O dificultate deosebit de mare pentru copiii cu ONR sunt propozițiile investite, propozițiile pasive, precum și propozițiile complexe.

Încălcări de sintaxă se manifestă atât la nivel de sintaxă profundă, cât și la nivel de sintaxă superficială.

La nivel profund, încălcările de sintaxă se manifestă prin dificultăţi în stăpânirea componentelor semantice (obiective, locative, atributive), în dificultăţi de organizare a structurii semantice a unui enunţ. La nivel de suprafață, încălcările se manifestă prin încălcarea relațiilor gramaticale dintre cuvinte, în secvența greșită a cuvintelor dintr-o propoziție.

capitolul 2

2.1. METODE DE LOGOPEDE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI LA COPII PREȘCOLARI CU NEDEZVOLTARE GENERALĂ A LOCUTIEI

Atunci când se efectuează lucrări de logopedie privind dezvoltarea vocabularului, este necesar să se țină cont de ideile lingvistice și psiholingvistice moderne despre cuvânt, structura sensului cuvântului, modelele de formare și ontogeneză a vocabularului și particularitățile vocabularului. la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii. Luând în considerare acești factori, formarea vocabularului se realizează în următoarele domenii:

§ extinderea volumului dicționarului în paralel cu extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare, formarea activității cognitive (gândire, percepție, idei, memorie, atenție etc.);

§ clarificarea sensurilor cuvintelor;

§ formarea structurii semantice a cuvântului în unitatea componentelor sale principale (denotativ, conceptual, conotativ, contextual);

§ organizarea câmpurilor semantice, sistem lexical;

§ activarea dicționarului, îmbunătățirea proceselor de căutare a unui cuvânt, traducerea unui cuvânt dintr-un dicționar pasiv într-un dicționar activ.

La dezvoltarea acestei tehnici, unele tehnici și metode descrise de L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina au fost utilizate într-o formă modificată. , A. M. Shakhnarovich și alții.

Fișă de fișe didactice

jocuri

pentru formare

structura gramaticală a vorbirii

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii)

Cardul #1

Jocul „Sună-l cu afecțiune”.

Logopedul îi invită pe copii să invite o păpușă în vizită. Păpușa este mică și poate fi numită „crisalidă”. Toate articolele pentru păpușă sunt, de asemenea, mici și, prin urmare, ar trebui să fie numite cu afecțiune.

În timpul jocului, copiii reproduc forme diminutive ale substantivelor (masă, dulap, scaun, vază, șervețel, farfurie, lingură, furculiță, castravete, roșie, măr etc.).

Joc "Ce pentru ce?"

Logopedul îi invită pe copii să numească obiectele care se află pe masă (pâine, zahăr, dulciuri, săpun).

Apoi pune întrebări unde sunt depozitate aceste articole (pâine - în cutia de pâine, zahăr - în bolul de zahăr, dulciuri - în bolul cu bomboane, săpunul - în săpuniera). După ce denumesc obiectul, copiii îl pun în vasul în care este depozitat.

În continuare, logopedul îi invită pe copii să asculte din nou aceste cuvinte și să determine partea comună. În același timp, logopedul accentuează (tonează) sufixul-nits-.

În plus, se trage concluzia: un vas în care este stocat ceva este adesea numit cuvânt în care există o „particulă” (sufix)-nits-. În concluzie, acest model de formare a cuvintelor este consolidat în diverse cuvinte.

Cum se numeste felul de mancare in care se pune salata? (Bol de salată)

Cum se numește vasul în care este pus heringul? (Hering)

Cum se spală un vas în care a fost turnată anterior cerneală? (călimară)

Cum se numeste recipientul in care se toarna sosul? (castron cu sos)

Cardul #2

Jocul „Cine are pe cine?”

În timpul jocului, sunt folosite imagini care înfățișează animale și puii lor.

În primul rând, logopedul le întreabă copiilor o ghicitoare despre animal. De exemplu:

trișor viclean,

roscata,

Coada pufoasă - frumusețe!

Și numele ei este

Cine e? (Este o vulpe)

Cum se numește puiul de vulpe? (Pui de vulpe)

-Acum vom juca un joc numit „Cine are pe cine?”. Priviți imaginile și amintiți-vă numele
pui de animal. (Vulpe, arici, pui de elefant, pui de tigru, elan, gosling, pisoi)

Logopedul arată o imagine și pune o întrebare de genul: „Cine este la vulpe?” Copiii răspund: „Vulpea are vulpe”, etc.

-Ascultă din nou numele puilor de animale și spune ce se aude la sfârșitul acestor cuvinte? Care este partea comună în aceste cuvinte?(-onok)

Cardul #3

Numiți perechile de animale.

Copiilor li se oferă o ghicitoare:

Coada este un arc pufos.

Cunoști un astfel de animal? Cu dinți ascuțiți, cu ochi întunecați,

Se poate catara in copaci

Își construiește casa într-o groapă,

Să trăiesc cald iarna.

Cine e? (Veveriţă)

Cum se numește puiul de veveriță? (Veveriţă)

Pe tablă sunt imagini înfățișând animale și puii lor (veveriță - veveriță, iepure - iepure de câmp, lup - pui, urs - pui).

Logopedul arată o imagine, copiii numesc câteva cuvinte: un animal adult și un pui.

-Și la ce animale numele puilor diferă de numele animalelor adulte? (O vaca este un vițel, un cal este un mânz, o oaie este un miel, un câine este un cățel, un porc este un purcel)

Cardul numărul 4

Joc cu mingea „Numiți corect puii de animale”.

Pe tablă sunt imaginile „Vulpea și puii”.

În primul rând, copiii își amintesc numele unui pui.

Uite, copii, la poză. Vulpea are un pui de vulpe sau mai mulți? (Multe.) Vulpea este una. Dar cum să spun într-un cuvânt, dacă sunt multe? (Vulpi.)

Acum hai să jucăm mingea.

Logopedul cheamă un pui și aruncă mingea, iar copiii cheamă pluralul și aruncă mingea înapoi logopedului.

Jocul „Care se numesc tata, mama și puiul (pui)?”

Pe tablă este o poză bazată pe basmul „Trei urși”.

De ce basm îți amintește această poză? (Basem „Trei urși”)

Amintiți-vă numele tatălui, mamei și puiului în acest basm. (Tata - ursul Mihail Ivanovici, mama - ursoaica - Nastasya Petrovna, pui - pui de urs Mișutka.) Așa e, trei urși sunt un urs, o ursoaică și un pui. În fiecare familie de pădure, tatăl, mama și puiul sunt numiți diferit.

Copiii numesc tata, mama si pui (se pot avea si pui la plural) din poze: vulpe - vulpe - pui de vulpe, iepure - iepure - iepure, lup - lupoaica - pui de lup, arici - arici - arici, leu - leoaica - pui de leu, tigru - tigresa - pui de tigru, elefant - elefant - pui de elefant.

-Și cum se numesc tatăl, mama, puii la animalele de companie? (Taur - vacă - vițel, câine - câine - cățeluș, iepure - iepure - iepure, pisică - pisică - pisoi.)

Cardul numărul 5

Joc „Doi frați IK și ISCH”.

Acolo locuiau doi frați. Unul se numea IK, era mic și slab. Iar celălalt se numea ISCH, era înalt și gras. Fiecare dintre frați avea propria lui locuință. IK avea o casă, ISCH - o casă mare. Ce fel de casă avea fratele IK? (Mic.) Și ce fel de casă avea fratele ISCH? (Mare.)

IKA avea nas, dar ISCHA? ..

În viitor, diferențierea cuvintelor este fixă: gură - gură, frunte - frunte, ochi - ochi, mânere - mâini, picioare - picioare.

Se face o concluzie dacă se aude cuvântulik, înseamnă că obiectul este mic,Adacăcăuta înseamnă un obiect mare.

Acum voi spune două cuvinte și voi arunca mingea, iar tu îmi vei răspunde cu un cuvânt folosindik saucăutare. De exemplu,eu voi vorbimasa mica, si vei raspunde:masa. Voi vorbicasa mare, si vei raspunde:casa.

Se oferă următorul material de vorbire: un țânțar mare (țânțar), un tuf mic (tuf), o mustață mare (mustață), un tufiș mare (tuf), un covor mic (covor), o colibă ​​mare (colibă), o șurub mic (cog), o roșie mare (roșie).

Cardul #6

Schimbați cuvântul prin analogie.

a) struguri - struguri,

mazăre -...

porc - ... perla - ..

oaie - ... cartofi - ...

vițel - ... gheață - ...

b margele - mărgele,

ploaie -...

praf - ... zăpadă - ...

ploaie - ... nisip - ...

stafide - ... puf -

Adăugați un cuvânt înrudit.

Dimineața, lumina de noapte...

carne de vita, struguri...

gol, vâslă...

cuțite, mâini...

Cardul numărul 7

Denumiți profesiile (după imagini).

Logopedul îi invită pe copii să răspundă la întrebările:

Cine poartă bagajele? Porter.

Cine sudează țevi? Sudor.

Cine pune in pahar? Geamgiu.

Cine lucrează la macara? Macaragiu.

Cine pune pietrele? Zidar.

Cine ascuți cuțitele? Polizor.

Cine fixează ceasul? Ceasornicar.

Cine lucrează la excavator? Operator de excavator.

Care este partea comună a cuvintelor portar, sudor, geam, macaragiu, zidar, polizor, ceasornicar, excavator?Atunci când pronunță aceste cuvinte, logopedul pune accentul pe intonație, sufixul vocal-shchik-.

Jocul „Cum să-l numești pe cel care...?”

Logopedul îi invită pe copii să-l numească pe cel care...

Cine conduce locomotiva cu abur? (Conducător auto)

Cine face exercițiile de dimineață? (atlet, atlet)

Cine compune melodii? (Compozitor)

Cine cântă la pian? (Pianist)

Cine sparge totul? (Huligan)

Cine zboară cu avionul? (pilot, pilot)

Cine este un comandant?

Cine este mai important: un mareșal sau un comandant?

Cardul numărul 8

Diferențierea verbelor perfective și imperfective.

Logopedul îi invită pe copii să arate în imagini unde a fost deja finalizată acțiunea și unde se realizează:

săpun - spălat, atârnă - atârnat,

spălări - spălat trage - pictat

dressed - dressed hides - ascuns

călcare - șterge mângâiate - spălate

desenează - pictat scrie - a scris

udare - capturi turnate - prinse

reparatii - vopsele reparate - vopsite

tocat - tăiat prinde din urmă - prins din urmă

cleans - eliminate builds - built

Jocul „Care este diferența dintre cuvinte?”

Logopedul le cere copiilor să arate în imagini cine spală - spală, încălță încălțăminte - se încălță, se scaldă - - se scaldă, se scutură - se leagănă, se ascunde - se ascunde, se îmbracă - rochii, pieptene - pieptene, șervețele - șervețele.

Se face concluzia:spală, știe, ascunde, pieptănă , învăţare, balansare, ştergere indică faptul că o persoană face cevael singur.

Ascultă din nou aceste cuvinte și spune care este partea comună auzită la sfârșitul acestor cuvinte? (SJ)

Pentru a se consolida, copiii numesc diverse actiuni din imagini.

Cardul #9

Diferențierea verbelor cu prefixe (prin imagini).

a) În discurs impresionant.

