Memoria vizual-figurativă este păstrarea și reproducerea imaginilor, a obiectelor percepute anterior sau a fenomenelor realității, a mirosurilor, a sunetelor, a gusturilor.

a) Rolul principal în orientarea vieții și în activitățile profesionale ale majorității specialiștilor îl joacă memoria vizuală și auditivă.

b) Memoria verbal-logică ocupă un loc de frunte între diferitele tipuri de memorie. Conținutul memoriei verbal-logice sunt gânduri întruchipate într-o formă lingvistică.

c) Memoria emoțională este amintirea sentimentelor trăite. Importanța acestui tip de memorie pentru autoreglarea comportamentului uman este mare. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Memoria emoțională se distinge printr-o putere semnificativă a urmelor.

II. Procese de memorie

Se disting următoarele procese de memorie: imprimare, conservare, reproducere și uitare.

A) imprimarea(amintirea) - remedierea noului prin legarea lui de dobândit anterior.

b) Conservare- mentinerea materialului capturat mai mult sau mai putin indelungat intr-o forma disponibila pentru reproducere.

în) Redare- actualizarea materialului fixat anterior în memorie prin extragerea lui din memoria de lungă durată și transferarea lui în memoria de scurtă durată.

G) Uitare- pierderea totală sau incapacitatea de a reaminti materialul imprimat anterior în memorie.

III. Calitățile memoriei

Diferențele individuale în procesele de memorie apar sub forma calităților memoriei: volum, viteză, putere, pregătire.

A) Memorie- numărul de obiecte amintite imediat după perceperea lor (cantitatea de memorie pe termen scurt; cantitatea de memorie pe termen lung).

b) Viteza memoriei- se măsoară prin cantitatea de timp sau numărul de repetări necesare unui subiect dat pentru memorarea unui anumit material.

în) Putere - reținerea materialului memorat și rata uitării acestuia.

G) Pregătirea memoriei Se exprimă în măsura în care o persoană își poate aminti cu ușurință și rapid ceea ce are nevoie la momentul potrivit.

e) memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Semnificația acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea deprinderilor practice și de muncă.

Memoria arbitrară și involuntară diferă în scopuri și metode de memorare și reproducere.

memorie involuntară caracterizată prin absența unui scop conștient de a aminti ceea ce se întâmplă sau ce se vede. Memorarea se realizează ca de la sine, fără eforturi volitive speciale.

Pentru memorie arbitrară memorarea sau reproducerea intenționată a materialului este caracteristică.

În funcție de durata de conservare a impresiilor, memoria este împărțită în pe termen scurt și pe termen lung.

Memorie de scurtă durată caracterizat printr-o scurtă conservare a urmelor.

memorie pe termen lung caracterizat printr-o durată și durabilitate semnificativă a materialului perceput.

CARACTERISTICI ALE GANDIRII

Gândire- acesta este procesul de reflectare în mintea umană a conexiunilor și relațiilor complexe dintre obiectele și fenomenele lumii obiective.

I. Distinge între gândirea productivă și cea reproductivă.

Productiv - este gândire creativă. Necesitatea acesteia apare ori de câte ori o persoană se confruntă cu nevoia de a rezolva probleme non-triviale, se află în condiții noi.

reproductivă - gândirea, care este folosită în rezolvarea unor probleme de tip cunoscut și sugerează utilizarea unor reguli și programe gata făcute pentru transformarea materialului.

Activitatea mentală cuprinde operaţiile de comparare, analiză, sinteză, abstractizare, concretizare şi generalizare.

Analiza - aceasta este selecția în obiect a uneia sau alteia dintre laturile, elementele, proprietățile, conexiunile, relațiile sale.

Sinteza - unificarea componentelor întregului selectat prin analiză.

abstracție - o operație mentală bazată pe evidențierea proprietăților și relațiilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele, neesențiale.

GÂNDIRE

Vizual- Profunzime de gândire

Generalizare figurativă

Modul în care rezolvăm problemele de viață și de învățare depinde de mulți factori. Ca parte a proiectului „”, pregătit împreună cu Fundația de caritate a Sberbank „Investiții în viitor”, psihologul Sergey Yagolkovsky a vorbit despre modul în care cunoștințele și experiența noastră pot afecta procesul de gândire în timpul formării.

Gândirea productivă joacă un rol foarte important în procesul de învățare. Ce este gândirea productivă? Acesta este un astfel de proces de gândire, în urma căruia apar rezultate foarte valoroase, importante. Pot fi idei, inovații, un nou stat sau viziunea asupra lumii a unei persoane. Adică este gândirea care schimbă ceva, produce ceva. Și, fiind legat de procesul de învățare, să zicem, la școală, trebuie spus că gândirea productivă este în mare măsură legată de modul în care elevul înțelege sarcina.

În psihologia gândirii se distinge structura obiectivă și subiectivă a sarcinii. Structura obiectivă este ceea ce este dat în condițiile problemei: ce situație țintă se cere ca urmare a rezolvării acestei probleme, ce mijloace sunt date pentru a o rezolva. Dar cu structura subiectivă, totul este puțin mai complicat. Acesta este modul în care o persoană vede sarcina în sine. Știm din proprie experiență că se întâmplă ca un elev să înțeleagă imediat condițiile unei probleme și apoi să o rezolve rapid. Și există o situație ușor diferită când este dificil de înțeles condițiile problemei sau studentul nu înțelege problema destul de corect. Acest lucru este foarte important și determină în mare măsură eficiența gândirii productive.

În cercetarea gândirii productive, există mai multe abordări mainstream, dintre care una este așa-numita abordare gestalt a înțelegerii gândirii. Este reprezentat în lucrările unor clasici cunoscuți precum Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Ei au înțeles gândirea productivă în primul rând în contextul apariției, când o persoană, așa cum spune, luminează și, ca urmare, apare o soluție la problemă. Starea de perspectivă pe care o considerau chintesența, cel mai important element al unui proces de gândire productiv. Dar cu toate acestea, au văzut și o serie de probleme asociate cu gândirea productivă. Una dintre cele mai importante probleme este fixitatea funcțională, care ne împinge constant să gândim în stereotipuri, să privim lumea prin prisma obișnuită și nu dă nimic nou. Această gândire stereotipă este legată de obiceiul nostru de a vedea un anumit scop funcțional al unui obiect dat nouă. Să spunem, dacă vedem o lopată, atunci cu siguranță această lopată trebuie să sape. Dar nu ne fixăm pe alte utilizări posibile. De exemplu, folosind arborele său ca izolator electric, atunci când trebuie să separăm două fire electrice goale, astfel încât să nu aibă loc un scurtcircuit. Un ax de lemn se poate descurca perfect.

În psihologia gestaltă au fost efectuate numeroase studii care confirmă importanța stării de insight. Un astfel de exemplu este cunoscutul experiment al lui Wolfgang Köhler cu cimpanzeii. Maimuța a fost pusă într-o cușcă și nu a fost hrănită de ceva timp. După aceea, o ramură de banane gustoase și suculente a fost pusă la oarecare distanță de cușcă. Biata maimuță flămândă, desigur, a vrut să ajungă după banane, dar nu a putut: gratiile cuștii i-au zăbovit. Singurul obiect care era la îndemâna ei era un metru. Maimuța s-a înfuriat mult timp, sărind, încercând să roadă barele cuștii, să le rupă, s-a enervat, dar fără acest băț, nu a putut obține bananele. În cele din urmă, i-a dat seama. Ea a avut o perspectivă, în urma căreia a ghicit că labele ei puteau fi lungi cu acest băț, să ia banane, să le mute spre ea și să le mănânce. Astfel, ea a rezolvat această problemă, de parcă ar descoperi pentru ea însăși un mod complet nou, necunoscut de a o rezolva. Aceasta este o perspectivă în sensul deplin, într-o formă vie.

Karl Dunker, un cercetător foarte faimos al gândirii productive, a pus perspicacitatea în centrul teoriei sale, baza înțelegerii gândirii productive. Perspectiva este bună, ajută. Dar, potrivit lui Karl Dunker, există o serie de factori negativi care împiedică această perspectivă să se manifeste și fac gândirea productivă mai puțin eficientă și, uneori, o blochează cu totul. Aceste abordări gestaltiste ale studiului și înțelegerii gândirii productive se bazează pe conceptul de insight ca o perspectivă neașteptată care dă naștere brusc la cunoaștere din ignoranță. Deci, ce este insight? Acesta este momentul în care acum cinci minute sau câteva momente nu știam încă că problema poate fi rezolvată, nu știam cum s-o rezolvăm și, dintr-o dată, ne răzbate. Și simțim deja intuitiv și apoi pentru noi înșine structurem, înțelegem și, poate, verbalizăm procesul de rezolvare. Insight - lucru absolut cool - ne luminează. Singura problemă este că mecanismul în sine, principiul în sine, țesătura acestei înțelegeri nu sunt complet clare. Și acest proces este destul de greu de influențat.

În acest sens, aș dori să menționez o abordare puțin diferită a înțelegerii gândirii, care în multe cazuri explică și foarte bine cum se nasc soluții, idei, invenții noi. Această abordare a fost propusă de Otto Selz, un reprezentant, adept al cunoscutei școli Wurzburg în psihologia gândirii. Spre deosebire de psihologii Gestalt, el credea că toată gândirea noastră se bazează pe cunoștințele și experiența pe care le avem. Mai mult, a propus mai multe mecanisme specifice, metode de activitate mentală care pot duce la niște soluții productive interesante. Una dintre cele mai simple este o metodă deja dovedită pentru rezolvarea unei probleme, care poate fi aplicată în altă situație. De exemplu, dacă la școală la o lecție un profesor le dă elevilor din clasele inferioare o sarcină: „Mama a mers la piață, a cumpărat cinci kilograme de mere și a gătit compot din două kilograme. Câte mere au mai rămas? Arată că trebuie să scazi doi din cinci și obții trei. Copiii înțeleg acest lucru și li se dă o sarcină foarte asemănătoare acasă cu un principiu de soluție similar: „Tata a cumpărat cincisprezece kilograme de pere, iar mama a făcut dulceață din șapte kilograme. Câte pere au mai rămas? Este destul de clar cum se rezolvă această problemă. Este necesar să se aplice metoda deja cunoscută de rezolvare. Aceasta este o situație foarte simplă. Și este ușor de observat că există foarte puține noutăți și productivitate aici. Deși este, pentru că situația este diferită.

Un caz mai dificil este atunci când metoda de rezolvare a problemei este necunoscută de rezolvatorul acesteia. Să luăm un alt exemplu dintr-o altă zonă. Un școlar de zece ani se confruntă cu o situație normală de viață când cineva apropiat a fost jignit. Și nu știe să stabilească și să restabilească relațiile cu această persoană. Încearcă așa și altul, dar nu reușește. Și dacă acesta este un copil deștept, începe să analizeze situația și să caute posibile modalități de a o rezolva. Și își amintește că în urmă cu cinci ani a asistat la o situație în familie, când fie mama îi spunea un cuvânt nepoliticos tatălui, fie invers, iar cel de-al doilea părinte era jignit. Părinții s-au îmbufnat unul la altul, iar în cele din urmă unul dintre ei a venit și a spus: „Îmi pare rău, vă rog, să ne împăcăm”. Al doilea părinte a izbucnit într-un zâmbet, apoi totul a fost bine. Acest copil, rezolvând o problemă reală, a analizat experiența trecută și și-a amintit brusc de o anumită situație care era cândva complet neclară. Și-a amintit-o dintr-o altă perspectivă, extragând, scoțând din ea principiul soluției. După cum puteți vedea, această metodă de soluție este complet diferită. Implică activitatea mentală activă a unei persoane atunci când trebuie să-ți analizezi experiența trecută, cunoștințele existente și să scoți de acolo un principiu care era încă necunoscut. Acesta este al doilea nivel de rezolvare a problemelor.

Și, în cele din urmă, Otto Selz a venit cu o metodă și mai sofisticată, care funcționează grozav și pentru gândirea productivă. O voi ilustra pentru tine pe un exemplu destul de cunoscut cu Benjamin Franklin - acesta este fostul președinte al Americii, care în anii săi mai tineri a fost angajat în cercetarea științifică. Multă vreme s-a luptat cu problema, care la acea vreme era de mare îngrijorare pentru întreaga omenire: cum să canalizeze energia puternică a fulgerului, astfel încât să nu lovească navele, căruțele, clădirile, casele; cum să protejăm oamenii de această energie puternică? Nimeni nu a putut rezolva această problemă și nici el. A luptat și a suferit până când într-o zi a asistat la o situație foarte simplă și destul de banală. A văzut un tată și un fiu zburând cu un zmeu pe pajiște. S-a uitat la zmeu ca și cum ar fi fost un obiect care plutea sus pe cer și era legat printr-un fir de o persoană care stătea pe pământ. Și deodată i s-a dat seama. El și-a dat seama că soluția la problema care îngrijorează omenirea este să aducă pe cer un obiect foarte conductiv și să-l conectezi la pământ. Adică, acest zmeu l-a îndemnat la o soluție de inginerie rece și, ca urmare, a apărut paratrăsnetul binecunoscut. Acesta este un caz mai complex, când principiul rezolvării problemei nu este prezentat în formă finită în capul unei persoane. El nu este în experiența trecută, dar este prezentat într-un fel de situație actuală, când circumstanțe întâmplătoare pot duce la o soluție genială.

Aceste metode de rezolvare a problemelor propuse de Zelts pot fi folosite destul de eficient în practica educațională. Desigur, după cum este ușor de observat, cea mai dezvoltată metodă este cea din urmă, care presupune legarea aleatorie a situațiilor și extragerea, selectarea principiului de bază pentru rezolvarea unei probleme reale dintr-o imagine sau situație prezentată de soartă. Dar și cea de-a doua metodă este excelentă, deoarece dezvoltă capacitatea elevului de a-și analiza propria experiență, unele situații de viață în care s-a aflat acest elev și de a găsi o soluție la problema de acolo. Și prima, cea mai simplă metodă este de asemenea bună - probabil la etapa de școală elementară, când elevii trebuie să învețe să aplice metoda explicată de el și testată la o cu totul altă clasă de situații. Toate aceste trei metode sunt bune și, dacă sunt folosite corect, cu siguranță vor juca în beneficiul eficacității procesului educațional din școală. Aceste două abordări principale ale cercetării - abordarea Gestalt și abordarea lui Otto Selz - descriu fiecare în felul său specificul procesului de gândire. În literatura științifică și psihologică, ele sunt în multe privințe chiar opuse unul altuia. Dar, după cum este ușor de observat, ambele abordări pot aduce o mulțime de lucruri interesante și noi în procesul educațional și, desigur, pot fi folosite atât în ​​rezolvarea problemelor, cât și în dezvoltarea gândirii creative, productive.

Experiența acțiunilor multiple eficiente ale unei persoane în diverse situații specifice duce la formarea unor modele neuronale ale acestor situații în sistemul său nervos central. Atâta timp cât informațiile care vin în creier sunt în conformitate cu aceste modele neuronale, răspunsul unei persoane poate rămâne standard. Activitatea mentală, condiționată de stimuli de acest fel, se reduce la reproducerea, reproducerea acelorași gânduri obișnuite, gânduri-timbre, reflexe condiționate de gânduri. În acest caz, se vorbește despre gândirea reproductivă.

Cu toate acestea, o persoană trebuie să se confrunte în mod constant cu circumstanțe care sunt noi pentru el și, în același timp, necesită o acțiune activă din partea sa. Asemenea situații în care o persoană trebuie să acționeze, deși modul de acțiune îi este necunoscut, se numesc situații problemă. De exemplu, pentru un elev, un student, apare o situație problemă în procesul de învățare, în special, ori de câte ori întâmpină o problemă, a cărei soluție îi este încă necunoscută.

Pentru a depăși o situație problematică, gândirea reproductivă nu este suficientă. Este nevoie de o activitate mentală calitativ diferită, care să conducă la apariția unor idei noi, la găsirea unui mod de acțiune adecvat, nou pentru un individ dat, într-un interval de timp limitat. Gândirea, al cărei rezultat este apariția în mintea unei persoane a unei idei care este nouă pentru el, se numește gândire productivă.

- Conceptul de „gândire productivă”, aparent, poate fi considerat drept sinonim al termenului „gândire creativă”?

Este posibil, totuși, cuvintele „creativitate”, „creativ” să fie de obicei folosite pentru a desemna activitatea mentală, „generând ceva nou, niciodată înainte”. O altă definiție: „Creativitatea este o activitate spirituală, al cărei rezultat este crearea de valori originale, stabilirea unor factori, proprietăți și modele noi, necunoscute anterior, ale lumii materiale și ale culturii spirituale”. În definițiile de mai sus, se remarcă aspectul social al conceptului de „creativitate”: creativitatea, gândirea creativă are ca rezultat crearea unor idei sau valori materiale în care acestea sunt întruchipate, noi pentru umanitate sau, cel puțin, pentru un parte semnificativă a acesteia. Astfel, gândirea este recunoscută ca creativă doar atunci când duce la un rezultat nou pentru alți oameni. Pentru gândirea productivă, însă, noutatea produsului activității mentale este suficientă doar pentru persoana care desfășoară această activitate. Ai o diferență semnificativă?

- Da, este destul. Dar de ce atunci se identifică adesea gândirea creativă și productivă?

Din punct de vedere al psihofiziologiei. Pentru că toate procesele care au loc în creierul unui anumit individ în timpul gândirii creative și productive sunt aceleași.

- Da, desigur, te-ai putea ghici singur. O persoană, care obține un rezultat nou pentru el, nu știe că este nou doar pentru el.

Destul de bine.

Să mergem mai departe. Cercetările psihologilor sovietici au stabilit că participarea sferei emoționale este un atribut necesar al gândirii productive. Tensiunea emoțională care apare în anumite momente ale activității mentale asigură o creștere bruscă a intensității acesteia. Scopul funcțional al emoțiilor asociate cu activitatea cognitivă (emoții gnostice), activarea largă a cortexului cerebral. Când se dezvoltă idei noi pentru o anumită persoană, ar trebui să se formeze noi forme de comportament, un nou mod de acțiune, noi conexiuni neuronale. Ce celule nervoase vor participa la aceasta vor fi dezvăluite numai după apariția acestor modele, adică după finalizarea activității mentale productive, ca urmare a depășirii situației problematice. Prin urmare, în procesul gândirii productive, prin activarea emoțională, este implicat aproape întregul creier.

- Adică gândirea productivă și emoțiile sunt „strâns” legate?

Da, și aceasta nu este o ipoteză, ci un fapt bine stabilit. Dovezi convingătoare ale participării emoțiilor în gândirea creativă au fost obținute de O.K. Tihomirov și colaboratorii săi.

- Mă întreb cum poți determina dacă emoțiile sunt implicate în gândire sau nu? Dacă doar vizual, atunci acesta nu este un fapt științific, ci un punct de vedere subiectiv.

Există o metodă tradițională de înregistrare a apariției stresului emoțional la o persoană - o schimbare a rezistenței electrice a pielii. Au fost folosite de cercetători. În momentul primirii sau realizării unor informații care sunt neașteptate pentru o persoană, îi solicită să ia măsuri imediate, sau cel puțin îl îngrijorează foarte mult, are loc o scădere bruscă a rezistenței pielii și o modificare a potențialului pielii. Această activitate electrică a pielii, asociată cu activitatea mentală, a fost descoperită încă din 1888-1890 de către Feret și Tarhanov în mod independent și a fost numită răspunsul galvanic al pielii (GSR).

BINE. Tikhomirov și colaboratorii săi au înregistrat GSR în procesul de activitate mentală legată de rezolvarea problemelor de șah. S-a constatat că GSR apare (cu o întârziere de până la câteva secunde) în momentul în care cursul gândirii unei persoane își schimbă brusc direcția, când subiectul are sentimentul că a găsit o abordare promițătoare pentru rezolvarea problemei. Numeroase experimente au arătat că în procesul de rezolvare a unei probleme de șah necunoscute subiectului, în toate cazurile când acesta reușește să găsească o soluție, se observă cel puțin o scădere a rezistenței electrice a pielii. Adesea, în timpul căutării unei soluții, RGR a fost observată de mai multe ori. Înregistrarea sincronă a raționamentului verbal care însoțește decizia și înregistrarea secvențelor de puncte de fixare pe tabla de șah în timpul analizei poziției, au făcut posibilă legarea fără ambiguitate a momentelor apariției GSR cu schimbări bruște în trenul de gândire al subiectului, adică cu momentele în care gândul începe să lucreze într-o direcție nouă, neașteptată pentru el însuși.

instruire în design grafic creativ

Gândirea umană include operații mentale de diferite tipuri și niveluri. În primul rând, semnificația lor cognitivă poate fi destul de diferită. Mulți oameni de știință disting diferite niveluri de gândire în funcție de orice formă, caracteristică, criteriu etc.

În literatura psihologică se disting trei tipuri de gândire în formele sale elementare și se folosesc și mai multe clasificări „pereche”. În general, relația dintre diferitele tipuri de gândire nu a fost încă identificată. Cu toate acestea, principalul lucru este clar: termenul „gândire” în psihologie se referă la procese calitativ eterogene.

Astfel, este posibil să se distingă clasificarea tipurilor de gândire după diferite criterii. Clasificarea dată este alocată condiționat și nu este completă. Deoarece toate tipurile de gândire enumerate la oameni coexistă în relații complexe și pot fi reprezentate în aceeași activitate (vezi Fig. 1). Cu toate acestea, în funcție de natura sa și de scopurile finale, domină unul sau altul tip de gândire. În funcție de gradul de complexitate, în funcție de cerințele pe care le impun abilităților intelectuale și de altă natură ale unei persoane, toate aceste tipuri de gândire nu sunt inferioare unele față de altele.

Orez. unu

După cum se arată în fig. 1, în gândire ca și în procesul de cunoaștere generalizată și mediată a realității, componentele sale productive și reproductive sunt împletite într-o unitate dialectică contradictorie, iar ponderea lor într-o anumită activitate mentală poate fi diferită. Sub influența cerințelor din ce în ce mai mari ale vieții asupra componentei sale creatoare, a devenit necesar să se evidențieze tipuri speciale de gândire - productivă și reproductivă.

Trebuie remarcat faptul că în literatura sovietică există o obiecție la alocarea unor astfel de specii, deoarece orice proces de gândire este productiv. Cu toate acestea, majoritatea psihologilor care studiază gândirea consideră că este adecvat să distingă aceste tipuri (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

În literatură, aceste tipuri (laturi, componente) de activitate mentală sunt numite diferit. Ca sinonime pentru conceptul de „gândire productivă” se folosesc termenii: gândire creativă, vizual-figurativ, independent, euristic, creativ, artistic, lateral, neconvențional. Sinonime pentru gândirea reproductivă sunt termenii: gândire reproductivă (necreativă), verbal-logică, vizual-eficientă, rațională, receptivă, discursivă, șablon etc. În această lucrare se folosesc termenii gândire productivă și reproductivă.

Gândirea productivă se caracterizează printr-un grad ridicat de noutate a produsului obținut pe baza sa, originalitatea acestuia. Această gândire apare atunci când o persoană, după ce a încercat să ducă la bun sfârșit o sarcină pe baza analizei ei logice formale cu utilizarea directă a metodelor cunoscute de el, este convinsă de inutilitatea unor astfel de încercări și are nevoie de noi cunoștințe care îi permit să ducă la bun sfârșit. sarcina: această nevoie asigură o activitate ridicată.subiect care îndeplinește sarcina. Conștientizarea nevoii în sine vorbește despre crearea unei situații problematice într-o persoană.

Găsirea a ceea ce se caută presupune descoperirea unor semne necunoscute subiectului, esenţiale pentru îndeplinirea sarcinii de relaţii, legături regulate între semne, acele metode şi tehnici prin care acestea pot fi găsite. O persoană este forțată să acționeze în condiții de incertitudine, să schițeze și să încerce o serie de opțiuni posibile de implementare, să facă o alegere între ele, uneori fără a avea temei suficiente pentru aceasta. El caută o cheie pentru o soluție bazată pe ipoteze și pe testarea acestora, i.e. metodele se bazează pe o anumită previziune a ceea ce se poate obţine ca urmare a transformărilor. Un rol esențial în acest sens îl joacă generalizările, care fac posibilă reducerea cantității de informații pe baza analizei căreia o persoană ajunge la descoperirea de noi cunoștințe, reducerea numărului de operațiuni efectuate în acest caz, „pași” pentru atingerea scopului.

După cum a subliniat L.L. Gurov, este foarte fructuoasă în găsirea unei modalități de a rezolva o problemă atunci când îndepliniți sarcini este analiza sa semnificativă, semantică, care vizează dezvăluirea relațiilor naturale ale obiectelor dintr-o sarcină. În ea, un rol esențial îl au componentele figurative ale gândirii, care vă permit să operați direct cu aceste relații naturale ale obiectelor. Ele reprezintă o logică specială, figurativă, care face posibilă stabilirea de legături nu cu doi, ca în raționamentul verbal, ci cu multe legături ale situației analizate, pentru a acționa, potrivit L.L. Gurova, în spațiu multidimensional.

În studiile efectuate sub conducerea S.L. Rubinstein propune „analiza prin sinteză” ca o tehnică eficientă folosită în gândirea productivă. Pe baza unei astfel de analize, proprietatea dorită a obiectului este relevată atunci când obiectul este inclus în sistemul de conexiuni și relații în care dezvăluie mai clar această proprietate. Proprietatea găsită deschide un nou cerc de conexiuni și relații ale obiectului cu care această proprietate poate fi corelată. Aceasta este dialectica cunoașterii creative a realității.

În acest proces, după cum notează mulți cercetători, există adesea o viziune în exterior bruscă a unei soluții - perspectivă, „aha-experience”, și apare adesea atunci când o persoană nu a fost direct implicată în rezolvarea unei probleme atunci când îndeplinește o sarcină. În realitate, o astfel de decizie este pregătită de experienţa trecută, depinde de activitatea anterioară analitico-sintetică şi, mai ales, de nivelul de generalizare conceptuală verbal-logică la care a ajuns cea decisivă. Totuși, procesul de căutare a unei soluții în mare măsură se desfășoară intuitiv, sub pragul conștiinței, negăsindu-și reflectarea adecvată în cuvânt, și de aceea rezultatul său, „pătrunzând” în sfera conștiinței, este recunoscută ca o perspectivă, presupusă nu are legătură cu activitatea desfășurată anterior de subiect.vizând descoperirea de noi cunoștințe.

Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, se vorbește despre gândirea productivă propriu-zisă ca un tip special de activitate mentală. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția pentru apariția unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.

Noutatea problemei dictează o nouă modalitate de a o rezolva: spasmodicitatea, includerea testelor euristice, „explorative”, marele rol al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitiv-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări în sine este în afara câmpului clar al conștiinței, este purtat. afară intuitiv.

Tesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori prelungit, în timp, adesea foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice se realizează ca un act instantaneu, ca o perspicacitate datorită faptului că rezultatul deciziei „pătrunde” mai întâi în conștiință. , în timp ce calea către ea rămâne în afară, se realizează pe baza unei activități mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.

Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea de neoplasme mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.

Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.

Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el însuși, deoarece baza sunt legile mentale generale. Condițiile pentru căutarea de noi cunoștințe sunt însă diferite pentru ei, la fel ca și nivelul activității mentale care duce la descoperire.

Pentru a desemna cumva aceste diferenţe, cei mai mulţi cercetători preferă să folosească termenul de „gândire productivă” în raport cu acest tip de gândire a şcolarilor, iar termenul de „gândire creativă” denotă cea mai înaltă etapă a activităţii mentale desfăşurate de cei care descoperă fundamental. cunoștințe noi pentru umanitate, creați ceva original, fără egal.

Psihologii au cheltuit mult efort și timp pentru a afla cum o persoană rezolvă sarcini noi, neobișnuite, creative. Cu toate acestea, nu există încă un răspuns clar la întrebarea cu privire la natura psihologică a creativității. Știința are doar câteva date care fac posibilă descrierea parțială a procesului de rezolvare a unor astfel de probleme de către o persoană, pentru a caracteriza condițiile care facilitează și împiedică găsirea soluției potrivite.

Unul dintre primii care a încercat să formuleze gândirea creativă a fost J. Gilford. El credea că „creativitatea” gândirii este asociată cu dominația a patru trăsături în ea:

A. Originalitate, non-trivialitate, neobișnuit al ideilor exprimate, o pronunțată dorință de noutate intelectuală. O persoană creativă aproape întotdeauna și peste tot caută să-și găsească propria soluție, diferită de ceilalți.

B. Flexibilitate semantică, i.e. capacitatea de a vedea un obiect dintr-un nou unghi de vedere, de a-i descoperi noua utilizare, de a extinde aplicația funcțională în practică.

B. Flexibilitatea adaptativă a imaginii, de ex. capacitatea de a schimba percepția unui obiect în așa fel încât să-i vadă noile laturi, ascunse de observație.

D. Flexibilitate semantică spontană, adică. capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație incertă, în special una care nu conține linii directoare pentru aceste idei.

Ulterior, s-au făcut și alte încercări de a defini gândirea creativă, dar au adus puține noi în înțelegerea acesteia, ceea ce a fost propus de J. Gilford.

E. Bono oferă o interpretare diferită a gândirii creative. El o prezintă ca un tip special de non-șablon (lateral)

gândire care vizează idei noi. În unele cazuri, rezultatele gândirii ieșite din cutie sunt creații ingenioase, în altele nu sunt altceva decât un nou mod de a privi lucrurile și, prin urmare, ceva mai puțin semnificativ decât creativitatea autentică. În cele mai multe cazuri, gândirea creativă are nevoie de talent pentru a se manifesta, în timp ce gândirea ieșită din cutie este disponibilă pentru oricine este interesat să obțină idei noi.

De asemenea, E. Bono împarte gândirea stereotipată și non-standard ca productivă și reproductivă. El susține că diferența dintre cele două este că în gândirea tip model, logica guvernează mintea, în timp ce în gândirea non-model, o servește.

Gândirea creativă se caracterizează prin faptul că dă rezultate noi, necunoscute până acum. În același timp, se exprimă opinia că noutatea produselor gândirii este un indicator necesar, dar insuficient, al gândirii creative. Astfel, se pune problema noilor definiții ale diferenței dintre gândirea creativă și cea necreativă. Se face adesea o distincție între aceste procese de gândire: gândirea necreativă (schematică) este exprimabilă cu ajutorul unui algoritm, în timp ce gândirea creativă este non-algoritmică.

Cu toate acestea, majoritatea psihologilor consideră că este potrivit să evidențieze tipurile de gândire - productivă și reproductivă.

Caracterizată printr-o productivitate mai mică, gândirea reproductivă, totuși, joacă un rol important atât în ​​activitățile umane cognitive, cât și practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia în cuvantul.

Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită transformarea lor semnificativă etc. Posibilitățile gândirii reproductive, în primul rând, sunt determinate de prezența unui minim inițial de cunoștințe la o persoană; cercetarea este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să-i rezolve o nouă problemă folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui lucru duce la apariția unei „situații problematice”, adică. activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt ("Aha! Găsit! Ghicit!"), Și apoi - calea către el.

Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.

Gândirea productivă este gândirea în cursul căreia apar noi cunoștințe. Poate fi descris ca un tip de gândire care oferă un nou produs final, care afectează în cele din urmă dezvoltarea mentală. Este o gândire productivă care permite nu numai absorbția rapidă și profundă a cunoștințelor, ci și posibilitatea de a le aplica în condiții noi.

Gândirea productivă și reproductivă

Spre deosebire de gândirea productivă, tipul reproductiv este responsabil doar de asimilarea informațiilor și de capacitatea de a le reproduce în condiții aproximativ similare. În ciuda faptului că acest tip de gândire nu vă va permite să faceți o descoperire sau să aduceți ceva nou, este foarte important, deoarece fără el este dificil să obțineți baza de cunoștințe inițială.

Este foarte simplu să distingem gândirea productivă de gândirea reproductivă: dacă rezultatul este un produs mental nou, atunci gândirea este productivă. Dacă în procesul gândirii nu se formează cunoștințe noi, ci are loc doar procesul de reproducere a cunoștințelor, atunci gândirea este reproductivă.

Dezvoltarea gândirii productive

Pentru a dezvolta gândirea productivă, trebuie mai întâi să gândiți concret. Comparați: „Voi slăbi” și „Nu voi mânca după șase”. Dacă prima afirmație este generalizată și cel mai probabil nu va duce la nimic, atunci a doua vorbește despre o intenție specifică și este productivă.

Este important să te obișnuiești să renunți la gânduri goale: amintiri, negativitate, experiențe fără motiv. Începând să te gândești, gândește-te unde te va duce acest gând. Dacă nu are rost, doar îți pierzi timpul. Acest filtru ar trebui aplicat nu numai gândurilor tale, ci și conversațiilor tale, precum și comunicării și vieții în general. Nu comunica cu oamenii pentru că nu ai nimic de făcut și nu citește cărți care să nu te învețe nimic. Acordați atenție activităților mai importante care vă vor aduce unele beneficii.

Pentru a dezvolta gândirea productivă ca bază a unui stil de viață productiv, ar trebui să aveți un program pentru fiecare zi. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să vă disciplinați. Este indicat să comunicați cu acei oameni care sunt dezvoltați și foarte organizați - puteți învăța de la ei cele mai importante calități.

Sarcini care implică gândire productivă

Munca ta implică în mod necesar o gândire productivă. Într-adevăr, în acest sens, puteți obține rezultate mult mai izbitoare. Gândiți-vă dacă trebuie să schimbați ceva în acest domeniu? Cum ar trebui să se facă acest lucru? Ce sarcini de rezolvat? Care sunt primele lucruri de făcut? Dacă în timpul reflecțiilor tale dai peste gânduri negative, asigură-te că le transformi în unele pozitive. Abordând zilele tale de lucru în acest fel, îți vei îmbunătăți rezultatele.