Criteriul este eficiența utilizării de către profesor a tehnologiilor educaționale moderne. Eficacitatea utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional

UDC 74.200.04

CRITERII ȘI INDICATORI AI EFICIENȚEI IMPLEMENTĂRII TEHNOLOGILOR PEDAGOGICE MODERNE ÎN PROCESUL DE MODERNIZARE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL

Fomichev Roman Sergheevici
Universitatea de Stat Kemerovo
Departamentul Interuniversitar de Pedagogie Generală și Universitară

adnotare
Articolul examinează trăsăturile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a învățământului general, este dată clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne. Autorul a formulat criterii și indicatori ai eficacității implementării unui număr de tehnologii pedagogice moderne în stadiul actual al dezvoltării societății.

CRITERII ȘI INDICATORI DE EFECTIVITATE DE UTILIZARE A TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE MODERNE ÎN MODERNIZAREA EDUCAȚIEI

Fomichev Roman Sergheevici
Universitatea de Stat Kemerovo
Catedra de pedagogie generală și superioră

Abstract
Articolul investighează caracteristicile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în modernizarea învățământului public, o clasificare a tehnologiilor educaționale moderne. Autorul definește criteriile și indicatorii eficacității implementării sale a tehnologiei educaționale moderne în stadiul actual de dezvoltare a societății.

Link bibliografic către articol:
Fomichev R.S. Criterii şi indicatori ai eficienţei implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a învăţământului general // Cercetare ştiinţifică umanitară. 2014. Nr 11 [Resursa electronica]..03.2019).

Etapa actuală de dezvoltare a educației domestice se caracterizează prin introducerea activă a tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul educațional.

Vorbind despre modernizarea sectorului educațional, E.D. Dneprov notează că modernizarea educației este „o reînnoire cuprinzătoare, cuprinzătoare a tuturor părților sistemului educațional și a tuturor domeniilor de activitate educațională în conformitate cu cerințele vieții moderne, menținând și înmulțind în același timp cele mai bune tradiții ale educației domestice”.

V.V. Putin mai notează că „... nu se poate trata educația doar ca pe o acumulare de cunoștințe. În condițiile moderne, aceasta este în primul rând dezvoltarea abilităților analitice și a gândirii critice în rândul studenților. Este capacitatea de a învăța. Abilitatea de a percepe singur cunoștințele, de a ține pasul cu schimbările.

Astfel, o sarcină importantă a școlii moderne este crearea condițiilor necesare și complete pentru dezvoltarea personală și cognitivă a fiecărui elev, formarea unei poziții active, subiectivitatea elevilor în procesul de învățământ.

O soluție eficientă la această problemă, bazată pe Standardul Federal de Stat al Educației Generale, este imposibilă fără o implementare semnificativă de către profesori în procesul educațional al școlii de tehnologii pedagogice moderne (inclusiv informatică).

Totodată, studiul posturilor de cadre didactice din organizațiile de învățământ secundar ne permite să afirmăm că, în ciuda numărului suficient de justificări teoretice și dezvoltări metodologice, niciuna dintre tehnologiile existente nu satisface pe deplin cerințele de consistență și completitudine, unitate de fundamente. .

În opinia noastră, în stadiul actual de dezvoltare a societății, problema dezvoltării criteriilor și indicatorilor eficienței implementării tehnologiilor pedagogice moderne, precum și oferirea de condiții care ar ajuta profesorii să aplice în mod eficient aceste tehnologii în practică, este relevantă. .

Problema ordonării și sistematizării tehnologiilor pedagogice a fost luată în considerare de oameni de știință precum V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko și alții,

V. P. Bespalko propune o clasificare a tehnologiilor pedagogice, care se bazează pe tipurile de interacțiune dintre profesor și elev și evidențiază o serie de trăsături ale acestei interacțiuni. Combinația acestor caracteristici, potrivit lui Bespalko, ne permite să definim o serie de sisteme didactice (tehnologii):

Predarea cursurilor clasice;

Predarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale;

„consultant” de sistem;

Învățare cu ajutorul unui manual – muncă independentă;

Sistemul „grupurilor mici” – lucru în grup;

Modalități diferențiate de predare;

instruire pe calculator;

Sistemul „tutor” – instruire individuală;

Program de formare pentru care există un program precompilat.

O clasificare compilată corect oferă o imagine clară a întregii varietăți de obiecte clasificate, vă permite să le păstrați într-un singur cadru mental, este ușor să găsiți pentru fiecare dintre obiectele nou descoperite din zona clasificată cel mai specific și mai semnificativ concept sub pe care se poate rezuma.

Analizând experiența oamenilor de știință, putem concluziona că varietatea tehnologiilor pedagogice moderne ne permite să ținem cont de abilitățile individuale ale elevilor, să dezvăluie potențialul lor creativ și să asigurăm dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor.

Rezumând experiența oamenilor de știință, am dezvoltat o clasificare modernă a tehnologiilor pedagogice:

Tabelul 1 - Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne

Nume	Ţintă	Mecanism de implementare	Esență tehnologie
Tehnologia de învățare cu probleme	Dezvoltarea activității cognitive, independența creativă a elevilor.	Metode de căutare, stabilirea sarcinilor cognitive, rezolvarea situațiilor problematice.	Avansarea consecventă și intenționată a sarcinilor problematice pentru elevi, rezolvând studenții care dobândesc în mod activ cunoștințe, abilități și abilități.
Tehnologia de învățare modulară	Asigurarea flexibilității, adaptând-o la nevoile individuale ale individului, nivelul pregătirii sale de bază.	Împărțirea materialului în blocuri logice - module; ritmul individual de învățare.	Munca independentă a elevilor pe un curriculum individual.
Tehnologii de învățare de dezvoltare	Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și a abilităților acesteia.	Lucrați cu elevii implicați în diverse activități	Orientarea procesului educațional către potențialul unei persoane și implementarea acestora.
Tehnologia învăţării diferenţiate	Crearea condiţiilor optime pentru identificarea şi dezvoltarea intereselor şi abilităţilor elevilor în cadrul procesului de învăţământ.	Utilizarea metodelor de învățare individuală și diferențiată.	Asimilarea materialului programului la diferite niveluri, dar nu sub standardul educațional de stat.
Tehnologia de învățare concentrată	Adaptarea structurii procesului educațional la caracteristicile psihologice naturale ale percepției umane.	Utilizarea unor metode care să țină cont de dinamica performanței elevilor.	Studiu aprofundat al materialului prin combinarea claselor în blocuri logice.
Educația în Tehnologia Informației	Dezvoltarea abilităților elevilor de a obține cunoștințele necesare cu ajutorul mijloacelor didactice tehnice moderne.	Utilizarea activă în procesul educațional a resurselor informatice și de internet, testarea computerului etc.	Dezvoltarea treptată continuă a interesului elevilor pentru aspectele educaționale ale utilizării mijloacelor tehnice de predare.
tehnologia jocurilor de afaceri	Securitate natura personal-activitate a asimilării de cunoştinţe şi deprinderi.	Metode de predare prin joc care contribuie la implicarea elevilor în activități creative.	Activitate cognitivă independentă care vizează căutarea, prelucrarea și asimilarea cunoștințelor.

Potrivit lui ES Polat, „problema tehnologiilor pedagogice este problema trecerii de la teoria educației, la evoluțiile metodologice ale acesteia, sistemul activității pedagogice, întrucât construcția tehnologiei pedagogice reflectă toate structurile principale ale procesului de învățare. de la stabilirea obiectivelor până la diagnosticarea rezultatelor obţinute”.

Astfel, eficacitatea implementării tehnologiilor pedagogice depinde în mare măsură de sistemul încorporat, care reflectă relația dintre caracteristicile tehnologiei pedagogice și indicatorii implementării acestora.

Eficacitatea implementării tehnologiilor pedagogice moderne poate fi determinată de o serie de criterii care trebuie verificate în cursul muncii experimentale.

V.P. Bespalko a susținut că nu există „criterii de evaluare a eficacității procesului didactic în ansamblu”. Societatea modernă, lumea propune cerințe speciale pentru calitatea educației primite la școală.

În acest sens, eficacitatea tehnologiei pedagogice poate fi evaluată în funcție de următoarele criterii:

integritatea reflectării în conținutul sarcinilor de educație, creștere și dezvoltare;
reflectarea în conținutul nivelului actual de dezvoltare a științei și tehnologiei;
conformitatea conținutului cu vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor;
Conținutul informativ al materialului educațional;
diversitatea utilizării metodelor și variabilitatea metodelor de predare implementate;
asigurarea principiilor vizibilității și accesibilității instruirii;
versatilitatea de utilizare și ușurința în utilizare a mijloacelor didactice;
gradul de asistență didactică a elevilor în organizarea activităților lor independente etc.

Criteriile enumerate mai sus nu afectează toate aspectele evaluării eficienței utilizării tehnologiei pedagogice, cu toate acestea, ele pot servi drept criteriu pentru evaluarea eficienței nu numai a tehnologiei pedagogice, ci și a unei lecții tradiționale.

Analiza efectuată ne-a permis să formulăm criterii de eficacitate a implementării tehnologiilor pedagogice:

cultura tehnologică a profesorului;
prezența experienței proprii în utilizarea tehnologiilor pedagogice de către profesor;
„rafinament” creativ și transformare a tehnologiei;
crearea unei situații de succes în procesul activităților comune ale elevilor și profesorului în implementarea tehnologiei;
interconectarea organică a componentelor tehnologice;
posibilitățile tehnologiei în actualizarea, autodezvoltarea elevilor și a profesorului;
schimbări notabile în starea elevilor (în motivația lor pentru activitate, cunoștințe, aptitudini, emoții etc.) în procesul de implementare a unei anumite tehnologii pedagogice.

Pentru a verifica și implementa eficient tehnologiile pedagogice, este necesar să se determine indicatorii și indicatorii criteriilor descrise mai sus.

Tabelul 2 prezintă criteriile de eficacitate a tehnologiilor pedagogice, indicatorii eficacității acestora, precum și indicatorii care ne permit să afirmăm că un anumit criteriu afectează cu adevărat eficacitatea implementării unei anumite tehnologii pedagogice.

Tabelul 2 – Criterii și indicatori de performanță pentru implementarea tehnologiilor pedagogice moderne

Criteriu eficienţă	Indicatori eficienţă	Indicatori
Cultura tehnologică a profesorului	- deţinerea de către profesor a metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice tehnologice, utilizarea acestora în procesul de învăţământ.	- utilizarea periodică de către profesor a tehnologiilor pedagogice moderne în cursul lecției, Capacitatea profesorului de a-și găsi relația cu tehnologiile pedagogice clasice.
Având propria experiență	- generalizarea și sistematizarea practicilor de utilizare a tehnologiilor pedagogice moderne (denumite în continuare - SPT) în procesul de învățământ; – capacitatea de a analiza și corecta propriile greșeli (deficiențe) în procesul de utilizare a SPT	- publicații: monografii, broșuri, cărți, manuale, articole; Participare la seminarii, webinarii, mese rotunde privind schimbul de experiență cu colegii
Revizuirea creativă și transformarea SPT	- prezența sau absența utilizării de către profesor în procesul educațional a modificărilor calitative ale unui anumit SPT	- disponibilitatea unor dezvoltări metodologice evaluate de colegi, transformări ale unui anumit SPT; Disponibilitatea brevetelor pentru invențiile profesorului
Crearea unei situații de succes pentru elevii în procesul de utilizare a SPT	- implementarea principiului feedback-ului cu elevii în timpul lecției; Motivarea elevilor pentru a rezolva cu succes sarcinile care le sunt atribuite	- cresterea nivelului de progres calitativ in materie; Creșterea numărului de participanți la mișcarea competitivă în rândul studenților, victoriile acestora în competiții de diferite niveluri
Interrelaţionarea componentelor tehnologiei	- evidentă şi implementată periodic în procesul educaţional conectarea diverselor componente ale tehnologiei alese de profesor	- cursuri de conducere în care interrelaţiile dintre componentele SPT sunt relevate şi utilizate eficient
Tehnologia ca factor de autodezvoltare a participanților la procesul educațional	- stabilirea de către profesor a unor scopuri și obiective care vizează auto-dezvoltarea, dezvoltarea personalității elevilor, a abilităților lor cognitive	- trecerea la un nou nivel de interacțiune între participanții la procesul educațional - „cooperarea” profesorului și elevilor; Îndrumare
Schimbări pozitive în starea elevilor	- schimbări pozitive în starea generală a elevilor	- cresterea nivelului de performanta academica; Creșterea nivelului de motivație pentru activitate (creșterea numărului de participanți și câștigători la olimpiade, NPC la subiect etc.) Creșterea nivelului de confort psihologic în sala de clasă (chestionare); Îmbunătățirea stării de sănătate a elevilor (recenzii ale părinților, rapoarte ale medicului școlii)

Trebuie remarcat faptul că aceste criterii nu acoperă întreaga varietate de tehnologii pedagogice, cu toate acestea, așa cum presupunem, ele ne permit să evaluăm eficacitatea implementării unui număr de tehnologii pedagogice moderne în stadiul actual de modernizare a învățământului rus. Criteriile și indicatorii de performanță descriși mai sus sunt în prezent testați într-un număr de organizații educaționale din orașul Kemerovo și regiunea Kemerovo.

Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne [Text] / G.K. Selevko. - M .: Învățământul public. 1998 -256 p.

Vizualizări ale postărilor: Va rugam asteptati

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

I. Importanţa utilizării tehnologiilor educaţionale în procesul educaţional.

Dinamica vieții moderne impune pretenții mari specialiștilor din diverse domenii de activitate, impune introducerea activă de noi soluții tehnologice. Aceste tendințe nu au ocolit sfera educației. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic.

Pedagogia în lumea modernă trece printr-o perioadă de regândire a abordărilor, abandonând unele tradiții și stereotipuri consacrate. Ea a ajuns aproape să înțeleagă că munca educațională în forma sa generală diferă de alte tipuri de muncă utilă social doar în anumite aspecte, are propriul produs, propriile tehnologii și valoarea lor de piață. Prin urmare, stăpânirea tehnologiei devine extrem de importantă, o prioritate, atât în stăpânirea profesiei didactice, cât și în evaluarea calității și costului serviciilor educaționale. Cunoașterea temeinică a tehnologiilor pedagogice, profesionalismul său ridicat - asta expune un profesor modern pe piața muncii.

În documentele UNESCO tehnologie de învățare este considerată o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces educațional de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice, umane și de interacțiunea acestora. Fabricabilitatea procesului educațional este de a face procesul educațional pe deplin gestionabil. Conștientizarea acțiunilor, obiectivelor, modalităților de realizare a acestora și a rezultatelor activităților educaționale face din elevi subiectul procesului educațional, creează premisele cooperării dintre profesor și elev și pentru auto-învățarea ulterioară a acestuia.

Ordinea modernă a statului la școală obligă profesorul să lucreze la formarea viziunii despre lume a copilului și adaptarea lui în societate, o alegere conștientă a profesiei, o atitudine serioasă față de sănătatea cuiva și loialitatea comportamentului în arena cererii. pentru angajare. Stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne de către un profesor cu introducerea ulterioară în procesul educațional este cel mai important factor care contribuie la îmbunătățirea calității învățării elevilor. Organizarea instruirii pe baza unei abordări tehnologice permite nu numai satisfacerea nevoilor educaționale ale fiecărui elev în concordanță cu abilitățile sale individuale, ci și crearea condițiilor de autorealizare, autodezvoltare a școlarilor, formarea competențelor lor necesare pentru o viață plină în societatea modernă.

Este imposibil să înveți totul, să pui în capul copiilor cele mai importante realizări ale diverselor științe este dincolo de puterea profesorilor. Este mult mai important să le oferi copiilor „nu un pește, ci o undiță”, să-i înveți cum să obțină aceste cunoștințe, să-și dezvolte abilitățile intelectuale, comunicative, creative prin intermediul antrenamentului, să-și formeze o viziune științifică asupra lumii. Cea mai importantă întrebare devine „Cum să predați?”, și abia apoi – „Ce să predați?”. Prin urmare, tehnologiile educaționale moderne sunt atât de relevante astăzi, care au ca scop organizarea activităților elevilor, dezvoltarea abilităților, calităților și competențelor prin această activitate.

II. Caracteristici ale utilizării tehnologiilor educaționale în procesul educațional.

În abordarea tehnologică, există inițial o orientare către controlabilitatea procesului de învățământ, ceea ce presupune un set clar de obiective și modalități de realizare a acestora. Se disting următoarele caracteristici ale tehnologiilor educaționale:

natura procedurală bilaterală a activităților interdependente ale profesorului și elevilor, i.e. activități comune ale profesorului și elevilor;
un set de tehnici, metode;
proiectarea și organizarea procesului de învățare;
prezența unor condiții confortabile pentru dezvăluirea, implementarea și dezvoltarea potențialului personal al elevilor.

Orice tehnologie de învățare include:

orientarea țintei; ideile științifice pe care se bazează;
sisteme de acțiuni ale profesorului și elevului;
criterii de evaluare a rezultatului;
rezultate;
restricții de utilizare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor. Pentru a implementa activitatea cognitivă și creativă a elevului în procesul educațional, profesorii folosesc o varietate de tehnologii educaționale care fac posibilă îmbunătățirea calității educației, utilizarea mai eficientă a timpului de studiu și reducerea ponderii activității reproductive a elevilor prin reducerea timpul alocat temelor. Dar nu orice tehnologie poate fi aplicată de fiecare profesor, foarte mult depind de experiența sa de muncă, abilitățile pedagogice, securitatea metodologică și materială a procesului pedagogic. Este important să se acorde o atenție deosebită unor proprietăți ale tehnologiei, cum ar fi eficacitatea și aplicabilitatea acesteia. Adesea, profesorul ține cont de diverse cerințe, recomandări metodologice, instrucțiuni etc. și nu observă întotdeauna ce doresc pupile lui, care sunt interesele, nevoile lor. În astfel de cazuri, nicio tehnologie nu va ajuta profesorul să-și atingă obiectivele.

Alegerea tehnologiilor educaționale ar trebui să fie efectuată de profesor, concentrându-se pe aspectele pozitive ale dezvoltării personalității:

crearea celor mai bune condiții pentru dezvoltarea și realizarea înclinațiilor și abilităților copilului,
satisfacerea intereselor existente,
excluderea dorinței de a „tăi pe toată lumea cu aceeași perie”,
motivație crescută pentru studiu,
autodeterminarea elevului
dezvoltarea timpurie a abilităților,
orientare în carieră, specializare,
realizarea libertăţii de alegere,
permițând „procese sociale”,
capacitatea de a folosi perioadele sensibile în dezvoltarea personalității.

Activitățile profesorului (scopurile, nevoile și motivele sale, acțiunile, mijloacele și condițiile de aplicare a acestora etc.) trebuie să corespundă activităților elevului (scopurile, capacitățile, nevoile, interesele, motivele, acțiunile, etc.) ale acestuia. . Numai pe această bază, profesorul selectează și aplică mijloacele de influență pedagogică. Utilizarea competentă a tehnologiilor pedagogice în activitățile educaționale face ca lecțiile profesorului să fie interesante, dinamice, saturate de realitățile lumii moderne și oferă o bună oportunitate pentru formarea celor mai semnificative acțiuni educaționale generale ale școlarilor.

III. Abordare orientată spre personalitate în tehnologiile educaționale moderne.

În sistemul actual de educație, alegerea sau dezvoltarea unei tehnologii pentru predarea unei anumite discipline este realizată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Se poate spune că au apărut multe programe educaționale originale, care vizează atingerea obiectivelor stabilite, adică tehnologii centrate pe elev.

În pedagogia și psihologia modernă, concentrarea și cercetarea psihologilor străini și autohtoni este problema personalității, iar accentul științei pedagogice este crearea de tehnologii de învățare orientate spre personalitate. Dezvoltarea tehnologiei de predare de către un profesor este un proces creativ care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a individului, constând în analiza scopurilor, oportunităților și alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare care asigură realizarea scopurilor și oportunităților. Aplicarea acestei abordări face posibilă desfășurarea unei lecții mai complete pe tema programului disciplinei academice, contribuie la formarea celor mai importante acțiuni educaționale generale ale studenților. Funcțiile activităților de învățare universale ale elevilor includ:

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei necesitate se datorează societății multiculturale și mobilității profesionale ridicate;
asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.

Pe baza acesteia, este posibil să se identifice principalele caracteristici ale tehnologiilor educaționale care îndeplinesc abordarea orientată personal, a căror prezență contribuie la formarea abilităților educaționale generale de bază ale elevilor. Tehnologii similare:

pe baza activităţii profesorului destinat elevilor.

Activitatea unui profesor într-o lecție cu o orientare orientată către elev implică faptul că profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții, în funcție de pregătirea clasei și de utilizarea sarcinilor creative problematice.

încurajează utilizarea sarcinilor care să permită elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului: verbal, grafic, condiționat simbolic.

De asemenea, experiența pozitivă a confirmat crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției. Acest lucru este deosebit de important la începutul lecției. În plus, la începutul lecției, trebuie raportată nu numai tema lecției, ci și caracteristicile organizării activităților educaționale în timpul lecției.

asigurați-vă că includeți o discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce au învățat sau stăpânit, ci și despre ceea ce le-a plăcut sau nu.

De ce elevilor le-a plăcut sau nu le-a plăcut acest sau acel aspect al lecției. Ce ar dori să facă din nou și ce să facă diferit. Acesta este modul în care elevii sunt încurajați să aleagă și să folosească în mod independent diverse moduri de a îndeplini sarcinile.

implică evaluare sau încurajare atunci când se pune întrebări în lecție nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și cu ce a greșit.

Acest lucru nu implică argumente proaste, dimpotrivă, profesorul ar trebui, dacă este posibil, să identifice aspectele pozitive chiar și în răspunsul greșit. Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate. Mai mult, ultimele argumente ar trebui să fie mai importante pentru elevi decât doar o evaluare.

asigurați-vă că atunci când faceți temele, nu sunt denumite doar subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, ci este explicat și în detaliu cum să vă organizați rațional munca educațională atunci când faceți temele.

Astfel, profesorul folosește o abordare centrată pe elev chiar și în afara clasei.

Stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi, care sunt baza invariabilă a procesului de educație și educație, creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea înțelegerii, i.e. capacitatea de a învăța. Aceasta, la rândul său, generează potențialul de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

IV. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale pentru formarea activităților educaționale generale ale școlarilor.

În pedagogia modernă, se disting principalele tipuri de activități educaționale:

personale (autodeterminarea, formarea sensului și acțiunea de evaluare morală și etică);
reglementare (stabilirea scopurilor, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, prognoza);
cognitiv (educativ general, logic și semn-simbolic);
comunicativ.

Activitățile de învățare universală includ:

selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
structurarea cunoștințelor;
construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri;
înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Activitățile de învățare universală ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de învățare, precum și construirii unui proces educațional holistic. Prin urmare, alegerea uneia sau a altei tehnologii educaționale ar trebui efectuată în funcție de tipurile de activități educaționale pe care profesorul dorește să formeze în această lecție.

Tabelul prezintă cele mai frecvent utilizate tehnologii în pedagogie și rezultatele așteptate ale aplicării lor în formarea abilităților de învățare ale elevilor.

Concluzie.

O lecție modernă folosind tehnologii pedagogice contribuie la creșterea personală a oricărui elev. Chiar în cursul unei astfel de lecții, există o oportunitate reală de a oferi fiecărui student a se regăsi, a da o oportunitate de creștere și dezvoltare creativă, de a asigura succesul în asimilarea materialului educațional, de a crea condiții pentru formarea acțiunilor educaționale generale personale. Astfel, particularitatea unei lecții moderne cu utilizarea tehnologiilor educaționale este dezvoltarea potențialului creativ al personalității fiecărui elev, stimulând libertatea de a alege conținutul și ritmul de învățare, creând condiții confortabile pentru toată lumea, parteneriate între subiecții proces educațional și o soluție cuprinzătoare a sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Și toate tehnologiile pedagogice inovatoare enumerate mai sus au ca scop organizarea unei comunicări active atât între profesori, cât și elevi, și studenți între ei, pe principiile cooperării și co-creării. Lecții cu utilizarea noilor tehnologii, trezind interesul pentru învățare, activează activitatea mentală a elevului, realizează transferul de cunoștințe și metode de acțiune. Acest lucru dă naștere succesului învățării, întărirea interesului pentru cunoaștere și creează condiții pentru autorealizarea, autodezvoltarea școlarilor, formarea competențelor lor necesare unei vieți depline în societatea modernă.

Bibliografie.

Anokhin, G.M. Despre organizarea învăţării orientate spre personalitate. Chimie la scoala nr 7, 2008
Bely V.I. Despre tendințele actuale în diseminarea metodelor de învățare bazate pe proiecte. Tehnologii școlare № 2, 2010
Brandina NV Instrumente interactive pentru dezvoltarea gândirii. Ziar ed. acasă „Primul Septembrie” nr. 19, 2010
Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiei educaționale. Moscova, Educația publică, 2000
Jacques D.I. Organizarea si controlul muncii cu proiecte. Minsk, Propilenă, 2001
Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: un ghid pentru profesori. Sankt Petersburg, Karo, 2009.
Kosheleva N.V. O scurtă trecere în revistă a unor tehnologii pedagogice inovatoare în lumina creării unei școli adaptative. Fizica la scoala nr 1, 2008
Polat E.S. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ. Moscova, Academia, 2008.
Selevko G.K. Abordarea tehnologică în educație. Managementul școlii moderne. Director Nr. 2, 2008
Sovetova E.V. Tehnologii educaționale eficiente. Rostov n/a, Phoenix, 2007
Shiyan I. B. Tehnologiile informaționale în educația rusă. Moscova, Evrika, 2007

Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem coborî

Coco Chanel

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită implementare într-o școală modernă abordare sistem-activitate a organizării procesului educațional, care, la rândul său, este asociat cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă și ele.

Ce este tehnologia educațională?

. Un set de tehnici este o zonă de cunoaștere pedagogică care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, caracteristicile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiile economisirii sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea de a le satisface nevoile educaționale, de categoria de vârstă a elevilor.

În contextul implementării cerințelor standardelor educaționale ale statului federal, cele mai relevante sunt tehnologie:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC în diferite etape ale predării matematicii

Tehnologia informației, în opinia mea, poate fi utilizată în diferite etape ale unei lecții de matematică:

- invatare independenta cu absenta sau refuzul activitatilor profesorului;

- înlocuire parțială (utilizare fragmentară, selectivă a materialului suplimentar);

– utilizarea programelor de formare (instruire);

— utilizarea materialelor de diagnostic și control;

- îndeplinirea sarcinilor de acasă independente și creative;

- utilizarea calculatorului pentru calcule, trasarea graficelor;

- utilizarea programelor care simulează experimente și lucrări de laborator;

- utilizarea programelor de jocuri și divertisment;

— utilizarea programelor de informare și de referință.

Deoarece componentele vizual-figurative ale gândirii joacă un rol extrem de important în viața umană, utilizarea lor în studierea materialelor folosind TIC crește eficacitatea învățării:

- grafica și animația îi ajută pe elevi să înțeleagă construcții matematice logice complexe;

- oportunitățile oferite elevilor de a manipula (explora) diverse obiecte de pe ecranul de afișare, de a modifica viteza de mișcare a acestora, dimensiunea, culoarea etc. permit copiilor să asimileze material educațional cu utilizarea cât mai deplină a organului de simț și a conexiunilor de comunicare ale creier.

Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare: la explicarea unui material nou, consolidarea, repetarea, controlul, în timp ce pentru elev îndeplinește diverse funcții: un profesor, un instrument de lucru, un obiect de studiu, o echipă colaboratoare.

Atunci când alegeți condițiile de utilizare a TIC, este necesar să luați în considerare:

unu). disponibilitatea programelor relevante pentru tema studiată;

2) disponibilitatea elevilor de a lucra folosind computerul;

Utilizarea tehnologiei informației trebuie luată în considerare în unitatea inseparabilă a tuturor componentelor procesului educațional:

crearea de lecții folosind TIC;

munca de proiect creativă a studenților;

învăţământ la distanţă, concursuri;

cursuri opționale obligatorii

Interacțiune creativă cu profesorii

Forme de utilizare a TIC

În procesul de predare a matematicii, tehnologia informației poate fi utilizată sub diferite forme. Direcțiile pe care le folosesc pot fi reprezentate sub forma următoarelor blocuri principale:

· scenarii multimedia de lecții;

Verificarea cunoștințelor la clasă și acasă (muncă independentă, dictate matematice, control și muncă independentă, teste online);

Pregătirea pentru OGE, examenul de stat unificat

2) Tehnologia gândirii critice

Gândire critică - aceasta este capacitatea de a analiza informații folosind logica și o abordare psihologică personală pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Acest proces este caracterizat de deschiderea către idei noi.

1. Gândire critică – gândire independent

2. Informația este punctul de plecare, nu punctul final, al gândirii critice.

3. Gândirea critică începe cu a pune întrebări și a înțelege problemele care trebuie rezolvate.

4. Gândirea critică se bazează pe raționamentul persuasiv.

5. Gândire critică – gândire socială

Tehnologia RKM permite rezolvarea următoarelor probleme:

-motivație educațională: creșterea interesului pentru procesul de învățare și percepția activă a materialului educațional;

- alfabetizare informațională: dezvoltarea capacității de muncă analitică și de evaluare independentă cu informații de orice complexitate;

-competenta sociala: formarea abilităților de comunicare și responsabilitatea pentru cunoștințe.

TRCM contribuie nu numai la asimilarea cunoștințelor specifice, ci și la socializarea copilului, la dezvoltarea unei atitudini binevoitoare față de oameni. Când se învață folosind această tehnologie, cunoștințele sunt asimilate mult mai bine, deoarece tehnologia nu este concepută pentru memorare, ci pentru un proces creativ gândit de înțelegere a lumii, de a pune o problemă, de a căuta soluția acesteia.

Tehnicile metodologice pentru dezvoltarea gândirii critice, inclusiv munca în grup, modelarea materialului educațional, jocurile de rol, discuțiile, proiectele individuale și de grup, contribuie la dobândirea cunoștințelor, asigură o asimilare mai profundă a conținutului, sporesc interesul elevilor pentru subiectului, dezvoltă abilități sociale și individuale.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare
(schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului

Informațional(obținerea de noi informații pe subiect)

Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional(dobândirea de noi cunoștințe)

Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații)

Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții,
evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

§ Recepție „Cluster”,

§ masa,

§ brainstorming educațional,

§ încălzire intelectuală,

§ zigzag,

§ zigzag -2,

§ recepție „Insert”,

§ Eseu,

§ Recepție „Coș de idei”,

§ Recepție „Compilare de syncwines”,

§ metoda întrebărilor de control,

§ Recepție „Știu .. / Vreau să știu .. / Am aflat...”,

§ Cercuri pe apă,

§ proiect de rol,

§ Nu chiar,

§ Recepție „Lectură cu opriri”

«».

Mecanismul dezvoltării cunoștințelor elevilor în modul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice.(dezvoltat de S.I. Zair-Bek)

Lecție de fizică în clasa a VII-a. „Vasele comunicante și aplicațiile lor”: (etapa de apelare):

„Pescarul, pentru a menține peștele prins în viață, a făcut o îmbunătățire în barca sa: a separat o parte din barcă prin așezarea a două despărțitori verticale și a făcut o gaură în fund în porțiunea împrejmuită. Barca nu se va inunda și nu se va scufunda dacă este coborâtă în apă? - s-a gândit el înainte de a-și testa îmbunătățirea, dar ce părere ai? (fixați poza bărcii de pe foaia albumului pe tablă).

(Clasa ascultă părerile băieților.)

-Pentru a da un răspuns corect la aceste întrebări, va trebui să ne amintim câteva dintre fizica studiată și să învățăm ceva nou.

sondaj frontal.

Întrebări:	Raspunsuri:
- „Cumva, Puiul de Elefant, Maimuța, Papagalul și Boa constrictor, au suflat bule de săpun. Bulele erau sferice. Maimuța s-a jucat îndelung și și-a făcut un tub cu o gaură pătrată. Dar bula nu s-a transformat într-un cub! De ce? Și de ce s-au ridicat aceste bule?	Conform legii lui Pascal: Presiunea exercitată asupra unui lichid sau gaz este transmisă în fiecare punct din mediu fără modificare. Pentru că aerul din interiorul lor este mai cald decât cel din exterior.
Care este formula pentru a găsi presiunea? (Noi scriem aceasta și alte formule pe tablă.)	P=F/S p=ρgh
Ce formulă este folosită pentru a calcula presiunea?	F=PS F=mg
- Și cum se determină presiunea unui lichid la orice adâncime în el?	P=ρgh (Formulele scriu pe tablă)
De ce depinde presiunea într-un lichid sau gaz?	Din densitatea unui lichid sau gaz, de la înălțimea coloanei de lichid sau gaz.

(ascultă răspunsurile.)

Să ne amintim aceste informații, ne vor fi de folos astăzi.

(etapa de reflecție):

Întrebare: reconsiderați desenul cu barca. Ce-i vei spune pescarului? (Compartimentul din barcă și albia râului sunt vase comunicante. Apa care se revarsă în compartiment nu va ajunge la marginea laterală, ci va fi la același nivel ca în râu. Barca nu se va inunda și va pluti .

Întrebare. Suprafața apei dintr-un râu este orizontală? Și în lac? (În râu - nu: se înclină spre curgerea râului; în lac - da.)

ÎntrebareÎn fața ta sunt două vase de cafea de aceeași lățime, dar una este înaltă, cealaltă este joasă (Fig. 6). Care este mai spațios?

(Capacitatea vasei de cafea si a duzei sunt vase comunicante. Intrucat orificiile duzei sunt situate la aceeasi inaltime, cafetiera joasa este la fel de incapatoare ca cea inalta; lichidul intra in ele doar pana la nivelul de gura de scurgere.)

3) Tehnologia de proiectare

În contextul modernizării învățământului rusesc, care vizează îmbunătățirea calității, accesibilității și eficacității educației și definirea formării competențelor cheie ale elevilor ca una dintre direcții, problema implementării sarcinilor stabilite la școală este deosebit de acută.

Una dintre cele mai importante probleme ale educaţiei este scăderea motivaţiei de învăţare a elevilor, care vizibil mai ales în adolescență. 15% dintre copiii care studiază cu succes la școală sunt copii ascultători, făcându-și conștiincios temele, toate cerințele profesorului. Cu prețul sănătății, obțin succesul maxim posibil pentru ei înșiși, iar 85% dintre elevi rămân în afara școlii. Mulți profesori își pun întrebarea: „De ce nu sunt incluși toți copiii în procesul educațional?” Unul dintre motivele pentru aceasta este individualitatea fiecărui copil, care determină calea individuală către cunoaștere. Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice moderne face posibilă diversificarea procesului educațional și, prin urmare, implicarea mai multor elevi în procesul activ de cunoaștere. O astfel de tehnologie este Metoda Proiectului. Potențialul educațional al activităților proiectului constă în posibilitatea: creșterea motivației în obținerea de cunoștințe suplimentare și îmbunătățirea calității educației.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică. Metoda de proiectare este înțeleasă ca un model generalizat al unui anumit mod de atingere a scopului, un sistem de tehnici, o anumită tehnologie a activității cognitive. Metoda proiectului este una dintre metodele principale, deoarece permite elevului să devină subiectul învățării și al propriei dezvoltări. Îmi voi lua libertatea de a-mi exprima opinia că metoda proiectelor, metoda cooperării în organizarea muncii studenților, corespund în mare măsură prevederilor indicate. Studiind și analizând rezultatele muncii colegilor, am încercat să organizez și să desfășor lucrări similare la lecțiile de fizică.

Principala trăsătură distinctivă a metodei de proiect este învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, care corespunde intereselor sale personale. Această metodă se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative. Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme.

Scopul principal al oricărui proiect este formare variat competente cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca trăsături complexe de personalitate, incluzând cunoștințe, aptitudini, valori interdependente, precum și disponibilitatea de a le mobiliza în situația necesară.

Etapele lucrării la proiect

Etape	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unui subiect de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie

De exemplu:

Lecția de geometrie clasa a 8-a.

Subiect: patrulatere.

Etape	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Ei sunt împărțiți în grupuri (numărul de grupuri corespunde tipurilor de patrulatere) dezvoltă ideile principale, obiectivele muncii lor, elaborează un plan	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate despre proprietățile și caracteristicile patrulaterului, înregistrarea materialului în microgrupe, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta asupra continutului proiectului, asistenta in sistematizarea si prelucrarea materialului, consultanta in proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectează-ți proiectul, protejându-l	Ajută la aranjare
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

Ca urmare, rezultatul general al activităților tuturor participanților și grupurilor este crearea unei clasificări a patrulaterelor.

4). Tehnologia de învățare cu probleme

În condițiile societății moderne, elevul este o persoană capabilă să rezolve în mod independent probleme de diferite niveluri. Există necesitatea formării unei poziții de viață activă la copii, a unei motivații stabile pentru educație și autoeducare și gândire critică.

În acest sens, sistemul tradițional de învățare are dezavantaje semnificative în comparație cu învățarea bazată pe probleme.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Când folosesc această tehnologie, mă bazez pe principalele prevederi ale teoriei învățării bazate pe probleme (M. I. Makhmutov). Aderă la particularitățile creării situațiilor problematice, cerințele pentru formularea întrebărilor problematice, deoarece întrebarea devine problematică în anumite condiții: trebuie să conțină o dificultate cognitivă și limite vizibile ale cunoscutului și necunoscutului; provoacă surpriză atunci când comparăm noul cu cel cunoscut anterior, nemulțumirea față de cunoștințele și abilitățile existente.

Pentru a activa activitatea psihică a elevilor și a le dezvolta abilitățile mentale, folosesc sarcini cognitive, bazate pe tipologia sarcinilor propusă de psihologul V. A. Krutetsky.

Folosesc tehnologia de învățare bazată pe probleme în principal la clasă:

Studierea materialului nou și consolidarea primară;

Combinat;

Blocați orele cu probleme - antrenamente.

Această tehnologie permite:

Să intensifice activitatea cognitivă a elevilor în clasă, ceea ce le permite să facă față unei cantități mari de material educațional;

Formarea unei motivații educaționale stabile, iar învățarea cu pasiune este un exemplu viu de salvare a sănătății;

Utilizați abilitățile dobândite de organizare a muncii independente pentru a obține cunoștințe noi din diverse surse de informații;

Pentru a crește stima de sine a elevilor, deoarece la rezolvarea unei probleme, orice păreri sunt ascultate și luate în considerare.

O situație problematică poate fi creată atunci când se descoperă o discrepanță între cunoștințele și abilitățile existente și starea reală a lucrurilor. Pentru ca elevii să descopere această discrepanță, profesorul le cere elevilor să reamintească formularea binecunoscută a conceptului, regulilor, apoi oferă spre analiză astfel de fapte special selectate, în analiza cărora există dificultate.

Al doilea tip de prezentare problematică a unui material nou - o situație problemă este creată atunci când copiilor li se pune o întrebare care necesită o comparație independentă a unui număr de fapte sau fenomene studiate și exprimarea propriilor judecăți și concluzii sau o sarcină specială este dat pentru soluție independentă. În procesul unei astfel de căutări euristice, se creează și se menține o atenție stabilă.

Sondajul poate fi realizat ca o soluție la sarcinile educaționale și cognitive care necesită nu numai reproducerea a ceea ce a fost studiat, ci și stabilirea unor conexiuni mai profunde în concept. Fiecare dintre aceste sarcini necesită nu numai reproducerea materialului, ci face necesară analizarea a ceea ce s-a învățat, ceea ce contribuie la activarea intelectuală a clasei.

În general, structura lecției problematice este următoarea:

1) etapa pregătitoare;

2) stadiul creării unei situații problematice;

3) conștientizarea elevilor cu privire la o temă sau o problemă separată a unei teme sub forma unei probleme educaționale;

4) formularea unei ipoteze, ipoteze, fundamentarea unei ipoteze;

5) dovada, soluţionarea şi concluzia asupra problemei educaţionale formulate;

6) consolidarea și discutarea datelor obținute, aplicarea acestor cunoștințe în situații noi

Exemplul 1: „Inegalitatea triunghiulară”

Crearea unei situații problematice la lecția „Geometrie Clasa 7” „Este posibil să construiești un triunghi cu laturile de 2 cm, 5 cm și 9 cm folosind o busolă și o riglă?"

Exemplul 2. „Găsirea unei fracții dintr-un număr”.

1) Să rezolvăm problema: „Grădina ocupă 6 ari de teren. Cartofii sunt plantați în 1/3 din grădină. Cât din suprafața totală a terenului este ocupată de cartofi? Putem rezolva problema? Cum?

2) Descrieți sarcina. Să ne îndepărtăm de grădină și de cartofi, să trecem la valori. Ce știm? [întreg]. Ce să găsești? [parte]

3) Să luăm aceeași problemă, dar să schimbăm valorile unei valori: „Grădina ocupă 4/5 din teren. Cartofii sunt plantați în 2/3 din grădină. Cât din suprafața totală a terenului este ocupată de cartofi? S-a schimbat sensul matematic al problemei? [Nu]. Deci, din nou, întregul este cunoscut, dar căutăm o parte. Înlocuirea lui 6 cu 4/5 afectează soluția? Se poate decide? [Nu].

4) Ce fel de situație am primit?

[Ambele sarcini sunt despre găsirea unei părți dintr-un număr. Dar putem rezolva una cunoscând anumite fracții, conceptul de numărător și numitor, și nu putem rezolva a doua].Problemă: nu cunoaștem regula generală pentru găsirea unei fracții dintr-un număr. Trebuie să scoatem această regulă.

Exemplul 3. „Forța arhimediană”

De bază.

Investigați dependența forței de flotabilitate de:

1. volumul corpului;

2. densitatea lichidului.

Adiţional.

Investigați dacă forța de flotabilitate depinde de:

1. densitatea corporală;

2. forma corpului;

3. adâncimi de scufundare.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

cinci). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definitie, un joc- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

Exemplul 1„Sistem de coordonate dreptunghiulare pe un plan” (clasa a 6-a)

Jocul „Concursul artiștilor”

Coordonatele punctelor sunt scrise pe tablă: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Marcați fiecare punct pe planul de coordonate și conectați-l la segmentul anterior. Rezultatul este un anumit tipar.

Acest joc poate fi jucat cu sarcina inversă: desenați singur orice desen care are o configurație de polilinie și notați coordonatele vârfurilor.

Exemplul 2

Jocul „Pătrate magice”

A) În celulele pătratului, scrieți astfel de numere astfel încât suma numerelor de-a lungul oricărei verticale, orizontale să fie egală cu 0.

B) Scrieți în celulele pătratului numărul -1; 2; -3; -4; cinci; -6; -7; 8; -9 astfel încât produsul oricărei diagonale, verticale, orizontale să fie egal cu un număr pozitiv.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Caracteristicile metodei cazului

1. Accentul principal atunci când se folosește metoda unei situații specifice se pune nu atât pe dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor, cât pe dezvoltarea gândirii analitice, care este necesară pentru a identifica problema, a o formula și a lua o decizie.

2. Metoda cazului este un mijloc destul de eficient de organizare a învățării, dar nu poate fi considerată universală, aplicabilă tuturor disciplinelor și soluționând toate problemele educaționale. Eficacitatea metodei este că poate fi combinată destul de ușor cu alte metode de predare.

§ Promovează dezvoltarea abilităților:

§ Analizeaza situatiile;

§ Evaluarea alternativelor;

§ Alegeți cea mai bună soluție;

§ Realizarea unui plan de implementare a deciziilor

Rezultate posibile la utilizarea metodei „Metoda caz”:

Educational

1. Asimilarea de noi informații

2. Stăpânirea metodei de colectare a datelor

3. Stăpânirea metodei de analiză

4. Abilitatea de a lucra cu text

5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice

Produs

2. Educație și performanță

obiective personale

3. Creșteți nivelul

Abilități de comunicare

4. Apariția experienței de acceptare

decizii, acțiuni în nou

situații, rezolvarea problemelor

Lucrarea elevului cu un caz

Etapa 1 - cunoașterea situației, a caracteristicilor acesteia;

Etapa 2 - identificarea problemei principale (probleme),

Etapa 3 - sugerarea de concepte sau subiecte pentru brainstorming;

Etapa 4 - analiza consecințelor luării unei decizii;

Etapa 5 - rezolvarea cazului - propunerea uneia sau mai multor opțiuni pentru o succesiune de acțiuni.

Acțiuni ale profesorului în caz - tehnologie:

1) crearea unui caz sau folosirea unuia existent;

2) repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane);

3) familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, termenele de finalizare a sarcinilor, organizarea muncii elevilor în grupuri mici,

definirea vorbitorilor;

4) organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici;

5) organizarea unei discuţii generale;

6) un discurs generalizator al profesorului, analiza lui asupra situaţiei;

7) evaluarea elevilor de către profesor

Ceea ce dă folos
caz - tehnologii

profesor

la ucenic

Acces la baza de date a materialelor educaționale moderne

Organizarea unui proces educațional flexibil

Reducerea timpului alocat pregătirii pentru lecții

Dezvoltare profesionala continua

Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de curs

Lucrul cu materiale suplimentare

Acces permanent la baza de date a consultațiilor

Oportunitatea de a te pregăti pentru certificare

Comunicarea cu ceilalți elevi din grup

Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne

Exemplu:

1. Primele locomotive cu abur au fost create în Marea Britanie în 1803 (R. Trevithick) și în 1814 (J. Stephenson). În Rusia a fost construită prima locomotivă cu abur originală

E.A. si eu. Cherepanovs ( 1833 .). Timp de peste un secol, locomotivele cu abur au fost cel mai comun tip de tracțiune până în 50

x ani. XX, când au început să fie înlocuite peste tot cu locomotive electrice și locomotive diesel. Din 1956, producția de locomotive cu abur în URSS a fost întreruptă, deși acestea sunt încă în funcțiune pe unele linii de joasă densitate.

căi ferate şi întreprinderi industriale. Motivul principal pentru înlocuirea locomotivelor cu abur cu alte tipuri de locomotive este randamentul lor scăzut: randamentul celor mai bune modele nu a depășit 9%, randamentul mediu de operare este de 4%.
Marea Enciclopedie Sovietică

2. Pentru a evalua cât de complet și profitabil este utilizată căldura obținută din arderea combustibilului într-o locomotivă cu abur, se utilizează de obicei conceptul de factor de eficiență (COP). Eficiența unei locomotive cu abur este raportul dintre cantitatea de căldură utilizată pentru a lucra la deplasarea locomotivei cu abur și a trenului (adică căldura utilă utilizată) și cantitatea de căldură disponibilă din combustibilul aruncat în cuptorul locomotiva cu abur. Eficiența unei locomotive cu abur moderne, chiar și cea mai avansată, de design convențional, depășește rar 7%. Aceasta înseamnă că din fiecare tonă de cărbune ars, doar 70 de kilograme . Odihnă 930 de kilograme literalmente „zboară în țeavă”, adică nu sunt folosite pentru lucrul la circulația trenurilor.

Datorită eficienței extrem de scăzute a unei locomotive cu abur, mii de tone de combustibil prețios - „aur negru” sunt aruncate în vânt. Continuând marea întreprindere a compatrioților lor, celebrii mecanici ruși Cherepanovs, constructorii noștri de locomotive au crescut pas cu pas puterea și eficiența locomotivei. O soluție radicală la problema creșterii eficienței a fost realizată la începutul secolului al XX-lea, când aburul supraîncălzit a fost folosit pentru prima dată pe locomotivele cu abur. Cu toate acestea, nu a fost posibil să se obțină rezultate notabile în creșterea eficienței locomotivelor cu abur: de pe vremea lui Cherepanov, puterea unei locomotive cu abur a crescut de peste 100 de ori, viteza a crescut de aproape 15 ori, iar randamentul unei locomotive cu abur s-a dublat.
Wikipedia

3. Pe 27 octombrie 2010, o mașină electrică Lekker Mobil transformată dintr-un microvan Audi A2 a făcut un kilometraj record cu o singură încărcare de la Munchen la Berlin 605 kilometri în condiții de circulație reală pe drumurile publice, în timp ce toate sistemele auxiliare, inclusiv de încălzire, au fost păstrate și exploatate. O mașină electrică cu un motor electric de 55 kW a fost creată de lekker Energie pe baza bateriei cu polimer litiu Kolibri de la DBM Energy. În baterie au fost stocați 115 kWh, ceea ce a permis mașinii electrice să parcurgă întregul traseu la o viteză medie 90 km/h (viteza maximă pe anumite tronsoane ale traseului a fost 130 km/h ) și păstrați după terminare 18% din încărcarea inițială. Potrivit DBM Energy, un stivuitor electric cu o astfel de baterie a putut funcționa continuu timp de 32 de ore, adică de 4 ori mai mult decât cu o baterie convențională. Un reprezentant al lekker Energie susține că bateria Kolibri este capabilă să ofere un kilometraj total al resursei de până la 500.000 de kilometri .
Seturi Venturi Streamliner lume noua Record de viteză 25 august 2010

4. Eficiența tracțiunii motor electriceste de 88-95%. În ciclul urban, mașina folosește aproximativ 3 l .din. motor. Transportul urban poate fi înlocuit cu vehicule electrice. Vehiculele electrice au încă un mare dezavantaj - nevoia de a încărca bateria. Procesul este lung și necesită un punct de încărcare special echipat. Astfel, devine nepotrivit pentru călătorii lungi și lungi. Dar deja au fost dezvoltate tehnologii care permit încărcarea bateriilor litiu-ion cu electrozi din nanomateriale cu o capacitate de până la 80% în 5-15 minute. Într-o mașină hibridă, acest dezavantaj este eliminat. Alimentarea se realizează conform schemei obișnuite, cu combustibil convențional cu hidrocarburi, atunci când este necesar, iar mișcarea ulterioară poate fi continuată imediat.
Wikipedia

4. Odată ce Vintik și Shpuntik nu au spus nimic nimănui, s-au închis în atelierul lor și au început să facă ceva. O lună întreagă au tăiat, rindeau, nituit, lipit și nu au arătat nimic nimănui, iar când a trecut luna, s-a dovedit că au făcut o mașină.

Această mașină mergea cu apă spumante cu sirop. În mijlocul mașinii a fost amenajat un scaun șofer, iar în fața acestuia i-a fost amplasat un rezervor cu apă sodă. Gazul din rezervor a trecut printr-un tub într-un cilindru de cupru și a împins un piston de fier. Pistonul de fier, sub presiunea gazului, mergea ici și colo și învârtea roțile. Deasupra scaunului era un borcan cu sirop. Siropul curgea prin tub în rezervor și servea la lubrifierea mecanismului.

Astfel de mașini carbogazoase erau foarte frecvente printre cei mici. Dar în mașina pe care Vintik și Shpuntik au construit-o, a existat o îmbunătățire foarte importantă: un tub flexibil de cauciuc cu robinet era atașat pe partea laterală a rezervorului, astfel încât să poți bea apă minerală din mers fără a opri mașina.

Până acum, cea mai realistă soluție la problemă este reducerea daunelor cauzate de mașini prin reducerea costurilor cu combustibilul. Deci, dacă astăzi o mașină de pasageri consumă în medie 6-10 litri de benzină pe 100 de kilometri în felul acesta, au fost deja create motoare autoturisme care consumă doar 4 litri. În Japonia, Toyota se pregătește să lanseze un model de mașină cu un consum de combustibil de 3 litri per 100 de kilometri cale.

Poluarea atmosferică de către mașini este, de asemenea, redusă prin înlocuirea benzinei cu gaz lichefiat. Aditivi speciali-catalizatori sunt utilizați pentru combustibil lichid, crescând caracterul complet al arderii acestuia, benzină fără aditivi de plumb. Sunt dezvoltate noi tipuri de combustibil auto. Astfel, în Australia (orașul Canberra) a fost testat un combustibil prietenos cu mediul, care conține 85% motorină, 14% alcool etilic și 1% emulgator special, care mărește caracterul complet al arderii combustibilului. Se lucrează la crearea unor motoare de mașini ceramice care vor crește temperatura de ardere a combustibilului și vor reduce cantitatea de gaze de eșapament.
„Ecologie. Marele Dicționar de termeni și definiții ecologice”3 � �� %� 100 de kilometri cale.

Analizați informațiile propuse, identificați principalele probleme ale motoarelor termice, cauzele acestora, sugerați soluții.

În procesul de lucru, studenții ar trebui să acorde atenție următoarelor aspecte și să răspundă la întrebări:

1. Eficiența scăzută a motoarelor termice și valoarea eficienței. Cum se explica?

Aici, participanții trebuie să aplice cunoștințele dobândite nu din materialele cazului, ci, de exemplu, din materialul acoperit în cursul de fizică („Fenomene termice”).

1. Ce sunt motoarele auto alternative?

Evaluează-le punctele forte și punctele slabe.

2. Comparați impactul fiecărui tip de motor asupra mediului, în funcție de diverși factori. Există motoare binecunoscute care sunt prietenoase cu mediul și au o eficiență ridicată?

3. Cum se reduce impactul negativ al mașinii asupra mediului (cu excepția soluțiilor propuse în caz)?

4. Ce modalități ați sugera pentru a îmbunătăți situația de mediu în orașe?

Ce modalități de îmbunătățire a eficienței motoarelor termice ați sugera?

7). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale.

Învățarea modulară se bazează pe patru concepte fundamentale:

1. Bloc-modul educațional (program modular).

2. Ciclu de timp (modul bloc material finalizat).

3. Sesiune de antrenament (foarte des aceasta este o „lecție în pereche”).

4. Element educațional (algoritm al acțiunilor elevului în lecție).

Modulul include: 1) un plan de acțiune cu obiective specifice;

2) banca de informatii;

3) îndrumări metodologice pentru atingerea acestor obiective.

La compilarea unui modul, se folosesc următoarele reguli:

1) La începutul modulului, se efectuează un control de intrare al abilităților studenților pentru a determina nivelul lor de pregătire pentru munca ulterioară. Dacă este necesar, cunoștințele sunt corectate prin explicații suplimentare.

2) Asigurați-vă că efectuați controlul curent și intermediar la sfârșitul fiecărui element de antrenament. Cel mai adesea, acesta este controlul reciproc, reconcilierea cu mostre etc. Scopul său este de a identifica nivelul decalajelor în asimilarea elementului educațional și de a le elimina.

3) După terminarea lucrului cu modulul, se efectuează controlul ieșirii. Scopul acestuia este identificarea nivelului de asimilare a modulului cu rafinament ulterioar.

În lecțiile modulare, elevii pot lucra individual, în perechi, în grupe de compoziție constantă și variabilă. Formularul de îmbarcare este gratuit, fiecare dintre ei având dreptul de a alege: va lucra singur sau cu unul dintre tovarășii săi.

Rolul profesorului în clasă este de a gestiona procesul de învățare, de a consilia, de a ajuta și de a sprijini elevii.

Tehnologia de învățare modulară creează o bază de încredere pentru munca independentă individuală și de grup a studenților și aduce economii de până la 30% în timpul de învățare, fără a compromite caracterul complet și profunzimea materialului studiat. În plus, flexibilitatea și mobilitatea sunt realizate în formarea cunoștințelor și abilităților studenților, se dezvoltă gândirea creativă și critică a acestora.

Beneficiile învățării modulare

Dezavantaje și limitări ale învățării modulare

1. Obiectivele de învățare sunt corect legate de rezultatele obținute de fiecare elev.

2. Dezvoltarea modulelor vă permite să condensați informațiile educaționale și să le prezentați în blocuri.

3. Se stabilește un ritm individual al activității de învățare.

4. Etapat - controlul modular al cunoștințelor și aptitudinilor practice oferă o anumită garanție a eficacității instruirii.

5. Învățarea devine mai puțin dependentă de abilitățile pedagogice ale profesorului.

6. Asigurarea unui nivel ridicat de activare a elevilor în clasă.

7. Formarea primară a deprinderilor de autoeducare.

1. Intensitate mare a muncii în proiectarea modulelor.

2. Dezvoltarea curriculei modulare necesită calificări pedagogice și metodologice înalte, manuale speciale și materiale didactice.

3. Nivelul modulelor problematice este adesea scăzut, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, în special al celor superdotați.

4. În condiţiile pregătirii modulare, funcţiile de dialog ale instruirii, cooperarea studenţilor, şi asistenţa reciprocă a acestora rămân adesea practic nerealizate.

5. Dacă pentru fiecare nouă lecție, lecție, profesorul are ocazia să actualizeze conținutul materialului educațional, să-l completeze și să-l extindă, atunci „modulul” rămâne, așa cum ar fi, o formă „înghețată” de prezentare a materialului educațional, sa modernizarea necesită un efort considerabil.

De exemplu:„Rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul doi prin metoda adunării și metoda introducerii unei noi variabile”

Valoarea lecției.

unu). Utilizarea învățării modulare permite o abordare centrată pe elev a predării matematicii. În această etapă, elevii au stăpânit deja nivelul de bază al rezolvării sistemelor de ecuații. Prin urmare, în această lecție, elevii au posibilitatea de a-și testa nivelul de bază de asimilare a temei și de a se familiariza cu noi modalități de rezolvare a sistemelor de ecuații cu două variabile (nivel avansat) în ritmul propriu.

2).Utilizarea tehnologiei de învățare modulară include fiecare elev într-o activitate de învățare conștientă, formează abilitățile de auto-studiu și autocontrol în fiecare elev.

3) Ca urmare a stăpânirii conținutului modulului, studenții ar trebui să fie capabili să:

Nivelul I rezolvă sisteme de ecuații cu două variabile prin substituție și

Grafic conform algoritmului

Nivelul II rezolvă un sistem de ecuații cu două variabile, unde ambele ecuații sunt a doua

Grade, alegerea propriei metode de rezolvare

Nivelul III aplică cunoștințele dobândite în situații non-standard

Scopul lecției:

unu). Exersează abilitățile de rezolvare a sistemelor de ecuații folosind metoda substituției și metoda grafică

2). Pentru a se asigura că studenții învață și alte moduri de rezolvare a sistemelor de ecuații de gradul doi în diverse moduri

3). Să formeze în fiecare elev aptitudini de auto-studiu și autocontrol

4). Includeți fiecare elev în activități de învățare conștientă, oferiți o oportunitate de a avansa în studiul materialului într-un ritm optim pentru ei înșiși.

Planul lecției:

1).Actualizarea cunoștințelor

3). Control de intrare

4). Învățarea de materiale noi (sarcina 1 și 2)

5).Control final

6). Reflecţie

7). Teme pentru acasă

Conținutul lecției:

unu). Actualizare de cunoștințe

Lucru frontal cu clasa, la această oră asistenți (aleși dintre elevi își verifică selectiv temele).

Ceea ce se numește soluția unui sistem de ecuații de gradul doi

Ce înseamnă să rezolvi un sistem de ecuații

Cum știi cum să rezolvi sistemele

Cum se rezolvă un sistem prin metoda substituției

Cum se rezolvă un sistem grafic

2). Conversație motivațională, stabilirea scopului lecției

Băieți, știm deja să rezolvăm sisteme de ecuații grafic și prin substituție. Uită-te la sistemul de ecuații

Care este modalitatea posibilă de a o rezolva.

Într-adevăr, nu este posibil să se rezolve acest sistem prin metode cunoscute. Există și alte modalități de a rezolva sisteme de ecuații de gradul doi, pe care le vom familiariza în această lecție.

Scopul lecției noastre este de a testa nivelul de bază de asimilare a subiectului și de a învăța cum să rezolvăm sisteme în moduri noi.

3).Control de intrare

Scop: evaluarea nivelului inițial al cunoștințelor dumneavoastră în rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul II

1 opțiune.

1. (1 punct) Figura prezintă graficele a două funcții.

Folosind aceste grafice, rezolvați sistemul de ecuații

(1 punct) Rezolvați un sistem de ecuații

DAR). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 puncte) Rezolvați un sistem de ecuații

4). Învățarea de materiale noi.

Scop: să înveți cum să aplici metoda adunării la rezolvarea sistemelor de ecuații cu două variabile de gradul II.

Blocul 1.

Dacă sistemul constă din două ecuații de gradul doi cu două variabile, atunci găsirea soluțiilor sale poate fi foarte dificilă. În unele cazuri, soluțiile pot fi găsite prin aplicare metoda de adăugare

(să adăugăm aceste ecuații)

Răspuns: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

La aplicarea metodei adunării, obținem o ecuație echivalentă, din care se exprimă mai ușor una dintre variabile.

Rezolvăm independent sistemul (3 puncte)

nr. 448 (b)

Răspuns: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Verificăm soluțiile, dacă decideți corect, apoi notați trei puncte în carnetul de înregistrare.

Blocul 2.

Scop: să învețe cum să rezolvi sisteme de ecuații cu două variabile folosind metoda introducerii unei noi variabile.La rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul doi, metoda de introducerevariabilă nouă.

În acest sistem, este destul de dificil să exprimați o variabilă în termenii alteia. Deci, să introducem o nouă variabilă.

Să notăm fiecare dintre expresii cu o literă nouă

Obținem un sistem de ecuații

Răspuns: (5;-2)

Dacă soluția este obținută independent, atunci 4 puncte.

Dacă profesorul a ajutat elevul o dată, 3 puncte.

Dacă elevul, singur, fără ajutorul profesorului, nu a putut rezolva, atunci doar 1 punct.

cinci). Controlul final.

Scop: evaluarea nivelului de asimilare a materialului nou.

1. (4 puncte) Rezolvați sistemul prin metoda adunării

2. (4 puncte) Rezolvați un sistem de ecuații introducând o nouă variabilă

Verificați sarcina și introduceți numărul pe care l-ați introdus în cardul de înregistrare

6). Reflecţie

Ultimul nume primul nume_________________________________

Numărul modulului de formare	Numărul de puncte
Control de intrare
Blocul 1
Blocul 2
Controlul final
Puncte totale

Clasa:_______________

Trebuie să calculați numărul de puncte, să vă evaluați munca

Scor "5" - 14 până la 19 puncte

Scor "4" - 9 până la 13 puncte

Nota "3" - 6 până la 8 puncte

7). Teme pentru acasă.

nouă). Tehnologii de salvare a sănătății

Sănătatea este cea mai mare valoare a unei persoane.

Sănătatea, potrivit lui N.M.Amosov, poate fi definită „ca o condiție indispensabilă pentru o activitate eficientă prin care se atinge fericirea”. Sănătatea fiecărei persoane nu este doar o valoare individuală, ci, mai presus de toate, una publică.

În ultimii ani, starea de sănătate a copiilor și adolescenților s-a deteriorat. În prezent, copiii sănătoși reprezintă doar 3-10% din numărul lor total.

Potrivit Ministerului Sănătății din Rusia, doar 5% dintre absolvenții de școală sunt sănătoși. Sănătatea copiilor este o problemă comună pentru medici, profesori și părinți. Iar soluția la această problemă depinde de introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de învățare. Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea sunt înțelese ca toate acele tehnologii, a căror utilizare este folosită pentru a păstra sănătatea elevilor.Starea de sănătate a elevilor este determinată de starea inițială a sănătății acestuia la momentul intrării în școală, dar nu este mai puțin importantă organizarea corectă a activităților educaționale. Lucrând ca profesor de matematică în organizarea activităților educaționale, acord atenție următorilor factori:

- planificarea integrată a lecțiilor, inclusiv sarcinile care au o orientare spre îmbunătățirea sănătății;

- respectarea conditiilor sanitare si igienice de antrenament (prezenta unui regim optim de lumina si termica in birou, conditii de siguranta corespunzatoare SanPiN-urilor de mobilier, utilaje, vopsirea optima a peretilor etc. Aerisirea se organizeaza inainte si dupa cursuri). și parțial - la pauze. Curățarea umedă a biroului se efectuează între ture)

- raportul corect între ritmul și densitatea informațională a lecției (variază în funcție de condiția fizică și starea de spirit a elevilor);

- construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

- dispoziție emoțională favorabilă;

- realizarea de sesiuni de educatie fizica si pauze dinamice in sala de clasa.

Minutele de cultură fizică și pauzele din timpul lecțiilor de matematică și fizică sunt o odihnă necesară de scurtă durată, care ameliorează stagnarea cauzată de șederea prelungită la birou. O pauză este necesară pentru restul organelor vederii, auzului, mușchilor corpului (în special spatelui) și mușchilor mici ai mâinilor. Minutele de educație fizică ajută la creșterea atenției, activității copiilor în următoarea etapă a lecției. Practic, lecția folosește exerciții fizice pentru ochi, pentru relaxare, pentru mâini. Deci gimnastica pentru ochi previne oboseala vizuală la școlari.

De exemplu,

eu).gimnastica pentru ochi după metoda lui G.A.Shichko.

1.Sus-jos, stânga-dreapta. Mișcă-ți ochii în sus și în jos, la stânga și la dreapta. Închideți ochii pentru a elibera tensiunea, numărând până la zece.

2.Cercul. Imaginează-ți un cerc mare. Încercuiește-ți ochii mai întâi în sensul acelor de ceasornic, apoi în sens invers acelor de ceasornic.

3.Pătrat. Rugați copiii să-și imagineze un pătrat. Mutați-vă privirea din colțul din dreapta sus în stânga jos - în stânga sus, în dreapta jos. Încă o dată, priviți simultan colțurile unui pătrat imaginar.

4. Să facem fețe. Profesorul sugerează înfățișarea fețelor diferitelor animale sau personaje de basme.

II).Gimnastica cu degetele

1. Valuri. Degetele sunt interblocate. Prin deschiderea și închiderea alternativă a palmelor, copiii imită mișcarea valurilor.

2. Bună ziua. Copiii ating alternativ degetele mari ale fiecărei mâini cu degetele mari ale mâinii respective.

III).Minute de educație fizică

S-au ridicat împreună. aplecat peste

Unul - înainte și doi - înapoi.

Întins. Îndreptat.

Ne ghemuim repede, cu dibăcie

Aici, trucul este deja vizibil.

Pentru a dezvolta mușchii

Trebuie să stai mult.

Mergem din nou pe loc

Dar nu părăsim petrecerea

(mers pe loc).

E timpul să te așezi

Și începe să înveți din nou

(copiii stau la birourile lor).

Cu o combinație abil de odihnă și mișcare, diverse activități vor asigura performanțe ridicate ale elevilor în timpul zilei.

Să-i înveți pe copii să aibă grijă de sănătatea lor. În lecții, puteți lua în considerare sarcini care se bazează pe materiale faptice. Toate acestea contribuie la faptul că elevii se obișnuiesc, apreciază, respectă și protejează sănătatea lor.

Să luăm în considerare câteva sarcini:

1. Produsul a două numere naturale consecutive este 132. Aflați suma acestor numere și veți afla câte perechi de cromozomi sunt în setul de cromozomi umani.

Răspuns: 23 de perechi.

2. În timpul zilei, inima poate pompa 10.000 de litri de sânge. Câte zile ar fi nevoie de o pompă cu această putere pentru a umple un bazin de 20 de metri lungime, 10 metri lățime și 2 metri adâncime?

Răspuns: 40 de zile.

3. Masa de vitamina C, necesara zilnic pentru o persoana, se refera la masa de vitamina E, ca 4:1. Care este necesarul zilnic de vitamina E dacă trebuie să consumăm 60 mg de vitamina C pe zi?

Răspuns: 15 mg.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

întreaga lecție este supusă intenției autorului,
lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3.reflexiv.

1.planificare,

2. organizarea echipei creative,

3. proiectarea conținutului lecției,

4.repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.

În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

De exemplu : „Forța rezultată” (lecția integrată în clasa a 7-a)

(literatura si fizica)

Poți învinge fabula lui Krylov „Lebăda, rk și știuca”

Când nu există un acord între tovarăși,
Afacerile lor nu vor merge bine,
Și nu va ieși nimic din el, doar făină.

Odată o Lebădă, Rac și Știucă
Cărați cu bagaje, l-au luat,
Și împreună cei trei s-au înhămat de ea;
Se cațără din piele, dar căruciorul încă nu se mișcă!
Bagajul le-ar fi părut ușor:
Da, Lebăda se repezi în nori, racul se întoarce, iar Știuca trage în apă.
Cine este de vină între ei, cine are dreptate, nu trebuie să judecăm noi;
Da, doar lucrurile sunt încă acolo.

1. De ce crezi că nu se mișcă căruciorul?

2. Ce le-ai sfătui pe personajele din fabulă să facă pentru a muta căruciorul cu bagaje?

3. Ce corpuri interacționează?

4. Ce se poate spune despre rezultanta acestor forţe? - Este egal cu zero?

„Scale” (lecție integrată în clasa a 6-a) (geografie și matematică) \

Profesor de matematica: să scriem acest concept ca subiect al lecției „Scală” în caiete de matematică. Sunteți familiarizați cu acest subiect? Unde ai cunoscut-o deja? Ce știi deja despre acest subiect?

Profesor de geografie: Ce definiție de scară am dat la lecțiile de geografie?
Ce tipuri de scară cunoașteți?

Profesor de matematica: pentru a lucra cu succes la lecție, trebuie să ne amintim întrebările din matematică, și anume: definiția unei relații; definirea proporției;
proprietatea de bază a proporției; tipuri de dependență proporțională între cantități; rapoarte între unitățile de lungime: 1 km = ? m = ? cm.

De ce credeți că după ce am studiat tema „Relații și proporții” la matematică, avem o lecție integrată pe tema „Scală”?

Notați scarile hărților geografice ale atlasului, evidențiind harta la scară mare și pe cea la scară mică, stabiliți care dintre scale este cea mai mare. Determinați distanța dintre orașele Moscova și Sankt Petersburg, Sankt Petersburg și Petrozavodsk etc.

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional

Claritate organizațională

Impactul emoțional constant al personalității profesorului

Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie

Distribuția irațională a timpului de lecție

Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme.

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei

Lipsa autonomiei

Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi)

Feedback slab

Abordare medie
lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandona vechiul și trece complet la nou. Amintește-ți zicala

"Tot ce este nou este bine uitat vechi."

Internet și literatură.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Primul septembrie”, 16.01.2001, 3 p.

Metodologie de evaluare a eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul educațional.

Școala modernă de învățământ general este diversă și complexă, este în continuă schimbare. Renovarea școlii implică rezolvarea unui număr de sarcini sistemice, a căror principală este sarcina de a obține o nouă calitate a educației. Noua calitate a educației pune accentul nu atât pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe și abilități de către elevi, cât pe dezvoltarea personalității. O instituție de învățământ ar trebui să formeze competențele cheie ale studenților. Acest lucru este posibil datorită utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

În legătură cu utilizarea tehnologiilor moderne, este necesar să se evalueze eficacitatea utilizării acestora de către profesori. Această tehnică creează baza pentru identificarea dificultăților, promovează conștientizarea și căutarea modalităților optime de a le depăși, vă permite să determinați punctele forte ale profesorului în muncă în acest domeniu.

Evaluarea eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul educațional se realizează în conformitate cu următoarele criterii:

Criteriul nr. 1. Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

Criteriul nr. 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul nr. 3. Contribuția personală la îmbunătățirea calității educației prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul #1

Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

0- nivel scăzut;
1- nivel mediu;
2- nivel înalt.

Tehnologia de aplicare	Documente justificative	Scorul indicator
Învățare cu probleme	Note de lecție
Antrenament pe mai multe niveluri	Prezența sarcinilor didactice, teste de diferite niveluri
Metoda proiectului	Disponibilitatea rezumatelor, rapoartelor, prezentărilor
Tehnologia educației modulare și bloc-modulare	Rezumatul lecției
Tehnologia de învățare a jocurilor: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri de învățare	Disponibilitatea materialului didactic
Învățare prin colaborare (lucru în grupuri mici)	Rezumatul lecției
Tehnologie „Dezbatere” (lecții - conferință, prelegeri etc.)	Rezumatul lecțiilor, desfășurarea acestor activități
informativ - comunicare tehnologie	Numărul de prezentări elaborate de profesor, elevi, prezența unui fond media, numărul de lecții pe Internet cu link-uri către resurse postate pe Internet.
Tehnologii de salvare a sănătății	Note de lecție, disponibilitatea materialelor, sănătate și siguranță, educație fizică

Punctajul maxim posibil este 10

Criteriul #2

Eficiența aplicării tehnologiilor educaționale moderne.

(pentru 2-3p.)

etapa municipală

1b. - participare

2b. - victorie

Etapa regională

2b. - participare

3b. - victorie

etapa federală

3b. - participare

4b. - victorie

Se stabilește punctajul maxim (luat în considerare indiferent de numărul de câștigători și de numărul de participanți)

(1p fiecare)

Până la 40% - 1b.

Până la 60% - 2b.

Peste 60% - 3b.

Indicator

Documente justificative

Scorul indicator

Dinamica progresului elevilor

Raport anual

Performanța elevilor la competiții (etape municipale, regionale, federale)

copii ale diplomelor

scrisori,

certificate

Eficacitatea utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional

Un didacticist binecunoscut, unul dintre cei mai importanți dezvoltatori ai problemei formării interesului pentru procesul de învățare, Shchukina G. I. consideră că o lecție interesantă poate fi creată datorită următoarelor condiții:

personalitatea profesorului (chiar și materialul plictisitor explicat de un profesor favorit este bine absorbit);

conținutul materialului educațional;

aplicarea tehnologiilor moderne de predare. Dacă primele două puncte nu sunt întotdeauna în puterea noastră, atunci ultimul este un domeniu pentru activitatea creativă a oricărui profesor.

Astăzi, în educația școlară au loc schimbări semnificative, care acoperă aproape toate aspectele procesului pedagogic. Interesul personal al elevului este un factor decisiv în procesul educațional.

Una dintre sarcinile principale, cred, este îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului prin dezvoltarea tehnologiilor educaționale moderne pentru formare și educație. Tehnologia pedagogică este proiectarea procesului de învățământ, bazată pe utilizarea unui set de metode, tehnici și forme de organizare a instruirii și a activităților educaționale care sporesc eficacitatea instruirii, a căror utilizare are un rezultat clar definit.

Odată cu stăpânirea oricărei noi tehnologii, începe o nouă gândire pedagogică a profesorului: claritatea, structura, claritatea limbajului metodic.

Aplicând noile tehnologii pedagogice în clasă, am fost convins că procesul de învățare poate fi privit dintr-un nou punct de vedere și stăpânesc mecanismele psihologice de formare a personalității, obținând rezultate mai bune.

Pentru a îmbunătăți eficiența procesului educațional la desfășurarea lecțiilor în școala elementară, folosesc următoarele tehnologii educaționale moderne:

1. Tehnologia de învățare bazată pe probleme

A eirelevanța este determinată de dezvoltarea unui nivel ridicat de motivație pentru activitățile de învățare, de activarea intereselor cognitive ale elevilor, ceea ce devine posibil la rezolvarea contradicțiilor apărute, crearea de situații problematice în clasă. Depășind dificultățile fezabile, elevii experimentează o nevoie constantă de a dobândi noi cunoștințe, noi moduri de a acționa, abilități și abilități. Eficacitatea acestei tehnologii este confirmată nu numai de propriile observații, ci și de rezultatele unui sondaj între elevi, părinții acestora și dinamica îmbunătățirii calității educației.

„Spune-mi și voi uita.
Arată-mi ca să-mi amintesc.
Lasă-mă să o fac eu
și voi învăța.”

( Confucius)

Această tehnologie m-a atras cu noi oportunități pentru construirea oricărei lecții, în care studenții nu rămân ascultători pasivi și interpreți, ci se transformă în cercetători activi ai problemelor educaționale. Activitatea educațională devine creativă. Copiii învață mai bine nu ceea ce primesc gata făcut și memorează, ci ceea ce ei înșiși au descoperit și exprimat în felul lor. Pentru ca instruirea folosind această tehnologie să nu piardă principiul științificității, confirm și compar în mod necesar concluziile studenților cu regulile, prevederile teoretice ale manualelor, dicționarului, articolelor enciclopedice. Tehnologia dialogului problematic este universală, întrucât este aplicabilă oricărui conținut de materie și la orice nivel de educație, este prezentată ușor și accesibil de către E.L. Melnikova în cartea „Lecție cu probleme sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii”.

1) Voi da un exemplu de utilizare a acestei tehnologii peLecție de rusă pe tema „Consoane nepronunțate”.

Cuvântul este scris pe tablă mesager. Profesor: - Citiți acest cuvânt ortografie, ortoepic. (Buletin, [în, e? sn, ik].) — Ce te-a surprins? (Scrisoare T este scris în cuvânt, dar la citire, sunetul [t] nu se pronunță.) — Ce întrebare ai? (De ce sunt scrise unele consoane acolo unde sunetul nu este pronunțat? Cum să aflăm sau să verificăm dacă este necesar să scrieți o literă care denotă un sunet consoanesc într-un cuvânt dacă nu îl auzim?) Deci, copiii au venit în mod independent cu un subiect nou și au stabilit scopul lecției. Termenul „consoane nepronunțate”, ca toți termenii și faptele în general, profesorul poate raporta în formă terminată. Întotdeauna le ofer studenților mei posibilitatea de a-și sugera propriile nume și apoi de a le compara cu termeni științifici. În acest caz, elevii pot fi apropiați de numele corect: - Sunetul NU ESTE PRONUNȚAT, de aceea se numește...

2) Lecție de limba rusă.

Cuvântul „flycatcher” este scris pe tablă. Este necesar să evidențiezi rădăcina din cuvânt. Sunt opinii diferite. Pe baza analizei formării cuvintelor, copiii ajung la un nou mod de a izola rădăcina (în cuvinte compuse).

3) Introducerea conceptelor matematice prezintă, de asemenea, multe oportunități de organizare a situațiilor problematice în clasă.

De exemplu , elevul a primit sarcinile: „Adăugați 5 la 2 și înmulțiți cu 3”. Și altul: „La 2 adună 5, înmulțit cu 3”. Puteți scrie ambele probleme și puteți calcula după cum urmează:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Un astfel de record este surprinzător la copii. După analizarea acțiunilor, elevii ajung la concluzia că două rezultate diferite pot fi corecte și depind de ordinea în care se efectuează adunarea și înmulțirea. Apare o întrebare problematică, cum să scrieți acest exemplu pentru a obține răspunsul corect. Întrebarea îi încurajează pe copii să caute, drept urmare ajung la conceptul de paranteze. După introducerea parantezelor, sarcina devine:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Lucrări de cercetare .

Această abordare vă permite să transferați studentul de la un ascultător la un participant activ în procesul de învățare.

Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut și necunoscut. Copiii sunt cercetători prin natura lor și participă cu mare interes la diverse activități de cercetare. Succesul unui studiu depinde în mare măsură de organizarea acestuia. Este foarte important să-i înveți pe copii să observe, să compare, să pună întrebări și să dezvolte dorința de a găsi răspunsuri. Și, prin urmare, trebuie să citiți literatură suplimentară, să învățați să experimentați, să discutați rezultatele, să ascultați opiniile altora. Când efectuează cercetări, copiii învață să gândească, să tragă concluzii.

3. Tehnologii care salvează sănătatea .

În clasa mea, aceasta include: ținerea de minute fizice tematice la fiecare lecție, pauze dinamice, participarea la competiții sportive ale școlii și raionului, ținerea de întâlniri cu părinții pe tema „Rutina zilnică la școală și acasă”, „Cum să păstrez un copil sănătos”, „Computer și copil”, organizarea de mese calde la școală pentru toți elevii, o serie de întâlniri cu medicul generalist, organizarea de jocuri în aer liber în pauze. Cred că sarcina noastră astăzi este să-i învățăm pe copil diverse tehnici și metode de menținere și întărire a sănătății, pentru ca mai târziu, când va merge la gimnaziu și nu numai, copiii să le aplice deja singuri. Încerc să-mi construiesc lecțiile având în vedere tocmai acest scop: cum pot face o lecție să salveze sănătatea?
Folosesc diverse exerciții fizice distractive, gimnastică, sunete de „cântat” și multe altele în lecțiile mele.
La diferite lecții ofer sarcini cu conținut care salvează sănătatea :

Matematica

Rezolva problema .
Petya a mâncat 6 prăjituri în vacanță, iar Vasya a mâncat cu 2 mai puțin. Câte prăjituri au mâncat ambii băieți?
(copiii notează scurt și notează soluția problemei)
Poți să mănânci atât de multe prăjituri? De ce?
- Care este regula de urmat? (Mancare sanatoasa)

Lectură literară

Citirea și discutarea celor citite cu concluzii despre viața și sănătatea corectă.

De exemplu:

« Sora Alyonushka și fratele Ivanushka

Doar apă curată poate fi folosită pentru băut. Într-un rezervor deschis, apa nu poate fi curată, trebuie fiartă.

Dacă apa este limpede, frumoasă, este curată?

Nu. Poate conține organisme vii invizibile pentru ochi, microbi care provoacă boli intestinale.

Masajul cu degetele, pregătindu-le pentru lucrul scris. Arăt un masaj cu degetele, însoțindu-l de cuvintele:

casa mica

Unu doi trei patru cinci.
(Deschidem degetele de la pumn pe rând, începând cu degetul mare.)
Degetele au ieșit la plimbare.
(Deschideți ritmic toate degetele împreună.)
Unu doi trei patru cinci.
(Strângeți alternativ degetele distanțate larg într-un pumn, începând cu degetul mic.)
S-au ascuns din nou în casă.
(Ne întoarcem la poziția inițială.)

Îmi voi freca mâinile

Îmi frec mâinile cu putere
răsucesc fiecare deget
(Frecând palmele, prindeți fiecare deget de la bază și cu o mișcare de rotație ajungeți la falanga unghiei.)
Îl salut
Și voi începe să trag.
Apoi mă voi spăla pe mâini
(Frecați palma pe palmă.)
Îmi voi pune degetul în deget
Îi voi închide.
(Degetele pentru a „bloca”.)
Și ține-te de cald.
Îmi voi elibera degetele
(Degetele se desprind și le sortează.)
Lasă-i să alerge ca iepurașii.

4. Antrenamentul în cooperare (luc de grup)

Munca în grup joacă un rol pozitiv nu numai în primele etape ale educației, ci și în activitatea educațională ulterioară. Încerc să introduc metoda muncii în grup încă din primele zile de educație a copilului la școală. Acestea pot fi lecții de tehnologie, lumea înconjurătoare, unde, în primele etape, copiii nu se confruntă cu sarcinile complexe de analiză și sinteză a materialului studiat. Deși copiii încă nu se cunosc bine, le sugerez să se împartă în grupuri de 5-6 persoane dacă doresc. Dau sarcina de a face munca independent fiecăruia și apoi aceeași muncă - dar toți împreună.

De exemplu, într-o lecție de muncă manuală, lucrați cu plastilină, subiectul este „10 mere în vrac”. În primul rând, fiecare își face propriul măr, apoi încă 5 cu întregul grup și decorează colectiv mărul, atârnând mere pe el. Înainte de a începe lucrul cu copiii, stipulez regulile de lucru: chemați-vă unul pe altul doar pe nume și folosiți numai cuvinte politicoase în conversație. Mai târziu, când copiii ajung să se cunoască bine, încep să lucrez la formarea grupelor timp de un sfert. Principiul principal de selecție este simpatia personală, capacitatea de a comunica, nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului.

Și întrucât grupul care se creează este o singură entitate, fiecare copil trebuie să fie implicat în muncă. Și, prin urmare, metodologia unei astfel de lucrări presupune repartizarea responsabilităților acestora între copii. Liderul grupului este liderul. Acest copil ar trebui să fie capabil să organizeze munca, să o orienteze în direcția corectă. Un generator de idei este cel care dă o idee, evidențiază ideea principală a materialului studiat. Fixer - cel care notează (de preferință în diagrame) tot ceea ce sugerează grupul. Critic - identifică neajunsuri în muncă, critică propusul din poziția de inacceptabil în condițiile date. Analistul trage concluzii, generalizează cele spuse. Scopul principal al muncii în grup este de a aborda împreună problema studiată, indiferent de rolul pe care ți-l este atribuit.

Lucrul în grup este foarte interesant pentru copii, deoarece se cunosc mai bine, învață să comunice, ținând cont de interesele unui prieten. Profesorul, observând copiii, poate efectua o mini-monitorizare a caracteristicilor mentale ale copilului pentru sine (capacitatea de a comunica într-o micro-echipă, de a rezuma ceea ce s-a spus, de a-și exprima opinia, de a determina nivelul de performanță).

În aceste lecții, niciun copil nu este lăsat în urmă. Chiar și copiii cu un nivel scăzut de performanță, care preferă să tacă în clasă, încearcă să se alăture grupului. Nu poți crede că această lucrare aduce rezultate încă de la primele lecții. Acest lucru necesită o serie de astfel de lecții și o muncă minuțioasă a profesorului.

5. Tehnologia jocurilor

Jocul este o formă naturală și umană de învățare pentru un copil. Predând prin joacă, îi învățăm pe copii nu în modul în care ne este convenabil nouă, adulților, să dăm material educațional, ci în modul în care este convenabil și firesc pentru copii să îl ia.

Jocurile permit o abordare diferentiata a elevilor, pentru a implica fiecare elev in munca, tinand cont de interesul, inclinatia, nivelul de pregatire al acestuia in materie. Exercițiile de joc îi îmbogățesc pe elevi cu noi impresii, îndeplinesc o funcție de dezvoltare și ameliorează oboseala. Ele pot fi diverse ca scop, conținut, metode de organizare și conduită. Cu ajutorul lor, puteți rezolva orice problemă (îmbunătățirea abilităților de calcul, gramaticale etc.) sau o întreagă gamă de sarcini: formarea abilităților de vorbire, dezvoltarea observației, atenției, creativității etc.

Activitatea de joc este folosită de mine în următoarele cazuri:

pentru stăpânirea conceptului, a temei și chiar a unei secțiuni a materiei (lecție-joc „Călătorie prin Țara Cunoașterii”, lecție – joacă „Sărbătorile populare”);

ca o lecție (clasa) sau parte a acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control).

Este vorba de diverse jocuri – concursuri, curse de ștafetă, în care se propune să se găsească sensul unei expresii, să se introducă semnul dorit, să se vină cu un exemplu etc. Astfel de jocuri sunt de netăgăduit în evaluarea automatismului deprinderilor și abilităților.

De exemplu , la lecțiile de alfabetizare din jocul „Cine este mai mult?” Copiii își alcătuiesc propriile cuvinte pentru sunetul dat. În jocul „Găsește un cuvânt într-un cuvânt” elevii fac cuvinte din literele cuvântului dat de profesor. De exemplu, o furtună (trandafir, corn, munte etc.) În același scop, folosesc jocurile „Find a Pair” (găsește sinonime pentru cuvinte), „Add a word” și altele.

De exemplu: Conectează jumătățile cuvintelor.

1) Alcătuiește mai multe liste de cuvinte din șase litere, împărțite pe jumătate în două coloane. Fiecare dintre ele poate conține atât prima cât și ultima jumătate de cuvinte:

(Raspuns: optica, parchet, balon, caise uscate, camera, scortisoara, cisterna, arahide, armada, dans).

2) Conectați jumătățile cuvintelor cu săgeți, astfel încât să obțineți cuvinte întregi.

3) La lecțiile de matematică, copiii sunt bucuroși să „călătorească” în Țara basmelor, în Regatul Depărtat, iar atunci când se întâlnesc cu fiecare erou, îndeplinesc anumite sarcini matematice.

De exemplu:

Numărarea orală în școala elementară poate fi efectuată conform basmului „Gingerbread Man”:

Profesorul pronunță basmul „Omul de turtă dulce” și se joacă pe tabla magnetică. Când un kolobok se întâlnește cu eroii unui basm, i se stabilește un scop: să rezolve exemple sau o problemă. - Băieți, dacă Kolobok nu își face față sarcinii, atunci Lupul îl va mânca, să-l ajutăm pe Kolobok să rezolve exemple. (Copiii sunt de acord și rezolvă exemple care sunt scrise pe carduri separate) ...

4) La lecția de lectură literară, puteți juca jocul „Proverbe-schimbători”:

Eu numesc proverbul de întoarcere și trebuie să ghiciți ce proverb este de fapt în discuție, care există în folclorul rus.

(Șapca ia foc pe hoț)
2. Bucuria a dispărut - dă cui ușa.
(Necazul a venit - deschide poarta)
3. Lașitatea satului evită.
( Obrazul aduce succes)
4. Pantalonii altcuiva sunt mai departe de picioare.
(Cămașa lui este mai aproape de corp)
5. Închide ochii pe pâine.
(Pe pâinea altcuiva, nu deschide gura)

6. Tovarășul este mântuit. Și te aruncă.
(Moară singur, dar ajută un prieten)
7. Păstrează mulți bani și nu fii prieten cu nimeni.
(Nu aveți o sută de ruble, ci o sută de prieteni.)
8. Munca stricata, stai acasa si tremura de frica.
(Afaceri înainte de plăcere)
9. Iubita vacă de rață.
(Porcul de gâscă nu este un prieten)
10. Nu trebuie să te gândești, trebuie să încerci de douăzeci de ori să faci ceva.
(De șapte ori măsurați tăierea o dată)

Dar incluzând jocurile și momentele de joc în procesul de predare a copiilor, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna scopul și scopul lor. Nu trebuie să uităm că în spatele jocului există o lecție - aceasta este cunoașterea materialului nou, consolidarea și repetarea acestuia, aceasta este lucrul cu un manual și caiet.

Toate tehnicile de mai sus, noile tehnologii utilizate în clasă și după orele de școală, îi permit copilului să lucreze creativ, contribuie la dezvoltarea curiozității, sporesc activitatea, aduc bucurie, formează în copil dorința de a învăța.

Literatură:

Andiuhov B. Tehnologia cazului - un instrument de formare a competențelor /B. Andyukhova // Director al școlii. - 2010. - Nr 4. - P.61-65

Yagodko L.I. Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme în școala elementară / L.I. Yagodko // Școala primară plus înainte și după. - 2010. - Nr. 1. – P.36-38

Zolotukhina A. Munca în grup ca una dintre formele activității elevilor din lecția / A. Zolotukhina // Matematică. Ziarul Ed. Casa „Primul septembrie”. - 2010. - Nr. 4. – pp. 3-5

Andreev O. Joc de rol: cum să planificați, să organizați și să rezumați /O. Andreeva // Planificarea școlii. - 2010. - Nr. 2. – P.107-114

Portal pentru student. Autoinstruire