Logopedul numește cuvintele denotă acțiuni, copiii trebuie să arate imaginea corespunzătoare. Material de vorbire:

intra - iese

muște - muște

venind – plecând

zboară înăuntru, zboară afară

trece – trece peste

toarnă - toarnă

urcă - urcă.

Jocul loto se joacă în același mod.

Copiii au cartonașe cu imagini care prezintă acțiuni. Logopedul numește cuvintele care denotă acțiuni, copiii închid imaginea corespunzătoare cu un cip.

b) În vorbirea expresivă.

Logopedul îi invită pe copii să numească acțiuni din imagini și apoi să vină cu propoziții cu aceste cuvinte.

Adăugați un cuvânt care denotă o acțiune din imagini:

într-o cușcă... (zboară înăuntru),

din cușcă... (zboară afară),

peste drum... (trece),

din copac... (pleacă),

spre casă... (urge cu mașina),

într-un pahar... (turnând),

dintr-un pahar... (turnând),

pe un copac... (se urcă),

din copac... (coboară).

Cardul numărul 10

Găsiți partea comună în cuvinte (dupa poze).

Trece - trece peste

Turnare - turnare

Se potrivește - urcă;

abordări - frunze;

muște - muște.

Cardul numărul 11

Jocul „Cozile cui?”

Logopedul spune povestea „Cozi”.

Odată animalele s-au trezit în pădure și nu și-au găsit coada. Ei au crezut că în timpul nopții vântul le smulsese cozile și le aruncase prin pădure. Așa că animalele au mers prin pădure să-și caute coada. (Să-i ajutăm.) Dar cozile s-au ascuns în pădure și pentru a le găsi trebuie să le poți numi corect și să răspunzi la întrebarea: „A cui este coada asta?” De exemplu, coada unui iepure ar trebui să fie numită „coada iepurelui”.

Aici, pe un copac, pe un pin, atârnă o coadă cenușie, pufoasă, a unei veverițe. A cui este coada asta? (Veveriță.) Veverița și-a găsit coada. Iar sub stejar se află coada maro a unui urs. A cui este coada asta? (Bears.) Să-i dăm ursului coada. În desișul pădurii a fost găsită o coadă de lup. A cui este coada asta? (Lupul.) Dar în muşchi se vede coada roşie şi pufoasă a vulpii. A cui este coada asta? (Vulpe.) Și pe ciot - o coadă subțire și mică de șoarece. A cui este coada asta? (Șoarece.)

Toate animalele și-au găsit coada și au fost foarte fericite.

- Acum amintiți-vă cum se numesc cozile animalelor de companie.

Coada unui câine este ca un câine.

Coada unei pisici este felină.

Coada unei vaci este vacă.

Coada unui cal este ecvină.

Coada unui taur este urcarea.

Coada unei capre este capră.

Coada unui berbec este de oaie. Coada unei oi este o oaie.

Cardul numărul 12

Jocul de loto „Ce este făcut din ce?”

Copiii au cărți de loto cu imaginea diferitelor obiecte. Logopedul numește obiectul și materialul din care este realizat. De exemplu, un pahar de sticlă. Copiii găsesc imaginea acestui articol pe carduri. Cel care are pe card o imagine a acestui obiect trebuie să numească fraza unui adjectiv și a unui substantiv, adică să răspundă la întrebarea: „Ce?”, „Ce?”, „Ce?” (cupă de sticlă) și închideți poza cu un cip.

Câștigătorul este cel care nu s-a înșelat și a închis toate pozele înaintea celorlalte.

sticla sticla - sticla,

tigaie din fonta,

lingură din lemn - lemn,

cuțit de metal - metal,

găleată de fier - fier,

vaza de cristal - cristal,

ceașcă de porțelan - porțelan,

rochie de mătase - mătase,

cutie de carton - cutie de carton,

eșarfă de lână - lână,

chiflă de grâu - grâu,

pâine de secară - pâine de secară,

Cardul numărul 12

(continuare)

dulceata de cirese - cirese,

drum de nisip - nisipos,

geanta de piele - piele,

minge de cauciuc - cauciuc,

blană - blană,

acoperiș de paie - acoperit de paie,

jucărie din plastic - plastic,

minge de plastilină - plastilină,

țeavă de cărămidă - cărămidă,

pernă de puf - jos,

pătură din bumbac - vatuită,

servetel de hartie - hartie,

rochie de soare chintz - chintz,

ulcior de lut - faianta,

pivniță de piatră - piatră,

pardesiu din pânză – pânză.

Exemple de cărți de loto.

Cardul #13

Compara articole și completează propoziții.

Portocala este mare, iar pepenele este și mai mare.

Căpșunile sunt mici, dar coacăzele sunt încă...

Pepenele este dulce, dar pepenele este tot...

Piersica este moale, iar cireșul este încă...

Mărul este tare, dar gutuia este încă...

Para este delicioasă, dar ananasul este și...

Copacul este înalt, dar turnul este încă...

Tufișul este jos, dar iarba este încă...

Arțarul este gros, iar stejarul este încă...

Cenușa de munte este subțire, dar stuful este încă...

Mingea este ușoară, iar puful este încă...

Geanta este grea, dar valiza este încă...

Canapeaua este moale, iar perna...

Lemnul este dur, dar fierul este încă...

Gheața este limpede, dar sticla este încă...

Banda este îngustă, dar firul este încă...

Dantela este lungă, dar firul este încă...

Rigla este scurtă, dar creionul este încă...

Lupul este mare, iar ursul este încă...

Cerbul este înalt, iar girafa este încă...

Ursul este greu, dar elefantul este încă...

Răspunde la întrebarea „Cum?”

Este lumină dimineața, iar după-amiaza (cum?) și mai ușor.

E întuneric noaptea, dar tot noaptea...

E frig toamna, dar tot iarna...

E cald într-o haină, dar totuși într-o haină de blană...

Primăvara soarele strălucește puternic, iar vara...

Primăvara păsările cântă, iar vara...

Trenul merge repede, dar avionul încă zboară...

Țestoasa se târăște încet, dar melcul încă...

Cardul #14

Ridicați cuvintele - „rude” (subiectul este „Iarna”).

Poza „Iarna” pe tablă. Există o conversație, dar o imagine.

Acum ridicați cuvintele - „rude” cu cuvântul"iarnă". Care este cel mai bun cuvânt pentru iarnă? (Iarna.) Și cum poți numi o zi în timpul iernii? (Iarna.) Și cum se numesc păsările care rămân la noi iarnă? (Iernând.) Ce păsări de iarnă cunoașteți? Cum altfel să spui „rămâi pentru iarnă”? (Iarnă.) Deci, ce fel de cuvinte ți-ai amintit - „rude” cu cuvântuliarnă? (Zimushka, iarnă, hibernează, hibernează). Ce se poate spune despre „iarna” (pădure, grădină, zi), „iarna” (drum, vreme, timp, frig), „iarnă” (cer, soare, dimineață).

Uitate la imagine. Iarna, pe acoperișuri, pe pământ, pe copaci se întinde... (zăpada). Ridicați cuvintele „rude” cu cuvântul „zăpadă” (fulg de zăpadă, bulgăre de zăpadă). Cine este sculptat din zăpadă? (Omul de zăpadă.) Și ce zici de un tobogan făcut din zăpadă? (Înzăpezit.) Și cum se numește floarea care apare prima dată de sub zăpadă primăvara? (Snowdrop.) Deci, ce fel de cuvinte „rude” am luat pentru cuvântzăpadă (bulgăre de zăpadă, fulg de nea, om de zăpadă, zăpadă, ghiocel).

Lucrări similare sunt efectuate în viitor cu următoarele cuvinte înrudite.

Pădure, pădure, pădure, pădurar;

ciuperci, ciuperci, culegători de ciuperci, ciuperci;

apă, acvatică, siren, scafandru, inundație;

zahăr, zahăr, zahăr;

cara, tava, hamal;

munte, deal, muntos, muntos, deal;

frunză, foișor, foișor, frunziș, zada, foioase;

stejar, stejar, stejar;arici, arici, arici, arici, arici, arici;

primăvară, primăvară, mușcă de piatră, pistrui.

Cardul #15

Găsiți cuvântul „în plus”.

Vai, munte, vai;

durere, mare, spital;

plumb, apă, apă;

pădure, pădurar, scară;

mare, riduri, maritime;

conversație, foișor, vecin.

Numiți partea comună a cuvintelor „rude”.

Zimushki, hibernează, iarnă;

Animal, vie, viu;

cioban, cioban, ciobană;

rinichi, aragaz, coacere;

terasă, portar, curte;

hrănire, hrănire, hrănire;

gunoi, gunoi, gunoi;

sună, sună, sună.

Cardul #16

Explicați de ce se numește așa.

Angler (pescuit)

căderea frunzelor (cad frunzele)

apicultor (crescător de albine)

deriva de gheata (gheata pleaca, pleaca),

sapă (sapă pământul)

scuter (se merge singur)

pieton (plimbări)

vehicul de teren (merge peste tot),

spărgător de gheață (sparge gheața)

basculantă (se aruncă singur),

tăietor de lemne (toacă lemne)

locomotivă cu abur (se transportă cu ajutorul aburului),

curățător de coș (curăță țevi)

barca cu aburi (plimbări, plimbări cu ajutorul aburului),

avion (zboară).

Vino cu un cuvânt în loc de două.

Curata zapada - (plugi de zapada),

sapă șanțuri - (șanț),

așează țevi - (pitlayer),

transportă cu ajutorul electricității - (locomotivă electrică), merge repede - (viteză mare),

ea merge - (autopropulsată),

sapa pamantul - (shrow).

Cardul #17

Jocul „Ce este în magazin?” (despre diferențierea substantivelor la singular și la plural).

Adultul are un singur articol, copilul („pe tejgheaua magazinului”) are mai multe articole.

Logoped: Am un măr, dar în magazin?

Copil: Și sunt mere în magazin.

Logoped: Am un castravete, dar în magazin?

Copil: Și în magazin - castraveți.

etc.

Opțiune de joc:

Logoped: Am un măr, dar sunt multe în magazin... (?)

Copil: Și sunt o mulțime de mere în magazin.

Jocul „Recolta” (fixarea formei cazului acuzativ al substantivelor).

Logopedul le explică copiilor că legumele sunt culese în moduri diferite. Se trag morcovi, sfecla, napi, ridichi.

Castraveți murați, roșii, mazăre.

Cartofii sunt dezgropați.

Apoi logopedul arată imagini cu legume și le cere copiilor să răspundă la întrebarea: „Cum se recoltează această legumă?

Copiii fac propoziții de genul: Morcovii se trag. Săpat cartofi. Varza se taie. Mazarea se smulge. Ei trag lumânarea. etc.

Cardul #18

Jocul „Cine va ridica mai multe cuvinte?” (reparare
formă acuzativă).

Logopedul îi invită pe copii să numească cât mai multe cuvinte, răspunzând la întrebări. În acest caz, puteți folosi obiecte sau imagini.

Ce poate fi cusut? (Rochie, palton, rochie de soare, cămașă, blană, cizme, panama, fustă, bluză etc.)

Ce poate fi conectat? (Pălărie, mănuși, eșarfă, jachetă, vestă, rochie, față de masă, șervețel etc.)

Ce poate fi blestemat? (Șosete, ciorapi, mănuși, eșarfă etc.)

Ce se poate lega? (Pălărie, eșarfă, cizme, eșarfă, eșarfă etc.)

Ce poți purta? (Hatun, rochie, jachetă, blană, haină de ploaie, fustă, colanți etc.)

Ce poate fi purtat? (Papuci, pantofi, cizme, cizme etc.)

Ce poți pune pe cap? (Pălărie, șapcă cu vârf, panama, șapcă etc.)

Câștigă cel cu cele mai multe cuvinte.

Cardul #19

Jocul „Ce fără ce?” (fixarea formei cazului genitiv al substantivelor pe tema „Mobilă, vesela, transport, îmbrăcăminte”).

Pe tablă sunt imagini cu articole care trebuie reparate.

Logopedul pune întrebarea: „Ce fără ce?”

Scaun fara picioare. O mașină fără roată.

Scaun fara spatar. Palton de blană fără guler.

Rochie fără mâneci

Oală fără mâner.

Ceainic fara pipa.

Jacheta fara nasturi.

Pieptene fără dinți.

Camion fără lumini.

Cizme fara sireturi.

Cardul #20

Jocul „Cui să dăm?” (fixarea formei cazului dativ al substantivelor pe tema „Animale domestice și sălbatice”).

Pe tablă sunt poze cu hrana animalelor (morcovi, nuci, ciuperci, zmeură, miere, oase, legume, lapte etc.). "

Pe masă sunt animale de jucărie (vacă, cal, arici, iepure de câmp, veveriță, urs, pisică, câine, porc).

În timpul jocului, copiii fac o poză cu hrana animalelor, o pun lângă jucăria corespunzătoare și răspund la întrebarea: „Cui îi vom da?”

Vom da fân vacii, cal.

Dați ciupercile veveriței.

MărHai sa mancam.

nuci hai să dăm o veveriță

O să-i dăm ursului o zmeură. Dați lapte pisicii.

O să dăm și miere ursului. Dă-i câinelui un os.

Vom da legume porcului.

Cardul #21

Jocul „Ghici cine are nevoie de aceste lucruri” (fixarea formei cazului dativ al substantivelor).

Pe tablă sunt două rânduri de obiecte: în stânga - imagini care înfățișează oameni fără niciun obiect, în dreapta - obiecte lipsă.

Logopedul le arată copiilor un obiect și se oferă să numească cine are nevoie de acest obiect și pune imaginea obiectului în imaginea corespunzătoare.

Indicator către profesor

cântare - vânzătorul,

termometru - doctor,

pensula - artist,

seringă - asistentă,

pistol - vânător,

undiță - pescar,

foarfece – coafor.

Memorând poezia „Ce cine ce?” şi analiza acesteia (fixarea formei cazului dativ al substantivelor).

Ac - ață,

Rațe - un iaz,

gard - poarta,

Și leneș - muncă,

Supa - cartofi.

Soarele zboară

Și coperta cărții.

Poezii pentru un poet

Și frate - soră,

Și toată lumea are nevoie de duminica

Fara indoiala.

Cardul #22

Jocul „Cine controlează ce?” (fixarea formei cazului instrumental al substantivelor pe tema „Transport”).

Pe tablă sunt imagini cu diferite tipuri de transport. Logopedul arată o imagine și pune întrebări: „Cine conduce... un autobuz, un avion etc.)?” Copiii trebuie să răspundă în propoziții complete.

Autobuzul este condus de un șofer.

Camionul este condus de un șofer.

Șoferul conduce trenul.

Elicopterul este controlat de un pilot de elicopter.

Aeronava este controlată de un pilot.

Nava este condusă de un căpitan.

Motocicleta este condusă de un motociclist.

Bicicleta este condusă de un biciclist.

Racheta este controlată de un astronaut.

Jocul „Cine face ce?” (fixare! forme ale substantivelor de caz instrumental).

Copiilor li se oferă imagini care înfățișează oameni de diverse profesii (coafor, pictor, dulgher, croitor, îngrijitor, grădinar etc.). Logopedul invită copiii să răspundă la întrebarea „Cine lucrează cu ce?”

Coafor - foarfece,

pictor - pensula,

dulgher - topor,

portar - mătură,

tăietor de lemne - ferăstrău,

grădinar - lopată.

Cardul #23

Jocul „Pe cine am văzut?” (fixarea folosirii corecte a terminațiilor substantivelor la acuzativ plural pe tema „Animale din țările fierbinți”).

Pe tablă sunt poze cu diverse animale. Logopedul le dă copiilor sarcina de a selecta numai animale care trăiesc în țări fierbinți.

- Și care dintre eroii de basm au mers în Africa pentru a trata animalele? (Aibolit.) Imaginează-ți că Aibolit și cu mine am mers în Africa și am văzut acolo multe animale diferite. Am văzut o mulțime de lei, tigri, rinoceri, elefanți, cămile, hipopotami, leoparzi, crocodili, canguri, maimuțe etc.

Joc "Unde am fost, ce am văzut?" (reparare
substantive care se termina la genitiv plural).

În timpul jocului, sunt folosite imagini ale complotului: „Grădina”, „Grădina”, „Pădurea”, „Grădina zoologică”. Logopedul se adresează copiilor cu întrebări: „Unde ați fost? Ceea ce vedeți?"

Eram în grădină. Am văzut o mulțime de roșii, castraveți, măduve... Eram în grădină. Am văzut o mulțime de mere, pere, prune, caise... Eram în pădure. Am văzut mulți pini, brazi, stejari, tufișuri... Eram la grădina zoologică. Am văzut o mulțime de tigri, maimuțe, lupi...

Cardul #24

"Ce poti face?" (fixarea formei instrumentale). Exemple de imagini sunt prezentate mai devreme în text.

Tocă - cu un topor,

tăiați - cu un cuțit, foarfece, spălați - cu apă,

a vedea - cu un ferăstrău,

ștergeți - cu un prosop, trageți - cu o perie,

scrie cu pixul,

șterge - cu o cârpă, pieptănă-ți părul - cu un pieptene, pachet - cu hârtie,

mănâncă - cu o lingură.

Cardul #25

Jocul „Cu ce ​​este coșul, cu ce este cutia?” (fixarea formei substantivelor cazului instrumental cu prepoziţiacu).

Copiii au coșuri de jucării, cutii, modele de legume și fructe.

Logoped: Unde punem fructele?

Copil: Într-un coș.

Logoped: Unde punem legumele?

Copil: Într-o cutie.

Logoped: Roma, cu ce este sertarul tău?

Copil: Am o cutie de varză.

Logoped: Ira, ce zici de coșul tău?

Copil: Am un coș cu mere. etc.

Joc „Invitație la ceai” (fixând firma substantivelor cazului instrumental cu prepoziţia C).

Logoped: Astăzi invităm oaspeții la ceai: Mishka, păpușa Tanya, Winnie the Pooh, un iepuraș și o vulpe. Pentru a pregăti masa pentru ceai, trebuie să știți cu ce le place oaspeților noștri să bea ceai. Ce crezi cu ce?

Copii: Ursul iubește ceaiul cu miere. Winnie the Pooh - cu dulceata. Iepuraș - cu un coc. Chanterelle - cu fursecuri. etc.

Logoped: Cu ce ​​îți place să bei ceai?

Copiii răspund la întrebare folosind forma instrumentală.

Cardul #26

Jocul „Unde crește?” (fixarea formei cazului prepoziţional).

Pe planșa din stânga - poze înfățișând o grădină de legume, o grădină, o pădure, o pajiște, un câmp, o mlaștină; în dreapta - poze cu legume, fructe, copaci, iarbă, grâu, merisoare.

Logoped: Plantele au fugit din locurile lor și s-au pierdut. Ajutați-i să se întoarcă la locurile lor, unde cresc. Unde cresc legumele?

Copii: Legumele cresc în grădină.

Poza cu legume este situată lângă poza grădinii de legume etc.

Jocul „De unde cumpără ce?” se joacă într-un mod similar. (medicament, pâine, ziare, lapte), „Unde se depozitează?” (vase, haine, cărți).

Cardul #27

Jocul „Cine locuiește unde?” (fixarea formei substantivelor în cazul prepozițional).

Pe tablă sunt afișate imagini cu locuințele animalelor. Logopedul îi invită pe copii să răspundă la întrebarea: „Unde locuiește cineva (sau iarnă)?”

Câinele locuiește într-o canisa.

Veverița trăiește într-o adâncime.

Vulpea trăiește într-o groapă.

Ariciul trăiește într-un cuib.

Ursul hibernează într-o vizuină.

Șoarecele trăiește într-o gaură.

Lupul trăiește într-o bârlog.

Caii trăiesc într-un grajd.

Vaca locuiește într-un hambar.

Porcii trăiesc într-o cogărie.

Vițeii trăiesc într-un hambar pentru viței.

Iepurii trăiesc într-o iepuri.

Cardul #28

Jocul „Ce este în ce?” (fixarea formei cazului prepozițional al substantivelor pe tema „Mâncăruri”.

Pe tablă sunt imagini cu feluri de mâncare. Terapeutul pune întrebări. Copiii răspund alegând imaginea corectă. În ce este supa? (Supa se pune la fiert într-o oală.) Ce este apa din fântână transportată? (Apa este transportată într-o găleată.) În ce se fierbe apa? (Apa se fierbe într-un ibric.) În ce se poartă laptele? (Laptele este transportat într-o cutie.) În ce este depozitat zahărul? (Zahărul este păstrat într-un vas de zahăr.) Cum se încălzește alimentele? (Mâncarea se încălzește într-un castron.) Întrebarea „Unde este ce zace? » Unde este pâinea? (Pâinea este în coșul de pâine.) Unde este salata? (Salata este în bolul de salată.) Unde sunt dulciurile? (Dulciurile sunt în bolul cu bomboane.) Unde (pe ce) este prăjit peștele? (Peștele este prăjit într-o tigaie.)

Cardul #29

Jocul „Nu te înșeli” (fixarea folosirii prepozițiilor și prepozițiilor-adverbe).

Logopedul îi invită pe copii să finalizeze sarcina și să răspundă la întrebări. Se folosesc prepoziții care denotă relații spațiale (sus, jos, la dreapta, la stânga, între, în față, în spate etc.).

- Pune mingea în dreapta păpușii. Unde ai pus mingea?

- Pune piramida intre papusa si minge. Unde ai pus piramida?

- Desenați un cerc, trageți o cruce deasupra cercului. Unde este desenată crucea?

- Pune ursul în spatele păpușii. Unde ai pus ursul?

- Pune mărul în fața păpușii. Unde ai pus marul?

- Pune chestia asta între două obiecte. Unde este ea?

în fața altui obiect. Unde este ea?

deasupra altui articol. Unde este ea?

sub alt articol. Unde este ea?

în dreapta altui obiect. Unde este ea?

în stânga altui articol. Unde este ea?

-Stai astfel încât ușa să fie în dreapta ta. Unde este usa? - Stai astfel încât ușa să fie în stânga ta. Unde este ea?

-Stai astfel încât ușa să fie în spatele tău. Unde este usa?

-Stai astfel încât ușa să fie în fața ta. Unde este usa?

