Exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic al elevilor mai mici. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției fonenice la elevii mai mici – document

PLAN

Introducere

Capitolul I Fundamente științifice pentru dezvoltarea auzului fonemic al elevilor mai tineri din sistemul de educație pentru dezvoltare

1.1 Caracteristicile sistemului de învățământ în curs de dezvoltare în cursul limbii ruse pentru școala elementară

1.2 Auzul fonemic și rolul său în predarea rusă studenților mai tineri

1.3 Condiții pedagogice pentru formarea cu succes a auzului fonemic al elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă în sistemul de educație pentru dezvoltare

Capitolul II Caracteristicile utilizării analizei sunetului cuvântului în cursul limbii ruse în sistemul de educație în curs de dezvoltare.

2.1 Rolul analizei sonore a cuvântului în dezvoltarea auzului fonemic al elevilor mai mici

2.2 Analiză solidă a cuvântului în cursul limbii ruse a sistemului de învățare în curs de dezvoltare

2.3 Analiza comparativă a dezvoltării auzului fonemic la școlari mai mici și abilitățile de analiză a sunetului unui cuvânt în diferite sisteme de învățare

Concluzie

Bibliografie

Introducere

S-a scris mult și în mod convingător despre importanța cunoștințelor și abilităților fonetice în predarea citirii și scrierii primare în ultimul secol. Să ne amintim lucrările lui K. D. Ushinsky, care a acordat o importanță fundamentală familiarizării cu partea sonoră a limbii ca bază pentru predarea alfabetizării. Linia lui K. D. Ushinsky a fost continuată de oamenii de știință de frunte pre-revoluționari și sovietici. Ei au depus mult efort pentru a găsi cele mai bune metode de predare a cititului și a scrierii inițiale pe o bază solidă. S-a remarcat în mod deosebit activitatea unuia dintre teoreticienii activității educaționale, D. B. Elkonin. În urma lui K. D. Ushinsky, el a pus în primul rând întrebarea potențialului de dezvoltare al unei anumite metode de predare a lecturii și din această poziție a evaluat rezultatul pragmatic al acesteia. El a scris: „Alfabetizarea, predarea inițială a cititului și scrisului, face parte din materie, care se numește limba maternă și ar trebui să servească ca un fel de introducere în studiul limbii”. Creandu-și manualul, psihologul D. B. Elkonin a studiat temeinic lucrările lingvistice despre teoria scrisului și a ajuns la concluzia că sistemul de învățare a citirii, pe care l-a caracterizat ca „recreând forma sonoră a unui cuvânt pe baza modelului său grafic (litera)” , depinde în întregime de scrierea personajului. Deoarece scrierea rusă este literă sonoră (mai precis, literă fonetică), cititorul operează în procesul de citire cu sunete. De aici și cerința: punctul de plecare în predarea lecturii ar trebui să fie orientarea în realitatea sonoră a limbii. Auzul fonemic este necesar nu numai pentru învățarea cu succes, ci și pentru dezvoltarea unei abilități de ortografie: în rusă, un număr mare de ortografii sunt asociate cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă.

Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele („sunete de bază”) nu numai în poziții puternice, ci și în poziții slabe, pentru a distinge variantele de sunet de fonem.

Corectitudinea izolării unui singur sunet este controlată cel mai eficient dacă munca este efectuată cu un cuvânt întreg.

Deoarece problema dezvoltării auzului fonemic este relevantă până astăzi, ne-am propus următoarele ţintă: să ia în considerare caracteristicile utilizării analizei sunetului unui cuvânt pentru dezvoltarea auzului fonemic în sistemul de educație pentru dezvoltare.

Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:

1. Să studieze literatura metodologică și psihologică și pedagogică privind analiza sonoră a cuvântului ca mijloc de dezvoltare a auzului fonemic la orele de alfabetizare din sistemul educațional de dezvoltare a învățământului D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

2. Evidențierea metodelor de dezvoltare a auzului fonemic în rândul elevilor mai tineri, utilizate în lecțiile de limba rusă în sistemul de educație pentru dezvoltare.

3. Analizați și generalizați rezultatele obținute în timpul lucrului experimental.

obiect cercetarea noastră este dezvoltarea auzului fonemic al elevilor mai tineri din sistemul de educație pentru dezvoltare.

Prin urmare, subiect cercetarea va fi analiza solidă ca mijloc de dezvoltare a auzului fonemic al elevilor mai tineri din sistemul de educație pentru dezvoltare.

Pe baza obiectului și subiectului, propunem ipoteză: există anumite caracteristici în sistemul educațional pentru dezvoltare atunci când se utilizează analiza sunetului unui cuvânt pentru a dezvolta auzul fonemic al elevilor mai mici.

Ipoteza determină semnificația teoretică și practică.

Semnificație teoretică Lucrarea permite clarificarea cunoștințelor privind problema dezvoltării auzului fonemic al elevilor mai tineri și identificarea trăsăturilor de lucru asupra acestora în sistemul de educație pentru dezvoltare.

Semnificație practică constă în evidenţierea metodelor de dezvoltare a auzului fonemic utilizate în lecţiile de limbă rusă din sistemul de învăţământ pentru dezvoltare.

În conformitate cu scopul și sarcinile care decurg din acesta, următoarele metode de cercetare:

1. Teoretice (analiza literaturii psihologice, pedagogice și științifice și metodologice, analiza și generalizarea datelor experimentale, formularea concluziilor pe tema).

2. Empiric (experimental și diagnostic - aducerea unui experiment pentru a demonstra o ipoteză, verificarea și analizarea lucrărilor elevilor).

3. Metode de prelucrare a datelor (cantitativ-statistice - prelucrare digitală a datelor, graficare).

Componente structurale lucrarea de termen sunt determinate de conținutul său: introducere, două capitole, concluzie, bibliografie, aplicare.

Capitol eu Fundamente științifice pentru dezvoltarea auzului fonemic al școlarilor mai mici în sistemul de educație pentru dezvoltare

1.1 Caracteristicile sistemului de învățământ în curs de dezvoltare în cursul limbii ruse pentru școala elementară

Una dintre caracteristicile necesare ale unei personalități dezvoltate este o viziune dialectic-materialistă asupra lumii, în special, o înțelegere a naturii materialiste a unui semn lingvistic. Sarcinile verbale, ca orice alta, de exemplu, drumul sau ritualul, sunt percepute de simțurile noastre. Natura materială a unui semn lingvistic este sunetul acestuia.

Pentru ca individul în curs de dezvoltare să dobândească opinii științifice în timp, profesorul trebuie să reconstruiască în mod consecvent gândirea elevului mai tânăr, în a cărui minte semnificația unui semn lingvistic și materialul, sunetul, învelișul său sunt îmbinate într-una singură. Pentru un copil, sunetul unui cuvânt ca ceva independent nu există, el încă trebuie să dezvăluie această latură a realității lingvistice: „Studiul conștient al vorbirii începe doar atunci când elevul începe să observe problema limbajului, când se poate forța. să separe limbajul însăși în mintea lui, cel puțin pentru o perioadă scurtă de timp.și ce poate fi exprimat cu ea. . Așadar, cunoașterea laturii sonore a limbii este o condiție prealabilă necesară pentru creșterea și educarea cu succes a unui student mai tânăr.

