Tema activităților teatrale de autoeducație ale dow. Plan individual de lucru pentru autoeducare Tema: „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari în activități teatrale”

(Din experiența de muncă)

Date personale

Guseva Tatyana Gennadievna

Studii: pedagogic superior.

A absolvit Universitatea de Stat din Tver în 1998.

Specialitatea: „Pedagogie și psihologie preșcolară”

Calificare: „Profesor de pedagogie și psihologie preșcolară”

Experienta totala in munca: 21 ani. Ca educator: 21 de ani.

Am prima categorie de calificare. În 2010, a absolvit cursuri de perfecţionare.

Baza

La grupa pregătitoare participă 21 de copii, dintre care 10 băieți și 11 fete.

57% sunt crescuți în familii complete, 43% sunt familii monoparentale, 10% sunt familii cu mulți copii care cresc 3 sau mai mulți copii.

Situația socială este favorabilă.

Grupul a creat un mediu de dezvoltare. La crearea sa s-au avut în vedere următoarele principii:

Distanțe, poziții în timpul interacțiunii;
Activități;
Stabilitate-dinamism;
Zonare complexă și flexibilă;
Confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
Organizarea estetică a mediului;
deschidere-închidere;
Diferențele de sex și vârstă.

contradictii

1. Natura colectivă a activității teatrale permite îmbogățirea experienței de cooperare.

2. Datorită luminozității, luminozității și vitezei inerente imaginației copilului, copilul poate obține soluții originale în munca sa.

3. Peisaj, costumele deschid posibilitatea copiilor de a crea o imagine folosind culoarea, forma, designul.

4. Comunicarea semnificativă, bogată din punct de vedere emoțional, între un adult și un copil și copiii între ei creează condiții favorabile pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și asculta propriile sentimente și ale celorlalți oameni.

1. Evidențiați copiii activi. Copiii inactivi au un sentiment de îndoială, entuziasm, teamă de performanță.

2. Adulții își „impun” viziunea asupra rolului copiilor.

3. Educatorii înșiși creează atribute pentru spectacole, privând astfel copiii de oportunitatea de a fi creativi.

4. Copiii joacă rolul pe care le-a dat profesorul, fără să se gândească că în apropiere este și un copil și trebuie să le coordonezi acțiunile cu el.

1. Autoeducatie;

2. Diagnosticare;

3. Sarcini;

4. Activități comune ale educatorului

cu copii;

5. Mediul de dezvoltare;

6. Lucru cu părinții;

7. Rezultate și perspective.

Autoeducatie.

1. Creșterea experienței teoretice pe tema: Activități teatrale la grădiniță.

2. Continuați să căutați abordarea corectă a selecției materialelor pentru utilizare în lucrul cu copiii.

Teatrul îi place copiilor, îi distrează și îi dezvoltă. De aceea, copiii iubesc atât de mult activitatea teatrală, iar profesorii din întreaga lume o folosesc pe scară largă în rezolvarea multor probleme legate de educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

Primele spectacole de teatru pentru copii au avut originea în familie. În memoriile scriitorului M.F. Kamenskaya (I. Nr. 9) afirmă că „prezentațiile au fost întotdeauna oferite ca surprize și cu siguranță cu ocazia zilei onomastice a cuiva”.

În prezent, s-a acumulat multă experiență teoretică și practică în organizarea de activități teatrale și de joc în grădiniță. Lucrările profesorilor domestici, oamenilor de știință, metodologilor sunt consacrate acestui lucru: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroșnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova și alții.

Sentimentele de îndoială de sine, anxietatea, teama de performanță bântuie uneori copilul pentru o lungă perioadă de timp și îi provoacă multe necazuri. Una dintre direcțiile pentru corectarea unui astfel de comportament este activitatea teatrală colectivă.

Natura colectivă a activității teatrale vă permite să extindeți și să îmbogățiți experiența de cooperare, atât în situații reale, cât și în cele imaginare. Atunci când pregătesc o performanță, copiii învață să aloce mijloacele pentru a o realiza, să-și planifice și să-și coordoneze acțiunile. Acționând în roluri, copiii dobândesc experiență cu diverse tipuri de relații, ceea ce este important și pentru dezvoltarea lor socială.

Rolul activității teatrale în dezvoltarea vorbirii copilului este mare.

Un studiu realizat de G.A. Volkova (I. Nr. 4) despre ritmurile logopediei, a arătat în mod convingător că jocurile teatrale ale copiilor contribuie la activarea diferitelor aspecte ale vorbirii lor - vocabular, structura gramaticală, dialog, monolog și îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii.

Celebrul psiholog A.N. Leontiev (I. Nr. 10) scria: „O dramatizare de joc dezvoltată este deja un fel de activitate „pre-estetică”, dramatizarea jocului este, așadar, una dintre posibilele forme de trecere la productivitate, și anume la activitatea estetică. cu un motiv caracteristic altor oameni”.

În plus, datorită decorului, costumelor, copiii au oportunități grozave de a crea o imagine folosind culoarea, forma și designul.

Potrivit psihologului copil A.V. Zaporozhets, empatia emoțională directă și asistența personajelor în procesul activității teatrale sunt primul pas în dezvoltarea percepției estetice a unui preșcolar.

Pictor, grafician, sculptor, scriitor, muzician, profesor E.V. Chestnyakov credea că teatrul era principalul mijloc de a introduce o persoană mică în artă.

Pentru un copil de șase ani, activitatea teatrală are o semnificație socială și emoțională deosebită. "Sunt un artist! Sunt un artist!" Din conștiința acestui lucru, tremurul și emoția îl acoperă pe omuleț, pentru că rolul este extrem de atractiv pentru el.

În primul rând, acest lucru se datorează faptului că activitatea teatrală este însoțită de o atmosferă festivă, care, prin solemnitatea și frumusețea ei, face viața copilului mai luminoasă și îi aduce varietate și bucurie.

În rolul unui artist, copilul are posibilitatea de a juca de pe scenă și de a primi imediat o evaluare pozitivă a realizărilor sale.

Natura colectivă a activității teatrale este foarte importantă pentru un copil de această vârstă. Prin participarea la spectacol, copilul face schimb de informații și coordonarea funcțiilor, ceea ce contribuie la crearea unei comunități de copii, interacțiune și cooperare între aceștia.

Acțiunile copilului-actor pe scenă nu au loc într-o situație reală, ci într-o situație fictivă. În plus, mijloacele de exprimare (gesturi, expresii faciale, mișcări) nu pot fi aleatorii, ci trebuie să corespundă uneia sau alteia imagini scenice.

Oamenii de știință cred că, dobândind un caracter activ, recrearea imaginației unui copil de șase ani este capabil să reproducă destul de complet și exact realitatea din jurul său. Și datorită luminozității, luminozității și vitezei inerente imaginației copiilor - pentru a obține soluții originale în munca lor.

De o deosebită relevanță, activitatea teatrală dobândește în ajunul admiterii copilului la școală. Deci, de exemplu, odată cu apariția arbitrarului proceselor mentale, copiii trebuie să-și controleze intenționat nu numai comportamentul, ci și procesele mentale (atenție, percepție, memorie etc.). Oamenii de știință au descoperit că există o relație strânsă între sferele voliționale și emoționale. Influența emoțiilor asupra reglării volitive a comportamentului se manifestă prin faptul că experiența succesului sau eșecului provoacă sau inhibă eforturile volitive. Atmosfera sărbătorii, care se creează în jurul activităților teatrale, contribuie într-o oarecare măsură la mobilizarea cu voință puternică a copilului. În același timp, procesele emoționale încarcă și reglează alte funcții mentale: memoria, atenția, gândirea etc. În timpul spectacolului, copiii acționează fără distragerea atenției, sunt foarte atenți și independenți. La finalul spectacolului, bucuria atingerii scopului produce un comportament intenționat în continuare (sunt și mai organizați la repetiții, gata să mobilizeze eforturile pentru a depăși dificultățile).

Apariția și dezvoltarea unei forme extra-situaționale-personale de comunicare îi încurajează pe copii să depună eforturi pentru a obține atenția binevoitoare din partea adulților, pentru a obține înțelegere reciprocă, cooperare cu aceștia.

Activitatea teatrală este importantă pentru schimbările care au avut loc în dezvoltarea emoțională a copilului.

Până la vârsta de șase ani, copiii pot înțelege starea emoțională a altor oameni prin expresiile faciale, posturile și gesturile lor. Prin semne externe, ei pot recunoaște furia, surprinderea, bucuria, calmul și pot stabili o legătură între diferite emoții și evenimentele corespunzătoare care le provoacă. În plus, copiii încep să realizeze că aceleași evenimente, acțiuni, acțiuni pot fi percepute de oameni în moduri diferite și pot provoca stări diferite. Acest lucru permite, atunci când lucrați cu copiii în activități teatrale, să extindeți semnificativ paleta de mijloace de exprimare pentru a transmite cutare sau cutare imagine. Comunicarea semnificativă bogată din punct de vedere emoțional între un adult și un copil și copiii între ei creează condiții favorabile pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și asculta experiențele, de a înțelege starea lor emoțională și chiar de a o anticipa.

O analiză a literaturii interne și străine a permis să se stabilească că activitatea teatrală contribuie la eliberarea emoțională a copilului, iar autoexprimarea prin artă este o componentă esențială a creativității, o modalitate de descărcare emoțională.

În organizarea lucrărilor de conducere a activităților teatrale s-a studiat standardul de stat și respectarea acestuia a programului „De la copilărie la adolescență”.

Experiența instituțiilor preșcolare din oraș a fost studiată prin vizitarea asociațiilor metodologice, cursuri de perfecționare pentru educatori.

Au fost studiate articole ale revistelor „Educația preșcolară”, „Copilul la grădiniță”.

Au fost determinate principalele direcții în crearea unui sistem de lucru privind organizarea activităților teatrale într-o instituție preșcolară:

Studiul nivelului de dezvoltare a copiilor în activități teatrale.

Creșterea oportunităților copiilor în activități teatrale

printr-o muncă intenționată, ținând cont de abordările moderne.

Diagnosticare.

Scop: Să dezvăluie copiilor nivelul de dezvoltare în activități teatrale, capacitatea de a rezolva problema în mod creativ.

Tehnologia pedagogică.

Efectuând un studiu de diagnostic, am observat copii în activități de joc liber, la clasă, în timpul matineelor de vacanță. Am folosit în munca mea jocuri verbale și didactice (Anexa 1) pentru selectarea rimelor, inventarea mișcărilor, dezvoltarea vocii. A fost întocmit un tabel de diagnostic (Anexa 2), care a evaluat capacitatea copiilor de a realiza monologuri și dialoguri, de a găsi mijloace expresive de a juca rolul și de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor.

Datele de diagnosticare au arătat că jumătate dintre copiii din grup (9 persoane) nu pot realiza monologuri și dialoguri, nu găsesc mijloace expresive de interpretare a rolului. Nu toți copiii își coordonează acțiunile cu acțiunile partenerilor lor. Copiii au mari dificultăți în a inventa basme. Copiii nu au imaginație. Mulți copii sunt încătuși la matineele festive.

A apărut gândul: este posibilă creșterea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor prin desfășurarea unei lucrări intenționate, sistematice asupra activităților teatrale, ținând cont de metodele și tehnicile moderne de organizare a activităților teatrale în grădiniță.

Stabiliți sarcini:

1. Studiază nivelul de dezvoltare al copiilor

în activități teatrale.

2. Îmbunătățiți performanța

abilitățile copiilor în a crea

imagine artistică.

3. Dezvoltați memoria, gândirea,

imaginația, fantezia, atenția copiilor.

4. Cultivați sentimente umane.

Extindeți gama culturală a copiilor.

5. Trageți concluzii și determinați

perspective.

Activități comune ale educatoarei cu copiii.

Munca la activitățile teatrale s-a desfășurat zilnic după-amiaza și s-a desfășurat în două zone interdependente.

Prima direcție- cursuri pentru dezvoltarea atenției, imaginației, mișcărilor copiilor.

A doua direcție- lucrul la rol.

În cursul lucrărilor la prima directie au fost rezolvate sarcini: să ajute copilul cunoașterea vieții, dorințele și interesele sale se împletesc firesc cu conținutul activităților teatrale; păstrează natura creativă a activităților teatrale, încurajează copiii să depună eforturi pentru a crea o imagine artistică holistică cu ajutorul gesturilor, expresiilor faciale și mișcărilor.

Copiilor li s-au dat sarcini

- pentru dezvoltarea fanteziei (Anexa 3).

Despre dezvoltarea expresiilor faciale, gesturilor, posturilor (Anexa 4).

Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă relația dintre oameni prin acțiuni, gesturi, posturi și expresii faciale, le-am oferit copiilor jocuri de percepere a sentimentelor prin comportament (Anexa 5).

A doua direcție pentru activități teatrale - lucrează la rol. Cum este construit?

Cunoașterea dramatizării: despre ce este vorba? Care sunt principalele evenimente din ea?

Cunoașterea eroilor dramatizării:

Realizarea unui portret verbal al eroului;

Fantezând despre casa lui, relațiile cu părinții,

prieteni, inventându-și preparatele, activitățile, jocurile preferate;

Componența diferitelor cazuri din viața eroului, neprevăzută

pus în scenă;

Analiza acțiunilor inventate;

Lucrări asupra expresivității scenice: definiție

acțiuni adecvate, mișcări, gesturi ale personajelor, locuri pe

platformă de scenă; expresii faciale, intonație;

Pregătirea costumului de teatru.

Pentru a păstra instantaneitatea și vivacitatea percepției copiilor, am folosit:

Dramatizări bazate pe opere de artă în care copiii joacă roluri diferite;

Spectacole bazate pe conținut inventat de copii;

Spectacole cu utilizarea de păpuși și figurine de avioane.

În cadrul pregătirii pentru piesa „Caracatițe inteligente”, copiii au realizat jucării-caracatițe la orele de activități artistice. Împreună cu părinții lor și-au dat seama cum să le decoreze.

Le-am povestit copiilor despre „teatru de păpuși”, i-am invitat să „joace un basm” despre caracatițe. Pentru decorațiuni, copiilor le-a venit ideea de a pune pe jos un model pentru jocuri de rol „Funtul mării”.

La începutul spectacolului, am vorbit cu copiii despre caracatițe. Apoi a prezentat publicului locuința fiecărei caracatițe.

În timpul spectacolului, am dialogat cu copiii și i-am încurajat pe copii să ia măsuri cu caracatița.

„Teatrul de păpuși” este foarte important pentru dezvoltarea copiilor. Oamenii de știință au demonstrat că copiii timizi „se ascund psihologic în spatele păpușii”.

Când le-am prezentat copiilor poezia lui V. Lifshits „Purcei”, ei au vrut să o pună în scenă.

La început, copiii au decis cum va arăta porcul erou. În timpul orelor de muncă manuală, ei au făcut șepci-măști cu urechi și bot, le-au pictat singuri. Am acordat o atenție deosebită alegerii eroului și, în legătură cu aceasta, folosirii semnificative a gesturilor, expresiilor faciale, mișcărilor în timpul descrierii acțiunii în cursul poemului.

La început, am aflat de la fiecare copil care este caracterul eroului (curajos, amabil, hotărât). Împărțiți copiii în grupuri. Apoi, copiii din fiecare grupă au fost rugați să demonstreze mișcările personajelor lor. Apoi, în funcție de imaginea și caracterul eroului, ea le-a oferit copiilor să aleagă intonația potrivită. Scenele au fost „jucate” cu copiii în avans (în așteptarea hranei, lupta în jurul jgheabului, plânsul pentru mâncarea vărsată).

În timpul spectacolului, copiii- „porci” și-au demonstrat creșterea „proasta”, iar după reprezentație au explicat că acest lucru se poate întâmpla doar pe scenă.

Pentru a dezvolta imaginația motrică la copii, alături de spectacole tradiționale, am pus în scenă spectacole cu copii, al căror conținut a fost inventat chiar de copiii.

Copiii au venit cu basmul „Noile aventuri ale lui Kolobok” (Anexele 6.7), în activitate liberă au realizat desene pentru basm. Le-am povestit copiilor despre teatrul b-ba-bo și am decis să arătăm basmul copiilor din grupele mijlocii și seniori.

Următorul basm cu care au venit copiii se numește „Harry Potter și Prințesa”. Am decis să punem în scenă un basm. I-am invitat pe copii să facă un teatru de linguri. În activitate liberă, copiii au pictat linguri, au inventat o față, haine pentru păpuși. Am arătat basmul părinților pentru sărbătoarea „Ziua familiei” (Anexa 8).

Relațiile cu alte persoane, inclusiv cu colegii din grupa de grădiniță, sunt o componentă importantă a vieții și muncii fiecărui copil. Starea emoțională a copiilor, atitudinea lor față de grădiniță și, eventual, natura relațiilor ulterioare cu oamenii depind de ceea ce vor fi aceste relații - binevoitoare sau ostile, sincere și sincere sau formale și ostentative.

Pentru formarea relațiilor de prietenie la copii am folosit metodologia psihologului Yakobson S.G. (I. Nr. 15). În cadrul activităților teatrale au fost puse în scenă piese din această tehnică.

- „Picturică într-un pantof”.

- „Prăjitură spartă”.

- „Cub extraterestru”.

- „Leagăn”.

- Desen extraterestru.

Pornind de la grupa de seniori, am condus un cerc de activități teatrale (Plan-Anexa 9).

Copiilor li s-au oferit schițe (Anexa 10).

Cu copiii din cercul de teatru am pregătit dramatizări: „Lupul și capra”, „Ciuperci”. Am arătat basme pentru sărbătoarea dedicată împlinirii a 30 de ani de la grădiniță.

A fost întocmit un tabel de diagnostic al activităților copiilor cercului de teatru (Anexa 11).

I. Formare de studiu (deprindere de actor).

1. Dicție (rime, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi).

2. Gesturi (studii despre expresivitatea gesturilor).

3. Expresii faciale (studii pentru exprimarea emoțiilor).

4. Mișcări (studii cu acompaniament muzical).

II. Jocuri de dramatizare.

1. Dorinta de a participa la jocuri de dramatizare.

2. Abilitatea de a comunica cu un partener.

3. Capacitatea de a improviza la crearea unei imagini.

III. Schițe cu păpuși.

1. Dorinta de a se juca cu papusa.

2. Capacitatea de a-l gestiona.

3. Capacitatea de a improviza cu papusa.

IV. Spectacole de păpuși.

1. Dorința de a participa.

2. Capacitatea de a comunica cu un partener folosind marionete.

3. Capacitatea de a crea o imagine cu ajutorul păpușilor de diferite sisteme.

Mediu de dezvoltare.

1. Umple mediul de dezvoltare cu diferite

tipuri de teatre.

Toate materialele sunt amplasate convenabil pentru ca copiii să le poată folosi liber pentru ei.

2. Creați condiții pentru mai departe

îmbogățirea experienței copiilor.

Mediul înconjurător este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității copilului, sursa cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale. La crearea mediului, am încercat să oferim condiții pentru creativitatea independentă a fiecărui copil.

În grup, am amenajat o zonă de teatru, precum și un „colț” de singurătate, în care un copil poate fi singur sau poate repeta un rol în fața unei oglinzi sau se poate uita din nou la ilustrațiile pentru spectacol.

Luarea în considerare a intereselor, înclinațiilor și nevoilor individuale ale preșcolarilor necesită crearea unui fel de zone de intimitate - locuri speciale în care fiecare copil își păstrează proprietatea personală: o jucărie, decor, costum etc., pe care le poate folosi în activități teatrale.

Pentru a realiza interesele individuale ale copiilor, am amplasat în zona de activitate teatrală diverse tipuri de teatru de păpuși și desene pentru copii. Materialul este actualizat periodic.

Pentru dezvoltarea curiozității și interesului de cercetare al copiilor în zona activității teatrale există o varietate de materiale naturale și de deșeuri, țesături, costume pentru îmbrăcăminte.

Dezvăluirea abilităților creative ale copiilor este facilitată și de sălile polifuncționale speciale (sala de muzică, studioul de artă pentru copii), unde se țin cursuri de teatru, lucru în cerc și diverse sărbători.

Astfel, la crearea unui mediu de dezvoltare, am ținut cont de următoarele principii:

Asigurarea unui echilibru între activitățile comune și cele individuale ale copiilor;

Organizarea „zonelor de confidențialitate”;

Acordarea dreptului și libertății de alegere;

Crearea condițiilor pentru modelare, căutare și experimentare;

Utilizarea multifuncțională a spațiilor și echipamentelor.

Lucrul cu părinții.

1. Transmite părinților importanța temei „Dezvoltarea copiilor în activități teatrale”.

2. Să se familiarizeze cu principalele direcții pe această temă.

3. Aproba formele de organizare a activităților comune ale copiilor, părinților și educatorilor cu copiii.

Am ținut o întâlnire de părinți „Teatrul în viața copiilor”, în cadrul căreia am identificat direcțiile principale în lucrul pe activitățile teatrale.

Au avut loc conversații și consultări pe tema „Importanța activităților teatrale pentru dezvoltarea copilului” (Anexa 12).

Părinții au participat activ la organizarea activităților teatrale. Activitatea comună a copiilor, părinților și educatorilor a făcut posibilă depășirea abordării tradiționale, când copiii sunt incluși în „celula” lor izolată - grupa de vârstă și comunică cu trei adulți. O astfel de organizare a activităților teatrale nu numai că creează condiții pentru dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități pentru dezvoltarea creativității copiilor, dar îi permite și copilului să stabilească contacte cu alți adulți.

Astfel, o astfel de organizare a activităților teatrale contribuie la autorealizarea fiecărui copil și la îmbogățirea reciprocă a tuturor, deoarece adulții și copiii acționează ca parteneri egali în interacțiune.

Performanța generală.

Datele diagnosticelor efectuate la sfârșitul anului (Anexa 13) au arătat că mai mult de jumătate dintre copiii din grupă (17 copii) sunt capabili să realizeze monologuri și dialoguri între personaje; găsește mijloace expresive de a juca rolul personajului lor, acționează cu personajul. Copiii pot veni cu un basm, o poveste. Toți copiii au început să ia parte activ la spectacolele festive de dimineață.

Lucrarea mea pe tema „Dezvoltarea creativității copiilor în activități teatrale” a dat următoarele rezultate:

1. Nivelul de cunoștințe al copiilor în activități teatrale a crescut.

2. Copiii au început să se simtă încrezători în timpul spectacolelor.

3. Mediul de dezvoltare a fost completat cu diferite tipuri de teatre, manuale, desene.

4. S-a stabilit un contact apropiat cu părinții. Părinții sunt participanți activi, continuă să lucreze cu copiii.

Concluzie.

Astfel, desfășurând o muncă intenționată, sistematică, pentru a dezvolta la copii un interes durabil pentru activitățile teatrale și de joc, îmbunătățirea abilităților de interpretare ale copiilor, stimularea dorinței acestora de a căuta mijloace pentru a crea o imagine a unui personaj, folosind mișcarea, expresiile faciale, gestul, intonaţie; continuarea îmbogățirii vocabularului copiilor, învățându-i să folosească vorbirea directă și indirectă în dramatizări de basme și povești; îmbunătățirea capacității de a repeta în mod coerent și expresiv basme, compunând în mod independent propriile basme, povești, folosind păpuși; dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, atenției copiilor; ridicăm nivelul de dezvoltare a copiilor în activități teatrale, educăm copiii în sentimente umane, predăm arta comunicării, extindem gama culturală a copiilor.

Perspective.

1. Ținând cont de caracteristicile de gen de rol ale copiilor în zonele pentru activități teatrale, amplasați echipamente și materiale care să răspundă intereselor atât ale băieților, cât și ale fetelor.

2. Organizați împreună cu alte grupuri „Serile de teatru”.

Literatură:

1. Atestarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar. M. AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Dezvoltarea percepției la copii. Formă, culoare, sunet." Yaroslavl. „Academia de Dezvoltare” 1997

3. Belousova L.E. „Povești uimitoare” Sankt Petersburg. „Copilăria-Presă” 2001

4. Volkova G.A. „Ritm logopedic” M. „Iluminism” 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. „Dezvoltarea copiilor în activități teatrale” M. 1997

6. Doronova T.M. „Dezvoltarea copiilor de 5-6 ani în activități teatrale” M. 1998

7. Doronova T.M. „Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani în activități teatrale” M. 1999

8. Kabalevsky D.B. „Educația minții și a inimii” M. 1981

9. Kamenskaya M. „Amintiri” M. Ficțiune, 1991

10. Leontiev A.M. „Probleme ale dezvoltării mentale”. M. Editura Universității din Moscova.

11. Makhaneva M.D. Cursuri de teatru la grădiniță. M. 2004

12. Poddiakov N.N. „Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari” Volgograd „Schimbarea”, 1997

13. Teplov B.M. „Psihologie” M. 1951

14. Elkonin „Psihologia jocului”

15. Yakobson S.G. „Educația morală la grădiniță”

16. Reviste „Educația preșcolară”

Nr. 8 - 1999

Nr. 12 - 2002

Nr. 8 - 2004

„Copilul la grădiniță”

Nr. 2 - 2001

Nr. 3 - 2001

Nr. 4 - 2001

Nr. 5 - 2001

Nr. 2 - 2002

Plan de lucru de autoeducare

„Dezvoltarea spirituală și morală a preșcolarilor prin intermediul activității teatrale”

Ţintă: educație spirituală și morală, dezvoltarea abilităților creative, emanciparea psihologică a copiilor prin activități teatrale.

Sarcini:

1. Cultivarea sentimentelor umane ale copiilor:

formarea ideilor despre onestitate, dreptate, bunătate, educarea unei atitudini negative față de cruzime, viclenie, lașitate;

formarea la copii a capacității de a evalua corect acțiunile personajelor de păpuși și spectacole dramatice, precum și de a evalua corect acțiunile proprii și ale altora;

dezvoltarea unui sentiment de respect de sine, stima de sine și dorința de a răspunde adulților și copiilor, capacitatea de a acorda atenție stării lor de spirit, de a se bucura de succesul colegilor lor, de a se strădui să vină în ajutor în situații dificile. ori.

2. Educația colectivismului:

Formarea la copii a capacității de a acționa în conformitate cu valorile morale ale echipei;

consolidarea culturii comunicării și comportamentului în sala de clasă, în timpul pregătirii și desfășurării spectacolelor;

dezvoltarea capacității de a evalua rezultatele muncii proprii și ale colegilor;

susținerea dorinței copiilor de a participa activ la vacanțe și divertisment, folosind abilitățile și abilitățile dobândite în clasă și în activități independente.

Relevanţă:

„Acei înalte morale, estetice

şi sentimente intelectuale, care

caracterizează un adult dezvoltat și

care îl poate inspira la mare

nu se dau fapte si fapte nobile

copil gata făcut de la naștere.

Ele apar și se dezvoltă peste

copilărie influențată de condițiile sociale de viață

și educație.”

Alexandru Vladimirovici Zaporojhets.

În viața noastră de zi cu zi, ne confruntăm din ce în ce mai mult cu o problemă care a existat în ultimele două decenii. Deteriorarea stării spirituale și morale a societății, sărăcirea fundamentelor sale morale, exprimată în dezvoltarea insuficientă a ideilor despre valorile spirituale și o anumită distorsiune a stării morale, a sferei emoționale și voliționale și a imaturității sociale a copiilor și adolescenților și tinerilor.

La vârsta preșcolară încep să se formeze sentimentele morale, care sunt importante pentru dezvoltarea relațiilor copiilor. Sarcina dezvoltării sferei spirituale și morale în această etapă este rezolvată cu mai mult succes, cu cât adulții înșiși sunt mai umani, cu atât tratează mai bine și mai corect copiii. Astfel, ele servesc ca un bun exemplu de urmat.

În mod tradițional, ca conținut al lucrării de educație spirituală și morală, ei consideră familiarizarea cu sistemul de valori, asimilarea de idei despre care asigură dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane în creștere. În opinia mea, conținutul educației spirituale și morale este experiența spirituală și morală care este dobândită de copil și „hrănită” de către profesor în procesul de interacțiune pedagogică în diverse activități, fiind în permanentă interacțiune cu semenii.

Cea mai eficientă metodă de lucru în această direcție, consider dezvoltarea spirituală și morală a copiilor prin activități teatrale. La urma urmei, prin ea un copil poate dobândi chiar experiența de care are nevoie, realizându-se ca o persoană care este capabilă să evalueze corect cutare sau cutare situație de viață și să ia decizia corectă.

Activitatea teatrală, lumea minunată a magiei de basm și a reîncarnării, este un factor important în dezvoltarea artistică și estetică a copilului, are o influență activă asupra dezvoltării sferei sale emoționale și volitive.

Aș dori mai ales să subliniez importanța jocurilor de dramatizare în educația spirituală și morală a preșcolarilor. Copiii sunt atrași de bogăția interioară, emoțională a intrigilor literare, de acțiunile active specifice ale personajelor. Copiii stăpânesc emoțional o operă literară, pătrund în sensul interior al acțiunilor eroilor, formează o atitudine evaluativă față de erou. O operă literară aduce copilul mai aproape de un personaj literar, activează procesele de formare a empatiei, simpatiei, asistenței și contribuie la formarea motivelor morale de comportament. Datorită unui basm, un copil învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima, își exprimă propria atitudine față de bine și rău. Personajele preferate devin modele de identificare. Activitatea teatrală are ca scop dezvoltarea la copii a senzațiilor, sentimentelor și emoțiilor, gândirii, imaginației, fanteziei, atenției, memoriei, voinței.

Toate lucrările oferite pentru jocurile de dramatizare pot fi împărțite în:

1. Lucrări în care personajele arată capacitatea de a fi prieteni („Pisică, cocoș și vulpe”, „Teremok”, „Sub ciupercă”).

2. Basme care dezvăluie semnificația morală a iubirii, a grijii, în relația cu cei dragi („Cocoșul și sămânța de fasole”, „Găina Ryaba”, „Gâște - Lebede”, „Casa pisicii”).

3. Lucrări apropiate ca conținut ideologic, adesea contrastează binele și răul („Morozko”, „Kolobok”).

4. Sunt prezentate exemple de erou drept, amabil și curajos („Cabana lui Zayushkina”, „Aibolit”).

5. Formarea unei imagini pozitive generalizate a unei persoane. Aceste lucrări prezintă atât trăsături pozitive, cât și negative („Hare-boast”, „Masha and the Bear”)

Genul basmelor este pământul cel mai generos pentru „cultivarea” ideilor despre bine și rău, deoarece semnificația lor este în lupta activă împotriva răului, încrederea în biruința binelui, glorificarea muncii, protecția celor slabi și jigniți. Într-un basm, un copil întâlnește imaginile ideale ale eroilor, ceea ce îl ajută să dezvolte o anumită atitudine morală față de viață. Imaginile de scenă sunt imagini generalizate și, prin urmare, fiecare imagine specifică poartă întotdeauna un copil cu informații grozave despre viață, oameni și experiența socială a societății din jurul său.

Datorită activității teatrale, se realizează „umplerea” emoțională și senzuală a conceptelor spirituale și morale individuale și îi ajută pe elevi să le înțeleagă nu numai cu mintea, ci și cu inima, să-i lase să treacă prin suflet și să facă alegerea morală corectă.

Relația cu alte componente ale procesului pedagogic din toate domeniile și diversele domenii pedagogice face posibilă obținerea unor rezultate pozitive și să spună că utilizarea potențialului pedagogic al activităților teatrale poate contribui la formarea calităților morale ale preșcolarilor; înțelegerea valorilor spirituale și morale, ridicarea culturii morale atât a elevilor, cât și a profesorilor și părinților; actualizarea conținutului și formelor de educație spirituală și morală a preșcolarilor; consolidarea cooperării dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie. Și ca scop ultim, creșterea unei personalități dezvoltate spiritual holistic umanist, care va fi capabilă să reziste realităților realității noastre, creând și înmulțind binele din jurul său, luptă pentru auto-îmbunătățirea morală, care are dorința prin munca interioară de a dobândește convingeri morale puternice, își găsește idealul moral, își îndreaptă activitățile spre slujirea cauzei nobile, patria sa.

Termen		ieșire practică
octombrie - mai	Studierea STANDARDULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT FEDERAL DE STAT AL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR Studierea unui nou SanPiN Studiul programului de lucru în domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” 1 .Agapova I.A. Davydova M.A. Cursuri de teatru și jocuri în grădiniță M. 2010. 2. Antipina E.A. Spectacole de teatru la grădiniță. M. 2010. 3. Vakulenko Yu.A., Vlasenko O.P. Spectacole teatrale de basme la grădiniță. Volgograd 2008 4. Kryukova S.V. Slobodyanik N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur. M. „Geneza” 2000.
	Conversații, vizionarea de imagini și clipuri video. Lucrați pe subiecte: Cunoașterea teatrului; Cine lucrează în teatru; Reguli de conduită în teatru; C/r joc „Teatru”.	Creșterea unei atitudini emoționale pozitive față de teatru și de oamenii care lucrează acolo. Completarea vocabularului. Pentru a extinde interesul copiilor pentru participarea activă la jocurile de teatru.
	Teatru cu degetele	Stăpânirea abilităților teatrului cu degetele. Dezvoltarea expresiilor faciale; eliberare prin activități de joacă.
	Lucrați pe subiecte: Teatru plat și cu degete; Expresii faciale și gesturi. (Montarea basmelor „Mănușa”, „Coliba lui Zayushkina”).	Stăpânirea abilităților de teatru cu degetele Dezvoltarea capacității de a se concentra asupra unui obiect și de a-l copia prin mișcări; Dezvoltarea imaginației; invata sa transmita starea de spirit, starea emotionala cu ajutorul expresiilor faciale.
	Dezvoltarea activităților teatrale și de jocuri pentru evenimentul „Kolyada, Kolyada - deschideți porțile” Selecție de material pentru centrul activității teatrale „Vizitarea unui basm” (pe parcursul unui an)	Divertisment „Kolyada, Kolyada - deschide poarta” Decorarea în grupul centrului de teatru „Vizitarea unui basm”
	Crearea unei „pușculițe de jocuri teatrale” și proiectarea teatrelor de masă. (Pe parcursul unui an) Dezvoltați petrecerea timpului liber „Întâlnirea cu primăvara” (Maslenitsa)	Realizarea de activități teatrale în timpul liber Timp liber „Văzând iarna rusească”
	Basm „Napul” – învățarea rolurilor cu copiii;	Dezvoltarea imaginației, fanteziei, interesului, responsabilității. Dezvoltarea independenței creatoare, a gustului estetic în transferul imaginii; dezvoltarea vorbirii copiilor, orientarea emoțională; dezvăluirea abilităţilor creative ale copiilor
	Învățați copiii să aibă o păpușă, o jucărie învățarea rolurilor cu copiii; producție de costume și decoruri.	Dezvoltarea sferei emoționale, coerente - de vorbire la copii prin activitate teatrală
	Performanta teatrala. Creați un album foto cu evenimentele trecute	Arată piesa părinților.

Literatură:

GV Lapteva „Jocuri pentru dezvoltarea emoțiilor și a abilităților creative”. Cursuri de teatru pentru copii 5-9 ani. S.-P.: 2011

IN ABSENTA. Lykov „Teatrul de umbre ieri și azi” S.-P.: 2012.

I.A. Lykova „Teatrul pe degete” M.2012.

E.A. Alyabyeva „Zile și săptămâni tematice la grădiniță” M.: 2012.

O.G.Yarygina „Atelier de basme” M.: 2010.

A.N. Chusovskaya „Scenarii de spectacole și divertisment teatrale” M.: 2011.

L.E. Kylasova „Întâlnirile părinților” Volgograd: 2010

I.G. Sukhin „800 de ghicitori, 100 de cuvinte încrucișate”. M.1997

E.V. Lapteva „1000 de răsucitori de limbi rusești pentru dezvoltarea vorbirii” M.: 2012.

A.G. Sovushkina „Dezvoltarea abilităților motorii fine (gimnastica cu degetele).

Artemova L.V. „Jocuri de teatru pentru preșcolari” M.: 1983.

Alyansky Yu. „ABC-ul teatrului” M.: 1998.

Sorokina N. F. „Jucăm teatru de păpuși” M .: ARKTI, 2002.

E.V. Migunova „pedagogia teatrală la grădiniță”. Recomandări metodice.M.: 2009.

G.P. Shalaeva „Marea carte a regulilor de conduită” M.: 2007.

A.G.Raspopov „Ce sunt teatrele” Editura: Presa școlară 2011

Migunova E.V. M 57 Organizarea activităţilor teatrale în grădiniţă: Ucheb.-metoda. indemnizație; Veliky Novgorod, 2006...

N.B. Ulashenko „Organizarea activității teatrale. Grupul senior „Editura și casa comercială Volgograd 2009.

O.I. Lazarenko „Gimnastica articulației-degetelor”. Un set de exerciții. M .: 2012.

Lucrul cu părinții

Termen		ieșire practică
octombrie - mai	Realizarea materialului pentru părinți „Viața de grup” cu material fotografic
	Chestionarea părinților „Determinarea atitudinii părinților față de organizarea activităților teatrale într-o instituție de învățământ preșcolar”	Atitudinea părinților față de organizarea activităților teatrale într-o instituție de învățământ preșcolar
	Sfaturi pentru parinti

Plan de lucru de autoeducare

Educator: Shalaeva O.L. grupa mijlocie

Tema: „Activitatea teatrală ca mijloc

dezvoltarea vorbirii copiilor"

RELEVANŢĂ

Copilăria nu este o țară mică, ci o planetă uriașă, unde fiecare copil are propriile talente. Este important să tratăm cu atenție și respect creativitatea copiilor, indiferent sub orice formă se manifestă. Cea mai scurtă cale de a elibera emoțional un copil, de a scăpa de constrângere, de a învăța sentimentul și imaginația artistică este calea prin joc, fantezie. Se știe că copiilor le place să se joace, nu este necesar să-i forțezi să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii pe „teritoriul lor”. Intrând în lumea jocului, putem învăța noi înșine multe și să ne învățăm copiii.

„Un joc este o fereastră uriașă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață despre lumea din jur se revarsă în lumea spirituală a unui copil. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

(V.A. Sukhomlinsky).

Și cuvintele rostite de psihologul german Karl Gross: „Nu ne jucăm pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne-a fost dată ca să ne jucăm”

Obiective: creaza conditii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate creativa in activitati teatrale.

Sarcini:

Introduceți copiii în arta teatrală, în activitățile teatrale.

Contribuie la formarea unei personalități creative; dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare la copii.

Îmbogățiți colțul de teatru în grup cu diverse tipuri de teatre (păpuși, con, umbră, deget etc.), atribute teatrale, indexul cărților de jocuri teatrale, indexul cardului Ghicitori despre Eroii din basme și algoritmi de activitate.

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Să formeze copiilor și părinților un interes pentru teatru și activități teatrale comune.

Dezvoltați abilitățile artistice ale copiilor, imaginația, emoțiile, fantezia, abilitățile de comunicare, vorbirea.

Pentru a educa în sufletul fiecărui copil simțul frumosului și a insufla dragostea pentru artă.

Planmunca de autoeducatie

Etapele lucrării de autoeducare

Conținutul programului

Septembrie

Selectie si achizitie

materialul si echipamentul necesar activitatilor teatrale.

Conversație „Ce este teatrul?”

Selecția și studiul literaturii pedagogice, citirea poveștilor populare rusești „Napul”, „Teremok”, „Kolobok”, „Mănușă”, „Sub ciupercă”, „Cabana lui Zayushkina”, „Lupul și cei șapte iezi”, poezii, creșă rime; ghicitori despre eroii basmelor.

Realizarea unui fișier de card „Mistere despre eroii de basm”, „Jocuri de teatru”

Introduceți copiii în basmele populare rusești.

Dezvoltați interesul pentru ascultarea lucrărilor.

Părinte la copii

interes pentru dramatizare

Activități.

Prezintă copii

teatru, cu reguli de conduită.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-un grup.

octombrie

Conversație „Tipuri de teatru”

Tipuri de teatru: mănușă, masă, deget.

Redarea de poezii, cântece, versuri, mini-schițe, basme

Pregătirea și desfășurarea sărbătorii „Toamna de aur”

Spectacol de păpuși „Yablonka”

Consultație pentru părinți „Jocul teatral este o sursă de creativitate și autoexprimare a preșcolarilor”

Stăpânirea abilităților de a stăpâni teatrele de mănuși, de masă și degete.

Dezvoltarea expresiilor faciale;

Emancipare prin activități ludice;

Participare la festivalul muzical „Toamna de aur”

Introduceți copiii în teatrul de masă.

Jocuri cu zaruri: „Creează un basm”

„Cine țipă”

uitându-se la jucării și

ilustrații pentru basme;

Teatru de păpuși:

"Teremok"

Stăpânirea abilităților de a deține un teatru de masă (punerea în scenă a basmelor „Teremok”)

Generați dorința de a participa

Joc teatral.

Performanta teatrala.

Punerea în scenă a basmului popular rus „Gingerbread Man”

Joc teatral „Ce vezi, spectacol”

A face teatru din linguri.

Pregătirea pentru vacanța de Anul Nou.

Induceți o stare emoțională pozitivă.

Participarea la sărbătoarea „balul de Anul Nou”

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor în combinație cu vorbirea.

Instrucțiuni pentru părinți despre realizarea decorațiunilor de Crăciun, ajutând copiii să memoreze poezii și cântece. Participarea la un festival muzical.

Cunoașterea copiilor:

Teatrul de mers cu degetul avionului.

Realizarea unui teatru cu degetele.

Redarea unor basme familiare („Nap”, „Găină marcată”) pe roluri cu ajutorul unui teatru de masă.

Stăpânirea abilităților de a deține un teatru cu degete plimbate (punerea în scenă de basme)

Să formeze capacitatea copiilor de a observa conținutul și mersul corect al textului; dezvolta dialogul.

Lucrați asupra intonației, dicției, expresivității vorbirii în timp ce memorați poezii.

Cunoașterea copiilor:

teatru de masti

Jocuri teatrale: „Ghicește după sunet”, „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”

Făcând teatru din pâslă.

Exerciții de simulare

„Arată cum se plimbă un urs, o vulpe, un iepuraș, o broască”

Învățarea și punerea în scenă a basmului „Mănușă”.

Stăpânirea abilităților de stăpânire a teatrului de măști (punerea în scenă a basmului „Mitten”)

Pentru a forma capacitatea copiilor de a improviza, afișați trăsăturile caracteristice eroilor

Dezvăluirea abilităților creative ale copiilor.

Jocuri didactice „Numiți eroul cu afecțiune”,

"Cine spune ce"

Performanta teatrala.

Dramatizarea basmului „Gâște-lebede”

Antrenează pronunția clară a sunetelor, antrenează vorbirea, atenția, memoria.

De a dezvolta capacitatea de a se obișnui cu rolul, de a transmite trăsăturile caracteristice personajelor de basm, de a combina vorbirea, mișcarea și expresiile faciale.

Participarea la un festival muzical.

Cunoașterea copiilor:

cu teatru de umbre.

Vizionarea desenelor animate bazate pe povești populare rusești:

„Mănușă”, „Kolobok”, „Nap”, „Teremok”, etc.

Învățarea și punerea în scenă a basmului „Trei urși”

Stăpânirea abilităților de posesie

teatru de umbre (punerea în scenă a unui basm

„Cabana Zushina”, „Trei purceluși”)

Generalizarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești.

Dramatizarea poveștilor populare rusești folosind diverse tipuri de teatru: masă, deget, umbră, con.

Prezentarea muncii realizate.

Arată prezentarea la întâlnirea cu părinții.

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre tipurile de teatre. Continuați să dezvoltați capacitatea de a transmite expresiv imagini folosind expresii faciale și pantomimă.

PLAN DE AUTOEDUCAȚIE

SUBIECT: „ACTIVITATEA TATERIZATA – CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A PERSONALITATII CREATIVA A UNUI COPIL”

PROFESORUL GRUPULUI MEDIU-SENIOR

"UMKI"Smolko E.V.

Motivație:

Într-o lume dinamică, în schimbare rapidă, societatea are mult mai multe șanse să regândească ordinea socială a instituției de învățământ preșcolar, să corecteze sau să schimbe radical scopurile și obiectivele educației.

Scopul principal, care a fost definit anterior ca formarea bazelor unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, educarea oamenilor care cunosc bazele științei, este acum văzută ca axată pe educarea unei personalități active, creative, conștiente de problemele globale ale omenirii, gata să participe la rezolvarea lor în măsura posibilului.

Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problemă. A apărut o nouă definiție la modă - creativitatea.

Creativitatea acoperă un set de calități mentale și personale care contribuie la formarea capacității de a fi creativ. Aceasta este capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a vă abate de la tiparele tradiționale de gândire și de a rezolva rapid situațiile problematice. Și pentru dezvoltarea creativității, un creativproces.

Creativitatea este una dintre componentele structurii generale a personalității. Dezvoltarea lor contribuie la dezvoltarea copilului în ansamblu. Activitatea teatrală este un mijloc unic de dezvoltare a abilităților creative.

Activitatea teatrală și dezvoltarea abilităților creative ale unei persoane fac parte integrantă din direcțiile socio-economice și spirituale ale ordinii sociale moderne. Cuvânt„creativitate” în sens social înseamnă a căuta, a descrie ceva ce nu a fost întâlnit în experiența trecută, individuală și socială. Activitatea creativă este o activitate care dă naștere la ceva nou; arta liberă de a crea un produs nou care reflectă „eu” personal. Creativitatea nu este doar crearea a ceva nou în cultura materială și spirituală, ci și îmbunătățirea propriei persoane de către o persoană, în primul rând în sfera spirituală.

Creativitatea nu este un subiect nou de studiu. Problema abilităților umane a trezit tot timpul un mare interes în rândul oamenilor. Cu toate acestea, în trecut, societatea nu avea o nevoie specială de a stăpâni creativitatea oamenilor. Oamenii talentați au apărut ca de la sine, au creat spontan capodopere ale literaturii și ale artei, au făcut descoperiri științifice, au inventat, satisfăcând astfel nevoile unei societăți umane în curs de dezvoltare.

În vremea noastră, situația s-a schimbat radical. Viața în era progresului științific și tehnologic devine din ce în ce mai diversă și mai complexă.

Și necesită de la o persoană nu stereotipă, acțiuni obișnuite, ci mobilitate, flexibilitate de gândire, orientare rapidă și adaptare la noile condiții, o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. Dacă luăm în considerare faptul că ponderea muncii mintale în aproape toate profesiile este în creștere, iar o parte din ce în ce mai mare a activității de performanță este mutată către mașini, devine evident că abilitățile creative ale unei persoane ar trebui recunoscute ca fiind cele mai esențiale. parte a intelectului său și sarcina dezvoltării lor este una dintre cele mai importante sarcini în educația omului modern. La urma urmei, toate valorile culturale acumulate de omenire sunt rezultatul activității creative a oamenilor. Iar cât de departe va avansa societatea umană în viitor va fi determinat de potențialul creativ al tinerei generații.

Fiecare copil este un actor din fire și un actor bun care trăiește cu emoții care nu sunt încă limitate de creștere. Ce copil nu a visat măcar o dată că jucăriile lui preferate, care au devenit cele mai bune prietene, prind viață și vorbesc? Pentru ca ei să poată spune despre ei înșiși, să devină adevărați parteneri în jocuri. Dar se dovedește că miracolul unei jucării „vii” este încă posibil! În timpul jocului, copilul acumulează inconștient o întreagă „bancă de situații de viață”, iar cu abordarea pricepută a unui adult, unde posibilitățile educaționale ale activităților teatrale sunt largi, îi introduce pe copii în lumea din jur prin imagini, culori, sunete și întrebările puse îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. Dar nu mai puțin important, dezvoltarea sferei emoționale a copilului, a simpatiza cu personajele, a empatiza cu evenimentele jucate, sunt sursa dezvoltării sentimentelor, sentimentelor profunde și descoperirilor copilului, îl prezintă valori spirituale. Cea mai scurtă cale de a elibera emoțional un copil, de a scăpa de constrângere, de a preda sentimentele și imaginația este calea prin joc, fantezie, scris. Toate acestea pot da activitate teatrală.

Relevanța cercetării mele este că jocurile teatrale reprezintă un mediu favorabil dezvoltării creative a abilităților copiilor, întrucât în el se manifestă în special diferite aspecte ale dezvoltării copilului. Această activitate dezvoltă personalitatea copilului, insuflă un interes constant pentru literatură, muzică, teatru, îmbunătățește abilitatea de a întruchipa anumite experiențe în joc, încurajează crearea de noi imagini, încurajează gândirea.

Ţintă:pentru a face viața elevilor interesantă și plină de sens, plină de bucuria creativității. Fiecare copil este talentat de la bun început, teatrul face posibilă identificarea și dezvoltarea în copil a ceea ce îi este inerent încă de la naștere. Cu cât începi mai devreme să lucrezi cu copiii pentru a-și dezvolta abilitățile creative prin intermediul artei teatrale, cu atât se pot obține rezultate mai mari.

Sarcini:

Studiul experienței teoretice și practice pe această temă.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în activități teatrale( organizarea și proiectarea unui mediu teatral obiect-spațial în curs de dezvoltare).

Cunoașterea elementelor de bază ale culturii teatrale, cu principalele tipuri de artă teatrală

Lucrați la cultura și tehnica vorbirii copiilor.

Lucrări de studii, ritmoplastie, spectacole în scenă.

Asigurarea condițiilor pentru relația activităților teatrale cu alte tipuri de activități comune, activități gratuite ale profesorului și copiilor într-un singur proces pedagogic.

Crearea condițiilor pentru activități teatrale comune ale copiilor șiadulți (organizarea de spectacole comune cu participarea elevilor, părinților, angajaților, organizarea de spectacole de copii din grupuri mai mari în fața copiilor mai mici).

Contribuind la autorealizarea fiecărui copil prin crearea unui microclimat favorabil, respect pentru personalitatea fiecărui preșcolar.

CONȚINUTUL LUCRĂRII DE AUTOEDUCAȚIE

Formarea nevoii de autoeducare, autoevaluare

pregătire, conștientizare a nevoii de cunoaștere, cadru

teluri si obiective.

Planificarea lucrărilor de autoeducare.

Studiul teoretic al problemei.

Activități practice (aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în practică: realizarea de manuale și atribute, organizarea și desfășurarea lucrărilor practice cu copiii).

Dezvoltați un sistem de lucru privind formarea artistică și

abilități figurative de performanță.

Îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltareactivitatea creativă a copiilor în activități teatrale

Introduceți copiii în cultura teatrală (introduceți dispozitivul teatrului, genuri teatrale, cu diferite tipuri de teatre de păpuși);

Asigurați relația de teatru cu alte tipuri

activități într-un singur proces pedagogic;

Creați condiții pentru activități teatrale comune ale copiilor și
adultii.

Rezumând rezultatele autoeducației.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan