Oksana Hramova
Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară

Imaginație și fantezie sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că o persoană nu ar avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri.

Imaginație- aceasta este inerenta doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentari) prin prelucrarea experientei anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației ne formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există în acest moment.

Vârsta școlară senior și junior se caracterizează prin activarea funcției imaginației. la început recreând(permițându-vă să vă imaginați imagini fabuloase și apoi creativ(datorită căruia se creează o imagine fundamental nouă). Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice.

Orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiii de vârsta școlii primare sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrierea de eseuri despre literatură. De asemenea, se știe că școlarii cu o imaginație bogată le scriu mai ușor și mai bine.

Imaginație oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activității sale;

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine;

Crearea de imagini care înlocuiesc activitățile;

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Asa de, sarcina părinților este de a asista în toate modurile posibile la dezvoltarea procesului imaginației. Jocurile și exercițiile prezentate mai jos vă vor permite să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai mici.

Exercițiul „Trei culori”

Copilul este invitat să ia trei culori, după părerea lui, cele mai potrivite unul pentru celălalt, și să umple toată foaia cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, lăsați-l să termine puțin desenul dacă este necesar. Acum invitați-l să vină cu cât mai multe titluri pentru imagine (cu explicații).

Joc de ghicire în umbre

Pentru a face acest lucru, cineva stă în fața sursei de lumină și, folosindu-se degetele și mâinile, aruncă imagini bizare pe peretele iluminat, pe care copilul trebuie să le ghicească și să spună ce a văzut.

Jocul „Folosirea obiectelor”

Copilul este invitat să se gândească la alte moduri de a folosi obiectele din jurul său. Visează, găsește o aplicație nouă, neobișnuită.

Exercițiul „Trei cuvinte”

Oferiți-i copilului trei cuvinte și rugați-l să scrie cât mai curând posibil cel mai mare număr de fraze semnificative, astfel încât acestea să includă toate cele trei cuvinte, iar împreună să alcătuiască o poveste coerentă.

Cuvinte pentru muncă: clown bunica palatului; Cățeluș oglindă tâlhar; Patul lacului cake.

Cu cât copilul oferă mai multe fraze, cu atât imaginația lui este mai dezvoltată.

Jocul „Cercuri pe apă”

Se urmărește dezvoltarea imaginației creatoare și în același timp a abilităților filologice ale copilului și a vocabularului. Când arunci o piatră în apă, din ea se fac cercuri de-a lungul apei, cu cât mai departe, cu atât mai mult. La fel, un cuvant care s-a afundat in cap poate incita un copil la o multime de asocieri, poate provoca diverse comparatii, amintiri, idei, imagini. Oferiți copilului orice cuvânt, de exemplu „lămâie”. Ce asociații evocă? Ce combinatii intra? De exemplu, este asociat cu cuvinte care încep cu litera „l”.

Oferă să ridici în 1 minut cât mai multe cuvinte, începând cu litera inițială

Oferă să ridici cât mai multe cuvinte posibil pentru silaba „li” într-un minut.

Aranjați literele cuvântului într-o coloană și oferiți-vă să scrieți primele cuvinte care vă vin în minte în literele corespunzătoare: L-vară; Și- îngheț; M-lapte; O- nor; H-dădacă etc. Invitați copilul să vină cu o poveste din toate cuvintele acumulate.

Joc „Decorează cuvântul”

Acest joc dezvoltă bine gândirea figurativă, imaginația, procesul asociativ și conștientizarea generală a elevului. Sarcina principală a jocului este de a potrivi substantivul propus cu cât mai multe adjective. De exemplu: SARCINĂ- simplu, complex, dificil, de neînțeles; POEM- frumos, iubit, mare, dificil etc.

Exercițiul „Inferență”

Capacitatea de a formula corect premise și de a deduce consecințe este cea mai importantă condiție pentru un studiu de succes. Sunt oferite o serie de întrebări, începând cu cuvintele „Ce se va întâmpla...”. Sarcina copilului este să dea cele mai complete și originale răspunsuri la întrebările puse:

„Ce se va întâmpla dacă ploaia continuă să verse?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu o voce umană?”

„Ce se va întâmpla dacă toate personajele de basm prind viață?”

Cu cât răspunde copilul mai detaliat și mai original, cu atât imaginea sa și „creativitatea” imaginației sunt mai strălucitoare.

Exercițiul „Rhymer”

Copilului i se propune un astfel de joc: veniți cu cuvinte ale căror terminații ar suna la fel (de exemplu, pod - coadă). Un adult poate spune primul cuvânt, iar copilul îl rimează cu alte cuvinte.

Rime date: Grădină - struguri. ; Rad este un acrobat; Vara - cotlet; Gluma este înfiorătoare; Ursul - o carte; Doctor - turn etc.

Exercițiul „Desenează norii”

Copilul trebuie să determine cum arată desenele norului și să le termine de desenat. Formularul cu desene - nori este oferit într-o versiune arbitrară.

Exercițiul „Alcătuirea imaginilor din obiecte”

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme. Sunt oferite seturi de forme geometrice (cerc, triunghi, trapez, etc.) Fiecare formă poate fi folosită în mod repetat. Copilul este invitat să gândească, să viseze ce obiecte pot fi obținute din aceste figuri. Obiecte pentru desen: chip, casă, pisică, bucurie, ploaie, clovn.

Publicații conexe:

Dezvoltarea imaginației creative stă la baza dezvoltării vorbirii copilului Dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor este o problemă urgentă a învățământului preșcolar modern în lumina standardului educațional de stat federal, care este puternic.

Aprobarea tehnicilor de desen netradiționale în dezvoltarea imaginației creative a copiilor de vârstă preșcolară senior Pe baza analizei rezultatelor experimentului de constatare a fost propusă sarcina celui care face parte din studiu: selectarea și testarea.

Broșură „Jocuri și exerciții TRIZ pentru dezvoltarea imaginației creative” Ce este TRIZ? TRIZ înseamnă „Theory of Inventive Problem Solving”. Autorul cărții TRIZ este un cunoscut om de știință și compatriot Genrikh Saulovich.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu dizabilități de vârstă școlară primară prin activități teatrale Un plan de lucru pe termen lung pe tema autoeducației: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu dizabilități de școală primară ca mijloc.

Jocurile lui Yudina Elena Nikolaevna Subiect: „Dezvoltarea imaginației creative prin desenul intrării” Jocul didactic „Linguri vii”.

Imaginație

Importanța imaginației în viața umană a fost subliniată de mulți mari oameni de știință și artiști. Deci, celebrul om de știință englez din secolul al XVIII-lea. J. Priestley a subliniat în mod special că omul de știință și mecanicul au nevoie de imaginație nu mai puțin, ci mai mult decât artistul. J. Priestley a fost chimist, biolog, filozof, a făcut multe descoperiri remarcabile. El a descoperit că aerul „rău” este „corectat” de plante. S-a detectat amoniac și alte gaze, a primit oxigen.

J. Priestley a scris că marile descoperiri, la care „o minte prudentă, lentă și lașă nu s-ar fi gândit niciodată”, pot fi făcute doar de astfel de oameni de știință care „dau joc deplin imaginației lor”.

Filosof-educator și scriitor francez al secolului al XVIII-lea. Denis Diderot a exclamat: „Imaginație! Fără această calitate nu se poate fi nici poet, nici filozof, nici persoană inteligentă, nici ființă gânditoare, nici doar persoană... Imaginația este capacitatea de a evoca imagini. O persoană complet lipsită de această abilitate ar fi proastă.

Filosoful modern rus E. V. Ilyenkov a scris: „Prin în sine, fantezia sau puterea imaginației aparține numărului nu numai de abilități prețioase, ci și universale, care disting o persoană de un animal. Fără ea nu se poate face un singur pas, nu doar în artă... Fără puterea imaginației, nici măcar nu ar fi posibil să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Omenirea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu.”

Imaginație- capacitatea unei persoane de a crea imagini noi prin transformarea experienței anterioare.

Imaginația este un proces mental foarte important care este unic pentru oameni. Cu ajutorul imaginației, o persoană poate schimba lumea din jurul său și pe sine, poate face descoperiri științifice și poate crea opere de artă. Totul – de la primele basme pe care le auzim în copilărie, până la cele mai mari descoperiri – se datorează inițial puterii imaginației umane. Cu alte cuvinte, imaginația este cea care asigură în mare măsură progresul omenirii, dezvoltarea și activitatea fiecărei persoane. La urma urmei, înainte de a crea ceva, de a face ceva, de a lua o decizie importantă pentru tine, o persoană își imaginează întotdeauna mai întâi în imaginația sa. Se datorează faptului că înainte ca o persoană să înceapă să facă ceva, este capabilă să vadă rezultatul final în imaginația sa, să-și imagineze viitorul, se poate pregăti pentru el, într-un fel, chiar să-l stăpânească.

Imaginația afectează comportamentul zilnic al unei persoane, starea de spirit, comportamentul, chiar și sentimentele sale. De exemplu, dacă ne imaginăm în mod viu, figurat, un eveniment semnificativ pentru noi, atunci experiențele noastre sunt apropiate de cele pe care le vom experimenta când se va întâmpla acest eveniment. L. S. Vygotsky a numit aceasta „legea realității emoționale a imaginației”. „Orice construcție a fanteziei”, a scris el, „ne influențează sentimentele într-un mod invers, iar dacă această construcție nu corespunde realității în sine, atunci sentimentul pe care îl evocă este totuși eficient, cu adevărat experimentat, captivând o persoană.”

Influența imaginilor imaginației asupra sentimentelor și emoțiilor este foarte bine arătată în celebrul poem de K. Chukovsky:

Imaginile imaginare pot dobândi forță motivantă, devin motive pentru comportament și activitate. Prin urmare, dezvoltarea imaginației este și baza formării sferei nevoilor motivaționale a unei persoane.

Astfel, importanța imaginației în viața umană este extrem de mare. Datele cercetării psihologice indică faptul că imaginația se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară și școlară (de la 4-5 la 15-16 ani). Între timp, când vine vorba de dezvoltare, apoi în preșcolar, și cu atât mai mult în instituțiile de învățământ școlar, ele înseamnă în primul rând dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției și nu acordă atenție dezvoltării imaginației, crezând că este deja inerentă. la copil prin natura sa si nu are nevoie de dezvoltare speciala. Studiile arată că dacă imaginația nu este încărcată, nu este exercitată, atunci odată cu vârsta, multe dintre capacitățile ei se sărăcesc, iar acest lucru duce la sărăcirea individului, o scădere a posibilităților creative.

Prin urmare, imaginația trebuie să fie special dezvoltată, antrenată și este important să facem acest lucru în copilărie, la preșcolar și la vârsta școlară.

Natura psihologică a imaginației

După cum sa menționat deja, procesul de imaginație se manifestă în crearea a ceva nou de către o persoană - imagini și gânduri noi, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte. În același timp, ceva nou, creat în imaginație, este mereu legat într-un fel sau altul de cel existent cu adevărat.

Imaginile de imaginație sunt create datorită capacității unei persoane de a observa și de a evidenția în tot ceea ce vede, citește, aude, simte și trăiește, detalii individuale, calități, semne, proprietăți și de a le folosi pentru a crea noi imagini.

Nu fără motiv, unii psihologi compară imaginația cu o jucărie pentru copil - un caleidoscop, în care, în loc de sticlă colorată, toată bogăția lumii înconjurătoare și lumea interioară a unei persoane este bogăție prezentată în toate detaliile și detaliile. În caleidoscopul-imaginație, aceste detalii, detaliile pot fi formate într-o varietate nenumărată de imagini din cele mai diverse.

De ce se pot adăuga aceste detalii la imagini noi? Acest lucru se întâmplă din cauza a două proprietăți foarte importante ale imaginilor - flexibilitatea și mobilitatea lor. Dacă vă imaginați ceva și apoi încercați să reparați, opriți această imagine, de obicei nu se întâmplă nimic: imaginea se schimbă, se întoarce în direcții diferite, se prăbușește și reapare, dar puțin diferit.

Prin urmare, imaginile sunt ușor de transformat și le putem controla. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor - atât cele create în procesul de senzație și percepție, cât și imagini ale memoriei și imagini ale imaginației.

Dar dacă funcția principală a imaginilor de memorie este păstrarea experienței, atunci funcția principală a imaginilor imaginației este transformarea acesteia.

Toate imaginile, reprezentările imaginației sunt construite din materialul obținut în experiența trecută, din ceea ce a fost simțit, perceput și stocat în memorie. Imaginația nu poate crea din nimic (un orb de la naștere nu poate crea o imagine color, un surd nu poate crea o imagine sonoră). Cele mai bizare și fantastice produse ale imaginației sunt întotdeauna construite din elemente ale realității. Dar în contrast cu imaginile memoriei în activitatea imaginației, aceste reprezentări suferă o schimbare profundă.

Reprezentările memoriei sunt imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem în prezent, ci odată percepute. Cu ajutorul imaginației, imaginile disponibile unei persoane intră în combinații și conexiuni neobișnuite, adesea neașteptate.

Imaginația transformă realitatea și creează noi imagini pe această bază. Ne permite să folosim nu numai propria noastră experiență, ci și experiența altor oameni, a întregii omeniri. Datorită acestui lucru, ne putem crea idei despre lucruri pe care noi înșine nu le-am perceput niciodată înainte.

Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare este capabilă să transforme în mod activ impresiile de viață, cunoștințele dobândite, datele percepției și ideile. În general, imaginația este asociată cu toate aspectele activității mentale a unei persoane: cu percepția, memoria, gândirea, sentimentele sale. Dezvoltarea imaginației este indisolubil legată de dezvoltarea personalității unei persoane în ansamblu.

Legătura dintre imaginație și vorbire este foarte complexă. Pe de o parte, se știe că doar o imagine stabilă poate fi descrisă verbal. Dacă imaginea nu este suficient de clară, atunci când încercați să o descrieți, se poate destrama. Dar cu reproducerea repetată a imaginii, verbalizarea, descrierea verbală contribuie la faptul că aceasta este fixată, devine mai stabilă. Prin urmare, vorbirea joacă un rol important în crearea de imagini stabile. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor - percepție, memorie și imaginație. Pe de altă parte, datele cercetării psihologice indică faptul că dezvoltarea imaginației nu depinde de dezvoltarea vorbirii, iar un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii nu înseamnă sărăcia imaginației. Nu poți judeca imaginația unui copil în funcție de ceea ce vorbește despre fanteziile sale. Dificultățile în descrierea imaginilor pot complica însă jocul, studiul copilului și îl pot împiedica să scape de fricile inutile. Prin urmare, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului, să-l învețe să descrie cu exactitate ceea ce își imaginează și ceea ce trăiește.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes.

Imaginația este un proces cognitiv și se bazează pe activitatea analitică și sintetică a creierului uman. Analiza ajută la izolarea părților și trăsăturilor individuale ale obiectelor sau fenomenelor, sinteza ajută la combinarea lor în combinații noi, nevăzute până acum. Ca urmare, se creează o imagine sau un sistem de imagini în care realitatea este reflectată de o persoană într-o formă și un conținut nou, transformat, schimbat.

Baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații din conexiuni neuronale temporare care s-au format deja în cortexul cerebral.

Mecanisme sau tehnici psihologice de creare a imaginilor imaginației

După cum sa menționat deja, în imaginile imaginației există întotdeauna trăsături ale diferitelor imagini cunoscute de om. Dar în noua imagine ele sunt transformate, schimbate, combinate în combinații neobișnuite. Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și evidenția caracteristici și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte. Există mai multe mecanisme sau tehnici psihologice pentru crearea imaginilor imaginației.

combinaţie- o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin neobișnuite.

Dar combinarea este o sinteză creativă, și nu o simplă sumă de părți deja cunoscute, este un proces de transformare esențială a elementelor din care se construiește o nouă imagine. De exemplu, A. S. Pușkin:

Un caz special de combinație - aglutinare(din lat. aglutinare- lipici). Aceasta este o modalitate de a crea o nouă imagine prin conectarea, lipirea unor obiecte complet diferite sau proprietățile lor - de exemplu, un centaur, un dragon, un sfinx sau un covor magic: capacitatea păsărilor de a zbura a fost transferată la un alt obiect. Aceasta este o imagine fabuloasă - nu sunt luate în considerare condițiile în care covorul ar putea zbura. Dar chiar transferul imaginar al capacității păsărilor de a zbura către alte corpuri este justificat. Apoi au studiat condițiile de zbor și au realizat visul - au inventat avionul. În tehnologie, acestea sunt snowmobile, un tanc amfibie etc.

Prin combinarea proprietăților unui obiect sunt transferate altuia. Detaliile care sunt combinate într-o nouă imagine pot fi date și în cuvinte. Această tehnică a fost folosită de celebrul povestitor italian G. Rodari, care a venit cu o „fasole fantezie” specială. Cu ajutorul acestui binom, poți învăța să inventezi diferite povești și basme.

„Binom” înseamnă „două părți”. Sunt luate două cuvinte pentru binom. Dar nu trebuie să fie niciun cuvânt. Acestea ar trebui să fie cuvinte a căror vecinătate ar fi neobișnuită. Iată cum scrie despre aceasta J. Rodari: „Este necesar ca o anumită distanță să despartă două cuvinte, ca unul să fie suficient de străin de celălalt, ca apropierea lor să fie neobișnuită - doar atunci imaginația va fi obligată să devină mai activă, căutând pentru a stabili o relație între cuvintele indicate, pentru a crea un singur, în acest caz, un întreg fantastic..."

J. Rodari compară combinațiile „cal – câine” și „dulap – câine”. În primul, din punctul său de vedere, „imaginația rămâne indiferentă”. Cu totul altă problemă este a doua combinație. „Aceasta”, scrie J. Rodari, „este o descoperire, o invenție, un stimul”. Acesta este „fasolea fantezie”.

accentuare- sublinierea trăsăturilor individuale ale unei persoane, creaturi, obiect. Această tehnică este adesea folosită atunci când desenați caricaturi și caricaturi prietenoase, exagerând, ascuțind trăsăturile individuale ale personajelor.

Accentul se manifestă în mai multe acțiuni specifice:

A) exagerare- sublinierea intenționată a trăsăturilor aspectului exterior al unei persoane, a calităților unui obiect;

b) hiperbolizare- o exagerare sau miniaturizare- un eufemism (un băiat cu un deget, un uriaș, Thumbelina, șarpele cu șapte capete Gorynych).

Exagerarea și exagerarea trăsăturilor individuale sunt adesea folosite în basme și opere de artă. De exemplu, curiosul Pinocchio are un nas lung. Eroul piesei lui E. Rostand Cyrano de Bergerac are și el un nas foarte mare. Acest nas determină în mare măsură caracterul eroului. Iată ce are de spus unul dintre personaje despre asta:

Aceste tehnici sunt utilizate pe scară largă într-o varietate de activități umane. De exemplu, microcircuitele au fost create în tehnologie cu ajutorul miniaturizării, fără de care multe dispozitive moderne nu ar fi posibile.

opoziţie- aceasta este inzestrarea unui obiect, fiind cu semne, proprietati opuse celor cunoscute. Pentru inventatori, această tehnică se numește „fă contrariul”. De exemplu, pentru a face mobilul imobilului. La fel ca în basmul „La comanda știucii” - soba începe să se miște. Poți transforma răul în bine. Cu angina, de exemplu, nu puteți mânca nimic rece. Dar, uneori, pacienților cu angină pectorală li se administrează special înghețată. Este posibil să transformați atributele permanente ale unui obiect în unele temporare și invers.

Există o problemă faimoasă pe care psihologii au dat-o multor oameni. A fost inventat de psihologul K. Dunker. O persoană primește un cântar cu două castroane (un obiect este pus pe un vas, iar pe celălalt se pun greutăți), un set de diverse obiecte mici, printre care o cutie de chibrituri și o lumânare. Se propune fixarea lumânării și a altor articole pe cântar astfel încât la început bolurile să fie într-o poziție egală, iar după un timp acest echilibru să fie deranjat de la sine.

Doar câțiva dintre cei cărora li s-a oferit această sarcină au reușit să o rezolve și chiar și atunci numai după ce l-au îndemnat pe experimentator.

Care este dificultatea acestei sarcini? De obicei, obiectul de cântărit este așezat imediat pe o singură tigaie de cântar, iar aceștia nu se mai ating de el, iar toată atenția este concentrată pe cealaltă tigaie de cântar, unde sunt așezate diferite obiecte - se numesc greutăți - pentru ca cântarul tigăi pentru a se alinia. Aceste greutăți sunt adăugate, eliminate, modificate. Așa au acționat majoritatea celor care au participat la aceste experimente. Și puțini oameni au ghicit că este nevoie de „acțiune inversă” - pentru a efectua o acțiune asupra unui obiect care este cântărit. Pur și simplu, aprindeți o lumânare care se va arde și greutatea acesteia va scădea.

Recepția „în jur” este folosită în aspirator. De obicei, un aspirator aspiră aer și, odată cu el, praf. Dar la unele modele este prevăzută o operațiune care permite aspiratorului, dimpotrivă, să sufle aer. Astfel de aspiratoare sunt folosite pentru vopsirea pereților și tavanelor.

Tastare- evidenţierea esenţialului, repetarea în imagini omogene.

Acest mecanism este adesea folosit la crearea imaginilor literare - astfel de trăsături de caracter care caracterizează mulți oameni ies în prim-plan. Tipificarea este cea mai dificilă modalitate de a crea o imagine a imaginației creative, este o generalizare și bogăție emoțională a imaginii. M. Gorki a scris că acei scriitori care sunt bine versați în metodele de observare, comparare, selecție a celor mai caracteristice trăsături ale oamenilor și includerea „imaginației” acestor trăsături la o singură persoană pot fi considerați talentați.

Cunoașterea acestor tehnici a făcut posibilă controlul creării imaginilor. A făcut posibil să-i înveți pe oameni să-și antreneze imaginația creativă, să vină cu ceva nou.

Tipuri de imaginație

Tipurile de imaginație diferă prin cât de deliberată, conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. Conform acestui criteriu, există:

1. Arbitrar sau activ, imaginație - procesul de construcție deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan, scop, intenție conștient.

Este acest tip de imaginație care trebuie dezvoltat în mod special.

2. Involuntar sau pasiv, imaginația este apariția liberă, necontrolată a imaginilor. Imagini noi apar, de regulă, sub influența unor mici nevoi conștiente sau inconștiente. Imaginația involuntară funcționează atunci când o persoană fantezează sau visează fără un scop anume, doarme sau moțește. Produse ale imaginației involuntare sunt visele, fanteziile libere, visele cu ochii deschiși, fricile, halucinațiile.

Să luăm în considerare tipurile de imaginație mai detaliat, acordând o atenție deosebită muncii unui psiholog și a unui profesor. Unele dintre jocurile și exercițiile propuse pot fi folosite atât în ​​munca individuală cu un copil, cât și în orele de grup. Ultimele cazuri sunt discutate mai jos. Majoritatea exercițiilor propuse pot fi folosite atunci când se lucrează cu copii de 5-12 ani.

Imaginația arbitrară, activă, la rândul ei, este împărțită în recreândși creativ. Baza acestei diviziuni este originalitatea, unicitatea imaginilor create.

În acele cazuri când imaginea creată de o persoană, deși este subiectiv nouă, dar o reflectă obiectiv pe cea deja existentă, se vorbește de o imaginație recreatoare. De exemplu, vă puteți imagina un deșert de nisip sau păduri tropicale, deși nu ați fost niciodată acolo.

Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi.

Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru o persoană și trebuie dezvoltate.

Recrearea sau reproducerea imaginației este construirea unei imagini a unui obiect, a unui fenomen în conformitate cu descrierea verbală a acestuia sau după un desen, diagramă, imagine. Imaginile care apar cu ajutorul imaginației recreative există deja, sunt deja întruchipate în anumite obiecte culturale. Descifrăm semnale, simboluri, semne. De exemplu, un inginer, luând în considerare un desen (un sistem de linii pe o foaie), restaurează imaginea unei mașini care este „criptată” cu simboluri.

Când citiți ficțiune și literatură educațională, când studiați descrieri geografice, istorice și de altă natură, se dovedește constant a fi necesar să recreați cu ajutorul fanteziei ceea ce se spune în aceste cărți, hărți, povești. Orice privitor, cititor sau ascultător trebuie să aibă o imaginație recreativă suficient de dezvoltată pentru a vedea și simți ceea ce artistul, scriitorul, povestitorul a dorit să transmită și să exprime.

Imaginația recreativă începe să se dezvolte deja la vârsta preșcolară. Ascultând basme, copilul își imaginează viu personajele, iar acestea i se par absolut reale, el crede că ele există cu adevărat. Cu toate acestea, imaginația cel mai intens recreatoare se dezvoltă în procesul de școlarizare.

Deja în grupele mai mari ale grădiniței, și mai ales la vârsta școlii primare, copilul trebuie învățat să creeze imagini după o descriere sau imagine grafică, să recreeze imaginea întregului pe baza percepției detaliilor acestuia sau a mai multor părți.

Dezvoltarea capacității de a crea imagini conform unei descrieri verbale

1. Jocul „Adevărul este ficțiune”. Descrieți pe scurt o situație. Copilul trebuie să o descrie mai detaliat și în așa fel încât să fie clar dacă este adevărat sau ficțiune. De exemplu, un copil poate descrie situația „Mașina își clipea farurile” ca pe o realitate, vorbind despre mașină, aspectul ei, caracteristicile tehnice etc., sau poate ca o fantezie: „Mașina își clipea farurile. Așa că le-a povestit altor mașini din garaj ce a văzut azi.

2. Copiilor li se citește o descriere a aspectului unui erou. Se propune desenarea acestui erou.

3. Jocul „Fă cum fac eu!”. Doi jucători stau la o masă unul vizavi de celălalt. Înainte de fiecare dintre ele - aceleași detalii ale designerului. Cu cât jucătorii sunt mai în vârstă, cu atât sunt folosite mai multe detalii și pot fi mai diversi. Un ecran este plasat între jucători, care nu vă permite să vedeți exact ce face partenerul. Ca atare ecran, puteți, de exemplu, să utilizați un folder de carton. Acest joc ar trebui să fie jucat cu un copil de către un adult sau un copil mai mare care poate descrie bine ceea ce face. Unul dintre jucători (senior) scoate o figură din detalii, apoi o descrie verbal. Al doilea jucător trebuie să colecteze aceeași cifră conform descrierii. Apoi ecranul este îndepărtat și cifrele sunt comparate.

4. Jocul „Ghici ce este desenat”. Acest joc este o variantă a celui precedent, dar poate fi jucat cu un grup de copii, chiar și cu întreaga clasă. Pentru ea, trebuie să pregătiți 2-3 desene care înfățișează diferite figuri. De exemplu, triunghiuri, pătrate, cercuri cu puncte și linii în interior, lanțuri de diferite forme geometrice, grupuri de puncte etc. Fiecare desen ar trebui să arate cel puțin 3 forme, astfel încât copiii să își poată imagina locația formelor în plan. Adultul ia unul dintre desene și îl descrie cu acuratețe. Copiii ar trebui să-și imagineze aceste figuri și să le deseneze pe o bucată de hârtie. După aceea, se compară desenul unui adult și ceea ce au desenat copiii. Câștigă copiii ale căror desene seamănă cel mai mult cu originalul.

Pentru a dezvolta capacitatea de a crea o imagine conform unei descrieri verbale, este important să-i înveți pe copii, în timp ce citesc o carte, ascultă o poveste, cum să-ți imaginezi cel mai bine ceea ce citești, ceea ce auzi. Încearcă ca și cum în realitate să vezi, să auzi, să simți gustul, mirosul.

Dezvoltarea capacității de a crea o imagine a întregului în părțile, detaliile sale

1. Jocul „Ghici unde”. Acest joc este conceput pentru copiii mai mici. Pentru ea, trebuie să pregătiți mai multe imagini în duplicat. O poză din fiecare pereche rămâne intactă, iar cealaltă este tăiată în bucăți (în funcție de vârsta copiilor, numărul de bucăți poate varia de la 4 la 32). În același timp, este necesar să-l tăiați, astfel încât să fie destul de dificil să vă imaginați ce este descris exact într-un fragment separat.

În timpul jocului, imagini întregi și bucăți decupate sunt așezate în fața copilului. I se oferă să ghicească din ce imagine este aceasta sau acea piesă.

Pentru un copil mai mare de 5 ani, sarcina devine mai complicată: i se spune că, pe lângă acele poze care stau în fața lui, mai era una, dar s-a pierdut și piesele pot fi din ea.

2. Utilizarea puzzle-urilor constând din piese separate („puzzle-uri”). În acest caz, imaginea care trebuie colectată nu este afișată copiilor.

3. Jocul „Ghicește imaginea”. Pentru acest joc, trebuie să pregătiți și mai multe desene. De sus, desenul este închis cu o foaie de hârtie cu o mică gaură tăiată în ea (sau mai multe găuri pentru copiii mai mici). Foaia de sus ar trebui să fie puțin mai mare decât imaginea. Există două versiuni ale acestui joc:

a) copilul trebuie să ghicească ce se arată, după detaliul imaginii, care este vizibil în gaură;

b) pentru o perioadă foarte scurtă de timp (30 s - 1 min), copilul poate muta foaia de sus, mutând orificiul, iar apoi să dea o descriere detaliată a ceea ce este prezentat în figură.

4. „Compune o figură din elemente”. Acest exercițiu poate fi folosit atât în ​​munca individuală cu un copil, cât și în lucrul cu un grup de copii. În timpul lucrului individual, copilului i se oferă o imagine pe care sunt desenate un triunghi, un cerc, un dreptunghi, un trapez. Din aceste figuri se propune să facă ploaie o față, un clovn, o casă, o pisică. Fiecare formă poate fi folosită de orice număr de ori, dar nu puteți adăuga alte forme sau linii. Când lucrați cu un grup, aceste figuri sunt desenate pe tablă. Materialul sarcinii este prezentat în Figura 21.

Orez. 21.

Pentru copiii mai mici, figurile pot fi decupate și transformate în imagini. Puteți invita copiii să schimbe figurile, să le adauge pe ale lor, să vină cu o imagine întreagă și apoi să alcătuiască o poveste pe baza ei.

5. Alcătuirea cuvintelor din litere. Copiii primesc un set de litere și sunt încurajați să facă cât mai multe cuvinte din aceste litere. Acest joc poate fi jucat și în grup. De exemplu:

Pentru dezvoltarea imaginației, este util să luați în considerare și să învățați să citiți diagrame, desene, hărți.

Iată ce a scris scriitorul rus K. Paustovsky despre asta:

„...Chiar în copilărie, am dezvoltat o pasiune pentru hărțile geografice. Aș putea sta pe ele câteva ore, ca pe o carte fascinantă.

Am studiat curenții râurilor necunoscute, coastele maritime capricioase, pătrunse în adâncurile taiga... repetate, ca poezii, nume sonore - balul Yugra și Hebridele, Guadarrama și Inverness, Onega și Cordillera.

Treptat, toate aceste locuri au prins viață în imaginația mea cu atâta claritate încât se pare că aș putea scrie jurnale de călătorie fictive pe diferite continente și țări.

Dezvoltarea capacității de a recrea o imagine folosind o diagramă, o hartă și alte tipuri de imagini simbolice

1. Jocul „Călătorie pe o hartă geografică”. Se poate face cu un grup de copii.

Fiecărui elev i se dă o hartă - o schemă de traseu turistic cu imaginea unui râu. De-a lungul malurilor râului sunt desenate imagini schematice ale orașelor, satelor, căilor ferate, podurilor etc.. Copiilor li se spune: „Vedeți, o navă navighează de-a lungul râului. Imaginează-ți că stai pe punte și te uiți la țărm. Și despre tot ce vezi și simți, te rog spune-mi.”

Această tehnică poate fi folosită și pentru a determina modul în care se dezvoltă imaginația copilului și capacitatea de a verbaliza, de a descrie imaginile care apar verbal.

Asemenea povești sunt posibile.

Copiii enumera cu conștiință tot ce văd pe hartă, fără să adauge nimic de la ei înșiși, nu au nicio imagine:

Igor S .: „Ei bine, înot... ( Tăcut.) Văd coasta. Casele sunt aici. Văd case. Văd podul. Ce altceva? Aici este podul. Văd coasta. Casele sunt și aici spectacole), aici stau ( spectacole). Tot ce merită aici, văd.

Nu există o poveste intriga, dar copiii spun multe, uneori foarte emoțional, își imaginează liber că navighează pe o navă:

Petya G.: „E vară aici. Aer proaspat. Soarele straluceste. Păduri în jur, păduri. Tot felul de opriri, nava se oprește la aceste opriri.

Copiii oferă o poveste coerentă despre o călătorie imaginară. Astfel de povești sunt emoționante, colorate, imaginația joacă un rol important în ele, dar este controlată constant de conștiință, care o direcționează într-o anumită direcție:

Andrey A.: „Sunt cu o barcă și simt că mă legăn puțin pe valuri. Aici nava trece pe sub pod - se întunecă puțin și apoi se luminează din nou. Nava se oprește la opriri, apoi navighează din nou. Navigam pe langa padure si dupa aceea iesim din nou la soare. Și deodată nava mea plutește într-un mic râu. Înotăm de-a lungul acestui râu. Și când râul se întoarce, mă duc din nou la râul larg și înot de-a lungul lui. Navigam pe lângă sate și sate mici. Înot până la calea ferată și un tren merge de-a lungul ei. Când trec pe sub un pod, trece peste mine și face mult zgomot.”

2. Se propune imaginarea si desenarea unei rochii dupa modelul ei dat in figură.

3. Se dă un desen al mașinii. Se propune să vorbim despre cum arată, apoi să-l desenăm.

4. Jocul „Găsiți obiectul ascuns”. Doi copii sau un copil și un adult pot juca acest joc.

Pe masă sau pe podeaua camerei, din jucării și alte obiecte este creată o zonă cu drumuri, case, o gară, un aeroport, poduri și parcuri. După aceea, cu ajutorul unui adult sau independent, copilul desenează o hartă detaliată a acestei zone. Apoi unul dintre jucători părăsește camera, iar celălalt ascunde un obiect într-un loc și marchează acest loc pe hartă. După ce copilul se întoarce, i se dă o hartă, conform căreia trebuie să găsească obiectul ascuns.

Dacă un copil se joacă cu un adult, este foarte important ca acesta să fie în rolul unui ascunziș și al unui căutător.

5. „Designer”. Exercițiul se poate face în grup. Orice constructor poate servi ca material pentru acesta - construcție, mecanică etc. Copiilor li se oferă detalii și o diagramă a produsului, conform căreia trebuie să asambleze un anumit design (pentru copiii mici, acestea pot fi obiecte familiare - o casă, un leagăn, o mașină, pentru elevii 3— 6 clase - obiecte necunoscute sau construcții abstracte).

Recrearea imaginației joacă un rol important în viața umană, le permite oamenilor să facă schimb de experiențe, fără de care viața în societate este de neconceput. Ne ajută pe fiecare dintre noi să stăpânească experiența, cunoștințele și realizările altor oameni.

După cum sa menționat deja, imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produse originale ale activității.

Imaginile sunt create fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată.

Imaginația creativă permite, ocolind lanțul concluziilor, dovezi, parcă ar vedea ceva cu totul nou. De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legată de gândirea creativă, dar se deosebește de aceasta prin faptul că operează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut și nu a știut înainte, vede viu, la figurat, în toate detaliile.

Imaginația creativă, fantezia sunt foarte importante pentru artiști, compozitori, scriitori, poeți. Imaginile pe care le creează sunt de obicei foarte colorate și puternice, vii. Așa descrie scriitorul rus M. A. Bulgakov procesul de creare a unei piese în romanul său teatral: „Aici a început să mi se pară seara că dintr-o pagină albă iese ceva colorat. Privind atent, mijind ochii, eram convins că aceasta este o poză. Și mai mult, imaginea nu este plată, ci tridimensională...

De-a lungul timpului, camera din carte a sunat. Am auzit clar sunetele pianului...

Ai putea să joci acest joc toată viața, să te uiți la pagină...

Și într-o noapte am decis să descriu această cameră magică. Cum să o descriu?

Și este foarte simplu. Ce vezi, apoi scrie, și ceea ce nu vezi, nu ar trebui să scrii. Aici: poza se luminează, poza este colorată. Imi place de ea? Extrem. Prin urmare, scriu: prima poză. Văd seara, lampa este aprinsă. Franjuri abajurului. Notele de la pian sunt deschise. Ei joacă Faust. Brusc „Faust” se oprește, dar chitara începe să cânte. Cine joacă? Acolo iese pe usa cu o chitara in mana. Aud că cântă. Eu scriu – cânt.

Rolul imaginației creatoare este uriaș. Sunt create noi lucrări originale care nu au existat niciodată. Cu toate acestea, personajele lor sunt atât de vitale, reale, încât începi să-i tratezi ca și cum ar fi în viață (amintește-ți de Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, frații Turbin... ).

La fel de importantă este imaginația creativă pentru oameni de știință și inventatori.

Biografii marelui fizician A. Einstein au subliniat în mod special faptul că el gândea mai ales cu ajutorul imaginilor și ideilor, iar cuvintele și calculele matematice complexe au apărut pentru el ca o modalitate de a demonstra și exprima aceste imagini vii. Însuși Einstein și-a descris descoperirile ca pe un fel de joc care combină impresiile senzoriale, „senzațiile musculare”, emoțiile și intuiția. El a vorbit despre cum a ajuns să creeze teoria relativității: „Aceste idei nu au venit în cuvinte. Rareori gândesc în cuvinte.”

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației creative

1. Figuri neterminate. Sarcina de a desena figuri neterminate este una dintre cele mai populare în studiul și dezvoltarea imaginației și a abilităților creative. Deci, de exemplu, sarcina „Terminați desenul” este inclusă ca unul dintre subtestele testului de creativitate de P. Torrens. Puteți invita copiii să îndeplinească o sarcină similară.

Copiilor li se oferă o foaie cu imaginea unor forme geometrice simple: un pătrat, un cerc, un triunghi, un romb etc. - și linii de diferite forme: linii drepte, linii întrerupte, sub formă de săgeată, zig-zaguri etc. (Fig. 22).

Orez. 22.

Se propune completarea fiecărei figuri sau linie astfel încât să se obțină imagini semnificative. Puteți desena în exterior, în interiorul conturului figurii, puteți întoarce foaia în orice direcție.

2. Testul lui O. M. Dyachenko „Artist” aparține aceluiași tip.

Copiilor li se dau foi de hârtie cu figuri desenate pe ele (cercuri, pătrate, triunghiuri, diverse linii întrerupte etc.). Toți copiii ar trebui să aibă același set de figuri. În 5-10 minute, copiii ar trebui să adauge orice le place figurilor, astfel încât să obțină imagini cu obiecte.

Materialul pentru sarcină este prezentat în Figura 23.

Orez. 23.

Instruire: „Înainte de tine este o bucată de hârtie împărțită în 8 părți. figurile sunt desenate în fiecare parte a foii. Frunzele cu aceste figuri au fost pierdute de artist. Avea de gând să deseneze imagini pe bucățile de hârtie, dar nu a avut timp. Și acum frunzele au venit la tine. Deci acum sunteți artiști. Trebuie să desenați aceste figuri și să le transformați în imagini, astfel încât să nu existe desene identice. În fiecare dintre cele 8 părți ale foii, imaginile ar trebui să fie diferite. Începeți, vă rog."

Copiii desenează într-un ritm convenabil pentru ei, astfel încât termină munca în momente diferite. Când un copil predă o foaie de hârtie, psihologul întreabă întotdeauna cum poate fi numit fiecare dintre cele 8 desene și își semnează numele sub fiecare imagine. Uneori, copiii sunt chemați să scrie ei înșiși nume pentru pozele lor.

Această activitate poate fi folosită și pentru a explora dezvoltarea imaginației. Pentru a face acest lucru, sarcina este evaluată în puncte:

0 puncte - nu a remizat nimic;

1 punct - desene stereotipe, primitive, dificultate de verbalizare la denumirea imaginii;

2 puncte - desene simple, standard, cu repetari, dificultati in alegerea numelor pentru unele desene;

3 puncte - desene complexe, originale, verbalizare bună.

Conform sondajului efectuat de I. M. Nikolskaya și G. L. Bardier folosind această sarcină, copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au primit un scor mediu de 1,83. Mai mult, fetele au primit în medie 2,1 puncte, băieții - 1,6. Această sarcină a fost deosebit de dificilă pentru unii băieți - 16% dintre ei nu au putut-o duce la bun sfârșit.

Această tehnică este ușor de transformat într-un joc prin selectarea diferitelor seturi de figuri. Câștigătorul este autorul celor mai originale desene, cele care nu au fost văzute de alți jucători.

3. Jocul „Magic blots”. Înainte de începerea jocului, se fac mai multe pete: se toarnă puțină cerneală sau cerneală în mijlocul unei foi de hârtie și foaia este pliată în jumătate. Foaia este apoi desfăcută și jocul poate începe. Jucătorii spun, pe rând, ce fel de imagini de subiect văd în pată sau în părțile sale individuale. Cine numește cele mai multe articole câștigă.

4. Jocul „Ipoteze fantastice”. A fost inventat de povestitorul de renume mondial J. Rodari. Poate fi folosit atunci când lucrați cu un grup de copii.

În acest joc, copilul trebuie să vină cu răspunsuri diferite la întrebare: "Ce s-ar întâmpla dacă...?" Pentru o întrebare, puteți lua primul subiect și predicat care apar. Fie subiectul „oraș” și predicatul „zbură”. „Ce s-ar întâmpla dacă orașul ar începe să zboare?”

Pentru joc, trebuie să pregătiți 10 cărți: 5 - cu substantive și 5 - cu verbe. De exemplu, cinci masa, telefon, semafor, lingura, fier de calcat, iar pe restul zboară, inventează, desenează, visează, fă-ți prieteni. Cărțile sunt stivuite în două. Într-o grămadă - substantive, în cealaltă - verbe. Înainte de fiecare nouă rundă de joc, cărțile din fiecare grămadă sunt amestecate.

Jucătorul trebuie, fără să se uite, să scoată o carte din fiecare grămadă și să conecteze cuvintele primite cu întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă...?” De exemplu, cuvântul „fier” este scos din prima grămadă, iar „vis” din al doilea. Copilul ar trebui să pună întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă fierul de călcat ar începe să viseze?” și veniți cu cât mai multe răspunsuri.

În viitor, puteți crește treptat numărul de cărți din fiecare grămadă, puteți schimba cuvintele.

Puteți veni cu multe sarcini de acest tip: de exemplu, în timp ce mergeți: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Am descoperit o planetă necunoscută. ”. Copiii joacă cu ușurință și bucurie povestea încurajată de adulți. Nu poate decât să direcționeze cu tact și cu atenție această fantezie violentă, să-i învețe pe băieți să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Școlarii mai mici și adolescenții mai tineri sunt bucuroși să inventeze basme. Îi poți invita să vină cu o poveste după o intrigă dată, după începutul sau sfârșitul lucrării, după imagine; în special, scrierile bazate pe o imagine cu unele dintre legăturile sale închise ajută la dezvoltarea imaginației creative.

Puteți cere copiilor să-și imagineze că obiectele care le sunt bine cunoscute, lucrurile pot simți, experimenta, vorbesc și se pot oferi să asculte „vorbirea” lucrurilor. Ce diferențe se observă în imaginația copiilor! Unele lucruri „spun” în nume propriu doar ce se știe despre acest lucru autorului lucrării. Deci, masa lor „povestește” despre cum era un copac, care apoi a fost tăiat, tăiat în scânduri etc. Această masă le-ar putea „spune” altor copii despre oamenii care mănâncă, muncesc, vorbesc în spatele lui.

5. „Vino cu o continuare a basmului”. Exercițiul se poate face cu un grup de copii. Această tehnică a fost propusă de profesorul M. Carne. Un adult începe să spună un nou basm, necunoscut copiilor. Este de dorit ca eroul acestui basm să fie un copil de aceeași vârstă cu ascultătorii. Într-un moment critic din viața eroului, în momentul în care i s-a întâmplat ceva sau el trebuie să ia o decizie, povestea este întreruptă și copiii sunt rugați să vină cu cât mai multe opțiuni pentru ceea ce ar gândi sau ar face. în locul eroului.

Apoi adultul pune o întrebare despre consecințele a ceea ce sa întâmplat cu eroul, decizia lui. Este important să încurajăm copiii să dea cât mai multe răspunsuri.

După aceea, adultul spune sfârșitul poveștii și îi invită pe copii să se gândească la cum altfel s-ar putea termina.

Următoarele caracteristici ies în evidență, care fac posibil să se judece că un copil care îndeplinește sarcini de acest tip fantezează cu adevărat, este inclus în procesul creativ:

- copilul formulează în detaliu și clar idei noi care dezvoltă intriga;

- conduce un dialog activ cu un adult, pune întrebări clarificatoare;

- oferă o descriere detaliată a conținutului și obiectelor basmului;

- introduce noi eroi;

- schimbă direcția de desfășurare a parcelei;

- demonstrează o memorie bună;

- folosiți gesturi și expresii faciale;

- prezintă un nivel ridicat de activitate de vorbire.

6. Exercițiul „Finalizarea poveștii”. Copiilor li se oferă începutul unei povești. De exemplu: „A fost o zi senină și însorită. O fată a mers pe stradă și a condus un cățeluș amuzant în lesă. Dintr-o dată de nicăieri…”

7. Scrierea de basme, povești. Elevii sunt invitați să vină cu un basm sau o poveste cu un anumit personaj - o creatură vie (de exemplu, o balerină, un comandant, o vulpe mică care se târăște dintr-o groapă) sau un obiect (de exemplu, o fereastră, un calculator sau o valiză veche). Elevul trebuie să se gândească la ce se va întâmpla cu acest personaj, despre ce ar putea spune această persoană, obiect sau animal.

8. Alcătuirea unei povești în cuvinte separate. De exemplu:

a) vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări;

b) fată, copac, pasăre;

în) cheie, pălărie, barcă, paznic, birou, drum, ploaie.

Trebuie să faci o poveste coerentă sau un basm folosind aceste cuvinte. Copiii pot face această sarcină într-un grup. Pe baza rezultatelor implementării sale, profesorul poate afla despre trăsăturile dezvoltării imaginației elevilor.

De exemplu, elevilor din clasa a IV-a li s-a cerut să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li sa dat cuvintele prezentate la paragraful „a”. Cuvintele sugerau o descriere tradițională a primăverii.

Mulți copii au scris așa: „A venit primăvara. Soarele se încălzea deja. Briza este blândă, nu rece. Zăpada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrăbiile se scaldă în bălți și pâraie. Păsările migratoare vor sosi în curând.

S-a spus tot ce se spune de obicei despre apariția primăverii, s-au folosit toate cuvintele – și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor timbre. O astfel de compunere „corectă” ar trebui să provoace anxietate profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

În scrierile altor copii s-au manifestat atât imaginația, cât și atitudinea personală.

De exemplu: „M-a trezit soarele. M-am uitat în jur, am văzut zăpada înnegrită de jur împrejur, am văzut cum scânteiam de argint pe această zăpadă și deodată m-am gândit: „Cine sunt eu?” În timp ce dormeam, am uitat de asta. În acest moment, vântul s-a ridicat. L-am întrebat: „Cine sunt eu?” Dar vântul nu a răspuns, doar a râs și a zburat mai departe. Apoi am întrebat poteca care mergea pe lângă mine, dar nici ea nu mi-a răspuns. în acest moment, păsările care zburau pe acolo au aterizat și au început să-mi bea apa. "Cine sunt?" i-am întrebat. "Nu-ți aduci aminte? păsările au fost surprinse. - Ești un pârâu. Uite, sunt mulți dintre frații tăi în jur”. M-am uitat în depărtare și am văzut multe pârâuri. Am alergat repede la ei și am început să jucăm.

Atunci când analizați eseuri, este important să luați în considerare:

- originalitate, imagini neobișnuite ale imaginației;

- numarul de idei interesante propuse de copil;

- emotivitate, expresie a atitudinii personale;

- detalierea imaginilor;

- dificultățile întâmpinate de copil în alcătuirea poveștii;

- viteza imaginației (cât timp îi ia unui copil să vină cu un complot independent).

Puteți limita timpul în care copiii termină sarcina - 5-10 minute.

9. Jocul „Cum arată?”. Dezvoltarea imaginației este facilitată și de dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege metaforele și de a crea altele noi. Într-adevăr, pentru a înțelege o metaforă și cu atât mai mult pentru a o crea, este necesar să înveți cum să transferi proprietățile unui obiect la altul, să compari proprietățile diferitelor obiecte.

Pentru a dezvolta această abilitate, copilului i se poate oferi să explice ce înseamnă cutare sau cutare metaforă, cutare sau cutare proverb. Pentru a face acest lucru, este bine să folosiți jocul „Cum arată?”. Acest joc poate fi jucat de mai multe persoane. Unul este șoferul. El părăsește camera, iar ceilalți concepe vreo persoană, personaj sau obiect real.

Șoferul trebuie să ghicească exact ce a fost intenționat punând întrebări de genul: „Cu ce ​​floare arată asta?”, „Cu ce ​​vreme arată?”, „Cu ce ​​marcă de mașină arată asta?” etc.

10. Jocul „Ridicul” constă și în a-i învăța pe copii înțelegerea și interpretarea absurdităților și a le inventa singuri.

11. Joc „Utilizare neobișnuită”. Copiii sunt încurajați să-și imagineze cât mai multe utilizări pentru un obiect cunoscut (cum ar fi o sticlă mare de apă sau un sfoară). Astfel de sarcini sunt incluse în testul gândirii creative de J. Gilford.

12. Exercițiul „Instrumente muzicale”. Privește lucrurile de pe birou sau din servietă și decide care dintre ele poate fi folosit ca instrumente muzicale și cântat pe ele.

13. Exercițiul „Meșteșuguri”. Faceți meșteșuguri folosind același obiect în diferite funcții (de exemplu, o coajă de nucă ca o barcă, o coajă de țestoasă, o pălărie etc.).

Un loc aparte printre imaginile imaginației creatoare îl ocupă vis.

Un vis este întotdeauna îndreptat către viitor, către perspectivele pentru viața și munca unei anumite persoane, personalitate. Un vis vă permite să planificați viitorul și să vă organizați comportamentul pentru implementarea lui. O persoană nu și-ar putea imagina viitorul (adică ceva care încă nu există) fără imaginație, fără capacitatea de a construi o nouă imagine. Mai mult, un vis este un astfel de proces de imaginație, care vizează întotdeauna nu doar viitorul, ci și viitorul dorit. În acest sens, Plyushkin este o imagine a imaginației creatoare a lui N.V. Gogol, dar nu visul său. Dar eroii din „Scarlet Sails” de A. Green – visul scriitorului despre oameni așa cum și-ar dori să-i vadă.

Un vis nu dă un produs obiectiv imediat al activității, ci este întotdeauna un imbold pentru activitate. K. G. Paustovsky a spus că esența unei persoane este visul care trăiește în inima fiecăruia. „Nimic nu ascunde atât de profund ca visul său. Poate pentru că nu poate suporta cel mai mic ridicol și cu siguranță nu poate suporta atingerea mâinilor indiferente. Doar o persoană cu gânduri asemănătoare își poate crede visul.

Imaginile de acest fel, ca un vis, includ idealuri o persoană - imagini care îi servesc drept modele de viață, comportament, relații, activități. Un ideal este o imagine în care sunt prezentate cele mai valoroase, semnificative trăsături și trăsături de personalitate pentru o anumită persoană. Imaginea ideală exprimă tendința de dezvoltare a personalității.

Fiecare obiect, oricât de cotidian și de departe de fantezie ar părea, este într-un fel sau altul rezultatul muncii imaginației. În acest sens, putem spune că orice obiect realizat de mâna omului este un vis devenit realitate. Noua generație folosește lucrul la care tații lor l-au visat și creat. Un vis realizat creează o nouă nevoie și dă naștere unui nou vis. La început, fiecare nouă realizare pare minunată, dar pe măsură ce este stăpânită, oamenii încep să viseze la ce este mai bun, mai mult. Așadar, pe 4 octombrie 1957, în apropierea Pământului a apărut un satelit artificial.

Visul lui K. E. Tsiolkovsky, marele visător al timpului nostru, care a scris acel gând, fantezia, un basm inevitabil sunt pe primul loc, urmate de calculul științific și, în final, de execuție. Înainte de apariția satelitului, a apărut aviația cu reacție, rachetele au decolat în stratosferă, studiind structura și compoziția acesteia, au fost create noi aliaje rezistente la căldură, noi tipuri de combustibil pentru rachete etc.. Apoi un om a zburat în spațiu - a fost uimitor și minunat, dar acum totul s-a obișnuit, iar oamenii visează să zboare pe alte planete.

Cu toate acestea, un vis poate apărea și de la sine, fără un scop special. În acest caz, se referă la imagini născute din imaginație involuntară.

După cum sa menționat deja, imaginația involuntară, pasivă funcționează în principal atunci când o persoană visează la ceva în realitate, când doarme sau moțește. Imaginile în aceste cazuri se nasc, parcă, de la sine, neintenționat.

Imaginația involuntară este, de asemenea, necesară unei persoane. La urma urmei, cu ajutorul lui, poți fi dus în vise foarte departe, fantezi despre orice. Asta este foarte interesant. Trebuie doar să ne amintim să ne întoarcem la pământ la timp.

Uneori, ceea ce o persoană vede în vise sau chiar într-un vis îl lovește atât de tare încât, în realitate, se străduiește să realizeze acest vis. Visul trece de la involuntar la arbitrar și invers.

Imaginile de artă, descoperirile științifice, invențiile apar adesea involuntar, fără intenție, dar apoi, datorită lucrului asupra lor, devin o realitate pentru toți oamenii.

Iată ce a scris marele compozitor W. A. ​​Mozart despre asta: „Când eu... sunt singur cu mine și într-o dispoziție bună... ideile mele apar în cea mai mare cantitate. De ce și cum se întâmplă asta, nu știu. Nu pot să-i forțez. Aceste momente de plăcere care mă fac fericit, le păstrez în memorie. M-am obișnuit, așa cum am fost sfătuit, să le fredonez mental. Dacă continui în felul acesta, în curând îmi vine în minte cum să schimb cutare sau cutare piesa, cum să fac o farfurie bună din ea, cum să o aplic... la caracteristicile diverselor instrumente etc.

Este necesar să distingem visele fără temei, visele cu ochii deschisi de vise. vise este o imaginație pasivă, dar deliberată. Acestea sunt vise care nu sunt legate de voința care vizează împlinirea lor. Oamenii visează la ceva plăcut, vesel, tentant, iar în vise legătura dintre fantezie și nevoi și dorințe este clar vizibilă. Să ne amintim de Manilov, eroul poeziei lui N. V. Gogol Suflete moarte. Manilov folosește visele și reveriile fără rezultat ca un văl de la nevoia de a face ceva: aici Manilov a intrat în cameră, s-a așezat pe un scaun și s-a răsfățat în reflecție. Gândurile lui au plecat imperceptibil către Dumnezeu știe unde. „S-a gândit la bunăstarea unei vieți prietenești, la cât de frumos ar fi să locuiești cu un prieten pe malul unui râu, apoi a început să se construiască un pod peste râu, apoi o casă imensă cu o înălțime atât de înaltă. belvedere că se vede chiar și Moscova de acolo și acolo se bea ceai seara în aer liber și se vorbește despre niște subiecte plăcute.

Una dintre cele mai interesante și misterioase imagini create de imaginația involuntară este visele. În vise, fragmentele de amintiri ale trecutului se combină în mod bizar, intră în combinații neașteptate, uneori complet de necrezut. Același lucru se poate întâmpla într-o stare pe jumătate adormită, somnolență. Cunoscutul fiziolog rus I. M. Sechenov a remarcat că visele sunt „combinații fără precedent de impresii experimentate”. Când o persoană doarme, activitatea acelor zone ale cortexului cerebral care sunt responsabile de activitatea noastră conștientă, ne controlează impresiile și ideile, încetinește. Când apare o inhibiție completă și profundă, somnul este profund, fără vise. Dar inhibiția apare inegal, mai ales în stadiul inițial al somnului și în ultimul - înainte de trezire. Visele sunt cauzate de munca unui grup de celule care au rămas neinhibate. Foarte caracteristice viselor sunt:

- autenticitatea lor senzuală - atunci când o persoană vede un vis, adesea nu se îndoiește nici măcar un minut că toate acestea i se întâmplă în realitate. Numai după ce s-a trezit, „se scutură” de vis, poate trata critic fanteziile visate. Dar chiar și atunci când se trezește, este adesea sub impresia unui vis;

- ciudatenie incredibilă, conexiuni neobișnuite și combinații de imagini;

- o conexiune explicită sau ascunsă a imaginilor de vis cu nevoile urgente ale unei persoane. De exemplu, Tatiana îi scrie lui Onegin: „Mi-ai apărut în visele mele”. Îndrăgostită de Eugene, ea se gândește constant la el, iar acum imaginea lui apare într-un vis.

În ciuda uneori întregii fantastice a viselor, ele pot conține doar ceea ce a fost perceput de o persoană.

De exemplu, motivul viselor poate fi iritațiile pe care le primește corpul unei persoane adormite: pătura s-a mișcat - picioarele sunt înghețate, poți visa că îngheți, că gheața s-a spart sub tine sau că ești în genunchi - adânc în apă și prinde pești cu prostii. Pot exista multe variante.

Uneori cauza unui vis este evenimentele tulburi care au avut loc în timpul zilei. Visul visează, parcă, pe aceeași temă, în continuarea acestor evenimente.

În unele cazuri, un vis poate semnala o boală. Așadar, o femeie a fost bântuită de un vis multă vreme: a mâncat pește crud sau stricat. În timpul unui examen medical, a avut o formă acută de gastrită.

Și există multe cauze diferite ale viselor, pe care, dacă ești interesat, le poți învăța din literatura specială.

Somnul este un produs al unei minți sănătoase. Toți oamenii văd vise. Studii recente i-au determinat pe oamenii de știință să creadă că visele sunt necesare pentru funcționarea normală a creierului nostru. Dacă privezi o persoană de vise, acest lucru poate duce la o tulburare mintală.

Imaginația involuntară poate provoca diverse temeri. Experiențele tipice ale copilului sunt reflectate în poemul lui S. Ya. Marshak „De ce i-a fost frică Petya?”:

Psihologii, educatorii și părinții au de multe ori de-a face cu poveștile copiilor despre coșmaruri. Toți oamenii văd astfel de vise din când în când și, în acest caz, este suficient ca copilul să povestească pur și simplu despre asta și să-l convingă că visul nu are legătură cu ceea ce se întâmplă în realitate.

Coșmarurile recurente și fricile persistente în timpul zilei necesită mult mai multă atenție. După cum arată studiile speciale, coșmarurile constante sunt o reflectare a problemelor reale ale copilului - relații complexe, conflicte în familie, eșecul real sau imaginar al copilului, inconsecvența pe care o experimentează cu ideile părinților și ale profesorilor despre cum ar trebui să fie. Prin urmare, pentru a salva un copil de fricile nocturne, este necesar în primul rând să-și stabilească viața de zi cu zi, să-și întărească stima de sine și să crească încrederea în sine. De multe ori este necesar să scădeți cerințele pentru copil, să-l tratați ca și cum ar fi cu un an sau chiar doi mai mic.

Pentru a depăși temerile persistente de noapte și de zi, există tehnici psihoterapeutice speciale - jocuri și desene speciale. (Puteți citi mai multe despre ele în carte: Zaharov A. I. La ce visează copiii noștri: Cum să scăpăm de frici. - Sankt Petersburg, 1997.)

Cu toate acestea, imaginația involuntară vă permite uneori să vedeți pericolul care se poate întâmpla de fapt și vă ajută să îl evitați.

Caracteristicile imaginației la copiii de diferite vârste

Imaginația are o cale lungă de dezvoltare. Apare în copilăria timpurie, oamenii de știință își găsesc începuturile deja în al doilea an de viață, când copilul începe să varieze acțiunile obișnuite și să le transfere la alte obiecte. De exemplu, un copil poate legăna mai întâi o păpușă, apoi un urs, apoi o mașină de jucărie, apoi un cub.

Rolul imaginației se remarcă mai ales la vârsta preșcolară, în jocurile copiilor. În joc, copiii își asumă roluri diferite (pilot, șofer, doctor, Baba Yaga, pirat etc.). Necesitatea de a-și construi comportamentul în concordanță cu rolul asumat necesită munca activă a imaginației. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și chiar situația jocului.

Există o părere că cea mai bogată imaginație este imaginația unui preșcolar. Cu toate acestea, nu este. Bogăția imaginației depinde de experiența de viață a unei persoane. Un copil are o experiență mai slabă decât un adult, așa că are mai puțin material pentru a crea imagini ale imaginației. Dar copilul nu este atât de constrâns de convenții, se controlează mai puțin, așa că este mai ușor distras de la realitate, s-ar putea spune, „zboară departe” de ea. În plus, imaginile imaginației copilului sunt adesea mai bogate din punct de vedere emoțional decât imaginile imaginației adultului și se reflectă mai direct în comportament.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative.

În adolescență, forma infantilă a imaginației este restrânsă, iar criticitatea față de produsele propriei creativități și imaginație crește. Este important de menționat că reducerea formei copilului implică, de exemplu, consecințe precum scăderea interesului pentru desen - doar copiii supradotați continuă să deseneze (L. S. Vygotsky, 1968).

Reprezentările fanteziei, produsele propriei imaginații, tocmai pentru că se desfășoară procesul de restructurare, diferențierea treptată a imaginației, devin adesea atât de reale pentru adolescent încât acesta, parcă, încearcă involuntar să le aducă la viața fie într-o activitate anume, fie în povești care fac ca și cum ar fi reale. Acest lucru este chiar legat de dezvoltarea unui anumit gen de folclor pentru adolescenți, „povesti”, în care atât naratorul, cât și ascultătorii cred și înțeleg convenționalitatea lor. Acestea ar trebui să fie distinse de cazurile de minciuni intenționate, precum și de acele cazuri în care un elev, fără intenție specială, ca urmare a unei nevoi directe și puternice de a-și realiza cel puțin verbal fantezia, uneori chiar ascultând de un impuls inconștient, încearcă să-l treacă drept realitate. În aceste cazuri, este întotdeauna important ca un psiholog să înțeleagă motivul pentru un astfel de comportament.

În această perioadă, un rol semnificativ îl joacă visul. Ea începe să ia locul jocului din ce în ce mai mult. Este încă în multe privințe jocul exterior, care este caracteristic perioadelor anterioare de dezvoltare, pliat și transferat în plan intern. Ca și înainte, când se joacă, copilul și-a asumat rolul unui erou care poate face mult mai mult decât poate, așa că acum, când visează, se vede eliberat de acele complexe negative, experiențe, neajunsuri care îi otrăvesc viața astăzi. Nu degeaba tendința de a visa cu ochii deschisi este descrisă în literatură ca fiind cea mai tipică trăsătură a adolescenței, deși se aplică adesea adolescenței timpurii. Visul este extrem de important pentru dezvoltare, contribuind la „elevarea nevoilor”, creând imagini ideale ale „viitorului necesar”.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes. Când citește opere de ficțiune, copilul își imaginează mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografia, el evocă imagini ale naturii necunoscute pentru el. Ascultând povești de-a lungul istoriei, își imaginează oamenii și evenimentele trecutului și viitorului.

Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât activitatea sa educațională va deveni mai creativă.

Dacă dorim ca activitatea educațională să fie creativă, trebuie să avem în vedere următoarele. Orice imagine creată de imaginație este construită din elemente preluate din realitate și conținute în experiența anterioară a omului. Prin urmare, cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația sa îl are la dispoziție mai material.

K. G. Paustovsky a scris că cunoașterea este legată organic de imaginația umană și puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoașterii.

Condiția principală pentru dezvoltarea imaginației copilului este includerea acesteia într-o mare varietate de activități. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât știe mai multe, cu atât mai productivă va fi activitatea imaginației sale - baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale.

În primul rând, copiii transformă realitatea în imaginația lor cu o ușurință diferită. Unii sunt atât de constrânși de situație încât orice schimbare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori, un elev nu poate stăpâni materialul educațional doar pentru că nu este capabil să-și imagineze mental despre ce vorbește profesorul sau ce este scris în manual.

Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației. Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o altă viață, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce povestește profesorul.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi dezvoltată în diferite moduri, dar este necesară într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Este necesar să nu forțezi imaginația, ci să o captivezi.

Sculptarea după modele gata făcute, copierea de pe un model, imitarea acțiunilor adulților este destul de simplă, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să-i înveți pe copii să vadă cele mai familiare lucruri dintr-o latură neașteptată, nouă, ceea ce este o condiție necesară pentru creativitate.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor sunt diverse cercuri: artistice, literare, tehnice, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul „Mâini pricepuți”: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figuri din plastilină și carton, iar alți tipi le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat”.

De asemenea, este necesar să se țină seama de astfel de trăsături ale imaginației studenților (și de diferite vârste), care se manifestă în mod clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de o temă specifică și clar formulată. În cadrul acestei teme, ei arată atât capacitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Ei urmăresc tema ca și cum ar urma cursul unui râu, simțind tot timpul malurile și nu trecând dincolo de ele. Tema, parcă, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile lor.

Astfel de copii întâmpină adesea dificultăți în scrierea unui eseu pe o temă liberă - le este foarte greu să vină cu ceva, nu pot aduce la viață o singură imagine.

Alți copii sunt împiedicați de indicii, restricții. Dacă ei scriu un eseu pe o anumită temă, nu îl pot începe în niciun fel: acest subiect nu vine de la ei, li se impune lor, al altcuiva. În procesul de lucru, se abat de la subiect, extinzând cadrul stabilit.

Astfel de copii încep să scrie imediat compoziții pe un subiect liber, de parcă ar avea o mulțime de intrigi și imagini gata făcute în cap.

Cele mai comune caracteristici individuale ale imaginației includ:

- gradul de ușurință și dificultate cu care unei persoane i se oferă în general crearea de imagini ale imaginației;

- o caracteristică a imaginii create în sine: o absurditate sau o găsire originală a unei soluții;

- orientare personală - în ce zonă este mai luminoasă, imaginile noi sunt create mai rapid.

Este bine să implicați părinții în munca de dezvoltare a imaginației copiilor.

Îi puteți invita să se gândească la modul în care se dezvoltă fantezia copilului lor completând următorul chestionar:

Nu. p / p	Întrebare	da	Nu
	Copilul tău este interesat de desen?

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea Pedagogică Rusă GOU VOP. A.I. Herzen

Institutul Copilăriei

Catedra de Pedagogie şi Psihologie a Învăţământului Primar

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

St.Petersburg

Introducere

3. Etapa formativă

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării abilităților nu este nouă pentru cercetarea psihologică și pedagogică, dar este încă relevantă. Nu este un secret pentru nimeni că școlile și părinții sunt preocupați de dezvoltarea abilităților elevilor. Societatea este interesată de faptul că o persoană începe să lucreze exact acolo unde poate aduce beneficii maxime. Și pentru aceasta, școala trebuie să-i ajute pe elevi să-și găsească locul în viață. Problema dezvoltării imaginației copiilor este relevantă pentru că în ultimii ani societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru oamenii supradotați din țara noastră, încă din această categorie de oameni. este principala forță productivă și creatoare a progresului.

În psihologia domestică, un loc semnificativ ocupă și cercetările privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joc a copilului (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria copiilor preșcolari cu activități considerate tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice. - literare. S.L. Rubinshtein și colab. și-au dedicat cercetările studierii mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de școală primară sunt lucrările unor profesori și psihologi ruși celebri A.S. Belkina, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat şi alţii.Aşa cum studiile lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor disponibile copiilor, promovează autodezvoltarea individului, adică. în mare măsură determină eficacitatea activităţilor didactice şi educaţionale la şcoală.

Astfel, imaginația copiilor reprezintă un potențial uriaș pentru realizarea rezervelor unei abordări integrate în predare și creștere. Și marile oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative sunt reprezentate de activitatea vizuală a copiilor.

Scopul acestei lucrări: studierea posibilităților de dezvoltare a imaginației elevilor mai tineri. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a imaginației elevilor mai tineri. Subiectul este dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică și experiența practică privind problema imaginației și creativității.

Pentru a identifica trăsăturile imaginației creative a elevilor mai tineri.

Găsiți diagnostice care studiază nivelul de imaginație al studenților mai tineri

Ipoteza: rolul unui profesor de școală primară în dezvoltarea imaginației va avea succes dacă va folosi un sistem de exerciții pentru dezvoltarea imaginației, în urma căruia nivelul de dezvoltare a imaginației copiilor va crește semnificativ și în viitorul va contribui la creșterea nivelului general de învățare al elevilor mai tineri.

1. Aspecte teoretice ale studiului imaginaţiei

1.1 Imaginația ca proces mental

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definirea imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratieva și alții).

Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului percepțiilor și reprezentărilor obținute în experiența anterioară.”

Autorii autohtoni consideră acest fenomen și ca o abilitate (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) și ca o activitate specifică (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă, L.S. Vygotsky a considerat oportun să folosească conceptul de sistem psihologic.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivată. Principalul - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor tăi, adică funcția principală a imaginației este transformarea unui fenomen optic de pe suprafața retinei într-o imagine a unui lucru extern.

Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte. Procesul imaginației este specific numai omului și este o condiție necesară pentru activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.

Funcții de imaginație Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Prezentarea activităților în imagini și facerea posibilă utilizarea lor în rezolvarea problemelor;

Reglarea relațiilor emoționale;

Reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor umane;

Formarea planului interior al unei persoane;

Planificarea si programarea activitatii umane.

Imaginația umană este multifuncțională. Printre cele mai importante funcții ale sale, unii oameni de știință disting: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metoda. Manual pentru cursul „Psihologia umană”.

1) gnostic-euristic - permite imaginatiei sa gaseasca si sa exprime in imagini cele mai esentiale, semnificative aspecte ale realitatii;

2) protectoare - vă permite să reglați starea emoțională (satisfacerea nevoilor, reducerea stresului etc.);

3) comunicativ - presupune comunicare fie în procesul de creare a unui produs al imaginaţiei, fie la evaluarea rezultatului;

4) predictiv – constă în faptul că produsul imaginației este scopul la care se străduiește subiectul.

Nemov a remarcat că imaginația include experiența intelectuală, emoțională, comportamentală a subiectului și este inclusă în diferite tipuri de activități ale acestuia. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2.

Forme de exprimare a imaginației Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Construirea imaginii, mijloacelor și rezultatului final al activității.

Crearea unui program de comportament într-o situație incertă.

Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului etc.

Reprezentările imaginației sunt de 4 tipuri:

Reprezentări a ceea ce există în realitate, dar pe care o persoană nu le-a perceput înainte;

Reprezentări ale trecutului istoric;

Reprezentări a ceea ce va fi în viitor și a ceea ce nu a fost niciodată în realitate.

Forme de sinteză a reprezentărilor în procesele imaginaţiei

Aglutinare - o combinație de calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate;

Hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere a unui obiect, o schimbare a calității părților sale;

Ascuțire - sublinierea oricăror semne de obiecte;

Schematizare - netezirea diferențelor dintre obiecte și identificarea asemănărilor dintre ele;

Tipificarea este selecția esențialului, recurent în fenomene omogene și întruchiparea lui într-o imagine specifică.

Mecanisme ale imaginației: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

Disocierea - disecția unui întreg complex în părți;

Asociere - unirea elementelor disociate.

Există diferite clasificări ale tipurilor de imaginație:

Tipuri de imaginație conform L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică.

Activ

reproductivă

pasiv

Productiv

Tipuri de imaginație după O. Borovik: Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Activ (sau se mai numește și arbitrar) - imaginația este controlată de eforturile voinței. Imaginile imaginației pasive apar spontan, pe lângă dorința unei persoane.

Recrearea imaginației este o reprezentare a ceva nou pentru o anumită persoană, bazată pe o descriere verbală sau pe o imagine condiționată a acestui nou. Creativ - imaginație, oferind imagini noi, originale, create mai întâi. Sursa creativității este nevoia socială pentru un anumit produs nou. De asemenea, provoacă apariția unei idei creative, a unui plan creativ, care duce la apariția uneia noi.

Fantezia este un fel de imaginație care oferă imagini care nu corespund realității. Cu toate acestea, imaginile fanteziei nu sunt niciodată complet despărțite de realitate. S-a observat că, dacă orice produs al fanteziei este descompus în elementele sale constitutive, atunci printre acestea va fi dificil să găsești ceva care nu există cu adevărat. Visele sunt o fantezie asociată cu dorința, cel mai adesea un viitor oarecum idealizat. Un vis diferă de un vis prin faptul că este mai realist și mai conectat cu realitatea. Visele sunt forme pasive și involuntare de imaginație în care sunt exprimate multe nevoi umane vitale. Halucinațiile sunt viziuni fantastice, de obicei rezultatul unor tulburări psihice sau stări de boală.

Tipuri de imaginație după V.A. Morozov A.V. Morozov Psihologia afacerilor. :

1. Involuntar (sau pasiv), adică imaginile apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane, fără un scop prestabilit, de la sine (de exemplu, visele).

Nemulțumirea unei nevoi materiale sau spirituale poate evoca involuntar în minte o reprezentare vie a situației în care această nevoie ar putea fi satisfăcută. Sentimentele și stările emoționale care apar într-o situație dată pot fi și cauza apariției imaginilor imaginației involuntare.

2. Arbitrar (sau activ) - folosindu-l, o persoană din proprie voință, printr-un efort de voință, se face să aibă imagini adecvate, își face imaginația să funcționeze pentru a-și rezolva problemele.

Imaginația arbitrară este asociată cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnal, cu capacitatea sa de a regla funcțiile primului sistem de semnal, care stă la baza, în primul rând, reflectării figurative a realității. Principalele forme de imaginație arbitrară sunt:

a) recrearea - procesul de creare a imaginilor pe baza experienței personale, a percepției vorbirii, textului, desenului, hărții, diagramei etc.;

b) creativ - un proces mai complex - aceasta este crearea independentă de imagini ale obiectelor care încă nu există în realitate. Datorită imaginației creative, imagini noi, originale, se nasc în diverse domenii ale vieții.

3. Un vis - un fel de imaginație - este o reprezentare a viitorului dorit. Poate fi de ajutor și dăunător. Un vis, dacă nu are legătură cu viața, relaxează voința, reduce activitatea unei persoane, îi încetinește dezvoltarea. Ea este goală. Astfel de vise se numesc vise.

După ce a caracterizat imaginația ca un proces mental, este necesar să evidențiem trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. Există condiții propice găsirii unei soluții creative: observație, ușurință în combinare, sensibilitate la manifestarea problemelor.

1.2 Dezvoltarea imaginației în ontogenie

Capacitatea de a imagina nu este dată de la naștere. Imaginația se dezvoltă odată cu acumularea de experiență practică, dobândirea de cunoștințe, îmbunătățirea tuturor funcțiilor mentale. În psihologia modernă, există un număr mare de studii dedicate dezvoltării imaginației în ontogenie. Principalul subiect de studiu l-au constituit perioadele de vârstă de dezvoltare și tipurile de activități în care s-a dezvoltat. Există următoarele etape în dezvoltarea imaginației:

Prima etapă (de la 0 la 3 ani) - premisele pentru imaginație sunt ideile care apar în al doilea an de viață. Un copil la vârsta de aproximativ un an și jumătate recunoaște ceea ce se arată în imagine. Imaginația ajută la perceperea unui semn pictural. Completează ceea ce nu prea corespunde reprezentării în memorie. La recunoaștere, copilul nu creează nimic nou. Prin urmare, imaginația acționează ca un proces pasiv. Ea există în alte procese mentale; fundamentul său este pus în ele. Capacitatea copilului de a acționa într-o situație imaginară cu obiecte imaginare mărturisește primele manifestări ale imaginației. Primele jocuri imitative care apar în al doilea an de viață nu conțin încă elemente de imaginație. Unul dintre motivele apariției imaginației este distanța psihologică dintre copil și adult, copil și obiectul dorinței sale. Copilul percepe acțiunile principale ale unui adult, dar le reflectă într-un mod generalizat și condiționat, transmițând doar sensul și desenul lor extern Kataeva L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari. .

Dezvoltarea formelor inițiale de imaginație la un copil mic este asociată cu generalizarea acțiunilor de joc și a obiectelor de joc, precum și cu faptul că repertoriul acțiunilor de joc include ferm substituții Kudryavtsev V.T. Imaginația copilului: natură și dezvoltare. .

Potrivit lui V.A. Skorobogatov și L.I. Bebelușul lui Konovalov nu răspunde imediat la înlocuirea oferită de un adult, ci se joacă doar cu jucării reale. Momentul de cotitură are loc atunci când copilul refuză să folosească orice substituție oferită de adulți. Cel mai important factor care oferă posibilitatea de a transfera sensul altor obiecte este apariția formelor de vorbire. Stăpânirea vorbirii duce la faptul că în joc apar primele înlocuiri independente. Apare un nou mod de a acționa cu obiectele ca înlocuitori - utilizarea deplină a substituțiilor. Alegerea subiecților înlocuitori devine conștientă și este însoțită de declarații detaliate. Astfel, elementele creative se nasc în activitățile de joacă ale copiilor mici. Pe fondul interesului pentru un nou tip de activitate, copilul începe rapid să se abată de la tiparele de acțiuni stabilite de adulți, introduce în ele propriile sale nuanțe. Dar imaginația are un caracter reproductiv.

A doua etapă (apoi 3-4 ani) - are loc formarea formelor verbale de imaginație. În al treilea an de viață, nevoia de activitate de joacă devine o nevoie independentă a copilului, deși are nevoie de sprijinul și încurajarea unui adult. Principala întreținere a jocului este o orientare detaliată în subiectul activității umane. Această orientare începe cu imitarea acțiunilor unui adult și se dezvoltă pe calea construcției creative independente de imagini de acțiune cu obiecte, încă bazate pe obiecte reale. În consecință, indicatorii dezvoltării imaginației în joc sunt: ​​o varietate de intrigi, acțiune într-o situație imaginară, alegerea independentă a unui obiect - un substitut, flexibilitate în schimbarea funcțiilor și a numelor obiectelor, originalitatea înlocuirii jocului. acțiuni, criticitate față de substituțiile partenerului.

Apare imaginația afectivă, asociată cu conștientizarea de către copil a „Eului” său și separarea lui însuși de ceilalți oameni. Imaginația devine deja un proces independent.

A treia etapă (de la 4 la 5 ani) - la această vârstă cresc manifestările creative în activități, în primul rând în joc, munca manuală, povestirea și repovestirea. Apar vise de viitor. Ele sunt situațional, adesea nu stabile, din cauza evenimentelor care au provocat un răspuns emoțional la copil. Imaginația se transformă într-o activitate intelectuală deosebită care vizează transformarea lumii înconjurătoare. Suportul pentru crearea unei imagini nu este doar un obiect real, ci și reprezentări exprimate într-un cuvânt. Imaginația rămâne în mare parte involuntară. Copilul nu știe încă să dirijeze activitatea imaginației, dar își poate imagina deja starea altei persoane. Imaginile recreate sunt diferențiate, semnificative și emoționante. Kataeva L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari.

A patra etapă (de la 6 la 7 ani) - la această vârstă, imaginația este activă. Sprijinul extern provoacă ideea, iar copilul planifică în mod arbitrar implementarea acesteia și selectează mijloacele necesare. Există o creștere a productivității imaginației, aceasta se manifestă în dezvoltarea capacității de a crea o idee și de a planifica realizarea acesteia. Imaginile recreate apar in diverse situatii, fiind caracterizate prin continut si specific. Copilul își dezvoltă capacitatea de a acționa în mod figurat, apare o imaginație interiorizată, adică trece în plan intern, dispare nevoia unui suport vizual pentru crearea imaginilor. Apare creativitatea. La vârsta preșcolară, un copil își dezvoltă o poziție interioară specială, iar imaginația devine deja un proces independent. Ținând cont de faptul că imaginația se dezvoltă în diferite activități, cele mai productive din copilărie sunt jocul și desenul.

A cincea etapă (de la 7 la 11 ani) este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea imaginației la copii. Acest lucru este facilitat de o extindere semnificativă a cantității de cunoștințe pe care le primește elevul în procesul de învățare, de stăpânirea sistematică a unei varietăți de abilități și abilități care îmbogățesc și în același timp clarifică, concretizează imaginile imaginației, determină productivitatea acestora. . „Copiii de vârsta școlii primare nu sunt privați de fantezie, care este în contradicție cu realitatea. Ceea ce este și mai tipic pentru elevii de gimnaziu (cazuri de minciuni ale copiilor etc.).

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață. Imaginația unui elev mai tânăr este, de asemenea, caracterizată de o altă trăsătură - prezența elementelor de reproducere, reproducere simplă. Această trăsătură a imaginației se exprimă prin faptul că în jocurile lor copiii repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți. Aceștia joacă poveștile pe care le-au trăit, le-au văzut în cinema, reproducând viața școlii, a familiei etc. Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere devin din ce în ce mai multe și mai multe procesări creative a ideilor.

La vârsta de școală primară începe să se dezvolte imaginația verbal-cogitativă, ceea ce constituie, parcă, o nouă etapă în dezvoltarea imaginației. Cu o imaginație verbal-cogitativă în curs de dezvoltare, încrederea pe un obiect și chiar pe o acțiune, dacă are loc, este secundară, de rangul trei. Rogov E.I. Manual de psiholog practic.

A șasea etapă (de la 12 la 17 ani) - dezvoltarea ulterioară a imaginației elevilor se realizează nu numai în clasă, ci și în procesul de activități creative în cercurile școlare, elective și așa mai departe. În stadiul activității creative a elevului, acesta trebuie sprijinit și încurajat. Atitudinea binevoitoare a adulților față de activitățile creative ale copilului, față de rezultatele creativității sale va servi drept stimulent pentru activarea în continuare a activității creative.

Etapele dezvoltării imaginației ca funcție indirectă descrise aici reprezintă doar posibilitățile fiecărei vârste, care sunt realizate în condiții naturale de o minoritate de copii. Fără îndrumări speciale, dezvoltarea imaginației poate avea prognoze nefavorabile. Imaginația afectivă fără o vindecare suficientă, de obicei spontană a traumelor, poate duce la experiențe patologice (temeri obsesive, anxietate) sau poate duce copilul la autism complet, la crearea unei vieți imaginare substitutive, și nu produse creative reale. Cultura vieții emoționale (capacitatea de a empatiza, de a simpatiza), precum și stăpânirea diferitelor alte elemente ale culturii, sunt doar condiții necesare pentru dezvoltarea deplină a imaginației unei persoane.

Concluzie: astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitatea și o gestionează.

Formele inițiale ale imaginației apar pentru prima dată la o vârstă fragedă în legătură cu apariția unui joc de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în trei direcții. În primul rând, pe linia extinderii gamei de articole care trebuie înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de înlocuire în sine. În al doilea rând, pe linia îmbunătățirii operațiunilor de recreare a imaginației. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activități, și în special de desen, joc, design, lectura de ficțiune. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

1.3 Trăsături ale imaginației creatoare a copiilor de vârstă școlară primară

La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și desfășurarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirilor independente în jocuri. Copiilor tind să le placă jucăriile mici, neimpresionante - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, rolul unui cal și multe alte funcții în diverse jocuri. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurile lăcuite întoarse reprezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și mai tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile. : blonda si bruneta. Fiecare regină ar putea lucra pentru un pom de Crăciun, un taximetrist, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.”

Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - o trecere la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a unui obiect, la a-i conferi un nou sens și reprezentând acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

La copiii de vârstă școlară primară, imaginația are propriile sale caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea primei imaginații recreatoare, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.

Aici trebuie remarcat că de multă vreme în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viața reală. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale.

O trăsătură a imaginației elevilor mai mici, manifestată în activitățile educaționale, se bazează inițial pe percepție (imaginea primară), iar nu pe reprezentare (imaginea secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit tuns și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), în caz contrar copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep.

Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele caracteristici pentru ca copilul să intre fără durere în mediul de învățare școlar:

cu ajutorul imaginației, el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

imaginația productivă a unui copil este caracterizată de „de mai sus de situație”, i.e. o tendință de a depăși constant aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității și dorinței viitoare de a învăța, adică baza motivației de învățare);

experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include un obiect în contexte noi și, în consecință, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea copilului este determinată de doi factori: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scris povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.

Munca neobosită a imaginației este o modalitate eficientă pentru un copil de a învăța și de a asimila lumea din jurul său, o oportunitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

2. Aspecte practice ale studiului imaginației la copiii de vârstă școlară primară

2.1 Metode de studiere a imaginației elevilor mai tineri

Pentru a evalua dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare se folosesc metode de diagnostic: Cercuri Torrens, Două linii, Gândește-te la o poveste, Desen neterminat etc.

Metoda „Cercurile lui Torrance” Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Pentru copii de la 5 ani

(Evaluarea capacității de imaginație vizuală creativă)

O variantă a testului E. Torrens poate fi o propunere de a desena cât mai multe imagini, folosind doar cercuri sau doar triunghiuri ca bază inițială etc.

Copiilor li se oferă o coală de hârtie, format A4, unde sunt desenate 25 de cercuri, amplasate pe laturile unui pătrat de 55 cm Subiecții trebuie să completeze fiecare cerc până la o imagine completă. Timpul de testare este limitat la 5 minute.

1. Fluență (numărul de imagini create) -- fiecare desen -- 1 punct.

2. Flexibilitate (numărul de categorii (clase) folosite de obiecte reprezentate: natură, obiecte de uz casnic, știință și tehnologie, sport, obiecte decorative (nu au utilizare practică), om, economie, univers) - 1 punct pentru fiecare categorie.

Standarde: Pentru copiii de 8 ani, fluența identificării grupelor de obiecte a fost de 3,6 puncte; flexibilitate -14,6 puncte.

Pentru copiii de 10 ani, fluența identificării grupurilor de obiecte a fost de 4,3--4,6 puncte; flexibilitate - 11,7 (băieți), 14,3 (fete).

Tehnica „Fantezie verbală” (imaginația vorbirii) Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Copilul este invitat să vină cu o poveste (poveste, basm) despre vreo creatură vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

viteza proceselor de imaginație;

neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;

bogăția de imaginație;

profunzimea și elaborarea (detalierea) imaginilor;

impresionabilitatea, emoționalitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea este evaluată de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și se pun 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci, în funcție de viteza imaginației, el obține un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte. pe baza „vitezei proceselor de imaginație”.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită în felul următor:

Dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă copilul repovesti ceea ce este cunoscut, dar în același timp a introdus ceva nou de la el însuși, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cazul în care copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un punctaj de 2 puncte.

Bogăția fanteziei copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se fixează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total al celor numiți depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei. Dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general nu mai puțin de cinci, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.

Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii este reprezentat foarte schematic.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central, detalierea acestuia este moderată.

2 puncte - dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.

Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor imaginației se evaluează dacă trezește interes și emoții la ascultător.

0 puncte - imaginile sunt de putin interes, banale, nu impresioneaza ascultatorul.

1 punct - imaginile poveștii provoacă un oarecare interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează curând.

2 puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu a dispărut, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.

Metodologia „Desenul” Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare.

În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin 6 culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Aceasta durează 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte au fost realizate în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.

Tehnica sculpturii. Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare.

Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina, folosindu-l, în 5 minute, să facă un fel de meșteșug, să-l modeleze din plastilină.

Fanteziile copilului sunt evaluate după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare de la 0 la 10 puncte.

0-1 punct - pentru cele 5 minute alocate pentru muncă, copilul nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile;

2-3 puncte - copilul a venit cu și a modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, un cub, o minge, un băț, un inel;

4-5 puncte - copilul a realizat un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de detalii simple, nu mai mult de două sau trei;

6-7 puncte - copilul a venit cu ceva neobișnuit, dar în același timp care nu se distinge prin bogăția fanteziei;

8-9 puncte - lucrul inventat de copil este destul de original, dar neelaborat în detaliu;

10 puncte - un copil poate obține doar dacă lucrul inventat de el este suficient de original și elaborat în detaliu și are un bun gust artistic.

Tehnica „Figuri de finisare” Khudik VA Diagnosticarea psihologică a dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor pe imaginație.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: un desen al unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc. ), creioane colorate, hârtie. Comanda de cercetare. Elevul trebuie să termine fiecare dintre figurile lor, astfel încât să se obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Aceleași desene sunt cele în care figuri de referință diferite s-au transformat în același element al desenului.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de rezolvare a problemelor pe imaginație. Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu a acceptat încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva din propriul său cot la cot (fantezie liberă).

Tipul 1 - copilul desenează o figură pe card astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tipul 3 - înfățișând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată se plimbă cu un câine).

Tipul 5 - o cifră dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (cerc-cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, ci o mine de creion cu care băiatul desenează) .

Tehnica „Cât mai multe nume”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Copiilor li se oferă diverse imagini, care înfățișează nu personaje individuale, ci imagini care conțin intrigi. Ele pot înfățișa oameni, animale, plante etc. Este posibil să folosiți opera artiștilor celebri pentru a dezvolta orizontul copiilor. Copilul ar trebui să analizeze cu atenție imaginea și să vină cu cât mai multe nume posibil pentru ea.

Metodologia „Derivarea consecințelor” Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. (Acest joc este folosit atât în ​​dezvoltarea imaginației creative, cât și a gândirii verbal-logice.) Copiilor li se adresează o serie de întrebări care încep cu cuvintele „Ce se întâmplă dacă...”. Sarcina copilului este să dea răspunsuri cât mai complete și originale la întrebări.

Lista cu exemple de întrebări:

„Ce se va întâmpla dacă ploaia continuă să verse?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu o voce umană?”

„Ce se întâmplă dacă toți munții se transformă brusc în zahăr?”

„Ce se va întâmpla dacă toate personajele din basm prind viață?”

„Ce s-ar întâmpla dacă oamenii de la distanță ar putea citi în mintea celuilalt?”

„Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toți oamenii de pe Pământ ar deveni ușori ca penele?” si etc.

Metoda „Vrăjitori”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Când se evaluează o sarcină, când se propune să se deseneze „vrăjitori” pe cont propriu, transformând unul într-unul bun într-unul rău, realismul imaginii (gradul de asemănare cu un obiect dat) și completitudinea acesteia (sunt toate obiectele date descrise, sunt trăsături distinctive utilizate la înfățișarea obiectelor individuale) luate în considerare), originalitatea sa. Este necesar să se evalueze fiecare parametru și să se identifice nivelul de dezvoltare.

Evaluarea rezultatelor.

Evaluarea rezultatelor desenului copilului se face pe puncte în funcție de următorii parametri:

10 puncte - în timpul alocat, copilul a venit cu și a desenat ceva original, neobișnuit, indicând clar o fantezie extraordinară, o imaginație bogată. Imaginile și detaliile sunt atent elaborate. Imaginile sunt folosite într-o combinație originală și plină de spirit.

8-9 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva destul de original, imaginativ, emoționant și colorat, deși imaginea nu este complet nouă. Detaliile picturii sunt bine realizate. Imaginea figurilor este folosită într-o combinație armonioasă.

5-7 puncte - copilul a venit cu ceva care, în general, nu este nou, dar poartă elemente evidente de imaginație creativă. Detaliile imaginilor desenului sunt prelucrate mediu. O imagine interesantă a ambelor figuri, punctele distinctive sunt clare.

3-4 puncte - copilul a desenat ceva simplu, neoriginal, fantezia este slab vizibilă și detaliile nu sunt foarte bine lucrate. Cel puțin un obiect necesar este afișat.

0-2 puncte - copilul a putut să deseneze doar linii și linii separate sau nu a putut desena nici măcar un obiect.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

5-7 puncte - medie.

3-4 puncte - scăzut.

0-2 puncte - foarte scăzut.

3. Etapa formativă.

Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile, desenele, meșteșugurile sale nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Fantezia copilului se manifestă cel mai pe deplin tocmai în tipurile corespunzătoare de activitate creativă.

După ce am efectuat metodele adecvate și am determinat nivelul de dezvoltare a imaginației la copii, putem distinge 3 grupuri:

Grupa 1 - copii a căror imaginație este slab dezvoltată

Grupa 2 - copii cu un nivel mediu de imaginație

Grupa 3 - copii cu un nivel ridicat de imaginație.

Pe baza acesteia, copiilor li se vor oferi jocuri și exerciții pentru a-și dezvolta imaginația. Aceste exerciții pot fi efectuate și aplicate atât în ​​clasă, cât și acasă cu părinții.

Pentru experiment, puteți lua două clase, de exemplu, 2 „a” și 2 „b”, în clasele „a” și „b”, efectuați un diagnostic pentru a determina nivelul de dezvoltare a imaginației. Calculați rezultatele. La clasa „b” lăsați totul așa cum este, iar la clasa „a” desfășurați jocuri și exerciții menite să dezvolte imaginația timp de 2 luni. La sfârșitul experimentului, efectuați un test de diagnostic comun celor două clase și determinați cum au afectat exercițiile și jocurile, dacă au existat modificări.

Trecând la exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației, vom defini principiile pentru dezvoltarea gândirii creative la elevii mai mici:

1. Înainte de a continua cu dezvoltarea activității creative la copii, aceștia ar trebui să-și formeze abilitățile necesare de vorbire și gândire pentru aceasta.

2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar.

4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului conceptului, și nu pe regulile gramaticale.

5. Copilul trebuie învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, posibilele consecințe, și nu meritele absolute.

6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată. Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

3. Etapa formativă

3.1 Exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară

Diverse jocuri și exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta imaginația. Fără o capacitate dezvoltată de imaginație, nu poate exista creativitate reală. Rezultă că imaginația trebuie dezvoltată.

Exercițiul numărul 1 „Imagine fantastică” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația, gândirea.

Varsta: Recomandat pentru toate varstele.

Material de stimulare: carduri cu elemente ilustrate.

Cursul exercițiului:

Copilului i se oferă cartonașe cu imaginea elementelor individuale. Instrucțiune: „Sarcina ta este să construiești o imagine fantastică (creatură, obiect) din aceste elemente. Apoi descrieți ce proprietăți are și cum poate fi utilizat.

Cu cât imaginea creată include mai multe elemente, cu atât este mai originală, cu atât mai strălucitoare funcţionează imaginaţia copilului.

Exercițiul numărul 2 „Povești neterminate” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: Acest exercițiu dezvoltă imaginația creativă.

Varsta: Recomandat copiilor de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: text „Trucurile veveriței”

Timp: 10-15 minute.

Cursul comportamentului exercițiului:

Instrucțiune: „Acum vă voi citi o poveste foarte interesantă, dar nu va avea un final. Trebuie să finalizați povestea pe care ați început-o. Povestea se numește „Smecherii veverițelor”.

Două prietene au mers în pădure și au cules un coș plin cu nuci. Se plimbă prin pădure și în jurul florilor, aparent - invizibil.

„Hai să atârnăm un coș pe un copac și să culegem singuri flori”, spune un prieten. " Bine!" – răspunde celălalt.

Un coș atârnă pe un copac, iar fetele culeg flori. S-a uitat din scobitura unei veverițe și a văzut un coș cu nuci. Iată, crede el...”

Copilul nu trebuie doar să aducă intriga până la capăt, ci să țină cont și de titlul poveștii.

Jocul nr. 3 „Pantomime” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația.

Vârsta: 5 până la 11 ani.

Timp: 10-15 minute.

Progresul jocului:

Un grup de copii devin într-un cerc.

Instrucțiune: „Copii, acum pe rând, fiecare dintre voi va merge la mijlocul cercului și, cu ajutorul pantomimei, veți arăta ceva acțiune.

De exemplu, imaginați-vă că alegeți pere imaginare dintr-un copac și le puneți într-un coș. În același timp, este imposibil să vorbim, totul este descris doar prin mișcări.

Câștigătorii sunt desemnați de acei copii care au descris cel mai corect tabloul pantomimic.

Jocul nr. 4 „Desen animat intern” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Material de stimulare: textul povestirii.

Timp de rulare: 10 minute.

Progresul jocului:

Instrucțiune: „Acum vă voi spune o poveste, ascultați cu atenție și vă imaginați că vă uitați la un desen animat. Când mă opresc, vei continua povestea. Atunci te vei opri și eu voi continua din nou. Vară. Dimineaţă. Suntem la cabana. Am ieșit din casă și am mers la râu. Soarele strălucește puternic, suflă o adiere ușoară plăcută”

Jocul numărul 5 „Desenează starea de spirit” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Material de stimulare: foaie de peisaj, acuarele, pensule.

Timp de rulare: 20 de minute.

Progres:

Instrucțiune: „În fața ta este hârtie și vopsele, desenează-ți starea de spirit. Gândește-te cât de trist sau invers este amuzant, sau poate altceva? Desenați-o pe hârtie în orice fel doriți.”

Jocul nr. 6 „Povestea inversă” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: eroii din basmele preferate.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Instrucțiuni: „Îți amintești care este basmul tău preferat? Spune-i astfel încât totul în el să fie „dimpotrivă”. Eroul bun a devenit rău, iar eroul rău a devenit bun. Cel mic s-a transformat într-un uriaș, iar uriașul într-un pitic”.

Jocul numărul 7 „Combină propozițiile” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: propoziții neterminate.

Timp: 15-20 minute.

Progres:

Copilului i se propun trei sarcini pe rând, în care este necesar să combine două propoziții într-o poveste coerentă.

Instrucțiune: „Ascultă două propoziții, acestea trebuie să fie combinate într-o poveste. „A fost o erupție vulcanică departe pe insulă...” - „...de aceea pisica noastră i-a fost foame astăzi.”

„Un camion a condus pe stradă...” – „... așa că Moș Crăciun avea barbă verde”.

„Mama a cumpărat pește din magazin...” – „... așa că a trebuit să aprind lumânări seara”.

Jocul numărul 8 „Transformări” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M

Scop: folosit pentru a dezvolta o imaginație recreativă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 13 ani.

Material de stimulare: imagini de joc.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Copiii sunt invitați să înfățișeze imagini de joc în mișcare.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați devenit un tigru care vad prin junglă. Imaginează-l în mișcare.” După finalizarea sarcinii, se dă următoarele: „robot”, „vultur”, „regina”, „oala de fierbere”.

Au fost dezvoltate suficiente metode și tehnici pentru studiul imaginației. Pentru fiecare vârstă, se utilizează un anumit set de metode psihologice și de diagnosticare. Pentru a studia imaginația copiilor de vârstă școlară primară, puteți utiliza tehnici precum: „Fire de finisare”, „Consecințe derivate”, „Cât mai multe nume posibil”, etc.

Imaginația poate fi dezvoltată folosind exerciții și jocuri special selectate: „Pantomime”, „Povești neterminate”, „Imagine fantastică” de L.Yu. Subbotina; „Desen animat interior”, „Desenează starea de spirit”, „Cum arată?” M.I. Bityanova; „Povești dimpotrivă”, „Combină propozițiile” de I.V. Vachkov.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii. Imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață, deoarece întreaga viață umană este asociată cu creativitatea, de la gătit până la crearea de opere literare sau invenții. Imaginația extinde și adâncește semnificativ procesul de cunoaștere. Joacă un rol uriaș în transformarea lumii obiective.

Ca rezultat al lucrării, scopul studiului a fost atins - am studiat imaginația ca proces psihologic. S-a remarcat că imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitatea și o gestionează. Pe baza studiului literaturii psihologice, au fost caracterizate tipurile de imaginație:

1) arbitrar și involuntar;

2) recreative și creative;

3) vise și fantezii.

Am explorat funcțiile pe care le îndeplinește imaginația:

1) gnostic-euristic;

2) protectoare;

3) comunicativ;

4) prognostic.

Ei au remarcat că activitatea imaginației se desfășoară cu ajutorul anumitor mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, reconstrucție.

A studiat etapele de dezvoltare a imaginației de la o vârstă fragedă până la vârsta școlară superioră. Studiile efectuate asupra dezvoltării imaginației au constatat dependența imaginației de experiența acumulată, de impresiile primite, precum și de jocuri și exerciții.

Am selectat metode psihologice de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a imaginației (pe exemplul vârstei de școală primară), am folosit dezvoltările E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Descrie exerciții, jocuri care contribuie la dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară. Autorii de jocuri și exerciții: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Sâmbătă.

Astfel, scopul muncii este atins, sarcinile sunt rezolvate.

Bibliografie

student care învață imaginația

1. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. M.: Geneza, 2001. 352 p.

2. Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.

3. Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. Moscova: Eksmo, 2007 416 p.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg: Soyuz 1999, 305 p.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metoda. Manual pentru cursul „Psihologia umană”. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007. 276 p.

7. Kudryavtsev V.T. Imaginația unui copil: natură și dezvoltare, // Jurnal psihologic. 2001. nr. 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poluyanov Yu.A. Imaginație și abilitate. Moscova: Cunoașterea, 2003. 50 p.

10. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. Sankt Petersburg: Piter, 2003. 712 p.

11. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor. Ekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.

12. Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

13. Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare. Kiev: Ucraina, 2002. 423 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale formării imaginației la școlari mai mici cu OHP. Legătura activității creative a copiilor cu formarea imaginației. Organizarea, metodele și conținutul lucrărilor corecționale privind dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri cu OHP nivelurile 2-3.

teză, adăugată 15.11.2010


Problema dezvoltării abilităților la un copil. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative. Conceptul și tipurile de imaginație creativă.

lucrare de termen, adăugată 07.11.2011


Conceptul de imaginație creativă în literatura științifică și pedagogică. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară. Analiza și implementarea unui complex de condiții estetice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri.

teză, adăugată 08.09.2010


Conceptul și varietățile de imaginație, principiile și rațiunea formării acesteia. Caracteristicile imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară, specificul și etapele organizării analizei acesteia. Organizarea experimentului și analiza rezultatelor.

lucrare de termen, adăugată 19.06.2014


Baze psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri. Relația dintre activitatea vizuală și imaginația creativă activă în procesul activității educaționale. Analiza nivelului de dezvoltare a imaginației creative a școlarilor mai mici.

teză, adăugată 13.02.2013


Esența problemelor de dezvoltare a imaginației creative la copii în procesul lecțiilor de muzică. Descrierea tipurilor de imaginație: activă, productivă. Analiza lucrărilor experimentale privind dezvoltarea imaginației creative a școlarilor mai mici la o lecție de muzică.

teză, adăugată 31.05.2012


Principalele tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini creative. Caracteristicile imaginației la copiii preșcolari. Dezvoltarea imaginației ca bază pentru activitatea creativă a preșcolarilor. Elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea imaginației la copii.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2013


Studierea influenței dezvoltării jocurilor și exercițiilor asupra formării imaginației creative a elevilor de clasa a IV-a. Studiul muncii experimentale pentru a determina eficiența dezvoltării imaginației creative a elevilor mai tineri prin intermediul muzicii.

teză, adăugată 05.07.2011


Conceptul și tipurile de imaginație creativă. Rolul basmelor în dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor. Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea imaginației creative atunci când se lucrează la basme. Rezumat al lecției pentru copii preșcolari „Povestea de primăvară”.

lucrare de termen, adăugată 29.07.2010


Problema dezvoltării imaginației creative la școlari mai mici atunci când citesc basme. Analiza celor mai bune practici ale profesorilor ruși în dezvoltarea imaginației creative. Determinarea formării imaginației creative a unui elev mai tânăr atunci când citește basme.

1. Introducere.

Imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că o persoană nu ar avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri. Și cum ar putea copiii să învețe programa școlară fără imaginație?

Mai simplu spus - privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că dezvoltarea imaginației la elevii mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului, deoarece imaginația se dezvoltă în mod deosebit intens la vârsta de 5 până la 12 ani.

2. Ce este imaginația?

Imaginația este inerentă doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației ne formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există în acest moment.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim un fel de informație. Există însă situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie fără ambiguitate. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoștințe atunci când incertitudinea situației este mare. Acesta este sensul general al funcției imaginației la copii și la adulți.

Vârsta școlară senior și junior se caracterizează prin activarea funcției imaginației. La început, recrearea (permițându-vă să vă imaginați imagini fabuloase), apoi creativă (mulțumită căreia se creează o imagine fundamental nouă). Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice. Sunt pasionați de activitățile creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația. Când în procesul de învățare copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, copilul vine și el în ajutorul imaginației.

Imaginația se caracterizează prin activitate, eficacitate. Reflectarea anticipativă a realității are loc în imaginație sub formă de reprezentări vii, imagini. Pentru o imagine mai completă a tipurilor și metodelor de imaginație, puteți folosi diagrama.

Schema imaginației, tipurile și metodele sale.

Imaginația poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialelor, în conformitate cu planul). Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe metode. De regulă, ele sunt folosite de o persoană (și mai ales de un copil) în mod inconștient. Prima astfel de modalitate este aglutinare , adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre (Centaur, Phoenix). A doua cale este hiperbolizare . Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Următoarele personaje de basm pot servi drept exemplu: Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu degetul. A treia modalitate de a crea imagini fantastice este schematizarea . În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar rezolvate. Acesta este orice desen schematic. A patra cale este tastare . Se caracterizează prin evidențierea esențialului, repetarea în unele privințe a faptelor omogene și întruchiparea lor într-o imagine anume. De exemplu, există imagini profesionale cu un muncitor, un medic, un inginer etc. A cincea cale este accent . În imaginea creată, o parte, un detaliu iese în evidență, este subliniată în mod deosebit. Un exemplu clasic este un desen animat, o caricatură.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sinteza si analogia . Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, treptată. De exemplu, aspectul unei aeronave seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă maritimă.

Fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul nostru, la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Fantezia îmbogățește semnificativ experiența copilului, îl introduce într-o formă imaginară în situații și sfere pe care nu le întâlnește în viața reală. Acest lucru provoacă în el apariția unor interese fundamental noi. Cu ajutorul fanteziei, copilul intră în astfel de situații și încearcă astfel de activități care în realitate îi sunt inaccesibile. Acest lucru îi oferă experiență și cunoștințe suplimentare în sfera cotidiană și profesională, în cea științifică și morală, determină pentru el semnificația cutare sau acel obiect al vieții. În cele din urmă, el dezvoltă diverse interese. Fantezia nu numai că dezvoltă interese în amploare, asigurându-le versatilitatea, dar și adâncește interesul deja format.

3. Cheia unui studiu de succes.

Orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiii de vârsta școlii primare sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățesc experiența sa individuală de viață. Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrierea de eseuri despre literatură. De asemenea, se știe că școlarii cu o imaginație bogată le scriu mai ușor și mai bine. Cu toate acestea, adesea acești copii se disting prin rezultate bune la alte materii. Influența unei imaginații bine dezvoltate asupra acestor succese nu este atât de vizibilă la prima vedere. În același timp, cercetările psihologice dovedesc în mod convingător că imaginația este cea care iese în prim-plan și caracterizează toată activitatea psihică a copilului. În special, L. S. Vygodsky a susținut tocmai acest punct de vedere.

Imaginație oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activității sale;

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine;

Crearea de imagini care înlocuiesc activitățile;

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane, dar oamenii diferă în direcția acestei fantezii, puterea și strălucirea ei.

Atenuarea funcției imaginației odată cu vârsta este un aspect negativ al personalității. În același timp, imaginația poate nu numai să faciliteze procesul de învățare, ci și să se dezvolte prin organizarea corespunzătoare a activităților educaționale. Una dintre metodele esențiale de antrenare a imaginației, și odată cu ea gândirea, atenția, memoria și alte funcții mentale conexe care susțin activitățile de învățare, sunt jocurile și sarcinile de „tip deschis”, adică având mai multe soluții. Nu mai puțin importantă este antrenamentul capacității de a conecta sensuri abstracte sau figurative, în sens figurat, cu obiecte și fenomene specifice. Mai jos sunt o serie de sarcini care vă permit să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai tineri.

4. Dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.

Imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, precum dreptatea, curajul, onestitatea și simțul umorului. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

Exercițiul „Alcătuirea imaginilor din obiecte”

(la o lecție de matematică sau artă)

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme.

Obiecte pentru desen:chip, casă, pisică, bucurie, ploaie, clovn.

Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori.

fata de ploaie

Pisică

Exercițiul „Animalele de companie”

(la lecția „Lumea din jur”)

Copiilor li se arată imagini cu animale domestice și sălbatice. Imaginile sunt foarte asemănătoare, dar la o examinare mai atentă, puteți găsi caracteristici distinctive. Pentru fiecare poză, copilul trebuie să dea răspunsul corect (unul!) Despre dacă animalul aparține speciilor domestice sau altor specii.

Material imagine:

Un porc este un mistreț, un câine este un lup, o pisică este un tigru, un curcan este un păun, o gâscă este o gâscă sălbatică, o capră este o capră de munte (doe).

După răspunsurile copiilor, cereți-i să vorbească despre animalele lor de companie și apoi identificați caracteristicile generale ale animalelor de companie.

Exercițiul „Imagini ridicole”

(la lecția „Lumea din jur”)

Acest exercițiu este în primul rând pentru observație. Cu toate acestea, un copil nu poate dezvălui absurditatea din imagine decât dacă, alături de observație, are o imaginație recreativă bine dezvoltată. Deci indirect, acest exercițiu diagnostichează și gradul de dezvoltare a imaginației. Invitați copilul să se uite la imaginile de mai jos și să spună ce este greșit sau ridicol în ele.

Jocul „Folosirea obiectelor”

(la lectia de limba rusa)

Jocul are ca scop stimularea imaginației și dezvoltării generale a copilului.

Acest joc nu are restricții de vârstă. Când repetați jocul, puteți schimba setul de articole, principalul lucru este că acestea sunt familiare copilului.

Prezintă-i copilului imaginile în ordine: ochelari, un fier de călcat, un scaun, patine, un pahar etc.

Se propune enumerarea tuturor utilizărilor acestui articol pe care le cunoaște sau și le poate imagina.

Jocul „Trei cuvinte”

(la lecția de dezvoltare a vorbirii)

Acest joc este pentru aprecierea imaginației recreative și creative. În plus, diagnosticează vocabularul general, gândirea logică și dezvoltarea generală.

Copilul este invitat să alcătuiască cel mai mare număr de fraze semnificative din trei cuvinte, astfel încât acestea să includă toate cele trei cuvinte, iar împreună să alcătuiască o poveste coerentă.

Cuvinte pentru muncă:

PALAT BUNICA CLOWN

ROBERT MIRROR CATELU

PAT LACUL CAKE

Un exemplu de execuție a acestui text:

„Bunica a venit la palat și a văzut un clovn. Bunica și clovnul au început să locuiască în palat. Odată, clovnul se plimba prin palat și se împiedică de piciorul bunicii. Clovnul a făcut-o pe bunica să râdă. Bunica a început să lucreze la palat ca clovn.

Exercițiul „Binom”

(la lecția de lectură extracurriculară)

Pentru prima dată, un astfel de exercițiu de dezvoltare a imaginației creative a copiilor a fost folosit de J. Rodari.

În acest exercițiu, abilitățile creative ale copilului se manifestă în mod clar, poate fi folosit cu succes nu numai pentru dezvoltarea fanteziei, ci și pentru gândirea creativă abstractă.

Fiecare copil trebuie să vină cu și să scrie pe o foaie de hârtie două coloane a câte patru cuvinte fiecare. Puteți scrie numele oricăror obiecte și fenomene, numele oamenilor și animalelor.

Acum următorul pas. Pentru fiecare dintre cele patru perechi de cuvinte (unul din fiecare coloană), trebuie să veniți cu asociații care să le conecteze, cu cât mai multe, cu atât mai bine.

De exemplu: dacă cuvintele sunt inventate pisica și becul atunci asociatiile pot fi:

- pisica este încălzită sub lampă;

O pisică, rotundă și caldă, ca un bec;

Ochii pisicii ard ca un bec;

Capul pisicii are forma unui bec.

etc.

A câștigat cel care a venit cu mai multe asociații din toate cele patru perechi.

Exercițiul „Trei culori”

(la ora de artă artă)

Copilul este invitat să ia trei culori, după părerea lui, cele mai potrivite unul pentru celălalt, și să umple toată foaia cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, lăsați-l să termine puțin desenul dacă este necesar. Acum invitați-l să vină cu cât mai multe titluri pentru imagine (cu explicații).

Exercițiul „Auzi și spune”

(la ora de muzica)

Jocul dezvoltă atenția auditivă, contribuie la exprimarea caracteristicilor personale ale copilului.

Pregătiți câteva obiecte care pot scoate sunete sau din care să poată fi extrase sunete. Complet cu jucării sonore sau instrumente muzicale, linguri de lemn etc.

Copilul este legat la ochi și sunt descrise o serie de sunete diferite. Sarcina lui este să recreeze o poveste incredibilă din sunete. Apoi deschide ochii și își spune povestea. Cea mai incredibilă poveste câștigă.

OAU DPO Institutul Lipetsk pentru Dezvoltarea Educației

MBOU liceu cu. Talitsa

ESEU.

Subiect: „Dezvoltarea imaginației

Pentru studenții mai tineri.”

Efectuat

Profesor

școală primară

Bulavina I. A.

S. Cherkasy, 2009

Creativ

(crearea de imagini fundamental noi)

recreative

(crearea unei imagini conform descrierii acesteia)

aglutinare

Imaginație

funcția psihologică,

menite să creeze imagini noi

Schematizare

hiperbolizare

Sinteză

Analogie

tastare

accentuare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Cursuri pe tema:

„Caracteristici ale imaginației studenților mai tineri”

Introducere

Capitolul I Fundamentele teoretice ale caracteristicilor imaginaţiei elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

1.2 Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri

1.3 Trăsături ale imaginației elevilor mai tineri

Capitolul II Lucrări experimentale practice de identificare a caracteristicilor imaginației elevilor mai mici

2.1 Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației elevilor mai mici

2.2 Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare

2.3 Programul de dezvoltare a imaginației la elevii mai tineri

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Relevanța acestei lucrări de curs constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii trăsăturilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii de vârstă școlară primară constă în faptul că, în condițiile socioculturale moderne, atunci când există un proces de reformă continuă, o schimbare radicală în toate instituțiile publice, abilitățile de gândire într-un mod extraordinar, rezolvarea creativă a sarcinilor, proiectarea rezultatului final dobândesc o semnificație deosebită.

O persoană care gândește creativ este capabilă să rezolve sarcinile care i-au fost atribuite mai rapid și mai economic, să depășească dificultățile mai eficient, să-și stabilească noi obiective, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în ultimă analiză, celor mai mulți. să-și organizeze eficient activitățile în rezolvarea sarcinilor care îi sunt stabilite de societate. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile pentru educarea unei poziții de viață activă a unei persoane.

Condițiile preliminare pentru dezvoltarea creativă în continuare și autodezvoltarea individului sunt stabilite în copilărie. În acest sens, se pun solicitări sporite în fazele inițiale ale formării personalității copilului, în special în etapa de școală primară, ceea ce determină în mare măsură dezvoltarea lui ulterioară.

Problemele creativității și imaginației au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutețki, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Un obiect cercetarea – imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.

Lucru cercetare - trăsături ale imaginației copiilor de vârstă școlară primară.

Ţintă cercetare - să identifice caracteristicile imaginației copiilor de vârstă școlară primară și să propună un program de dezvoltare a imaginației la această vârstă.

Ipoteză: Presupunem că elevii din clasele primare au trăsături specifice ale imaginației: pentru fiecare copil, imaginația reproductivă va prevala asupra celei productive.

Sarcini:

Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,

Pentru a dezvălui conceptul de imaginație și a studia modelele dezvoltării sale,

Compilați și implementați un program de diagnostic pentru a studia caracteristicile imaginației studenților mai tineri,

Pentru a analiza rezultatele studiului caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri,

Dezvoltați un program pentru a dezvolta imaginația studenților mai tineri.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: analiza literaturii științifice asupra problemei.Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.

Baza de cercetare.Școala nr. 52 din Tula (raionul Zarechensky, str. Oktyabrskaya, 199), elevi de clasa a II-a în număr de 14 persoane.

diagnostic imaginație caracteristică copil

Capitoleu. Fundamente teoretice ale caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

Studiul experimental al imaginației a fost un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii 1950. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută ca cea mai importantă abilitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 1950, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative (creative).

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile de a defini imaginația, vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care doar o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea ceva nou".

Cu o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă ființă vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, iar viitorul este prezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este o transformare a datului și generarea de noi imagini pe această bază”.

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește câteva rânduri noi din impresiile acumulate anterior. Astfel, introducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii, astfel încât, ca rezultat, un nou, inexistent anterior, constituie baza acelei activităţi pe care o numim imaginaţie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov dă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viața reală. Imaginația poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine informațională completă;

imaginea unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității acționează în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietății sale, care se desfăşoară ca urmare a activităţii subiectului şi nu poate fi realizată altfel” . .

Selectarea în subiect a proprietăților sale specifice necesare pentru rezolvarea problemei determină o astfel de caracteristică a imaginii precum parțialitatea ei, i.e. dependența de percepție, idei, gândire, de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem aici că o astfel de „parțialitate” este ea însăși determinată obiectiv și se exprimă nu în adecvarea imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinarea în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Plecând de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferul lor la alte obiecte, care fixează munca imaginației productive. Acest lucru se exprimă în metaforă, simbolism, care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui singur indiciu, tendința de a construi o imagine completă”. „O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de îndepărtare de la realitate, atunci când o nouă imagine este construită pe baza unui semn separat al realității și nu sunt reconstruite doar ideile existente, ceea ce este tipic pentru funcționarea planului intern. de acțiune."

Imaginația este un element necesar al activității creatoare umane, care se exprimă în construirea imaginii produselor muncii și asigură crearea unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii, când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” prin unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație au un caracter analitic-sintetic. Tendința sa principală este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură până la urmă crearea unui model al unei situații evident nouă, care nu a mai apărut. Analizând mecanismul imaginației, trebuie subliniat că esența acesteia este procesul de transformare a ideilor, de creare de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Întrucât toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea se împletesc în așa fel încât poate fi dificil să distingem între ele; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă, creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul de fantezie implică includerea lor obligatorie în sistemul de relații noi, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. Aceasta arată: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire”, scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise, vise) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ care își testează constant capacitățile interioare, cunoașterea nu este statică, ci se recombină continuu, duce la noi rezultate, oferind individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi valori materiale și spirituale. . Activitatea ei mentală este supraconștientă, intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare cu o slăbire a conștiinței, psihoză, dezorganizare a activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.

Lumea ireală creată de individ este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa pierderile grele și de a ușura traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.

Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, o direcție în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile individuale și personale ale unei persoane (în special, cu emisfera sa dominantă a creierului, tipul de sistem nervos, trăsăturile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);

după tipul canalului dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

1.2 Psihologiccaracteristicile elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Noua situație socială de dezvoltare introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să organizeze arbitrariul, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activități educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru acesta. Fiecare copil care intră la școală are o tensiune psihică crescută. Acest lucru se reflectă nu numai în sănătatea fizică, ci și în comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].

Înainte de școală, caracteristicile individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste caracteristici erau acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. Școala standardizează condițiile de viață ale unui copil. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă asimilarea unor acțiuni și acțiuni mentale speciale care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul principalelor forme ale conștiinței umane (știință, artă, moralitate, etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și așteptările sociale ale oamenilor noi.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a remarcat de mult timp că, în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, un copil se schimbă foarte brusc și devine mai dificil de educat decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este un preșcolar și nu mai este un școlar [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Recent, au apărut o serie de studii dedicate acestei vârste. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a imediatului copilăresc este lipsa de diferențiere între viața interioară și cea exterioară. Experiențele copilului, dorințele și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii părților interioare și exterioare ale personalității copilului.

Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care s-a blocat între experiență și acțiunea imediată, ceea ce este în contrast direct cu acțiunea naivă și directă caracteristică copilului. Asta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la experiența directă, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, ia naștere un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „mă bucur”, „sunt supărat”, „sunt supărat”, „eu”. sunt bun”, „sunt rău”, adică . are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de trei ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa un copil de șapte ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani ies în prim-plan.

Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acesteia, copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, așa și aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor copilului este reconstruit până la vârsta de 7 ani, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când copilul a învățat să joace șah.

În momentul crizei de șapte ani, pentru prima dată, apare o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este refuzat, merge pe stradă și este râs de el. Într-un cuvânt, pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria insuficiență și într-un minut te uiți - este complet mulțumit de el însuși. Mii de eșecuri individuale, dar nici un sentiment general de valoare scăzută, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. O generalizare a sentimentelor apare la un copil de vârstă școlară, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formare afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, deoarece un concept se referă la o singură experiență. percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre către noi înșine, către succesul nostru, către poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca o atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar o relație generalizată cu ceilalți și o înțelegere a valorii sale la un copil de această vârstă nu este. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea neoplasme precum mândria, stima de sine rămân, dar simptomele crizei (manipulare, bufnii) sunt trecătoare. În criza de șapte ani, din cauza faptului că apare o diferențiere a interiorului și exteriorului, că pentru prima dată ia naștere o experiență cu sens, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe dacă să ia bomboane mai mari sau mai dulci nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].

O trăsătură caracteristică a vârstei de școală primară este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi îndatoriri, cu activitatea sistematică de predare. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce aduce schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale vieții unui școlar mic devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, mare sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau neîncredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, o experiență de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, cotidiene, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate prezenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Ea provoacă nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.

Comunicând, copilul reflectă simultan în minte calitățile și proprietățile unui partener de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului comunicării se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui student mai tânăr ca subiect de comunicare este apariția în el, alături de comunicarea în afaceri, a unei noi forme extra-situațional-personale de comunicare. Potrivit lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina M.I., 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu semenii, cerând de la adult un răspuns emoțional, empatie cu problemele sale interpersonale.

1.3 Particularitățiimaginația elevilor mai tineri

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, un tăcut, indiferent la tot ce se întâmplă, o păpușă într-un omuleț care plânge jignit de cineva, un pernă într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, neintenționat.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și cu un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani se mulțumește să înfățișeze un avion cu două bastoane așezate transversal, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion („astfel încât să existe aripi și o elice”). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai deplină cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu acesta, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corectările situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare care le apropie din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârstă școlară primară nu sunt privați de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui elev mai tânăr este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe dispare.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, auto-dezvăluire și auto-îmbunătățire a individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita însușirii programului școlar.

Rezumatul capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproductivă sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

CapitolII. Lucrări experimentale practice de identificare a caracteristicilor imaginației elevilor mai mici

2.1 Program de diagnosticarecercetarea asupra caracteristicilor imaginaţiei elevilor mai tineri

Scopul studiului pilot- în mod practic să identifice trăsăturile dezvoltării imaginaţiei elevilor mai mici.

Studiul a implicat școlari mai mici - elevi din clasa a II-a ai școlii gimnaziale nr. 52 din Tula. Număr de participanți - 14 persoane. Printre aceștia, 7 băieți și 7 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.

LA metode: observarea, testarea și analiza produselor activității creative a copiilor.

LA Studiul a inclus următoarele metode.

Metoda #1.O tehnică de studiere a trăsăturilor imaginației bazată pe testul Torrens „Figuri incomplete”.

Ţintă: diagnosticul dezvoltării imaginației la copii.

Această tehnică vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmăriți specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrens, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc., i.e. în condiţii de lipsă de informaţii externe. În acest caz, cifrele pentru desen și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează o oportunitate pentru o soluție multi-valorică a sarcinii. Conform terminologiei lui E. Torrens, se identifică dificultăți, apar conjecturi sau se formează ipoteze cu privire la elementele lipsă, aceste ipoteze sunt testate și reverificate, iar posibila lor realizare se manifestă în realizarea de desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - viziunea întregului înaintea părților. Copilul percepe figurile de test propuse ca părți ale unei integrități și le completează, le reconstruiește.

Metodologie №2. „Test de divergență de gândire” (sarcini Gilford).

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.

Acest test are ca scop studierea creativității, gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o utilizare pentru o cărămidă obișnuită și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care diferă fundamental în funcție de funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul unei cărămizi - pentru a construi o casă de locuit, o școală, a așeza o sobă, a construi un zid de fortăreață, a închide o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceluiași categorie și primește un punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească proprietăți diferite ale cărămizii. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate încălzi și stoca căldură sau previne căldura, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și sunt evaluate la un moment dat. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de caracteristici și funcții utilizate.

Metoda #3.„Rezolvarea problemelor neobișnuite”.

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginaţiei.

Această tehnică are ca scop activarea imaginației pasive intenționate, deoarece. Copiii sunt rugați să descrie situația propusă.

Metoda nr. 4. “ Hpatru agrafe” (O.I. Motkov)

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare al imaginatiei figurative.

Această tehnică este concepută pentru a studia procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să folosească patru agrafe pentru a crea o figură sau un fel de compoziție, apoi să o înfățișeze pe o foaie goală (A4). Fiecare desen trebuie semnat.

Program de diagnosticare:

	Scopul metodologiei	Criteriu în studiu
1. Metodologie de studiere a trăsăturilor imaginației pe baza testului Torrens „Cifre incomplete”	diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii	imaginație creativă
2. „Test de divergență a gândirii” (sarcini Gilford).	studiul creativității, gândirea creativă	Creativitate, gândire creativă
3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.	Determinați nivelul de dezvoltare al imaginației creative	imaginație creativă
4. Patru agrafe” (O.I. Motkov)	determina nivelul de dezvoltare al imaginatiei figurative	imaginație figurativă

2.2 Analiza rezultatelor studiuluitrăsături ale imaginației la vârsta școlii primare

Metoda #1. metodologia de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației (după Torrens). Datele de diagnosticare a școlarilor mai mici după prima metodă sunt date în Tabelul nr. 1. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform primei metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode:

Tabelul numărul 1. Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode.

Conform tabelului nr. 1, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Poza 1. Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.1

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul al doilea (6 ore) și al treilea (5 ore) de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 42,84% și 35,7%.

Lucrările copiilor repartizate la nivelul 2 de dezvoltare a imaginației se caracterizează printr-o imagine mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în ​​interiorul conturului principal, cât și în exteriorul acestuia. Desenele copiilor de nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. proiectarea obiectului mediului.

Doi copii sau 14,3% sunt repartizați la al 4-lea nivel de dezvoltare a imaginației. În lucrări se remarcă un mediu de subiect larg dezvoltat, copiii, transformând figura de testare într-un fel de obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar. Și, în sfârșit, un subiect a fost alocat nivelului 5; lucrarea se caracterizează prin utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel. Metoda #2„Test de divergență de gândire” (sarcini Gilford). Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a doua metode sunt prezentate în Tabelul nr.2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a doua metodă și vom alcătui distribuția procentuală pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode:

Tabelul numărul 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode.

Conform tabelului nr. 2, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.

Figura 2. Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a gândirii creative conform rezultatelor metodologiei nr.2.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (8 persoane) au fost clasificați ca având un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, ceea ce corespunde la 57,12%. 4 copii sau 28,6% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 2 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (14,3%).

Metoda #3„Rezolvarea problemelor neobișnuite”

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a treia metode sunt prezentate în Tabelul nr. 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a treia metodă și vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode:

Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode.

Conform tabelului nr. 3, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 3 Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.3.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 71,4%. 2 persoane fiecare sau 14,3% au fost clasificate ca medii și scăzute.

Metoda #4„Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a patra metode sunt prezentate în Tabelul nr. 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform celei de-a patra metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor:

Tabelul nr. 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a patra metode.

Conform tabelului nr. 4, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 4 Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.4.

Deci, conform rezultatelor acestei metode, majoritatea subiecților (10 persoane sau 71,4%) sunt clasificați ca având un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Doi elevi au intrat în primul și al treilea nivel.

Concluzii din rezultatele studiului

Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:

Pe baza rezultatelor testului E. Torrens, vedem că copiii de vârsta școlii primare ajung la nivelul 4 de dezvoltare a imaginației (2 persoane): un mediu de subiect larg dezvoltat apare în produsele activității creative a elevilor mai mici, adaugă copiii. din ce în ce mai multe elemente noi pentru desen, organizând o compoziție holistică în funcție de un complot imaginar; precum și la al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației, un copil a atins: în produsele activității creative, utilizarea repetată a unei figuri date la construirea unei singure compoziții semantice este deja caracteristică și posibilitatea utilizării repetate a unui test- figura ca stimul extern la crearea unei imagini a imaginației, indică plasticitatea imaginației, mai mult un nivel ridicat de formare a componentelor sale operaționale;

Pe baza rezultatelor testului Guilford, am constatat că copiii de la această vârstă nu și-au format încă o gândire divergentă - din eșantionul total (14 persoane), 8 elevi nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe), am aflat că imaginația figurativă s-a dezvoltat la un nivel înalt la două persoane și la două persoane s-a dezvoltat la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației figurative.

Pe baza rezultatelor obținute prin rezultatele metodologiei „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că la copiii din această grupă, nivelul de imaginație la un nivel înalt este dezvoltat la 10 persoane, ceea ce reprezintă 71,4% din total. probă.

Câte două persoane aparțineau nivelului înalt și cel scăzut.

2.3 Complex de jocuri și exercițiicare vizează dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară

Scopul programului: dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectivele programului:

Forme și metode de conducere: exerciții, jocuri, teme.

Numele lecției (numărul lecției)	Scopul lecției	Timp alocat pentru fiecare lecție
1. exercițiul „OZN”	dezvoltarea imaginației, activarea atenției, gândirii și vorbirii.	15-20 minute pentru desen
2.exercițiu „desen amuzant”	Team building, emanciparea emoțiilor, dezvoltarea imaginației.	Nu este limitat
3. exercițiu „înfățișează un animal”	Corectarea închiderii, dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
4. exercițiu „privind în viitor”	dezvoltarea imaginației, abilităților vizuale, activarea gândirii și a vorbirii.	Nu este limitat
5. sarcina „un desen a ceea ce nu poate fi”	dezvoltarea imaginației, crearea unei stări emoționale pozitive, emanciparea copiilor.	Nu este limitat
6. jocul „mare și cer”	dezvoltarea imaginației, învățând copiii să-și exprime emoțiile	20-30 minute
7. joc „ce se va întâmpla dacă...”	dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
8. jocul „autoportret”	într-un mod ludic, crește capacitatea jucătorilor de a corela caracteristicile externe și imaginile persoanelor cu diverse profesii, dezvoltarea imaginației	De la 20 de minute
9. joc „sculptură”	Dezvoltarea imaginației, învață copiii să controleze mușchii feței, brațelor, picioarelor și să elibereze tensiunea musculară	De la 20 de minute
10. joc "ce a făcut iepurașul?"	dezvoltarea sferei emoționale.
11.joc „concurs de lăudăroși”	Dezvoltarea imaginației, creșterea coeziunii echipei

Acest curs poate fi folosit de profesori ca material metodologic pentru studierea caracteristicilor imaginației copiilor. Dacă profesorul cunoaște trăsăturile imaginației și gândirii creative, știe în ce perioadă are loc dezvoltarea intensivă, atunci va putea influența desfășurarea corectă a acestor procese.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative sunt cercurile: artistice, literare, tehnice. Dar munca cercurilor ar trebui organizată în așa fel încât elevii să vadă rezultatele muncii lor.

Documente similare

Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la studenții mai tineri, lucru experimental asupra studiului lor. Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației creative.

teză, adăugată 05.02.2015


Conceptul, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația tendinței de a risca cu prezența imaginației și a rafinamentului.

lucrare de termen, adăugată 09.11.2014


Istoria și potențialul imaginației în creația artistică. Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui preșcolar. Studiul condițiilor psihologice pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2016


Analiza teoretică a problemei dezvoltării imaginației la vârsta preșcolară. Principalele direcții și principii ale dezvoltării imaginației. Descrierea programului de dezvoltare de jocuri și exerciții. Studiu experimental al trăsăturilor dezvoltării imaginației preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


Starea actuală a problemei dezvoltării imaginației la copiii de vârstă preșcolară senior. Abordări teoretice pentru înțelegerea imaginației ca fenomen mental. Analize, caracteristici și condiții pentru dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă preșcolară.

teză, adăugată 24.01.2011


Imaginația și creativitatea individului. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului școlarilor mai mici. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

lucrare de termen, adăugată 24.05.2009


Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară, dezvoltându-se normal și cu deficiențe de vedere. Cercetările sale în psihologie internă și străină. Studiul nivelului de dezvoltare a imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2012


Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2009


Ideea generală a imaginației. Caracteristicile imaginației la vârsta preșcolară. Tipuri și funcții ale imaginației unui preșcolar; etape de dezvoltare. Manifestarea imaginației recreative în vorbire și activitate vizuală.

lucrare de termen, adăugată 06/01/2003


Fenomenul imaginației ca proces mental și cognitiv și element necesar al activității creatoare umane. Tipuri de imaginație și caracteristicile lor. Predominanța nivelului mediu și scăzut de dezvoltare a imaginației la copiii surzi și cu deficiențe de auz.