Plan individual de dezvoltare a creativității elevilor. Programul de dezvoltare individuală a materialului studentesc pe tema

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala nr. 10”, Rostov-pe-Don

Considerat de acord Aprobare

la asociaţia metodologică director adjunct pentru managementul resurselor de apă directorul şcolii

profesori de limba și literatura rusă ____________ ______

Protocol Nr. Ordin Nr.

« « 201 « « 201

„Demonstrează-te”

elevi de clasa a VII-a

Kovaleva Valeria

pentru 2014-2017

Alcătuit de Dantsova L.A., profesor de limba rusă și

Literatură, profesor d/o.

Rostov-pe-Don

2016

Notă explicativă.

Pentru ca o persoană să se dezvolte, el trebuie să fie cunoscut în toate privințele și să stabilească traiectoria dezvoltării - aceasta este o axiomă a dezvoltării pedagogiei. Subiectul de studiu al personalității ar trebui să fie caracteristicile elevului. Obiective: realizarea diagnosticelor individual-personale, identificarea înclinaţiilor naturale, abilităţilor, capacităţilor fiecăruia şi pe baza construirii procesului educaţional, stimulând pe cât posibil autoexprimarea individului.

Efectuați un psiholog - cercetare pedagogică asupra calităților personale. Ținând cont de datele obținute, analizați modalitățile de construire a procesului educațional într-o direcție creativă și de cercetare. Profesorul studiază în mod constant varietatea de trăsături de personalitate ale elevului și implementează în mod rezonabil o abordare individuală a dezvoltării sale.

Studiul personalității elevului de către un profesor, un profesor d/o este construit individual. Originalitatea personalității, abilitățile, interesele și înclinațiile sale, experiența comunicării, autocunoașterea sunt de înțeles în contextul vieții reale: educație și educație suplimentară.

Consider că fiecare copil are înclinații creative, iar sarcina adulților: profesori, profesori preșcolari, părinți este să-l ajute în acest sens. În primul rând, trebuie să fie o persoană încrezătoare în sine. Încrederea în sine înseamnă încredere în propriile forțe, cunoașterea capacităților proprii, curaj și perseverență în a urma direcția corectă. Prin urmare, a devenit necesară dezvoltarea unor programe individuale de dezvoltare a individului pentru a-și dezvolta abilitățile creative și de cercetare. Acest lucru va duce la succes în viață.

Desigur, este imposibil să se schimbe complet personalitatea copilului în procesul de învățare, dar este posibil să se creeze condiții și să se dea impuls dezvoltării, creșterii creative și să contureze căile dezvoltării spirituale.

Programul de dezvoltare individuală a copilului a fost elaborat în legătură cu stima de sine ridicată, încrederea în sine și încrederea în sine a elevei de clasa a VII-a Valeria Kovaleva. Valeria își arată abilitățile creative și de cercetare și are dorința de a le dezvolta. Îi place să cânte în public. În această situație, este necesară întocmirea unui program individual pentru student pentru anul universitar 2014-2017, adică. pentru perioada de studiu în 6-7 clase. Programul are ca scop dezvoltarea abilităților și implementarea cu succes a acestora.

Scopul programului:

să creeze condiții pentru dezvoltarea copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, bazându-se pe punctele forte ale individului;

să ofere condiții pentru realizarea de sine a unui copil care are încredere în sine.

Obiectivele programului:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților intelectuale;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare;

crearea unei situații de succes pentru copil;

crearea condițiilor pentru revizuirea liniilor directoare pentru a crește nevoia de autorealizare, dezvoltare și formarea unei poziții de viață active.

Metode de implementare a programului :

munca individuala

antrenamente psihologice

testarea
chestionare
observare
diagnosticarea
activitati extracuriculare

Program de dezvoltare individuală

1. Sunt o persoană creativă și încrezătoare.

Etapele și termenii implementării programului

1. Pregătirea lucrărilor la programul de dezvoltare – octombrie 2014

2. Diagnostic - noiembrie 2014

3. Dezvoltarea programului - octombrie-decembrie, 2014

4. Implementarea programului - ianuarie-mai, 2015-2017

5. Rezumatul rezultatelor – aprilie 2017

Observare

Mi-am început munca cu observație, pentru că Observația este una dintre principalele metode de studiu a personalității unui copil.

Schema de observare „Trăsături ale comportamentului copilului în clasă și în activități extracurriculare (cerc)”.

Ţintă: pentru a fixa trăsăturile, interesele și manifestările comportamentale ale Valeriei Kovaleva în cursul comunicării în clasă și activităților extrașcolare.

Timp cheltuit: Anul universitar octombrie-decembrie 2014-2015.

În urma observațiilor, am observat un interes pentru învățare, sârguință, acuratețe, creativitate și dorință de a le realiza. Precum și stima de sine adecvată: acest lucru este evidențiat prin reflecție, autoanaliză a răspunsurilor din lecție, o explicație a motivelor acțiunilor. Această caracteristică s-a manifestat în testul „Ten my I”.

Pe baza rezultatelor observațiilor au fost întocmite „Caracteristicile elevului”.

Caracteristică

Starea de sănătate a Kovaleva Valeria este satisfăcătoare. Potrivit rezultatelor examenului medical, ea are principala grupă de sănătate.

Există semne de încredere, prudență, stima de sine adecvată, interes pentru a învăța lucruri noi.

Mama - Galina Evghenievna, studii superioare, lucrează.

Tată - secundar - special, șofer.

În familie sunt doi fii.

Valeria își iubește foarte mult familia și o prețuiește.

O ajută pe mama în toate. Valeria se descurcă bine la toate disciplinele academice la „4” și „5”. Atitudinea de predare este bună. Subiecte preferate: Arte plastice și literatură.

Nu există articole neapreciate.

Valeria știe să-și împartă munca în timp. Concentrat în clasă, meticulos. Manifestă independență în muncă, ajută colegii de clasă. Îi place să citească și să povestească, precum și să analizeze. Se străduiește să aibă succes în orice activitate.

Masha dă dovadă de inițiativă, arată interes pentru studii, participă la treburile sociale ale clasei.

Interesul pentru diferite tipuri de activități este stabil;

Prietenii - un vecin de pe birou, colegi de clasă.

Stima de sine adecvată, încredere în sine.

Valeria are o atenție constantă, calm, organizare. Indiferenta fata de nedreptate..

diagnosticul stimei de sine.

Zece „eu” al meu

Acest diagnostic a fost realizat de mine pentru a determina nivelul de stima de sine al copilului. Valeria a dat definiții fiecărui „eu”, vorbind despre ea și calitățile ei:

Sunt hotărât.

Sunt mobil.

Sunt bun.

sunt umil.

sunt onorabil.

Sunt creativ.

Sunt meticulos.

Sunt muncitor.

Sunt destept.

Astfel, putem concluziona că Valeria s-a caracterizat sincer și adecvat. Ea își explică dorința de a reuși în studii ca interes pentru a învăța.

Metoda „Dispoziție”

Această tehnică a făcut posibil să se vadă atitudinea față de predare în general și față de studiul materiilor individuale. I s-a oferit o listă cu materii pe care le studia. Lângă fiecare articol sunt descrise trei fețe (vesel, trist, neutru). Copilului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării sale de spirit atunci când studiază acest subiect. Rezultatele sunt:

Algebra -

Geometrie -

Limba rusă -

literatura -

Limba engleză -

Poveste -

Biologie -

Tehnologie -

Cultura fizica -

Arta -

informatica -

Geografie -

Fizică -

Studiul motivației învățării conform lui N.G. Luskanova

Concluzie: Studiul a permis dezvăluirea unui nivel ridicat de motivație școlară. Valeria învață bine materialul educațional, manifestă interes pentru auto-studiu.

Metodologie pentru studierea nivelului relațiilor interpersonale dintre copil și părinți (autor G. T. Khomentauskas)

Ţintă: studiul relaţiilor interpersonale ale copilului cu părinţii.

Material experimental: o coală de hârtie, un creion simplu sau un set de creioane colorate.

Progresul cercetării.

Valeria a fost prima care și-a înfățișat mama în desenul ei. Acest lucru sugerează că ea este cel mai semnificativ membru al familiei din punct de vedere emoțional pentru Valeria. Imaginea întregii familii poate fi considerată drept unul dintre indicatorii unei situații familiale favorabile. Valeria s-a portretizat ca fiind egală cu adulții, ceea ce indică un sentiment de încredere și semnificație.

Studierea nivelului de creștere a lui Kovaleva Valeria

și stima de sine

Nivelul de educație este de 92%.

Scor mediu - 2,8 (nivel ridicat de stima de sine)

Program individual de dezvoltare a elevilor

Scop: cu părăsind traiectoria dezvoltarea individuală a copilului

Având în vedere toate datele obținute în urma observațiilor și diagnosticelor, au fost identificate principalele caracteristici ale dezvoltării personale a Valeriei:

dorinta de a se exprima;

stima de sine adecvată;

dorinta de autorealizare.

Programul este conceput pentru doi ani, dar rămâne deschis, pentru că. munca continua.

„Sunt o persoană creativă și încrezătoare în sine”

Ţintă: dezvoltarea la copil a abilităţilor creative şi de cercetare.

Sarcini:

Crearea condițiilor.

Dezvoltarea inteligenței.

Dezvoltarea abilităților de oratorie.

Activitate creativă.

Activitate de cercetare.

Cercul „Istoria locală literară”

Rezultat asteptat:

Participarea la concursuri.

Locuri de top.

Rezultatul implementării programului

dezvoltarea individuală a elevului .

1) Îi place să citească, să deseneze.

2) Posedă abilități de organizare independentă a activităților.

4) Părinții sunt interesați de dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului lor.

2015 - Diploma lui Valeria Kovaleva, studentă a MBU DO TsDYuTur (MBOU „Școala nr. 10”), care a ocupat locul 2 la etapa orașului a concursului panrusesc de lucrări de cercetare ale studenților „Patria” la nominalizarea „Toponimie ", 2015.

2016 - Certificat de publicare a lucrării de cercetare a lui V. Kovaleva „What is in my name to you” în proiectul media electronic „Scarlet Sails”,

2016 http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 - Diploma pentru locul 3 de V. Kovaleva la etapa City a Concursului panrusesc de lucrări de cercetare în istorie locală ale studenților „Patria” la nominalizarea „Istoria locală literară”, grupa de juniori, 2016

2016 - Locul 1 la Concursul Orașului „My friend-book”, 2016

2017 - Diploma pentru locul II Kovaleva V. la Concursul al IV-lea (corespondenta) Orasului de creativitate literara pentru copii, la nominalizarea „Basmul meu”, grupa mijlocie, 2017

Programul de dezvoltare individuală a studenților

Rezumatul programului

Fiecare persoană este unică și unică în individualitatea sa. Individualitatea este originalitatea unică a unui individ, totalitatea trăsăturilor sale inerente. Caracteristicile individuale includ originalitatea senzațiilor, percepția, gândirea, memoria, imaginația, în special interesele, înclinațiile, abilitățile, temperamentul și personalitatea. Combinația lor specifică creează o structură integrală unică a individului care experimentează și acționează. Se crede că educația ar trebui să se bazeze pe individualitate cât mai mult posibil. O abordare individuală a educației se bazează pe o cunoaștere profundă a trăsăturilor personalității și a vieții sale. Când vorbim de o abordare individuală, nu ne referim la adaptarea scopurilor și a conținutului principal și a educației la un elev individual, ci la adaptarea formelor și metodelor de influență pedagogică la caracteristicile individuale pentru a asigura nivelul proiectat de personalitate. dezvoltare. O abordare individuală este principiul pedagogiei ruse, conform căruia interacțiunea pedagogică cu fiecare copil se realizează în activitatea de predare și educație la clasă, pe baza cunoașterii trăsăturilor sale de personalitate și a condițiilor de viață. Ca urmare a unui studiu sistematic și regulat al elevilor săi cu ajutorul unui card de diagnostic, profesorul își creează o idee clară despre caracterul fiecărui elev, interesele și abilitățile sale, influența familiei sale și a mediului imediat asupra lui. , are ocazia nu doar să explice acțiunile copilului, atitudinea față de anumite obiecte și față de predare în general, ci și să stabilească sarcinile pedagogice propriu-zise care vizează neutralizarea și depășirea negativului și dezvoltarea calităților pozitive ale personalității copilului.

Acest program ajută la rezolvarea uneia dintre problemele urgente - o abordare individuală și asistență pentru fiecare elev, dezvoltarea abilităților individuale pentru manifestarea personalității fiecărui elev.

Relevanța problemei

Realitatea modernă îi deschide copilului o varietate de perspective de dezvoltare, de înțelegere a lumii, de îmbunătățire a relațiilor cu ceilalți și cu sine însuși. Cu toate acestea, lumea în care trăiește un copil solicită în mod deosebit abilitățile sale de adaptare, rezervele mentale: sănătatea psihologică, toleranța (toleranța, îngăduința) și disponibilitatea psihologică de a construi relații constructive cu realitatea înconjurătoare.

Individualitatea fiecăruia este un diamant psihologic care trebuie tăiat, lustruit și păstrat cu grijă.

Bazele de reglementare ale programului:

Convenția cu privire la drepturile copilului,

Legea Educației.

Scopul programului:

Crearea condițiilor propice dezvoltării depline a personalității copilului.

Obiectivele programului:

1. menținerea motivației educaționale ridicate a școlarilor;

2. Încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare;

3. să-și formeze capacitatea de a învăța – de a-și stabili scopuri, planifica și organiza propriile activități;

4. să promoveze individualizarea educaţiei şi educaţiei şcolarilor;

5. menținerea și întărirea sănătății elevilor;

6. crearea condiţiilor de cooperare activă a părinţilor, copiilor şi profesorilor.

Ipoteza de lucru:

Luând în considerare problemele existente și implementarea unui program de dezvoltare individuală pentru copil, includeți activ copilul în activități creative, dezvoltați motivația de învățare și interesele cognitive, implicați-le într-o căutare independentă de răspunsuri la întrebări problematice, apoi, poate, îmbunătățiți calitatea cunoștințelor, nivelul de independență al copilului, dezvoltarea activității mentale, vorbirea elevului, dezvoltarea abilităților creative ale elevului.

Principiile programului:

1. individualitate

2. luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor

3. succesiune

4. succesiune

5. cooperare

6. succes.

Direcții de program:

1. Activitatea cognitivă a elevilor;

2. Sfera emoțională și personală;

3. Relații interpersonale;

4. Sănătatea psihologică și fizică.

Condiții de implementare a programului:

20 de ani academici.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

Etapele de lucru ale programului:

Etapa 1 - informare și analitică.

În această etapă, informațiile faptice sunt colectate și analizate. Sunt folosite diverse metode (observarea, chestionarea elevului și a părinților, interviu). Pe baza rezultatelor lucrării, se întocmește „Caracteristicile elevului”. Se ține o întâlnire cu elevul și părinții acestuia, se discută informațiile analizate și se întocmește un plan individual pe an, care presupune:

Stabilirea obiectivelor pentru anul universitar viitor;
- identificarea problemelor si a resurselor disponibile;

1 Nu întotdeauna la timp veți putea obține informațiile necesare dintr-un anumit domeniu al științei.

2. Participă la 2 cercuri, există posibilitatea de suprasolicitare.

Etapa 2 - organizatorică și activitate.

Ţintă: elaborarea și implementarea unui plan individual de dezvoltare „Vreau să am succes”.

Sarcini:

1. formarea intereselor cognitive;

2. dezvoltarea abilităților creative și mentale ale individului;

3. educaţia patriotismului;

4. cresterea unui copil sanatos;

5. educaţia diligenţei;

6. educația dragostei față de natură;

7. adaptarea elevului la condiţiile moderne de viaţă.

Plan de dezvoltare personală „Vreau să am succes".

1. Care sunt obiectivele tale pentru acest an universitar? Termină bine anul școlar.

2. Ce trebuie să faci pentru a atinge obiectivul?

1 trimestru: Îmi doream foarte mult să fiu prieten cu toți colegii mei de clasă, să particip la diverse activități.

Trimestrul 2: Aflați mai multe rusă și engleză. Cred că va fi nevoie de ajutorul părinților, iar eu însumi ar trebui să depun mai multe eforturi.

Trimestrul 3: Participați la concursuri școlare, „Puiul de urs rus”, „Cangurul”, „Rândunica Ciuvaș”, etc.

Trimestrul 4: Pregătiți-vă temeinic pentru scrierea examenelor finale.

Analizați rezultatele trimestriale. A trage concluzii. Găsiți modalități de a vă îmbunătăți.

Am terminat anul universitar cu notă „bună”. A participat activ la concursuri și evenimente. La concursul „Pedigree-ul meu” a ocupat locul 1 în republică, participant la concursul „Sunt cercetător” din regiune. A participat la concursuri școlare, „Puiul de urs rus”, „Cangurul”, „Rândunica ciuvașă”. Deci pot și pot

Etapa 3 - control și diagnostic.

Ţintă: studiul psihologic și pedagogic aprofundat al copilului.

1. efectuarea unei examinări psihologice a copilului pentru a determina cursul dezvoltării sale psihologice, conformitatea dezvoltării cu normele de vârstă.

2. analiza rezultatelor cercetării în vederea obţinerii unei bănci de informaţii psihologice.

Includerea copilului în activități extrașcolare și extrașcolare, în funcție de interese și dorințe. A fost întocmit un plan de lucru pentru anul.

Includerea în treburile creative colective ale clasei. După fiecare KTD efectuat, profesorul clasei evaluează ce statut a ocupat copilul în această problemă.

Graficul competenței elevului Ermolaev Vladimir.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

Lecții individuale pentru dezvoltarea potențialului copilului.

Plan tematic de lecție Clasa a III-a
	Învățând să coopereze. Ne simțim unul pe altul.	Septembrie
	Cine sunt. Jocuri „Nume afectuos”, „Numele meu frumos”.
	Posibilitățile mele. Jocuri "Pot" „Povestea este o minciună, dar există un indiciu în ea”.
	Lumea emoțiilor și a sentimentelor. O conversație despre beneficiile și daunele emoțiilor.
	Respectă-te pe tine, respectă-i pe ceilalți. Joc de întâlnire.
	Toți oamenii sunt diferiți. Jocul „Flower-Semitsvetik”.
	Eu și alții. Sunt prin ochii altora. Jocuri „Ghicește”, „Dă atenție celorlalți”.
	Cum rezolvăm conflictele. Jocuri „Plăcute și neplăcute”, "Înțelegere reciprocă".
	Părtășie și prietenie. Jocuri „Găsiți un prieten”, „Prietenii mei”.
Plan tematic de lecție Clasa a IV-a
	Baieti si fete. Jocul „Exemple”.
	Să trăim în pace. Joc Bunica și bunicul.
	Scriitorii și poeții mei preferați. Pregatirea prezentarii
	Animalele sunt prietenii mei. Pregătirea unei prezentări pentru lecție a lumii din jurul „Gophers”.
	Eu și Patria mea.
	Eu si familia mea.
	Sănătate și obiceiuri proaste.

	Desen colectiv „Eu sunt lumea”.

Etapa 4 - dezvoltarea corecțională.

Ţintă: implementarea programelor individuale de dezvoltare.

Sarcini: 1. crearea unui câmp motivațional;

3. cooperarea părinților, elevilor, profesorilor;

4. documentație (plan individual, hartă de succes).

5. prevenirea oboselii neuropsihice, comportamentului nedorit.

Se întocmește o hartă a succesului dezvoltării copilului. Diagnosticarea de control a rezultatelor dezvoltării abilităților cognitive va fi efectuată în luna aprilie a anului universitar.

"Harta succesului” student Ermolaev Vladimir.

Date	rezultate
clasa a 3-a	Semestrul I clasa a IV-a
Starea de sănătate.	satisfăcător	satisfăcător
Performanta academica	bine	bine
Interese	Matematică, istorie	matematică, istorie
Probleme	Oboseală și neliniște	fii atent la engleza. limba, rusa lang.
Subiecte ale conversațiilor individuale	Memora unei persoane sănătoase; Regimul zilnic; Recomandări pentru auto-pregătire.	Entuziasm pentru cunoașterea și dezvoltarea înclinațiilor copilului; Despre stima de sine.
Soluții	Implementarea rutinei zilnice, jocuri sportive în aer.	Cursuri suplimentare, autoformare, asistenta profesorilor.
Lucrul cu părinții	Conversații „Fii sănătos”; despre organizarea rutinei zilnice.	Conversație „Viața copilului și succesul său la școală”.
Lucrul cu profesorii de materii	Discuții despre realizare; „Diferite forme de lucru în clasă”.	„Potențialul copilului” „Fiecare copil are propria abordare.”
Rezultatul prognozat	Progresul va rămâne la nivelul implementării rutinei zilnice.	Pregătire stabilă pentru lecțiile de engleză. și limba rusă.
Rezultat actual	Realizarea este bună.	Progres - bun, participare la competiții.
Notă	Stima de sine crescută.	Exista credința în forțele proprii, dorința de a-și dezvolta abilitățile, interesele și înclinațiile.

Concluzie

Creșterea competenței psihologice a copilului, asigurarea toleranței acestuia, este preocuparea unui adult: părinte, educator, profesor.

Prin urmare, încerc să creez copiilor o atitudine pozitivă față de cooperare, să ofere confort emoțional, securitate psihologică copilului, să actualizez motivația pentru activitatea cognitivă, de căutare și creativă. Este necesar să se creeze cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea în timp util a înclinațiilor în ei, care încep să se trezească, care sunt de mare importanță pentru avansarea în continuare cu succes a copiilor în activitatea lor cognitivă. Fiecare copil este unic și irepetabil. Sarcina profesorului este să-l ajute să-și descopere talentele. Noi, profesorii, trebuie să fim capabili să vedem germenii creativi la copii și să le dezvoltăm. Pentru mulți, vârsta școlii primare va fi decisivă în formarea personalității. Este ușor pentru o persoană cu o mentalitate creativă să găsească „pofta” în orice afacere, să se lase dusă de orice muncă și să obțină rezultate înalte. Fiecare copil ar trebui să meargă acasă cu o victorie.

Succesul este cel mai bun educator, deoarece îi dă copilului încredere în sine și încredere în sine.

Un copil se naște pentru succes!

Referinte:

1. Cum să te tratezi pe tine și pe oameni sau cu psihologia practică în fiecare zi. / N. Kozlov. - M., 2002.

2. Manualul profesorului clasei (5-9 celule) / ed. . - M., 2005.

3. Vârsta dificilă: adolescenții de astăzi. Un ghid pentru profesori și părinți - M.: 2002.

4. Cartea de referință psihologică a profesorului. /, - M .: Educație 1991

5. Psihologia vârstei. - Ekaterinburg: Afaceri

carte, 1999. - 624p.

6. Aleksandrov ca valoare morală.// Axiologie

privat și general. - Novosibirsk: Nauka, 1987. - 242 p.

7. Artyuhova și educația // Pedagogie. – 1999. –

Nr. 4. - S. 117 - 120.

8. Bibler: dialogul culturilor (experiența definiției) // Vo

împuterniciri ai filosofiei. - 1989. - Nr 6. - S. 32-36.

9. Bolotov V., Malyshevsky A. Spargerea gheții cuvintelor: Despre studiile culturale

fundamentele logice ale curriculumului de bază al învăţământului general

instituțiile telnyh ale Federației Ruse // Uchitelskaya ga-

zeta. - 1994. - Nr 6. - S. 12-13

10. Educația ca renaștere a unui cetățean,

om de cultură și moralitate. - Rostov-pe-Don: Editura

în RGPU, 1993. - 113 p.

11.Resurse de internet: http://*****/yandsearch, http://mistress. *****/index etc.

UDC 37.042.2 Yangirova V.M., dr. prof. BSPU-i. M. Akmully, Ufa Sultanova E.A., student la IP BSPU numit după. M. Akmulla Ufa Diagnosticarea dezvoltării individuale a unui elev de școală primară Materialele Standardului Educațional Federal de Stat definesc cerințele pentru rezultatele principalelor procese educaționale ale învățământului general primar, unde indicatorul principal al calității și eficacității rezultatelor educaționale este dezvoltarea individuală progresivă a fiecărui elev din ciclul primar. Prin urmare, este nevoie de a diagnostica progresul individual în dezvoltarea fiecărui copil. O analiză a conceptului de cercetători în pedagogie și psihologie domestică a arătat că în studiile la diferite etape de vârstă ale dezvoltării unui elev, este recomandabil să se procedeze de la: 1. neoplasme legate de vârstă; 2. tip de activitate de conducere; 3. situația socială; 4. dezvoltarea fiecărui elev. În această lucrare de calificare de absolvire este investigat un student mai tânăr, a cărui activitate de conducere este activitatea educațională; elevul mai tânăr se dezvoltă activ: motivație, sarcini de învățare, activități de învățare, control și autocontrol, analiză și autoevaluare, reflecție. Deoarece în activitatea educațională a unui elev mai tânăr există o dezvoltare activă a neoplasmelor legate de vârstă: un plan intern de acțiune, arbitraritatea proceselor de gândire și a comportamentului, procesele de gândire sunt actualizate: analiză, sinteză, clasificare în funcție de un atribut dat și conform unui atribut găsit în mod independent, comparație, asociativitate a procesului etc., practica pedagogică modernă în contextul standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, profesorul de școală primară îndeplinește ordinea socială a statului în sistemul de învățământ, el trebuie să monitorizeze dezvoltarea individuală progresivă a copilului. Pentru a efectua monitorizarea, este necesar să se efectueze diagnostice ale dezvoltării individuale. În procesul de diagnosticare a dezvoltării individuale a fiecărui elev de clasa a IV-a s-a pornit de la conceptul propus de L.S. Vygotski. În conceptul său, procesul individual este considerat la nivelurile III: Nivelul I - orientare formală (reproductivă) către repere externe (reține - reproduce). Acțiune asupra reproducerii după model. Nivelul II - reflexiv - înțelegerea relațiilor esențiale. Acțiune asupra înțelegerii, „Ținte – înțelegere”. Nivelul III - funcțional - acțiune în câmpul semantic. (Copilul trece dincolo de căi și transformă situația). Nivelurile descrise formează baza pentru construirea testelor SAM. Indicatorii au fost alocați nivelurilor de stăpânire a modului de acțiune, adică. tipuri de sarcini. La crearea unui test de subiect, blocuri de sarcini sunt dezvoltate pentru fiecare secțiune relativ integrală a subiectului. Fiecare bloc include trei sarcini - nivelul 1, 2 și 3, formând o ierarhie naturală de dificultate. Blocul de sarcini servește ca un detector care dezvăluie nivelul de atribuire a materialului subiectului corespunzător (determinat de sarcina cea mai dificilă a blocului, care a fost rezolvată de testatorul). Setul de blocuri care acoperă secțiunile principale ale materiei face posibilă dezvăluirea tabloului intern al însușirii acesteia de către elevi. De exemplu, mai jos sunt blocuri de sarcini în limba rusă: Nivelul 1 (formal): Marcați propoziția în care NU sunt puse TOATE virgulele necesare. 1. Căderea frunzelor de toamnă. Frunzele zboară, sar, înoată. 2. Băieții au stat la pândă până seara, dar au plecat aproape fără nimic. 3. Mama stătea la computer și scria un fel de raport. 4. Pe o masă uriașă cu pânză verde așezat un folder pentru laptop cu hârtii, un calculator. Nivelul 2 (reflexiv): Pune semne de punctuație în conformitate cu situațiile descrise. Un elev a pus semne de punctuație și s-a dovedit că marea a aruncat obiecte și oameni la țărm. Surful a aruncat o navă__barcă__spaniolă__pescăr__barcă la mal. Nivelul 3 (functional): Reformuleaza propozitia astfel incat sa se pastreze sensul acesteia, dar devine simpla cu membri omogene. Apa funcționează în permanență, iar din când în când marginile marginilor munților se prăbușesc. În testele SAM, am folosit sarcini deschise cu răspuns scurt, întrebări cu formă închisă cu alegerea unui răspuns dintre 4-5 oferite, sarcini pentru stabilirea corespondenței care necesită construcții și altele. Sarcinile din test au fost prezentate în blocuri. Ordinea în care au fost prezentate blocurile nu a contat. Pentru evaluarea sarcinilor a fost folosită o abordare dihotomică: pentru un răspuns corect, elevul primește 1 punct, pentru un răspuns incorect (sau fără răspuns) - 0 puncte. Astfel, numărul maxim de puncte primare pe care un participant le poate nota pentru finalizarea testului este de 9. Numărul maxim de puncte primare pentru fiecare subtest (adică, pentru fiecare nivel) este de 3. Fiecare test de subiect a fost efectuat în mai multe variante cu statistici similare. caracteristici. În același timp, toate opțiunile includ sarcini comune care vă permit să efectuați proceduri de aliniere și să obțineți evaluările participanților pe o singură scară. Numărul de sarcini comune în diferite opțiuni este de cel puțin 6 (cel puțin două blocuri comune). Testele pot fi oferite în formulare albe și computerizate. Învățarea pe mai multe niveluri este o tehnologie pedagogică de organizare a procesului de învățământ, în cadrul căreia se presupune un nivel diferit de însuşire a materialului educaţional, adică profunzimea şi complexitatea aceluiaşi material educaţional este diferită în grupele de nivel A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional în funcție de disciplinele individuale din programa școlară la diferite niveluri (A, B, C), dar nu mai mici decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale personalității fiecare elev. Sistemul de monitorizare și evaluare nu poate fi limitat la scopul utilitar al verificării asimilării cunoștințelor și dezvoltării deprinderilor și abilităților la o anumită materie academică. Ea pune o sarcină socială mai importantă: de a dezvolta la școlari capacitatea de a se verifica și controla, de a-și evalua critic activitățile, de a găsi erori și modalități de a le elimina. LITERATURA 1. Vygotsky L.S. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Editura Sensului; Eksmo, 2005. - 1136 p. 2. Zankov L.V. Convorbiri cu profesorii: Probleme ale predării în clasele primare. - M.: Iluminismul, 1975. - Anii 190. 3. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. 2013 [resursa electronica] http://minobrnauki.rf/documents/922 Yangirova V. M., 2016 Sultanova E. A., 2016

MOU „Școala Gimnazială Nr.40

cu un studiu aprofundat al subiectelor individuale în Ceboksary”

Program

dezvoltarea individuală a unui student mai tânăr

„Sunt o persoană promițătoare”

Din experiența de muncă

profesor

MOU clasa 3v „Școala Gimnazială Nr. 40”

Danilova Larisa Yakovlevna

Ceboksary - 2011

PROGRAM

DEZVOLTAREA INDIVIDUALĂ A COPILULUI

Figura centrală a procesului educațional este personalitate student. Personalitatea apare ca urmare a dezvoltării culturale și istorice. A fi om înseamnă a avea o poziție activă de viață, construindu-te constant pe tine și pe ceilalți. Profesorii, administrația, un psiholog, profesorii de educație suplimentară ar trebui să ajute la formarea personalității elevului. Scopul general al eforturilor lor este de a asigura în mod intenționat dezvoltarea de vârstă a elevului, ținând cont de abilitățile sale naturale, capacitățile, înclinațiile și aspirațiile individuale.

Scopul programului:

formarea unei personalități sănătoase, competente, activă social,
având o anumită poziţie civică.

Sarcini:

1. Crearea condițiilor favorabile autoexprimarii și dezvoltării potențialului creativ al elevului, creșterea statutului social și personal al acestuia;

2. Formarea unei culturi a relațiilor interpersonale și a activităților comune;

3. Educarea calităților civice și morale, dezvoltarea gândirii creative necesare activităților practice, cunoașterea, orientarea în lumea din jur;

4. Educația unei persoane umane, tolerante, îmbinând dragostea față de oameni, față de toate viețuitoarele, milă, bunătate.

Pentru atingerea scopului, munca educațională se bazează pe următoarele directii:

1. „Inteligenta”

pentru a forma o cultură a dezvoltării și perfecționării intelectuale

Forme de lucru extracurricular:

Concursuri intelectuale, chestionare;

Lupte intelectuale, ranguri, dezbateri.

2. „Sănătate”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

arată importanța sănătății fizice și mentale

Forme de lucru extracurricular:

Competiții sportive, zile sportive, maratoane;

Conversații, discuții pe următoarele teme: „Sportul în viața mea”, „Sportul în familia noastră”, „Ce înseamnă un stil de viață sănătos” etc.;

zile de sănătate.

3. „Cetățean”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

formarea cunoștințelor relevante ale elevului despre drept, norme juridice

Forme de lucru extracurricular:

Concursuri, chestionare pe teme juridice;

4. „Comunicare”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

transferul către student a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor de comunicare socială ale oamenilor.

Forme de lucru extracurricular:

Ore de curs tematice, jocuri interactive pe problema „Comunicarii”;

Formare în comunicare pentru elevi și părinți;

Sărbători, concursuri, dezbateri.

5. Morala

Tipul de muncă al profesorului clasei:

ajuta elevul să înțeleagă normele și regulile morale.

Forme de lucru extracurricular:

Antrenamente de auto-îmbunătățire morală;

Orele de clasă pe tema moralității.

6. „Agrement”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

crearea condiţiilor pentru ca elevul să manifeste iniţiativă şi independenţă, dezvoltând interesul pentru activităţile extraşcolare.

Forme de lucru extracurricular:

Vizitarea diferitelor cercuri;

Vizitarea teatrelor, muzeelor, expozițiilor;

Sărbătorirea unor date memorabile ale calendarului.

7. „Ecologie”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

formarea perspectivei ecologice.

Forme de lucru extracurricular:

Îmbunătățirea străzii noastre;

Lucrari pe terenul scolii, in paturi de flori;

Productie de casute pentru pasari, hranitoare.

8. „Familie”

Tipul de muncă al profesorului clasei:

convergenţă maximă a intereselor părinţilor şi profesorilor în formarea unei personalităţi dezvoltate.

Forme de lucru extracurricular:

Ore de curs tematice dedicate rădăcinilor familiei „De unde provine familia mea”;

Zilele porților deschise;

Formare parentală.

Activitati elevilor:

Activități educaționale;
activitate cognitivă;
Activitate utilă social;
Activitate creativă;
Sport și recreere;
Activitate ecologică.

Rezultate asteptate:

Persoana sanatoasa din punct de vedere fizic si psihic, cu nevoie de un stil de viata sanatos, capabila sa se bucure de viata si pe placul celorlalti;

O persoană competentă, activă social, cu o anumită poziție civică și atitudini în viață;

Persoană culturală, liberă, cu simț al responsabilității, un nivel ridicat de conștiință de sine și respect de sine, cu abilități pronunțate de comunicare;

O persoană creativă cu o sferă emoțională dezvoltată, cu un gust muzical și estetic, o pregătire pentru auto-îmbunătățire;

O persoană umană, tolerantă, cu un înalt sentiment de patriotism, milă, gata de sacrificiu de sine, dragoste pentru toate viețuitoarele și grijă pentru el;

Etapele dezvoltării individuale a copilului:

Etapa 1 - Informare și analitică

Scop: identificarea zonei de cel mai apropiat risc și bunăstare.

În această etapă se colectează informații. Pentru aceasta sunt folosite diferite metode:

Metoda analizei documentelor;

Metoda caracteristicilor independente;

Observare;

Conversaţie;

Întrebarea (adolescentul însuși, părinții săi)

Testare

Pe baza rezultatelor lucrării,caracteristici psihologice și pedagogice.

Informații generale despre student

Studiul condițiilor de viață la domiciliu și educația familială a unui școlar

Interacțiunea cu clasa:

Activități de învățare

Orientarea personalității elevului și abilități speciale:

Sănătatea elevilor:

Etapa 2 - Diagnostic

Ţintă această etapă este un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al copilului, identificarea caracteristicilor sale individuale.

Sarcini:

1. Efectuați o examinare psihologică a copilului pentru a determina dezvoltarea lui psihologică, corespondența dezvoltării cu caracteristicile legate de vârstă în următoarele domenii:

Diagnosticarea activității cognitive a elevilor;

Studii ale sferei emoționale și personale;

Diagnosticarea relațiilor interpersonale;

Diagnosticarea sănătății psihologice;

2. Informatizarea rezultatelor obtinute.

Harta dezvoltării personale a elevului...

1. Sănătate

2. Performanța academică este bună

3. Activitati extrascolare - sectiunea sport

4. Dezvoltarea abilităților cognitive

5. Dezvoltare socială și personală

Nivelurile sunt evaluate pe o scară de trei puncte:

3 puncte - mare
2 puncte - medie
1 punct - scăzut

Pe baza datelor obținute a fost întocmit un program de dezvoltare a studenților pentru anul universitar 2010-2011 în următoarele domenii:

mental
Fizic
Morală
estetic
economic
ecologice
legale

Vizitarea unui grup de zi prelungită.

Pregătirea și participarea laintelectual jocuri și NPC-uri

Conversație „Fără muncă și pește din iaz...”

curatenie birou

Vizită la clubul de lupte

Participarea la sport concursuri, desfășurate în școală și sala de clasă și în afara școlii

Lecții de salubritate

Conversații „Despre întărire”, „Reguli de igienă personală” „Fii întotdeauna îngrijit și ordonat”

Convorbiri pe teme etice

Cultivați obiceiul de a avea grijă de alți oameni.

Insuflarea unor calități precum diligența, onestitatea, dreptatea și decența

Citirea ficțiunii

Vizitarea teatrelor și expozițiilor

Asistenta la decorarea biroului pentru diverse sarbatori

Curățarea zonei din jurul școlii

Respectarea Politicii Studenților și

„Regulile programului intern al școlii”, rutina zilnică.

La sfârşitul primei jumătăţi a anului universitar 2010-2011 s-au obţinut următoarele rezultate:

Participarea activă la toate activitățile;
Există dorința de a obține note bune;
Mai multă bunătate față de ceilalți.

Pe baza datelor din prima jumătate a anului, programul de dezvoltare a fost completat.

MOU „Școala secundară Srednekibechskaya” districtul Kanashsky din Republica Cecenă

student la MBOU „Școala secundară Srednekibech”

Semionov Dmitri Evghenievici

Profesor de clasă

Spiridonova Liana Alexandrovna

Relevanţă.

Notă explicativă.

Acest program este conceput pentru dezvoltarea individuală a unui student Dmitri Semenov. Acest elev nu a fost ales întâmplător. Deja de la începutul clasei I am observat că lui Dima îi era greu să-și stăpânească sentimentele, era prea emotionat. În plus, are hiperactivitate, nu poate sta nemișcat, gesticulează frenetic cu mâinile când vorbește și este distras rapid. Există și suspiciuni că băiatul suferă de dislexie și disgrafie.

Soliditatea programului.

Odată cu începutul școlii, unor copii le este brusc greu să citească și să scrie. Băieții sunt în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență. Acești „inteligenti”, dar lipsiți de talent de vorbire, mai devreme sau mai târziu sunt trimiși la un pediatru psihiatru.

Încălcarea persistentă a lecturii se numește DISLEXIE, scriere - DISGRAFIE. Adesea, ambele tipuri de tulburări sunt observate la același copil, în timp ce nimeni nu găsește semne de retard mintal la el.

Dislexia apare de 3-4 ori mai des la băieți decât la fete. Aproximativ 5-8% dintre elevi sunt dislexici. Există o predispoziție genetică la prezența acestui defect, deoarece această tulburare este observată la mai mulți membri din familii separate. Deficiența de citire devine adesea evidentă în clasa a 2-a. Uneori, dislexia compensează în timp, dar în unele cazuri rămâne la o vârstă mai înaintată.

Copiii cu dislexie greșesc atunci când citesc: opresc sunete, adaugă altele inutile, distorsionează sunetul cuvintelor, viteza lor de citire este scăzută, copiii schimbă literele pe alocuri, uneori sar peste silabele inițiale ale cuvintelor... Adesea capacitatea de a clarifica percepe anumite sunete după ureche și le folosește în propria vorbire, citit și scris. În același timp, este încălcată posibilitatea de a distinge sunete apropiate: „B–P”, „D–T”, „K–G”, „S–Z”, „Zh–Sh”. Prin urmare, astfel de copii sunt foarte reticenți în a îndeplini sarcinile în limba rusă: repovestire, citire, prezentare - toate aceste tipuri de muncă nu le sunt date.

Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.

Aceasta este cea mai frecventă formă de disgrafie la copiii cu tulburări de scriere.

Principalele criterii de diagnostic pentru tulburările de scriere includ:

Prezența unor erori specifice în munca scrisă. Acestea sunt omisiuni, substituții, permutări, subscriere de litere, silabe, cuvinte; erori în silabe accentuate, erori în desemnarea moliciunii în scris; ortografie în oglindă a literelor sau alte distorsiuni ale literelor, în special cele rare sau majuscule; absența unei majuscule și a unui punct într-o propoziție; ortografie continuă sau ruptură de cuvânt, scriere de mână ilizibilă, o fluctuație accentuată a scrisului de mână (de la mic la mare), nerespectarea marginilor din caiet.

Scopul programului:

Oferirea de condiții pentru a insufla copilului calități morale, tolerante, intelectuale și fizice, datorită cărora va fi capabil de creativitate și independență.

Sarcini:

Educație personală în spiritul cerințelor moderne pentru umanitate, toleranță, care îmbină: iubirea față de oameni, pentru toate viețuitoarele, milă, bunătatea, capacitatea de a empatiza;

Crearea de condiții favorabile pentru o atmosferă de egalitate în echipa din care face parte copilul;

Stimularea curiozității, independenței, onestității, inițiativei personale;

Formarea nevoii unui stil de viață sănătos;

Implicarea părinților în participarea la activități extrașcolare și extracurriculare.

Rezultate asteptate

1. Personalitate creativă, care este inerentă în: dorința de a-și dezvolta abilitățile și interesele; dorinta de autorealizare; luptă pentru o poziție de viață activă. Creșterea personală a elevului în clasă.

2. Îmbunătățirea calității educației elevului, formarea unei perspective largi.

3. Formarea unei personalități morale, sănătoase din punct de vedere fizic și psihologic, puternice.

4. Participarea activă a copilului și a părinților la activități extrașcolare și extrașcolare.

Etapele și termenii implementării programului:

Etapa I - organizatorice si pregatitoare(septembrie, 2012 - decembrie, 2012) -1 clasă;

Etapa a III-a - corecţional-dezvoltare(septembrie, 2013 - martie, 2016) -2,3, clasa a IV-a;

Etapa IV - final: reflexiv și analitic(aprilie, 2016 - mai, 2016) - clasa a IV-a.

Principiile de bază ale programului sunt:

Contabilitatea cerințelor moderne;

luând în considerare caracteristicile de vârstă;

Disponibilitate;

succesiune;

consistenta;

eficienţă;

abordare orientată spre personalitate;

combinarea în activități practice a formelor individuale și colective de muncă.

Principalele metode de lucru privind implementarea programului:

conversații, chestionare care vizează dezvoltarea proprietăților și calităților unei persoane;
chestionare, teste pentru diagnosticarea diferiților parametri;
Exerciții pentru dezvoltarea calităților specifice;
Excursii, drumeții cu o clasă;
Vizitarea lecțiilor de subiecte în scopul observării;
Lecții individuale și de grup;
Convorbiri cu parintii, vizite in familie;
Activitate colectivă de muncă la clasă, la școală.
Riscuri în procesul de implementare a programului

1. Scăderea performanței elevilor.

2. Oboseala elevului, deteriorarea sănătăţii acestuia.

3. Tensiune psihologică excesivă a elevului.

4. Neînțelegeri din partea părinților, profesorilor de materii, colegilor de clasă.

Strategia de eliminare a riscurilor

1. Lucru individual cu elevul: să învețe să-și evalueze succesele și deficiențele, să-și crească stima de sine, să formeze toleranță.

2. Lucru individual cu profesorii care lucrează în această clasă. Educația psihologică și pedagogică a părinților.

3. Interacțiune activă cu un pedagog social, un psiholog școlar și alți specialiști.

4. Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea.

Domenii de lucru privind corectarea disgrafiei:

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale și temporale

Dezvoltarea percepției fonemice și a analizei sonore a cuvintelor

Îmbogățirea vocabularului cantitativ și calitativ

Îmbunătățirea analizei silabice și morfemice și sintezei cuvintelor

Asimilarea compatibilității cuvintelor și construcția conștientă a propozițiilor

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor prin introducerea acestora în fenomenele de polisemie, sinonimie, antonime etc.

Etapele implementării programului.

Etapa I - organizatorică și pregătitoare

Ţintă : colectarea și analiza informațiilor, identificarea trăsăturilor de dezvoltare și stima de sine a copilului.

Metode : interviu, chestionare, studiu de documentare, observare.

Activități în această etapă:

Eveniment	Responsabil	Datele
Familiarizarea cu fișa medicală a copilului.	Profesor de clasă	septembrie 2012
Formularea dosarului personal al unui student.	Profesor de clasă	septembrie 2012
Interviu cu părinții.	Profesor de clasă, profesor social	septembrie 2012
Vizita acasa.		octombrie 2012
Observarea „adaptării copilului la școală”, în sala de clasă, în pauze, plimbări, activități extrașcolare.	Profesor de clasă, profesor de socializare	septembrie - decembrie 2012
Teme de clasă.	Profesor de clasă	octombrie 2012

rezultat asteptat: o imagine completă a personalității copilului.

Stadiul II - diagnostic

Ţintă : studiul psihologic si pedagogic al copilului, identificarea problemelor, intocmirea unui plan de dezvoltare individuala a copilului pe baza datelor de diagnostic.

Metode Cuvinte cheie: chestionare, testare, diagnostic psihologic și pedagogic, observație.

Activități în această etapă:

Identificarea caracteristicilor individuale ale personalității copilului

Stare de sănătate	Fizic sănătos, dar hiperactiv.
Compoziția familiei	Familia este completă, prosperă, sigură financiar.
Oportunități educaționale și cognitive	Curios, dornic să învețe multe.
Atitudine față de activitățile de învățare	Nu-i place să citească și să scrie.
Anxietate	Mediu
Calități voliționale	Voință slabă, supusă influenței altcuiva.
Temperament	Sanguine.
Atenţie	instabil
Memorie	Își amintește încet, memoria vizuală prevalează.
Gândire	Există elementele gândirii creative.
Vorbire	încet
Imaginație și creativitate	La un nivel înalt
Poziția în echipă	Admis
Activitatea muncii	redus
Comportamentul la școală	Încalcă disciplina, aleargă, țipă.
Atitudine față de ceilalți	tolerant

Fișa psihologică și pedagogică a elevului

1. Informații generale despre copil:

Semyonov Dmitry, 8 ani

Data nasterii 29.06.2005.

elev de clasa a II-a

Dezvoltarea fizică generală este normală, adică corespunde normei de vârstă;

Starea de sănătate: normală, grupa de sănătate de bază

Atmosfera psihologică în familie:

Părinți: mama - Semyonova Tatyana Alexandrovna, studii superioare; tatăl - Semyonov Evgeny Valerievich, polițist.
Tip de familie - completă, prosperă.
Natura relației dintre părinți și copil: încredere.
Organizarea regimului de muncă: mama își controlează fiul, deoarece el însuși uită constant toate sarcinile.

2. Relația cu echipa și atitudinea față de școală:

LA Dima învață la această școală încă din clasa I, se bucură de autoritate în rândul multor copii, dar nu este un lider clar;
Relații cu colegii de clasă: comunică cu toată lumea, dar este mai ales prieten cu Kostya Alexandrov. Sunt multumit de pozitia mea in clasa.
Răspunde în mod corespunzător la comentariile profesorilor.

3. Predare:

Dima poate studia bine la toate disciplinele, cu excepția limbii ruse și a limbii materne. Dima poate să se joace, să deseneze, să facă temele singur, dar nu-i place să citească. Preferă să construiască din hârtie, să se angajeze în origami, dar băiatul și-a pierdut motivația de a studia. Are nevoie de atenție și aprobare din partea unui adult. Sarcinile scrise pot fi efectuate independent, dar cu erori gramaticale, iar sarcinile orale necesită control, deoarece este greu de citit.

4. Munca:

Atitudinea față de muncă este respectuoasă, îndeplinește toate comenzile, dar necesită atenție și aprobare. Tratează cu conștiință sarcinile publice, dar din cauza instabilității atenției uită rapid de ele.

5. Caracteristici ale comportamentului:

Se comportă agil, se poate lupta cu colegii fără să observe, dar reacționează adecvat la comentarii;

6. Caracteristici ale caracterului și temperamentului:

Dima are următoarele trăsături de personalitate: în raport cu munca,conştiinciozitate, în ceea ce privește studiile - poate uita să-și facă temele sau să le facă neglijent, să uite un caiet sau un jurnal, în relație cu oamenii - bunătate, receptivitate, respect față de bătrâni și fete. Arată trăsăturile unui coleric sanguin, este foarte mobil și emoțional, necesită atenție, aprobare și control din partea adulților, se sătura de activități lungi și monotone.

Concluzie: Copilul are dificultăți de citit și de scris

deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, se pare, este nevoie de mai multă inteligență.

Se observă și hiperactivitate, nu poate sta nemișcat, gesticulează frenetic cu mâinile când vorbește, este distras rapid. Nu își poate exprima pe deplin gândurile și sentimentele în vorbire.

Ajutor se realizează în activități educaționale și sociale.
Cultivați încrederea și independența.
Oferiți condiții pentru creșterea personală a elevului în clasă.
Încercați să ajutați la dezvoltarea limbajului oral și scris.
Încurajează inițiativa personală.

Etapa III - corecțional și de dezvoltare

Ţintă : implementarea unui program de dezvoltare individuală (organizarea de evenimente și cursuri care contribuie la atingerea obiectivelor)

Metode: metode de formare a conștiinței - Credință:
Poveste;
Explicaţie;
clarificare;
conversație etică;
briefing;
Exemplu.

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului - Exerciții:

obișnuit;
Cerință pedagogică;
Ordin;
Situații educaționale.

Metode de stimulare - Motivare:

promovare;
Pedeapsă;
Concurență.

Activități în această etapă:

p/p	Principalele direcții de dezvoltare ale elevului	Forme, tehnici, metode de lucru	Rezultat estimat
	Formarea interesului cognitiv	asistență în alegerea cărților pentru lectură independentă, vizite regulate la bibliotecile școlare și rurale, participarea la concursuri de desene și meserii, cititori, eseuri, diagnostice pentru identificarea preferințelor elevilor în timpul extracurricular test "Care este caracterul tău?"	creșterea activității cognitive, independență în selecția de ficțiune, dezvoltarea abilităților de citire, creșterea activității de citire, activitate în afara orelor de școală dezvoltarea abilităților creative
	Formarea calităților specifice.	Exerciții care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine; Exerciții care ajută la eliminarea disgrafiei și a dislexiei.	îmbunătățirea caligrafiei, Îmbunătățirea abilităților de citire, Îmbunătățirea alfabetizării.
	Dezvoltarea abilităților pentru disciplinele academice	grupuri de hobby, analiza statistică a performanței academice curente și finale, conversații cu părinții; Chestionar „Învățătura mea” organizarea asistenței practice în activități educaționale, recomandări pentru studiul enciclopediilor electronice, atribuirea unui student puternic unui student pentru a-i ajuta cu studiile, maratoane intelectuale, Subiectele olimpiadelor.	dezvoltarea interesului pentru învățare, creșterea prestigiului studiilor bune, pasiune pentru ceva
	Dezvoltarea vorbirii. Să înveți să vorbești rusă	Lucrări manuale: ascultare, răspunsuri la întrebări despre imagini, citirea și repovestirea textelor	dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea abilităților de citire expresivă, completarea vocabularului, dezvoltarea capacității de a vedea ortografia în cuvinte
	Dezvoltarea abilităților de comunicare, formarea toleranței	lucru în organismele de autoguvernare: pentru a da un ordin permanent - un jucător, conversație individuală „Cum să te comporți în timpul unui conflict și să-l închei în mod corect, fără violență” control asupra comportamentului și prezenței.	responsabilitate sporită pentru munca atribuită, dobândind experiență de management
	Educația colectivismului	conversație individuală despre o poziție de viață activă, participarea la activități la clasă și la școală, concerte, organizarea afacerilor colective comune, felicitări colective pentru ziua de naștere a studenților, excursii comune - excursii, excursii.	activitate în afara orelor de școală imbunatatirea relatiilor in sala de clasa si imbunatatirea climatului psihologic
	Educație harnicie	participarea la curățenia clasei, sâmbăta de școală, datoria în sala de clasă.	activitate sporită în treburile clasei, educație harnică
	Introducere într-un stil de viață sănătos	participarea la activități sportive de clasă, participarea la concursurile școlare „Ziua alergătorului”, „Ziua săritorului” etc. vorbind despre comportament sigur conversații despre un stil de viață sănătos, rutina zilnică, test sportiv, Exerciții de dimineață înainte de începerea lecțiilor, încălziri de cinci minute.	Creșterea unei atitudini conștiente față de menținerea propriei sănătăți, dorința de a îndeplini rutina zilnică, alimentație adecvată, comportament sigur, dezvoltarea interesului și a obiceiurilor de exercițiu regulat.

Etapa a IV-a - finală

țintă: generalizarea rezultatelor,analiza si evaluarea rezultatelor pe baza compararii rezultatelor asteptate cu cele obtinute.

Metode: analiză, comparație, comparație.O hartă a realizărilor creative ale elevului, diagnostic intermediar, monitorizare a progresului, interviuri cu părinții, crearea unei situații de succes.

Activități în această etapă:

Cartografierea realizărilor elevilor:

diagnosticarea activității cognitive a unui elev;

diagnosticarea relațiilor interpersonale;

diagnostic de sănătate psihologică;

studiul sferei emoțional-personale;

rezultat asteptat:

Participarea la cursuri, evenimente la nivelul școlii;
Îmbunătățirea calității cunoștințelor la materii;
Dezvoltarea abilităților de citire;
Îmbunătățirea alfabetizării;
Dobândirea abilităților de comunicare în echipă;
Creșterea nivelului de educație;
Introducere într-un stil de viață sănătos.
Scopul programului este de a oferi condiții pentru insuflarea copilului calităților morale, tolerante, intelectuale și fizice, datorită cărora el va fi capabil de creativitate și independență.
educarea individului în spiritul cerințelor moderne pentru umanitate, toleranță, care îmbină: dragostea față de oameni, față de toate viețuitoarele, milă, bunătatea, capacitatea de a empatiza; crearea de condiții favorabile pentru o atmosferă de egalitate în echipa din care face parte copilul; stimularea curiozității, independenței, onestității, inițiativei personale; formarea nevoii unui stil de viață sănătos; implicarea părinților în participarea la activități extrașcolare și extrașcolare Obiectivele programului:
1. Personalitate creativă, care este inerentă în: dorința de a-și dezvolta abilitățile și interesele; dorinta de autorealizare; luptă pentru o poziție de viață activă. Creșterea personală a elevului în clasă. 2. Îmbunătățirea calității educației elevului, formarea unei perspective largi. 3. Formarea unei personalități morale, sănătoase din punct de vedere fizic și psihologic, puternice. 4. Participarea activă a copilului și a părinților la activități extrașcolare și extrașcolare. rezultate prezise
PROGRAMUL CONSTE DIN PATRU ETAPE: Diagnostic organizatoric si pregatitor Final corectiv si de dezvoltare
OBIECTIVE ETAPA ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA colectarea si analiza informatiilor, identificarea caracteristicilor de dezvoltare si stima de sine a copilului. studiul psihologic și pedagogic al copilului, identificarea problemelor, elaborarea unui plan de dezvoltare individuală a copilului pe baza datelor de diagnostic. implementarea unui program de dezvoltare individuală (desfășurarea de activități și cursuri care contribuie la atingerea obiectivelor) care sintetizează rezultatele
ETAPA METODE STUDIU DOCUMENTARE INTERVIUL OBSERVAȚIE CHESTIONAR
ETAPA METODE testarea diagnosticului psihologic şi pedagogic CHESTIONAR DE OBSERVAŢIE
Concluzie: Copilul are dificultăți cu cititul și scrisul, deși se descurcă bine la matematică și la alte discipline unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență. Se observă și hiperactivitate, nu poate sta nemișcat, gesticulează frenetic cu mâinile când vorbește, este distras rapid. Nu își poate exprima pe deplin gândurile și sentimentele în vorbire. Concluzie: Copilul are dificultăți la citit și scris, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, se pare, este nevoie de mai multă inteligență. Se observă și hiperactivitate, nu poate sta nemișcat, gesticulează frenetic cu mâinile când vorbește, este distras rapid. Nu își poate exprima pe deplin gândurile și sentimentele în vorbire.
Recomandări: 1. Ajută la realizarea de sine în activități educaționale și sociale. 2. Cultivați încrederea și independența. 3. Asigurați condiții pentru creșterea personală a elevului în echipa de clasă. 4. Încercați să ajutați la dezvoltarea vorbirii orale și scrise. 5. Recompensa pentru inițiativa personală.
Metode de etapă: Persuasiunea: Narațiune; Explicaţie; clarificare; conversație etică; briefing; Exemplu. - Exerciţii: Obişnuire; Cerință pedagogică; Ordin; Situații educaționale. - Motivație: Încurajare; Pedeapsă; Concurență.
Formarea interesului cognitiv Formarea calităților specifice Dezvoltarea abilităților pentru disciplinele academice Dezvoltarea vorbirii Dezvoltarea abilităților de comunicare Educația muncii în echipă Educația harniciei Introducere într-un stil de viață sănătos
STADIUL METODE Monitorizarea performanţei Interviu cu părinţii Diagnostic intermediar Analiza comparativă
Diagnostic diagnostic intermediar al activității cognitive a elevului; diagnosticarea relațiilor interpersonale; studiul sferei emoțional-personale; diagnostic de sănătate psihologică;

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE