Cum să descrii realizările profesionale? Portofoliu de realizări profesionale Exagerare și minciuni.

UDC 378+37.0

Kravcenko Elena Vladimirovna

Șef al practicii educaționale și industriale al filialei Kuibyshev a Universității Pedagogice de Stat din Novosibirsk, [email protected], Kuibyshev.

PORTOFOLIU ÎN SISTEMUL REALIZĂRILOR PROFESIONALE ALE STUDENTILOR*

Adnotare. Articolul discută tehnologia de portofoliu, care este introdusă activ în practica instituțiilor de învățământ. Autorul propune un model de portofoliu de studenți la o universitate ca una dintre metodele alternative ale tehnologiilor de evaluare bazate pe utilizarea unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: pregătire de specialitate; portofoliu student; practica didactică; competențe profesionale; evaluarea competențelor.

Kravcenko Elena Vladimirovna

Supervizor șef de stagiu al filialei Kuibyshev a universității pedagogice de stat din Novosibirsk, [email protected], Kuibyshev.

PORTOFOLIU ÎN SISTEMUL REALIZĂRILOR PROFESIONALE ALE ELEVULUI

Abstract. Articolul tratează problema tehnologiei de portofoliu care a fost pusă activ în practică în instituțiile de învățământ. Autorul prezintă modelul portofoliului studenților la universitate ca una dintre metodele alternative de evaluare a tehnologiilor bazate pe utilizarea abordării competențelor.

Cuvinte cheie: educație de profil; portofoliul studentului; stagiu școlar; competențe profesionale;

rata de competență.

În contextul tranziției la învățământul de specialitate, se impun noi cerințe profesorului unei școli de specialitate și, în consecință, pregătirii studenților de la universitățile pedagogice, completând conținutul formării cu caracteristici suplimentare. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev și I.M.

Smirnov distinge două blocuri convenționale în pregătirea studenților: pre-profil și specializat [vezi, de exemplu, 2] În conformitate cu faptul că prima etapă a pregătirii de specialitate la nivelul superior al învățământului general este precedată de pregătirea pre-profil. .

Primul bloc, pre-profil, conține următoarele domenii de pregătire a studenților:

1) desfășurarea de cursuri opționale: a) specifice disciplinei (care vizează extinderea cunoștințelor studenților într-o anumită materie);

b) orientativ (ar trebui să contribuie

autodeterminarea elevilor în raport cu profilul educației din liceu);

2) construirea de colecții de realizări individuale ale studenților („portofoliu”):

a) „portofoliu de documente” (olimpiade, diverse concursuri, testare etc.);

b) „portofoliul muncii” (creativitate, proiectare, cercetare a studenților);

c) „portofoliu de recenzii” (diverse caracteristici ale atitudinilor elevilor față de tipuri relevante de activități).

În al doilea bloc, de specialitate, direcția de pregătire a elevilor este determinată de diferențierea conținutului disciplinelor academice: 1) de bază (de natură educațională generală, reflectând o parte obligatorie, invariabilă a educației pentru toți școlarii); 2) de specialitate (oferă un studiu aprofundat al unui anumit subiect, axat pe pregătirea absolvenților de școală pentru o activitate profesională ulterioară

* Lucrarea s-a desfășurat în cadrul implementării Programului de dezvoltare strategică al Instituției de învățământ de învățământ superior bugetar de stat „NGPU” pentru anii 2012-2016, proiectul 2.3.1.

formare profesională în direcția aleasă, parte de variație a formării);

3) opțional (cursuri opționale). Spre deosebire de cursurile opționale, cursurile opționale sunt obligatorii pentru toți elevii de liceu. Ei trebuie să se asigure că solicitările, înclinațiile și interesele individuale ale studenților sunt îndeplinite.

Pregătirea unui viitor profesor al unei școli de specialitate constă nu numai în formarea de noi abilități profesionale, ci și în acumularea constantă de experiență în rezolvarea creativă a problemelor pedagogice, în creșterea constantă a nivelului de independență cognitivă și organizațională în activitățile educaționale. , cât şi în procesul de autoeducare. Ținând cont de particularitățile organizării formării de specialitate, munca independentă asigură natura reflexivă a activității educaționale, natura controlată a activității cognitive și natura creativă a activității pedagogice.

În opinia noastră, al doilea pas în pregătirea elevilor ar trebui să fie considerat lucru pe propriul portofoliu, în care componentele activității educaționale precum procesarea și structurarea informațiilor devin mai pronunțate, abilitățile de selecție, conținut, autoevaluare și autoprezentare devin mai pronunțate. pronunţat.

Un portofoliu este o colecție de lucrări pe o perioadă de timp (semestrul sau an universitar) care este evaluată fie în ceea ce privește progresul elevului, fie relevanța pentru curriculum. „Utilizarea portofoliilor în procesul educațional contribuie la dezvoltarea abilităților elevilor în munca metodologică cu diverse tipuri de informații educaționale și profesionale, la sistematizarea cunoștințelor profesionale și la formarea reflecției profesionale.” Semnificația reflecției ca acțiune cognitivă specială este clarificarea cunoștințelor sale de către o persoană, capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile realizări și capacități și de a trage concluziile necesare cu privire la propria sa auto-îmbunătățire.

Scopul principal al creării unui portofoliu este de a analiza și prezenta rezultate semnificative ale proceselor de dezvoltare profesională și personală ale viitorului

specialist, monitorizare

creșterea culturală și educațională a elevului. Un portofoliu vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de un elev într-o varietate de activități: educaționale, educaționale, creative, autoeducative.

K. E. Bezukladnikov și M. M. Shalashova propun să introducă munca studenților pe un portofoliu personal încă de la începutul formării la o universitate pedagogică. Acest lucru face posibilă obținerea unui program previzibil de dezvoltare profesională, pentru a vedea etapele de formare a competențelor necesare unui viitor profesor și pentru a se pregăti pentru o muncă serioasă pentru a obține succesul în activitățile educaționale și dorința de autoperfecționare constantă. . Potrivit K. E. Bezukladnikov, utilizarea unui portofoliu promovează dinamism (pregătirea de a se angaja în forme active de muncă, adaptarea din mers și acționarea independentă), autodezvoltarea, integritatea (rezultatul activităților educaționale la o universitate este formarea de profesioniști). competenţele unui profesor de limbi străine) şi criterii de evaluare a rezultatelor. M. M. Shalashova consideră analiza portofoliului unui student un mijloc eficient de evaluare a competenței, a cărui structură include: rezultatele susținerii cursurilor și lucrărilor finale de calificare, indicând subiectul și o scurtă descriere a cercetării; rezultatele apărării lucrărilor de cercetare științifică; rezultatele altor activități: participarea la expoziții, concursuri, creativitate tehnică etc.; rezultatele și durata pregătirii în cursuri opționale; rezultatele practicii didactice; informații despre participarea la olimpiade, competiții, conferințe, seminarii de pregătire și rezultatele obținute; sport și alte realizări.

Portofoliul este întreținut de către elev însuși în formă tipărită (un folder de stocare cu fișiere) sau electronic. Fiecare material individual inclus în portofoliu în timpul studiului la o instituție de învățământ este datat. Înregistrarea rezultatelor educaționale se realizează sistematic. La sfârșitul semestrului universitar (an universitar), modificările de conținut se fac electronic

Jurnalul Pedagogic Siberian ♦ Nr. 7 / 2012

sub forma unui duplicat al portofoliului la departamentul didactic.

Portofoliul studentului servește ulterior drept bază pentru întocmirea CV-ului absolventului atunci când caută un loc de muncă, educație continuă etc. Portofoliul este format de student pe bază de voluntariat. Cu toate acestea, caracterul consultativ al alcătuirii unui portofoliu nu exclude importanța acestei proceduri. Un portofoliu permite unui student să adopte o abordare profesională pentru a-și evalua propriile realizări, construind o traiectorie personală și creativă de succes, care este o componentă importantă a ratingului unui viitor specialist pe piața muncii.

În condițiile moderne, nevoia de inițiativă profesională este din ce în ce mai mare; se pune în valoare natura creativă, mai degrabă decât reproductivă, a atitudinii viitorului profesor față de activitatea sa profesională. Potrivit lui G.V. Sorokov, I.V. Shumova, „principala problemă a practicii didactice este atât conștientizarea insuficient de clară a studenților cu privire la scopurile și obiectivele lor, cât și incapacitatea de a reflecta în mod adecvat asupra activităților lor”. Practica pedagogică în universități servește ca o legătură între pregătirea teoretică a studenților și viitoarea lor activitate independentă la școală și are, de asemenea, scopul de a pregăti studenții pentru activități didactice, de a le dota cu un set de abilități și de a desfășura în mod creativ toate tipurile de activități educaționale. .

Utilizarea sistematică a unui portofoliu ca tehnologie analitică și de evaluare asigură acumularea de înaltă calitate a informațiilor necesare pentru înregistrarea la timp a schimbărilor reale și creșterea abilităților profesionale ale viitorului profesor. Menținerea unui portofoliu este o muncă creativă care îi permite unui student să-și imagineze în mod realist nivelul educațional, să-și vadă rezervele și să determine zonele de autoperfecționare profesională. În plus, această tehnologie poate fi folosită ca instrument de stimulare a studenților (capacitatea de a alege o instituție de bază pentru practica didactică, participarea la conferințe științifice și practice ale studenților, publicarea rezultatelor științifice).

cercetare, angajare etc.). În consecință, o diagnoză sistemică organizată a dezvoltării profesionale și personale a unui viitor specialist face posibilă implementarea în practică a unei abordări orientate spre individualizare a evaluării calitative a rezultatelor activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ.

Astfel, formarea unui portofoliu este o muncă creativă care permite, pe baza unei înțelegeri sistematice cuprinzătoare, să analizeze și să sintetizeze rezultatele activităților profesionale ale cuiva, ceea ce, fără îndoială, este o modalitate de a determina direcții și un stimulent pentru continuarea profesională. dezvoltare.

Bibliografie

1. Bezukladnikov K. E. Portofoliul profesional ca mijloc de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2008. - Nr 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. Despre pregătirea unui profesor pentru predare în contextul învățământului de specialitate // Știință și școală. - 2006. - Nr. 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiale educaționale și metodologice. Portofoliu student (poziție aproximativă). [Resursă electronică]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data accesului: 04/04/2012).

4. Tehnologii educaționale moderne: manual pentru studenți, studenți, absolvenți, doctoranzi, școli. profesori și lectori universitari: recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse / sub direcția generală. ed. N.V. Bordovskaya. - Moscova: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Portofoliul metodologic al unui student stagiar ca modalitate de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2007. - Nr 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Evaluarea cuprinzătoare a competenței viitorilor profesori // Pedagogie. -2008. - Nr. 7. - P.54-59.

Jurnalul Pedagogic Siberian ♦ Nr. 7 / 2012

PORTOFOLIU
realizările profesionale ale unui profesor

Perioada: 7 ani (din 2009 până în 2015), 2 numere (primul din 2009 până în 2012, al doilea din 2011 până în 2015)

Criteriul I „Rezultate stabile ale studenților care stăpânesc programe educaționale”
În calitate de profesor, consider ca sarcina mea principală este crearea unui mediu pentru dezvoltarea maximă a fiecărui copil. Consider învățarea ca un proces de interacțiune activă între profesor și cursant. Construiesc pregătirea și educația elevilor pe o abordare de dezvoltare bazată pe activități. Consider importante nu doar cunoștințele dobândite la școală, ci și modalitățile de învățare, gândire și muncă academică, dezvoltarea puterilor cognitive și a potențialului creativ al elevilor.
Folosind tehnologii educaționale moderne, am rezultate pozitive la cursurile mele, ceea ce asigură eficiența pregătirii. Studenții mei au o calitate stabilă a cunoștințelor, performanța academică este de 100%, iar pe viitor se pot adapta cu ușurință la managementul mediu.
Monitorizarea calitatii si progresului elevilor

An academic
Anul universitar 2009-2010 an

clasa a II-a
Anul universitar 2010-2011 an

clasa a 3-a
Anul universitar 2011-2012 an

clasa a IV-a
Anul universitar 2012-2013 an

clasa a II-a
2013-2014
uh. an

clasa a 3-a
2014-2015
uh. an

clasa a IV-a

Calitate
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Performanta academica
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Scorul mediu de calitate pentru subiectele din clasa a IV-a este 4, scorul mediu pentru elevii de clasa a IV-a este de 72%.
Rezultatele la materii și meta-discipline ale studenților (în ultimii 3 ani)

Indicatori
Valori indicatoare

2 clase
3 clase
4 clase

Numarul studentilor
%
Numarul studentilor
%
Numarul studentilor
%

Rezultate meta-subiect

de reglementare
12
50%
14
63%
18
90%

educational
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativ
9
37%
15
68%
19
95%

Rezultatele subiectului
(dinamica calității educației la disciplinele de bază ale învățământului general)

Limba rusă
517
74%
14
67%
16
80%

lectură literară
20
87%
19
90%
19
95%

matematică
19
83%
13
62%
15
75%

lumea
20
87%
17
81%
18
90%

Pentru a determina motivația și interesul elevilor de a studia subiecte precum limba rusă, lectura literară, matematica și lumea din jurul nostru, efectuez un sondaj asupra copiilor, părinților lor și studiez, de asemenea, produsele activităților elevilor ( acasă, individual, de căutare și cercetare și sarcini creative). Indicatorii ai interesului din ce în ce mai mare pentru studierea disciplinelor sunt dinamica pozitivă a numărului de elevi care participă la olimpiadele de materii și concursurile de creație la diferite niveluri și numărul de școlari care participă la activități de cercetare.
Menținerea unui portofoliu vă permite să creați o imagine mai completă a realizărilor copiilor, care înregistrează informații despre participarea unui anumit elev la diferite competiții și olimpiade de subiecte. Această importantă formă modernă de evaluare ajută la creșterea activității și independenței elevilor și la creșterea constantă a motivației educaționale. În plus, eu și băieții menținem un „Portofoliu de clasă”, care înregistrează realizările echipei de clasă.
Criteriul II „Rezultatele pozitive ale activităților extracurriculare ale elevilor la disciplinele academice”

Scopul organizării de activități extracurriculare pentru școlari este de a lărgi orizonturile elevilor la disciplinele școlare, de a crește motivația educațională și de autoexprimare a copiilor. Baza organizării activităților extracurriculare în cadrul direcției sociale este activitatea utilă social. Forme de organizare: lucru în cadrul proiectului „Îmbunătățirea teritoriului școlar”; lucru la amenajarea unei săli de clasă, școală; organizarea sarcinilor în sala de clasă; conversații de orientare în carieră, întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii; expoziții de meșteșuguri. Implementez direcția sport și sănătate prin forme precum vacanțele și competițiile de educație fizică, grupa „Jocuri în aer liber” (jocuri în aer liber, folclorice, de sănătate). Direcția intelectuală generală este implementată prin forme precum conversațiile educaționale, cercul „Vreau să știu!”, olimpiade și proiecte de cercetare pentru copii.
În munca mea acord o mare atenție copiilor supradotați și copiilor care manifestă un interes sporit față de subiectele pe care le studiază. Lucrez cu ei individual. Drept urmare, studenții au rezultate ridicate la participarea la competițiile din oraș. În ultimii doi ani: locul 3 la un concurs de desen pentru copii pe teme de stingere a incendiilor, locul 3 la un concurs orășenesc de proiecte creative pentru copii, locul 2 la o expoziție orășenească de lucrări creative. În plus, elevii participă activ la concursurile de lectură din școală și oraș și primesc premii.
Sănătatea elevilor este de o importanță nu mică. Elevii performează cu succes în competițiile sportive. Doi dintre elevii mei de clasa a IV-a (în 2012) și doi elevi de clasa a IV-a (în 2015) au primit „Diploma de a fi trecut testul și îndeplinit standardele de fitness ale Complexului Sportiv și Tehnic „Gata de Muncă și Apărarea Patriei” cu un rating „excelent”.
O atenție deosebită este acordată abilităților de cercetare ale școlarilor mai mici. De asemenea, implic studenții în crearea de produse multimedia, proiecte și prezentări. În fiecare an, studenții mei sunt implicați activ în cercetare și au rezultate bune. În ultimii 7 ani, după ce au prezentat cu succes la o conferință științifică și practică la nivelul școlii, elevii mei au primit o mare apreciere pentru munca lor în afara zidurilor școlii. Așadar, în 2009, elevul meu a ocupat locul 3 la conferința studenților din oraș „Primii pași în cercetare” și a devenit participant la runda regională a concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari juniori „Sunt cercetător. ”. În 2010, studenții mei au ocupat locul 1 la concursul orașului de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”, în 2011 - locul 2 la Conferința științifică și practică din toată Rusia „Creativitatea științifică a tineretului”. În 2011, elevii mei de clasa a treia au prezentat o lucrare de cercetare la un seminar orășenesc pentru profesori „Utilizarea TIC în activitățile de cercetare ale elevilor”.
Rezultatele activităților extracurriculare și realizările elevilor

An
F.I.
student
Clasă
Eficienţă
Realizări

Nivel de participare
Tipul de participare (conferință, concurs, concurs etc.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(lucrare de cercetare „De ce nu se cultivă grâul acasă?”)
1
Şcoală

Regional Anzhero-Sudzhensk

Regional
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik – 2009”

Conferința studenților din oraș „Primii pași în cercetare”

Runda regională a concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari juniori „Sunt cercetător”

2011
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Legătura numelor și orelor”)
2

3
Şcoală

Urban

Regional

Rusă

Concurs de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”

Runda regională a concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”

Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tinerilor”

2011
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Și de la fereastra noastră se vede patul de flori de la școală”)
3
Şcoală

Rusă

Urban
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik-2010”

Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tinerilor”

Seminar „Utilizarea TIC în procesul educațional”

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca cu mâinile aduce bucurie inimii!” (în categoria „Hârtie”)

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca cu mâinile aduce bucurie inimii!” (în categoria „Aspect”)

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca cu mâinile aduce bucurie inimii!” (în categoria „Lut”)

2011
XXX
3
Urban
O expoziție de lucrări de creație dedicată aniversării orașului Taiga și Zilei Cosmonauticii.

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca cu mâinile aduce bucurie inimii!” (în nominalizarea „Deșeuri”)
+

2011
XXX
3
Urban
Concurs de lucrări creative „Profesorul meu preferat”
+

2011
XXX (lucrare de cercetare „A săra sau nu a săra?”)
3
Şcoală
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik – 2011”

2012
XXX (lucrare de cercetare „Care este secretul studiului de succes?”
XXX (lucrare de cercetare „Euphorbia: beneficiu sau rău?”
XXX (lucrare de cercetare „Beneficiile și daunele laptelui”
1

4
Şcoală
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Urban
Concurs de lectură
+

2012
XXX (lucrare de cercetare „Tatăl Frost și Moș Crăciun: același vrăjitor?”)
4
Regional
Conferința științifică și practică a lucrărilor de cercetare ale școlarilor din instituțiile de învățământ din regiunea Kemerovo „Dialog - 2012”

2014
XXX (lucrare de cercetare „Un măr pentru cină - și nu aveți nevoie de un medic!”
3
Şcoală
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik – 2014”

2014
XXX
3
Rusă
Proiect de artă la distanță din întreaga Rusie „Puppet World”
+

2014
XXX
3
Rusă
VII Olimpiada Rusă de matematică pentru clasele 3-4 „Iată problema”
a IV-a Olimpiada rusă de lectură literară pentru clasele 3-4 „Iată problema”
VI Olimpiada Rusă despre lumea înconjurătoare pentru clasele 3-4 „Iată problema”
+

2014
XXX
3
Rusă
Olimpiada de literatură a Rusiei (FGOStest)

2015
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Apărătorii Țării Rusiei”
4
Şcoală
Conferința științifică și practică la nivel școlar „Umnik – 2015”

2015
XXX
4
Rusă
Concursul de creativitate pentru copii din toată Rusia „Anul Nou mătură țara!”

2015
XXX
4
Rusă
Olimpiada rusească la subiectul „Lumea din jurul nostru (animale)” (FGOStest)

Una dintre cele mai eficiente forme de muncă care ajută la creșterea interesului școlarilor pentru cunoștințe și la dezvoltarea abilităților sunt olimpiadele. Elevii din clasa mea sunt participanți activi la olimpiadele de materii școlare în rândul elevilor din clasele 3-4. Numărul elevilor de clasă care participă la runda școlară de olimpiade de materii (75%) și eficiența participării acestora indică un nivel ridicat de cunoștințe al elevilor.
Eficacitatea participării elevilor la olimpiadele de materii la nivel școlar și municipal

An
F.I. student
Clasă
Nivel de participare
Eficienţă
Adiţional
inteligenţă

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
şcoală

Limba rusă

2010
XXX
3
şcoală
+

matematică

2011
XXX
4
şcoală

matematică

2011
XXX
4
şcoală

literatură

2011
XXX
4
şcoală

lumea

2011
XXX
4
şcoală
+

literatură

2012
XXX
4
urban

matematică

2012
XXX
4
urban

lectură literară

2012
XXX
4
urban
+

lectură literară

2014
XXX
3
şcoală
+

Limba rusă

2014
XXX
3
şcoală
+

matematică

2015
XXX
4
şcoală
+

Limba rusă

2015
XXX
4
şcoală
+

lumea

2015
XXX
4
şcoală

matematică

2015
XXX
4
şcoală
+

lectură literară

2015
XXX
4
urban

Limba engleză

2015
XXX
4
urban

lumea din jurul nostru, lectură literară, limba rusă

În plus, 80% dintre elevii de clasa a patra (2012) au devenit participanți la olimpiadele Olympus, care au fost organizate de Institutul pentru Dezvoltarea Educației Școlare (IDS): 14 persoane în rusă și 12 persoane la matematică. Un student a devenit în cele din urmă laureat în limba rusă.
Criteriul III „Eficacitatea muncii educaționale a profesorului”

Lucrând ca profesor de școală primară, sunt profesor de clasă în fiecare an. Prin crearea unui climat psihologic favorabil, un sentiment de asistență reciprocă, toleranță, mă străduiesc să ridic o personalitate dezvoltată creativ, orientată social, capabilă de autodezvoltare și autorealizare. Stabilirea celei mai bune comunicări pedagogice este facilitată de utilizarea tehnicilor de comunicare: tehnici de prezentare și comunicare; crearea de condiții favorabile pentru elevii cu inhibiție comunicativă pronunțată; motivația de a recompensa elevii pentru inițiativa lor.
Scopul muncii mele educaționale este de a crea condiții favorabile dezvoltării calităților personale creative ale elevilor. Pentru atingerea acestui obiectiv se lucrează pentru formarea și unirea echipei de copii. Lucrarea se desfășoară conform programului pe care l-am dezvoltat, care a fost depus la concursul orașului „The Coolest Cool”. Rezultatele chestionarelor și sondajelor la copii și părinți arată că până în clasa a IV-a s-a putut forma o echipă de clasă prietenoasă, în care relații se bazează într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, empatie și bunăvoință. Creșterea nivelului de educație al elevilor din clasa mea este o dovadă directă în acest sens.

Monitorizarea nivelului de educație al elevilor (ultimul număr)

An universitar, clasă
Înalt
In medie
Mic de statura

2011-2012,
1 clasa
40%
45%
15%

2012-2013,
2 clase
52%
35%
13%

2013-2014,
3 clase
58%
33%
9%

2014-2015,
4 clase
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Părinții elevilor din clasa în care eu sunt profesorul clasei sunt implicați activ în viața clasei și a școlii. Sarcina mea este să ajut părinții, păstrând în același timp cele mai bune tradiții de educație familială, să-și crească copiii pe baza realizărilor pedagogiei domestice. Lucrez cu părinții în două domenii:
creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice;
implicarea părinților în procesul educațional.
Prezența la întâlnirile cu părinții este de 88%. Pe lângă întâlnirile cu părinții, conduc în mod regulat consultări și conversații pentru părinți pe probleme de educație și creșterea școlarilor, dau anual lecții deschise pentru părinții elevilor și lucrez cu comitetul de părinți al clasei. O formă de interacțiune cu părinții este un jurnal electronic. Alături de metodele tradiționale de lucru cu părinții (vizitarea familiilor elevilor, invitarea părinților la școală, corespondența cu părinții), țin întâlniri netradiționale cu părinții: „Cum să înveți un copil să trăiască în lumea oamenilor”, „Este bine că există o familie care mă ferește de necazuri.” Interacțiunea constantă cu părinții elevilor dă rezultate pozitive - nu există părinți în clasă care să fie nemulțumiți de studiul în această clasă și această școală, părinții ajută la organizarea de evenimente și efectuează excursii la întreprinderi. Există un mare interes pentru evenimentele la care părinții înșiși participă: competiția „Tată, mamă, sunt o familie de sport!”, expoziția „Lucrează cu mâinile - bucurie pentru inimă!”, festivalul „Minutul de glorie”. În fiecare an, administrația școlii acordă celor mai activi părinți ai clasei titlurile „Tata Clasa” și „Mama Clasa”.
Desfășoară procesul de educație în echipă și prin echipă, în funcție de nevoile copilului. Când desfășoară educație, le arăt studenților perspectivele de dezvoltare și le ofer toată asistența posibilă în atingerea bucuriilor succesului. Drept urmare, activitatea de autoguvernare a clasei este bine stabilită. Există și evenimente tradiționale în clasă, inclusiv „Un minut de comunicare” (copiii vorbesc despre ce au învățat nou, arată ce au făcut în ultima zi în afara școlii).
Pentru adaptarea socială cu succes a copiilor, îi implic în rezolvarea problemelor societății locale. Copiii clasei sunt participanți obișnuiți la evenimentele tradiționale din școală și oraș („Dă o jucărie copiilor orfelinatului”; „Eveniment de caritate pentru Ziua bătrânilor”; „Să decoram școala pentru Anul Nou”; „ Săptămâna bunăvoinței”, etc.).
Băieții din clasă sunt participanți la mișcarea de voluntariat. Ei acordă toată asistența posibilă veteranului de muncă, îl felicită de sărbători și susțin concerte de caritate în școli și la întreprinderile orașului, în instituțiile de învățământ preșcolar.
Pentru a asigura continuitatea și creșterea eficacității potențialului educațional al mediului educațional al școlii și al spațiului educațional al orașului, care vizează dezvoltarea culturii civice, toleranței și dezvoltării abilităților cognitive în rândul elevilor, mențin contactul strâns cu instituții ale orașului: școală de muzică, „Casa Creativității Tineretului”, școli sportive, biblioteca pentru copii, muzeul orașului. Ca rezultat al acestei interacțiuni, studenții mei frecventează în mod activ instituții de învățământ suplimentare din oraș. Implicarea copiilor clasei în cluburi, secții, școli de artă și muzică este 100% din elevii clasei. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Criteriul IV „Asigurarea calității organizării procesului de învățământ bazat pe utilizarea metodelor active de predare, a tehnologiilor educaționale moderne de tipul activității, inclusiv a celor informaționale”
În munca mea folosesc în mod activ tehnologiile educaționale moderne, care ajută la organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele moderne. Folosesc tehnologia proiectului ca mecanism de dezvoltare a competențelor cheie interdisciplinare la copii. Rezultatul muncii la unul dintre proiecte - „Această apă minunată!” postat pe site-ul KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). În procesul activităților de proiect se dezvoltă nu numai abilitățile de comunicare ale copilului, ci se formează și fundamentele valorice ale competenței individuale și civice, care în condițiile moderne devine din ce în ce mai relevante. Tehnologiile de salvare a sănătății „funcționează” în fiecare lecție și au ca scop întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor.
Având un program individual de auto-dezvoltare profesională, ea a lucrat timp de câțiva ani pe tema „Organizarea activităților de cercetare pentru școlari juniori”. Experiența în munca de cercetare cu studenții a fost rezumată de consiliul metodologic al școlii în 2012 și a fost prezentată la seminarul orașului „Utilizarea TIC în procesul educațional”.
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor a făcut posibilă participarea la competiția regională „IT – profesor de Kuzbass al secolului 21” în 2010 și desfășurarea unei clase de master pe tema „Proiect educațional folosind TIC” la KRIPK și PRO. Profesionalismul a ajutat să acționeze ca expert la cele de-a treia (2011), a patra (2012), a cincea (2013) concursuri profesionale deschise pentru profesori „Lecție multimedia într-o școală modernă”, susținute de Institutul de la Facultatea de Educație Reforma învățământului. portalul „Universitatea mea” în cadrul comisiei de experți în domeniul „Școala primară”. S-a dovedit a fi specialistă în domeniul examinării materialelor multimedia, pentru care a fost trimisă de trei ori Recunoştinţă instituţiei de învăţământ (în 2011, 2012, 2013). În 2014 și 2015, ea a lucrat ca expert al comisiei în direcția „Subiecte de școală elementară” a Concursului profesional deschis pentru profesori „ITK în serviciul standardului educațional de stat federal”. Îmi postez experiența de lucru privind utilizarea celor mai noi tehnologii în procesul educațional pe site-uri web educaționale regionale și federale.
Publicaţii

Nu.
Subiect, loc
Formă
Data, documentul

1
„Multimedia în prezentarea rezultatelor cercetării pentru școlari (prezentări multimedia)” (portal educațional „Universitatea mea”)

2011, certificat

2
„Etapele creării unui produs MM” (portal educațional „Universitatea mea”)
Articol din colecția „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2011, certificat

3
„Program de activități extracurriculare în direcția culturală generală „Vreau să știu!” (Portalul educațional la distanță „Prodlenka”)
Material metodologic
2012, certificat

4
„MM în procesul educațional: când? De ce? Pentru ce?" (portal educațional „Universitatea mea”)
Articol din a doua colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2012, certificat

5
„Competența de informare a profesorului în proiectarea lecțiilor multimedia” (portalul educațional „Universitatea mea”)
Articol din a treia colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2013, certificat

6
„Țara noastră natală” (portalul educațional la distanță „Prodlenka”)
Lecţie
2013, certificat

7
„Această apă minunată!” (portalul „INFORMAȚII DEPARTAMENTULUI”)
Proiect
2013, diploma

8
„Program de activități extracurriculare în direcția culturală generală „Vreau să știu!” (periodic electronic „Naukograd”)
Material metodologic
2013

9
„Creșterea competenței TIC a unui profesor ca pas către certificarea de succes” (portal educațional „Universitatea mea”)
Articol din a patra colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2014,
certificat

10
Verificarea și evaluarea rezultatelor stăpânirii activităților de învățare universală de către școlari din școala primară folosind instrumente TIC
Articol din a cincea colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2015,
certificat

Criteriul V „Contribuția personală a profesorului la îmbunătățirea calității educației bazată pe îmbunătățirea metodelor de predare și educaționale”

Utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, utilizarea unei table interactive, internetul ne permite să ne îmbunătățim abilitățile profesionale, și întocmește anual programe de lucru la diferite discipline din școala primară. Timp de trei ani, ea a participat la site-ul experimental municipal pentru cursul „Cultura informațională a personalității”. Rezultatul proiectului „Această apă minunată!” (2010) a devenit o tradiție școlară pentru un concurs de împodobire a copacilor de sărbătorile de Anul Nou pe terenul școlii cu jucării de gheață.
Pentru a disemina experiența, desfășuresc lecții și activități extracurriculare pentru colegi, seminarii orășenești: „Utilizarea TIC în activitățile de cercetare ale copiilor de vârstă școlară” (2011), „Activități extracurriculare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al NEO” ( decembrie 2011), „Evaluarea realizărilor rezultatelor planificate” (februarie 2012), „Resurse de educație spirituală și morală în implementarea programului cuprinzător de curs de formare „Fundamentele culturilor religioase și eticii laice” (decembrie 2014), „Implementare a programului de educație pentru mediu și un stil de viață sănătos și sigur” (aprilie 2015 G.)

Crearea unei baze de date cu cele mai bune scenarii de lecție, tehnici și constatări interesante în clasă, precum și propriile prezentări ajută în munca de elaborare a curriculum-ului, a programelor, a recomandărilor metodologice, a chestionarelor, a diverselor reglementări (pe spectacole, concursuri, expoziții etc.) , și metode de diagnosticare a elevilor.
Disponibilitatea materialelor științifice și metodologice elaborate de profesor

Nu.
Subiect
Formă
Data

1
Program educațional pentru școala primară
Program
2011

2
Program de activități extracurriculare „Vreau să știu!”
Program
2011

3
Program de lucru la matematică pentru elevii din clasele 1-4 („Școala 2100”)
Program
2013

4
Program de lucru pe informatică și TIC pentru elevii din clasele 1-4 („Școala 2100”)
Program
2013

5
Programul taberei de sănătate a școlii de vară cu ședere în timpul zilei pentru copii „Solnyshko”
Program
2014

6
Program de tabără de sănătate școală de vară cu sejur de zi pentru copii
Program
2015

7
Program de educație spirituală și morală a elevilor de la nivel junior „Sunt rus!”
Program
2015

Crearea programului de activități extracurriculare „Vreau să știu!”, depunerea acestuia la concursul regional de programe de activități extracurriculare pentru școlile primare (2011), precum și site-ul „Rețeaua profesorilor creativi” au primit o evaluare pozitivă din partea comunitate de profesori.
Criteriul VI „Asigurarea continuității propriei dezvoltări profesionale”

Pentru a-mi îmbunătăți abilitățile de predare, sunt implicat constant și activ în îmbunătățirea calificărilor mele, participând la seminarii susținute de centrul de informare și metodologie al departamentului de educație al orașului Taiga, precum și de KRIPK și PRO Kemerovo.

Informații despre formarea avansată și recalificarea profesională

Nu.
Subiect/număr de ore
Termen
Loc

1
Tehnologiile informației în activitatea profesională a unui profesor al secolului XXI”
De la 01.11.09 până la
10.01.10
KRIPK și PRO

2
Certificat de cursuri Microsoft „Parteneriat în educație” bazat pe centrul de formare „Academia profesorilor”
De la 01.11.09 până la
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

3
Certificat Intel Training for the Future
De la 01.11.09 până la
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

4
Organizarea vacanțelor de vară pentru copii și adolescenți în sistemul de învățământ general și suplimentar
2012
ANO DPO (PC) „Centrul de educație pentru adulți”

5
Certificat de participare la formarea experților și stăpânirea criteriilor profesionale pentru evaluarea expertă a lecțiilor multimedia
2012
Institutul Internațional de Dezvoltare „EcoPro”

6
Certificat de dezvoltare profesională pe termen scurt în cadrul programului „Suport psihologic și pedagogic și protecție juridică a studenților și elevilor”
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

7
Certificat de dezvoltare profesională pe termen scurt pe tema „Organizarea recreerii de vară pentru copii și adolescenți în sistemul de învățământ general și suplimentar”
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) „TSOV”

8
Certificat de pregătire avansată pe tema „Aspecte substanțiale și metodologice ale predării unui curs educațional cuprinzător al ORKSE, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat”
17.06.2014-26.06.2014
Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo

9
Adeverință de pregătire avansată pentru programul profesional suplimentar „Profesionalismul profesorului în contextul modernizării modulului de învățământ „Competențele pedagogice în pregătirea și prezentarea unei lecții competitive deschise”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) „TSOV”

Realizări certificate
Nu.
Numele premiului
Cine a premiat, nivel
Data

1
Adeverință pentru munca calificată ca expert în domeniul „Subiecte primare” al celui de-al treilea Festival deschis „Multimedia în educație”
Institutul Internațional Internațional pentru Dezvoltare „EcoPro” dny,
2012

2
Certificat pentru formarea participanților la concursul intelectual de corespondență rusească „Erudit rus-2013”
Centrul ANO pentru dezvoltarea la distanță a creativității și sportului copiilor „Banyan”
2013

3
Certificat de organizator al competiției la distanță din toată Rusia pentru elevii de școală primară „Kitenok-2013”
Toată rusă
2013

4
Certificat de curator de eveniment a VI-a Olimpiada rusă la distanță de matematică pentru elevii din clasele 3-4 Runda I

2013

5
Certificat de curator eveniment a V-a olimpiadei ruse la distanță în limba rusă pentru elevii din clasele 3-4 runda I
All-Russian, Centrul pentru Dezvoltarea Gândirii și Inteligenței, Samara
2013

6
Certificat de curator de eveniment III Olimpiada la distanță din toată Rusia de lectură literară pentru elevii din clasele 3-4 Runda I
All-Russian, Centrul pentru Dezvoltarea Gândirii și Inteligenței, Samara
2013

7
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a IV-a olimpiadei rusești de lectură literară pentru clasele 3-4 „Aici este o problemă”

2014

8
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VI-a olimpiadei rusești în limba rusă pentru clasele 5-6 „Iată problema”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și inteligenței”, președintele comitetului de organizare Maksimov V. A.
2014

9
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VII-a Olimpiada Rusă de Matematică pentru clasele 3-4 „Aici este o problemă”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și inteligenței”, președintele comitetului de organizare Maksimov V. A.
2014

10
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VI-a Olimpiada Rusă din lumea înconjurătoare pentru clasele 3-4 „Iată problema”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și inteligenței”, președintele comitetului de organizare Maksimov V. A.
2014

11
Certificat de pregătire pentru participarea la concursul internațional la distanță în limba rusă a proiectului „Noua lecție” pentru studenții care au devenit câștigători

2014

Participarea la competiții la diferite niveluri este o oportunitate de a primi evaluarea activităților de predare și un stimulent pentru creșterea și autoperfecționarea în continuare profesională.

Participarea la concursuri profesionale

Nu.
Denumirea competiției
Locație
Data
Rezultat

1
Concurs pentru stimulente bănești pentru cei mai buni profesori
Federal
2009
câştigător

2
Talentele didactice ale Taiga
Oraș
2010
laureat

3
„IT – profesorul Kuzbass al secolului 21”
Regional
2010
certificat de participant la tur cu normă întreagă

4
Concurs de proiecte pentru cadrele didactice care utilizează noile tehnologii informaționale în activitatea educațională – 2011
Federal
2011
participant

5
Concurs regional de programe de activități extrașcolare
Regional
2011
participant

6
Primul profesor
Regional
2012
câştigător

7
„Activitatea mea de proiect”
Toată rusă
2013
laureat

8

Toată rusă
2014
participant

9
Concurs de prezentare la distanță „Our Cool Movement -2014”
Toată rusă
2014
participant

10
Pentru fapta morală a unui profesor
Toată rusă
2015
participant

11
Talentele didactice ale Taiga
Oraș
2015
laureat

Criteriul VII „Activitățile sociale ale profesorului”

Sunt șeful asociației metodologice școlare a profesorilor din clasele primare din 2003 până în prezent. Dau sistematic lecții deschise și țin seminarii pentru colegii din oraș. În 2011, ea a organizat o întâlnire deschisă pentru profesorii din oraș pe tema „Utilizarea TIC în munca profesorilor din școala primară”. Pe baza rezultatelor muncii lor, consiliul metodologic al școlii evaluează anual munca profesorilor din clasele primare. (stăpânirea logică) Competența în domeniul dezvoltării copilului și cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor din ciclul primar îi permite să conducă activitatea consiliului psihologic, medical și pedagogic școlar timp de 7 ani.
Din 2010, sunt membru al juriului concursului profesional pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă”, desfășurat de Institutul Internațional de Dezvoltare „EcoPro” (portalul educațional My University, Facultatea de Tehnologii Multimedia). Concursul are ca scop sprijinirea activităților inovatoare ale profesorilor în utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional și completarea băncii de dezvoltări de înaltă calitate a lecțiilor media și multimedia. Din 2012, sunt membru al Corpului Permanent de Experți al Facultății de Tehnologii Multimedia a portalului educațional „Universitatea mea” ([Descarcă fișierul pentru a vedea linkul] Facultatea de Reforma Educațională www.edu-reforma.ru)

Criteriul VIII „Recunoașterea publică a rezultatelor activității profesionale a unui profesor (încurajarea profesorului)”

Spiritul creativ și dorința de a atinge perfecțiunea, realizarea capacității de a reflecta profesional asupra eficienței propriei participări la dezvoltarea educației la nivel de teritoriu, regiune și federație se reflectă în stimulente de diferite tipuri.

Disponibilitatea diferitelor tipuri de încurajare a profesorilor la diferite niveluri (mai sus de școală)

Nu.
Numele premiului
Cine a premiat, nivel
Data

1
Certificat pentru pregătirea laureatului celui de-al doilea tur regional al concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari juniori
Președinte al Comitetului de Organizare al Reprezentanței Regionale,
Director al Liceului nr. 22, Belovo
P. P. Şcekotko
2009

2
Scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Administrației Orașului Taiga pentru pregătirea câștigătorului concursului de recitare a orașului (2009)
Departamentul de Administrare a Educației
Taigi
2009

3
Certificat de onoare pentru câștigătorul concursului pentru cei mai buni profesori ai Federației Ruse
Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse A. Fursenko
4g. Moscova
2009

4
Certificat pentru organizarea eficientă a recreerii copiilor în tabăra de sănătate școlară „Solnechny”
Administrația Instituției Municipale de Învățământ Școala Gimnazială Nr.160
2009

5
Mulțumiri pentru contribuția deosebită la promovarea siguranței rutiere și prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor
Urban
2010

6
Certificat de participare la Concursul federal de proiecte pentru cadrele didactice care utilizează noile tehnologii informaționale în activitatea educațională - 2011
Federal
2011

7
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a 15-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tineretului”
Federal
2011

8
Recunoștință pentru munca calificată ca expert la a treia competiție profesională deschisă pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă”
2011

9
Diplomă pentru muncă calificată ca expert al celui de-al treilea Concurs profesional deschis pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în domeniul „Subiecte de școală primară”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2011

10

Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2011

11
Medalia „Pentru credință și bunătate”
Regional
2011

12
Recunoștință pentru munca calificată ca expert în cadrul celui de-al patrulea concurs profesional deschis pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”

13
Diplomă pentru muncă de înaltă calificare ca expert în cadrul celui de-al IV-lea Concurs profesional deschis pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în domeniul „Subiecte de școală elementară”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2012

14
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea câștigătorului concursului de citire a orașului dedicat sărbătoririi anului istoriei Rusiei
Urban
2012

15
Scrisoare de recunoștință pentru pregătirea câștigătorilor etapei municipale a olimpiadei pentru școlari juniori la matematică și lectură literară și câștigătorul etapei municipale a olimpiadei pentru școlari juniori la lectură literară
Urban
2012

16
Diploma de organizare a super-programului olimpiadei cu subiect integral rusesc „Olimp. sesiune de iarna"
Federal
2012

17
Recunoștință pentru munca calificată ca expert în competiția în domeniul „subiectelor de școală primară” și pentru o contribuție semnificativă la dezvoltarea educației ruse
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2012

18
Diploma de laureat al concursului regional „Primul profesor”
Regional, guvernator al regiunii Kemerovo A. Tuleyev
2012

19
Diploma „Profesor al erei digitale”
Federal
2013

20
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea unui participant la a XVII-a Conferință științifică și practică din toată Rusia „Creativitatea științifică a tineretului”

2013

21
Diplomă pentru munca de înaltă calificare ca expert al celui de-al V-lea Concurs Profesional deschis pentru profesori „Lecția multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în domeniul „Subiecte de școală primară”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2013

22
Diploma laureatului concursului „Activitatea mea de proiect” Nominalizare „Școala elementară”
Întregul rus, redactor-șef al portalului „ZAVPUCH.INFO” Baranovsky E. M.
2013

23
Scrisoare de recunoștință pentru marea contribuție personală la creșterea și educarea studenților, abilitățile didactice, dăruirea față de profesie și în legătură cu aniversarea a 60 de ani de la înființarea instituției de învățământ
Municipal, Șef TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certificat de onoare pentru muncă conștiincioasă, profesionalism ridicat, crearea condițiilor de pregătire și educare a tinerei generații și în legătură cu Ziua Profesorului
Regional, șef departament Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma de pregătire a câștigătorului Olimpiadei Ruse „Expert în profesii” pentru participanții din clasele 1-2
All-Russian, Educational Technologies LLC, general. Directorul Mogilevtseva A.N.
2013

26
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a XIII-a Conferință științifică și practică a Rusiei „Creativitatea științifică a tineretului”
Director întreg rus al filialei Universității de Stat Kemerovo din Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Mulțumiri pentru asistență în organizarea și desfășurarea concursului de proiecte „Noua lecție”.
All-Russian, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Mulțumiri pentru participarea activă la proiectul internațional pentru profesori videouroki.net
International, COMPEDU SRL, director Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2014

31
Scrisoare de mulțumire pentru nivelul ridicat de pregătire al studenților pentru promovarea Examenului Principal de Stat
Șeful districtului urban Taiga
2014

32
Recunoștință pentru participarea activă și pregătirea câștigătorilor și participanților la concursul de creativitate pentru copii din toată Rusia „Anul Nou mărșăluiește în toată țara!”
Centrul rusesc pentru inițiative civile și pentru tineret „Ideea”
2015

33
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a 19-a Conferință științifică și practică din toată Rusia „Creativitatea științifică a tineretului”
Director întreg rus al filialei Universității de Stat Kemerovo din Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diplomă pentru munca de înaltă calificare ca expert comision în domeniul „Subiecte de școală primară” a Concursului profesional deschis pentru profesori „ITK în serviciul standardului educațional de stat federal”
Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2015

46
Scrisoare de mulțumire pentru munca calificată ca expert al competiției în domeniul „Subiecte de școală primară” și pentru o contribuție semnificativă la dezvoltarea educației ruse
Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2015

Munca mea a fost evaluată și remarcată prin plasarea informațiilor despre activitățile mele profesionale în enciclopedia „Copii înzestrați – viitorul Rusiei” (Editura SPEC-ADRES, 2009)

Oamenii se realizează în diferite domenii ale vieții: familie, prieteni, educație și muncă. Domeniul profesional de activitate nu este mai puțin important decât alții. Realizându-se ca specialist în domeniul său, primind recunoașterea aptitudinilor, experienței, cunoștințelor sale, o persoană crește și se perfecționează. Un alt avantaj incontestabil al realizărilor profesionale este creșterea salariilor, programul de lucru reglementat și îmbunătățirea calității vieții. Acest articol discută cum să stabiliți și să atingeți obiective în domeniile profesionale, de ce este necesar acest lucru și cum să vă descrieți rezultatele într-un CV. Problema realizărilor profesionale ale unui profesor va fi, de asemenea, luată în considerare separat, tipurile și descrierile acestora vor fi prezentate.

Definiția conceptului

Ce înseamnă „realizare profesională”? Fiecare job are momente care pot fi numite realizări. Această listă este individuală pentru fiecare specialist; fiecare angajator acordă atenție punctelor care sunt importante în mod specific în compania sa. O realizare profesională este o situație rezolvată cu succes, îndeplinirea anumitor sarcini și o experiență utilă în rezolvarea unor conflicte și circumstanțe complexe. În unele domenii, aceasta înseamnă obținerea unui anumit titlu, diplomă, nivel de educație sau categorie de specialitate. În altele - unificarea oamenilor, conducerea între anumite grupuri de oameni, epuizarea conflictelor sociale. În al treilea rând, niveluri ridicate de vânzări, tranzacții finalizate, licitații câștigate. Realizarea profesională este un concept foarte larg care depinde de domeniul de activitate, de specificul muncii, de atitudinea angajatorilor și de relevanța aptitudinii în procesul de muncă modern.

Semnificația muncii pentru o persoană

Munca trebuie să genereze venituri. Acesta este sensul său principal, de care mulți lucrători sunt mulțumiți. Dar, pe lângă rezultatul monetar, munca ar trebui să aducă plăcere, satisfacție morală și realizarea calităților umane. Deci realizările profesionale sunt și una dintre semnificațiile muncii. Ele permit unei persoane nu numai să-și aranjeze viața și cariera cu mai mult succes, ci și să se realizeze psihologic și emoțional, să evoce o serie de emoții pozitive, să stabilească tensiunea nervoasă și să mărească încrederea în sine.

Stabilirea unui obiectiv și atingerea lui

Realizările și rezultatele profesionale înalte sunt rareori rezultatul norocului și al coincidenței. Asemenea situații există, dar în practică, un angajat primește aceste puncte de caracteristici dacă depune ceva efort. Pentru a realiza ceva, trebuie să acționezi. În etapa inițială, este necesar să se determine ce realizare este cu adevărat importantă într-un anumit domeniu și profesie, cum poate îmbunătăți poziția angajatului în societate și în creșterea carierei. În a doua etapă, trebuie să vă stabiliți un obiectiv, să îl descompuneți în pași și să vă deplasați sistematic într-o direcție dată. Este important să se determine intervalele de timp, resursele disponibile și modalitățile de a accelera atingerea obiectivelor. Un plan dezvoltat corespunzător vă va ajuta să vă atingeți obiectivele mult mai rapid și cu o probabilitate mai mare.

Trebuie să-mi indice toate meritele?

Realizările profesionale dintr-un CV sunt una dintre caracteristicile cheie ale unui candidat. Dacă o persoană se străduiește să ocupe un post mai bun, cu salarii decente și condiții bune, este pur și simplu necesar să-și indice realizările. Realizările care corespund profilului companiei vă vor permite să eliminați majoritatea concurenților la locul de muncă, să vă convineți asupra nivelului salarial dorit și să câștigați respectul colegilor și superiorilor.

Desigur, nu toate posturile vacante necesită anumite succese corporative din partea candidaților. Astfel, este dificil să prezinți un CV pentru încărcător, curățător, instalator și alte specialități de lucru cu o listă de realizări profesionale. Acest articol din CV este necesar pentru lucrătorii din sfera socială sau intelectuală.

Cum se desfășoară procesul de selecție a candidaților?

Înainte de a selecta un angajat pentru un anumit post vacant, organizațiile iau în considerare mai multe opțiuni. În funcție de caracteristicile postului vacant și de angajatorul însuși, numărul de solicitanți care au răspuns poate varia de la câteva persoane la sute. În companiile mari, revizuirea CV-urilor este responsabilitatea unui întreg departament de profesioniști a cărui sarcină este să identifice cele mai bune talente într-un flux imens de candidați care sosesc. Acești oameni sunt foarte familiarizați cu profesii, cerințe pentru solicitanți, pot distinge perfect minciunile de adevăr, pot identifica un portret psihologic, pot efectua diverse tipuri de testare și, pe baza rezultatelor obținute, pot crea o imagine holistică a solicitantului. Este greu să ascunzi unui manager de HR cu experiență povești negative din trecutul profesional, necunoașterea absolută a subiectului postului vacant și alte criterii de incompatibilitate cu postul. În plus, departamentul HR are la dispoziție diverse servicii, în care angajatorii anteriori lasă comentarii și recenzii despre angajații lor. Adesea, dacă realizările profesionale ale unei persoane într-un CV sunt de interes pentru un lucrător al personalului, atunci până la momentul întâlnirii live la interviu, acesta a colectat deja o mulțime de informații despre el.

Cum să te descrii corect

Pe baza informațiilor din blocul anterior al articolului, putem concluziona că ar trebui să respectați anumite reguli pentru a scrie un CV, pentru a descrie exemple de realizări profesionale și pentru a vă enumera calitățile, abilitățile, cunoștințele și abilitățile. Urmând aceste instrucțiuni crește semnificativ șansele de a fi plăcut de angajator și de a obține jobul pe care îl doriți.

Deci, un CV ar trebui să aibă o structură. Acest lucru este necesar pentru ușurința de citire, evidențierea celor mai importante aspecte pentru angajator și creșterea probabilității ca managerul de angajare să observe ceva semnificativ în răspunsul dumneavoastră. Cu o cantitate uriașă de corespondență primită, este foarte dificil să te concentrezi pe textul monolitic, să-l citești și să cauți anumite informații într-o serie de text complet inutil.

CV-ul ar trebui să răspundă la întrebări specifice. Angajatorul trebuie să se asigure că această persoană are o înțelegere suficientă a domeniului profesional pentru care aplică.

Unele companii necesită un CV separat. Astfel, pentru multe exploatații mari, este important ca o persoană să studieze istoria dezvoltării, specificul muncii și particularitățile eticii corporative a organizației lor. CV-ul tău trebuie să arate cunoștințele tale despre companie. O parte integrantă a unui CV bine scris este o scrisoare de intenție. Unii angajatori nici nu iau în considerare candidații care nu au scris cel puțin câteva cuvinte în plus față de CV-ul lor.

Exagerare și minciuni

Nu ar trebui să-ți atribui cele mai înalte realizări profesionale dacă de fapt nu ai nimic de-a face cu ele. În primul rând, nu toți oamenii pot minți profesional și pot înfrumuseța realitatea astfel încât să nu fie vizibilă pentru alții. Un angajat cu experiență în HR va simți cu siguranță că este ceva în neregulă cu informațiile pe care le prezentați. În al doilea rând, dacă au existat momente cu adevărat negative în istoria ta profesională, cel mai probabil specialistul HR le cunoaște deja din listele negre ale angajatorilor. În al treilea rând, înșelăciunea cu privire la competențe și realizările profesionale va fi dezvăluită în prima săptămână de muncă. A începe o „nouă pagină în viață” și asta este adesea un nou loc de muncă, nu merită făcut cu acțiuni care îți discreditează reputația.

Minimizarea realizărilor tale

Mulți oameni au complexe, nu au încredere în sine și punctele lor forte și nu au nicio idee despre capacitățile și talentele lor. Da, chiar și jena obișnuită este inerentă fiecărei a doua persoană. Și dacă o persoană este bântuită de o serie de eșecuri, de o căutare lungă și dureroasă de muncă, poate să dispere complet și să-și piardă încrederea în abilitățile sale. În realitate, această poziție nu aduce nimic bun. Chiar și în cele mai dificile situații, ai încredere în tine, vorbește în detaliu despre realizările semnificative din activitățile tale profesionale și nu-ți ascunde meritele. Dacă nu vorbești despre ei, poziția ta va fi dată altcuiva care poate învinge frica și jena. La urma urmei, de unde va ști angajatorul despre avantajele tale ca candidat dacă tu însuți alegi să le ascunzi de public?

Vagitatea și specificitatea

Un CV este un document. Chiar dacă nu are o formă stabilită, nu este prezentată autorităților guvernamentale și nu este verificată pentru falsificare. Un CV este un document care este o trecere la un nou loc de muncă. Aceasta înseamnă că trebuie completat eficient, corect și conform regulilor, deși nespuse. Mulți profesioniști care nu au dobândit încă un portofoliu și o experiență bogate încearcă să stoarce cât mai multe cuvinte în CV-ul lor, folosind formulări vagi, propoziții complexe și liste lungi de enumerari și explicații fără sens. Atât în teză, cât și în CV: cu cât mai puțină „apă”, cu atât mai bine. Scrie fraze specifice, formulează propoziții care combină concizia și conținutul informațional.

Realizări în pedagogie

Profesor, profesor, educator, profesor, lector - toate aceste profesii sunt unite de conceptul comun de „profesor”. Acesta în sine este un loc de muncă foarte important, care necesită dedicare deplină, mulți ani de pregătire, un anumit set de calități personale și chiar ducerea unui stil de viață special. Mai mult, cu cât statutul instituției de învățământ în care este anunțat postul vacant este mai ridicat, cu atât cerințele pentru candidați sunt mai mari. Realizările profesionale ale profesorilor pot juca un rol cheie în selecție. În plus, salariile mici ale cadrelor didactice din domeniul învățământului public pot crește semnificativ la primirea anumitor grade, grade, titluri, victorii în concursuri și certificare.

Exemple de realizări ale profesorilor

Ce să scrieți într-un CV, ce realizări profesionale poate avea un profesor? Luând în considerare toate regulile de descriere de mai sus, pot fi date următoarele exemple:

Primirea titlului de „Profesorul anului”, câștigarea concursurilor legate de profesionalism, obținerea certificării și pregătire avansată.
O teză de doctorat scrisă și susținută cu succes sau orice altă lucrare științifică din domeniul didactic.
Organizarea de evenimente pentru studenții cu o rată mare de participare la vot.
Implicarea unor terțe părți în procesul de învățare care au avut o influență importantă asupra mentoraților (oameni de știință, celebrități, oameni cunoscuți).
Atragerea și motivarea studenților cu succes să facă voluntariat, să îi ajute pe cei aflați în nevoie și să îmbunătățească viața publică și mediul înconjurător.
Participarea fructuoasă la viața copiilor cu condiții de viață și sociale precare, asistență în adaptare.
Crearea si intretinerea de cluburi, sectii, grupuri de interese.

Un profesor este o persoană care participă nu numai la modelarea nivelului de educație al elevilor săi și a cunoștințelor despre un anumit subiect, ci și la desenarea unei imagini a lumii, la stabilirea sănătății mintale și a echilibrului. Toate aceste puncte pot crește valoarea personalului pentru instituția de învățământ.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

Igonina, Ekaterina Viaceslavovna. Portofoliu în sistemul mijloacelor de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților pedagogice profesionale: dizertație... candidat la științe pedagogice: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Locul de protecție: Ros. stat prof.-ped. Universitatea].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice și metodologice ale utilizării portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 15

1.1. Experiență în utilizarea portofoliilor în practica instituțiilor de învățământ naționale și străine 15

1.3. Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 54

Concluzii asupra primului capitol 75

Capitolul 2. Utilizarea portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale viitorilor profesori din învățământul profesional 78

2.1. Metodologie de identificare și evaluare a performanțelor educaționale și profesionale ale elevilor care utilizează RUMM 2030 78

2.2. Posibilitățile unui portofoliu în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 95

2.3. Utilizarea portofoliilor pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 118

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 140

Concluzia 143

Referințe 146

Introducere în lucrare

Relevanța temei de cercetare. Schimbările care au loc în stadiul actual de dezvoltare a societății ruse impun noi cerințe asupra sistemului de educație profesională. Importanța activităților profesorilor și specialiștilor în formarea industrială, gata să rezolve problemele moderne de formare a lucrătorilor și specialiștilor activi economic, este în creștere. Scopul educației pedagogice profesionale este formarea personalității unui absolvent capabil să preia rolul de metodolog-organizator, director de formare sau tehnolog al procesului de învățământ. În conformitate cu Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 „Strategia 2020”, formarea unui profesor de școală profesională cu abilități dezvoltate pentru transformarea creativă a realității și un nivel înalt de competențe profesionale este de mare importanta. Atingerea acestui scop poate fi atinsă nu prin creșterea volumului de pregătire academică, ci prin introducerea în procesul educațional a tehnologiilor pedagogice care rezolvă problema formării și evaluării abilităților de proiect ale studenților pentru activități profesionale viitoare. În legătură cu cele spuse, la nivel socio-pedagogic, relevanța studiului este determinată de nevoia tot mai mare a societății de cadre didactice profesioniste gata să implementeze o abordare de proiect în rezolvarea problemelor teoretice și practice din domeniul lor profesional.

Unul dintre mijloacele care contribuie la formarea și evaluarea abilităților de proiectare ale elevilor este portofoliul. Este larg studiat și aplicat în pedagogia străină. Lucrările la crearea și testarea modelelor sale se desfășoară în SUA, Canada, Marea Britanie, Germania, Suedia, Australia, Ucraina, Kazahstan și alte țări. În Rusia, aceste evoluții sunt realizate atât la nivel de stat, așa cum este exemplificat prin „portofoliul de realizări” absolvenților de liceu, cât și la nivelul comunităților pedagogice individuale.

Potrivit celui mai obișnuit punct de vedere, un portofoliu este un corp de dovezi creat pentru a demonstra rezultatele activităților educaționale și extracurriculare ale unui elev. Cu toate acestea, relevanța introducerii portofoliilor în educația autohtonă este asociată de experți cu justificarea unei „înțelegeri a acesteia, care va permite transformarea procesului educațional necesar astăzi” (V.K. Zagvozdkin). Utilizarea unui portofoliu este complicată de faptul că fundamentele teoretice și metodologice pentru construirea și prezentarea lui nu sunt suficient de dezvoltate și nu corespund pe deplin schimbărilor care au loc în învățământul profesional. Din acest motiv, la nivel științific și teoretic, relevanța studiului este determinată de necesitatea unei justificări științifice și teoretice pentru utilizarea portofoliilor studenților de specialități profesionale și pedagogice în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. dezvoltat pe bază de competenţă.

În practica învățământului profesional se folosesc predominant tipuri de portofolii cumulate, ale căror capacități pedagogice sunt limitate. În mare măsură, aceasta se referă la diagnosticarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor. Variațiile variate ale „portofoliului de realizări” utilizate în acest scop fac posibilă obținerea de informații despre rezultatele individuale „vizibile” ale pregătirii profesionale prin înregistrarea manifestărilor externe ale activității studenților. În același timp, realizările educaționale și profesionale ca rezultat educațional personal, reprezentând potențialul unui elev în diferite etape ale activităților sale educaționale și profesionale, au un caracter latent integrator. Astfel, necesitatea practicării învățământului pedagogic profesional într-un model de portofoliu bazat științific utilizat pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor determină relevanța studiului la nivel științific și metodologic.

Concepte cheie ale studiului.

Performanța educațională și profesională este un rezultat educațional supus evaluării sub forma unui set integrator de calități latente ale personalității elevului ca subiect al activității educaționale și profesionale.

Calitatea latentă este calitatea personalității unui elev, inaccesibilă pentru evaluare directă și determinată operațional, adică printr-un set de variabile indicator (indicatori).

O variabilă indicator (indicator) este o caracteristică procedurală sau efectivă a activității educaționale și profesionale a unui elev, indicând prezența semnelor calității latente evaluate.

Evaluarea realizărilor educaționale și profesionale - compararea caracteristicilor procedurale și eficiente ale activităților educaționale și profesionale ale unui elev cu un set selectat de variabile indicator.

Portofoliul unui student ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale este un set integral de materiale educaționale elaborate de elev prin identificarea reflexivă și proiectarea caracteristicilor procedurale și eficiente ale activităților educaționale și profesionale.

Gradul de dezvoltare a problemei. Cercetarea portofoliului se desfășoară în prezent în următoarele domenii:

o generalizare a experienței străine și interne în utilizarea portofoliilor în practica educațională este cuprinsă în studiile lui V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

considerarea unui portofoliu ca unul dintre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor educaționale se reflectă în lucrările științifice ale lui N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya și alții;

cercetarea capacităților portofoliului unui student în domeniul dezvoltării și diagnosticării competențelor este realizată de O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova și alții;

Utilizarea portofoliilor pentru rezolvarea problemelor de formare a cadrelor didactice face obiectul cercetării N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova și alții;

folosirea portofoliilor pentru susținerea creșterii profesionale a cadrelor didactice este subiectul luat în considerare în lucrările lui G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice, precum și experiența instituțiilor de învățământ pedagogic profesional, face posibilă identificarea unui număr de contradicții:

între nevoia tot mai mare a societății de personal pedagogic profesionist pregătit să implementeze o abordare de proiect în rezolvarea problemelor profesionale și utilizarea în formarea viitorilor profesori profesionali a unor metode axate pe însușirea de către elev a tehnicilor și metodelor cunoscute de activitate pedagogică;

între recunoașterea potențialului unui portofoliu, care asigură formarea personalității unui profesor în conformitate cu cerințele moderne ale activității pedagogice profesionale, și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru utilizarea portofoliilor în pregătirea studenților de pedagogie profesională. specialități;

între cererea de portofoliu ca mijloc de evaluare a unui rezultat educațional integrativ latent - realizările educaționale și profesionale ale elevului - și tipurile de portofolii utilizate în practică, axate pe prezentarea sumativă a rezultatelor „vizibile” ale activităților educaționale și profesionale.

