Pronunţarea vocalelor în fluxul vorbirii variază în funcţie de: 1) relaţia cu silaba accentuată (vocale în silaba accentuată, în prima preaccentuată şi în restul silabei neaccentuate); 2) de la poziția din cuvânt (o vocală la începutul unui cuvânt sau la sfârșitul unui cuvânt); 3) calitatea consoanei cu care este combinată vocala (în combinație cu consoane moi sau dure, labiale sau non-labiale, nazale sau non-nazale) și alte condiții.
În cuvintele [arbore] și [vada] - apă, sunetul [a] se pronunță în prima silabă, dar nu este același: este accentuat în primul cuvânt și, prin urmare, se pronunță cu longitudine mai mare și mai mult. distinct. În cuvintele [mal] și [m'a l] - vocalele mototolite sunt accentuate, dar nu sunt aceleași, deoarece în cuvântul [m'a l] vocala ['a] vine după sunetul consonantic moale [m '] și obține mai multă articulație înainte. Având în vedere dependența calității vocalelor de condițiile fonetice, lingviștii au identificat poziții puternice și slabe ale vocalelor în limba rusă.
poziție puternică vocalele sunt accentuate: [mic], [mol], [mul], [m'e l], [soap], [m'i l]. Vocalele accentuate se caracterizează prin pronunție neafectată și distincția cea mai distinctă. Cu toate acestea, vocalele accentuate se schimbă oarecum sub influența consoanelor precedente. Modificări deosebit de vizibile apar după consoanele moi; cf.: [shesh't'] și [s'e s't']. Prin urmare, în combinațiile „consoană moale + vocală”, apar nuanțe de sunete vocale (foneme) sau un tip minor de sunete vocale (foneme). Fără modificări semnificative cauzate de influența sunetelor învecinate, adică în forma lor principală, vocalele sunt pronunțate la începutul unui cuvânt înaintea unei consoane dure sub accent (insula, arc, ecou, ureche, proces) sau ca un cuvânt independent (sunete). s, uniunea a , prepoziţia y etc.).
Poziție slabă ocupă vocalele în silabe neaccentuate, unde vocalele sunt slăbite (reduse). Există două poziții slabe ale vocalelor neaccentuate: prima și a doua. Prima poziție se observă în prima silabă preaccentuată (apă, izvor, tranziție etc.) și la începutul absolut al unui cuvânt (grădină, caisă, ecosonor etc.). În alte poziții neaccentuate, vocalele ocupă o a doua poziție, slabă (purcel, scaun etc.). În prima poziție, reducerea vocalică este mai slabă decât în a doua și, prin urmare, există mai multe vocale în prima poziție decât în a doua. Calitatea sunetelor vocale în poziții slabe depinde și de calitatea consoanei precedente - dacă este tare sau moale. Vocalele superioare se schimbă mai puțin decât altele în poziții slabe: [i], [s], [y].
Consoanele se schimbă în fluxul vorbirii. Schimbarea lor este cauzată de poziția consoanei în cuvânt. O poziție puternică este ocupată de toate consoanele înaintea vocalelor. În aceste condiţii fonetice se distinge cel mai mare număr de consoane: casă - tom - resturi - com - somn; an - pisica - mutare etc. În pozițiile puternice, consoanele își pot schimba calitatea sub influența vocalelor ulterioare. Deci, vocalele labiale rotunjesc (labializează) consoana anterioară: în cuvintele acolo și aceea, consoana [t] nu se pronunță la fel (în al doilea cuvânt se rotunjește). Consoanele dinaintea vocalei [a] diferă cel mai mult și cel mai puțin: acolo - doamne, mici - zdrobite, grădină - bucurie - copii etc. Poziția dinaintea vocalei [a] se numește o poziție absolut puternică. Pe lângă poziția puternică absolută, există poziții puternice pentru cifrele consoanelor individuale. Pozițiile puternice pentru consoanele zgomotoase, împerecheate în voce-surditate, sunt: 1) poziție înaintea vocalelor mâncărime - curte, căldură - minge, oaspete - os etc., 2) poziție înaintea consoanelor sonore și înaintea consoanelor [c], [ в' ] (urmat de o vocală) - nepoliticos - crupă, rău - strat, îndoire (verb) - bici, fiară - verificare. Consoanele zgomotoase ocupă o poziție slabă în ceea ce privește sonoritatea-surditatea 1) la sfârșitul cuvântului - cod [pisica] - pisică [pisica], luncă [arcuca] - arc [arc]; 2) înaintea consoanelor sonore și surde - nuntă [nunta b] - pășune [paz'd'b a], cataramă [p r'ashk] - pion [p'eshk] etc. În aceste poziții, nu se opun consoanele vocale și cele fără voce: la sfârșitul unui cuvânt și înaintea consoanelor fără voce, se pronunță un fără voce zgomotos, iar înaintea consoanelor vocale - una cu voce zgomotoasă. Categoria duritate-moliciunea este mai caracteristică, definitorie în fonetica rusă. Opozițiile duritate-moliciune sunt cele mai mari serii corelative, ea acoperă 30 de foneme consoane: r '] yuk, [m] al - [m '] yal, [n] os - [n '] ёs; 2) poziție la sfârșitul cuvântului: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. Consoanele ocupă o poziție slabă în ceea ce privește duritatea-moliciunea: 1) înaintea vocalelor din față - fân, albastru, mână (cf. mână; în cuvintele native rusești, consoanele înaintea moale: [p '] ate, [b '] ate , [m '] era, [în '] era, [t '] corp, [z '] cerb); 2) înaintea consoanelor - cioban - pasc [pas't'i], tackle - scoate [s'n'a t'] 3) înaintea fonemului: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e etc. Fonemele solide nepereche sună solid în toate pozițiile. Soft nepereche în toate pozițiile sună doar ca consoane moi.
Echipament:
- cartonașe cu ortografii lipsă ale unei poziții slabe,
- caiete,
- manuale,
- dicționare de ortografie,
- markere.
Pe tablă este desenat un fragment din opera lui A. Milne „Winnie the Pooh și All-All-All”, se pregătește un fragment din desenul animat. Copiii stau în grupuri de câte patru.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric
U. Bună ziua! Astăzi în lecție trebuie să luăm în considerare cazurile în care sunetul este într-o poziție puternică și când este într-o poziție slabă. Ne așezăm corect, punem caietele cu o înclinație, notăm numărul și „Lucrul de clasă”.
II. Caligrafie
U. Uită-te la tablă, scriem elementele împreună cu o literă mică „o”. Scrieți un rând în caiete.
Copiii completează sarcina în caiete.
III. Lucrați la repetare
U. Cum înțelegeți ce este un loc predispus la erori, unde poate apărea?
D. Un loc eronat poate apărea în orice parte a cuvântului. Pentru a verifica ortografia la rădăcina unui cuvânt, trebuie să alegeți un cuvânt cu o singură rădăcină în care ar apărea un sunet puternic în locul unui sunet slab.
U. Și cu ajutorul cuvintelor înrudite, se poate verifica ortografia doar la rădăcină sau în diferite părți ale cuvântului?
E. În alte părți ale acestor cuvinte, astfel de ortografii nu pot fi verificate, deoarece aceste părți din cuvinte înrudite pot fi diferite. Un loc eronat este un loc în care auzim un sunet și scriem o altă literă.
U. Și ce locuri eronate cunoașteți deja?
E. Pentru vocale, când sunetul este într-o poziție slabă, i.e. nu se streseaza. D Pentru sunetele consoane, atunci când sunt apropiate, nu există sunete „vrăjitor” printre ele.
U. Și care sunt aceste sunete magice?
D. Acestea sunt sunete sonore [l, m, n, p, d "] și un alt sunet [c]. Dacă consoana este în fața acestor sunete, atunci putem scrie în siguranță litera consoană, iar dacă există două sunete consoane și niciunul dintre ele nu este un „vrăjitor”, atunci apare un loc predispus la erori.