Secțiunea de lingvistică care studiază partea sonoră a unei limbi se numește FONETICĂ[din cuvântul grecesc rhone-voce, vorbire sonoră] și este împărțit în patru direcții:

1) antropofonie - (fiziologia sunetelor vorbirii), care studiază pronunțarea (de fapt fiziologică) și partea auditivă (acustică) a limbajului și fonologia, care studiază utilizarea sunetelor pentru a exprima semnificații - pentru a forma cuvinte și fraze;

2) fonetica analitică - doctrina elementelor fonetice și doctrina combinațiilor fonetice, care, la rândul său, se împarte în doctrina influenței reciproce a elementelor fonetice (fonetica combinatorie) și doctrina unităților fonetice superioare, numită de obicei accentologie;

3) fonetica generală și particulară sau fonetica limbilor individuale;

4) fonetică sincronică și diacronică (istorică).

Fără fonetică este imposibil să predați vocabular, gramatică, morfemică. Deja un școlar junior prinde relația nu numai dintre compoziția sonoră a unui cuvânt și semnificația acestuia (partea [a] - harta [a]), ci și între semnificațiile gramaticale ale formelor specifice de cuvânt și compoziția sonoră a morfemelor care exprimă aceste semnificații. (partea [a] - singular h ., parte[s] - pl.).

Cunoștințele și aptitudinile fonetice sunt de o importanță deosebită atunci când se preda o limbă în condiții dialectale, precum și în condiții de bilingvism.

În fine, o bună pregătire fonetică stă la baza continuității în predarea limbilor străine între clasele junior și mijlocii.

De ce un student mai tânăr are nevoie de cunoștințe despre structura și tiparele părții sonore a limbii? Răspunsul la această întrebare poate fi dat atât din punctul de vedere al scopurilor practice ale predării limbilor străine, cât și din punctul de vedere al sarcinii celei mai generale a educației școlare și anume: educarea unei personalități dezvoltate.

Să începem cu a doua dintre sarcinile menționate.

În prezent, toate mijloacele didactice spun că nu poți amesteca sunetul și litera. Dar, în practică, profesorii și metodologii „alunecă” adesea să înlocuiască sunetul cu o literă sau să le amestece. Indicativ în acest sens este soarta caracterelor de separare: semnul b și b (vezi Anexa 3). Formularea binecunoscută a regulii: „Împărțirea b, ca și împărțirea b, înseamnă că consoana nu se îmbină cu o vocală”, iar termenul „împărțire” în sine a apărut ca urmare a unui amestec brut de sunete și litere.

Orice cuvânt este o succesiune de sunete interdependente și este un fel de integritate cimentată în jurul unei silabe accentuate. Nu poate exista o pronunție separată a sunetelor într-un cuvânt (cu excepția cazului în care acesta este împărțit în mod specific în silabe și sunete). Dacă vorbim despre pronunția separată a sunetului unei consoane și a unei vocale în raport cu cuvintele care sunt scrise folosind b sau b, atunci acest lucru este adevărat numai în sensul că există un alt sunet între consoană și vocală în astfel de cuvinte - [I ]. În regulă, vorbim despre o literă consoanică, care este împărtășită cu o literă vocală de o altă literă - b sau b, ceea ce indică faptul că litera vocală după ea denotă două sunete: consoana [I] și unul dintre sunetele vocale. .

Există o altă dificultate în lucrul cu cuvântul care sună. În cazul în care fonemul este reprezentat în morfem prin varianta sa principală (este într-o poziție puternică), izolarea unui sunet separat nu provoacă dificultăți nici măcar elevilor mai mici. Deci, deja un școlar junior poate învăța cu ușurință să pronunțe o vocală accentuată izolat, o consoană, împerecheată pentru voce-surditate, înaintea unei vocale, o consoană, asociată pentru moliciune - duritate, la sfârșitul unui cuvânt și altele. Dar în acele locuri de cuvinte în care apar alternanțe poziționale ale sunetelor (în poziții slabe), apar adesea sunete, a căror pronunție izolată necesită o învățare fonetică specială.

Condiția de bază pentru stăpânirea scrisului este o ureche fonetică dezvoltată. Auzul fonemic, componenta principală a percepției vorbirii, este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a auzi și de a distinge fonemele individuale, sau sunete dintr-un cuvânt, pentru a determina prezența unui sunet într-un cuvânt, numărul și secvența acestora. Astfel, un copil care intră la școală trebuie să fie capabil să distingă sunetele individuale dintr-un cuvânt. De exemplu, dacă îl întrebați dacă există un sunet „m” în cuvântul „lampă”, atunci ar trebui să răspundă afirmativ.

De ce are nevoie un copil de un auz fonemic bun? Acest lucru se datorează metodei de predare a lecturii care există astăzi la școală, bazată pe analiza sonoră a cuvântului. Ne ajută să distingem cuvintele și formele de cuvinte care sunt similare ca sunet și să înțelegem corect sensul a ceea ce se spune. Dezvoltarea auzului fonemic la copii este cheia învățării cu succes a citirii și scrierii și, în viitor, a limbilor străine.

Până la vârsta de cinci ani, copiii sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt, pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, cu excepția cazului în care, desigur, au fost efectuate lucrări preliminare cu ei.

Cum se dezvoltă auzul fonemic la un copil? Cel mai bun lucru fă-o în joc. Multe jocuri pentru dezvoltarea proceselor fonetice sunt de natură combinată, care se exprimă nu numai în îmbogățirea dicționarului, ci și în activarea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, gândire, motricitate). Vă aduc în atenție jocuri care vă permit să vă învățați copilul să asculte sunetele vorbirii într-un mod interesant.

Jocul „Prinți sunetul potrivit cu o palmă”.

Instructiuni: Dacă auziți sunetul [k] într-un cuvânt, bateți din palme. Cuvinte: [K] răni, ciumă [K] ov, colibă, cizme [K]. . .

La fel cu orice alte sunete:

Sh - pisică, pălărie, mască, pernă ...; C - câine, vopsele, cal, șosete, nas...

P - maini, labe, Patria, raft, cana ...; L - lopată, scoarță, cuvinte, pilaf ...

Jocul „Veniți cu cuvinte pentru un anumit sunet”.

Pentru început, este mai bine să dați doar sunete vocale (a, o, y și) - pepene verde, cerc, melc, ac etc.

Apoi consoanele (p, s, w, l, p, b etc.)

Jocul „Determină locul sunetului în cuvânt”.

Stabiliți unde: la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului auzim sunetul [K] în cuvintele: aluniță, morcov, pumn, ciorap. . .

Ш - pălărie, pisică, duș; C - soare, pastă, nas; H - ibric, bump, noapte; U - perie, catelus, ajutor; L - lună, raft, scaun; P - locomotiva, cu abur, trandafir; P - podea, picior, oprire; K - șoim, lac, acoperiș etc.

Repetarea lanțurilor de silabe.

Silabele sunt date cu putere vocală, intonație diferită. (sa-SHA-sa), (pentru-pentru-SA). Silabele pot fi setate cu orice sunete de opoziție, de exemplu, s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (adică surd-voice, tare moale, șuierat-șuierat). Asigurați-vă că copilul nu schimbă succesiunea în lanțuri. Dacă îi este greu să repete trei silabe, dă mai întâi două silabe: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha etc.

Exemple de lanțuri de silabe:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-zha-zha, zha-za-za, za-zha-za, zha-za-zha (în mod similar cu alte perechi de sunete)

Bate silabe cu sunet „B” în palme, iar cu sunetul „P” pe genunchi (ba-pu-bo-po). La fel și cu sunete, de exemplu, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sh etc.

Spune un cuvânt cu sunet „B”: rață - arc - balenă; „P”: bancă – băţ – veveriţă. Acestea. sunt date trei cuvinte, dintre care doar unul cu un sunet dat.

Jocul „Cine este mai atent”.

Un adult arată imagini și le numește (se poate și fără imagini). Copilul ascultă cu atenție și ghicește ce sunet comun se găsește în toate cuvintele numite.

De exemplu, în cuvintele capră, meduză, trandafir, nu mă uita, libelulă, sunetul general este „Z”. Nu uitați că trebuie să pronunți acest sunet în cuvinte pentru o lungă perioadă de timp, evidențiind-l cu vocea cât mai mult posibil.

Jocul „Ghicește cuvântul”.

Un adult pronunță un cuvânt cu pauze între sunete, copilul trebuie să numească întregul cuvânt.

În primul rând, cuvintele sunt date din 3, 4 sunete, dacă copilul face față, atunci poate fi mai dificil - de la 2-3 silabe, cu o confluență de consoane.

De exemplu:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-w-k, s-s-r, s-o-k, s-o-m, f-u-k, h-a-s

r-o-s-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-zh-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, p- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a etc.

Spune toate sunetele din cuvânt în ordine. Începem cu cuvinte scurte, de exemplu: CASĂ - d, o, m

Un joc " Al patrulea extra"

Pentru joc, veți avea nevoie de patru imagini cu imaginea obiectelor, dintre care trei conțin sunetul dat în nume, iar una nu. Adultul le așează în fața copilului și se oferă să determine care imagine este de prisos și de ce. Setul poate fi variat, de exemplu: o cana, pahare, un nor, un pod; urs, castron, câine, cretă; drum, scândură, stejar, pantofi. Dacă copilul nu înțelege sarcina, atunci puneți-i întrebări principale, rugați-l să asculte cu atenție sunetele din cuvinte. Un adult poate evidenția sunetul identificat cu vocea sa. Ca variantă a jocului, puteți selecta cuvinte cu structuri silabice diferite (3 cuvinte cu trei silabe și una cu două silabe), silabe accentuate diferite. Sarcina ajută la dezvoltarea nu numai a percepției fonemice, ci și a atenției, a gândirii logice.

Joc de aruncare a mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri cu litera A (I, B ...) - și numai cu aceasta.

Aruncă mingea copilului și pune-i o întrebare. Întorcând mingea unui adult, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Exemplu:

-Cum te numești?

-Ira.

- Și numele de familie?

- Ivanova.

-De unde ești?

-Din Irkutsk

- Ce crește acolo?

- Figurile.

Jocul „Lanțuri de cuvinte”

Acest joc este un analog al binecunoscutelor „orașe”. Constă în faptul că următorul jucător vine cu propriul său cuvânt la ultimul sunet al cuvântului dat de jucătorul anterior. Se formează un lanț de cuvinte: barză - farfurie - pepene verde. Amintit?

Jocul „Reparați telefonul stricat”

Cel mai bine este să te joci cu trei sau chiar mai multe. Exercițiul este o modificare a celebrului joc „Broken Phone”. Primul participant pronunță în liniște și nu foarte clar un anumit cuvânt în urechea vecinului său. El repetă ceea ce a auzit în urechea următorului participant. Jocul continuă până când toată lumea a trecut cuvântul „la telefon”.

Ultimul participant trebuie să o spună cu voce tare. Toată lumea este surprinsă, pentru că, de regulă, cuvântul este vizibil diferit de cel transmis de restul participanților. Dar jocul nu se termină aici. Este necesar să restabiliți primul cuvânt, denumind la rândul lor toate diferențele care s-au „acumulat” ca urmare a unei defecțiuni a telefonului. Un adult ar trebui să monitorizeze cu atenție dacă diferențele, distorsiunile sunt reproduse corect de către copil.

Jocul să nu te înșeli.

Un adult îi arată copilului o imagine și, cu voce tare, numește imaginea: „Mașină”. Apoi explică: „Voi numi această imagine fie corectă, fie greșită, iar tu asculți cu atenție. Când greșesc, bate din palme”. Apoi spune: „Vagon – wakon – fagon – vagon”. Apoi adultul arată următoarea poză sau o foaie goală de hârtie și strigă: „Hârtie - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka". Jocul este foarte popular printre copii și este distractiv.

Trebuie subliniat că este necesar să începeți cu cuvinte simple în compoziția sunetului și să treceți treptat la cele complexe.

Jocul „Ai grijă” Un adult așează imagini în fața copilului, ale căror nume sună foarte asemănător, de exemplu: cancer, lac, mac, rezervor, suc, creangă, casă, bulgăre, resturi, somn, capră, coasă, băltoacă, schi. Apoi cheamă 3-4 cuvinte, iar copilul selectează imaginile corespunzătoare și le aranjează în ordinea numită (într-un rând sau într-o coloană - conform instrucțiunilor tale).

Jocul „Alege după sunet » Un adult pune următoarele imagini într-o singură linie: bulgăre, rezervor, creangă, ramură, patinoar, tobogan. Apoi, dându-i copilului câte o poză, el cere să o pună sub cel al cărui nume sună asemănător. Rezultatul ar trebui să fie aproximativ următoarele rânduri de imagini:
com tank bough ramură patinoar slide
casa cancerului bow cell batista crusta
somn mac gândac călcâi frunze nurcă
resturi de lac fag geană semn de frișă
Jocul „Magazin”

Jocuri pentru a evidenția sunetul pe fundalul cuvântului.

Exercițiu: Nu știu la magazin pentru fructe, a venit la magazin, dar a uitat numele fructului. Ajută-l pe Nu știu să cumpere fructe care au sunetul [l'] în numele lor. Imaginile subiectului sunt expuse pe pânza de tipografie: mere, portocale, pere, mandarine, prune, lămâi, struguri. Copiii selectează imagini care au sunetul [l '] în nume.

Arată-i copilului tău produsele pe care le-ai cumpărat de la magazin și lasă-l să le enumere pe cele care au sunetul [R] sau alt sunet în numele lor.

Jocul „Live ABC”

Joc pentru dezvoltarea discriminării sunetului

Cărțile din perechi de litere: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sunt așezate în fața copiilor pe masă, cu imaginea în sus . Sunt folosite și două cărți cu imaginea literelor. La comandă, copiii trebuie să aleagă obiecte (poze) ale căror nume includ această literă și să le aranjeze în grămezi. Câștigă cel care ridică cele mai multe cărți. Jocul continuă până când sunt demontați cu toții.

Culegere de exerciții

pentru dezvoltarea auzului fonemic la elevii mai tineri.

Acest material oferă exerciții exemplare care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltarea percepției fonemice. Exercițiile pot fi folosite în clasă, în pauzele dinamice și în alte momente sensibile.

Colecția conține:

3. Lucrare logopedică privind diferențierea fonemelor (pe exemplul diferențierii - [w])

Introducere.

PERCEPȚIA FONEMATICĂ - acțiuni mentale speciale de diferențiere a fonemelor și de stabilire a structurii sonore a unui cuvânt.

Încălcări perceptia fonemica Apare la un număr foarte mare de copii care intră la școală și la aproape toți copiii cu tulburări de vorbire.

Dezvoltarea percepției auditive și fonemice diferențiate este o condiție necesară pentru predarea cu succes a copiilor să citească și să scrie. Pregătirea unui copil de a învăța să scrie și să citească este indisolubil legată de capacitatea de a auzi sunete individuale într-un cuvânt și de secvența lor specifică. Învățarea copiilor să distingă sunetele contribuie la dezvoltarea atenției și a memoriei auditive. În mod normal, procesul de diferențiere fonetică, ca și procesul de diferențiere a pronunției, se încheie la vârsta preșcolară. Formarea insuficientă a proceselor fonemice, chiar și cu compensarea completă a defectelor de pronunție, poate duce la dificultăți în stăpânirea abilităților de scris și citit.

Prin urmare, percepţia fonetică bine formată va preveni posibila apariţie a unor defecte secundare de vorbire(aceasta este subdezvoltarea fonetică și fonetică, subdezvoltarea lexicală și gramaticală și subdezvoltarea generală a vorbirii), reducând în același timp probabilitatea de apariție a dislexiei și a disgrafiei.

În ultimii ani s-a înregistrat o creștere a numărului de elevi de clasa I care au intrat la școală cu percepție fonetică neformată sau insuficient formată, un număr tot mai mare de elevi mai mici au nevoie de asistență logopedică, ceea ce nu este întotdeauna posibil.

Această colecție oferă exerciții care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltare.

perceptia fonemica. Exercițiile pot fi folosite în clasă, în timpul

pauze dinamice şi în alte momente de regim.

Colecția conține:

1. Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea proceselor fonemice.

2. Jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției fonemice.

3. Lucrări logopedice privind diferențierea fonemelor (pe exemplul diferențierii - [w]).

4. Rezumatul orelor de diferențiere a sunetelor. (Diferențiere - [w]).

1. JOCURI DE MINGE CARE VIZIT DEZVOLTAREA PROCESELOR FONEMATICE.

1. Jocul "Mingea pe care o palmăm" bate ", repetăm sunetul împreună"

Ţintă:

Logoped : Când auziți sunetul [A], loviți mingea pe podea. După ce prindeți mingea, repetați acest sunet. A-U-O-U-I-O-S-I-A

2. Jocul „Sunetul vocal va fi auzit de urechi, mingea zboară deasupra capului”.

Ţintă : dezvoltarea percepției fonemice, viteza de reacție, consolidarea cunoașterii sunetelor vocalice.

Logoped: Voi numi sunetele vocale. Aruncă mingea când auzi sunetul [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. Jocul „Knock”.

Sunete pe care vreau să le spun

Și bat la minge

Ţintă: dezvoltarea percepției fonemice, pregătirea pentru o pronunție clară a vocalelor

Progresul jocului: Copiii și logopedul stau în cerc. Mingea este prinsă între fiecare genunchi. Logopedul pronunță sunete vocale, lovind mingea cu pumnul. Copiii repetă individual și în cor. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:

AAA EEE WOO

4. Jocul „Silențios - tare”

Ne-am plimbat pe munte

A cântat aici și a cântat acolo

Ţintă: fixarea articulației sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonemice, lucrul asupra puterii vocii.

Progresul jocului: Cântarea unui sunet dat conform demonstrației unui logoped. Puterea vocii este proporțională cu direcția mișcării mâinii. Pe măsură ce mâna cu mingea se mișcă în sus (în sus pe deal), puterea vocii crește, în jos (în jos pe deal) scade. Cu o mișcare orizontală a mâinii cu mingea, puterea vocii nu se schimbă. În viitor, copiii își dau sarcini unul altuia în mod independent.

5. Joc de trecere a mingii „Trece mingea, numește cuvântul”

Ţintă : dezvoltarea percepției fonemice, viteza de reacție.

Progresul jocului . Jucătorii se aliniază într-o singură coloană. Primii jucători au câte o minge mare fiecare. Copilul cheamă un cuvânt pentru un anumit sunet și trece mingea înapoi cu ambele mâini deasupra capului (sunt posibile alte moduri de a trece mingea). Următorul jucător inventează independent un cuvânt pentru un anumit sunet și trece mingea mai departe.

6. Joc cu transferul mingii „Lant de sunet”

Vom lega un lanț de cuvinte

Mingea nu va da un punct.

Ţintă: dezvoltarea reprezentărilor fonemice, activarea dicționarului.

Progresul jocului. Logopedul cheamă primul cuvânt și îi dă mingea copilului. Mingea este apoi transmisă de la copil la copil. Sunetul final al cuvântului anterior este începutul celui următor.

De exemplu: primăvară-autobuz-elefant-nas-bufniță...

7. Joc cu aruncarea mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri cu litera A (I, B ...) - și numai cu aceasta.

Ţintă: dezvoltarea ideilor fonemice, a imaginației.

Progresul jocului. Logopedul îi aruncă mingea copilului și îi pune o întrebare. Întorcând mingea logopedului, copilul trebuie să răspundă la întrebare astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Cum te numești?

Și numele de familie?

Ivanova.

De unde ești?

Din Irkutsk

Ce crește acolo?

8. Joc cu aruncarea mingii „Prinți mingea și aruncați mingea, sunați câte sunete”

Ţintă : determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului . Logopedul, aruncând mingea, pronunță cuvântul. Copilul care a prins mingea determină succesiunea sunetelor din cuvânt și numește numărul acestora.

2. JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE.

1. „PESCUIT”.

Ţintă. Dezvoltați FPV, exersați copiii în alegerea cuvintelor cu același sunet, consolidați abilitățile de analiză a sunetului.

Progresul jocului. Instalația este dată: „a prinde cuvinte cu sunet (L)” (și altele). Copilul ia o undiță cu magnet la capătul „firului de pescuit” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor elevi, care marchează alegerea corectă cu bumbac. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

2. « TELEVIZOR".

Ţintă: dezvoltarea FPV, dezvoltarea și îmbunătățirea analizei și sintezei sunetului în activitatea de vorbire a elevilor. Prevenirea disgrafiei pe fondul FFN. Exersează abilitățile de citire.

Progresul jocului. Cuvântul este ascuns pe ecranul televizorului. Pe o tablă sau pe o pânză de tipărire, imaginile sunt agățate pentru fiecare literă a cuvântului ascuns, în ordine. Copilul (copiii) trebuie să adauge cuvântul ascuns după primele litere ale cuvintelor din imagini. Dacă copilul (copiii) au numit corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului.

De exemplu: luna este un cuvânt ascuns

Poze: urs, molid, câine, măr, stârc.

Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

3. „RUSSELL ANIMALELE”.

Ţintă : exersați copiii în diferențierea sunetelor de opoziție, dezvoltați

conștientizarea fonemică.

PROGRESUL JOCULUI . Există o casă cu ferestre. Pe acoperiș este scrisă o scrisoare. În apropiere sunt poze cu animale. Copiii trebuie să aleagă acele animale în numele cărora se aude un sunet corespunzător literei de pe acoperiș, să le așeze și ferestrele cu fante. De exemplu: case cu literele Ts și Sh. Sunt postate următoarele poze: un câine, un stârc, o broască, o găină, un pițigoi, un urs, un șoarece, un pui, o pisică, un cățel. Toate cuvintele sunt rostite mai întâi. Numărul de jucători este de 1-2 persoane (sau întreaga clasă, împărțită în două echipe).

4. „LANȚUL DE CUVINTE”

Ţintă: să dezvolte FPV, să exerseze copiii în diferențierea sunetelor, să dezvolte abilitățile de analiză a sunetului cuvintelor.

Progresul jocului. Se așează o imagine, următoarea începând cu acest sunet, care termină cuvântul anterior, i se aplică sub formă de lanț etc. Număr de jucători: o persoană sau mai multe.

5. „CULEGEȚI FLOAREA”

Ţintă: exercitarea în diferențierea sunetelor de opoziție, dezvoltarea auzului fonemic și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevi.

Progresul jocului . Pe masă se află „mijlocul” florii. Are litera „S” scrisă pe ea. În apropiere, sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunete [s], [s], [ts], [sh]. Elevul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele în care există un sunet [e]. Numărul de jucători este de 1-3 persoane (sau întreaga clasă, împărțită în două echipe).

6. „NU ȘTIU CU BUZUUNAR”

Ţintă: dezvoltarea FPV, îmbunătățirea sunetului-litera și analiza silabică a cuvintelor, dezvoltarea atenției. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. 1 opțiune. Litera consoană studiată este introdusă în buzunarul lui Dunno. Vocalele sunt atârnate în jur. Trebuie să citiți fuziunile. (Un copil arată cu un indicator, restul citește la unison.)

Opțiunea 2. O schemă silabică (sunet) a cuvântului este introdusă în buzunar. În jur sunt atârnate diverse imagini sau cuvinte. Trebuie să alegeți cuvintele care se potrivesc cu modelul. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

7. GĂSIȚI GROBAȚIA

Ţintă: pentru a-i învăța pe copii să distingă între vocale și consoane și litere, consoane dure și moi, să îmbunătățească abilitățile de analiză a cuvintelor sunet-litere, să dezvolte FPV și atenția. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului . Copiilor li se dau cartonașe pe care 4 imagini încep cu aceeași literă. Elevii stabilesc cu ce literă încep toate cuvintele și o pun în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt date scheme sonore ale cuvintelor, dar unele dintre ele sunt făcute intenționat cu greșeli. Elevii trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există. Număr de jucători: 1-4 persoane (sau întreaga clasă, împărțită în grupe sau echipe).

8. „COLECTAȚI UN BUCHET”

Ţintă: dezvolta auzul fonemic, exersează și diferențiază sunetele [R] - [L], exersează copiii în diferența dintre culorile primare și cele de nuanță.

Progresul jocului . In fata copilului sunt doua poze cu vaze albastre si roz, in care sunt tulpini de flori cu fante. Ei îi spun copilului: „Ghiciți ce vază aveți nevoie pentru a pune flori cu sunetul [L] și care cu sunetul [P], albastru - [L], roz - [P]. În apropiere se află flori de diferite culori: verde, albastru, negru, galben etc. Elevii aranjează flori. Floarea albastră trebuie să rămână. Număr de jucători: 1-2 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

9. „SPECH LOTO”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a distinge un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un anumit sunet, de a dezvolta atenția, auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi, facilitatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „cine are acest cuvânt?”. Câștigătorul este cel care închide primul fără erori toate pozele de pe harta mare. Număr de jucători: 1-18 persoane (puteți juca în perechi sau în grupuri).

10. „SPECH LOTO”.

Ţintă: să dezvolte percepția fonemică și vizuală, să dezvolte analiza sunetului-litere a cuvintelor, să învețe să facă distincția între vocale și consoane, să diferențieze între consoanele dure și cele moi. Prevenirea disgrafiei cauzate de FFN. Dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. 1 opțiune. Copiilor li se dau cartonașe, fiecare cartonaș are șase cuvinte scrise pe ea. Gazda arată poza și întreabă: „Care dintre băieți are scris numele imaginii? (cine are cuvântul?)" Câștigă prima persoană care completează harta fără erori.

Opțiunea 2. Copiilor li se dau cartonașe. Facilitatorul arată schema sonoră a cuvântului, elevii o corelează cu cuvântul de pe harta lor. Câștigătorul este cel care își umple cartea cu precizie cu scheme de cuvinte. Număr de jucători: 1-8 persoane (pot juca grupuri).

11. „CERCUL MAGIC”.

Ţintă: exersați copiii în alegerea cuvintelor care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, dezvoltă auzul fonemic, consolidează înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului : 1 opțiune. Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata la obiect, al cărui nume diferă printr-un sunet, de numele obiectului spre care indică cealaltă săgeată (toate cuvintele sunt rostite în prealabil.) Restul copiilor marchează răspunsul corect cu un bate.

De exemplu: undiță - rață urs-șoarece capră - împletitură

iarba cancerului de mac - pisica balena lemn de foc

colac - colac mustata-urechi casa-fum

Opțiunea 2. În loc de imagini pe „cadran”, se pun litere, silabe, cuvinte cu un sunet exersat. Copilul răsucește săgeata mare (cea mică poate fi îndepărtată). Unde s-a oprit săgeata, elevii citesc silaba (litera, cuvântul) în cor, apoi conducătorul întoarce săgeata mai departe - copiii citesc din nou etc. O silabă (litera, cuvântul) poate fi repetată de mai multe ori în funcție de locul în care se oprește săgeata. Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult.

12. „GĂSĂ CUVINTE ÎN CUVÂNTUL”.

Ţintă: extindeți volumul dicționarului, reparați ortografia cuvintelor.

Înțelegerea rolului de formare a cuvântului al fiecărui cuvânt. Automatizarea sunetelor în cuvinte, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Pe tablă este atârnat un cuvânt sau o imagine care indică numărul de litere din cuvântul descris pe ea (apoi copiii înșiși scot cuvântul din literele alfabetului tăiat și îl scrie într-un caiet). Instalarea este dată: „Ia literele din cuvântul original, compune și notează cuvinte noi din ele”.

Număr de jucători: 1-3 persoane sau mai mult.

13. „GRAMATICA MATEMATICĂ”

Ţintă : automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonematice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de flexiune, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe cartonaș („+”, „-“) și, prin adăugarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit. De exemplu: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital). Numărul de jucători - 1-2 persoane sau mai mult.

14. „ADRESEAZĂ UN CUVÂNT”.

Ţintă : Automatizarea sunetelor, dezvoltarea FPV, procese de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semnificative a sunetului și a literelor, dezvoltarea vorbirii, interes pentru limba maternă, dragoste pentru poezie. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Pe cartonaș există text care rime, versuri în care lipsește un cuvânt (sau mai multe). Elevii trebuie să adune un cuvânt care rime din literele alfabetului împărțit și să îl noteze.

De exemplu: Sparrow a zburat mai sus.

Puteți vedea totul de la _____ înalt (acoperiș).

Număr de jucători 1-2 persoane sau mai mult

3. FORMAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE (DIFERENȚIAREA PHONEMULUI)

Lucrări de logopedie privind diferențierea fonemelor

Încălcarea diferențierii auditive a sunetelor vorbirii se manifestă prin incapacitatea de a asimila literele,

în substituţii de sunete apropiate fonetic la citire. Formarea diferențierii sunetelor se realizează pe baza diferitelor analizoare: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual. Caracteristicile utilizării anumitor analizoare sunt determinate de natura încălcării diferențierii. Utilizarea kinesteziei în diferențierea sunetelor necesită destul de des lucrări preliminare privind rafinarea și dezvoltarea senzațiilor kinestezice bazate pe senzații vizuale și tactile.

Capacitatea de discriminare kinestezică se exersează în exerciții de identificare a diferitelor organe de vorbire (buze, limbă, corzi vocale) în timpul pronunțării sunetelor vorbirii. Capacitatea de a distinge poziția buzelor este inițial elaborată pe sunetele [I] - [U], deoarece diferența de poziție a buzelor la pronunțarea acestor sunete este semnificativă.

Exerciții poate fi după cum urmează:

Pronunțați sunetul [I] în fața oglinzii și spuneți în ce poziție sunt buzele în acest caz. Dacă există dificultăți în a răspunde, logopedul poate pune o întrebare suplimentară: „Spune-mi, când pronunți sunetul [Și], buzele sunt întinse într-un zâmbet sau întinse înainte?”

Spuneți sunetul [U] în fața oglinzii. Raspunde in ce pozitie sunt buzele in acest caz.

Pronunțați sunetele [I] [U] împreună. Stabiliți dacă poziția buzelor este aceeași atunci când pronunțați aceste sunete.

După ce pronunțați independent sunetul [I], determinați poziția buzelor (fără a vă uita în oglindă).

Pronunțați sunetul [U], determinați poziția buzelor atunci când îl pronunțați (fără să vă uitați în oglindă).

Pronunțați sunetele [I] - [U] în ordine și răspundeți, la pronunțarea ce sunet buzele sunt întinse.

Pronunțați sunetele [I] - [U] și stabiliți când pronunțați ce sunet sunt buzele întinse înainte.

Determinați sunetul prin articulare fără sunet, de ex. după poziţia buzelor unui logoped.

Determinați primul și ultimul sunet prin articularea fără sunet a rândurilor [I] [U], [U] [I].

În mod similar, se calculează diferențele de poziție a buzelor atunci când se pronunță vocalele [I] - [A], [U] -, consoanele [M] (buzele închise) și [L] (buzele deschise), etc. .

Diferențierea sunetelor Si Sh în silabe

Diferențierea acestor sunete în silabe se realizează și în ceea ce privește comparația auditivă și de pronunție.

Exerciții pentru diferențierea pronunției:

1. Repetarea silabelor cu sunetele С și Ш, mai întâi cu aceeași vocală, apoi cu vocale diferite. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUSh, SHS-SOSH etc.)

2. Citirea silabelor, scrierea silabelor din dictare.

Ridicați litera С sau Ш după ce pronunțați silabe cu sunete [С] și [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

Gândiți-vă la silabe cu sunete [S] și [Sh].

Convertiți silabele prin înlocuirea sunetului [S] cu sunetul [Ш] și invers. SA - SHA, SHO - SO. USh - US, etc.

Dictări de silabe cu sunete [С] și [Ш].

Diferențierea sunetelor [С] și [ III ] Vcuvinte

Diferențierea sunetelor în cuvinte se realizează pe fundalul clarificării structurii sonore a cuvântului. Pentru formarea analizei fonemice sunt utilizate diverse sarcini: stabilirea prezenței sau absenței unui sunet într-un cuvânt, evidențierea primului și ultimului sunet, determinarea succesiunii, cantității și locului sunetului într-un cuvânt.

1. Stabiliți ce sunet - [C] sau [W] - din cuvânt. Logopedul numește cuvinte în care sunetele [C] și [W] se găsesc la început, apoi la mijlocul cuvântului și, în final, la sfârșitul cuvântului. De exemplu: elefant, geanta, minge, blana, fata de masa, șobolan, cârnați, cal, pompă, aspirator, creion, puști.

Determinați locul sunetelor [C] și [W] în cuvinte (început, mijloc, sfârșit). Mai întâi, este specificat ce sunet se află în cuvânt ([C] sau [W]), apoi este determinat locul acestuia în el. Exemple de cuvinte: scaun, bancă, eșarfă, șofer, stuf,sanie, împletituri, șoarece, pădure, ovăz, castron, mașină, acoperiș.

Ridicați cuvinte cu sunetul [C] sau [W] la începutul cuvântului.

Ridicați cuvinte cu sunetul [C] sau [W] în mijlocul cuvântului.

Ridicați cuvinte cu sunetul [C] sau [W] la sfârșitul cuvântului.

Așezați imaginile cu sunetele [С] și [Ш] sub literele corespunzătoare.

Scrieți cuvintele în două coloane: în prima - cuvinte cu sunetul [S], în a doua - cu sunetul [Sh].

Lucrul cu cuvinte - cvasi-omonime. Se propune determinarea sensului cuvintelor acoperiș, șobolan,și apoi comparați sunetul acestor cuvinte și spuneți cum diferă.

Joc cu ceas. Copiilor li se oferă un „ceas” (cu cadran) în două culori, de exemplu, verde și albastru. Logopedul numește cuvinte. Copiii determină ce sunet este într-un cuvânt alegând un ceas de o anumită culoare (verde pentru sunetul [C], albastru pentru sunetul [Sh]). În continuare, copiii determină locul acestui sunet în cuvânt (primul, al doilea, al treilea etc.) și pun o săgeată pe un anumit număr.

Dictarea grafică. Logopedul numește cuvântul cu sunetul [C] sau [W]. Copiii notează litera corespunzătoare (C sau W), precum și un număr care indică
care este numărul acestui sunet din cuvânt. De exemplu: eșarfă C3 -cuier - shz, creion- Ш8, cârnat- C6, muşeţel Sh5, stuf - Sh5, bucate- SZ etc.

Realizați scheme grafice de cuvinte. Marcați pe diagramă cu albastru cercul corespunzător sunetului [Ш], cu verde - cercul corespunzător sunetului [S]. Exemple de cuvinte: brânză, minge, terci, împletituri, masă, perdea, cască, castan, costum, șobolan, acoperiș, pisică, mușețel, varză.

Joc loto. Sunt oferite carduri cu imagini pentru cuvinte cu sunete [C] și [W]. Jocul poate fi jucat în două versiuni:

a) Copiilor li se dau cartonașe și literele C și Sh. Logopedul numește cuvântul. Copiii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare pe card, să determine ce sunet se aude în cuvântul numit și să închidă imaginea cu litera corespunzătoare.

b) Copiilor li se dau cărți de loto și benzi de hârtie, fiecare împărțită în trei părți. Pe două benzi, literele С și Ш sunt scrise, respectiv, în prima parte a benzilor, pe celelalte două - la mijloc, pe restul - la sfârșit. Logopedul cheamă cuvântul, elevii determină ce sunet este în cuvânt ([C] sau [W]), locul lui în el (început, mijloc, sfârșit) și închid imaginea cu banda corespunzătoare.

Completați literele care lipsesc C și W.

Dictări de cuvinte cu sunete [С] și [Ш].

Alcătuirea cuvintelor cu sunete [C] și [W] din literele alfabetului divizat.

Rezolva ghicitori. Determinați locul sunetului [C] sau [W] în ghiciri.

O gaură în cer, o gaură în pământ

Și la mijloc - foc și apă. (Samovar)

Mâncăruri noi, dar toate în găuri. (Strecurătoare)

Antoshka stă pe patru picioare. Pe Antoshka - supă și linguri. (Masa)

Locuiesc în curte, cânt în zori,

Am o scoici pe cap, sunt gura tare... (Cocoş)

Bot cu mustață, haină în dungi,

Adesea spălate, dar cu apă nu se știe. (Pisică)

Doarme ziua, zboară noaptea și sperie trecătorii. (Bufniţă)

Coada este lungă, firimiturile în sine le este foarte frică de pisici (Șoareci)

În pajiștile surorilor - un ochi de aur, cili albi. (Margarete)

Crăpături, nu o lăcustă; muște, nu o pasăre, poartă, nu un cal. (Avion)

Stau călare - nu știu pe cine,

Întâlnirea cu un prieten - voi sări, bine ai venit. (Un capac)

A mormăit castel viu, întinde-te la ușa de vizavi. ( Sobaka)

G.Diferențierea sunetului [CU] Și [W] în oferte.

1. Conform imaginii intrării, veniți cu o propoziție în care există cuvinte cu sunetul [S] sau [Sh]. Numiți în propoziție cuvinte cu sunete [C] și [W]; determina ce este sunet și locul lui în cuvânt.

2. Repetați propoziții cu cuvinte care includ sunetele [C] și [W]. Numiți cuvinte cu sunete [S] și [Sh].

Pinul zumzea în pădure. Pere delicioase coapte pe copaci. Vulpea are o coadă pufoasă. Natasha are împletituri lungi. Sveta și-a pus un șal roșu. Crinii parfumați cresc în pădure. Păstorul a adus o turmă mare. Bunica i-a dat lui Sasha un soldat. Bunicul a adus un somn mare.

Vino cu propoziții pe imagini subiect pentru cuvinte cu sunete [C] și [W]. Picturi simple: tufiș, mulinetă, cupă, grădină, urs, mașină. La început, se propune să se determine ce sunet - [S] sau [W] - din numele imaginilor.

Completați propoziția cu un cuvânt. Sunt oferite oferte care pot fi completate cu cuvinte - cvasi-omonime. Stabiliți ce sunet este într-un cuvânt.

Mama a gătit delicios... (terci). Banii sunt plătiți către (numerar).

Dasha călărește... (ursul). Faina a fost turnata in... (castron)

Scurgeri în magazie (acoperiș). Pornit la subsol (șobolan)

Puștiul mănâncă delicios... (terci). Soldatul s-a pus pe cap... (casca).

Puteți folosi imagini pentru cuvinte - cvasi-omonime. Pozele sunt oferite în perechi.

Vino cu propoziții pentru cuvinte - cvasi-omonime. Determinați în ce cuvinte există un sunet [S] sau [Ш], numiți locul acestui sunet (înaintea cărui sunet, după ce sunet se aude acest sunet în cuvânt).

Introduceți literele care lipsesc C și W.

Există un co.tyum în dulap. Sub picioare.la.ureche. În iad, mere și grupuri cântau. Pe câmp au crescut maci. Halo.și.stai în colț. După.succesul.este.în dulap. Am cumpărat.yr, .livki și ma.lo.

Dictarea selectivă. Alegeți dintre propoziții și scrieți cuvintele cu sunetele [С] și [Ш] în două coloane.

Soarele straluceste puternic. Pinii foșnesc în vânt. Bunicul doarme pe canapea. Misha culege pere. Sonya hrănește pisica. Există un creion roșu în cutie de creion. Vulpea a prins șoarecele. Petya a adus conuri la școală.

d. Diferențierea sunetului[CU]Și[W]în vorbirea conectată

1. Alcătuiește o poveste bazată pe o serie de imagini din intrigă folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [Sh].

Compuneți o poveste bazată pe imaginea intrării folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [Sh].

Introduceți literele lipsă C și W în text.

În grădină.

E frumos în iad. Cântau vinurile roșii. Pe ramurivi.yat pain.ie grupuri.i. Bunicul are grijă de iad.

Dictarea textelor cu cuvinte inclusiv sunetele [S] și [Sh].

În camera noastră.

Camera noastră este mare. Există un dulap lângă perete. În shkafu atârnă paltoane, costume și rochii. Există o masă în colț. Pe masă sunt jucării. La masă este un fotoliu. Bunica stă pe un scaun.

Vulpea și șoarecele.

Era un șoarece în gaură. Soricelul a iesit din gaura. vulpea uviface mouse-ul. Vulpea a început să prindă șoarecele. Șoarecele a intrat într-o gaură.

În mod similar, se lucrează pentru a diferenția vocea și surda, precum și africatele și sunetele care le alcătuiesc.

Lista literaturii folosite

1. V.I. Seliverstov Jocuri de vorbire cu copiii. M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva Tulburări de citire și modalități de corectare a acestora la școlari mai mici. Sankt Petersburg: SOYUZ, 2000

3. R. I. Lalaeva Lucrări logopedice în clase corecţionale. M.: VLADOS, 2013

Dezvoltarea auzului fonemic la elevii mai tineri

în terapie logopedică

În prezent, copiii cu diverse tulburări de vorbire intră în școala de învățământ general, unul dintre principalele motive pentru care este auzul fonemic insuficient dezvoltat.

Auzul fonemic este capacitatea de a auzi și de a recunoaște corect sunetele vorbirii.

Copiii cu auzul fonemic subdezvoltat au dificultăți în a-și imagina compoziția sonoră a unui cuvânt și cu greu stăpânesc analiza sunetului acestuia.

Drept urmare, astfel de copii au erori specifice în scris care nu au legătură cu utilizarea regulilor de ortografie. Iată exemple de astfel de erori:

omiterea vocalelor și consoanelor (suc - sk; haine - haine)

permutarea literelor, litere suplimentare (tun - shupka; tabel - tstol)

sărirea peste silabe, silabe suplimentare (mașină - mașină: pe scurt - koche)

înlocuirea vocalelor iotate (vesel - vesel)

substituție de consoane:

șuierat-șuierat (mâine - zhavtra)

asociate de zgomot-surditate (punte - balupa)

sonor (mobilier - nonbel; cerc - klug)

africane (stârc - chaplya)

desemnarea durității-moliciunii în scris cu vocale (iaz - iaz; fier - fier)

cuvinte de subscriere (mască - mască)

ortografie separată și continuă a cuvintelor, prepoziții cu cuvinte (pe drum, o perdea - în spatele unei balamale)

Întrucât există o relație strânsă între tulburările de vorbire orală, scris și citit, copiii cu auz fonemic subdezvoltat pot avea, de asemenea, tulburări de citire. Astfel de elevi întâmpină următoarele dificultăți în stăpânirea lecturii: nu pot îmbina literele în silabe și silabele în cuvinte, deși cunosc deja literele. Astfel de copii citesc prin ortografie cuvinte și, în același timp, fac greșeli specifice:

1) omiterea de litere, silabe, prepoziții;
2) înlocuirea și rearanjarea literelor, silabelor;
3) „se blochează” pe orice literă, silabă, cuvânt;
4) citirea insuficientă a terminațiilor cuvintelor;
5) denaturarea cuvintelor;
6) adăugarea de litere, silabe și uneori cuvinte în plus;
7) cuvinte „ghicitoare”.

Depășirea tulburărilor de auz fonemic este unul dintre principalele domenii ale muncii mele de logopedie în procesul de corectare a diferitelor tulburări de vorbire.

Îmi construiesc munca pe dezvoltarea auzului fonemic și formarea proceselor fonetice la școlari în etape:

Dezvoltarea și recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite.

Dezvoltarea recunoașterii și diferențierii fonemelor după ureche.

Formarea percepției fonemice.

Peprimul stagiu Folosesc exerciții pentru a distinge sunetele zgomotelor din jur, sunetul instrumentelor muzicale, jucăriile, vocile naturii conform schemei: Cum sună? Unde suna? Cum sună? (tare - liniștit, lung - scurt, sus-scăzut). În continuare, propun sarcini pentru determinarea numărului de aplauze, lovituri, semnale, apeluri cu diferite forțe, ritm, ritm.. În această etapă, folosesc în mod activ instrumente multimedia, jocuri interactive, înregistrări audio ale diferitelor sunete non-vorbite, precum și jocuri didactice:

- „Învățați prin sunet” (nși auzul pentru a determina natura sunetului: frunzărea unei cărți, lovirea unui obiect cu un obiect etc.);

- „Găsiți un articol” (ngăsiți subiectul, concentrându-vă pe volumul din palmele prezentatorului);

- Liniste-tare (CuConform sunetului, copilul efectuează diferite mișcări: de exemplu, sub un sunet liniștit, merge pe degetele de la picioare, sub unul puternic - la pas complet).

Pea doua faza, când lucrez cu sunete de vorbire, folosesc următoarele tehnologii:

- "Cryphers" - exerciții cu elemente de codare elaborate de Konovalenko V.V. (copiii sunt invitați să codifice secvențele de sunet pronunțate de logoped):Fiecărui sunet de vocală i se atribuie un simbol, de exemplu, A este un triunghi roșu, Y este un cerc roșu, O este un pătrat etc. Copiilor li se dictează mai întâi câte două sunete (OA,AU, UA și așa mai departe.). Este necesar să schițați aceste scale folosind semnele convenite. După ce copilul a învățat să îndeplinească această sarcină liber și suficient de rapid, numărul de sunete prezentate poate ficrescut la trei sau patru(OAUU, OAOA, OUUA etc.) ;

AU OA OAU

- „Umblați cuvintele”, „Plamuiți silabele”, „Numiți sunetele vocalelor”;

- Pălmuirea tiparului ritmic al unui răsucitor de limbă , răsucitori de limbi, poezii, marchează silaba accentuată cu o mișcare a mâinii;

- Recunoașterea prin articularea fără sunet a vocalelor . Încep munca prin a clarifica articularea sunetelor vocale. Distingem sunetul vocalic pe baza onomatopeei folosind imagini, modele de articulare a sunetelor.

- „Al patrulea extra”: dintre cele patru cuvinte pe care le-am rostit clar, copilul ar trebui să-l numească pe cel care diferă de restul:
șanț-șanț-șanț-cacao; com-com-cat-com;

- „Prin o șoaptă”: Dau comenzi în șoaptă, clare, inteligibile, dar perceptibile doar dacă toți ascultă.

- „Piramida”: plasează cuvinte ilustrate dintr-o silabă, din două, din trei.

Deoarece percepția fonetică este o acțiune mentală de diferențiere a fonemelor și de stabilire a compoziției sonore a unui cuvânt, apoi mai departea treia etapă Introduc exerciții pentru formarea analizei și sintezei sunetului:

- „Scrisoare cu permise”: Dictez o propoziție, iar copiii o notează, dar în loc de scrisoareDESPRE pune întotdeauna un punct;

- "Atenție și cont." În fața fiecărui copil se află un set de cartonașe cu numere de la 1 la 6. Rog copiii să ridice un cartonaș cu un număr corespunzător poziției sunetului care distinge o pereche de cuvinte (barbă-orașe, rar-ascuțit) ;

- „Colectați cuvinte din sunete”: Eu numesc cuvintele, copiii disting din fiecare cuvânt, de exemplu, primul sunet și îl pun în paranteze de transcriere. La finalizarea lucrării, se formează un cuvânt din sunetele selectate.

- „Adunarea și scăderea de litere”: Le propun elevilor să efectueze acțiunile indicate pe cartonașe individuale cu litere și silabe și, ca rezultat, să obțină cuvinte ușor de înțeles;

- „Spune contrariul”: oaspete-os, iepure-iepure;

- „Setter”: formează cât mai multe cuvinte noi din sunetele unui cuvânt dat.

Aceste exerciții pot reduce sau elimina complet problemele de logopedie asociate cu afectarea auzului fonemic.