Contradicțiile indicate definesc domeniul științific și ne permit să formulăm o problemă de cercetare, care constă în identificarea temeiurilor științifice, teoretice și metodologice de utilizare a portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Relevanța și dezvoltarea insuficientă a problemei formulate determină alegerea temei de cercetare: „Portofoliul în sistemul mijloacelor de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice”.

Scopul studiului este de a identifica, defini și justifica temeiurile științifice, teoretice și metodologice pentru utilizarea portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Obiectul studiului este evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Subiectul studiului este un portofoliu ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice.

Pe baza scopului și a problemei, a fost înaintată o ipoteză de cercetare, care a fost presupunerea că portofoliul va fi un mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale unui student atunci când sunt îndeplinite un set de următoarele condiții:

evaluarea materialelor de portofoliu educațional se va baza pe un set de variabile indicator care reflectă conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale ale elevului;

structura de prezentare și conținutul materialelor educaționale aduse de student la portofoliu va reproduce caracteristicile procedurale și efective ale activităților educaționale și profesionale;

identificarea caracteristicilor procedurale și efective ale activităților educaționale și profesionale în materialele de portofoliu se va realiza de către elev prin reflecție.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:

Baza teoretică și metodologică a studiului. Studiul a fost construit luând în considerare lucrări care reflectă metodologia și metodologia cercetării științifice în domeniul pedagogiei (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin etc.).
Abordarea sistematică (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev etc.) ne permite să prezentăm utilizarea portofoliului unui student în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale în interrelația dintre scopurile, funcțiile, caracteristicile structurale și de conținut și condițiile pedagogice pentru implementarea acestora. Abordarea activității (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev etc.) determină trăsăturile prezentării procesului de creare a unui portofoliu de către un student care își asumă rolul de subiect al activității educaționale și profesionale. Abordarea bazată pe competențe (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur etc.) stabilește linii directoare pentru dezvoltarea variabilelor indicator utilizate în evaluarea portofoliului, care caracterizează realizările educaționale și profesionale ale unui elev, în condițiile de implementare a standardelor educaționale ale statului federal.
Fundamentarea posibilităților unui portofoliu în îmbunătățirea evaluării rezultatelor formării personalului pedagogic profesionist se realizează pe baza următoarelor prevederi: teorii ale educației pedagogice profesionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov etc. ) , teoria diagnosticului pedagogic (V.S. Avanesov, A.S. Belkin etc.), teoria normelor în învățământul profesional (E.A. Korchagin), conceptul de educație profesională continuă (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov și alții), cercetări în domeniul tehnologiilor de formare profesională (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordări psihologice și pedagogice pentru dezvăluirea esenței reflecției (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky etc.) și o abordare procedural-rezultivă a prezentării procesului de formare și diagnosticare a competențelor (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Bazele teoretice pentru dezvoltarea și prezentarea unui portofoliu sunt prezentate de lucrările autorilor autohtoni care studiază capacitățile acestuia în învățământul general (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova etc.), profesioniști (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova etc.), inclusiv școala pedagogică profesională (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova etc.) și identificarea nivelului de calificare a personalului didactic (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov etc. ), precum și specialiști străini (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens etc.). Studiul experimental al portofoliului se realizează ținând cont de prevederile teoriei măsurării variabilei latente (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele metode de cercetare: a) teoretică - studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, documentația normativă și a programului educațional; modelarea portofoliului teoretic; metode de proiectare socială și pedagogică (metoda analogiei și metoda de creare a scenariilor), metode științifice generale de cercetare teoretică (analiza și sinteza, clasificarea, compararea, abstracția și concretizarea, idealizarea etc.); b) empiric - studierea experienţei utilizării portofoliilor în procesul educaţional; metode psihologice și pedagogice de culegere a informațiilor (metode de observare pedagogică, chestionare, testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda autoevaluării); c) matematică şi statistică - prelucrarea rezultatelor muncii experimentale cu ajutorul unui program de măsurare a variabilelor latente.
Baza de cercetare a fost furnizată de Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia. La munca de căutare experimentală au participat 388 de elevi.
Etapele cercetării. Studiul a fost realizat în trei etape.
La a doua etapă - proiectare (2009 - 2011) - a fost sistematizat și generalizat material teoretic și practic privind problema de cercetare; a fost fundamentată posibilitatea de aplicare și a fost conceput un model de portofoliu utilizat în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale; a fost elaborată o metodologie de realizare a lucrărilor experimentale. Principalele metode în această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studierea experienței de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor din instituțiile de învățământ pedagogic profesional; modelare teoretică; observare pedagogică şi chestionare.
La a treia etapă - experimentală (2011 - 2012) - a fost clarificată metodologia de realizare a lucrărilor experimentale; la testarea experimentală a portofoliului s-au ajustat metodologia de implementare a procedurii de evaluare folosindu-se, caracteristicile structurale și de conținut ale portofoliului; s-au efectuat analiza, generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute pe parcursul studiului, ajustarea concluziilor și recomandărilor practice; au fost compilate rezultatele cercetării disertației. Principalele metode în această etapă au fost metodele de observare pedagogică, de testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda de autoevaluare, chestionare; metode de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale folosind sistemul de dialog RUMM 2030.
Noutatea științifică a studiului este următoarea:
1. 1. 4. S-a identificat un set de variabile indicator care reflectă conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale ale unui elev în proiectarea tehnologiilor educaționale: un sistem de sarcini de testare, indicatori pentru evaluarea procesului și a rezultatelor activităților de proiectare, indicatori ai metodelor pentru diagnosticarea abilităţilor reflexive şi indicatori de evaluare a calităţii portofoliului unui elev. Acest complex este justificat pe baza rezultatelor evaluării portofoliilor studenților specialităților profesionale și pedagogice folosind un program de măsurare a variabilelor latente.
    Semnificația teoretică a studiului este următoarea:
    1. 1. Definirea unui portofoliu propus pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor se formulează ca un set integral de materiale educaționale elaborate de elev prin selecția și proiectarea reflexivă a caracteristicilor procedurale și efective ale activităților educaționale și profesionale.
        
        Se prezintă o descriere descriptivă și prescriptivă a funcțiilor contabil-informaționale, de control-diagnostic și control-corectiv ale portofoliului care, la evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale unui elev, se propun a fi implementate ținând cont de setul de reguli. pentru colectarea, acumularea, selectarea, prelucrarea, analizarea și prezentarea materialelor educaționale incluse în acesta.
        
        Conținutul conceptelor folosite la lucrul la un portofoliu a fost clarificat: „portofoliu general” și „portofoliu curent”, „material educațional”, „material principal” și „material însoțitor”, „document” și „lucrare”, „feedback”. ” și „rezultat reflecție” „, „secțiunea portofoliu” și „rubrica portofoliului”, „componenta invariantă a portofoliului” și „componenta variabilă a portofoliului” - în legătură cu evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor din școlile profesionale.
        
        Semnificația practică a studiului este determinată de utilizarea rezultatelor obținute în vederea îmbunătățirii procesului de formare a cadrelor didactice profesionale:
        este descrisă și justificată metodologia de elaborare a variabilelor indicator care caracterizează realizările educaționale și profesionale ale viitorilor cadre didactice de formare profesională, folosind exemplul de evaluare a procesului și a rezultatelor activităților acestora în proiectarea tehnologiilor educaționale. Această metodologie este aplicabilă pentru fundamentarea indicatorilor care reflectă structura competențelor profesionale în orice domeniu de pregătire a licenței;
        materiale educaționale care au fost utilizate în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale și au fost incluse în conținutul portofoliului unui viitor profesor de învățământ profesional au fost introduse în procesul educațional al disciplinei „Tehnologii pedagogice” de specialitatea 050501.65 Pregătire profesională (pe industrie) (030500). );
        Suportul didactic și metodologic pentru activitățile elevilor în elaborarea unui portofoliu este utilizat pentru pregătirea licențelor de formare profesională pentru „organizarea activităților elevilor pentru a colecta un portofoliu de dovezi ale realizărilor educaționale și profesionale” (PK-30 conform Standardului Educațional Federal de Stat de Învățământ Profesional Superior în domeniul formării 051000 Pregătire profesională (pe industrie) (calificare (grad ) „licență”);
        Se depun spre apărare următoarele dispoziții:
        Portofoliul utilizat în evaluarea rezultatului educațional personal - realizările educaționale și profesionale ale elevului - este un portofoliu reflexiv. Reprezintă un set integral de materiale educaționale elaborate de elev prin identificarea reflexivă și proiectarea caracteristicilor procedurale și efective ale activităților educaționale și profesionale.
        
        Realizările educaționale și profesionale ale unui elev au o natură integrativă latentă, prin urmare pot fi identificate operațional, printr-un set de caracteristici procedurale și eficiente ale activităților educaționale și profesionale. Din acest motiv, procedura de evaluare prin portofoliu se propune a fi realizată pe baza unor variabile indicator care reflectă operațional conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale evaluate.
        
        Formarea, testarea experimentală și justificarea unui set de variabile indicator utilizate în evaluarea performanțelor educaționale și profesionale ale elevilor prezentate în portofoliu se propune a fi realizată în conformitate cu teoria măsurării variabilelor latente (sistemul metric G. Rasch) . Această metodologie de dezvoltare și ajustare a unui set de variabile indicator îndeplinește cerințele pentru crearea unui instrument de evaluare holistică și obiectivă.
        
        Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de analiza realizărilor moderne ale științei psihologice și pedagogice, ținând cont de experiența instituțiilor de învățământ străine și interne în rezolvarea problemei cercetării; concentrarea pe abordări moderne de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale; alegerea metodelor și crearea condițiilor de aplicare a acestora care să fie adecvate obiectului și subiectului, scopului și obiectivelor studiului; durata și eficacitatea muncii experimentale; folosind mijloace de prelucrare matematică și statistică a rezultatelor evaluării realizărilor educaționale și profesionale.
        Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate după cum urmează:
        Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale în rândul studenților din anii II, III și IV ai Instituției Federale de Învățământ Autonome de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Pedagogică Profesională de Stat Rusă”.
        
        Participarea la concursuri de cercetare privind teoria și metodologia educației profesionale (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kiev / Londra, 2011).
        
        Performanță la Olimpiada de Pedagogie pentru studenții postuniversitari din țările Comunității Statelor Independente (Celiabinsk, 2010) și la Olimpiada Interregională pentru Studenții Postuniversitari în Pedagogie (Celiabinsk, 2011).
        
        Pregătirea și publicarea a 15 lucrări științifice pe problema cercetării, inclusiv trei articole în publicații recomandate de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Riga / Moscova, 2012).
        
        Participarea la proiectul de cercetare nr. 16-321-12 „Proiectarea formării profesionale pentru masteranzi de formare profesională pentru instituții de învățământ inovatoare” în cadrul misiunii de stat a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.
        
        Participarea la conferințe științifice și practice privind problemele educației profesionale, inclusiv internaționale (Novosibirsk, 2011; Moscova, 2011 și 2012) și integral rusești (Nijni Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Ekaterinburg, Kazan2,0111; 2012) niveluri.
        
        Structura și scopul disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe, inclusiv 255 de surse, inclusiv 24 străine. Textul disertației este prezentat pe 183 de pagini, include 16 tabele, 23 de figuri și 3 anexe.
        
        Conținuturi și metodologie de implementare a procedurii de evaluare folosind portofoliul studentului
        Fundamentarea posibilităților unui portofoliu în îmbunătățirea evaluării rezultatelor formării personalului pedagogic profesionist se realizează pe baza următoarelor prevederi: teorii ale educației pedagogice profesionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov etc. ) , teoria normelor în învățământul profesional (E.A. Korchagin), teoria diagnosticului pedagogic (B.S. Avanesov, A.S. Belkin etc.), conceptul de educație profesională continuă (S.Ya. Batyshev și A.M. Novikov), cercetări în domeniu tehnologiilor de formare profesională (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordări psihologice și pedagogice pentru dezvăluirea esenței reflecției (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky etc.) și o abordare procedural-eficientă a prezentării procesul de dezvoltare și diagnosticare a competențelor (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Bazele teoretice pentru dezvoltarea și prezentarea unui portofoliu sunt prezentate de lucrările autorilor autohtoni care studiază capacitățile acestuia în învățământul general (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova etc.), profesioniști (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova etc.), inclusiv școala pedagogică profesională (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova etc.), precum și nivelul de identificare a calificărilor personalului didactic (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), de asemenea ca specialişti străini (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber etc.). Studiul experimental al portofoliului se realizează ținând cont de prevederile teoriei de măsurare a variabilelor latente (sistemul metric G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak etc.).
        Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele metode de cercetare: a) teoretică - studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, documentația normativă și a programului educațional; modelarea portofoliului teoretic; metode de proiectare socială și pedagogică (metoda analogiei și metoda de creare a scenariilor), metode științifice generale de cercetare teoretică (analiza și sinteza, clasificarea, compararea, abstracția și concretizarea, idealizarea etc.); b) empiric - studierea experienţei utilizării portofoliilor în procesul educaţional; metode psihologice și pedagogice de culegere a informațiilor (metode de observare pedagogică, chestionare, testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda autoevaluării); c) matematică şi statistică - prelucrarea rezultatelor muncii experimentale cu ajutorul unui program de măsurare a variabilelor latente.
        Baza de cercetare a fost furnizată de Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia. La munca de căutare experimentală au participat 388 de elevi. Etapele cercetării. Studiul a fost realizat în trei etape.
        În prima etapă - căutare și cercetare (2008 - 2009) - a fost determinată și înțeleasă tema de cercetare; au fost clarificate aspectele metodologice și teoretice ale acestuia; a fost efectuată o analiză a surselor științifice și teoretice, a documentației de reglementare și a programelor educaționale; au fost evidențiate principalele direcții de cercetare; au fost formulate contradicții, au fost definite problema, scopul și obiectivele, obiectul și subiectul cercetării. Principalele metode în această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, documentația normativă și a programului educațional; analiza și generalizarea experienței în utilizarea portofoliilor în educație.
        La a doua etapă - proiectare (2009 - 2011) - a fost sistematizat și generalizat material teoretic și practic privind problema de cercetare; a fost fundamentată posibilitatea de aplicare și s-a conceput un model de portofoliu utilizat în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale; a fost elaborată o metodologie de realizare a lucrărilor experimentale. Principalele metode în această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studierea experienței de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor din instituțiile de învățământ pedagogic profesional; modelare teoretică; observarea și chestionarea pedagogică.
        La a treia etapă - experimentală (2011 2012) - a fost clarificată metodologia de realizare a lucrărilor experimentale; la testarea experimentală a portofoliului s-au ajustat metodologia de implementare a procedurii de evaluare folosindu-se, caracteristicile structurale și de conținut ale portofoliului; s-au efectuat analiza, generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute pe parcursul studiului, ajustarea concluziilor și recomandărilor practice; au fost compilate rezultatele cercetării disertației. Principalele metode în această etapă au fost metodele de observare pedagogică, de testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda de autoevaluare, chestionare; metode de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale folosind sistemul de dialog RUMM 2030.
        
        Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Una dintre activitățile de frunte ale unui profesor școlar profesionist în prezent, legată de dezvoltarea proceselor inovatoare în educație, N.E. Erganova numește activitate de diagnostic. Diagnosticul (din grecescul „diagnostikos” - capabil de a recunoaște) înseamnă procesul de determinare a caracteristicilor unui obiect, care implică cunoașterea semnelor acestora și luarea unei decizii cu privire la starea sa pe această bază, adică stabilirea unui diagnostic (din grecescul „dia” - transparent și „gnosis" - cunoaștere). În dicționarele de termeni și concepte psihologice și pedagogice, precum și în lucrările științifice și educaționale care ating anumite aspecte ale diagnosticului pedagogic, este definit ca o procedură de cercetare (I.N. Kuznetsov), procesul de studiu a unui fenomen pedagogic observat (V.I. Zagvyazinsky ). , un sistem de activități specifice cadrelor didactice și echipelor didactice (B.S. Avanesov), un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ (B.M. Bim-Bad), activități de stabilire și studiere a semnelor care caracterizează starea și rezultatele. a procesului de învățare (G.M. Romantsev și alții) etc.
        Pentru a dezvălui conținutul conceptului de „diagnostic pedagogic”, autorii folosesc cuvintele „studiu”, „identificare”, „clarificare”, „înființare”, „cercetare”, „recunoaștere” etc. ca desemnând acele proceduri care fac este posibilă obținerea tuturor informațiilor necesare despre obiectul studiat. În același timp, nu orice studiu al unui fenomen pedagogic, însoțit de obținerea de informații despre acesta, poate fi considerat diagnostic. Analizând trăsăturile distinctive ale procesului de diagnosticare, A.S. Belkin propune utilizarea termenului de „studiu diagnostic”, înțelegând prin acesta un astfel de studiu al unui obiect care ar presupune o comparație a celor două tablouri ale sale: normativ, studiat anterior și descris în detaliu, și actual, adică existent cu adevărat. Prin urmare, informațiile de diagnosticare includ nu numai informații despre starea obiectului, ci și despre gradul de conformitate cu standardele stabilite, motivele abaterilor identificate, principalele tendințe în dezvoltarea acestuia, necesitatea și posibilitatea ajustării acestui proces.
        Pe baza metodologiei de diagnosticare descrisă mai sus, cercetătorii identifică componente cheie care sunt supuse dezvoltării obligatorii atunci când se desfășoară într-o instituție de învățământ. Acestea includ mijloace specifice, cum ar fi acele materiale și metode, cum ar fi acele metode care pot fi utilizate pentru a recunoaște abaterea stării reale a unui obiect de diagnosticare de la valoarea sa de referință. În contextul modernizării sistemului de învățământ profesional în concordanță cu abordarea bazată pe competențe, care actualizează studiul problemei diagnosticării competențelor elevilor, chestiunea compoziției instrumentelor și metodelor acestuia rămâne deschisă. Deși în lucrări separate (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova și O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov și I.V. Kuznetsov) sunt făcute o descriere a sistemului și alți cercetători.
        Diagnosticarea în condițiile educaționale moderne apare ca un proces lung și multicomponent, ale cărui componente principale experții le consideră cel puțin două: măsurarea gradului de pregătire a elevului de a îndeplini sarcinile viitorului domeniu profesional și evaluarea activităților educaționale desfășurate de acesta conform criterii clar definite și aprobate normativ. Prima dintre aceste componente se referă la identificarea cunoștințelor, abilităților și calităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevului și presupune utilizarea unor instrumente special dezvoltate și testate, printre care un loc special este acordat metodelor de psihodiagnostic și testelor certificate. Cel de-al doilea vizează stabilirea capacității elevului de a aplica un set de cunoștințe, abilități și calități personale identificate pentru a rezolva probleme în activități educaționale sau cvasi-profesionale, folosind metode expert, de la egal la egal și de autoevaluare. Astfel, măsurarea și evaluarea „sunt incluse în diagnostic ca componente necesare”.
        Utilizarea unui portofoliu, aparent, ar trebui clasificată ca a doua dintre componentele de mai sus. Dovadă în acest sens poate fi utilizarea de către experții străini a conceptului de „portofoliu” în contextul cercetării metodelor de evaluare „alternative”, „autentice”, „incluzive”, etc., dintre care una este metoda portofoliului sau „ evaluarea portofoliului” (din engleză „a evalua” - a evalua, a aprecia). Într-o serie de lucrări interne dedicate mijloacelor moderne de evaluare a rezultatelor educaționale (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya și B.S. Grechin etc.), portofoliul este menționat printre o serie de instrumente care corespund cu ceea ce se întâmplă în control - schimbări în sistemul de evaluare a instituţiilor de învăţământ autohtone. Lipsa metodelor de diagnosticare a competențelor elevilor crește și interesul pentru portofoliu: atrage din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor ca instrument de evaluare a rezultatelor educației profesionale (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina și alții).
        Evaluarea rezultatelor educaționale în lucrările autorilor individuali apare ca un proces: determinarea realizărilor în raport cu criterii, cerințe sau indicatori normativi date; stabilirea gradului de conformitate a rezultatelor educaționale cu sistemul de cerințe de stat și publice; compararea realizărilor educaționale și profesionale cu ceea ce este „selectat ca sistem de bază la atribuirea notelor” (rezultatele altor elevi, cerințele programului sau standardului educațional, evaluări a priori ale realizărilor educaționale și profesionale, efortul depus), etc. Astfel, evaluarea pare a fi cercetătorii majoritari ca un proces de comparare, după o anumită metodologie, a datelor de evaluare obţinute cu un standard pre-elaborat care are un caracter de valoare socială sau educaţională. În același timp, scopul acestei comparații în condiții moderne se propune a fi luat în considerare 38 nu atât identificarea rezultatelor pregătirii profesionale („finală” sau „evaluare pentru control”), cât și analiza lor multilaterală cu identificarea. , pe baza constatărilor, a direcțiilor de îmbunătățire a calității educației („formative” sau „evaluare pentru dezvoltare”).
        Dezvăluirea conținutului procedurii de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale folosind un portofoliu este efectuată de specialiști conform logicii prezentate mai sus: ca „comparație a cerințelor stabilite cu un set de mărturii documentate conținute” în acesta. În același timp, considerând portofoliul ca „o completare a sistemului existent de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării”, SI. Nikitina își subliniază capacitățile în aprofundarea implementării funcțiilor de bază ale diagnosticului pedagogic. La acestea, în special, ea include funcții de „contabilitate și informare”, „control și diagnosticare” și „control și corectare”. Conform punctului de vedere pe care îl dezvoltăm, mai corect ar fi să le prezentăm nu ca funcții independente ale portofoliului, ci ca „funcția sa de diagnosticare”, implementată în mod special la etapele individuale ale întregului ciclu al procedurii de evaluare. . Această opinie se explică prin faptul că succesiunea acțiunilor înregistrate în acestea, care se află la baza sistemului individual de evaluare cumulativă, contribuie la o dezvăluire mai completă a procedurii de evaluare în procesul de lucru la un portofoliu: de la colectarea diferitelor certificate. la aplicarea rezultatelor evaluării acestora în vederea ajustării activităților educaționale și profesionale ale elevului.
        Funcția de informare uniformă a portofoliului este în esență similară cu funcția sa, care este desemnată de un număr de cercetători (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) drept „cumulativă” (colecție de materiale educaționale de diferite calități și alte tipuri). certificate care însoțesc procesul de formare profesională) sau „de fond” (asigurând păstrarea materialelor de instruire selectate și a altor documente însoțitoare). Datorită faptului că problema colectării și acumulării pe termen lung a dovezilor activităților educaționale și profesionale ale unui student nu este atât de tipică pentru alte instrumente de evaluare, cercetătorii recunosc o anumită specificitate a implementării acesteia în raport cu un portofoliu.
        Remarcăm în special problema încă nerezolvată a stabilirii a ceea ce este necesar și suficient în fiecare caz concret pentru elaborarea unui portofoliu al setului de probe cuprinse în acesta. În prezent, nu există o listă clară de nume sau articole care trebuie incluse în ea sau lista este prea extinsă. Dovada acestui lucru poate include comentarii din partea cercetătorilor, cum ar fi: „Un portofoliu poate include o mare varietate de materiale”, „Un portofoliu poate conține orice, de la... până la...”, „Aparent, există un număr și o varietate semnificativă de lucrări ale elevilor care pot fi selectate ca mostre incluse în portofoliu”, etc. Rezolvarea problemei colectării și acumulării materialelor în astfel de condiții se face complet dependentă de opinia experților profesorului, personalului didactic sau comisiei metodologice a instituției de învățământ care o implementează. Din acest motiv, ceea ce este mai problematic nu este lipsa unor recomandări uniforme pentru completarea unui portofoliu, ci mai degrabă lipsa elaborării unor criterii clare care să fie folosite ca bază pentru procesul de completare.
        Unele linii directoare pentru rezolvarea acestei probleme sunt stabilite de cercetători (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova etc.) atunci când justifică poziția conform căreia dezvoltarea portofoliului ar trebui să înceapă cu procedura de stabilire a obiectivelor, deoarece va fac posibilă fixarea scopului procesului educațional, pe de o parte, și sarcinile de introducere a unui portofoliu în acest proces, pe de altă parte. O anumită claritate poate fi adusă de corelarea ulterioară a obiectivelor stabilite cu capacitățile formelor de portofoliu deja utilizate pe scară largă în practica internă și străină (Tabelul 2). În ciuda faptului că funcția de diagnostic este implementată de orice portofoliu, cerința de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale, dintre varietățile sale, este îndeplinită preponderent de versiunea sa evaluativă.
        
        Posibilitățile unui portofoliu în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Conținutul etapei principale a lucrării experimentale a fost organizarea muncii elevilor pentru a evidenția și proiecta în mod reflexiv caracteristicile procedurale și efective ale activităților educaționale și profesionale în materialele portofoliului elaborat. La lucrările experimentale au participat studenți specialitatea 050501.65 Pregătire profesională (pe industrie) (030500): proiectare; Informatica, inginerie informatica si tehnologie informatica; economie și management; inginerie electrică, inginerie electrică și tehnologie electrică - un total de 192 de persoane. În portofoliu li s-a solicitat să afișeze procesul și rezultatele activităților desfășurate în cadrul prelegerilor și seminariilor la disciplina „Tehnologii pedagogice” (componentă invariantă), precum și alte materiale corespunzătoare caracteristicilor portofoliului și materialelor elaborate în cadrul unui program independent. munca (componenta variabila) (Anexa 1) .
        Interacțiunea cu studenții s-a desfășurat în modul de sprijin consultativ pentru munca lor individuală și de grup privind realizarea consecventă a unui portofoliu (Tabelul 6). De menționat că denumirea etapelor indicate în tabel și caracteristicile conținutului acestora au fost determinate ținând cont de rezultatele cercetării în portofoliul studentului universitar E.V. Grigorenko cu modificări în conformitate cu structura procedurală a activităților educaționale și profesionale descrise în paragraful anterior.
        Elaborarea variabilelor indicator care reflectă structura și conținutul realizărilor educaționale și profesionale ale unui viitor profesor de școală profesională în domeniul proiectării tehnologiilor educaționale, ca rezultat educațional normativ, sa realizat în conformitate cu cerințele documentelor programului educațional. Ținând cont de acest lucru, s-a format un set de sarcini de conținut teoretic, de proiectare și reflexiv, ale căror progrese și rezultate au fost afișate de către elev în portofoliu ca o componentă invariabilă. Subiectul evaluării, pe baza cerințelor pentru procesul și rezultatele activităților educaționale și profesionale din cadrul disciplinei „Tehnologii pedagogice”, a fost cunoștințele semnificative din punct de vedere profesional, abilitățile de proiectare și abilitățile reflexive ale studentului. În scopul evaluării lor formative (etapa a treia și a patra conform Tabelului 6), au fost dezvoltate și utilizate următoarele: cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional - un sistem de 35 de sarcini de tip închis cu una sau mai multe opțiuni de răspuns corect, inclusiv cele situaționale , care vizează identificarea rezultatelor însuşirii elementelor educaţionale lărgite ale disciplinei „Tehnologii Pedagogice”; abilități de proiectare - un set de zece indicatori agregați de expert și de autoevaluare a progresului și a rezultatelor proiectării a trei tehnologii de învățare: tehnologie de învățare concentrată (CTT), tehnologie de învățare modulară (TMT) și tehnologie de joc (IT);
        Conținutul lucrării elevului și profesorului la diferite etape ale lucrului lor comun asupra portofoliului este denumirea etapei de lucru asupra portofoliului.Conținutul etapei de lucru a elevului este portofoliul.Rezultatele muncii elevului asupra portofoliului. .Conținutul activității profesorului.Etapa de pregătire pentru elaborarea și prezentarea portofoliului.Cunoașterea posibilităților portofoliului prin participarea la prelegerile de instalare și munca independentă pentru disciplină cu o listă de literatură recomandată și un glosar de concepte cheie Rezumatul prelegerii de orientare Cluster de concepte cheie utilizate în elaborarea unui portofoliu Pregătirea și predarea prelegerii de orientare pentru disciplina Elaborarea și emiterea de teme pentru munca independentă a studenților
        Stadiul motivației și al îndeplinirii scopului. elaborarea unei structuri și a unui plan Formularea scopurilor și obiectivelor studierii disciplinei Selectarea caracteristicilor portofoliului (pe baza diagramei grafice „Varietăți ale portofoliului unui elev”) Justificarea restricțiilor introduse în portofoliu Întocmirea unui plan de lucru pe portofoliu pentru semestru Planificarea conținutului portofoliului Program de lucru bine dezvoltat și literatură educațională pe disciplină Program studiat - diagramă Pagina de titlu proiectată Introducerea portofoliului finalizată 1 Conținutul planificat al portofoliului Elaborarea și livrarea unui set de teme pentru semestru cu o discuție despre conținutul și ordinea de depunere a acestora Familiarizarea cu conținutul paginii de titlu și introducere, consultarea cu privire la finalizarea acestora
        Etanul de colectare și proiectare mageriale lori folio Dezvoltarea intenționată și sistematică a materialelor educaționale în conformitate cu structura procedurală a activităților educaționale și profesionale și logica disciplinei. Cu prelucrarea și prezentarea acestora în portofoliul curent Selectarea materialelor din cel actual în portofoliul general Set de materiale educaționale ale portofoliului curent Conținutul formalizat al portofoliului general și secțiunilor sale principale completate cu materiale educaționale Diagnostice curente ale cunoștințelor (testare și prelegere). clase) și abilități de proiectare (evaluare dezvoltată de proiectele studenților a trei tehnologii)
        1 Etapa de testare și prezentare a portofoliului Identificarea, discutarea și eliminarea dificultăților în dezvoltarea portofoliului prin participarea la sesiunea de seminar tematic Elaborarea și perfecționarea materialelor didactice pentru portofoliu Ajustarea finală a conținutului și designului portofoliului și pregătirea acestuia pentru prezentare publică Indicatori de evaluare a portofoliului Portofoliul general corectat și completat, pregătit pentru prezentare la lecția finală Plan elaborat pentru prezentarea unui portofoliu la lecția finală Pregătirea și desfășurarea unei lecții tematice (vizionarea portofoliilor curente cu discuția lor; diagnosticarea abilităților reflexive, dezvoltare a indicatorilor de evaluare a portofoliilor studenților)
        5 Etapa de prezentare a portofoliului în funcție de scopul său Prezentarea portofoliului general idiomatic la lecția finală a disciplinei cu expertiza sa, reciprocă și autoevaluare Participarea la discuția și evaluarea propriei și a portofoliului celorlalți elevi Rezultate ale autoevaluarea propriului portofoliu general Rezultatul evaluării portofoliului celorlalți elevi Pregătirea și organizarea prezentării portofoliului de către studenți (elaborarea fișelor de evaluare; elaborarea regulamentului de prezentare; ținerea acestuia cu discutarea rezultatelor)
        6 Etapa evaluării rezultatelor performanței Finalizarea materialelor însoțitoare Însumarea dezvoltării și prezentării portofoliului Proiectarea finală a portofoliului general Depunerea portofoliului pentru examen Set de materiale însoțitoare elaborate Concluzii bazate pe rezultatele dezvoltării și prezentării portofoliului Prelucrarea fiselor de evaluare Analiza datelor in RUMM 2030 Consilierea studentilor Acceptarea portofoliilor generale
        De remarcat că, în funcție de conținutul realizărilor educaționale și profesionale evaluate, componenta structurală a portofoliului prezentat în primul capitol al acestei lucrări poate fi completată cu diverse materiale. Cu toate acestea, ele trebuie să îndeplinească cerințele de conformitate cu scopul și varietatea acestuia, caracteristicile procesului și rezultatele etapelor activității educaționale și profesionale afișate în acestea, precum și principalii indicatori ai calității instrumentului de evaluare. Din acest motiv, au fost analizate caracteristicile de diagnostic ale fiecăruia dintre instrumentele pe care le-am dezvoltat.
        Diagnosticarea cunoștințelor relevante din punct de vedere profesional. Ca metodă de diagnosticare a cunoștințelor elevilor, ca una dintre cele mai obiective, s-a ales metoda de testare. Setul generat de indicatori a constat din 35 de itemi de test de tip închis cu una sau mai multe variante de răspuns corect, inclusiv situaționale, menite să identifice calitatea stăpânirii de către elevi a elementelor educaționale ale cursului „Tehnologii Pedagogice” (Anexa 2). Sistemul de sarcini a fost analizat pentru a determina posibilitatea utilizării acestuia pentru diagnosticarea actuală a cunoștințelor elevilor a fundamentelor teoretice ale proiectării și aplicării tehnologiilor moderne de învățare pedagogică. Rezultatele obținute în urma testării au servit drept bază pentru corectarea setului de sarcini de testare cu determinarea compoziției acestora, care ar putea fi utilizat ca material educațional invariant pentru portofoliul elaborat de elevi.
        La testare au participat studenți din cinci grupe de specialitate 050501.65 Pregătire profesională (proiectare), cu un total de 95 de persoane (etapa a treia conform Tabelului 6). Toată lumea a primit un set de sarcini de testare, a căror finalizare a fost înregistrată folosind o scală dihotomică: 0 puncte - „sarcina nu a fost finalizată sau efectuată incorect” și 1 punct - „sarcina a fost finalizată corect”. S-a constatat că influența itemilor testului este direct proporțională cu variabila latentă evaluată „cunoașterea fundamentelor teoretice ale proiectării și aplicării tehnologiilor educaționale”. Rezultatele obținute au fost prelucrate cu ajutorul programului RUMM 2030, folosind capacitatea acestuia de a caracteriza comportamentul nu numai al sarcinilor individuale de testare, ci și al distractorilor dezvoltați în cadrul fiecărui distractor.
        100 Analiza a arătat că setul generat de sarcini de testare poate fi utilizat pentru a diagnostica cunoștințele elevilor cu privire la fundamentele teoretice ale proiectării tehnologiilor pedagogice. Acest lucru este confirmat de valoarea indicelui de separabilitate egală cu 0,6332 și indicând posibilitatea, utilizând un set de variabile indicator studiate, de a le diferenția pe cei diagnosticați în funcție de nivelul lor educațional și profesional.
        cunoștințe naționale. Nivelul de semnificație empirică al statisticilor x este 0,068119, ceea ce face posibilă afirmarea că setul dezvoltat de sarcini de testare este compatibil.
        Caracteristicile sarcinilor de testare au făcut posibilă identificarea principalelor lor tipuri: 1) sarcini „ideale”, care sunt cele mai potrivite pentru diagnosticarea cunoștințelor semnificative din punct de vedere profesional, deoarece valoarea statisticilor x2 pentru acestea depășește 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) sarcini inadecvate care au cea mai mică valoare a acestei statistici, nedepășind nivelul minim stabilit (//0, і4у і3, ііб); 3) sarcini cu grad mare de dificultate (i3h ij2i b 9 h$)i 4) sarcini cu grad redus de dificultate (і2о, і/з, h, h) - Ținând cont de datele obținute, s-a efectuat o analiză care a fost incompatibil cu setul general de sarcini de testare (//о, і ij, el) Din curba caracteristică іу este clar că motivul calității scăzute a acestei sarcini este că elevii prost pregătiți îi răspund mai bine decât media și elevi bine pregătiți și, de asemenea, semnificativ mai bine decât se aștepta: primul punct experimental se află în varianta corectă de răspuns (al treilea) se află deasupra curbei caracteristice, iar celelalte două puncte experimentale se află sub aceasta (Figura 11). Cu alte cuvinte, sarcina de testare are un răspuns „dezordonat”, care poate fi cauzat de un defect în compoziția sa, din cauza căruia doar elevii prost pregătiți îl înțeleg corect.
        
        Utilizarea portofoliilor pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Analiza și ajustarea setului de variabile indicatoare dezvoltate a fost realizată cu ajutorul programului RUMM 2030, cu accent pe un set de indicatori de calitate ai rezultatelor procedurilor noastre de evaluare. Printre principalii indicatori: gradul de conformitate a variabilelor indicator cu modelul de măsurare a realizărilor educaționale și profesionale și compatibilitatea setului acestora (statistica jf); capacitatea de diferențiere a indicatorilor (indicele de separabilitate și intervalul de variație în evaluări ale realizărilor educaționale și profesionale); fiabilitatea rezultatelor evaluării (alfa lui Cronbach, măsuri de fiabilitate Pearson și Spearman-Brown, coeficientul Guttman); valorile evaluărilor de dificultate ale variabilelor indicator și nivelul de dezvoltare a calităților evaluate; indicatori ai distribuției comune a datelor de evaluare pe o scară de interval liniar (grafice ale distribuției comune a evaluărilor); caracteristicile comportamentului opțiunilor (curbe caracteristice variabilelor indicator) și categoriile de răspuns pentru fiecare indicator etc.
        Sondajul realizat în etapa finală a lucrării experimentale a permis să se afirme că elaborarea și prezentarea unui portofoliu este considerată de majoritatea studenților ca un tip de activitate educațională și profesională interesantă și semnificativă pentru dezvoltarea lor personală și profesională. În același timp, condițiile actuale ale pregătirii lor profesionale și pedagogice nu sunt evaluate de aceștia ca fiind pe deplin propice realizării potențialului de dezvoltare conținut în portofoliu. „Punctele slabe” ale evaluării realizărilor educaționale și profesionale folosind un portofoliu, identificate în acest fel și descrise în lucrarea de disertație, ar trebui considerate drept direcții principale pentru cercetarea ulterioară a acestui instrument de evaluare.
        Relevanța studiului bazei științifice, teoretice și metodologice pentru utilizarea portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților pedagogice vocaționale este determinată de necesitatea îmbunătățirii pregătirii viitorilor cadre didactice vocaționale, ținând cont de principiile de bază. cerinţele dezvoltării sistemului de învăţământ pedagogic profesional în condiţii moderne. Aceste cerințe, reflectând nevoia de a schimba conținutul și modul de interacțiune dintre profesor și elev, nu pot decât să afecteze caracteristicile organizării și implementării activităților de evaluare. Acesta din urmă este din ce în ce mai mult luat în considerare de cercetători în contextul construirii interacțiunii materie-disciplină între un profesor și elevi, care rezolvă în mod conștient și independent problemele inițierii, proiectării, construirii, implementării și evaluării procesului și rezultatelor activităților educaționale și profesionale.
        Fiind obiectul principal al evaluării pedagogice, activitățile educaționale și profesionale ale viitorului profesor de învățământ profesional nu pot fi consemnate prin varietățile „portofoliului de realizări” larg descrise în literatura științifică, recomandările metodologice și documentele de reglementare. Având ca scop obținerea de informații despre rezultatele individuale „vizibile” ale pregătirii profesionale și pedagogice a unui student, nu pot oferi o idee unică și completă a pregătirii acestuia de a implementa etapele individuale ale ciclului integral de activități. Un portofoliu, considerat ca un set de materiale educaționale elaborate de un elev prin identificarea reflexivă și proiectarea caracteristicilor procedurale și eficiente ale activităților educaționale și profesionale, face posibilă depășirea acestei limitări.
        La anumite etape de colaborare între un elev și un profesor pe un portofoliu, contabilitatea și informarea, controlul și diagnosticarea, precum și funcțiile de control și corectare pot fi implementate cu ajutorul acestuia. Implementarea acestor funcții, ținând cont de ansamblul de reguli format în cercetarea disertației, asigură soluționarea problemelor de colectare, acumulare și selecție consecventă și intenționată, prelucrare, analiză și prezentare a informațiilor necesare pentru a face o concluzie rezonabilă despre stare. a elevului ca subiect de activitate educaţională şi profesională. Rezultatul educațional și valoric al procedurii de evaluare cu ajutorul unui portofoliu este realizările educaționale și profesionale identificate, care reflectă capacitatea și disponibilitatea elevului de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile semnificative din punct de vedere profesional existente, diferite tipuri de abilități etc. pentru a rezolva eficient problemele de activitatea fiind stăpânită.
        Modelul de portofoliu propus pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale unui elev include componente funcționale-țintă, structurale, de conținut și rezultate. Un portofoliu, format și utilizat ținând cont de modelul propus, oferă posibilitatea monitorizării pe termen lung și multilaterală a calităților menționate mai sus ale personalității unui elev ca subiect de activitate educațională și profesională. Aceste calități trebuie considerate drept rezultate educaționale personale ale stăpânirii de către elev a metodelor generalizate de activitate, realizate în cursul prelucrării reflexive a principalelor sale componente structurale: scopuri și obiective, metode, mijloace etc.
        Realizările educaționale și profesionale ale unui elev au o natură integrativă latentă, motiv pentru care pot fi identificate doar operațional - pe baza unui set integral de variabile indicator care reflectă structura și conținutul acestora și servesc drept „standard” la evaluarea portofoliului elevului. materiale. Necesitatea respectării atributelor de bază ale diagnosticului pedagogic, precum și de a asigura o calitate înaltă a rezultatelor obținute cu ajutorul acestuia în ceea ce privește validitatea, fiabilitatea, obiectivitatea și eficiența acestora, determină alegerea abordării pentru obținerea, prelucrarea și prezentarea acestora. rezultate ale procedurii de evaluare efectuate folosind port 145 folio. Se bazează pe prevederile teoriei măsurării variabilelor latente (sistemul metric G. Rasch).
        Avantajele teoriei de măsurare a variabilelor latente (natura probabilistică și cu un singur parametru a modelului G. Rasch, eliminarea factorului de subiectivitate, utilizarea unei scări de interval liniar a unei singure unități de măsură „logit”, etc.), precum și capacitățile statistice și matematice ale programelor de măsurare a variabilelor latente, permit o analiză multidimensională a variabilelor indicator ale populației dezvoltate din punctul de vedere al principalelor indicatori ai calității rezultatelor obținute cu ajutorul acesteia. Printre acestea se numără gradul de potrivire a variabilelor indicator la modelul de măsurare și compatibilitatea setului acestora; capacitatea de diferențiere a indicatorilor; fiabilitatea rezultatelor diagnosticului; valorile evaluărilor privind dificultatea variabilelor indicator și nivelul de dezvoltare a calității diagnosticate; indicatori ai distribuției comune a datelor de evaluare, inclusiv densitatea, normalitatea și uniformitatea acestora, pe o scară de interval liniar; caracteristicile comportamentului opțiunilor și categoriilor de răspuns pentru fiecare indicator etc.
        Lucrarea experimentală desfășurată face posibilă concluzia că setul de variabile indicatori prezentate pe baza rezultatelor acestuia caracterizează realizările educaționale și profesionale ale viitorilor cadre didactice de formare profesională în domeniul „proiectării și aplicării tehnologiilor individualizate, orientate spre activitate și personalitate. și metode de predare” (PC-17 ) și utilizate în evaluarea portofoliului lor, pot fi considerate ca instrument de evaluare holistică. Cu toate acestea, cercetarea disertației nu epuizează întregul conținut al problemei ridicate în ea, permițând identificarea posibilelor direcții pentru continuarea studiului acesteia. Acestea pot fi asociate cu identificarea, definirea și justificarea bazei științifice, teoretice și metodologice de utilizare a portofoliilor în evaluarea finală și continuă a competențelor generale ale studenților, în procedurile de selecție competitivă și certificarea de stat a solicitanților și absolvenților de studii profesionale. instituţiilor.
        
        Teze similare cu Portofoliu în sistemul de mijloace de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice

Articolul tratează organizarea și desfășurarea stagiilor de practică pentru licențiații care studiază în domeniul pregătirii „Educația Pedagogică”, pe baza proiectului „Practică în sistemul de educație profesională și creștere personală a unui viitor specialist”. Se are în vedere conținutul științific și metodologic al practicii de licență în contextul modernizării formării cadrelor didactice, permițând elevului să implementeze un program de practică, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii sale personale. Sunt descrise scopul și obiectivele „Portofoliului realizărilor profesionale”, care vă permite să acumulați și să păstrați dovezi documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale studentului în procesul de stăpânire a programului de stagiu pentru întreaga perioadă de studiu. A fost prezentată competiția „Noua noastră școală”, care ajută la dezvoltarea la elevi a unei atitudini pozitive față de profesia didactică, utilizarea potențialului lor creativ și intelectual pentru a rezolva problemele pedagogice actuale.

practica de licență

abordare bazată pe competențe

convenție științifică și metodologică

portofoliu de realizări profesionale

rutare

traseu educațional individual

1. Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020.” – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data accesului: 07.11.2016).

2. Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltare economică și economie inovatoare”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data accesului: 07/11/2016).

3. Conceptul de sprijinire a dezvoltării formării cadrelor didactice. – URL: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (data acces: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formarea orientată spre practică a viitorilor profesori // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – Nr. 11-3. – p. 457-459.

5. Levkina E.V. Noua noastră școală. Idei ale tinerilor. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Practica în sistemul de educație profesională și de creștere personală a unui student de licență. Numărul 4: manual educațional / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; filiala Arzamas a UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 p.

7. Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data acces: 07/11/2016).

Problemele îmbunătățirii nivelului profesional al personalului didactic din organizațiile de învățământ sunt în prezent subiect de dezbateri aprinse. Acest lucru se datorează în primul rând discuției despre Conceptul de sprijinire a dezvoltării educației profesorilor. Universitățile de vârf din Federația Rusă discută propriile modalități de a rezolva una dintre cele mai importante probleme, înțelegând că modernizarea formării cadrelor didactice constă, în primul rând, în asigurarea formării personalului didactic în conformitate cu Standardul profesional al unui profesor și standardele educaționale ale statului federal ale educației generale.

Scopul studiului.În filiala Arzamas a UNN, pe baza programului federal adoptat și a documentelor țintă (Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020, Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltare economică și economie inovatoare”, „Concept al Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020”, „Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025”, etc.) unul dintre domeniile prioritare pentru pregătirea unui viitor profesor este crearea a condiţiilor de perfecţionare a competenţelor profesionale necesare desfăşurării activităţilor ca profesor. Vorbim despre organizarea și desfășurarea pregătirii practice pentru licențiații care studiază în domeniul de pregătire „Educație Pedagogică”.

