Sistemul de lucru pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice a preșcolarilor în cadrul educației valeologice.

Proiectul „Lumea emoțiilor”

Scop: dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra lumii diverse a emoțiilor; învață-i pe copii să-și înțeleagă sentimentele și sentimentele celorlalți; să învețe să stabilească relații cauzale între evenimentele din viață, experiențele și expresiile faciale ale unei persoane; dați o idee despre cum să distingeți și să numiți diferite stări emoționale; să învețe cum să folosești un fel de „alfabet al sentimentelor”; educați capacitatea de a simți starea de spirit în muzică și culoare.

Sarcini:

1. Contribuie la dezvoltarea sferei afective și valorice a preșcolarilor.

2. Să-i învețe pe copii să recunoască imagini schematice ale emoțiilor, să-i implice pe copii în reproducerea lor.

3. Încercați să vă asigurați că copiii sunt capabili și învață să răspundă în mod adecvat la situații și evenimente.

4. Învață preșcolarii să perceapă cu adevărat lumea.

5. Promovați corecția psiho-emoțională.

6. Învață copiii să-și controleze comportamentul emoțional, să se abțină de la manifestări impulsive.

7. Oferă părinților o idee despre lumea emoțională a copilului. Învață-i să influențeze sfera emoțională a copilului.

Relevanţă: Trăim într-o eră de instabilitate socio-economică în societate, ceea ce duce la creșterea numărului de copii preșcolari cu tulburări de comportament și dezvoltare emoțională și personală. Mulți copii au stima de sine redusă, niveluri crescute de agresivitate. Pentru a ajuta la depășirea acestor dificultăți, pentru a-i învăța pe copii să răspundă în mod adecvat la situații, evenimente, să navigheze în stările, stările de spirit ale oamenilor din jurul lor, să-i învețe să-și regleze comportamentul emoțional, am dezvoltat proiectul Lumea emoțiilor ca o componentă a educației valeologice în sistem. de muncă pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice a elevilor din grădinița noastră.

Particularitatea sistemului de lucru: originalitatea a sistemului meu de lucru, văd că prin dezvoltarea sferei emoționale și valorice a elevilor, eu a te baza pe experiența lor socială personalăfolosind diverse, inclusiv netradiționale, forme de lucru cu copiii și părinții lor, deoarece numai prin imersiunea în situații de viață un copil poate dezvolta capacitatea de a gestiona emoțiile, de a avea grijă de sănătatea mintală, de a-i învăța să empatizeze și să înțeleagă sentimentele alții.

Metode de lucru:

• Convorbiri pe tema „Lumea emoțiilor” (examinarea pictogramelor).
• Lecție pe tema „Școala emoțiilor”.
• Jocuri didactice: „Școala oaselor clovnului”, „Creează o stare de spirit”, „Ziua mea”, „Găsește un cuplu”, „Colectează un omuleț”, „Caleidoscopul emoțiilor” etc.
• Crearea și menținerea unui jurnal cu starea de spirit a copilului și a îngrijitorului.
• Rezolvarea situațiilor problematice de tipul: „Ce trebuie făcut pentru a schimba starea de spirit a copilului?”, „Ce trebuie schimbat pentru a face ziua fericită?” etc.
• Exerciții expresive emoțional: „Care este starea de spirit a basmului”, „Curcubeul de dispoziție”, „De ce sunt vesel?”, „De ce sunt trist”.
• Colaborare cu directorul muzical al instituției de învățământ preșcolar (ascultarea lucrărilor muzicale și corelarea lor cu o anumită stare emoțională: Beethoven „Moonlight Sonata”, Brahms „Lullaby”, Fried „Merry Violinist”, Strauss „Valsuri”). Desfășurarea unei sărbători comune părinte-copil „Povestea de Anul Nou”.
• Cursuri de activitate vizuală pe tema „Lumea emoțiilor” (raportul dintre culoare și starea emoțională a copiilor). Expoziție de lucrări creative pentru copii pe tema proiectului.
• Exerciții de ameliorare psihologică: „Sunt calm”, „Yablonka”, etc.
• Lucrul cu părinții (consultări, conversații, lucru la masă rotundă pe tema „Dezvoltarea sferei emoționale la copiii de vârstă preșcolară”. Realizarea unui atelier cu aceștia pe tema „Sănătatea psihologică a preșcolarilor”).

Problema proiectului:

După cum arată practica, în multe instituții preșcolare, munca este planificată în așa fel încât să se acorde prioritate dezvoltării intelectuale a copilului, relegând formarea sferei emoționale pe plan secundar, în urma căreia armonia dezvoltării personalitatea viitoare este adesea tulburată. Emoțiile îndeplinesc o funcție adaptativă și evaluativă. Sunt legate de nevoile copilului, reprezintă corespondența comportamentului copilului cu nevoile, interesele și valorile sale de bază. Prin urmare, reacțiile emoțional-senzoriale, stările emoțional-senzoriale ale copilului sunt considerate principalul catalizator al conștientizării individualității lor, „eu-ul”.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

1. Influențarea dezvoltării sferei emoționale și valorice a elevilor, creșterea nivelului de emotivitate și a capacității lor de a-și controla emoțiile.

2. Schimbați atitudinea părinților față de problema „Sănătății psihologice a preșcolarilor”.

3. Ridicarea nivelului profesional al profesorilor.

Marca de eficiențăse desfășoară pe 3 domenii: educator, copii, părinți, prin conversații, observații, studierea și analiza rezultatelor proiectului. După încheierea proiectului, participanții sunt chestionați pentru a evalua eficacitatea proiectului.

Constatari:

Sistemul de lucru pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice a preșcolarilor în cadrul proiectului Lumea emoțiilor permite:

1) dezvoltarea sferei afective și valorice a elevilor, creșterea nivelului emoționalității acestora;

2) să formeze la copii capacitatea de a-și regla comportamentul emoțional;

3) să-i învețe pe copii să răspundă adecvat la diverse situații, evenimente, manifestări ale emoțiilor celorlalți;

4) implicarea părinților în rezolvarea problemei menținerii sănătății psihice a preșcolarilor;

Maslov Serghei Ilici

BAZELE DIDACTICE PENTRU IMPLEMENTAREA COMPONENTEI VALORIOASE EMOTIONAL ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

CARACTERISTICI GENERALE ALE STUDIULUI

Relevanța cercetării.În pragul mileniului trei, pedagogia mondială caută activ modele de sisteme educaționale care să răspundă nevoilor individului și ale societății umaniste. Acum, puțini oameni neagă că școala primară modernă, împreună cu latura cognitivă a dezvoltării, ar trebui să se concentreze și pe formarea orientărilor valorice ale copilului, dezvoltarea sferei sale emoțional-voliționale, dezvoltarea stereotipurilor afective, pe baza cărora. comportamentul uman este realizat. Implementarea acestei sarcini va necesita ajustări semnificative ale conținutului învățământului primar, metodelor și mijloacelor de predare, care ar trebui să fie adecvate scopului de modelare a personalității elevului în ansamblu: sferele sale intelectuale, voliționale și emoționale.

„Când educăm sau predăm, transmitem valori... Valorile pătrund în toate activitățile educaționale”, spune raportul Scottish Curriculum Advisory Council. Creșterea unui copil pe valori care funcționează cu adevărat în societate este scopul principal al educației. Valorile comune nu pot dispărea, pentru că altfel ar dispărea însăși conceptul de „om”. Dar valorile pot fi considerate adecvate dacă sunt percepute intern - emoțional (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev). L.S. Vygotsky a scris: „Dacă doriți să evocați într-un elev formele de comportament de care aveți nevoie, asigurați-vă întotdeauna că aceste reacții lasă o urmă emoțională în elev.” La rândul lor, valorile sunt baza de conținut a emoțiilor.

Orientarea învățământului primar modern către o înțelegere rațională a lumii din jurul nostru nu ține cont de particularitățile conștiinței copiilor, care duce la foamete spirituală și emoțională, distruge lumea zână-mitică unică a copilăriei. În viața unui copil, trebuie să existe o perioadă de percepție emoțională a lumii din jurul lui; nu este firesc pentru el să fie „doar un materialist”. Dacă mediul în care trăiește copilul nu îi oferă o înțelegere multidimensională (nu doar intelectuală, ci și senzuală) a universului, atunci aceasta va desfigura lumea spirituală a copilului, va forma pragmatismul și lipsa de inimă.

K.D. Ushinsky a mai scris: „Nu, mintea și cunoștințele singure nu sunt încă suficiente pentru a înrădăcina în noi acel sentiment moral, acel ciment social, care uneori, în conformitate cu rațiunea și adesea în contradicție cu ea, leagă oamenii într-o stare sinceră, prietenoasă. societate".

Sfera afectivă a unei persoane, ca și cea cognitivă, parcurge calea dezvoltării culturale și a socializării. Saturația emoțională a corpului uman este nevoia sa importantă înnăscută și în curs de dezvoltare vitală. Nevoia de experiențe emoționale este similară cu toate celelalte nevoi funcționale ale unei persoane, în special cu nevoia sa de mișcare. Cu toate acestea, impresiile emoționale existente ale unui copil modern sunt adesea fragmentare, unilaterale și dezordonate. Stimularea excesivă a unor experiențe emoționale nu poate compensa pasivitatea altora. Copiii pot chiar acumula o foame emoțională specială pentru anumite impresii, contribuind la instabilitatea comportamentului lor. Dacă mai devreme dezvoltarea afectivă era stabilită de modul tradițional al familiei în sine, oferind afluxul impresiilor emoționale necesare, acum adulții trebuie să stimuleze și mai direct în mod conștient și mai direct cursul dezvoltării afective a copilului. Chiar și în cele mai normale și aparent favorabile condiții, copilul nu primește adesea o stimulare emoțională adecvată. În cele mai multe cazuri, un copil modern nu are o curte cu aventurile lui și un grup de semeni care trăiesc după propriile legi dramatice. Folclorul jocului se pierde, saturat de ritmuri, mișcare, imagini emoționale. Da, iar educația modernă a studenților mai tineri este extrem de raționalizată.

Cuvintele lui L.V. Zankov că în educația școlară „personalitatea copilului este înlocuită de intelect, sau, mai precis, de gândire. Numeroase dovezi în acest sens pot fi găsite în orice manual metodologic. În cel mai bun caz, voința și emoțiile sunt uneori menționate, dar problema nu depășește declarațiile declarative.

Toate acestea creează dificultăți în formarea copilului a unei imagini emoționale adecvate a lumii, a unei poziții active, a stabilității și a mobilității în raport cu el. Nu întâmplător profesorii practicanți constată o creștere a abaterilor în dezvoltarea afectivă a copilului modern. Munca unui profesor în ultimii ani a fost complicată de faptul că sunt tot mai mulți copii predispuși la certuri și agresiuni, evitându-și semenii, retrași etc. Un rol semnificativ în apariția unor astfel de dificultăți îl joacă viața emoțională sărăcită a copilului, pierderea unor straturi întregi de experiențe emoționale, toate acestea pot contribui la dezvoltarea suferinței emoționale generale la copii.

Un rol la fel de important în acceptarea valorilor și în funcționarea normală a sferei afective îl joacă mecanismele de reglare volitivă. Calitățile volitive ale unei persoane sunt printre cele mai esențiale, fără dezvoltarea lor, orientările valorice ale unei persoane nu primesc manifestarea dorită. Este mecanismul de reglare volitivă a activității și a emoțiilor care face ca activitatea în sine și impactul emoțiilor asupra acesteia să fie mai puțin situaționale, mai fiabile și mai consistente și, prin urmare, mai eficiente. Prin urmare, formarea unor trăsături semnificative de personalitate ar trebui să fie preocuparea școlii. Cu cât începe procesul conștient de educare a voinței mai devreme, cu atât se poate obține un succes mai mare.

Atenția insuficientă la problema educației emoționale și valorice duce la o gamă nejustificat de restrânsă de valori spirituale în rândul unei părți semnificative a școlarilor. Astfel, din 2.000 de liceeni chestionați, 53% sunt preocupați de valorile materiale, iar doar 44% dintre cei chestionați sunt spirituali. Pentru 82% dintre liceeni conceptul de „patriotism” nu există. Pentru a le dezvălui elevilor primari atitudinea față de naționalitate ca valoare semnificativă din punct de vedere spiritual, îi punem într-o situație de liberă alegere a naționalității. 45% dintre studenți au preferat o altă naționalitate – americană, pentru că „au cei mai buni”, „sunt bogați”.

Problema educației emoționale și valorice și a dezvoltării volitive a fost rezolvată de-a lungul istoriei educației și pedagogiei. Mulți psihologi și educatori au studiat această problemă: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein și alții În ultimii ani, această problemă a fost studiată de M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Krutețki, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin și alții.

Acum s-a răspuns la multe întrebări. În lucrările lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev și alții au dovedit o legătură directă între dezvoltarea emoțională, intelectuală și volitivă a elevilor. Necesitatea și fundamentarea teoretică a componentei emoțional-valorice a conținutului educației (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), a justificat principiul unui fundal emoțional pozitiv al învățării (M.N. Skatkin), a dovedit semnificația și a fundamentat necesitatea axiologiei pentru teoria și practica cercetării pedagogice (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), se arată rolul emoțiilor și sentimentelor în educație (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A.Ya. Chebykin), arată modalități de formare a relațiilor de valoare în anumite tipuri de activitate (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), influența valorilor învățate asupra calităților personale ale copilului și a comportamentului acestuia (I Ya. Skvortsova, O. N. Prokopets). Fundamentele teoretice și recomandările practice pentru educarea calităților și abilităților volitive pentru reglarea volitivă a comportamentului copiilor sunt date în lucrările de generalizare ale lui A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky și alții. Un număr mare de lucrări sunt dedicate studiului tiparelor și modalităților de educare a calităților personale voliționale individuale: rezistență (R.L. Kvartshava, N.S. Lukin), curaj (T.I. Agafonov, L. Golovina), intenție (A. S. Shevchuk), persistență (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

Cu toate acestea, rămân nerezolvate o serie de probleme legate de fundamentarea structurii, exprimată în unitatea conținutului și a aspectelor procedurale ale componentei emoționale și valorice, locul și rolul acesteia în sistemul de învățământ primar, precum și influența acesteia asupra cognitive. activitatea elevilor mai tineri.

O analiză a manualelor și a materialelor didactice, a practicii școlare și a datelor din sondajul profesorilor arată că încercările de a rezolva această problemă în mod empiric au fost insuficiente. Prin urmare, este destul de legitim să spunem că toate aceste probleme nu pot fi rezolvate fără o justificare teoretică.

Educația pentru valori emoționale are loc pe tot parcursul procesului de învățare. Dar la clasele primare se pun bazele orientărilor valorice, ale dezvoltării voliționale și se manifestă o sensibilitate deosebită la dezvoltarea emoțională. Aceasta a condus la alegerea școlii elementare ca obiect de studiu.

Orientările valorice și sfera emoțional-volițională a copilului joacă un rol deosebit în activitatea intelectuală, având o putere motivațională semnificativă și activând procesele cognitive.

Astfel, relevanța studiului pe tema „Fundamentele Didactice pentru Implementarea Componentei Emoțional-Valorice în Învățământul Primar” se datorează faptului că există o contradicție clară, în primul rând, între sarcinile cu care se confruntă etapa de școală primară, care includ nu numai asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltării intelectuale, ci și formarea sferei emoțional-voliționale și a atitudinii valorice față de lume la copil, precum și lipsa unor ghiduri didactice clare pentru organizarea unei astfel de lucrări; în al doilea rând, între conștientizarea necesității includerii unei componente emoționale și valorice în procesul educațional și lipsa unei

indicatori rezonabili ai construcției și implementării acestuia în școala primară.

Obiectul de studiu: conţinutul şi procesul de formare a relaţiilor emoţional-valorice în rândul elevilor de şcoală elementară.

Lucru: componentă emoțională și valorică ca parte a procesului holistic al învățământului primar.

Scopul studiului: identifica locul si rolul componentei emotional-valorice in sistemul invatamantului primar, determina modalitatile de includere a acesteia in continutul educatiei si dezvolta mecanisme de implementare in procesul de invatare.

Ipoteză: o anumită specificitate a procesului de predare a elevilor mai tineri, asociată cu predominarea factorului emoțional în activitățile cognitive și practice ale elevilor de această vârstă, sensibilitatea acestora la dezvoltarea emoțională, sugerează rolul principal al componentei emoțional-valorice în învățământul primar. .

Componenta emoțională și valorică este o unitate de elemente valorice, emoționale și volitive, fiecare dintre acestea acționând în termeni de conținut în raport cu sine și în termeni procedurali în raport cu celelalte două. Valorile sunt elementul formator de sistem al aspectului de conținut, iar mecanismele afective sunt elementul procedural.

Componenta valorii emoționale este implementată cu succes dacă:

• proiectarea conținutului educației este axată pe un sistem de valori de bază care sunt semnificative pentru alocarea elevilor mai mici, construit ținând cont de logica asimilării acestora, de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de sarcinile unei școli elementare moderne. ;
• în procesul de formare a valorilor să ţină cont de nivelurile de manifestare a acestora şi de rolul determinant în aceasta al sferei afective;
• reflecția la disciplinele academice, ține cont de trăsăturile lor didactice și va avea modalități specifice de fixare în literatura educațională și metodologică;
• să realizeze dezvoltarea dirijată a sentimentelor, ținând cont de rolul lor special în învățământul primar;
• să realizeze formarea direcționată a calităților volitive semnificative ale personalității unui elev mai tânăr prin realizarea valorii lor și includerea mecanismelor de reglare emoțională și volitivă;
• ţine cont de manifestarea componentei emoţional-valorice la evaluarea calităţii procesului de predare a elevilor mai mici.

În conformitate cu scopul studiului și ipoteza propusă, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Să dezvăluie esența componentei emoționale și valorice a educației și să dezvăluie structura acesteia.

2. Stabiliți locul și trăsăturile implementării acestei componente în învățământul primar.

3. Determinați setul de valori de bază necesare însușirii de către elevii mai tineri.

4. Dezvăluie trăsăturile specifice ale grupurilor de obiecte în implementarea componentei emoțional-valorice.

5. Determinați căile generale și identificați condițiile care asigură implementarea cu succes a componentei emoțional-valorice în învățământul primar.

6. Elaborarea unui model didactic de implementare a componentei emoționale și valorice în clasele primare.

7. Să identifice criteriile după care se evaluează eficacitatea asimilării componentei emoțional-valorice de către elevii mai mici, iar pe baza acestora să efectueze o verificare experimentală a eficacității modelului elaborat pentru implementarea componentei emoțional-valorice. .

Baza metodologică cercetarea constituie cele mai importante propoziții filozofice despre natura și esența existenței umane, sensul existenței și dezvoltării societății umane, rolul raționalului și al iraționalului în viața umană.

Orientările metodologice ale studiului sunt: ​​conceptul de integritate a procesului pedagogic și abordarea sistem-structurală în studiul acestuia; principiul unității și al interacțiunii dialectice a teoriei și practicii în cunoașterea științifică; idei didactice moderne ale conţinutului învăţământului şi metodelor de predare.

Baza teoretică a studiului sunt ideile și prevederile: psihologia emoțiilor și a valorilor (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky și alții), psihologia comportamentului voluntar și mecanismele de reglare volitivă ( V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Krutetsky și alții), axeologia și locul ei în educație (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. și alții), teorii pedagogice ale conținutului educației și metode didactice de predare (N.F. Vigradonova). , I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, A. M. Pyshkalo, M. N. Skatkin etc.).

Metode și bază de cercetare.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și testarea ipotezelor inițiale s-a folosit un set de metode de cercetare care se verifică și se completează reciproc: metoda analizei teoretice (istorice, comparative, logică), observații pedagogice (directe, indirecte, incluse), studiu și generalizarea experienței pedagogice avansate, metoda extrapolării, anchete orale și scrise, studiul și analiza documentelor, modelare, prognoză, experiment pedagogic, metode de statistică matematică.

Organizarea studiului. Studiul a fost realizat în mai multe etape, începând cu anul 1981.

Prima etapă (1981-1989) a fost dedicată observării procesului educațional la școală, colectării de date empirice privind neajunsurile și dificultățile în transferul valorilor semnificative și dezvoltarea sferei afectiv-voliționale a copilului. . S-a analizat literatura psihologic-pedagogică și metodică, s-au determinat pozițiile inițiale ale cercetării.

La a doua etapă (1989-1992) au fost dezvoltate concepte teoretice de educație emoțională și valorică a școlarilor mai mici la nivel de fond și procedural.

A treia etapă (1992-1995) este asociată cu dezvoltarea unui sistem de implementare a componentei emoțional-valorice în învățământul primar.

A patra etapă (1995-1999) este utilizarea rezultatelor cercetării în practica școlilor, generalizarea finală a rezultatelor cercetării și înscrierea lor într-o disertație.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. La baza componentei emoționale și valorice se află relația dintre trei elemente: orientările valorice, sferele emoționale și volitive ale elevului mai mic, reflectând conținutul și aspectele procedurale ale acestuia. Fiecare element este semnificativ în raport cu el însuși și procedural în raport cu celelalte două. În ceea ce privește conținutul, valorile conduc, iar în termeni procedurali, mecanismele emoționale.

2. Componenta emoțională și valorică este o componentă necesară a învățământului primar. Acest lucru este determinat de următoarele funcții: orientat spre valoare - pentru a transmite valori semnificative general recunoscute ale societății; emoțional - pentru a desfășura o viață cu drepturi depline, bogată din punct de vedere emoțional a unui student; motivațional și stimulativ; motivational-retenuant; evaluare; cunoaşterea cognitiv - emoţională a lumii, dezvoltarea - dezvoltarea voinţei şi sentimentelor; comunicativ - mijloc de comunicare etc.