D: De exemplu, în cuvântul shu__ka, două consoane s-au întâlnit, au intrat în joc - a doua consoană surdă „comandă” - [k] El, parcă, uimește consoana din față.
U. Băieți, să spunem acest cuvânt la unison.
D. Copiii pronunță [shupka] la unison.
U. Cine este de acord cu raționamentul?
D. Copiii își fixează părerea arătând cu degetele: da „+”, nu „-”.
U. Toate arată „+”, iar un copil „-”. De ce nu ești de acord cu copiii?
D. D Cred că dacă una dintre aceste consoane este voce, atunci va fi și cea din față.
Esti bun. Să facem acest lucru de cercetare împreună.
Copiii notează modelul sonor al cuvântului [shupka] în caietele lor.
D. Pot dovedi?
U. Demonstrează. Du-te la bord.
D. Noi, la rădăcina cuvântului, am întâlnit două consoane una lângă alta. Al doilea sunet de consoană [k], pare să asurdă consoana din față. Când pronunțăm, auzim sunetul [ p ], el este într-o poziție slabă. Conform legii scrisului rusesc, verific poziția slabă a consoanei față de cea tare [blană], => iar în cuvântul blană voi scrie litera „b”, o haină de blană.
U. Și ce este această alternanță?
D: Aceasta este o alternanță pozițională a sunetelor [ b] / / [ p ].
U. Și cine poate găsi un cuvânt în care se rostește o consoană?
D. Dificultate.
D . eu am un bilet de la mama cu „cerere...”, mi se pare că atunci când pronunțăm acest cuvânt - [proz" ba], auzim sunetul [z"], iar mama mi-a scris - o cerere.
Esti bun. În acest caz, apare un sunet de consoană. Acesta este un loc greșit. Să ridicăm un cuvânt înrudit unde acest sunet va fi într-o poziție puternică (schimbarea cuvântului).
D Poate cuvântul cere va face? Aici este alternanța pozițională a sunetelor [z "//s"].
U. Înregistrare pe tablă (model sonor al cuvintelor).
[proz "ba], [PRAS" AND T "]
U. Ce sună alternativ?
E. Vocale [o / /a] și consoane [z "/ / s"].
IV. Lucrați cu Caietul de studiu nr. 2.
Sarcina numărul 1. pagina 11. Completează propoziții care au cuvinte cu sens opus.
U. Notează-l singur, pune stresul, încercuiește litera dorită.
În acest moment, profesorul distribuie câte o sarcină fiecărei echipe, iar copiii încep să lucreze în grup.
Grupa I: „Ridichea este amară, iar morcovul este ________________”.
Grupa II: „Smântâna este groasă, iar laptele _____________”.
Grupa III: „Piatra este grea, iar puful este ______________”.
Grupa IV: „Drumul este larg, iar poteca este _____________”.
Grupa V: „Luna este mare, iar asteriscul este ______________”.
Copiii au completat sarcina pe grupe și din fiecare echipă s-a dus la tablă câte o persoană cu cărțile de răspuns. Grupele rămase verifică, completează reprezentanții fiecărei echipe.
La .Ați putea verifica toate ortografiile unei poziții slabe schimbând cuvântul?
D. Numai cele care stau la baza cuvântului.
W. De ce?
D.T. k. când cuvântul se schimbă, tulpina nu se schimbă.
U. Și unde nu putem verifica?
D. În final, pentru că atunci când cuvântul se schimbă, finalul se schimbă. Echipa noastră a avut cuvântul sweet_kaya (berry) Poziție slabă la rădăcina cuvântului, verificăm cu cuvântul dulce, dulce. A doua poziție slabă în final, un cuvânt de test este suficient, în care sunetul din final este într-o poziție puternică: dulce A sunt rau A eu.
Copiii arată cu degetele „+” (de acord).
D: Am avut cuvântul zh__k_e. Lichid - ortografia unei poziții puternice și, verificat conform regulii: zhi - shi scrie cu și . Ortografierea unei poziții slabe la rădăcina cuvântului, am luat cuvântul de testare subțire. A doua poziție slabă din final, verificăm cu cuvântul în care sunetul din final este într-o poziție puternică: lichid_young.
Copiii verifică primele două cuvinte, mergând la tablă, restul copiilor își demonstrează acordul sau dezacordul cu semne speciale.
După ce a lucrat la fiecare cuvânt, profesorul acordă atenție metodei de verificare. Copiii au verificat împreună primele două sarcini la tablă. Iar restul sunt invitați să facă o verificare reciprocă între grupuri.
V. Lucrați la sunetul „cochilie” cuvântului
U. Faceți un grafic cu pozițiile puternice și slabe pentru cuvântul morcov.
E. Primul sunet este [m], el este într-o poziție puternică, pentru că urmată de o vocală.
D. Al doilea sunet [a], el este într-o poziție slabă, pentru că. nu se streseaza.
E. Al treilea sunet [r] este într-o poziție puternică, deoarece acesta este sunetul „vrăjitorului”, el va fi mereu într-o poziție puternică.
D. Al patrulea sunet este [k], el este într-o poziție puternică, pentru că urmat de un sunet vocal.
D. Al cincilea sunet [o], el este într-o poziție puternică, pentru că este sub stres.
U. Ce se poate spune despre al șaselea sunet? (spune la unison) copii (la unison) - [markofka]
E. Auzim și pronunțăm sunetul [f], deoarece în apropiere sunt două sunete consoane și al doilea sunet surd [k] supune consoana care stă în fața ei și o asurdă.
U. Cine vrea să scrie o diagramă pe tablă și să termine analiza?
D.(la tablă) întocmește o diagramă:
V_VVV_V_, m_rko_ka, sunetul [k] este într-o poziție puternică, iar sunetul [a] este într-o poziție slabă. Cuvântul morcov-kov-ka este scris, pentru că. se referă la un cuvânt din dicționar și poate fi căutat într-un dicționar.
U. Trebuie să notați modelul de litere al cuvintelor, distribuindu-le în două coloane. În prima coloană, scrieți cuvintele în care pozițiile slabe sunt la rădăcina cuvântului. În a doua coloană, unde pozițiile slabe sunt în final.
Aceasta este prima parte a sarcinii pe care copiii o îndeplinesc singuri.
VI. Pe tablă, modelul sonor al cuvintelor:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]
T: Să verificăm sarcina.
Două persoane vin la tablă și notează:
D: Cuvinte cu o poziție slabă la rădăcină (litera cu găuri)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
D. Poziție finală slabă:
D. Noi au scris cuvintele din coloana lor (listele): plimbare - mișcare, rooks - rook, pământ - pământ, lumânare - lumânări. Scriu scrisoarea într-o poziție puternică.
U. Copii, sunteți de acord cu lucrarea?
D. Am două cuvinte: anvelopă, nap.
U. Mulțumesc.
VII. Lucrul cu o carte de studiu.
U.În cartea lui A. Milne „Winnie the Pooh and All, All, All”, bufnița locuia în magnificul castel de castan. Sub clopot, ea avea anunțuri:
De ce aceleași cuvinte sunt scrise diferit în două anunțuri?
D. (în refren) Bufnița nu cunoaște regula de bază a limbii ruse.
D . H Sunt de acord cu Owl. Cuvântul [deschis „ut] se scrie deschis, o poziție slabă în prefix. Prefixul îl știm de la, puteți verifica cuvântul vacanță (Corectează greșeala cu un creion).
E. Există o altă greșeală, ortografiat Owl, o poziție slabă la rădăcină. Verificăm cuvântul - bufnițe.
U. Uită-te la al doilea anunt. (Copiii citesc cu atenție).
D .N Sunt de acord cum a scris bufnița, cer un cuvânt. Poziție slabă la rădăcina cuvântului, puteți verifica - vă rog. Se scrie litera o.
Am găsit o altă greșeală în cuvântul [pad „orgat”]. Poziție slabă în prefix, știm prefixul prin, puteți verifica cuvântul de sus.
D: mergi la tabla si corecteaza greselile din anunturi (cu creion).
La . Tu ai gasit toate erorile?
D . Toate.
La . Scrieți aceste declarații pe rândurile goale.
Opțiunea I - înregistrează primul anunț.
Varianta II - scrie al doilea anunt.
U. Lecția s-a terminat. De unde știi la ce am lucrat?
D . Am considerat pozițiile puternice și slabe pentru vocale și consoane.
D. Noi înțeles: un sunet într-o poziție slabă este notat cu aceeași literă care denotă un sunet într-o poziție puternică în acest cuvânt.
VII. Teme pentru acasă.
U. Mulțumesc pentru lecție.
Literatură:
M.P. Romaneeva. LA. Suhovershina, Moscova. 2006 Cartea de studiu nr. 2 In rusa.
În sala de clasă se folosesc diverse forme de educație pe mai multe niveluri a școlarilor. Elevii lucrează în trei grupe. Prima grupă include copii cu abilități mari de învățare și capacitate de lucru mare și medie. A doua grupă este nivelul mediu și scăzut al abilităților de învățare și capacitatea medie de lucru. Al treilea grup de elevi cu abilități de învățare scăzute și medii și capacitate de lucru scăzută.
În această lecție, se lucrează pentru a deschide o nouă poziție a sunetelor consoane pereche și aplicarea ulterioară a acesteia în predarea școlarilor.
Subiect: Pozițiile puternice și slabe ale consoanelor.
Obiective: să învețe să distingă semnele pozițiilor puternice și slabe ale consoanelor pereche; cunoașterea poziției „slabe” a consoanelor în fața consoanelor, ceea ce este nou pentru copii; să elaboreze modul de scriere cu lacune de ortografie a pozițiilor slabe.
În timpul orelor:
1. Moment organizatoric.
Verificați pregătirea pentru lecție. Învățați copiii să fie buni unii cu alții. asupra dialogului cultural atunci când se lucrează în grup.
2. Actualizare de cunoștințe.
- Schimbați cuvintele: pajiști, laturi astfel încât să numească un singur obiect. Înregistrați ambele modificări ale fiecărui cuvânt în sunete. Notați modificările de lângă el.
Pentru grupa 3, sarcina nr. 1 se realizează conform modelului. Sarcina numărul 2 în grupuri este diferită, ținând cont de abilitățile lor de învățare.
Pentru grupa 1: notează schemele pozițiilor puternice și slabe ale consoanelor.
Grupa 2: indicați pozițiile puternice și slabe ale consoanelor lângă diagrame.
Grupa 3: conectați pozițiile puternice și slabe cu diagramele cu o linie.
3. Verificarea muncii grupului la tablă:
Copiii din grupa 1 încep astfel încât restul elevilor să asculte din nou explicația.
1 gr. 2 gr. 3 gr.
[MEASOWINGS] [G] O Pajiști
[LUG] [K]. Lu_
[TANK][K] O B_
[BOK] [K]. Bo_
Din schemele scrise pe tablă, alege una mai completă sau răspunde la întrebările profesorului.
4. Enunțarea problemei:
- Consoanele au alte poziții slabe? (Ascultați părerea copiilor).
- Notați numele obiectelor bip, patinoar cu sunete. Schimbați fiecare cuvânt astfel încât să numească multe lucruri și înregistrați modificările cuvântului cu sunete. Încercuiește penultimele consoane din modificări.
Elevii grupei 1 lucrează independent și observă schimbările din fiecare cuvânt.
Elevii grupelor 2 și 3 lucrează împreună cu profesorul.
[BEEP] [Y]
[GUTK'I] [T]
[RK] [T]
[KATK'I] [T]
– În vocale, pozițiile puternice și slabe sunt determinate de stres. Și ce determină pozițiile consoanelor pereche? (vecin din dreapta, adică Oh, nu).
- Evidențiați și notați penultimele sunete consoane.
Există sunete vocale în poziție slabă? Marcați-le.
Există sunete consoane în poziții puternice? Explica.
Ați notat pozițiile tuturor consoanelor?
- În ce poziție sunt posibile ambele sunete dintr-o pereche? (În cei puternici). Scrie-le.
- Și în ce poziție funcționează doar 1 sunet de consoană dintr-o pereche? (La cei slabi).
- Ce este acel sunet? (consoană, surdă).
- Arătați cu săgeți ce sunet a apărut în locul sunetelor [Д] și [Т] înaintea consoanelor.
Copii care deschid un nou post.
– Comparați și discutați în perechi poziția slabă a consoanelor cu cea pe care ați învățat-o mai devreme. (Grupul 1 încheie independent o nouă poziție slabă). Ai făcut o altă descoperire astăzi. Câte poziții slabe ale consoanelor cunoști acum? Este posibil să desemnați sunete în poziții slabe cu litere? (Nu, pentru că ortografie, pune o liniuță).
Scrieți o scrisoare lângă ea. Cine are o altă intrare de litere, fără goluri?
- Ce a ajutat să scrii cuvinte fără goluri? (legea scrisului rusesc).
6. Fixare primară:
Scrierea cuvintelor, propozițiilor cu ortografii lipsă de poziții slabe.
Primul grup lucrează independent;
Al doilea - conform modelului;
A treia grupă cu profesorul.
Dacă grupurile au întrebări, ei arată un cartonaș cu un semn de întrebare. Copiii din grupa 1 vin în ajutor.
7. Reflecția activității:
Ce descoperire și-a făcut fiecare pentru sine?
8. Tema pentru acasă:
Pentru primul grup: notează câteva cuvinte în care consoanele pereche sunt înaintea altor consoane.
A doua și a treia sarcină de grup conform manualului.
Următoarea lecție a limbii ruse începe cu determinarea pozițiilor consoanelor în cuvintele scrise de grupul 1.
Lucru de curs
pe tema: „Ortograme radiculare.
Ortografie a vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt.
Lucrare finalizata:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
profesor de şcoală primară la şcoala nr 1446
Districtul Administrativ de Nord-Est.
Moscova
2012
Dacă sunetul este pronunțat și auzit distinct, poate fi semnificativ, atunci este într-o poziție puternică. O poziție puternică pentru fonemele vocalice este poziția lor sub stres. În această poziție se disting cinci foneme vocalice: (i), (e), (o), (a), (y).
De exemplu: sare- (o), râuri- (e), myal- (a).
Vocalele accentuate sunt afectate de consoanele precedente și ulterioare
nyh și, prin urmare, foneme vocalice puternice apar în alofonii lor diferite. Un astfel de impact se exprimă în diverse feluri de deplasări ale vocalelor în zona de formare sau în dobândirea prin vocale de tensiune, de natură închisă.
Pozițiile fără accent sunt slabe pentru fonemele vocalice. În aceste poziții apar foneme vocalice slabe. În același timp, este necesar să se facă distincția între fonemele vocale slabe ale primei silabe precomprimate și fonemele vocale slabe ale silabelor neaccentuate rămase, deoarece acestea se caracterizează printr-o compoziție diferită a alofonelor.
Să comparăm fonemele vocalice slabe (o), (e), (a) din prima silabă precomprimată: glass (st^kan),
home (d ^ my), nichel (p'ietak). Se poate observa din comparația pe care o implementează un fonem vocal slab
Xia la alofon (^) după o consoană tare și la alofon (adică) după o consoană moale. Asa de
Astfel, vocalele (^) și (adică) sunt alofone ale unui fonem vocal slab.
Procedura de determinare a variantei principale a fonemului vocalic:
- determinați ce poziție ocupă vocala în cuvânt;
- dacă poziția este slabă, atunci este necesar să alegeți un astfel de cuvânt înrudit sau forma lui în care vocala va fi într-o poziție puternică, adică sub stres.
De exemplu: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Deși se lucrează constant în sălile de clasă cu copiii pentru îmbunătățirea alfabetizării copiilor, nu se poate spune că aceștia nu încalcă niciodată regulile de ortografie.
Acest lucru este valabil mai ales pentru vocalele neaccentuate ale rădăcinii, care sunt verificate prin accent; ferestre-
chaniy de substantive; nu cu părți diferite de vorbire; desinențe verbale.
Există, de asemenea, un fapt paradoxal al creșterii erorilor după studierea regulii,
deşi înainte de aceasta situaţia era prosperă.
Să încercăm să determinăm principalele cauze ale greșelilor de ortografie pe care le fac elevii.
- Decalajul în studiul regulii de ortografie de către școlari și formarea abilităților lor de ortografie: mai întâi, regula este memorată și apoi sunt practicate metodele de aplicare a acesteia. În acest caz, conexiunile necesare între conținutul și aspectele operaționale ale acțiunii de ortografie nu au timp să se formeze.
- Lipsa formării unei acțiuni de ortografie conform regulii, când școlarii răspund inteligent la regulă și chiar dau propriile exemple, iar în dictare se fac greșeli tocmai pe această regulă. Acest lucru se întâmplă pentru că la lecția de limba rusă, elevii teoretizează mult, petrec mult timp memorând regulile și se antrenează monoton în aplicarea lor în scris.
- Remedierea unei greșeli în memoria elevului, care nu este ușor de corectat ulterior, întrucât „... formulările proprii inițiale, atât reușite, cât și nereușite, denaturând chiar sensul textului reprodus, se dovedesc a fi excepțional de persistente” (S.L. Rubinshtein). ).
- Diferite activități ale școlarilor în condițiile exercițiilor de pregătire și testare (dictații). În primul caz, literele lipsă se dovedesc a fi un semnal pentru aplicarea regulii corespunzătoare; când scrii după ureche, nu există astfel de semnale.
- Lipsa abilității elevilor de a compara formele orale și scrise de vorbire și de a alege corect literele în prezența unei interferențe fonetice puternice.
În primul rând, este necesar să se determine gama de probleme legate de alfabetizarea ortografică a școlarilor. Conceptul de alfabetizare ortografică ar trebui să reflecte capacitatea elevilor de a scrie independent sau din dictare în conformitate cu cerințele programului, cu condiția să fie posibil să se verifice ceea ce este scris în orice mod posibil: utilizați regulile manualului și algoritmi, dicționare și referințe. cărți, căutați ajutor de la colegii de clasă și de la profesor.
Conceptul de alfabetizare ortografică ar trebui să reflecte capacitatea elevilor de a scrie independent sau din dictare în conformitate cu cerințele programului, cu condiția să fie posibil să se verifice ceea ce este scris în orice mod posibil: utilizați regulile manualului și algoritmi, dicționare și referințe. cărți, căutați ajutor de la colegii de clasă și de la profesor. Este necesar să ne străduim să nu atingem alfabetizarea absolută, care este observată mai mult ca o excepție decât ca regulă, ci la una potențială, adică una care se bazează pe abilități de ortografie. Include capacitatea de a observa faptele lingvistice ale vorbirii scrise, se caracterizează prin gradul de încredere și îndoială la scriere, dorința și posibilitatea realizabilă de verificare proactivă a cuvintelor „dificile”. Abilitatea de vorbire la acest nivel este determinată de prezența experienței de ortografie (cunoștințe + intuiție) și a acțiunii de ortografie (un set de operații care sunt adecvate normelor lingvistice).
Cercetările psihologilor și didacticii arată că procesul de dobândire a alfabetizării determină formarea celei mai importante aptitudini intelectuale de care o persoană are nevoie în activitatea sa profesională - abilitatea de autocontrol. Capacitatea educațională generală de autocontrol este cel mai important factor în îmbunătățirea alfabetizării ortografice a școlarilor.
Formarea abilităților de ortografie ar trebui luată în considerare în două planuri interdependente:
1.) dezvoltarea capacității școlarilor de a compara vorbirea orală și cea scrisă și de a alege grafia corectă în condiții de puternică interferență fonetică a scriitorului și dictatorului;
2) dotarea elevilor cu metode raționale de studiere și aplicare a regulii de ortografie într-un interval de timp strict.
Un profesor de limba rusă trebuie să cunoască și să fie capabil să atenueze interferența sunetului.
1. Sursa unei astfel de interferențe este el însuși. Citind textul dictatului, profesorul atrage atenția elevilor asupra laturii sonore a vorbirii în detrimentul laturii grafice.
2. Fiecare elev, urmând profesorul, în interior („însuși”) repetă textul. Forma sonoră a vorbirii, și nu forma grafică a vorbirii, este fixată secundar în conștiință.
3. Apare interferențe serioase la traducerea unei forme sonore de vorbire într-o formă grafică cu o limită de timp extrem de strictă: elevul trebuie să cunoască regulile de ortografie, să-și amintească pe cea de care este nevoie în prezent și să aibă timp să le aplice.
4. Complica scrierea în timpul dictarii și stresul constant al memoriei: elevul trebuie să-și amintească tot timpul textul, apucându-l când este citit de profesor, să încerce să țină pasul cu scrisul.
5. Interferența fonetică nu este împiedicată de tipul principal de exerciții, care presupune punerea literelor necesare în loc de puncte. Un astfel de exercițiu este de natură artificială, deoarece în practica vorbirii o persoană se ocupă de traducerea formei sonore a vorbirii într-una grafică în condiții de interferență sonoră constantă.
Ar trebui dezvoltat un sistem de măsuri pentru a reduce influența interferenței fonetice la alegerea ortografiei corecte.
În primul rând, profesorul slăbește interferența internă care este asociată cu traducerea formei orale a elevului în echivalentul său grafic. Prima introducere a cuvântului pe care o va face elevul trebuie făcută pe baza unei imagini grafice. Profesorul arată și explică cazuri de discrepanță între formele fonetice și grafice ale cuvântului și, de asemenea, învață tehnica pronunției ortografice.
Stăpânirea treptată a scrierii fără erori.
Scrierea textului, pronunția ortografică și analiza ortografiei
Fiecare elev de școală elementară ar trebui să poată copia textul fără erori. Încă din primele zile de studiu, filologul care predă în clasa a V-a verifică dacă toți elevii au însușit această abilitate. Text sugerat fără litere lipsă. Singura sarcină este să o scrieți fără erori. Lucrarea este evaluată ca o notă excelentă dacă nu conține erori și nesatisfăcătoare dacă are cel puțin o eroare. Se verifică și capacitatea de a pronunța textul, adică de a pronunța cuvintele așa cum sunt scrise. Vorbirea precede procesul de scriere. Elevii care greșesc în timpul copierii continuă antrenamentul până când stăpânesc copierea fără erori.
Împreună cu copierea simplă, slovnik oferă copierea cu analiza ortografică.
Textul în acest caz este ales chiar de elev dintr-un număr propus de profesor. Aici, nevoile, înclinațiile și interesele fiecărui elev sunt pe deplin luate în considerare, iar efectul negativ al activității monotone asupra psihicului său este redus. În acest caz, pot fi luate în considerare diferitele interese cognitive ale băieților și fetelor. Deja în această etapă, profesorul poate indica ortografii dificile pentru fiecare elev, ceea ce va oferi o abordare individuală în prevenirea greșelilor de ortografie.
Luați în considerare opțiunile pentru sarcini care pot fi oferite studenților pentru muncă independentă.
1. Când înșelați, bazați-vă pe pronunția ortografică. Faceți o analiză ortografică a ortografiilor selectate.
Toată noaptea a foșnit și a foșnit, A șoptit, plecând în întuneric, A curgit, s-a rupt, a foșnit Și a vrut să-mi spună ceva
Sub zgomotul ploii, sub zgomotul ploii. Și mi s-a părut că cineva, ținând o seamă strictă a Zilelor zgomotoase, Stă la pragul întunecat Irezistibil, ca neliniștea,
Sub zgomotul ploii, sub zgomotul ploii. Zorii a strălucit în ceață, și rugând și rușinând,
Și am încercat să-l înțeleg
Am adormit și m-am trezit
Sub zgomotul ploii, sub zgomotul ploii.
(Soare. Crăciun.)
2. Faceți o analiză ortografică a ortografiilor selectate. Criptați cuvintele „dificile”, de exemplu: câine - s.. tank sau s (o / a) tank. Scorul va fi dat după ce scrieți un dictat de dicționar în funcție de cuvintele pe care le-ați criptat.
La fiecare oră și jumătate în țara noastră un copil moare sub roțile unei mașini. În fiecare an, drumul ia viața a câteva mii de copii, rănește și mutilează câteva zeci de mii.
Un băiat a murit pe strada unui oraș japonez. Nu, el (nu a) încălcat regulile: a așteptat „verde”, a ridicat mâna, așa cum se obișnuiește în această țară pentru copii, și a alergat de-a lungul trecerii de pietoni. În acel moment, băiatul a fost lovit de o mașină... Rănile s-au dovedit a fi prea grave, iar ultimele cuvinte ale băiatului, când și-a venit în fire înainte de moarte, au fost: „Dar am ținut mâna sus. , deci de ce conducea la mine?!” Concluzia autorului articolului din jurnal, unde este descris acest caz, ne va părea neașteptată: educația copilului în familie și la școală a fost complet greșită! Nu este suficient să respectați regulile, trebuie să fiți în stare să vă asigurați că nu există pericol real, să inspectați strada și să evaluați situația.
O analiză a sutelor de incidente cu copii pe drumuri a arătat că aproape toate - 95 la sută - au loc în doar 30 de situații recurente care sunt destul de recunoscute și previzibile.
Dintre numeroasele obiceiuri necesare drumului, principala este capacitatea de a anticipa eventuala apariție a unui pericol ascuns anterior. Un copil care are un astfel de obicei, automat, fără să se gândească la el în mod special, percepe orice obiect care îl împiedică să inspecteze drumul ca pe un „obiect ascuns”. Se va opri, uite, „ce este acolo pentru...?”.
Ce obicei elementar, spui tu. Și vei avea dreptate. Necazul este că copiii noștri nu au acest obicei... Și ca urmare, accidentele în 15 situații sunt asociate cu absența acestui obicei - „capcane de vizibilitate limitată”, inclusiv alergarea în fața unui autobuz care stă la o stație de autobuz (aproximativ 700 de morți în fiecare an). ), stând în spatele unui tramvai în picioare (anual aproximativ 300 de morți). (Din ziare.)
Pregătirea autodictarilor.
Următoarea etapă este pregătirea autodictațiilor. Studenților li se oferă astfel de sarcini, de exemplu.
1. Găsiți toate ortografiile studiate. Faceți o analiză ortografică a acestor cuvinte. Criptați-le pentru autodictare. Amintiți-vă că nota va fi acordată numai dacă scrieți un dictat de dicționar fără erori.
Vechiul vehicul blindat de transport de trupe
În cronicile antice, se spune că comandantul mongol Subudai Bagatur, în timpul campaniilor lui Genghis Khan și Batu, s-a odihnit într-o trăsură specială de metal, impenetrabilă de săgeți. În timpul săpăturilor din apropierea orașului sud-coreean Busan, arheologii japonezi au descoperit un car de metal cu două roți, închis recent, asemănător ca descriere cu vechiul „transport de trupe blindat” mongol. Analiza chimică a metalului a arătat că era oțel aliat cu adaos de wolfram și molibden. Pielea lui este suficient de puternică: nici măcar o împușcătură de la o pușcă nu o va străpunge. (Din reviste.)
Profesorul poate folosi texte și pentru a îndeplini sarcinile individuale, de exemplu, pentru primul text se inventează o sarcină de vocabular, în al doilea se propune să noteze numerele în cuvinte, după ce a citit al treilea - să se vorbească despre adjectiv ca parte a discursului, întărirea mesajului cu exemple din text. Pot fi oferite sarcini de punctuație și sintactice.
2. Introduceți literele lipsă în loc de puncte. Faceți o verificare ortografică. Pregătește un card pentru autodictare folosind aceste ortografii. Lucrarea este evaluată după redactarea unui autodictare.
Electrice..ka
Fata..ka cu k.sich.koy Sat în electric:.ku. Lângă ea - o s.sedka Într-o beretă roz .., Bunica cu un coș, Și într-un coș .. - o pisică. Un băiat gras cu o carte.. mestecă totul. Trecând pe lângă .. Stația de topire .. I Uskovo, Gara .. I (F / f) abrich .. naya, Stația .. I (P / n) Erovo - Clădiri gri, nume gri. Spune colegul de călătorie ..kam Girl ..ka cu k.sich ..koy: „Ce plictisitor .. acest electric ..ka! Mi-aș dori să putem trece pe lângă Gară .. și (V / V) atrushka, De pe peron (S / s) vinkino PENTRU A OPRIRE .. NOVK .. (X / x) ryushka! Și amuzant s.sedk .. Într-o beretă roz...
Am sărit în doshka
Bunica cu un coș
Băiat uitat
Despre sv.yu k..vri (f / w) ku,
Excelent .. au trăit oameni
Ziare și în ..zane,
a început să se gândească
Nume noi.
A fost niște râs!
Iar prin m.. năut
Electric..ka conducea
(Pe) noua rută:
Cu opritor..novk.. (M / m) braț..la (t / d)
La platformă (L/L) ..monad.
Si de la statie .. si (P/n) perna
Până la platformă (R / r) pliază!
Vorbește cu.sedam
Copil gras:
„În curând mergem
La statie..u (A/a) rbu ..!
Distracție la început ..:
„Stație .. Eu (alb-n) herets!”
Băiatul spune:
„Stație .. eu (K / c) .. minciună (f / w) ka!”
Și a spus.. eu tata important:
„Gafă de jumătate de stație (Sch/w)!”
(V. Ivanova.)
În caz de dificultate în redactarea unui autodictare, vă puteți referi la dicționarul de ortografie, regula manualului, pentru ajutor de la tovarăși, un profesor, sau la o variantă pregătită acasă. Este posibil ca copiii să lucreze împreună în perechi (în cadrul tabelului). Cuvintele „dificile” sunt scrise în caietul de lucru și în dicționar.
Înregistrarea repetată a unui cuvânt dificil în condiții de motivație pozitivă sporește efectul controlului minții cu participarea celor mai activi analizatori - vizuali și cinetici. Acest lucru slăbește efectul analizorului auditiv, care în acest caz acționează ca o piedică. Transferul elevilor la nivelurile vizuale și motorii de control este cel mai economic și eficient mijloc de dezvoltare a abilităților de ortografie.
Textele fixe pentru autodictare pot fi acumulate în sala de clasă de limba rusă. Ele pot fi oferite în mod repetat pentru a testa abilitățile de ortografie formate. Astfel, „banca” de materiale didactice se reînnoiește constant. Elevii selectează și pregătesc ei înșiși textele pentru dictare. În același timp, se ține cont de interesele cognitive ale elevilor. Sunt posibile selecții tematice de texte.
Dezvoltarea dictatelor reciproce.
Pentru aceasta, este necesar ca elevii să stăpânească unele metode de activitate educațională comună. Sunt pregătite texte speciale pentru lucru în perechi. Elevii sunt rugați să explice ortografia literelor evidențiate; gândiți-vă ce litere lipsesc, nu trebuie să le introduceți.
Eu nu
I. (Nu) te grăbi în ploaie
Revista rican stiintifica...dar populara "Descopera" .- Ce drept..iha, incearca sa ajunga cat mai repede la cel mai apropiat adapost..cel mai apropiat. Si asta, scrie revista, este (nu) usor de facut..lno. Se dovedește că cu cât alergi mai repede, cu atât te vei uda mai repede. Fizicienii au ajuns la această concluzie numărând câte picături cad pe o persoană care alergă și merge. Dacă ești prins de ploaie, mergi cu un pas calm și te vei uda .. cei mai puțini - aceasta este concluzia studiului.
II. Comoara pe teritoriu
De secole, Dealul Borovitsky atrage căutători de comori sacre. Dar astăzi ea a returnat comoara străvechii Moscove Kr.
Efectuând pământ .. lucrări în oraș, pe unde trecea linia defensivă de est .. cetatea antică, asediată .. de hoardele din Batu, constructorii au dat peste un loc de dezvoltare urbană a acelor ani. Examinând-o, arheologii au descoperit un sicriu de lemn, decorat cu plăci metalice, la o adâncime de 10 metri.
dormi..coase sub d..așteptare „Ce faci ..t omule, când ploaia grea îl găsește ..pe stradă ..tse? – întreabă revista științifică și populară americană „Descoperitor”.- De regulă, încearcă să ... alerge cât mai repede până la cel mai apropiat adăpost. Și asta, scrie o revistă, nu este necesar. Se dovedește că cu cât b.. apăsați mai repede, cu atât vă udați mai repede.. alea. Fizicienii au ajuns la această concluzie numărând câte picături cad pe o persoană care alergă și merge. Dacă ești prins de ploaie, mergi într-un ritm lent și te vei uda mai puțin - aceasta este concluzia... a studiului.
II. Cla.. pe teritoriul Kremlinului
(B) de secole m..nilul căutătorilor de comori.. fulgi de ovăz cu legende dealul Borovitsky. Dar astăzi s-a întors pământul vechiului Kremlin din Moscova..., care s-a păstrat de la invazia lui Batu.
Efectuând lucrări de pământ în locurile unde s-a dus la..stoch..ny linia defensivă a străvechii cetăți, condamnată de hoardele din Batu, constructorii au dat peste un loc de dezvoltare urbană... al acelor ani. Examinând-o, arheologii au găsit un l..retz din lemn, decorat cu plăci meta..ic, la o adâncime de șase motorii.
Este ușor de observat că fiecare elev se pregătește să explice acele ortografii pe care prietenul lui le-a ratat. Erorile în acest caz sunt excluse. În cadrul activităților de învățare comună, elevii își explică unul altuia ortografia literelor lipsă sau se verifică reciproc munca, aflând cunoașterea regulilor care guvernează ortografia literelor lipsă. Rezultatele unor astfel de activități comune sunt monitorizate cu ajutorul unui codoscop: se oferă un dicționar, dictare, inclusiv cuvinte cu litere lipsă. Se acordă o notă excelentă dacă fiecare elev al perechii a finalizat lucrarea fără erori. Când scriu un dictat, elevii pot apela unul la altul pentru ajutor. Acest lucru formează un sentiment de responsabilitate nu numai pentru calitatea muncii lor, ci și pentru rezultatul unui prieten.
Treptat, profesorul îl instruiește pe elev să pregătească texte pentru dictarea reciprocă. În primul rând, cei care pot face față autodictațiilor fără erori. Acești tipi devin asistenți didactici. Ei selectează texte din ziare, reviste, le criptează în conformitate cu instrucțiunile profesorului; oferiți carduri cu sarcini prietenului lor, apoi verificați și evaluați munca. Profesorul controlează activitățile ambelor. Dacă verificatorul nu a urmat instrucțiunile profesorului, a ratat greșelile unui prieten, atunci își pierde temporar dreptul de a pregăti un text pentru dictare reciprocă. Este forțat să facă sarcinile altor elevi. Această abordare susține rivalitatea sănătoasă a băieților: toată lumea vrea să nu facă sarcina pregătită de celălalt, ci să gătească singur și să-l verifice pe celălalt.
Această etapă a activității comune a școlarilor ar trebui să fie lungă. Toți elevii trebuie să stăpânească capacitatea de a găsi ortografiile studiate în text, de a le cripta, de a scrie dictate proprii și reciproce fără erori și de a verifica munca camarazilor lor.
Dezvoltarea de texte și sarcini pentru dictarea reciprocă prezintă un interes deosebit pentru băieți, cărora, de regulă, nu le plac sarcinile conform modelului stabilit.
Pentru a menține nivelul atins de alfabetizare ortografică atunci când lucrează cu texte criptate, profesorul poate folosi diverse memento-uri pentru elevi.
Să scriu fără greșeli.
1. Învață să copiezi orice text fără erori. Amintiți-vă că ortografia se potrivește foarte rar cu pronunția.
Încercați să justificați alegerea unei anumite litere, verificați conform regulii. Faceți o verificare ortografică.
2. Citiți ziare, reviste, manuale școlare, căutați exemple ale regulii învățate sau cuvinte în care s-au mai făcut greșeli. Explicați ortografia acestor cuvinte, notați „Cuvinte dificile” în dicționar, făcând o analiză ortografică (v..d (e / i / ya) noy - apă - apă):
3. Criptați aceste cuvinte pentru autodictare.
4. A doua zi, notează aceste cuvinte, alegând ortografia corectă. În caz de dificultate, consultați regula învățată, dicționar. Și numai după aceea verificați versiunea necriptată.
5. Din manuale școlare, lucrări studiate, ziare, reviste, scrieți în mod constant texte mici (fragmente), pregătiți-vă pentru dictarea de sine și reciprocă.
Elevii care au ales această metodă de formare a abilităților de ortografie sunt scutiți de alte teme. Profesorul poate controla constant copiii cu ajutorul cardurilor individuale.
Poate că abia acum se poate trece la dictaturile obișnuite pe care le conduce profesorul, deoarece copiii au învățat să compare formele orale și scrise de vorbire, să scrie fără erori în condițiile propriei interferențe sonore.
O lucrare sistematică și consecventă începe să depășească interferența sonoră a dictatorului. Un nou tip de activitate nu ar trebui să fie foarte diferit de antrenamentul deja familiar. Profesorul îi avertizează pe elevi că încep să noteze textul din dictare, că pot apărea erori, dar trebuie să încercăm să facem erorile cât mai mici.
Textul dictatului individual de avertizare este dat pentru teme. Fiecare elev alege o modalitate convenabilă de a lucra cu textul:
1) anulează întregul text;
2) scrie acele cuvinte pe care le consideră „dificile”:
3) efectuează analize ortografice cu cuvinte „dificile”;
4) notează pe o foaie separată numărul de cuvinte „dificile” determinat de profesor, această foaie putând fi folosită la redactarea unui dictat.
Profesorul poate sublinia ortografiile „dificile”, mai târziu - criptați (cunoscutul meu, cu (b/b) este).
Elevii primesc o sarcină pentru text: pregătiți-vă pentru dictarea în clasă, asigurați-vă că sunteți pregătiți, conform fișei de autocontrol.
Să luăm un exemplu.
Trei „tâlhari gri” Va fi vorba de trei „tâlhari gri” care vor prospera acum în detrimentul persoanei. Ei sunt uniți de o activitate „rațională” ridicată, capacitatea de a se adapta la o persoană, inclusiv de a evita cu ușurință persecuția.
De mulți ani a existat o luptă împotriva lupului și șobolanului gri - Pasyuk. Și sfârșitul acestui război este (nu) în vedere. Există doar alinare temporară. Al treilea tâlhar este un corb gri. Acesta este un Sinanthropus relativ tânăr - acesta este numele animalelor care există lângă o persoană și pe cheltuiala lui. În ultimul deceniu, Rhône s-a (nu) adaptat prost, și-a crescut (ne)obișnuit numărul. Gri v..rona stăpânește rapid mediul urban. În zonele suburbane verzi, distruge cuiburile păsărilor cântătoare, ucide mulți grauri, sturzi și veverițe, amortindu-ne grădinile și parcurile.
Lupul este (același) cenușiu și, poate, cel mai general recunoscut „tâlhar”. Istoria bătăliei cu el este mult mai scurtă decât istoria relației sale cu o persoană. Distrugerea hranei naturale de către oameni - ungulatele sălbatice - a transformat lupul într-un consumator de animale și a determinat războiul pe termen lung cu prădătorul și distrugerea acestuia în multe țări. (146 p.)
Fișa de control.
Testează-te. Rescrieți inserând sau selectând literele necesare. În caz de dificultate, verificați textul și faceți o analiză ortografică a cuvintelor dificile.
Rech. , wow .. a da, pr .. urma (o / s) vane, v.. merge, lesa .., temporar .. th, relief, comparativ, m .. lody, cu (si / e) nantrop , existent, ultimul, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, etc ..sănătate, om..scuipat.
Înainte de dictare, elevii predau spații libere și lasă foi de autocontrol (cele în care sunt scrise cuvinte „dificile”) pentru ca atunci când scriu un dictat, să nu greșească în cuvintele „dificile”. Pentru prima dictare, puteți permite băieților să aducă foi cu o înregistrare a oricărui număr de cuvinte dictate pentru a reduce riscul de erori, a menține încrederea în sine și a nu slăbi interesul pentru muncă. Dacă studentul are îndoieli cu privire la scrierea cuvântului și nu va fi printre cele scrise, ar trebui să i se permită să caute în dicționarul de ortografie sau chiar în prompt. Adolescentul scrie acest cuvânt nu numai într-un dictat, ci și într-o foaie de cuvinte „dificile”. Aceste foi se predau spre verificare odata cu dictarea.
Verificarea dictatului este o pregătire pentru munca ulterioară.
1. Dacă textul este scris fără erori, lucrarea este evaluată cu cinci puncte.
2. Se analizează pregătirea elevilor pentru dictare: cine a copiat întregul text, cine a scris cuvintele „dificile” și a făcut analiza ortografică.
3. Se întocmește o listă de cuvinte „dificile” pentru munca individuală a școlarilor. Elevii l-au ajutat pe profesor în alegerea acestor cuvinte. Acestea sunt cele pe care fiecare dintre copii le-a notat pe o foaie de autocontrol înainte de dictare, precum și acele cuvinte a căror ortografie a fost specificată în dicționar în timpul dictarii. Treptat, se va determina gama de astfel de cuvinte pentru fiecare elev, iar munca de ortografie va înceta să mai fie spontană.
La următoarea etapă a lucrării preliminare cu textul viitorului dictat, acesta este oferit și elevilor pentru teme. Cu toate acestea, textul nu poate fi copiat. Puteți face doar o analiză ortografică a cuvintelor „dificile” și pregătiți o fișă de autocontrol cu un anumit număr de cuvinte de către profesor.
Profesorul verifică acasă pregătirea copiilor pentru dictare, o foaie de autocontrol. O notă excelentă se acordă elevului numai dacă nu a folosit indiciu, nu a folosit-o la redactarea foii de control și a scris dictarea fără erori. În caz de îndoială, elevul poate sări peste scrisoare, după dictare să o verifice în dicționar sau să se refere la regula manualului.
Când alfabetizarea elevilor crește semnificativ și dobândesc abilități suficient de puternice în lucrul preliminar cu textul dictatului, vă puteți limita la o cunoaștere preliminară cu acesta cu 10 minute înainte de a scrie dictatul auditiv. În același timp, elevului i se permite să scrie 5-6 cuvinte „dificile” pe o foaie de autocontrol și să le folosească în timpul dictarii. Este necesar să-i conducem treptat pe școlari să refuze să scrie cuvinte, permițând, totuși, să folosească un dicționar de ortografie de un anumit număr de ori. În acest caz, elevul verifică ceea ce este scris în dicționar, notează cuvântul „dificil” pe foaia de control și îl notează într-un caiet. La sfârșitul dictatului, elevii predau caiete cu dictare și liste de verificare care îl vor ajuta pe profesor să contureze munca individuală pentru a preveni greșelile de ortografie.
Este necesar să se dezvolte și să susțină în rândul școlarilor dorința de a se verifica în mod constant în dicționar, ceea ce „va contribui la crearea condițiilor pentru autoeducație. Este recomandabil să se permită copiilor să folosească un dicționar de ortografie pe dictatele de control, astfel încât riscul de eroare să fie complet eliminat și elevul să dezvolte un sentiment de respingere a greșelilor. Atunci când evaluați un astfel de dictat, țineți cont de referința copiilor la dicționar și reduceți nota pe baza acelor criterii care sunt optime pentru această clasă. Pentru greseli intrebati strict. Elevul trebuie să știe că trebuie doar să scrie corect, să verifice în orice fel (puteți cere ajutor colegilor de clasă sau unui profesor), să predea numai lucrări complet verificate, deoarece o eroare este mai ușor de prevenit decât de corectat.
Verificarea dictatului de către profesor ar trebui să stimuleze activitatea de căutare independentă a elevilor, să formeze interese cognitive stabile, simțul responsabilității pentru calitatea muncii prestate. O varietate de metode de verificare ar trebui să asigure variabilitatea activităților educaționale ale școlarilor, care implementează o abordare individuală.
I. Modul obișnuit de verificare. Profesorul corectează ortografia, subliniază ortografia și pune pictograma corespunzătoare în margini. În această etapă, lucrul la greșeli pentru elev nu prezintă dificultăți deosebite: este imposibil să se repete greșeala, elevul poate face doar analize ortografice, amintindu-și regula necesară și selectând exemplele necesare. Munca elevilor asupra greșelilor în acest caz este stimulată de dictate sistematice de vocabular „În urma greșelilor”.
II. Metode de verificare netradiționale.
1. Profesorul nu corectează ortografia incorectă, ci doar subliniază ortografia și pune în margine litera care trebuie scrisă. Această opțiune de înregistrare necesită elevului să facă o activitate independentă mai complexă, vă permite să capturați ortografia corectă în memorie: trebuie să transferați mental litera în cuvânt, ceea ce vă va permite să vă amintiți ortografia corectă. Apoi elevul face o analiză ortografică.
2. Profesorul notează erorile în cuvânt, dar pune doar pictograma corespunzătoare în margini lângă linia în care a fost făcută eroarea. Această opțiune se dovedește a fi destul de dificilă: elevii deseori nu găsesc locul ortografiei greșite. Unii băieți ar trebui ajutați: numerele de ortografie sau paginile unui manual cu o regulă sunt puse în margine, iar toate cuvintele scrise greșit sunt subliniate în text.
Este necesar să se transfere treptat elevii la un nivel mai complex de muncă independentă, care necesită vigilență ortografică: găsirea unui cuvânt cu o greșeală, corectarea lui și analiza ortografică.
3. Erorile nu sunt marcate în niciun fel, iar la sfârşitul dictatului se indică numărul lor total sau tipurile de ortografie. Elevul se poate referi la regulile corespunzătoare acestor ortografii și poate repeta căutarea cuvintelor scrise greșit. În această etapă, profesorul notează pe foaia de control (card) toate greșelile elevului: a) fără litere lipsă, b) criptarea în vreun fel (c..da, c (a/o) da). Folosind cardul propus, elevii corectează erorile din text și apoi efectuează o analiză ortografică. Aceste cuvinte ar trebui să fie notate și de școlari în dicționarul „Cuvinte dificile”. Pe baza unei astfel de lucrări, profesorul trebuie să creeze dictate de vocabular și să le conducă în mod regulat.
În toate etapele de corectare și prevenire a erorilor se pot organiza activități comune ale elevilor, în cadrul cărora se întăresc capacitățile individuale ale fiecărui elev în prevenirea erorilor și se întărește interesul pentru acest tip de muncă.
Dictarea individuală de avertizare este un sistem de măsuri care vizează prevenirea erorilor de ortografie (și de punctuație) ale elevilor.
Un nivel ridicat de alfabetizare a școlarilor poate fi atins în condițiile unei abordări individuale, atunci când sunt prevenite nu numai greșelile tipice, ci și greșelile individuale și motivele apariției lor. Fiecare elev ar trebui să păstreze o foaie (caiet) de cuvinte „dificile” și să creeze în mod regulat autodictații de dicționar pentru a asigura un număr maxim posibil de ortografii ale acestor cuvinte. În același timp, ar trebui încurajată scrierea fără erori și dorința de a verifica ceea ce este scris în orice mod posibil, de exemplu, puteți reduce cantitatea de teme sau le puteți abandona complet, puteți, de asemenea, să transferați unii elevi la asistenți profesori la monitorizează și evaluează efectuarea diferitelor lucrări de către elevi din clasă. Desigur, acești adolescenți trebuie să confirme constant nivelul de alfabetizare atins, iar pentru aceasta ar trebui să le ofere regulat (o dată pe săptămână) cartonașe cu sarcini individuale de ortografie și gramatică. Elevii care nu reușesc să finalizeze temele vor fi retransferați în condiții normale de muncă. Astfel, grupul de asistenți didactici va fi mobil, iar intrarea în el va fi competitivă. În acest fel, se va dezvolta simțul responsabilității elevilor pentru rezultatele muncii lor, se va menține un spirit sănătos de competiție, captivând băieții și fetele și oferind un interes cognitiv constant pentru subiect.
Lucrările la sistemul propus îmbunătățesc semnificativ alfabetizarea elevilor. Și mulți dintre ei stăpânesc scrisul aproape fără erori.
Munca practica.
În munca mea cu copiii, mă bazez în primul rând pe extinderea vocabularului acestora, precum și pe diverse exerciții care vizează exersarea vigilenței ortografice. Un punct foarte important în lucrul cu ortografie este munca constantă și sistematică în această direcție. De exemplu, la începutul lecției, puteți oferi o serie de cuvinte, după citire, pe care trebuie să le comparați, să găsiți o ortografie comună, să denumiți subiectul lecției.
De exemplu: moale, perete, vânt, ascuțit, se toarnă.
2. Împărțiți cuvintele în părți, în funcție de ortografie.
3. Formulați tema lecției în funcție de cel mai mare număr de cuvinte și
Ortografie în aceste cuvinte.
Lucrarea vocabularului se realizează încă din primele minute ale lecției de limba rusă la etapa de caligrafie.
De exemplu: g k ga ik ge ka
2. Alcătuiește cuvinte care vor începe cu aceste litere și silabe.
(Limba rusă clasa 1).
Lucrul la cuvintele cu o singură rădăcină într-o versiune mai simplă începe din clasa întâi.
De exemplu: cioara a ratat.
2. Explicați cum sunt asemănătoare cuvintele din răsucitorul de limbi.
3. Veniți cu un lanț de cuvinte similare.
Încă din clasa întâi, sunt date cuvinte din dicționar, care, parțial, pot fi verificate selectând cuvinte înrudite.
De exemplu: morcov. .b, p .. prost, hoț .. bătaie, v .. ron și așa mai departe ..
Sarcină: 1. Alegeți cuvinte de test în care literele dorite vor fi clar audibile.
Lucrări similare sunt efectuate în lecțiile ulterioare, devine un obicei pentru copii, ei dezvoltă treptat nevoia de a selecta cuvinte înrudite, de a face comparații - conform sunetului comun:
De exemplu: Pisicuta - pisica, pisica; Fata are o împletitură - împletituri; wear - wears, they wear; patinoar - rulant; subțire - subțire; Funia este groasă - firul este subțire; tânăr - tânăr - tânăr; lapte - supă de lapte etc.
Este foarte important în prima etapă a învățării limbii ruse să introduceți regula ortografiei cuvintelor atunci când scrieți, în special acele cuvinte care nu pot fi verificate folosind cuvinte înrudite. Prin pronunție, copiii învață compoziția alfabetică a terminațiilor.
Regula despre zhi, shi se intersectează cu verificarea vocalelor neaccentuate: nu este neobișnuit ca elevii să scrie în aceste combinații și în loc de e -, ... (ca după regula). În aceste cazuri, este necesar să se aplice metoda de verificare cu ajutorul stresului: galben, foșnet, șoapte; ultimul cuvânt este verificat cu un dicționar. Elevii ar trebui să-și amintească că în combinațiile zhi, shi se opune doar sunetului [s].
Greșelile pe zhi, shi, cha, schA, chu, shu sunt foarte stabile. Prin urmare, se recomandă să se repete sistematic, aproximativ o dată la două săptămâni, atât regula, cât și soluția practică a problemei (oral sau în scris).
De exemplu: șoarecele îi spune lui Murka:
Ei bine, atunci hai să jucăm feste.
Legați-vă ochii cu o batistă
Și prinde-mă mai târziu.
(S. Marshak)
Sarcină: găsiți în texte cuvinte cu combinații de shi, zhi, cha, chu.
Pe tema „Ortografie zhi, shi, cha, scha, chu, shu” în perioada post-alfabetică, are loc o lecție de generalizare, în care regulile sunt repetate, se verifică vigilența ortografică dezvoltată pe parcursul a două până la trei luni - capacitatea de a detecta rapid și precis aceste cuvinte în text și în combinații de cuvinte, se efectuează o analiză ortografică de 10 - 20 de cuvinte cu combinații de zhi, shi, cha, schA, chu, shu (oral), câteva cuvinte și un scurt propoziţia sunt scrise.
stres. Acest subiect este foarte important pentru stăpânirea temei de ortografie care parcurge întregul curs de ortografie: ortografia vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt, într-un prefix, într-un sufix, la sfârșit. Succesul verificării vocalelor neaccentuate depinde în primul rând de capacitatea de a auzi stresul și de a detecta sunetele vocale neaccentuate.
De exemplu: 1. Arătarea profesorului - profesorul pronunță cuvântul în silabe, copiii repetă după profesor.
2. Observarea mișcării organelor vorbirii: într-un cuvânt sunt atâtea silabe câte ori se deschide gura, adică maxilarul inferior scade.
3. Împărțirea în silabe după numărul de vocale dintr-un cuvânt.
De exemplu: 1. Pronunțați cuvintele cu accent pe silaba accentuată.
2. Găsiți vocale neaccentuate în cuvinte.
3. Scrieți cuvintele (cum scriem noi), apoi pronunțați-le
Ortoepic, conform normelor literare (cum spunem).
Pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe al copiilor se verifică sistematic nu doar tehnica de citire a copiilor, ci și volumul și conținutul cărților citite. Se poate trasa un model direct: copiii care citesc mult fac mult mai puține greșeli de ortografie decât copiii care citesc puțin.
- Pozițiile puternice și slabe ale fonemelor vocalice.
- Cauzele încălcării de către elevi a regulilor de ortografie.
- Formarea abilităților de ortografie.
- Stăpânirea treptată a scrierii fără erori:
- Scrierea textului, pronunția ortografiei și analiza ortografiei.
- Pregătirea autodictarilor.
- Dezvoltarea dictatelor reciproce.
- Dictare auditivă pregătită.
- Metode de corectare a greșelilor de dictare.
- Munca practica.
- Bibliografie:
- Cel mai complet curs de limba rusă / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848s.
- Rosenthal D.E.
Limba rusă. Culegere de exerciții și dictate: Pentru școlari Art. cursuri și solicitanți la universități / SRL
„Editura „Lumea și Educația”, 2007.
- Lvov M.R.
Ortografie în clasele elementare: orientări pentru toate subiectele programelor în limba rusă.- Tula: OOO
"Editura" Rodnichok "; M. SRL Editura Astrel, Editura AST SRL, 2001.- 256p.- (Biblioteca Profesorului).
- Sidorenkov V.A.
Studiu aprofundat al limbii ruse: carte. Pentru profesor: Din experienţa de muncă.- M .: Educaţie, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Lucrări de vocabular în clasele elementare: Ghidul profesorului.- M.: Gummanit. Ed. Centrul VLADOS, 2004.- 96s.- (Profesor B-ka de școală elementară).
- Lvov M.R. si etc.
Metode de predare a limbii ruse în școala primară:
Manual pentru elevi ped. In-tov pe specificații. nr. 2121
„Pedagogie şi metode ale învăţământului primar” / M.R. Lviv,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- Ed. a II-a, revăzută.- M.: Iluminismul, 1987.- 415p.