Material și metode de cercetare. Am dezvoltat proiectul „Practică în sistemul de învățământ profesional și creștere personală a unui viitor specialist”, al cărui scop este crearea condițiilor pentru formarea efectivă a personalului didactic care să răspundă nevoilor pieței regionale a muncii. Trebuie remarcat faptul că absolvenții filialei lucrează în spațiul educațional al regiunii Nijni Novgorod și satisfac nevoile sferei sale economice pentru personal calificat. Monitorizarea constantă a angajatorilor ne permite să afirmăm că aceștia sunt în general mulțumiți de calitatea pregătirii tinerilor specialiști (nu este negata prezența problemelor discutate în societate legate de necesitatea unor schimbări calitative în sistemul de formare a profesorilor în sine). În prezent, filiala a încheiat peste 1.000 de acorduri pentru stagii de studenți, este în vigoare un sistem de acorduri țintite, iar pe baza unei abordări bazate pe competențe, se dezvoltă rute educaționale individuale pentru stagiari studenți, susținute de suport juridic pentru stagii. Monitorizarea stării formării cadrelor didactice în regiunea Nijni Novgorod a făcut posibilă construirea unui vector pentru dezvoltarea unui sistem de pregătire practică a personalului didactic bazat pe forme tradiționale și inovatoare de interacțiune între toți participanții la procesul educațional. Profesori cu experiență din baze de practică și profesori universitari sunt implicați în îndrumarea practicilor studenților.

Am creat conținut de practică științifică și metodologică care permite studentului să implementeze un program de practică, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii personale a licenței. Programele de lucru ale stagiilor de practică precizează cerințele pentru cunoștințele de intrare, abilitățile și pregătirea de licență dobândite ca urmare a stăpânirii părților anterioare ale BOP. Atenția este concentrată pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile care sunt specificate în „Standardul profesional al unui profesor”. În timpul stagiului, autorii programului aleg tehnologii educaționale moderne care le permit să-și dezvolte competențe. Au fost gândite rezultatele formării în practică, care caracterizează etapele specifice formării competențelor în interacțiunea cu profesorii și șefii de baze de practică. Alegerea formelor și a metodelor de implementare a tehnologiilor educaționale la stăpânirea blocurilor de conținut este importantă. Pentru fiecare subiect, sunt propuse rezultate ale învățării planificate pentru practică. Având în vedere că munca independentă este cea mai importantă componentă a activității unui student în perioada de stagiu, cadrele didactice determină vectorul muncii practice independente într-o organizație de învățământ, care se poate desfășura sub următoarele forme: menținerea unui „Portofoliu de realizări profesionale ale unui student stagiar”, studierea documentelor de reglementare, literatură științifico-metodologică, resurse online ale cadrelor didactice, site-uri web ale profesorilor și profesorilor conducători, elaborarea hărților tehnologice ale lecțiilor și activităților educaționale, pregătirea prezentărilor, analiza muncii unui profesor-mentor, auto -analiza formării poziţiei profesionale a unui student, introducerea de noi tehnologii şi forme de predare în propriul proces educaţional. Având în vedere că organizația educațională implementează Standardul Educațional de Stat Federal, licențiații creează un algoritm pentru formarea în lecțiile proprii și în activitățile extracurriculare a activităților educaționale universale și a rezultatelor disciplinei, meta-subiectelor și personale ale elevilor. Fondurile instrumentelor de evaluare includ o listă de competențe practice care indică etapele formării lor în procesul de însuşire a programului educaţional cu o indicaţie a rezultatelor învățării (cunoștințe, abilități, posesiuni) care caracterizează etapele formării lor, o descriere a indicatorilor și criteriilor. pentru evaluarea competenţelor în diferite etape ale formării acestora. Produsele moderne ale activității pedagogice profesionale (hartă mentală, book trailer, infogramă etc.) acționează ca forme de instrumente de evaluare. După finalizarea stagiului, studentul trebuie să trimită un „Portofoliul realizărilor profesionale de licență” la departament.

Un portofoliu de realizări profesionale este o sistematizare a experienței și cunoștințelor acumulate de un stagiar prin prelucrarea informațiilor profesionale și a materialelor metodologice care reflectă activitățile sale pedagogice ca profesor, profesor de clasă, permițându-i să structureze direcțiile de dezvoltare personală și de creștere profesională și să gândească prin interacțiune. cu specialiști calificați și administrarea unei organizații de învățământ, dau o evaluare obiectivă a dezvoltării competențelor. Scopul principal al creării unui „Portofoliu de realizări profesionale” este de a acumula și păstra dovezi documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale studentului în procesul de stăpânire a programului de stagiu pentru întreaga perioadă de studiu. Obiectivele portofoliului studentului: dezvoltarea motivației pentru realizările educaționale și profesionale; dezvoltarea abilităților pentru evaluarea obiectivă a nivelului de dezvoltare a competențelor; dezvoltarea competitivităţii viitorului specialist pe piaţa muncii. „Portofoliul de realizări profesionale” al studentului servește ca un plus informativ la examenul și interviul cu angajatorul, ilustrând activitatea educațională și potențialul personal al acestuia.

Conținutul „Portofoliului studenților stagiari” (practică didactică educațională, anul III, semestrul VI, 3 credite, 108 ore) include: o ordine de practică (păstrată în dosarul personal), o pagină de titlu, informații despre clasă ( programul de lecții, o listă de clasă care indică sarcinile publice), un jurnal de practică, o hartă tehnologică a unui eveniment educațional, o prezentare a unui eveniment educațional, o broșură pentru părinți despre probleme de actualitate în educația și formarea școlarilor, un eseu pedagogic, un harta tehnologică a creșterii personale a licenței, mulțumiri primite în timpul stagiului, materiale foto - și video. Pentru monitorizarea dezvoltării competenței se folosește un test diferențiat cu evaluare, care se realizează pe baza rezultatelor verificării „Portofoliul de licență” pe baza hărții tehnologice a creșterii personale a licenței. Evaluarea se realizează pe baza unei hărți tehnologice a creșterii personale a licenței, care prezintă nivelul de dezvoltare a competențelor. Acesta este un instrument de certificare profesională independentă a activităților studenților stagiari de către specialiști din baze de practică și metodologi universitari, inclusiv autoevaluare obligatorie. Criteriile și procedurile de evaluare a rezultatelor practicii, care caracterizează etapele dezvoltării competențelor, ajută elevul să ajusteze rezultatele activităților didactice și să-și îmbunătățească nota. Sarcinile tipice de control sau alte materiale necesare pentru evaluarea rezultatelor practicii, caracterizarea etapelor de dezvoltare a competențelor și pentru monitorizarea dezvoltării competenței, reprezintă recomandări metodologice pentru lucrul cu un produs specific al activității pedagogice. Suportul de resurse propus pentru practică ghidează studentul în alegerea materialului științific și metodologic necesar modelării activităților didactice.

Să analizăm specificul dezvoltării competențelor licențiaților în practica didactică educațională (anul III, semestrul VI), al căror scop este formarea deprinderilor practice necesare desfășurării activităților ca profesor de clasă în contextul implementării unei competențe- abordare bazată. Un stagiar care stăpânește un program de licență în practica pedagogică educațională trebuie să aibă capacitatea de a rezolva problemele educației și de dezvoltare spirituală și morală a elevilor în activități educaționale și extracurriculare (PC-3), disponibilitatea de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC). -6), și capacitatea de a organiza cooperarea între elevi, de a menține activitatea și inițiativa, independența elevilor, de a le dezvolta abilitățile creative (PC-7). Pe parcursul practicii pedagogice educaționale se implementează următoarele tipuri de activități pedagogice profesionale: studierea posibilităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației; instruire și educare în domeniul educației în conformitate cu cerințele standardelor educaționale; utilizarea tehnologiilor care corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și reflectă specificul disciplinelor; organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții (reprezentanți legali), participarea la autoguvernare și managementul personalului școlar pentru rezolvarea problemelor activității profesionale; formarea unui mediu educațional care să asigure calitatea educației, inclusiv utilizarea tehnologiei informației; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii elevilor pe parcursul procesului de învăţământ. Întrucât stagiarul îndeplinește funcțiile de profesor de clasă, tipurile de activități profesionale sunt concentrate pe aspectul educațional.

Atunci când stabilim indicatorii de performanță ai unui student stagiar, aderăm la conceptul care definește caracteristicile calitative ale unui anumit domeniu de activitate. Un indicator este ceva care vă permite să afișați progresul unui proces, rezultatele acestuia și starea obiectului de observație într-o formă simplă și accesibilă oamenilor. Pentru noi, atunci când stabilim indicatorii care caracterizează performanța unui student stagiar, este important ca aceasta să fie o caracteristică accesibilă nu numai observației, ci și măsurării. Prin indicator înțelegem un criteriu sau semn pe baza căruia este măsurat și evaluat un anumit proces. Prin indicator vom înțelege o caracteristică care se măsoară și care caracterizează cantitativ orice stare calitativă exprimată printr-un indicator. Prin descriptor înțelegem o descriere a rezultatelor activităților studenților stagiari la un anumit nivel, exprimată în acțiuni specifice (Tabelul 1).

tabelul 1

Harta tehnologica pentru evaluarea dezvoltarii competentelor elevilor in timpul practicii educationale

	Indicatori (rezultate generalizate ale învățării)	Descriptori (dinamica rezultatelor învățării exprimate în acțiuni specifice)	Competențe formate
Jurnal de exersare	Cerințe pentru întocmirea documentelor de afaceri. Reflectarea tuturor tipurilor de activități ca profesor de clasă.	Înregistrarea tuturor tipurilor de activități ca profesor de clasă.
Cluster „Interacțiune pedagogică”	Încrederea pe valorile culturale de bază, principiile moderne de toleranță, dialog și cooperare în luarea în considerare a problemei interacțiunii pedagogice. Conținutul informației, argumentarea, prezența relațiilor cauză-efect între componentele clusterului.	Dezvoltarea clusterului.
Dirijare eveniment educativ	Relevanța temei evenimentului educațional, concentrarea acestuia pe rezolvarea problemelor cheie din domeniul educației evidențiate în documentele guvernamentale. Corespondența temei VM cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Conformitatea scopurilor și obiectivelor VM cu metodele selectate. Reflecţie. Respectarea planului de conversație cu scopul său (accentul conversației este pe dezvoltarea la elevi a unei atitudini tolerante față de diferențele sociale și culturale, a unei atitudini respectuoase și grijulii față de moștenirea istorică și tradițiile culturale). Relevanța problemei disputei, corespondența acesteia cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Completitudinea și corectitudinea listei de referințe (disponibilitatea resurselor tipărite și electronice).	Dezvoltarea și implementarea activităților educaționale.
Prezentarea unui eveniment educațional	Cerințe pentru designul și conținutul prezentării.	Dezvoltarea unei prezentări pentru realizarea VM.
Broșură pentru părinți	Cerințe pentru proiectarea broșurii. Relevanța și conținutul informativ al broșurii.	Elaborarea unei broșuri pentru părinți pe probleme de actualitate în creșterea și educarea copiilor.
Eseul pedagogic	Cerințe pentru redactarea unui eseu pedagogic.	Alcătuirea unui discurs scris în genul unui eseu pedagogic.

Evaluarea dezvoltării competențelor se realizează pe baza unei hărți tehnologice (Tabelul 2).

masa 2

Harta tehnologică a creșterii personale a unui licență

Numele studentului			Tip de practică	Educațional (pedagogic)
Facultate, curs			Datele de antrenament
Direcţie, profilul de formare			Baza de practică
		Competențe formate
		Competențe formate		Profesor de clasă	metodist
	Jurnal de exersare
	Jurnal de exersare
	Cluster „Interacțiune pedagogică”
	Cluster „Interacțiune pedagogică”
	Harta tehnologică VM


	Prezentare VM


	Broșură pentru părinți
	Broșură pentru părinți
	Eseul pedagogic


	Puncte totale
Fiecare competență este notată de la 3 la 5. O notă „satisfăcătoare” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de 189 sau mai puțin. O notă „bună” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de la 180 la 204. O notă „excelent” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de la 205 la 225.

Astfel, traseul educațional individual al studenților stagiari demonstrează gradul de pregătire pentru a lucra ca profesor de clasă.

Rezultatele cercetării și discuții. Viitorii profesori sunt sprijiniți în procesul de intrare în profesie în moduri diferite. De exemplu, Concursul regional de proiecte de cercetare „Noua noastră școală” pentru tineri oameni de știință, organizat în cadrul activităților Centrului Științific și Metodologic numit după V.P., este popular în rândul studenților. Vakhterov, care funcționează la Departamentul de Pedagogie și Psihologie a Educației Profesorilor.

Organizarea concursului „Noua noastră școală” ne permite, în primul rând, să implicăm elevii în activități științifice, practice și de cercetare, să pregătim cadre didactice calificate și să identificăm cei mai talentați și talentați elevi. În același timp, participarea la competiție nu numai că dezvoltă interesul studenților pentru creativitatea profesională, gândirea creativă și independența în rezolvarea problemelor științifice și pedagogice, dar contribuie și la formarea unei atitudini pozitive față de profesia didactică, la utilizarea creativității lor. și potențial intelectual de a rezolva problemele pedagogice actuale.

Proiectul pedagogic de cercetare al concurenților, de regulă, se bazează pe propriile cunoștințe, este un studiu realizat independent, testat în practică într-un mediu pedagogic real și are confirmare în publicații și discursuri la conferințe și seminarii la diferite niveluri. Juriul este format din profesori de frunte ai organizațiilor educaționale ale orașului, oameni de știință și profesori ai ramurului, angajatori. La evaluarea unui proiect, se acordă o atenție deosebită semnificației practice a lucrării. În fiecare an competiția se desfășoară în mai multe domenii legate de problemele pedagogice actuale. De exemplu: „Tehnologii educaționale în procesul de predare și educație al unei școli moderne în contextul implementării standardului educațional de stat federal”; „Educația civico-patriotică a tineretului”; „Tehnici tehnologice ale educației media ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării media în rândul elevilor”; „Educația incluzivă”; „Sistem de sprijinire a copiilor supradotați”; „Conservarea și întărirea sănătății studenților”; „Pedagogia lecturii”, etc. Elevii oferă idei pedagogice inovatoare, dezvoltă modele originale și suport științific și metodologic pentru predarea și educarea școlarilor, descriu practici eficiente de predare și educație, testează noi programe, abordări metodologice inovatoare și tehnologii educaționale. Este important de menționat că majoritatea proiectelor depuse la concurs sunt de interes pentru comunitatea profesională și sunt solicitate de studenții stagiari și tinerii profesori.

Participarea la concursul „Noua noastră școală” ne permite să rezolvăm problema pregătirii unei noi generații de cadre didactice capabile să rezolve cu pricepere și competență problemele profesionale, gata pentru inovare, să coopereze cu toți participanții la procesul educațional și să implementează ordinea socială a societății.

Concluzii. Astfel, noile abordări ale organizării și pregătirii stagiilor studențești oferă viitorilor profesori posibilitatea de a intra liber pe un traseu educațional individual, unde legăturile dintre toate componentele conținutului de formare (tematic, psihologic-pedagogic, informațional-tehnic) cu sarcinile profesionale practice ale unui profesor sunt consolidate cu sprijinul specialiştilor din bazele de practică .

Link bibliografic

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC ŞI METODOLOGIC AL PRACTICII DE BACALAUREAT ÎN CONDIŢII DE MODERNIZARE A ÎNVĂŢĂMULUI PROFESORAL // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Portal pentru școlari. Auto-pregătire

Definiția conceptului

Semnificația muncii pentru o persoană

Stabilirea unui obiectiv și atingerea lui

Trebuie să-mi indice toate meritele?

Cum se desfășoară procesul de selecție a candidaților?

Cum să te descrii corect

Exagerare și minciuni

Minimizarea realizărilor tale

Vagitatea și specificitatea

Realizări în pedagogie

Exemple de realizări ale profesorilor

Conținuturi și metodologie de implementare a procedurii de evaluare folosind portofoliul studentului

Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Posibilitățile unui portofoliu în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Utilizarea portofoliilor pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Teze similare cu Portofoliu în sistemul de mijloace de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice

Link bibliografic

ARTICOLE SIMILARE