Sistemele moderne de învățare la distanță ajută organizațiile să efectueze rapid formarea și certificarea angajaților, indiferent de locul în care se află acești angajați: la Moscova sau Blagoveshchensk, la un computer într-un scaun de birou sau cu o tabletă la bordul unui avion.

Judecând după descrierile de pe site-uri web, toate LMS-urile sunt similare între ele: au o interfață simplă, au funcțiile necesare și, în același timp, sunt mai ieftine decât toate celelalte. Dar de îndată ce „apăsați butoanele” în fiecare dintre ele, devine clar că, de fapt, toate LMS-urile sunt foarte diferite.

2. Mirapolis LMS - o platformă de instruire și automatizare a proceselor de HR

Exemplu de interfață standard de utilizator în Mirapolis LMS

3. ShareKnowledge - integrarea convenabilă a învățării online în sistemele bazate pe SharePoint

4. Teachbase - platformă de învățare la distanță într-un mod ușor și accesibil

5. WebTutor - configurație flexibilă a capabilităților LMS bazată pe module gata făcute

Descrierea WebTutor

1. Disponibilitatea informațiilor. Site-ul oferă toate informațiile necesare pentru a vă familiariza cu platforma - există o descriere detaliată a întregului sistem în ansamblu, precum și a fiecăruia dintre modulele acestuia. După înregistrare, vă puteți crea propriul portal de învățare gratuit. Versiunea gratuită are limitări funcționale semnificative, dar este destul de potrivită pentru a vă familiariza cu capacitățile sistemului. Portalul de învățare are o listă de întrebări frecvente pentru a vă ajuta să vă familiarizați cu sistemul. Clienții WebSoft au, de asemenea, acces la un portal privat unde pot găsi o mulțime de documente utile și pot comunica cu colegii din alte companii.
2. Ușurință în utilizare. Interfața standard a sistemului pare depășită. Pentru a afla cum să utilizați și să configurați sistemul, va trebui să studiați în continuare documentația și instrucțiunile sau să contactați specialiștii.
3. Flexibilitatea setărilor. Aspectul și structura portalului educațional pot fi personalizate în mod flexibil la cerințele fiecărui client; pentru aceasta, sistemul dispune de un număr mare de module și componente. Folosind aceste module, puteți construi un mic portal de instruire sau un sistem complet de automatizare complexă a proceselor de resurse umane. Platforma WebTutor poate fi integrată cu diverse sisteme informaționale corporative.
4. Sistemul poate fi implementat pe un server corporativ sau în cloud. Sunt acceptate standardele internaționale SCORM 1.2, SCORM 2004, AICC și Tin Can, există un editor de teste încorporat, precum și propriul instrument pentru dezvoltarea cursurilor electronice interactive - CourseLab. Pentru confortul de a urma cursuri de pe dispozitivele mobile, există aplicații mobile.
5. Managementul utilizatorilor. Modulul „Personal și structură organizatorică” vă permite să adăugați, să stocați și să vizualizați informații despre angajații companiei, pozițiile și departamentele acestora. Puteți grupa utilizatorii și puteți configura în mod flexibil drepturile de acces pentru aceștia. Modulul Gamification vă permite să adăugați în sistem insigne de realizare pentru a motiva și mai mult angajații să studieze pe cont propriu.
6. Comunicarea între utilizatori. Folosind modulul de management al portalului, puteți adăuga forumuri, bloguri, chat-uri, precum și posibilitatea de a efectua sondaje în sistem. Modulul Virtual Classroom vă permite să adăugați o platformă de webinar.
7. Statistici și rapoarte. Folosind modulul „Centrul de învățare” și instrumentul suplimentar „Generator de rapoarte”, puteți obține analize detaliate despre rezultatele formării angajaților și alte date de sistem și apoi puteți exporta aceste rapoarte în format Word, Excel, txt sau HTML.
8. Costul sistemului nu depinde de numărul de utilizatori și servere utilizate, ci de numărul de module utilizate și de costul serviciilor pentru dezvoltarea și personalizarea sistemului la cerințele clienților. Există posibilitatea de a închiria SDO. Costul versiunii minime a LMS pentru 1000 de utilizatori, 1 GB de memorie este de 115.000 de ruble pe an.

Pentru cine este WebTutor?

Cel mai potrivit dacă:	Cel mai puțin potrivit dacă:
firma are un personal mare și o structură organizatorică complexă; nu este nevoie doar de LMS, ci de un sistem de automatizare complexă a proceselor de management al personalului; compania are specialiști care înțeleg clar exact ce procese de HR trebuie automatizate și sunt pregătiți să întocmească un TOR; nu este necesară pornirea sistemului.	compania angajează un număr mic de angajați (până la 100 de persoane); nu există o înțelegere clară a modului în care ar trebui să funcționeze LMS și nu există un TOR gata făcut; societatea are un buget limitat; este necesar să se introducă cât mai curând posibil învățământul la distanță și certificarea angajaților.

Utilizatori

De regulă, utilizatorii sistemului WebTutor sunt companii mari cu un număr mare de angajați repartizați pe o suprafață mare. De exemplu, sistemul este utilizat de: Sberbank, Alfa-Bank, Rosgosstrakh, Transneft, MVideo, Magnit, Svyaznoy, Garant etc.

Puteți citi recenziile clienților și poveștile lor despre implementarea WebTutor pe site-ul oficial în secțiunea Clienții noștri.

6. Docebo - Platformă online modulară cu învățare socială și management al competențelor

Sistemul conține 4 module: Learn (modul de învățare formală), Coach & Share (modul de învățare socială non-formală), Extended Enterprise (modul pentru formarea utilizatorilor externi), Perform (modul de management al competențelor). Învățați - modulul principal, restul poate fi achiziționat. De asemenea, puteți achiziționa opțiuni suplimentare pentru ei contra cost.

Descrierea lui Docebo

1. Disponibilitatea informațiilor. Site-ul web Docebo are o bază de cunoștințe cu instrucțiuni detaliate pentru gestionarea sistemului. Există manuale separate pentru diferiți utilizatori LMS: pentru administrator, manager, experți și studenți. Cu toate acestea, toate informațiile sunt disponibile numai în limba engleză. Puteți adresa o întrebare despre produs contactând direct reprezentanții Docebo - prin telefon sau e-mail, sau prin intermediul partenerului oficial rus - Competentum. Există o versiune de încercare de 14 zile. Dar pentru a obține acces demo la LMS, trebuie să trimiteți o solicitare din e-mailul corporativ.
2. Ușurință în utilizare. Interfața este destul de simplă: angajații vor putea să-și dea seama în mod independent cum să urmeze un curs sau să rezolve un test. Pentru a afla cum să configurați platforma, administratorul nu are nevoie de cunoștințe IT. Cu toate acestea, pentru a înțelege cum să utilizați opțiunile individuale, cum ar fi personalizarea interfeței pentru diferite roluri, este posibil ca administratorul să fie nevoie să se uite în baza de cunoștințe.
3. Flexibilitatea setărilor. Puteți proiecta platforma în stilul corporativ al companiei: schimbați schema de culori și încărcați sigla. Administratorul are și posibilitatea de a modifica interfața portalului pentru diferite roluri selectând widget-urile necesare și locația acestora. Toate aceste caracteristici sunt disponibile la un cost suplimentar.
4. Învățarea managementului conținutului.În LMS, puteți descărca un număr nelimitat de materiale educaționale în formate PPT, PDF, docx, xls și video, precum și cursuri electronice în formatele SCORM, AICC și Tin Can. Sistemul nu are încorporat un editor de cursuri electronice, dar există un instrument pentru crearea de teste și sondaje. Puteți vizualiza materiale educaționale offline într-o aplicație mobilă pe smartphone-uri și tablete. De asemenea, este posibil să vindeți cursuri dacă cumpărați o integrare cu un serviciu de comerț electronic.
5. Managementul utilizatorilor. Administratorii pot adăuga utilizatori manual prin e-mail, importând dintr-un fișier CSV sau XLS sau prin SalesForce dacă integrarea cu un sistem CRM este activată. De asemenea, pot elimina utilizatori, le pot oferi acces flexibil și pot grupa studenții după departament și alte criterii. Puteți atribui cursuri utilizatorilor individuali sau unui întreg grup de studenți. Un modul de gamification plătit este disponibil în LMS. Vă permite să adăugați evaluări, puncte, insigne și certificate la sistemul de antrenament.
6. Comunicarea între utilizatori. Conectând modulul Coach & Share, puteți crea un mediu social virtual pentru ca angajații să comunice. LMS permite numirea experților și permite experților să împărtășească cunoștințele. Utilizatorii pot pune întrebări experților, pot sugera conținut, își pot publica propriile postări, pot evalua și comenta postările colegilor. Pentru a desfășura seminarii web, integrarea cu servicii externe (Adobe Connect, GoToMeeting/Training/Webinar, Cisco Webex etc.) poate fi achiziționată contra cost.
7. Statistici și rapoarte. Platforma vă permite să creați 17 tipuri de rapoarte: de către utilizatori, cursuri de formare, teste, programe de instruire și vânzări. Inclusiv există posibilitatea de a lua în considerare rezultatele cursurilor față în față.
8. Politica de costuri și licențiere. Puteți folosi versiunea demo gratuit timp de 14 zile. Docebo oferă un plan de bază (de la 300 de utilizatori cu funcționalitate limitată) și un plan avansat (de la 500 de utilizatori cu opțiunea de a achiziționa toate modulele). Fiecare utilizator care depășește tariful selectat este plătit separat. Opțiuni suplimentare sunt, de asemenea, disponibile contra cost: comerț electronic, personalizare, gamification, modificare a interfeței, management de formare față în față, integrări și seminarii web. Costul tarifelor și al opțiunilor individuale pot fi clarificate individual cu un reprezentant Competentum.

Pentru cine este potrivit Docebo?

Utilizatori

Clienții Docebo sunt reprezentanți ai întreprinderilor mijlocii și mari. De exemplu, agenția Thomsons Reuters, lanțul de restaurante Denny's, lanțul de cafenele Starbucks, compania de film Cineplex.

Rezumat scurt

Docebo este un LMS modular bazat pe cloud, cu multe opțiuni. Sistemul permite organizarea nu numai a învățării formale, ci și informale într-un mediu colectiv virtual, precum și gestionarea abilităților utilizatorilor. Puteți conecta numai acele module și opțiuni de care au nevoie utilizatorii. Soluția este cea mai potrivită pentru companiile mijlocii și mari care doresc să își personalizeze în mod flexibil LMS.

7. Unicraft - Platformă de învățare corporativă pentru lansare rapidă

Pe scurt despre masă. Criteriile de comparare și evaluare a LMS sunt prezentate pe orizontală, LMS-urile comparate sunt prezentate vertical. Celulele tabelului sunt punctate după următorul principiu:

• zero puncte - dacă nu există un criteriu de comparație în sistem;
• un punct - criteriul este prezentat într-un fel;
• două puncte – criteriul este bine prezentat.
• trei puncte - criteriul este un avantaj al LMS.

Puteți folosi acest tabel ca ghid atunci când alegeți un sistem de învățământ la distanță pentru compania dumneavoastră. Sperăm că vă va ajuta să navigați prin posibilitățile fiecărui LMS, la fel cum o simplă busolă îi ajută pe călători să nu se piardă într-o pădure deasă.

Prezentare generală a TOP-8 LMS autohtone și străin pentru instruire corporativă: 7 comentarii

Aproximativ aceeași listă se află în cartea MBA Krakhotin A.V. „Mentoring în industrie”.
Coincidența nu este întâmplătoare. Multumesc pentru decriptare.articol foarte util. Sunt de acord cu Pavel.

Kirill Zotov

Dar este posibil? Trăim în 2018...

Alexei

Știu că există și Moodle rusesc. Nu este in top?

Importanța unei soluții competente la problema alegerii unei platforme software pentru e-learning este adesea subestimată. Aproape fiecare universitate care organizează și dezvoltă învățământul la distanță și e-learning de câțiva ani are o experiență negativă în acest domeniu.

După ce s-a ocupat în detaliu de structura nevoilor sale (obiective ale proiectului, programe educaționale, scenarii pedagogice, modele organizaționale), universitatea formulează cerințe preliminare pentru funcționalitatea și puterea sistemului de EE necesar pentru a proceda la selectarea unui e adecvat. -sistemul de învățare, care este instrumentul de bază al platformei software.

Desigur, succesul e-learning-ului, inclusiv învățământul la distanță, depinde nu numai de platforma software, dar alegerea corectă a acesteia este unul dintre factorii fundamentali. De exemplu, o caracteristică scăzută de utilizare (conceptul de dezvoltare a interfețelor software cu utilizatorul axat pe confortul psihologic și estetic maxim pentru utilizator) poate duce la un eșec complet al procesului de implementare a e-learning-ului într-o universitate. În primul rând, acest lucru se datorează nivelului insuficient de ridicat al competențelor TIC al majorității profesorilor: de obicei, vârsta medie a personalului didactic din universitățile tehnice este de aproximativ 50 de ani, la Universitatea Tehnică de Stat din Novosibirsk la facultățile tehnice este cuprinsă între 48 și 57 de ani. ani.

Cele mai frecvente probleme cu care se confruntă utilizatorii sistemelor de e-learning

1. Interfață neprietenoasă (utilizabilitate scăzută).
2. Procesele specifice de afaceri inerente universităților rusești nu sunt acceptate. De exemplu, instruirea în grup conform unui curriculum dat, împărțit pe semestre, precum și interacțiunea decanilor, departamentelor și administrației universitare.
3. Complexitatea sau imposibilitatea integrării sistemelor EE cu sistemele corporative existente la universitate.
4. Varietatea sarcinilor pe care le poate rezolva sistemul EO dă naștere la tot felul de opțiuni pentru implementarea unor astfel de sisteme. Ca urmare, se practică modularitatea sau utilizarea simultană a mai multor sisteme care implementează setul complet de funcții necesare. Cu toate acestea, acest lucru ridică problema compatibilității sistemelor/modulelor de e-learning între ele.
5. Atunci când se utilizează mai multe sisteme software EE în cadrul unei universități sau se implementează proiecte care presupun schimbul și/sau integrarea resurselor electronice, se pune problema organizării unui singur acces la resursele electronice. Rezolvat parțial prin alegerea unui sistem care acceptă un standard larg acceptat. Cu toate acestea, în prezent, standardele sunt doar un ghid general pentru realizarea interoperabilității, așa că dacă un curs de studii este conform cu standardul SCORM, aceasta nu înseamnă că poate fi utilizat automat într-un alt sistem EE folosind SCORM.
6. Din păcate, pentru toate produsele software, rata mare de uzură și schimbarea constantă a cerințelor utilizatorilor pentru sistem necesită un grad ridicat de personalizare (flexibilitate) a platformei software EO.
7. Dificultate la accesarea sistemului. Tranziția sistemelor EO către platforma web a rezolvat multe probleme în ceea ce privește facilitarea accesului. Acum este suficient ca elevii și profesorii să aibă acces la Internet și un browser pentru a accesa sistemul, dar apare o altă latură a problemei: de exemplu, unele tehnologii necesită instalarea de plug-in-uri suplimentare în browsere, ceea ce nu este întotdeauna posibil.

Problemele enumerate mai sus apar atunci când sistemele care sunt achiziționate sau dezvoltate nu îndeplinesc cerințele evidențiate (în italice).

Pe lângă cerințele de mai sus, un factor important a rămas neconsiderat - costul, care constă în costul software-ului, întreținerii și hardware-ului. Când se calculează costul, se uită adesea că costul software-ului include nu numai sistemul EO în sine, ci și alte software-uri de sistem necesare. Este necesar să se ia în considerare cine va întreține software-ul: poate că personalul existent nu îndeplinește cerințele necesare, atunci va fi necesară o creștere a costului de remunerare a personalului mai calificat. Este posibil să fie necesare actualizări hardware, inclusiv: server; redundanță de putere; sistem de backup a datelor; facilități de rețea și canale etc.

Opțiuni de implementare pentru platforma software EO

Alegerea unui anumit sistem este aproape întotdeauna un proces de a ajunge la un compromis între costul său și alte cerințe. Pentru universitate, potrivit autorului, sunt posibile următoarele opțiuni de implementare a platformei software a mediului electronic de învățare: folosiți soluții gata făcute; utilizați și dezvoltați soluții software proprii; integrați soluții gata făcute (străine) în propriul sistem; externalizarea.

Soluțiile la cheie sunt sisteme EO comerciale și distribuite gratuit oferite pe piață.

Sisteme comerciale: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, OROX, WebTutor, Prometheus, etc. Principalul avantaj al soluțiilor comerciale este că sunt în mare parte produse fiabile, cu un nivel adecvat de utilizator asistență, actualizări regulate și versiuni noi. Dezavantajele sistemelor comerciale:

• codul sursă nu este disponibil utilizatorilor, așa că nici măcar mici modificări la nivel de utilizator nu sunt posibile;
• costul ridicat al oricărui produs comercial, plăți regulate pentru o licență, pentru un număr crescut de utilizatori.

Sistemele distribuite liber sunt sisteme open source: MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS etc. Avantajele acestor sisteme sunt direct opuse dezavantajelor sistemelor comerciale și invers. În plus, trebuie remarcate următoarele dezavantaje:

• Legislația rusă nu definește conceptul de sisteme cu licență GNU/GPL sub care sunt distribuite sisteme open source și, prin urmare, statutul juridic al acestor sisteme nu a fost încă determinat. În plus, există exemple în care proiectele open source s-au dezvoltat în sisteme comerciale, iar utilizatorii unor astfel de sisteme au fost forțați să treacă la alte sisteme de plată;
• După cum sa menționat deja, costul programului constă nu numai din costul software-ului în sine, care în acest caz este cu adevărat gratuit, ci și din costul suportului, care poate fi destul de scump. Acest lucru se datorează faptului că trebuie să plătiți pentru munca propriului personal cu înaltă calificare sau a unei companii terțe pentru a susține și dezvolta sistemul achiziționat.

O analiză comparativă destul de completă a sistemelor EO distribuite liber este luată în considerare în.

Nu fiecare universitate este capabilă să-și dezvolte propriile soluții software și este un proiect cu risc ridicat de eșec (ca orice proiect din domeniul dezvoltării software complexe). Argumentele neîndoielnice în favoarea propriei noastre dezvoltări sunt următoarele:

• sistemul dezvoltat răspunde pe deplin nevoilor unei anumite universități;
• Universitatea are drepturi depline asupra produsului software;
• suportul este asigurat de dezvoltatorii direcți ai sistemului, astfel încât modificările se fac rapid și eficient;
• dezvoltarea se realizează de obicei cu implicarea studenților și studenților absolvenți, ceea ce contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea proiectelor de cercetare și inginerie în domeniul tehnologiilor informaționale și pedagogice în educație.

Outsourcing-ul devine o soluție din ce în ce mai atractivă pentru universități, în special pentru cele care abia acum fac primii pași în dezvoltarea infrastructurii EE și nu au suficient personal calificat pentru a susține și dezvolta singuri platforma software. Această piață a serviciilor se dezvoltă din ce în ce mai mult atât în ​​lume, cât și în Rusia. Ca parte a externalizării tehnologiilor de e-learning, companiile oferă să găzduiască cursuri pe propriul server și să desfășoare instruire folosind sistemul lor software EL. În acest caz, costurile pentru implementarea inițială a sistemului de e-learning, precum și suportul și dezvoltarea acestuia sunt reduse.

Platforma software a mediului de e-learning NSTU

De mai bine de 10 ani, Institutul de Educație la Distanță (IDO) al NSTU implementează proiecte de dezvoltare a sistemelor EE. Sistemele au schimbat dezvoltatorii și între ele, ca urmare, astăzi universitatea folosește cu succes o familie de produse numită DiSpace. Este conceput pentru a susține e-learning, atât la nivelul predării disciplinelor individuale, cât și la nivelul planificării și organizării procesului educațional.

Toate produsele software ale familiei DiSpace sunt aplicații bazate pe web: pentru a lucra cu ele, utilizatorul are nevoie doar de un browser web (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera sau orice altul). Ele pot fi folosite atât independent unul de celălalt, cât și împreună. La NSTU, sistemele DiSpace sunt parțial integrate cu sistemul informațional al universității.

Sistemul DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) facilitează crearea de versiuni online ale cursurilor electronice. Procesul de creare a unui curs este foarte accelerat dacă profesorul are deja materiale în formă electronică (de exemplu, în format de documente MS Word, prezentări MS PowerPoint și alte fișiere). Studenții au posibilitatea de a accesa de la distanță materialele de curs, precum și posibilitatea de a descărca fișiere. În același timp, accesul la materiale poate fi restricționat folosind o parolă care este stabilită chiar de profesor. În prezent, în sistem au fost create peste 1000 de cursuri electronice (Fig. 1).

Orez. 1. Numărul de cursuri electronice în DiDesk

Sistemul de testare la distanță DiTest.v2 (http://qti.edu.nstu.ru/new) oferă profesorilor posibilitatea de a crea și edita teste, precum și de a efectua teste de la distanță. Acest sistem îndeplinește cerințele moderne de dezvoltare activă a tehnologiilor de învățare la distanță și electronică, acceptă cea mai recentă versiune a specificației internaționale QTI a consorțiului IMS. Sarcinile din test sunt grupate pe subiecte, iar subiectele, la rândul lor, sunt combinate în unități didactice (UD). Acest lucru se datorează faptului că în prezent testarea pe baza setului de DU devine o cerință necesară în învățământul profesional superior, ceea ce este confirmat de structura sarcinilor de testare ale examenului federal de internet. Întrebările test pot fi de următoarele tipuri: cu alegere unică și multiplă, asocieri, potrivire, întrebare deschisă. Pentru a pregăti o sarcină de testare, puteți utiliza imagini, formule, animație Flash.

Sistemul de management al procesului de învățare DiClass (http://website/do) a fost dezvoltat pentru a sprijini o formă combinată de învățare. Crearea unei noi versiuni a acestui sistem este asociată cu extinderea gamei de specialități pentru care pregătirea se desfășoară într-o formă combinată, precum și cu conectarea la sistemul de noi facultăți și departamente ale universității. În sistemul DiClass, profesorii și studenții au acces la un flux de știri, un caiet de note, seminarii și consultații, posibilitatea de a primi și trimite teste și mesaje personale. Pentru tutori (gestionarii procesului educațional), există oportunități de a gestiona programele de lucru, de a gestiona grupuri de studiu și de a monitoriza procesul educațional.

Sistemul de telecomunicații Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) este o „sală de clasă electronică” pentru consultații online și cursuri cu studenți la distanță.

Conform rezultatelor sondajului, utilizatorii DiSpace (profesori, studenți, tutori și manageri) evaluează sistemul pozitiv în general, notează ușurința în utilizare și funcționalitatea suficientă. Din punct de vedere al managementului, transparența procesului educațional în sistem vă permite să urmăriți și să eliminați deficiențele organizatorice și metodologice ale acestuia.

În prezent, IDO NSTU desfășoară activități de cercetare și dezvoltare în domeniul soluționării următoarelor probleme:

1. Comercializarea sistemelor EO dezvoltate. În special, dezvoltarea externalizării, în cadrul căreia este posibilă plasarea de cursuri pe serverul IDO, lucru în sisteme software EL, suport tehnic și metodologic.
2. Explorarea posibilităților și a celor mai adecvate forme de implementare a noilor tehnologii, precum web 2.0, motoarele de căutare inteligente, tehnologiile de învățare colaborativă etc.

_________________________

LITERATURĂ:

1. Bogomolov V.A. Review of Free Learning Management Systems / Educational Technology & Society 10(3), 2007. pp. 460-466.
2. Yun S.G. Platforme software de e-learning / E-learning într-o universitate tradițională: Sat. articole / resp. ed. G.B. Parshukova, O.V. Kazan. - Novosibirsk: Editura NSTU; 2010. - 134 p.

01.01.2010 Mediul informațional educațional unificat: direcții și perspective de dezvoltare a învățământului electronic și la distanță: materiale ale stagiarului IX. științific-practic. conf.-expoziţii (Novosibirsk, 22–24 septembrie 2010). - Novosibirsk: Editura NSTU, 2010. - S. 58-62.

Sistem de învățământ la distanță

Introducere

1. Interacțiune interactivă între profesor și elevi

2. Modele organizatorice şi metodologice ale învăţământului la distanţă

3. Modele organizatorice şi tehnologice ale învăţământului la distanţă

4. Principalele tipuri de tehnologii în instituțiile de învățământ de tip nou

5. Metode de învăţământ universitar la distanţă

6. Tehnologii informaţionale ale învăţământului la distanţă

7. Instrumente de învăţare în învăţământul la distanţă

8. Forme de învăţământ la distanţă

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Termenul „învățământ la distanță” înseamnă o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul elaborează un curriculum, bazat în principal pe învățarea independentă a elevului. Un astfel de mediu de învățare se caracterizează prin faptul că elevul este în mare parte și adesea complet separat de profesor în spațiu sau timp, în același timp, elevii și profesorii au posibilitatea de a comunica între ei folosind telecomunicații. Învățământul la distanță permite rezidenților din regiunile în care nu există alte oportunități de formare profesională sau de învățământ superior de înaltă calitate, nicio universitate cu profilul cerut sau profesori cu nivelul de calificare necesar să studieze.

De la mijlocul anilor '70, în multe țări au început să apară instituții de învățământ de un nou tip, numite universități „deschise”, „la distanță”; colegiu „electronic”, „virtual”. Au o structură organizatorică originală, folosesc un set unic de tehnici pedagogice, mecanisme economice de funcționare.

Termenul „interacțiune interactivă” este utilizat pe scară largă atât în ​​literatura pedagogică autohtonă, cât și în cea străină. În sensul restrâns al cuvântului (în raport cu munca utilizatorului cu software-ul în general), interacțiunea interactivă este un dialog între utilizator și program, adică. schimb de comenzi text (cereri) și răspunsuri (invitații). Cu mijloace mai dezvoltate de a conduce un dialog (de exemplu, dacă este posibil să puneți întrebări într-o formă arbitrară, folosind un cuvânt „cheie”, într-o formă cu un set limitat de caractere), este posibil să alegeți opțiuni pentru conţinutul materialului educaţional şi modul de funcţionare. Cu cât există mai multe oportunități de a controla programul, cu atât utilizatorul participă mai activ la dialog, cu atât interactivitatea este mai mare. Într-un sens larg, interacțiunea interactivă implică un dialog al oricăror subiecți unul cu celălalt folosind mijloacele și metodele disponibile. Aceasta presupune participarea activă la dialogul ambelor părți - schimbul de întrebări și răspunsuri, gestionarea cursului dialogului, monitorizarea implementării deciziilor etc. Un mediu de telecomunicații conceput pentru a comunica cu milioane de oameni este a priori un mediu interactiv. În învățământul la distanță, profesorii și studenții vor acționa ca subiecte în interacțiune interactivă, iar e-mailul, teleconferințele, dialogurile în timp real etc. vor fi mijloacele de implementare a unei astfel de interacțiuni.

Instruire externă. Educația, axată pe cerințele școlare sau universitare (examinare), era destinată elevilor și studenților care, din anumite motive, nu puteau frecventa instituțiile de învățământ staționare. Așadar, în 1836, a fost organizată Universitatea din Londra, a cărei sarcină principală în acei ani era să ajute și să desfășoare examene pentru anumite certificate, diplome etc. pentru studenții, studenții care nu frecventau instituțiile de învățământ obișnuite. Această sarcină a fost păstrată până în prezent, împreună cu pregătirea staționară a studenților.

Educație la aceeași universitate. Acesta este deja un întreg sistem de educație pentru studenții care nu învață staționar (în campus), ci la distanță, în absență sau de la distanță, i.e. bazate pe noile tehnologii informaționale, inclusiv telecomunicațiile computerizate (în afara campusului). Astfel de programe pentru obținerea diferitelor certificate de educație au fost dezvoltate în multe universități de top din lume. Astfel, New University of South Wales din Australia oferă învățământ la distanță și la distanță pentru 5.000 de studenți, în timp ce are 3.000 de studenți cu normă întreagă.

Colaborarea mai multor instituții de învățământ. O astfel de cooperare în pregătirea programelor de învățare la distanță face posibilă ca acestea să fie mai profesionale, de înaltă calitate și mai puțin costisitoare.

Instituții de învățământ autonome special create în scopul învățământului la distanță. Cea mai mare astfel de instituție este The Open University din Londra, pe baza căreia în ultimii ani un număr mare de studenți au studiat de la distanță, nu doar din Marea Britanie, ci din multe țări ale Commonwealth-ului. În SUA, un exemplu de astfel de universitate este Universitatea Națională Tehnologică (Colorado), care pregătește studenții pentru diverse specialități de inginerie împreună cu 40 de colegii de inginerie.

Sisteme de învățare autonome. Educația în cadrul unor astfel de sisteme se realizează în întregime prin programe TV sau radio, precum și prin manuale suplimentare tipărite. Un exemplu al acestei abordări a învățământului la distanță este proiectul de televiziune din Samoa Americană.

Învățare informală, integrată la distanță, bazată pe programe multimedia. Astfel de programe au ca scop predarea unui public adult, acei oameni care, din anumite motive, nu și-au putut finaliza educația școlară. Astfel de proiecte pot face parte dintr-un program de educație formală, integrate în programul respectiv (exemple de astfel de programe există în Columbia) sau orientate în mod specific către un obiectiv educațional specific (de exemplu, British Literacy Program) sau care vizează în mod specific programele de sănătate preventivă. , cum ar fi programe pentru țările în curs de dezvoltare.

3. Modele organizatorice şi tehnologice ale învăţământului la distanţă

Media unică - utilizarea oricărui instrument de învățare și canal de transmitere a informațiilor. De exemplu, învățarea prin corespondență, programe educaționale de radio sau televiziune. În acest model, mediul dominant de instruire este, de regulă, materialul tipărit. Practic, nu există comunicare bidirecțională, apropiind acest model de învățământ la distanță de învățământul tradițional la distanță.

Multimedia - utilizarea diverselor mijloace didactice: manuale tipărite, programe informatice în scop educațional pe diverse medii, înregistrări audio și video etc. Cu toate acestea, transmiterea informațiilor într-o direcție domină. Dacă este necesar, se folosesc elemente de învățământ cu normă întreagă - întâlniri personale ale studenților și profesorilor, desfășurarea de seminarii sau consultații finale de formare, susținerea personală a examenelor etc. Acest model tehnologic va fi discutat mai detaliat mai jos. Pentru obiectul principal, vom lua un manual electronic (ES).

Hypermedia este un model de învățare la distanță de a treia generație care implică utilizarea noilor tehnologii informaționale cu rolul dominant al telecomunicațiilor computerizate. Cea mai simplă formă a acestui lucru este utilizarea e-mailului și a teleconferințelor, precum și a instruirii audio (o combinație de telefon și fax). Odată cu dezvoltarea ulterioară, acest model de învățământ la distanță include utilizarea unui complex de instrumente precum video, telefax și telefon (pentru videoconferințe) și grafică audio, cu utilizarea simultană pe scară largă a discurilor video, diferite hiper-instrumente, sisteme de cunoștințe și inteligență artificială. .

4. Principalele tipuri de tehnologii în instituțiile de învățământ de tip nou

Tipul de tehnologii informaționale utilizate în procesul de învățământ este considerat ca primul factor (caracteristică integrată) al unei universități de învățământ la distanță. În acest sens, trebuie subliniate două aspecte importante.

În primul rând, o astfel de ordine de luare în considerare a factorilor nu înseamnă deloc acordarea de cea mai mare prioritate tehnologiei în organizarea procesului educațional. Oricât de puternice și de perfecte sunt aplicațiile tehnologice, acestea ar trebui să servească scopurilor educaționale (pedagogice), și nu invers. Dar, pe de altă parte, nu se poate subestima rolul noilor tehnologii informaționale, care oferă adesea noi oportunități calitativ pentru implementarea procesului educațional.

În al doilea rând, următoarea listă a principalelor tehnologii utilizate în universitățile de învățământ la distanță, desigur, nu înseamnă că un anumit model ar trebui să fie caracterizat prin utilizarea doar a unuia dintre ele. O abordare multimedia bazată pe utilizarea mai multor tehnologii informaționale complementare pare a fi cea mai eficientă în domeniul educației.

Tehnologiile de educație la distanță utilizate astăzi pot fi împărțite în trei mari categorii:

non-interactive (materiale tipărite, media audio, video),

instrumente de învățare pe calculator (manuale electronice, testare computerizată și control al cunoștințelor, cele mai recente instrumente multimedia),

· videoconferinta - mijloace avansate de telecomunicatii prin canale audio, canale video si retele de calculatoare.

Mijloacele de acces online la informații prin intermediul rețelelor de calculatoare au oferit noi oportunități calitativ pentru învățământul la distanță. În Școala Superioară Rusă, aceștia se dezvoltă activ sub forma utilizării manualelor electronice și a tehnologiei pentru schimbul de informații textuale folosind e-mailul asincron.

Mijloacele de telecomunicații dezvoltate, utilizarea canalelor de comunicație prin satelit, transmiterea imaginilor video împachetate prin rețele de calculatoare au început să fie folosite abia recent în practica educației la distanță. Acest lucru se datorează lipsei unei infrastructuri de comunicații dezvoltate, costului ridicat al canalelor de comunicație și al echipamentelor utilizate.

Videocasetele sunt un instrument unic pentru învățarea la distanță în aproape orice disciplină. Fără a necesita cheltuieli mari pentru replicarea videoclipurilor educaționale, reportofonul a devenit larg răspândit în toate țările. Casetele video sunt utilizate în mod obișnuit ca componente ale truselor de predare, înlocuind parțial prelegerile tradiționale.

E-mail-ul din punct de vedere economic și tehnologic este cea mai eficientă tehnologie care poate fi utilizată în procesul de învățare pentru a livra conținutul cursurilor de formare și pentru a oferi feedback de la student către profesor. În același timp, are un efect pedagogic limitat din cauza imposibilității realizării „dialogului” dintre profesor și elevi, adoptat în forma tradițională de învățământ. Cu toate acestea, dacă studenții au acces constant la un computer personal cu un modem și un canal telefonic, e-mailul permite un proces de consultare flexibil și intensiv.

Videoconferința folosind rețele de calculatoare oferă posibilitatea de a organiza cea mai ieftină calitate medie a video. Acest tip de videoconferință poate fi folosit pentru seminarii în grupuri mici (5-10 persoane), consultări individuale, discuții despre probleme individuale complexe ale cursului studiat. Pe lângă transmiterea de imagini audio și video, videoconferința pe computer oferă posibilitatea de a partaja controlul ecranului computerului: crearea de desene și desene la distanță, transferul de material fotografic și scris de mână.

5. Metode de învăţământ universitar la distanţă

Un factor important integrat în tipologia universităților la distanță este setul de metode și tehnici pedagogice utilizate în procesul de învățământ. Alegând ca criteriu metoda de comunicare între profesori și elevi, aceste metode (tehnici) pot fi clasificate astfel:

Metode de predare prin interacțiunea elevului cu resursele educaționale cu participarea minimă a profesorului și a altor elevi (autoînvățare). Dezvoltarea acestor metode se caracterizează printr-o abordare multimedia, când resursele educaționale sunt create folosind o varietate de mijloace: materiale tipărite, audio, video și, ceea ce este deosebit de important pentru universitățile electronice, materiale educaționale livrate prin rețele de calculatoare. Acesta este in primul rand:

baze de date interactive

reviste electronice

programe de instruire pe calculator (manuale electronice).

În bazele de date interactive sunt sistematizate matrice de date, care pot fi accesate prin telecomunicații. Folosind aceste resurse, dezvoltatorii de cursuri, de exemplu, pot menține baze de date locale atât pentru studenți, cât și pentru profesori. O altă soluție este de a oferi acces la baze de date externe. Numărul de baze de date accesibile prin rețele de calculatoare crește rapid.

Revistele electronice sunt periodice care sunt distribuite abonaților prin rețele de calculatoare. Ele devin o sursă din ce în ce mai importantă de informare și învățare.

Tutorialele de calculator sunt software care pot fi utilizate pe un computer la distanță printr-o rețea de calculatoare. O sesiune de comunicare cu un computer la distanță poate fi efectuată folosind, de exemplu, o conexiune dial-up sau servicii Telnet de pe Internet.

Metode de predare și învățare individualizate, care se caracterizează prin relația unui elev cu un profesor sau a unui elev cu un alt elev (predarea „unu la unu”). Aceste metode sunt implementate în învățământul la distanță în principal prin tehnologii precum telefon, mesagerie vocală, e-mail. Dezvoltarea telementoratului (sistemul „tutorilor”), mediat de rețele de calculatoare, este o componentă importantă a procesului de învățământ din universitățile electronice.

Metode bazate pe prezentarea materialelor educaționale către elevi de către un profesor sau un expert, în care elevii nu joacă un rol activ în comunicare (învățare one-to-many).

Aceste metode, caracteristice sistemului educațional tradițional, sunt dezvoltate pe baza tehnologiilor informaționale moderne. Astfel, prelegerile înregistrate pe casete audio sau video citite la radio sau televiziune sunt completate în procesul modern de învățământ la distanță de așa-numitele „e-lectures” (prelegeri electronice), adică. material de curs distribuit prin rețele de calculatoare folosind sisteme de buletin board (BBS). O prelegere electronică poate fi o colecție de articole sau fragmente din acestea, precum și material educațional care pregătește studenții pentru discuții viitoare. Pe baza tehnologiei buletinului electronic, se dezvoltă și o metodă de desfășurare a simpozioanelor electronice educaționale, care reprezintă o serie de discursuri susținute de mai multe autorități („primii vorbitori”).

Metode care se caracterizează prin interacțiune activă între toți participanții la procesul educațional (învățare multi-la-mulți). Semnificația acestor metode și intensitatea utilizării lor crește semnificativ odată cu dezvoltarea tehnologiilor de predare a telecomunicațiilor. Cu alte cuvinte, interacțiunile interactive dintre cursanții înșiși, și nu doar între profesor și cursanți, devin o sursă importantă de cunoștințe. Dezvoltarea acestor metode este asociată cu desfășurarea de discuții și conferințe colective educaționale. Tehnologiile de conferințe audio, audiografice și video fac posibilă dezvoltarea activă a unor astfel de metode în învățământul la distanță. Un rol deosebit în procesul de învățământ al universităților la distanță îl au conferințele informatice, care permit tuturor participanților la discuție să facă schimb de mesaje scrise atât în ​​mod sincron, cât și asincron, ceea ce are o mare valoare didactică.

Pentru a clasifica universitățile la distanță în funcție de principiile pedagogice care stau la baza practicii lor educaționale, este recomandabil să se evidențieze următoarele principii ale sistemelor de învățământ telematic:

interactivitatea procesului educațional

învăţarea ca dialog

adaptabilitatea la învățare

Flexibilitatea materialului didactic

„transferabilitatea” materialului în învățământul la distanță

activitatea elevilor.

Instituțiile de învățământ la distanță se bazează de obicei nu pe niciunul dintre aceste principii, ci pe combinarea lor. Cu toate acestea, cele dominante ies de obicei în evidență.

6. Tehnologii informaţionale ale învăţământului la distanţă

Principalul rol jucat de tehnologiile de telecomunicații în învățământul la distanță este de a oferi dialog educațional. Învățarea fără feedback, fără dialog constant între profesor și elev este imposibil. Învățarea (spre deosebire de autoeducația) este un proces dialogic prin definiție. În învățământul cu frecvență, posibilitatea dialogului este determinată de însăși forma de organizare a procesului de învățământ, prezența unui profesor și a unui elev într-un loc odată. În învățământul la distanță, dialogul educațional trebuie organizat cu ajutorul tehnologiilor de telecomunicații.

Tehnologiile de comunicare pot fi împărțite în două tipuri - on-line și off-line. Primele asigură schimbul de informații în timp real, adică un mesaj trimis de expeditor, la ajungerea la computerul destinatarului, este trimis imediat către dispozitivul de ieșire corespunzător. Când utilizați tehnologii off-line, mesajele primite sunt stocate pe computerul destinatarului. Utilizatorul le poate vizualiza cu ajutorul unor programe speciale la un moment convenabil pentru el. Spre deosebire de învățământul cu normă întreagă, unde dialogul se desfășoară doar în timp real (on-line), în învățământul la distanță se poate derula și în modul întârziat (off-line).

Principalul avantaj al tehnologiilor off-line este că sunt mai puțin solicitante în ceea ce privește resursele computerului și lățimea de bandă a liniei de comunicație. Ele pot fi folosite chiar și atunci când sunt conectate la Internet prin linii dial-up (în absența unei conexiuni permanente la Internet).

Tehnologiile de acest tip includ e-mail, liste de corespondență și teleconferințe. Cu ajutorul unui server de liste, se poate organiza distribuirea informațiilor educaționale, se stabilește comunicarea personală între un profesor și un elev prin intermediul e-mailului, iar o teleconferință vă permite să organizați o discuție colectivă asupra celor mai complexe sau dificile probleme ale curs. Toate aceste tehnologii permit schimbul de mesaje între diferite computere conectate la Internet.

Dintre tehnologiile on-line, în primul rând, trebuie remarcat chatul, care permite trimiterea de mesaje text în timp real pe Internet. În cel mai simplu caz, o „conversație” are loc între doi utilizatori. Pentru o conversație colectivă, trebuie să vă conectați la un server special - un server IRC. Apoi, când lucrează, utilizatorul vede în fața lui un ecran, pe care sunt afișate mesaje, indicând cine a trimis acest mesaj. Majoritatea programelor vă permit, de asemenea, să apelați unul dintre utilizatorii prezenți la un dialog „privat”, închis de alți utilizatori. Pentru a lucra cu chat, există un număr mare de programe, de exemplu, MIRC. Eficacitatea tehnologiilor on-line este deosebit de mare atunci când se organizează seminarii în rețea și consultări de grup.

7. Instrumente de învăţare în învăţământul la distanţă

În învățământul la distanță, mijloacele didactice sunt implementate prin intermediul noilor tehnologii informaționale. Manualele tradiționale, materialele didactice, caietele de lucru etc. sunt utilizate pe scară largă în sistemele de învățământ la distanță. În sistemele străine de învățământ la distanță, unde nivelul tehnic de dotare a procesului de învățământ este ridicat, ponderea publicațiilor tipărite este mare (de exemplu, în SUA - 85%, în Germania - 95%).

La elaborarea materialelor didactice tipărite pentru învățământul la distanță, este necesar, după cum arată experiența, să ne ghidăm după următoarele:

· mijloacele didactice pentru integralitatea conținutului trebuie concepute astfel încât să minimizeze recurgerea elevului la informații educaționale suplimentare;

La construirea structurii materialului educațional în manual, este recomandabil să se folosească principiul modular;

trebuie date instrucțiuni detaliate pentru studierea materialului și organizarea muncii independente;

· Elementele obligatorii din manual ar trebui să fie sarcini de control, dicționare explicative, întrebări pentru autoexaminare cu răspunsuri, sarcini de instruire.

În general, structura rațională a manualului educațional și practic privind disciplina (cursul) destinat învățământului la distanță ar trebui să cuprindă următoarele secțiuni.

· Introducere în disciplină (istorie, materie, relevanță, locul și relația cu alte discipline ale programului din specialitate).

· Curriculum pe discipline (curs de formare).

· Scopul și obiectivele studiului disciplinei.

· Orientări pentru auto-studiul cursului.

· Conținut principal structurat pe secțiuni (module).

· Teste, întrebări, sarcini cu răspunsuri pentru instruire (pe secțiuni).

· Test final.

· Sarcini practice pentru munca independentă.

· Subiecte pentru mici proiecte de cercetare.

· Dicționar explicativ de termeni.

· Lista abrevierilor și abrevierilor.

· Concluzie.

· Lista referințelor (de bază, suplimentare, opționale).

· O antologie (rezumat) pe disciplină, care conține fragmente din manuale, articole științifice și de reviste, metode și alte materiale educaționale pe tema cursului. J, Scurtă biografie creativă a autorului manualului.

Este recomandabil să se construiască materiale educaționale de rețea ca un complex interactiv educațional și metodologic de rețea, care aparține manualelor electronice de rețea din a doua generație cu funcții de interactivitate îmbunătățite prin utilizarea unor astfel de servicii de internet precum teleconferințe și videoconferințe.

Complexul conţine următoarele blocuri funcţionale didactice canonice: organizatoric-metodic, informare-formare, identificare-control. Funcțiile psihologice și pedagogice ale complexului sunt implementate prin prezentarea de material educațional în mediul hipermedia, interacțiunea didactică a elevilor cu profesorii și cu mijloacele didactice prin e-mail, „chat”, tele- și videoconferințe. Complexul este format din următoarele blocuri didactice:

1. Organizațional și metodologic. Include în mod substanțial informații despre scopurile, obiectivele disciplinei, relația acesteia cu alte discipline incluse în curriculum; o scurtă descriere a conținutului temelor curriculum-ului, procedura și recomandările pentru studierea disciplinei cu ajutorul complexului; o trecere în revistă a literaturii și a formelor de raportare și control, procedura de organizare a interacțiunii cu profesorul. Pentru confortul psihologic al elevilor, modulul este vizualizat și este o înregistrare a lecției de orientare pe o casetă video cu digitizare ulterioară. Conținutul modulului este duplicat de un fișier text.

2. Blocul de informare și formare este format din module egale ca volum cu tema educațională. Modulele sunt realizate în mediul hipermedia. Fiecare modul este însoțit de teste pentru autoexaminare, iar întregul bloc este însoțit de o probă finală pentru curs și bilete de examen pentru curs. Legăturile hipertext disponibile în textul educațional permit studentului să se familiarizeze cu un cititor electronic special creat pe tema cursului, resursele de informații de pe Internet și resursele bibliotecii electronice.

Programele de formare informatică s-au declarat ca mijloc de educație la începutul anilor 70, în timpul apariției computerelor personale, dar încă nu au o denumire general recunoscută, „legalizată”. Cele mai frecvente formulări sunt software-ul și complexul metodologic, software-ul în scop educațional, controlul programelor de instruire etc. Un astfel de software este de obicei destinat utilizării în procesul educațional tradițional, în formarea, recalificarea și pregătirea avansată a personalului, pentru dezvoltarea personalitatea elevului, intensificarea procesului de învățare și în alte scopuri.

Studiul conținutului, metodelor și mijloacelor de dezvoltare a PSES ne permite să evidențiem principalele funcții pe care le îndeplinesc în procesul educațional:

individualizează și diferențiază procesul de învățare;

Să efectueze controlul cu diagnosticarea erorilor și cu feedback;

să desfășoare autocontrolul și autocorecția activităților educaționale;

eliberați timp de studiu prin efectuarea de lucrări de calcul de rutină care necesită multă muncă pe un computer;

vizualizarea informațiilor educaționale;

· să modeleze și să imite procesele sau fenomenele studiate;

efectuează lucrări de laborator în condiții de simulare pe computer a unei experiențe sau experimente reale;

să formeze capacitatea de a lua cea mai bună decizie în diverse situații;

dezvolta un anumit tip de gândire (de exemplu, vizual-figurativ, teoretic);

Întărirea motivației pentru învățare (de exemplu, prin mijloacele vizuale ale programului sau intercalate cu situații de joc);

pentru a forma o cultură a activității cognitive etc.

PSUN în stadiul actual includ: manuale electronice (computerizate), prelegeri electronice, programe de calculator de control, cărți de referință și baze de date în scopuri educaționale, culegeri de sarcini și generatoare de exemple (situații), medii orientate pe subiecte, ilustrații pe computer pentru a susține diverse tipuri a claselor.

8. Forme de învăţământ la distanţă

Metodele și mijloacele de predare se numără printre caracteristicile esențiale ale procesului didactic. Aceștia pot asigura atingerea obiectivelor de învățare cerute dacă este disponibilă baza materială și tehnică necesară, iar profesorului i se va acorda dreptul de a alege latura organizațională a învățării, adică. forma (sau tipul) de angajare. Procesul educațional în învățământul la distanță constă, de regulă, în alternarea succesivă a perioadelor de contact și non-contact. Durata lor este diferită. În unele cazuri, perioada de contact din procesul de învățare poate lipsi cu totul.

În practica pedagogică s-au dezvoltat astfel de forme cunoscute de educație, precum prelegeri, seminarii, ore de laborator, teste, referate, teste, examene, consultații, munca independentă etc. Toate acestea se desfășoară cu anumite specificități în cadrul LMS, atât în ​​timpul contactului, cât și în timpul perioadelor de studiu fără contact.

Să dăm câteva caracteristici ale formelor canonice de învățare enumerate atunci când sunt utilizate în LMS, adică ele, prin urmare, și ca formă de învățământ la distanță.

Prelegerile sunt una dintre cele mai importante forme de sesiuni de formare și stau la baza pregătirii teoretice a studenților. Scopul prelegerilor este de a oferi o bază sistematică a cunoștințelor științifice în disciplină, de a dezvălui problemele, starea și perspectivele de progres într-un anumit domeniu al științei și tehnologiei, să se concentreze asupra celor mai complexe și cheie probleme. Prelegerile ar trebui să stimuleze activitatea cognitivă activă a elevilor, să contribuie la formarea gândirii creative.

În termeni metodologici, o prelegere este o prezentare problematică sistematică a materialului educațional, orice problemă, subiect, secțiune, subiect. Un curs sistematic de prelegeri, care prezintă în mod consecvent materialul din curriculum, include, în mod tradițional, prelegeri introductive, de instalare, obișnuite, de revizuire și finale. În învățământul la distanță, cursurile de orientare au o importanță deosebită.

Cerințele generale pentru o prelegere în LMS sunt păstrate. Acestea sunt caracterul științific, accesibilitatea, unitatea de formă și conținut, legătura organică cu alte tipuri de sesiuni de antrenament. Cerința prezentării emoționale este și ea pe deplin satisfăcută, se realizează în versiuni audio și video, și chiar în „prelegeri electronice” prezentate sub formă de fișiere text, cu ajutorul unor semne speciale. De exemplu, un zâmbet pe ecran este afișat printr-o combinație de caractere care seamănă cu o față rotită care râde.

Prelegerile în DL pot fi susținute în timp real și „ireal”, frontal și individual. Televiziunea este folosită pentru prelegeri frontale. Videoconferința pe computer poate fi utilizată pentru o opțiune individuală pentru desfășurarea cursurilor și, dacă este disponibil echipament de proiecție, pentru proiectarea unei imagini de pe monitorul unui computer pe un ecran.

Prima întâlnire cu materialul în scris, mai degrabă decât direct din mesajul profesorului, este încă de preferată (deși aceasta nu coincide cu tradiția stabilită spontan a educației adulților). În același timp, cel mai mare efect didactic este dat de opțiunea atunci când aceasta este urmată de o consultare, efectuată, de exemplu, prin e-mail.

Seminarii. Sunt o formă activă de sesiuni de formare și sunt utilizate pe scară largă în predarea tuturor disciplinelor academice. Seminariile se construiesc, de regulă, pe baza unei discuții creative vii, a unei discuții amicale pe tema discutată. De altfel, după cum subliniază mulți educatori, principalul dezavantaj al seminarelor la ora actuală constă în pasivitatea ascultătorilor, în crearea aparenței de activitate prin distribuirea prealabilă a întrebărilor și discursurilor, în absența unei discuții cu adevărat creative.

Seminariile pot fi susținute în învățământul la distanță folosind video și teleconferințe pe computer. Din punct de vedere pedagogic, versiunea video nu este diferită de cele tradiționale, deoarece participanții la proces se văd pe ecranele monitoarelor computerului. Videoconferința necesită ceva timp pentru a vă obișnui. Există o oarecare întârziere în imaginea de pe ecran atunci când participanții se mișcă, un interior neobișnuit plin cu efecte de echipament, distragere a atenției etc.

Consultatii. Aceasta este una dintre formele de dirijare a activității studenților și de asistare a acestora în studiul independent al materialului educațional. Consultațiile pot fi individuale și de grup. În timpul consultării se manifestă proprietățile individuale ale ascultătorului ca persoană (calitățile sale intelectuale, morale, și mai ales caracteristicile psihicului și conștiinței elevului: atenție, memorie, imaginație și gândire).

LMS utilizează în principal consultări folosind mijloace precum: telefon, e-mail, video și teleconferințe. Alegerea instrumentelor NIT va fi determinată de compoziția existentă a echipamentelor hardware și software la locurile de muncă ale elevului și profesorului. Cel mai des folosit telefon și e-mail.

Lucrări de laborator. Acest tip de ocupație este mai important pentru specialitățile tehnice. Acestea pot fi efectuate atunci când este necesar accesul de la distanță prin rețele de calculatoare la unitățile de laborator sau un computer central care simulează un experiment sau atunci când este necesar să se livreze o practică portabilă de laborator „acasă”.

Studiile acestor domenii au arătat că prima direcție (în cadrul conceptului de atelier de laborator la distanță) este de preferat din motive didactice și economice, ceea ce permite rezolvarea unei părți semnificative a problemelor la desfășurarea lucrărilor de laborator în învățământul la distanță, precum și implementarea conceptul de „forme de antrenament”.

măsuri de control. Controlul în procesul de învăţământ constă în verificarea progresului şi a rezultatelor asimilării teoretice şi practice de către elevi a materialului educaţional. Evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în procesul de învățământ la distanță este de o importanță deosebită având în vedere lipsa contactului direct dintre elev și profesor. Rolul și importanța formelor obiective și multicriteriale de control al calității cunoștințelor este în creștere. O caracteristică a controlului în LMS este necesitatea implementării suplimentare a funcțiilor de identificare a personalității elevului pentru a exclude posibilitatea de falsificare a instruirii.

Se folosesc două tipuri de control: control procedural și autocontrol. Cu formele de rutină de control, este recomandabil să se organizeze comunicarea continuă sub formă de control de intrare, curent și ieșire. Autocontrolul se realizează de către elevi atât cu ajutorul sistemelor informatice de instruire, cât și al metodelor elementare, prin răspunsul la întrebările de control sau la teste în secțiuni din curriculum.

Procesul de informatizare este un proces natural și obiectiv caracteristic întregii comunități mondiale. Se manifestă în toate sferele activității umane, inclusiv în educație. În mare parte datorită acestui proces, a devenit posibilă o nouă formă sintetică de educație - învățământul la distanță, care încorporează cele mai bune trăsături ale formelor tradiționale de învățământ - cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, studii externe și se integrează bine cu acestea. Se poate acorda atenție tendinței când toate formele cunoscute de educație se vor fuziona în viitor într-o singură formă, cu predominanța caracteristicilor învățământului modern la distanță. Utilizarea teleconferințelor video, a internetului și a altor sisteme de transmitere a datelor ca instrumente va „aduna” profesorul și elevul care sunt departe unul de celălalt, apropie învățământul la distanță de tradițional, la comunicarea directă între profesor și elev, lector. cu publicul, seminarii de grup, testate de secole. De aceea, învățământul la distanță este adesea numit forma de învățământ a secolului XXI.

S-a acumulat o experiență semnificativă în învățământul la distanță în Rusia și în străinătate. Devine evident că cercetările și lucrările practice privind problemele învățământului la distanță, susținerea metodologică, metodologică și tehnică a învățământului la distanță ar trebui să fie constantă și continuă. Puteți fi sigur că rezultatele unei astfel de lucrări vor aduce rezultate reale în procesul educațional modern și, în același timp, în dezvoltarea sistemelor de telecomunicații.

1. Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Câteva posibilități de utilizare a calculatoarelor electronice în procesul educațional M .: Prometheus 2009.

2. Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatica si invatamant la distanta. M.: VAK, 2008.

3. Karakozov S.D. Dezvoltarea conținutului educației în domeniul sistemelor informaționale și educaționale: formarea unui profesor de informatică în contextul informatizării educației / Ed. N.I. Ryzhova: Monografie - Barnaul, 2005.

4. Lavrent'eva N.B. Fundamente pedagogice pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiei de predare modulară în învățământul superior. - Barnaul, 2009

5. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. O abordare integrată a utilizării mijloacelor tehnice de predare: Proc. indemnizatie. - M.: Mai sus. scoala, 2007.

6. Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației: (Pedagogie – reforma școlară). - M.: Pedagogie, 2008.

8. Olifer V. G. Olifer N. A. Reţele de calculatoare. Principii. tehnologii, protocoale: Manual pentru universități /: Peter, 2009.

9. Pugovkin, A.V. Fundamentele construcției de sisteme și rețele de telecomunicații. 1: Sisteme de transmisie. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

10. Robert I.V., Polyakov V.A. Principalele direcții de cercetare științifică în domeniul informatizării învățământului profesional - www.informatika.

11. Simonov V.P. Management pedagogic: 50 KNOW-HOW în domeniul managementului proceselor educaționale. Tutorial. M., 2007.

12. ISDN - SERVICII NOI. Materiale ale SA „Tomsktelecom” (www.telecom.tomsk.su)

Olifer V. G. Olifer N. A. Reţele de calculatoare. Principii. tehnologii, protocoale: Manual pentru universități /: Peter, 2009.

Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Câteva posibilități de utilizare a calculatoarelor electronice în procesul educațional M .: Prometheus 2009.

Pugovkin, A.V. Fundamentele construcției de sisteme și rețele de telecomunicații. 1: Sisteme de transmisie. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatica si invatamant la distanta. M.: VAK, 2008.

Simonov V.P. Management pedagogic: 50 KNOW-HOW în domeniul managementului proceselor educaționale. Tutorial. M., 2007.

Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. O abordare integrată a utilizării mijloacelor tehnice de predare: manual-metoda. indemnizatie. - M.: Mai sus. scoala, 2007.

Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației: (Știința pedagogică – reforma școlară). - M.: Pedagogie, 2008.

ISDN - SERVICII NOI. Materiale ale SA „Tomsktelecom” (www.telecom.tomsk.su)

Robert I.V., Polyakov V.A. Principalele direcții de cercetare științifică în domeniul informatizării învățământului profesional - www.informatika.

Karakozov S.D. Dezvoltarea conținutului educației în domeniul sistemelor informaționale și educaționale: formarea unui profesor de informatică în contextul informatizării educației / Ed. N.I. Ryzhova: Monografie - Barnaul, 2005.

Lavrentieva N.B. Fundamente pedagogice pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiei de predare modulare în învățământul superior: Rezumat al tezei. insulta. d. ped. n. - Barnaul, 2009

În deceniul actual, urmând tendința globală, învățământul la distanță începe să joace un rol din ce în ce mai important în sistemul de învățământ rus. În primul rând, dezvoltarea internetului și a tehnologiilor web, care au oferit noi oportunități în dezvoltarea acestei forme de educație, contribuie la activarea acestui proces.

Cererea pentru acest gen de servicii educaționale, care a crescut puternic în ultimii ani, este dictată, evident, de realitățile vieții moderne: un număr tot mai mare de specialiști trebuie să primească, în condițiile dure ale presiunii timpului, în primul rând, cutare sau cutare specializare. educație și, în al doilea rând, o anumită cantitate de cunoștințe suplimentare, certificate de certificatele corespunzătoare.

Beneficiile prezentate

Vorbind despre educația la distanță, cei mai mulți dintre noi astăzi ne imaginăm doar învățarea online. Între timp, în zorii formării tehnologiei, și alte forme de învățământ la distanță au avut o anumită circulație. Deci, printre mijloacele de suport tehnologic pentru învățământul la distanță, se numără trei grupe principale: tehnologii de caz, tehnologii TV și tehnologii IT.

Tehnologia cazului implică completarea materialelor educaționale într-un set special - un caz, care este trimis studentului pentru studiu independent. Pe măsură ce apar întrebări, se așteaptă să contacteze periodic profesorii consultanți din centrele de formare relevante.

Tehnologia TV este mai extravagantă: vorbim de prelegeri de televiziune. Astăzi, această direcție este cea mai puțin populară și pare să fi lăsat în sfârșit locul tehnologiilor informaționale în dezvoltare rapidă. Cu toate acestea, continuă dezvoltarea cursurilor de formare în conformitate cu standardul de televiziune digitală, certificate, în special, de Comisia Federală de Telecomunicații din SUA. În viitorul apropiat, este planificată utilizarea tehnologiilor WebTV, care permit utilizarea unui decodor pentru a recepționa programe educaționale prin internet direct la un televizor de acasă.

Cea mai relevantă direcție în domeniul dezvoltării DE LA CATRE acum sunt tehnologiile IT, care presupun utilizarea posibilităților largi ale tehnologiilor Internet și cele mai recente realizări în domeniul multimedia. Internetul oferă acces la materiale educaționale și metodologice, precum și interacțiunea interactivă între profesori și elevi, garantează contactul constant cu centrul de formare.

Un sistem de învățare la distanță prin Internet (sau altfel, un sistem de învățare online - OLS) poate fi definit ca un set de instrumente software și hardware, metode și măsuri organizatorice care fac posibilă asigurarea furnizării de informații educaționale către studenți prin intermediul rețelei. , precum și pentru a testa cunoștințele dobândite în cursul instruirii de către un anumit ascultător.

Piața sistemelor de învățământ la distanță ( DE LA CATRE) poate fi împărțit condiționat în următoarele sectoare:

Sursa: Granada Research, 2001

Sursa: Sibneft

Sursa: eBCA

Sursa: IBM

Potrivit experților, cel mai promițător din Rusia astăzi poate fi considerat nu statul sau universitatea, ci piața corporativă a educației în afaceri la distanță. Datorită dezvoltării sale, companiile rusești vor putea îmbunătăți abilitățile personalului lor, extinzând oportunitățile de obținere a unei educații profesionale suplimentare (inclusiv postuniversitare).

Aplicații posibile DE LA CATRE pe piața corporativă rusă sunt asociate cu furnizarea de formare profesională de către companii cu o structură distribuită geografic pentru specialiștii proprii, precum și pentru specialiștii partenerilor. Cele mai solicitate domenii ale cursurilor de formare, în concordanță cu nevoile actuale și condițiile pieței, sunt următoarele:


• cursuri de revizuire a noilor produse (servicii) pentru managerii întreprinderilor comerciale, companiilor de asigurări;
• cursuri de întreținere și reparare a produselor tehnice complexe (autoturisme, electrocasnice, calculatoare);
• instruire în lucrul cu produse software;
• instruire în modul de lucru cu unul sau altul echipament tehnologic;
• instruire în noi metode de lucru pentru specialiștii departamentelor financiare, contabilității și altor departamente ale companiei.

  
  Companii de dezvoltare și furnizori de servicii în domeniul DL

  În urmă cu câțiva ani, sistemele occidentale de învățământ la distanță erau reprezentate predominant pe piața rusă. În același timp, numărul companiilor naționale care își dezvoltă propriile produse dintr-o clasă similară este mai mult de o duzină. Ele oferă în principal cursuri online sau servicii de creare de cursuri, mai degrabă decât soluții de dezvoltare, creare și administrare a cursurilor.

  Companii străine-dezvoltatori și prestatori de servicii în domeniul educației la distanță
  
  

  Companie FuncţionalDE LA CATRE SmartForce Module de sistem: Suită de management al învățării- Gestionarea resurselor și urmărirea finalizării cursanților a programelor de formare. Suită de management al conținutului- Crearea și managementul conținutului interactiv. Suita de competențe- integrarea unui set de competențe și roluri de afaceri cu strategiile și obiectivele corporative. Suita de colaborare- platformă de învățare cu resurse de învățare. Suită de personalizare- distribuirea adecvată a conținutului de formare corporativă DigitalThink Catalog E-Learning- peste 3.000 de ore de cursuri pe IT, management, vânzări, servicii financiare, HR etc. Platformă de e-learning- o platformă scalabilă, deschisă, care oferă instrumente de management și analiză, precum și capacitatea de a se integra perfect cu alte aplicații din întreprindere. Servicii de e-Learning- servicii în domeniul dezvoltării curriculumului, implementării și întreținerii acesteia. Macromedia Pachet eLearning Studio: Authorware 6- un program destinat dezvoltării unei aplicații în domeniul educației; bliț 5- un program conceput pentru a dezvolta animatii flash; Dreamweaver 4- un program conceput pentru a lucra cu publicarea de materiale pe Web. Interwise Platformă de comunicații pentru întreprinderi (ECP): iMentoring- aplicație pentru cursuri live în grup (sau lecții personale, consultații) iMeeting- întâlniri de grup sau personale iClass- ore interactive iSeminar- seminarii cu interacțiune interactivă pentru grupuri mari iCast- intalniri de informare, intalniri, difuzare de informatii IBM Pachet: Lotus LearningSpace 5.0: Mindspan Planificare- analiza inițială a nivelului elevului, elaborarea unei strategii și a metodelor de predare. Mindspan Design- un sistem de creare a structurii cursurilor, certificare și analiză a rezultatelor învățării Conținut Mindspan- crearea si postarea continutului Tehnologii Mindspan- suport pentru diverse continuturi, integrare cu sisteme de mail, sisteme de management al personalului si financiar, management al competentelor si testare/certificare tabla de scris Pachet: Tablă 5: Sistemul de învățare Blackboard- sistem de management al cursurilor pentru intreprindere; Sistemul portalului comunității Blackboard- un portal care oferă acces la resurse, administrarea cursurilor, instrumente de comunicare, orare etc. pentru categoriile relevante de utilizatori; Sistemul de tranzacții Blackboard- un sistem de internet care asigură identificarea studenților, asigurarea accesului și gestionarea plăților de școlarizare etc. Docent Docent Enterprise - Aplicații: Docent Learning Management Server ( LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) și Docent Mobile Centra Simpozionul Centra 5.0: sala de clasa virtuala- desfasurarea de cursuri live, conferinte intre personalul, partenerii si clientii companiei, precum si desfasurarea de training-uri pe produse si vanzari. Conferința Centra: - organizarea de conferințe web live pentru un număr mic de participanți Centra eMeeting: - desfasurarea de intalniri si prezentari personale Centrul de cunoștințe Centra- management de conținut, catalog de cursuri HP e-learning-on-tap sala de clasa virtuala- serviciu de gazduire pentru training online in timp real Pathlore Sistemul de management al învățării Pathlore ( LMS): Învățare globală- portalul principal prin care se planifica formarea, se asigura accesul la catalogul de cursuri etc.; Centru de administrare- program de management al cursului și plan de formare; centru de conținut- un program de gestionare a „obiectelor” de conținut, postarea de informații despre cursuri și teste; Centrul de proiectare- un bloc pentru crearea și gestionarea interacțiunii (interfeței) cursurilor, Centru de sistem- program de management back office (functii de monitorizare a conexiunilor cu sistemul).

  În ciuda dezvoltării active a tehnologiilor informaționale, a apariției unor platforme din ce în ce mai puternice pentru susținerea sistemelor de învățământ la distanță, ritmul de dezvoltare a învățării online ruse nu este comparabil cu cel occidental. Experienta de implementare DE LA CATRE adesea s-au dovedit a fi nereușite sau ineficiente din mai multe motive obiective. Dezvoltatorii ruși DE LA CATRE nu pot lua întotdeauna în considerare pe deplin toate regularitățile procesului de învățare și, prin urmare, folosesc modele nu tocmai corecte. În mod caracteristic, cele mai de succes soluții de e-learning sunt rareori scalabile.
  
  

  Companie DE LA CATRE Centrul de formare informatică „Specialist” la MSTU. N. E. Bauman Training Bauman Bauman Computer Training Company RBC Soft Saba NOU Institutul de Tehnologii Virtuale în Educație LMS „Prometeu” Tehnologii cognitive „Curs ST” Oraș-Informații „Intracunoaștere” Informaproiect "Bathysphere" HiperMetodă eLearning 3000 Uniar "profesor asistent" Hyper Media "DE LA CATRE" Websoft WebTutor

  Cu tot interesul corporațiilor pentru calitatea și costul sistemelor, metodele de măsurare a eficienței învățării online nu sunt încă clar definite. În general, spre deosebire de învățământul universitar, care se concentrează pe identificarea eficienței procesului educațional, corporațiile se limitează de obicei la măsurarea costurilor și la compilarea rapoartelor formale. Desigur, instruirea online poate reduce semnificativ costurile companiei, în special, organizarea de călătorii de studiu pentru angajați. Astfel, IBM, care a efectuat deja transferul a aproximativ 40% din cursurile de formare corporative la o formă la distanță, constată economii de 395 milioane USD în 2001.
  
  

  Conform rezultatelor studiului Cercetarea nucleului, multe companii care promovează sisteme de învățare online constată o reducere semnificativă a costurilor asociate formării, precum și o creștere a eficienței personalului. Potrivit unor companii, în special, IBM și Lucent Wireless University, rentabilitatea investiției din implementarea sistemelor de învățare online este mai mare de 1000%. După cum subliniază Nucleus Research, implementarea cu succes a sistemelor de învățare online este determinată de următoarele strategii: Definiți obiectivele înainte de a implementa sistemul. Succesul depinde de capacitatea de a defini obiectivele și pașii pentru a le atinge înainte de a vorbi cu furnizorii de tehnologie. Implementați rapid sistemul. Implementarea cu succes a metodelor de învățare online înseamnă aderarea la principiile implementării rapide și utilizarea unor platforme deschise care vă permit să implementați și să dezvoltați rapid sistemul. Nucleus recomandă nu mai mult de șase luni pentru a implementa componentele inițiale ale sistemului. Sistemul trebuie să fie acceptat de utilizatori, adaptat nevoilor și capacităților angajaților instruiți.

  Problema rentabilității investiției (ROI) în formare a început recent să figureze în discuțiile despre bugetele de formare. Nivelul cunoștințelor/aptitudinilor personalului a fost mult timp privit ca un activ necorporal care nu necesită reflectare în bilanț. Acum, bilanțul începe să includă costurile infrastructurii de telecomunicații și de sistem necesare livrării de conținut online, iar în fața austerității, companiile sunt nevoite să pună problema evaluării ROI al proiectelor de formare online, constatând justificarea unor astfel de costuri. .

  Nu există standarde în Rusia pentru DE LA CATRE. Standardele Western LMS existente ( SCORM (Shareable Courseware Object Reference Model) și IMS (Sistem de management al instruirii ) nu permit evaluarea rezultatelor învățării, întrucât operează cu concepte legate de marcarea textului, programarea, indexarea obiectelor individuale pentru sistemele de învățare pentru a facilita reutilizarea materialelor digitale de învățare.

  Astfel, standardele fac tehnologiile de învățare mai accesibile, materialele de instruire create reutilizabile, dar nu permit evaluarea creșterii nivelului de competență al angajaților pe baza rezultatelor cursurilor.

  Astfel, nevoia de a calcula rentabilitatea investiției pentru proiectele de formare implică definirea unei strategii de formare, care este adesea condusă de parametrii tehnologici mai degrabă decât de obiectivele corporative. În special, limitările impuse de infrastructura IT (cel mai adesea lățimea de bandă a rețelei) pot apărea ca un element cheie al unei strategii de învățare online.

  Pe de altă parte, dintr-o perspectivă la nivelul întregii companii, este mai întâi necesar să se identifice domeniile de competență care sunt necesare pentru atingerea obiectivelor de afaceri ale companiei și apoi să se determine metodele de instruire adecvate care vor fi necesare pentru a atinge competența în domeniile potrivite. , luând în considerare experiența existentă.
  

  Ce ar trebui să poată face SDO?

  Un sistem de învățare online ar trebui să aibă următoarele caracteristici principale:

  • Plasarea materialelor de curs pe Web pe resurse web;
  • Înregistrarea online a unui stagiar;
  • Trecerea cursului, inclusiv lucrul offline cu materialul și comunicarea online cu profesorul;
  • Verificarea cunoștințelor, testarea studenților în procesul de învățare, certificarea studenților la finalul cursului.
    Complet DE LA CATRE ar trebui să poată prezenta informații de următoarele tipuri:
  • Text
  • Arte grafice
  • Grafică 3D
  • Animație, animație flash
  • Audio
  • Video
    Implementarea cursurilor video online se realizează în prezența unor capabilități puternice de telecomunicații și în Rusia poate fi solicitată doar în cazuri rare pentru sistemele corporative.
    Alte modalități de prezentare a informațiilor pe Internet au devenit deja destul de tradiționale. În acest caz, este necesar să se țină cont de specificul unui anumit curs și de lățimea de bandă a canalelor anumitor utilizatori.

    Majoritatea sistemelor de învățare online sunt construite pe baza unei scheme de portal. Tehnologia se bazează pe o arhitectură client/server cu trei niveluri, care împarte procesarea datelor între client, serverul de aplicații și depozitul de date.
    

    Câteva caracteristici ale platformelor tehnologice pentru sistemele de învățare online

    Posibilitate Zona de aplicare Cerinte tehnice Sisteme de mesagerie și chat Folosit pentru a instrui un individ/grup și pentru a forma grupuri de cursanți Cerințe reduse de lățime de bandă, potențial ridicat pentru rezolvarea multor probleme de învățare (sincrone și asincrone). Sisteme de prezentare Streaming audio și video (în direct și înregistrat) Cerințe medii de procesare/debit, închidere pe modelul de învățare prin prezentare (prezentări sincrone și asincrone) Sisteme de conferinta Conferințe audio și video „live” la scară reală Cerințe mari de lățime de bandă/procesare, preocupări de securitate, concepute în primul rând pentru învățarea sincronă

    
    
    

    
    Implementarea LMS

    Cel mai comun mod de a cumpăra DE LA CATRE este achiziționarea unei soluții gata făcute cu capabilități documentate, pe baza căreia compania client rezolvă problema organizării învățământului la distanță. Costul software-ului include de obicei documentație detaliată, suport metodologic și tehnic. În același timp, compania client pune în funcțiune sistemul în mod independent.

    Intrare DE LA CATRE punerea în funcțiune de către dezvoltator este realizată ca parte a unui proiect de implementare, care este mult mai costisitor și, prin urmare, mai puțin comun în rândul companiilor rusești. Cu toate acestea, la finalizarea proiectului, compania client primește un sistem unic capabil să rezolve aproape toate sarcinile.

    Schema cel mai puțin riscantă în ceea ce privește costurile financiare este utilizarea unui serviciu ASP. Esența serviciului este că utilizatorul are acces la o funcționalitate deja existentă DE LA CATRE create pe baza unui anumit produs.
    
    

    Modalități de achiziție LMS Avantaje dezavantaje Soluție la cheie Cost relativ mic Implementare independentă; LMS poate să nu îndeplinească toate cerințele clienților. Proiect de implementare DMS LMS îndeplinește toate cerințele clienților Preț mare Serviciu ASP Cost redus; Fără costuri pentru punerea în funcțiune a sistemului. Viteză redusă datorită numărului mare de utilizatori; Este posibil ca LMS să nu îndeplinească toate cerințele clienților.

    Cea mai obișnuită „modalitate” de a crea un sistem de învățământ la distanță pentru o lungă perioadă de timp a fost traducerea materialelor educaționale în formă HTML și postarea acestora pe site-urile instituțiilor de învățământ. Acum toți participanții la piață sunt de acord că accesul la material educațional prin intermediul internetului nu este suficient pentru a vorbi despre un sistem de formare cu drepturi depline. Evident, învățarea presupune nu doar lectura materialului educațional, ci și înțelegerea activă a acestuia și aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite.

    După cum știți, „activitatea” de înțelegere implică capacitatea de a pune întrebări suplimentare și clarificatoare profesorului, prin urmare, o astfel de oportunitate ar trebui oferită de către DE LA CATRE, inclusiv datorită formei de construcție a materialului, care ar trebui, parcă, să „provoce” întrebări. În același timp, un curs de formare sincron ar trebui conceput pentru a oferi răspunsuri în timp real, iar un curs asincron ar trebui conceput pentru eficiența maximă a profesorului.

    „Aplicarea practică” a cunoștințelor poate fi realizată sub forma susținerii unor teste sau a unor sarcini mai complexe. În ambele cazuri, rezultatele testului sau sarcinii trebuie verificate - fie automat, fie direct de către profesor.

    Un curs de formare online, spre deosebire de o prezentare sau de un site web, nu numai că oferă acces la informații, ci oferă și interacțiunea interactivă între elev și profesor, controlul cunoștințelor dobândite și acumularea de informații despre procesul de învățare. Statisticile privind rezultatele procesului de învățare sunt o componentă importantă a companiei DE LA CATRE, deoarece permite departamentelor de HR și managerilor să controleze activitatea de formare a angajaților și procesul educațional în sine.

    Echipa de dezvoltare a cursului include de obicei trei grupuri de specialiști:

  • experți în domeniu - purtători de cunoștințe privind cursul de formare, care este tradus într-un formular online;
  • specialiști în traducerea materialelor de curs de formare într-un formular online;
  • experți în domeniul tehnologiilor web.
    
    
    

    
    Perspective pentru dezvoltarea DL în Rusia

    Dezvoltarea învățământului la distanță în sistemul de învățământ rus va continua cu siguranță și, probabil, va deveni mai activă: în ciuda problemelor existente, economiile reale de costuri pentru universități și corporații sunt destul de evidente. Forma online de învățământ contribuie la diseminarea în masă a educației, punând la dispoziție cursurile de formare acelor categorii de studenți care anterior nu erau acoperite de învățământul tradițional cu frecvență. Cu toate acestea, trebuie să constatăm calitatea scăzută a educației, ceea ce este firesc în contextul priorităților existente - minimizarea costurilor, respectarea standardelor și numărul de module curriculare.

    Probabil ar trebui să se țină cont de faptul că costul dezvoltării cursurilor de formare de calitate este (și va rămâne) ridicat în viitorul apropiat. În același timp, este necesar să se dezvolte criterii clare pentru măsurarea eficacității cursurilor online - numai atunci învățarea online își va putea realiza întregul potențial.

    Potrivit jucătorilor de pe piață înșiși, educația la distanță se va răspândi numai atunci când în Rusia vor apărea capacități tehnice adecvate și canale bune de telecomunicații - și în primul rând în provincia pentru care această opțiune de formare a fost concepută inițial.
    

    
    Glosar

    
    
    Învățare la distanță (DL)
    pregătire în care toate sau majoritatea procedurilor de instruire se desfășoară folosind tehnologii moderne de informare și telecomunicații cu dezbinarea teritorială a profesorului și a elevilor.
    Educație la distanță
    educație prin învățământ la distanță
    Tehnologia învăţământului la distanţă
    un ansamblu de metode și mijloace de predare și administrare a procedurilor educaționale care asigură desfășurarea procesului de învățământ la distanță pe baza utilizării tehnologiilor moderne de informare și telecomunicații.
    Tehnologia carcasei
    un tip de tehnologie de învățare la distanță bazată pe utilizarea de seturi (cazuri) de materiale educaționale textuale, audiovizuale și multimedia și distribuirea acestora pentru auto-studiu de către studenți atunci când organizează consultări regulate cu tutorii într-un mod tradițional sau la distanță.
    Sistemul DO
    un sistem educațional care oferă cunoștințe prin tehnologii de învățământ la distanță. Include: personalul administrației și specialiștii tehnici, facultatea, materialele și produsele educaționale, metodele de predare și mijloacele de transmitere a cunoștințelor studenților (corespunzătoare unuia sau mai multor tipuri de tehnologii de învățământ la distanță), unite organizațional, metodic și tehnic în scopul conducerii învăţământ la distanţă.
    audienta virtuala
    un ansamblu de locuri de muncă îndepărtate unele de altele, unite prin canale de transmisie a datelor și utilizate în cadrul tehnologiei de învățare la distanță de către elevi pentru a efectua aceleași proceduri educaționale din punct de vedere al conținutului, cu posibilitatea de interacțiune interactivă între ei și profesorul.
    Virtual Lab DO
    un laborator de acces la distanță în care echipamente reale de predare și cercetare au fost înlocuite cu instrumente de modelare matematică.
    Instrumente DO
    software și suport informațional utilizat pentru prezentarea materialelor educaționale în mediul informațional și educațional al învățământului la distanță.
    Tutore
    un metodolog, profesor sau consultant-mentor, care este membru al personalului didactic al sistemului de învățământ la distanță, care oferă asistență metodologică și organizatorică studenților în cadrul unui program specific de învățământ la distanță.