Caracteristici de adaptare a studenților într-o universitate străină. Reglementări privind lucrul cu studenții străini

A.L. Arefiev

În următorii ani, instituțiile de învățământ superior din Rusia vor întâmpina dificultăți în recrutarea candidaților din cauza depopulării populației și a reducerii numărului de tineri. În ultimii 10 ani, numărul rușilor sub 17 ani a scăzut de la 40,1 milioane la 31,5 milioane de oameni, iar această tendință, din păcate, nu se schimbă. Se apropie „groapa demografică”, precum și adoptarea planificată a unei legi privind recrutarea obligatorie pentru serviciul militar a studenților cu normă întreagă, ridică problema universităților care caută candidați în afara țării pentru a evita disponibilizările de profesori și închiderea instituțiile de învățământ în sine. Rezolvarea acestei probleme a fost oarecum îngreunată de faptul că diplomele rusești nu erau recunoscute în multe țări. În septembrie 2003, Rusia a aderat la Convenția de la Bologna privind Învățământul Superior, ceea ce înseamnă că în viitorul apropiat diplomele universitare rusești vor fi recunoscute în Europa. Procesul Bologna, calculat până în 2010, propune noi cerințe serioase pentru universitățile naționale, inclusiv trecerea la o formă de studiu în două etape (diplome de licență și master), sistemul de credite ECTS adoptat în universitățile europene, introducerea unui control al calității. sistem pentru învățământ, utilizarea aplicațiilor unificate la diplome (Supliment la diplomă), etc. Acest lucru va facilita angajarea absolvenților universităților ruse din diferite țări, ceea ce este deosebit de important pentru studenții străini care studiază în Rusia.

În cadrul unui sondaj realizat în perioada mai-iunie 2004-2005. Centrul de Cercetare Sociologică al Ministerului Educației din Rusia, comandat de Departamentul pentru Educație și Cooperare Internațională (a chestionat 2784 de studenți din 123 de țări care au studiat cu normă întreagă în 127 de universități din 30 de orașe rusești), a identificat principalele tendințe în formare. de personal pentru ţări străine care s-au dezvoltat în învăţământul superior intern până în prezent .

1 Pentru o serie de indicatori, rezultatele studiului din 2005 sunt comparate cu datele unui sondaj sociologic pe 894 de studenți străini realizat de Centrul de Cercetări Sociologice în 2001 în 47 de universități rusești din 21 de orașe.

Conform datelor studiului1, aproximativ 2/3 dintre cetățenii străini care au studiat la universitățile ruse cu normă întreagă în ultimii cinci până la șase ani provin din țări în curs de dezvoltare din Asia, Africa și America Latină. Restul studenților sunt cetățeni ai CSI, precum și ai țărilor europene, America de Nord, Australia, Noua Zeelandă.

Comparativ cu perioada sovietică, ponderea studenților din țările est-europene a scăzut semnificativ. Un rol important a jucat aici aderarea acestor țări la UE, în legătură cu care tinerii s-au reorientat pentru a primi studii superioare în universitățile vest-europene.

Vârsta medie a studenților străini intervievați este de 22,8 ani. Dintre aceștia, 68,8% sunt bărbați. Ponderea femeilor crește treptat: în 2001 era de 28,9%, în 2003 - 31,2%.

În ultimii trei ani, a crescut ponderea studenților străini din familii cu un nivel mediu de venit (de la 76,5 la 81,9%), iar ponderea persoanelor din familii cu un nivel ridicat de venit a scăzut (de la 15,8 la 10,0%). Studiul a scos la iveală o nouă tendință – o creștere în rândul studenților străini care studiază în Rusia, a copiilor emigranților sovietici și ruși care au plecat la vremea lor pentru reședința permanentă în Germania, Israel, SUA, Canada, Australia. Obținerea unei studii superioare în Rusia este de 3-4 ori mai ieftină în comparație cu costul unei educații similare în Occident.

Fiecare al doilea respondent din țările baltice și CSI este un rus etnic. Mulți ruși sunt, de asemenea, din regiunile de est ale Ucrainei și Crimeei. Numărul studenților ruși din Turkmenistan și din alte republici din Asia Centrală ale CSI este în creștere. Prin urmare, pentru mai mult de 15% dintre studenții străini cu normă întreagă, rusa este limba lor maternă.

2 În anul universitar 2003/2004, „stratul” chinez în rândul studenților străini a variat de la 54% la Universitatea de Stat din Irkutsk la 75% la Universitatea Tehnică de Stat din Novosibirsk și 100% la Universitatea Tehnică de Stat Chita.

Cetățenii țărilor baltice preferă universitățile din Sankt Petersburg și nord-vestul Rusiei (inclusiv Kaliningrad); reprezentanți ai Belarusului, Moldovei, Ucrainei - universități din Moscova, Sankt Petersburg și Urali; imigranți din Kazahstan - universități din Siberia și Urali (în special regiunile Omsk și Orenburg), și din Europa - universități metropolitane. Chinezii (aceasta este cea mai mare comunitate național-etnică din contingentul de studenți străini) sunt dispersați în diverse orașe ale țării, dar mai ales sunt mulți dintre ei în universitățile din Orientul Îndepărtat2. În ceea ce privește specialitățile, studenții din țările baltice preferă să stăpânească profesii din domeniul managementului, managementului, antreprenoriatului, afacerilor, marketingului, precum și a dreptului și specialităților umanitare și sociale; din Belarus, Moldova, Ucraina - management, management, informatică și tehnologie informatică, științe ale naturii și științe exacte, științe ale pământului; din Kazahstan - în domeniul științelor naturii, științe exacte și jurisprudență.

Nativii din republicile din Asia Centrală preferă economia; cei veniți din Transcaucaz, ca și India, sunt atrași de medicină; specializările prioritare ale studenților europeni și chinezi sunt economia și limba rusă. Vietnamezii gravitează către specialitățile tehnice și economice, în timp ce studenții din țările arabe din Africa de Nord și Orientul Mijlociu gravitează către produse farmaceutice.

Rezultatele sondajului arată că printre motivele alegerii uneia sau alteia specialități, înclinațiile personale ocupă primul loc - 29,8%. Acestea sunt urmate de prestigiul profesiei - 26,9%, nivelul de plată - 14,2%, oportunități favorabile de a găsi un loc de muncă în profesie - 11,5%, natura sa creativă - 10,4%.

Fiecare al doilea respondent a aflat despre o universitate rusă de la cei care au studiat aici înainte. Pentru un sfert dintre studenții străini, sursa de informații a fost Ministerul național al Educației, pentru fiecare zecime - site-urile web ale universităților ruse corespunzătoare de pe Internet. Eficacitatea mass-media și a broșurilor publicitare ale universităților, precum și eforturile ambasadelor și centrelor culturale ruse de a informa străinii despre posibilitățile de a studia în Rusia, este extrem de scăzută.

Motivele alegerii unei anumite universități au fost repartizate astfel: prestigiul diplomei (20,9%); trimise la studii de Ministerul Educaţiei Naţionale, o firmă, o firmă, a intrat sub contract, în cadrul unui schimb de studenţi, în cadrul unei burse (17,3%); atrași de calitatea înaltă a educației din această universitate (15,9%); recomandat de absolvenții acestei universități (12,1%); a decis să acţioneze la sfatul părinţilor, rudelor, prietenilor, cunoscuţilor (11,8%); taxe de școlarizare mici și condiții simple de admitere (8%); sunt potrivite dorința de a rămâne în Rusia, unde locuiesc rudele, clima, tradițiile, cultura, un sistem educațional bun etc. (5%); condiții bune de studiu și de locuit (disponibilitatea unui cămin), atitudine bună față de studenții străini (2,5%); convins de publicitatea universității (2,1%); specialitatea de interes se poate obține doar la această universitate (2,0%); locația geografică convenabilă a universității (1,1%); alegerea a fost aleatorie (3,3%).

Este de remarcat faptul că, dacă în urmă cu șase ani calitatea înaltă a învățământului a atras 20,2% dintre studenții străini, acum aceeași cifră a scăzut la 12,8%.

Motivele care au influențat decizia respondenților de a obține studii superioare în Rusia au anumite diferențe regionale și de țară. Astfel, lipsa oportunităților de a studia acasă în specialitatea de interes a fost indicată în primul rând de studenții veniți din țările Africii Negre și Kazahstanului, iar cel mai adesea cetățenii din Vietnam au fost trimiși la universitățile ruse de către Ministerul Educației naționale.

Dintre acei străini care doreau să studieze în Rusia, cele mai populare sunt facultățile de inginerie mecanică, transporturi, prelucrarea materialelor, metalurgie și medicină veterinară. Iar cel mai mare deficit în pregătirea personalului în țările din care provin respondenții se resimte în primul rând în domeniul tehnologiei electronice, al ingineriei și comunicațiilor radio și al energiei.

Potrivit a 39,1% dintre respondenți, aceștia nu au avut posibilitatea de a face studii superioare într-un alt stat. Este de remarcat faptul că în 2001 același indicator era mai mare - 58,4%. Acesta, în opinia noastră, este un semn al concurenței crescânde pe piața internațională a serviciilor educaționale și al extinderii tot mai mari a sistemelor străine de învățământ superior, „interceptând” solicitanți, potențial orientați spre studii la universitățile rusești.

Principalele motive pentru absența unei alternative la studiile în Rusia sunt următoarele: 37,6% dintre respondenți au remarcat că în alte țări, studiul la universități este mult mai scump și nu au bani pentru asta; 18,8% - că de fapt nu au fost nevoiți să aleagă locul de obținere a studiilor superioare: au fost trimiși în Rusia de către Ministerul național al Educației, o companie, sau așa au decis părinții lor; 20% - că alte posibilități nici nu au fost luate în considerare; 12,6% au vrut să studieze doar în Rusia; 2,4% - aveau nevoie de diplomă rusă; 2,9% au rude care locuiesc în Rusia; 5,7% au menționat alte motive („e mai ușor să intri într-o universitate aici”, „există o competiție mare în alte locuri”, „nu există educație acasă într-o profesie de interes”, „aici educația este în rusă”, etc.).

Comparația rezultatelor studiilor din 2001 și 2004-2005. conduce la concluzia că studenții străini se confruntă în continuare cu dificultăți la sosirea în țara noastră, iar unii dintre ei (necunoașterea limbii ruse, problemele domestice, naționalismul și rasismul) devin și mai acute.

Este clar că oamenii din CSI și țările baltice se adaptează cel mai bine. Practic, nu trebuie să depășească bariera lingvistică, cunosc mai bine legile ruse, sunt mai adaptați la climatul rusesc și așa mai departe. Ponderea respondenților care sunt complet mulțumiți de procesul educațional este destul de mare - 68,3%.

Cu toate acestea, multora nu le plac condițiile de locuit la pensiune (30,2%), activitățile de agrement (28,5%), îngrijirea medicală (26,6%), condițiile pentru sport (25,1%), cantină, cafenea, bufet (22,0%).

În ultimii trei ani, nivelul de pregătire în limba rusă s-a deteriorat, ceea ce complică semnificativ dezvoltarea disciplinelor studiate și duce adesea la expulzarea studenților. Cel mai adesea aceștia sunt reprezentanți ai Vietnamului, Chinei, Indiei, Mongoliei și a unor țări africane. Respondenții propun să le ofere oportunitatea de a petrece mai mult timp în mediul de limbă rusă, de a găzdui studenții străini în cămine cu studenți ruși, de a aloca mai multe ore de studiu pentru pregătirea limbii și de a organiza cursuri suplimentare de limba rusă. Mulți cred că au nevoie și de o pregătire preuniversitară mai aprofundată în istoria și cultura Rusiei, matematică, fizică, chimie, biologie, limbi străine (în primul rând engleză), informatică.

Cel mai important indicator al eficacității procesului de învățământ și al nivelului de competitivitate al universităților autohtone pe piața internațională a serviciilor educaționale este calitatea pregătirii profesionale a studenților străini. Judecând după datele primite, răspunde pe deplin așteptărilor a doar 47% dintre respondenți (corespunde parțial - 34,9%, nu satisface deloc așteptările a 12,8% dintre respondenți). Elevii se plâng că trebuie să studieze o mulțime de materii inutile, care nu sunt necesare din punctul de vedere al viitoarei lor profesii; că universitatea nu are dotări moderne, nu există suficientă literatură specială; că, atunci când dau prelegeri, profesorii nu țin cont de cunoștințele slabe de rusă de către străini; că mulți profesori sunt conservatori, folosesc metode de predare învechite și, în sfârșit, sunt puține clase practice în care se dobândesc abilități profesionale și puțină muncă științifică.

Pretențiile sunt foarte serioase și nu întâmplător 12,6% dintre respondenți se îndoiesc de oportunitatea încheierii studiilor în Rusia, iar 3,1% dintre studenți au decis ferm, în ciuda banilor pe care i-au cheltuit pentru studii, să se întoarcă în patria lor. Printre primii, mai ales rezidenți din India și America Latină, iar printre cei din urmă - cetățeni ai Coreei de Sud și Japoniei.

Potrivit statisticilor, acum 72,9% dintre studenții străini studiază la universitățile rusești pe bază de plată. În ultimul deceniu, proporția celor care își plătesc singuri studiile a crescut (aproape 60%), iar proporția studenților finanțați de la bugetul federal rus a scăzut (17,6%). Restul elevilor sunt plătiți de statul din care au venit sau de firma care i-a trimis.

Majoritatea celor care își plătesc singuri studiile se numără printre studenți din țările baltice, China și India. Cetățenii țărilor vest-europene, SUA, Canada folosesc mai des decât alții granturi, sisteme de schimb bilateral de studenți între universități, programe de acorduri interstatale. Educația studenților afro-asiatici este adesea plătită de ministerele naționale ale educației, precum și de Ministerul Educației din Federația Rusă. Reprezentanții republicilor CSI încearcă să folosească forme gratuite de învățământ (locuri la buget). Sistemul de împrumuturi educaționale (împrumuturi pentru studenți) din Rusia, spre deosebire de țările occidentale, din păcate, nu este încă dezvoltat.

În ceea ce privește profesiile, se formează pe cheltuiala lor farmaciști, farmaciști, farmaciști, stomatologi, chirurgi, medici generaliști, specialiști în tehnologia mașinilor și echipamentelor, specialiști ruși și avocați.

Costul mediu al unui an de studiu în Rusia pentru un student străin în anul universitar 2003/2004 a fost de 1985 de dolari SUA. Această sumă medie ascunde diferențe regionale semnificative. Cele mai mari cifre sunt în universitățile din Moscova - 2980 de dolari și Sankt Petersburg - 2080 de dolari pe an. Studiul la universitățile din alte orașe din partea europeană a Rusiei costă studenților străini 1.510 USD, iar la universitățile din Urali, Siberia și Orientul Îndepărtat, 1.190 USD pe an. Cea mai mare plată este la facultățile de aviație și tehnologia rachetelor și spațiale (2.830 USD), economie, finanțe, management, management (2.270 USD), robotică și automatizare integrată, inclusiv biomedicină (2.270 USD), precum și facultățile medicale (o medie de 2.210 USD). pe an). Cel mai „modest” salariu este la facultățile de inginerie mecanică, transport, prelucrare materiale, metalurgie (1.520 USD), medicină veterinară (1.560 USD), limba rusă, literatură și traducere (1.570 USD).

3 Într-un sondaj de experți realizat în mai 1994 de Centrul de Cercetări Sociologice al Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior din Rusia, au participat 172 de rectori, 106 prorectori pentru relații internaționale și decani pentru lucrul cu studenții străini ai universităților ruse.

Spre comparație: în anul universitar 1993/1994, conform estimărilor experților conducătorilor universităților ruse3, plata medie pentru un an de studiu pe bază comercială pentru cetățenii străini a fost de 1.250 USD, inclusiv 1.150 USD în universitățile umanitare și sociale și 1.350 USD. în universitățile tehnice. ., alt profil de industrie - 1350 de dolari.

Cu alte cuvinte, în ultimii 10 ani, costul unui an de educație într-o școală superioară rusă a crescut cu doar 750-900 de dolari.În 1994, veniturile din taxele cetățenilor străini se ridicau la o medie de 3,5% din universitatea generală. buget. În 2004, această proporție nu s-a schimbat semnificativ.

Conform calculelor noastre, plata totală a tuturor cetățenilor străini care studiază la universitățile ruse pe bază de contract (studenți ai catedrelor pregătitoare, stagiari, absolvenți, doctori, studenți și absolvenți ai departamentelor de corespondență și de seară) a fost de 128 milioane de dolari în anul 2002/ Anul universitar 2003 (inclusiv taxele de cămin). Ținând cont de faptul că volumul total al pieței mondiale a serviciilor educaționale este estimat la aproximativ 50 de miliarde de dolari, ponderea învățământului superior rusesc reprezintă 0,26% din valoarea serviciilor educaționale internaționale. Această cifră se corelează cu ponderea Rusiei în produsele intensive în știință produse în întreaga lume. În acest sens, prognoza optimistă cu privire la posibilitatea creșterii în viitorul apropiat a sumei profitului (taxelor) din educația străinilor în învățământul superior intern până la 2 miliarde de dolari (adică de peste 15 ori), făcută la Conferința-seminar integral rusesc „Problemele implementării politicii de stat în domeniul formării personalului național pentru țări străine și sprijinirea exportului de servicii educaționale de către instituțiile de învățământ rusești”, pare utopic. Cert este că 9/10 dintre studenții străini provin din familii cu un venit mediu și scăzut, iar majoritatea pur și simplu „nu vor trage” o creștere multiplă a taxelor de școlarizare. Potrivit a 25,1% dintre respondenți (în primul rând cei care plătesc din buzunarele lor), costul educației lor este excesiv de mare (de acest lucru se plâng cel mai adesea studenții din republicile din Asia Centrală ale CSI, Kazahstan și Mongolia, cel mai puțin din total de imigranți din țări europene, SUA, Canada, Turcia), 64,4% dintre studenții străini consideră că valoarea taxelor de școlarizare este destul de normală și doar 8,5% (în principal cei care sunt plătiți de Ministerul Educației naționale) evaluează-l ca fiind scăzut. În prezent, este dificil să se realizeze o creștere bruscă a profiturilor din formarea personalului pentru țările străine din cauza creșterii semnificative a numărului de studenți străini din cauza unei anumite baze materiale și tehnice limitate a universităților naționale (lipsa sălilor de clasă, fondurile bibliotecii și echipamente educaționale, locuri în cămine), rezultată din deficitul general de fonduri, alocate pentru nevoile învățământului superior, inclusiv salariile personalului didactic, întreținerea și repararea clădirilor de învățământ și cămine etc. Nu toți studenții străini sunt siguri că vor obține cu ușurință un loc de muncă cu o diplomă rusă. Cei mai sceptici cu privire la posibilitatea de a folosi o diplomă rusă de învățământ superior în patria lor sunt oamenii din țările baltice și din India, mai optimist - studenți care au venit din țările CSI, Europa de Est, Turcia și Africa.