3. În învățământul primar, în concordanță cu caracteristicile psihologice ale elevilor mai mici, componenta emoțional-valorică devine nu numai parte integrantă a acesteia, ci este și factorul conducător care influențează întregul conținut, determinând selecția metodelor, mijloacelor și formelor de educație. . Acest lucru vă permite să creșteți semnificativ activitatea cognitivă a școlarilor prin trezirea motivelor interne de învățare.

4. Construcția conținutului componentei emoțional-valorice trebuie efectuată în următoarea succesiune logică: selectarea grupurilor de valori incluse în conținutul educației; selectarea nomenclaturii pentru fiecare grupă, stabilirea ierarhiei acestora; identificarea disponibilității valorilor selectate pentru o anumită vârstă etc. În același timp, este necesar să se respecte următoarele principii: completitudine, luarea în considerare a experienței emoționale și valorice anterioare, vârsta și caracteristicile sociale, accesibilitatea, de la concret la abstract, valoarea didactică, prioritatea.

5. La disciplinele academice, particularitatea reflectării componentei emoțional-valorice depinde de scopul introducerii disciplinei în curriculum, de funcția conducătoare a disciplinei în conținutul învățământului în ansamblu, care este dictată de acest scop. Dezvoltarea emoțională a copiilor, în special pentru școala elementară, are o valoare în sine, determinată de sensibilitatea acestei vârste pentru formarea emoțiilor și de predominanța factorului emoțional în comportamentul copiilor. Aceasta presupune un rol deosebit pentru disciplinele ciclului de artă din clasele elementare, care sunt axate pe dezvoltarea emoțională a copiilor.

6. Componenta emoțională și valorică în procesul de învățare proiectat poate fi fixată printr-o reflectare condiționată, directă, indirectă, indirectă și activă a valorilor, sub forma unor texte și sarcini orientate către valori și emoționale, sarcini care contribuie la dezvoltarea calitățile volitive ale individului, precum și în desene, cuvinte, fraze și propoziții.

7. Asimilarea componentei emoțional-valorice se realizează prin următoarele metode de predare: accentuarea emoțional-valorică, emoții adecvate și contraste emoțional-valorice. Selecția acestora se datorează faptului că procesul de implementare a componentei emoțional-valorice presupune rolul decisiv al mecanismelor afective în asimilarea valorilor și dezvoltarea sferei voliționale, precum și luarea în considerare a nivelurilor de asimilare a valorile pe care le-am identificat, mecanismele asimilării lor și mecanismele manifestărilor emoționale.

8. Implementarea componentei emoțional-valorice ar trebui realizată ținând cont de o serie de condiții. Printre acestea, principalele sunt următoarele: să se bazeze pe nevoile și interesele reale ale elevului; oferă bogăție emoțională în viața școlarilor și libertate în exprimarea sentimentelor; crearea unei atmosfere de tensiune emoțional-volițională și experiență comună în sala de clasă; oferi un stil de viață vesel, major pentru echipa de copii; utilizați impactul pozitiv al opiniei publice; evita copleșirea emoțională etc.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Rezultatele studiului sunt reflectate în cărți, manuale, articole științifice, rezumate și materiale ale conferințelor, recomandări metodologice, al căror volum total este de 14,6 coli tipărite.

Acestea au fost discutate și aprobate la ședințele Departamentului de Pedagogie a Universității Pedagogice de Stat Tula (1990-1997); la conferinţele ştiinţifice finale anuale ale profesorilor TSPU. L.N. Tolstoi (1989-1997); la întâlnirile laboratorului de probleme generale de didactică al Institutului de Cercetare în Teoria Educației și Pedagogiei Academiei Ruse de Educație; la conferinţe ştiinţifice şi ştiinţifico-practice interuniversitare (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula, 1992-1997; Ryazan, 1997), la seminarii şi conferinţe ştiinţifico-practice internaţionale (Tula, 1996-1997 .).

Implementarea rezultatelor studiului se realizează și în activitatea pedagogică directă a autorului la Universitatea Pedagogică în prelegeri și alte ore, precum și la citirea unui curs special, prelegeri în TOiRO, colegii pedagogice Nr. 1.2g. Colegiul Pedagogic Tula și Cernsk. În plus, au fost organizate seminarii pe teren pentru profesori și studenți din universitățile pedagogice Kaluga, Murmansk, Yelets, Michurinsky și Ural.

Noutatea științifică a cercetării.

Au fost determinate fundamentele didactice ale componentei emoțional-valorice a învățământului elementar și s-a construit modelul didactic generalizat al acesteia: s-a determinat esența componentei emoțional-valorice, s-a relevat structura acesteia și locul componentei emoțional-valorice în învățământul elementar. a fost determinat.

Se fundamenteaza logica si se evidentiaza principiile selectiei si modalitatile de fixare a continutului componentei emotional-valorice.

Sunt determinate trăsăturile specifice ale grupelor de subiecte în implementarea componentei emoțional-valorice a învățământului primar.

Sunt relevate condițiile și modalitățile generale care asigură implementarea componentei emoțional-valorice a învățământului primar.

Se propune un grup de metode didactice generale care contribuie la implementarea componentei emoțional-valorice în procesul educațional (metoda accentuării emoțiilor și valorilor, metoda emoțiilor adecvate, metoda contrastelor emoțional-valorice).

Semnificație teoretică munca este determinată de îmbogățirea: teoria generală a educației - fundamentarea structurii, conținutului, funcțiilor și locului componentei emoțional-valorice în sistemul integral de educație; teoria conținutului educației - fundamentarea logicii, principiile selecției și modalități de fixare a componentei emoționale și valorice în conținutul educației la diferite niveluri de proiectare a acestuia; teoria subiectului - alocarea pe baza unui model didactic generalizat a unei noi tipologii de subiecte, ținând cont de particularitățile implementării componentei emoțional-valorice în acestea; teoria didactică generală a manualului - identificarea modalităților de fixare și a formelor de reflectare a componentei emoționale și valorice în manuale și mijloace didactice; teoria didactică a metodelor de predare - completarea nomenclatorului sistemului didactic general al metodelor de predare care se remarcă prin natura activității cognitive, fundamentând includerea în acesta a unor metode de implementare a componentei emoționale și valorice a educației,

Semnificație practică. Noile cunoștințe obținute ca urmare a studiului despre structura, conținutul, funcțiile componentei emoționale și valorice a educației pot fi utilizate în lucrări practice pentru îmbunătățirea educației într-o școală de învățământ general - formarea intenționată a educației orientate spre valori și emoțional. -sfera volitivă a şcolarilor, activarea activităţii cognitive, contribuind la deplina comunicare şi unitate a acestora.

Logica incorporata, principiile selectate ale selectiei si modalitatile de fixare a continutului componentei emotional-valorice pot fi folosite in pregatirea curricula, elaborarea curricula, manualele si manualele pentru profesori si elevi.

Metodele și condițiile identificate pentru formarea efectivă a sferei emoționale-valorice a personalității unui elev mai mic pot fi utilizate în planificarea și implementarea procesului de învățare, în munca profesorilor practicanți care luptă pentru dezvoltarea integrală a copiilor.

Cunoștințele dobândite despre nivelurile de asimilare a valorilor, principiile de selectare a conținutului componentei emoțional-valorice, condițiile implementării efective a acesteia pot servi drept bază pentru determinarea criteriilor de eficacitate și calitate a procesului educațional într-un scoala de invatamant general.

În prezent, rezultatele studiului sunt utilizate în activitățile a peste 80 de școli din Rusia și țările CSI.

STRUCTURA ŞI CONŢINUTUL PRINCIPAL AL ​​TEZEI

Teza constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe.

În introducere se fundamenteaza relevanta temei de cercetare, se stabilesc problema si scopul; sunt definite obiectul, subiectul, sarcinile, ipoteza, metodele și baza de cercetare; se formulează principalele prevederi depuse spre apărare; se determină noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a studiului.

În primul capitol - „Aspectul emoțional și valoric al predării elevilor mai tineri” - pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice se dezvăluie esența, se determină structura și conținutul componentei emoționale și valorice a educației; sunt relevate funcţiile componentei emoţional-valorice, locul şi rolul acesteia în sistemul integral al învăţământului primar.

În al doilea capitol - „Metode de fixare a componentei emoțional-valorice în conținutul învățământului primar” - se fundamentează logica și principiile, conținutul componentei emoțional-valorice la diferite etape de proiectare a conținutului educației. Sunt determinate metodele și formele de fixare a acestuia. Se arată semnificația și funcțiile componentei emoțional-valoroase în diverse tipuri de discipline educaționale.

În al treilea capitol - „Implementarea componentei emoțional-valorice în procesul de învățământ primar” - se disting nivelurile de însuşire a valorilor și etapele de asimilare a componentei emoțional-valorice, pe baza acestora se fundamentează însuși mecanismul de asimilare. Sunt evidențiate metode didactice generale, sunt descrise o serie de metode de implementare a componentei emoționale și valorice în procesul de învățare. Sunt descrise condițiile formării efective a sferei emoțional-valorice a elevilor mai tineri.

În al patrulea capitol - „Organizarea experimentului și verificarea eficacității procesului de învățământ” - descrie logica, conținutul, criteriile și metodologia de evaluare a eficacității implementării experimentale a componentei emoțional-valorice în clasele primare. Se face o analiză comparativă a rezultatelor obținute, care face posibilă aprecierea eficienței procesului de învățare organizat pe baza indicatorilor didactici selectați.

In custodie se sintetizează rezultatele studiului, se formulează principalele concluzii ale acestuia.

În general, este recunoscut că procesul educațional nu trebuie redus doar la formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Elementele constitutive ale educației sunt cunoștințele, emoțiile și credința (V.A. Razumny); gândire, voință și sentimente (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); dezvoltare fizică, emoții și inteligență (J. Korchak). Incluzând credința și voința în componenta emoțional-valorică, credem că educația ca fenomen pedagogic include componente intelectuale, emoțional-valorice și valeologice. Componenta intelectuală include transferul de cunoștințe, abilități și dezvoltarea gândirii. Valoarea emoțională - are ca scop familiarizarea școlarilor cu valorile și dezvoltarea sferei lor emoțional-voliționale. Componenta valeologică este asociată cu dezvoltarea fizică și familiarizarea cu un stil de viață sănătos. În procesul de învățare, toate cele trei componente acționează într-o unitate inseparabilă. Pe baza scopului și obiectivelor studiului, am examinat într-o succesiune logică componenta emoțională și valorică a învățământului primar.

Vorbind despre esența și structura componentei emoțional-valorice, este necesar să răspundem la următoarele întrebări: din ce elemente constă, care este scopul lor, cum sunt aceste elemente interconectate? Se poate presupune că componenta emoțional-valorică este formată din trei elemente: orientări valorice, sfera emoțional-senzorială și calități volitive ale personalității. Acest lucru se datorează interacțiunii lor inseparabile.

Creșterea unui copil pe valori care funcționează cu adevărat în societate este scopul principal al educației. Studiile speciale efectuate au arătat că cel mai important mijloc de a transfera valori semnificative elevilor este trezirea unor experiențe emoționale adecvate în ei. Valorile pot fi asimilate doar ca urmare a recunoașterii lor emoționale. Pe de altă parte, caracterizarea emoțiilor ca evaluări specifice ale realității sau, mai precis, informațiile primite despre aceasta, este un punct de vedere general acceptat de filosofi, fiziologi și psihologi. Emoțiile sunt întotdeauna asociate cu valori. Acest lucru se datorează faptului că emoțiile sunt cel mai adesea direcționate către un anumit obiect și sunt asociate cu o expresie a atitudinii față de acesta. Deci, emoțiile morale sunt direct legate de valorile morale, același lucru se poate spune despre intelectuale, sociale, estetice și altele. Pe de altă parte, fără corelarea cu valoarea obiectului, nu se poate vorbi de emoții pozitive sau negative: bucuria pentru succesul unui partener de conținut este pozitivă, dar bucuria pentru eșecurile sale cu greu poate fi numită pozitivă.

Un rol important în realizarea valorilor și în funcționarea normală a sferei afective a personalității îl joacă mecanismele de reglare volitivă. Calitățile volitive ale unei persoane aparțin unui număr dintre cele mai esențiale, totuși, în sine, ele pot avea o valoare pozitivă sau negativă „pentru societate. Depinde de orientările valorice ale unei persoane care are aceste calități volitive. Prezența voliționale. calitati inseamna ca o persoana isi controleaza comportamentul, el este stapanul actiunilor si planurilor sale.O intrebare speciala este care sunt aceste planuri.Vointa este doar un mijloc de atingere a unui scop sau un mijloc de realizare a valorilor.Fara dezvoltarea sa, valoarea orientările unei persoane nu se manifestă în gradul necesar.

Meritul incontestabil al psihologiei moderne este stabilirea celei mai strânse legături între voința unei persoane și sistemul său de valori (vezi: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). În mod firesc, cu cât nivelul de asimilare al unei valori este mai mare, cu atât eforturile voliționale depuse de o persoană pentru a o realiza sunt mai mari. O persoană poate depăși dificultățile numai dacă știe în numele a ceea ce face acest lucru (B.M. Teplov).

Relație nu mai puțin strânsă între emoții și voință. „Întrucât un act volitiv provine din motive, din nevoi, are un caracter emoțional mai mult sau mai puțin pronunțat”, a scris S.L. Rubinstein.

Atât sfera volițională, cât și cea emoțională reglează comportamentul copilului, sunt atât de interdependente încât recent în psihologie au început să vorbească despre reglarea emoțional-volițională a activității (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, Ya. Raikovsky, etc.).

Astfel, putem vorbi despre legătura inextricabilă dintre orientările valorice și sfera emoțional-volițională a individului. Componenta emoțional-valorică este formată din aspecte de conținut și procedurale. În consecință, în sistemul de conținut, valorile sunt cele care formează sistemul, iar în cel procedural, emoțiile sunt.

Componenta emoțional-valorică a educației este înțeleasă ca formarea intenționată la elevi a unui sistem de orientări valorice semnificative pentru individ și societate și dezvoltarea sferei lor emoțional-voliționale, reflectate în conținutul educației și implementate în învățare. proces.

Sarcina școlii este de a forma în școlari un sistem de valori de bază adecvat intereselor progresiste ale societății noastre. Cu pe de o parte, trebuie să fie universală, pe de altă parte, trebuie luată în considerare; că fiecare persoană se distinge prin sistemul său de orientări valorice, în funcție de abilități, caracteristici individuale, orientare profesională etc.

Analiza studiilor din domeniul axiologiei (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova și alții) ne permite să distingem următoarele grupuri de valori de bază:

1. Morala: bunătate, libertate, milă, pace, datorie, fidelitate, onestitate, recunoștință.

2. Intelectual: cunoaștere, adevăr, activitate cognitivă, creativitate.

3. Religioase: credință, altare, evlavie, ritualuri, relicve.

4. Estetică: frumusețe, sentimente, armonie.

5. Social: familie, etnie, patrie, umanitate, prietenie, comunicare.

6. Material: resurse și fenomene naturale, locuințe, îmbrăcăminte, unelte, materiale, echipamente, bani, iar pentru elevii mai mici - lucruri și jucării școlare.

7. Fiziologic: viață, sănătate, alimentație, aer, apă, muncă.

Relațiile valorice ale oamenilor sunt incomparabil mai diverse decât clasificarea de mai sus. Orice teorie generală a valorilor, tocmai pentru că este generală, nu poate epuiza toată varietatea infinită de relații valorice care apar în viața umană. Dar această clasificare este importantă pentru practica pedagogică în modelarea conținutului educației și a procesului de învățare. Numim aceste grupuri de valori de bază; ele includ multe valori reale specifice.

Toate valorile sunt interconectate și formează un sistem de orientări valorice ale unei societăți sau ale unui individ. Astfel, valorile religioase au nu mai puțin importante valori estetice, sociale, morale și materiale, iar semnificația acestor valori va depinde de orientarea valorică a individului și a societății. Valorile naționale includ valorile estetice ale culturii, limbii, obiceiurilor și ritualurilor naționale. Acest lucru sugerează că toate valorile de bază ar trebui incluse în conținutul educației școlare, dar diferențierea lor va depinde de obiectivele care sunt stabilite pentru instituția de învățământ. Deci, pentru o universitate pedagogică, cele mai semnificative sunt valorile socio-pedagogice (un copil, sănătatea sa morală și fizică; copilăria ca perioadă importantă în viața unei persoane; activitatea pedagogică; cunoștințele pe care un profesor le transmite studenților etc. .), pentru instituţiile de învăţământ confesionale - valori religioase, pentru artă - estetică etc.

Emoțiile sunt următorul element al componentei emoțional-valorice. Gama de fenomene emoționale de bază include emoții, sentimente, dispoziții, afecte. Toate aceste concepte sunt legate de faptul că reflectă atitudinea față de realitate și elementul lor principal, central, este experiența (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky etc.). Mulți cercetători folosesc cuvintele „emoție” și „sentiment” ca sinonime (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina etc.). Datorită afinității fundamentale a tuturor tipurilor de fenomene emoționale care conțin o atitudine față de realitatea înconjurătoare, pentru comoditate în prezentarea următoare, vom folosi în principal termenul „emoții” atunci când ne referim la emoțiile reale, precum și la sentimente și afecte.

Studiul diferitelor forme de manifestare a emoțiilor și funcțiile acestora necesită clasificarea emoțiilor. Încercările de a le clasifica au fost făcute de D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bain, N. Groth, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov și altele.În prezent, psihologia are o serie de clasificări independente sau parțial suprapuse ale fenomenelor emoționale.

Oferind clasificarea sa a emoțiilor, B.I. Dodonov scrie: „În mod evident, este în general imposibil să se creeze o clasificare universală a emoțiilor, așa că o clasificare potrivită pentru rezolvarea unei game de probleme trebuie inevitabil înlocuită cu alta atunci când se rezolvă probleme de alt tip.”

De acord cu această formulare a întrebării, bazată pe scopurile și logica studiului nostru și, de asemenea, având în vedere că este general acceptat că emoțiile sunt direcționate către valori și sunt asociate cu implementarea acestora, propunem următoarea clasificare a emoțiilor, baza care este expresia valorilor:

1. Intelectual: surpriză, interes, îndoială, curiozitate, curiozitate.

2. Morala: rușine, vinovăție, compasiune, bunătate, datorie, dragoste.

3. Estetic: farmec, admirație, admirație.

4. Religioase: credință, evlavie.

5. Social: înrudit (matern, filial etc.), prietenie și camaraderie, patriotism.

6. Fiziologic: foame, sexual, plăcere, neplăcere, oboseală, sete.

Al treilea element al componentei emoțional-valorice este sfera volițională a personalității. Psihologii disting următoarele calități voliționale: inițiativă, intenție, determinare, perseverență, rezistență, independență, curaj și curaj etc. Sistemul acestor calități și gradul de dezvoltare a acestora determină nivelul dezvoltării voliționale a unei persoane. În funcție de tipul de activitate, aceste calități pot fi precizate. Deci, în activitatea cognitivă, calități precum nevoia de a dobândi noi cunoștințe și metode de activitate, capacitatea de a se concentra asupra scopului sunt semnificative; perseverență în a duce lucrurile până la capăt, dorința de a îmbunătăți munca depusă, dorința de a găsi modalități neconvenționale de atingere a scopului etc.

Principalul lucru în formarea calităților volitive ale unei persoane este activitatea care contribuie la dezvoltarea lor. Dar primul lucru care este necesar este să trezim o atitudine pozitivă față de calitățile volitive formate, să le aducem la conștientizarea valorii lor.

Necesitatea unei componente emoțional-valorice în clasele primare se datorează funcției educaționale a educației. În acest caz, sunt implementate următoarele funcții mai specifice:

1. Axiologic - pentru a transmite valori semnificative universal recunoscute ale societății. Educația este transferul de valori către copii și, desigur, acest proces trebuie să aibă un scop.

2. Emoțional - pentru a desfășura o viață cu drepturi depline, bogată din punct de vedere emoțional a unui student. Școala trebuie să stimuleze și să regleze tot mai conștient și intenționat dezvoltarea afectivă a copilului. Adaptarea emoțională normală necesită dezvoltarea mecanismelor tuturor manifestărilor emoționale și legarea lor într-un singur întreg cu semnificație emoțională.

3. Activități educaționale și practice motivaționale și stimulative. În primul rând, activitatea copilului decurge mai eficient dacă este percepută ca valoare semnificativă pentru copil. În al doilea rând, activitatea susținută de emoțiile unei persoane decurge, de regulă, cu mult mai mult succes decât activitatea la care se obligă numai prin argumentele rațiunii.

4. Motivațional-reținere: atitudinea emoțională negativă formată față de anumite acțiuni servește ca un factor de descurajare în acțiuni. În plus, copilul, prin eforturile voinței, inhibă manifestările nedorite ale emoțiilor sau limitează influența lor stimulatoare.

5. Estimată. Caracterizarea emoțiilor ca evaluări deosebite ale realității sau, mai precis, informațiile primite despre aceasta, este un punct de vedere general recunoscut al psihologilor, fiziologilor și filosofilor ruși.

6. Cognitiv. Emoțiile sunt o formă specială de cunoaștere a lumii. Afectul ca set de semnale este un mijloc la fel de obligatoriu de cunoaștere a realității ca și gândirea (K. Izard). În secolul al XIII-lea, Roger Bacon vorbea despre două feluri de cunoștințe: unul – obținut prin argumente, iar celălalt – prin experiență.

7. Dezvoltarea – dezvoltarea voinței și a sentimentelor. Dezvoltarea sferei emoționale face parte dintr-un singur proces de dezvoltare mentală a copiilor (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov).În primul rând, dezvoltarea constă în diferențierea treptată a emoțiilor - îmbogățirea paletei calitative de experiențe. În același timp, conținutul emoțiilor se modifică: obiectele lor devin mai complexe, gama acestor obiecte se extinde. Treptat, evenimente din ce în ce mai semnificative obiectiv, nevoi din ce în ce mai complexe devin cauza experiențelor.

8. Comunicativ. Emoțiile joacă rolul de regulatori ai comunicării umane. Prin mișcări expresive externe care însoțesc experiența emoțională (expresii faciale, postură, gesturi), precum și prin intonația vorbirii, judecăm stările interne, experiențele celorlalți și le luăm în considerare în acțiunile noastre.

9. Corporativ. Cel mai adesea, oamenii sunt uniți de orientări valorice similare sau, mai precis, de valori dominante (politice, estetice etc.). De asemenea, fiind într-o singură situație emoțională, trăirea unei stări contribuie la unificarea oamenilor. Doar prin sfera emoțională se naște apropierea socială în general. Puterea și forța legăturilor sociale depind direct de puterea sentimentelor noastre în raport cu acestea.

10. Productiv. Emoțiile și orientările valorice influențează cunoașterea creativă și transformarea lumii. Educația ar trebui să vizeze nu numai asimilarea valorilor, ci, în același timp, formarea unei persoane capabile să multiplice și să creeze aceste valori. Activitatea intelectuală a copilului este ghidată și susținută de interes. Relația dintre funcțiile de interes, gândire și memorie este atât de extinsă încât lipsa suportului emoțional amenință dezvoltarea inteligenței. Pentru a gândi, trebuie să vă faceți griji, să fiți entuziasmat, să primiți constant întărire emoțională.

Emoțiile joacă un rol special în predarea elevilor mai tineri. Percepția emoțională a lumii corespunde naturii lor. Fenomenele și obiectele cu care copiii intră în contact sunt percepute de ei în primul rând emoțional. Acest fapt este un stimul puternic pentru dezvoltarea sentimentelor copilului și formarea relațiilor sale valorice. Practica arată că impresiile lăsate în copilărie lasă o amprentă de neșters asupra unei vieți.

Se realizează deja ilegitimitatea restrângerii sarcinilor școlii la educația științifică, ceea ce se manifestă în dezvoltarea unor programe experimentale fundamental noi în muzică, arte plastice, literatură etc. Renumit cercetător în domeniul învățării timpurii A.M. Pyshkalo subliniază că sarcina școlii nu poate fi redusă doar la dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. Ea implică o influență intenționată și sistematică asupra sferei emoționale și voliționale a individului. Locul componentei emoțional-valorice a educației depinde de scopul educațional general desemnat al școlii și de nivelul de educație.

Scopul diferitelor etape depinde de funcțiile unei anumite etape de educație, de caracteristicile psihologice ale copiilor și de sensibilitatea la formarea anumitor neoplasme. În plus, scopul școlii la diferite etape ale educației ar trebui împărțit în scopuri subordonate, care presupun obținerea de rezultate optime în atingerea scopului principal, iar aici efectul acțiunii directe este adesea nejustificat.

Originalitatea mentală a copilăriei, după V.V. Zenkovsky, este determinat de „dominarea sferei emoționale”.

L.S. Vygotsky a scris: „Înainte de a comunica cutare sau cutare cunoștințe, profesorul trebuie să evoce emoția corespunzătoare în elev și să se asigure că această emoție este asociată cu noile cunoștințe”.

Întrucât școala elementară este prima etapă în asimilarea sistematică a cunoștințelor științifice, ea trebuie să țină cont de logica activității cognitive la această vârstă, când formarea unei atitudini față de ceea ce se studiază este primară. În primul rând, este necesar să avem grijă de trezirea unei atitudini pozitive față de activitatea educațională și cognitivă. Dacă, în timp ce predăm, formăm copilului dorința de a învăța, atunci procesul de învățare va fi mult mai eficient și mai rapid. Dimpotrivă, dacă avem grijă în primul rând de deprindere, fără a acorda atenția cuvenită atitudinii copiilor față de acest tip de activitate, atunci aceasta poate duce la o atitudine negativă față de învățare și o încetinire a asimilarii cunoștințelor și a formării o pricepere. Dorința de a influența voința copiilor este ineficientă. Desigur, la această vârstă, sfera volițională se dezvoltă activ, dar este foarte viu colorată de emoții - ar fi mai corect să spunem că activitatea emoțională domină, iar reglarea volitivă este inclusă în ea doar „sub forma unui subordonat. moment” (V.V. Zenkovsky).

Vârsta școlară mai mică este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea emoțională. Absența condițiilor pentru dezvoltarea emoțională normală va duce la consecințe negative în toate domeniile de activitate ale individului. Forțele mentale interne ale elevului au tendință de activitate, activitatea în sine este o nevoie pentru elev, doar în această condiție se pot manifesta și dezvolta diferitele sale funcții mentale. Dacă funcția emoțională acordată activității nu se regăsește în mediul în care trebuie realizată și dezvoltată, după un anumit timp copilul poate pierde pentru totdeauna și iremediabil această capacitate.

Componenta emoțională și de valoare ar trebui să se reflecte în conținutul educației la toate nivelurile de proiectare a acesteia. În procesul de proiectare a conținutului componentei emoțional-valorice, în primul rând, este necesar să se determine ce grupuri de valori ar trebui incluse în conținutul învățământului primar. Următorul pas va fi selectarea din aceste grupuri de nomenclatură a acelor valori care sunt importante în ceea ce privește educația. Apoi trebuie să le stabiliți ierarhia. Următorul pas este de a determina disponibilitatea valorilor pentru o anumită vârstă a școlarilor. După aceea, ar trebui identificate valorile deosebit de importante pentru o anumită vârstă. Următorul pas este identificarea reflectării specifice a valorilor de bază în anumite grupe de vârstă. După aceea, se stabilește prin care materii educaționale este mai oportună transferarea acestor valori. Apoi se stabilește ce reacții emoționale la aceste valori trebuie trezite. După aceea, este important să se determine la ce nivel trebuie asimilate aceste valori. Apoi sunt dezvăluite mecanismele de asimilare a fiecărei valori la nivelul cerut. În ultima etapă, este determinată completitudinea experiențelor emoționale.

În toate etapele selectării compoziției componentei emoțional-valorice, este necesar să ne ghidăm după principiile formării conținutului acestei componente. Acestea includ principiile completitudinii, luând în considerare experiența emoțională și valorică anterioară, luând în considerare caracteristicile de vârstă, accesibilitate, de la concret la abstract, luând în considerare caracteristicile sociale, valoarea didactică și prioritatea.

Materia este principalul mijloc de realizare a conținutului educației, îmbinând într-o integritate inseparabilă conținutul de însușit, mijloacele de asimilare a acestuia de către elevi și mijloacele de dezvoltare și educare a acestora. Dependența conținutului disciplinei de scopul introducerii acesteia în curriculum, de funcția sa în conținutul educației în ansamblu, care este dictată de acest scop, este punctul de plecare în determinarea structurii valorii emoționale. componentă și funcțiile sale în acest subiect. Funcția unei discipline este înțeleasă ca scop principal, scopul principal în curriculum.

După cum a remarcat B.C. Lednev, „contribuția subiecților individuali la formarea diferitelor componente ale experienței unei persoane este diferită. Acest lucru se datorează faptului că diferitele discipline academice, în funcție de specificul lor, fac posibilă contribuția la dezvoltarea unei laturi a personalității într-o măsură mai mare.

Aceasta determină funcția conducătoare a subiectului în procesul de învățământ, care presupune desemnarea componentei educaționale conducătoare înglobate în acesta. Dacă luăm ca bază ideea că educația este formată din trei componente: intelectuală, emoțional-valorică și valeologică, atunci putem distinge trei grupe de subiecte în funcție de componenta educațională conducătoare.

Prima grupă de subiecte - cu o componentă intelectuală de frunte: matematică, fizică, chimie etc.

A doua grupă – cu o componentă emoțională și valorică: literatură, muzică, istorie etc.

A treia grupă - cu componenta valeologică principală: educație fizică, fiziologie etc.

Având în vedere faptul că componenta emoțional-valorică este principală în școala elementară, trebuie să recunoaștem rolul deosebit al disciplinelor la care această componentă este lider la toate nivelurile de învățământ. Aceste articole ar trebui să ocupe mai mult timp în volum decât acum și să-și exprime clar funcția prin componenta principală.

Componenta emoțional-valorică în școala elementară ar trebui să-și găsească o manifestare aparte la disciplinele care sunt introduse în procesul educațional, în primul rând pentru transferul de cunoștințe și deprinderi, dezvoltarea intelectuală. Având în vedere particularitățile activității cognitive a elevilor mai mici, componenta emoțională și valorică va fi principala în blocul procedural al acestor materii.

La subiectele care vizează formarea unui stil de viață sănătos, fără percepția valorii unui astfel de stil de viață și o atitudine negativă față de înclinații rele care distrug sănătatea individului, eficacitatea va fi minimă. Prin urmare, la aceste subiecte din blocul procedural, componenta emoțional-valorică va fi cea conducătoare.

Metodele de fixare depind de caracteristicile subiectului. Valorile de bază ar trebui să fie enumerate în nota explicativă. Textul programului ar trebui să arate clar și concret cum în timp, de la clasă la clasă, se formează aceste valori. În manuale și materiale didactice, componenta emoțională și valorică este fixată prin anumite metode:

1. Reflectarea condiționată a valorii. Valorile pot fi reflectate în modelarea conținutului, atunci când metodologul consideră valoroase anumite cunoștințe, abilități, abilități și le include în program, manuale și materiale didactice, pe baza valorii lor didactice.

4. Reflectarea indirectă a valorii, când nu se evaluează atitudinea față de personalitățile reale, evenimentele, fenomenele, ci atitudinea față de imagini ca față de ceva general, tipic, esențial.

5. Activitate de reflecție a valorii, atunci când o atitudine valorică față de un obiect este trezită printr-o activitate practică și creativă organizată.

În formă, acestea pot fi macro și micro texte orientate spre valoare și emoționale, precum și diverse sarcini și ilustrații.

Ceea ce este special pentru textele orientate spre valoare este că personajele, evenimentele, fenomenele, faptele, obiectele sunt caracterizate în ele din punct de vedere al valorii pentru societate și persoană. Scopul principal al textelor emoționale este trezirea diferitelor emoții la copii.

În manualele pentru clasele elementare, temele ocupă un loc mare. Pentru implementarea componentei emoțional-valorice se disting următoarele tipuri de sarcini, care vizează:

1) punerea în valoare a sentimentelor copiilor, inclusiv prin imagini cu opere de artă;

2) exprimarea sentimentelor în imagini sau căutarea imaginilor pentru a exprima sentimentele;

3) înțelegerea sentimentelor celorlalți, eroilor operelor, surprinderea atitudinii autorului față de aceștia și față de evenimentele descrise;

4) dezvoltarea sentimentelor în jocuri și activități artistice și estetice;

5) dezvoltarea gândirii figurative și a imaginației;

6) dezvoltarea calităților volitive ale unei persoane.

Fixarea valorilor în manuale nu asigură încă asimilarea acestora; este nevoie de o tehnologie care să formeze orientările valorice ale școlarilor. La dezvoltarea tehnologiei, este important să se procedeze de la nivelul de asimilare a valorilor și mecanismul de asimilare a acestora la fiecare dintre niveluri. Distingem patru astfel de niveluri.

Primul nivel este cunoașterea valorilor. Acest nivel încă nu presupune că o persoană în comportamentul său va fi ghidată de aceste valori. În acest caz, valorile rămân doar cunoscute, dar nu acceptate intern și ca ghid de acțiune.

La al doilea nivel, o persoană acționează în conformitate cu valorile care sunt semnificative pentru ceilalți, dar nu din motive interne, ci temându-se de condamnare, pedeapsă etc. O persoană este capabilă să le spargă, este suficient să schimbe unele criterii de evaluare externă.

Al treilea nivel poate fi caracterizat prin acceptarea internă a valorilor fără a realiza semnificația acestora. În acest caz, valorile devin un ghid intern al acțiunilor unei persoane, dar în cazurile de disonanță între acțiuni și valori, nu apare o criză morală.

Al patrulea nivel se caracterizează prin acceptarea emoțională și conștientizarea valorilor. Acest nivel este cel care caracterizează sistemul de orientări valorice ale individului. Influențele externe pătrund în profunzimile personalității, intră în propria relație a unei persoane cu lumea și cu sine, devin o particulă a „eu-ului” său. La acest nivel, devine imposibil să acționezi contrar valorii dobândite fără a da o lovitură imaginii de sine, fără a devaloriza o persoană în propriii ochi, încălcându-i dorința de respect de sine. Atunci când asimilează valori la acest nivel, o persoană are nu numai dorința, ci și nevoia de a efectua acțiuni și acțiuni pentru a implementa valoarea învățată. Dacă la al treilea nivel o persoană, pusă în fața unei alegeri morale, acționează în conformitate cu valorile morale, atunci la al patrulea nivel el caută unde își poate realiza această valoare.

Mecanismul de asimilare a emoțiilor trece prin trei faze: prima fază este pătrunderea emoțională primară, dar nu clară, într-o nouă sferă a vieții, a doua fază este exprimarea corporală și mentală a acestui sentiment în joc și, în final, a treia fază este dezvoltarea și formarea mentală a sentimentului inițial prin joc - într-o anumită „obișnuire” emoțională cu sufletul altcuiva, (V.V. Zenkovsky). În consecință, logica asimilării noilor emoții poate fi construită astfel: în primul rând, observarea experiențelor emoționale ale altuia (accent pe emoție), apoi activitatea care necesită manifestarea acestei emoții (trezirea emoției), și înțelegerea emoției prin imagine şi opoziţie. Logica asimilării valorilor la elevii mai mici parcurge și ea trei faze: acceptarea emoțională a valorii (trezirea emoțiilor adecvate), conștientizarea acesteia (accent pe valoare) și includerea în sistemul de orientări valorice a copilului (comparații de valori) .

La corelarea logicii însuşirii emoţiilor şi valorilor, se poate observa că fazele însuşirii sunt similare, deşi succesiunea lor este oarecum diferită. Pe baza nivelurilor identificate de însuşire a valorilor şi a mecanismelor de însuşire a acestora, precum şi a mecanismelor de manifestări emoţionale, a fost elaborat un set de metode de predare care contribuie la asimilarea componentei emoţional-valorice. Esența acestui grup de metode este de a organiza asimilarea de către elevi a atitudinii emoționale și valorice a subiectului față de obiect și procesul de învățare.

Metoda de evidențiere a emoțiilor și valorilor constă în faptul că profesorul organizează în diverse moduri conștientizarea elevilor cu privire la experiențele lor sau la valoarea obiectului de studiu. Dacă nu am citi și nu am auzi despre existența unor astfel de sentimente în așa și așa împrejurări, atunci nu ne-am concentra atenția asupra multora dintre mișcările noastre mentale; s-ar dovedi a fi trecatoare, s-ar putea să nu se repete. Descrierea verbală ajută la întărirea experienței emoționale; aceasta este una dintre modalitățile de educare a sentimentelor, în special, la copii, adolescenți și tineri. Judecățile de valoare ale profesorului pot servi ca un mijloc important de asimilare a valorilor. În combinație cu îndrumarea pricepută a activităților de auto-organizare ale elevilor, judecățile de valoare ale profesorului contribuie la educarea voinței acestora.

Metoda emoțiilor adecvate constă în faptul că profesorul construiește procesul de învățare în așa fel încât conținutul transmis să trezească reacții emoționale adecvate ale elevilor la obiectul de studiu și activitatea cognitivă. La implementarea acestei metode, mai ales în învățământul primar, este necesar să se pornească de la legea dublei expresii a sentimentului.

Metoda contrastelor emoțional-valorice este aceea că profesorul, arătând valori opuse și trezind sentimente opuse, acutizează elevii experiența sentimentelor semnificative și conștientizarea valorilor necesare. La implementarea acestor metode, sunt utilizate o varietate de tehnici. Multe dintre ele sunt inerente altor metode, dar există și mai strâns legate de aceste metode. Să numim câteva dintre ele:

• crearea unei situatii competitive. Concurența este un atribut important al comunicării umane și un stimulent puternic în asimilarea valorilor. Competiția este în esență un fenomen emoțional. Fără experiență nu poate exista concurență.
• situații de succes/eșec. Situațiile de succes/eșec însoțesc constant procesul de atingere a obiectivelor de către un individ sau o echipă. Aceste situații dau naștere unei game largi de stări emoționale, de la încântare la furie.
• situatii psihice. Acestea includ situații în care se creează oportunități pentru autoexprimarea condiționată a individului, jucând un anumit rol în interacțiunea cu alte persoane. Acestea sunt jocuri, ceremonii, ritualuri, ritualuri și dramatizări. Potrivit lui L.S. Vygotsky, jocul este cea mai bună formă de organizare a comportamentului emoțional.
• situaţii de noutate. Nevoia de noi experiențe este una dintre cele mai importante nevoi umane. Această nevoie, potrivit psihologului L.I. Bozhovich, poartă forța inițială care stimulează dezvoltarea psihică a copilului, se dezvoltă odată cu el și stă la baza dezvoltării celorlalte nevoi ale sale sociale. Nevoia de noi experiențe se dezvoltă într-o nevoie cognitivă.
• o izbucnire emoțională. Este ca un atac asupra stării emoționale, care poate fi atins prin surprindere.

Este necesar să se țină cont de factori socio-economici, geografici, regionali, demografici și de alți factori atunci când se decide asupra formării unei atitudini valorice și dezvoltării sferei emoțional-voliționale a școlarilor. Procesul de asimilare a componentei emoțional-valorice devine eficient dacă:

Pe baza nevoilor și intereselor reale ale elevului. Reacțiile emoționale pozitive pot fi cauzate doar de acele obiecte și acțiuni care se află în zona nevoilor și motivelor reale;

Asigurați libertatea de exprimare. Copilul se caracterizează prin expansiune, are nevoie de libertate în exprimarea corporală a sentimentelor. Tot ceea ce constrânge, răspunde puternic la sfera emoțională a copilului. Pentru dezvoltarea normală a sentimentelor copilului, este extrem de important dacă acesta își exprimă liber sentimentele sau „se retrage în sine”, își ascunde dorințele ascunse;

Oferiți o viață bogată emoțional pentru școlari;

Să creeze în clasă o atmosferă de tensiune emoțional-volițională și experiență comună; cea mai mare bucurie este depășirea dificultăților, scopul atins, secretul dezvăluit, bucuria triumfului și fericirea independenței, a stăpânirii și a stăpânirii;

Asigură - vesel, stil de viață major al echipei de copii;

Utilizați impactul pozitiv al opiniei publice (interesant, important);

Oferiți condiții pentru experiența comună care îndeplinește funcțiile de infecție emoțională. Experimentăm anumite sentimente mai puternic atunci când vedem expresia acelorași sentimente pe fețele altor oameni. Toate sentimentele noastre sunt trăite de noi mai puternic atunci când sunt trăite împreună. Într-o echipă, este posibilă o astfel de creștere a sentimentelor, ceea ce depășește puterea unei singure persoane. Toate sentimentele din timpul comunicării sociale, parcă, primesc o hrană specială, devin mai vii și mai strălucitoare;

Utilizați influența pozitivă a personalității profesorului. Valorile s-au acumulat de-a lungul multor milenii, niciunul dintre noi nu are o oportunitate reală de a-și verifica adevărul prin propria practică. Fiecare dintre noi acceptă marea majoritate a valorilor spirituale fără argumentări detaliate, bazându-se doar pe credință. Ceea ce spune îndrăgitul profesor devine important și necesar pentru majoritatea școlarilor, ceea ce înseamnă că fiecare dintre cuvintele sale are o putere sporită de sugestie emoțională;

Pentru a crea o atmosferă de înțelegere prietenoasă și încredere. Cel mai important factor educațional din școală este atmosfera sa spirituală - o atitudine interioară autentică, sinceră și holistică. Este necesar să se mențină constant un mediu favorabil de cooperare în afaceri și confort emoțional;

Evitați copleșirea emoțională. Trebuie avut în vedere faptul că nu numai experiențele negative pe termen lung duc la defecțiuni emoționale, ci și la cele pozitive strălucitoare. Desfășurarea mai multor lecții la rând la o creștere emoțională ridicată va avea efectul opus în dezvoltarea emoțională.

Ipotezele prezentate în studiu au necesitat o verificare experimentală. Pe parcursul experimentului, a fost necesar să se determine: în primul rând, legitimitatea componentei selectate (valori emoționale) ca principală în școala primară și, în al doilea rând, eficacitatea implementării componentei valorii emoționale a învățământul primar, construit în conformitate cu indicatorii didactici, pentru a clarifica orientarea valoric și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a școlarilor mai mici.

Lucrările experimentale au fost realizate în etape pe parcursul a opt ani, din 1990 până în 1998. Pentru obiectivitatea rezultatelor au fost alese școli obișnuite dintr-un oraș mare (Tula), un oraș mic și un sat. În total, 35 de profesori și 1030 de elevi de școală elementară au participat la experiment.

Amploarea valorilor (un indicator cantitativ) și nivelul de asimilare a valorilor morale (un indicator calitativ), precum și nivelul manifestărilor emoționale și volitive, au servit drept indicatori ai eficacității metodologiei dezvoltate. Interogarea a fost folosită pentru a identifica amploarea câmpului valoric al copiilor. Pentru identificarea nivelului de asimilare a valorilor s-a aplicat tehnica preferințelor și a situațiilor de alegere. Manifestările emoțional-volitive ale copiilor au fost relevate prin metoda sarcinilor de nerezolvat.

Experimentul formativ a fost organizat în două etape. Pentru a-și implementa planul, orele experimentale au fost împărțite în patru grupe, câte două clase în fiecare grupă (202 elevi în total).

În prima etapă a experimentului s-a testat presupunerea că componenta emoțional-valorică ar trebui implementată la clasele primare nu empiric, ci pe baza indicatorilor didactici identificați.

În clasele grupelor „A” și „B” s-a desfășurat instruirea prin implementarea empirică a componentei emoțional-valorice; la clasele grupelor „C” şi „G” – pe baza indicatorilor didactici identificaţi.

Rezultatele de la finalul primei etape a experimentului indică faptul că asimilarea valorilor și dezvoltarea emoțional-volițională au loc mai eficient dacă implementarea componentei emoțional-valorice se realizează pe baza fundamentelor didactice identificate. La clasele grupelor „C” și „D”, unde instruirea a fost organizată pe baza indicatorilor didactici, rezultatele sunt semnificativ mai mari decât la grupele „A” și „B”.

tabelul 1

	Indicatori
	Asimilarea valorilor Emoţie receptivitatea Emoție-vol. manifestări
	Asimilarea valorilor Emoţie receptivitatea Emoție-vol. manifestări

La a doua etapă a experimentului formativ s-a folosit metoda grupurilor încrucișate pentru a demonstra rolul decisiv al factorilor identificați. În această etapă, componenta emoțional-valorică a fost implementată pe baza indicatorilor didactici în clasele grupei „B”, în care această componentă a fost implementată empiric. În clasele grupei „B”, formarea continuă s-a realizat prin implementarea empirică a componentei emoțional-valorice. Rezultatele acestei etape indică rolul decisiv al indicatorilor didactici selectați pentru implementarea componentei emoționale și valorice. În clasele grupului „B”, indicatorii de asimilare a valorilor și de dezvoltare emoțional-volițională au fost egali cu cei din clasele grupului „C”, deși după prima etapă a experimentului, grupul „C” a fost semnificativ. înaintea lor.

Semnificativ mai ridicat decât la alte grupuri, rezultatele la clasele grupei „G”, unde pregătirea la toate etapele experimentului a fost efectuată pe baza indicatorilor didactici selectați.

Pentru verificarea datelor obținute a fost organizat un experiment repetat cu un număr mare de studenți (828), care a avut loc doi ani mai târziu. A urmat același model ca primul și a confirmat rezultatele obținute.

Aceasta sugerează că la implementarea componentei emoțional-valorice, ținând cont de indicatorii didactici selectați, este posibil să se obțină rezultate destul de ridicate în asimilarea valorilor și dezvoltarea emoțional-volițională a copiilor.

Concluzie

În cadrul unui studiu didactic al problemei componentei emoțional-valorice a învățământului primar, în cadrul unei concepții holistice a conținutului și procesului de învățare, au fost elaborate fundamente didactice pentru construirea acestuia, inclusiv o justificare didactică a esenței componenta emoțional-valorică, modelul său didactic generalizat: funcțiile de conducere ale acestei componente și locul ei în sistemul de învățământ elementar, trăsăturile grupelor de subiecți în implementarea componentei emoțional-valorice și modalitățile de fixare a acesteia, nivelurile de se dezvăluie asimilarea valorilor, se identifică metodele de predare și condițiile propice implementării componentei emoțional-valorice.

Veriga centrală în teoria didactică a implementării componentei emoțional-valorice a fost dezvăluirea esenței și structurii acesteia. Acest lucru a făcut posibilă crearea unui model didactic generalizat care să reflecte caracteristicile sale de fond și procedurale.

Analiza cercetărilor din domeniul axiologiei a făcut posibilă identificarea unor grupe de valori de bază care trebuie luate în considerare la modelarea procesului de învățământ din școala primară, precum și la evaluarea de specialitate a sistemelor didactice existente în învățământul primar. Un sistem fundamentat științific de orientări valorice ar trebui să fie reflectat în programe, manuale și manuale. Vorbim despre construirea dintr-un anumit punct de vedere a materialului educațional propriu-zis, concretizat în manuale și materiale didactice, care fac parte din complexul de mijloace didactice pentru o anumită disciplină academică.

Pe baza obiectivelor și logicii studiului, precum și considerând că este general acceptat că emoțiile sunt orientate spre valori și asociate cu implementarea lor, am propus propria noastră clasificare a emoțiilor în funcție de exprimarea valorilor. Studiul arată legătura inseparabilă dintre dezvoltarea volitivă a unui școlar și sfera sa emoțională și valorică. Fără dezvoltarea sferei volitive, orientările valorice ale individului nu primesc manifestarea dorită. Din aceasta putem concluziona că componenta emoțional-valorică constă din trei elemente interdependente - orientări valorice, manifestări emoționale și volitive.

Cunoștințele obținute în cursul studiului despre funcțiile componentei emoțional-valorice, sensibilitatea dezvoltării emoționale a elevilor mai mici și trăsăturile activității cognitive a acestora au făcut posibilă determinarea rolului principal al componentei emoțional-valorice în școală primară. Acest lucru sugerează, atunci când proiectați conținutul educației și organizați procesul de învățare, în primul rând, gândiți-vă la ce valori trebuie formate la copii, cum și ce emoții să treziți în ei.

Pe parcursul studiului au fost identificate modalități de fixare a componentei emoțional-valorice, care depind de trăsăturile didactice ale subiectului. Textul programului ar trebui să arate clar și concret cum în timp, de la clasă la clasă, se formează aceste valori. În manuale și materiale didactice, ele se reflectă în texte, teme, desene, cuvinte individuale, fraze, propoziții, proverbe, zicători, ghicitori și se realizează prin: reflectarea condiționată a valorii, reflectarea directă a valorii, reflectarea indirectă a valorii, reflectarea activității. de valoare, texte emoționale sau sarcini, sarcini care contribuie la dezvoltarea calităților volitive ale individului.

Cea mai comună unitate didactică a aspectului procedural al educației este metoda de predare. Nivelurile identificate de asimilare a valorilor și mecanismele de asimilare a acestora, precum și mecanismele de manifestări emoționale, au făcut posibilă determinarea setului de metode și tehnici de predare care contribuie la asimilarea componentei emoțional-valorice.

Prin muncă experimentală s-a arătat că procesul de asimilare a componentei emoțional-valorice devine eficient dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: încrederea în nevoile și interesele reale ale elevului; asigurarea bogăției emoționale a vieții școlarilor și a libertății în exprimarea sentimentelor; crearea în sala de clasă a unei atmosfere de tensiune emoțional-volițională și experiență comună; asigurarea unui stil de viață major vesel al echipei de copii; folosind impactul pozitiv al opiniei publice etc.

Fundamentele didactice ale componentei emoționale și valorice relevate în cursul studiului contribuie la depășirea abordării unilaterale a procesului educațional ca educație predominant intelectuală asupra echivalenței dezvoltării intelectuale, emoționale și valorice și fizice.

1. Educația emoțională și valorică a școlarilor mai mici. -Tula: Editura Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoi, - 1999. - 130 p.

2. Dezvoltarea abilităților creative și a atitudinii valorice față de activitățile tehnice în rândul elevilor mai tineri. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, - 1998. -133 p.

3. Lucru cu proiectantul în clasa I a unei școli elementare de patru ani // Școala primară. - 1988. - Nr 4. -C.4L- 46,

4. Dezvoltarea abilităţilor creative ale şcolarilor mai mici în activităţi tehnice // Şcoală şi producţie. -1989. - Nr 5. - S.25 -27.

5. Sistemul sarcinilor creative în lecțiile de educație pentru muncă în școala elementară // Noi cercetări în științe pedagogice. Problema. 1 (55). - M: Pedagogie, 1990. - S. 58-61.

6. Dezvoltarea abilităţilor creative ale şcolarilor mai mici la lecţiile de învăţământ pentru muncă // Şcoala primară. -1989. - Nr 8. - S.74 - 77.

7. Echipament pentru lecţii de pregătire a muncii // Şcoala Primară. -1990.-Nr.9.-S.51-54.

8. Pregătirea muncii // Instrumente didactice şi metode de aplicare a acestora în clasele primare. - M.: Iluminismul, 1990. - S. 145 - 153.

9. Evaluarea nivelului „și a calității cunoștințelor psihologice și pedagogice ale elevilor // Probleme și aprecieri ale calității pregătirii psihologice și pedagogice a unui profesor: Rezumate ale rapoartelor unei conferințe științifice interuniversitare. - Tula: Editura Tul. universitate pedagogică de stat numită după L.N Tolstoi, 1992, p. 60-61.

10. Formarea aşezării spirituale a şcolarilor din mediul rural // Şcoala mică rurală: „Conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale. - Orel, 1992. - P. 28-31.

11. Restructurarea structurală și de conținut a formării cadrelor didactice din școala primară //. Probleme moderne de formare a profesorilor pentru predarea și educarea studenților mai tineri: Rezumate ale conferinței științifico-practice. - Volgograd: Schimbare, 1992 .- S. 33 - 35.

12. Sfaturi pentru mentori // L. Tolstoi „ABC”. - Tula: Lev Tolstoi, 1992. - S. 155 - 158.

13. Sarcini creative pentru elevii mai tineri. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1996. - 51 ani.

14. Aspecte didactice ale educaţiei ecologice a elevilor de prima oară // Educaţia ecologică a tinerilor elevi. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1993. - S. 8.

15. Implementarea ideilor de dezvoltare generală în lecțiile de educație pentru muncă // Sistemul didactic al Academicianului L.V. Zankov și problema școlii moderne. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1993.-S.81-82.

16. Umanizarea învățământului primar modern în lumina L.N. Tolstoi // Moștenirea pedagogică a lui L.N.Tolstoi și modernitatea. - Tula: Editura Tul.gos.ped., Univ. L.N.Tolstoi, 1993. - S.75-76.

17. Sistem regional de educație ecologică continuă. - M. VINITI, N 2574-B99,1995. - 110 s.

18. Dezvoltarea sferei emoționale și valorice a viitorului profesor ca evaluare a aptitudinilor sale pedagogice // Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării și implementării noilor tehnologii educaționale în formarea profesorilor: Rezumate ale rapoartelor conferinței științifice și practice republicane. - Tula, 1994. - S.237 - 238.

19. Componenta regională a conținutului educației ca factor cel mai important în dezvoltarea spirituală a școlarilor din mediul rural // Conținut nou al educației și problemele pregătirii școlii rurale pentru implementarea acesteia: Actele Conferinței științifice și pedagogice din întreaga Rusie. - Vultur, 1996. - S.44 - 47.

20. Echipamente pentru lecţiile de pregătire a muncii în clasele primare. Ghid: Tula: Editura Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoi, 1996.-15 p.

21. Modalităţi de integrare în pregătirea specialiştilor pentru complexele „Şcoală – Grădiniţă” // Procese integrative de pregătire psihologică-pedagogică şi disciplinară-metodologică a profesorului: Rezumate ale conferinţei ştiinţifico-practice ruse. - Tula: Editura Tul.state ped.un-taim. L.N. Tolstoi, 1996. - S. 286 - 288.

22. Integrarea cunoștințelor psihologice și pedagogice ca condiție necesară pentru pregătirea de calitate a unui profesor de școală primară // Procese integrative în formarea specialiștilor pe baza standardului educațional de stat al învățământului profesional superior: Rezumate ale conferinței interuniversitare. - Ryazan, 1997. - S. 183 -184.

23. Munca pedagogică cu copiii cu dificultăți în dezvoltarea emoțională // Trăsături psihologice și pedagogice ale predării și educării școlarilor din zonele contaminate cu radiații: Ghid metodologic pentru profesori. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1996. - S.ZZ - 39.

24. Natura și Omul: Programe de cursuri variabile pentru clasele 1-2 // Școala populară rusă: Ghid educațional și metodologic. Partea 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50.

25. Origini: Programul cursului variabil pentru clasele 1-2 // Şcoala Populară Rusă: Manual educaţional şi metodologic. Partea 2. -Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.

26. Formarea atitudinii emoționale și valorice a școlarilor juniori față de tehnologie în procesul de învățare // Procese inovatoare în pregătirea unui profesor de tehnologie, antreprenoriat și economie: Proceedings of the II International Scientific and Practice Conference. -Tula: Editura Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoi, 1997. - S. 95 - 96.

27. Dezvoltarea emoțional-volițională a școlarilor juniori în activitatea cognitivă // Teoria și practica educației moderne: Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice dedicate memoriei Academicianului Academiei Ruse de Educație I.Ya. Lerner: La ora 2 4.2. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1997. - S. 219 -221.

28. Educaţia afectivă şi valorică a şcolarilor juniori în procesul de educaţie // Probleme moderne ale educaţiei. - Tula, 1997.-p. 135-139.

29. Factorul emoțional și valoric în desfășurarea lecțiilor de pregătire a muncii // Tehnologie, antreprenoriat, economie. -Tula: Editura Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoi, 1997. - S. 139 - 144.

30. Alternativă în pedagogia predării // Fundamentarea conţinutului şi metodelor inovatoare de predare a ştiinţelor umaniste în învăţământul superior. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1997.-S.323-324.

31. Punerea în aplicare a principiului securității naționale în K.D. Ushinsky // Cărți educaționale de K.D.Ushinsky și școala modernă: Rezumate ale conferinței științifice-practice. - Kursk, 1997.-S. 136-137.

32. Valorile morale în procesul educațional al școlii elementare // Probleme ale formării și dezvoltării orientărilor valorice ale profesorului la începutul secolului XXI: Rezumate ale Conferinței internaționale științifice și practice. - Tula: Editura Tul. stat ped. Universitatea numită după L.N. Tolstoi, 1997.-p.49-50.

33. Vino afară, ieși, soare: Ghid pentru profesorii preșcolari. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N.Tolstoi, 1997. - 44 p.

34. Școala de dezvoltare spirituală // Regiunea Tula: istorie și modernitate: Culegere de materiale a unei conferințe științifice dedicate împlinirii a 220 de ani de la formarea provinciei Tula. - Tula: TulGU, 1997. - S.270 -274.

35. Legende uitate ale patriei mele: O carte pentru lectură la clasă și acasă. - Tula, 1998. - 31 p.

36. Școala de dezvoltare spirituală: Materiale de muncă experimentală. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1998.

37. Didactică: manual. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1998. - 28 p.

38. L.N.Tolstoi și K.D. Ushinsky despre problema naționalității în pedagogie // Tolstoi și prezent: Rezumate ale celor XIV lecturi internaționale Tolstoi. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1998.-p. 121-122.

39. KD Ushinsky despre problema naționalității în pedagogie // Ortodoxia în societatea modernă: Materiale ale conferinței științifice și practice dedicate aniversării a 200 de ani a diecezei Tula. - Tula: Editura Universităţii Pedagogice de Stat Tul. L.N. Tolstoi, 1999. - S.65 - 70.

40. Emoții și valori în învățământul primar // Master - 1999. - Nr. 6. - P. 84-95.

Valori în educație: o lucrare SCCC pentru discuție și dezvoltare. Dundee: Consiliul Consultativ Scoțian pentru Curriculum. 1991. P.2-3.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogie, 1991. S. 140.

Ushinsky K.D. Eseuri pedagogice: În 6 volume / Comp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogie, 1988. - V.2. - S. 31.

„Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Editat de V.V. Davydov. - M.: Pedagogie, 1991. - P. 141-142.

Lednev B.C. Conținutul învățământului secundar general. Probleme structurale. - M.: Pedagogie, 1980.- P.98.

Și mama ei principală este psiholog Anna Bravoslavskaya care răspunde la întrebările tale. Dacă aveți o întrebare pentru un psiholog, o puteți trimite Annei prin poștă [email protected] .

Salutare dragi bloggeri!

Am primit multe scrisori de la tine după articolul despre . Așadar, aș dori să mă opresc mai detaliat pe tema emoțiilor.

Deci, cum să dezvolți inteligența este mai mult sau mai puțin clar. Dar ce să faci cu emoțiile? Cum să le dezvoltăm?Și este necesar?

Pur și simplu este necesar să se dezvolte sfera emoțională a copilului. Acest lucru a devenit evident pentru publicul larg după publicarea cărții „Inteligenta emoțională” în urmă cu câțiva ani. După cum a devenit cunoscut, numeroase studii au arătat că IQ-ul nu este atât de important ca EQ pentru a obține succesul în viață.

Acest indicator include concepte atât de importante precum empatia, intuiția, capacitatea de a stabili și menține o rețea largă de contacte sociale și legături emoționale puternice etc.

Dar chiar dacă lăsăm deoparte succesul notoriu, este evident că cu cât sfera emoțională este mai dezvoltată, cu atât persoana este mai bine „înglobată” în societate, cu atât mai fructuoasă, cu atât mai bogată relația cu ceilalți, cu atât este mai mare satisfacția sa față de viață în general. Ca să nu mai vorbim de faptul că persoanele care nu sunt familiarizate cu sfera lor senzorială sunt mult mai predispuse la boli grave, până la oncologie.

Există un astfel de termen psihologic - alexetimia - care denotă incapacitatea unei persoane de a numi emoțiile pe care el însuși le trăiește. Deci, în studiul pacienților cu diferite boli de severitate moderată, cei mai mulți dintre ei (până la 80%) au alexitimie.

Cum putem contribui la dezvoltarea sferei emoționale a copilului?În primul rând, să începem cu noi înșine. Trebuie să înveți să-ți monitorizezi starea și să-ți pronunți emoțiile, în special pe cele negative. Se potrivește cel mai bine aici "declarație eu" este o metodă de comunicare în situații de conflict, în care orice frază trebuie să înceapă cu cuvintele „eu” și „eu”. De exemplu, nu „Cum ai putut?!” ci „Mă simt foarte inconfortabil când...”. Sau în loc de „De ce ești...” - „Sunt foarte supărat că...”, etc.

Dacă comentezi starea ta, treptat copilul tău va deveni mai bun în recunoașterea emoțiilor tale și, în același timp, pe ale lui. Desigur, este bine să comentați în același mod stările altor persoane, personaje de desene animate, cărți etc. „Cum crezi că s-a simțit când…”, „de ce a făcut asta?”, „De unde ai știut că ea a simțit exact asta?” etc.

Acest lucru insuflă un sentiment de empatie și empatie. În plus, sentimentele și emoțiile sunt bune de jucat alături de jucării, păpuși. Puteți juca scene întregi și nu uita să-ți pară rău pentru păpuși, să le simțim sau să te bucuri de ele.

În timp, cel mai probabil vei descoperi că îți poți anticipa comportamentul într-o anumită situație. De exemplu, că starea de oboseală este însoțită de iritabilitate severă etc. În astfel de cazuri, vă puteți avertiza familia că aveți nevoie de timp pentru a vă recupera și că accesele de nemulțumire nu trebuie luate personal.

De asemenea, copiilor li se poate oferi timp și spațiu pentru a experimenta stări neplăcute. În plus, de la noi copiii învață modalități de a-și exprima emoțiile: ce face o mamă când este supărată? Cât de supărat este tata?

Emoțiile noastre sunt conectate cu corpul nostru, dacă le suprimăm manifestările, apariția psihosomaticei este inevitabilă. Dar tu ești cel care îi poți arăta copilului că, atunci când este supărat, poți lovi, dar nu o persoană, ci o pernă sau un toc de ușă. Că cu bucurie puternică poți și trebuie să te îmbrățișezi, sau măcar să sari și să fluturi brațele. 🙂

Cu cât copilul tău cunoaște și distinge mai multe nuanțe de emoții, cu atât viața lui emoțională va fi mai bogată. Aici, atât studiul unui dicționar de sinonime, cât și jocuri speciale cu cărți, cărți despre emoții și basme psihoterapeutice vor ajuta.

Există chiar și afișe în magazinele specializate cu imagini de diverse emoții. Puteți discuta despre modul în care acest sau acel sentiment se manifestă pe față (sprâncenele sunt ridicate, colțurile gurii sunt coborâte...), jucați „descrieți o emoție” sau, dimpotrivă, „ce simt?”.

Deși copilul nu este foarte conștient de propriile sentimente, îl putem îndemna: „Ești foarte supărat, nu?” sau „Văd că ești foarte supărat...”. Aici este important, desigur, să nu îți impuni viziunea, ci să citești emoția bebelușului și să o numești.

În cazul în care ați ghicit, răspunsul va fi un „da!” ușurat, o expirație profundă, care indică relaxare, și poate lacrimi care vor trece destul de repede.

Cu toate acestea, această tehnică este potrivită pentru ascultarea empatică la orice vârstă. Aici este, de asemenea, important să normalizați emoția, scăzând astfel gradul - „Sigur! Există pentru ce să fii supărat!” sau „Aș simți la fel dacă aș fi în locul tău!” Cel mai bine este să lași copilul să vorbească.

În afară de, este foarte important să distingem senzații, emoții și sentimente. Mulți adulți recunosc că ei înșiși confundă aceste experiențe. Sentimentele sunt de natură corporală: foame, oboseală, frisoane... Sentimentele sunt mai profunde decât emoțiile: compară dragostea și interesul, iritația și furia. Confuzia în experiențele lor duce la faptul că oamenii nu disting ceea ce simt și, prin urmare, nu știu să lucreze eficient cu stările lor.

De exemplu, ceva mi se pare rău cumva, mă duc să mănânc. Dar, de fapt, aceasta nu este deloc foame, ci un sentiment de anxietate din cauza problemelor de la locul de muncă. Sau: ceva mă îndreaptă! Cu cine te-ai lupta? Totul mă enervează! Și aceasta nu este iritare, ci un sentiment de tristețe din cauza unei certuri cu o fată. Sentimentele negative sunt adesea înlocuite cu altele mai acceptabile pentru o anumită persoană, iar înlocuirea este cu atât mai ușoară, cu cât o persoană se înțelege mai puțin pe sine.

Toate activitățile creative funcționează bine și pentru dezvoltarea sferei emoționale, dar la fel ca creativitatea liberă sau munca pe muzică, de exemplu. Toate practicile corporale - dansul, înotul, masajele, besilki și tot felul de îmbrățișări sunt, desigur, bune. 🙂

În plus, este important de menționat că activitățile intelectuale sunt într-un fel antagoniste dezvoltării emoționale. Faptul este că corpul nostru are o sursă limitată de energie și o putem cheltui doar pentru un singur lucru. S-a dovedit de mult că un exces de volum de muncă intelectual la vârsta preșcolară duce la epuizare emoțională pe termen lung.

Desigur, mă refer la indicatori extremi și există un continuum destul de mare între suprasolicitarea evidentă a sferei intelectuale și neglijarea pedagogică. 🙂

În orice caz, cu siguranță mă voi opri asupra acestui punct mai detaliat în articolele viitoare.

Sursa ilustrației: