Elena Polușkina
Caracteristici ale organizării procesului de pregătire pentru școală la grădiniță

Ce sarcini face procesul de pregătire a copilului pentru școală?

Pregătirea pentru școală la grădiniță este bogat în conținut, orientat individual proces, care rezolvă problemele îmbătrânirii prescolari componentele principale pregătirea școlară. Procesul de pregătire pentru școală constă nu în maximizarea dezvoltării copilului, nu în accelerarea timpului și ritmului de transfer la acesta "șine" varsta scolara, dar mai ales în a crea pentru toată lumea prescolar condiţii pentru cea mai completă dezvăluire a capacităţilor sale legate de vârstă şi abilități. Pregătirea pentru școală asigură nivelul necesar de dezvoltare și perspectiva unei progrese în continuare cu succes a copilului în educație.

Este inacceptabil să se limiteze pregătire pentru școală numai pe partea intelectuală, prin creșterea cunoștințelor copiilor, pregătire la viitoarele discipline academice, așa cum se observă adesea încă în practică. Cunoașterea nu este atât un scop în sine, ci unul dintre mijloacele dezvoltării generale a copilului și formării atitudinii sale față de lume. Dacă un copil are multe cunoștințe, dar în același timp nu știe să comunice și să coopereze cu semenii și adulții, nu in stare rezolvă în mod independent probleme practice accesibile vârstei, nu arată receptivitate emoțională față de ceilalți, probleme personale grave îl pot aștepta în şcoală.

ÎN pregătirea grădiniței pentru școală efectuate pe tot parcursul copilăria preşcolară si se termina in senior vârsta preșcolară. special rol în aceasta este jucat de senior și în special grupul pregătitor, în care procesul de pregătire școlară se extinde cel mai complet.

Pregătirea pentru școală face parte din obiectivul general de educare a întregii personalități a copilului în copilăria preşcolară. Are ca scop stimularea activității cognitive, a abilităților de comunicare, a formării independența copilului, inițiativa, imaginația și creativitatea, întărirea sănătății fizice și psihice, precum și dezvoltarea dorinței de şcoală

Procesul de pregătire pentru școalăîndeplinește cerințele generale organizatii educațional modern proces în preșcolar, dar în același timp necesită special accente în selecția conținutului, metodelor pedagogice, mijloacelor, condițiilor de activitate pentru a realiza pregătirea pentru scoala in intregime.

Educational procesîn grupuri de copii înainte şcoală vârsta este axată pe perspectiva educației viitoare în şcoală. În acest sens, sarcinile de dezvoltare în mai vechi interesul preșcolarilor pentru școală; îmbogăţirea ideilor despre școală și viața de student, educand dorinta copiilor pentru un nou rol si pozitie sociala elev.

Necesitatea stabilirii si rezolvarii acestor probleme este determinata de logica dezvoltarii personale. Datele psihologice arată această personalitate organizare o persoană are forma mod de a stăpâni viitorul. Starea de conștiință, sentimente, imaginație a individului pentru cursul acțiunilor și relațiilor viitoare.

Prin urmare, este necesar să se formeze cu bătrânii imaginea școlii preșcolari ca imagine a viitorului dorit, îmbogățind astfel pentru copii idei și elimină incertitudinea și vigilența prezente la unii copii cu privire la educația viitoare în şcoală.

Formarea unei imagini pozitive a viitorului apropiat la bătrân prescolar trebuie înțeles de către adulți (profesori si parinti) Cum sarcina specială de pregătire pentru școală, necesitând anumite mijloace și metode și rezolvate într-un mod complex în unitatea dezvoltării aspectelor motivaționale, cognitive, emoționale și comportamentale ale personalității viitorului elev.

Pentru aceasta in grădiniţă se folosesc excursii şcoalăîntâlnire cu profesorul şi şcolari, cântece despre şcoală, opere muzicale, literare, jocuri pe tema școlii, poveștile profesorului despre anii de scoala, în comun cu vacantele scolare, întâlniri cu profesorul etc. Este recomandabil să se aloce o zonă de învățare în grupa în care rechizite scolare, atribute pentru jocuri în şcoalăînchide cărțile de lucru, consiliul școlar etc..

Principalul lucru este că în dezvoltarea interesului copiilor pentru şcoala nu avea formalism, la perspectiva școlii, introducând conținutul educațional proces, a fost asociată în primul rând cu activitățile interesante ale copiilor, cu experiența lor de a simți creșterea lor, creșterea independenței, cu dezvoltarea încrederii în sine, cu dorința de a şcolarizare.

Trecerea la o vârstă înaintată este asociată cu o schimbare a statutului preșcolari la grădiniță. În familia comună de elevi pentru copii gradina devin cele mai vechi. Educatorul îi ajută pe copii să-și dea seama și să simtă emoțional noua lor poziție, să-i implice în noi activități colective care sunt importante pentru dezvoltarea lor personală și să extindă sfera comportamentului social. Mai mare prescolari participa la proiectare gradinita de sarbatori, să devină asistenți profesori în grup, să se preocupe pentru copiii mici.

Sarcina educatorului este de a oferi condiții pentru dezvoltarea celor mai în vârstă prescolari independență largă, interes pentru cunoaștere și creativitate, sentimente umane, orientări valorice, străduință pentru şcoală la un nou rol social al elevului.

Esența unui construit adecvat procesul de pregătire școlară constă în crearea condițiilor în care copilul într-o varietate de activități să acumuleze, să se extindă, să înțeleagă experiența subiectivă personală, saturată de mijloace și moduri implicare activă cu lumea. Mai mare preșcolarii învață moduri diferitecunoștințe independente: observarea și introspecția, examinarea senzorială a obiectelor, operațiile logice (comparație, analiză, sinteză, clasificare, măsurători simple, experimentare cu obiecte naturale și artificiale. Viitorul elevilorîn mod practic, ei stăpânesc mijloacele de exprimare independentă a unei atitudini valoroase din punct de vedere emoțional față de lume și stabilirea de contacte cu oamenii (vorbire, mijloace non-verbale de exprimare a emoțiilor sociale, norme morale și estetice ale unei culturi a comunicării și a relațiilor, abilități). de interacţiune şi cooperare). În diferite activități, copiii învață abilitățile adecvate: cognitiv, de muncă, vizual, comunicativ, de joc, constructiv. Toate acestea reînnoiesc experiența subiectivă a copiilor și posibilitatea de autoexprimare creativă.

specialse acordă atenție dezvoltării abilităților universale de către copii: acceptați scopul activității, planificați elementar, selectați materialele necesare în conformitate cu scopul, obțineți rezultatul și exprimați-vă atitudinea față de acesta. În diverse activități se creează condiții pentru dezvoltarea copiilor capabilități să-și realizeze intenția, să găsească mijloace pentru realizarea ei și moduri, apoi comparați rezultatul cu ideea originală, efectuați autocontrol elementar. În același timp, profesorul îi învață pe copii să folosească mijloace vizuale, ajutând la deplasarea constantă către obiectiv: diagrame de referință, modele, hărți operaționale.

Dezvoltarea unei poziții subiective și anume independența copilului, inițiative, creativitate la bătrâni prescolari este decis de educator pe scară largă, în toate formele educaționale proces. Acest lucru se realizează prin integrarea conținutului educațional, relația și complementaritatea diferitelor tipuri de activitati pentru copii, concentrarea lor comună pe dezvoltarea activității cognitive, a independenței, a comunicării, a sentimentelor sociale și a dorinței pentru o poziție viitoare elev.

În același timp, trebuie subliniat faptul că copiii se confruntă adesea cu incertitudine în implementarea planurilor lor, au nevoie de sprijin din partea adulților. Copilul trebuie să fie sigur că îl vor înțelege și îl vor ajuta cu orice rezultat al încercărilor sale de a rezolva problema care a apărut înaintea lui. Crearea unei situații de succes în activitate independentă pentru fiecare copil este cea mai importantă sarcină. pregătire pentru școală.

Care sunt conditiile pregătirea unui copil pentru școală?

Condiția pentru formarea pregătirii pentru şcoală dezvoltarea interacţiunii pedagogice a educatorului cu copiii.

Unitatea de dezvoltare a interacțiunii pedagogice în pregătire pentru școală există o situaţie educaţională problematică, care este rezolvată de copil în cooperare variabilă cu educatoarea. În același timp, poziția educatorului se schimbă dinamic de la asistență activă și parteneriat la rolul de consilier și de observator interesat, ceea ce deschide spațiu pentru pentru copii initiativa si creativitatea.

Scenariul evenimentului din viața copiilor înainte vârsta școlară la grădiniță este construit ca un sistem de rezolvare a diverselor, devenind treptat mai complex, corespunzator curentului copilăresc nevoile şi interesele situaţiilor problematice şi sarcinilor care încurajează seniorii prescolari la manifestarea independenței, activitate cognitivă și comunicativă, autoexprimare creativă. Educatorul creează situații creative în activități de joc, cognitive, teatrale, artistice și vizuale, în comunicarea cu semenii, în munca manuală. Sprijină inițiativele creative ale copiilor, o atmosferă de cooperare în activități creative colective bazate pe interese.

Situațiile educaționale sunt construite de educator ca situații de acumulare și aplicare a experienței practice și de joc, de cooperare și interacțiune, de cunoaștere și experimentare, de rezolvare creativă individuală și comună a problemelor cu semenii. Multe sarcini educaționale și de educație sunt rezolvate în cadrul comunității proiecte pentru copii care unesc copiii prin rezolvarea unui lucru comun, sarcină interesantă: organizarea unui studio de teatru, ediția unei cărți ilustrate pentru copii „Poveștile preferate”, pregătirea sărbătorilor"Animalele noastre" etc.

ÎN procesul de interacțiune cu preșcolarii educatorul îi încurajează să caute în mod independent răspunsuri la întrebările emergente, urmărește experimentarea, raționamentul, formularea ipotezelor, pune întrebări, se angajează în discuții colective. Sunt folosite diverse forme de comunicare cu copiii: cognitiv, de afaceri, arbitrar-contextual, din situație-personal, ținând cont de nivelul de abilități de comunicare și de cultura comunicativă a fiecărui copil.

Creșterea unor relații binevoitoare și prietenoase între copii continuă. Sub îndrumarea educatoarei, aceste relații devin mai stabile, relațiile selective se formează pe baza simpatiei reciproce a copiilor și a intereselor comune. Este important ca fiecare copil să se simtă acceptat societatea copiilor. Acest lucru îi oferă sentimentul de încredere și siguranță necesar pentru o dezvoltare personală cu drepturi depline. Educatorul trebuie să cunoască bine cum se dezvoltă sistemul de relații interpersonale în grup și să ofere în timp util asistență în depășirea dificultăților de comunicare dintre copii și semeni.

Prin comportamentul său, educatorul le arată mereu copiilor un exemplu de atitudine bună, grijulie față de oameni, față de toate viețuitoarele. Atrage atenția copiilor asupra semnelor externe de exprimare a stării emoționale și fizice a oamenilor, învață „citește emoții” arată în mod activ empatie și disponibilitate de a ajuta. Domeniul de aplicare de către copii a regulilor culturii comportamentului și comunicării se extinde: comportamentul pe stradă, în locuri publice, în transport, reguli de comportament sigur, comunicare cu străinii etc. Toate acestea sunt o parte necesară a pregătirii sociale a copilului pentru şcoală.

ÎN pregătire pentru școală educatoarea se bazează în mod constant pe independența și realizările crescânde ale copiilor. Acest lucru se exprimă prin stabilirea unor sarcini noi, mai complexe pentru copii; în cerinţe crescânde pentru organizareși scopul comportamentului și activităților copiilor; în dezvoltarea abilităților de autocontrol și autoevaluare a rezultatelor; în formarea treptată a voinței copiilor, simțul responsabilității personale pentru acțiuni și fapte. În pedagogic proces de copii grădină, este necesar să se asigure condiții pentru diferite ritmuri de progres, ținând cont de capacitățile copiilor, menținând astfel cursul natural Dezvoltarea copilului.

Subiect special atenția educatorului este protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a viitorului şcolari, dezvoltarea activității și activității motrice, educarea unei culturi igienice, familiarizarea cu valorile unui stil de viață sănătos.

Între 6 și 7 ani are loc o dezvoltare activă a sistemului musculo-scheletic, calitățile motorii sunt îmbunătățite. Dar organism copilul este sensibil la influenţele deformante. Este necesar să se monitorizeze constant postura și postura copiilor, utilizarea exercițiilor fizice generale de dezvoltare care întăresc sistemul muscular, precum și măsuri speciale pentru a preveni dezvoltarea picioarelor plate și abaterile funcționale de postură.

Activitatea de joc își păstrează valoarea de dezvoltare și educațională în pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școală. Abilitățile și abilitățile sociale, comunicarea, prieteniile, înțelegerea reciprocă continuă să se cristalizeze în diverse intrigi și jocuri creative. Fantezia și imaginația copilului mai ales sunt dezvăluite în mod convex în jocul de rol și jocul regizoral, care până la sfârșit preşcolar perioada se caracterizează prin prezența unei idei originale, flexibilitatea implementării poveștii în conformitate cu condițiile și circumstanțele.

În jocuri cu reguli în viitor şcolari Se formează mecanisme valoroase, regula comportamentului consecvent, premisele activității educaționale. Un joc organic se împleteşte de către profesor în activitatea direct educaţională. Formare seniori prescolari este construită ca o activitate cognitiv-problema fascinantă. Copilul stăpânește premisele universale pentru activitățile de învățare: capacitatea de a lucra după regulă și după model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile. În același timp, baza de joc este păstrată. Selecție de diverse jocuri educaționale - favorabil dezvoltării memoriei, atenție, vorbire, moduri de gândire, abilități de comunicare - servește la formarea tuturor tipurilor de pregătire pentru şcoală(intelectual, de vorbire, social, volitiv etc.).

Pregătire specială pentru şcoală- dezvoltarea conceptelor matematice, limba maternă, predarea elementelor de bază ale alfabetizării - este inclusă în conținutul general al educației; proces. În acest scop se folosesc forme de joc de învățare, caiete de lucru, blocuri logice, subiecte și modele grafice. Mai aveți nevoie de litere tipărite, șabloane de litere, decupate din șmirghel și lipite pe litere de carton (pentru examinare cu degetele, cuburi cu silabe, imagini semnate cu litere de tipar, jocuri tipărite cu litere, cifre, caiete, pixuri etc. copiii înșiși compun din litere numele lor, le lipesc pe dulapurile cu haine, pe desenele lor. pregătitoare grupul poate fi atașat articolelor de interior "etichete",majuscule: "masa", "scaun", "pictura", "cadru" etc. Acest lucru ajută la stăpânirea lecturii.

special se acordă atenție dezvoltării mușchilor mici ai mâinii, care pregătește copilul să învețe scrisul. În acest scop, profesorul conduce gimnastica cu degetele, exercitii grafice: hașurarea și pictarea imaginilor de contur, trasarea șabloanelor, desenarea și copierea modelelor și ornamentelor, lucrul cu ac, tăierea siluetei cu foarfeca etc. Aceste exerciții sunt incluse în cursuri și devin, de asemenea, parte din jocurile copiilor "în şcoală» .

Mediul subiect-educativ în grupele de seniori este conceput ținând cont de sarcinile de activare a diferitelor tipuri de activități, dezvoltare pentru copii cooperare și relații de prietenie, creativitate și activitate de căutare. La alegerea materialelor se ține cont atât de interesele băieților, cât și ale fetelor. În mediul subiectului, materialele sunt obligatorii, activarea activitatii cognitive a copiilor: jocuri educative, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, jucării și dispozitive tehnice, constructori, machete. Selecție mare de subiecte pentru dezvoltarea activității de cercetare și experimentare: magneți, lupe, cântare, pahare, filtre, microscoape, lanterne etc. Enciclopedii pentru copii, albumele ilustrate, prospectele îmbogățesc ideile despre lume și lărgesc perspectiva generală necesară pentru viitor elev. O carte bine ilustrată devine o sursă de interes nou prescolari. Educatoarea inițiază și sprijină discutarea problemelor de interes pentru copii, îi implică în proiecte comune și mini-cercetare.

Procesul de formare a unei școli pregătirea presupune monitorizarea sistematică a progresului dezvoltării copiilor în educație proces. Diagnosticul pedagogic este un instrument necesar pentru un educator modern competent. Diagnosticarea pedagogică intermediară vă permite să luați în considerare problemele în dezvoltarea principalelor componente ale pregătirii pentru şcoalăși să implementeze o abordare individuală eficientă a copilului.

Condiția pentru eficacitate pregătirea copiilor pentru școală este interacțiunea grădiniță și familie. Interacțiunea lor este determinată de o înțelegere comună a esenței pregătirii pentru şcoală, continut, forme

si metode pregătirea pentru școlarizare în grădiniță și familie. Interacțiunea dintre educatori și părinți, încrederea lor reciprocă

și cooperarea oferă sprijin coordonat pregătirea unui copil pentru școală luând în considerare individualitatea și ritmul de dezvoltare a acestuia.

În general procesul de pregătire pentru şcoală se bazează pe„perspectivă de deschidere”, care este treptat acceptat personal de copil, trăit emoțional și practic de acesta ca un sentiment de independență și încredere în creștere în rezolvarea cu succes a sarcinilor viitoare.

Ce schimbări au loc la copil procesul de pregătire pentru școală?

Ca rezultat pregătire pentru școalăÎn dezvoltarea copilului, apar următoarele schimbări importante.

Proporțiile corpului se modifică, membrele sunt alungite, raportul dintre lungimea corpului și circumferința capului se apropie de parametri varsta scolara. Ridicand mana dreapta in sus, prin cap, copilul poate bloca auriculul stanga cu mana dreapta (test filipinez). Dintii de lapte sunt inlocuiti cu cei permanenti. Creștere intelectuală și fizică performanța copilului. Aceste schimbări pozitive sunt markeri ai maturității biologice a copilului, necesari pentru a începe şcolarizare.

Vorbind despre dezvoltarea fizică a viitorului elev, trebuie remarcat succesul în dezvoltarea mișcărilor. Copilul și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate fizică. El efectuează în mod independent igienică adecvată vârstei proceduri, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos. ÎN proces exerciții variate și special selectate dezvoltă mâna, mușchii mici ai degetelor, ceea ce servește drept garanție a stăpânirii literei.

Precondițiile intelectuale pentru începutul unei sistematice şcolarizare. Acest lucru se manifestă prin posibilitățile crescute de activitate mentală. Copilul este bine orientat în lumea din jurul lui. El distinge cu destulă încredere obiectele de natură animată și neînsuflețită, lumea obiectivă și socială. El este conștient de o serie de conexiuni clar exprimate: temporal, spațial, funcțional, cauzal.

De-a lungul anilor copilăria preşcolară Copilul a dobândit o serie de abilități cognitive. Acestea sunt abilitățile de percepție diferențiată și de observare intenționată, utilizarea standardelor senzoriale pentru a evalua proprietățile și calitățile obiectelor, gruparea și clasificarea acestora. Mai batran prescolar a învățat să compare obiecte, evidențiați principalul

și semne secundare, răspunde la o mare varietate de întrebări, motivează, precum și formulează întrebări în mod independent, folosește modele vizuale simple, diagrame atunci când rezolvi probleme.

Urebenka a crescut activitatea cognitivă, interesul pentru lume, dorința de a învăța lucruri noi. A dobândit o abilitate valoroasă - să accepte de la un adult sau să propună o sarcină cognitivă simplă pe cont propriu, să folosească recomandările profesorului pentru a o rezolva sau să o rezolve independent pe baza cunoștințelor lui. moduri(comparație, analiză, măsurare etc., este clar să exprime rezultatul cunoștințelor în vorbire. Principalul lucru este că copilul a stăpânit capacitatea de a desfășura cu intenție activități intelectuale și practice elementare, de a accepta sarcini

și, de regulă, pentru a obține un rezultat adecvat, a învățat să urmeze cursul raționamentului educatorului. Fără aceste abilități şcoalăînvățarea este complicată de multe dificultăți și suprasolicitare mentală.

Copilul manifestă interes pentru creativitate, i se dezvoltă imaginația, se exprimă dorința de independență și se formează abilitățile și abilitățile necesare pentru aceasta. A câștigat experiență în activitatea independentă de succes, iar acest lucru i-a dat încredere în sine, i-a întărit dorința de noi realizări. El in stare acționează independent (în viața de zi cu zi, sub diferite forme activitati pentru copii). Când aveți probleme, căutați ajutor de la un adult. Copilul are ca scop obținerea de rezultate pozitive într-un nou rol social - elevul.

S-au dezvoltat premisele pentru intrarea copilului într-o societate mai largă. A învățat să comunice cu adulții și semenii, a învățat elementele de bază ale unei culturi a comportamentului și a comunicării, a relațiilor prietenoase. Copilul folosește diferite forme de comunicare. Abilitățile lui de vorbire sunt variate. Știe să asculte și să înțeleagă discursul interlocutorului, să-și exprime gândurile clar și înțeles pentru ascultător, să construiască corect propoziții și să compună o poveste coerentă. Vocabularul său este divers, vorbirea este inteligibilă și expresivă. Acest lucru este important pentru performanța la învățare școlară.

Copilul este fericit să participe la activități colective, in stare acceptă un scop și condiții comune, încearcă să acționeze în mod concertat, manifestă un interes puternic pentru rezultatul general. În comportamentul și relațiile sale se observă manifestări voliționale.: caută să se abțină, la nevoie, să dea dovadă de răbdare, perseverență. Aceste elemente de arbitrar sunt foarte valoroase pentru activitățile de învățare viitoare. Dar prescolarîncă se formează, şi este încă prematur să se abordeze cu pretenţii mari controlul voluntar al copilului asupra activităţii sale.

În comportamentul și atitudinea față de mediu, copilul manifestă trăsături valoroase din punct de vedere social. Este binevoitor, exprimă simpatie, receptivitate, dorință de a ajuta, arată respect față de bătrâni, tratează animalele și plantele cu grijă. Sentimentele lui capătă o colorare social morală, devin mai stabile.

Se dezvoltă conștiința de sine a copilului, ideile sale despre sine, se formează o imagine pozitivă "eu". El aspiră sincer la viitorul său imediat. El vrea să devină elev, obțineți un nou statut social.

Toate aceste realizări în dezvoltarea copilului sunt în pragul scoli indică formarea cu succes a pregătirii pentru început şcolarizare.

Copil în sistemul „grădiniță – școală”.

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat, o rețea de instituții de învățământ și un sistem de organe de conducere.

Având în vedere caracterul continuu al educației, este importantă pregătirea copilului pentru școală, pentru trecerea la o nouă „situație socială de dezvoltare” (LS Vygotsky), pentru dificultățile care îl așteaptă pe copil, sub forma unui neoplasm de personalitate de „criza de 7 ani”.

Scopul sistemului „grădiniță – școală” este de a asigura dezvoltarea în continuare armonioasă a personalității copilului în statutul de școlar.

Rezultatul pregătirii este pregătirea copilului pentru școală - ca poziție internă care vizează stăpânirea realizărilor inerente școlarilor. Diverși specialiști în teorie și practică folosesc o anumită terminologie.

Deci psihologii operează cu termenul de „pregătire psihologică”, incluzând aici intelectuală, socială, motivațională, moral-volițională, personală („poziția internă a elevului”), precum și un nivel suficient de dezvoltare a coordonării ochi-mână.

Medicii, igieniştii, neuropsihologii consideră „maturitatea şcolară” ca fiind nivelul sistemelor morfologice şi funcţionale, dezvoltarea ochiului, a mâinii, care este important în predarea scrisului. Vârsta de șase ani este un punct de cotitură important în dezvoltarea morfologică și funcțională a creierului, caracterizat printr-o restructurare complexă a activității creierului, manifestări ale unui fenomen electrofiziologic în creier - așa-numita „undă de așteptare”.

Datele arată că un nivel suficient de ridicat de „maturitate școlară” reflectă un fel de pregătire a structurilor creierului pentru activități complexe necesare învățării eficiente, asimilarea noilor cunoștințe, stăpânirea deprinderilor și abilităților de învățare.

Educatorii folosesc termenul „pregătire școlară” pentru a lega nivelul de dezvoltare al copilului de procesul de pregătire. Sunt introduse două concepte - pregătire generală și specială.

Pregătirea generală este înțeleasă ca fiind cuprinzătoare: mentală, fizică, morală, de muncă, estetică. Pregătirea specială include dezvoltarea vorbirii, pregătirea pentru alfabetizare, formarea principiilor matematicii, pregătirea pentru scris, formarea ideilor despre mediu.

Astfel, pregătirea unui copil pentru școlarizare este un fenomen cu mai multe fațete și este determinată de o serie de motive biologice, sociale, psihologice și pedagogice.

Condiții pedagogice pentru pregătirea copiilor pentru școală

Umanizarea procesului pedagogic acoperă toate verigile acestuia, inclusiv educația copiilor preșcolari. Vârsta preșcolară este caracterizată ca o perioadă a formării unui copil ca subiect de cunoaștere și activitate (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets etc.). Dacă jocul este o activitate în cadrul căreia copiii învață moralitatea, motivele, normele relațiilor dintre oameni, atunci activitatea educațională contribuie la asimilarea modurilor de acționare dezvoltate social cu obiecte și standarde. Pe această bază se formează forțele intelectuale și cognitive ale copilului.

Dezvoltând activitatea educațională și cognitivă a copilului, profesorul trebuie să-și amintească că copilul începe să învețe lumea nu din considerația ei teoretică, ci din acțiunile practice. A.V. Zaporozhets a stabilit că acțiunile de orientare joacă un rol central în dezvoltarea mentală. Profesorul creează în instituția de învățământ preșcolar condiții care „construiesc” în mod specific partea indicativă a activității.

Cunoașterea fundamentelor psihologice ale organizării activității educaționale și cognitive permite profesorului să organizeze profesional procesul de învățare. În pedagogia preșcolară, formarea acțiunilor de orientare (percepție) este considerată în educația senzorială, dezvoltarea formelor superioare de dezvoltare mentală - în mental (gândire, imaginație, memorie etc.). Astfel, subiectul educației senzoriale este percepția, iar subiectul educației mentale sunt formele mentale superioare ale psihicului. Educația senzorială face parte din mental, baza sa.

În programele alternative ale noii generații („Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Origini”), bazele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor se bazează pe principii psihologice moderne. Astfel, programul „Curcubeu” subliniază importanța formării imaginii copilului despre lume – ca sistem de cunoaștere complex, holistic, nu înghețat. Imaginea lumii include cunoașterea copilului despre sine, despre alți oameni, despre activitățile sale, despre lume în general. Imaginea lumii, conform lui T.I. Grizik se naște, se dezvoltă și se formează datorită sferei cognitive a copilului.

Procesul de cunoaștere de către un copil este determinat de interesele, nevoile, abilitățile sale cognitive. Un preșcolar este interesat atât de lumea obiectelor și a obiectelor, cât și de lumea evenimentelor și fenomenelor. O persoană, ca „purtător” de idei și norme de moralitate, interesează un copil din diverse poziții: ce face, ce spune, cum se raportează la cineva sau ceva. Într-o instituție de învățământ preșcolar, este important să se determine corect poziția pedagogică a unui adult pentru a nu stinge activitatea cognitivă, interesele, dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, o atitudine activ-pozitivă, interesată față de lume. Sarcina principală a profesorului este de a dezvolta o activitate intelectuală durabilă a copiilor.

În articolul lui T.I. Grizik „Programul „Curcubeu”: fundamente metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor” sfera cognitivă este considerată ca o formațiune complexă, în care se pot distinge trei componente - procese mentale (cognitive); informație; raport cu informatiile.

Condiţiile pedagogice care asigură pregătirea copiilor pentru şcoală se numesc umplerea treptată a mediului de dezvoltare a subiectului; utilizarea pe scară largă a exercițiilor de joc pentru desfășurarea proceselor mentale (cum ar fi „Găsiți prin descriere”, „Compuneți după descriere”, etc.), jocuri didactice, excursii, povești ale educatorului; utilizarea basmelor cognitive, povești realiste din experiența educatorului, introducerea personajelor de basm (gnomi, pădurari etc.), obiecte reale „umanizate”, obiecte, fenomene ale lumii noastre, experimentare vizuală – toate acestea conferă activității cognitive un caracter de învățare, vă permite să vă formați diverse tipuri de motivații (judiciare, personale, sociale, cognitive etc.), să „trăiți” pentru copii conținutul anumitor activități.

În general, condițiile pedagogice le permit copiilor să dezvolte o atitudine cognitivă, atentă din punct de vedere estetic, emoțional, transformator față de lume. În mediul de dezvoltare a subiectelor („Biblioteca cărților inteligente”, producție de colecții, materiale pentru jocuri de vorbire), se creează condiții pentru o atitudine activă, interesată față de obiectele de natură animată și neînsuflețită, față de fenomenele vieții sociale. Munca artistică și productivă organizată de educatoare (realizarea jucăriilor individuale durabile, meșteșuguri din hârtie, deșeuri, realizarea de cărți poștale, invitații etc.) ajută la consolidarea diverselor modalități de realizare a acestora, formează elemente de motivație pentru cooperarea cu adulții, emoțional și experiența senzorială a păcii percepției.

Dezvoltarea mentală este asigurată doar de formarea sistematică și intenționată, care se dezvoltă în natură. Educația este procesul de interacțiune dintre un profesor și copii, care urmărește asimilarea informațiilor cognitive de diferite niveluri, formarea abilităților mentale ale acestora, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de procesul sinuos. Dezvoltarea educației se concentrează pe potențialul copilului și pe implementarea acestora. Copilul este considerat ca obiect al invatarii, avand un anumit nivel de experienta personala (empirica), dorinta, interes, nevoie.

Principala formă de educație este orele - ca activitate reglementată care vizează rezolvarea problemelor dezvoltării mentale a copiilor.

Caracteristica principală a lecției este prezența principiilor didactice; componente ale activității educaționale; caracter obligatoriu (reglementat); învăţarea reciprocă etc.

Sarcinile și conținutul predării copiilor până la șapte ani sunt reflectate în programele educaționale. Metodele de predare vizează implementarea a trei domenii de activitate cognitivă a copiilor. Alegerea metodelor este determinată de vârsta copiilor, zona de dezvoltare mentală proximă a acestora, conținutul și nivelul de pregătire al fiecărui copil. În acest sens, a fost stabilită sarcina diferențierii și individualizării în învățământul preșcolar. Formele de organizare a educației (frontal, de grup, individual) depind de tipul de asociere a copiilor, de poziția profesorului.

Principiile moderne de construire a claselor sunt dezvăluite în lucrările lui T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.M. Klarina și alții Autorii numesc astfel de principii didactice care au caracter de cerințe obligatorii, necesare:

* principiul „prin – sine – înțelegere”;

* principiul priorității startului (fiecare copil are propria sa zonă de dezvoltare proximă, pornește de la nivelul pe care îl au copiii);

* principiul dezvoltării legăturilor asociative;

* principiul fixării succesului în toate etapele lecției;

* principiul paralelismului, i.e. acompaniament.

* principiul sintezei, intelectului, afectului și acțiunii;

* eșalonarea și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă;

* Continuitatea și continuitatea educației în grădiniță, acasă și la școală.

Trebuie creat un mediu educațional adecvat pentru implementarea principiilor indicate. În mediul educațional al L.M. Klarina înțelege totalitatea relațiilor dintre participanții la procesul de învățământ, condițiile didactice și materia-materiale necesare pentru derularea adecvată a acestuia.

Pentru organizarea unui astfel de proces educațional, relația dintre subiecții procesului de învățământ ar trebui să fie o comunitate copil-adult, care se caracterizează prin parteneriate, în care să se țină cont de interesele, înclinațiile, caracteristicile fiecăruia, dorințele, drepturile și obligațiile acestuia. .

În lucrările cercetătorilor moderni, este dezvăluit un model cognitiv (cognitiv) al dezvoltării unui preșcolar (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). Atenția cadrelor didactice este îndreptată spre crearea condițiilor propice stăpânirii mijloacelor și mijloacelor de către copii. modalităţi de cunoaştere şi descriere a realităţii înconjurătoare. Mijloacele de bază ale cunoașterii și descrierii se numesc standarde senzoriale, standarde ale diferitelor măsuri, standarde morale și etice, modele, vorbire, „limbajul sentimentelor”. În conformitate cu aceasta, metodele de cunoaștere includ - observația, examinarea obiectelor, compararea, comparația, clasificarea și variația, silogismele (inferența), examinarea și modelarea.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil preșcolar presupune dezvoltarea emoțiilor intelectuale care apar în cursul cunoașterii și contribuie la curgerea acesteia (emoții de surpriză, interes, bucurie de descoperire, succes, reflecție, îndoială, încredere, presupunere). Dezvoltarea competenței copiilor prin cunoașterea copiilor cu diferite sfere ale realității ar trebui să se afle în sfera experienței subiective a copilului, să fie interesantă pentru un preșcolar. Conținutul cunoștințelor include patru domenii („Natura”, „Lumea creată de om”, „Alții”, „Eu însumi”).

În studiile moderne, integrarea este proclamată ca principiu principal al organizării activității cognitive (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina etc.).

Esența integrării în relația dintre obiectivele fundamentale și aplicative ale dezvoltării cognitive; o combinație de experiență personală (de zi cu zi) și teoretică (ca însuşire a moştenirii socio-culturale); proiectarea temelor educaționale care constituie nucleul pentru crearea unei comunități copil-adult; luând în considerare diverse aspecte ale fiecăreia dintre cele patru sfere ale realității (știință,

Abordările metodologice ale organizării activității cognitiv-vorbire, dezvoltarea intelectului copiilor sunt strâns asociate cu formarea interesului cognitiv, motivația și nevoia de activitate cognitiv-intelectuală.

Tehnologia de organizare a activității cognitiv-vorbire vizează angajarea zonelor cognitiv-practice și emoțional-valorice. Tehnologia se bazează pe o triadă: cogniție – transformare – comunicare. Sarcina profesorilor este de a dezvolta la copil pozitia subiectului de activitate, activitate, independenta, initiativa si creativitate. Mecanismul interacţiunii orientate spre personalitate presupune centrarea învăţării asupra copilului, stimularea şi creşterea subiectivităţii copilului, diferenţierea şi individualizarea, flexibilitatea şi dozarea învăţării individuale şi de grup, organizarea suportului pedagogic, dialogarea învăţării.

Abordarea autorului asupra organizării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior este oferită de N.A. Korotkov. Autorul se opune abordării „funcționale” a activității cognitive și intelectuale, când prin utilizarea programelor parțiale la un copil, copilul își dezvoltă funcții cognitive individuale (memorie, atenție, gândire logică). Potrivit cercetătorului, formarea unui copil ca subiect al cogniției se desfășoară mai bine în parteneriat între un adult și copii. Este recomandabil să se desfășoare cursuri de ciclu cognitiv o dată pe săptămână.

Importanța activităților de căutare, de cercetare este remarcată în studiul lui E. Evdokimova. Utilizarea tehnologiei de design ca una dintre formele activității de căutare permite, potrivit autorului, rezolvarea eficientă a problemelor dezvoltării abilităților creative. Activitatea de căutare este un comportament activ (dezvoltarea gândirii, fanteziei, creativității) în condiții de incertitudine. Un proiect creativ, a cărui esență este libertatea participanților săi de a-și exprima opinia subiectivă, în alegerea atât a reținerii activității, cât și a mijloacelor de rezolvare a problemei. Activitatea proiectivă a unui preșcolar se desfășoară în etape (niveluri imitativ-performante - dezvoltare - creative) cu participarea și sprijinul direct al unui adult. Sarcina profesorului este de a forma nevoia de auto-dezvoltare, calități personale care să vă permită să vă simțiți ca un membru al comunității.

Deci, dezvoltarea cognitivă a unui copil presupune asimilarea mijloacelor și metodelor de cunoaștere, implicarea tuturor celor trei forme de gândire ale unui preșcolar (esența autodezvoltării gândirii copilului este tranziția reciprocă a cunoștințelor clare și obscure). a copilului.

În toate clasele, profesorii contribuie la însuşirea de către copii a premiselor pentru activităţile de învăţare. În cartea „Predarea la grădiniță” L.P. Usova acoperă în detaliu această activitate, structura ei, caracteristicile. Trebuie amintit că activitatea educațională nu este cea de conducere la vârsta preșcolară, ea se schimbă dinamic și semnificativ de la vârstă la vârstă. Scopul său este de a rezolva problemele de formare a activității educaționale și cognitive. Cu toate acestea, programele alternative („Dezvoltare”, „Origini”, „Curcubeu” etc.) atrag atenția asupra dezvoltării abilităților mentale ca principal conținut al activității educaționale și cognitive. A.P. Usova numește trei componente ale activității de învățare: acceptarea și înțelegerea sarcinii de învățare; capacitatea de a acționa într-o direcție dată didactic; autocontrol și autoexaminare.

Condițiile pedagogice pentru formarea premiselor pentru activitățile educaționale la școală pentru copii vor fi:

Utilizarea diverselor tipuri de motivație (de joc, practică, cognitivă, educațională, personală, comparativă etc.);

Utilizarea antrenamentelor de joc pentru dezvoltarea arbitrarului comportamentului, jocuri și studii pentru antrenament psihomuscular și pentru predarea copiilor tehnici de auto-relaxare;

Extinderea tipurilor de evaluare a rezultatelor activităților copiilor (evaluare profesor, evaluare pentru copii, autoevaluare, formă de joc de evaluare, evaluare reciprocă etc.);

Introducerea diverselor metode de predare (probleme, modelare, experimentare etc.);

Utilizarea diferitelor mijloace de dezvoltare psihică și de învățare (organizarea activității active a copilului, jocuri educative, design, activități vizuale, teatrale, activități practice, antrenament etc., mijloace tehnice moderne); - prezenţa unei anumite poziţii a profesorului.

Poziția profesorului vizează atât stimularea activității cognitive a copiilor, cât și susținerea propriei activități a copilului.

În lucrările lui N.N. Poddiakova. S.L. Novoselova, activitatea proprie a copiilor este considerată o condiție pentru manifestarea experimentării copiilor.

Ar trebui create condiții pentru copii în care aceștia ar avea ocazia să experimenteze pe larg cu materialul nou achiziționat. Este important ca copilul să experimenteze cu materialul de învățare înainte de a învăța sau chiar la începutul procesului de învățare.

Astfel, activitatea educațională și cognitivă are propria structură, trăsături, este un mijloc de educare a calităților personale ale unei persoane (activitate, independență, responsabilitate). Condițiile psihologice și pedagogice vizează stabilirea relației, atât mecanismul de formare a activității în sine, cât și personalitatea copilului.

şcoală preşcolară pedagogică armonică

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Introducere.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă sistemul de educație preșcolară este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea copiilor pentru școală.

Pregătirea copiilor pentru școală nu este o problemă nouă în sine, i s-a acordat o mare importanță, întrucât instituțiile preșcolare au toate condițiile pentru a rezolva această problemă. În anii cincizeci și șaizeci, problemele pregătirii copiilor pentru școală erau considerate în practică destul de restrâns și se reduceau la asimilarea cunoștințelor din domeniul formării reprezentărilor matematice elementare, predarea alfabetizării. Cu toate acestea, actualizarea problemelor de pregătire a copiilor pentru școală se datorează faptului că școala elementară a trecut la un termen de studiu de patru ani, ceea ce a necesitat schimbări cardinale în organizarea continuității activității grădiniței și școlii.

Pentru prima dată, conceptul de continuitate între grădiniță și școală a fost descoperit de către academicianul AV Zaporojhets, ca un concept larg asociat nu numai cu coordonarea activității grădiniței și școlii, „ci ca asigurarea continuității nivelurilor de dezvoltare a copiii de vârstă preșcolară superioară și vârsta școlară primară, adică probleme de dezvoltare versatilă.

Această muncă a fost continuată în studiile unor psihologi precum Elkonin D. B., Davydov. V., Poddiakov N.N. Și în rândul profesorilor, această muncă a fost reflectată în studiile lui Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Ce se înțelege prin conceptul de „pregătirea copiilor pentru învățare” în școală”? În primul rând, nu se înțeleg cunoștințele și aptitudinile individuale, ci setul lor specific, în care trebuie să fie prezente toate elementele principale, deși nivelul dezvoltării lor poate fi diferit. Care sunt componentele incluse în setul de „pregătire școlară”? În primul rând, aceasta este pregătirea motivațională, personală, care include „poziția internă a elevului”, disponibilitatea volitivă, pregătirea intelectuală, precum și un nivel suficient de dezvoltare a coordonării vizual-motorie, pregătirea fizică.! o parte integrantă este o educație versatilă, inclusiv: mentală, morală, estetică și de muncă.

Parte principală.

Grădinița și școala ca instituții importante în viața unui copil.

E.E. Kravtsova a remarcat următoarele: „Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil.” Pregătirea psihologică pentru școală este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, deși este extrem de importantă și semnificativă. Cu toate acestea, într-un singur aspect, există abordări diferite care pot fi distinse. Având în vedere toată diversitatea și diversitatea cercetărilor în curs în acest domeniu, ea a evidențiat și a subliniat câteva abordări de bază ale acestei probleme.

Prima abordare poate include toate cercetările care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor abilități și abilități necesare învățării la școală. Această abordare a primit o dezvoltare puternică în psihologie și pedagogie în legătură cu problema posibilității de a învăța la școală de la o vârstă mai fragedă.

Studiile în acest domeniu au stabilit că copiii de cinci până la șase ani au abilități intelectuale, mentale și fizice semnificativ mai mari decât se aștepta, ceea ce face posibilă transferarea unei părți a programului de clasa I la grupele pregătitoare ale grădinițelor.

Lucrările care pot fi atribuite acestei abordări sunt studii realizate de autori precum T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, demonstrează în mod convingător că, prin organizarea socială a educației și a muncii educaționale, este posibil să se învețe cu succes copiilor de această vârstă principiile matematicii. și alfabetizarea și, prin urmare, să le îmbunătățească în mod semnificativ pregătirea pentru școlarizare.

Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare nu se limitează la posibilitatea de a dezvolta anumite cunoștințe, abilități și abilități la copii. Trebuie remarcat faptul că tot conținutul preșcolar digerabil, de regulă, este în concordanță cu capacitățile lor de vârstă, adică. dat într-o formă adecvată vârstei. Cu toate acestea, însăși forma de activitate în acest demers nu face obiectul cercetării psihologice. Prin urmare, problema posibilității unei tranziții către o nouă formă de activitate, care este nucleul problemei pregătirii psihologice pentru școlarizare, nu primește o acoperire adecvată în cadrul acestei abordări.

A doua abordare este că, pe de o parte, sunt determinate cerințele impuse copilului de către școală, iar pe de altă parte, sunt studiate neoplasmele și modificările psihice ale copilului care sunt observate până la sfârșitul vârstei preșcolare.

L.I. Bozhovici notează: ... distracția fără griji a unui preșcolar este înlocuită cu o viață plină de griji și responsabilitate - trebuie să meargă la școală, să studieze acele materii care sunt determinate de programa școlară, să facă ceea ce cere profesorul în lecție; trebuie să respecte cu strictețe regimul școlar, să respecte regulile școlare, să realizeze o bună asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor prevăzute în program. În același timp, ea evidențiază astfel de neoplasme din psihicul copilului care există în conformitate cu cerințele școlii moderne.

Deci, un copil care intră în școală trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive, o disponibilitate de a-și schimba poziția socială, o dorință de a învăța; in plus, ar trebui sa aiba motivatie indirecta, instante etice interne, stima de sine. Totalitatea acestor proprietăți și calități psihologice, conform oamenilor de știință, constituie pregătirea psihologică pentru școlarizare.

Trebuie remarcat faptul că activitățile de școlarizare și de învățare sunt departe de concepte fără ambiguitate. Odată cu organizarea modernă a vieții școlare, activitățile de învățare, așa cum subliniază V.V. Davydov și D.B. Elkonin, nu se dezvoltă pentru toți elevii, iar stăpânirea activităților educaționale are loc adesea în afara cadrului educației școlare. Formele tradiționale de școlarizare au fost criticate în mod repetat de mulți psihologi sovietici. Prin urmare, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare trebuie înțeleasă ca prezența unor premise și surse de activitate educațională la vârsta preșcolară. Contabilitatea provizionului numit este o caracteristică distinctivă a celei de-a treia abordări selectate. Esența ei constă în faptul că în lucrările care aparțin acestei direcții se investighează geneza componentelor individuale ale activității educaționale și se dezvăluie modalitățile de formare a acestora în sesiuni de formare special organizate.

În studii speciale, s-a relevat faptul că copiii care au urmat pregătire experimentală (desen, modelaj, aplicații, design) au dezvoltat elemente ale activității educaționale precum capacitatea de a acționa după un model, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua atât propria lor muncă cât şi munca altor copii . Astfel, copiii au format o pregătire psihologică pentru școlarizare.

Considerând activitatea educațională din punctul de vedere al originii și dezvoltării ei, trebuie avut în vedere că sursa ei este doar o singură formație psihologică holistică, care generează toate componentele activității educaționale în specificul și interconectarea lor.

Lucrările legate de E.E. Kravtsova la a patra abordare, care pare a fi cea mai interesantă în ceea ce privește problema pregătirii psihologice pentru școală, sunt consacrate identificării unui singur neoplasm psihologic care se află la originile activității educaționale. Această abordare corespunde studiului lui D.B. Elkonin și E.M. Bokhorsky. Ipoteza autorilor a fost că neoplasmul, în care se concentrează esența pregătirii psihologice pentru școlarizare, este capacitatea de a se supune regulilor și cerințelor unui adult. Autorii au folosit o metodă modificată a lui K. Levin, care vizează identificarea nivelului de sațietate. Copilului i s-a dat sarcina de a muta un număr foarte mare de chibrituri dintr-o grămadă în alta, iar regula era că se putea lua un singur chibrit. S-a presupus că, dacă un copil și-a format o pregătire psihologică pentru școală, atunci va putea face față sarcinii în ciuda sațietății și chiar în absența unui adult.

Problema pregătirii unui copil pentru școală astăzi este destul de acută. Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care au formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de reprezentări, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotsky, a fi pregătit pentru educația școlară înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.

Conceptele de pregătire pentru școlarizare ca ansamblu de calități care formează capacitatea de a învăța au fost urmate de A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Există trei direcții principale pe care ar trebui să se desfășoare pregătirea pentru școală:

În primul rând, este o dezvoltare generală. Până când copilul devine școlar, dezvoltarea lui generală ar trebui să atingă un anumit nivel. Este vorba în primul rând de dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței. Și aici ne interesează atât stocul său de cunoștințe și idei, cât și capacitatea, așa cum spun psihologii, de a acționa în planul interior, sau, cu alte cuvinte, de a efectua unele acțiuni în minte;

În al doilea rând, este educarea capacității de a se gestiona voluntar. Un copil de vârstă preșcolară are o percepție vie, o atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe cum să le gestioneze în mod arbitrar corect. Își poate aminti mult timp și în detaliu vreo întâmplare sau conversație a adulților, poate nedestinată urechilor sale, dacă ceva i-a atras atenția. Dar îi este greu să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp pe ceva care nu-i trezește interesul imediat. Între timp, această abilitate este absolut necesară pentru a se dezvolta până la intrarea la școală. Precum și capacitatea unui plan mai larg - de a face nu numai ceea ce doriți, ci și ceea ce aveți nevoie, deși, poate, nu doriți cu adevărat sau chiar nu doriți deloc;

În al treilea rând, formarea de motive care încurajează învățarea. Asta nu înseamnă interesul firesc pe care copiii preșcolari îl manifestă în școală. Este vorba despre cultivarea unei motivații reale și profunde care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe. Formarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală este una dintre cele mai importante sarcini ale cadrelor didactice din grădiniță și ale familiei în pregătirea copiilor pentru școală.
Munca unui profesor de grădiniță în formarea motivelor copiilor pentru învățare și a unei atitudini pozitive față de școală are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale:

1. formarea unor idei corecte despre școală și predare la copii;
2. formarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală;
3. formarea experienţei de învăţare.

Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc diverse forme și metode de lucru: excursii la școală, conversații despre școală, citirea poveștilor și învățarea poeziilor școlare, privirea la imagini care reflectă viața școlară și vorbind despre ele, desenarea școlii și jocul școlii.

Așadar, o grădiniță este o instituție pentru educația publică a copiilor preșcolari și este prima verigă în sistemul general de învățământ public.

Copiii sunt admiși la grădiniță la cererea părinților. Obiectiv: să ajute familia în creșterea copiilor.

La grădiniță, copiii sub 3 ani sunt în grija educatoarelor (persoane cu studii speciale); copiii de la 3 la 7 ani sunt crescuți de profesori cu educație pedagogică specială. Șeful grădiniței are studii pedagogice superioare și experiență în activitatea educațională.

Fiecare grădiniță este strâns legată de familiile copiilor. Educatorii promovează cunoștințele pedagogice în rândul părinților.

Copiii își dezvoltă treptat abilitățile elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicațiile profesorului, de a acționa conform instrucțiunilor acestuia, de a finaliza munca etc. Astfel de abilități se dezvoltă și în timpul excursiilor în parc, în pădure, pe străzile orașului etc. În excursii, copiii sunt învățați să observe natura, ei ridică dragostea pentru natură, pentru munca oamenilor. Copiii petrec timpul după orele în aer liber: jucându-se, alergând, jucându-se în cutia cu nisip. La ora 12 - prânz, iar apoi 1,5 - 2 ore - somn. După somn, copiii se joacă singuri sau, la cererea lor, profesorul organizează jocuri, arată filme, citește cărți etc. După o gustare sau o cină de după-amiază, înainte de a merge acasă, copiii se plimbă în aer.

Noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele educaționale. În noul secol, grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, mai flexibil, mai diferențiat, mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperarea și interacțiunea cu părinții și cu cele mai apropiate instituții sociale.

Cooperarea presupune comunicare pe picior de egalitate, unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla, evalua. Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune ale diferitelor părți într-un mediu deschis.

T.I. Alexandrova evidențiază relațiile interne și externe ale unei instituții de învățământ preșcolar. Ea se referă la cooperarea internă a elevilor, părinților și profesorilor. La exterior - parteneriat cu statul, școala, universitățile, centrele culturale, instituțiile medicale, organizațiile sportive etc., asigurând dezvoltarea holistică a unui copil de vârstă preșcolară.

Astfel, putem concluziona că grădinița joacă un rol uriaș în dezvoltarea personalității copilului. Un preșcolar, în funcționarea normală a instituției, copilul se dezvoltă cuprinzător și este pregătit pentru o etapă ulterioară de dezvoltare a vieții sale, pregătit pentru școlarizare.

Există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptului de „școală”.

Școala este o instituție de învățământ. Unii teoreticieni ai pedagogiei se concentrează pe dezvoltarea personalității în școală, iar școala în sine este considerată „pregătire pentru viața adultă”, alți specialiști subliniază funcțiile educaționale ale școlii, un număr de profesori consideră aspectele educaționale ca fiind principalele. în școală. În realitate, școala îmbină multe funcții, inclusiv cele asupra cărora punctele de vedere de mai sus își concentrează atenția.

Există, de asemenea, un număr mare de clasificări foarte diferite de tipuri și tipuri de școli. Școlile pot fi întreținute pe cheltuiala statului sau a persoanelor și organizațiilor private (școli private, instituții de învățământ nestatale). După natura cunoștințelor raportate, școlile sunt împărțite în educație generală și profesională (specială); după nivelul de studii oferit - pentru primar, gimnazial incomplet, gimnazial, superior; după sexul elevilor - pentru bărbați, femei, mixt. După diverse principii de organizare a educației și formării, se disting următoarele: o singură școală, o școală de muncă (subspecia ei este o școală ilustrativă). Pentru copiii care nu au condițiile unei existențe și unei creșteri normale se creează internate, pentru copiii care au nevoie de tratament, școli sanatoriu-pădure etc.

De-a lungul istoriei omenirii, una dintre principalele probleme ale pedagogiei a fost interacțiunea dintre „școala și viața”. Deja în societatea primitivă, în pregătirea pentru inițiere, sunt vizibile principalele trăsături ale școlii formale, așa cum a supraviețuit până în zilele noastre: ea completează socializarea spontană, naturală, în special familială. În viața de zi cu zi, pentru ca o persoană în creștere să dobândească calitățile necesare pentru el și pentru comunitate, doar demonstrația practică și imitația nu sunt suficiente. Pentru atingerea acestor obiective, este, de asemenea, necesar să se comunice și să asimileze cunoștințe concentrate, special selectate; sunt necesare exerciții pentru a stăpâni abilități complexe. Selecția conținutului învățământului școlar este determinată de scopurile și principiile acestuia, i.e. sugerează un plan sau un program de educație semnificativ. Educația se desfășoară în școală ca instituție care asigură contactul, comunicarea unui număr relativ mic de oameni mai perfecți și experimentați (profesori, educatori) cu mulți oameni mai puțin perfecți și experimentați (elevi, educatori). Conținutul educației este comunicat și asimilat prin interacțiunea deosebită a profesorilor și elevilor – predare și învățare. Educația școlară este recunoscută ca fiind de succes atunci când se încheie cu o demonstrație publică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite - examene.

Sarcinile școlii sunt diverse și despre ele se poate vorbi mult timp. Fomina V.P. vede sarcina cea mai importantă a școlii în creșterea eficienței muncii personalului didactic. Claritatea organizării procesului educațional și protecția muncii fac posibilă rezolvarea cu succes a sarcinii. De asemenea, este important să existe o distribuție normală a sarcinii muncii psihice și fizice, atât profesori, cât și elevi.

Deci, școala rămâne până în prezent o instituție importantă pentru socializarea copilului, aici se pune „fundația” care va fi necesară și de care copilul își va aminti toată viața. Nu e de mirare că ei spun că anii de școală sunt cei mai strălucitori. Profesorii, la rândul lor, au o responsabilitate uriașă (nu mai puțin decât parentală) pentru viitorul elevilor lor, ei devin al doilea lor părinți și sunt pe deplin responsabili pentru siguranța lor, inclusiv morală.

Astfel, din toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii: grădinița și școala sunt părți integrante ale vieții fiecărei persoane.

Grădinița și școala sunt instituții importante de socializare în viața unui copil. În aceste instituții copilul își petrece cea mai mare parte a vieții (aproape 18 ani), aici primește cea mai mare cantitate de informații, aici se familiarizează cu societatea adulților, a copiilor, a semenilor, cu regulile, normele, sancțiunile, tradițiile, obiceiuri adoptate într-o anumită societate. În aceste instituții copilul capătă o experiență socială uriașă. Copilul învață să exploreze lumea mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. Greșește, învață din propriile greșeli și, din moment ce se află în societate, învață din greșelile altora, adoptând și experiența lor. Acesta este tocmai scopul principal al acestor instituții - să nu lase copilul să se piardă în societatea oamenilor, să-l ajute să se adapteze, să-l împingă către modalități independente de a-și rezolva problemele, fără a-l lăsa în același timp să fie singur cu fricile și cu sine. -îndoială. Copilul ar trebui să știe că nu este singur pe lumea asta, că, dacă este ceva, sunt oameni în apropiere care îl vor ajuta. Adică, este necesar să-i transmitem copilului că „lumea nu este fără oameni buni”, în timp ce el trebuie să fie pregătit pentru eșecuri, pentru că nu totul în viață se dezvoltă așa cum ne dorim. Aceasta este o sarcină foarte dificilă, motiv pentru care specialiştii din acest domeniu lucrează cu copiii, motiv pentru care este necesară munca complexă pentru activităţile productive ale acestor instituţii. La urma urmei, atunci când o persoană, de exemplu, răcește, nu un medic lucrează cu el, ci mai mulți deodată. Deci aici, doar împreună cu familia, societatea în ansamblu, administrația orașului, statul etc. vom atinge succesul pentru care ne străduim. Nu este necesar să punem totul pe profesori și educatori.

Activități comune ale grădiniței și școlii în muncă.

Luând în considerare grădinița și școala, trebuie să aflăm cum îl ajută în mod direct pe elevul mai tânăr. La urma urmei, aceasta este vârsta la care copilul tocmai a absolvit grădinița și nu s-a obișnuit încă, nu cunoaște noile reguli, noul loc, societatea școlii. Trebuie să aflăm cum rezolvă școala aceste probleme (dacă da) și cum o ajută grădinița în acest sens. Vorbim de continuitatea educației în aceste instituții.

T.P. Sokolova vorbește despre asta foarte clar. Implementarea principiului continuității între învățământul preșcolar și cel primar se realizează prin coordonarea activităților personalului didactic din grădiniță și școală.

Continuitatea asigură continuitatea dezvoltării pe baza sintezei celor mai semnificative dintre etapele deja trecute, noi componente ale prezentului și viitorului în dezvoltarea copilului, așa cum spune Kudryavtseva E.A. Ea are în vedere și mai multe perspective asupra continuității învățământului preșcolar și primar. Unii oameni de știință consideră că succesiunea ar trebui înțeleasă ca o legătură organică internă a dezvoltării fizice și spirituale generale la granița copilăriei preșcolare și școlare, pregătirea internă pentru trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Continuitatea este caracterizată de ele din partea dinamicii dezvoltării copiilor, organizarea și implementarea procesului pedagogic în sine.

Alți oameni de știință consideră relația în conținutul procesului educațional ca fiind componenta principală a continuității. Unele caracterizează continuitatea în formele și metodele de predare.

Există studii în care succesiunea este considerată prin disponibilitatea copiilor de a studia la școală și adaptarea la noile condiții de viață, prin conexiuni promițătoare între liniile de dezvoltare de vârstă. Autorii notează că procesul pedagogic este un sistem integral, prin urmare, continuitatea trebuie realizată în toate direcțiile, inclusiv în scopuri, conținut, forme, metode și să fie realizată prin interacțiunea tuturor nivelurilor profesionale, inclusiv prin munca unui profesor de grădiniță. , un profesor de școală, un psiholog al unei instituții preșcolare, un psiholog școli etc.

În 1996, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a înregistrat pentru prima dată continuitatea ca principală condiție pentru educația pe tot parcursul vieții, iar ideea priorității dezvoltării personale ca principiu de conducere al continuității în etapele preșcolare. - învăţământul primar.

Noile abordări ale dezvoltării continuității între învățământul preșcolar și cel primar în condiții moderne se reflectă în conținutul Conceptului de Educație Permanentă. Acest document strategic dezvăluie perspectivele dezvoltării învățământului preșcolar - primar, pentru prima dată continuitatea dintre învățământul preșcolar și primar general fiind luată în considerare la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor de selectare a conținutului educației permanente pentru copiii de preșcolar și vârsta de școală primară; sunt determinate condiţiile psihologice şi pedagogice în care se derulează cel mai eficient implementarea educaţiei continue în aceste etape ale copilăriei. Conceptul proclamă respingerea dictaturilor învățământului primar în raport cu învățământul preșcolar, afirmă individualizarea și diferențierea educației, crearea unui astfel de mediu educațional și de dezvoltare în care fiecare copil să se simtă confortabil și să se poată dezvolta în concordanță cu caracteristicile sale de vârstă.

Astăzi, actualele programe de învățământ preșcolar sunt în curs de revizuire pentru a exclude din ele repetarea unei părți din materialul educațional studiat la școală. Odată cu aceasta se organizează dezvoltarea metodelor de diagnostic care să servească continuitatea învăţământului preşcolar şi primar.

Conceptul de educație continuă este axat pe relația dintre învățământul preșcolar și cel primar și presupune rezolvarea următoarelor sarcini prioritare în etapa copilăriei:

1. introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;
2. asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea viziunii sale pozitive asupra lumii;
3. dezvoltarea inițiativei, a curiozității, a arbitrarului, a capacității de autoexprimare creativă;
4. stimularea activității comunicative, cognitive, ludice și de altă natură a copiilor în diverse activități;
5. dezvoltarea competențelor în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includerea copiilor în diverse forme de cooperare (cu adulți și copii de diferite vârste);
6. formarea pregătirii pentru interacțiunea activă cu lumea exterioară (emoțională, intelectuală, comunicativă, de afaceri etc.);
7. dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța, formarea pregătirii pentru educație în partea principală a școlii și autoeducație;
8. dezvoltarea abilităților de inițiativă, independență, cooperare în diverse activități;
9. îmbunătățirea realizărilor dezvoltării preșcolare (pe tot parcursul învățământului primar);
10. asistență specială pentru dezvoltarea calităților care nu s-au format în copilăria preșcolară;
11. individualizarea procesului de învățare, mai ales în cazurile de dezvoltare avansată sau în urmă.

Transformările moderne vizează îmbunătățirea dezvoltării copiilor din instituțiile preșcolare și asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar. În special, transformările se referă la schimbări în conținutul și metodele de lucru, formele existente de interconectare între grădiniță și școală. Una dintre direcțiile relației dintre cele două niveluri de învățământ este asigurarea unui sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care permite nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul de învățare, ci și prevenirea acestora. Aceste sarcini cele mai importante pot fi rezolvate cu succes în condițiile interacțiunii versatile dintre grădiniță și alte structuri educaționale, dacă instituția preșcolară acționează ca un sistem educațional deschis, pregătit pentru dialog cu școala și publicul.

În practică, multe instituții preșcolare și școli au dezvoltat forme productive de cooperare, implementare de programe și planuri de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizarea sistematică. Foarte eficiente sunt astfel de forme de interacțiune între profesorul de grădiniță și profesor, cum ar fi cunoașterea reciprocă cu programele, participarea la lecții și cursuri deschise, familiarizarea cu metodele și formele de lucru, conversațiile tematice despre caracteristicile dezvoltării copilului legate de vârstă. Legăturile dintre grădiniță, școală, alte instituții și familie sunt, de asemenea, foarte importante:

1. cooperarea cu biroul metodic;
2. participarea comună la consilii și seminarii pedagogice;
3. vizitarea copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței clasei I;
4. cooperarea cu familia prin interacțiunea cu comitetul de părinte;
5. cooperarea cu consultanta psihologica si pedagogica si personalul medical.

Aceste tipuri de muncă sunt axate pe asigurarea tranziției firești a unui preșcolar de la grădiniță la școală, sprijin pedagogic pentru o nouă situație socială, asistență la socializare, asistență familiei în cooperare cu copilul, la intrarea copilului la școală.

Profesorul de grădiniță și profesorul școlii se introduc reciproc în specificul planificării activității educaționale în grădiniță și a planurilor tematice de lecții la școală. Aceasta determină nivelul necesar de dezvoltare pe care copilul trebuie să-l atingă până la sfârșitul vârstei preșcolare, cantitatea de cunoștințe și abilități de care are nevoie pentru a stăpâni citirea, scrisul și cunoștințele matematice.

O vizită a unui profesor la lecțiile de la școală și a unui profesor - orele de grădiniță vă permite să vă familiarizați cu situația și organizarea vieții și educației copilului, să faceți schimb de experiențe, să găsiți cele mai bune metode, tehnici și forme de lucru . Așadar, pe baza analizei lecțiilor deschise, cadrele didactice de grădiniță le pot oferi cadrelor didactice din clasa I modalități de utilizare a metodelor de joc și a mijloacelor vizuale în predare, contribuind la o mai strânsă continuitate educațională și metodologică între grădiniță și școală. Profesorii în cadrul unor astfel de vizite pot face schimb de informații despre inovațiile pedagogice în presa periodică.

În procesul de analiză a rezultatelor activităților comune se ajung la acorduri reciproce asupra celor mai fructuoase forme de cooperare care permit profesorilor să se informeze reciproc despre progresul copiilor, dificultăți în creșterea și educația acestora, situația din familie etc. Profesorul urmărește copilul îndelung, îi poate oferi profesorului informații detaliate despre personalitatea lui, calități, nivelul de dezvoltare, starea de sănătate, interese, caracteristici individuale, caracter și temperament. De asemenea, poate oferi recomandări cu privire la alegerea modalităților de abordare individuală a unui nou student și a familiei sale. Profesorii și educatorii pot dezvolta, de asemenea, programe comune, forme și modalități de lucru cu familiile ai căror copii au probleme în dezvoltarea abilităților de socializare.

Formele de schimb de experiență între preșcolari mai mari și elevii din clasa I sunt foarte importante. Grădinița, împreună cu școala, organizează diverse evenimente în care elevii și elevii de grădiniță se întâlnesc. Astfel de întâlniri le actualizează curiozitatea, le sporesc interesul pentru fenomenele școlare și sociale. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari cum să se comporte, maniere de conversație, comunicare liberă, iar școlarii învață să aibă grijă de tovarășii lor mai mici.

Deci, făcând o concluzie asupra tuturor celor de mai sus, putem spune că școala și grădinița sunt două verigi adiacente în sistemul de învățământ, iar sarcina lor este de a oferi un sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care să permită nu numai depășirea dificultățile pe care le are un copil, dar și să asigure prevenirea acestora. Aici, este important să se organizeze asistență în timp util din partea lucrătorilor medicali și a unei clinici pentru copii, asistență psihologică corectivă către o grădiniță și școală, să se mobilizeze eforturile și, desigur, înțelegerea și cooperarea cu părinții, cu familia copilului, care este o legătură directă în lucrul cu copiii. Multidimensionalitatea problemei continuității dintre grădiniță și școală necesită un dialog constructiv al tuturor grupurilor și structurilor sociale și administrative interesate.

Program:

În epoca noastră, problema continuității învățământului preșcolar și primar este foarte acută, adică. activități comune ale grădiniței și școlii, ca ajutor pentru un elev mai mic în depășirea problemelor de socializare, precum și ajutarea unui preșcolar să depășească problemele la intrarea în școală. Pe de o parte, statul dorește ca școala să producă o personalitate cuprinzătoare dezvoltată, pregătită pentru o existență cu drepturi depline în societate, pe de altă parte, de îndată ce copilul intră la școală, trebuie să uite de grădiniță și să „supraviețuiască” în noile condiții, și aici apar probleme și cu comunicarea copilului, cu obișnuirea și cu familiarizarea cu noul mediu, noile reguli și norme.

Scop: asistență în organizarea activităților comune ale grădiniței și școlii în cadrul socializării familiale a elevului mai mic.

1. crearea condițiilor pentru implementarea integrată a sarcinilor succesive;
2. asigurarea calității înalte a procesului de învățământ prin îmbunătățirea abilităților pedagogice și a nivelului de competență științifică și teoretică a cadrelor didactice de grădiniță și școală;
3. formarea pregătirii unui copil preșcolar de a studia la școală;
4. ajutând familia să se pregătească pentru noua situație care apare la intrarea copilului la școală.

Linie de afaceri:

1. lucru metodic cu profesorii și educatorii;
2. lucrul cu copiii;
3. lucrul cu părinții.

Criterii de evaluare:

1. analiza rezultatelor procesului educațional;
2. diagnosticarea nivelului de pregătire a unui copil preșcolar pentru a studia la școală;
3. monitorizarea copiilor de vârstă școlară primară pentru a identifica problemele de dezvoltare, inclusiv cele familiale;
4. lucrul cu părinții (chestionare, conversație, cooperare) pentru a identifica microclimatul din cadrul familiei.

Rezultate asteptate:

1. munca în comun a grădiniței și școlii;
2. pregătirea unui copil preșcolar pentru școală;
3. depășirea totală sau parțială de către un copil de vârstă școlară primară a problemelor într-o nouă situație socială;
4. cooperarea părinților cu profesorii școlii și profesorii de grădiniță.

Logistica si personal:

1) Psihologi de grădiniță și școală;
2) Educatori și profesori;
3) profesor organizator;
4) părinții;
5) administrarea școlii și grădiniței.

Plan grilă:

№	Eveniment	Lună	Responsabil
1.	Diagnosticul nivelului inițial de dezvoltare al copiilor preșcolari și al școlarilor mai mici.	Septembrie	Profesori-psihologi de grădiniță și școală.
2.	Discutarea planului de lucru succesoral.	octombrie	Administrația școlii și grădiniței, profesori și educatori.
3.	Întâlniri metodologice ale profesorilor din clasele primare și ale profesorilor de grădiniță.	noiembrie	Profesori și educatori.
4.	Cursuri deschise pentru părinți; Basmul de Anul Nou la școală.	decembrie	Profesori, educatori și părinți, profesor-organizator, preșcolari și Jr. elevilor
5.	Ziua porților deschise la grădiniță și școală.	ianuarie–aprilie	Părinții sunt educatori.
6.	Consultații-ateliere pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.	februarie-mai	Părinți, profesori, psihologi educaționali.
7.	Excursii ale copiilor preșcolari la școală, iar elevii mai mici petrec o vacanță la grădinița „8 Martie”.	Martie	Profesori, educatori, profesor-organizator.
8.	Participarea copiilor la matineele de absolvire la grădiniță și școală.	aprilie mai	Copii, profesor-organizator, profesori și educatori.
9.	Întâlnire cu părinți „Cât de pregătiți sunt absolvenții noștri pentru școală”; diagnostice ml. școlari „Cum vă place școala”, analiza anului universitar trecut.	Mai	Părinți, psihologi educaționali, administrația școlii și grădiniței.
	Întâlniri de asociere metodică; diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală, școala viitorului elev de clasa I, analiza muncii.	Pe parcursul unui an	Administrația școlii și grădiniței, psihologi educaționali, cadre didactice și educatoare.

Așadar, am examinat esența procesului de socializare în grădiniță și școală și modul în care acestea ajută familia și copilul în ansamblu.

1) după cum era de așteptat, grădinița și școala sunt cele mai importante instituții de socializare a copilului, dar nu sunt principalele, deoarece familia este încă prima și cea mai importantă instituție de socializare a individului. La urma urmei, aici se pun „fundamentul” cunoștințelor și aptitudinilor, care vor fi utile pe tot parcursul vieții. Grădinița și școala joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului, dar numai pe baza cunoștințelor stabilite mai devreme.

2) educația este foarte importantă pentru o personalitate în curs de dezvoltare, dar nu va fi productivă dacă este îndreptată către un singur lucru sau dacă se desfășoară în afara timpului sau pentru toată lumea în mod egal. Pentru a rezolva aceste probleme, există un anumit program, atât la școală, cât și la grădiniță, care este responsabil pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, precum și pentru educația și creșterea individuală diferențiată a copiilor. Aici este necesar să spunem despre continuitatea învățământului preșcolar și primar.

O grădiniță și o școală sunt două instituții în care copiii sunt educați și crescuți, dar vârsta copiilor este diferită. Întrucât munca noastră ia în considerare vârsta unui elev de școală primară, iar un copil la această vârstă își amintește încă ce i s-a predat la grădiniță și îi este greu să treacă la noi condiții sociale, vedem o legătură strânsă între aceste două instituții. Această legătură, sau altfel spus cooperarea, este necesară atât pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, cât și a elevilor mai mici din primul an de școlarizare.

Concluzie.

Pe baza muncii depuse se pot trage următoarele concluzii:

1) scopul stabilit de noi a fost atins, sarcinile au fost îndeplinite, iar ipoteza a fost dovedită;
2) am considerat concepte precum „socializare”, „socializare în familie”, „vârsta de școală primară”;
3) ne-am familiarizat în detaliu cu instituții precum grădinița și școala, am învățat că acestea pot interacționa și, în același timp, pot rezolva multe probleme care apar atât pentru profesori, cât și pentru părinți atunci când interacționează cu copilul, cât și pentru copilul însuși când se pregătește și intră. şcoală.

Socializarea în viața unei persoane este un proces necesar al dezvoltării sale, afectează componentele morale, psihologice, comunicative, intelectuale ale personalității sale. Dacă excludem acest proces din etapele dezvoltării umane, atunci nu ar exista „societate” în lume, o persoană ar fi primitivă în nevoile, dorințele și interesele sale și, în general, umanitatea nu s-ar dezvolta, ci ar fi la un stadiu de dezvoltare - primitiv .

Socializarea familială este unul dintre tipurile de socializare pe care un copil le întâlnește în primii ani de viață.

Familia este prima „societate” în care intră un copil. Aici adoptă primele abilități de supraviețuire, comunicare, aici copilul învață din greșelile sale și învață din experiența celor mai mari. În familie, copilul învață de ce va avea nevoie în viitor.

O grădiniță este o instituție în care un copil merge imediat după ce a fost crescut într-o familie, dar, în același timp, părinții nu încetează să studieze cu copilul acasă. Intrând în grădiniță, copilul trebuie să se adapteze la noile condiții, la o nouă societate, la noile reguli de comportament. Ea reflectă foarte clar ceea ce copilul a fost învățat în familie, ce nu este. Copilul proiectează relațiile din familie pe relațiile cu băieții din grup.

O școală este o instituție în care copilul intră după grădiniță. Aici apare aceeași situație: o nouă echipă, noi reguli. Dar aici apar și o serie de alte probleme: este incapacitatea copilului de a trece rapid de la grădiniță la stilul de viață al școlarului; acestea pot fi probleme care nu au fost rezolvate în familie și grădiniță în orice stadiu de dezvoltare.

Grădinița și școala sunt instituții în care copilul se dezvoltă și prin interacțiunea lor este posibil să se rezolve o serie de probleme cu care se confruntă părinții, profesorii, educatorii și copiii înșiși. Odată cu interacțiunea acestor două instituții se poate dezvolta o uniune minunată, iar copilul se va simți confortabil (în timpul muncii individuale) atunci când profesorul cunoaște abordarea tuturor, cunoscându-i caracteristicile individuale. De asemenea, școala, prin cooperarea cu grădinița, poate lucra activ cu părinții, deoarece grădinița interacționează foarte strâns cu părinții și există un Comitet de Părinți.

Cooperarea acestor trei instituții de socializare (familie, grădiniță și școală) este necesară pentru dezvoltarea deplină a individului.

Bibliografie.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu societatea // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - de la. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte instituții sociale // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 4. - str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizarea muncii în comun a profesorilor și părinților în pregătirea copiilor preșcolari pentru școală // Grădinița de la A la Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Criza dezvoltării unui copil de șapte ani: Psihodiagnostic și activitatea de corecție și dezvoltare a unui psiholog: Proc. Alocație pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Ed. Centrul „Academia”, 2003. - anii 96.
5. Anshukova E.Yu. Organizarea lucrărilor de succesiune între o instituție preșcolară și o școală de învățământ general // Școala primară. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova și alții-M.: Marea Enciclopedie Rusă. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală Ed. a IV-a; revizuit si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializarea şcolarilor mai mici în procesul cursurilor de folclor şi dans // Şcoala primară. - 2008. - Nr. 10. - str. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciclopedia Pedagogică / Cap. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Enciclopedia Sovietică”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Educația unui student mai tânăr: un manual pentru studenți. medie si mai sus ped. manual instituții, profesori clase si parinti / Comp. L.V. Kovinko.-ed. a IV-a, stereotip.-M.: Ed. centrul „Academia”, 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Copil și societate: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Continuitatea în activitatea grădiniței și școlii ca relație în dialogul a două structuri educaționale // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Laguntina N.F. Grădinița ca sistem deschis de dezvoltare // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Educația familiei: linii directoare / Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Dicţionar de pedagogie socială: Manual pentru studenţii instituţiilor de învăţământ superior / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Centrul de editură „Academie”, 2002.
17. Mudrik A.V. Socializare umană: manual pentru studenții superioare. instituţii de învăţământ.-M.: Editura Centrul „Academia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăria, adolescența: un manual pentru studenții universităților - ed. a III-a, stereotip. -M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru studenții universităților pedagogice: În 3 cărți - ed. a III-a. - M .: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodiagnostica. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - de la. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Școala preșcolară și primară: problema continuității // Învățământul preșcolar.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale în procesul de dezvoltare a unei atitudini valorice față de pământul natal la copii // Grădinița A la Ya. - 2008. - Nr. 5. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Educația familiei ca factor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Psihologia familiei.
23. Semina O.Învățarea interacțiunii cu părinții // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 4. - str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Cooperarea dintre grădiniță și școală ca una dintre condițiile asigurării continuității învățământului preșcolar și primar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem deschis // Grădiniţa de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Caracteristici ale organizării procesului de învățământ (din experiență de muncă) [text] / V.P. Fomina // Educația în școala modernă. - 2007. - Nr 2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Educația socială la clasă: Teorie și metodologie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - p.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Buna copii. Moscova. 1983
30. Bogiovici L.I. Lucrări psihologice alese / Ed. DI. Feldstein / Moscova. 1995
31. Pregătire pentru școală / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moscova. 1995
32. Munca de diagnosticare și coordonare a unui psiholog școlar. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moscova. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psihologia dezvoltării Moscova. 1991
34. Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. Moscova. 1983
35. Mukhina V.S. Psihologia copilului Moscova. 1985
36. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moscova. 1988

Marina Trofimova
Condiții pentru pregătirea cu succes a copilului pentru școlarizare

Discurs al unui educator social la o întâlnire generală de grădiniță dedicată pregătirea copiilor pentru școală.

Subiectul " Condiții pentru pregătirea cu succes a copilului pentru școlarizare»

profesor social

M. A. Trofimova

Şcoală este o nouă instituție socială educațională în viața fiecăruia copil. Școala este un loc unde începe viața independentă și aproape adultă a copiilor noștri. Pentru copii, aceasta este o schimbare semnificativă în modul lor obișnuit de viață, care aduce un stres serios. Experiențele parentale sunt de înțeles - dintr-un început bun şcoală carierele depind de toate cele ulterioare succese.

Toți părinții se confruntă cu aceleași probleme. In care scoala este mai bine sa trimiti copilul? La ce vârstă - de la șase ani sau de la șapte? Sau poate e mai bine în general mai aproape de opt? Cum pregăti copilul pentru școală? Ce clase suplimentare, secțiuni, cercuri să oferi pentru o cuprinzătoare pregătirea unui copil pentru școală? Aceste întrebări apar cu aproximativ un an înainte de admitere copilul la scoala.

Majoritatea părinților cred asta copil gata de scoala. Cineva se bazează pe erudiția, ingeniozitatea, logica bebelușului. Alții sunt calmi pentru că a reușit să-l învețe pe copil citește în silabe și scrie puțin. Alții se bazează pe independența și sociabilitatea fiului sau fiicei lor. În al patrulea rând - despre educație și ascultare.

Dar dezvoltarea nu este totul. Este foarte important să te poți potrivi cerințele școlare, lucrați în grup, comunicați cu alți copii.

După cinci ani, copiii încep să se dezvolte importante pentru viitor nevoile de învățare, aceasta este o perioadă de formare intensivă a personalității în toate domeniile. În acest moment apar calități individuale complet noi - dorința de a se angaja în activități serioase, de a comunica cu colegii și de a lupta pentru succes. Și, de asemenea, să fii bun în ochii profesorului și părinților, adică să te afirmi în relațiile cu ceilalți.

Majoritatea cadrelor didactice consideră că fiecare absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să citească bine, să repovesti, să numere și să poată rezolva probleme simple. În acest sens, fiecare părinte, temându-se că lor copil nu va satisface așteptările profesorilor și va fi „cel mai rău” din clasă, se străduiește să-și învețe copil în jur pentru a îndeplini cerințele.

Cu toate acestea, conform GEF educatie prescolara, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, absolvent preşcolar instituţii la admiterea la şcoală nu ar trebui să poată doar să citească / să numere / să scrie, ci mai degrabă să aibă un anumit set de calități, printre care se numără:

încredere în sine;

curiozitate;

capacitatea de a face eforturi volitive;

independenţă;

inițiativă;

disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile cuiva;

bunăvoință;

respect pentru familie și societate.

Adică, sarcina principală a grădiniței este să nu dea la copil o anumită cantitate de cunoștințe (această sarcină îi este încredințată şcoală, ci în a-i învăța să extragă singuri aceste cunoștințe, să observe, să compare, să stabilească relații cauză-efect etc. Cu alte cuvinte, programul pregătirea preșcolarilor la grădiniță vizează în primul rând dezvoltarea emoțională, comunicativă, fizică și psihică a copiilor, precum și Instruire viitorii elevi de clasa I la viața aspră de zi cu zi viata de scoala.

Prin urmare, un rol important în invatare cu succes pregătirea psihologică joacă, constă în intelectual-personal și emoțional-volițional. Imaturitatea psihologică copil poate cauza probleme în învăţare.

Pregătire socio-psihologică sau personală - capacitatea de a se adapta la un nou rol social, care implică noi reguli de comportament și un statut diferit în societate.

Având în vedere acest lucru, părinții viitorilor elevi de clasa întâi trebuie să ia în considerare o serie de factori. Uneori, mamele și tații cred că sarcina lor este să colecteze copilul la scoala, și sunt obligați să-l învețe și să-l educe la grădiniță, şcoală. Astfel, ei își transferă propriile responsabilități familiale către instituțiile de învățământ. Dar conform Convenției cu privire la Drepturi copil Principala responsabilitate pentru creșterea copiilor revine părinților, astfel încât orice părinte, chiar și cel mai ocupat, este capabil să insufle în mod independent fiului sau fiicei sale toate abilitățile necesare. Din tot ce s-a spus, putem concluziona că numai împreună, toți împreună, este posibil să depășim toate dificultățile în creșterea și educarea copiilor. DIN copil trebuie să vorbiți pe diferite subiecte, să discutați despre filme, desene animate, basme, să învățați să aveți propria părere și să o exprimați cu tact.

Psihologii cred că pregătirea unui copil pentru școală este dificilă, dar tu poti. Principalul lucru este să creați o imagine pozitivă scoli si profesori. Mersul acolo ar trebui să fie o vacanță și o nouă etapă în viață. Trebuie să îi explicați copilului care sunt beneficiile viata de scoala ce va învăța acolo și ce va fi interesant pentru el.

Ca în orice altă afacere, pregătirea unui copil pentru școală Fiecare părinte face unele greșeli. Principalul este supraîncărcarea copiilor cu activități suplimentare de dezvoltare, privând în același timp copiii de joacă și comunicare cu semenii. Acest lucru va forma o aversiune față de studiile viitoare. Și în ciuda faptului că copilul este deja în pragul școlii, tot ramane copil, iar activitatea principală a copiilor este jocul. Prin urmare, copiii ar trebui să se joace suficient, să comunice cu semenii și să se odihnească. A doua greșeală pe care o fac părinții pregătire pentru școală aceasta este intimidare cu doi, pedepse, posibil ridicolizare a colegilor de clasă. Este foarte important să crezi necondiționat în a ta copil, pentru a lăuda orice realizări, pentru a ajuta la eșecuri, dar în același timp nu trebuie să-și mute munca asupra lui însuși.

Din tot ce s-a spus, aș dori să remarc că vorbim mult și acordăm atenție pregătirii copiilor noștri pentru şcoală, dar trebuie să te gândești dacă părinții tăi sunt pregătiți pentru o nouă etapă în viața ta copil. În acest sens, vă propun un mini-examen. Voi, dragi părinți, sunteți invitați să comparați cum va diferi viața prescolar din viața unui elev de clasa întâi. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să răspundă la o serie de întrebări.

exemple de întrebări:

Ce cursuri se țin la grădiniță? Ce materii va studia copilul meu în clasa I?

Câte cursuri pe zi se țin la grădiniță? Câte lecții pe zi vor fi în clasa I?

Durata lecției în pregătitoare grup la grădiniță? Durata lecției în şcoală?

Câți profesori preda copil la grădiniță? Câți profesori vor a preda copil in clasa I?

Urări către părinți.

Pregătește-ți copilul pentru scoala agresiv, inteligent, respectând măsura și tactul. Amintiți-vă ce alegeți scoala nu pentru mine, și pentru dumneavoastră copil, așa că încearcă să ții cont de toți factorii care o pot complica educaţie. Nu personalizați copilul doar pentru succes dar nu te lăsa intimidat de eșecuri. Susține dorința copilului tău de a deveni elev. Amintiți-vă că adaptarea la şcoală Nu este un proces ușor și nu se întâmplă rapid. Primele luni pot fi foarte dificile. Are nevoie de încrederea ta în el, de ajutor inteligent și de sprijin.

Referințe:

1. Educator social în şcoală(din experienta de munca)/ av. Comp. L. D. Baranova. Volgograd: Profesor. 2009

2. Svirskaya L. Munca de familie:instrucțiuni opționale: Ghid metodologic pentru muncitori preşcolar institutii de invatamant. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Interacțiunea cu părinții, compilat de M. A. Pavlova / Centrul Științific „Dezvoltarea inițiativelor educaționale”, Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Portal psihologic și pedagogic despre dezvoltarea și educația copiilor.

Principalul eveniment care completează copilăria preșcolară este intrarea copilului în școală. În vremurile moderne, puțini oameni se îndoiesc că este nevoie de pregătirea intenționată a copiilor pentru școală. Dar fiecare părinte vede însăși esența acestei etape din viața unui copil în felul său. Care ar trebui să fie pregătirea pentru ca un preșcolar să devină pregătit să devină elev de școală elementară?

Ce înseamnă pregătirea unui copil pentru școală

Este curios că părinții și psihologii au așteptări diferite, care este pregătirea copilului pentru școală și ce este important pentru a modela viitorul elev prin orele pregătitoare.

Majoritatea părinților sunt concentrați pe realizările intelectuale ale copiilor lor și la vârsta preșcolară se străduiesc să ofere copilului o anumită bază de cunoștințe și abilități, să-l învețe să citească și să numere, să crească și să vorbească corect. Cu această poziție, atenția adulților este concentrată pe dezvoltarea conștientizării, a abilităților de vorbire și de gândire ale copilului.

O altă parte a adulților care sunt preocupați de trăsăturile individuale ale caracterului copilului lor urmăresc să trezească copilului dorința de a merge la școală, să-l intereseze în școală împreună cu alți copii.

Copiii timizi și anxioși pot ști și pot face multe, dar le este frică să se îndepărteze de mama sau tata. Asemenea persoane liniștite chiar sunt de acord să se joace cu semenii lor doar dacă există o persoană dragă în apropiere.

Unii preșcolari excesiv de impulsivi sunt dispuși să fie în preajma altor copii cât mai mult posibil, dar interesele lor cognitive sunt limitate. Oamenii atât de agile declară adesea că nu vor să studieze și nu vor merge la școală. Și părinții lor sunt îngrijorați de cum să îndrepte interesele unui preșcolar către cunoaștere și învățare.

Astfel, cea mai pronunțată poziție a părinților în pregătirea copiilor pentru școală este aceea de a pune în capul copilului cât mai multe cunoștințe și interes pentru a învăța între semeni.

Cerințele profesionale sunt mai largi. Psihologii consideră că este necesar să se formeze la un preșcolar poziția interioară a unui elev înainte de școlarizare. Pregătirea de a învăța include nu numai un anumit nivel de conștientizare și gândire a copilului. Aceasta implică motivația pentru învățare, și componenta emoțional-volitivă, și maturitatea socială a viitorului elev.

Pregătirea pentru școala elementară, potrivit experților, ar trebui să includă nu numai și nu atât dezvoltarea intelectuală, ci formarea aspectelor psihologice și sociale ale maturității unui preșcolar.

Prin urmare, o pregătire cu drepturi depline pentru școlarizare presupune ca copilul să fie într-un grup de aceiași copii ca și el. Părinții care susțin formarea individualizată fac greșeala de a aranja ca copiii lor să învețe acasă. Ei ratează un punct important, de ce este necesară pregătirea pentru școală, și anume, privează copilul de posibilitatea de a-și forma capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupului de copii și de a juca rolul unui elev în condițiile școlare.

Cum să-ți pregătești copilul pentru școală

Uneori, părinților li se pare că pregătirea eficientă a unui copil la școală este cursurile în grupuri speciale sub îndrumarea unui profesor, timp de câteva luni, imediat înainte de intrarea la școală. O astfel de pregătire este importantă și am menționat deja importanța orelor pentru copiii preșcolari în rândul colegilor.

Dar nivelul de dezvoltare mentală nu poate fi ajustat la nivelul dorit în câteva luni. Chiar și la preșcolar. Formarea viitorului elev se bazează pe dezvoltarea constantă a fiecăruia și a copilului.

Rolul jocului în pregătirea pentru școală

Oricât de surprinși ar fi părinții, pregătirea de bază pentru școlarizarea viitoare îi oferă copilului una completă. Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară stimulează. Este activitatea principală.

În joc, preșcolarii își dezvoltă imaginația și învață raționamentul logic, formează un plan intern de acțiune și dezvoltă o sferă de nevoi afectivă. Fiecare dintre aceste componente este esențială pentru asumarea cu succes a rolului de elev.

În jocurile de rol, copiii învață să-și controleze comportamentul, să urmeze regulile, să acționeze în conformitate cu rolul. Și la școală fără asta în niciun fel. Un elev mic va trebui să asculte cu atenție profesorul, să scrie scrisori insolubile cu concentrare și să îndeplinească multe alte sarcini care necesită eforturi puternice.

Fundamentele pregătirii intelectuale

În ceea ce privește pregătirea intelectuală, este important să ne angajăm sistematic cu copiii pentru a dezvolta gândirea logică și abilitățile de vorbire. Instructiunile sunt urmatoarele:

1. Nivelul intelectual înainte de intrarea la școală ar trebui să fie astfel încât copilul să fie capabil să analizeze și să generalizeze. Este necesar să se învețe copilul să găsească trăsături esențiale prin care obiectele pot fi combinate în grupuri, sau eliminate de prisos. Exemple de sarcini sunt date în articolul de dezvoltare.
2. Dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să ofere o exprimare coerentă a gândurilor sale. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă completați în mod constant vocabularul, să explicați copilului sensul cuvintelor noi și să-și corectați afirmațiile în conformitate cu.

O bază pregătitoare eficientă este lectura basmelor și a altor lucrări pentru copii. În timp ce copilul este capabil doar să asculte, este util să repovestiți împreună intriga, să vorbiți despre acțiunile personajelor și să fantezi despre o dezvoltare diferită a evenimentelor. Dar deja la 4-5 ani, un bebeluș este destul de accesibil. Și acesta este progresul în dezvoltare și actualizarea motivelor cognitive.

Un copil are nevoie de această pregătire pentru școală. Pe de o parte, este firesc pentru orice familie în care se acordă atenție dezvoltării copiilor. Și pe de altă parte, este similar cu aceeași abordare pe care o folosesc psihologii și educatorii atunci când pregătesc preșcolarii pentru școlarizare.

Participarea zilnică la pregătirea copiilor pentru școală

Desigur, copilul primește bagajul inițial de cunoștințe de la rude. Subliniem încă o dată că mulți părinți acordă o mare atenție dezvoltării abilităților intelectuale ale copilului: îi extind constant cunoștințele despre lumea din jurul lui, rezolvă sarcini logice, îl învață să citească și să numere și încurajează raționamentul.

Toate acestea contribuie la dezvoltarea motivației cognitive a preșcolarului. Și, de regulă, copiii cu un nivel intelectual ridicat vor să meargă la școală pentru a studia.

În ceea ce privește condițiile familiale standard, nu se poate spune că părinții acordă o atenție deosebită formării interesului copiilor pentru școlarizare. Mai des, această sarcină este transferată pe umerii terților. Deoarece motivația cognitivă și interesul pentru școală nu apar deodată, ci treptat, adulții trebuie să depună cel puțin cel mai mic efort.

În comunicare constantă cu copiii lor, părinții pot folosi tehnici elementare care contribuie la formarea pregătirii școlare.

• Este util să se conducă cursurile oferindu-i copilului un model de acțiuni și stabilindu-i sarcina de implementare independentă. Acest lucru va contribui la formarea comportamentului arbitrar în orice etapă a copilăriei preșcolare. De exemplu, după ce ați așezat un cuvânt din bețe de numărat, invitați copilul să repete. Enumerând mai multe articole aparținând aceleiași grupe (fructe, mobilier, vehicule), încurajează preșcolarul să completeze rândul.
• Contribuie la dezvoltarea atentiei copilului prin aplicare. Este posibil să înveți concentrarea și atenția auditivă atât în ​​timpul plimbării, cât și când citești cărți.
• Acordați atenție dezvoltării abilităților motorii fine. La școală, o sarcină mare cade imediat pe degetele copiilor - în fiecare zi trebuie să scrie litere și cifre. Pentru a fi pregătit pentru această încărcătură, trebuie să sculptați, să desenați, să asamblați mozaicuri și constructori cu detalii mici cât mai des posibil.
• Este important să lăudăm copilul pentru manifestare, pentru pasiunea pentru o activitate utilă.

Ceea ce adulții nu ar trebui să permită niciodată, deși acest lucru este adesea observat în familii:

• Nu este permis să frânați un copil obraznic care nu vrea cu adevărat să facă o treabă cognitivă, cu cuvintele „Aici, mergi la școală, trebuie să studiezi acolo și nu să alergi”.
• Nu puteți trage lecția, suprasolicitați psihicul copilului și determinând preșcolarul să respingă orele reglementate.
• Nu poți forța un preșcolar să finalizeze o sarcină dacă aceasta provoacă emoții negative.

În centrul dezvoltării mentale a copilului se află nevoia de noi experiențe. La copii, acțiunile voluntare se disting prin imediate și impulsivitate: a apărut o nouă dorință - trebuie satisfăcută imediat. Prin urmare, arbitrariul unui preșcolar are un caracter impulsiv, care nu este combinat cu o reținere îndelungată a atenției asupra niciunui proces. Nu este vina copilului că chiar și cursurile de 15 minute sunt încă peste puterile lui.

Dacă părinții aderă la practicile evidențiate în acest articol, ei vor aduce o contribuție semnificativă la formarea psihologicului în copilul lor. Iar preșcolarul senior va trece pragul școlii cu plăcere, interes și poftă de cunoaștere.