Conceptul de învățare a fost propus de N. A. Menchinskaya. Capacitatea de învățare a unei persoane este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii sale pentru învățare, pentru stăpânirea cunoștințelor în mod spontan sau intenționat în condițiile oricărui sistem educațional particular. Învățarea se corelează din punct de vedere psihofiziologic cu o astfel de proprietate a sistemului nervos precum dinamismul, adică. rata de formare a unei conexiuni temporare (V. D. Nebylitsyn) Capacitatea de învățareîn sensul larg al cuvântului, poate fi interpretat ca „o oportunitate potențială de a dobândi cunoștințe noi în munca prietenoasă „cu adulții” (B.V. Zeigarnik), ca o „zonă de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky). Conceptul de „învățare specială” este evidențiat ca fiind pregătirea psihicului pentru dezvoltarea sa rapidă într-o anumită direcție, într-o anumită zonă de cunoștințe și abilități. Capacitatea de învățare poate fi interpretată ca o caracteristică a diferențelor individuale ale cursanților (G. Klaus).

Unul dintre cei mai importanți oameni de știință autohtoni, 3. Și Kalmykova, sub capacitatea de învățare a înțeles totalitatea (ansamblul) proprietăților intelectuale ale unei persoane, de care, în prezența și egalitatea relativă a altor condiții necesare (minimul inițial de cunoștințe, o atitudine pozitivă față de învățare etc.), depinde productivitatea activității educaționale. În această definiție, învățarea este pusă în legătură cu productivitatea. Productivitatea este înțeleasă în primul rând ca fiind calitatea, ritmul muncii, volumul acesteia pe unitatea de timp, absența tensiunii și oboselii pe o perioadă lungă de timp, satisfacția cu rezultatul muncii. Productivitatea activității educaționale poate fi caracterizată prin acești parametri în raport cu cunoștințele însușite și cu metodele generalizate de acțiune care se formează.

Capacitatea de învățare se corelează cu conceptul Instruire„ca o combinație a tuturor caracteristicilor dezvoltării mentale, care sunt rezultatul învățării anterioare (A. K. Markova). În această interpretare, învățarea este corelată cu nivelul de dezvoltare efectivă, iar învățarea este corelată cu zona de dezvoltare proximală.Este important ca poziția lui A. K. Markova este aceea că capacitatea de învățare- aceasta este receptivitatea elevului la asimilarea de noi cunoștințe, disponibilitatea lui de a trece la noi niveluri de dezvoltare mentală.

De-a lungul școlii, elevul trece prin diferite stadii de dezvoltare a învățării. Deci, de exemplu, la un elev mai tânăr, consolidarea materialului educațional prevalează asupra adevăratei stăpâniri a cunoștințelor, adică. abilități de transfer. Dacă un elev de liceu nu ajunge la acest nivel, atunci motivul constă în organizarea greșită a pregătirii. Învățarea depinde de dezvoltarea autocontrolului, rata de asimilare, atitudinea față de învățare, subiect, profesor, trăsături individuale de personalitate.

Indicatori de învățare (Kalmykova Z.I., Markova A.K.):

• Ritmul progresului
• durabilitatea materialului stăpânit,
• ușurință de învățare, lipsă de stres,
• flexibilitatea activității mentale atunci când treceți la noi moduri de lucru,
• gândire independentă,
• Generalizarea activității mentale, completitudinea abstracției,
• gândire economică,
• Capacitatea de a autoinvata
• activitate de orientare in conditii noi,
• Receptivitatea la ajutor și lipsa de rezistență la acesta.

Psihologia învățării rezultate insuficiente

Capacitatea de învățare

Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Se face o distincție între învățarea generală ca abilitatea de a asimila orice material și învățarea specială ca capacitatea de a asimila anumite tipuri de material (diverse științe, arte și tipuri de activitate practică). Primul este un indicator al generalului, iar al doilea - talentul special al individului. O. în ceea ce privește învățarea și asimilarea diferă de capacitatea de cunoaștere independentă și nu poate fi pe deplin evaluată numai prin indicatori ai dezvoltării acesteia. Nivelul maxim de dezvoltare al O. este determinat de posibilităţile de cunoaştere independentă.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Capacitatea de învățare

Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în cursul pregătirii.

Diferă:

1 ) capacitate generală de învățare - capacitatea de a stăpâni orice material;

2 ) capacitate specială de învăţare - capacitatea de a stăpâni anumite tipuri de materiale: diverse ştiinţe, arte, tipuri de activităţi practice.

Primul este un indicator al generalului, al doilea - talentul special al individului.

Învățarea se bazează pe:

1 ) nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive ale subiectului - percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire;

2 ) nivelul de dezvoltare al sferelor sale motivațional-voliționale și emoționale;

3 ) dezvoltarea componentelor activității educaționale derivate din acestea: înțelegerea conținutului materialului educațional din explicații directe și indirecte, stăpânirea materialului în măsura aplicării active.

Învățarea este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a cogniției active (ceea ce subiectul poate învăța și învăța independent), ci și de nivelul de cunoaștere „receptivă” (ceea ce subiectul poate învăța și învăța cu ajutorul altei persoane care deține cunoștințe și abilități). Prin urmare, învățarea ca abilitate de a învăța și de a asimila diferă de capacitatea de a cunoaște independent și nu poate fi pe deplin evaluată doar prin indicatori ai dezvoltării acesteia. Nivelul maxim de dezvoltare a învățării este determinat de posibilitățile de cunoaștere independentă.

Dicționar de psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Capacitatea de a stăpâni materiale noi, inclusiv educaționale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate).

Specificitate.

Învățarea, bazată pe abilități (în special, trăsături ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și activitatea cognitivă a subiectului, se manifestă diferit în diferite activități și în diferite materii educaționale. De o importanță deosebită pentru creșterea nivelului de învățare este formarea - la anumite etape sensibile de dezvoltare, în special în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică - abilități metacognitive. Acestea includ managementul proceselor cognitive (planificare și, manifestată, de exemplu, în atenția voluntară, memoria voluntară), abilitățile de vorbire, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diferite tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurate).

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .

ÎNVĂŢARE

(Engleză) docilitate,capacitatea educațională,abilitate de învățare) - o caracteristică empirică a capacităţilor individuale ale elevului de a asimilare informatii educationale, pentru implementare activități de învățare, inclusiv memorare material educațional, soluție sarcini, implementarea diferitelor tipuri de control educațional și autocontrol. (Pentru utilizarea termenului „învățare” în relație cu organizații, a se vedea . - roșu.)

O. în sensul larg al cuvântului acţionează ca o manifestare a comunului abilități persoană, exprimând activitatea cognitivă a subiectului și capacitatea acestuia de a asimila noi cunoştinţe,acțiune, forme complexe de activitate. Exprimând abilităţi generale, O. acţionează ca o posibilitate generală de dezvoltare mentală, realizarea unor sisteme de cunoaştere mai generalizate, metode generale de acţiune. Dupa posibilitati generalizare sunt elevi care au abilități mari la anumite discipline speciale (matematică, desen, muzică etc.).

Ca caracteristică empirică a capacității unei persoane de a învăța, O. include mulți indicatori și parametri ai personalității unei persoane. Acestea includ, în primul rând, capacitățile cognitive ale unei persoane (trăsături ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie,Atenţie,gândireȘi discursuri), particularități personalități- motivație, caracter, manifestări emoționale; atitudinea elevului faţă de materialul de învăţare asimilat, faţă de grupul de studiu şi profesorul. O caracteristică importantă a lui O. sunt calitățile care determină posibilitățile comunicare, și manifestările corespunzătoare ale personalității (sociabilitate, izolare).

O. se formează încă din prima copilărie. De o importanță deosebită este formarea de oportunități de învățare în special - pe perioada trecerii de la copilăria preșcolară la educația sistematică la școală, de la învățământul școlar la învățământul special, implicând stăpânirea diferitelor tipuri de activități profesionale (în școli profesionale, școli tehnice și universități). Cele mai esențiale calități ale proceselor cognitive și ale personalității, oferind o oportunitate de învățare: a) controlul proceselor cognitive (atenție voluntară etc.); b) capacități de vorbire umană, capacitatea de a înțelege și utiliza diferite tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative), care oferă oportunități suplimentare autoeducatie.

Astfel, conceptul de O., împreună cu caracteristicile generale - capacități cognitive superioare și abilități de autocontrol în procesul de performanță obiective de invatare- cuprinde câteva trăsături semnificative care contribuie la manifestarea O. la diferite etape educaţionale şi de vârstă ale dezvoltării psihice a unei persoane. Pentru un preșcolar, astfel de calități speciale sunt cele care îi oferă mari oportunități de a participa la activități de joacă, pentru un școlar - oportunitatea de a îndeplini cu mai multă acuratețe diverse cerințe școlare, pentru un elev - posibilitatea de a stăpâni activități profesionale și de învățare independentă.

O. la un adult include multe speciale aptitudini, inclusiv abilitățile de cercetare și activități creative. În acest caz, abilitățile de a lucra cu texte științifice și de altă natură, capacitatea de a formula corect sarcini științifice și educaționale, capacitatea de autocontrol și planificarea precisă sunt de mare importanță. Pentru evaluarea lui O., vezi .

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vedeți ce înseamnă „învățare” în alte dicționare:

Capacitatea de învățare- capacitatea de a stăpâni noi, inclusiv educaționale, materiale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Învățare bazată pe abilități (în special caracteristici senzoriale) Dicţionar psihologic

ÎNVĂŢARE- Engleză. capacitatea de învățare/antrenaj; limba germana Lernfahigkeit. Capacitatea unui individ de a percepe cunoștințele, abilitățile și modelele comportamentale. antinazi. Enciclopedia de Sociologie, 2009... Enciclopedia Sociologiei

ÎNVĂŢARE- (capacitate de învățare a limbii engleze). Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Capacitatea de a asimila material nou, inclusiv educațional (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Capacitatea de învățare- capacitatea individuală a elevului de a asimila material educațional, de a efectua activități educaționale, de a-l memora, analiza și aplica rapid și conștient. Capacitatea de învățare este capacitatea generală a unei persoane de a se dezvolta constant în procesul ...... Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)

ÎNVĂŢARE- indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Există: 1) capacitatea generală de învățare, capacitatea de a stăpâni orice material; 2) capacitate specială de învățare capacitatea de a stăpâni anumite tipuri... Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază

capacitatea de învățare- ▲ adaptarea în lumea vie, învățarea este caracteristică animalelor cu sânge cald, activitatea insectelor este reglată de instincte; rudimentele sale sunt deja observate la viermi. educaţie. învăţare... Dicționar ideologic al limbii ruse

Capacitatea de învățare- indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a conținutului pregătirii. Deosebiți O. generală ca abilitatea de a asimila orice material, și O. specială ca capacitatea de a asimila anumite tipuri de material educațional (secțiuni de cursuri ... ... Dicționar terminologic pedagogic

capacitatea de învățare- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

capacitatea de învățare- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių ir kokia to, kėgyą ir kokia to,. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas

Capacitatea de învățare- (antrenaj) susceptibilitatea câinilor la învățare și acumulare de experiență, viteza de formare a abilităților. Depinde de mulți factori, principalii sunt: ​​corespondența sarcinilor de învățare cu caracteristicile rasei (formarea unei anumite rase este asociată cu ... ... Dicţionar de trainer

În domeniul învățării, există una sau alta susceptibilitate, sensibilitate la asimilarea cunoștințelor, capacitatea de a învăța în continuare, susceptibilitate la influențele de învățare din exterior. Acest fenomen se numește învățare. T.P. este remarcat pe bună dreptate. Goncharova că „elevul rămâne doar învățat și educat, el este un obiect, nu un subiect al procesului de cunoaștere a lumii înconjurătoare, poziția sa pasivă este principalul rău în organizarea procesului educațional”.

Învățarea în sensul larg al cuvântului - capacitatea de a asimila cunoștințe și metode de acțiune, disponibilitate de a trece la noi niveluri de învățare. În acest caz, ea acționează ca o manifestare a abilităților generale ale elevului, reflectând activitatea cognitivă a subiectului și capacitatea acestuia de a asimila noi cunoștințe, acțiuni și forme complexe de activitate. Exprimând abilități generale, învățarea acționează ca o posibilitate generală de dezvoltare mentală, realizarea unor sisteme de cunoaștere mai generalizate, metode generale de acțiune. Învățarea este caracterizată de indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în procesul de învățare.

Există diferite nuanțe în înțelegerea învățării. „Copiii cu același nivel de dezvoltare mentală sub îndrumarea unui profesor sunt capabili să învețe în dimensiuni complet diferite... Un copil de 8 ani este capabil să rezolve o problemă pentru un copil de 12 ani cu ajutor, iar celălalt este un copil de 9 ani.” Învățarea nu este același lucru cu învățarea. Capacitatea de a invata nu coincide cu dezvoltarea copilului, respectiv, in diagnostic trebuie evidentiata. N.S. Leiites, confirmând poziția cu privire la discrepanța dintre dezvoltare (dezvoltare) și capacitatea de învățare, citează cuvintele lui Aristotel: „ De ce, când suntem mai în vârstă, avem o minte mai puternică, iar când suntem mai tineri, învățăm mai ușor».

„Deși învățarea este direct legată de dezvoltarea copilului, totuși, ei nu merg niciodată uniform și paralel unul cu celălalt. Dezvoltarea unui copil nu urmărește niciodată, ca o umbră, obiectul care îl aruncă, școlarizarea. Prin urmare, testele rezultatelor școlare nu reflectă niciodată cursul real al dezvoltării copiilor.

Ca o caracteristică empirică a capacității elevului de a învăța, învățarea include mulți indicatori și parametri ai personalității elevului.

Acestea includ în primul rând:

• abilități cognitive umane (trăsături ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire, vorbire);
• trăsături de personalitate - motivație, caracter, manifestări emoționale;
• atitudinea elevului faţă de materialul de învăţare asimilat, faţă de grupul de studiu şi profesorul.

O caracteristică importantă a învățării sunt calitățile care determină posibilitățile de comunicare și manifestările corespunzătoare ale personalității. Învățarea se formează încă din copilărie. De o importanță deosebită este formarea oportunităților de învățare în perioadele sensibile ale învățării umane - în trecerea de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică, de la școlarizare la învățământul special, care presupune stăpânirea diferitelor tipuri de activități profesionale.

Cel mai semnificativ trăsături de personalitate care îi oferă oportunități de învățare sunt:

• managementul proceselor cognitive (atenție voluntară, memorie etc.);
• capacitățile de vorbire ale elevului, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diverse tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative), care oferă oportunități suplimentare pentru auto-învățare.

Astfel, conceptul de învățare, alături de caracteristicile generale (capacități cognitive superioare și abilități de autocontrol în procesul îndeplinirii sarcinilor educaționale), include câteva trăsături semnificative care contribuie la manifestarea învățării la diferite etape educaționale și de vârstă ale unei persoane. dezvoltare mentală. Pentru un preșcolar, asemenea calități deosebite sunt cele care îi oferă mari oportunități de a participa la activități de joacă; pentru elev - posibilitatea îndeplinirii mai precise a diverselor cerințe școlare; pentru elev – posibilitatea de a însuși activități profesionale și de învățare independentă.

În psihologia de astăzi, diverse feluri capacitatea de învățare.
Ele diferă de obicei:

• abilitate generală de învățare - capacitatea de a stăpâni orice material;
• capacitate specială de învățare - capacitatea de a asimila anumite tipuri de materiale: diverse domenii ale științei, artei, domenii de activitate practică.

Primul este un indicator al generalului, al doilea - talentul special al individului.

ÎN bază minciuna de invatare:

• nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive ale subiectului - percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire;
• nivelul de dezvoltare al sferelor sale - motivational-volitional si emotional;
• dezvoltarea componentelor activității educaționale derivate din acestea - înțelegerea conținutului materialului educațional din explicații directe și indirecte, stăpânirea materialului în măsura aplicării active.

Învățarea este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a cunoașterii active (ceea ce subiectul poate cunoaște și asimila independent), ci și de nivelul de cunoaștere. receptiv”(prin ceea ce subiectul poate învăța și învăța cu ajutorul unei alte persoane care deține cunoștințe și aptitudini). Prin urmare, învățarea ca abilitate de a învăța și de a asimila diferă de capacitatea de a cunoaște independent și nu poate fi pe deplin evaluată doar prin indicatori ai dezvoltării acesteia. Nivelul maxim de dezvoltare a învățării este determinat de posibilitățile de cunoaștere independentă.

Învățarea este dezvoltarea mentală în dinamică, deci prezența sa este un indicator de încredere al naturii progresive a dezvoltării. Asemenea manifestări ale dinamicii dezvoltării mentale, cum ar fi dezvoltarea, creșterea -\u003e au semne similare, de exemplu, receptivitatea la influențele externe, schimbarea (de la un plan de gândire la altul, de la un mod de comportament social la altul). Capacitatea de învățare, dezvoltarea, creșterea se dezvăluie cel mai bine într-un antrenament individual și un experiment formativ, în comparație constantă cu indicatorii vitali în cursul unui studiu longitudinal. „A ține cont de dinamica creșterii unei persoane înseamnă a pătrunde în sensul cel mai interior al ființei sale, iar acesta este principalul nucleu psihologic al educației.” Învățarea este înțeleasă în linii mari ca adaptabilitate. Se exprimă ideea că învăţarea în sens biologic este un aspect al protecţiei biologice: schimbarea mediului până la anumite limite, nedepăşirea posibilităţii de funcţionare a sistemului, determină o reacţie de tip protector, prin care se manifestă proprietatea învăţării şi stabilit. Învățarea la oameni nu mai este un singur act de apărare biologică, ci include experiența socială a generațiilor anterioare.

B.V. Zeigarnik observă că capacitatea de învățare este gama de oportunități potențiale pentru copii de a dobândi cunoștințe noi în munca prietenoasă cu adulții.

B.G. Ananiev înțelege învățarea ca fiind pregătirea psihicului uman de-a lungul perioadei anterioare de formare pentru dezvoltarea sa rapidă în procesul de învățare într-o direcție strict definită.

Z.I. Kalmykova interpretează învățarea ca unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării mentale, îl înțelege ca un sistem de calități intelectuale ale minții, de care depinde productivitatea activității educaționale, toate celelalte lucruri fiind egale (cunoștințe minime, motivație).

Învățarea este „un sistem, un ansamblu de proprietăți intelectuale ale unei persoane, calitățile emergente ale minții ei, de care depinde productivitatea activității educaționale – în prezența unui minim inițial de cunoștințe, atitudini față de învățare și alte condiții necesare”. Combinația individuală de calități ale minții determină diferențele individuale în învățare.

O.M. Morozov numește o serie de semne de învățare:

• viteza de formare a noilor concepte, generalizări;
• flexibilitatea operațiilor mentale;
• capacitatea de a rezolva probleme în moduri diferite;
• memorie pentru concepte generale;
• cunoștințe generalizate;
• activitate intelectuală etc.

• orientare activă în condiții noi;
• transferul metodelor cunoscute de rezolvare a problemelor în condiții noi;
• viteza de formare a noilor concepte și metode de activitate;
• ritm, eficiență (cantitatea de material pe care se rezolvă problema, numărul de pași), capacitatea de lucru, rezistența;
• și, cel mai important, receptivitatea la ajutorul altei persoane, care poate fi măsurată prin cantitatea de ajutor dozat de care are nevoie copilul pentru a îndeplini sarcina.

Învățarea este capacitatea generală a unui individ de a dobândi cunoștințe noi, de a-și forma aptitudini și abilități. Capacitatea de învățare caracterizează nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane, formarea unor metode generalizate de acțiune în el. Învățarea se formează încă din copilărie. În acest caz, este deosebit de important să folosiți în mod eficient perioadele sensibile de dezvoltare a personalității - perioadele de cea mai mare predispoziție a unei persoane la asimilarea anumitor zone ale experienței sociale.

Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat.

învăţare este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).

Procesul de asimilare a cunoștințelor se desfășoară în etape în conformitate cu următoarele niveluri: discriminarea sau recunoașterea unui obiect (fenomen, eveniment, fapt); amintirea și reproducerea subiectului, înțelegerea, aplicarea cunoștințelor în practică și transferarea cunoștințelor în situații noi.

Calitatea cunoștințelor este evaluată de indicatori precum completitudinea, consistența, profunzimea, eficacitatea, puterea lor.

Unul dintre principalii indicatori ai perspectivelor de dezvoltare a elevului este capacitatea elevului de a rezolva independent problemele educaționale (asemănătoare în principiu cu rezolvarea în cooperare și cu ajutorul unui profesor).

Următoarele sunt acceptate ca criterii externe pentru eficacitatea procesului de învățare:

- gradul de adaptare a absolventului la viața socială și la activitățile profesionale;

- ritmul de crestere a procesului de autoeducatie ca efect prelungit al instruirii;

– nivelul de educație sau competențe profesionale;

- Dorința de a îmbunătăți educația.

În practica predării s-a dezvoltat o unitate a logicilor procesului educațional: inductiv-analitic și deductiv-sintetic. Prima se concentrează pe observare, contemplare în direct și percepție a realității, iar abia apoi pe gândirea abstractă, generalizarea, sistematizarea materialului educațional. A doua opțiune se concentrează pe introducerea de către profesor a conceptelor, principiilor, legilor și regularităților științifice, iar apoi pe concretizarea lor practică.

Capacitatea de învățare este capacitatea de a stăpâni noi, inclusiv educaționale, materiale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Învățarea, bazată pe abilități (în special, trăsăturile proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și activitatea cognitivă a subiectului, se manifestă în moduri diferite în diferite activități și în diferite materii educaționale. De o importanță deosebită pentru creșterea nivelului de învățare este formarea în anumite etape sensibile de dezvoltare, în special în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică, abilitățile metacognitive, care includ managementul proceselor cognitive (planificare și autocontrol, manifestate). , de exemplu, în atenția voluntară, memoria arbitrară), abilitățile de vorbire, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diverse tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative).

Capacitatea de învățare- un sistem dinamic complex de proprietăți individuale ale unei persoane, care determină productivitatea activităților educaționale, viteza și calitatea stăpânirii experienței sociale. O. se bazează pe nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire), sferelor motivațional-voliționale și emoționale ale personalității. O. mai depinde de vârsta persoanei, de orientările valorice, de atitudinile personale ale subiectului, de nivelul activității sale, de gradul de stăpânire a mijloacelor de cunoaștere și de caracteristicile educației anterioare a acestei persoane. Se face o distincție între supradotația generală și cea specială, care se corelează cu indicatorii de supradotație generală și specială. Primul tip de O. denotă ușurința și profunzimea asimilării în procesul de învățare și autoeducare a oricărei experiențe sociale, al doilea - orice tip specific al acesteia în domeniul științei, producției, artei etc.

Termenul O. a devenit utilizat pe scară largă de către B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya și alții ca sinonim pentru capacitatea de a dobândi cunoștințe noi în legătură cu adoptarea de către psihologii domestici a funcției de L.S. Vygotsky că învățarea duce la dezvoltare, creând o zonă de dezvoltare proximă. Se crede că abilitățile mentale de învățare pot fi judecate după rezultatele cunoașterii independente atunci când se rezolvă probleme noi, realizate prin gândire productivă, care formează baza învățării (Z.I. Kalmykova). Structura învățării include caracteristicile individuale ale gândirii productive a unei persoane, care determină alegerea trăsăturilor care sunt esențiale pentru rezolvarea unei probleme și nivelul de generalizare a acestora, ușurința cu care noile cunoștințe sunt asimilate și aplicate, ritmul de avansare în învățarea și amploarea transferului de abilități și abilități dobândite. O. se formează în ontogeneză, în timpul căreia, sub influența antrenamentului, se fixează unele trăsături individuale ale gândirii copilului, încep să se manifeste constant în desfășurarea unor activități care necesită gândire, asociate cu asimilarea conținutului diferitelor tipuri educaționale. subiecți și devin trăsături de personalitate, calități ale minții.

A.A. Verbitsky

Definiții, semnificații ale cuvântului în alte dicționare:

Enciclopedie psihologică

(ing. docilitate, capacitate educațională, capacitate de învățare) - o caracteristică empirică a abilităților individuale ale unui elev de a asimila informații educaționale, de a efectua activități educaționale, inclusiv memorarea materialului educațional, rezolvarea problemelor, efectuarea diferitelor tipuri de activități educaționale ...

Enciclopedie psihologică

Categorie. Capacitatea de a stăpâni materiale noi, inclusiv educaționale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Specificitate. , bazat pe abilități (în special, caracteristici ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și ...

Enciclopedie psihologică

Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Baza învățării este nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, sferelor motivaționale-voliționale și emoționale ale personalității, precum și dezvoltarea derivatelor din acestea ...