Va fi mult mai ușor să găsească un loc de muncă pentru studenții din facultățile de agricultură și inginerie, întrucât aici este proporția celor care au venit să studieze în direcțiile ministerelor naționale ale educației, care sunt obligați să-și angajeze „studenții vizați”. „după ce a primit o diplomă, este cea mai mare. Angajarea este garantată și pentru studenții străini care studiază pentru bani și în direcția firmelor și întreprinderilor.

Principalele motive pentru care mulți respondenți le va fi dificil să găsească un loc de muncă sunt următoarele:

Diplomele rusești de studii superioare nu sunt recunoscute acasă (15,9%);

în acele țări în care un viitor absolvent și-ar dori să lucreze (în SUA, Europa de Vest, Canada, Australia, țări arabe), nu recunosc diplomele rusești (7,8%);

nu există loc de muncă în țara de origine în profesia studiată la o universitate rusă (9,2%);

Acasă, va trebui să vă confirmați diploma de rusă și să susțineți un examen special (50,5%).

Unii studenți străini nu sunt prea îngrijorați de viitorul lor profesional cu o diplomă rusă. Acest lucru este de înțeles, deoarece fiecare al doilea respondent din CSI și țările baltice, fiecare al cincilea chinez și un originar din Europa de Est, fiecare al patrulea turc, fiecare al zecelea vietnamez și fiecare al șaselea reprezentant al țărilor vest-europene și-au exprimat intenția de a găsi un loc de muncă după absolvire. de la o universitate din Rusia. Majoritatea au diplome de manageri și economiști.

Dintre cetățenii țărilor CSI, 10% dintre respondenți doresc să rămână în Rusia pentru ședere permanentă și aproape unul din cinci - pentru o perioadă de timp. Motivele sunt următoarele:

Rusia este o țară mai dinamică, mai promițătoare, există mai multe oportunități de a găsi un loc de muncă și de a câștiga bani buni (acest lucru a fost indicat de 16% dintre studenții străini chestionați în general, iar printre cei pentru care rusă este limba maternă - 55%) ;

ca în Rusia (25%);

Mi-aș dori să lucrez ceva timp în profesia mea în Rusia pentru a dobândi o experiență de lucru pe care nu am putut-o obține în perioada de formare (17%);

ar dori să-și continue studiile în Rusia la un nivel superior (postuniversitar, rezidențiat), să colecteze material științific pentru o dizertație (11%).

Astfel, școala superioară rusă, care predă cetățeni străini din CSI și țările baltice, pregătește într-o anumită măsură specialiști pentru Rusia însăși.

Studenții străini care studiază în universitățile ruse pot fi împărțiți condiționat în două grupuri - cei care au decis să studieze în țara noastră nu numai pentru a dobândi cunoștințe și pentru a dobândi o profesie, ci și pentru a încerca să rămână permanent și cei care au venit cu scopul de a obține o profesie. taxă ieftină (sau chiar gratuit - în direcția Ministerului Educației naționale) de specialitate, și apoi fie să se întoarcă în patria lor, fie să își găsească un loc de muncă într-o țară terță (în principal în Europa).

Pe măsură ce se familiarizează cu realitățile rusești, cu organizarea și conținutul procesului de învățământ, proporția studenților străini care intenționează să-și recomande compatrioții să studieze în Rusia scade, în timp ce proporția scepticilor crește. Astfel, dacă printre studenții din primul an chestionați în 2004 doar unul din zece a indicat că nu va sfătui pe nimeni să studieze în Rusia, atunci printre studenții din ultimul an era deja unul din cinci. Dintre aceștia, 29% dintre studenți au venit din India, 21% din Africa subsahariană, 20% din America Latină, 18% din Orientul Mijlociu și Africa de Nord, 14% din Turcia și 11% din China.

Cel mai negativ evaluează șederea în Rusia studenții care studiază în universitățile orașelor de provincie din partea europeană a Rusiei (16%), regiunea Volga și Caucazul de Nord (17%).

Pe lângă plângerile privind calitatea educației, studenții străini sunt îngrijorați de propria lor siguranță, de creșterea naționalismului și a rasismului, ceea ce s-a întâmplat cu fiecare al doilea respondent și, mai ales, cetățenii din afro-asia (peste 77%) și din America Latină. (peste 55%) state, republicile Transcaucazului (49%), reprezentanți ai națiunilor titulare din republicile din Asia Centrală ale CSI (48%).

Cel mai adesea, studenții străini care studiau în orașele de provincie din partea europeană a Rusiei, regiunea Volga și Caucazul de Nord (Voronezh, Tver, Volgograd) s-au confruntat cu rasismul total din partea populației locale. Există semnificativ mai puține astfel de manifestări în Urali, Siberia și Orientul Îndepărtat.

Fiecare al zecelea elev din țările din Orientul Mijlociu și Africa de Nord, din republicile Transcaucazului, fiecare al cincilea negru african a devenit victime ale violenței fizice, fiecare al patrulea sau al cincilea elev cu aspect non-european a fost supus abuzului verbal și altor forme de naţionalism cotidian şi rasism. Acesta este motivul principal pentru care unii tineri străini nu intenționează să-și sfătuiască prietenii și cunoștințele să plece la studii în Rusia după ce se întorc acasă.

Tendința unei creșteri fără precedent a etnofobiei în Rusia este confirmată și de rezultatele monitorizării sociologice de doisprezece ani efectuate de VTsIOM (1990-2002). Situația este agravată de practica pe scară largă a acțiunilor ilegale de către poliția rusă. În locul ajutorului și protecției necesare împotriva atacurilor și insultelor din partea rasiștilor și naționaliștilor locali, polițiștii, considerând probabil studenții străini drept potențiali milionari, cu prima ocazie încearcă să le dea vina sub pretextul verificării documentelor, căutării de droguri, arme. , etc. în scopul stoarcerii de bani. Problema siguranței vieții și studiului cetățenilor străini din Rusia astăzi este foarte relevantă și necesită măsuri suplimentare nu numai din partea administrațiilor universitare, ci și din partea conducerii agențiilor teritoriale de aplicare a legii. Evenimentele de la Voronezh din toamna anului 2005 au confirmat din nou acest lucru. Se poate presupune că, în legătură cu aderarea Rusiei la Convenția de la Bologna, numărul persoanelor care doresc să studieze la universitățile ruse va crește, în special din țările în curs de dezvoltare și din CSI. Cu toate acestea, este prematur să ne așteptăm la o creștere bruscă a numărului de studenți străini în viitorul apropiat. Schimbări structurale și calitative semnificative ar trebui să aibă loc în sistemul de învățământ superior intern, în special, o creștere a cerințelor pentru nivelul de cunoștințe al solicitanților. Este de dorit, în opinia noastră, să stimulăm afluxul de tineri talentați vorbitori de limbă rusă din fostele republici sovietice pentru a studia cu normă întreagă, oferind anumite beneficii pentru taxele de școlarizare și oportunități după absolvire de a găsi un loc de muncă în Rusia, precum și pentru a obține cetățenia rusă. Forma de educație prin corespondență pentru cetățenii străini (numită corespondent în Occident), de regulă, nu asigură nivelul adecvat de pregătire profesională. În alte țări, nu este practicat pe scară largă și duce la o anumită discreditare a diplomelor rusești. Trebuie înlocuit cu o formă mai avansată și mai răspândită de educație la distanță în străinătate.

Îmbunătățirea competitivității universităților rusești pe piața internațională a serviciilor educaționale presupune, în primul rând, aducerea calității pregătirii de specialitate în conformitate cu standardele educaționale internaționale. Include ridicarea nivelului de calitate (profesionalism) al personalului didactic și al salariilor acestora, îmbunătățirea conținutului și organizării procesului de învățământ, asigurarea resurselor acestuia, a calității condițiilor de viață și a siguranței cetățenilor străini. Și numai combinația de rezolvare a acestor probleme (oferind investiții semnificative în domeniul educației) este capabilă să ofere un aflux suplimentar de oameni care doresc să studieze în Rusia nu numai din țările în curs de dezvoltare, ci și din țările industrializate, precum și să crească semnificativ veniturile universităților din formarea specialiștilor pentru țări străine.

NSU implementează propria abordare a adaptării studenților străini, care, deși împrumută componentele de bază ale muncii de adaptare din experiența universităților străine, are și propriile sale componente originale.

Unul dintre rezultatele participării NSU în programul de top 100 a fost o creștere a numărului de studenți străini din țări non-CSI care studiază în programe de licență, de specialitate și de master la diferite facultăți în limba rusă și engleză. Creșterea numărului de studenți din alte țări a dus la o creștere a numărului de responsabilități universitare, întrucât gama de servicii pe care universitatea gazdă trebuie să le ofere studenților străini este mai largă decât gama de servicii oferite studenților ruși.

Experiența universităților străine care acceptă de multă vreme studenți străini arată că gama de servicii oferite, pe lângă serviciile educaționale și documentele, include și asistență și sprijin studenților străini în adaptarea la un nou mediu educațional și socio-cultural. . Prezența unui astfel de sistem de sprijin la universitate contribuie la succesul învățării studenților și ridică clasamentul public al universităților, care este una dintre componentele clasamentului general al universității.

Cu toate acestea, pentru multe universități din Rusia, asistența pentru adaptare este o nouă frontieră a muncii, așa că întrebarea este relevantă pentru ele:

Ce fel de asistență în adaptare ar trebui să ofere universitatea studenților străini?

O analiză a site-urilor web ale universităților ruse arată că esența asistenței pentru adaptare este înțeleasă în moduri diferite. Unele universități au organizat cluburi studențești în care studenții ruși și străini se cunosc reciproc, iar studenții voluntari îi ajută pe străini să-și rezolve problemele de zi cu zi. În alte universități, munca de adaptare „în mod veche” se reduce la studiul limbii ruse și la organizarea sărbătorilor naționale sau nu se desfășoară deloc.

Astfel, procesul de stabilire a unei astfel de lucrări este abia în derulare. Prin urmare, atunci când construiești un sistem de asistență în adaptare la universitatea ta, este mai productiv să te bazezi pe experiența universităților străine, unde munca de adaptare a fost efectuată de mult timp și sistematic. În plus, este mai profesionist să construim propriul sistem de asistență pentru studenții străini, pe baza cercetării științifice teoretice și practice privind procesul de adaptare, care a fost efectuată de mult timp de cercetători ruși și străini.

Din 2013, în cadrul unuia dintre primele 100 de proiecte, NSU implementează propria abordare a adaptării studenților străini, care se bazează pe rezultatele cercetării științifice, împrumută componentele de bază ale muncii de adaptare din experiența studenților străini. universități și, în același timp, are componente originale care îl deosebesc de abordările altor universități. Scopul abordării este de a ajuta studenții străini în adaptarea socio-culturală. Care este esența acestei abordări? Cum înțelege „adaptarea” și asistența în adaptare?

Potrivit teoriei, „adaptarea” este procesul de adaptare a unui individ la un nou mediu educațional și social, în urma căruia trebuie să se realizeze compatibilitatea individului cu acest mediu, trebuie învățate noi „căi de supraviețuire” – anumite cunoștințe. si norme de comportament trebuie realizata o anumita integrare.individual intr-un mediu nou.

Dacă privim procesul de adaptare mai larg și afirmăm că noul mediu are propriile sale caracteristici culturale, atunci putem presupune că adaptarea studenților străini în universitățile ruse este o adaptare la cultura rusă. În același timp, cultura în acest caz trebuie înțeleasă nu estetic (ca artă) și nu etnografic (ca tradiții și obiceiuri), ci ca un „sistem valoric-normativ” care include mentalitatea, valorile, normele de comportament. Acest sistem este cel care determină caracteristicile altor componente ale culturii (educație, stil de viață, relații), iar cunoașterea acestui aspect particular al culturii ajută la adaptarea la un mediu nou.

În consecință, asistența studenților străini în adaptare trebuie să includă în mod necesar transferul de cunoștințe despre sistemul valoric-normativ al culturii ruse, asistență în învățarea unor noi modalități de supraviețuire și asistență în integrarea într-un mediu nou.

Cum se traduce teoria în practică?Ce servicii sunt oferite studenților internaționali în cadrul acestei abordări?

Sistemul de adaptare care funcționează la NSU are componente „universale” (generale) și „unice” (originale).

Componentele „universale” sunt împrumutate din experiența universităților străine și reprezintă un „set obligatoriu” de servicii de adaptare care, de la lansarea proiectului de adaptare de top 100, au fost furnizate sistematic studenților străini ai NSU. Acestea includ:

1) Surse electronice de informare

În cadrul proiectului de adaptare pentru studenții străini, au fost create 2 pagini ale site-ului: „Adaptare la cultura rusă”, „Informații de bun venit”, care conțin informații utile pentru străini. Au fost create materiale: „Scrisoare de informare pentru nou-veniți” și un pachet electronic de informații „Welcome Pack” (în rusă, engleză, chineză), dezvoltat special pentru străini și care conține informații relevante pentru aceștia, inclusiv informații despre problemele de adaptare, modalități de depășire a acestora , un sistem de suport . Pe baza sondajului studenților străini, materiale de adaptare „Studenți internaționali - Studii de caz”, „De ce să alegeți NSU? Studenți internaționali - Experiențe de viață reală. Au fost filmate 2 videoclipuri: „Și pe Pirogov - versiunea ruso-chineză”, „Partidul de bun venit - 2014.” Universitățile naționale de cercetare precum NSU și HSE sunt lider în crearea unor astfel de resurse electronice.

2) Program primar de adaptare

Pentru noii studenți străini ai NSU, un program de adaptare primară „Sesiunea de orientare” se desfășoară prin analogie cu programe similare din universitățile străine (Săptămâna de orientare, Săptămâna de bun venit, Zilele de întâmpinare). Scopul acestui program, care constă din mai multe evenimente, este de a pregăti pe cât posibil nou-veniți pentru viață și studii în Rusia. În timpul tururilor de orientare în jurul NSU, campus, Akademgorodok, studenților străini li se arată locația facilităților vitale. Welcome Talk oferă cele mai importante informații despre viața și studiul în Rusia. La Dating Evening - Petrecere de bun venit - ei ajută să-și găsească prieteni printre studenții ruși și alți studenți străini. „Sesiunea de orientare” include și un tur de vizitare a obiectivelor turistice Novosibirsk. În sesiunile de orientare din 2014, 2015. au participat aproximativ 230 de studenți străini.

3) Serviciu de consiliere (Consiliere)

Pentru studenții străini, pe toată perioada șederii lor la NSU, se organizează munca consultanților speciali International Student Advisers, care ajută la rezolvarea problemelor de natură academică, socială, culturală și personală, iar în unele cazuri acționează ca „avocați”. pentru studenții străini, apărându-și interesele în fața comunității universitare. Consilierii fie rezolvă problemele studenților pe cont propriu, fie îi trimit către alte servicii universitare. Consultanții pot fi contactați personal în timpul programului de recepție, prin e-mail și telefonic. În caz de pericol, studenții pot apela linia fierbinte 24 de ore pe zi.

Pe lângă NSU, studenților străini de la HSE se oferă suport sistematic de consultanță.

4) Program cultural și de excursii

Studenții străini NSU sunt, de asemenea, ajutați să organizeze activități de agrement, li se oferă să participe la un program de excursii culturale, al cărui scop este de a forma o imagine pozitivă a Novosibirskului și a regiunii siberiei în ansamblu, pentru a familiariza studenții străini cu obiectivele turistice. Pentru studenți sunt organizate excursii, excursii la grădina zoologică, planetariu, excursii la muzee, teatre, săli de concerte, vizite la diverse evenimente culturale și sportive. Au participat aproximativ 300 de studenți și profesori străini.

Pe lângă componentele universale, sistemul de adaptare NSU are propriile sale componente originale, nu mai puțin semnificative, care sunt implementate doar la NSU. Aceste componente, dezvoltate pe baza aparatului teoretic și metodologic al disciplinelor „comunicare interculturală” și „culturologie”, au drept scop transferul unor astfel de cunoștințe despre cultura rusă care îi ajută pe străini să se adapteze mai bine și să contribuie la rezolvarea sarcinii strategice - formarea o atitudine pozitivă față de Rusia și cultura rusă.

5) Cursuri de prelegeri despre cultura rusă

Studenților străini li se oferă 2 cursuri de prelegeri despre cultura rusă.

În primul semestru se citește cursul de formare și adaptare „Particularitățile culturii ruse”, al cărui scop este formarea competenței interculturale. În cadrul acestui curs, studenții străini se familiarizează cu acele aspecte ale sistemului valoric-normativ al culturii ruse cu care se ocupă în viața de zi cu zi: specificul culturii academice, specificul mentalității ruse, comportamentul și comunicarea. . Informațiile despre cultura rusă sunt oferite în comparație cu particularitățile culturii native a studenților.

În al doilea semestru, studenților li se oferă un ciclu de prelegeri deschise „Fenomenul culturii ruse”, al căror scop este oarecum diferit - de a forma o atitudine pozitivă față de Rusia, ruși și cultura rusă. În cadrul acestui curs, studenții străini sunt familiarizați cu realizările rușilor în diverse domenii de activitate: în știință, filozofie, artă, literatură, explică esența fenomenelor NSU și Akademgorodok, sunt prezentați eroilor naționali și istorici. figuri ale Rusiei.

Astfel de cursuri pot fi oferite nu numai studenților străini, ci și studenților și profesorilor ruși, precum și angajaților NSU care lucrează cu străini. Așa că, în semestrul trecut, angajații căminelor în care locuiesc străini, au ascultat mai multe prelegeri.

Pentru 2014, 2015 la cursurile de cultura rusă au participat 340 de studenți străini.

6) Interclubul studenților „Globus”

Particularitatea Interclubului „Globus” este că nu este un club de limbi vorbite, ci un fel de platformă experimentală pentru implementarea programelor studențești internaționale special dezvoltate („Spotlight on cultura rusă”, „Întâlniri la răscrucea culturilor”). , ale căror obiective sunt: cunoașterea culturii ruse, cunoașterea particularităților altor culturi, formarea unei atitudini tolerante față de diferențele culturale, precum și integrarea străinilor în mediul studențesc.

La ședințele clubului se discută diverse aspecte ale culturilor, se poartă discuții pe teme de actualitate, se organizează cursuri de master și întâlniri cu oameni interesanți. În plus, Interclub organizează vacanțe pentru străini într-o limbă rusă adaptată (simplificată), de exemplu, „Ziua culturii populare ruse”, astfel încât studenții să poată nu numai să observe, ci și să înțeleagă ceea ce se întâmplă.

Prin participarea la evenimente de club, studenții străini sunt mai bine integrați în comunitatea studențească rusă. Este nevoie de asistență în integrare, deoarece practica arată că nu este ușor pentru studenții străini (în special din țările asiatice) să își găsească prieteni într-o țară străină. Prezența prietenilor în rândul studenților ruși este importantă pentru succesul adaptării și integrării străinilor. „Prietenii ruși” oferă sprijin, sunt „ghizi” de cultură, într-un sens, „instrumente” pentru adaptarea cu succes.

Pentru 2014, 2015 aproximativ 200 de studenți străini au participat la evenimentele Interclub.

În plus, abordarea adaptării NSU presupune efectuarea de cercetări periodice asupra gamei de probleme cu care se confruntă studenții străini. Pe durata existenței proiectului au fost realizate 3 sondaje ale studenților, se fac interviuri.

Evaluând critic abordarea de adaptare dezvoltată și care funcționează la NSU, putem afirma că s-a depus multă muncă: a fost creat un produs profesional de înaltă calitate - un sistem de adaptare a studenților străini. Toate componentele acestui sistem sunt fundamentate teoretic, testate în practică, sunt identificate forme de lucru mai eficiente pentru fiecare componentă a sistemului, sunt identificate dificultăți de implementare și modalități de depășire a acestora și sunt formulate posibile căi de îmbunătățire și dezvoltare. În special, este planificată crearea de resurse electronice „Ghidul înainte de sosire”, „Manualul studenților internaționali” și o serie de videoclipuri educaționale, desfășurarea unui nou program al Interclubului „Globus”, dezvoltarea ulterioară a curriculei pentru cursurile de cultura rusă. În general, abordarea existentă a NSU cu privire la adaptarea sistematică a studenților străini poate fi dezvoltată ca direcție de cercetare și practică, se poate face o altă „carte de vizită” a NSU, permițând universității să conducă în acest tip de activitate printre alte universități.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

În prezent, un număr mare de studenți străini studiază la instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Dintre numeroasele probleme cu care se confruntă studenții străini în procesul de învățare, una dintre cele mai semnificative este problema adaptării lor la societatea noastră.

Străinii care au venit să studieze în Belarus se află într-o situație dificilă. Viața de student devine un test serios pentru ei. Sunt forțați nu numai să stăpânească un nou tip de activitate? studiază la o instituție de învățământ superior, se pregătesc pentru o viitoare profesie, dar se adaptează și la un spațiu socio-cultural complet necunoscut.

Acest tip de adaptare este un proces complex de interacțiune între individ și noul spațiu socio-cultural, în cadrul căruia studenții străini, având caracteristici etnice și psihologice specifice, sunt nevoiți să depășească diverse bariere, să stăpânească activități și comportamente noi.

În literatura străină, sarcinile prioritare de studiere a procesului de adaptare a studenților străini sunt probleme generale și specifice ale studenților străini. Problemele generale includ determinarea locului cuiva în viață, realizarea propriului potențial etc. și unele specifice - folosirea experienței acumulate la întoarcerea în patria lor.

Problema adaptării studenților la condițiile de studiu într-o universitate străină este una dintre problemele semnificative pe care trebuie să le rezolve administrația universității, psihologii și profesorii. În funcție de cât timp și cu ce costuri are loc procesul de adaptare, depinde eficacitatea pregătirii lor și, în consecință, dezvoltarea lor profesională.

Scopul lucrării: studierea relației dintre succesul în învățare și procesul

adaptarea studenților într-o universitate străină.

Realizarea unei analize teoretice a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema adaptării studenților dintr-o universitate străină;

Să studieze relația dintre succesul în învățare și procesul de adaptare a studenților străini;

Relevanța studierii problemei adaptării studenților străini este determinată în primul rând de sarcinile de formare eficientă a acestora ca viitori specialiști. Adaptarea cu succes contribuie, pe de o parte, la includerea rapidă a studenților în procesul educațional, pe de altă parte, ajută la îmbunătățirea calității formării tinerilor în învățământul superior din Belarus.

Noutatea științifică constă în studiul relației dintre procesul de adaptare și succes în predarea studenților străini.

Semnificația practică constă în elaborarea de recomandări practice pentru adaptarea studenților dintr-o universitate străină.

pregătire de adaptare a studenților străini

1. Caracteristici de adaptare a studenților într-o universitate străină

Adaptarea (din latinescul adaptare - adaptare) este un fenomen integral, cu multiple fațete, are multe interpretări și este considerată în diverse domenii ale științei. Din punct de vedere al biologiei, adaptarea este adaptarea organismelor la condițiile existenței lor. În fiziologie și medicină, adaptarea se referă la procesul de obișnuire cu o schimbare a condițiilor externe de mediu.

Adaptarea psihofiziologică determină activitatea individului și totalitatea reacțiilor fiziologice care stau la baza adaptării organismului la condițiile de mediu în schimbare.

Din punct de vedere filozofic și sociologic, adaptarea este un atribut al oricărei ființe vii, care se manifestă ori de câte ori apar schimbări semnificative în sistemul relației sale cu mediul de viață.

Adaptarea socioculturală implică adaptarea unui individ (sau a unui grup) la condițiile unui nou mediu sociocultural și, în consecință, la noi valori, orientări, norme de comportament și tradiții, astfel încât să existe cu succes într-un mediu nou.

Întrucât învățarea este o formă specifică de activitate individuală care provoacă modificări comportamentale, pe lângă aceste tipuri de adaptare, adaptarea socială și profesională are o importanță deosebită pentru elevi, al cărei nivel este evaluat în funcție de o serie de criterii, de exemplu, academice. performanță, orientare către o viitoare profesie, capacitatea de a lucra independent etc. d.

Relevanța problemei adaptării studenților străini într-o universitate din Belarus este determinată în primul rând de sarcinile de formare eficientă a acestora ca viitori specialiști. Adaptarea cu succes contribuie, pe de o parte, la includerea rapidă a studenților în procesul educațional, pe de altă parte, ajută la îmbunătățirea calității formării tinerilor în învățământul superior din Belarus.

Adaptarea studenților străini este un proces multifactorial de intrare, dezvoltare și formare a personalității unui student străin în spațiul educațional al universității. În cursul acestui proces complex de interacțiune multifațetă între individ și noul mediu socio-cultural, studenții străini, având caracteristici etnice și psihologice specifice, sunt nevoiți să depășească diverse bariere sociale, psihologice, lingvistice, să stăpânească noi activități și forme de comportament. . Procesul de adaptare la un nou mediu socio-cultural se desfășoară atât în cadrul activităților educaționale, cât și în cadrul activităților extrașcolare, ceea ce ajută la accelerarea acestui proces, și formează totodată competența de vorbire și socio-culturală.

Adaptarea la procesul educațional asigură interacțiunea adecvată a obiectului cu mediul social și intelectual al universității, formarea de noi trăsături de personalitate, identificarea profesională, presupune formarea unui nou statut social, dezvoltarea de noi roluri sociale, dobândirea noi valori, înțelegând semnificația tradițiilor viitoarei profesii.

Adaptarea la mediul educațional al unei universități este una dintre formele comportamentului uman adaptativ și are aceleași componente ca orice alt proces adaptativ. Prin adaptarea studenților străini la mediul educațional al unei universități din Belarus, înțelegem un proces multifactorial de intrare, dezvoltare și formare a personalității unui student străin în spațiul educațional al unei universități în cadrul unei combinații și interacțiuni complexe a domenii informaţional-funcţionale şi socio-culturale.

Adaptarea socioculturală este un proces complex de interacțiune cu mai multe fațete între un individ și un nou mediu sociocultural, în cadrul căruia studenții străini, având caracteristici etnice și psihologice specifice, sunt nevoiți să depășească diferite tipuri de bariere psihologice, sociale, morale, religioase, pentru a stăpâni noi activități. și forme de comportament.

Tinerii care vin să studieze în țara noastră din alte țări se află într-o situație foarte dificilă. Viața de student devine un test serios de viață pentru ei. Ei sunt nevoiți nu doar să stăpânească un nou tip de activitate - studiul la o instituție de învățământ superior, să se pregătească pentru o viitoare profesie, ci și să se adapteze la un spațiu socio-cultural complet necunoscut.

Dificultățile pe care un student străin le întâmpină în mod deosebit acut în primul an de ședere într-o țară nouă pot fi grupate după cum urmează:

Dificultăți de adaptare la diferite niveluri: lingvistic, conceptual, moral și informațional, climatic, cotidian, comunicativ etc.;

Dificultăți psihofiziologice asociate cu „intrarea” într-un mediu nou, stresul psiho-emoțional, schimbările climatice etc.;

Dificultăți educaționale și cognitive asociate, în primul rând, cu o pregătire insuficientă lingvistică, depășirea diferențelor în sistemele de învățământ; adaptarea la noile cerințe și a sistemului de control al cunoștințelor; organizarea procesului educațional, care ar trebui să se bazeze pe principiile autodezvoltării individului, „cultivarea” cunoștințelor, inculcarea deprinderilor pentru munca independentă;

Dificultăți socioculturale asociate dezvoltării unui nou spațiu social și cultural al universității; depășirea barierei lingvistice în rezolvarea problemelor de comunicare atât pe verticală, i.e. cu administrația facultății, cadrele didactice și angajații, și pe orizontală, i.e. în procesul de comunicare interpersonală în cadrul unui mic grup educațional interetnic, flux educațional, la nivelul gospodăriei;

Dificultăți de comunicare atât pe verticală, adică cu administrația facultății, cu cadrele didactice și personalul, și pe orizontală, i.e. în procesul de comunicare interpersonală în cadrul unui mic grup de studiu internațional, flux de studiu, într-o pensiune, pe stradă, în magazine etc.;

Dificultăți domestice asociate cu lipsa de independență, abilități de luare a deciziilor și de rezolvare a problemelor.

Toate aceste grupuri de dificultăți sunt interdependente și reprezintă o barieră psihologică, a cărei depășire este asociată cu suprasolicitarea mentală, personală, emoțională, intelectuală, fizică.

Astfel, setul de probleme de adaptare a studenților străini poate fi împărțit în următoarele grupe:

Adaptare socio-psihologică;

Adaptarea pedagogică;

Adaptarea socioculturală.

Adaptarea socio-psihologică este înțeleasă ca intrarea unui student străin în sistemul de relații interpersonale, ca o adaptare a unei persoane la un grup, la relațiile din acesta și, de asemenea, ca o manifestare a propriului stil de comportament.

Aspectul pedagogic al adaptării este asociat în primul rând cu asimilarea de către studenții străini a normelor și conceptelor mediului profesional, adaptarea la natura, conținutul și condițiile de organizare a procesului de învățământ, formarea deprinderilor elevilor de educație independentă și munca stiintifica. Este considerat ca un set de caracteristici care determină capacitatea elevului de a se adapta la un nou sistem de educație necunoscut, de a asimila o cantitate mare de cunoștințe și de a analiza materialul științific.

Adaptarea pedagogică prevede necesitatea căutării unor astfel de conținuturi, forme și metode de lucru educațional, cu ajutorul cărora cadrele didactice universitare ar putea preveni, atenua și elimina consecințele negative ale inadaptarii, accelera procesul de adaptare socio-psihologică și pedagogică a studenților. .

Termenul de adaptare socioculturală înseamnă un proces activ de interacțiune între un reprezentant al unei culturi diferite și mediul habitatului său actual, procesul de dobândire activă a abilităților și cunoștințelor de muncă necesare vieții, asimilarea de către elev a normelor, tiparelor, valorilor de bază. al noii realități înconjurătoare (fenomenul de „intrare” sau „includere” în cultură).

Tradițiile culturale și caracteristicile regionale joacă un rol important în formarea abilităților de adaptare în rândul studenților străini. Cunoașterea slabă a particularităților mentalității și etichetei belarusului duce adesea la conflicte între studenții străini și populația locală. Procesul de aculturație durează destul de mult.

În ciuda diferențelor dintre adaptarea psihofiziologică, intelectuală, socioculturală și alte tipuri de adaptare, în realitate, împletite, se dovedesc a fi aspecte separate ale unui singur proces. De regulă, în condiții naturale, o persoană nu este afectată de un singur factor, ci de un complex de factori de mediu.

În literatura străină, sarcinile prioritare de studiere a procesului de adaptare a studenților străini sunt probleme generale și specifice ale studenților străini. Problemele generale includ determinarea locului cuiva în viață, realizarea propriului potențial etc., în timp ce cele specifice includ utilizarea experienței acumulate la întoarcerea în patria lor.

În literatura autohtonă, adaptarea elevilor străini este considerată în contextul dificultăților de includere a elevilor străini în procesul de învățământ și identificarea modalităților de optimizare a adaptării psihologice, pedagogice și didactice pe baza unui studiu sistematic al contingentului de elevi străini.

Majoritatea cercetătorilor autohtoni (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) sunt de acord că adaptarea este un proces dinamic, pe mai multe niveluri, care are propria sa structură, secvență și caracteristici de flux asociate cu un o anumită restructurare a personalității ca parte a includerii în noi roluri sociale.

Deci, I. V. Shiryaeva definește adaptarea studenților străini ca formarea unui sistem stabil de relații la toate componentele sistemului pedagogic, oferind un comportament adecvat care contribuie la atingerea obiectivelor sistemului pedagogic.

Dificultățile de adaptare ale studenților străini sunt diferite ca conținut de dificultățile studenților din Belarus, depind de caracteristicile naționale și regionale și se schimbă de la un curs la altul.

Putem distinge următoarele criterii pentru pregătirea studenților străini pentru adaptarea socială:

cognitive;

Emoțional-volitiv;

Chiar practic.

Criteriul cognitiv presupune conștientizarea studenților cu privire la scopul educației lor într-o universitate străină, precum și stăpânirea sistemului de cunoștințe despre cum poate fi atins acest scop.

Criteriul emoțional-volițional presupune că elevii au o atitudine personală față de natura și rezultatul pregătirii, capacitatea de a construi relații interpersonale; anumite abilități de comunicare; capacitatea de a identifica și de a depăși dificultățile; prezenţa orientărilor valorice pozitive şi a calităţilor morale.

Cu ajutorul acestui criteriu se dezvăluie starea unui elev căzut dintr-un mediu social în altul. Succesul pregătirii depinde de relația sa cu colegii, în special în cadrul grupului de studenți, pe de o parte, și de atitudinea sa față de procesul educațional în ansamblu, pe de altă parte.

Criteriul efectiv-practic presupune determinarea gradului de intensitate a participării elevului la activități independente de adaptare socială.

Acest criteriu presupune că elevul are o gândire independentă, o dorință de a atinge scopul, folosind capacitățile și abilitățile individuale, pentru a identifica formele de manifestare a acestora.

În general, etapele de adaptare a elevilor străini la o nouă limbă, mediu socio-cultural și educațional sunt următoarele:

Intrarea în mediul studentesc;

Stăpânirea normelor de bază ale unei echipe internaționale, dezvoltarea propriului stil de comportament;

Formarea unei atitudini pozitive stabile față de viitoarea profesie, depășirea „barierei lingvistice”, întărirea sentimentului de egalitate academică.

Motivele care determină nivelul de adaptare al studenților străini pot fi împărțite condiționat în trei categorii:

Obiectiv, care se datorează activităților educaționale și condițiilor de viață izolate de familie și patrie (acestea includ noi forme de pregătire și control al orelor, o nouă echipă, un nou mediu etc.);

Obiectiv-subiectiv (abilități slabe de muncă independentă și autocontrol etc.);

Subiectiv (nedorința de a învăța, timiditate etc.).

Ajunși să studieze în Republica Belarus, studenții străini își schimbă mediul socio-cultural. Pentru ei, legăturile obișnuite de comunicare cu familia, compatrioții și prietenii sunt încălcate. Începe procesul de adaptare la noile condiţii ale mediului extern şi intern. S-a stabilit că studenții străini se confruntă cu examenele eșuate și notele slabe mai dureros decât colegii lor de clasă din Belarus, ceea ce se datorează unui sentiment de mare responsabilitate față de familie, guvern și oficialii de imigrare. Nu toți studenții sunt interesați de o țară străină. Ei contrastează cultura lor cu ceea ce văd în Belarus.

Progresul academic, activitatea socială și științifică sunt percepute ca factori de adaptare cu succes a studenților. Pe de altă parte, indiferența, indiferența, progresul slab, lipsa de interes din partea elevului ne permit să vorbim despre dificultățile perioadei de adaptare.

De menționat că formarea abilităților comunicative ale elevilor străini va avea mai mult succes dacă procesul de învățare se desfășoară nu numai la nivelul comunicării pedagogice în cadrul clasei, ci și la nivelul comunicării interculturale pentru a intra mai ușor. cultura de limbă rusă. Este necesară o abordare individuală, luând în considerare caracteristicile naționale și etno-culturale.

Adaptarea academică ar trebui luată în considerare în contextul adaptării pedagogice, ca o trăsătură a adaptării elevilor la un nou sistem de educație necunoscut, nevoia de a asimila o cantitate mare de cunoștințe și analiza materialului științific.

Adaptarea academică prevede necesitatea căutării unor astfel de conținuturi, forme, metode de lucru educațional, cu ajutorul cărora profesorii universitari ar putea preveni, atenua și elimina consecințele negative ale inadaptarii, accelera procesul de adaptare socio-psihologică și profesională a studenților. . Dezvoltarea de noi tehnologii adaptative care ajută la depășirea barierei lingvistice și la includerea elevului într-un nou mediu pedagogic face posibilă realizarea muncii active a unui student străin și creșterea statutului său social și a gradului de satisfacție față de activitățile educaționale.

Problema adaptării sociale și a interacțiunii interculturale a studenților străini care studiază în universitățile din Belarus devine din ce în ce mai urgentă.

Adaptarea reușită în general și didactică, inclusiv, depinde direct nu numai de capacitățile psihofiziologice ale individului, de nivelul de motivație și de nivelul de autoorganizare, ci și de luarea în considerare a caracteristicilor naționale și culturale ale tuturor participanților la procesul pedagogic.

Studiile lui A. I. Surygin demonstrează în mod convingător că un profesor care lucrează într-un public internațional are nevoie de competență multiculturală. Este definită ca cunoștințe despre caracteristicile socio-culturale ale elevilor, inclusiv caracteristicile sistemelor educaționale, socializarea, mijloacele socio-demografice, paralingvistice, non-verbale și caracteristicile cinetice ale comunicării.

Problema adaptării studenților străini la condițiile de studiu într-o universitate din Belarus este una dintre problemele semnificative pe care trebuie să le rezolve conducerea universității, psihologii și profesorii. În funcție de cât timp și cu ce costuri are loc procesul de adaptare, depinde eficacitatea pregătirii lor și, în consecință, dezvoltarea lor profesională.

Astfel, se pot trage următoarele concluzii:

Caracteristicile adaptării elevilor străini sunt determinate de un complex de factori: psihofiziologici, educaționali și cognitivi, socio-culturali, cotidieni. Este dificil să se determine fără ambiguitate care dintre ele sunt principalele, deoarece sunt strâns legate între ele;

Problemele de adaptare a elevilor străini se datorează includerii individului într-un nou mediu socio-cultural și educațional, în care structura relațiilor personale stabile se formează tuturor componentelor procesului educațional;

Dificultățile de adaptare ale studenților străini diferă ca conținut de dificultățile studenților din Belarus, depind de caracteristicile naționale și regionale și se schimbă de la un curs la altul;

Procesul de adaptare a studenților străini la mediul educațional al universității ar trebui să fie organizat, intenționat și cuprinzător.

Partea gazdă se confruntă mereu cu sarcina de a optimiza viața și studiul studenților străini care trec printr-un proces complex de adaptare la noile condiții ale vieții lor. Succesul predării studenților străini în Belarus, nivelul pregătirii lor profesionale depinde în mare măsură de adaptarea socială a studenților din țara gazdă.

2. Relația succesului în învățare și procesul de adaptare a studenților într-o universitate străină

În cadrul lucrărilor de curs, am realizat un studiu empiric al relației dintre succesul în învățare și procesul de adaptare a studenților dintr-o universitate străină.

Scopul studiului: identificarea relației dintre succesul în învățare și procesul de adaptare a studenților dintr-o universitate străină.

În timpul studiului au fost stabilite următoarele sarcini:

Determinarea nivelului de adaptare a studenților străini la această etapă de învățământ într-o instituție de învățământ superior;

Să identifice influența factorului de performanță academică asupra procesului de adaptare a unui student străin.

Ipoteza cercetării: succesul în învățare indică un nivel mai ridicat de adaptare a studenților într-o universitate străină.

Baza studiului: studiul a fost realizat pe baza GSU. F. Skaryna.

Eșantionul a fost format din 33 de studenți străini înscriși în anul I al Facultății de Drept.

Au fost utilizate următoarele metode de cercetare: chestionarea, testarea, metoda conversației cu elevii și profesorii.

Pentru a identifica specificul adaptării individuale și nivelul de adaptare s-au folosit următoarele:

1. Chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptivitate”.

Chestionarul de personalitate pe mai multe niveluri „Adaptiveness” (MLO-AM) a fost dezvoltat de A.G. Maklakov și S.V. Chermyanin. Este conceput pentru a evalua capacitățile de adaptare ale individului, luând în considerare caracteristicile socio-psihologice și unele psiho-fiziologice, reflectând trăsăturile generalizate ale dezvoltării neuropsihice și sociale.

Metodologia se bazează pe ideea adaptării ca proces continuu de adaptare activă a unei persoane la condițiile în continuă schimbare ale mediului social și ale activității profesionale. Eficacitatea adaptării depinde în mare măsură de cât de realist o persoană se percepe pe sine și conexiunile sale sociale, își măsoară cu exactitate nevoile cu oportunitățile disponibile și este conștientă de motivele comportamentului său. O imagine de sine distorsionată sau insuficient dezvoltată duce la o încălcare a adaptării, care poate fi însoțită de un conflict crescut, o încălcare a relațiilor, o scădere a capacității de muncă și o deteriorare a sănătății.

Chestionarul conține 165 de întrebări și are următoarele scale:

Fiabilitate (D);

Stabilitate neuropsihică (NPU);

Potențial de comunicare (PC);

Normativitatea morală (MN);

Abilități de adaptare (AC).

Rezultatele sunt prelucrate după patru „chei” corespunzătoare scalelor: „fiabilitatea”, stabilitatea neuropsihică”, „potențialul comunicativ”, „normativitatea morală”, „abilitățile de adaptare”.

Fiecare meci cu o „cheie” valorează un „punct brut”. Scala de fiabilitate evaluează gradul de obiectivitate al răspunsurilor. Dacă numărul total de „puncte brute” depășește 10, atunci datele obținute ar trebui considerate nesigure din cauza dorinței subiectului de a corespunde tipului de personalitate dorit social.

Cu un examen de masă, precum și cu o lipsă de timp, procesul de determinare a adaptării socio-psihologice a elevilor poate fi accelerat. Pentru a face acest lucru, este suficient să aveți două „chei”. Pentru scara de fiabilitate și scara potențialului personal de adaptare. Scara AC este de un nivel superior. Include scalele „stabilitate neurologică”, „potențial comunicativ”, „normativitate morală” și oferă o idee despre capacitățile de adaptare ale individului în general, dar nu oferă informații suplimentare despre caracteristicile psihologice ale subiecților.

Descrierea etapelor cercetării:

În prima etapă a studiului s-a realizat un sondaj la studenții străini pentru a identifica și analiza principalele probleme de adaptare la această etapă de învățământ;

La a doua etapă a studiului, pentru identificarea specificului adaptării individuale și a nivelului de adaptare al studenților străini, a fost utilizat un chestionar de personalitate pe mai multe niveluri „Adaptivitate”;

La a treia etapă a studiului, nivelul de adaptare generală a studenților străini a fost comparat cu nivelul de performanță academică generală la disciplinele academice.

1. Pe baza GSU im. F. Skorina a realizat un sondaj asupra studenților străini, în cadrul căruia au fost identificate și analizate principalele probleme de adaptare a studenților străini în această etapă de studii la universitate.

Chestionarul a fost conceput pentru a identifica:

Probleme actuale de adaptare a studenților străini la această etapă de studii la universitate;

Nivelul de adaptare al studenților străini în spațiul educațional al universității și spațiul socio-cultural în general;

Probleme apărute în cursul procesului de învățământ și studiul disciplinelor academice.

În urma sondajului, se pot trage următoarele concluzii:

Principala problemă a studenților străini în această etapă a studiilor la universitate este nevoia de a comunica în procesul de învățare în limba rusă (48% dintre respondenți), probleme precum nevoia de a locui într-o pensiune (28%), atitudinea altele (24%);

35% dintre studenții străini își evaluează nivelul de cunoaștere a limbii ruse ca fiind ridicat (pot comunica liber și nu întâmpină dificultăți), 54% își evaluează nivelul de cunoaștere a limbii ruse ca mediu (pot comunica, dar întâmpină unele dificultăți), 11% - la fel de scăzut (cunosc doar anumite fraze necesare în viața de zi cu zi, comunicarea este dificilă);

Majoritatea respondenților evaluează relațiile cu profesorii ca fiind bune, prietenoase (65%); majoritatea își evaluează pozitiv relațiile cu colegii de clasă;

54% dintre respondenți au spus că studiul la universitate nu este foarte ușor pentru ei, 32% dintre respondenți, în opinia lor, fac față cu ușurință sarcinilor academice care le sunt atribuite, iar 14% întâmpină dificultăți în procesul de învățare și spun că studiul la universitate le este greu;

Majoritatea respondenților (64%) spun că cele mai mari probleme de învățare sunt asociate cu un nivel insuficient de cunoaștere a limbii ruse.

Astfel, putem concluziona că în această etapă de învățământ, una dintre principalele probleme de adaptare a elevilor străini este problema unui nivel insuficient de cunoaștere a limbii ruse.

2. Rezultatele studiului Chestionarului de personalitate pe mai multe niveluri „Adaptivitate”.

Tabel 2.1 - Rezultatele studiului Chestionarului de personalitate pe mai multe niveluri „Adaptivitate”

		Analiza rezultatelor
		Grup de adaptare scăzut

		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare scăzut

		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare scăzut
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare scăzut
		Grup de adaptare scăzut
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare scăzut
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare scăzut
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare scăzut
		Grup de adaptare scăzut
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare scăzut
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare satisfăcător
		Grup de adaptare scăzut
		Grupuri de adaptare înaltă și normală
		Grup de adaptare scăzut

În acest tabel vedem următoarea imagine:

Grupul de adaptare scăzută include 12 (36%) elevi;

Grupul de adaptare satisfăcătoare include 12 (36%) elevi;

Grupul de adaptare înaltă și normală include 9 (27%) elevi.

3. Pentru a identifica relația dintre succesul în învățare și procesul de adaptare al elevilor, le vom distribui pe grupe de adaptare și vom compara media punctajului pentru primul semestru în fiecare dintre grupe.

Tabel 2.2 - Grupe de adaptare înaltă și normală (notă medie)

	Abilitati de adaptare (stans)	GPA









Scorul mediu general pentru grup

Tabel 2.3 - Grup de adaptare satisfăcătoare (notă medie)

	Abilitati de adaptare (stans)	GPA












Scorul mediu general pentru grup

Tabel 2.4 - Grup de adaptare scăzută (notă medie)

	Abilitati de adaptare (stans)	GPA












Scorul mediu general pentru grup

Astfel, vedem că elevii care au fost incluși în grupa de adaptare înaltă și normală au un scor mediu general de performanță semnificativ mai mare decât cei dintre ei care sunt incluși în grupele de adaptare satisfăcătoare și scăzută.

Prin urmare, pe baza rezultatelor studiului, putem concluziona că performanța academică este percepută ca un factor de adaptare cu succes a studenților străini, ceea ce confirmă pe deplin ipoteza studiului nostru. Pe de altă parte, indiferența, indiferența, progresul slab, lipsa de interes din partea elevului ne permit să vorbim despre dificultățile perioadei de adaptare.

Pe baza rezultatelor sondajului, putem concluziona că principala problemă a adaptării majorității studenților străini la această etapă de studiu la universitate este nivelul insuficient de cunoaștere a limbii ruse dacă este necesar să se comunice în ea. în timpul procesului de învățare.

Încă din primele zile de ședere într-o universitate din Belarus, studenții străini se află într-un mediu socio-cultural, lingvistic și național neobișnuit, în care vor trebui să se adapteze în cel mai scurt timp posibil. Prin urmare, gestionarea cu succes a procesului de învățământ pentru studenții străini este o parte integrantă a soluționării problemei adaptării. Adaptarea eficientă îmbunătățește calitatea și nivelul educației studenților străini, oferă o motivație ridicată pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Adaptarea cu succes contribuie, pe de o parte, la includerea rapidă a elevilor în procesul de învățământ, ceea ce face posibilă rezolvarea problemei conservării contingentului de elevi, care poate fi redus semnificativ în timpul primelor sesiuni. Pe de altă parte, ajută la îmbunătățirea calității formării studenților străini în învățământul superior din Belarus.

Studenții străini care vin să studieze în Republica Belarus trebuie să se adapteze nu numai la universitate, la fel ca studenții din Belarus, nu numai la particularitățile de a trăi într-o pensiune, ci și la viața într-o altă țară: la cultura, tradițiile, cele existente. sistem general acceptat de norme și valori. Prin urmare, asistența în adaptarea studenților străini la un nou mediu educațional și cultural este o sarcină importantă pentru universități. Nu numai întărirea prestigiului unei instituții de învățământ superior din străinătate, ci și îmbunătățirea imaginii Republicii Belarus în ochii cetățenilor străini.

Problema adaptării studenților străini la condițiile de studiu la universitate este una dintre problemele importante pe care trebuie să le rezolve administrația universității, psihologii și profesorii.

Succesele actuale și viitoare ale studenților străini, procesul de dezvoltare profesională a acestora depind de cât timp și cu ce cost are loc procesul de adaptare.

Factorii interni care facilitează adaptarea includ:

Experiența umană, mai ales în depășirea dificultăților;

Sanatate buna;

Calități voliționale.

Factorii externi care facilitează adaptarea includ munca intenționată a unei instituții de învățământ privind adaptarea.

Principalul indicator al adaptabilității unei persoane sunt stările emoționale. Emoții pozitive pe care o persoană le experimentează în relațiile cu prietenii, în sfera domestică, bunăstare satisfăcătoare, un sentiment de confort spiritual - toate acestea sunt factori de adaptabilitate a individului. Ele pot acționa ca criterii de diagnosticare a eficienței sistemului existent în lucrul cu studenții străini.

Există următoarele dificultăți în procesul de adaptare comune tuturor studenților străini:

Nivel de educație general scăzut;

Pregătire slabă în disciplinele de bază și subiectele speciale;

Diferența dintre formele și metodele de predare într-o universitate din Belarus față de formele și metodele de predare într-o școală superioară din țara lor natală.

Un student străin trebuie să se obișnuiască cu noile condiții climatice și de viață, cu un nou sistem de învățământ, cu o nouă limbă de comunicare, cu caracterul internațional al grupurilor și fluxurilor de studiu etc.

Modelul conceptual al pregătirii studenților străini pentru activități educaționale și profesionale din învățământul superior ar trebui să includă următoarele componente:

Motivațional - dorința de independență, manifestarea unui interes constant pentru domeniul de studiu și dorința de a stăpâni pe deplin limbajul specialității;

Cognitiv - înțelegerea relației de învățare cu activitățile profesionale viitoare, cunoașterea structurii și conținutului domeniului de cunoaștere;

Operațional - deținerea unui aparat lingvistic pentru asimilarea informațiilor semnificative din punct de vedere profesional, deținerea deprinderilor de activitate educațională independentă;

Emoțional-volițional - încredere în succes, dorința de a depăși dificultățile pe calea atingerii scopului, un grad ridicat de autoorganizare, satisfacție de a obține în mod independent informații semnificative din punct de vedere profesional;

Informațional - competență de vorbire, pragmatică și subiect.

Pentru ca adaptarea să fie eficientă și dificultățile care apar în această perioadă să fie minimizate, studenții străini trebuie să aibă suficiente informații despre locuirea și studiul în Republica Belarus. Condițiile de viață și de învățare ar trebui să fie confortabile, iar relațiile cu profesorii și colegii de clasă, profesorii și studenții universitari ar trebui să fie de încredere și prietenoase.

Acest lucru necesită o serie de condiții:

Disponibilitatea personalului didactic de înaltă calificare, implicarea largă a studenților din Belarus în munca cu studenții și ascultătorii străini. Succesul în educație nu este atât un indicator al supradotației generale a unui student sau stagiar străin, al capacității sale mari de muncă, cât și un indicator al adaptabilității;

Disponibilitatea unor informații accesibile, de încredere și adaptate la nivelul de cunoaștere a limbii ruse despre condițiile de viață și de studiu la universitate; despre istoria țării, obiceiurile, modul de viață și obiceiurile belarușilor;

Prezența unui sistem dezvoltat de agrement. Asigurarea participării studenților străini la activități culturale, de agrement și sportive și recreative desfășurate în universitate, precum și la cursuri în secțiile de sport și cercurile de artă amatoare;

Prezența unui serviciu socio-pedagogic și psihologic, organizarea de cursuri psihologice speciale și prelegeri pentru studenții străini. Un student sau stagiar străin trebuie să poată primi asistență și sprijin psihologic calificat;

Bună cunoaștere a limbii rusă/belarusă. Cu cât limbajul este mai bine asimilat, cu atât mai eficientă este adaptarea, cu atât mai repede elevul încetează să fie jenat să-și adreseze cererile și întrebările, adică. devine mai ușor de comunicat, ceea ce înseamnă că învățarea lucrurilor noi devine mai ușoară;

Crearea de condiții care să permită studenților străini să-și mențină și să-și mențină modul obișnuit de viață, dacă nu contravine modului de viață, regulilor morale, legale și administrative și normelor de viață existente în țara noastră și în universitate.

Adaptarea unui student străin la un nou mediu socio-cultural este facilitată de două grupuri de factori:

Depinde de student;

Depinde de profesor.

Din punctul de vedere al elevului, este important:

Nivel suficient de pregătire de bază;

Nivelul de cunoaștere a limbii ruse;

Capacitate individuală de învățare;

Trăsături ale mentalității naționale.

Profesorul, la rândul său, trebuie să:

Fii competent în materie;

Cunoaște limbajul de comunicare;

Posedă anumite calități personale.

Profesorii care lucrează într-o clasă internațională, precum și curatorii, trebuie să aibă competențe multiculturale. Include: cunoștințe despre caracteristicile socio-culturale ale elevilor, caracteristicile sistemelor educaționale străine, caracteristicile socializării, mijloacele socio-demografice, paralingvistice, non-verbale și caracteristicile cinetice ale comunicării cu reprezentanții altor culturi, precum și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în practică.

Curatorul unui grup în care studiază studenții străini trebuie să cunoască principalele trăsături ale culturilor naționale ale studenților pentru a înțelege corect cauzele șocului cultural. Unele obiceiuri nesemnificative de comportament ale locuitorilor Republicii Belarus se pot dovedi a fi ofensatoare și chiar interzise în cultura țării din care a venit studentul străin și invers. Vorbim de obiceiuri în domeniul alimentației, îmbrăcămintei, etichetei, precum și a ritualurilor festive și religioase. Sarcina curatorului este de a explica studenților motivele obiective ale diferențelor de obiceiuri, de a acorda atenție trăsăturilor comune ale vieții comunităților umane, de a le chema la înțelegere și toleranță reciprocă.

Sarcina principală a unui student străin în Republica Belarus este să primească un învățământ superior de calitate. Așadar, organizarea unui mini-colectiv educațional, adică a unui grup de formare, ocupă un loc central printre măsurile de adaptare socială. Este evident că curatorii pot contribui și la mobilizarea echipei educaționale în cadrul activităților extrașcolare care vizează includerea studenților străini în viața grupului de învățământ ca o singură echipă. Acestea pot fi vizite la muzee și centre culturale, competiții sportive etc.

Compoziția grupurilor de facultate este de asemenea importantă. Problema formării grupurilor la nivel național este discutabilă. Predarea în grupuri multinaționale are multe avantaje. În mod evident, adaptarea cu succes a unui student străin la o nouă viață socio-culturală se datorează comunicării active cu studenții belaruși. De asemenea, studiul într-un grup internațional stimulează procesul de învățare a limbii ruse.

S-a dovedit însă că studenții străini se simt mai încrezători într-un grup în care sunt doar compatrioți. Acest lucru se datorează faptului că într-un grup monoetnic are loc o raliune rapidă a echipei, bazată pe obiceiuri comune, tradiții, obiceiuri și educație, care formează o anumită linie de comportament și un stereotip de comunicare. Se poate afirma cu certitudine că obiceiurile și tradițiile îndeplinesc o funcție de reglementare, datorită căreia cultura determină comportamentul oamenilor. Momente precum uniformitatea percepției și asimilarea normelor determinante ale comportamentului individual servesc ca un fel de regulator al relațiilor în clasă, mențin disciplina socială și ajută la stabilirea și eficientizarea procesului educațional.

Unul dintre aspectele importante ale adaptării elevilor străini la învățare este înțelegerea noului sistem de învățământ.

Majoritatea modelelor de cursuri din universitatea belarusă pentru studenții străini reprezintă o nouă formă a procesului pedagogic. Pentru a dezvolta o metodologie de predare cu succes a unui contingent de studenți străini, este necesar în primul rând să se țină cont de toate caracteristicile acesteia.

Construcția procesului educațional ar trebui să țină cont de utilizarea conceptelor, tehnologiilor, metodelor etnopedagogice. Este necesar să se țină seama de acei factori care influențează sistemul de învățământ: geografici, economici, naționali, istorici, culturali și religioși, care sunt speciali pentru fiecare națiune în parte. Fiecare grup etnic are propriile metode și abordări utilizate în procesul pedagogic, care trebuie luate în considerare în procesul de predare a studenților străini.

Când vorbim mai în detaliu asupra tehnicilor pedagogice pentru implementarea unui obiectiv educațional general, trebuie remarcat faptul că pentru includerea cât mai eficientă a unui elev într-un mediu străin, profesorul are nevoie de următoarele:

Creați situații de limbaj cât mai apropiate de realitate;

Ridicați probleme și subiecte relevante pentru acest public studenț;

Luați în considerare vârsta, apartenența religioasă, socială și de altă natură a elevului;

Să stimuleze sfera motivațională a studenților străini;

Oferă autonomie cursanților;

Evaluează în mod obiectiv rezultatele acțiunilor lor independente;

Să intereseze și să formeze o nevoie cognitivă a unui student străin.

Principala condiție pentru eficiența formării preuniversitare a studenților străini este stăpânirea rapidă și eficientă a limbii ruse. Cu cât limba este asimilată mai bine, cu atât adaptarea este mai eficientă, cu atât mai repede elevul încetează să fie jenat să adreseze cererile și întrebările lor rușilor, de exemplu. devine mai ușor de comunicat, ceea ce înseamnă că este mai ușor să înveți lucruri noi, ceea ce este foarte important. .

Elevii străini se confruntă dureros cu neînțelegeri și cu atât mai mult conflicte cu profesorii. În opinia lor, cel mai ideal „accelerator” al adaptării este crearea unei atmosfere de „camină bună”, în care fiecare student străin s-ar „regasi”.

Din păcate, uneori profesorii nu doresc să se aprofundeze în toate problemele studenților străini din cauza lipsei de experiență sau a timpului liber. Unii profesori au o atitudine subiectivă față de străini și manifestă naționalism. Uneori sunt situații când profesorul nu înțelege elevul, pentru că nu vorbește bine rusă, și are impresia că acest elev nu învață bine. Uneori, studenții nu au timp să înregistreze cursurile, deoarece profesorii dictează foarte repede. Însă majoritatea profesorilor îi ajută pe studenții străini să-și rezolve problemele, îi sprijină în studii, ceea ce este un factor important în a ajuta un student străin să se adapteze.

Afacerile și implicarea emoțională a studentului în echipa studențească, o viață socială bogată în mediul studențesc, participarea activă la evenimente generale ale institutului, cum ar fi pregătirea vacanțelor comune, conferințe științifice, competiții sportive, festivaluri de muzică, au un efect pozitiv asupra adaptării. .

Din păcate, studenții belaruși nu arată respectul și atenția cuvenită față de colegii lor străini, nu dețin informații regionale, nu cunosc caracteristicile naționale ale comportamentului și comunicării prietenilor lor străini.

Problema extinderii sferei de contact amicale între studenți ar trebui să fie o sarcină a cadrelor didactice din orice instituție de învățământ.

Scenariul optim pentru „includerea” unui elev străin în procesul de învățământ este integrarea, în care are loc o dezvoltare activă a unei culturi naționale diferite, păstrând în același timp propria identitate națională. Integrarea într-un nou mediu cultural devine principalul indicator al adaptării de succes.

Una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor este de a depune toate eforturile pentru a introduce elevii străini în tradițiile naționale și culturale din Belarus prin activități extracurriculare, pentru a se asigura că aceștia stăpânesc elementele culturii belaruse prin activități socioculturale.

În ciuda numeroaselor probleme pe care le are un student străin, el, ca toți studenții din lume, încearcă să-și petreacă timpul în folosul său și al celorlalți.

Pentru a învăța mai bine limba și tradițiile din Belarus, puteți folosi metode precum citirea literaturii, vorbirea rusă, vizionarea de filme și programe TV, mersul împreună la teatre și cinema, plimbarea prin oraș.

Mai mult, este important să facem totul împreună, inclusiv studenții din Belarus, astfel se vor crea relații calde, prietenoase în cadrul echipei. Care, la rândul său, va crea o atmosferă favorabilă în întreaga universitate.

Trebuie spus că, în primul rând, studenții sunt începutul independenței, începutul unei noi vieți, prin asta trebuie să treacă fiecare om pentru a intra în realitățile acestei lumi. Și adaptarea joacă un rol major în acest sens.

Prin studiul limbii ruse ca limbă străină, este posibil să se rezolve o serie de sarcini care permit nu numai creșterea nivelului de educație în specialitate, ci și extinderea orizontului tinerilor, dezvoltarea unui simț al percepției estetice a lumea din jurul lor, formează o atitudine pozitivă față de țara de studiu, stimulează activitatea cognitivă a elevilor și sporesc motivația pentru studii ulterioare.

În procesul de predare a studenților străini, ar trebui să se țină seama de punctele forte ale caracteristicilor naționale și culturale ale grupului etnic, de tradițiile lingvistice și culturale ale acestuia. Acest lucru va facilita perioada de adaptare, va stăpâni abilitățile necesare, va face orele mai eficiente și mai interesante.

Astfel, ținând cont de cele de mai sus, putem afirma necesitatea creării unui număr de condiții de natură adaptogenă a unui spectru larg de acțiune în vederea optimizării procesului de adaptare a elevilor străini la procesul de învățământ într-o școală superioară din Belarus. .

Construcția procesului educațional ar trebui să țină cont de utilizarea conceptelor, tehnologiilor, metodelor etnopedagogice. Fiecare grup etnic are propriile metode și abordări utilizate în procesul pedagogic, care trebuie luate în considerare în procesul de predare a studenților străini.

Un impact pozitiv asupra adaptării îl exercită implicarea în afaceri și emoțională a unui student străin în echipa studențească, o viață socială bogată în mediul studențesc și participarea activă la evenimentele instituționale generale.

Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorilor care lucrează cu studenți străini este de a le introduce în tradițiile naționale și culturale din Belarus prin activități extracurriculare, pentru a asigura asimilarea elementelor culturii belaruse prin activități socioculturale.

Este în puterea noastră să ne asigurăm că, după absolvirea unei universități din Belarus, specialiștii străini iau acasă doar cele mai bune impresii despre țara noastră.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus și în concordanță cu sarcinile stabilite, putem formula următoarele concluzii privind activitatea de curs:

1. Adaptarea elevilor străini reprezintă formarea unui sistem stabil de relaţii la toate componentele sistemului pedagogic, oferind un comportament adecvat care contribuie la atingerea scopurilor sistemului pedagogic.

Caracteristicile adaptării elevilor străini sunt determinate de un complex de factori: psihofiziologici, educaționali și cognitivi, socio-culturali, cotidieni. Problemele de adaptare a elevilor străini se datorează includerii individului într-un nou mediu socio-cultural și educațional, în care structura relațiilor personale stabile se formează tuturor componentelor procesului educațional.

Adaptarea trebuie privită ca un program pedagogic cuprinzător, al cărui succes este determinat de multipli parametri și criterii care permit îmbunătățirea calității educației pentru studenții străini și obținerea celor mai bune rezultate academice cu cele mai puține consecințe negative.

Adaptarea cetăţenilor străini la noile condiţii socio-culturale la intrarea într-o instituţie de învăţământ superior este un factor fundamental care determină în majoritatea cazurilor eficienţa procesului de învăţământ în ansamblu.

2. În urma analizei performanței academice și a nivelului de adaptare al studenților străini, s-a constatat că studenții care sunt incluși în grupa de adaptare înaltă și normală (27% din totalul respondenților) au un nivel de studii academic mult mai ridicat. performanță decât acei elevi care sunt incluși într-un grup de adaptare satisfăcătoare (36%) și un grup de adaptare scăzută (36%).

Prin urmare, putem spune că performanța academică, activitatea socială și științifică sunt percepute ca factori de adaptare cu succes a studenților străini. Pe de altă parte, indiferența, indiferența, progresul slab, lipsa de interes din partea elevului ne permit să vorbim despre dificultățile perioadei de adaptare.

Documente similare

Problema adaptării studenților la condițiile muncii educaționale din universitate. Recomandări care vizează îmbunătățirea procesului de formare profesională a studenților. Dezvoltarea teoretică a procesului de incluziune activă a studenților în mediul educațional al universității.

rezumat, adăugat 09.11.2009

Scopuri, obiective, organizare structurală și caracteristici ale educației în instituțiile de învățământ superior. Studentul ca subiect al activității educaționale, caracteristici ale adaptării sale în universitate. Metode de studiere a relației dintre nivelul de anxietate și adaptarea socială în rândul elevilor.

lucrare de termen, adăugată 17.03.2010

Trăsături psihologice și de vârstă ale vârstei studenților. Analiză științifică și teoretică cuprinzătoare a literaturii despre problema adaptării personalității. Studiul influenței instabilității neuropsihice asupra procesului de adaptare a studenților unei universități pedagogice.

teză, adăugată 03.06.2014

Analiza abordărilor problemei adaptării în literatura științifică. Sprijin psihologic și pedagogic al studenților din anul I în etapa de adaptare la studii la universitate. Procesul de autoadaptare a personalității, formarea identității sale sociale și profesionale.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2014

Conceptul de adaptare și caracteristicile proceselor de adaptare în educație. Caracteristici ale tranziției de la studiile în liceu la studiile la universitate, rigiditatea studenților din primul an. Studiul nivelului de adaptare socio-psihologică a elevilor din anul I.

lucrare de termen, adăugată 11.03.2013

Esența psihologică a adaptării, abordări ale studiului acesteia în literatura științifică. Practica studierii problemelor de adaptare a studenților din anul I la condițiile universității. Tabăra de adaptare și supervizare ca formă de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi.

lucrare de termen, adăugată 08.11.2014

Dezvoltarea psihofiziologică în adolescență. Conceptul și tipurile de adaptare. Dezvoltarea cognitivă a adolescenței. Caracteristici ale adaptării elevilor din anul I. Studiul influenței nivelului de dezvoltare intelectuală asupra procesului de adaptare a elevilor.

teză, adăugată 20.11.2013

Probleme socio-psihologice și organizatorice de adaptare a studenților străini în universitățile ruse. Studiul opiniei studenților străini care studiază la Facultatea de Tehnologii Sociale a Universității Tehnologice de Stat Volga.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2014

Conceptul și caracteristicile adaptării socio-psihologice a individului. Caracteristici ale adaptării socio-psihologice a studenților din anul I la noile condiții de viață în universitate. Elaborarea unui program de sprijin socio-pedagogic pentru adaptarea elevilor

lucrare de termen, adăugată 12.07.2013

Factori de protecție și varietăți de adaptare în conținutul procesului de învățământ. Sprijin psihologic pentru adaptarea elevilor din anul I. Adaptarea elevilor la activităţile educaţionale din sistemul învăţământului secundar profesional. Eficacitatea măsurilor corective elaborate.

Articolul discută caracteristicile adaptării socio-pedagogice a studenților străini care studiază la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod la facultatea pregătitoare. Acest articol analizează problemele de adaptare socio-pedagogică a elevilor străini, ținând cont de specificul etnic și cultural. Eficacitatea predării studenților străini depinde de cât de cu succes se adaptează la noul mediu socio-cultural. Problemele de adaptare a elevilor străini pot fi luate în considerare prin prisma adaptării activităţilor, învăţării, comunicării, conştiinţei de sine. A lucra cu studenți străini la o universitate înseamnă creșterea motivației de învățare a studenților, dezvoltarea independenței, trezirea interesului și a respectului pentru o nouă țară și caracteristicile ei socio-culturale. Asistența în adaptarea socială a străinilor este o sarcină importantă a unei universități moderne. Condiția pentru adaptarea cu succes a elevilor străini este și contactul elevului cu profesorul.

facultate pregătitoare

studenți străini

adaptarea socio-pedagogică

adaptare

1. Zaitseva, N.K. Adaptarea socio-pedagogică a studenților unui colegiu pedagogic ca obiect de proiectare / N.K. Zaitseva // Activitate de proiect în procesul educațional: o nouă resursă de educație de dezvoltare a personalității: materiale de științific-practic. conf. 26 ianuarie 2007: la ora 3 - Volgograd: Facultatea, 2007. - Partea a II-a. – P. 45–51.

2. Kamardina O.L., Korchagina O.V. Pe problema relaţiei dintre parametrii care determină adaptarea didactică.  Caută. O experienta. Măiestrie. Probleme de actualitate ale predării studenților străini. Problema 2. Voronezh, Universitatea Voronezh, 1998, p. 71-74.

3. „Concepte pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020”. Aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 Nr. 1662-r.

4. Loginova V.V. Caracteristicile psihologice ale interacțiunii și comportamentului studenților străini în mediul educațional al unei instituții de învățământ superior din Rusia (pe baza unui studiu despre chinezi și arabi).  Vestnik MGOU. Seria „Științe psihologice”. - Nr 3. - 2008. - M .: Editura MGOU. - 178 p.

5. Pavlyukova Yu.V. Probleme de adaptare a studenților străini la studii la universitate. Educație și cooperare internațională: colecție de materiale a conferinței internaționale științifice-practice „Predarea profesională a limbii ruse cetățenilor străini” 28–30 mai 2015. În 3 volume. Vol. 2. - M .: MADI, 2015 - P. 273-276 .

6. Rakhimov T.R. 2011. Caracteristicile organizării formării studenților străini într-o universitate rusă și direcția dezvoltării acesteia. În: Definiții ale culturii: colecție de lucrări ale Seminarului întreg rusesc pentru tineri oameni de știință. Tomsk: Tomsk University Press. 9:406–411.

Problema adaptării studenților străini la condițiile de studiu într-o universitate rusă este una dintre problemele urgente pe care trebuie să le rezolve administrația universității și profesorii.

Adaptarea la mediul educațional al universității este una dintre formele comportamentului uman adaptativ și are aceleași componente ca orice alt proces adaptativ. Adaptarea elevilor străini este un proces multifactorial de intrare, dezvoltare și formare a personalității unui elev străin în spațiul educațional. Adaptarea unui student străin ¾ este un proces complex, dinamic, pe mai multe niveluri de restructurare a unui set deja stabilit de abilități, abilități și obiceiuri existente în conformitate cu noile condiții pentru el.

Adaptarea socio-pedagogică a elevilor este un proces complex, multifactorial de includere a foștilor școlari într-un nou sistem pedagogic, iar pentru mulți ¾ într-o nouă activitate de viață asociată cu adoptarea de noi roluri care reflectă diferite aspecte ale procesului de învățare.

Adaptarea socioculturală este un proces complex cu mai multe fațete de interacțiune a unui individ cu un nou mediu sociocultural, în timpul căruia studenții străini depășesc diferite tipuri de bariere psihologice, sociale, morale, religioase, stăpânesc noi activități și forme de comportament.

Adaptarea cetățenilor străini la noile condiții la intrarea într-o instituție de învățământ superior este un factor fundamental care determină în majoritatea cazurilor eficiența procesului de învățământ în ansamblu.

Până în prezent, există o tendință de creștere a numărului de studenți străini în Rusia.

După cum se precizează în „Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020”, aprobat de Guvernul Federației Ruse, este necesar să se creeze condiții pentru atragerea studenților străini în Rusia. Aceasta ar trebui să fie una dintre sarcinile prioritare în activitățile Ministerului Educației și Științei și ale instituțiilor de învățământ superior ruse, astfel încât până în 2020 ponderea cetățenilor străini în totalul studenților universităților să ajungă la 5%, iar venitul din educaţia acestora va fi de cel puţin 10% din volum.finanţarea sistemului de învăţământ”. Atingerea acestor obiective va fi o dovadă a creșterii competitivității internaționale a învățământului rusesc și va deveni un criteriu pentru calitatea înaltă a acestuia și, de asemenea, va permite Rusiei să devină unul dintre liderii în exportul de servicii educaționale.

Afluxul de studenți străini în universitățile ruse confirmă nivelul înalt și statutul înalt al sistemului de învățământ rus, care a reușit să reziste dificultăților asociate reformei sale. În prezent, multe universități din Rusia studiază studenți din țări apropiate și îndepărtate de străinătate. Astfel, studenții străini sunt parte integrantă a sistemului modern de învățământ din Rusia. Prezența studenților străini în universitățile ruse demonstrează cererea de instituții de învățământ, crește ratingul acestora și, de asemenea, contribuie la includerea Rusiei în sistemul educațional internațional.

În fiecare an, numărul studenților străini din universitățile ruse crește. Deci, în FSBEI HPE „Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering” (NNGASU), numărul studenților străini crește în fiecare an, geografia lor se extinde. De 20 de ani, studenții străini se străduiesc să obțină studii superioare în domeniile realizate de studii universitare de licență, licență și studii postuniversitare la Centrul de Formare Preuniversitară a Cetățenilor Străini (TsPPOIG) al NNGASU de 20 de ani. La facultatea pregătitoare a NNGASU, perioada 1996-2015. Au studiat 760 de studenți din 40 de țări. Majoritatea studenților străini care au studiat la centrul de formare preuniversitară a cetățenilor străini de la NNGASU provin din țările arabe din Africa de Nord (statele Magreb) (48%) și Africa Centrală și de Sud (27%), urmate de Asia. țări (11%) și studenți, care au venit din țările arabe din Orientul Mijlociu (7%) și Turcia (6%). Studenții străini din diferite țări reprezintă diferite grupuri etnice, în legătură cu aceasta existând o mare diversitate în relațiile culturale, religioase, lingvistice. Profesorii trebuie să lucreze cu elevi de diferite credințe. Perspectivă religioasă diferită, educație culturală, niveluri diferite de pregătire, categorii de vârstă diferite (de la 17 la 40 de ani) - toate acestea complică foarte mult munca unui profesor.

Încă din primele zile de ședere la o universitate rusă, studenții străini se regăsesc într-un mediu socio-cultural, lingvistic și național neobișnuit pentru ei, în care vor trebui să se adapteze în cel mai scurt timp posibil. La facultatea pregătitoare studenții studiază de la 6 la 9 luni. Desigur, o mare dificultate în adaptarea socială a studenților străini este asociată cu studiul unei limbi complet noi și neobișnuite pentru ei - rusa. Toate acestea contribuie la apariția dificultăților în adaptarea studenților străini și reduc semnificativ calitatea educației.

Marea majoritate a studenților străini la sosirea în Rusia se confruntă cu multe dificultăți, atât fiziologice (obișnuirea cu clima, bucătăria), cât și socio-psihologice (adaptarea la condițiile de viață, normele de comportament și cerințele activităților educaționale).

Principalul contingent al UNNGASU CCPP este studenții din țări africane, în special din Africa de Nord (Maroc, Algeria, Tunisia, Egipt). Vorbesc cel puțin o limbă străină (franceza) pe lângă arabă. Și de multe ori încă unul: engleză sau spaniolă. Elevii din Iordania și Palestina nu vorbesc limbi străine la nivelul corespunzător, ceea ce le sărăcește nivelul cultural.

Diferențele dintre sistemele educaționale naționale și ruse pot provoca confuzie, disconfort la un student străin și, ca urmare, ¾ lipsa de dorință de a învăța. O sarcină importantă la etapa inițială este construirea de relații în cadrul echipei: cu colegii de clasă și, în primul rând, cu profesorul.

Profesorul de limba rusă trebuie să țină cont de structura psihologică națională și de cultura elevilor, trebuie să fie familiarizat cu cultura și limba lor națională. Toate acestea vor permite construirea celor mai favorabile relații cu aceștia și, astfel, obținerea celor mai bune rezultate în activitatea academică.

Există o problemă de adaptare a studenților străini la procesul de învățare într-o universitate rusă; este însoțită de dezvoltarea stresului și a sentimentelor negative pe fondul unei sarcini mari de studiu, care, de regulă, nu satisface așteptările studenților străini. Unii studenți nu sunt pregătiți pentru astfel de sarcini și, din fericire, doar câțiva se întorc. Astfel de studenți părăsesc voluntar universitatea și Rusia după o lună, maximum șase luni.

Experiența arată că abilitățile de învățare ale studenților arabi din diferite țări sunt, de asemenea, diferite. Studenții din Maroc, Algeria și Tunisia sunt, în general, capabili să studieze mult mai bine decât studenții din alte țări arabe. Acest lucru se datorează sistemului de învățământ francez care s-a păstrat în aceste țări încă de la colonizare. Elevii sunt capabili să izoleze ideea principală din text, să ia notițe în mod competent și sunt capabili să lucreze independent. Studenții arabi care vorbesc cel puțin o limbă străină stăpânesc rapid limba rusă și percep informațiile străine mai ușor după ureche. Astfel de elevi sunt harnici, capabili să lucreze independent, ceea ce afectează pozitiv rezultatele învățării lor. Studenții arabi se adaptează rapid la condițiile din țara noastră, oraș, universitate, cămin, găsesc cu ușurință o limbă cu ruși, găsesc rapid prieteni ruși. În interacțiunea interetnică cu alte persoane, studenții arabi devin mai încrezători în sine, manifestă independență, luptă pentru dominație în relațiile interpersonale, se manifestă dorința de independență a judecății, persistența în apărarea propriului punct de vedere. Principalele motive ale comportamentului lor în acest caz sunt păstrarea propriei demnități și susținerea intereselor naționale.

Studenților arabi nu le place munca monotonă și monotonă și tind să-și construiască munca pe distrageri - ei preferă comunicarea. Ei îl percep pe profesor ca pe o persoană care intră în comunicare cu ei și este interesant ca purtător de informații noi nedezvoltate.

Religia își lasă amprenta și asupra educației studenților arabi. Arabii care profesează islamul sunt capabili să perceapă și să asimileze materialul științific în diferite grade. Islamul moderat are un efect pozitiv asupra procesului de învățare. În unele țări arabe, nu există deloc profesoare femei, așa că elevii din astfel de țări trebuie încă să se obișnuiască cu profesoarele ruse. În ultimii ani, sesiunea de vară și examenele de admitere coincid cu Ramadanul (luna postului obligatoriu, când musulmanii refuză totul chiar și apa și mâncarea în timpul zilei). Prin urmare, este dificil din punct de vedere fizic și psihologic pentru studenți să studieze și să promoveze examenele.

Asigurarea pregătirii psihologice pentru activități educaționale într-un nou mediu socio-cultural implică și adaptarea la noile forme de organizare a procesului educațional adoptat în Rusia, adică. adaptare didactică sau academică. Stresul poate fi cauzat și de forme și metode neobișnuite de organizare a procesului educațional. Astfel, în multe țări a fost adoptat un sistem de 10 puncte pentru evaluarea cunoștințelor. Elevii care primesc note familiare pentru noi întâmpină dificultăți în a-și determina nivelul propriilor cunoștințe și fac pretenții profesorilor. În plus, obișnuiți cu forma de testare a controlului cunoștințelor, elevilor le este adesea greu să perceapă testele și examenele orale. Săptămâna de lucru de 6 zile, sau mai degrabă cursurile de sâmbătă, provoacă nedumerire în rândul studenților străini.

Studenții africani sunt împărțiți condiționat în „vorbitori de limbă engleză” și „vorbitori de franceză”. Elevii vin la NNGASU din țări a căror populație vorbește portugheză (Angola, Mozambic), spaniolă (Guineea Ecuatorială), arabă (Maroc, Algeria, Tunisia, Egipt, Sudan) sau ambele limbi oficiale engleză și franceză (Camerun, Congo). Împărțirea studenților africani în „vorbitori de limbă engleză” și „vorbitori de franceză” este destul de adecvată, deoarece se deosebesc uneori unul de celălalt mai mult decât de reprezentanții altor regiuni.

Tabelul 1 - Principalele caracteristici ale diferitelor grupuri regionale de studenți și specificul comunicării pedagogice cu aceștia

Caracteristicile elevilor

elevi

ţările arabe

Orientul Mijlociu

deschidere, interes pentru alte persoane;

lipsa fricii de critică;

irascibilitate, indisciplină,

prinde materialul rapid.

african

Studenți (vorbitori de engleză)

o tendință de învățare mai lentă și asimilare a noilor concepte;

reacție crescută la „pericol”;

stima de sine ridicată, încredere în sine.

african

elevi

(vorbitori de franceză)

deschidere, contact;

tendință la anxietate;

lipsa de autocontrol;

sentiment crescut de inegalitate socială și națională,

învață încet materialul, lucrează încet în clasă.

Combinația de factori culturali, politici, religioși, sociali, educaționali afectează semnificativ caracteristicile educaționale și adaptative ale elevilor.

Adaptarea reușită depinde în mod direct nu numai de capacitățile psihofiziologice ale individului, de nivelul de motivație și de nivelul de autoorganizare, ci și de luarea în considerare a caracteristicilor naționale și culturale ale tuturor participanților la procesul pedagogic. În primul rând, necesită munca intenționată a profesorului pentru a minimiza factorii de stres psihologic: organizarea corectă a sesiunilor de antrenament, stabilirea unui microclimat confortabil în grupa de studiu etc. .

Adaptarea unui student străin ¾ este un proces complex, dinamic, pe mai multe niveluri și multilateral de restructurare a sferei nevoi-motivaționale, a unui set de abilități, abilități și obiceiuri existente în conformitate cu noile condiții pentru el.

Prin urmare, este nevoie de crearea unui program de sprijin psihologic și pedagogic pentru procesul de adaptare a studenților străini, care să includă un set de influențe socio-psihologice și pedagogice bazate pe unitatea aspectelor sale științifice, aplicative, practice și organizatorice. Fiecare dintre aspectele identificate are propriile sale scopuri și obiective specifice.

NNGASU a creat toate condițiile pentru adaptarea socială și pedagogică de succes a studenților străini. Ei trebuie să se obișnuiască cu noul mediu social, cu noul sistem educațional, cu noua limbă de comunicare, cu caracterul internațional al grupurilor de studiu și așa mai departe.

Pentru gestionarea cu succes a procesului educațional al studenților străini, este necesar să se țină cont de faptul că, odată cu admiterea la o universitate, aceștia se regăsesc într-un mediu social, lingvistic și național neobișnuit pentru ei, la care trebuie să se adapteze. Organizarea adaptării cu succes contribuie la includerea lor mai rapidă în mediul studențesc, facilitează procesul de formare și educație.

Centrul nostru are încredere că realizarea integrării sociale, psihologice și pedagogice într-un mediu nou, precum și dezvoltarea competențelor profesionale de către studenții străini, ar trebui să aibă loc în strâns contact cu propria cultură și valori.

Principala condiție pentru pregătirea preuniversitară a studenților străini este stăpânirea rapidă a limbii ruse. Cu cât limba este asimilată mai bine, cu atât adaptarea este mai eficientă, cu atât elevul încetează să mai fie jenat să comunice cu rușii, ceea ce înseamnă că adaptarea lui este mai ușoară și mai simplă. Din păcate, din cauza caracteristicilor naționale, doar un mic procent de studenți străini fac cunoștință cu ruși în decurs de 2-3 luni de la sosirea lor în Rusia. Acest lucru îi ajută pe studenții străini să se familiarizeze rapid cu Rusia, cultura, tradițiile și mentalitatea ei. Cu toate acestea, majoritatea studenților străini duc o viață retrasă și cercul lor social este: compatrioți, profesori, colegi de clasă, vecini de cămin. În centrul nostru, profesorii oferă un mare ajutor elevilor în adaptare, în rezolvarea problemelor lor cotidiene, îi sprijină în studii (explic materialul în detaliu în engleză, franceză), îi sprijină psihologic. Prin urmare, procentul de adaptare a studenților străini ai NNGASU la universitate, la condițiile sociale este destul de mare.

Astfel, putem presupune că activitatea socio-pedagogică de însoțire a procesului de adaptare a elevilor străini este un fenomen complex, psihofiziologic și socio-pedagogic, care acoperă întregul proces educațional (formare, educație și dezvoltare), acționând ca unic sistem, care include un obiect și subiectul activității pedagogice, ținta acestuia, conținutul, activitatea operațională și componente evaluativ-eficiente. Acesta este un proces educațional și educațional cu scop, planificat și special organizat, care vizează crearea condițiilor necesare care să conducă la autorealizarea deplină a individului și integrarea lui în societate.

Recenzători:

Povshednaya F.V., Ph.D., prof. Departamentul de Pedagogie Generală și Socială FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Nizhny Novgorod numită după Kozma Minin”, Nijni Novgorod.

Shestakova Larisa Anatolyevna, Dr. Ped. științe, prof. Șef al Departamentului de Psihologie și Pedagogie Profesională, Universitatea Tehnică de Stat Nijni Novgorod RE. Alekseev, Nijni Novgorod.

Link bibliografic

Pavlyukova Yu.V., Dryagalova E.A. CARACTERISTICI ALE ADAPTĂRII SOCIALĂ ŞI PEDAGOGICĂ A STUDINŢILOR STRĂINI ÎN UNIVERSITATE (PENTRU EXEMPLU DE STUDENTI ARABI DIN CENTRUL DE FORMARE PREUNIVERSITARĂ) // Probleme moderne ale ştiinţei şi educaţiei. - 2015. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23732 (data accesului: 04/06/2019). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Capitolul 1. Identificarea problemelor elevilor străini în procesul de adaptare a acestora A țiuni în mediul educațional al rusului la pentru.

P.1. Relevanța problemei adaptării sociale a studenților străini în mediul educațional al unei universități ruse.

În lumea modernă, formațiunile interstatale se dezvoltă intens. A contacte invitante, numărul de tineri care doresc Yu care doresc să obțină o educație în afara țării lor. Succesul invatarii in despre studenți ciudați, nivelul pregătirii lor profesionale înși depind într-o măsură semnificativă de adaptarea socio-culturală din țara gazdă. Pentru ro Cu Societatea rusă se caracterizează prin eterogenitate culturală, datorită despre componenţa etnică a populaţiei. Potrivit Fundației „Societatea n opinia”, 60% din populația Federației Ruse consideră că Rusia, din punct de vedere al tradițiilor și culturii, este o civilizație eurasiatică deosebită, datorită e Este destul de dificil pentru un student străin să navigheze. problema iadului P cationii studenţilor străini la condiţiile de studii în instituţiile de învăţământ superior e cercetarea în Rusia este relevantă. Caracterul internațional al modernului b educația se exprimă în creșterea mobilității academice a studenților,și numărul studenților internaționali din lume. Un număr tot mai mare de studenți aleg să urmeze studii superioare A chemând Rusia. Atitudinea elevilor străini față de noul socio-cult s-a dezvoltat în timpul procesului de adaptare R mediul noah este complex și diferențiat. Realizarea și dezvoltarea potențialului personal, adaptarea relativă la un nou sociocul b pentru mulți respondenți se realizează numai prin schimbare e diferențe de stereotipuri și moduri de a se comporta, dar în același timp rămâne o alienare internă față de mediul social în care sunt nevoiți să trăiască și să studieze. Studiu sistematic al caracteristicilor implementării și dezvoltării transpirației personale n social, cât și social despre adaptarea culturală a studenților din țări străine la viața și studiul în Rusia ar putea contribui la optimizarea sistemului intern de învățământ superior, care este conceput pentru a sprijini e stilul Rusiei, confirmând nivelul înalt al științei, culturii și educației sale. În plus, analiza adaptării sociale a studenților străini și a dezvoltării n recomandările practice bazate pe aceasta vor crește competitivitatea o cale b capacitatea universităților ruse în domeniul serviciilor educaționale internaționale.

Educația studenților străini în Rusia are o tradiție lungă, b despre În urmă cu mai bine de patruzeci de ani, primele cursuri au fost deschise la Moscova, unde au început să predea limba rusă Cu Rusă ca limbă străină. În legătură cu sosirea studenților străini, cca b au fost dezvăluite probleme psihologice cărora li s-a acordat puțină atenție a niya.

Stăpânirea unui mediu social necunoscut este un situs traumatizant A pentru studenții internaționali. Se crede că este obișnuit ca tinerii din întreaga lume să-și părăsească familia pentru a obține o educație. A titlu, precum și libertatea mult așteptată.

Elevii vin în Rusia din diferite țări ale lumii, din diferite clase.și zone matice. Sunt reprezentanți ai unor culturi, tradiții, norme de comportament și valori complet diferite. În plus, fiecare dintre ele are caracteristici psihologice individuale. Venind în Rusia, despre studenții ciudați intră în noi condiții sociale. În ciuda experienței deja existente dobândite în țara natală, condițiile de viață și de învățare din Rusia sunt neobișnuite pentru un student străin. Diferența dintre h noi și pregătirea în țara lor natală și în Rusia generează pr despre probleme asociate cu adaptarea elevilor pentru a rămâne într-o țară străină. In conditii normale, la învățând în țara natală în limba maternă, elevul este adaptat la mediul său natal și face față cu ușurință problemelor de interacțiune cu mediul. O altă imagine apare atunci când elevul se află într-un mediu non-nativ: contactele simple se transformă în probleme pentru el, necesită eforturi semnificative. Inostra n elevii noi trebuie să se obișnuiască la trecerea la un alt climat, condiții de viață, la un nou sistem educațional, la o nouă limbă de comunicare, la o internațională b natura diferită a grupurilor de studiu și a fluxurilor etc.

Relevanța problemei adaptării este determinată de sarcinile de pregătire ulterioară eficientă a studenților străini ca viitori specialiști. Adaptarea cu succes contribuie la includerea rapidă a elevilor în procesul educațional, contribuie la îmbunătățirea calității formării tinerilor. Soluția la această problemă constă în schimbul și interacțiunea culturală. Pentru aceasta tr e există bunăvoință și deschidere de ambele părți.

P.2. Fundamentele teoretice ale adaptării sociale a studenților străini în mediul educațional al unei universități rusești

Adaptarea unui student străin este una complexă, dinamică, multe despre nivel și proces multilateral de restructurare a sferei nevoi-motivaționale, a complexului de abilități, abilități și obiceiuri existente în conformitate cu noile condiții pentru aceasta. Acest lucru necesită enorm A risipa de resurse fizice și psihologice ale unei persoane [Italiazova A., Er e mina N.K. Problema adaptării studenților străini în universitățile ruse// Conferința a II-a interuniversitară științifică - practică a studenților străini// - 2013.- P. 56-58.].

Problemele de adaptare a străinilor la noul mediu au fost luate în considerare din pozițiile de filozofie, studii culturale, psihologie socială, etnopsihologie și pedagogie.În prezent, au fost create premisele pentru la interpretarea acestui fenomen în condiţiile societăţii moderne şi prezentarea e cerinţele mele pentru sistemul de învăţământ. Din punct de vedere filozofic, adaptarea din la este înțeles ca un concept social, un tip de interacțiune a unei persoane sau cu despre grup social cu mediul social, în cadrul căruia sunt coordonate cerințele și așteptările membrilor săi. Ideea adaptării umane la mediu pe parcursul dezvoltării umane despre secolul a fost considerat de mulți filozofi: W. Wundt, Gipp despre Kratom, R. Descartes, V. Dilthey, E. Durkheim, C. Montesquieu, G. Spencer și un prieten si mi.

Caracteristicile procesului de adaptare umană la un nou mediu etno-cultural au fost studiate de V.G.Krysko, A.R. Luria, A. A. Nalchadzhyan, P. E. Potter, JI. A. Samovar, G.U. Soldatova, J 1. A . Stephanie, J.I. A . Shaigerova şi alţii şi cu anchetatorii.

Este demonstrat rolul fundamentului cultural în adaptare J.I. M. A r khangelsky, J. Berry, S. Bochner, X. D. Brown, J. Vico, B. Windelband, A.C. Karmin, M. Cole, V.V. Kochetkov, R. Levin, W. Lippman, G. Allport, G. Rickert, M. Spiro, R. Tajuri, G. Teschfel, G.V. Uvarova, A. Farnham, G. Hofstede.

Problema adaptării de pe pozițiile psihologiei sociale este consacrat lucrărilor lui B.C. Ageeva, M. eu . Basova, I. DAR . Bobyleva, L. DIN . Vygotsky, L. LA . Grişanova, B. DAR . Dușkova, I. DIN . Kona, N. M . Lebedeva, C.B. Lurie, A.B. Înțelept și ka, A.B. Petrovsky, T. G . Stefanenko, V. D . Tsurkan și alți oameni de știință. Rezultat Rezultatele acestor studii au identificat cele mai importante direcții ale studiului e fenomenul prezentat și a conturat trăsăturile interacțiunii dacă h nosti si grupuri cu mediu social.

Aspectul pedagogic al adaptării se reflectă în lucrări H. H. Boyarintseva, P. P . Bibrikha, S.N. Mitina, P. C. Nemova, V.N. Solovyov, P.I. Tretiakov și alți autori. Rolul și locul imaginii adaptative despre sistem cuve în proces de adaptare la un mediu nou sunt arătate de M.I. Vitkovskaia, A. B . Karpov, N.P. Kapustin, L.G.Pochebut, I.V. Trotsuk.

Condițiile psihologice și pedagogice de adaptare a studenților la universitate au fost studiate de T.A.Jukova, A.N. Makarova, S.G. Rudkova, P.A.Prosetsky. Factori, condiții, principii, criterii de adaptare a studenților străini în universitate și în s migranții nevoiași au fost considerați de M.I.Vitkovskaya, M.A. Ivanova, N.L. Ivanova, N.K.Mayatskaya, G.G. Pavlovets.

Un indicator important care influențează procesul de adaptare este direcțiaîn lenea pretenţiilor. În același timp, pretențiile mari sunt asociate cu o creștere și n inteligență și scăzută - cu câștigarea autorității de la un profesor care a furnizat s este semnificativă doar sub aspectul funcțional [Kulikova O.V. Problema adaptării studenților străini în procesul de învățare într-o universitate rusă. / O.V. Kulikova, N.V. Poddubny // Jurnalul de publicații științifice ale studenților absolvenți și doctorilor. -2007. - Nr. 3.]

Problemele adaptării sociale sunt studiate de diverse sociale b stiinte si stiinte umaniste. Știința sociologică mondială prin studierea în despre sondarea de adaptare a început să fie tratată la sfârșit al XIX-lea - începutul secolelor XX În acest stilou și S-au pus bazele teoretice pentru studiul acestei probleme. În viitor, p despre sunt lucrări care prezintă diverse teorii e abordări tic-metodologice ale analizei adaptării sociale, precum şi identificarea t toate specificul cursului de socializareși adaptarea socială și trăsăturile studiului său în diverse contexte sociale.W. Thomas și F. Znanetsky au dezvoltat metanfetamina despre instrumente prelogice de analiză a problemei adaptării migranţilor educaţionali într-un nou mediu socio-cultural. T. Parsons dezvăluie conținutul și funcțiile despre semnificaţia reală a adaptării ca proprietate fundamentală a socialuluiși Stem. [ Londajim Thierry. Adaptarea socioculturală a studenților străini care studiază în universitățile rusești: dis. … cand. sociologic Științe: 22.00.04. – Nici unulși Niy Novgorod, 2012. - 149p. http://www.dissercat.com]

De asemenea, este posibil să distingem trei tipuri principale de adaptare a străinilor la dentov: 1) un student străin, intrând într-un nou mediu socio-cultural, conform l acceptă obiceiurile, tradițiile, normele, valorile etc., care postează e spuma începe să domine etnul originalși caracteristici chesky; 2) există o percepţie parţială a noului mediu socio-cultural, care despre se află în adoptarea „normelor obligatorii ale societății”, dar în același timp se păstrează principalele trăsături etnice prin formarea grupurilor etnice; 3) există un refuz sau „izolare” față de acceptarea normelor și valorilor culturale despre posturi care sunt caracteristice majorităţii reprezentanţilor mediului social e cercetare [Tikhonova E.G. Caracteristici de adaptare a studenților străini în regul universitarși ea // Regionologie. - 2010. - Nr. 2. http:// regionsar. ru].

Mai mult, în cercetare A Institutele de cercetare M. I. Vitkovskaya și I. V. Trotsuk disting trei tipuri de adaptare a studenților străini:fiziologic, psihologic e Skye și social.

Adaptarea fiziologică este înțeleasă ca un ansamblu de aspecte fiziologice e reacţii care stau la baza adaptării organismului la schimbările din mediu la condiţiile de viaţă şi care vizează menţinerea unui relativ despre constanţa mediului său intern. Procesul de adaptare fiziologică este o unitate de trei faze - încălcarea homeostaziei, distrugerea vechiului program, formarea unui nou program. Trecerea incompletă a acestor faze sau „blocat e în a doua fază înseamnă adaptare dificilă sau incompletă, ceea ce despre paradisul se manifestă printr-un răspuns crescut la orice încărcătură, înrăutățirea e bunăstarea sau reluarea bolilor vechi.

Adaptarea psihologică este determinată de activitatea individului și la ca unitate de acomodare şi asimilare. Indicatorii de referință ai adaptabilității astăzi sunt absența sau nivelul scăzut de anxietate. despre și un nivel ridicat de stima de sine.(Cazare (din lat. Asoc modatio - adaptare) - un concept dezvoltat în concept inteligenţă J. Piaget . Indică adaptarea schemei comportamentale e la situația datorată activității, în urma căreia se modifică schema existentă. Acomodarea în dezvoltarea inteligenței a fost descrisă prin analogie cu acomodarea biologică, al cărei scop este eu există un proces de adaptare la cerințele diverse ale lumii înconjurătoare. cazare soo t purtabil cu asimilare , în unitate cu care descriu actul de adaptare, adaptare . Cur și milation (din lat. assimilatio - fuziune, asimilare, asimilare) - construct al scopului operațional puncte de intelect J. Piaget , exprimând asimilarea materialului prin includerea lui în existent e modele de comportament existente. Se realizează prin analogie cu asimilarea biologică. În orice act adaptare asimilarea este strâns legată de cazare . În primele etape ale dezvoltării copilului, întâlnirea unui nou obiect cu o schemă existentă duce la o distorsiune a proprietăților obiectului și la schimbări în e schema în sine, în timp ce gândul capătă un caracter ireversibil. La stabilirea egalului e Aceasta între asimilare și acomodare apare reversibilitatea gândirii și schimbarea poziției egocentrice în cea relativă.

Conceptul holistic de adaptare socio-psihologică pentru astăzi despre astăzi nu este dezvoltat, cel mai adesea este înțeles ca iad personal P tație, adică adaptarea individului la situațiile sociale problematice, s adaptarea individului la noile condiții de mediu cu cheltuirea anumitor forțe, adaptarea reciprocă a individului și e dy. Indicatorii de referință ai adaptabilității sunt emoțiile pozitive în relațiile cu mediul. Yu satisfacție, o stare satisfăcătoare de sănătate și un sentiment de confort spiritual.

Pentru sociologie, adaptarea socială prezintă cel mai mare interes ca (a) procesul de formare și dezvoltare a activității sociale a unui individ, cu despre sociale, sociale și mecanisme al-psihologice și biologice de reglare a activității sale vitale; (b) aducerea unui comportament individual și de grup e în conformitate cu dominantul într-o societate, clasă, grup social dat P ne sistem de norme și valori; (c) rezultatul procesului de schimbare socială, socialăși psihic-psihologic, moral-psihologic, economic și demografic A relaţiile fizice între oameni, adaptarea la mediul social.Cu alte cuvinte, adaptarea socială este un tip de interacțiune a unui individ sau a unui grup social cu mediul social, în timpul căruia cerințele și așteptările subiecților sociali sunt armonizate cu posibilele lor. despre valorile și realitatea mediului social. Deoarece individul/grupul și mediul a la se influențează pozitiv reciproc, atunci mecanismul de adaptare, care se dezvoltă în cursul socializării, ca bază a comportamentului și activității individului, este despre d în acelaşi timp caracter adaptativ şi adaptativ. [ M.I. Vitkovskaya, I.V. Trotsuk. Adaptarea studenților străini la condițiile de viață și de studiu din Rusia (exși Universitatea RUDN)//Buletinul RUDN.2005.]

Din punctul nostru de vedere, cea mai interesantă este adaptarea cu despre social, care este înțeles ca „un tip de interacțiune a unei persoane sau social b grup cu mediul social, în cursul căruia cerințele și așteptările subiecților sociali sunt armonizate cu capacitățile și realitatea lor. despre mediu social. [Tikhonova E.G. Caracteristici ale adaptării artei străine la denti la universitatea din regiune // Regionologie. - 2010. - Nr. 2. http:// regionsar. ro]

De remarcat faptul că motivele care determină nivelul de adaptare în despre studenți ciudați, condiționat moși dar împărțit în trei categorii:

- obiective, care se datorează activităţilor educaţionale şi condiţiilor de viaţă h nu izolați de familie și patrie (acestea includ noi forme de educație și n cursuri de troll, new co l prelegere, mediu nou etc.);

‒ obiectiv-subiectiv (abilități slabe de muncă independentă și despre control etc.);

- subiectiv (nedorinta de a invata, timiditate etc.). [Ibragimova D.M. Formarea adaptării sociale a studenților străini în limba rusă la ze // Comunicarea interculturală în lumea modernă: mat e rii II interuniversitar științific-practic. conf. studenți străini / ed. Yu.A. Shurygina. – Pe n pentru: Editura PSU, 2013. - C. 52-56].

Trebuie remarcat faptul că atât sociologii occidentali, cât și autohtoni despre Procesul de adaptare socială a individului a fost considerat mai ales în cadrul teoriei rolurilor sociale ca proces de adaptare a individului la prescripție. n nym norme societale și roluri. Majoritatea cercetătorilor subliniazăși natura activă a procesului de adaptare a personalităţii. În lucrările lor, justificați dar pune notiunea ca procesul de adaptare sociala actioneaza ca mijloc de formare si dezvoltare a individului. Studierea formării personalității în procesul de socializare,sociologicştiinţa se confruntă cu problemele adaptării individului la condiţiile mediului extern. S-a stabilit că procesul de adaptare socială a unei personalități este procesul de realizare a unor relații reciproce armonioase. despre relațiile cu mediul social în cazul unei situații adaptative, procesul de realizare a adaptării relative la o situație dată prin la modificările necesare în structura personalității (transformarea generală e normele și valorile interne în atitudini și valori interne, personale ale oamenilor despre secolul) şi modalităţile de comportare a acestuia. Complexitatea obiectivă a acestui proces este motivul pentru care conținutul conceptului de adaptare socială a unei persoane despre sti nu are o interpretare general acceptata.[L.T. Mazitova. Adaptarea socială a studenților străini (pe exemplul universităților Bashkortostși pe) // Ufa-2002.].

Studiul procesului de adaptare socială a studenților străini în țara gazdă este o direcție independentă și foarte relevantă. cercetare cercetarea problemelor de adaptare socială a individului.

Comparația studenților străini cu studenții care sunt cetățeni A noi de starea în care am venit prima dată să studiem, vă permite e turnați atât caracteristici similare, cât și excelente.

Cele similare includ: d apartenența la un grup social - studenți; aparținând aceleiași grupe de vârstă; Training PR despre grame și planuri oferite instituțiilor de învățământ din Rusia; tipic pentru oricare R coleg de clasă dificultățile asociate cu adaptarea la noile tipuri de activitate psihică și noile forme ale procesului educațional - le la sesiuni, seminarii, auto-studiu etc.

La diferențele fundamentale dintre studenții și studenții străini despre unele sunt indigene, ar trebui numărate: blană nepotrivită A nisme şi caracteristici calitative ale procesului de socializare a tineretului în ra h alte țări și regiuni; diferențe în activitățile educaționale h decizii, la nivelul educației generale și pregătirii profesionale a tinerilor; la A originalitatea calitativă a socialului despre statutul de sex și grupe de vârstă ale tinerilor; diferenţe de direcţie, nivel, conţinut şi forme de manifestare a generalului e activitatea naturală a tineretului; diferențe de cultură, trăsături specifice de comportament, în tradițiile de educație și creștere, caracteristice unei anumite națiuni.

Adaptarea socioculturală a studenților străini la viața de zi cu zi h nici în societatea rusă nu este aplicat și coercitiv. Este o condiție prealabilă pentru includerea în procesul educațional și nu cu despre se realizează prin unitatea spirituală internă cu cultura rusă. Comportament extern adaptanţi guvernate de norme socialeși luate în cultura gazdă, iar cea internă - normele culturii lor naționale. etcși caracterul compulsiv al adaptării socioculturale provine și din particularitățile motivației învățării. [Londajim Thierry. sociocul b adaptarea turului studenților străini care studiază în universitățile rusești. Mai jos Darîn oraș. 2012.]

Studiul problemelor socio-psihologice și personale de adaptare a studenților străini la învățământul superior din Rusia prezintă un mare interes științific în aspecte teoretice și aplicative. Încă problema de adaptare A Opinia studenților străini s-a dovedit a fi insuficient acoperită de psihologși știință cehă. Adaptarea este un proces complex și cu mai multe fațete și rezultat al stabilirii unor relații între individ și mediul social. În procesul de adaptare, există două componente interdependente: o persoană și mediul său.

Specificul interacțiunii individului și a mediului social este principalul despre factor de confuzie în determinarea adaptării socio-psihologice A țiuni. Studenții internaționali care studiază în Rusia se confruntă cuși capacitatea de adaptare la cultura organizațională a universităților. Ne referim la acest fenomen ca „adaptare culturală". Adaptarea culturală reprezentată eu Acesta este procesul de intrare într-o nouă cultură, dezvoltarea treptată a normelor, motivelor, valorilor, tiparelor de comportament și a altor elemente culturale. Co. n tactul și influența reciprocă a culturilor este astăzi un real social și socialși problemă al-psihologică [K. A. Viktorovici. Socio-psihologic e Adaptarea studenților străini la învățământul superior din Rusia.-19.00.05.-Moscova.2008.]

P.3. Clasificarea și descrierea problemelor cu care se confruntă studenții străini în procesul de studii la o universitate rusă.

În pedagogia socială modernă, următoarea clasă este comunăși identificarea principalelor grupe de probleme ale elevilor:

– Probleme ale alegerii unui traseu profesional educațional.

– Probleme de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor actorului principal b ness.

– Probleme de interacțiune interpersonală și de interacțiune cu mediul la mediu social de viață.

– Probleme de siguranță a vieții.

– Probleme de organizare a timpului liber și dobândirea de cunoștințe și abilități suplimentare. [Pozdnyakov I.A. Probleme de adaptare a studenților străini din Rho Cu acestea în contextul sprijinului pedagogic [Articol științific]//Actele Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen. 2010.№121]

Atunci când se construiește o clasificare a problemelor studenților străini, este necesar să despre trebuie să ținem cont de faptul că, de exemplu, una dintre principalele probleme ale studenților ruși X sya, asociat cu alegerea rutei educaționale și profesionale, în practicăși încetează să mai fie relevant pentru studenții străini, deoarece însuși faptul de a veni în altă țară pentru a studia o limbă străină este confirmat R așteptarea alegerii făcute și majoritatea ascultătorilor străini despre gramele de pregătire preuniversitară vin cu c e Îmi doresc admiterea în continuare la facultatea uneia sau altei universități rusești deja alese acasă. La despre Desigur, unii solicitanți își corectează alegerea în procesul de studiu al rusă Cu limbajul și o mai bună familiarizare cu specificul educațional despre grame și specialități oferite de universitățile din Rusia, dar, de regulă, aproximativ b nu schimba gama de interese t este cardinal.

La început, la sosirea în Rusia, principalele probleme de străinătate n ny studenți devin migrație înregistrare, stabilire în o b shchezhitii, dezvoltarea sistemului de transport public local. Aceste probleme sunt universale și pentru studenții internaționali din alte țări. În comparație cu colegii locali, studenții străini întâmpină dificultăți mai serioase în adaptarea la studii la o universitate, sunt supuși unui stres mai mare atunci când sunt introduși în viața de student. Gât despre unii cercetători chiar clasifică studenții străini drept grup de risc predispus la comportament deviant. e negare, inclusiv sinucidere, remarcând că unul dintre principalele motive pentru t A al căror comportament este dificultatea de a se adapta anume la mediul educaţional despre proces la universitate. Interesant este că, în același timp, studenții străini, în comparație cu colegii locali, au dreptateși iată, au aspirații științifice și de carieră mai serioase, deși nu întotdeauna justificate, de la alegerea unei universități pentru o rublă e zhom (întotdeauna „departe de acasă”) este în cele mai multe cazuri mai motivat decât alegerea unei universități în țara natală (nu d ko, „pentru că este aproape de casă”).

Problemele șederii studenților străini în Rusia, în multe privințe h provocărilor sociale și culturale cu care se confruntă locurile de muncă ale acestora Cu Colegii ruși în stadiul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților principale eu valori, au un pronunțat etnic, cultural, confesional despre specificul final, social și de zi cu zi și au un x multidimensionalși un rakter.

Există, de asemenea, o clasificare a problemelor specifice ale studenților străini din Rusia:

1. Probleme lingvistice de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor principale Activități:

1.1. Problema învățării ruse practice și promovarea testelor în limba rusă ca limbă străină - TORFL (de actualizat t deja în stadiul inițial al formării preuniversitare, timp în care mulți despre Pentru unii ascultători străini, se formează o stare de stres, eu cu necesitatea trecerii cu succes a testului pentru a realiza principalulîn scop - admiterea la universitate pentru programe educaționale de bază despre grame).

1.2. Problema învăţării limbii de specialitate.

1.3. Problema înțelegerii vorbirii profesorului (actualizat la ocupatși yah pe principalele programe educaționale ca parte a grupurilor mixte cu rusă al elevi).

2. Probleme etnoculturale de interacțiune interpersonală și reciprocă despre acțiuni cu mediul social înconjurător:

2.1. Problema comunicării interculturale, comunicarea de zi cu zi cu rușii și alți străini.

2.2. Problema accesului la informații în limba maternă.

2.3. Problema alimentelor și alcoolului (nevoia de adaptare la bucătăria rusă, la produsele alimentare disponibile în magazinele rusești, contradicții culturale și fiziologice în tradițiile consumului de alcool, t influența condițiilor și componentelor necesare pentru prepararea alimentelor naționale, în special în raport cu elevii din țările asiatice).

3. Probleme de securitate și de susținere a vieții:

3.1. Problema legalizării și confirmării statutului (activități de înregistrare și viză legate de completarea diferitelor formulare, solicitanți e niya și alte documente întocmite fără a ține cont de nivelul de cunoștințe al despre pagini ale limbii ruse, există și cazuri de verificări nerezonabile ale documentelor n bunuri, aplicarea de amenzi într-o formă inacceptabilă de actualul legiuitor stvom).

4. Probleme financiare și probleme de autorealizare profesională a țiune:

4.1. Probleme financiare universale asociate cu săptămâna generală despre Comitetul statistic al fondurilor pe perioada studenției.

4.2. Probleme tehnice de plata pentru școlarizare și diverse servicii în condițiiși Da, sistem insuficient dezvoltat în Rusia pentru acceptarea plăților cu carduri de credit.

4.3. Problema obținerii unui loc de muncă legat de cunoașterea limbii ruse (depinde în mare măsură de aspectele politice și economice b conjunctură, în timp ce cunoștințele de engleză combinate cu un profesionist Cu abilitățile profesionale reprezintă, într-o anumită măsură, un instrument universal de învățare e lucrează în majoritatea țărilor lumii). Clasificarea este bună, dar nu ați creat-o, așa că aveți nevoie de un link către sursa de unde ați luat totul. naos R mai sunt si altii la unele clasificări și descrieri. De asemenea, pot și ar trebui să fie prezentate în această secțiune și date în consecință. link-uri de legătură

Sectiune noua??? Experiență PSU (departament internațional pentru lucrul cu studenții străini)

Pe parcursul studiului, am abordat în mod repetat problema socioculilor. b adaptarea studenților străini care studiază la PSU La prima etapă (preliminară), noi, după ce am studiat P idei moderne pe această temă, am încercat să identificăm generalul și specialul în procesul de adaptare socio-culturală a acestora

Problema adaptării elevilor străini la condiţiile învăţământului din ro Cu Universitatea rusă este una dintre problemele importante care trebuie să fieși poate fi decis de către administrația universității, psihologi și profesori. Cum se simte un student dintr-o altă țară când se află într-un mediu nou? Cum să-l ajuți să se potrivească despre lupta pentru noi conditii? Cum se accelerează procesul de adaptare?

La începutul studiilor, studenții întâmpină multe dificultăți. Motivul pentru aceasta este procesul de adaptare a unui student străin la o cultură și la condiții de viață diferite, aclimatizarea. Se termină perioada inițială, dar multe la loviturile continuă să se plângă de oboseală, sănătate precară, depresie din această.

Se crede că acest lucru se poate datora:

a) cu dificultatea limbii ruse;

b) cu complexitatea sistemului de învățământ;

c) cu elevii înșiși, care agravează situația actuală.

Dar principalul motiv este că procesul de adaptare nu este finalizat. t Xia în primele luni de antrenament, și continuă pentru o lungă perioadă de timp și greu.

Succesele actuale și viitoare ale studenților străini, procesul de dezvoltare profesională a acestora depind de cât timp și cu ce costuri are loc procesul de adaptare. Elevii au nevoie de special despre a apărut puterea psihologilor și educatorilor în depășirea dificultăților A pe care le au când studiază în contextul școlii pedagogice rusești. O.K A înghesuiți într-un mediu nou, tinerii experimentează un sentiment de singurătate e sentimente, sentimente de neputință, sentimente de anxietate din cauza incapacității de a face față A face față situației. Noile condiții cauzează adesea suferință emoțională și fizică. cu confort.

În procesul de studiere a problemelor de adaptare a studenților străini într-un mediu cultural diferit, se crede larg că funcționarea anumitor mecanisme de adaptare depinde atât de țara de origine, cât și de etnie. e apartenența, nivelul de cunoaștere a limbii ruse și pe faptul căși Reprezentanții unei culturi colectiviste sau individualiste sunt sub b proiecte ale procesului educațional.

Încă din primele zile de ședere la o universitate rusă, studenții străini se regăsesc într-un mediu socio-cultural neobișnuit pentru ei. Ei încep și Cu întâmpină dificultăți semnificativ diferite de dificultățile rusului al bobocii cerului.

În primul rând, așa cum am menționat deja, aceasta este o stăpânire insuficientă a limbii ruse. Cu scum limbajul. De regulă, doar până la sfârșitul anului trei studenți străini n obții un succes semnificativ în stăpânirea limbii, câștigi suficient h vocabular nou și încep să-și folosească în mod activ cunoștințele. Bariera lingvistică relevă procesul de învățare pe plan secundar. Consecința acestui lucru este e încărcătura de materiale educaționale și acumularea unui „bulgăre de zăpadă” de volum de informații de neînțeles și neexploatat.

Dificultățile de limbă împiedică procesul de „includere” într-o nouă cultură b tur (asimilarea normelor de bază, a valorilor noului mediu este într-adevăr despre sti). Trebuie remarcat faptul că gradul de inadaptare a studenților străini din diferite țări și regiuni este diferit. Acest lucru se datorează „distanței” culturale. Dacă trăsăturile țărilor natale și străine au diferențe semnificative (ge despre grafie, climă, religie, mâncare națională, obiceiuri), adaptarea este dificilă e lee.

Dificultăţi semnificative sunt prezentate de problema adaptării la condiţii despre viyam organizarea procesului educațional.Mulți studenți nu sunt pregătiți pentru metanfetamina despre doamnelor și metodelor de predare adoptate într-o anumită universitate rusă. Două grupe de factori contribuie la adaptarea unui elev străin la un nou mediu socio-cultural: cei care depind de elev și cei care depind de profesor. Din partea elevului, sunt importante următoarele: un nivel suficient de pregătire de bază, un nivel de cunoaștere a limbii ruse Cu limba, capacitatea individuală de învățare, caracteristicile naționale b mentalitate. Profesorul, la rândul său, l femeile să fie competente în materie, să vorbească limba de comunicare și să aibă anumite calități personale e proprietăți. Unul dintre aspectele importante ale adaptării elevilor străini la învățare e nii este înțelegerea noului sistem de imagine despre vanitate. Importantă este și componența grupelor facultății pregătitoare. Practic, fiecare grupă este formată din 8-10 persoane, datorită cărora profesorul poate e acordați suficientă atenție. Controversat Iîn Se pune problema formării grupurilor la nivel național.

Dificultatea mare determină munca independentă. În acest caz, cooperarea cu compatrioții joacă un rol important. Într-o țară străină, adunarea unei echipe bazată pe obiceiuri, tradiții, obiceiuri și educație comune este mai rapidă. Adaptarea cu succes a st. străină la dente la o nouă viață socio-culturală se întâmplă și datorită activului despre mu comunicare cu studenții ruși. Prieteniile depășesc granițeleși tsy și lărgi orizonturile lor. Participarea și comunicarea prietenoasă este cea care aduce cele mai fructuoase rezultate în stăpânirea limbii și în adaptarea la nou despre condițiile tale de viață.

Dificultățile în găsirea de noi prieteni este una dintre problemele importante pe care s Întâlnim studenți internaționali în aproape fiecare țară din lume. Despre T purtarea prietenilor (diaspora) se corelează semnificativ cu stima de sine și emoțional b bunăstareun student străin într-un mediu socio-cultural străin e nii. Pierderea și lipsa legăturilor sociale obișnuite duc, printre altele, la scăderea performanței academice, la tulburări nervoase și la depresie. Cu aceste. În același timp, atât cercetarea rusă, cât și străină A Studiile arată că munca extracurriculară a cadrelor didactice, conversațiile informale unu-la-unu nu numai că facilitează procesul de adaptare într-un spațiu educațional nou, dar contribuie și la creșterea performanței academice în rândul studenților străini. n elevi.

Institutul de profesori poate deveni baza unei astfel de interacțiuni. la lectori ai grupurilor de studiu cu cunoștințe de tradiții culturale, religioaseși țiuni și stereotipuri de comportament acceptate în societățile din care provin pupiile lor. Interesul profesorului pentru studierea culturii țării de origine a elevilor are un impact pozitiv asupra procesului de adaptare. A ție și este un element important al sistemului de sprijin pedagogic despre conducere.

Factorul climatic influențează și procesul de adaptare a studenților străini. De când au venit în Rusia din țările calde, trebuie să se obișnuiască cu iarna și cu spațiul de locuit limitat din timpul iernii. e eu, pentru că în țările din Asia și Africa, viața socială, întâlnirile cu prietenii, rudele, timpul liberexpedierea are loc în aer liber e bom. Din punct de vedere al abordării civilizaționale, mulți despre studenţii ciudaţi sunt reprezentanţi ai aşa-ziselor societăţi tradiţionale, pentru care despre Unele se caracterizează printr-o ierarhie socială bazată pe moșie sau castă, în urma căreia, în parteneriate, ies în prim-plan membrii familiei, clanului, comunității. Societatea rusă poate fi e la tipul „modern” – se caracterizează printr-o orientare ridicată spre socialși mobilitate fizică, realizare personală; sistem avansat profesionist b stratificarea noah bazată pe până la Cu stare etichetat.

În opinia noastră, la sosirea într-o țară nouă, prima problemă de actualitate oh somn pentru în oh studenți ciudați este o adaptare la spațiul educațional n stvu. Mulți studenți vin în Rusia cu cunoștințe insuficiente a limbii ruse și, pe baza acestui fapt, au dificultăți cu limba.

studiază cu ruși despre studenții din aceeași grupă în primii ani de studiu reprezintă o problemă importantă pentru studenții străini. Pe baza dacă h experiență, putem spune că este mai ușor pentru elevi să învețe atunci când ei despre locuiesc în același grup, format din străini. De asemenea, nu este ușor săși la vremea rece a Rusiei. Iernile în Rusia sunt mai reci decât în th Cu grevele din Asia Centrală. Dar umiditatea aerului din zilele de iarnă ne ajută să ne obișnuim cu această temperatură. Aproape toți studenții A vânturi de iarnă în Rusia.

Sectiune noua??

În activitățile internaționale ale PSU, unul dintre domeniile prioritare esteîn socializarea elevilor străini. Pentru dezvoltarea acestui domeniu, Departamentul de Educație Internațională al PSU a elaborat un program special în cadrul căruia studenții străini sunt atrași în toate universitățile.și Evenimente universitare pentru creșterea nivelului de adaptare la Rusia al realitatea cerului.Un exemplu este Forumul Internațional al Studenților „Dialogul culturilor”, proiectul creativ „Cultural Mar A background: în jurul lumii în două semestre”, elaborat de Departamentul de Adaptare Socială A și munca culturală de masă a UMO, evenimentul „Primăvara Studențească”, etc. Asociaţia obştească a străinilor n studenți internaționali Asociația studenților străini din regiunea Penza, care despre Paradise implementează proiectul semnificativ social „Podul Prieteniei”. În cadrul acestui proiect, studenții străini fac cunoștință cu studenții ruși, ai lor la frații, rudele, își petrec timpul liber împreună.(reveniți la aceasta în a doua. Parte practică a studiului și oferiți o descriere detaliată și en A liza evenimentelor individuale ca exemple specifice de lucru de socializare cu studenți străini)

Precizați ce s-a făcut studiu specific. In conformitate cu studenți ciudați ai PSU în procesul de adaptare în mediul educațional în primii ani de educație, principalele probleme amîn lyayutsya:

Despărțirea de patria-mamă

Intrarea într-un mediu nou, problemele asociate cu schimbările climatice,

Lipsa abilităților lingvistice

Dificultăți în comunicarea cu profesorii, colegii ruși și nu locuitori,

Obișnuirea cu infrastructura urbană și traficul,

Obișnuirea cu programul educațional al universității,

Obișnuirea cu condițiile de viață ale căminului.

După ce am revizuit și analizat abordările existente de înțelegere și clasificare a problemelor cu care se confruntă studenții străini în procesul de adaptare în mediul socio-cultural al Rusiei, am identificat cele mai semnificative probleme pentru studiul nostru care trebuie abordate. e a coase pentru ca elevii străini să se adapteze cu succes la imagine despre mediul de afaceri al unei universități rusești. În acest sens, am luat în considerare nu numai A ai făcut cercetări pe această temă, dar și pe propria noastră experiență și asta mie nie studenți străini care studiază la PSU.

Capitolul 2. Formarea calităților semnificative social ale artei străine la stomatologi în mediul educațional al rusului la pentru.

P.1. Calități semnificative din punct de vedere social ca factor de socializare a studenților străini în mediul educațional al unei universități ruse

Este necesară editarea textului

Pentru a rezolva anumite probleme în cadrul procesului de socializare în despre studenți ciudați în mediul educațional al unei universități ruse, este necesar să socializați rapid și eficient despre acceptă un student străin, adică să-l ajute să se obișnuiască cu noile condiții de viață și activitate (socialeși adaptare finală, integrare), și cât mai curând posibil să fie incluse în diverseși activități de dezvoltare - educaționale și cognitive, sociale, art despre feminin și creator. În timpul acestor activități, despre implementare, autoafirmare, dezvoltare și îmbunătățire ore.

Avem nevoie se bazează pe anumite trăsături de personalitate care permit unui student străin să socializeze cu succes. Aceste calități există deja parțial în structura personalității unui student din primul an, A ele trebuie să fie dezvoltate și modelate intenționat.

Este necesar să se formeze și să dezvolte calități semnificative social prin eu realitatea, în care obiectele materiale și spirituale sunt „de-obiectivizate” la ta cultura si personalitatea „obiectivata”. Ce activitate pentru asta sau cutare despre este preferat studentul internațional? Depinde de individși înclinații duale, interese, trăsături de caracter, abilități, vitale despre experiență, cultură națională, statut social etc. Dar trebuie avut în vedere că aceleași calități semnificative din punct de vedere social (de exemplu, despre putere, independență de gândire, creativitate și disponibilitateîn capacitatea de a le implementa, toleranța etc.) se poate forma și perfecțiunea despre se angajează în diverse activități b ness.

Succesul socializării unui student străin depinde de prezența lui e iubitor de anumite calităţi (personale) care se formează şi se perfecţionează Nu știu în diverse activități, în funcție de caracteristicile individuale ale unei anumite persoane. Prin urmare npe baza sp. identificat despre trăsături de orientare a personalității, trăsături de caracter predominante, în despre studenților ciudați trebuie să li se ofere anumite tipuri de activități pentru dezvoltarea și formarea unor calități semnificative din punct de vedere social la ei.

După ce am studiat o serie de studii într-un fel sau altul legate de această problemă,(dați un link către articole și disertații unde acest lucru este cel puțin luat în considerare. Cel mai bine este să vă referiți la „Cinci mari” - cele cinci trăsături principale de personalitate)precum și pe baza propriei experiențe și observațiiam identificat o serie de sociale h calități care, în opinia noastră, vor permite studenților străini să socializeze cu succes în mediul educațional din Rusia al universitate

Independenţă- capacitatea de a-ți stabili propriile obiective și de a le atinge singur, abilitatea de a-ți rezolva problemeledespreProbleme;
O responsabilitate- capacitatea de a fi responsabil pentru acțiuni și acțiuni, precum și pentru consecințele acestora;
Abilitatea și disponibilitatea de a coopera– abilitate și gotoîncapacitatea de a participa la activități comune, în urma cărora toate părțile, coordonându-și acțiunile, obțin un anumit rezultatAacea;
Responsabilitate socială- responsabilitate față de oameni și danpromisiunile (obligațiile) care le-au fost date;
Abilitatea și aptitudinea de introspecție- capacitatea de a-și analiza obiectiv acțiunile și faptele;
Sociabilitate- capacitatea de a stabili contacte, capacitatea de comunicare constructivă și îmbogățitoare reciproc cu alte persoane;
Stabilitate emoțională- insensibilitate emoționalădesprepoziția unei persoane la influențele distructive ale condițiilor interne și externedespreviy;
Activitate socială- capacitatea unei persoane de a-și intensifica principalele caracteristici (intenție, motivație, conștientizare, emoționalitate), precum și prezența unor proprietăți precum inițiativa și situațiaAactivitate;
Concentrați-vă pe autorealizarea în activități– abilitate heloveka să-și realizeze potențialul existent pentru implementarea dorințelor existente;
Toleranţă- capacitatea de a avea răbdare cu lumea cealaltăhviziune, stil de viață, comportament și obiceiuri.

Prezența acestor calități semnificative din punct de vedere social în rândul studenților străini,despreei pot trece eficient prin procesul de socializare într-o universitate rusă și li se va permite să se integreze cu succes în corpul studențesc rus șibsocietate.

Am analizat comportamentul și activitățile unui grup de studenți străinincamarazi care au socializat deja cu succes în mediul educațional al Rusieialuniversitate cu ajutorul observației și metoată evaluările experților. Această analiză a confirmat prezența acestor socialebdar-calităţi semnificative ca dominante. Mai mult, absența anumitor calități din lista pe care am dat-o până acumAdetermină scăderea nivelului de adaptare a unui student străin saușidetermină durata socializării sale. ProdeAceastă analiză presupune un studiu mai profund al soluționării problemelor de socializare a studenților străini.ncamarazi prin formarea lor semnificative din punct de vedere socialAonorată.

Compararea calităților semnificative din punct de vedere social cu acele probleme ale străinilornelevii care au nevoie de rezolvare în procesul de adaptare la imaginedespremediu în primii ani ai educaţiei lor, este indicat de reţinut că pentru a rezolva o astfel de problemă cadespărțire de casăva ajuta la formarea unor astfel de calităţi semnificative din punct de vedere social în ei caindependență, răspunstproprietate,abilități de comunicare, stabilitate emoțională, tolerâncenia.

Intrarea într-un mediu nou, problemele asociate cu schimbările climatice,Pdesprepoate forma astfel de calități semnificative din punct de vedere social la studenții străinintov, cumstabilitate emoțională, activitate socială.

Problema cunoașterii insuficiente a limbii ruse,poate fi rezolvată cu ajutorul unor astfel de calități semnificative din punct de vedere social precum,sociabilitate, concentrare pe autorealizarea în activități, răspuns socialtproprietate.

Dificultăți în comunicarea cu profesorii, colegii ruși șitrezidenți, poate fi redus prin astfel de calități precum,capacitatea de a coopera, activitate socială, toleranță,sociabilitate.

Dificultăţile studenţilor străini înobisnuindu-se cu urban, uniRinfrastructura și traficul orașului,va reduce urmaYucalități comune semnificative din punct de vedere social:autonomie, activitate socialăînness, comunicarebness.

Obișnuirea cu programul educațional al universitățiipoate fi implementat cu succesecu ajutorul unor calități semnificative social formate, cao responsabilitate,concentrarea asupra realizării de sine în activități, emoțiidesprestabilitate finală.Și o problemă atât de caracteristică caobișnuindu-se cu condițiile de viață ale căminuluistudenții internaționali au nevoieesuflarea calități semnificative din punct de vedere social, cum ar fisociabilitate, tolerantatabilitate, responsabilitate socială, tendință de a coopera.

Analiza de mai sus confirmă ipoteza noastră căeproblema adaptării cu care se confruntă studenții străini în mediul educațional și de creștere al unei universități rusești poate filarealizat prin dezvoltarea, formarea sau activarea unor calități semnificative din punct de vedere social la elevii străini care îi ajută să socializeze cu succesșicălători.

P.2. Analiza eficienței formării calităților semnificative din punct de vedere social ale studenților străini în mediul educațional al unei universități ruse.

Pagina 24

Portal pentru student. Autoinstruire

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Documente similare

Link bibliografic

ARTICOLE SIMILARE