Școlarii moderni sunt norocoși. Pentru ei se vând serviete și rucsacuri de diferite dimensiuni și forme, pixuri strălucitoare, pixuri amuzante, ascuțitoare sub formă de animale și mașini, iar uniforma școlară în sine poate fi aleasă convenabilă și la modă. În copilăria noastră, totul era diferit. Dar copilăria este copilărie și ne-am bucurat de ceea ce aveam: caiete, coperți de cărți, bețe de numărat, șabloane... Și, comparându-le cu atributele școlii moderne, ne amintim acum de ele zâmbind.

Jurnal și blotter.

Caietele erau simple, fără desene și inscripții. Pe revers erau tipărite regulile de comportare pentru școlari, tabla înmulțirii sau, în cel mai rău caz, cuvintele cântecelor: „Zboară sus focurile, nopți albastre”, „Ziua Victoriei”, „Vultur”, „Mesteacanul ăla”. , apoi cenușă de munte”, „Unde începe Patria”, Imnul URSS. Din anumite motive, caietele erau de culori murdare și triste: albastru, roz, verde, galben. Este încă un mister pentru mine de ce nu erau câmpuri în caietele din cutie? Trebuiau desenate de noi înșine, și întotdeauna cu un creion roșu, și nu cu un pix.

Pentru o vreme am scris cu cerneală: mai întâi, cu stilouri, care erau înmuiate în călimări care nu se scurgeau (stăteau pe fiecare birou, iar muschii morți înotau mereu în ele). Oricât de îngrijit și echilibrat ai fi, tot nu ai putut evita petele de pe un birou sau dintr-un caiet. Mai târziu, bețișoarele cu vârf au înlocuit pixurile automate cu cerneală care se scurgeau mereu (cu pipete și cele cu filet). Apropo, pixurile se găseau la poștă, iar în casele de economii, pe la sfârșitul anilor optzeci, completau chitanțe și scriau texte de telegrame.

Ministerul Educației din URSS a permis folosirea pixurilor abia la sfârșitul anilor '70. Desigur, a fost o descoperire, toți copiii vastei Patrie au răsuflat ușurați. Și abia acum înțelegi că un stilou cu cerneală este scump și elegant, iar caligrafia este o artă pe care japonezii, de exemplu, mai câștigă bani buni.

Pentru a nu aștepta ca cerneala să se usuce, pagina a fost șters cu câte o frunză specială care stătea în fiecare caiet - o hârtie de bumbac. Acesta este un articol absolut minunat care a intrat în uitare împreună cu pixurile cu cerneală. Și ce cuvânt bun - un blotter.

O frunză roz, albastră sau liliac era mereu mâzgălită și pictată și, într-adevăr, avea o mulțime de aplicații: avioanele grozave erau făcute din hârtie absorbantă, pentru că hârtia era mai ușoară, foile de triș și fulgii de zăpadă de Anul Nou au ieșit grozavi. Și note pentru fete sau băieți! Au căzut în tăcere în „obiectul suspinelor”, în contrast cu frunzele grele de hârtie.

La băieți, de regulă, această frunză a fost folosită rapid și nu tocmai pentru scopul propus: au mestecat-o pentru a lansa o minge printr-un tub într-un vecin (vecin). Copii moderni nefericiți, de ce se scuipă unii la alții?

Uniformă școlară

Dacă întrebi femeile de 40 de ani ce culoare le displace cel mai mult la haine, 90% dintre ele vor răspunde: „Maro”. Acest lucru se datorează uniformei școlare sovietice: o rochie maro înfiorătoare și un șorț negru. Încă mă înfior la amintirea atingerii acestei îmbrăcăminte înțepătoare (rochia era cusută din lână grosieră) pe corp. Și ține cont, s-a purtat tot anul: toamna, iarna și primăvara. Aceste haine erau reci iarna și calde primăvara. Despre ce fel de igienă putem vorbi? Îmi amintesc că la un moment dat se vindeau inserții speciale din celofan, care erau cusute la axile rochiilor, pentru ca petele albe de sare de la transpirație să nu se lase.

Un șorț negru și fundite maro (negre) trebuiau purtate cu o rochie maro - o altă combinație de culori! Ținuta festivă a școlii includea un șorț alb, colanți și fundițe.

Pentru a diversifica cumva forma plictisitoare, mamele și bunicile „s-au desprins” pe gulere și șorțuri: au fost cusute din cea mai fină dantelă, ghipură importată, croșetate, au inventat stiluri de șorțuri cu „aripi”, cu volanuri etc. Uneori existau pur și simplu capodopere de cusut manual. Fetele au încercat să decoreze hainele de școală cât au putut: au prins broșe, au făcut aplicații din piele, au cusut mărgele (totuși, profesorii stricti au forțat să fie îndepărtată toată această splendoare, au măsurat și lungimea rochiei de la genunchi până la tiv. cu riglă - Doamne ferește, cu un milimetru mai mare decât ar trebui să fie conform instrucțiunilor Ministerului Educației).

Unii părinți au reușit să obțină o uniformă „baltică” printr-o tragere, era de o culoare plăcută ciocolată și nu era cusută din lână, ci dintr-un fel de material moale. Pentru dreptate, observ că uniforma sovietică a fost cusută în diferite stiluri: s-au folosit o fustă plisată, pliuri, pliuri etc. Și totuși, uram uniforma, de când a fost anulată la mijlocul anilor 80... Deși acum mă uit uneori la fotografii vechi și, comparând cu uniforma școlară actuală, mă gândesc: poate era ceva în rochiile alea cu șorțuri? Elegant și nobil.

Gulerele trebuiau spălate și cusute în fiecare săptămână. Acest lucru, desigur, a fost teribil de enervant, dar din înălțimea minții prezente înțeleg că a fost o lecție bună de curățenie pentru fete. Câte fete de 10-12 ani pot coase un nasture și își pot spăla hainele după sine?

Dar ceea ce era cu adevărat minunat în acei ani erau biscuiții cu lapte din cantină! Culoare chihlimbar, parfumată, sfărâmicioasă! Și foarte democratic ca preț - doar 8 copeici.

Da, erau chifle cu marmeladă, mac, scorțișoară, brioșe, smântână și cheesecake, dar din anumite motive îmi vin în minte aceste shortbreads.

Liceenii s-au etalat cu serviete – negre sau roșii, iar pentru elevii juniori, ghiozdanele erau indispensabile. Erau din piele mirositoare, iar elementele de fixare din ele s-au rupt imediat. Dar rucsacii în sine erau incredibil de durabili: îi călăreau pe toboganele de gheață, stând sau pe burtă, se luptau cu ei, erau aruncați într-o grămadă după lecții, când era necesar să se adune urgent o echipă pentru a juca tâlharii cazaci. . Și nu sunt nimic, au trăit și au slujit un an întreg.

creioane cehoslovace

Acestea sunt acum creioane simple (moale și dure) pe care le puteți cumpăra din orice departament de papetărie, iar apoi Koh-i-noor din Cehoslovacia au fost considerate cele mai bune creioane. Au fost aduse din străinătate sau au trecut prin tragere într-un magazin universal. Au fost făcute, de altfel, din cedru de California (cel puțin înainte). Cât de mult am șlefuit în timpul studiilor acestor bețe galbene cu litere aurii și cu proxeneți aurii pe vârf!

Suport de cărți

Cu siguranță un lucru la îndemână, dar foarte greu. Mai ales pentru un student care stă în față - dacă s-a învârtit și a intervenit în lecție, a fost lovit în cap cu un suport împreună cu o carte.

Riglă logaritmică

Eu personal nu știam cum să folosesc acest gadget, dar pentru mulți tocilari din acei ani era indispensabil. În epoca sovietică, când încă nu existau computere, iar primele calculatoare electronice erau o curiozitate, pe el se făceau calcule matematice. Riglele erau de lungimi diferite (de la 15 la 50-75 cm), de ea depindea acuratețea calculelor.

Cu ajutorul riglei, se putea efectua adunarea, scăderea, înmulțirea și împărțirea, ridicarea la putere și extragerea unei rădăcini, calcularea logaritmilor și lucrul cu funcții trigonometrice. Ei spun că precizia operațiunilor ar putea ajunge la 4-5 zecimale!

Pentru mine, toate aceste manipulări cu rigla au fost un lucru foarte dificil, dar este imposibil să supraestimez rolul acestuia în viața studenților la matematică din acei ani. Am auzit recent de la o femeie că soțul ei a învățat-o cum să folosească o regulă de calcul, astfel încât să calculeze numărul de bucle în timp ce tricota. „Pentru mine, chiar și astăzi, acest lucru este indispensabil în alcătuirea diferitelor proporții”, este sigură femeia.

Nu-mi plac ascuțitoarele, în copilărie tatăl meu m-a învățat să ascuț creioanele cu brio cu o lamă sau cu un cuțit ascuțit. Erau puține ascuțitori în acele vremuri și ascuțiu, de regulă, cu cruzime. Până când obțineți mina „corectă”, creionul se va epuiza, singura excepție a fost un dispozitiv mecanic de birou pentru ascuțirea creioanelor.

doar o jucărie

Ce nu vei găsi într-un ghiozdan-pachet de școlar din toate timpurile și popoarele! Dar astăzi cu siguranță nu veți vedea o jucărie atât de amuzantă cu broască râioasă, care a fost purtată în pauze și după școală.

Fiecare dintre noi are propriile amintiri din acea vreme - strălucitoare și nu foarte strălucitoare. Ce îți amintești din copilăria ta de școală?

Un templu al cunoașterii, un pas important în viață, o forjă de savanți și campioni - toate acestea sunt pentru dezordinea și textele scriitorilor răi. Școala este o clădire obișnuită care găzduiește elevi și profesori, dar foarte, foarte diferită, indiferent ce spun ei. Școala este o instituție obișnuită, plină de conflicte - mari și mici, serioase și nu merită deloc, inter-gen, interrasială, inter-vârstă, castă, tați și copii. Dar din anii noștri de școală am învățat cunoștințele și capacitatea de adaptare în societate, de care tinerii de astăzi îi lipsesc adesea, în ciuda prezenței psihologilor școlari. Viața în viață - asta este școala sovietică.

Uniformă școlară

Costume albastre pentru baieti, rochii maro pentru fete. În zilele lucrătoare, un șorț negru se baza pe rochii maro, de sărbători - unul alb. Nici un spațiu? Și șorțul? Ce au fost! Cu aripioare obișnuite, pufoase, plisate, volanate, brodate, cu aplicație - pentru 50 de fete nu vei găsi o pereche la fel. Și sunt și buzunare!

Pe la mijlocul anilor '80, uniforma școlară se schimbase. Au introdus triplete albastre pentru toată lumea: pentru băieți - un costum de pantaloni, pentru fete - cu o fustă. A fost o bucurie - a devenit posibil să poarte diferite bluze (atâta timp cât erau albe), iar multe fete s-au îmbrăcat cu guler la modă (care le avea). Un alt plus este lungimea fustei. Cine va tăia rochia școlii? Dar să-ți ridici o fustă este la fel de ușor ca să decojești perele - iar fetele până la glezne alergau în mini, rulând materialul de mai multe ori în jurul curelei. Înainte și după orele de la toaletă era greu de respirat: dimineața fustele erau răsucite, după-amiaza erau înapoiate.

O componentă obligatorie a uniformei școlare sovietice (cu excepția lunii octombrie) - o cravată de pionier - a trăit exact un an universitar. După ea, o aștepta o soartă, poate nu atât de onorabilă, dar cu siguranță mai importantă din punctul de vedere al unui pionier care s-a cufundat în bucuriile vacanțelor. Toată lumea a avut o singură bucurie - o tabără de pionieri.

Toată lumea știa că la sfârșitul lunii august va veni de la părinți: cineva va fi privat de cinema și dulciuri, nu va vorbi cu cineva și cineva va fi biciuit - nu a contat. O cravată de la an la an a mers la măcel: s-a transformat într-un depozit de picturi murale - cei care erau aproape nebun de scumpi pe tot parcursul verii au semnat pe triunghiul roșu. A fost o onoare să primesc o ofertă de a semna o cravată. A fost o declarație de dragoste, dacă vorbim de copii de diferite sexe.

Despărțindu-se, adolescenții s-au gândit că nu se vor mai trezi din durere, dar maxim în noiembrie nu și-au amintit de obiectele prieteniei și, ceea ce este deja acolo, afecțiunea amoroasă. Și doar picturile murale (dacă părinții nu stricaseră complet cravata) semănau vag cu momente minunate - nici măcar în fețe... cu un sentiment.

Ierarhie

Protest. Inconștient, subconștient, negat, dar protest - aceasta este singura modalitate de a caracteriza ierarhia din cadrul clasei. Conducătorul a fost și un învins - un favorit, un student excelent și un activist social - un străin. A fost un vid în jurul activiștilor. Au fiert într-un fel de suc propriu, foarte departe de societate.

Această ierarhie a apărut la mijlocul căii. Școlarii mai mici i-au disprețuit în mod deschis pe învinși, nu au vrut să stea la un birou cu ei (pedeapsa pentru fapte greșite este să-i pună lângă învinși „la Kamchatka”). Începând din clasa a 4-a, popularitatea „Kamchatka” s-a străduit în mod constant în sus și până în a 7-a a urcat la o înălțime de neatins. „Kamchatka” s-a transformat într-un loc de elită.

Alegerea șefului

Alegerile șefului au fost și proteste. An de an, clasa a pus un huligan inveterat - an de an profesorii au respins candidatura, recompensând cu puteri pe unul dintre elevii excelenți.

Confruntarea s-a dovedit a fi foarte interesantă, dar absolut lipsită de sens. Directorul avea multe îndatoriri, dar nicio preferință (elevii de onoare nu aveau nevoie de ele). Favoritul clasei, poate sub amenințarea de a fi trimis într-o colonie, ar începe să se ocupe de probleme de organizare și chiar și atunci - nu ar putea îndeplini cel puțin jumătate.

Cui și când a venit cu ideea de a face această funcție (dacă se poate numi așa) electivă? Încă din copilărie, copiii au fost învățați să fie calmi în a-și ignora alegerea. Destul de ciudat, acest lucru a făcut mai puțin rău decât bine - cel puțin oamenii au fost scutiți de dezamăgirea dură a adulților într-o alegere mult mai importante.

Ziar de perete școlar

Fiecare clasă avea propriul său organ de difuzare. Redactia ziarului de perete era formata din 2-3 fete deosebit de caustice. În jurul lor era și spațiu, dar nu un vid - o proprietate diferită: puțini oameni doreau să se urce pe un pix tânăr și, prin urmare, nici măcar nu încercau să jignească jurnaliștii. Și respectat - cu adevărat. Și nu numai că au respectat, ci au și ajutat, purtând „castane” din viața școlară (nu era deloc necesar să umplem ziarul cu povești doar despre personaje cool).

Ajutorul era și material, mai ales în sărbători. Ziarul de perete de Anul Nou a fost pregătit de toată clasa din timp. Decorațiunile de Crăciun erau odinioară reale – nu bile de plastic fără suflet, pictate cumva, ci sticlă cu pictură fină. Desigur, nici un singur NG nu s-ar putea descurca fără sticlă spartă. A fost adunat, declarând cu mândrie părinților despre necesitatea pregătirii unui ziar de perete pentru următorul NG, și păstrat un an întreg. Scrisorile au fost scrise pe hârtie Whatman cu lipici, apoi au fost plasate bile zdrobite rupte pe acest adeziv - sa dovedit festiv, strălucitor, strălucitor, dar deloc plin de farmec. De asemenea, purtau erbari pentru ziarele de toamnă - și înfloreau cu culorile unei păduri adormite. În astfel de probleme, nimeni nu a fost atras - au apreciat ajutorul.

Lecții de pregătire militară de bază

Toți îi iubeau, iar „envepeshnikul” era un zeu și un rege. Singurul lucru care a umbrit înțelegerea unui subiect preferat a fost teoria. Lecțiile CWP au fost de 2 tipuri: teorie și practică. Practica nu era nici omogenă: băieții au învățat deja exercițiul soldatului la școală, iar fetele pur și simplu au înnebunit când era vorba de exerciții militare - șopteau în colțuri despre micile lor secrete de fetiță, nuanțându-și în secret buzele și genele (mai ales îndrăznețe). - și unghii).

Dar nimeni nu a fost eliberat de la împușcătură. Copiii s-au bucurat - tuturor le plăcea să tragă fără excepție. O pușcă adevărată (deși pneumatică) este un element al maturității și ce adolescent nu visează să crească mai devreme?

Au fost și pete pe „soarele” militar – echipa Gaza. Suna întotdeauna în afara timpului („plicurile” erau vicleni) și creau multe necazuri, mai ales fetelor: de îndată ce era dată comanda, era necesar să se pună rapid o mască de gaz. Instructorul militar a stat cu un cronometru, iar copiii au pus un „elefant” de cauciuc - cauciuc a prins strâns părul de la coadă și coadă; fashionistele au fost vizitate de dorința de a arunca funde luxuriante împreună cu împletituri - să-și tundă părul, adică și nici măcar sub Mireille Mathieu, ci cât mai scurt posibil. Nici o coasă nu a fost deteriorată - deja la pauză, fetele au uitat de măștile de gaze malefice.

Deșeuri de hârtie și fier vechi

Categoric – nu exista școală în țară unde să nu organizeze colectarea deșeurilor de hârtie și fier vechi. Dacă era totuși posibil să se gestioneze cumva deșeurile de hârtie, din moment ce toată lumea era obișnuită cu asta (desigur: grămezi de ziare vechi dădeau dreptul de a cumpăra cărți bune; în mod ciudat, erau dispuși să împartă hârtie), atunci lucrurile nu erau atât de roz. cu bucăţi de fier. Rabla era grea, găsește-o- și mai greu (practic nu erau mașini, de unde venea fierul de călcat fără proprietar?).

Cu toate acestea, cufărul a fost deschis simplu - în loc de lecțiimuncă / menaj, școlarii au ieșit bucuroși afară să o studieze pentru cineva abandonat / metal pierdut. Acest lucru nu a fost întotdeauna posibil - oamenii respectau legea și nu s-au împrăștiat în mod deosebit, dar printr-un miracol au găsit acest resturi evazive.

Pe vremea lui Andropov, a trebuit oprită colectarea de orice în loc de lecții de muncă - furnizarea tuturor studenților cu certificate cu ora ștampilată, se pare că s-a dovedit a fi o povară insuportabilă.

Patronajul pensionarilor

Patronajul pensionarilor era popular, la fel ca și colectarea de fier vechi - dacă alergi la magazin și farmacie, spălați podelele și geamurile pentru bunici, trebuia să scoateți gunoiul la orele regulate. Doar viitorii medaliați și organizatori de Komsomol (Oh! știau dinainte că vor deveni astfel) au fost implicați în acest lucru în momente ciudate, pentru care o caracteristică excelentă a jucat o semnificație aproape decisivă. Restul au fost sincer la înălțime, dar au făcut totul cu o plăcere nedisimulata când au primit scutire de la câteva ultimele lecții: a spăla geamurile este mai bine decât a sta într-o clasă și a aștepta un apel la tablă. Și bunicii au văzut fețe de copii fericite. Iată un exemplu de relații ciudate în care este imposibil să separi binele și răul.

RONO și GORONO

Toate trucurile cu rangă și patronaj, care au dus la victime sub formă de lecții, au avut un motiv subiacent, dar nu a fost deloc o dorință de a obișnui copiii cu o viață conștientă și nevoia de muncă fizică (și aceasta a fost, dar nu pentru toată lumea și într-o măsură mult mai mică), ci responsabilitate .

Departamentul raional de învățământ public (dacă este de folos) și departamentul de educație al orașului, de asemenea, public - un flagel. flagelul profesorilor este în primul rând. Planul a domnit peste tot – chiar și în școli. Un plan de performanță academică, de corectare dificilă (și dacă nu ar fi dificilă?), de kilograme de deșeuri de hârtie și fier vechi, de acceptare în pionieri, pentru munca extrașcolară. Și de dragul unei bune raportări a trebuit să facă sacrificii. O altă lecție pentru adulți este căutarea compromisurilor.

De la autor : acum, de la o înălțime de ani, zic - a fost un flagel; planul i-a obligat pe profesori excelenți, fără exagerare, să înmâneze soluții de examen gata făcute, atâta timp cât performanța academică nu scădea, atâta timp cât acei băieți care nu erau supuși la materie din lipsă de înclinații firești puteau cumva să o treacă. .

Care este prima ta asociere cu școala sovietică? Cu siguranță disciplină strictă și cunoștințe solide. Uniformă pentru toată țara și, prin urmare, manuale verificate cu atenție și infailibile, o uniformă școlară permanentă și un profesor strict, dar corect - o femeie demnă de vârstă mijlocie, care se teme și de părinții elevilor.

Decenii mai târziu, școala sovietică apare în memoria colectivă ca ceva uniform, ca un sistem cu caracteristici foarte precise și practic neschimbate. Dar atât reformele de sus, cât și inovațiile personale ale profesorilor fac posibilă evaluarea sistemului școlar al Uniunii Sovietice ca un domeniu de experimente în desfășurare.

Primii pași: Școala Unificată de Muncă

Istoria școlii sovietice a început cu un deceniu experimental post-revoluționar. Prima decizie a autorităților sovietice de a reforma sfera educațională a fost luată în decretul privind separarea bisericii de stat și a școlii de biserică. În curând, întreaga industrie a educației s-a aflat într-o situație îngrozitoare care le-ar părea familiară educatorilor din anii 1990. Vechea ideologie este respinsă, ceea ce înseamnă că vechile manuale sunt inutilizabile; toate regulile – de la admiterea elevilor până la oferta școlilor – se schimbă.

Atât în ​​orașe, cât și în satele anilor douăzeci, școlile, mai ales cele mici, trăiau adesea pe cheltuiala părinților elevilor: asigurau încălzirea, materialele necesare cursurilor și cea mai mare parte din salariul profesorului.

În același timp, nu se poate spune că guvernul sovietic s-a limitat la abolirea tuturor legilor anterioare și nu și-a urmat propria politică educațională. Școala sovietică a fost construită pe principiul unei școli de muncă unificate. S-a numit unit pentru că a înlocuit fostele instituții de învățământ de clasă. Au fost distruse barierele sociale dintre școala primară din sat, adevărata școală și gimnaziu. Asta nu înseamnă că toate școlile au devenit la fel, dar fiecare dintre ele corespundea acum unui anumit nivel de educație, prin care elevii puteau crește la nesfârșit. De exemplu, fosta școală primară din sat era acum considerată școală primară; după absolvirea ei, adolescentul putea să meargă în orașul județului și să intre în școala de șapte ani, care era considerată școală de gradul doi, și să-și continue studiile de la nivelul la care a absolvit în sat. S-a putut finaliza studiile medii într-o școală de tip avansat, adică o școală de zece ani.

Aceste „nivele” și „tipuri” nu au apărut întâmplător: nu a fost folosit cuvântul „clasă”, elevii au fost împărțiți în grupe. Expulzarea autoritarismului nu numai din limbă, ci și din viața reală a școlilor ar fi trebuit să fie facilitată de comitetele elevilor și de consiliile la nivelul școlii. Cât de informală și de furtunoasă a fost viața socială a școlilor din anii 1920, puteți citi în povestea lui Nikolai Ognev „Jurnalul lui Kostya Ryabtsev”.

Din cartea lui Ognev, puteți obține și câteva idei despre experimente în predare. Școala lui Kostya Ryabtsev trăiește conform planului Dalton: elevii îndeplinesc sarcini săptămânale și lunare, consultându-se cu profesorii din „laboratoare”. Nu fiecare școală era capabilă de un experiment cu drepturi depline, dar respingerea sistemului tradițional de materii a fost universală. Chiar și școlile rurale mici, unde profesorii cu greu puteau fi suspectați că sunt inovatori, au trecut de la discipline la „complexe”. De exemplu, studenții din prima etapă și-au studiat regiunea ca o temă integrală: caracteristici geografice, climă, floră și faună, populație modernă, detalii istorice și portret economic. Profesorul a raportat ceva, elevii înșiși trebuiau să primească niște date prin sondaje sau observații ale naturii. S-au produs schimbări în evaluare: până la sfârșitul anilor 1920. s-a răspândit „metoda în echipă”, când elevii au susținut teste nu individual, ci în grup.

Portretul școlii sovietice din anii 1920 arată ca realizarea celor mai îndrăznețe propuneri utopice. Să urmărești nu un manual, ci realitatea, să dai sarcini de proiect, să stimulezi munca în echipă - de ce nu un program de un fel de quantorium? Reformele în pedagogia practică au fost însoțite de un boom științific, deși nu tot ce au reușit să creeze psihologii și pedologii a ajuns în școli. Deja la începutul anilor 1930. experimentele au început să înceteze.

De ce s-a întâmplat asta? Noua imagine a școlii, care a luat contur până la sfârșitul anilor 1930, corespundea ideologiei „socialismului într-o singură țară” mult mai mult decât planurile Dalton și consiliile școlare gratuite, unde elevul putea critica profesorul.

Dar motivele pentru întoarcerea politicii școlare într-o direcție conservatoare au fost parțial economice. Noile metode au necesitat un sprijin financiar semnificativ atât la nivel de școală, cât și în formarea profesorilor. Prin urmare, Comisariatul Poporului pentru Educație a luat o cale mai simplă: un sistem uniform de pregătire a profesorilor, programe și manuale uniforme pentru toată țara, unitate de comandă la școală, disciplină la clasă. După ce au stabilit cel mai strict control asupra educației, autoritățile au reușit să pregătească în scurt timp o armată de tineri profesori și să introducă învățământul primar universal.

Dezghețați ca o premoniție

Modelul școlii sovietice din perioada lui Stalin semăna puternic cu gimnaziul prerevoluționar, unde ideologia comunistă a înlocuit Legea lui Dumnezeu. Asemănarea s-a intensificat atunci când clasele superioare au devenit plătite (din 1940) și a fost introdus învățământul separat pentru fete și băieți (din 1943 până în 1954 doar în orașe). Dar deja în a doua jumătate a anilor 1940. Școala a început să se schimbe.

Încercările de reformare a școlii au fost cauzate de problemele reale ale societății postbelice: școala și-a pierdut rolul și semnificația. În timpul războiului, puțini adolescenți au avut ocazia să urmeze școala și, deja în 1946, universitățile se confruntau cu o penurie: nu aveau pe cine să se înscrie în primul an.

În plus, disciplina în clasă s-a înrăutățit simțitor, elevii au frecventat cursurile mai rar, iar în sate și orașe mici, părinții au încetat din nou să-și mai trimită copiii la școală, pentru că era nevoie de munca lor acasă - sau pur și simplu pentru că copiii nu aveau orice haine, fără pantofi.

De ceva vreme, au continuat să fie introduse măsuri disciplinare autoritare (de exemplu, noile Reguli de conduită a elevilor impuneau ascultarea neîndoielnică a elevului față de profesor), dar s-au făcut și alte propuneri. Încă din 1944, Comisarul Poporului pentru Educație V.P. Potemkin a anunțat sloganul „combaterea formalismului” în predare. Era vorba despre mai puțin împovărarea studenților cu definiții și reguli înghesuite și mai mult concentrat pe înțelegerea subiectului, repovestirea în propriile cuvinte, desfășurarea orelor de laborator și practice. Imediat, în presă au apărut critici de „formalism în educație”, ignorând interesele, înclinațiile și caracteristicile copilului.

Una dintre principalele inovații în pedagogie la sfârșitul anilor 1940. s-a dovedit a fi cerința unei „abordări individuale”, cauzată de repetarea care a fost larg răspândită în anii postbelici. Programele standard nu au funcționat în clasele formate din elevi de diferite vârste care au avut în spate ani în afara școlii. În cursul mai multor discuții în cadrul Ministerului Educației, cu participarea practicienilor experți, a luat naștere sintagma „abordare individuală a fiecărui elev”. Pedagogia a inclus ideile de respect pentru lumea interioară a copiilor și de cunoaștere ca proces creativ. Nu întâmplător una dintre cele mai populare cărți în rândul profesorilor din acest timp a fost povestea lui F. Vigdorova „Clasa mea”. Eroina cărții trece de la metode memorate la înțelegerea fiecărui elev, la relațiile umane cu copiii și familiile acestora.

În practică, principalele eforturi ale Ministerului Educației au fost legate de sprijinirea materială a școlilor, de formarea unui număr mare de noi profesori și de eliminarea restanțelor din cerințele programului. Cum i-a afectat acest lucru pe profesori?

Pe de o parte, profesorului i-au fost atribuite responsabilități suplimentare: el era încă responsabil de progresul elevilor, dar era imposibil să supraevalueze notele, iar verificările de la diferite organisme de reglementare au devenit mai stricte și meticuloase ca niciodată. Pe de altă parte, cerința unei „abordări individuale” a însemnat că metodelor nestandardizate de succes li se acordă dreptul la viață ca parte a muncii creative a profesorului. Mai mult, în țară a apărut și practica culegerii de informații despre experiența celor mai buni profesori. A fost rezumat atât în ​​manuale speciale, cât și pe paginile Ziarului Profesorului. În cadrul comunității pedagogice, atât apelurile pentru respingerea formalismului, cât și ideile vagi de reformă școlară au găsit un răspuns. Era la sfârșitul anilor 1940 - începutul anilor 1950. și-au început munca mulți profesori, devenind ulterior celebri ca profesori inovatori, autori ai „pedagogiei cooperării”.

Diversificare ascunsă

O încercare de reformă școlară pe scară largă a avut loc în URSS abia în 1958 - așa-numita „politehnicizare a școlii”. Nici conceptul, nici termenul nu erau noi pentru URSS. Încă din primii ani, școala sovietică s-a dezvoltat ca școală de muncă, care a inclus în program, pe lângă elementele de bază ale științei, dezvoltarea abilităților practice. Sloganul reformei din 1958 a fost „depășirea separării școlii de viață”. Din acel moment și până în 1966, când reforma a fost restrânsă, un număr considerabil de ore în liceu (conform unor reglementări, până la o treime) au fost dedicate practicii industriale. Întrucât în ​​clădirile școlii nu exista spațiu pentru crearea atelierelor, conducătorii școlilor au luat o cale mai simplă: „echipele de producție școlare” au fost trimise la unitățile de producție existente. Vizitele la fabrici și ferme de păsări în clase întregi au fost amintite de mulți școlari din acești ani.

Opt ani de studii medii au devenit obligatorii, la fel ca și o experiență de muncă de 1–2 ani în producție pentru toți absolvenții de liceu. Fără aceasta, era imposibil să intri într-o universitate, iar absolvenții de școală mergeau adesea la întreprindere doar pentru a-și pregăti timpul necesar. Nu erau interesați de munca lor și au renunțat fără regret.

După cum notează cercetătorii moderni, principala problemă a reformei a fost lipsa unor cerințe clare pentru nivelul de cunoștințe al unui absolvent de școală. Trebuia studentul să aibă o profesie sau să învețe abilitățile necesare pentru un loc de muncă slab calificat? Elevii trebuiau să fie pregătiți pentru activități practice, dar pentru ce, nimeni nu știa.

Elevii trebuiau să fie pregătiți pentru activități practice, dar pentru ce, nimeni nu știa.

Concomitent cu reforma și parțial sub influența acesteia, s-a născut o altă inovație în URSS: școlile pentru copii supradotați. Diversificarea ascunsă a continuat în școala sovietică, subordonată în exterior legilor uniforme: s-au dezvoltat abordările autorului celor mai buni profesori, iar acum școli pentru copii dotați în matematică și științe naturale. Create de marile universități în propriile lor interese, aceste școli au căzut din cerințele generale ale „politehnizării”. Un exemplu este sistemul școlilor de matematică, al cărui program pregătea studenții pentru a studia la universități tehnice serioase și pentru a intra în științe academice.

O discuție puternică a izbucnit în presă cu privire la problema creării școlilor de matematică, deoarece separarea „elitei” celor mai capabili elevi în școli separate a contrazis natura educației sovietice. Dar interesele progresului erau mai mari. La început, cursurile de matematică și programare au apărut în școli mari din Moscova și Leningrad, iar apoi au fost deschise internate de fizică și matematică în Novosibirsk Academgorodok, la Universitatea de Stat din Moscova, și mai multe școli specializate din capitale. Elevii acestor școli au stăpânit propriul program universitar de fizică și matematică cu un bloc umanitar foarte redus. Majoritatea câștigătorilor ruși ai celui mai prestigios premiu de matematică din lume - Premiul Fields - au studiat în școlile sovietice de matematică.

Pedagogia Cooperării

În perestroika, principalele cereri și propuneri de actualizare a școlii au fost auzite de pe buzele profesorilor înșiși: profesori inovatori care și-au dovedit eficiența metodelor lor în ultimele decenii. Dar ar fi greșit să credem că dezvoltarea ideilor pedagogice inovatoare în anii 1960-1970. doar câțiva practicanți singuratici în diferite părți ale țării. Până atunci, în cadrul Academiei de Științe Pedagogice a URSS se formaseră mai multe institute de cercetare: teoria și istoria pedagogiei, metodele de predare, psihologia și defectologia. Ideile de psihologizare a abordărilor și practicilor pedagogice, depistarea precoce a abilităților, profesionalizarea timpurie dezvoltate în interacțiunea oamenilor de știință și practicieni.

Cu toate acestea, practicanții au fost cei care s-au declarat cel mai clar în timpul perestroikei. Educatorii inovatori și-au publicat „Manifestul Peredelkino” în 1986. S. N. Lysenkova, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin, Sh. A. Amonashvili și alte figuri ale pedagogiei și profesorilor au participat la întâlnire, în urma căreia a fost scris un raport care a intrat în istoria pedagogiei sub acest titlu.

Ce idei a proclamat manifestul? În primul rând, nu era o fantezie cu inima fină. Concluziile sale au venit din decenii de muncă a profesorilor inovatori în diferite școli ale țării. Schimbările aduse de învățământul secundar obligatoriu universal, iar apoi de eliminarea virtuală a repetiției, i-au pus pe profesori într-o poziție în care elevii slabi au încetat să abandoneze școala. Ca și în perioada postbelică, profesorii din întreaga URSS au văzut că metodele standard nu funcționau pentru întreaga clasă. Profesorii-inovatori s-au arătat nu în școli închise de matematică, care au reunit pe cei mai buni, ci lucrând cu toți cei care au venit la clasă.

„Nu mergem cu subiectul la studenți, ci cu studenții – la subiect”, au declarat ei în manifest.

Principiul principal al pedagogiei cooperării a fost acela de a insufla fiecărui elev încrederea că va reuși și va aborda tema cea mai dificilă. Sarcina profesorului este de a organiza munca cu elevi de diferite abilități, fără a-i împărți în grupuri, fără a provoca sentimente de al doilea rând celor care rămân în urmă. În același timp, fiecare dintre profesorii inovatori a venit cu ideea unei scheme de referință, care să-l ajute pe elev, atunci când răspunde, să-și amintească și să expună ideea principală a subiectului. Cel mai faimos sistem de semnale de referință de V. F. Shatalov.

Principiul de bază al pedagogiei colaborative a fost promovat prin învățarea fără constrângere - în special pentru copiii mici din școala elementară, unde rigoarea și notele slabe nu fac decât să-i descurajeze să învețe vreodată. Nimeni nu a pus doi, niște note complet abandonate în școala elementară. Alte idei importante au fost împărțirea materialului în blocuri mari, învățarea proactivă (cele mai dificile subiecte au apărut cu 50 sau 100 de lecții înainte ca programul să ajungă la ele), conformitatea formei lecției cu conținutul și libertatea de alegere a elevilor. , uneori chiar și în alegerea temelor. Fiecare dintre profesorii inovatori a folosit o formă de evaluare a elevilor a muncii celuilalt, dar niciunul dintre copii nu și-a dat note reciproc - au învățat să analizeze și să discute, și nu doar să acorde puncte.

Pedagogia cooperării a inclus principiile autoguvernării creative și asistenței sociale, precum și dezvoltarea intelectuală largă. Autorii „Manifestului Peredelkino” au considerat „Comuna Frunze” din Leningrad ca fiind unul dintre cele mai de succes exemple de dezvoltare creativă a copiilor în realitate și utilă treburilor societății. Ea a inspirat întreaga mișcare a comunarzilor, răspândită în URSS în anii 1960, când, se pare, era suficientă asistență socială în organizația de pionier. Lagărele și colecțiile de muncă de vară au fost percepute de comunari ca o activitate mai utilă decât pionierul tradițional; participanții la mișcare au dezvoltat o înțelegere mai profundă a responsabilității, sincerității, apartenenței la echipă.

Pedagogia cooperării s-a declarat în timpul perestroikei, dar a fost un fenomen profund sovietic pe bază colectivistă. Tehnicile și metodele separate ale profesorilor inovatori au intrat în practica profesorilor de discipline, iar sistemele de autoguvernare din universități și școli sunt încă construite pe principiile mișcării comunitare, dar majoritatea școlilor și profesorilor ruși după prăbușirea URSS nu au făcut-o. dispune de resurse pentru experimente pedagogice. Cursul spre selecția școlilor de elită, „speciale”, a continuat și în ele s-a aplicat pe deplin moștenirea experimentală a profesorilor inovatori.

Puteți face cunoștință cu studiile academice ale sovieticului în monografia colectivă „Insulele Utopiei: designul pedagogic și social al școlii post-război (1940 - 1980)”. - M .: New Literary Review, 2015. În 2015, am publicat pe baza materialelor acestei monografii.

Învățământul secundar universal în URSS este obligatoriu din 1972, iar dreptul de a-l primi a fost consacrat în Constituția sovietică. Și încă un detaliu important al învățământului școlar sovietic, care este mândria țării noastre, este că era gratuit. Adevărat, școala de învățământ general secundar în sine a suferit schimbări semnificative de-a lungul existenței Țării Sovietelor. Cu toate acestea, aceste schimbări au fost făcute în conformitate cu dictaturile vremurilor și au avut ca scop ridicarea nivelului educațional al noilor generații de cetățeni sovietici.

În primii ani ai puterii sovietice, educația generală și cea profesională nu erau diferențiate: însuşirea bazelor cunoașterii științifice și a meșteșugului profesional se desfășura în paralel. Așadar, în 1918, guvernul Rusiei Sovietice a elaborat și aprobat „Regulamentul Școlii Unificate de Muncă a RSFSR”, conform căruia școlile secundare și parohiale pre-revoluționare au fost reorganizate într-o singură școală de muncă cu studii de nouă ani. În această școală, educația a fost împărțită în două etape: prima etapă a implicat cinci ani de studiu, a doua - patru ani. În 1919, în paralel cu școala unificată a muncii, s-au înființat facultăți muncitorești la instituții de învățământ secundar de specialitate și superior - facultăți muncitorești.

Din 1932, învățământul secundar a devenit zece ani, iar doi ani mai târziu, în URSS au fost înființate trei tipuri de școli de învățământ general:

Primar, de la clasa I la a IV-a;

Secundar incomplet, de la clasa I la a VII-a;

Mediu, 10 clase.

Pentru a îmbunătăți cultura tinerei generații, pe lângă disciplinele științifice, în școlile sovietice au început să fie predate bazele artelor. Lecțiile de desen, cânt, muzică erau obligatorii la etapele primare și secundare incomplete ale învățământului școlar, iar notele trimestriale și anuale pentru acestea erau înscrise în fișele de progres. Apoi, conform punctajelor din enunțurile pe 7 ani, punctajul final a fost afișat în certificatul de studii medii incomplete.

În timpul Marelui Război Patriotic au apărut mai multe tipuri de școli de învățământ general specializat:

școlile Suvorov și Nakhimov, care au pregătit solicitanții pentru admiterea în instituțiile militare superioare de învățământ;

Școli pentru tineri muncitori și din mediul rural, care oferă învățământ secundar pentru tinerii muncitori seara și prin corespondență.

Următoarele schimbări în învățământul public sovietic au avut loc în 1958, când a fost adoptată „Legea privind întărirea legăturii dintre școală și viață și pentru dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS”. Școala gimnazială a rămas încă una de zece ani, dar acum erau considerate de la primul la al treilea, cei de mijloc - de la a patra la a opta și cei mari - a noua și a zecea.

Apropo, după intrarea în vigoare a acestei legi au apărut primele școli tehnice în Uniunea Sovietică.

După reforma învățământului public din 1958 au apărut și școlile profesionale, care au înlocuit FZU (școlile din fabrică). A fost posibil să intri acolo după absolvirea clasei a VIII-a a unei școli cuprinzătoare și să primești o specialitate de lucru împreună cu studiile medii.

Pentru a ajuta familiile mari, cu venituri mici și monoparentale, a fost dezvoltat un sistem de școli-internat, în care copiii să poată sta cu normă întreagă, primind educație cu drepturi depline, ca într-o școală obișnuită. În plus, în școlile de învățământ general sovietic au apărut grupuri de zi extinse. Acum copiii fără bunici ar putea fi la școală timp de 8 ore, primind o alimentație bună și posibilitatea de a pregăti temele sub supravegherea profesorilor.

Sistemul universal adoptat în 1958 a supraviețuit până la prăbușirea țării și a fost recunoscut de publicul autorizat din multe țări drept cel mai bun din lume. Cu ce, astăzi, din păcate, nu ne mai putem mândri.