Cardul #30

Joc cu minge „Adaugă cuvinte” (fixarea folosirii prepozițiilor-adverbe în dreapta, în stânga, în față, în spate).

Logopedul strigă o parte din propoziție și îi aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul care a prins mingea trebuie să completeze propoziţia folosind cuvintele dreapta, stânga, în faţă, în spate.

Masa este...

Raft cu cărți atârnate...

Ursul stă...

Piramida stă...

Papusa minte...

Lampa este atarnata...

Ușa este...

Jocul „Știi cum să-ți găsești locul”

Logopedul îi invită pe copii să se ridice rapid unul după altul, precizând locul fiecărui copil în raport cu vecinii. În acest caz, logopedul folosește cuvinteleîn spate, înainte, între, înainte, în spate (Kolya în spatele lui Kostya, Seryozha înaintea lui Kostya etc.). Apoi logopedul îi cere fiecărui copil să răspundă la întrebarea: „În spatele cui ești tu? (în fața cui, între cine, în fața cui, în spatele cui?).

Cardul #31

Jocul „Remediați greșelile” (fixarea construcțiilor de caz prepozițional).

Logoped: Pe strada Basseinaya locuia un distrat... Cine a scris despre acest distrat?

O astfel de persoană absentă citea o carte și amesteca toate cuvintele. Ajutați-l să citească și să înțeleagă corect propozițiile.

Iată cum a citit:

Bunicul la cuptor, lemne pe aragaz. Repara-l.

Cizme pe masă, prăjituri sub masă. Cum ar trebui să spun?

Oi în râu, crapi lângă sobă. Cum va fi corect?

Sub masă este un portret, deasupra mesei este un taburet. Repara-l. etc.

Cardul #32

Jocul „Tânărul arhitect”.

În timpul jocului, se folosește un aspect stradal cu ture, precum și imagini sau machete de hârtie cu imagini ale diferitelor obiecte (cladire înaltă, casă mică, școală, grădiniță, magazin, camion, taxi, autobuz). Jocul poate fi jucat pe o tablă magnetică.

Logoped: Astăzi ne vom juca de arhitect. Eu voi fi arhitectul-șef și voi veți fi asistenții mei. Vom dezvolta proiectul unei străzi. Va avea case inalte si joase, o scoala, o gradinita, un loc de joaca, o piata. Autobuze, mașini, camioane vor merge pe această stradă. Pe tablă vezi drumul. În stânga este începutul străzii, în dreapta este capătul acesteia. Deci, să începem planificarea, vom amplasa o căsuță la începutul străzii, în dreapta drumului. (Unul dintre copii îl plasează pe plan.) Unde ai vrea să plasezi o casă înaltă? La dreapta sau la stânga drumului, la începutul sau la capătul străzii? (La stânga drumului, la capătul străzii.)

În casele noastre locuiesc mulți copii. De ce au nevoie? (Grădiniță și școală). Vom construi o școală în stânga și departe de drum la începutul străzii, iar între școală și clădirea înaltă - o grădiniță. Copiilor le place să meargă și să se joace. Trebuie să le facem un loc de joacă: leagăne, tobogan... Și unde vom face un parc? (Între drum și școală.) Ce altceva mai poate fi plasat în dreapta drumului? (Cinema, magazin.)

-Deci, ne-am plasat pe partea stângă a drumului? În dreapta drumului? Ce am construit între liceu și școală? Și ce este între școală și drum?

Și acum vom arăta mișcarea de-a lungul străzii. Autobuzul merge în dreapta noastră. (Unul dintre copii postează o poză sau un model de autobuz.) Taxiul se deplasează spre stânga noastră. Camionul este înaintea autobuzului.

-Deci, unde merge camionul, taxibuzul?

Cardul #33

„Jocul săptămânii” (fixarea construcțiilor de caz prepozițional).

La joc iau parte 7 copii. Fiecare dintre ei primește „numele” uneia dintre zilele săptămânii. Logopedul îi invită pe copii să stea unul după altul pe măsură ce trec zilele săptămânii, apoi pune astfel de întrebări, de exemplu: „Marți, spune-mi cine vinePentru dumneavoastră? Și cine e în fața ta? Miercuri, cine vine înaintea ta? Și cine este mai târziu decât tine?

La fel, jocul se joacă din punct de vedere al esenței, jocul se joacă în anotimpuri, în luni.

Cardul #34

Jocul „Să aranjam mobilierul frumos în camera noastră” (fixarea construcțiilor prepozițional-caz pe tema „Mobilier”)

Mobila de jucarie folosita. Jocul poate fi jucat în două versiuni.

prima varianta. Se oferă o poză care înfățișează o cameră. Logopedul pune întrebări despre locația diferitelor obiecte (mobilier) și le cere copiilor să folosească cuvintedreapta, stanga, fata, spate.

Apoi, pe machetă, copiii aranjează mobilierul de jucărie la fel ca în imagine. În același timp, copiii comentează acțiunile lor: pun un scaun în fața mesei etc.

a 2-a varianta. Aranjament independent de mobilier. După ce copiii au aranjat mobilierul în cameră, logopedul pune întrebări de genul: „Unde este dulapul în raport cu scaunul?”, „Unde este lampadarul în raport cu dulapul?” etc.

Cardul #35

Jocuri "Ce este unde?" sau "Cine este unde?"

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebările din imaginea intrigii „Unde este?”. Copiii folosesc prepoziții pentru a răspunde la întrebări.în, pe, peste, pe, sub, între, despre, în fața si etc.

Exemple de imagini sunt prezentate mai devreme în text.

„Jocul cu trenul” ( consolidarea construcţiilor prepoziţional-caz, diferenţierea prepoziţiilorîn, pe, sub).

Dispunerea trenului pe bord.

Logoped: Pasagerii transportă diferite lucruri în tren. În prima mașină poartă lucruri despre care poți face o propoziție cu cuvântulîn. În a 2-a mașină - lucruri despre care poți veni cu o propoziție cu cuvântul, iar în a 3-a - cu cuvântulsub. "

Logopedul arată imagini. Copiii vin cu o propoziție și pun poza într-una dintre mașini. (Pe remorci puteți face inscripții din cuvinteîn, pe, sub). De exemplu, imaginea „Mingea este sub scaun” este plasată în a 3-a mașină, imaginea „Florile sunt într-o vază” - în prima mașină. Și imaginea „Fata stă pe un scaun” - în a 2-a mașină.

Cardul #36

Fă-o jocul corect (fixarea construcțiilor de caz prepozițional).

Logopedul arată scheme de prepoziții. Copiii aranjează obiectele (minge și cutie, creion și carte, casetă și pix etc.) în relație între ele în conformitate cu schema prepoziției.

Jocul „Mașina conduce pe drum” (fixarea construcțiilor de caz prepozițional).

Copiilor li se oferă un model al drumului pe care va merge mașina. Pe o parte a drumului se afla un garaj, pe cealalta parte o baza sau un magazin. De-a lungul drumului sunt modele de case multicolore, un deal, o piata, un pod.

Jocul poate fi jucat în mai multe moduri.

prima varianta. Logopedul dă instrucțiuni (de exemplu, „Mașina a condus în jurul casei roșii”), copiii „reglează” mișcarea mașinii în conformitate cu această instrucțiune.

a 2-a varianta. Logopedul plasează mașina într-un anumit loc pe aspect. Copiii stabilesc unde „conduce” mașina (mașina a părăsit garajul, mașina a condus până la casă verde, mașina a trecut peste pod, mașina merge pe drum, mașina se îndepărtează de casa roșie, mașina merge pe munte, mașina pleacă de pe munte, mașina intră în magazinul din curte).

a 3-a varianta. În timpul jocului, copiii găsesc schemele de prepoziții corespunzătoare și le plasează pe plan. În viitor, ei reproduc povestea despre mișcarea mașinii doar după schemele prepozițiilor.

Cardul #37

Jocul „Distingeți prepozițiile”.

Simboluri de prepoziție pe tablăîn, pe, sub, peste și scrisorile lor. Copiii au imagini care înfățișează două obiecte cu aranjamente spațiale diferite.

Copiii numesc locația obiectelor și își plasează imaginile sub un anumit simbol de prepoziție.

Jocul „Ridicați corect insigna”.

Copiii au imagini cu diferite simboluri ale prepozițiilor. Logopedul numește fraze cu diverse prepoziții(în, pe, sub, peste) copiii ridică simbolul corespunzător.

Jocul „Spune invers” (fixarea diferențierii prepozițiilor care indică direcția de mișcare:în - de la, pe - cu, la - din).

Logopedul numește propoziția și îi invită pe copii să spună contrariul.

Băiatul a pus mingea în cutie. ...

Fata a turnat apă în decantor. ...

Mama a pus merele pe masă. ...

Fratele meu a pus lampa pe noptiera. ... Mașina a mers până la casă. ...

Bunicul s-a dus la gard. ...

Cardul #38

Întocmirea unei povești după o schemă grafică.

Pe tablă sunt afișate diverse scheme grafice de prepoziții. Logopedul îi invită pe copii să scrie o poveste pe o temă (de exemplu, „Cum a mers Vova”, sau „Mercând pe bicicletă”, sau „Unde s-a dus mașina”).

Jocul „Săgeată inteligentă” (fixarea acordului verbului și substantivului în număr).

Se folosește un ajutor vizual: un cerc împărțit în părți și o săgeată mobilă fixată în centrul cercului. Pe cerc sunt diferite imagini ale complotului care descriu acțiuni.

Logopedul numește acțiunea (sapă, desenează, joacă, construiește, spală, își pieptănă părul etc.). Copiii pun o săgeată pe imaginea corespunzătoare și vin cu o propoziție pentru ea (Copiii construiesc turnuri. Copiii joacă fotbal. Un băiat desenează o casă. O fată își pieptănează părul cu un pieptene etc.).

Cardul #38

Jocul „MY,MY,MY,MY”

Logoped: Numiți obiectele despre care puteți spune „acesta este al meu” (creionul meu, mingea mea, ursul meu, casa mea, pisoiul meu etc.); „acesta este al meu” (păpușa mea, para mea, geanta mea, mașina mea etc.); „acesta este al meu” (rochia mea, bradul meu, haina mea, eșarfa mea etc.).

Jocul „Articole ale cui?” (fixarea acordului pronumelor posesive cu substantivele).

Pe tablă sunt poze cu un băiat, o fată, copii. Fiecare copil are imagini cu subiect (de exemplu, o păpușă, o minge, un copac, o eșarfă, o mașină etc.). Jocul poate fi jucat în mai multe moduri.

prima varianta. Unul dintre copii își pune imaginea subiectului pe imaginea unei fete, băiat sau copii și sună al cărui subiect este (de exemplu, acesta este ursul ei, sau acesta este ursul lui, sau acesta este ursul lor). Jocul se termină când toți copiii își pun pozele lângă pozele copiilor și numesc corect combinațiile de pronume posesive cu substantive.

a 2-a varianta. Logopedul pune o imagine a subiectului pe tablă și numește pronumele:noi voi ei. Copiii numesc fraza unui pronume posesiv cu un substantiv (ursul nostru, ursul tău, ursul lor).

a 3-a varianta. Două grupuri de copii se aliniază lângă tablă: un grup -noi - în stânga, un alt grup -tu - pe dreapta. Mai întâi, grupul din stânga numește obiectele. