Sociologie, asistență socială și statistică

Un joc este un set de norme și reguli de recuzită și accesorii necesare pentru organizarea activităților de joc. Există cerințe generale pentru jocurile desfășurate în anumite etape ale organizării și providenței lor. Voluntar și gratuit ar trebui să fie un joc pentru jucători.

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Un joc este un set de norme și reguli, recuzită și accesorii necesare pentru organizarea activităților de joc. Există cerințe generale pentru jocurile care se desfășoară în anumite etape ale organizării și providenței lor.

Activitatea de joc este un efort emoțional, intelectual și fizic, care vizează realizarea unei sarcini de joc. Fenomenul activității de gaming se manifestă prin faptul că plăcerea nu este un rezultat, ci un proces.

Semne ale activității de joc: 1. voluntar și gratuit ar trebui să fie un joc pentru jucători. 2. Activități de joc merge după reguli. 3. Jocuri. activitate Trebuie să fie însoțită de tensiune (cu cât mai multă tensiune, cu atât mai multe forțe recreative poartă în sine)

Misiunile trebuie să fie adecvate.

Conceptul de joc a avut întotdeauna o soartă dificilă în științe umaniste - filozofie, sociologie, studii culturale, psihologie.

În primul rând, jocul, întrucât vorbim despre jocurile unei persoane și ale unui copil, este o activitate cu sens, adică un set de acțiuni semnificative unite prin unitatea unui motiv. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin au dezvoltat o abordare a jocului ca fenomen de natură socio-istorice. În special, jocurile copiilor sunt considerate de către aceștia ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor umane, ca o dorință de conviețuire armonioasă cu lumea adulților, ca formare a comportamentului arbitrar al copilului, socializarea lui.

Există mai multe tipuri de activități de joc:

a) sportul, care contribuie la dezvoltarea puterilor fizice și intelectuale ale unei persoane;

b) joc de rol, reproducerea acțiunilor altor oameni, animale etc.; c) artistic, de natură, de dispoziție etc.;

d) aptitudini didactice, formative;

e) afaceri, recrearea subiectului și a conținutului social

activitatea profesională, modelarea sistemului de relaţii caracteristic unui anumit tip de activitate;

e) militarii, prezicând cursul bătăliei.

Toate tipurile de activități de joacă desemnate de-a lungul istoriei pedagogiei sunt utilizate în mod productiv în creșterea tinerei generații, ceea ce le permite copiilor să se cunoască relativ ușor și natural pe ei înșiși și lumea din jurul lor, să intre organic în ea.

Jocul-călătoria trezește interesul pentru obținerea de noi informații, lărgește orizonturile jucătorilor.

Un joc test (joc mister, joc rebus etc.), care are multe modificări cu posibila utilizare ca joc special pregătit în mai multe etape și ca joc improvizat.

Un joc de dramatizare se poate încadra organic într-o mare varietate de activități de agrement, făcându-le mai creative, trezind inițiativa copiilor. Deci, atunci când lucrează la o producție a unui dans cazac, participanților la o asociație de amatori li se poate cere să „reînvie” o imagine într-o miniatură coregrafică. Și astfel copiii creează, argumentează și, ca urmare, tabloul coregrafic „Zaporozhian Sich”, care nu este altceva decât o punere în scenă a picturii lui I.E. Repin „Cazacii scriu o scrisoare sultanului turc”.

Un joc de improvizație ar trebui să însoțească fiecare eveniment pentru copii, deoarece îi scoate pe copii dintr-o stare de sclavie, dezvoltă imaginația și duce la descoperiri spirituale și originale.

Jocul poate fi folosit ca tehnică pedagogică pentru dezvoltarea sau dezvoltarea anumitor calități, abilități și abilități.

Una dintre sarcinile centrale ale activității de joc este formarea la copii a unui accent pe asimilarea și respectarea valorilor morale universale. Potrivit lui D. B. Elkonin, jocul poate deveni o sursă de dezvoltare a moralității copilului, în plus, o școală a moralității, și nu moralitatea în imaginație, ci moralitatea în acțiune.

Activitatea de joc, desfășurată în procesul de interacțiune a grupului, este cea mai importantă sarcină socială de formare a focalizării asupra celorlalți.

Jocul concentrează experiența și formează o cultură a relațiilor interpersonale. În joc, copilul învață să trăiască, concentrându-se asupra celorlalți, încercând să respecte normele sociale, învață să respecte regulile, capacitatea de a evalua obiectiv acțiunile semenilor săi. Însăși structura jocului, ordinea și regulile sale sunt o sursă de experiențe emoționale pozitive care dau naștere la asistență reciprocă, sentimente de prietenie, camaraderie, cooperare și succes în atingerea unei cauze comune. Jocul le oferă copiilor posibilitatea de a se simți adulți, de a pătrunde în „lumea mare”, de a învăța cum să ia decizii în situații dificile pe care nu le-au întâlnit încă în viața reală și de a construi relații de „jocuri de rol” cu semenii. Acest lucru este interesant pentru copii și este necesar pentru viața lor viitoare în societate.

Mulți oameni de știință au încercat să definească conceptul de joc. Vechea definiție a jocului, ca orice activitate a copilului care nu urmărește rezultate, consideră că toate aceste tipuri de activități ale copiilor sunt echivalente între ele. Fie că copilul deschide ușa, fie că se joacă cu caii, din punctul de vedere al unui adult, le face pe amândouă de plăcere, de joacă, nu în serios, nu pentru a obține ceva. Toate acestea se numesc joc.

K. Gross a fost primul autor care a încercat să clarifice problema definiției jocului. A încercat să clasifice jocurile copiilor și să găsească o nouă abordare a acestora. El a arătat că jocurile experimentale au o relație diferită cu gândirea copilului și cu viitoarele sale acțiuni utile fără joc decât jocurile simbolice, când copilul își imaginează că este un cal, un vânător și așa mai departe. Unul dintre elevii lui Gross, A. Weiss, a încercat să arate că diferitele tipuri de activități de joacă sunt extrem de departe unele de altele sau, după cum a spus el, au puține în comun din punct de vedere psihologic. Avea o întrebare: este posibil să se numească toate tipurile diferite de astfel de activități cu un singur cuvânt „joc” (L.S. Vygotsky „Copilăria timpurie”)?

P.P. Blonsky crede că jocul este doar un nume general pentru cele mai variate activități ale copilului. Blonsky duce probabil această afirmație la extrem. El este înclinat să creadă că „jocul în general” nu există, nu există niciun tip de activitate care să se încadreze sub acest concept, pentru că însuși conceptul de joacă este conceptul de adulți, dar pentru un copil totul este serios. Și acest concept trebuie alungat din psihologie. Blonsky descrie următorul episod. Când unul dintre psihologi a trebuit să fie instruit să scrie un articol „Joc” în enciclopedie, el a declarat că „joc” este un cuvânt în spatele căruia nu se ascunde nimic și care ar trebui exclus din psihologie.

Pare un gând rodnic, D.B. Elkonin referitor la împărțirea conceptului de „joc”. Jocul trebuie considerat ca o activitate complet unică, și nu ca un concept colectiv care unește toate tipurile de activități ale copiilor, în special, și cele pe care Gross le-a numit jocuri experimentale. De exemplu, un copil închide și deschide capacul, făcând asta de mai multe ori la rând, bătând, târând lucrurile dintr-un loc în altul. Toate acestea nu sunt un joc în sensul propriu al cuvântului. Se poate discuta dacă aceste tipuri de activitate nu sunt în aceeași relație între ele precum balbuitul în raport cu vorbirea, dar, în orice caz, acesta nu este un joc.

Foarte fructuoasă și adecvată esenței problemei este definiția pozitivă a jocului care iese în prim-plan cu această idee, și anume că jocul este un fel de atitudine față de realitate, care se caracterizează prin crearea unor situații imaginare sau prin transferul proprietăţile unor obiecte faţă de altele. Acest lucru face posibilă rezolvarea corectă a problemei jocului în copilăria timpurie. Nu există acea absență totală a jocului care, din acest punct de vedere, caracterizează copilăria. Ne întâlnim cu jocuri în copilărie. Toată lumea va fi de acord că un copil de această vârstă hrănește, alăptează o păpușă, poate bea dintr-o ceașcă goală și așa mai departe. Cu toate acestea, ar fi periculos să nu vedem o diferență esențială între acest „joc” și joc în sensul propriu al cuvântului la vârsta preșcolară – cu crearea unor situații imaginare. Cercetările arată că jocurile cu transfer de sens, cu situații imaginare, apar în copilărie abia spre sfârșitul copilăriei timpurii. Abia în anul al treilea apar jocuri care presupun introducerea unor elemente de imaginație în situație.

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții:

• - distracție (aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, de a face plăcere, de a inspira, de a trezi interes);
• - comunicativ: însuşirea dialecticii comunicării;
• - autorealizarea în joc ca teren de testare pentru practica umană;
• - terapie prin joc: depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;
• - diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;
• - functia de corectie: efectuarea de modificari pozitive in structura indicatorilor personali;
• - comunicare interetnică: asimilarea valorilor sociale și culturale care sunt comune tuturor oamenilor;
• - socializarea: includerea în sistemul de relaţii sociale, asimilarea normelor societăţii umane.

Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale (conform S.A. Shmakov):

• * activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultat (plăcerea procesuală);
• * natura creativă, în mare măsură improvizativă, foarte activă a acestei activități („domeniul creativității”); R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.
• * exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție, atracție etc. (natura senzuală a jocului, „tensiune emoțională”);
• * prezenta unor reguli directe sau indirecte care reflecta continutul jocului, succesiunea logica si temporala a desfasurarii acestuia.

Structura jocului ca activitate include în mod organic stabilirea scopurilor, planificarea, realizarea scopului, precum și analiza rezultatelor în care persoana se realizează pe deplin ca subiect. Motivarea activității de joc este oferită de voluntariatatea acesteia, oportunitățile de alegere și elementele de competiție, satisfacerea nevoii de autoafirmare, autorealizare.

Structura jocului ca proces include:

• a) rolurile asumate de jucători;
• b) acţiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
• c) utilizarea în joc a obiectelor, i.e. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;
• d) relaţii reale între jucători;
• e) intriga (conținut) - o zonă a realității reprodusă condiționat în joc.

Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:

• - ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, subiect și chiar a unei secțiuni dintr-un subiect;
• - ca elemente (uneori foarte semnificative) ale unei tehnologii mai extinse;
• - ca lectie (clasa) sau parte a acesteia (introducere, explicatie, consolidare, exercitiu, control);
• - ca tehnologii pentru activități extracurriculare (jocuri precum „Zarnitsa”, „Vultur”, KTD etc.).

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop clar definit al învățării și un rezultat pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Când se acceptă copiii într-un grup, este necesar să se ia în considerare imediat organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului, astfel încât perioada de adaptare la grădiniță să treacă cel mai nedureroasă. La urma urmei, copiii nou înscriși nu au încă experiența de a comunica cu semenii lor, nu știu să se joace „împreună”, să împartă jucării.

Copiii trebuie învățați să se joace. Și, după cum știți, un joc- este o capacitate specifică, în dezvoltare obiectivă, activitate care este folosită de adulți în vederea educării preșcolarilor, predându-i diverse acțiuni, metode și mijloace de comunicare.

În timpul muncii, vor apărea inevitabil probleme:

Copiii se joacă singuri;

Nu vor și nu știu să împartă jucării;

Ei nu știu să bată jucăria care le place;

Copiii nu au înțelegere reciprocă între ei în joc.

Motivul pentru aceasta este că acasă copilul este izolat de semeni. Este obișnuit cu faptul că toate jucăriile îi aparțin numai lui, totul îi este permis, nimeni de acasă nu-i ia nimic. Și, ajungând la o grădiniță, unde sunt mulți copii care vor și ei să se joace cu aceeași jucărie ca a lui, încep conflictele cu semenii, mofturile, lipsa de dorință de a merge la grădiniță.

Pentru o tranziție nedureroasă de la casă la grădiniță, pentru a organiza o atmosferă calmă, prietenoasă în echipa de copii, este necesar să îi ajutăm pe copii să se unească, folosind jocul ca formă de organizare a vieții copiilor, precum și să dezvolte independența copiilor în alegerea unui joc. , în implementarea planului.

S-au spus și scris multe despre faptul că jocul este necesar pentru dezvoltarea deplină a copilului. Copiii trebuie să se joace. Jocul captivează copiii, le face viața mai diversă, mai bogată.

Toate aspectele personalității copilului se formează în joc. Mai ales în acele jocuri care sunt create de copiii înșiși - creative sau de rol. Copiii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților.

Participarea la jocuri facilitează apropierea copiilor unii de alții, ajută la găsirea unui limbaj comun, facilitează învățarea la orele de grădiniță și pregătește munca mentală necesară învățării la școală.

Se știe de mult că la vârsta preșcolară asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât în ​​sala de clasă. Copilul, atras de ideea jocului, nu pare să observe că învață.

Trebuie amintit că jocul are întotdeauna două aspecte - educațional și cognitiv. În ambele cazuri, scopul jocului este format nu ca transfer de cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci ca dezvoltarea anumitor procese sau abilități mentale ale copilului.

Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii, să-i afecteze personal pe fiecare dintre ei, educatorul, profesorul trebuie să devină participantul direct al acestuia. Prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, educatorul implică copiii în activități comune, îl face important și semnificativ pentru ei, devine centrul de atracție în joc, ceea ce este deosebit de important în primele etape de cunoaștere a unui nou joc.

Toate jocurile sunt concepute pentru a ajuta copiii:

Ele evocă bucuria comunicării;

Ei predau cu un gest, cu un cuvant pentru a-si exprima atitudinea fata de jucarii, oameni;

Încurajați-i să acționeze independent;

Ei observă și susțin acțiunile de inițiativă ale altor copii.

În joc, copilul dezvoltă acele aspecte ale psihicului, care determină cât mai târziu va reuși la școală, la muncă, cum se vor dezvolta relațiile lui cu ceilalți oameni.

Jocul este un mijloc destul de eficient de a dezvolta calități precum organizarea, autocontrolul, atenția. Obligatoriu pentru toate regulile reglementează comportamentul copiilor, limitează impulsivitatea acestora.

Rolul jocului, din păcate, este subestimat de unii părinți. Ei cred că jocurile necesită mult timp. Este mai bine să lăsați copilul să stea la ecranul televizorului, computerul, să asculte basme înregistrate. Mai ales în joc, poate sparge ceva, rupe, păta, apoi curăță după el. Jocul este gol.

Iar pentru un copil, jocul este un mod de auto-realizare. În joc, el poate deveni ceea ce visează să fie în viața reală: un medic, un șofer, un pilot etc. În joc, el dobândește noi și clarifică cunoștințele pe care le are deja, activează vocabularul, dezvoltă curiozitatea, curiozitatea, precum și calități morale: voință, curaj, rezistență, capacitatea de a ceda. Jocul aduce în discuție atitudinea față de oameni, față de viață. Dispoziția pozitivă a jocurilor ajută la menținerea unei dispoziții vesele.

Jocul la un copil apare de obicei pe baza și sub influența impresiilor primite. Jocurile nu au întotdeauna un conținut pozitiv, adesea copiii reflectă idei negative despre viață în joc. Acesta este un joc de afișare a intrigii, în care copilul reflectă intrigi familiare și transmite conexiuni semantice între obiecte. În astfel de momente, profesorul trebuie să intervină discret în joc, să-l încurajeze să acționeze conform unei anumite comploturi, să se joace cu copilul cu jucăria lui, reproducând o serie de acțiuni.

Jocul îi oferă copilului o mulțime de emoții pozitive, îi place când adulții se joacă cu el.

Jocul didactic ca mijloc de predare a copiilor preșcolari

Se acordă un loc mare în lucrul cu copiii preșcolari jocuri didactice. Sunt folosite în clasă și în activități independente ale copiilor. Jocul didactic poate servi ca parte integrantă a lecției. Ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de activitate cognitivă.

Utilizarea jocurilor didactice crește interesul copiilor pentru ore, dezvoltă concentrarea și asigură o mai bună asimilare a materialului programului. Aici, sarcinile cognitive sunt asociate cu jocurile, ceea ce înseamnă că acest tip de activitate poate fi numit joc-ocupație.

În cursurile de jocuri, educatorul se gândește la conținutul jocului, la metodele metodologice de implementare a acestora, comunică cunoștințele disponibile vârstei copiilor, își formează abilitățile necesare. Asimilarea materialului se produce imperceptibil pentru copii, fără a necesita prea mult efort.

Efectul de dezvoltare al jocului constă în sine. Jocul nu necesită pregătire specială. Modalitățile de joc ale activității sunt condiționate și simbolice, rezultatul său este imaginar și nu trebuie evaluat.

Materialele didactice pot fi împărțite în două grupe. Prima include materiale care oferă copiilor oportunități de a-și da dovadă de independență atunci când le folosesc. Acestea sunt diverși designeri și materiale constructive; jucării complot-figurative și plot-didactice; material natural; produse semifabricate (cârpe din țesătură, piele, blană, plastic). Aceste materiale permit copiilor să experimenteze liber, folosindu-le pe scară largă în jocuri. În același timp, copilul este liber să aleagă metodele de transformare și primește satisfacție de la orice rezultat.

A doua grupă a inclus materiale didactice special create pentru dezvoltarea anumitor abilități și deprinderi. Ele conțin în prealabil rezultatul pe care copilul ar trebui să-l primească atunci când stăpânește o anumită metodă de acțiune. Acestea sunt inele multicolore de diferite dimensiuni, inserați jucării, cuburi, mozaicuri. Libertatea de activitate cu aceste materiale didactice este limitată de anumite metode de acțiune inerente acestora, pe care copilul trebuie să le stăpânească cu ajutorul unui adult.

În procesul jocurilor cu material didactic se rezolvă sarcinile de familiarizare a copiilor cu forma, culoarea și dimensiunea. Se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor - capacitatea de a găsi lucruri comune și diferite în subiect, de a le grupa și sistematiza în funcție de proprietățile selectate. Copiii învață să reconstituie întregul din partea lui, precum și partea lipsă, ordinea întreruptă etc.

Principiul general de activitate stabilit în jocurile didactice deschide oportunități largi de rezolvare a sarcinilor didactice de diferite niveluri de complexitate: de la cele mai simple (asamblarea unei piramide cu trei inele monocolore, asamblarea unei imagini în două părți) până la cele mai complexe. (asamblarea turnului Kremlinului, un copac înflorit din elemente de mozaic).

În jocul educațional, copilul acționează într-un anumit fel; există întotdeauna în el un element de constrângere ascuns. Prin urmare, este important ca condițiile create pentru joc să ofere copilului posibilitatea de a alege. Apoi jocurile didactice vor contribui la dezvoltarea cognitivă a fiecărui copil.

Cursurile de jocuri cu material didactic se desfășoară cu copiii individual sau în subgrupe. Antrenamentul se bazează pe dialogul: „Ce culoare este mingea? Ce este această minge? Albastru, nu? Este recomandabil să atrageți atenția copiilor prin introducerea unor noi jucării interesante în grup. Copiii se vor aduna imediat în jurul profesorului, punând întrebări: „Ce este asta? Pentru ce? Ce vom face?" Ei vor cere să arate cum să se joace cu această jucărie, vor dori să-și dea seama singuri.

Rolul educatorului în organizarea jocului de rol al copiilor preșcolari.

Abilitatea educatorului se manifestă cel mai clar în organizarea activităților independente ale copiilor. Cum să direcționezi fiecare copil către un joc util și interesant fără a-i suprima activitatea și inițiativa? Cum să alternați jocurile și să distribuiți copiii într-o sală de grup, pe site, astfel încât să le fie convenabil să se joace fără a interfera unul cu celălalt? Cum să eliminăm neînțelegerile și conflictele care apar între ele? Capacitatea de a rezolva rapid aceste probleme depinde de educația cuprinzătoare a copiilor, de dezvoltarea creativă a fiecărui copil.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este un joc de rol, care are un caracter detaliat, în care mai multe sarcini sunt conectate printr-un singur sens. În jocurile de rol, educatoarea, într-o activitate comună cu copiii, îi învață pe copii să joace acțiuni: cum să hrănești o păpușă sau un urs, să-i scuture, să-i culci etc. Dacă copilului îi este greu să reproducă acțiunea de joc, profesorul folosește metoda jocului în comun.

Pentru jocuri, sunt selectate intrigi simple cu 1-2 personaje și acțiuni elementare: șoferul încarcă mașina cu cuburi și o conduce; Mama își rostogolește fiica într-un cărucior, o hrănește, o culcă. Treptat, apar primele idei de joc: „Hai să mergem la magazin, să cumpărăm ceva gustos, apoi va fi vacanță”. Educatorul rezolvă sarcini de joc împreună cu toți participanții la joc (construiește o casă, joacă familia).

Prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii, se ridică respectul pentru muncă.

Copiii mici încep să se joace fără să se gândească la scopul și conținutul jocului. Foarte util aici jocuri de dramatizare. Ele contribuie la extinderea ideilor copiilor, îmbogățesc conținutul jocului independent al copilului.

Copiii acceptă de bunăvoie articole de înlocuire pentru joacă. Elementele de joc le imită pe cele reale. Acest lucru ajută la înțelegerea sensului situației de joc, includerea în ea.

Educatorul subliniază situația imaginară de joc introducând elemente imaginare în joc în discursul său: hrănește terci, care nu este; se spală cu apă care nu curge de la un robinet de jucărie; atribuie păpușii stări emoționale (vrea să mănânce, râde, plânge etc.). Când obiecte de înlocuire sunt introduse în joc, educatorul nu numai că efectuează acțiuni de joc, ci și comentează verbal obiectul condiționat („Acesta este săpunul nostru” - un cub; „Este ca o lingură” - o baghetă etc.).

În continuarea jocurilor comune cu copiii, profesorul extinde gama de acțiuni cu obiecte înlocuitoare. De exemplu, într-o situație de joc, un băț este o lingură, în alta - același bețișor - un termometru, într-o a treia - un pieptene etc.

Un obiect de înlocuire este întotdeauna combinat cu o jucărie de complot (dacă pâinea este o cărămidă, atunci farfuria pe care se află este „ca una adevărată”; dacă săpunul este un cub, atunci un bol de jucărie este întotdeauna prezent etc.).

Treptat, copiii încep să-și asume un rol de joc și să îl desemneze pentru un partener, încep să desfășoare interacțiunea jocului de rol - un dialog de joc de rol (medic - pacient, șofer - pasager, vânzător - cumpărător etc.).

În grup, este necesar să se păstreze mediul subiect-joc, să-l organizeze special, să se selecteze aceleași jucării care au fost folosite în jocul comun. Dacă te-ai jucat „să faci baie la păpușă”, atunci trebuie să pui 1-2 lighene în colțul de joacă, dacă „hrănești păpușa” - atunci punem vasele astfel încât copiii să o vadă și să o poată folosi în joc pe propriile lor.

Treptat, alături de obiectele de înlocuire, în joc sunt introduse și obiecte imaginare (pieptănarea cu pieptene, care nu este acolo; tratarea cu bomboane, care nu există; tăierea unui pepene verde, care nu există etc.).

Dacă copilul introduce pe cont propriu toate acestea în situația de joc, atunci el a stăpânit deja abilitățile elementare de joc ale jocului de poveste.

Jocul cu păpușile este jocul principal al unui copil preșcolar. Păpușa acționează ca un înlocuitor pentru un prieten ideal care înțelege totul și nu își amintește răul. Păpușa este atât un obiect de comunicare, cât și un partener în joc. Nu este supărată, nu se oprește din joacă.

Jocurile cu păpuși le permit copiilor să înțeleagă regulile de comportament, să dezvolte vorbirea, gândirea, imaginația, creativitatea. În aceste jocuri, copiii dau dovadă de independență, inițiativă și invenție. Jucându-se cu o păpușă, copilul se dezvoltă, învață să se descurce cu alți oameni, să trăiască în echipă.

Jocul cu păpușile în fiice-mame a existat din toate timpurile. Acest lucru este firesc: familia îi oferă copilului primele impresii despre viața înconjurătoare. Părinții sunt cei mai apropiați, iubiți oameni pe care, în primul rând, vreau să-i imit. Păpușile atrag în principal fete, pentru că mamele și bunicile au grijă mai mult de copii. Aceste jocuri ajută la educarea copiilor în respectul față de părinți, față de bătrâni, în dorința de a avea grijă de bebeluși.

Un rol uriaș în dezvoltarea și creșterea copilului revine jocului - cel mai important tip de activitate a copiilor. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Literatură:

1. Creșterea copiilor în joc: un ghid pentru profesorul copiilor. gradina / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1983.

2. Împreună cu familia: un ghid pentru interacțiunea doshk. educa. instituții și părinți / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik și alții - ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2006.

3. „Învăţământul preşcolar”. – 2005

4. „Învăţământul preşcolar”. – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Jocul L.S. Vygotsky și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Probleme de psihologie: - 1966. - Nr. 6

7. OA Stepanova Dezvoltarea activității de joacă a copilului: o trecere în revistă a programelor de educație preșcolară. - M .: TC Sphere, 2009.

8. Crescând Jucând: Miercuri. și art. doshk. vârsta: Un ghid pentru educatori și părinți / V.A. Nekrasova. - Ed. a 3-a. - M .: Educație, 2004.

Prezentare generală a materialului

Jocul și exemplul sunt cele mai vechi mijloace de transmitere a experienței din generație în generație. Jocul a început să funcționeze în această calitate cu mult înainte de apariția școlilor. Jocul uman a fost format ca un mijloc natural de transfer de experiență și dezvoltare. Potrivit lui D.I. Uznadze, „activitatea serioasă se bazează pe forțele dezvoltate în condițiile jocului”.

Ya.A.Komensky a inclus jocul în rutina școlii sale pansofice, numită în „Marea Didactică” pentru a-i conduce pe școlari pe culmile științei fără să țipe, bătăi și plictiseli, dar parcă să se joace și să glumească.

Deplasarea artificială a jocului de la școală poate fi urmărită încă din epoca lui Comenius (cărți cu probleme de joc distractive de Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), fiind o consecință a tendinței academice către o prezentare sistematică, „preocuparea” pentru decenta etc. Consecințele acestei separări a jocului de școală nu au fost încă depășite pe deplin. În practica pedagogică s-a încercat schimbarea situației. Deci germană. profesorul Froebel și-a răspândit pe scară largă ideea de școală de joacă, dar ideea a fost discreditată de faptul că jocul a fost combinat cu autoritatea directă a liderului (profesorului), adică. transformând jocul în manipulare după model.

Creșterea modernă a interesului pentru joc este încă asociată cu acele posibilități naturale care sunt conținute în joc și care s-au manifestat în mod repetat în rezultatele practicii pedagogice avansate (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, etc.)

În procesul de organizare pedagogică a activității de joc a elevilor, apar multe dificultăți. Profesorul trebuie să determine astfel de parametri ai jocului, cum ar fi reguli, roluri, logica desfășurării intrigii, intervale de timp, resurse materiale - acestea și alte sarcini se referă la domeniul de sprijin metodologic pentru activitatea de joc a copilului. Metoda de organizare a oricărui fenomen pedagogic este legată de determinarea unor modalități specifice și eficiente de interacțiune pedagogică... Dar este posibil să reducem jocul unui copil la parametri clari și lipsiți de ambiguitate?

Conceptul de joc

O analiză a literaturii indică absența unei definiții clare a jocului ca fenomen științific. Jocul ca fenomen multidimensional și complex este considerat în studiile psihologilor, educatorilor, biologilor, etnografilor, antropologilor și chiar economiștilor. Pe parcursul analizei a numeroase studii, nu este greu de identificat o anumită contradicție, care se datorează însăși naturii fenomenului jocului.

Pe de o parte, jocul de cuvinte în sine este atât de universal recunoscut încât utilizarea sa, fie în vorbirea de zi cu zi, în opere literare sau în lucrări științifice, nu este însoțită de o definiție. Conceptul de joc în general este exprimat în polifonia ideilor populare despre o glumă, râs, bucurie, distracție, distracție pentru copii.

Pe de altă parte, jocul unei persoane este polivalent și ambiguu. Istoria sa este istoria transformării fleacului, distracției în instrumente, în primul rând cultură și, mai departe, într-o categorie filozofică. grad înalt abstracții de semnificație ontologică și epistemologică, asemănătoare unor categorii precum adevărul, frumusețea, binele, în categoria viziunii și atitudinii asupra lumii, în universul culturii.

Astfel, natura jocului este sacră și ascunde originile nu numai a jocurilor pentru copii, sportive, comerciale, ci și a unor astfel de domenii de activitate artistică intuitivă precum pictura, muzică, literatură, cinema și teatru, și cu atât mai mult politică și război. Jocul cu adevărat uman nu poate fi înțeles cu diagrame simple, formule scurte și expresii clare.

Cu toate acestea, definiția oricărui concept este alocarea de limite, limitele acestui concept. Căutarea limitelor jocului ca concept este foarte complicată și este asociată cu separarea logică a jocului ca activitate de alte tipuri de activitate a copilului (muncă, comunicare, predare etc.).

Un joc este un tip de activitate umană neproductivă, în care motivul nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Cu toate acestea, improductivitatea ca semn al jocului necesită unele clarificări. Un joc poate fi considerat o activitate neproductivă numai în măsura în care produsul pe care se dorește să îl creeze nu are valoare de consum în afara situației condiționate a jocului. În timpul jocului, apare întotdeauna un material sau un produs ideal (aceasta poate fi producția de vorbire, texte, obiecte sau combinații ale acestora). Dar de îndată ce obiectul creat în cursul jocului începe să fie folosit, dobândind valoare de consum reală, și nu condiționată, ne confruntăm cu problema dacă această activitate este în sensul deplin al jocului.

Jocul este un tip de activitate umană non-utilitară asociată cu procesul de manifestare liberă a forțelor spirituale și fizice.

Jocul este o ocupație „prefăcătoare”, nu numai că dezvoltă abilitățile necesare viitoarelor treburi serioase, ci și însuflețește, face vizibile opțiuni pentru un posibil viitor, ajută la formarea unui set de idei despre sine în viitor.

Un joc este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, înregistrată în modalități fixe social de implementare a acțiunilor obiective, în obiecte de cultură și știință (Dicționar psihologic \ Editat de A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, 1990 ).

Joc - ca activitate umană într-o situație condiționată, creează efectul de „parcă”. Totuşi, elementul de convenţionalitate, într-un fel sau altul, este prezent în toate tipurile de activitate umană şi fenomene culturale (J. Huizinga). Prin urmare, identificarea situației condiționate ca atare nu va rezolva încă problema „play-non-play”.

Jocul este atrăgător și înseamnă în același timp convenționalitate, seriozitate, bucurie, distracție. Unul dintre mecanismele de stimulare și dezvoltare a impactului jocului este acela de a asigura legătura dintre fenomenele realității și sfera emoțională a unei persoane.

Acea. o activitate care combină o situație condiționată și un produs de output valoros din punct de vedere obiectiv poate fi caracterizată ca un fenomen de tranziție: muncă cu semne de joc sau joc cu semne de muncă (actori care joacă în teatru, jocuri de afaceri etc.).

O mulțime de caracteristici comune au un joc și activități de învățare:

În procesul de joc și de învățare, experiența acumulată de generațiile anterioare este stăpânită;

În joc și în învățare, există mecanisme similare pentru această stăpânire a experienței (de exemplu, depășirea obstacolelor artificiale).

Ca urmare a unei astfel de analize a definițiilor jocului, putem deriva definiția unui joc educațional dacă profesorul se confruntă cu sarcina de a dezvolta elevul ca subiect al activității educaționale, de a-l orienta spre educație continuă și de a crea motive pentru învățarea conștientă în joc. Totodată, de la „învățarea pretinsă” a elevilor mai tineri se poate trece la formele de educație ale elevilor mijlocii și mai mari (de tipul „joc-studiu-muncă”), unde se folosește motivația suplimentară pentru sarcinile de învățare. .

O sarcină de învățare și un joc didactic sunt un mijloc de organizare a activităților de învățare. Scopul lor principal este de a crea o situație dificilă (uneori problematică), construirea unui „curs cu obstacole”. Pașii elevului prin aceste obstacole constituie procesul de învățare. Este important ca un elev care îndeplinește o sarcină educațională sau participă la un joc didactic să rezolve întotdeauna o anumită problemă. O sarcină este o parte a scopului dat în anumite condiții de activitate.

Abordări teoretice pentru explicarea fenomenului jocului.

În stadiul actual al studiului fenomenului jocului, se poate vorbi de diverse teorii științifice ale jocului: teoria forțelor în exces, compensatorii; instinctivitatea; odihnă în joc; plăcerea, realizarea pulsiunilor înnăscute; dezvoltarea spirituală în joc; relația jocului cu arta și cultura estetică; legăturile dintre joacă și muncă; recapitulare și anticipare și așa mai departe.

Pentru a lua în considerare problemele organizării jocului copiilor, ar trebui să faceți referire la abordările științifice relevante:

Procedural - „un joc ca proces”: „scopul jocului constă în sine...” (A. Vallon, P.F. Kapterev etc.);

Activitate - „jocul ca activitate”: „jocul este un tip de activitate umană neproductivă ...” (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev și alții);

Tehnologic - „jocul ca tehnologie pedagogică”: „activitatea de joc este asociată cu activarea și intensificarea activităților elevilor” (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov și alții).

Structura jocului ca proces:

1. Rolurile asumate de jucători.

2. Acțiuni de joc ca modalitate de implementare a acestor roluri.

3. Utilizarea ludică a obiectelor, înlocuirea lucrurilor reale cu jocul – condiționat.

4.Relații reale între jucători.

5.Syuzhet, conținut - zona realității reprodusă condiționat în joc.

Structura jocului ca activitate:

1. Motivația, care este asigurată de voluntariatatea participării la activități de joc, posibilitatea de alegere, competitivitatea, satisfacerea nevoilor și autorealizarea.

2. Stabilirea obiectivelor.

3. Planificare.

4. Realizarea scopului.

5. Analiza rezultatelor în care personalitatea se realizează ca subiect de activitate.

Definiția termenului „tehnologii de joc”.

Conceptul de joc ca proces, activitate sau tehnologie este foarte condiționat și este cauzat de necesitatea clarificării științifice a parametrilor fenomenului luat în considerare. În cadrul acestor abordări, jocul, alături de muncă și învățare, este înțeles ca un tip de activitate de dezvoltare în situații de recreere condiționată și asimilare a experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului uman.

Prin „tehnologii de joc” în pedagogie se înțelege un grup destul de mare de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un „joc pedagogic” are o trăsătură esențială – un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă (G.K. Selevko).

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea umană. Folosirea jocului ca mijloc de educație și creștere este cunoscută încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Pentru a caracteriza jocul ca o tehnologie pedagogică în curs de dezvoltare, este necesar să se stabilească principalele trăsături distinctive ale jocului ca metodă și tehnică în procesul pedagogic. Într-o școală modernă, metoda jocului este utilizată în următoarele cazuri:

Ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor și chiar a unei secțiuni a unui subiect;

Ca parte a unei tehnologii mai mari,

Ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Implementarea tehnicilor de joc are loc în următoarele domenii:

Scopul pedagogic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Ca motivație se introduce un element de competiție, care transpune sarcina pedagogică într-una de joc;

Activitățile educaționale ale școlarilor sunt supuse regulilor jocului;

Materialul educațional este folosit ca mijloc de joc;

Realizarea cu succes a pedagogiei obiectivul este asociat cu rezultatul jocului.

Totuși, vorbind despre joc în activitatea educațională a școlarilor și adolescenților, trebuie să ținem cont de influența sa indirectă asupra dezvoltării psihicului (adică, nu mai este VTD) și să ne asumăm aria funcționării optime a jocului ca un instrument didactic. Utilizarea optimă a jocului poate fi. este determinată de următoarele condiţii, dacă: există o includere a activităţii cognitive, situaţia de succes în jocul educaţional este o condiţie prealabilă pentru activitatea cognitivă.

Proprietățile didactice ale jocului:

Dualitate - o combinație de convenționalitate și realitate într-o situație de joc (imaginația, conștiința creativă sunt conectate);

Incertitudinea rezultatului este oportunitatea jucătorului de a influența situația, de exemplu. capacitățile jucătorului sunt actualizate - se mută de la o stare potențială la una reală;

Voluntariat – contribuie la creșterea organizării interne;

Polifuncționalitatea este reproducerea trăsăturilor diferitelor tipuri de activitate și, ca urmare, extinderea posibilităților de variare a condițiilor de dezvoltare a individului.

Principii de proiectare a jocurilor educaționale:

Determinarea scopurilor pedagogice ale utilizării jocului;

Corelarea obiectivelor de joc ale elevului cu scopurile pedagogice ale profesorului;

Determinarea necesității de a utiliza în acest caz particular exact jocul, și nu un alt instrument pedagogic;

Alegerea sarcinilor educaționale, a căror realizare este recomandabil să se organizeze într-un mod ludic;

Planificarea structurii organizatorice a jocului;

Selectarea și adaptarea ulterioară la condițiile specifice existente a regulilor jocului educațional;

Crearea unui joc bazat pe una sau alta schemă de joc, formularea condițiilor de joc.

Clasificarea tehnologiilor de joc în pedagogie.

Jocurile copilului, la fiecare etapă de vârstă, se remarcă prin originalitate. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul pedagogic poate fi împărțită în mai multe etape asociate cu perioadele de vârstă de educație și creștere a copilului:

Tehnologii de joc la vârsta preșcolară;

Tehnologii de joc la vârsta de școală primară;

Tehnologii de joc la vârsta școlii medii și superioare.

Clasificarea jocurilor în procesul educațional:

După natura activității cognitive:

jocuri de percepție,

reproductiva,

intelegere,

motoare de căutare,

ancore,

Control.

În ceea ce privește independența: tipuri diferite jocuri didactice.

Modalități de susținere metodologică a activităților de joc ale copiilor și adolescenților.

În procesul de formare a personalității, jocul va fi capabil să stimuleze:

 conștientizarea propriei creșteri, avansarea în cunoașterea lumii;

bucuria de a stăpâni modalități mai perfecte de activitate;

placerea din procesul de activitate cognitivă;

 stima de sine;

 mândrie de succesul unui camarad.

Procesul de includere în joc se poate desfășura după diverse scheme, în funcție de poziția pe care o ocupă unul sau altul participant în raport cu jocul în ansamblu. Dezvoltarea pregătirii pentru joc implică:

Dezvoltarea interesului extern pentru joc în ansamblu (numele jocului, jucătorul său, premiul);

Dezvoltarea interesului intern (partea de conținut a jocului (cu cine, cum, cât de mult să interacționăm);

Căutarea preliminară a modalităților de a finaliza sarcina de joc și prognozarea propriilor capacități de a le implementa;

Formarea și luarea deciziilor la intrarea în joc. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către profesor la organizarea jocului în procesul educațional.

Profesorii încep să apeleze la tehnologiile pedagogice ale jocurilor în perioada de educație și formare a preșcolarilor. Programul de activități ludice al preșcolarului este construit dintr-un set de jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, pornesc de la ideea generală a legăturii dintre construcția, munca și jocurile tehnice cu intelectul copilului și au trăsături caracteristice.

Rațiune psihofiziologică: până în al treilea an de viață, copilul stăpânește deja jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile interne și externe ale fenomenelor, copilul dezvoltă în mod activ imaginația și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, se formează orientarea în propriile sentimente și abilitățile de exprimare culturală a acestora - toate acestea permit copilului să fie inclus în activități colective și comunicare.

Principiul pedagogic: s-a putut combina unul dintre principiile de bază ale predării „de la simplu la complex” cu un principiu foarte important de activitate creativă „în mod independent în funcție de abilitățile cuiva”.

Rezolvarea sarcinilor pedagogice: în dezvoltarea jocurilor se realizează următoarele sarcini pedagogice:

dezvoltarea abilităţilor creative ale copilului de la o vârstă fragedă;

sarcinile-pași de joc afectează dezvoltarea avansată a abilităților copilului (după L.S. Vygotsky este implicată zona de dezvoltare proximală);

activitățile copilului sunt însoțite de o atmosferă de creativitate veselă liberă;

Activitățile copilului sunt însoțite de o situație de succes.

Utilizarea tehnologiilor de joc de către un profesor la vârsta școlii primare îi ajută pe participanți să trăiască anumite elemente ale procesului educațional într-un plan de joc condiționat. Acțiunea conform regulilor jocului transformă posturile obișnuite ale profesorului într-un asistent, organizator, complice al acțiunii de joc. din următoarele motive.

Rațiune psihofiziologică: Dezvoltarea unui copil la vârsta școlii primare este asociată cu îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi, vorbirea coerentă, îmbunătățirea proceselor mentale, formarea reprezentărilor numerice și abstracte și altele asemenea. Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează prin imediata percepție, ușurința de a intra în imagini, copiii se implică rapid în activități, în special în jocuri.

Principiul pedagogic: În pedagogia școlii primare, tehnologiile de dezvoltare a jocului se numesc jocuri didactice. Eficacitatea jocurilor didactice depinde de utilizarea lor sistematică, de scopul programului de joc în combinație cu exercițiile didactice obișnuite.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Rezultatele jocului acționează într-un mod dublu - atât ca joc, cât și ca rezultat educațional și cognitiv:

 evidenţierea principalelor trăsături caracteristice ale obiectelor, compararea, contrastarea acestora; generalizează obiectele după anumite caracteristici;

distinge evenimentele reale de cele ireale;

 autocontrol etc.

Cel mai important rol în această tehnologie revine discuției retrospective finale (reflecție), în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, cursul interacțiunii educațional-joc.

Tehnologiile de joc în educația și creșterea copiilor de vârstă școlară medie și superioară se disting prin originalitatea lor calitativă.

Rațiune psihofiziologică: În comportamentul și activitățile copiilor adolescenți, există o agravare a nevoii de a-și crea propria lume, dorința de maturitate, dezvoltarea rapidă a imaginației, fanteziile, apariția unor jocuri spontane de grup. Trăsăturile jocului copiilor adolescenți sunt concentrarea copilului pe autoafirmarea în fața societății, colorarea plină de umor a evenimentelor, dorința de glumă practică și orientarea către activitatea de vorbire.

Principiul pedagogic: De regulă, pe măsură ce tehnologiile de joc sunt în curs de dezvoltare, profesorii apelează la un astfel de tip de jocuri precum „jocuri de afaceri”. În procesul educațional se folosesc diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, jocuri de afaceri de rol, teatru de afaceri, psiho- și sociodramă. Pentru organizarea eficientă a interacțiunii pedagogice, tactica profesorului poate fi construită în conformitate cu anumite etape ale jocului de afaceri: pregătirea, introducerea în joc, conducerea și analizarea desfășurării jocului.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Tehnologiile de joc sunt folosite pentru realizarea sarcinilor pedagogice complexe: stăpânirea de noi și repararea materialelor vechi, formarea deprinderilor educaționale generale, dezvoltarea abilităților creative etc. Tehnologiile de joc în creșterea și educația adolescenților, pe de o parte, contribuie la dezvoltarea atitudinilor sociale mature ale unui adolescent, pe de altă parte, contribuie la compensarea supraîncărcării informaționale, organizând odihna psihologică și fiziologică.

Descărcați material

De la nașterea unui copil, jocul ocupă un loc special în procesul de educare și dezvoltare a firimiturii. În timpul activității de joc, un omuleț primește cunoștințe care vor ajuta copilul să socializeze, să dezvolte abilități de comunicare.

Jocurile de la o vârstă fragedă sunt principala sursă de informații despre lumea din jurul lor, ele contribuie la sociabilitatea firimiturii, dezvoltă atenția, memoria și gândirea logică. Pentru fiecare vârstă a copilului, există jocuri care vă permit să învățați noi abilități și abilități. După nașterea unui copil, mama îl distrează deja pe copil: își sortează degetele, dă un zornăitură în fața ochilor bebelușului.

Mai recent, se credea că jocul este o activitate care servește pentru divertisment, fără nicio utilizare practică. Această ocupație era considerată răsfăț, distracție. În teoria psihanalizei moderne, acestei distracții i se acordă un loc aparte în creșterea tinerei generații, în dezvoltarea sa intelectuală și fizică.

Jocul este o activitate fundamentală pentru copii, un mod de a cunoaște realitatea, una dintre principalele forme de dezvoltare a funcțiilor mentale ale personalității unei persoane. Copilul se joacă pentru că procesul în sine este interesant pentru el, copilul nu urmărește niciun scop vizibil.

Copilul imită adulții, încearcă să reproducă și să repete viața adultă într-o lume condiționată, imaginară. Un animal, ca o persoană, învață și educă atunci când se joacă. În aceasta, lumea animală și cea umană sunt similare.

Copilul își arată abilitățile, învață să interacționeze cu alți oameni, să ia inițiativa, să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Prostul se pregătește să intre la maturitate.

Termenii „joc”, „activitate de joc” sunt interrelaționați. Activitatea de joc contribuie la asimilarea optimă, consolidarea unei varietăți de informații obținute în timpul jocului. Dezvoltarea activităților de joacă are cel mai pozitiv impact asupra creșterii copiilor.

Funcțiile inerente acestui tip de activitate îl ajută pe omuleț să-și dezvăluie mai pe deplin abilitățile. Pentru adulți, ei oferă asistență în corectarea dezvoltării agitației. Funcțiile sunt împărțite în următoarele tipuri:

Bebelușul nu se va juca dacă este plictisit, neinteresat. Doar cu acordul voluntar al bebelușului de a participa la joc, toate funcțiile vor funcționa pe deplin. Atunci copilul învață valorile general acceptate, umane, abilitățile morale, este inclus ca o persoană cu drepturi depline în toate relațiile sociale.

Tipuri de activitate de joc

Întreaga viață umană este însoțită de trei activități principale: joacă, învățare și muncă. Pe măsură ce o persoană îmbătrânește, se înlocuiesc reciproc. Activitatea de joc a preșcolarilor este etapa inițială în procesul de modelare a personalității bebelușului, ca subiect de activitate independent.

Depinde de succesul activității de joc cum va crește bebelușul, cum se vor dezvolta abilitățile sale, cât de succes se va alătura bebelușul la procesul de învățare. Educația pregătește copiii pentru muncă, principala activitate a unui adult. Tipurile sunt împărțite în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• activități ale preșcolarilor;
• pentru copiii mici de vârstă școlară primară;
• pentru adolescenți;
• antrenamente.

După forma activității copiilor și rolul adulților:

Manifestarea activității copiilor preșcolari

În copilăria timpurie, o jucărie este de mare importanță pentru un copil prost. Cu ajutorul zornăițelor, cuburilor, mingilor, bebelușul primește deja informații despre culori, forme. Bebelușul își dezvoltă o percepție asupra lumii din jur. Când comunică cu bebelușii, părinții nu trebuie doar să vorbească, ci și să arate jucării, să demonstreze obiecte necunoscute.

Jucăriile pot fi împărțite în mai multe tipuri:

• jucării gata făcute - mașini, jucării moi, păpuși;
• cele care necesită participarea copiilor. Acestea sunt diverse tipuri de constructori, cărți de colorat, cuburi, puzzle-uri;
• materiale pentru exprimarea creativă a copiilor. Acestea includ nisip, plastilină, aluat special, apă.

Toate jucăriile ajută copilul să se exprime mai deplin, să dezvolte creativitatea copiilor.

Percepția, cunoașterea lumii de către bebeluși are loc prin senzația tactilă. Important este ca firimiturile să atingă totul cu mâinile, să guste. Un copil neinteligent nu ar trebui să primească jucării cu părți mici pe care bebelușul le poate înghiți sau pune în nas. Nu-ți lăsa micuțul nesupravegheat.

Primul a format așa-numita percepție a regizorului asupra lumii. Orice obiect are o semnificație specială pentru firimituri. Pentru un prost, jucăriile sunt modele ale lumii adulților. Copiii dezvoltă imaginația. Bebelușul se joacă cu un cub, imaginându-și că aceasta este o mașină adevărată. Fata hrănește păpușile, le îmbracă, le culcă, se imaginează ca pe o mamă.

Jucăriile ajută copiii să perceapă lumea din jurul lor. Aproape simultan apar momente figurative de joc de rol. Copilul descrie ceea ce a văzut. Copilul se poate imagina ca un avion sau un câine. O astfel de distracție, de regulă, este de scurtă durată, dar ei sunt cei care vor sta la baza activităților complot mai complexe în viitor.

Până la vârsta de 3 ani, agitatorul are dorința de a se juca cu semenii, în echipă. Copiilor le plac foarte mult activitățile în aer liber, precum „prinderea din urmă”, ascunselea. Copiii încearcă deja să construiască ceva, de exemplu, să construiască un turn. Copiilor încep să le placă jocurile cu povești cu roluri.

Activitatea de joc a preșcolarilor ajută la dezvoltarea abilităților creative, organizatorice. Fidgets joacă la școală, la spital. Ei se prefac a fi pompieri sau piloți. În activitățile de gaming, deja apare un obiectiv pe care cei agitați vor să-l atingă.

Copiii preșcolari aleg deja activități de joacă cu reguli. Principalul lucru este să urmați reguli speciale. De obicei acestea sunt de echipă, competitive: sport sau tipărite, jocuri de societate. Preșcolarii învață să pună interesele echipei înaintea intereselor individuale.

Vârsta preșcolară este momentul tranziției către activitățile de învățare. Exercițiile didactice joacă un rol important. Orele didactice vă permit să consolidați sarcinile de învățare folosind activitatea de joc. Învățați copiii să numere, să facă un cuvânt din litere. Jocul didactic îți permite să treci treptat la învățarea firimiturii. Pregătește-ți copilul pentru școală.

Pentru elevii de școală elementară

Pentru un copil de 6-7 ani, există deja o respingere treptată a jucăriilor, o tranziție către învățarea dirijată. Activitățile de joc cu roluri pronunțate vin în prim-plan în domeniul de interes al fidgetului. Elevul imită o anumită persoană, încearcă să recreeze acțiunile, acțiunile adulților. Astfel de activități servesc ca mijloc de autoeducare a copilului.

În complot, elevii din școala elementară învață realitatea, formează relații prietenoase cu semenii lor și dezvoltă calități personale. Copiilor de școală primară încep să le placă jocurile cu elemente de competiție, unde îți poți arăta dexteritatea, viteza și abilitățile fizice.

Deja puteți vedea cum jocurile constructive, didactice, precum și cele de natură sportivă, înlocuiesc mașinile și păpușile. În același timp, copiii încep să acorde mai multă atenție televizorului, computerului, cărților. Timpul liber al copilului se schimbă. Există preferințe bazate pe interese. Cuiva îi place să citească basme, iar cineva împroșcă energie în secțiunile de sport.

Cursurile organizate de profesori sunt pe primul loc. Aceste clase ajută la extinderea vocabularului, la dezvoltarea în continuare a abilităților de comunicare și la mobilizarea abilităților mentale ale copiilor. Elevii dezvoltă abilitățile de autodisciplină, agitații încep să se bucure de acțiuni comune.

Pentru adolescenți

Adolescenții de la 11-12 ani intră în așa-zisa perioadă „dificilă”, vârsta de creștere. Dificultatea acestei perioade constă în trecerea de la seninătatea copilărească la îndatoririle de adult mai stricte. Adolescentul începe să-și evalueze locul în echipă într-un mod nou, încearcă să se afirme, să-și demonstreze semnificația individuală.

Adulții nu mai iartă farsele mărunte, ei cer elevului să se comporte ca un adult. Ei învață să fie responsabili pentru cuvintele, faptele lor, pentru a-și îndeplini obligațiile. Un adolescent nu mai vrea să se joace cu adulții, pentru că se simte ca un adult.

Un adolescent școlar visează să fie o figură importantă pentru semenii săi. Abilitățile fizice, calitățile de conducere devin principalele. O varietate de evenimente sportive sunt deosebit de potrivite pentru manifestarea lor.

Activitățile de joc cu orientare luptă, competitivă îl ajută pe adolescent să-și arate calitățile fizice, să dea dovadă de voință, ingeniozitate, dexteritate. Pentru adolescenți, procesul de joc nu mai este atât de important, principalul lucru este victoria, obținerea unui rezultat. Un adolescent își stabilește obiectivul de a atinge un anumit nivel de abilitate pentru a câștiga recunoașterea de la semenii săi.

Profesorii și părinții ar trebui să ajute elevul să obțină recunoașterea de la egal la egal. La această vârstă începe foarte des agresarea colegilor de clasă mai slabi din punct de vedere fizic. Puteti inscrie copilul la sectiunea de sport sau tata il poate invata singur pe copil. Lipsa de încredere a unui adolescent în abilitățile sale poate provoca forme severe de tulburare mintală, agresivitate.

Pentru adolescenți, sunt organizate antrenamente speciale pentru a corecta comportamentul, a preda comunicarea și a construi încrederea în sine. Scopul antrenamentului este de a crea o armonie psihologică a personalității unui adolescent. Astfel de instruiri necesită o metodologie specială pentru implementarea lor. Fiecare exercițiu are propriul său cadru dat de lider.

Exercițiile psihologice sunt foarte utile pentru adolescenți. Imediat înainte de lecție, profesorul ar trebui să stabilească copiilor o sarcină specifică: să înțeleagă o altă persoană, să se pună în locul lui, să evalueze comportamentul, acțiunile. Discuția cu voce tare ajută un adolescent să se autodepășească, îl învață să-și dezvăluie abilitățile, să-și apere punctul de vedere.

Tipuri de jocuri

Jocurile sunt în continuă schimbare. Copiii vin cu reguli noi, dezvoltă noi povești. Studiul jocurilor copiilor, luarea în considerare a caracteristicilor acestora, a gradului de impact asupra personalității copilului, a permis psihologilor să concluzioneze că dezvoltarea activității de joc este o condiție necesară pentru formarea personalității copilului.

• Intriga - jocuri de rol, tipurile creative sunt inerente în principal preșcolarilor. Preșcolarii se arată în aceste activități cu o emoție deosebită, demonstrează independență activă. Componenta creativă a acestor tipuri de activități este de mare importanță și pentru dezvoltarea preșcolarilor.
• Dramatizare. Construit pe opere literare. Rolurile sunt clar definite, povestea este respectată. Promovează dezvoltarea vorbirii.
• Constructii, clase constructive. Sunt folosiți designeri, precum și o varietate de materiale naturale: lut, zăpadă, nisip.

Lecțiile de joc cu reguli stabilite sunt împărțite în următoarele tipuri:

• didactic, creat de profesori pentru predarea copiilor. Toate exercițiile didactice rezolvă probleme specifice: să predea cititul, scrisul, identificarea formelor geometrice etc.
• Ajutor mobil pentru a satisface nevoia de mișcare agitată. Datorită lor, copiii acumulează experiență motrică, se îmbunătățește coordonarea și se dezvoltă abilitățile motorii grosiere.
• Jocuri populare, tradiționale. Practic nu este folosit în școli, locuri de joacă. Copiii se familiarizează cu astfel de activități în muzee sau grupuri de muzică populară pentru copii.

Impactul activității de joc

Până de curând, s-a acordat puțină atenție angajării copiilor în divertisment. Pedagogia modernă sfătuiește să fii mai atent la jocuri. Se observă că dezvoltarea stării psiho-emoționale a fidgetului depinde în mod direct de dezvoltarea activității sale de joc.

În joc, copilul prost primește abilitățile necesare pentru educația ulterioară la școală, precum și abilitățile fundamentale necesare pentru munca unui adult. Inteligența, mindfulnessul, memoria se dezvoltă în firimituri încă din copilărie.

Fidget-ul dezvoltă calități de conducere cu voință puternică. Bebelușul primește, își dezvoltă abilitățile de comunicare, învață să atingă scopul, își dezvoltă capacitatea de a-și apăra opinia. Colectând constructori, diverse mozaicuri dezvoltă perseverența, dorința de a obține un rezultat.

Bebelușul face propriile eforturi pentru a îndeplini sarcina. Asigurați-vă că marcați toate încercările reușite fidget. Lauda va da putere omuletului, va adauga incredere si va da impuls altor actiuni creative.

Sarcina părinților și a profesorilor este de a ghida copilul, de a indica scopul, de a sugera modalități de atingere a scopului. Adulții nu ar trebui să suprime inițiativa copiilor, să facă totul pentru ei. Jocul cu firimiturile nu este o distracție goală.

Interacționează cu copiii, încurajează-le interesele. Vino cu jocuri noi împreună cu copiii, cumpără sau creează jucării educative. Setați copilul să câștige, ajutați la satisfacerea curiozității, direcționați energia agitaților pentru a obține noi cunoștințe.