Metoda experimentului în psihologie. Tipuri de experiment în psihologie

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ

SEI HPE „UNIVERSITATEA DE STAT UDMURT”

INSTITUTUL DE PEDAGOGIE, PSIHOLOGIE ŞI TEHNOLOGII SOCIALE

DEPARTAMENTUL DE ASISTENȚĂ SOCIALĂ

Tema: Experimentul ca metodă de cercetare.

Experiment psihologic.

Realizat de elevul gr. З-350500-51

Vasilyeva T.A.

Verificat de profesor _____

Ishmuratov A.V.

«_____»___________________

Nota __________________

Izhevsk 2011

1. Experimentează. Tipuri de experiment ………………………………………… 3

2. Experimentul psihologic ca metodă de cercetare……….……..6

3. Sarcina principală a studiului experimental.

Valabilitate. Clasificare…………………………………………………………9

4. Interacțiunea dintre experimentator și subiect…………..12

5. Referințe………………………………………………………………….15

1. EXPERIMENT. TIPURI DE EXPERIMENTE.

Experiment (din lat. experimentum - test, experiență) în metoda științifică - o metodă de studiere a unui anumit fenomen în condiții controlate. Se deosebește de observație prin interacțiunea activă cu obiectul studiat. De obicei, un experiment se desfășoară ca parte a unui studiu științific și servește la testarea unei ipoteze, pentru a stabili relații cauzale între fenomene. Experimentul este piatra de temelie a abordării empirice a cunoașterii. Criteriul lui Popper propune posibilitatea înființării unui experiment ca principală diferență între o teorie științifică și una pseudoștiințifică.

Există mai multe modele experimentale. Experiment fără cusur - un model de experiment care nu este fezabil în practică, folosit de psihologii experimentali ca standard. Acest termen a fost introdus în psihologia experimentală de Robert Gottsdanker, autorul binecunoscutei cărți Fundamentals of Psychological Experiment, care credea că utilizarea unui astfel de model pentru comparație ar duce la o îmbunătățire mai eficientă a metodelor experimentale și la identificarea posibilelor erori în planificarea și efectuarea unui experiment psihologic.

Experiment aleatoriu (test aleatoriu, experiență aleatoare) este un model matematic al unui experiment real corespunzător, al cărui rezultat nu poate fi prezis cu precizie. Modelul matematic trebuie să îndeplinească cerințele: trebuie să fie adecvat și să descrie în mod adecvat experimentul; totalitatea setului de rezultate observate în cadrul modelului matematic luat în considerare ar trebui determinată cu date inițiale fixe strict definite descrise în cadrul modelului matematic; ar trebui să existe o posibilitate fundamentală de a efectua un experiment cu un rezultat aleatoriu de un număr arbitrar de ori cu date de intrare neschimbate (unde este numărul de experimente efectuate); trebuie dovedită cerința sau trebuie acceptată a priori ipoteza stabilității stocastice a frecvenței relative pentru orice rezultat observat, definit în cadrul modelului matematic.

Experimentul nu este întotdeauna implementat conform intenției, așa că a fost inventată o ecuație matematică pentru frecvența relativă a implementărilor experimentului:

Să existe un experiment real și să fie A să desemneze rezultatul observat în cadrul acestui experiment. Să fie n experimente în care rezultatul A poate fi realizat sau nu. Și fie k numărul de realizări ale rezultatului observat A în n încercări, presupunând că încercările efectuate sunt independente.

Tipuri de experimente.

Un experiment fizic este o modalitate de înțelegere a naturii, care constă în studierea fenomenelor naturale în condiții special create. Spre deosebire de fizica teoretică, care explorează modelele matematice ale naturii, un experiment fizic este conceput pentru a explora natura însăși.

Un experiment pe calculator (numeric) este un experiment pe un model matematic al unui obiect de studiu pe un calculator, care constă în faptul că, conform unor parametri ai modelului, se calculează ceilalți parametri ai acestuia și, pe această bază, se concluzionează desenat despre proprietăţile obiectului descris de modelul matematic. Acest tip de experiment poate fi atribuit doar condiționat unui experiment, deoarece nu reflectă fenomene naturale, ci este doar o implementare numerică a unui model matematic creat de o persoană. Într-adevăr, în caz de incorectitudine în mat. model - soluția sa numerică poate fi strict diferită de experimentul fizic.

Un experiment de gândire în filosofie, fizică și alte domenii de cunoaștere este un tip de activitate cognitivă în care structura unui experiment real este reprodusă în imaginație. De regulă, un experiment de gândire este efectuat în cadrul unui anumit model (teorie) pentru a verifica consistența acestuia. La efectuarea unui experiment de gândire, contradicțiile în postulatele interne ale modelului sau incompatibilitatea acestora cu principiile externe (în raport cu acest model) care sunt considerate necondiționat adevărate (de exemplu, cu legea conservării energiei, principiul cauzalității etc. .) poate fi dezvăluit.

Un experiment critic este un experiment al cărui rezultat determină fără ambiguitate dacă o anumită teorie sau ipoteză este corectă. Acest experiment ar trebui să dea un rezultat prezis care nu poate fi dedus din alte ipoteze și teorii general acceptate.

2. EXPERIMENTUL PSIHOLOGIC CA METODĂ DE CERCETARE.

Să luăm ca exemplu un experiment psihologic și să îl considerăm mai detaliat ca pe o metodă de cercetare.

Un experiment psihologic este un experiment realizat în condiții speciale pentru a obține noi cunoștințe științifice prin intervenția țintită a unui cercetător în viața subiectului.

Diverși autori interpretează conceptul de „experiment psihologic” în mod ambiguu, adesea în cadrul experimentului în psihologie este considerat un complex de diferite metode empirice independente (experimentul propriu-zis, observarea, interogarea, testarea). Cu toate acestea, în mod tradițional în psihologia experimentală, experimentul este considerat o metodă independentă.

În psihologie, cercetarea experimentală are specificul ei, ceea ce face posibil să o considerăm separat de cercetarea din alte științe. Specificul unui experiment psihologic constă în faptul că: psihicul ca construct nu poate fi observat în mod obiectiv și se poate afla despre activitatea sa doar pe baza manifestărilor sale, de exemplu, sub forma unui anumit comportament.

Când se studiază procesele mentale, se consideră imposibil să se evidențieze oricare dintre ele, iar impactul are loc întotdeauna asupra psihicului ca întreg (sau, din punct de vedere modern, asupra corpului ca un singur sistem indivizibil).

În experimentele cu oameni (precum și unele animale superioare, cum ar fi primate), există o interacțiune activă între experimentator și subiect.

Această interacțiune, printre altele, face necesar ca subiectul să aibă instrucțiuni (ceea ce, evident, nu este tipic pentru experimentele de științe naturale).

Robert Woodworth, care a publicat manualul său clasic de psihologie experimentală (Psihologie experimentală, 1938), a definit un experiment ca un studiu ordonat în care cercetătorul modifică direct un factor (sau factori), îi păstrează pe ceilalți neschimbați și observă rezultatele schimbărilor sistematice. . . El a considerat trăsătura distinctivă a metodei experimentale ca fiind controlul factorului experimental sau, în terminologia lui Woodworth, „variabila independentă” și urmărirea influenței acesteia asupra efectului observat sau „variabila dependentă”. Scopul experimentatorului este de a menține toate condițiile constante, cu excepția uneia, variabila independentă.

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca un stimul relevant (St(r)), a cărui putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția (R) a subiectului, psihicul său (P). ) la impactul acestui stimul relevant. Schematic, aceasta poate fi exprimată după cum urmează:

St(r) - stimuli relevanți, R - reacția subiectului, P - personalitatea subiectului, psihicul acestuia

Totuși, de regulă, stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece pe lângă aceste două variabile, există aproape întotdeauna variabile suplimentare, stimuli sistematici irelevanți (St( 1)) și stimuli aleatori (St(2) ), conducând la erori sistematice și, respectiv, aleatorii. Astfel, reprezentarea schematică finală a procesului experimental arată astfel:

Prin urmare, în experiment pot fi distinse trei tipuri de variabile:

1. Variabilă independentă

2. Variabila dependenta

3. Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Deci, experimentatorul încearcă să stabilească o relație funcțională între variabila dependentă și cea independentă, care este exprimată în funcția R=f(St(r)), încercând în același timp să ia în considerare eroarea sistematică care a apărut ca urmare a expunerii. la stimuli irelevanți (exemplele de eroare sistematică includ fazele lunii, ora zilei și etc.). Pentru a reduce probabilitatea impactului erorilor aleatorii asupra rezultatului, cercetătorul încearcă să efectueze o serie de experimente (un exemplu de eroare aleatorie ar putea fi, de exemplu, oboseala sau un paiat care a intrat în ochiul subiectului testat) .

3. OBIECTIVUL PRINCIPAL AL INVESTIGAȚII EXPERIMENTALE. VALABILITATE. CLASIFICARE.

Sarcina generală a experimentelor psihologice este de a stabili prezența unei relații R=f(S, P) și, dacă este posibil, tipul funcției f (există diverse tipuri de relații - cauzale, funcționale, de corelație etc.). În acest caz, R este reacția subiectului, S este situația, iar P este personalitatea subiectului, psihicul sau „procesele interne”. Adică, aproximativ vorbind, din moment ce este imposibil să „vezi” procesele mentale, într-un experiment psihologic, bazat pe reacția subiecților la stimularea reglată de experimentator, se face o concluzie despre psihicul, procesele mentale sau personalitatea subiectului. .

Valabilitate într-un experiment psihologic

Ca și în experimentele de științe naturale, la fel și în experimentele psihologice, conceptul de validitate este considerat o piatră de temelie: dacă experimentul este valid, oamenii de știință pot avea o oarecare încredere că au măsurat exact ceea ce au vrut să măsoare. Se iau o mulțime de măsuri pentru a respecta toate tipurile de valabilitate. Cu toate acestea, este imposibil să fii absolut sigur că în unele, chiar și în cel mai atent studiu, toate criteriile de valabilitate pot fi îndeplinite complet. Un experiment complet impecabil este de neatins.

Clasificarea experimentelor

În funcție de metoda de desfășurare, există în principal trei tipuri de experimente:

· Experiment de laborator

Câmp sau experiment natural

Experiment formativ, sau psihologic și pedagogic. Introducerea acestei specii în această clasificare încalcă regulile de construire a unei clasificări. În primul rând, fiecare obiect (în acest caz, studiul) poate fi atribuit unui singur tip. Cu toate acestea, experimentul formativ poate fi atât de laborator, cât și natural. De exemplu, experimentele lui I. P. Pavlov privind dezvoltarea reflexelor condiționate la câini sunt un experiment formativ de laborator, iar experimentele din cadrul teoriei educației dezvoltării de către Elkonin și Davydov sunt în principal experimente formative de teren. În al doilea rând, clasificarea ar trebui să aibă o singură bază, adică speciile sunt împărțite în funcție de un singur atribut. Cu toate acestea, în funcție de o astfel de caracteristică precum metoda de conducere sau condițiile de conducere, numai experimentele de laborator și de teren pot fi distinse, iar experimentul formativ se distinge printr-o altă caracteristică.

Un experiment de laborator se distinge în funcție de condițiile de conduită - condițiile sunt special organizate de experimentator. Obiectivul principal este de a asigura o valabilitate internă ridicată. Alocarea unei singure variabile independente este caracteristică. Principala modalitate de a controla variabilele externe este eliminarea (eliminarea). Valabilitatea externă este mai mică decât în experimentul de teren.

Câmp sau experiment natural - experimentul se desfășoară în condiții pe care experimentatorul nu le controlează. Sarcina principală este de a asigura o valabilitate externă ridicată. Selectarea unei variabile independente complexe este caracteristică. Principalele modalități de control al variabilelor externe sunt randomizarea (nivelurile variabilelor externe din studiu corespund exact nivelurilor acestor variabile în viață, adică în afara studiului) și constanța (face ca nivelul variabilei să fie același pentru toți participanții). ). Valabilitatea internă este în general mai mică decât în experimentele de laborator.

· Experimentul de constatare este evidențiat în funcție de rezultatul influenței - experimentatorul nu modifică ireversibil proprietățile participantului, nu formează noi proprietăți în el și nu le dezvoltă pe cele care există deja.

Experiment formativ - experimentatorul schimbă ireversibil participantul, formează în el astfel de proprietăți care nu existau înainte sau le dezvoltă pe cele care existau deja.

În funcție de nivelul de conștientizare, experimentele pot fi împărțite și în acelea

în care subiectului i se oferă informații complete despre scopurile și obiectivele studiului;

în care, în scopul experimentului, unele informații despre el de la subiect sunt reținute sau distorsionate (de exemplu, când este necesar ca subiectul să nu cunoască ipoteza adevărată a studiului, i se poate spune una falsă );

în care subiectul nu este conștient de scopul experimentului sau chiar de faptul însuși experimentului (de exemplu, experimente care implică copii).

Niciun experiment din nicio știință nu este capabil să reziste criticilor susținătorilor acurateței „absolute” a concluziilor științifice. Totuși, ca standard de perfecțiune, Robert Gottsdanker a introdus în psihologia experimentală conceptul de „experiment perfect” – un ideal de neatins al unui experiment care satisface pe deplin cele trei criterii (idealitate, infinitate, conformare deplină), pe care cercetătorii ar trebui să se străduiască să le abordeze.

6. INTERACȚIUNEA DINTRE EXPERIMENT ȘI SUBIECTUL.

Problema organizării interacțiunii dintre experimentator și subiect este considerată una dintre principalele probleme generate de specificul științei psihologice. Instruirea este considerată cel mai comun mijloc de comunicare directă între experimentator și subiect.

Instruirea subiectului într-un experiment psihologic este dată pentru a crește probabilitatea ca subiectul să fi înțeles în mod adecvat cerințele experimentatorului, deci oferă informații clare despre cum ar trebui să se comporte subiectul, ce i se cere să facă. Pentru toți subiecții din cadrul aceluiași experiment, este dat același text (sau echivalent) cu aceleași cerințe. Cu toate acestea, datorită individualității fiecărui subiect, în experimente psihologul se confruntă cu sarcina de a asigura o înțelegere adecvată a instrucțiunii de către persoană. Exemple de diferențe între subiecți care determină oportunitatea unei abordări individuale:

unii subiecți sunt nervoși, în timp ce alții rămân cool și așa mai departe.

Cerințe pentru majoritatea instrucțiunilor:

Instrucțiunea trebuie să explice scopul și semnificația studiului;

Trebuie să precizeze clar conținutul, cursul și detaliile experienței;

Ar trebui să fie detaliat și, în același timp, suficient de concis.

O altă sarcină cu care se confruntă cercetătorul este formarea unui eșantion. Cercetătorul trebuie în primul rând să-și determine volumul (numărul de subiecți) și compoziția, în timp ce eșantionul trebuie să fie reprezentativ, adică cercetătorul trebuie să poată extinde concluziile desprinse din rezultatele studiului acestui eșantion la întregul eșantion. populația de la care a fost recoltat acest eșantion. În aceste scopuri, există diverse strategii de selectare a eșantioanelor și de formare a grupurilor de subiecți. Foarte des, pentru experimente simple (cu un singur factor), se formează două grupuri - control și experimental. În unele situații, poate fi destul de dificil să selectați un grup de subiecți fără a crea o tendință de selecție.

Modelul general pentru efectuarea unui experiment psihologic îndeplinește cerințele metodei științifice. Atunci când se efectuează un studiu experimental holistic, se disting următoarele etape:

1. Enunțul primar al problemei

Enunțul unei ipoteze psihologice

2. Lucrați cu literatura științifică

Căutați definiții ale conceptelor de bază

Alcătuirea unei bibliografii pe tema studiului

3. Clarificarea ipotezei și definirea variabilelor

Definiţia experimental hypothesis

4. Alegerea unui instrument experimental care permite:

Gestionați variabila independentă

Înregistrați variabila dependentă

5.Planificarea unui studiu pilot

Evidențierea variabilelor suplimentare

Alegerea unui plan experimental

6. Formarea unui eșantion și repartizarea subiecților pe grupe în conformitate cu planul adoptat

7. Realizarea unui experiment

Pregătirea experimentului

Subiecte de instruire și motivare

De fapt, experimente

8. Prelucrarea datelor primare

Intabulare

Transformarea formularului de informații

Data validarii

9.Prelucrare statistică

Alegerea metodelor de prelucrare statistică

Transformarea unei ipoteze experimentale într-o ipoteză statistică

Efectuarea prelucrărilor statistice

10. Interpretarea rezultatelor și concluziilor

11.Fixarea cercetării într-un raport științific, articol, monografie, scrisoare către editorul unei reviste științifice

[editează] Avantajele experimentului ca metodă de cercetare Se pot distinge următoarele avantaje principale pe care le are experimentul ca metodă de cercetare:

1. Posibilitatea de a alege ora de începere a evenimentului

2. Repetabilitate a evenimentului studiat

3. Schimbabilitatea rezultatelor prin manipularea conștientă a variabilelor independente.

Critica metodei experimentale

Susținătorii inacceptabilității metodei experimentale în psihologie se bazează pe următoarele prevederi:

Relația subiect-subiect încalcă regulile științifice

Psihicul are proprietatea spontaneității

Mintea este prea volubilă

Mintea este prea unică

Psihicul este un obiect de studiu prea complex

LITERATURĂ

1. Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psihologie experimentală: manual. - M.: Editura Prospect, 2005. ISBN 5-98032-770-3

2. Cercetări în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. - Ed. a 3-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1

4. Nikandrov VV Observare și experiment în psihologie. Sankt Petersburg: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9

5. Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. K. Psihologie experimentală: un curs practic. - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2001.

6. Gottsdanker, Robert; „Fundamentele experimentului psihologic”; Editura: M.: MSU, 1982;

7. D. Campbell. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. M., Progresul 1980.

Despre psihologie prin intervenția intenționată a cercetătorului în viața subiectului.

Diverși autori interpretează conceptul de „experiment psihologic” în mod ambiguu, adesea în cadrul experimentului de psihologie, este considerat un complex de diferite metode empirice independente ( experiment propriu-zis, observare, chestionare, testare). Cu toate acestea, în mod tradițional în psihologia experimentală, experimentul este considerat o metodă independentă.

Experiment psihologic (ca parte a consilierii psihologice)- o situație special creată concepută pentru o experiență mai holistică (în diverse modalități) de către client a propriei experiențe.

Specificul unui experiment psihologic

În psihologie, cercetarea experimentală are specificul ei, ceea ce face posibil să o considerăm separat de cercetarea din alte științe. Specificul experimentului psihologic este că:

Psihicul ca construct nu poate fi observat în mod obiectiv și se poate afla despre activitatea sa doar pe baza manifestărilor sale, de exemplu, sub forma unui anumit comportament.
Când se studiază procesele mentale, se consideră imposibil să se evidențieze oricare dintre ele, iar impactul are loc întotdeauna asupra psihicului ca întreg (sau, din punct de vedere modern, asupra corpului ca un singur sistem indivizibil).
În experimentele cu oameni (precum și unele animale superioare, cum ar fi primate), există o interacțiune activă între experimentator și subiect.
Această interacțiune, printre altele, face necesar ca subiectul să aibă instrucțiuni (ceea ce, evident, nu este tipic pentru experimentele de științe naturale).

Informatii generale

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca a stimul relevant (St(r)), a cărui putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția ( R) al subiectului, psihicul lui ( P) asupra impactului respectivului stimul relevant.

Cu toate acestea, de regulă, tocmai stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece aproape întotdeauna, pe lângă aceste două variabile, există și variabile suplimentare, sistematice. stimulente irelevante (St(1)) și stimuli aleatori ( St(2)), conducând la erori sistematice și, respectiv, aleatorii. Astfel, reprezentarea schematică finală a procesului experimental arată astfel:

Prin urmare, în experiment pot fi distinse trei tipuri de variabile:

Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Deci, experimentatorul încearcă să stabilească o relație funcțională între variabila dependentă și cea independentă, care este exprimată în funcție R=f( St(r)), încercând în același timp să țină cont de eroarea sistematică care a apărut ca urmare a expunerii la stimuli irelevanți (exemplele de eroare sistematică includ fazele lunii, ora zilei etc.). Pentru a reduce probabilitatea impactului erorilor aleatorii asupra rezultatului, cercetătorul încearcă să efectueze o serie de experimente (un exemplu de eroare aleatorie ar putea fi, de exemplu, oboseala sau un paiat care a intrat în ochiul subiectului testat) .

Sarcina principală a studiului experimental

Sarcina generală a experimentelor psihologice este de a stabili existența unei conexiuni R=f( S, P) și, dacă este posibil, forma funcției f (există diverse tipuri de relații - cauzale, funcționale, de corelație etc.). În acest caz, R- răspunsul subiectului de testare S- situaţia şi P- personalitatea subiectului, psihicul sau „procesele interne”. Adică, aproximativ vorbind, din moment ce este imposibil să „vezi” procesele mentale, într-un experiment psihologic, bazat pe reacția subiecților la stimularea reglată de experimentator, se face o concluzie despre psihicul, procesele mentale sau personalitatea subiectului. .

Etapele experimentului. Fiecare experiment poate fi împărțit în următoarele etape. Prima etapă este formularea problemei și a scopului, precum și construirea unui plan de experiment. Planul experimentului ar trebui să fie construit ținând cont de cunoștințele acumulate și să reflecte relevanța problemei. A doua etapă este procesul efectiv de influență activă asupra lumii înconjurătoare, în urma căruia se acumulează fapte științifice obiective. Tehnica experimentală selectată corespunzător contribuie la obținerea acestor fapte în mare măsură. De regulă, metoda experimentală se formează pe baza acelor dificultăți care trebuie eliminate pentru a rezolva problemele puse în experiment. O tehnică dezvoltată pentru un experiment poate fi potrivită pentru alte experimente, adică să dobândească semnificație universală.

Valabilitate într-un experiment psihologic

Ca și în experimentele de științe naturale, la fel și în experimentele psihologice, conceptul de validitate este considerat piatra de temelie: dacă experimentul este valid, oamenii de știință pot avea o oarecare încredere că au măsurat exact ceea ce au vrut să măsoare. Se iau o mulțime de măsuri pentru a respecta toate tipurile de valabilitate. Cu toate acestea, este imposibil să fii absolut sigur că în unele, chiar și în cel mai atent studiu, toate criteriile de valabilitate pot fi îndeplinite complet. Un experiment complet impecabil este de neatins.

Clasificarea experimentelor

În funcție de metoda de

Există în principal trei tipuri de experimente:

Experiment formativ sau psihologic-pedagogic Introducerea acestei specii în această clasificare încalcă regulile de construire a unei clasificări. În primul rând, fiecare obiect (în acest caz, studiul) poate fi atribuit unui singur tip. Cu toate acestea, experimentul formativ poate fi atât de laborator, cât și natural. De exemplu, experimentele lui I. P. Pavlov privind dezvoltarea reflexelor condiționate la câini sunt un experiment formativ de laborator, iar experimentele din cadrul teoriei educației dezvoltării de către Elkonin și Davydov sunt în principal experimente formative de teren. În al doilea rând, clasificarea ar trebui să aibă o singură bază, adică speciile sunt împărțite în funcție de un singur atribut. Cu toate acestea, în funcție de o astfel de caracteristică precum metoda de conducere sau condițiile de conducere, numai experimentele de laborator și de teren pot fi distinse, iar experimentul formativ se distinge printr-o altă caracteristică.

În funcție de condițiile de desfășurare, alocați

Experiment de laborator - conditiile sunt special organizate de experimentator. Obiectivul principal este de a asigura o valabilitate internă ridicată. Alocarea unei singure variabile independente este caracteristică. Principala modalitate de a controla variabilele externe este eliminarea (eliminarea). Valabilitatea externă este mai mică decât în experimentul de teren.
Câmp sau experiment natural - experimentul se desfășoară în condiții pe care experimentatorul nu le controlează. Sarcina principală este de a asigura o valabilitate externă ridicată. Selectarea unei variabile independente complexe este caracteristică. Principalele modalități de control al variabilelor externe sunt randomizarea (nivelurile variabilelor externe din studiu corespund exact nivelurilor acestor variabile în viață, adică în afara studiului) și constanța (face ca nivelul variabilei să fie același pentru toți participanții). ). Valabilitatea internă este în general mai mică decât în experimentele de laborator.

În funcție de rezultatul impactului,

Experiment de constatare - experimentatorul nu modifică ireversibil proprietățile participantului, nu formează noi proprietăți în el și nu le dezvoltă pe cele care există deja.

Experiment formativ - experimentatorul schimbă ireversibil participantul, formează în el astfel de proprietăți care nu existau înainte sau le dezvoltă pe cele care existau deja.

În funcţie de stadiul cercetării

Studiu pilot (așa-numitul proiect, studiu pilot)
Experimentul propriu-zis

in functie de nivelul de constientizare

În funcție de nivelul de conștientizare, experimentele pot fi, de asemenea, împărțite în

cele în care subiectului i se oferă informații complete despre scopurile și obiectivele studiului,
acelea în care, în scopul experimentului, unele informații despre el de la subiect sunt reținute sau distorsionate (de exemplu, când este necesar ca subiectul să nu cunoască ipoteza adevărată a studiului, i se poate spune un fals unu),
și cele în care subiectul nu este conștient de scopul experimentului sau chiar de faptul însuși experimentului (de exemplu, experimente care implică copii).

Organizarea experimentului

Experiment impecabil

Niciun experiment din nicio știință nu este capabil să reziste criticilor susținătorilor acurateței „absolute” a concluziilor științifice. Totuși, ca standard de perfecțiune, Robert Gottsdanker a introdus în psihologia experimentală conceptul de „experiment perfect” – un ideal de neatins al unui experiment care satisface pe deplin cele trei criterii (idealitate, infinitate, conformare deplină), la care cercetătorii ar trebui să se străduiască să le abordeze. .

Interacțiunea dintre experimentator și subiect

Instruirea subiectului

este suficient ca unii subiecți să citească instrucțiunea o dată, pentru alții - de mai multe ori,
unii subiecți sunt nervoși, în timp ce alții rămân cool,
etc.

Cerințe pentru majoritatea instrucțiunilor:

Instrucțiunea ar trebui să explice scopul și semnificația studiului
Acesta prezintă în mod clar conținutul, cursul și detaliile experienței.
Ar trebui să fie detaliat și, în același timp, suficient de concis.

Problemă de eșantionare

Etapele unui experiment psihologic

Declarația inițială a problemei
- Enunțul unei ipoteze psihologice
Lucrul cu literatura științifică
- Căutați definiții ale conceptelor de bază
- Alcătuirea unei bibliografii pe tema studiului
Rafinarea ipotezei și definirea variabilelor
- Definiţia experimental hypothesis
Alegerea unui instrument experimental care permite:
- Gestionați variabila independentă
- Înregistrați variabila dependentă
Planificarea unui studiu pilot
- Evidențierea variabilelor suplimentare
- Alegerea unui plan experimental
Formarea eșantionului și repartizarea subiecților pe grupe în conformitate cu planul adoptat
Efectuarea unui experiment
- Pregătirea experimentului
- Subiecte de instruire și motivare
- De fapt, experimente
Prelucrarea datelor primare
- Intabulare
- Transformarea formularului de informații
- Data validarii
Prelucrare statistică
- Alegerea metodelor de prelucrare statistică
- Transformarea unei ipoteze experimentale într-o ipoteză statistică
- Efectuarea prelucrărilor statistice
Interpretarea rezultatelor și concluziilor
Înregistrarea cercetării într-un raport științific, articol, monografie, scrisoare către editorul unei reviste științifice

Avantajele experimentului ca metodă de cercetare

Se pot distinge următoarele avantaje principale pe care metoda experimentală le are în cercetarea psihologică:

Posibilitatea de a alege ora de începere a evenimentului
Frecvența evenimentului studiat
Schimbabilitatea rezultatelor prin manipularea conștientă a variabilelor independente

Metode de control

Metoda de excludere (dacă se cunoaște o anumită caracteristică - o variabilă suplimentară, atunci poate fi exclusă).
Metoda de egalizare (utilizată atunci când se cunoaște una sau alta caracteristică de interferență, dar nu poate fi evitată).
Metoda de randomizare (folosită dacă factorul de influență nu este cunoscut și este imposibil de evitat impactul acestuia). O modalitate de a retesta ipoteza pe diferite mostre, în locuri diferite, pe diferite categorii de oameni etc.

Critica metodei experimentale

Susținătorii inacceptabilității metodei experimentale în psihologie se bazează pe următoarele prevederi:

Relația subiect-subiect încalcă regulile științifice
Psihicul are proprietatea spontaneității
Mintea este prea volubilă
Mintea este prea unică
Psihicul este un obiect de studiu prea complex
Si etc.

Experimente psihologice notabile

Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psihologie experimentală: manual. - M.: Editura Prospect, 2005. ISBN 5-98032-770-3
Cercetare în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. - Ed. a 3-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1
Martin D. Experimente psihologice. Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
V. V. Nikandrov Observarea și experimentarea în psihologie. Sankt Petersburg: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. C. Psihologie experimentală: un curs practic. - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2001.
Gottsdanker, Robert;„Fundamentele experimentului psihologic”; Editura: M.: MSU, 1982;
D. Campbell. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. M., Progresul 1980.

Omul și trăsăturile personalității sale au constituit de mai bine de un secol obiectul de interes și studiu al marilor minți ale omenirii. Și de la începutul dezvoltării științei psihologice până în zilele noastre, oamenii au reușit să-și dezvolte și să-și îmbunătățească semnificativ abilitățile în această afacere dificilă, dar incitantă. Prin urmare, acum, pentru a obține date fiabile în studiul caracteristicilor psihicului uman și ale personalității sale, oamenii folosesc un număr mare de diferite metode și metode de cercetare în psihologie. Și una dintre metodele care au câștigat cea mai mare popularitate și s-au dovedit din partea cea mai practică este un experiment psihologic.

Am decis să luăm în considerare exemple individuale ale celor mai faimoase, interesante și chiar inumane și șocante experimente socio-psihologice care au fost efectuate asupra oamenilor, indiferent de materialul general, datorită importanței și semnificației lor. Dar, la începutul acestei părți a cursului nostru, ne vom aminti încă o dată ce este un experiment psihologic și care sunt caracteristicile acestuia și, de asemenea, vom atinge pe scurt tipurile și caracteristicile experimentului.

Ce este un experiment?

Experiment în psihologie- aceasta este o anumită experiență, care se desfășoară în condiții speciale, pentru a obține date psihologice prin interferarea cu cercetătorul în procesul activității subiectului. Atât un om de știință de specialitate, cât și un simplu profan pot acționa ca cercetători în timpul experimentului.

Principalele caracteristici și caracteristici ale experimentului sunt:

Capacitatea de a schimba orice variabilă și de a crea condiții noi pentru a identifica noi modele;
Posibilitatea de a alege un punct de plecare;
Posibilitate de detinere repetata;
Capacitatea de a include alte metode de cercetare psihologică în experiment: test, sondaj, observație și altele.

Experimentul în sine poate fi de mai multe tipuri: de laborator, natural, acrobatic, explicit, ascuns etc.

Dacă nu ați studiat primele lecții ale cursului nostru, atunci probabil că veți fi interesat să știți că puteți afla mai multe despre experiment și alte metode de cercetare în psihologie în lecția noastră „Metode de psihologie”. Acum trecem la cele mai cunoscute experimente psihologice.

Cele mai cunoscute experimente psihologice

experimentul hawthorne

Numele de experiment Hawthorne se referă la o serie de experimente socio-psihologice care au fost efectuate între 1924 și 1932 în orașul american Hawthorne, la fabrica Western Electrics, de către un grup de cercetători condus de psihologul Elton Mayo. Condiția preliminară pentru experiment a fost o scădere a productivității muncii în rândul muncitorilor din fabrică. Studiile care au fost efectuate pe această temă nu au putut explica motivele acestui declin. pentru că conducerea fabricii a fost interesată de creșterea productivității, oamenilor de știință li s-a oferit libertate deplină de acțiune. Scopul lor a fost să identifice relația dintre condițiile fizice de muncă și eficiența lucrătorilor.

După multe cercetări, oamenii de știință au ajuns la concluzia că productivitatea muncii este influențată de condițiile sociale și, în principal, de apariția interesului lucrătorilor pentru procesul de muncă, ca urmare a conștientizării participării lor la experiment. Simplul fapt că lucrătorii sunt desemnați într-un grup separat și primesc o atenție specială din partea oamenilor de știință și managerilor afectează deja eficiența lucrătorilor. Apropo, în timpul experimentului Hawthorne, efectul Hawthorne a fost dezvăluit, iar experimentul în sine a ridicat autoritatea cercetării psihologice ca metode științifice.

Cunoscând rezultatele experimentului Hawthorne, precum și despre efect, putem aplica aceste cunoștințe în practică și anume: să avem un impact pozitiv asupra activităților noastre și a celorlalți oameni. Părinții pot îmbunătăți dezvoltarea copiilor lor, educatorii pot îmbunătăți performanța elevilor, angajatorii pot îmbunătăți eficiența angajaților lor și productivitatea. Pentru a face acest lucru, puteți încerca să anunțați că va avea loc un anumit experiment, iar persoanele cărora le anunțați acest lucru sunt componenta importantă a acestuia. În același scop, puteți aplica introducerea oricărei inovații. Dar puteți afla mai multe despre asta aici.

Și puteți afla detaliile experimentului Hawthorne.

Experimentul Milgram

Experimentul Milgram a fost descris pentru prima dată de un psiholog social american în 1963. Scopul lui a fost să afle câtă suferință le pot provoca unii altora și oamenilor nevinovați, cu condiția ca acestea să fie îndatoririle lor de serviciu. Participanților la experiment li s-a spus că studiază efectul durerii asupra memoriei. Și participanții au fost însuși experimentatorul, subiectul real („profesor”) și actorul care a jucat rolul unui alt subiect („student”). „Elevul” trebuia să memoreze cuvintele din listă, iar „profesorul” trebuia să-și verifice memoria și, în caz de eroare, să-l pedepsească cu o descărcare electrică, mărind de fiecare dată puterea acesteia.

Inițial, experimentul Milgram a fost realizat pentru a afla cum locuitorii Germaniei puteau lua parte la distrugerea unui număr imens de oameni în timpul terorii naziste. Ca urmare, experimentul a demonstrat clar incapacitatea oamenilor (în acest caz, „profesorii”) de a rezista șefului (cercetătorul), care a ordonat ca „munca” să continue, în ciuda faptului că „elevul” a avut de suferit. În urma experimentului, s-a dezvăluit că nevoia de a asculta autoritățile este adânc înrădăcinată în mintea umană, chiar și în condiția conflictului intern și a suferinței morale. Milgram însuși a remarcat că, sub presiunea autorității, adulții adecvati sunt capabili să meargă foarte departe.

Dacă ne gândim puțin, vom vedea că, de fapt, rezultatele experimentului Milgram ne vorbesc, printre altele, despre incapacitatea unei persoane de a decide în mod independent ce să facă și cum să se comporte atunci când cineva este „mai sus” el mai înalt ca rang, statut etc. Manifestarea acestor trăsături ale psihicului uman duce, din păcate, foarte adesea la rezultate dezastruoase. Pentru ca societatea noastră să fie cu adevărat civilizată, oamenii trebuie să învețe mereu să fie ghidați de o atitudine umană unii față de alții, precum și de normele etice și principiile morale pe care le dictează conștiința lor, și nu de autoritatea și puterea altor oameni.

Vă puteți familiariza cu detaliile experimentului Milgram.

Experimentul penitenciarului Stanford

Experimentul din închisoarea Stanford a fost condus de psihologul american Philip Zimbardo în 1971 la Stanford. A explorat reacția unei persoane la condițiile de detenție, restrângerea libertății și impactul asupra comportamentului său al unui rol social impus. Finanțarea a fost oferită de Marina SUA pentru a explica cauzele conflictelor din Corpul Marin și unitățile de corecție ale Marinei. Pentru experiment, au fost selectați bărbați, dintre care unii au devenit „prizonieri”, iar cealaltă parte - „gărzi”.

„Gardienii” și „prizonierii” s-au obișnuit foarte repede cu rolurile lor, iar situațiile dintr-o închisoare improvizată au apărut uneori foarte periculoase. Înclinațiile sadice s-au manifestat la o treime dintre „gărzi”, iar „prizonierii” au primit leziuni morale grave. Experimentul, conceput pentru două săptămâni, a fost oprit după șase zile, deoarece. a început să scape de sub control. Experimentul din închisoarea Stanford este adesea comparat cu experimentul Milgram pe care l-am descris mai sus.

În viața reală, se poate vedea cum orice ideologie justificativă susținută de stat și societate îi poate face pe oameni prea receptivi și supuși, iar puterea autorităților are un impact puternic asupra personalității și psihicului unei persoane. Privește-te și vei vedea o confirmare vizuală a modului în care anumite condiții și situații îți afectează starea internă și modelează comportamentul mai mult decât caracteristicile interne ale personalității tale. Este foarte important să poți fi mereu tu însuți și să-ți amintești valorile pentru a nu fi influențat de factori externi. Și acest lucru se poate face numai cu ajutorul autocontrolului și al conștientizării constante, care, la rândul lor, au nevoie de un antrenament regulat și sistematic.

Detalii despre experimentul din închisoarea Stanford pot fi găsite accesând acest link.

Experimentul Ringelmann

Experimentul Ringelmann (alias efectul Ringelmann) a fost descris pentru prima dată în 1913 și realizat în 1927 de profesorul francez de inginerie agricolă, Maximilian Ringelmann. Acest experiment a fost realizat din curiozitate, dar a scos la iveală un model de scădere a productivității oamenilor în funcție de creșterea numărului de persoane din grupul în care lucrează. Pentru experiment, a fost efectuată o selecție aleatorie a unui număr diferit de persoane pentru a îndeplini o anumită muncă. În primul caz, a fost ridicare de greutăți, iar în al doilea, remorcher.

O persoană ar putea ridica cât mai mult posibil, de exemplu, o greutate de 50 kg. Prin urmare, două persoane ar fi trebuit să poată ridica 100 kg, pentru că. rezultatul ar trebui să crească direct proporțional. Dar efectul a fost diferit: doi oameni au reușit să ridice doar 93% din greutate, din care 100% a putut fi ridicată singură. Când grupul de oameni a crescut la opt persoane, ei au ridicat doar 49% din greutate. În cazul remorcherului, efectul a fost același: o creștere a numărului de oameni a redus procentul de eficiență.

Se poate concluziona că atunci când ne bazăm doar pe propriile forțe, atunci depunem eforturi maxime pentru a obține rezultatul, iar când lucrăm în grup, de multe ori ne bazăm pe altcineva. Problema constă în pasivitatea acțiunilor, iar această pasivitate este mai mult socială decât fizică. Munca solo ne face să facem reflex să profităm la maximum de noi înșine, iar în munca de grup rezultatul nu este atât de semnificativ. Prin urmare, dacă trebuie să faci ceva foarte important, atunci cel mai bine este să te bazezi doar pe tine și să nu te bazezi pe ajutorul altor oameni, pentru că atunci vei da tot ce ai mai bun și vei atinge obiectivul tău, iar ceilalți oameni nu sunt atât de importanți ceea ce este important pentru tine.

Mai multe informații despre experimentul/efectul Ringelmann pot fi găsite aici.

Experimentul „Eu și alții”

„Eu și alții” este un film de știință populară sovietic din 1971, care conține filmări ale mai multor experimente psihologice, al căror curs este comentat de crainic. Experimentele din film reflectă influența opiniilor altora asupra unei persoane și capacitatea sa de a gândi ceea ce nu și-a putut aminti. Toate experimentele au fost pregătite și conduse de psihologul Valeria Mukhina.

Experimente prezentate în film:

„Atac”: subiecții trebuie să descrie detaliile unui atac improvizat și să-și amintească semnele atacatorilor.
„Om de știință sau ucigaș”: subiecților li se arată un portret al aceleiași persoane, care a prezentat-o anterior ca om de știință sau criminal. Participanții trebuie să facă un portret psihologic al acestei persoane.
„Ambele sunt albe”: piramidele albe și negre sunt așezate pe masă în fața copiilor participanți. Trei dintre copii spun că ambele piramide sunt albe, testând-o pe a patra pentru sugestibilitate. Rezultatele experimentului sunt foarte interesante. Mai târziu, acest experiment a fost realizat cu participarea adulților.
„Trici dulce sărat”: trei sferturi din terciul din castron este dulce, iar unul este sărat. Trei copii primesc terci și spun că este dulce. Al patrulea i se dă un „sit” sărat. Sarcină: să verifici cum va numi terciul de către un copil care a gustat un „site” sărat când ceilalți trei spun că este dulce, testând astfel importanța opiniei publice.
„Portrete”: participanților li se arată 5 portrete și li se cere să afle dacă printre ei există două fotografii ale aceleiași persoane. În același timp, toți participanții, cu excepția unuia care a venit mai târziu, trebuie să spună că două fotografii diferite sunt o fotografie a aceleiași persoane. Esența experimentului este, de asemenea, de a afla modul în care opinia majorității afectează opinia unuia.
Poligon de tragere: sunt doua tinte in fata elevului. Dacă trage în stânga, atunci o rublă va cădea, pe care o poate lua pentru el, dacă la dreapta, atunci rubla va merge la nevoile clasei. Ținta din stânga a avut inițial mai multe semne de lovitură. Este necesar să aflăm spre ce țintă va trage elevul dacă vede că mulți dintre camarazii lui au tras în ținta din stânga.

Marea majoritate a rezultatelor experimentelor desfășurate în film au arătat că pentru oameni (atât copii, cât și adulți) este foarte important ceea ce spun alții și părerea lor. Așa este și în viață: de foarte multe ori renunțăm la credințele și opiniile noastre când vedem că opiniile altora nu coincid cu ale noastre. Adică putem spune că ne pierdem printre ceilalți. Din acest motiv, mulți oameni nu își ating obiectivele, își trădează visele, urmează conducerea publicului. Trebuie să-ți poți menține individualitatea în orice condiții și să gândești mereu doar cu capul. La urma urmei, în primul rând, vă va servi bine.

Apropo, în 2010 a fost realizat un remake al acestui film, în care au fost prezentate aceleași experimente. Dacă doriți, puteți găsi ambele filme pe internet.

Experiment „monstruos”.

Un experiment monstruos a fost efectuat în 1939 în Statele Unite de către psihologul Wendell Johnson și studenta sa absolventă Mary Tudor pentru a afla cât de susceptibili sunt copiii la sugestie. Pentru experiment au fost selectați 22 de orfani din orașul Davenport. Au fost împărțiți în două grupe. Copiilor din prima grupă li s-a spus cât de minunat și de corect vorbeau și au fost lăudați în toate felurile posibile. Cealaltă jumătate de copii erau convinși că vorbirea lor era plină de defecte și erau numiți bâlbâitori nenorociți.

Rezultatele acestui experiment monstruos au fost, de asemenea, monstruoase: la majoritatea copiilor din grupa a doua, care nu aveau defecte de vorbire, au început să se dezvolte și să prindă rădăcini toate simptomele de bâlbâială, care au persistat pe parcursul vieții lor ulterioare. Experimentul în sine a fost ascuns publicului o perioadă foarte lungă de timp pentru a nu afecta reputația doctorului Johnson. Apoi, cu toate acestea, oamenii au aflat despre acest experiment. Mai târziu, apropo, au fost efectuate experimente similare de către naziști asupra prizonierilor din lagărele de concentrare.

Privind la viața societății moderne, uneori ești uimit de modul în care părinții își cresc copiii în zilele noastre. Poți vedea adesea cum își ceartă copiii, îi insultă, îi spun nume, îi spun cuvinte foarte neplăcute. Nu este surprinzător faptul că oamenii cu un psihic rupt și dizabilități de dezvoltare cresc din copiii mici. Trebuie să înțelegeți că tot ceea ce le spunem copiilor noștri, și cu atât mai mult dacă le spunem des, își va găsi în cele din urmă reflectarea în lumea lor interioară și în formarea personalității lor. Trebuie să monitorizăm cu atenție tot ceea ce le spunem copiilor noștri, cum comunicăm cu ei, ce fel de stima de sine ne formăm și ce valori le insuflăm. Doar creșterea sănătoasă și dragostea părintească adevărată îi pot face pe fii și fiicele noastre oameni adecvati, pregătiți pentru maturitate și capabili să devină parte dintr-o societate normală și sănătoasă.

Există mai multe informații despre experimentul „monstruos”.

Proiectul „Aversiune”

Acest proiect teribil a fost realizat din 1970 până în 1989 în armata sud-africană sub „conducerea” colonelului Aubrey Levin. A fost un program secret conceput pentru a epura rândurile armatei sud-africane de persoanele cu orientare sexuală netradițională. „Participanții” experimentului, conform cifrelor oficiale, au fost aproximativ 1.000 de persoane, deși numărul exact al victimelor este necunoscut. Pentru a atinge un obiectiv „bun”, oamenii de știință au folosit o varietate de mijloace: de la medicamente și terapia cu electroșoc până la castrarea cu substanțe chimice și intervenția chirurgicală de reatribuire a sexului.

Proiectul Aversiune a eșuat: s-a dovedit a fi imposibil să se schimbe orientarea sexuală a personalului militar. Iar „abordarea” în sine nu sa bazat pe nicio dovadă științifică despre homosexualitate și transsexualitate. Multe dintre victimele acestui proiect nu s-au putut niciodată reabilita. Unii s-au sinucis.

Desigur, acest proiect a vizat doar persoane cu orientare sexuală netradițională. Dar dacă vorbim despre cei care sunt diferiți de restul în general, atunci de multe ori putem vedea că societatea nu vrea să accepte oamenii „nu-i plac” restul. Chiar și cea mai mică manifestare a individualității poate provoca ridicol, ostilitate, neînțelegere și chiar agresiune din partea majorității „normalilor”. Fiecare persoană este o individualitate, o personalitate cu propriile caracteristici și proprietăți mentale. Lumea interioară a fiecărei persoane este un întreg univers. Nu avem dreptul să spunem oamenilor cum ar trebui să trăiască, să vorbească, să se îmbrace etc. Nu ar trebui să încercăm să le schimbăm, dacă „greșeala” lor, desigur, nu dăunează vieții și sănătății altora. Trebuie să acceptăm pe toată lumea așa cum este, indiferent de sex, religie, afiliere politică sau chiar sexuală. Fiecare are dreptul de a fi ei înșiși.

Mai multe detalii despre proiectul Aversion pot fi găsite la acest link.

experimente Landis

Experimentele lui Landis sunt numite și expresii faciale spontane și subordonare. O serie din aceste experimente a fost efectuată de psihologul Carini Landis în Minnesota în 1924. Scopul experimentului a fost identificarea tiparelor generale de lucru ale grupelor de mușchi faciali care sunt responsabile de exprimarea emoțiilor, precum și căutarea expresiilor faciale caracteristice acestor emoții. Participanții la experimente au fost studenți ai lui Landis.

Pentru o afișare mai distinctă a expresiilor faciale, s-au trasat linii speciale pe fețele subiecților. După aceea, li s-a prezentat ceva capabil să provoace experiențe emoționale puternice. De dezgust, studenții adulmecau amoniac, de entuziasm se uitau la imagini pornografice, de plăcere ascultau muzică și așa mai departe. Dar cel mai recent experiment, în care subiecții au fost nevoiți să taie capul unui șobolan, a provocat cea mai largă rezonanță. Și la început, mulți participanți au refuzat categoric să o facă, dar în cele din urmă au făcut-o oricum. Rezultatele experimentului nu au reflectat nicio regularitate în expresiile fețelor oamenilor, dar au arătat cât de pregătiți sunt oamenii să se supună voinței autorităților și sunt capabili, sub această presiune, să facă ceea ce nu ar face niciodată în condiții normale.

La fel este și în viață: când totul este bine și merge așa cum trebuie, când totul merge ca de obicei, atunci ne simțim încrezători în noi înșine ca oameni, avem propria noastră opinie și ne păstrăm individualitatea. Dar de îndată ce cineva pune presiune asupra noastră, cei mai mulți dintre noi încetează imediat să fim noi înșine. Experimentele lui Landis au demonstrat încă o dată că o persoană se „aplecă” cu ușurință sub ceilalți, încetează să fie independentă, responsabilă, rezonabilă etc. De fapt, nicio autoritate nu ne poate obliga să ne obligă să facem ceea ce nu vrem. Mai ales dacă implică cauzarea de rău altor ființe vii. Dacă fiecare persoană este conștientă de acest lucru, atunci este foarte probabil că acest lucru va putea face lumea noastră mult mai umană și civilizată, iar viața în ea - mai confortabilă și mai bună.

Puteți afla mai multe despre experimentele lui Landis aici.

Micul Albert

Un experiment numit „Little Albert” sau „Little Albert” a fost realizat la New York în 1920 de către psihologul John Watson, care, apropo, este fondatorul behaviorismului – o direcție specială în psihologie. Experimentul a fost realizat pentru a afla cum se formează frica asupra obiectelor care nu au provocat nicio frică înainte.

Pentru experiment, au luat un băiețel de nouă luni pe nume Albert. De ceva vreme i s-a arătat un șobolan alb, un iepure, vată și alte obiecte albe. Băiatul s-a jucat cu șobolanul și s-a obișnuit. După aceea, când băiatul începea din nou să se joace cu șobolanul, doctorul lovea metalul cu un ciocan, provocându-i băiatului o senzație foarte neplăcută. După o anumită perioadă de timp, Albert a început să evite contactul cu șobolanul, și chiar mai târziu, la vederea unui șobolan, precum și a vatei, a unui iepure etc. a inceput sa planga. Ca rezultat al experimentului, s-a sugerat că fricile se formează la o persoană la o vârstă foarte fragedă și apoi rămân pe viață. Cât despre Albert, teama lui nerezonabilă de un șobolan alb a rămas cu el pentru tot restul vieții.

Rezultatele experimentului „Micul Albert”, în primul rând, ne amintesc din nou cât de important este să acordăm atenție oricăror lucruri mărunte în procesul de creștere a copilului. Ceva care ni se pare la prima vedere destul de nesemnificativ și trecut cu vederea, se poate reflecta într-un fel ciudat în psihicul copilului și se poate dezvolta într-un fel de fobie sau frică. Când cresc copiii, părinții ar trebui să fie extrem de atenți și să observe tot ceea ce îi înconjoară și cum reacționează ei la asta. În al doilea rând, datorită a ceea ce știm acum, putem identifica, înțelege și rezolva unele dintre fricile noastre, a căror cauză nu o putem găsi. Este foarte posibil ca ceea ce ne temem nerezonabil să ne fi venit din propria copilărie. Și cât de frumos poate fi să scapi de niște temeri care chinuiau sau pur și simplu deranjau în viața de zi cu zi?!

Puteți afla mai multe despre experimentul Micul Albert aici.

Neputință învățată (învățată).

Neputința dobândită este o stare mentală în care un individ nu face absolut nimic pentru a-și îmbunătăți cumva situația, chiar și având o astfel de oportunitate. Această stare apare în principal după mai multe încercări nereușite de a influența efectele negative ale mediului. Ca urmare, o persoană refuză orice acțiune de schimbare sau de evitare a unui mediu dăunător; se pierd sentimentul de libertate și credința în forțele proprii; apar depresia si apatia.

Acest fenomen a fost descoperit pentru prima dată în 1966 de doi psihologi: Martin Seligman și Steve Mayer. Au efectuat experimente pe câini. Câinii au fost împărțiți în trei grupuri. Câinii din primul grup au stat o vreme în cuști și au fost eliberați. Câinii din grupa a doua au fost supuși la mici șocuri electrice, dar li s-a oferit posibilitatea de a opri electricitatea apăsând maneta cu labele. Al treilea grup a fost supus acelorași șocuri, dar fără posibilitatea de a-l opri. După ceva timp, câinii din grupa a treia au fost așezați într-un incintă specială, de unde se putea ieși ușor sărind peste zid. În acest incintă și câinii au fost supuși la șocuri electrice, dar aceștia au continuat să rămână pe loc. Acest lucru le-a spus oamenilor de știință că câinii au dezvoltat „neputința învățată” și au devenit încrezători că sunt neputincioși în fața lumii exterioare. După ce oamenii de știință au ajuns la concluzia că psihicul uman se comportă într-un mod similar după mai multe eșecuri. Dar a meritat să torturim câinii pentru a afla ce, în principiu, știm cu toții de atâta timp?

Probabil, mulți dintre noi își pot aminti exemple de confirmare a ceea ce au dovedit oamenii de știință în experimentul de mai sus. Fiecare persoană din viață poate avea o serie de pierderi atunci când pare că totul și toată lumea este împotriva ta. Sunt momente în care renunți, vrei să renunți la tot, încetează să-ți mai dorești ceva mai bun pentru tine și cei dragi. Aici trebuie să fii puternic, să arăți forță de caracter și forță. Aceste momente sunt cele care ne temperează și ne fac mai puternici. Unii oameni spun că așa testează viața forța. Și dacă acest test este trecut cu fermitate și cu capul ridicat cu mândrie, atunci norocul va fi favorabil. Dar chiar dacă nu crezi în astfel de lucruri, amintește-ți că nu este întotdeauna bine sau întotdeauna rău. unul îl înlocuiește întotdeauna pe celălalt. Nu-ți coborî niciodată capul și nu-ți trăda visele, ei, după cum se spune, nu te vor ierta pentru asta. În momentele dificile ale vieții, amintiți-vă că există o cale de ieșire din orice situație și puteți oricând să „săriți peste zidul incintei”, iar cea mai întunecată oră este înainte de zori.

Puteți citi mai multe despre ceea ce este neputința învățată și despre experimente legate de acest concept.

Băiat crescut ca o fată

Acest experiment este unul dintre cele mai inumane din istorie. A avut loc, ca să spunem așa, din 1965 până în 2004 la Baltimore (SUA). În 1965, acolo s-a născut un băiat pe nume Bruce Reimer, al cărui penis a fost deteriorat în timpul unei proceduri de circumcizie. Părinții, neștiind ce să facă, au apelat la psihologul John Money și acesta le-a „recomandat” să schimbe pur și simplu sexul băiatului și să-l crească ca fată. Părinții au urmat „sfatul”, au dat permisiunea pentru operațiunea de schimbare a sexului și au început să-l crească pe Bruce ca Brenda. De fapt, dr. Mani își dorește de mult să efectueze un experiment pentru a demonstra că genul se datorează creșterii, și nu naturii. Băiatul Bruce i-a devenit cobai.

În ciuda faptului că Mani a notat în rapoartele sale că copilul crește ca o fată cu drepturi depline, părinții și profesorii au susținut că, dimpotrivă, copilul arată toate proprietățile caracterului unui băiat. Atât părinții copilului, cât și copilul însuși au experimentat un stres extrem de mulți ani. Câțiva ani mai târziu, Bruce-Brenda a decis totuși să devină bărbat: și-a schimbat numele și a devenit David, și-a schimbat imaginea și a efectuat mai multe operații pentru a „reveni” la fiziologia masculină. Ba chiar s-a căsătorit și a adoptat copiii soției sale. Dar în 2004, după despărțirea de soția sa, David s-a sinucis. Avea 38 de ani.

Ce se poate spune despre acest „experiment” în raport cu viața noastră de zi cu zi? Probabil, doar că o persoană se naște cu un anumit set de calități și predispoziții, determinate de informații genetice. Din fericire, nu mulți oameni încearcă să facă fiice din fiii lor sau invers. Dar, cu toate acestea, în timp ce își cresc copilul, unii părinți par să nu vrea să observe particularitățile caracterului copilului lor și personalitatea lui în curs de dezvoltare. Vor să „sculpteze” copilul, parcă din plastilină – să-l facă așa cum vor ei înșiși să-l vadă, fără a ține cont de individualitatea lui. Și acest lucru este regretabil, pentru că. Tocmai din acest motiv, mulți oameni la vârsta adultă își simt neîmplinirea, fragilitatea și lipsa de sens, nu se bucură de viață. Micul își găsește confirmarea în mare, iar orice influență pe care o avem asupra copiilor se va reflecta în viața lor viitoare. Prin urmare, merită să fii mai atent la copiii tăi și să înțelegi că fiecare persoană, chiar și cea mai mică, are propriul său drum și trebuie să încerci cu toată puterea să o ajuți să o găsească.

Și câteva detalii despre viața lui David Reimer însuși sunt aici la acest link.

Experimentele luate în considerare de noi în acest articol, după cum ați putea ghici, reprezintă doar o mică parte din numărul total efectuat vreodată. Dar chiar și ei ne arată, pe de o parte, cât de multifațetă și puțin studiată este personalitatea unei persoane și psihicul său. Și, pe de altă parte, ce mare interes trezește o persoană în sine și cât de mult efort se depune pentru a-și putea cunoaște natura. În ciuda faptului că un astfel de obiectiv nobil a fost adesea atins departe de mijloace nobile, se poate doar spera că o persoană și-a reușit cumva aspirația, iar experimentele care sunt dăunătoare unei ființe vii vor înceta să fie efectuate. Putem spune cu încredere că este posibil și necesar să studiem psihicul și personalitatea unei persoane pentru mai multe secole, dar acest lucru ar trebui făcut numai pe baza considerațiilor de umanism și umanitate.

Cuvântul „experiment” este folosit de psihologi în două sensuri, ceea ce duce la o oarecare confuzie. Adesea, sintagma „studiu experimental” este folosită în acest sens cercetare empirică, adică cercetare, o parte esențială a căreia este achiziția de date experimentale prin metode empirice. De exemplu, ca sinonim pentru cercetarea empirică, cercetarea experimentală este tratată în multe manuale „Psihologie experimentală”, unde, de regulă, sunt prezentate diferite modele de cercetare empirică, astfel de metode de colectare a datelor empirice precum conversația, observația, cvasi-experimentul. , sunt descrise experimente. Într-un sens restrâns, „cercetare experimentală” înseamnă un studiu empiric în care datele sunt colectate prin metoda experimentului. Specificul metodei experimentale ca metodă specială de colectare a datelor este în primul rând că vă permite să testați ipoteze despre relațiile cauzale dintre variabile. Experimentîn sens restrâns - o metodă empirică, „presupunând impactul intenționat al cercetătorului asupra situației pe care o controlează, evaluarea cantitativă și calitativă a consecințelor acestui impact asupra fenomenului sau procesului studiat și identificarea relațiilor cauzale între variabilele de impact. (independent) și variabilele consecințelor sale (dependent)” (Breslav, 2010, p. 182).

Experimentul este adesea numit „regele științei”. În reflecțiile metodologice ale psihologilor, i se acordă adesea statutul celei mai semnificative metode. Poziția dominantă a metodei experimentale față de alte metode se datorează faptului că numai în ea este posibil controlul complet asupra variabilelor. Organizarea experimentului face posibilă excluderea majorității efectelor secundare asupra fenomenului de interes pentru psiholog, pentru a obține o imagine destul de „curată” a modificărilor variabilei dependente sub influența celor independente și, astfel, a face o imagine concluzie valabilă despre prezența unei relații cauzale între ele.

Dezvoltarea metodei experimentale a jucat un rol foarte important în dezvoltarea psihologiei ca știință independentă. Prin experimentare, ea a reușit să se „emancipeze” de cunoștințele filozofice speculative. Metoda experimentală a apropiat psihologia de științele naturii. Desigur, însăși ideea de experimentare pentru a testa propunerile teoretice prezentate a fost împrumutată din științele naturii, dar nu se poate spune că în psihologie metoda experimentală a fost o copie completă a experimentelor fizice. Încă de la început, experimentul în psihologie s-a remarcat prin suficientă originalitate. Multe tehnici de experimentare nu au analogi în alte discipline din cauza statutului special al domeniului psihologiei. De exemplu, în laboratorul lui W. Wundt, tehnicile metodologice de introspecție au fost incluse în proiectarea experimentelor și, de fapt, experimentarea primelor laboratoare psihologice a fost o combinație a experimentului în sine cu elemente de metode calitative subiective. Experimentele lui J. Piaget l-au condus la formarea tipului de „metodă clinică” al autorului, în care testele experimentale sunt combinate cu conversația și familiarizarea empatică cu logica copilului. Experimentele psihologilor Gestalt s-au remarcat și prin originalitatea lor. Experimentele privind soluționarea unei probleme creative, conduse de K. Dunker, aveau ca scop o reconstrucție calitativă a proceselor de gândire și erau mai mult ca o observație sistematică în condiții special create decât un experiment în sensul strict al cuvântului. Merită menționată practica unică a experimentării în școala lui K. Levin, când experimentul în sine s-a transformat dintr-o situație artificială într-un fel de „segment dramatic” al vieții, un „spațiu psihologic” în care se dezvăluie o personalitate (Zeigarnik , 2002).

Un experiment în psihologie este întotdeauna crearea unei situații speciale de interacțiune între subiect și experimentator, care îl deosebește radical de experimentele din domeniul științelor naturii. Orice studiu experimental include instrucțiuni, așa că deja la acest nivel de explicație/invitație, experimentatorul este implicat în interacțiunea cu subiectul. În plus, cercetarea psihologică tinde să fie înrădăcinată într-o situație socială specifică. Desigur, gradul de exprimare atât al componentelor interactive, cât și al componentelor socioculturale ale studiului depinde de tipul acestuia și de caracteristicile problemei pe care o atinge, dar în general se poate spune că, într-o formă sau alta, ele sunt inerente tuturor aspectelor psihologice. studii, neexcluzând strictîn sensul ştiinţific al experimentării. Un alt lucru este că în justificarea metodei experimentale, această natură contextuală a studiului, de regulă, nu este luată în considerare. Mai exact, metoda experimentală este prezentată în așa fel încât principala problemă (și sarcina principală) a cercetătorului să fie controlul situației, inclusiv controlul asupra variabilelor legate de interacțiunea cu subiectul. Potrivit susținătorilor metodei experimentale, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că efectul factorilor de comunicare dintre experimentator și subiecți este redus la zero. Cu toate acestea, astfel de cerințe sunt ele însele înrădăcinate într-un anumit sistem de idei despre științialitate, bazat pe ideea „observatorului absolut”, care a fost mult timp pusă sub semnul întrebării. În realitate, practica experimentării în psihologie nu s-a îndepărtat niciodată de contextul comunicativ; acesta din urmă nu numai că a fost întotdeauna luat în considerare, ci a fost o parte integrantă a situației generale a experimentului, în care experimentatorul trebuia să acționeze nu numai ca un cercetător de știință, ci și ca un comunicator competent.

Exemplul 17.1

Poziţionarea în situaţia experimentală

În ultimii douăzeci de ani, în legătură cu dezvoltarea în psihologie a mișcării construcționismului social și a abordărilor discurs-analitice, componenta comunicativă a experimentului a devenit un subiect foarte frecvent de discuție metodologică. I. Leder și C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) arată în mod convingător că pentru a înțelege în mod adecvat ce se întâmplă în timpul experimentului, este necesar să se țină cont de faptul că toate experimentele psihologice sunt dialoguri în care cercetătorii, și subiecții joacă întotdeauna rolul de participanți activi și fiecare dintre ei are posibilitatea de a lua diferite poziții în discurs. Leder și Antaki dau, în special, un astfel de exemplu.

Imaginează-ți următorul experiment (de fapt a avut loc) efectuat pentru a testa teoria disonanței cognitive. Subiecții au fost invitați să ia parte la unele încercări experimentale (nu contează care, deoarece experimentul nu a fost în asta). Subiecții au venit la locul stabilit și acolo li s-a cerut să aștepte puțin. În timp ce așteptau, o astfel de situație a fost creată special atunci când au fost nevoiți să audă involuntar detaliile experimentului viitor, care au fost spuse de o persoană care se presupune că tocmai trecuse prin el (de fapt, un figurin). Apoi au fost invitați în sala experimentală, unde au îndeplinit câteva sarcini. Jumătate dintre subiecți au fost întrebați de experimentator dacă ar putea lua parte la următoarea sesiune. Toată lumea a fost de acord. S-a presupus că o astfel de solicitare și un răspuns la aceasta întăresc obligațiile subiecților față de experimentator, iar aceștia pot fi conștienți de acest lucru. În cele din urmă, toți subiecții - atât cei cărora li sa cerut să participe la următoarea sesiune, cât și cei care nu au fost întrebați - au fost întrebați dacă au auzit ceva despre experiment înainte de a intra în sală. Cei care au fost de acord să continue să participe la experimente au dat răspunsuri mai puțin sincere. Din punctul de vedere al cercetătorilor, aceste rezultate susțin teoria disonanței cognitive pe care o testează: cu cât este mai pronunțat angajamentul asociat experimentului (operaționalizat prin acordul de a participa din nou), cu atât este mai dificil să acceptăm ceea ce poate distruge. aceasta și, în consecință, cu atât mai puternică este dorința de a ascunde faptul că a auzit din neatenție detaliile experimentului. Leder și Antaki problematizează această concluzie. Cunoscați bine „etnografia experimentului”, ei se întreabă ce poziții comunicative pot lua participanții la cercetare. De exemplu, subiecții își dau sau nu consimțământul pentru participarea ulterioară la experiment. Acest răspuns este înțeles de cercetători astfel: „Mă asociez cu experimentul” sau, în consecință, „Nu mă asociez cu experimentul”. În spatele acestei înțelegeri se află presupunerea că toți participanții au adoptat aceeași linie de poziționare, în care subiectul acționează ca un „vorbitor normal”, inclus cu experimentatorul într-o conversație bazată pe cooperare personală. În contextul unui anumit cadru de laborator, totuși, subiecții spun adesea doar ceea ce li se cere, este posibil să nu aibă nicio acceptare personală a liniei comunicative de cooperare. Dar atunci despre ce fel de atitudini cognitive față de consimțământ putem vorbi? Același lucru este valabil și pentru răspunsurile subiecților la întrebarea dacă au auzit detaliile experimentului în sala de așteptare. Un răspuns negativ a fost considerat „o minciună necesară pentru a reduce disonanța cognitivă”. Această înțelegere se bazează din nou pe asumarea rolurilor de „vorbitor și ascultător obișnuit” și jocul evident de întrebare și răspuns în dialog. Liniile de comunicare ale vorbitorilor pot fi însă foarte diverse, caz în care sensul răspunsului va fi și el diferit, nefiind deloc necesar să-l asociem cu necesitatea reducerii disonanței cognitive.

Potrivit lui Leder și Antaki, semnificațiile operaționalizărilor experimentale sunt atât de flexibile încât ele (și, prin urmare, experimentul în ansamblu) permit un număr mare de interpretări. Se poate susține că în acest caz problema este doar cu validitatea internă a studiului, care poate fi rezolvată printr-un control mai precis asupra cuvintelor și a setărilor experimentale. Dar nicio modificare a cuvintelor nu poate exclude însuși faptul prezenței cercetătorului în procesul de dialog și căutarea de către subiecți a poziției optime a participanților pentru ei. Experimentatorii sunt mereu implicați într-o conversație cu subiecții, a cărei structură este departe de simplitatea naivă; iar pentru a conduce un dialog, experimentatorii trebuie să se refere la propriile cunoștințe practice despre situațiile comunicative. În interpretare, însă, cercetătorii tind să ignore propriul rol în comunicare: toți participanții sunt plasați într-o lume standard formată din doar două poziții: vorbitor și ascultător, ceea ce face posibil să credem că avem acces direct la subiectivitatea celui. cine vorbește și, prin urmare, putem explica afirmațiile subiecților în contextul teoriei prezentate.

Rețineți că este necesar să se țină cont de formele de poziționare nu numai în comunicarea efectivă, ci și într-un context social mai larg. Acest lucru este de obicei discutat în mod specific de către susținătorii metodelor calitative, în special a abordărilor analitice discursive. Cu toate acestea, nu numai proceduri de cercetare bazate pe metode calitative, ci și chestionare standardizate sunt create și există în cadrul anumitor controverse sociale și percepții sociale. Adresând respondenților întrebări legate de bunăstarea psihică și atitudinile față de ei înșiși sau față de anumite aspecte ale realității, psihologii îi pun înaintea nevoii de a lua o poziție în lumea valorilor și ideilor sociale. Deci, chestionarele nu fixează doar modele individuale, atitudini etc., așa cum se crede în mod obișnuit, ci creează condiții pentru ca oamenii să se poziționeze pe ei înșiși și pe interlocutorii lor. Nici psihologii care efectuează cercetări nu pot rămâne în afara controversei sociale. Rezultă că cercetătorii și subiecții aflați în proces de cercetare pot fi poziționați pe una sau pe părțile opuse ale baricadelor. Iar răspunsurile respondenților reflectă această situație, în timp ce psihologii le iau ca o expresie a stărilor sau structurilor psihologice independente de context (Ibid.).

Un studiu experimental începe cu identificarea unei zone problematice. Cel mai adesea, este precedat de o perioadă destul de lungă de analiză a publicațiilor științifice pe o temă de interes pentru cercetător. Identificarea problemei presupune construirea unei ipoteze teoretice care explică fenomenul problematic. După ce se formulează o explicație teoretică, din aceasta se derivă consecințe empirice, care se formulează sub forma unor ipoteze despre relațiile cauzale dintre variabile. Logica gândirii este cam așa: dacă teoria propusă este corectă, atunci ar trebui stabilită o relație cauzală între variabile independente și dependente specifice (Campbell, 1996; Metode de bază de colectare a datelor în psihologie, 2012). Potrivit lui D. Campbell (1996), o relație cauzală între variabile poate fi stabilită dacă sunt îndeplinite trei cerințe:

1) modificarea variabilei independente trebuie să preceadă în timp modificarea variabilei dependente;
2) când variabila independentă se modifică, ar trebui să existe o modificare semnificativă statistic în variabila dependentă;
3) o modificare a variabilei dependente nu ar trebui să se datoreze unei modificări a altor variabile (laterale).

Următoarea etapă este planificarea și desfășurarea experimentului în sine pentru a testa ipotezele empirice despre relația dintre variabile. În forma sa cea mai generală, procedura experimentală constă în faptul că cercetătorul modifică intenționat variabila independentă, măsoară performanța variabilei dependente la diferite niveluri ale variabilei independente și creează condiții care exclud posibile explicații alternative pentru modificarea variabilă dependentă ca datorită influenței variabilelor secundare (Metode de colectare a datelor de bază în psihologie, 2012). Dacă cercetătorul a reușit să arate că diferențele dintre indicatorii variabilei dependente la diferite niveluri ale variabilei independente sunt semnificative statistic, atunci putem concluziona că există relații cauzale între variabilele dependente și cele independente. Dacă diferențele dintre indicatorii variabilei dependente nu sunt semnificative din punct de vedere statistic, se ajunge la concluzia că experimentul nu a reușit să obțină date privind existența relațiilor cauzale între variabile. Trebuie avut în vedere că, în acest caz, o concluzie mai puternică despre absența unei relații cauzale între variabilele dependente și cele independente va fi invalidă, deoarece testele statistice sunt concepute în așa fel încât să fie imposibil să se dovedească absența diferențe cu ajutorul lor (ibid., p. 146 ).

Să fim atenți la următoarele: prezența unei relații cauzale între variabile decurge logic din teorie, deci dacă teoria este adevărată, trebuie să existe o relație cauzală. Dar adevărul teoriei nu decurge cu necesitate logică din prezența unei relații cauzale între variabilele independente și dependente prezentate în experiment, întrucât această relație poate fi explicată prin alte teorii. În general, trecerea de la datele empirice la propozițiile teoretice este foarte dificilă. Concluzia privind statutul unei teorii nu este o afirmație care urmează mecanic datele empirice. Acestea sunt întotdeauna reflecții conceptuale, interpretări încărcate teoretic, iar cercetătorul nu se referă doar la rezultatele testelor empirice, ci cântărește și calitatea judecăților teoretice: armonie logică, consistență, plauzibilitate, potențial explicativ, semnificație în contextul realizărilor un anumit domeniu. În general, adevărul unei teorii nu poate fi dovedit empiric. Experimentele sunt doar o modalitate de a testa teoria pentru putere. În esență, concluzia despre falsitatea unei teorii nu poate fi trasă doar pe baza datelor empirice: acest lucru este posibil numai cu ajutorul unei alte teorii care a rezistat la teste de rezistență și are un potențial explicativ mai mare și o putere conceptuală mai mare. .

Știința se dezvoltă după anumite legi. Principalul lucru pentru știință este metoda de cunoaștere, fiabilitatea și obiectivitatea acesteia. Oamenii de știință încearcă să opereze cu fapte dovedite și se străduiesc să stabilească clar diferența dintre fapte Și ipoteze. Neoamenii de știință confundă adesea faptele științifice cu speculațiile; iau adesea ceea ce este dorit sau imaginat pentru ceea ce există de fapt în natură. Înainte de a efectua un studiu, oamenii de știință formulează întotdeauna unele probleme științifice sub formă de contradicții între ceea ce știm și ceea ce nu știm, precum și ceea ce putem învăța după studiul planificat. În plus, oamenii de știință trebuie, de asemenea, să argumenteze relevanţă Și noutate a cercetării dumneavoastră. Desigur, metoda științifică experimentală nu este perfectă și nu poate fi infailibilă. Cu toate acestea, este vorba de multe ordine de mărime mai exacte decât percepțiile și senzațiile obișnuite ale unei persoane, date acestuia de natură și „formatate” de mediul social, care operează cu idei sociale, mituri, stereotipuri, prejudecăți etc.

După cum sa menționat deja, principiile de bază ale tuturor științelor experimentale la începutul secolului al XVII-lea. formulat de Galileo Galilei. El a arătat că principala metodă de cunoaștere științifică este un experiment, iar explicația științifică a lumii studiate ar trebui să se bazeze pe o teorie sau model care descrie un anumit obiect perfect, cuprinzând principalele caracteristici ale obiectelor reale studiate și, parcă, excluzând tot ceea ce este secundar și nesemnificativ. În același timp, obiectele ideale nu există în natură; sunt doar în gândirea unui om de știință, literatura științifică și sunt rezultatul activității științifice care descrie într-o formă generalizată principalele proprietăți ale tuturor obiectelor reale de un anumit tip.

Tabelul 3.1

Tabel comparativ al principalelor tipuri de scale și criterii matematice de prelucrare a rezultatelor

(conform lui N. K. Malhotra)

	Principalele caracteristici	Exemple frecvent cunoscute	Exemple de marketing	Statistici
	Principalele caracteristici	Exemple frecvent cunoscute	Exemple de marketing	descriptiv	deductiv
Înmormântare (nemetric)	Numerele desemnează și clasifică obiecte	Numerele polițelor de asigurări de sănătate, numerele jucătorilor echipei de fotbal	Număr de mărci, magazine, clasificare după sex	Procente, moda	Testul chi-pătrat, testul binom
Ordinal (nemetric)	Numerele indică pozițiile relative ale obiectelor, dar nu și mărimea diferențelor dintre ele.	Clasamente de calitate, echipe în competiție, rating	Ranguri de preferință, poziție pe piață, clasă socială	Percentile, mediană	Corelație de rang, analiza varianței
Interval (metric)	Diferența dintre obiectele comparate. Punctul de plecare este ales arbitrar	Temperatura (Fahrenheit, Celsius)	Relații, opinii, șanse	Interval, medie, abatere standard	Coeficient de corelație, t -test, regresie, analiza factorială, analiza varianţei
relativă (metrică)	Punctul de plecare este fix. Se pot calcula coeficienții dați de scară	Lungime, latime, inaltime, greutate	Vârstă, venituri, costuri, volume de vânzări, cote de piață	Medie geometrică, medie armonică	Coeficientul de variație

Metoda principală a psihologiei este experiment, care este un tip de cercetare empirică, în cursul căreia se verifică ipoteza stiintifica iar relaţiile cauzale dintre variabile sunt identificate. Spre deosebire de studiu de corelare, unde se stabilesc relații statistice între variabile și factorii care le influențează, în experiment avem ocazia să găsim motiv fenomenul și analizând succesiunea cauzelor și efectelor ascunse de noi, descrieți-l mecanism intern. Mai mult, dacă volumul cauzelor posibile este suficient de mare, atunci formularea cauzei alese de cercetător din setul posibil poate fi arbitrară, sau mai bine zis, legată de sarcinile pe care autorul le rezolvă în cadrul activităților sale de cercetare.

Din observatii Experimentul este diferit prin faptul că presupune intervenția activă a cercetătorului în situația studiului. Atunci când efectuează un experiment, cercetătorul controlează (manipulează) una sau mai multe variabile și surprinde toate schimbările care apar în timpul experimentului. El studiază influența variabila independenta(date inițiale) pe variabile dependente(rezultatele observate).

În psihologie, ca și în multe alte științe, se efectuează experimente de mai multe tipuri. În psihologia socială, un tip de cercetare foarte popular cu experimental Și Control grupuri de subiecți de testare. Cu toate acestea, în psihologie pot apărea situații când este extrem de dificil sau chiar imposibil să se efectueze un experiment din mai multe motive, de exemplu, datorită faptului că, odată ce a participat la un experiment, o persoană învață involuntar, iar acest lucru afectează executarea unei sarcini experimentale. În condițiile experimentului, subiectul poate avea o motivație diferită - atât foarte mare, cât și foarte scăzută sau inadecvată condițiilor experimentului, ceea ce poate afecta semnificativ și rezultatele. Subiectul caută adesea să impresioneze experimentatorul, sau invers, experimentatorul îi poate provoca o atitudine negativă. Sau, de exemplu, subiectul poate reacționa emoțional la sarcină, poate experimenta anxietate, jenă și alte emoții. Toate aceste artefacte sunt luate în considerare în timpul experimentului, dacă, desigur, pot fi luate în considerare în principiu.

Unul dintre criteriile principale pentru caracterul științific și fiabilitatea unui experiment de laborator este acesta reproductibilitatea în condiţii similare de laborator. Un alt criteriu este obligatoriu prelucrare statistică rezultatele obtinute, i.e. aplicarea matematicii.

Metodă experiment natural a fost propus pentru prima dată de psihologul rus A.F. Lazursky în 1910. Un experiment natural oferă informații fiabile, dar nu poate fi repetat de multe ori, deoarece subiecții sunt conștienți de conduita sa și se comportă în așa fel încât experimentatorul nu poate controla adesea situația de cercetare. Atunci când se desfășoară experimente psihologice, apar adesea și probleme etice. De exemplu, se discută pe scară largă întrebarea cât de etică este utilizarea supravegherii ascunse, a echipamentelor ascunse de înregistrare video și audio, a oglinzilor Gesell etc.. Foarte des, remarcabilul psiholog experimental american Stanley Milgram a fost acuzat de cercetări lipsite de etică.

Istoria psihologiei cunoaște mulți oameni de știință talentați care au fost implicați în cercetări experimentale în diferitele sale ramuri și au dezvoltat nu numai metode de studiere a anumitor fenomene și cauzele care le provoacă, ci și au formulat principii și cerințe generale pentru proiectarea și desfășurarea experimentelor. Numele lor nu pot fi enumerate. Este suficient să amintim cele mai izbitoare nume care au avansat semnificativ psihologia în ceea ce privește înțelegerea naturii psihicului uman și a comunicării. Aceștia sunt S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer , K. Levin, D. Kahneman și A. Tversky și mulți, mulți alții.

Cea mai comună distincție în psihologie experimente de laboratorȘi camp, adică in conditii naturale. Experimentele de laborator se desfășoară în condiții izolate și adesea cu utilizarea de echipamente speciale și aparate de măsurare. Aceste două tipuri de experimente diferă într-un număr de caracteristici, dar în toate cazurile oferă cea mai completă înțelegere a naturii anumitor fenomene, obiecte, procese etc. și fac posibilă descoperirea secvențelor ascunse de cauză-efect. relaţiile (mecanismele) fenomenelor observate.

Efectuarea experimentelor presupune alocarea de unități de măsură, variabile, utilizarea anumitor planuri experimentale etc. În psihologie unități de observație de regulă, oameni care sunt chemați subiectii de testare (în sociologia aplicată se folosește termenul „respondenți”). În experimente se disting variabile independente și dependente. Variabilele dependente caracterizează gradul de influență al variabilelor independente controlate de cercetător. Variabilele independente includ rezultatele acțiunilor efectuate de subiecți, rezolvarea de probleme etc. Toate persoanele care pot fi implicate ca potențiali subiecți în studiu sunt numiți populatia generala. Se numește oricare dintre grupurile care alcătuiesc populația generală și care participă la studiu probă. Deoarece concluziile bazate pe rezultatele studiilor selective se fac despre întreaga populație de subiecți, și nu doar despre eșantion, este important ca acesta să reflecte proprietățile întregului grup țintă. Dacă acest lucru poate fi observat, atunci eșantionul este numit reprezentant, daca nu, atunci - nereprezentativ .

Atunci când se efectuează experimente folosind metoda grupurilor de control și experimentale, procesul de distribuire a subiecților în grupuri este foarte important. Cu distribuție aleatorie (randomizare), fiecare participant selectat are șanse egale de a intra în oricare dintre grupuri (experimental sau de control). Ca urmare, sarcina celei de-a doua etape a formării grupurilor de control și experimentale este de a distribui cât mai uniform între cele două grupuri de subiecți cu diferențe individuale, i.e. egalizați grupurile sau faceți-le echivalente (de exemplu, după sex, vârstă, nivel de venit etc.).

La efectuarea experimentelor, este, de asemenea, necesar să se țină cont de factorii dinamicii mentale a subiecților, deoarece după timp, de la o măsură la alta, subiecții capătă experiență, obosesc, își schimbă atitudinea față de sarcină și în longitudinal studii (pe termen lung) - îmbătrânesc, își schimbă opiniile stabile și își pot schimba chiar viziunea asupra lumii.

Următoarele denumiri sunt acceptate pentru schematizarea planurilor experimentale:

X – impactul variabilei independente, al cărei rezultat urmează să fie evaluat;

DESPRE – procesul de observare și măsurare a variabilei dependente;

R - randomizare – ordinea aleatorie de prezentare a stimulilor sau repartizarea subiecților în grupuri în ordine aleatorie.

În plus, mișcarea de la stânga la dreapta în planul experimental înseamnă mișcare în timp. Dispunerea orizontală a simbolurilor în formulă înseamnă că acestea aparțin aceluiași eșantion; dispunerea verticală a simbolurilor înseamnă că acestea se referă la evenimente care au loc simultan.

Exemplul 1

X O1 O2

Această ordine a simbolurilor înseamnă că un grup de subiecți a fost expus la un factor independent (X) și reacția la acesta a fost măsurată de două ori - O1 și O2.

Exemplul 2

R X O1

R X O2

Intrarea înseamnă că două grupuri de subiecți sunt formate simultan pe baza unei distribuții aleatorii ( R ). Apoi subiecții au fost expuși la un factor independent (X), iar reacția la acesta a fost determinată în ambele grupuri în același punct de timp - O1 și O2 .

Exemplul 3

EURO O1 X O1

CG:R O3 O4

Acesta este un model experimental în care grupul experimental ( DE EXEMPLU ) este expus unui factor independent, iar controlul ( CG ) nu este expusă. Măsurătorile preliminare și finale sunt efectuate în ambele grupuri. Eșantionul de respondenți este determinat aleatoriu ( R ), în timp ce jumătate dintre subiecți sunt selectați pentru includerea în grupul experimental ( DE EXEMPLU ), jumătate - în control ( CG ). După aceea, se înregistrează o anumită stare a respondenților ambelor grupuri, de exemplu, cu ajutorul echipamentelor de măsurare sau prin completarea unui test special (O1 și O3). Apoi membrii grupului experimental sunt influențați (de exemplu, li se arată un fel de obiect pentru percepție, rezolvă un fel de problemă mentală sau urmăresc o reclamă care ar trebui să-i motiveze să cumpere un produs). După aceea, membrii ambelor grupuri sunt examinați din nou (O2 și O4) . Efectul expunerii experimentale este definit ca

(O2-O1)-(O4-O3).

Acest design experimental vă permite să controlați un număr mare de factori străini. Dar este posibil și un alt plan de desfășurare a experimentului, de exemplu, atunci când grupul experimental de respondenți este expus, iar grupul de control nu este expus, dar nu se efectuează măsurători preliminare.

Exemplul 4

De exemplu: K X O1

CG:RO 2

Aici, efectul expunerii experimentale este calculat ca

Acest model este foarte ușor de utilizat, totuși, cu această tehnică, factorii străini (artefactele) pot influența rezultatele experimentului. Datorită faptului că acest model este mai ușor pentru cercetător (din punct de vedere al timpului de implementare, al costului, al mărimii eșantionului etc.), este cel mai frecvent întâlnit atât în psihologie, cât și într-o serie de alte științe experimentale.

Dacă cercetătorul din anumite motive nu poate utiliza modelele descrise mai sus experiment real, el recurge la pseudo-experiment. În acest caz, este necesar să se țină cont de influența factorilor necontrolați asupra rezultatelor obținute, deoarece nivelul de control al condițiilor într-un astfel de experiment este mult mai scăzut decât în studiile efectuate conform planului unui experiment real. Cele mai comune exemple de pseudo-experiment sunt seriile de timp și serii de timp multiple.

Serii de timp este un model care prevede măsurarea periodică a variabilelor dependente. Măsurarea variabilei se realizează atât înainte, cât și după impact, ceea ce face posibilă evaluarea gradului de influență a factorului independent.

Exemplul 5

O 1 O 2 O 3 O 4 X O 6 O 7 O 8 O 9

Acest model poate fi ilustrat după cum urmează. În grupul de subiecte în fiecare moment de timp (zi, săptămână etc.) pentru o anumită perioadă de timp, se fixează o anumită caracteristică, de exemplu, numărul de credite emise de bicicletă ( O 1,O 2,O 3,O 4). Apoi efectuat

campania de publicitate sau PR a bancii ( X ), după care dinamica creditelor emise este din nou monitorizată folosind parametri de timp similari (O5, O6, O7, O8) . Activitatea clienților este înregistrată atât înainte, cât și după promovare, ceea ce vă permite să determinați dacă impactul campaniei de publicitate are un efect pe termen scurt, pe termen lung sau deloc asupra comportamentului clienților. Principalul dezavantaj al unui astfel de plan experimental este incapacitatea de a separa influența unui anumit factor de orice alți factori (artefacte) care îi pot influența rezultatele într-o formă latentă pe parcursul întregului studiu.

Model de serii temporale multiple este un plan experimental, asemănător ca conținut cu modelul seriei de timp, dar folosește nu numai grupul experimental, ci și grupul de control.

Exemplu 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Acest model oferă rezultate mai fiabile, iar fiabilitatea studiului este sporită prin compararea rezultatelor măsurătorilor în grupuri. În lotul experimental, rezultatele sunt comparate înainte și după expunerea la variabila independentă și cu grupul de control.

Ca știință fundamentală, psihologia s-a format la aproximativ 250 de ani după moartea lui Galileo, când, după cum am menționat mai sus, psihologul german Wilhelm Wundt a creat primul laborator de psihologie experimentală din lume și a început un studiu experimental al structurii psihicului.
Metodologii se referă la obiecte precum tabelul periodic, legea gazelor ideale, unele concepte matematice (punct, linie, plan) etc.
De exemplu, participanții la un singur studiu focus grup în marketing pot reprezenta un eșantion nereprezentativ, în timp ce participanții la un sondaj de masă pot reprezenta unul reprezentativ. Așadar, pentru a obține date mai exacte, se realizează mai multe studii focus-grup, comparând rezultatele calitative obținute cu cele cantitative (sondaje de masă).

Portal pentru student. Autoinstruire