Până la începutul vârstei preșcolare, organele de simț ale copiilor sunt similare ca structură și unele caracteristici de funcționare cu organele de simț ale adulților. În același timp, la vârsta preșcolară se dezvoltă senzațiile și percepțiile copiilor, formarea celor mai importante calități ale senzoriale a acestora. Dezvoltarea anumitor tipuri de senzații (inclusiv acuitatea vizuală) este determinată de faptul că acestea sunt incluse în soluționarea unor probleme din ce în ce mai noi, care necesită o distincție mai subtilă între caracteristicile și proprietățile individuale ale obiectelor. În acest sens, motivele și condițiile pentru implementarea diferitelor tipuri de activitate sunt de o importanță decisivă pentru eficacitatea diferitelor senzații.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă a vârstei fragede din punct de vedere al sensibilității generale, realizată de irezistibilitatea potențialului ontogenetic de dezvoltare. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin jocuri și relații reale cu semenii.

Vârsta preșcolară aduce copilului noi realizări fundamentale. La vârsta preșcolară, copilul, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind folosirea unui număr tot mai mare de obiecte în funcție de scopul lor funcțional și experimentând o atitudine valorică față de lumea obiectivă înconjurătoare, descoperă cu uimire o anumită relativitate a constanței lucrurilor. . În același timp, el înțelege pentru sine natura duală a lumii făcute de om, creată de cultura umană: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea acestei constante. În vicisitudinile relațiilor cu adulții și cu semenii, copilul învață treptat o reflecție subtilă asupra altei persoane. În această perioadă, prin relația cu un adult, se dezvoltă intens capacitatea de identificare cu oamenii, precum și cu personaje de basm și imaginare, cu obiecte naturale, jucării, imagini etc.

În același timp, copilul descoperă singur forțele pozitive și negative ale izolării, pe care va trebui să le stăpânească la o vârstă mai ulterioară. Simțind nevoia de iubire și aprobare, realizând această nevoie și dependență de ea, copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare care sunt adecvate în relațiile cu alte persoane. El avansează în dezvoltarea comunicării verbale și a comunicării prin mișcări expresive, acțiuni care reflectă dispoziția emoțională și disponibilitatea de a construi relații pozitive.

La vârsta preșcolară continuă stăpânirea activă a propriului corp (coordonarea mișcărilor și acțiunilor, formarea unei imagini a corpului și a unei atitudini valorice față de acesta). În această perioadă, copilul începe să dobândească interes pentru structura corporală a unei persoane, inclusiv diferențele de gen, ceea ce contribuie la dezvoltarea identității de gen.

Activitatea corporală, coordonarea mișcărilor și acțiunilor, pe lângă activitatea motrică generală, este dedicată copilului și dezvoltării mișcărilor și acțiunilor specifice asociate sexului. În această perioadă, vorbirea, capacitatea de substituire, acțiunile simbolice și utilizarea semnelor, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația și memoria continuă să se dezvolte rapid. Apariția incontrolabilă, firească pentru această perioadă de ontogeneză, dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu alte persoane îi aduce copilului un sentiment de plenitudine și bucurie de viață. În același timp, copilul simte nevoia să rețină acțiunile stăpânite prin reproducerea lor necruțătoare. În aceste perioade, copilul refuză categoric să-și însuşească noul (să asculte basme noi, să stăpânească noi metode de acţiune etc.), reproduce cu entuziasm cunoscutul. De-a lungul întregii perioade a copilăriei de la trei până la șapte ani, este vizibilă această tendință de ontogeneză timpurie a unei persoane: o dezvoltare incontrolabilă, rapidă a proprietăților mentale, întreruptă de opriri pronunțate - perioade de reproducere stereotipă a ceea ce s-a realizat. Între vârsta de trei și șapte ani, conștiința de sine a copilului se dezvoltă într-o asemenea măsură încât dă motive să se vorbească despre personalitatea copilului. [5, p. 200].

Educația senzorială se bazează pe cunoașterea cursului general al dezvoltării senzațiilor la vârsta preșcolară și pe cunoașterea condițiilor de care depinde această dezvoltare. Cum este dezvoltarea senzațiilor la copiii preșcolari?

Dezvoltarea senzațiilor vizuale. Principalele modificări ale senzațiilor vizuale ale copiilor preșcolari apar în dezvoltarea acuității vizuale (adică capacitatea de a distinge obiectele mici sau îndepărtate) și în dezvoltarea subtilității în distingerea nuanțelor de culoare.

Adesea se crede că, cu cât copilul este mai mic, cu atât mai bine, cu atât vederea lui este mai clară. De fapt, acest lucru nu este în întregime adevărat. Un studiu al acuității vizuale la copiii de 4-7 ani arată că acuitatea vizuală la preșcolarii mai mici este mai mică decât la preșcolarii mai mari. Deci, la măsurarea celei mai mari distanțe de la care copiii de vârste diferite pot distinge figurile de aceeași dimensiune care le sunt prezentate, s-a dovedit că, pentru copiii de 4-5 ani, această distanță este (în cifre medii) 2 m 10 cm, pentru copii 5-6 ani 2 m 70 cm, iar pentru copii 6-7 ani 3 m.

Pe de altă parte, conform studiului, acuitatea vizuală la copii poate crește dramatic sub influența organizării corecte a exercițiilor de distingere a obiectelor îndepărtate. Astfel, la preșcolarii mai tineri crește rapid, în medie cu 15-20%, iar la preșcolarii mai mari cu 30%.

Care este condiția principală pentru educarea cu succes a acuității vizuale? Această condiție constă în faptul că copilului i se dă o sarcină care este de înțeles și interesant pentru el, ceea ce îi cere să distingă unul de altul obiectele îndepărtate de el.

Sarcini similare pot fi date sub forma unui joc, care, de exemplu, cere copilului să arate în care dintre mai multe cutii identice stând pe un raft este ascunsă o imagine sau o jucărie (această casetă este marcată cu o pictogramă, oarecum diferite de cele care sunt lipite pe alte casete, ceea ce este cunoscut jucătorului în prealabil). La început, copiii o „ghicesc” doar vag printre altele și, după mai multe repetări ale jocului, ei disting deja clar, conștient, icoana descrisă pe ea.

Astfel, dezvoltarea activă a capacității de a distinge între obiectele îndepărtate ar trebui să aibă loc în procesul uneia sau alteia activități concrete și semnificative pentru copil și în niciun caz prin „antrenament” formal. „antrenamentul” formal al acuității vizuale nu numai că nu o mărește, dar în unele cazuri poate chiar aduce prejudicii directe - dacă, în același timp, suprasolicitați vederea copilului sau îl lăsați să examineze un obiect în condiții foarte slabe, prea puternice sau inegale. , iluminare pâlpâitoare. În special, evitați să lăsați copiii să se uite la obiecte foarte mici care trebuie ținute aproape de ochi.

La copiii preșcolari, deficiențele de vedere trec uneori neobservate. Prin urmare, comportamentul copilului, care se explică prin faptul că nu vede bine, poate fi interpretat incorect și sugerează concluzii pedagogice incorecte. De exemplu, în loc să așeze un copil miop mai aproape de cartea ilustrată în cauză, profesorul, neștiind despre miopia lui, încearcă în zadar să-i atragă atenția asupra detaliilor imaginii pe care nu le vede. De aceea este întotdeauna util ca educatoarea să fie interesată de datele medicale privind starea de vedere a copiilor, precum și să verifice acuitatea vizuală a acestora.

La vârsta preșcolară, acuratețea în distingerea nuanțelor de culoare se dezvoltă semnificativ la copii. Deși până la începutul vârstei preșcolare, majoritatea copiilor disting cu acuratețe culorile primare ale spectrului, distincția între nuanțe similare între ele la preșcolari este încă insuficient de perfectă. Experimentele care impun copilului să aleagă aceeași nuanță pentru nuanța afișată arată că numărul de erori pe care le fac copiii de 4-7 ani în același timp scade rapid: dacă numărul de erori la copiii de patru ani este încă foarte mare și ajunge la 70%, apoi la copiii cu vârsta de 5-6 ani, erorile nu depășesc de obicei 50%, iar la 7 ani - mai puțin de 10%.

Dacă un copil întâlnește constant materiale colorate în activitatea sa și trebuie să distingă cu acuratețe nuanțele, să le selecteze, să compună culori etc., atunci, de regulă, sensibilitatea sa de discriminare a culorilor atinge o dezvoltare ridicată. Un rol important în acest lucru îl joacă munca copiilor, cum ar fi așezarea modelelor colorate, aplicarea din materiale colorate naturale, pictura cu vopsele etc.

Trebuie avut în vedere că în unele cazuri, deși destul de rare, apar tulburări de vedere a culorilor la copii. Copilul nu vede nuante de rosu sau nuante de verde si le amesteca intre ele. În alte cazuri, chiar mai rare, unele nuanțe de galben și albastru sunt slab distinse. În sfârșit, există și cazuri de „daltonism” completă, când se simt doar diferențe de luminozitate, dar culorile în sine nu se simt deloc. Studiul vederii culorilor necesită utilizarea unor tabele speciale și ar trebui să fie efectuat de specialiști.

Dezvoltarea senzațiilor auditive. Senzațiile auditive, ca și senzațiile vizuale, au o importanță deosebită în dezvoltarea mentală a copilului. Auzul este esențial pentru dezvoltarea vorbirii. Dacă la un copil sensibilitatea auzului este afectată sau sever redusă, atunci vorbirea nu se poate dezvolta normal. Sensibilitatea auditivă, formată în copilăria timpurie, continuă să se dezvolte la copiii preșcolari.

Discriminarea sunetelor vorbirii este îmbunătățită în procesul de comunicare verbală. Discriminarea sunetelor muzicale se îmbunătățește în procesul lecțiilor de muzică. Astfel, dezvoltarea auzului depinde în mare măsură de educație.

O caracteristică a sensibilității auditive la copii este că se caracterizează prin diferențe individuale mari. Unii preșcolari au o sensibilitate auditivă foarte mare, în timp ce alții, dimpotrivă, au un auz redus brusc.

Prezența unor fluctuații individuale mari în sensibilitatea la distingerea frecvenței sunetelor duce uneori la presupunerea incorectă că sensibilitatea auditivă depinde doar de înclinațiile înnăscute și nu se schimbă semnificativ în cursul dezvoltării copilului. De fapt, auzul se îmbunătățește odată cu vârsta. Sensibilitatea auzului crește în medie de aproape două ori la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani.

S-a stabilit că sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor se dezvoltă deosebit de rapid cu lecțiile sistematice de muzică.

Sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor poate fi, de asemenea, crescută brusc prin exerciții speciale. În ceea ce privește dezvoltarea tuturor celorlalte senzații, aceste exerciții, totuși, nu ar trebui să constea într-un simplu „antrenament”, ci trebuie efectuate în așa fel încât copilul să rezolve în mod activ problema - pentru a observa diferența de înălțime a înălțimii. sunete comparate – și că știe întotdeauna dacă a dat răspunsul corect. Astfel de exerciții pot fi efectuate cu copiii preșcolari sub forma unui joc didactic, organizat după binecunoscutele jocuri „cu ghicitul corect”.

În munca pedagogică cu copiii preșcolari, trebuie acordată o atenție deosebită dacă copilul aude bine. Acest lucru este necesar deoarece la copii, o scădere a sensibilității auditive nu este întotdeauna observată de ceilalți datorită faptului că copilul, care nu aude bine, nu clar și nu complet, aude discursul care i se adresează, dar adesea ghicește corect ce s-a spus prin expresia feței vorbitorului, prin mișcarea buzelor și, în final, în funcție de situația în care i se adresează. Cu o astfel de „semi-auzire”, dezvoltarea psihică a copilului, în special dezvoltarea vorbirii, poate fi întârziată. Fenomene precum vorbirea neclară, aparentă distracție și neînțelegerea sunt adesea explicate tocmai prin auzul redus al copilului. Starea de auz a copiilor ar trebui monitorizată cu atenție, deoarece deficiențele sale sunt observate mai des decât deficiențele altor senzații.

Știind că auzul acestui copil nu este suficient de dezvoltat, profesorul trebuie să aibă grijă, în primul rând, să îi asigure cele mai favorabile condiții pentru percepția auditivă, adică să se asigure că copilul stă mai aproape de vorbitor sau cititor; vorbind cu el, trebuie să pronunți cuvintele mai clar și, când este necesar, să repeți calm ceea ce s-a spus din nou. În al doilea rând, ar trebui să-i educem auzul, să-l forțeze să exerseze ascultarea. Pentru a face acest lucru, este util să introduceți activități și jocuri semnificative care impun copilului să asculte cu atenție sunetele blânde și care nu vă permit să înlocuiți auzul cu vederea sau presupunerile.

Pe lângă lecțiile și jocurile de muzică, despre care am vorbit deja, organizarea corectă a „modului auditiv” în grup joacă un rol important în cultura auzului. Este necesar ca într-un grup de copii care studiază sau se joacă să nu existe zgomote și strigăte constante, care nu numai că obosesc foarte mult copiii, dar sunt extrem de nefavorabile pentru educarea auzului. Într-un grup excesiv de zgomotos, copilul nu îi ascultă pe ceilalți, nu se aude bine, se obișnuiește să răspundă doar la sunete foarte puternice și începe să vorbească prea tare. Uneori de vină este educatorul, care învață modul de a vorbi copiilor cu o voce ridicată, iar când devine prea zgomotos în grup, încearcă să „stripe” copiii.

Desigur, este absurd să ceri de la preșcolari ca aceștia să se comporte mereu liniștiți: - copilul se caracterizează atât prin expresii violente ale încântării sale, cât și prin jocurile zgomotoase. Dar copiii pot fi învățați să tacă, să vorbească pe un ton mic, să asculte sunetele slabe din jurul lor. Aceasta este condiția cea mai importantă pentru educarea unei culturi a auzului la copii.

Dezvoltarea senzațiilor motorii (articulare-musculare) și ale pielii. După cum sa menționat deja, senzațiile rezultate din acțiunea stimulilor musculari asupra analizorului motor nu numai că joacă un rol decisiv în efectuarea mișcărilor, ci participă, împreună cu senzațiile pielii, la diferite procese de reflectare a lumii exterioare, la formare. de idei corecte despre proprietăţile sale. Prin urmare, cultivarea acestor sentimente este de asemenea importantă.

Observațiile privind estimările copiilor cu privire la greutățile greutăților comparate (care casetă este mai grea?), care depind de acuratețea senzațiilor articulare-musculare și parțial ale pielii, au arătat că la vârsta preșcolară (4-6 ani) acestea scad de peste două ori. (în medie de la 1/15 la 1/35 din greutatea comparată), adică sensibilitatea la discriminare crește brusc la această vârstă.

În aceiași ani, o mare schimbare calitativă în dezvoltarea senzațiilor articulare-musculare are loc și la copii. Așadar, dacă copiilor de aproximativ 4 ani li se oferă două cutii pentru comparație, egale ca greutate, dar diferite ca mărime, și întrebați care dintre ele este mai grea, atunci în majoritatea cazurilor copiii le evaluează ca fiind la fel de grele. La vârsta de 5-6 ani, evaluarea greutății unor astfel de cutii se schimbă dramatic: acum copiii, de regulă, indică cu încredere o cutie mai mică ca fiind mai grea (deși cutiile sunt obiectiv egale ca greutate). Copiii au început deja să ia în considerare greutatea relativă a obiectului, așa cum o fac de obicei adulții.

În urma unor acțiuni practice cu diverse obiecte, copilul stabilește conexiuni temporare între analizatorii vizuali și motorii, între stimulii vizuali care semnalează dimensiunea unui obiect, și cei articulare-musculari care semnalează greutatea acestuia.

Anii preșcolari sunt perioada în care simțurile copilului continuă să se dezvolte rapid. Gradul de dezvoltare la această vârstă a anumitor senzații depinde direct de activitatea copilului, în procesul căruia are loc îmbunătățirea lor, prin urmare, este determinată de educație.

În același timp, o mare dezvoltare a senzațiilor este o condiție necesară pentru o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Prin urmare, educația senzațiilor la copii (așa-numita „educație senzorială”), corect oferită la vârsta preșcolară, este de cea mai mare importanță și trebuie acordată atenția cuvenită acestui aspect al activității educaționale.

Cumva m-am gândit cum să-mi fac memoria să funcționeze mai bine și să nu trebuiască să apelez la specialiști pentru a-și aminti cele mai importante momente din viață.

Și mi-am dat seama că este necesar să folosim toate canalele de percepție - vedere, auz, miros, gust, senzații, sentimente - atunci evenimentele vor lăsa o urmă vie în memorie.

Mai mult, astfel de amintiri sunt comori pentru suflet.

Percepția evenimentelor cu toate simțurile îți permite să trăiești viața la maxim, iar ei sunt cei care transformă momentele simple ale vieții în bijuterii.

În acest articol, aș dori să sugerez modalități cum să dezvolți 5 simțuri, să îmbunătățești percepția informațiilorși saturați viața cu noi emoții.

Îmi propun să încep fiecare zi sub motto-ul: Deschid această lume minunată din jur!

Trebuie să fii atent și să faci puțină cercetare.

Dezvoltarea celor 5 simțuri: 5 exerciții simple și eficiente

1. Dezvoltarea percepției vizuale: pe placul ochilor

Îți amintești expresia „ochiul se bucură”? Acest lucru se spune de obicei când este plăcut să te uiți la ceva.

Este important să vă mulțumiți și să vă extindeți percepția vizuală. Acestea pot să nu fie lucruri noi, dar atunci când începeți să acordați atenție în mod conștient lucrurilor - volumul, culoarea, textura, neobișnuirea și unicitatea lor - acest lucru activează reacția din creier.

„da, câte lucruri diferite văd” - „a vedea este minunat!”

Întrebați-vă: ce îmi place ochii? La ce îmi place să mă uit?

Poate fi și un apus de soare frumos când soarele strălucește purpuriu.

Și cum curge râul, ocolind rapidurile.

Și mișcarea spicelor de grâu pe câmp.

În plus, pentru a dezvolta percepția vizuală, observă detaliile lumii din jurul tău:

• care este numele vânzătorului din magazin,
• câte coloane sunt la clădirea pe lângă care treci să lucrezi,
• ce model este așezat plăci în magazin.

Întrebarea este alta: cum să returnăm bucuria și primăvara vieții?

Să ne gândim, dacă centrul percepției senzoriale este inima noastră, atunci antenele care o saturează sunt degetele noastre, pielea, urechile, ochii, nasul, limba.

Aceasta înseamnă că, cu cât ne facem mai mult pe plac, ne permite să vedem și să auzim frumosul, să descoperim toată gama de gusturi și mirosuri pentru noi înșine, cu atât simțim mai mult această lume, ne simțim fericiți.

De ce să fii atent la sentimentele tale?

Sentimentele sunt cele care compun experiența sufletului și bogăția vieții noastre.

Sentimentele sunt direct legate de memorie. Sentimentele sunt instrumentul sufletului. Ceea ce rămâne cu noi de la viață la viață.

Ele ne influențează atât de mult încât uneori este dificil să ne amintim copilăria pentru cei care au multe dureri și experiențe, memoria blochează astfel de amintiri, funcționează ca o fitibilă.

Vestea bună: percepția senzorială a vieții poate fi returnată.

Îți amintești ce ți-a plăcut să faci în copilărie și ce a adus multă bucurie, distracție și entuziasm?

Cufundați-vă în amintirile din copilărie și priviți lumea într-un mod nou, cu spontaneitate copilărească și entuziasmul unui cercetător.

Aș dori în sfârșit să citez un gânditor:

Cine poate umple fiecare clipă cu conținut profund, își prelungește la infinit viața.

P.S. Sunt sigur că veți găsi aplicarea practică a acestor informații.

Aș fi recunoscător dacă ai împărtăși articolul prietenilor tăi.

Scrie ce sentiment vei dezvolta astăzi.

Sentiment- Acesta este un proces cognitiv mental, care constă în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor care au un impact semnificativ asupra organelor de simț ale individului. Sentimentul în viața unei persoane ocupă o poziție specială: ajută la perceperea lumii din jurul nostru, la construirea de conexiuni interdisciplinare bazate pe propriile impresii. Senzațiile umane interacționează foarte strâns cu toate simțurile: vederea, auzul, mirosul și atingerea sunt „ghizi” către misterioasa lume interioară a individului.

Sentimentele sunt atât obiective, cât și subiective. Obiectivitatea constă în faptul că în acest proces există întotdeauna o reflectare a unui stimul extern. Subiectivitatea este exprimată în percepția individuală a unui anumit analizator.

Cum funcționează motorul analizorului? Sarcina sa constă în trei etape:

Stimulul afectează receptorul, în urma căruia acesta din urmă are un proces de iritare, care este transmis analizorului corespunzător. De exemplu, dacă strigi tare, individul se va întoarce cu siguranță către sursa zgomotului, chiar dacă nu se află în fața lui personal.

Natura senzațiilor umane este extrem de diversă. Ce poate fi atribuit senzațiilor? În primul rând, acestea sunt sentimentele noastre care alcătuiesc esența emoțiilor: sentimente de anxietate, sentiment de pericol, irealitate a ceea ce se întâmplă, bucurie și tristețe incontrolabile. Procesul senzației este alcătuit din numeroase experiențe care, creând un șir mișcător de evenimente, formează sfera emoțională a unei persoane cu caracteristicile sale individuale.

Tipuri de senzații

• senzații vizuale se formează ca urmare a contactului razelor de lumină cu retina ochiului uman. Ea este receptorul care este afectat! Analizorul vizual este proiectat în așa fel încât componenta de refracție a luminii, constând dintr-o lentilă și un lichid vitros transparent, să formeze o imagine. Sentimentele pot fi diferite. Așadar, același stimul are un efect diferit asupra oamenilor: o persoană, la vederea unui câine care alergă spre el, se va întoarce cu grijă în lateral, alta va trece calm. Puterea impactului stimulului asupra sistemului nervos depinde de dezvoltarea sferei emoționale și de caracteristicile individuale.
• senzații auditive iau naștere prin stimuli speciali – unde auditive care propagă vibrațiile sonore. Senzațiile auditive pe care le poate surprinde analizatorul uman constau din trei tipuri - vorbire, muzică și zgomot. Primele apar ca urmare a percepției vorbirii unei alte persoane. Când ascultăm un monolog, începem involuntar să fim atenți nu numai la sensul frazelor rostite, ci și la intonație, timbrul vocii. Sunetele muzicale pot oferi urechilor noastre o plăcere estetică de neimaginat. Ascultând anumite melodii, o persoană se calmează sau, dimpotrivă, își excită sistemul nervos. Există cazuri când acompaniamentul muzical a ajutat o persoană să rezolve probleme complexe, a inspirat noi descoperiri, realizări creative. Zgomotul afectează aproape întotdeauna negativ analizatorii auditivi ai individului și starea sa de spirit. Expunerea constantă la zgomot afectează negativ psihicul și poate duce la pierderea totală sau parțială a auzului.
• senzații de vibrație denumit și auditiv. S-a observat că la persoanele cu dizabilități (orbi și surzi), capacitatea de a percepe vibrațiile crește de câteva ori! Pentru o persoană sănătoasă, fluctuațiile pe termen scurt au un efect pozitiv: calmează, stimulează activitatea sau încurajează pași specifici. Cu toate acestea, dacă vibrațiile de același tip se repetă prea mult timp, acestea vor deveni o sursă de sănătate precară și vor duce la o stare de iritație.
• Senzații olfactive sunt chemați să fim „în pază” sănătății noastre. Înainte de a lua mâncare, o persoană îi simte aroma. Dacă produsul este învechit, analizatorul olfactiv va trimite imediat un semnal creierului că acest aliment nu trebuie consumat. De asemenea, după miros, poți recunoaște locuri familiare sau te poți întoarce la experiențe diferite. De exemplu, inspirând aroma căpșunilor proaspete încălzite la soare, ne amintim de vara caldă și de starea de spirit deosebită care însoțea restul în acel moment.
• Senzații gustative sunt direct legate de capacitatea de a recunoaște gustul alimentelor și de a se bucura de diversitatea acesteia. Există papilele gustative pe limbă care sunt sensibile la aceste senzații. Mai mult, diferitele părți ale limbii reacționează diferit la același aliment. Deci, dulce este cel mai bine perceput de vârf, acru - de margini, amar - de rădăcina limbii. Pentru a crea o imagine completă a senzațiilor gustative, este necesar ca mâncarea să fie cât mai variată.
• Senzații tactile are ocazia de a se familiariza cu starea corpului fizic, pentru a determina ce este acesta: lichid, solid, lipicios sau aspru. Cele mai multe acumulări de receptori tactili sunt pe vârful degetelor, buze, gât și palme. Datorită senzațiilor tactile, o persoană, chiar și cu ochii închiși, poate determina cu exactitate ce obiect se află în fața sa. Pentru persoanele nevăzătoare, mâinile înlocuiesc parțial vederea.
• Simțind presiunea percepută ca o atingere puternică. O trăsătură caracteristică a acestei senzații este concentrarea completă într-un singur loc, ca urmare a creșterii forței impactului.
• Durere se formează ca urmare a expunerii la piele sau la organele interne de factori adversi. Durerea poate fi înjunghiătoare, tăietoare, durere, variază ca intensitate. Senzațiile de durere sunt localizate sub piele mai adânc decât receptorii tactili.
• Senzații de temperatură asociat cu funcția de transfer de căldură. Există receptori pe corpul uman care reacționează diferit la căldură și frig. Deci, de exemplu, spatele și picioarele sunt cele mai sensibile la frig, în timp ce pieptul rămâne cald.
• senzații kinestezice numit de fapt tactil. Ele sunt necesare pentru formarea unui simț al echilibrului, determinând poziția corpului în spațiu. O persoană, chiar și cu ochii închiși, își poate da seama cu ușurință dacă stă acum întinsă, așezată sau în picioare. Percepția mișcării și a activității motorii sunt componente importante ale senzațiilor kinestezice. Ele creează un sentiment de încredere atunci când mișcă corpul în spațiu.

Dezvoltarea senzațiilor și a percepției

Pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de senzații, este necesar să folosiți un set de exerciții special selectat. În același timp, se recomandă să acordați atenție iritanților care vor apărea în mod natural în timpul zilei și să încercați să le respectați. Așadar, răsăritul poate aduce nu mai puțină plăcere decât pictarea sau cântatul la un instrument muzical. Învățând să observe frumusețea mediului, o persoană își „antrenează” simțurile, își activează munca, perfecționează percepția și, prin urmare, devine mai fericit. Mai jos sunt exerciții care pot fi folosite atât în ​​combinație, cât și separat unul de celălalt.

„Cea din copac”

Acest exercițiu poate fi efectuat pentru o perioadă destul de lungă. Și cu cât începi să o faci mai mult, cu atât mai profund poți să stăpânești și să-ți dezvolți senzațiile vizuale. Esența sa este următoarea: nu departe de casa ta, trebuie să alegi un copac, pe care îl vei observa periodic. Intervalele de observație ar trebui să aibă un interval egal: două până la cinci zile, cel mult o săptămână. Perioada anului nu este importantă, dar este de dorit să se poată observa schimbările sezoniere.

La ora stabilită, părăsiți casa și îndreptați-vă către obiectul selectat. Timp de zece până la cincisprezece minute, pur și simplu contemplați frumusețea naturală întruchipată în acest copac special. Vă puteți gândi la ceva propriu, dar cel mai important, nu uitați să notați detaliile esențiale. Luând în considerare copacul, încercați să răspundeți cât mai complet la următoarele întrebări: cum arată, ce sentimente aveți, ce s-a schimbat de la ultima vizită (de exemplu, au fost mai multe frunze galbene toamna sau au apărut unele proaspete, verzi în primăvara). Exercițiul dezvoltă perfect observația, oferă o oportunitate unică de a relaxa sufletul de grijile și experiențele zilnice. Puterea acestei sarcini constă în simplitatea și accesibilitatea pentru fiecare individ.

„Cine cântă mai tare?”

Acest exercițiu are ca scop dezvoltarea senzațiilor auditive și poate fi folosit în practică atât de adulți, cât și de copii. În timp ce te plimbi, stabilește-ți scopul de a distinge cântecul păsărilor, ascultând sunetele rostite de animale sălbatice. Cel mai bine este să „ascultați” păsările dimineața devreme, când încă nu există sunete străine și sunt puțini oameni pe stradă. Ai fi surprins cât de mult nu ai observat înainte. Asigurați-vă că vă notați observațiile într-un caiet special, notați gândurile importante care vă vin în minte.

„Ghic – ka”

Întreaga familie poate juca acest joc. Exercițiul are ca scop dezvoltarea senzațiilor olfactive. Sarcina nu este dificil de realizat: cumperi mai multe produse din diferite categorii și soiuri din magazin. Produsele pot fi alese după gustul dvs., totuși, rețineți că proprietarii de case nu ar trebui să știe care a fost exact alegerea dvs. Apoi, inviți rudele cu ochii închiși de aproape să identifice produsul. Aduceți-le la nas pe rând castraveți, banane decojite, iaurt, lapte, roșii. Sarcina adversarilor tăi este să ghicească ce fel de mâncare ai adus acasă. Copiii au voie să pună întrebări conducătoare. Exercițiile fizice sunt un excelent stimulent al dispoziției.

"Ce simt acum?"

Esența acestui exercițiu este să compui pentru tine cât mai clar posibil un spectru de temperatură și senzații tactile. Pentru a obține efectul dorit, urmați recomandări simple: în timp ce faceți un duș, porniți alternativ apă rece și caldă. Observați cum vă simțiți în aceste perioade de timp. Vă puteți nota gândurile într-un caiet special, apoi va fi interesant de citit.

Ieșind afară pe vreme caldă, încercați să vă acordați mental la percepția temperaturii. Observați cum receptorii pielii „se bucură” de lumina soarelui, cât de plăcut este pentru tine să mergi în haine ușoare prin care aerul pătrunde liber. Când ajungi acasă, înregistrează-ți observațiile pe hârtie.

Astfel, rolul senzațiilor în viața umană este suficient de semnificativ. Datorită senzațiilor, devine posibil să distingem culorile și culorile propriei dispoziții, să vezi lumea din jur în toată diversitatea ei. Procesul senzației ne oferă fiecăruia dintre noi capacitatea de a deveni creatorul individualității noastre.

Până la începutul vârstei preșcolare, aparatele perceptive externe ale copilului sunt deja complet formate. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că copiii preșcolari nu dezvoltă senzații. Dimpotrivă, la vârsta preșcolară, senzațiile continuă să se îmbunătățească rapid, în primul rând datorită dezvoltării și complicării activității părții centrale a analizoarelor.
Senzațiile vizuale, senzațiile auditive, precum și senzațiile cutanate și articulare-musculare se dezvoltă intens la copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani. Această dezvoltare constă în primul rând în îmbunătățirea activității analizor-sintetice a cortexului cerebral, ceea ce duce la creșterea sensibilității, la distingerea proprietăților obiectelor și fenomenelor din jur. Creșterea participării la procesele de analiză a celui de-al doilea sistem de semnal face senzațiile mai precise și, în același timp, le conferă un caracter conștient.
Deoarece senzațiile sunt singura sursă a cunoștințelor noastre, creșterea copiilor la vârsta preșcolară include în mod necesar sarcina de educație senzorială, adică sarcina de a dezvolta în mod activ senzațiile la copii. Pe lângă exercițiile speciale de distingere a culorilor, sunetelor, mirosurilor etc., un rol important în dezvoltarea senzațiilor joacă cursurile de limba maternă, muzica, desenul, modelajul, designul etc.
Educația senzorială se bazează pe cunoașterea cursului general al dezvoltării senzațiilor la vârsta preșcolară și pe cunoașterea condițiilor de care depinde această dezvoltare. Cum este dezvoltarea senzațiilor la copiii preșcolari?
Dezvoltarea senzațiilor vizuale. Principalele modificări ale senzațiilor vizuale ale copiilor preșcolari apar în dezvoltarea acuității vizuale (adică capacitatea de a distinge obiectele mici sau îndepărtate) și în dezvoltarea subtilității în distingerea nuanțelor de culoare.
Adesea se crede că, cu cât copilul este mai mic, cu atât mai bine, cu atât vederea lui este mai clară. De fapt, acest lucru nu este în întregime adevărat. Un studiu al acuității vizuale la copiii de 4-7 ani arată că acuitatea vizuală la preșcolarii mai mici este mai mică decât la preșcolarii mai mari. Deci, atunci când se măsoară cea mai mare distanță de la care copiii de vârste diferite pot distinge figurile de aceeași dimensiune prezentate lor, s-a dovedit că, pentru copiii de 4-5 ani, această distanță este (în cifre medii) 2 m 10 cm, pentru copii 5-6 ani 2 m 70 cm, iar pentru copii 6 - 7 ani 3 m.
Pe de altă parte, conform studiului, acuitatea vizuală la copii poate crește dramatic sub influența organizării corecte a exercițiilor de distingere a obiectelor îndepărtate. Astfel, la preșcolarii mai tineri crește rapid, cu o medie de 15–20%, iar la preșcolarii mai mari cu 30%.
Care este condiția principală pentru educarea cu succes a acuității vizuale? Această condiție constă în faptul că copilului i se dă o sarcină care este de înțeles și interesant pentru el, ceea ce îi cere să distingă unul de altul obiectele îndepărtate de el.
Sarcini similare pot fi date sub forma unui joc, care, de exemplu, cere copilului să arate în care dintre mai multe cutii identice stând pe un raft este ascunsă o imagine sau o jucărie (această casetă este marcată cu o pictogramă, oarecum diferite de cele care sunt lipite pe alte casete, ceea ce este cunoscut jucătorului în prealabil). La început, copiii o „ghicesc” doar vag printre altele și, după mai multe repetări ale jocului, ei disting deja clar, conștient, icoana descrisă pe ea.
Astfel, dezvoltarea activă a capacității de a distinge între obiectele îndepărtate ar trebui să aibă loc în procesul uneia sau alteia activități concrete și semnificative pentru copil și în niciun caz prin „antrenament” formal. „antrenamentul” formal al acuității vizuale nu numai că nu o mărește, dar în unele cazuri poate chiar aduce prejudicii directe - dacă, în același timp, suprasolicitați vederea copilului sau îl lăsați să examineze un obiect în condiții foarte slabe, prea puternice sau inegale. , iluminare pâlpâitoare. În special, evitați să lăsați copiii să se uite la obiecte foarte mici care trebuie ținute aproape de ochi.
La copiii preșcolari, deficiențele de vedere trec uneori neobservate. Prin urmare, comportamentul copilului, care se explică prin faptul că nu vede bine, poate fi interpretat incorect și sugerează concluzii pedagogice incorecte. De exemplu, în loc să așeze un copil miop mai aproape de cartea ilustrată în cauză, profesorul, neștiind despre miopia lui, încearcă în zadar să-i atragă atenția asupra detaliilor imaginii pe care nu le vede. De aceea este întotdeauna util ca educatoarea să fie interesată de datele medicale privind starea de vedere a copiilor, precum și să verifice acuitatea vizuală a acestora.
La vârsta preșcolară, acuratețea în distingerea nuanțelor de culoare se dezvoltă semnificativ la copii. Deși până la începutul vârstei preșcolare, majoritatea copiilor disting cu acuratețe culorile primare ale spectrului, distincția între nuanțe similare între ele la preșcolari este încă insuficient de perfectă. Experimentele care impun copilului să aleagă aceeași nuanță pentru nuanța afișată arată că numărul de erori pe care le fac copiii cu vârsta de 4-7 ani în același timp scade rapid: dacă la copiii de patru ani numărul erorilor este încă foarte mare și ajunge la 70%, apoi la copii 5-6 ani de eroare este de obicei nu mai mult de 50%, iar la 7 ani - mai puțin de 10%.
Dacă un copil întâlnește constant materiale colorate în activitatea sa și trebuie să distingă cu acuratețe nuanțele, să le selecteze, să compună culori etc., atunci, de regulă, sensibilitatea sa de discriminare a culorilor atinge o dezvoltare ridicată. Un rol important în acest lucru îl joacă munca copiilor, cum ar fi așezarea modelelor colorate, aplicarea din materiale colorate naturale, pictura cu vopsele etc.
Trebuie avut în vedere că în unele cazuri, deși destul de rare, apar tulburări de vedere a culorilor la copii. Copilul nu vede nuante de rosu sau nuante de verde si le amesteca intre ele. În alte cazuri, chiar mai rare, unele nuanțe de galben și albastru sunt slab distinse. În sfârșit, există și cazuri de „daltonism” completă, când se simt doar diferențe de luminozitate, dar culorile în sine nu se simt deloc. Studiul vederii culorilor necesită utilizarea unor tabele speciale și ar trebui să fie efectuat de specialiști.
Dezvoltarea senzațiilor auditive. Senzațiile auditive, ca și senzațiile vizuale, au o importanță deosebită în dezvoltarea mentală a copilului. Auzul este esențial pentru dezvoltarea vorbirii. Dacă la un copil sensibilitatea auzului este afectată sau sever redusă, atunci vorbirea nu se poate dezvolta normal. Sensibilitatea auditivă, formată în copilăria timpurie, continuă să se dezvolte la copiii preșcolari.
Discriminarea sunetelor vorbirii este îmbunătățită în procesul de comunicare verbală. Discriminarea sunetelor muzicale se îmbunătățește în procesul lecțiilor de muzică. Astfel, dezvoltarea auzului depinde în mare măsură de educație.
O caracteristică a sensibilității auditive la copii este că se caracterizează prin diferențe individuale mari. Unii preșcolari au o sensibilitate auditivă foarte mare, în timp ce alții, dimpotrivă, au un auz redus brusc.
Prezența unor fluctuații individuale mari în sensibilitatea la distingerea frecvenței sunetelor duce uneori la presupunerea incorectă că sensibilitatea auditivă depinde doar de înclinațiile înnăscute și nu se schimbă semnificativ în cursul dezvoltării copilului. De fapt, auzul se îmbunătățește odată cu vârsta. Sensibilitatea auzului crește în medie de aproape două ori la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani.
S-a stabilit că sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor se dezvoltă deosebit de rapid cu lecțiile sistematice de muzică.
Sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor poate fi, de asemenea, crescută brusc prin exerciții speciale. În ceea ce privește dezvoltarea tuturor celorlalte senzații, aceste exerciții nu ar trebui, totuși, să constea într-un simplu „antrenament”, ci trebuie efectuate în așa fel încât copilul să rezolve în mod activ problema - pentru a observa diferența de înălțime a sunete comparate - și astfel încât să știe întotdeauna dacă a dat răspunsul. Astfel de exerciții pot fi efectuate cu copiii preșcolari sub forma unui joc didactic, organizat după tipul de jocuri cunoscute „cu ghicitul corect”.
În munca pedagogică cu copiii preșcolari, trebuie acordată o atenție deosebită dacă copilul aude bine. Acest lucru este necesar deoarece la copii, o scădere a sensibilității auditive nu este întotdeauna observată de ceilalți din cauza faptului că copilul, care nu aude bine, nu aude clar și complet discursul care i se adresează, totuși, adesea ghicește corect ce s-a spus din expresia feței vorbitorului, din mișcarea buzelor și, în final, în funcție de situația în care i se adresează. Cu o astfel de „semi-auzire”, dezvoltarea psihică a copilului, în special dezvoltarea vorbirii, poate fi întârziată. Fenomene precum vorbirea neclară, aparentă distracție și neînțelegerea sunt adesea explicate tocmai prin auzul redus al copilului. Starea de auz a copiilor ar trebui monitorizată cu atenție, deoarece deficiențele sale sunt observate mai des decât deficiențele altor senzații.
Știind că auzul acestui copil nu este suficient de dezvoltat, profesorul trebuie să aibă grijă, în primul rând, să îi asigure cele mai favorabile condiții pentru percepția auditivă, adică să se asigure că copilul stă mai aproape de vorbitor sau cititor; vorbind cu el, trebuie să pronunți cuvintele mai clar și, când este necesar, să repeți calm ceea ce s-a spus din nou. În al doilea rând, ar trebui să-i educem auzul, să-l forțeze să exerseze ascultarea. Pentru a face acest lucru, este util să introduceți activități și jocuri semnificative, care necesită ca copilul să asculte cu atenție sunetele joase și care nu permit să înlocuiască auzul cu vederea sau presupunerile.
Pe lângă lecțiile și jocurile de muzică, despre care am vorbit deja, organizarea corectă a „modului auditiv” în grup joacă un rol important în cultura auzului. Este necesar ca într-un grup de copii care studiază sau se joacă să nu existe zgomote și strigăte constante, care nu numai că obosesc foarte mult copiii, dar sunt extrem de nefavorabile pentru educarea auzului. Într-un grup excesiv de zgomotos, copilul nu îi ascultă pe ceilalți, nu se aude bine, se obișnuiește să răspundă doar la sunete foarte puternice și începe să vorbească prea tare. Uneori de vină este educatorul, care învață modul de a vorbi copiilor cu o voce ridicată, iar când devine prea zgomotos în grup, încearcă să „stripe” copiii.
Desigur, este absurd să ceri de la preșcolari ca aceștia să se comporte întotdeauna liniștiți - copilul se caracterizează atât prin expresii violente ale încântării sale, cât și prin jocurile zgomotoase. Dar copiii pot fi învățați să tacă, să vorbească pe un ton mic, să asculte sunetele slabe din jurul lor. Aceasta este condiția cea mai importantă pentru educarea unei culturi a auzului la copii.
Dezvoltarea senzațiilor motorii (articulare-musculare) și ale pielii. După cum sa menționat deja, senzațiile rezultate din acțiunea stimulilor musculari asupra analizorului motor nu numai că joacă un rol decisiv în efectuarea mișcărilor, ci participă, împreună cu senzațiile pielii, la diferite procese de reflectare a lumii exterioare, la formare. de idei corecte despre proprietăţile sale. Prin urmare, cultivarea acestor sentimente este de asemenea importantă.
Observațiile asupra evaluărilor copiilor cu privire la greutatea greutăților comparate (care casetă este mai grea?), care depind de acuratețea senzațiilor articulare-musculare și parțial ale pielii, au arătat că la vârsta preșcolară (4-6 ani) acestea scad de peste două ori. (în medie de la 1/15 la 1/35 din greutatea comparată), adică sensibilitatea distinctivă la această vârstă crește brusc.
În aceiași ani, o mare schimbare calitativă în dezvoltarea senzațiilor articulare-musculare are loc și la copii. Așadar, dacă copiilor de aproximativ 4 ani li se oferă două cutii pentru comparație, egale ca greutate, dar diferite ca mărime, și întrebați care dintre ele este mai grea, atunci în majoritatea cazurilor copiii le evaluează ca fiind la fel de grele. La vârsta de 5-6 ani, evaluarea greutății unor astfel de cutii se schimbă dramatic: acum copiii, de regulă, indică cu încredere o cutie mai mică ca fiind mai grea (deși cutiile sunt obiectiv egale ca greutate). Copiii au început deja să ia în considerare greutatea relativă a obiectului, așa cum o fac de obicei adulții.
În urma unor acțiuni practice cu diverse obiecte, copilul stabilește conexiuni temporare între analizatorii vizuali și motorii, între stimulii vizuali care semnalează dimensiunea unui obiect, și cei articulare-musculari care semnalează greutatea acestuia.
Anii preșcolari sunt perioada în care simțurile copilului continuă să se dezvolte rapid. Gradul de dezvoltare la această vârstă a anumitor senzații depinde direct de activitatea copilului, în procesul căruia are loc îmbunătățirea lor, prin urmare, este determinată de educație.
În același timp, o mare dezvoltare a senzațiilor este o condiție necesară pentru o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Prin urmare, educația senzațiilor la copii (așa-numita „educație senzorială”), corect oferită la vârsta preșcolară, este de cea mai mare importanță și trebuie acordată atenția cuvenită acestui aspect al activității educaționale.

A. V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

Când ai vise profetice?

Imaginile suficient de clare dintr-un vis fac o impresie de neșters persoanei trezite. Dacă după ceva timp evenimentele dintr-un vis devin realitate, atunci oamenii sunt convinși că acest vis a fost profetic. Visele profetice diferă de cele obișnuite prin faptul că, cu rare excepții, au un sens direct. Un vis profetic este întotdeauna luminos, memorabil...

Psihologia vorbirii și psihologia lingo-pedagogică Rumyantseva Irina Mikhailovna

Dezvoltarea senzațiilor și a percepției

În viață, suntem înconjurați de o mare varietate de obiecte, oameni, fenomene, evenimente pe care le percepem și le simțim simultan.

Aici urechea noastră a reacționat la un zgomot puternic și puternic deasupra capetelor noastre, iar ochiul nostru a smuls sclipiri strălucitoare de foc care luminau cerul întunecat; aici rare picături umede au presărat fața, iar în curând corpul a răspuns cu durere sub jeturile de gheață de apă, iar buzele uscate i-au prins gustul proaspăt... Nu numai că am perceput acest fenomen ca pe o furtună cu tunete, fulgere și ploaie, dar a simțit-o și senzual și fizic. Așa că am mușcat un măr roșu aprins și am simțit dulceața gustului său, asprimea pielii și astringența aromei. Psihologii ar spune că am perceput mărul și i-am simțit culoarea, mirosul, textura și gustul.

Cu alte cuvinte, percepem obiectele și fenomenele în întregul lor complex, dar simțim proprietățile și calitățile lor individuale: sunet, culoare, miros, gust, formă, dimensiune, suprafață, temperatură etc.

De asemenea, experimentăm senzații organice pe care le primim de la receptorii localizați în organele interne: de exemplu, senzații de sete, foame, durere, frig și căldură corporală, tensiune arterială, ușurință sau dificultăți de respirație.

« Sentiment și Percepție, - scrie S. L. Rubinshtein, - sunt strâns legate între ele. Și una și alta sunt o reflectare senzuală a unei realități obiective care există independent de conștiință, bazată pe impactul acesteia asupra simțurilor: aceasta este unitatea lor. Dar percepţie,- spune S. L. Rubinshtein, - este de obicei „conștientizarea unui obiect sau fenomen dat senzual; în percepție, vedem de obicei o lume de oameni, lucruri, fenomene care au o anumită semnificație pentru noi și sunt implicate în relații diverse, aceste relații creează situații semnificative, martori și participanți la care suntem. Sentiment la fel - este „o reflectare a unei calități senzoriale separate sau a impresiilor nediferențiate și neobiectivizate din mediul înconjurător.. În acest ultim caz, senzațiile și percepțiile se disting ca două forme diferite și două relații diferite ale conștiinței cu realitatea obiectivă. Senzația și percepția sunt așadar una și diferite” (italicele noastre - I. R.).

Definind senzații și percepții, spun și ei că „acestea constituie nivelul senzorial-perceptual al reflexiei mentale”, așa-numitele imagini care apar din impactul direct al obiectelor și fenomenelor asupra simțurilor.

(Această definiție este cea mai bună modalitate de a indica legătura directă dintre percepție și vorbire. Așadar, L. M. Vekker a remarcat că „imaginile auditive, vizuale sau kinestezice ale cuvintelor - în sensul literal și precis al acestui concept - sunt un caz special de imagini și , în consecință, un caz special procesele mentale, „corespund nivelului lor senzorial-perceptual, dar nu obiectului, ci percepției vorbirii. Și percepția vorbirii, adăugăm noi, este o parte integrantă a percepției generale.)

Senzațiile, sau altfel senzoriale (din latină sensus „sentiment”, „sentiment”), sunt întotdeauna asociate cu abilitățile motorii (din latină motus „mișcare”) - „întreaga sferă a funcțiilor motorii ale corpului, combinând aspectele biomecanice, fiziologice și psihologice. " . Potrivit lui I. M. Sechenov, sentimentul muscular este amestecat cu toate senzațiile, le intensifică și ajută la legarea lor într-un singur întreg. Psihofiziologul M. M. Koltsova notează că „în ultimii ani, multe fapte au fost obținute în studii pe animale și pe adulți, care arată că tocmai în zona motorie sunt combinate impulsurile nervoase de la toate organele de simț”.

Senzațiile noastre sunt foarte diverse și multiple și, prin urmare, există diferite clasificări ale acestora. În funcție de natura organelor de simț, s-a obișnuit de mult să se distingă cinci tipuri principale sau modalități de senzații: 1) vizuale, 2) auditive, 3) olfactive, 4) tactile, 5) gustative. Foarte des, la aceste modalități se adaugă următoarele tipuri de senzații: 6) motorii și statice, 7) echilibrul și coordonarea mișcărilor, 8) vibrația, 9) temperatura, 10) organice. Cu toate acestea, o astfel de clasificare extinsă a senzațiilor nu poate fi numită exhaustivă.

Mai mult, specializarea senzațiilor nu exclude diferitele lor interacțiuni și combinații. Acest lucru se manifestă, de exemplu, în fenomen sinestezia - „contopirea calităților diferitelor sfere de sensibilitate, în care calitățile unei modalități sunt transferate în alta, eterogene”. O formă relativ comună de sinestezie este „auzul de culoare”, când calitățile modalității vizuale sunt transferate auditiv. Este bine cunoscut faptul că A. N. Scriabin poseda un astfel de zvon. Autorul acestei cărți, de exemplu, vede în culoare aproape toate numele de oameni, în timp ce culorile sunt luminoase, saturate și moi, pastelate și, de asemenea, amestecate, în funcție de calitatea sunetului - tare și moale, voce și surd. , tremurător, sonor etc. e. Fenomenul de sinestezie se reflectă în limbajul propriu-zis. Deci, toată lumea cunoaște expresiile „privire rece” și „zâmbet cald”, „atingere fierbinte” și „râs sonor”, ​​„voce scârțâitoare” și „culori care țipă”, etc.

În senzațiile organice, - subliniază S. L. Rubinshtein, - sensibilitatea perceptivă, senzorială se contopește cu cea afectivă. Nu e de mirare că spun „senzație de sete” și „senzație de sete”, „senzație de foame” și „senzație de foame”. „Toate senzațiile organice au un ton afectiv mai mult sau mai puțin acut, o colorare afectivă mai mult sau mai puțin vie. Astfel, în sensibilitatea organică este reprezentată nu doar senzorial, ci și afectivitatea.

Am spune însă că nu numai senzațiile organice, ci și alte senzații pot fi împletite cu diverse aspecte ale psihicului - cu stări afective și alte psihice, procese emoționale și cognitive.

Senzațiile noastre complexe și multiple sunt incluse în structură perceptii, care au și tipuri sau modalități, însă, întrucât percepem lucrurile și fenomenele în întregul lor complex, aceste modalități sunt determinate de care organ de simț, sau analizator, joacă rolul principal în cutare sau cutare caz de percepție. În același mod, de obicei se distinge percepții auditive, vizuale, tactile, olfactive, gustative și motorii. Dar o astfel de interpretare a tipurilor de percepții, desigur, pare a fi simplificată și necesară pentru analiza lor, deoarece orice percepție, de regulă, este amestecat– polimodal: implică toate tipurile posibile de analizoare simultan. Cunoscutul psiholog V. A. Artemov dă un exemplu de contemplare a unei cascade, a cărei percepție o numim vizuală. „Dar nu trebuie să uităm”, spune el, „că în percepția unei cascade există și senzații auditive și motorii.” Cu toate acestea, o astfel de explicație a percepției cascadei este, în opinia noastră, incompletă, deoarece cu siguranță vei simți mirosul acestei cascade, răcoare, umiditate și gustul stropilor de apă care au ajuns la tine. Emoții vii, impresii estetice și experiențe se vor adăuga fără îndoială percepției tale. O astfel de percepție ar fi deja considerată dificilă. Orice perceptia estetica este o dificil; tipurile complexe de percepţii includ şi perceptia spatiului si timpului.

Noi percepem cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare fenomen pe baza senzațiilor și totuși percepția nu este epuizată de conținutul acestor senzații care o formează. Într-adevăr, în procesul de percepție, anumite emoții și sentimente, reprezentări și concepte, imagini de fantezie care au apărut în experiența noastră trecută se alătură senzațiilor noastre. Deci, ai fost vreodată în pădure noaptea? Acolo, trunchiul unui copac îndepărtat poate apărea ca o figură de rău augur a unui străin, iar ramurile sale răspândite ca niște mâini care încearcă să-ți apuce hainele. Acolo, luminile licuricilor pot părea ca ochii unei fiare prădătoare, iar umbrele frunzelor foșnind pot arăta ca aripile foșnind ale liliecilor. Fără îndoială, o astfel de percepție a pădurii de noapte este tipică pentru o persoană care este condusă de frică și anxietate: imaginile de fantezie sunt clar amestecate cu senzațiile sale.

Se spune uneori că percepția noastră selectiv. Din întreaga masă de lucruri și fenomene, apucăm și percepem în momentul de față ceea ce a stârnit cel mai mare interes și atenție.

Percepția acelorași lucruri la diferiți oameni poate diferi în funcție de experiența lor trecută, profesie, interese. Îmi amintesc de un caz în care, în timpul renovării unui apartament, un pictor a pus o găleată de vopsea pe un pian vechi acoperit cu polietilenă - l-a perceput doar ca pe un suport convenabil.

Sub influența dispoziției, sentimentelor, emoțiilor, diferitelor stări mentale, percepția lucrurilor se poate dovedi diferită la una și aceeași persoană. Așadar, astăzi te-ai trezit într-o dispoziție grozavă, iar zăpada din afara ferestrei ți s-a părut un minunat basm de iarnă, iar a doua zi, sub influența împrejurărilor, ți-a înrăutățit starea de spirit, a apărut o durere de cap sau o răceală, iar aceeași ninsoare a început să fie percepută ca un blestem al sorții. Și amintiți-vă ce culori strălucitoare înflorește lumea când o persoană este într-o stare de dragoste. Apoi toate senzațiile devin agravate și devin mai bogate, iar viața este percepută ca o vacanță continuă. Dar cum această lume se estompează și se înnegrește atunci când se instalează stresul sau depresia.

Această dependență a percepției de experiența trecută, emoțiile, starea de spirit, cunoașterea se numește aperceptia. Apercepția face percepția mai voluminoasă, profundă, semnificativă, dar uneori o limitează și o transformă într-o oarecum unilaterală și uneori distorsionată, ceea ce se poate observa în exemplele de mai sus. Și totuși, în fiecare act de percepție există un fapt de apercepție. De exemplu, chiar și atunci când doar auzim un sunet sau vedem o culoare, creierul nostru, pentru a le percepe și a le recunoaște, compară automat acest sunet sau culoare cu acele standarde „acustice” și „culoare” care erau deja imprimate în el.

Sentimentele sunt uneori numite canalele de percepție: potrivit acestora, informațiile despre lumea exterioară și stările interne ale unei persoane intră în creierul său, dându-i persoanei posibilitatea de a absorbi aceste informații și de a naviga în mediu. Nu este neobișnuit ca copiii, așezați în pereții închisi ai unui orfelinat sau ai unui pat îngust de spital în prima copilărie și lipsiți de posibilitatea de a vedea, auzi, mirosi și atinge culorile, sunetele, mirosurile și obiectele marii lumii exterioare, au început să rămână în urmă față de semenii lor în ceea ce privește dezvoltarea mentală. La adulți, într-un astfel de caz de izolare, se pot dezvolta tulburări psihice, pot cădea într-o stare de somn sau apatie. Este bine cunoscut, de exemplu, că un astfel de fenomen precum privarea de lumină - lipsa de lumină solară din cauza unei ierni lungi sau a unui alt motiv - poate provoca o stare de depresie.

Pentru ca percepția lumii înconjurătoare să fie completă, strălucitoare, saturată, pentru ca creierul să se hrănească cu informații noi, canalele noastre de percepție trebuie să fie constant „curățate” și extinse. Acest lucru devine deosebit de necesar la vârsta adultă și la bătrânețe, când începe să fie observat procesul natural de îngustare a acestor canale.

Întrebați-vă, de cât timp ați văzut cum într-o seară de iarnă, pâlpâind ușor, fulgii de zăpadă se învârteau în lumina magică a unui felinar? Ai simțit vreodată cât de proaspăt și dulce are aerul înghețat? De cât timp ai observat albastrul fără fund al cerului înstelat? Gândește-te că a trecut mult timp. La urma urmei, copilul este cel care se bucură, prinzând cu buzele picăturile sărate de ploaie și simțindu-le cu toată pielea răcoarea dătătoare de viață; el este cel care vede cât de elegante margaretele își potolesc setea cu rouă, el este cel care aude sunetul clopotelor de câmp albastru... Unde se duce acel sentiment de minune când devenim adulți, este posibil să-l returnăm? Vom răspunde că se poate. Și cu siguranță necesar. Pentru că odată cu sentimentul revenit al miracolului și plinătatea vieții, va veni la noi un nou discurs străin de care avem nevoie. Va veni în felul în care un discurs nativ îi vine unui copil: împreună cu mirosul ploii și culorile florilor sălbatice, împreună cu mișcarea dansului și sunetele trilurilor privighetoarelor.

Vorbirea limbii străine va ajunge la noi prin toate canalele de percepție, nu numai sub forma informațiilor lingvistice, ci și sub forma unei întregi orchestre de senzații care o însoțesc: sonoră, vizuală, olfactivă, tactilă, motrică, care se va contopi în imaginile de vorbire, și chiar rămânând parțial la periferia conștiinței, fixează aceste informații lingvistice în memoria noastră. De aceea G. Lozanov a acordat atât de mare importanţă percepția periferică, adică percepția, acționând la periferia conștiinței și chiar dincolo de ea. „În lumea modernă copleșită de informații”, a scris G. Lozanov, „ar fi nejustificat să ne concentrăm atenția doar asupra informațiilor care se încadrează în mod conștient în această categorie (adică, informații conștiente. - I. R.). În afara ei, există și alte informații cărora le asimilăm datorită percepția periferică(italicele noastre. - I. R.). Această percepție este organizată într-un mod complex și se realizează nu numai în afara zonei de atenție conștientă, ci și în cadrul acestei zone, în microstructura elementelor percepute. Utilizarea cuprinzătoare și simultană a proceselor de percepție conștientă și inconștientă vă permite să faceți față unei cantități mari de cunoștințe. Acest lucru se aplică și altor funcții inconștiente care pot fi utilizate în diferite scopuri simultan și împreună cu funcțiile conștiente.

Pentru a asigura o percepție mai largă și mai voluminoasă, senzațiile noastre, sentimentele și organele de simț înseși, trebuie antrenate și dezvoltate. În acest scop, în ILPT se folosesc psihotehnici speciale - exerciții de deschidere a tuturor canalelor de percepție - care sunt efectuate într-o limbă străină și pentru înțelegerea acesteia. Iată doar câteva exemple de astfel de exerciții.

Așadar, la tema studierii denumirilor de culori, am preluat diverse pasaje muzicale pe care le-am cerut să le vedem colorat în timpul ascultării (pentru o mai mare ascuțire a sentimentelor și senzațiilor, ascultarea s-a desfășurat în întuneric deplin). În special, ei au propus: 1) un fragment din „Dansul spaniol” (E. Grandos), pe care elevii l-au prezentat în culori puternice și luminoase – roșu și portocaliu, cu sclipiri de aur, roșu și violet, ca focul, culori; 2) un fragment din „Lebăda” (C. Saint-Saens), care a fost văzut în culori moi, pastelate, alb-albastru și alb-roz; 3) un fragment dintr-o lucrare muzicală a lui J.-M. Jarre „Oxigen”, care a evocat asocieri cu nuanțe complexe de turcoaz, ca adâncurile apei, complet transparente, ca bulele de aer, și albastru profund, ca spațiul spațiului, culorile, 4) un fragment din muzica lui R. Wagner pentru opera „Moartea zeilor”, care a făcut impresia de ceva întunecat, negru, tulburător, înfricoșător, precum și 5) un fragment din pictura simfonica de M. Čiurlionis „Pădurea”, pe care elevii l-au văzut în verde suculent și culori galbene însorite. După cum puteți vedea, acest exercițiu oferă unei persoane posibilitatea de a experimenta sinestezia sunetului și a culorii.

Următorul exercițiu este conceput pentru a deschide și extinde canalul percepției olfactive și a-l îmbogăți cu alte modalități de percepție. Pentru o mai mare ascuțire a sentimentelor și senzațiilor, s-a realizat și în întuneric deplin. Esența acestui exercițiu a fost că elevii au fost rugați să adulmece „orbește” trei arome diferite, să asocieze aceste mirosuri cu amintiri sau fantezii personale și să spună o scurtă poveste bazată pe ele, precum și să schițeze asocierile lor (deja, bineînțeles, în lumina) cu acuarele si creioane colorate. Toate mirosurile erau complexe, ambigue, constau din diverse componente și, prin urmare, nu erau ușor de perceput. Așadar, în amestecul pentru tuse de cireșe pentru copii, am adăugat o lingură de dulceață de căpșuni și câteva picături de suc de lămâie - am primit prima aromă. Următorul parfum a fost un amestec de tot felul de condimente culinare: scorțișoară, cuișoare, piper negru, mărar, cardamom, migdale, etc. Iar al treilea parfum a constat dintr-o picătură de parfum franțuzesc, săpun floral parfumat, cremă de bărbierit pentru bărbați și bebeluș blând. pudră de talc.. Pe baza acestor parfumuri s-au inventat multe povești, reale și fabuloase: despre prima dragoste - luminoasă și tristă, despre mere magice care dau tinerețe și sănătate, despre o vrăjitoare insidioasă care își prepara teribila poțiune pe foc. Au fost desenate multe desene minunate: livezi de piersici, prăjituri de Crăciun, străini frumoși și chiar o sărbătoare a piraților.

Aici vedem clar cât de complexă și ambiguă este percepția noastră, cât de conectată este cu alte procese mentale. Și stă în puterea noastră să o facem și mai bogată și mai profundă pentru a percepe această lume în toată plinătatea și frumusețea ei și, odată cu ea, vorbirea în limba străină, ca parte importantă și integrantă a acesteia, care, transformându-se într-un organism viu cu ajutorul sentimentelor noastre, emoțiile și senzațiile pot fi insuflate și dezvoltate unei persoane.

Unul dintre cele mai eficiente și îndrăgite de către studenți exerciții, sau psihotehnică, pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de senzații și percepții este „renașterea” imaginilor cunoscute ale naturii. Puteți distribui studenților, de exemplu, reproduceri ale lucrărilor celebre ale artiștilor din colecția Galeriei Tretiakov și să le cereți nu numai să descrie aceste picturi într-o limbă străină, ci și să transmită starea de spirit a fiecărei picturi, să exprime emoțiile. pe care o evocă în privitor. Este necesar ca ei să simtă senzațiile de culoare și lumină, frig și căldură, umiditate și uscăciune care provin din această imagine, astfel încât să audă sunete în ea, să simtă mirosuri în ea. Iată, de exemplu, pictura de I. K. Aivazovsky „Marea Neagră”. Realizat în tonuri sumbre, albastru-plumb, evocă un sentiment de anxietate. Cerul gri atârnă atât de jos încât există o senzație de greutate și presiune a norilor. Poți simți umiditatea densă care umple aerul, simți mirosul de iod al apei de mare și algelor invizibile, auzi ondulațiile valurilor mării, strigătele pescărușilor rari și zgomotele îndepărtate ale tunetului, simți stropii de picături de gheață pe față și simte gustul lor sărat-amar ... Dar o imagine diferită - „Secara” de I. I. Shishkin. Această poză este calmă și caldă. Ea este plină de miros de cereale coapte, ierburi de câmp și ace de pini de pe marginea drumului. În ea se aude ciripitul lăcustelor și bâzâitul albinelor. Și dacă ea respiră singurătate, atunci singurătatea este strălucitoare, ca un drum care curge în depărtare și vara însăși pleacă.

Un alt tip de exercițiu - pentru dezvoltarea percepției auditive - este inventarea poveștilor și redarea scenelor bazate pe o serie de zgomote auzite. Zgomotele pot fi foarte recunoscute, cum ar fi pașii pe scări și fluierul unui polițist (polițist), precum și cele care permit diverse interpretări, cum ar fi șuieratul unui șarpe sau unt într-o tigaie. Aici mișcarea se adaugă antrenamentului urechii și, la fel ca în exercițiile anterioare, se dezvoltă toate celelalte procese mentale: atenția, memoria, gândirea, imaginația, care, la rândul lor, ajută la dezvoltarea vorbirii.

Astfel, toate exercițiile noastre, deși au un anumit accent, să zicem, dezvoltarea percepției auditive sau vizuale, reflectă legătura și interdependența tuturor proceselor mentale și, într-adevăr, sunt polifuncționale. În capitolul următor vom vorbi despre dezvoltarea atenției și a memoriei.

Din cartea Cum să ajuți un student? Dezvoltați memoria, perseverența și atenția autor Kamarovskaya Elena Vitalievna

În căutarea metodei optime de a percepe informații noi Dima visează să devină pilot. Pasiunea pentru aviație a băiețelului de 11 ani este atât de puternică, încât realizează modele complexe de avioane și răspunde de bunăvoie la chestionare de pe internet pe diverse tipuri de avioane. Dima

Din cartea Aventurile unui alt băiat. Autism și nu numai autor Zavarzina-Mammy Elizabeth

Din cartea Disciplina fara Stres. Profesori și părinți. Cum să dezvolți responsabilitatea și dorința de a învăța la copii fără pedepse și încurajare de Marshall Marvin

Verificarea percepției Unele dintre deciziile noastre se bazează pe presupuneri false. Știm ce gândim și ce ne referim, dar percepția asupra copilului poate fi complet diferită.În benzile desenate pline de umor despre Calvin și Hobbes, Calvin o întreabă pe mama lui: –?

Din cartea știu, pot, fac. Cum să-ți cunoști copilul mai bine și să-ți dezvolți o personalitate completă autor Aleksandrova Natalia Fedorovna

Dezvoltarea percepției Unul dintre elementele importante ale educației copilului este percepția formată. Prin școală, este necesar să se formeze conceptul de dimensiune și formă a obiectelor. Este mult mai dificil de format percepția culorilor, în special a nuanțelor, spațială

Din cartea Primul an din viata unui bebelus. 52 de săptămâni cele mai importante pentru dezvoltarea unui copil autor Sosoreva Elena Petrovna

Dezvoltarea percepției Percepția este procesul și rezultatul unei reflecție holistică de către om și animale a fenomenelor și lucrurilor din realitatea înconjurătoare, precum și a situațiilor obiective care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra zonelor receptoare.

Din cartea Principala carte rusă a mamei. Sarcina. Naştere. Primii ani autor Fadeeva Valeria Viaceslavovna

Jocuri pentru imbunatatirea perceptiei obiectelor din spatiu Oferiti bebelusului sarcini mai complexe, de exemplu:? Un joc cu mai multe articole. Influențându-i pe unii, bebelușul își schimbă poziția altora în spațiu (jucându-se cu ghirlande de jucării).? Obiecte care se rostogolesc. Bebelus

Din cartea Playing Science. 50 de descoperiri uimitoare pe care le vei face cu copilul tău de Sean Gallagher

Schimbarea senzațiilor intime Multe femei nu au chef de sex timp de câteva luni după naștere. Motivul pentru aceasta este depresia postpartum, oboseala severă. În plus, intimitatea consumatoare cu un copil poate duce la epuizare psihologică și

Din cartea Ascultă, înțelege și fii prieten cu copilul tău. 7 reguli pentru o mamă de succes autor Makhovskaia Olga Ivanovna

20. Percepția mișcării și percepția mișcării Vârsta: 5-8 luni Nivel de dificultate: Înalt Domeniu de studiu: Experiment de percepție senzorială Efectuați acest experiment de două ori: cu un bebeluș de 5 sau 6 luni înainte de a începe să se târască și la scurt timp după .

Din cartea Bebelusul tau de la nastere la doi ani autorul Sears Martha

Colectarea determină rezoluția percepției copilului, stabilește matricea pentru căutările sale ulterioare.Copiii adună mereu ceva, îl trage în colțul lor, își umple buzunarele, îl ascund sub pernă. Vreau să merg din nou la obiecte uimitoare și fermecătoare

Din cartea Fundamentele psihologiei muzicale autor Fedorovich Elena Narimanovna

Dezvoltarea mâinii În pasul anterior, când puneți o bucată mică de mâncare la îndemâna copilului, acesta i-a luat-o și l-a ajustat la vârful degetelor, după un timp apucând-o cu degetul mare și arătător. În această etapă, după ce am exersat

Din carte Toate cele mai bune metode de creștere a copiilor într-o singură carte: rusă, japoneză, franceză, evreiască, Montessori și altele autor Echipa de autori

3.1. Caracteristicile generale ale percepției muzicale Procesele muzical-cognitive sunt procese mentale, subiectul și aria de dezvoltare ale cărora este muzica. Psihologia generală numește ca principalele procese cognitive senzația,

Din cartea autorului

3.2. Condiționarea aperceptivă a percepției muzicale

Din cartea autorului

3.3. Idei moderne despre esența percepției muzicale Atunci când se determină esența percepției muzicale, în primul rând, se pune întrebarea ce percepe exact ascultătorul. Una dintre trăsăturile muzicii ca artă este existența a două

Din cartea autorului

3.4. Particularități ale percepției copiilor asupra muzicii Percepția muzicală are, printre altele, modele de vârstă. Procesul de percepție a muzicii începe în copilăria timpurie, iar caracteristicile mentale ale copilului la fiecare etapă de vârstă afectează cursul

Din cartea autorului

4.4. Unitatea percepției, gândirii și imaginației în activitatea muzicală Percepția muzicală și gândirea muzicală ca procese cognitive continuă și se dezvoltă în procesul imaginației muzicale. Aceasta reflectă logica generală a construcției mentale

Din cartea autorului

Recunoașterea formelor distincte și percepția vizual-tactil-musculară Incrustații geometrice plate din lemn. Itard a venit mai întâi cu ideea unor astfel de incrustații, iar ulterior Seguin le-a folosit.La o școală pentru copii retardați, am făcut și am folosit aceste incrustații în