||||
|
Sănătate |
|
5 |
5 |
Formarea deprinderilor culturale și igienice, abilități de autoservire în timpul zilei |
10 pe săptămână sau 2
minute pe zi |
|
Durată |
25 minute pe zi |
50 de minute pe săptămână sau 10 minute pe zi |
|||
|
Total: 25 de minute + 10 minute = 40 de minute pe zi |
|||||
|
Zona educațională |
în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
||
|
Comunicare |
În toate activitățile |
|||
|
|
Citirea în timp ce mergeți |
5 |
Citirea copiilor. literatură, conversații despre ceea ce s-a citit, memorare etc. |
30 pe săptămână sau 6
minute pe zi |
|
Cunoașterea |
Observare la o plimbare |
5 |
Observație, jocuri educative și didactice, ghicitori etc. |
15 pe săptămână sau 3
minute pe zi |
|
|
5 |
|||
|
Total: |
10 |
|||
|
Orizont |
Observație în timpul mersului |
5 |
Convorbiri, observații, privire la albume și picturi, lectură copiilor, jocuri didactice și de rol etc. |
15 pe săptămână sau 3
minute pe zi |
|
Conversație pe jos |
5 |
|||
|
Total: |
10 |
|||
|
Durată |
25 minute pe zi |
60 de minute pe săptămână sau 12 minute pe zi |
||
|
Total: 25 minute + 12 minute = 37 minute pe zi |
||||
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
||
|
Muzică |
|
5 |
Tipuri tradiționale de activități muzicale, jocuri teatrale în sala de muzică și sala de grup, vacanțe etc. |
30 de minute pe săptămână sau 6
minute pe zi |
|
Creativitate artistică |
|
5 |
|
55 de minute pe săptămână sau 11
minute pe zi |
|
Durată |
10 minute pe zi |
85 de minute pe săptămână sau 17 minute pe zi |
||
|
Total: 10 minute + 17 minute = 27 minute pe zi |
||||
Dezvoltare socială și personală
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
||
|
Socializare |
Jocuri de rol la plimbare |
5 |
Jocuri de rol, conversații, citirea copiilor este subțire. literatură, observație, conversații, excursii etc. |
15 minute pe săptămână sau 3
minute pe zi |
|
Muncă |
Lucrați la plimbare |
5 |
Observarea muncii adulților, a muncii în natură, a muncii casnice etc. |
15 minute pe săptămână sau 3
minute pe zi |
|
Siguranță |
Conversatie, lectura copiilor, observatie, activitati practice, situatii de joc etc. |
5 minute pe săptămână sau 1
minut pe zi |
||
|
Durată |
10 minute pe zi |
35 de minute pe săptămână sau 7 minute pe zi |
||
|
Total: 10 minute + 7 minute = 17 minute pe zi |
||||
Dezvoltare fizică (40 minute) + Dezvoltare artistică și estetică (27 minute) = 67 minute = 55% din încărcătura educațională totală.
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii (37 minute) + Dezvoltare socială și personală (17 minute) = 54 minute = 45% din încărcătura educațională totală.
Durata totală este de 121 minute = 2 ore.
GRUPĂ DE VÂRSTE A COPIILOR DE LA 4 LA 5 ANI
Dezvoltarea fizică
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
|||
|
Cultură fizică |
exerciții de dimineață |
8 |
28 |
Jocuri în aer liber, exerciții fizice, jocuri sportive și alte tipuri de activitate fizică în sală și în aer liber |
50 pe săptămână sau 10
minute pe zi |
|
Jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul plimbării |
20 |
||||
|
Sănătate |
Întărire după somnul de zi |
7 |
7 |
Conversații despre un stil de viață sănătos, activități de temperare, formarea deprinderilor culturale și igienice, abilități de autoservire în timpul zilei |
10 pe săptămână sau 2
minute pe zi |
|
Durată |
35 minute pe zi |
60 pe săptămână sau 12
minute pe zi |
|||
|
Total: 35 minute + 12 minute = 47 minute pe zi |
|||||
Dezvoltarea cognitivă a vorbirii
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
||
|
Comunicare |
În toate activitățile |
|||
|
Citirea ficțiunii copiilor |
Citirea în timp ce mergeți |
7 |
Citirea copiilor. literatură, conversații despre ceea ce s-a citit, memorare etc. |
40 pe săptămână sau 8
minute pe zi |
|
Cunoașterea |
Observare la o plimbare |
7 |
Activități cognitive și de cercetare ale copiilor (experimentare, observare, jocuri educative și didactice, ghicitori etc.) |
20 pe săptămână sau 4
minute pe zi |
|
Jocuri didactice pentru plimbare |
7 |
|||
|
Total: |
14 |
|||
|
Orizont |
Observație în timpul mersului |
7 |
Convorbiri, observații, privire la albume și picturi, citirea literaturii enciclopedice copiilor, jocuri didactice și de rol etc. |
20 pe săptămână sau 4
minute pe zi |
|
Jocuri didactice pentru plimbare |
7 |
|||
|
Total: |
14 |
|||
|
Durată |
35 minute pe zi |
80 de minute pe săptămână sau 16 minute pe zi |
||
|
Total: 35 minute + 16 minute = 51 minut pe zi |
||||
Dezvoltare artistică și estetică
|
Zona educațională |
Activități educaționale desfășurate în momentele de regim (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute |
Activități educaționale direct (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute |
||
|
Muzică |
Activitate muzicală la plimbare |
5 |
Tipuri tradiționale de activități muzicale, jocuri teatrale în sala de muzică și sala de grup, vacanțe etc. |
40 de minute pe săptămână sau 8
minute pe zi |
|
Creativitate artistică |
Activitate vizuală, construcție la plimbare |
10 |
Atelier (desen, modelare, aplicație, muncă manuală, proiectare) |
70 de minute pe săptămână sau 14 minute pe zi |
|
Durată |
15 minute pe zi |
110 minute pe săptămână sau 22 de minute pe zi |
||
|
Total: 15 minute + 22 minute = 3 7 minute pe zi |
||||
PREGĂTIREA
SCOALA DE COPII
ÎNTÂRZIAT
MENTAL
DEZVOLTARE
Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse
Pregătirea copiilor cu retard mintal de a studia la școală
Organizarea de educație corecțională și de dezvoltare și pregătire pentru școală a copiilor cu retard mintal
Programe de educație corecțională și de dezvoltare și pregătire pentru școală a copiilor cu retard mintal
Moscova _________
„Presa școlară”
„Educația și educația copiilor cu tulburări de dezvoltare. Biblioteca Jurnalului»
a II-a jumătate a anului 2003
Cand. ped. științe; , cand. psihic. științe; , cand. științe educaționale; , profesor-defectolog instituție de învățământ preșcolar
Recenzători:
Cand. psihic. științe; ML. Kasitsina, metodolog al Instituției de Învățământ de Stat „Grădinița de tip compensator”.
Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal. Cartea 1 / Sub redacția generală. . - M.: Presa şcolară, 2003. - 96 p. („Creșterea și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Biblioteca revistei.” Numărul 12).
Manualul a fost elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse.
Prima carte dezvăluie problemele organizării educației și formării corecționale și de dezvoltare a preșcolarilor mai mari cu retard mintal, prezintă programe de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară și de dezvoltare a vorbirii, de familiarizare cu ficțiunea, de dezvoltare a percepției (fonemice) a vorbirii și de pregătire pentru predarea alfabetizării, dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Programele sunt construite pe baza unor legături succesive între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de educație continuă și au fost testate de mulți ani.
A doua carte conține planificarea tematică a lecției.
Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Introducere
Manualul metodologic „Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală”, elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse în cadrul programului industriei științifice „Sprijinul științific-metodologic, logistic și informațional al sistemului de învățământ” de către o echipă de oameni de știință de la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație și profesori-defectologi practici GOU nr. 000, nr. 000 din Moscova, este destinat muncii defectologilor în grupuri speciale (corecționale) de instituții de învățământ preșcolar ale unui compensator. și tip combinat.
Manualul contine recomandari metodologice privind organizarea educatiei corective si evolutive si pregatirii pentru scoala a copiilor cu retard mintal (MPD), programe de autor pentru pregatirea copiilor cu retard mintal (5-6 si 6-7 ani) pentru scoala, precum si ca cursuri pe un an (planificare tematică) indicând echipament, jocuri didactice și de rol, tehnici folosite.
Conținutul lucrărilor de corecție și dezvoltare cu preșcolari prezentat în manual a fost testat pe scară largă și de mulți ani în instituțiile preșcolare din Moscova și multe regiuni ale Federației Ruse: în Samara și regiunea Samara, în Ryazan, Veliky Novgorod, Penza, Tyumen , Noyabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion etc.
Programele și materialele didactice pentru pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală sunt construite pe baza abordărilor moderne de organizare a legăturilor succesive între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de educație continuă. Autorii programelor de pregătire preșcolară pentru copiii cu retard mintal sunt autorii unor programe standard stabile pentru etapa inițială de educație corecțională și evolutivă a copiilor cu retard mintal, care funcționează în țară din anul 1982.
Programele de pregătire preșcolară a copiilor cu retard mintal conțin cursuri propedeutice care contribuie la asimilarea cu succes a programelor de discipline pentru școala elementară.
După cum notează autorul programului de formare a reprezentărilor matematice elementare (pregătire preșcolară în matematică pentru copiii din anul V-Șapte de viață), dr. Științe în nota explicativă a programului, scopul principal al cursului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: dezvoltarea curiozității, operațiile mentale. Principalele mijloace de educație intelectuală a copilului, calitățile sale personale - organizarea activităților subiect-practice. Materialul educațional nu este oferit în formă finită, ci este introdus pe baza unei abordări de activitate, adică copiii „descoperă” conexiunile și relațiile dintre obiecte prin analiza, compararea și identificarea relațiilor semnificative.
Programul de dezvoltare a percepției (fonemice) a vorbirii și pregătirea pentru învățarea scrisului și a citirii (autorul) stabilește următoarele sarcini: dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de vorbire (proprie și altora); îmbogățirea dicționarului; dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a unui copil - un vorbitor nativ. Utilizarea de către autorul programului a metodei de analiză a sunetului cuvintelor, precum și a tehnicilor de logopedie pentru diferențierea sunetelor, ajută la prevenirea erorilor de citire și scriere. Acest program pentru copiii din al șaselea sau al șaptelea an de viață este veriga inițială în cursul continuu al așa-numitului program transversal „Literație - Rusă - Citire - Literatură pentru [-clasele-IX", creat în sistemul corecțional. și educație pentru dezvoltare.
Autorul programului pentru preșcolari „Introducere în lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii” () vede cel mai important obiectiv al cursului în extinderea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor cu retard mintal despre lumea din jurul lor pe baza experiența de viață a copilului. Copilul se familiarizează cu o imagine holistică a lumii (acest curs prezintă conținutul a două domenii educaționale - științe naturale și științe sociale). Copiii acumulează cunoștințe și idei despre obiectele și fenomenele naturale și sociale în procesul de observații directe și activități practice, le extind în jocuri didactice și de rol. Pe parcursul discutării obiectelor și fenomenelor observate, copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze și să ajungă la anumite judecăți și concluzii. La orele de familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii se activează vocabularul copiilor, se formează abilități de vorbire coerentă.
Un loc semnificativ în pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal îl ocupă programul „Introducere în ficțiune (autor), care vizează dezvoltarea percepției copilului asupra operelor de diferite genuri. Programul promovează dezvoltarea activității creative a copiilor prin diverse tipuri de activități productive.
Sarcina principală a pregătirii copiilor cu retard mintal pentru școală este creșterea nivelului de dezvoltare psihică a copilului: intelectuală, emoțională, socială.
Pregătirea pentru școală a unui copil cu retard mintal se realizează pentru a-l ajuta în stadiul inițial de educație să stăpânească cunoștințele, abilitățile, modalitățile de învățare necesare și să se adapteze la sistemul tradițional de educație. Formarea cunoștințelor și ideilor preșcolare, precum și a metodelor de activitate, este considerată nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele de dezvoltare mentală a copilului și creșterea trăsăturilor sale pozitive de personalitate.
La pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală, sunt stabilite sarcini generale:
Crearea unei oportunități pentru un copil cu retard mintal de a desfășura activități semnificative în condiții optime pentru dezvoltarea sa mentală cuprinzătoare și în timp util;
Asigurarea protectiei si promovarii sanatatii copilului;
Corectarea (corecția sau slăbirea) tendințelor negative de dezvoltare;
Stimularea și îmbogățirea dezvoltării în toate tipurile de activități (cognitive, ludice, productive, de muncă);
Prevenirea (prevenirea) abaterilor secundare ale dificultăților de dezvoltare și de învățare în stadiul inițial.
Unitatea acestor domenii va asigura eficacitatea educației corecționale și de dezvoltare și pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal.
PREGĂTIREA COPIILOR CU RELAȚIE MENTALĂ PENTRU PREGĂNIREA SCOLARĂ
Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică. Dintre aceștia, aproximativ 35% prezintă tulburări evidente ale sferei neuropsihice chiar și la grupa mai tânără a grădiniței. Numărul elevilor din clasele primare care nu fac față cerințelor din programa școlară standard a crescut de 2-2,5 ori în ultimii 20 de ani, ajungând la 30% sau mai mult. Un loc aparte în rândul acestor copii îl ocupă copiii cu retard mintal (MPD).
Cauzele retardului mintal la copii sunt în prezent studiate destul de profund și cuprinzător, binecunoscute unui spectru larg de specialiști din diverse domenii: neurologi, psihiatri infantili, fiziologi, psihologi, profesori-defectologi. Sănătatea somatică și neuropsihică precară a preșcolarilor (în anul 2000, 10% dintre copii erau recunoscuți ca sănătoși) devine unul dintre motivele dificultăților de adaptare a acestora la sarcinile școlare. O trăsătură caracteristică a unor astfel de copii este lipsa lor de pregătire pentru școală.
Cauzele pregătirii reduse a copiilor cu retard mintal la școală
În perioada copilăriei preșcolare are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului. În primii 6-7 ani de viață, copilul învață toate tipurile principale de acțiuni umane, stăpânește un discurs coerent detaliat, stabilește relații cu semenii și adulții. În el se formează activitatea cognitivă: se îmbunătățește atenția voluntară, se dezvoltă diverse tipuri de memorie, stăpânește treptat gândirea verbal-logică.
O caracteristică importantă a dezvoltării mentale a unui preșcolar este că cunoștințele, acțiunile și abilitățile pe care le dobândește sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lui viitoare, inclusiv pentru școlarizarea de succes.
Formarea pregătirii pentru învățare la școală este o sarcină importantă a întregii activități educaționale cu preșcolari, care vizează dezvoltarea lor cuprinzătoare - fizică, mentală, morală, estetică.
De menționat că nivelul de pregătire pentru școlarizare a copiilor crescuți în aceleași condiții ale unei instituții preșcolare nu este același. Cu o mare variabilitate a indicatorilor individuali ai pregătirii psihologice a preșcolarilor pentru începutul educației sistematice, este evidențiată o categorie de copii, caracterizată printr-un nivel insuficient de așa-numită maturitate școlară. Printre aceștia se remarcă în special copiii cu retard mintal.
Observațiile psihologice și pedagogice ale copiilor de cinci și șase ani cu retard mintal și studiul lor clinic (G. M. Kapustina și alții) au relevat o serie de trăsături ale dezvoltării mentale a unor astfel de copii.
O varietate de opțiuni pentru dezvoltarea unui copil preșcolar depinde de o serie de condiții și motive, printre care se remarcă în primul rând următoarele:
1. Situația socială a dezvoltării copilului (cercul comunicării și natura relației „adult – copil”, „copil – copil” în familie, societate în ansamblu etc.)
Următorii factori au un impact negativ asupra dezvoltării copilului:
Lipsa comunicării cu adulții din jur, ca urmare a cărei stimulare a dezvoltării proceselor emoționale, cognitive, vorbirea nu este asigurată în perioadele în care comunicarea este activitatea principală pentru copil;
Efectul traumatic al micromediului social, determinând o stare de anxietate crescută, dezvoltând proprietăți pasiv-protectoare în caracterul copilului (timiditate, lipsă de inițiativă, lacrimare, izolare etc.) sau, dimpotrivă, proprietăți protector-agresive (cruzime, încăpățânare). , negativism, grosolănie);
Lipsa unor condiții pedagogice adecvate (calificate) care să asigure implementarea dezvoltării depline a copilului și corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea acestuia.
2. Dezvoltarea conducătorului, precum și a altor tipuri de activitate tipice unei anumite vârste (jocuri, exerciții, elemente de muncă etc.)
Un impact negativ asupra dezvoltării copilului îl reprezintă lipsa unei activități cu drepturi depline corespunzătoare vârstei acestuia, care să asigure „atribuirea” și schimbarea tipului de activitate conducător în fiecare perioadă calendaristică a dezvoltării copilului.
3. Starea de sănătate (somatică și neuropsihică)
Prezența unor tulburări ușoare ale sistemului nervos central (insuficiență organică reziduală a sistemului nervos central) împiedică funcționarea normală a anumitor sisteme cerebrale și întârzie dezvoltarea acestuia în timp util. Tulburările ușoare ale sistemului nervos central se pot manifesta sub forma unor deficiențe parțiale în dezvoltarea sferelor emoțional-personale și cognitive.
O boală somatică severă în primii ani de viață sau formele cronice de boli cu exacerbări frecvente pot avea un impact negativ asupra dezvoltării copilului. În formele severe, somatogenia poate duce la tulburări mai semnificative ale proceselor metabolice ale creierului, întârzieri mai persistente în dezvoltare, în principal din cauza asteniei persistente, care reduce brusc tonusul mental și fizic al copilului.
Încetinirea ritmului cursului normal de dezvoltare, formarea insuficientă a capacității de asimilare a cunoștințelor se pot datora atât acțiunii unui singur factor (motiv) nefavorabil, cât și combinației lor.
Prezența unor tulburări ușoare ale SNC, chiar și în condiții socio-pedagogice favorabile, va limita dezvoltarea și oportunitățile de învățare ale copilului. În același timp, la un copil sănătos de la naștere, deprivarea generală microsocială și pedagogică, influența negativă și adesea psihotraumatică a familiei, lipsa individualizării în creștere și educație poate determina o subdezvoltare separată a anumitor funcții.
Astfel, realizarea posibilităților potențiale de dezvoltare a psihicului copilului depinde, pe de o parte, de bunăstarea socială generală, de atenția adulților din jur față de dezvoltarea copilului, pe de altă parte, de organizarea un impact pedagogic oportun, care ține cont de trăsăturile și deficiența dezvoltării anumitor funcții, abilități și abilități. Identificarea și calificarea în timp util a anumitor opțiuni de dezvoltare nefavorabile sunt necesare pentru a preveni și corecta dificultățile în predarea și creșterea copiilor.
În pedagogia corecţională, în ultimii ani, s-a stabilit o poziţie fundamentală asupra posibilităţilor de compensare a unui decalaj în dezvoltarea psihică a copiilor la crearea condiţiilor pedagogice adecvate stării copilului. Eficacitatea muncii corective timpurii este confirmată de experiența organizării grupelor de seniori preșcolari și pregătitoare pentru copiii cu retard mintal în condițiile grădinițelor de tip general de dezvoltare.
Grupele preșcolare pentru copii cu retard mintal acceptă copii care întâmpină dificultăți în însuşirea programului preşcolar. Acest lucru determină formarea prematură a funcțiilor semnificative pentru școală, elemente ale activității educaționale și împiedică atingerea unui anumit nivel de pregătire pentru școlarizare. În această categorie intră copiii slăbiți somatic, copiii cu insuficiență funcțională a sistemului nervos, inclusiv cei dintr-un mediu microsocial nefavorabil, copiii cu imaturitatea sferei emoțional-voliționale (infantilismul armonic și dizarmonic), precum și cei care, împreună cu imaturitatea ale sferei emoțional-voliționale, au o dezvoltare insuficientă a activității cognitive (dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii).
Caracteristicile cognitive
și activitatea de vorbire a copiilor cu dizabilități
la intrarea in scoala
Locul central în situațiile care creează o încărcare sporită asupra sistemului nervos și sferei mentale este ocupat de stadiul inițial al educației copilului la școală. Acest lucru se datorează unei schimbări semnificative a condițiilor de viață familiare lui și complicării cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a sferelor cognitive și emoțional-personale.
După cum se știe, pregătirea copilului pentru începutul școlii este determinată de nivelul de dezvoltare a diferitelor funcții mentale, printre care locul principal este ocupat de percepție, memorie, gândire verbal-logică, vorbire și atenție.
În psihologia domestică, un studiu detaliat al problemei pregătirii pentru școlarizare, încorporat în lucrări, este conținut în lucrările (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) și altele.
În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și coordonarea senzorio-motorie. Maturitatea intelectuală, conform neuropsihologilor, reflectă semnificativ maturizarea funcțională a structurilor creierului.
Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca absența reacțiilor impulsive și capacitatea de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.
Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.
Principalul criteriu de pregătire pentru școală în lucrări este neoformarea „poziție internă a elevului”, care este o fuziune a nevoilor cognitive și nevoia de comunicare la un nou nivel.
Având în vedere problema pregătirii pentru școală, el a pus în primul rând formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale. El a atribuit celor mai importante premise abilitatea copilului de a se concentra asupra unui sistem de reguli în muncă, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, capacitatea de a lucra după model etc.. Toate aceste premise provin din particularități. a dezvoltării psihice a copiilor în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară și anume: pierderea imediată în relațiile sociale, generalizarea experiențelor asociate cu evaluarea, formarea autocontrolului.
Evaluând pregătirea intelectuală a copiilor care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare, cercetătorii notează principala caracteristică - activitatea cognitivă scăzută, care se manifestă, deși inegal, în toate tipurile de activitate mentală. Acest lucru se datorează particularităților percepției, atenției, memoriei, gândirii și sferei emoțional-voliționale ale copiilor cu retard mintal.
Cercetătorii notează insuficiența procesului de procesare a informațiilor senzoriale (,). Adesea, copiii nu pot percepe obiectele observate ca un întreg, le percep în fragmente, evidențiind doar trăsăturile individuale. Este posibil ca astfel de copii să nu recunoască obiectele familiare dacă sunt reprezentate dintr-un unghi neobișnuit sau slab iluminate. Procesul de percepere a obiectelor durează mai mult pentru ei decât pentru copiii în curs de dezvoltare normală de șapte ani.
Astfel, eficiența percepției la copiii cu pregătire psihologică scăzută pentru școlarizare este redusă în comparație cu semenii în curs de dezvoltare normală, iar imaginile sunt insuficient diferențiate și complete. Acest lucru limitează posibilitățile gândirii vizuale, care se manifestă în rezultatele și metodele de realizare a sarcinilor precum desenarea obiectelor, alcătuirea unui întreg din părți etc.
În studiile psihologice, se subliniază că astfel de copii la vârsta de șapte ani nu ating nivelul de dezvoltare a atenției, percepției, memoriei și activității mentale necesare pentru a începe să învețe. Atenția copiilor din categoria descrisă se caracterizează prin concentrare scăzută; orice fel de activitate a acestora se caracterizează prin distractibilitatea crescută și îndeplinirea fragmentară a sarcinilor educaționale și extracurriculare.
În toate tipurile de activitate mentală la copii, se găsește un lag. În general, soluția sarcinilor mentale adecvate vârstei la nivel vizual-practic le este accesibilă, cu toate acestea, copiilor le poate fi dificil să explice relațiile cauză-efect. O analiză a particularităților gândirii lor verbal-logice este de mare importanță pentru înțelegerea originalității activității mentale a copiilor cu dificultăți de învățare. Ele se caracterizează printr-un nivel insuficient de ridicat de formare a tuturor operațiilor intelectuale de bază: analiză, generalizare, abstractizare, transfer. Formarea slabă a funcției de generalizare a cuvântului îngreunează pentru copii stăpânirea conceptelor generice - indicatori ai stocului de concepte specifice specifice și abilități de a identifica în mod independent trăsăturile esențiale ale unui grup omogen de obiecte. La copii se constată o flexibilitate insuficientă a gândirii, o tendință la decizii stereotipe și utilizarea unor metode de acțiune inadecvate.
Deci, la îndeplinirea sarcinilor de „excluderea superfluului” pe subiect și material verbal, copiii cu retard mintal prezintă diferite niveluri de succes (productivitate a îndeplinirii sarcinilor): la un nivel superior (nivel II-III) sunt 20-30. % dintre copii care execută corect versiunea subiectului a sarcinilor , dar au nevoie de întrebări conducătoare, repetare pentru a finaliza versiunea verbală a sarcinii. Pentru copiii cu retard mintal (nivel III-IV), care alcătuiesc 50-60%, sunt necesare repetări și clarificări repetate și doar 5-7% nu fac față sarcinii (nivel V). De regulă, preșcolarii în curs de dezvoltare normală sunt repartizați la nivelurile I-III de productivitate în îndeplinirea sarcinilor intelectuale. Nuvele simple, basmele sunt ascultate cu atenție, repovestite cu ajutorul întrebărilor, dar curând uitate; înțelegeți sensul general a ceea ce este citit.
Conform datelor, copiii din al șaptelea an de viață posedă unele concepte și abilități matematice: indică corect un grup mai mare sau mai mic de obiecte, reproduc o serie de numere în termen de cinci (apoi adesea cu erori), le este greu să numere înapoi; ei numără un număr mic de articole (în limita a cinci), dar adesea nu pot numi rezultatul.
Scăderea activității cognitive se manifestă în stocul limitat de cunoștințe și idei despre lume și abilități practice care sunt adecvate vârstei și necesare pentru a începe școala ().
Diferențierea mică a mișcărilor mâinilor, dificultățile în formarea mișcărilor și acțiunilor în serie complexe afectează negativ activitățile productive - modelare, desen, proiectare (,).
Pregătirea insuficientă pentru școală se manifestă prin formarea lentă a elementelor de activitate educațională adecvate vârstei. Copilul acceptă și înțelege sarcina, dar are nevoie de ajutorul unui adult pentru a stăpâni modul de acțiune și a transfera ceea ce a învățat către alte obiecte și acțiuni atunci când execută sarcinile ulterioare. Capacitatea de a accepta ajutor, de a asimila principiul acțiunii și de a-l transfera la sarcini similare permite o evaluare mai mare a potențialului de dezvoltare mentală a copiilor.
Activitățile de joacă pentru copii se caracterizează prin incapacitatea de a dezvolta un joc comun fără ajutorul unui adult în conformitate cu un plan comun, o subestimare a intereselor comune și o incapacitate de a-și controla comportamentul. De obicei preferă un joc activ fără reguli. Conform lui Netsova (1984), până la intrarea în școală, motivele de joacă domină la o treime dintre copiii cu retard mintal. Predominanța unui motiv de joc la un copil nu predetermina apariția obligatorie a dificultăților în școlarizare. În același timp, pentru toți copiii cu atitudine negativă față de școală, motivele de joacă ocupă o poziție dominantă în structura sferei motivaționale. Personalitatea unor astfel de copii, din cauza imaturității lor, nu a devenit încă personalitatea unui școlar. Astfel, nivelul de dezvoltare a activității de joc până la momentul intrării în școală nu asigură o tranziție lină și firească către un nou tip de activitate de conducere - educațională. Copilul nu a depășit încă vârful activității de joacă, așa că îi este greu să se adapteze la viața școlară.
Subdezvoltarea negru a vorbirii se poate manifesta prin încălcări ale pronunției sunetului, sărăcie și diferențiere insuficientă a dicționarului, dificultăți în stăpânirea structurilor logice și gramaticale. La o parte semnificativă a copiilor, există o lipsă a percepției fonetic-fonemice, o scădere a memoriei auditiv-vorbirii. Chiar și cu bunăstarea exterioară a vorbirii orale, se remarcă adesea verbozitatea sau, dimpotrivă, o dezvoltare brusc insuficientă a enunțului.
Un studiu de logopedie asupra vorbirii la copiii preșcolari cu retard mintal a arătat că partea fonetică a vorbirii lor suferă de o varietate de tulburări: pronunția neclară a unui număr de sunete, instabilitate în utilizarea sunetelor perturbate în vorbire, înlocuirea unor sunete cu altele, mai simple ca articulare. În plus, există o letargie generală a articulației, care, de regulă, se datorează manifestării patologiei neurologice - o scădere a tonusului mușchilor articulatori.
Lucrările pentru a depăși astfel de deficiențe trebuie efectuate înainte de intrarea copiilor la școală, deoarece se știe că atunci când amestecă sunete în vorbirea orală, școlarii întâmpină erori similare în scris.
Este urmărită interrelația dintre vorbire și dezvoltarea generală a copiilor. Împreună cu slăbiciunea somatică generală și dezvoltarea lentă a funcțiilor locomotorii, au și un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și o scădere a vitezei și dexterității mișcărilor. .
Studiul și evaluarea proceselor non-verbale, necesare pentru identificarea tiparelor în dezvoltarea generală a copiilor și determinarea rezervelor compensatorii ale acestora, arată că cele mai mari dificultăți se observă la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale. Când i se oferă sarcina de a reproduce orice mișcare sau serie de mișcări, copiii întrerup secvența elementelor acțiunii și omit părțile constitutive ale acesteia. Acest lucru se manifestă în mod clar la efectuarea testelor Capului, rostogolirea mingii dintr-o mână în cealaltă, prinderea mingii de la mică distanță, sărituri pe piciorul drept și stâng, mișcări ritmice la muzică etc. (,).
Copiii au dificultăți în a se orienta în spațiu. Prin urmare, sarcinile legate de direcțiile de mișcare (de exemplu: „Ia jucăria care stă în dreapta ta, mergi puțin înainte și pune-o și în dreapta”), copiii, de regulă, nu înțeleg sau o fac incorect . După ce au făcut o singură acțiune, se opresc, ca și cum ar aștepta o întărire pozitivă și o clarificare suplimentară de la adult. Dacă nu primesc nicio explicație, unii copii întreabă sarcina din nou, alții încep să-și treacă treburile: întorc jucăria în mâini, își părăsesc locul, se așează și încep o conversație cu cineva, fără să-și dea seama că nu au terminat sarcină.
Se remarcă o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine. Copiii grupului de studiu au făcut față sarcinilor de coordonare dinamică în 84,4% din cazuri, pentru coordonare statică - în 88,8%, sarcinile de comutare au fost îndeplinite doar în 66,6% din cazuri. *
Dacă nu se organizează o muncă de corecție specială, tulburările motorii ale percepției spațiale, coordonarea vizual-motorie vor afecta învățarea copiilor să scrie, în primul rând în tabloul extern al scrisorii, în caligrafie.
În perioada preșcolară, o întârziere în dezvoltarea funcțiilor motorii se manifestă în viața de zi cu zi, activitățile de joacă și acțiunile cu obiectele. Deci, acestor copii, potrivit părinților și educatorilor, nu le place să lege șireturile, să prindă nasturi. O astfel de „antipatie” este asociată cu dificultățile de a stăpâni mișcări precise diferențiate. Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt reticenți în a îndeplini sarcini de modelare dintr-un mozaic, un designer, atunci când desenează, dau imagini șablon stereotipe; nu reușesc să lucreze din material natural, modelare, tăiere din hârtie.
Este caracteristic faptul că o mai mare conservare a funcțiilor motorii se observă la copiii cu retard mintal care nu au antecedente de date privind tulburările cerebro-organice, totuși, din cauza bolilor somatice de lungă durată în copilăria timpurie, transformându-se în boli cronice, cu o situaţie socială nefavorabilă de dezvoltare, nu au nici aptitudini adecvate vârstei lor.
Trebuie subliniat faptul că, în ciuda unui anumit întârziere în dezvoltarea vorbirii față de norma de vârstă (încălcarea foneticii, o scădere a vocabularului activ cu un vocabular pasiv destul de bun, o lungime liniară scăzută a unei fraze de 3-4 cuvinte, erori în unificarea desinențelor genitiv plural - precum „ochi”, „scaune”), vorbirea acestor copii dă impresia de a fi destul de prosperă, dar pentru preșcolari de o vârstă mai mică.
Munca frontală corectivă care vizează îmbunătățirea activității cognitive, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente, întărirea mișcărilor generale și a abilităților motorii fine, lucrările de logopedie individuale pentru corectarea tulburărilor de vorbire fac posibilă compensarea decalajului în dezvoltarea vorbirii la copii și pregătirea acestora. pentru intrarea la liceu.
Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal sunt diverse prin manifestări, mecanisme, nivel și necesită o abordare diferențiată în analiză. Chiar și defectele fonetice au o serie de cauze specifice. Ele pot fi datorate lipsei de formare a diferențierilor vorbire-auditiv, tulburărilor motorii vorbirii, anomaliilor în structura aparatului articulator etc.
Cea mai mare grupă este formată din preșcolari care combină defecte în amestecarea sunetelor și substituțiile sau amestecarea și pronunția distorsionată a sunetelor. Astfel de tulburări, de regulă, dezvăluie o patologie locală din partea sistemelor direct legate de vorbire, ceea ce complică și mai mult imaginea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari cu retard mintal.
În același timp, toate cazurile de amestecare a sunetelor au fost notate în fluxul vorbirii, propoziții date copiilor pentru repetare. În alte tipuri de vorbire (silabe, cuvinte) acest lucru nu a fost observat. Un astfel de amestec de sunete se poate datora, în primul rând, unei încălcări a percepției fonemice, care, după cum se știe din literatură (, etc.), este observată la majoritatea elevilor de școală primară cu retard mintal. Lipsa formării percepției fonemice afectează negativ procesul de formare a sunetelor la copii.<*
De o importanță nu mică este activitatea analitică insuficientă a copiilor cu retard mintal, care nu le permite să observe pe deplin sunetele vorbirii, să le compare. Acest lucru duce la o introducere lentă a sunetelor în vorbirea activă.
În plus, amestecarea sunetelor poate fi cauzată de o slăbire a controlului copilului asupra articulării sunetelor, atunci când atenția sa principală este concentrată pe latura semantică a enunțului. Implementarea controlului simultan asupra mai multor actiuni, activitatea complexa inter-analizator a analizatorilor auditivi, tactili pentru copiii cu retard mintal prezinta o dificultate semnificativa.
Odată cu abaterile în diferențierea fonemelor, acești copii întâmpină dificultăți în menținerea succesiunii și cantității seriei de silabe, precum și a propozițiilor de patru până la cinci cuvinte ((? G. Shevchenko, 1998).
Schimbarea naturii prezentării materialului experimental (prezentare suplimentară, încetinirea ritmului prezentării) nu îmbunătățește calitatea reproducerii. Copiii repetă două silabe în loc de trei (DA-TA-DA - „DA-TA”) sau își schimbă ordinea.
Numărul de răspunsuri corecte la reproducerea unui rând de două silabe a fost de 66,6%, iar copiii au putut repeta un rând de trei silabe după un logoped doar în 23,8% din cazuri. Următoarele date sunt, de asemenea, interesante: copiii au reușit să distingă sunetul studiat dintre cuvintele numite de logoped în 66,6% din cazuri și să vină independent cu un cuvânt cu același sunet - în 44,4% din cazuri. Copiii se descurcă și mai rău cu selecția imaginilor pentru un anumit sunet (38,8%).
În propoziții, atunci când au fost reproduse, cuvintele individuale au fost sărite sau, în general, copiilor le era greu să le repete.
(„Primavara au inflorit flori: lacramioare, narcise, lalele. - Primavara... inflorit... lacramioare... lalele. Au inflorit flori, au inflorit lalele, flori...", etc. .). Astfel de erori la subiecți au fost frecvente și persistente.
Un nivel scăzut de competență în analiza sunetului cuvântului a fost relevat la copiii cu retard mintal și defecte de vorbire. Conform datelor, nu toți copiii fac față chiar și cu selecția unui sunet vocal de la începutul unui cuvânt. Selectarea unei secvențe de sunete, determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt, denumirea vocalelor și consoanelor la sfârșitul unui cuvânt - toate acestea provoacă dificultăți semnificative copiilor și, adesea, nu fac față sarcinilor.
Tulburările de vorbire asociate cu subdezvoltarea fonetică și fonetică se vor manifesta prin înlocuirea sunetelor și literelor atunci când învață să citești și să scrii, prin urmare, este necesară o muncă îndelungată pentru a dezvolta percepția fonetică și formarea analizei sunetului în perioada preșcolară atunci când se pregătește un copil. pentru scoala.
Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu retard mintal ar trebui efectuată cu corectarea vorbirii în ansamblu, adică să includă dezvoltarea părții fonetice a vorbirii, vocabularului și structura gramaticală a limbii.
ORGANIZAREA EDUCAȚIEI DE DEZVOLTARE CORECȚIONALĂ ȘI PREGĂTIREA PENTRU ȘCOALA COPIILOR CU DEZVOLTARE MINTALĂ
Cu o eterogenitate semnificativă a structurii clinice și psihologice a retardului mintal la vârsta preșcolară, împreună cu funcții mentale mai imature, există un fond de funcții mentale conservate pe care se poate baza atunci când se planifică măsuri corective.
Lucrările experimentale desfășurate din 1982 la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe a URSS (din 1992 - Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație) în diferite regiuni ale țării au făcut posibilă dezvoltarea și testarea conținutul antrenamentului care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor cu retard mintal, întărirea sănătății lor fizice și psiho-neurologice, corectarea trăsăturilor negative ale sferei emoționale și personale, care asigură în cele din urmă pregătirea deplină a copiilor pentru școală.
Tehnologia organizării educației și formării speciale corecționale și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu și combinat prevede respectarea următoarelor condiții:
Prezența în instituție a unui serviciu de diagnostic și consiliere care funcționează pe bază interdisciplinară;
Construirea unui proces educațional (ținând cont de vârsta individuală, psihofiziologice, caracteristicile și capacitățile personale ale copiilor), care să asigure corectarea tulburărilor de dezvoltare și stimulare psihică, de vorbire și emoțională, îmbogățirea dezvoltării în toate tipurile de activități ale copiilor (cognitive, ludic, productiv, muncitoresc, comunicativ);
Utilizarea tehnologiilor adecvate, caracterizate prin colorare emoțional-joc, orientare aplicată (examinare tactil-efectivă, experimentare, transformare) și semnificația valorică pentru copil a ceea ce face, învață ceea ce se joacă și cu care interacționează;
Interacțiunea cu familia (implicarea activă a părinților în viața instituției, educarea părinților, explicarea scopurilor și obiectivelor educației și pregătirii copiilor cu retard mintal pentru școală);
Caracterul evenimentului în organizarea vieții copiilor;
Efectuarea de lucrări medicale și de îmbunătățire a sănătății, crearea unei baze favorabile pentru organizarea de cursuri, jocuri și alte activități pentru copii.
Direcția diagnostică și consultativă a muncii se bazează pe principiul fundamental al defectologiei - principiul unității diagnosticului și corectării. Implementarea acestui principiu este asigurată de un studiu interdisciplinar cuprinzător și monitorizarea dinamică a dezvoltării copilului de către specialiștii Consiliului Psihologic, Medical și Pedagogic (PMPC): instituție de învățământ care se creează în instituție din ordinul șefului, format dintr-un psiholog, logoped, defectolog, educator superior, medic. Sarcinile consiliului includ studierea stării de sănătate a copilului (medicală), identificarea nivelului de dezvoltare a tipului de activitate principal, caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și emoțional-personale (studiu psihologic), studierea caracteristicilor. de desfășurare a activității de vorbire (studiu logopedic), situația socială a dezvoltării copilului (relații în familie, grădiniță), un stoc de cunoștințe și idei care s-au dezvoltat în perioada preșcolară a vieții (pregramaticale, matematică elementară, despre obiectele înconjurătoare și fenomenele realității) - studiu pedagogic.
Medicii observă o tendință alarmantă de creștere a incidenței retardului mintal în rândul copiilor din Rusia. Cu toate acestea, acest lucru nu anulează faptul că problema trebuie rezolvată. O singură intervenție medicală nu va fi suficientă.
Este nevoie de o muncă cuprinzătoare a unui profesor și a altor specialiști pentru a ajuta la completarea lacunelor în cunoștințe, corectarea vorbirii, predarea și citirea. Mulți profesori specializați în munca corecțională cu copiii cu o boală își creează propriile metode.
Unele programe chiar funcționează și ajută copiii cu retard mintal să-și depășească simptomele.
Opțiuni de program pentru copiii cu retard mintal
În ciuda faptului că boala este direct legată de învățare, programele pentru retardul mintal au puțin de-a face cu. În instituțiile de corecție, există metode speciale, durata cursurilor, este posibil să se dedice timp fiecărui copil în cantitatea necesară. Un accent deosebit se pune pe repetarea materialului și pe stăpânirea acelor abilități cărora nu li se acordă timp la școală, deoarece se crede că sunt evidente (de exemplu, pentru a tăia hârtia cu foarfecele, mai întâi trebuie să înveți cum să le ții în mână. ). Ritmul măsurat al cursurilor și volumul intens de muncă în zonele cu probleme vă ajută să ajungeți rapid din urmă cu colegii și să mergeți la școli obișnuite.
Acest rezultat este atins prin mai multe opțiuni pentru programe pentru copii cu retard mintal, a căror alegere depinde de părinți. Ei, văzând o problemă clară cu o funcție (de exemplu, articulația), apelează la un specialist cu profil îngust (de exemplu, un logoped). Profesionist își construiește un program de lucru individual. În plus, există metode dovedite de lucru cu copiii cu retard mintal, care se bazează pe un set de programe de lucru pentru copiii cu retard mintal.
Principii generale ale programelor de dezvoltare
Principalul lucru în lucrul cu copiii este menținerea echilibrului și a altor domenii (memorie, atenție, emoții, inteligență, citit etc.). Deși pacientul poate avea probleme pronunțate în orice zonă, din cauza relației lor, este necesar să se combine exerciții, captând toate zonele. În plus, programele au domenii comune de lucru:
- Direcția fizică - orele ar trebui să fie structurate astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a face recreere activă și exerciții în aer liber. Pe lângă cursuri, se construiesc regimurile corecte de alimentație și somn. Părinții ar trebui să acorde atenție sănătății fizice și bunăstării psihologice, deoarece aceasta este cheia învățării de succes.
- Psihologic - predarea abilităților sociale și de altă natură. Aceasta include comunicarea, capacitatea de a răspunde la întrebări, de a se comporta în echipă.
- Senzo-motorii – dezvoltarea lentă afectează nu numai caracteristicile intelectuale și emoționale. În cazul în care se observă o disfuncție a sistemelor motor și senzorial, este necesară și munca în această direcție.
- Cognitiv - un pacient cu retard mintal are o lipsă de cunoștințe și experiență faptică din cauza memoriei slabe. Acest gol este ușor de umplut dacă motivezi corespunzător și nu limitezi copiii în cunoașterea lumii din jurul lor.
- Emoțional - întârzierea dezvoltării se reflectă și în reacțiile emoționale, care adesea rămân cu câțiva ani în urmă. Se exprimă prin creșterea emotivității, dragostea pentru jocuri și antipatia față de stresul intelectual. Este necesar să înveți să controlezi emoțiile și să înțelegi emoțiile celorlalți.
Ce copii pot participa la programe
Toți copiii diagnosticați cu retard mintal au dreptul de a primi ajutor de specialitate. Mai mult decât atât, există diferite tehnici pentru a face față abaterii de orice severitate.
Lucrul cu un copil este construit conform unui algoritm individual, care depinde de vârsta reală, dezvoltarea abilităților și abilităților. În plus, diagnosticul implică o întârziere în dezvoltare, nu o tulburare sau patologie, ceea ce înseamnă că orice problemă este corectabilă.
Program educațional și corecțional pentru copiii cu retard mintal
Programul educațional și de corecție pentru copiii cu retard mintal este realizat de persoane special pregătite. Este destinat preșcolarilor și elevilor de școală elementară.
Tehnica va permite atingerea mai multor obiective simultan, printre care se numără:
- formarea abilităților de comunicare;
- pregătirea pentru viața în societate;
- umplerea golurilor în cunoștințele despre lumea înconjurătoare;
- stimularea cunoașterii, a activității intelectuale;
- dezvoltarea vorbirii;
- predarea abilităților de bază (citire, numărare).
Pentru aceasta, au fost dezvoltate exerciții care le permit copiilor să se exprime:
| Gen de activitate | Exemple de sarcini |
| Joc: | Jocuri de rol; Jocuri după reguli; Jocuri de grup. |
| Comunicativ și social: | Conversație și menținerea unui dialog despre munca părinților, orașul lor. Povestește-ne despre tine: nume, prenume, vârstă, numele membrilor familiei. Predarea numelor de transport, zile ale săptămânii, anotimpuri ale anului, forme geometrice. Orientare spațială: stânga, dreapta, jos, sus. Potrivirea articolelor după culoare, mărime etc. |
| Cercetare: | Studiul mediului: plante, animale, vreme, societate. |
| Educaţie: | Compoziția numerelor 1-10, aritmetică. Numărarea articolelor, răspunsurile la întrebările: „Cât?”, „Care?”. Înțelegerea sensului cuvintelor de generalizare (transport, fructe, mobilier) și cuvintelor de direcție (între, înainte, înainte, înainte). |
| Dezvoltarea vorbirii: | Găsiți sunetul într-un cuvânt exerciții de articulare, împărțirea sunetelor în vocale și consoane, recunoaște literele, intocmesc propuneri. |
| Literatură: | Cunoașterea basmelor pentru copii, proverbe, ghicitori. Abilitatea de a repeta ceea ce a fost citit și de a răspunde la întrebări. Invata sa-i asculti pe ceilalti. A învăța poezii pe de rost este dezvoltarea memoriei. Lectură teatrală. |
| Independenţă: | Predarea abilităților de zi cu zi în casă și pe stradă. |
| Artă: | Sculptarea, desenul, aplicarea - dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor |
| Muzical: | Cântarea și înțelegerea semnificației muzicii |
| Motor: | Încărcare: Copiii sunt învățați să arunce o minge, să prindă obiecte, să se alinieze, să sară pe loc și să alerge în cerc. |
În plus, sunt necesare exerciții de logopedie, care includ gimnastica de respirație și voce. Încălzirea mâinilor - gimnastică cu degetele. Copilul trece prin sarcinile atribuite de un defectolog, logoped și alți specialiști.
Munca educațională și corecțională cu copiii este strâns legată de programul de dezvoltare datorită asemănării obiectivelor. Se desfășoară atât individual, cât și în grupuri mici.
Caracteristicile programului de psiho-corecție
Programul de psiho-corecție pentru copiii cu retard mintal are ca scop formarea și corectarea nivelului general de dezvoltare emoțională și psihică. Tehnica permite formarea algoritmilor de bază ai proceselor mentale și a comportamentului în diferite situații. Fondul emoțional este corectat, copilul devine mai calm și se familiarizează cu voința, intenția. Programul psihocorecțional învață planificarea și autocontrolul.
Cursul constă din exerciții și jocuri:
Strâns legate de munca psiho-corecțională sunt programele parțiale. Ele implică muncă separată cu fiecare defect: înțelegerea limbajului, claritatea vorbirii, abilitățile motorii fine etc. Programul parțial servește ca o completare la cel principal și nu poate înlocui munca complexă.
Program adaptat
Programul adaptat se adresează grupului de copii cu retard mintal care au fost trimiși la școli obișnuite. Pentru ei se creează programe exemplare care ajută în procesul de școlarizare.
Ajutor al specialiștilor pentru copiii cu retard mintal
Un rol important în lucrul cu copiii cu retard mintal îl joacă ajutorul unor specialiști, precum un defectolog, un psiholog și un logoped. Programele lor sunt dezvoltate individual pentru fiecare caz, concentrându-se pe problemele unui anumit pacient. Specialiștii lucrează la producția de sunete, structura silabică. Ele dau motivație pentru a învăța să vorbească corect, pentru că tocmai așa bebelușul nu se va repeta.
Pe lângă setarea de sunete, programul de logoped are ca scop dezvoltarea comunicării live. Prin urmare, vocabularul, vocabularul și gramatica se extind. Toate acestea sunt aduse la automatism, adică se creează scheme care vor fi folosite în viața de zi cu zi.
Programele psihologice pentru retard mintal sunt concepute pentru a oferi suport emoțional. Terapia prin artă este adesea folosită pentru a interfera indirect cu dezvoltarea.
Pe lângă specialiști, la dezvoltarea pacientului participă și profesorii din instituțiile preșcolare. Ei urmează metode deja dezvoltate aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Programul lui Baryaeva este foarte popular în rândul lucrătorilor preșcolari care lucrează cu copii cu retard mintal. Este împărțit în săptămâni și fiecare conține un subiect lexical care va fi dezvoltat. Se stabilește în prealabil un dicționar de 10-20 de cuvinte, pe care să se lucreze. Un eveniment (sărbătoare sau joc) este, de asemenea, atribuit pentru asimilarea emoțională și calitativă a temei.
Programul Shevchenko are ca scop lucrul cu preșcolari și este adesea folosit de patologii de vorbire. Scopul programului este o corectare precoce a dezvoltării mentale. Copiii învață să scrie, să citească, să numere, să antreneze autocontrolul și independența. Învață elementele de bază ale igienei personale și ale culturii vorbirii.
Programul lui Boryakova include mai multe domenii de activitate:
- studiu primar al abilităților și cunoștințelor, din care se face o prognoză pentru munca ulterioară;
- motivare;
- munca ulterioară a specialiștilor care vizează corectarea problemelor, asigurând o dezvoltare cuprinzătoare, nu numai psihică, ci și fizică;
- formarea funcţiilor mentale superioare.
Programul Neretinei pentru copiii cu retard mintal este axat pe dezvoltarea cognitivă și a vorbirii în procesul de explorare a lumii înconjurătoare. Se pune accent pe vorbire și pe pregătirea pentru școală.
„Little Steps” este un program pentru copiii cu retard mintal, care este prezentat într-o serie de cărți. De exemplu, unul dintre ei este dedicat dezvoltării autoservirii. Copilul va învăța treptat să mănânce, să bea, să se îmbrace și să se spele.
În unele grădinițe de corecție se acordă o atenție deosebită muzicii, care are un efect pozitiv asupra stării emoționale. Prin urmare, a fost dezvoltat un program de solfegiu, care te învață să percepi muzica, să cânți, să simți ritmul și să cânți la instrumente muzicale.
concluzii
Odată ce a fost pus un diagnostic de retard mintal, trebuie selectat un program de dezvoltare adecvat. Este important de reținut că încălcările în cazul retardării mintale pot fi corectate, ceea ce înseamnă că rămâne să alegeți doar specialiști potriviți. În funcție de vârstă și abilități, se formează o abordare a învățării. Poate fi construit pe jocuri, exerciții, artă sau muzică.
1. Boryakova N.Yu. Etapele dezvoltării. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal. - M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Formarea premiselor pentru școlarizare la copiii cu retard mintal. - M., 2003.
3. Vlasova T.A. Fiecare copil are condiții adecvate pentru educație și formare. - În carte: Copii cu întârzieri temporare de dezvoltare. - M., 1971.
4. Copii cu retard mintal / Ed. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973.
5. Diagnosticul și corectarea retardului mintal la copii / Ed. S.G. Şevcenko. - M., 2001.
6. Ekzhanova E.A. Dezvoltarea psihică întârziată la copii și modalitățile de corectare psihologică și pedagogică a acesteia într-o instituție preșcolară // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare, 2002, nr. 1.
7. „Originile”. Conceptul programului de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.
8. Mamaychuk I. I. Tehnologii psihocorective pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - Sankt Petersburg, 2003.
9. „Cu privire la reabilitarea psihologică, pedagogică și socială a persoanelor cu dizabilități din sistemul de învățământ. Conceptul de reformare a sistemului de învățământ special. Hotărârea Colegiului Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse din 9 februarie 1999 nr. 3/1.
10. Despre cerinţele igienice pentru încărcarea maximă a copiilor preşcolari în forme organizatorice de învăţământ. Scrisoarea instructiv-metodică a Ministerului Apărării al Federației Ruse din 14 martie 2000 Nr. 65 / 23-16.
11. Cu privire la introducerea modificărilor și completărilor la Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu dizabilități de dezvoltare. Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse din 10 martie 2000 nr. 212.
12. Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. Organizarea și conținutul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - M., 2002.
13. Şevcenko S.G. Educația corecțională și de dezvoltare: aspecte organizaționale și pedagogice. Metodă, manual pentru profesorii claselor de educație corecțională și de dezvoltare. - M.: VLADOS, 1999.
Manualul de la nivelul actual dezvăluie conceptele psihologice de bază, modelele conducătoare ale dezvoltării mentale a copiilor și metodele de studiu a psihicului copilului. Sunt conturate ideile de bază despre abaterile în dezvoltarea psihică a copilului. Sunt prezentate principalele metode de prevenire psihologică și corectare psihologică a tulburărilor psihice și de comportament la copii. Cartea se va dovedi indispensabilă ca suport didactic pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic și medical care studiază disciplinele psihologice, studenții instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ postuniversitar.
Este de interes fără îndoială pentru psihologii practicieni, educatorii sociali, profesorii instituțiilor și școlile preșcolare, psihiatrii de copii, psihoterapeuții, pediatrii și toți cei care sunt preocupați de problemele bunăstării psihologice și dezvoltării personale armonioase a copiilor.
Orientările metodologice pentru efectuarea unei examinări psihologice a copiilor preșcolari pentru a determina gradul de pregătire pentru școală prezintă metode de diagnosticare a principalelor componente ale maturității școlare a copilului. Se acordă o atenție deosebită metodologiei de întocmire a unei concluzii psihologice pe baza rezultatelor sondajului și se acordă câteva recomandări pentru îmbunătățirea pregătirii copilului pentru școlarizare.
34. Şevcenko S.G. Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal. - M., 2004.
Aplicație
Proverbe și sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice
Proverbe
Fără litere și gramatică nu se învață matematica.
Nu te grăbi cu limba, dar nu fi ridicol în fapte.
Șapte bone au un copil fără ochi.
Șapte necazuri - un singur răspuns.
Șapte nu așteaptă unul.
De șapte ori măsurați tăiați o dată.
Jocuri de cuvinte.
Fiul tatălui meu, nu fratele meu. Cine este aceasta? (M-am)
Ce număr este scris cu trei litere și trei cifre? (O sută - 100)
Tu, da eu, da suntem cu tine. Suntem multi dintre noi? (Două)
Mama si fiica, fiica si mama, si bunica si nepoata.
Sunt multe dintre ele? (Trei - bunica, fiica, nepoata)
Unul toarnă, celălalt bea, al treilea devine verde și crește. (Ploaie, pământ, grâu)
Trei cai au alergat 30 de kilometri. Pentru că fiecare cal a alergat mile? (Pentru 30 de kilometri)
Care nu are nici început, nici sfârșit. (La ring)
Cum împărțiți 5 mere între 5 copii, astfel încât fiecare să primească un măr și un măr să rămână în coș? (Unul ia un măr împreună cu un coș)
Am predat în copilărie, prieteni,
Alfabetul nostru de la A la Z...
Există o mare putere în litere,
când le putem citi.
Totul este despre unde și cum
Fiecare semn este plasat în cuvânt.
S. Mikhalkov "ABC"
Bețe, cârlige, zâmbete, puncte
Au alergat în grupuri și singuri.
S-au certat, împăcat, au sărit fără să facă nimic.
În cele din urmă, s-au săturat să trăiască fără muncă.
Și cineva deștept și serios le-a spus:
Niciodată nu este prea târziu să te apuci de treabă.
Auzim multe sunete diferite peste tot,
Dar pentru ei nu există semne - litere încă.
Hei, cârlige și puncte, liniuțe, cercuri!
Adunați-vă, aliniați-vă
Și mergi în armonie
Pe o foaie de hârtie!
liniuțele s-au supus, s-au oprit din lupta,
S-au transformat în semnele necesare, corecte.
Au devenit toate scrisorile imprimate de înțeles.
Și apoi sari
Fugi la carte!
E. Izmailov. „Cum au apărut scrisorile”
Literele sunt icoane, ca luptătorii într-o paradă,
În ordine strictă aliniate într-un rând,
Toată lumea stă la locul stabilit,
O serie se numește alfabet.
Treizeci și trei de surori native,
Frumusetile sunt scrise
Live pe aceeași pagină
Și sunt celebri peste tot.
Ei sunt în drum spre tine acum.
surori frumoase,
Toți băieții sunt întrebați
Fă-ți prieteni cu noi!
A, B, C, D, E, F, G -
Suflecat pe un arici!
Z, I, K, L, M, N, O -
împreună au urcat pe fereastră.
P, R, S, T, U, F, X -
Au înșeuat cocoșul.
C, H, W, W, E, Yu, I -
Atât sunt prieteni!
Cinci surori au întârziat -
Le-ai recunoscut, desigur?
(Yo, Y, b, Y, b).
Priviți-le, copii!
Iată-i, stând unul lângă altul.
E foarte rău să trăiești în lume
Pentru cei care nu sunt familiarizați cu ele.
B. Zakhoder. „Cântec – alfabet”
Ce s-a întâmplat? Ce s-a întâmplat?
Alfabetul a căzut de pe raft.
Picior întors dureros
litera mare M.
G lovit puțin,
Bine sfărâmat complet!
Litera U și-a pierdut bara transversală!
Aflându-se pe podea, i-a rupt coada lui Wu!
F, săracul, atât de umflat, -
Nu o citi!
Litera R s-a întors cu susul în jos -
Transformat într-un semn moale!
Litera C este complet închisă -
Transformat într-un O.
Litera A, când s-a trezit, nu a recunoscut pe nimeni.
S. Mihalkov. "ABC"
Vocale
Accentul asupra unei vocale poate clarifica litera.
Dacă litera vocală este în dubiu,
Îl puneți imediat sub stres.
Consoane
Ca să fie mai puține cazuri de obscuritate
Și pentru ca răspunsurile să nu fie rele,
Ascultă consoanele
Pentru a nu confunda vocea cu surda...
Sunetele surde sunt tulburări,
Ei nu vor să trăiască în pace.
Ei caută un vecin care sună
Uimește prin toate mijloacele.
DESPRE! cât de groaznic și de periculos este pentru noi să scriem litera T degeaba!
Dar toată lumea știe cât de frumos
Nu scriem când este cazul!
Semne dure și moi.
Un semn moale este un semn viclean.
Nu o spune oricum
Nu se pronunță
Dar cuvântul este adesea întrebat.
De ce casa are un colț
Transformat în cărbune
Fără un foc chiar așa?
Făcu un semn blând.
Nu ne este atât de greu să facem
Pentru ca nava să nu eșuare.
Trimite semnul moale -
Și calea navigabilă este liberă.
Nave, navigați cu îndrăzneală!
A rămas blocat cu o bucată de cretă!
E. Izmailov. „Semn de litere moale”
Esti prea amabil? -
Deci semnul Softului spunea semnul Hard.
Cuvinte și litere pe care te străduiești mereu să le înmoaie.
Nu, nu ești bun pentru alfabet!
Cine ar spune, dar tu ai tace! -
Semnul Soft to Hard a răspuns la asta.
Ești dur și aspru, ca un stejar înnodat.
Cu mult timp în urmă, ca și litera YAT,
Te scot din alfabet...
Prieteni! Conversația ta este cuvinte fără valoare, -
Auzind această dispută, litera A spunea.
Sunteți amândoi buni, amândoi sunt demni de onoare,
Când ești în locul potrivit.
Compunerea cuvintelor
Cuvântul este împărțit în părți
Ah, ce fericire!
Poate fiecare să alfabetizeze
Faceți un cuvânt din părți!
Trăiește în lume, ajutând oamenii,
Prefixe prin -, de la -, cine -, ori - și fără -,
Dar sunetul unei consoane surde le întâlnește,
Și le scriem doar cu litera C.
majusculă
Ea i-a spus surorii ei:
Iată-te, soră, vecină,
Sunteți adesea scris cu majuscule
Și sunt teribil de rar.
Ei bine, rareori nu este o problemă.
Alte scrisori - niciodată!
Și câți dintre ei?
Da, sunt trei:
O soră și doi frați cu ea.
Se numesc asa...
Nu spune…
Să vă spun băieți!
(Ъ - er, b - er, Y - er - așa se numeau aceste litere înainte.)
Scrisoarea obișnuită a crescut brusc.
A crescut deasupra literelor - prietene.
Privind cu evlavie scrisoarea unui prieten,
Dar de ce, pentru ce merit?
Scrisoarea nu a vrut să crească de la sine,
Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă,
Este pus în cuvânt nu în zadar și nu simplu
Scrisoarea este atât de înaltă.
O literă este plasată la începutul rândului,
Pentru a începe toată lumea a observat.
Numele, prenumele sunt scrise cu ea,
Pentru a fi mai vizibil și mai vizibil pentru ei.
Să sune tare și mândru
Numele tău, numele străzii, orașul.
O scrisoare mare nu este deloc un fleac,
Cu majuscule - un semn de respect.
E. Izmailov.
Ziua a intrat în sine
Cuvintele au bătut la uşă.
le-am deschis. Ce miracol
Gemenii sunt în fața mea.
I-am întrebat de unde ești
A apărut, bine făcut?
Cuvintele mi-au răspuns:
„Te asigurăm, cape,
Ca înainte de a ne întâlni
Ai avut sigur.
Suntem cuvinte din limba rusă,
Din limba maternă.
Suntem scrisi la fel
Ei ne aud la fel.
Dar nu doar aspectul contează.
Așa că fă-ți timp
Graba nu este întotdeauna necesară
Ajungi la obiect.
ca umplutura
Sensul este ascuns în mijloc.
Chipuri asemanatoare in ciuda
Suntem departe din punct de vedere semantic.
cuvinte învechite
Cuvintele, cândva importante, acum arată cu dor:
Ei merg la volume de hârtie, merg la casele lor de hârtie să se odihnească...
Cuvintele inutile se odihnesc.
Și cuvintele potrivite erau la îndemână.
Sunt întotdeauna necesare, sunt întotdeauna importante
Și nu există nici un înlocuitor pentru ele și nicio schimbare.
Adjectiv
Eu definesc lucrurile
El este, de asemenea, foarte vizibil cu mine.
Îți decorez discursul
Trebuie să mă cunoști, ai grijă de mine!
Există cuvinte în lume necesare și diferite,
Cu ei, atunci când răspund, vorbirea tuturor este mai strălucitoare,
Voi numi semnele obiectelor importante.
Am șase servitori,
Agil, la distanță.
Și tot ce văd este în jurul meu
Știu totul de la ei.
Sunt la apelul meu
Au nevoie.
Se numesc Cum și De ce
Cine, ce, când și unde.
R. Kipling.
Am ascuns păpușile, nu vreau să mă joc.
Nu am mult timp - învăț litere.
Din ele compun eu însumi cuvinte
Am citit-o eu însumi: lemne de foc și iarbă.
Lemn de foc în curte, iar iarbă în pajiște.
S. Marshak.
