Gândire

1. Metoda „Analogii simple”

Ţintă: studiul logicii și al flexibilității gândirii.

Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt tipărite după model.

	a) tace, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil
2. Locomotiva cu abur	a) mire b) cal c) ovăz d) căruță e) grajd
	a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas
	a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător
	Matematica a) o carte, b) o masă, c) un birou, d) caiete, e) cretă
	a) grădinar b) gard c) mere d) grădină e) frunze
	Bibliotecă a) rafturi b) cărți c) cititor d) bibliotecar e) paznic
8. Barca cu aburi dig	a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, e) traverse
9. Coacăz	Oală a) aragaz, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) găti
10. Boală	Televiziune a) pornire, b) instalare, c) reparare, d) apartament, e) master
	Scari a) rezidenți, b) trepte, c) piatră,

Comanda de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum se face acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi dezasamblată cu el.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Opt până la zece răspunsuri corecte mărturisesc un nivel înalt de logică a gândirii, 6-7 răspunsuri la una bună, 4-5 la una suficientă și mai puțin de 5 la un nivel scăzut (Normele sunt date pentru copiii din școala primară). vârstă).

2. Tehnica „Excluderea superfluului”

Ţintă: studiul capacităţii de generalizare. Echipament: foaie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.

2. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combine, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Comanda de cercetare. Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind un cuvânt în plus).

2. Stabiliți câte rânduri sunt rezumate folosind două concepte generice (o „tigaie” suplimentară este feluri de mâncare, iar restul este mâncare).

3. Aflați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culori, mărimi etc.) pentru a generaliza.

Cheia evaluării rezultatelor. Nivel înalt - 7-12 rânduri rezumate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic, (normele sunt date pentru copiii de vârstă școlară primară).

Metoda #1

Ţintă:

Echipamente: Perechi de cuvinte. Într-o coloană există perechi de cuvinte cu conexiuni semantice, în cealaltă - perechi de cuvinte care nu sunt legate în sens:

• Tăiat cu cuțitul;
• stilou-scriere;
• Elev-scoala;
• Ou de gaina;
• Patine;
• Cer-cancer;
• Cântecul de pește;
• Cizme-masa;
• acoperiș de copac;
• Chibrituri-pat.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care citește încet o pereche de cuvinte din prima coloană cu un interval între o pereche de 5 secunde. După 10 sec. pauză, cuvintele din stânga se citesc cu un interval de 15 secunde, iar copilul cheamă cuvântul memorat din jumătatea dreaptă a coloanei. Lucrări similare se efectuează cu a doua coloană de cuvinte.

Procesarea rezultatelor: Se compară datele din coloana 1 și 2, se calculează coeficienții memoriei logice și mecanice: numărul de cuvinte reproduse corect / 5. Opțiunea ideală este 1. Se concluzionează care cuvinte este mai bine de reținut cu o formă mecanică sau logică. conexiune.

Metoda #2

Ţintă: Studiul memoriei vizuale.

Echipamente: 20 de poze.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să privească cu atenție și să-și amintească imaginile (10 buc.). Intervalul dintre prezentarea imaginilor - 2 secunde. Apoi trebuie să faceți o pauză - 10 secunde. În continuare, profesorul amestecă imaginile care i-au fost prezentate copilului cu poze noi (10 buc.). Apoi trebuie să așezați toate cele 20 de imagini pe masă. După aceea, profesorul îi oferă copilului să aleagă și să numească doar acele imagini care au fost afișate chiar de la început.

Procesarea rezultatelor: Rezultatele obținute sunt exprimate în procente și se face o concluzie despre gradul de dezvoltare a memoriei vizuale la un copil.

Metoda #3

Ţintă: Studiul memoriei logice și memoriei mecanice.

Echipament: o nuvelă cu unități semantice clare, de exemplu, Jackdaw și Doves.

Procedura de cercetare: Profesorul citește povestea și îi cere copilului să reproducă conținutul ei.

Procesarea rezultatelor: Se numără numărul și caracterul complet al unităților semantice reproduse.

Metoda #4

Ţintă: Pentru a urmări dependența memorării de trăsăturile de personalitate.

Echipament: Cuvinte de reținut: chibrit, găleată, apă, prieten, săpun, fereastră, școală, carte, mușețel, păpușă, înghețată, dulap, rochie, iepure de câmp, nisip.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care le citește încet, cu un interval de 5 secunde. După 10 sec. pauza, copilul reproduce cuvintele memorate.

Procesarea rezultatelor: Atunci când analizați rezultatele, acordați atenție cuvintelor care sunt mai bine reproduse de copil. Cel mai adesea, cuvintele colorate emoțional sau cuvintele care sunt semnificative personal pentru copil sunt amintite mai bine.

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei logice, în special, natura memorării mediate. Această tehnică oferă o mulțime de informații valoroase despre starea memoriei și gândirii la un copil, care pot fi folosite pentru a diferenția SD de normă sau ZPR.

Echipament: 12 cuvinte și același număr de imagini înrudite.

Procedura de cercetare: Un teanc de 12 poze sunt așezate cu fața în jos în fața copilului. Imaginile trebuie puse în ordinea în care vor fi pronunțate cuvintele. Profesorul numește cuvântul „joacă” și îl invită pe copil să facă prima poză, după care îl întreabă: „De ce vă amintiți cuvântul „joacă” cu această imagine (păpușă)?” Copilul explică relația dintre cuvânt și imagine, apoi pune această imagine deoparte (cu fața în jos). În același mod, se lucrează cu restul imaginilor și cuvintelor. În ultima etapă a sarcinii, copilul este rugat să facă poze (una câte una) și să reproducă cuvintele asociate acestora. La reproducerea cuvintelor, pozele nu sunt realizate în ordinea în care copilul le-a făcut când memorează cuvintele.

Procesarea rezultatelor: Potrivit L. V. Zankov, copiii în curs de dezvoltare normală stăpânesc operația de memorare semnificativă până la vârsta de 10 ani. Copiii cu retard mintal de această vârstă nu stăpânesc tehnicile de memorare și amintire semnificativă. Poza nu face decât să-i deranjeze. Copiii de 10 ani în curs de dezvoltare normală își amintesc mai bine decât copiii cu retard mintal de 15 ani. Copiii cu imbecilitate de vârsta indicată nici măcar nu înțeleg sensul sarcinii propuse.

A. I. Leontiev)

Ţintă: studiul trăsăturilor memoriei (memorizare mediată). Oferă material valoros pentru analiza naturii gândirii, a capacității copilului de a forma conexiuni semantice între un cuvânt și o imagine vizuală (imagine).

Echipament: 12 imagini și 6 cuvinte de reținut.

Procedura de cercetare: Toate cele 12 imagini sunt așezate în fața copilului în orice ordine, dar pentru ca toate să fie vizibile pentru el. Instructiuni:„Va trebui să memorezi cuvintele. Pentru a face acest lucru mai ușor, de fiecare dată când numesc un cuvânt, trebuie să aleg o imagine care să mă ajute ulterior să-mi amintesc acest cuvânt. De exemplu, imaginea „ochelari” se va potrivi cu cuvântul „carte”, deoarece pentru a citi mai bine (mai convenabil) o carte, aveți nevoie de ochelari. În continuare, copilul este numit cuvintele și de fiecare dată când alege o imagine, trebuie să întrebe: „Cum va ajuta această imagine la memorarea cuvântului... Toate cărțile selectate de copil sunt puse deoparte. După 40 sau 60 de minute, copilului i se arată aleatoriu câte o imagine și i se cere să-și amintească ce cuvânt a fost selectat pentru el. În același timp, asigurați-vă că întrebați cum ați reușit să vă amintiți acest cuvânt.

Procesarea rezultatelor: Nu contează ce poză alege copilul. Stabilirea unei legături între un cuvânt și o imagine este de natură pur individuală.Este important ca copilul să stabilească o legătură semantică semnificativă între cuvântul prezentat pentru memorare și ceea ce este arătat în imagine.

A. I. Leontiev a dovedit că la copiii cu vârsta de 7 ani și peste în dezvoltare normală, memorarea mediată prevalează asupra memorării directe. Odată cu vârsta, acest decalaj crește și mai mult în favoarea memorării mediate. Până la vârsta de 15 ani, copiii cu dezvoltare normală pot reproduce tot 100% din materialul prezentat. Copiii cu capacitate de lucru slabă memorează mult mai bine materialul prin memorare indirectă, deoarece legătura semantică le creează un suport suplimentar pentru memorare. La copiii cu dezvoltare normală, conexiunile semantice între o imagine și un cuvânt se formează cu ușurință. Ei vorbesc despre natura cunoștințelor, ideilor și experienței de viață, uneori cu ajutorul acestei tehnici se poate trage o concluzie despre capacitatea copilului de a generaliza. La copiii cu retard mintal, dificultățile în formarea conexiunilor se manifestă într-un ritm lent de alegere a unei imagini. Legăturile sunt slabe și monotone, explicațiile date de copii sunt rare și monosilabe. Uneori există detalii excesive în enumerarea detaliilor imaginii și, uneori, după ce au făcut alegerea corectă a imaginii, nu pot exprima legătura semantică în cuvinte. Copiii cu imbecilitate nu înțeleg sarcinile.

Metoda #7

Ţintă: determinarea vitezei de memorare, completitudine, acuratețe și succesiune a reproducerii. Se dovedește capacitatea de a-și controla acțiunile, de a lucra cu concentrare și interes.

Echipament: Textul „Ce a venit Seryozha?”.

Procedura de cercetare: Copilului i se dă instrucțiunea: „Ascultă cu atenție povestea. Atunci spune-mi despre ce am să citesc.” Textul este citit din nou numai dacă copilul nu este capabil să-l reproducă după o ascultare.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, reproduc complet și exact povestea încă de la prima ascultare. Pentru copiii cu retard mintal, memorarea fragmentară a materialului este caracteristică. Când sunt reproduse, ele permit inexactități, încălcări ale sensului și secvenței. Ei nu sunt întotdeauna ajutați de ajutor sub formă de întrebări conducătoare.

Metoda #8

Ţintă : Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 5-6 imagini care prezintă obiecte familiare copiilor.

Procedura de cercetare: Copilului i se propune să privească și să memoreze cu atenție 5 (6) imagini care sunt așezate în fața lui pe masă într-o anumită secvență, timp de 10 secunde. Apoi pozele sunt eliminate. După 10 sec. copilului i se oferă o nouă instrucțiune: „Fă pozele și pune-le așa cum erau la început”.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, așează imaginile în ordinea corectă, fără prea multe dificultăți. Copiii cu retard mintal devin confuzi în aranjarea imaginilor, întâmpină dificultăți.

Metoda #9

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 2 poze identice, diferite una de alta in unele detalii.

Procedura de cercetare: Copilului i se prezintă prima poză și i se oferă să privească și să-și amintească cu atenție toate obiectele de pe ea, numărul și locația acestora (demonstrarea imaginii - 1 minut). Apoi imaginea este eliminată. După 10 sec. Este prezentată a 2-a poză. Instrucțiune: „Care este diferența dintre imagini?” sau „Ce s-a schimbat?”

Procesarea rezultatelor: Elementele denumite corect și incorecte sunt remediate. Copiii în curs de dezvoltare normală fac față sarcinii, numesc corect obiectele care nu au fost desenate sau care au apărut. Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți, nu se pot descurca fără ajutor.

Metoda #10

Ţintă: Evaluarea stării de memorie, a oboselii, a activității atenției.

Echipament: 10 cuvinte care nu au nicio legătură semantică între ele.

Procedura de cercetare: Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Ascultă cu atenție și memorează. Când termin de citit, repetă imediat câte cuvinte vă puteți aminti. Puteți repeta în orice ordine. Profesorul citește cuvintele încet și clar. Când copilul le repetă, profesorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou: atât cele pe care le-ați (a) numit(e) deja, cât și cele pe care le-ați (le) ratat(e) prima dată - toate împreună, în orice ordine." Profesorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care copilul le reproduce. Apoi experimentul se repetă pentru a 3-a, a 4-a și a 5-a oară, dar fără instrucțiuni. Profesorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă copilul cheamă câteva cuvinte în plus, profesorul le scrie lângă cruci, iar dacă se repetă, pune crucile sub ele. Nu ar trebui să existe conversații.

După 50 - 60 de minute, profesorul îi cere din nou copilului să reproducă aceste cuvinte (fără reamintire). Aceste repetări sunt indicate prin cercuri.

Protocolul metodologic nr. 8 al unui copil retardat mintal

Cuvinte Pâine Pâine Fereastra Scaun Apă Frate Cal Ciupercă Ac Gheață

Nr de repetări

№5 + + + + + +

După 1 oră 0 0 0

Conform acestui protocol, poate fi derivată o „curbă de memorare”.

Prelucrarea rezultatelor: La copiii cu dezvoltare normală, „curba de memorare” este aproximativ după cum urmează: 5, 7, 9 sau 6, 8, 9 sau 5, 7, 10 etc., adică, prin a treia repetare, copilul se reproduce 9 sau 10 cuvinte; cu repetări ulterioare (de cel puțin 5 ori în total), numărul de cuvinte reproduse este de 10. Copiii cu retard mintal reproduc un număr relativ mai mic de cuvinte. Ei pot repeta cuvinte suplimentare și pot rămâne blocați cu aceste greșeli (în special copiii cu boală organică a creierului actual). „Curba de memorare” poate indica atât o slăbire a atenției active, cât și o oboseală pronunțată. Uneori, „curba de învățare” poate lua forma unui „podis”. O astfel de stabilizare indică letargie emoțională, lipsă de interes (cu demență cu apatie).

Metoda #11

Ţintă: Studiul înțelegerii și memorării textelor, caracteristicilor vorbirii orale ale subiectelor.

Echipament: Texte: fabule, povestiri care au sens alegoric (subtext). Ele oferă o oportunitate pentru discuții ulterioare.

Procedura de cercetare: Copilului i se cere să asculte cu atenție povestea și să o memoreze. Profesorul citește textul. Apoi copilul o reproduce. Profesorul înregistrează povestea orală textual sau folosind un magnetofon (dictafon). Atenția principală ar trebui să fie mutată de la auto-povestire la discuția despre poveste, adică la întrebări și răspunsuri despre conținutul acesteia.

Procesarea rezultatelor: Cu grade ușoare de oligofrenie, se observă o prezentare literală, aproape corectă, a detaliilor începutului poveștii atunci când nu înțeleg sensul figurat (subtext) al poveștii. Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, înțeleg sensul alegoric (subtextul) al poveștii și îl reproduc corect.

Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipamente: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Primul rand:

§ păpuşă - joacă

§ ou de gaina

§ foarfece - tăiate

§ cal - sanie

§ carte – profesor

§ fluture - zbura

§ iarna zapada

§ lampă - seară

§ perie – dinți

§ lapte de vaca

Al doilea rând:

§ gândac – scaun

§ busolă - lipici

§ clopot - săgeată

§ țâțul - soră

§ adapatoare - tramvai

§ cizme - samovar

§ chibrit - decantor

§ pălărie – albină

§ peste - foc

§ ferăstrău - omletă

Comanda de cercetare . Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte, pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre pereche este de cinci secunde). După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea si analiza rezultatelor . Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Volumul memoriei semantice și mecanice

Volumul memoriei semantice			Capacitate de memorie mecanică
Numărul de cuvinte din primul rând (A)	Numărul de memorare cuvinte shisha (B)	Coeficientul memoriei semantice C=B/A	Numărul de cuvinte din al doilea rând (A)	Numărul de memorare cuvinte shisha (B)	Coeficientul de memorie mecanică C=B/A

Metodologia studierii atenției

Metoda „Numere și litere”

Instrucțiuni: Iată un tabel cu 49 de numere - 25 cu litere mici și 24 cu litere mari. Trebuie să căutați numerele cu litere mici de la 1 la 25 în ordine crescătoare și cu litere mari de la 24 la 1 în ordine descrescătoare. Aceasta trebuie făcută pe rând: 1 - cu litere mici, 24 - cu litere mari, 2 - cu litere mici, 23 - cu litere mari etc. Când găsiți numărul, notați-l pe foaia de control împreună cu litera de lângă el.

Timp de finalizare a sarcinii - 5 min.

Formular de control:

Metoda „Găsiți o greșeală în proverbe”

Instruire: Găsiți greșeala în proverbe. Timpul de finalizare a sarcinii este de 3 minute. În foaia de răspunsuri, sub numărul corespunzător al proverbului, scrieți litera cu care trebuie să înlocuiți litera scrisă greșit:

1. Când un sclav fluieră pe munte.

2. Calul este coroana afacerilor.

3. Mai bine pâine și sifon decât plăcintă cu probleme.

4. Ar fi o zână, dar există un guler.

5. Sărăcia nu este un prag.

6. Unde este miere, este făină.

7. Un cap rău nu dă odihnă coarnelor.

8. Fără stăpân, un orfan este o vechime.

9. Clip cu clip este dat afară.

10. Un cuvânt bun este plăcut și pentru un muschiu.

11. În afara vederii - urlă din inimă.

12. Nu turnați apă de pe față.

13. Aluatul sfânt nu este niciodată gol.

14. Prima clătită este o țeapă.

15. Pe munte, pălăria ia foc.

Exemplu de fișă de răspuns:

Cheie de verificat:

"testul S"

Determinarea vitezei de distribuție și comutare a atenției.

Copilului i se dă o formă cu diverse elemente de figuri și figuri întregi - standarde.

Cereți copilului să privească cu atenție elementele figurilor și, comparându-le cu standardele, completați-le cu una sau două mișcări pentru a completa figurile.

Faceți exercițiul pe o bucată de hârtie separată. Asigurați-vă că copilul înțelege sarcina.

Se evaluează numărul de cifre completate corect, precum și viteza întregii sarcini.

Copiii de 6-7 ani fac față întregii sarcini în 3-4 minute și nu fac mai mult de 5 greșeli.

Metodologia studierii memoriei

„Diagnosticul memoriei auditive pe termen scurt”

Volumul memoriei auditive a elevilor mai mici poate fi determinat folosind tehnica „10 cuvinte”. Cuvintele sunt citite de profesor cu voce tare, clar, expresiv.

Instruire. După ce spui 10 cuvinte, notează toate cuvintele pe care le amintești.

Cuvintele: laba, mar, furtuna, rata, cerc, moara de vant, papagal, frunza, creion, fata.

Evaluarea rezultatelor. După prima prezentare, copiii trebuie să reproducă 6 cuvinte.

Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice” la studenții mai tineri

Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipamente: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Comanda de cercetare. Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte, pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de cinci secunde). După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Volumul memoriei semantice și mecanice

„Metoda „Memorie pentru numere””

Tehnica este concepută pentru a evalua memoria vizuală pe termen scurt, volumul și acuratețea acesteia. Sarcina este ca subiectul să fie afișat timp de 20 de secunde. un tabel cu 12 numere din două cifre pe care trebuie să le amintiți și, după ce tabelul este îndepărtat, notați-l pe formular.

Instructiuni:„Vi se va prezenta un tabel cu numere. Sarcina ta este să obții 20 de ani. memorează cât mai multe numere. După 20 de ani. Tabelul va fi eliminat și va trebui să notați numerele pe care le amintiți.

Memoria vizuală pe termen scurt a fost evaluată prin numărul de numere reproduse corect. Norma pentru un adult este de 7 ani și mai mult. Tehnica este convenabilă pentru testarea în grup

„Metoda de memorare mediată de A.N. Leontiev"

Tehnica este destinată diagnosticului memoriei la adolescenți.

Trebuie să ridici 15 cuvinte care vor fi oferite pentru memorare și vei avea nevoie și de un set de cartonașe cu imagini.

Cuvinte de reținut:

Un set de carduri pentru memorare mediată:

chiuvetă, cal, scaun, topor, pene, telefon, caiet, lampă, udato, creion, floare, lopată, pălărie, greblă, copac, poză, avion, casă, sticlă, oglindă, tramvai, masă, cheie, minge, poze .

Cuvintele pot fi date destul de abstracte unele de altele.

Se numește un cuvânt, sunt alocate 15-20 de secunde pentru alegerea unui card, mulți adolescenți fac această alegere mai devreme. După fiecare alegere, întrebați elevul de ce a făcut acea alegere.

Apoi elevul ar trebui să fie angajat într-o altă lucrare timp de 15 minute. După acest timp, i se arată cărțile pe care le-a ales pentru memorare indirectă. Numărul de cuvinte denumite corect indică dezvoltarea legăturilor logice la copil în procesul de memorare.

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie la elevii mai tineri”

Folosind această tehnică, am putut determina tipul principal de memorie la elevi. Analiza datelor a arătat că tipul predominant de memorie la 70% dintre elevi este memoria combinată.

Memorarea informațiilor primite, atât cu utilizarea percepției vizuale, auditive și motor-auditive, se realizează la copii în limitele normale. Din aceasta putem concluziona că dacă utilizați mai multe tipuri de stocare a informațiilor, atunci redarea se va desfășura într-un volum mai mare.

Școlii primari cu retard mintal au diferențe individuale în dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, care vor fi prezentate în diagrame.

La Lera B. volumul memoriei auditive, vizuale si motor-auditive se formeaza la acelasi nivel si corespunde unui coeficient de 0,6; iar memoria combinată are un coeficient de 0,7, ceea ce indică un nivel mai ridicat de memorare a informațiilor prezentate în mai multe sisteme senzoriale.

Orez. unu.

Coeficienții de memorare suficient de mari pentru diferite tipuri de memorie ne permit să concluzionam că are o medie de memorare stabilă

Orez. 2.

La Lera A. volumul memoriei auditive și vizuale se formează la același nivel și corespunde unui coeficient de 0,5; Memoria combinată motor-auditivă are un coeficient de 0,6, ceea ce indică un nivel mai ridicat de memorare a informațiilor prezentate în mai multe sisteme senzoriale. Coeficienții de memorare suficient de mari pentru diferite tipuri de memorie ne permit să concluzionam că are o memorare constant scăzută.

Orez. 3.

În Sasha L., dezvoltarea memoriei auditive corespunde cu 0,5 coeficient, dezvoltarea memoriei vizuale - 0,7, dezvoltarea motor-auditiv și combinat - 0,8, ceea ce indică dominanța tipurilor combinate de memorie asupra memoriei vizuale și auditive. Evaluarea generală a dezvoltării diferitelor tipuri de memorie corespunde valorilor medii pentru o anumită perioadă de vârstă.

Orez. patru.

Misha G. are un coeficient de dezvoltare de 0,6 pentru memoria vizuală și auditivă, 0,7 pentru memoria motor-auditivă și combinată, ceea ce indică un nivel mai ridicat de memorare a informațiilor prezentate în mai multe sisteme senzoriale. Coeficienții de memorare suficient de mari pentru diferite tipuri de memorie ne permit să concluzionam că toate tipurile de memorie se formează la un nivel mediu.

Orez. 5.

Memoria auditivă, vizuală și motor-auditivă a lui Daniil Sh. corespunde unui coeficient de dezvoltare de 0,6, iar cel combinat - 0,7. Coeficienții de memorare pentru diferite tipuri de memorie ne permit să concluzionam că memorarea lui a informațiilor care vin prin diverse canale senzoriale se formează în conformitate cu caracteristicile vârstei.

2. Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice la elevii mai tineri” (N.G. Molodtsov)

La studierea memoriei școlarilor mai mici cu retard mintal folosind această metodă, au fost evaluați parametri precum volumul memoriei semantice și logice, ceea ce a făcut posibilă identificarea coeficienților corespunzători.

O analiză a rezultatelor prezentate în tabel ne permite să afirmăm că memorarea logică prevalează asupra memorării mecanice la toți elevii, ceea ce indică păstrarea inteligenței la acești copii. În același timp, rezultatele memorării informațiilor de către școlari mai mici cu retard mintal sunt caracterizate de valorile volumului memoriei care diferă de norma de vârstă (în intervalul de la 0,15 la 0,35).

Diferențele individuale ale coeficienților volumelor de memorie logice și mecanice sunt prezentate în diagramă.

Orez. 6.

Lera B. are un coeficient de memorie mecanică de 0,2 și un coeficient de memorie logică de 0,3. Memoria logică prevalează asupra memoriei mecanice.

Lera A. are coeficienți scăzuti ai memoriei mecanice și logice (0,15 și, respectiv, 0,25). Memoria logică prevalează asupra memoriei mecanice.

Sasha L. are un indice mare de memorie mecanică (0,3) și logică (0,35). Memoria logică prevalează asupra memoriei mecanice.

Coeficientul memoriei mecanice al lui Misha G. este 0,25, iar cel al memoriei logice este 0,3. Memoria logică prevalează asupra memoriei mecanice.

Daniil Sh. are un coeficient de memorie mecanică de 0,2, iar de memorie logică - 0,3. Memoria logică prevalează asupra memoriei mecanice.

3. Metoda „Pictogramă” (A.R. Luria)

La implementarea metodologiei, școlarii mai mici cu retard mintal au întâmpinat dificultăți de altă natură:

• - la perceperea instructiunilor nu au inteles corect instructiunile de implementare a metodologiei, au pus intrebari clarificatoare;
• - nu s-a încadrat în timpul alocat sarcinii, a petrecut mai mult timp pentru a finaliza desenul;
• - i-a fost dificil să descrie concepte abstracte (de exemplu, „dezvoltare”);
• - elevii și-au amintit multă vreme conceptele pe care le-au înfățișat cu simboluri și imagini care corespund materialului stimul.

Datele obținute în urma acestei tehnici sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 - Indicatori ai dezvoltării memoriei și gândirii după metoda „Pictogramei”.

Procesarea metodei „Pictogramă” se efectuează în conformitate cu următorii parametri:

Analiza rezultatelor implementării metodologiei în ceea ce privește parametrul „adecvare” de către studenții mai tineri cu retard mintal ne permite să determinăm un indicator redus la 20% dintre participanții la studiu. La 80% dintre elevii mici cu retard mintal, indicatorul „adecvare” corespunde normei de vârstă, care indică percepția și reflectarea corectă a realității înconjurătoare de către copiii cu această tulburare de dezvoltare.

Al doilea criteriu „recuperarea conceptelor” reflectă nivelul de dezvoltare al memoriei școlarilor. Acest indicator la școlari cu retard mintal în 80% din cazuri corespunde unor valori sub norma de vârstă, iar doar 20% dintre elevii de școală primară cu retard mintal prezintă indicatori apropiati de normă.

Majoritatea școlarilor mai mici cu retard mintal (80%) nu fac abstracție suficient de la conceptele propuse pentru a memora informațiile prezentate, mai des folosesc desene specifice. „Standarditate – originalitate” ca criteriu de evaluare a desenelor copiilor cu retard mintal, majoritatea participanților la etapa de diagnosticare inițială a studiului (80%) sunt sub normă, în 20% - în cadrul standardelor de vârstă medie.

Indicatorii Lerei B. pe scara de „adecvare” sunt de 90%. este norma. Sub normă, indicatorii de pe scara „recuperarea conceptelor” sunt de 70%, în timp ce norma este mai mare de 80%, ceea ce indică un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei. Criteriile „concretețe-abstract” și „standarditate – originalitate” sunt estimate la 100%, ceea ce este norma. Dezvoltarea memoriei logice este la un nivel mediu.

Indicatorii Lerei A. pe scara de „adecvare” sunt de 80%. este norma. Sub normă, indicatorii de pe scara „restaurabilitatea conceptelor” sunt de 70%, norma fiind mai mare de 80%. Aceste date indică faptul că memoria este dezvoltată la un nivel scăzut. Pe scara „concret-abstract” rezultatul a fost de 85% din normă, criteriul „standard – originalitate” de 90%. Aceasta indică un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii. Dezvoltarea memoriei logice este la un nivel mediu.

Scorurile lui Sasha L. la toate scalele sunt constant scăzute. Conform criteriilor de „adecvare” și „restaurabilitate a conceptelor”, rezultatele sunt sub normă - 50%, respectiv 70%, în timp ce norma este mai mare de 70% și 80%. Acești indicatori indică faptul că memoria și percepția lumii exterioare la un student mai tânăr nu este suficient de formată. Criteriile „concretitate-abstract” și „standarditate – originalitate” sunt reprezentate de 60%, respectiv 70%, ceea ce reflectă nivelul scăzut de dezvoltare a gândirii. Nivelul de dezvoltare al memoriei logice este scăzut.

Misha G. se distinge prin rezultate constant ridicate pe criteriile de „adecvare” și „restaurare a conceptelor” - 80%. Pe scara „concretețe-abstractitate” rezultatul a fost de 80%, criteriul „standard – originalitate” - 85% din normă. Acești indicatori indică un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii. Dezvoltarea memoriei logice este la un nivel mediu.

În mod normal, Daniil Sh. are un indicator de „adecvare” - 80%, la rândul său, indicatorul „restaurabilitatea conceptelor” este sub normă - 70%, ceea ce indică un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei. Pe scara „concret-abstract” datele sunt de 80%, iar pe scara „standard - originalitate” - 70%. Daniil Sh. are un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii. Nivelul de dezvoltare al memoriei logice este scăzut.

După analiza datelor pentru toți indicatorii, putem concluziona că memoria logică la 60% dintre școlari este dezvoltată la un nivel mediu, în 40% - la un nivel scăzut.

Pe baza analizei rezultatelor diagnosticului, am ajuns la următoarele concluzii:

• 1. Tipurile predominante de memorie la elevii mai tineri cu retard mintal sunt memoria combinata si memoria motor-auditiva.
• 2. Memoria logică și mecanică se dezvoltă sub norma de vârstă, în timp ce logica predomină asupra mecanică, ceea ce indică păstrarea inteligenței la acești copii.
• 3. Memoria logică la 60% dintre școlari este dezvoltată la un nivel mediu, la 40% la un nivel scăzut.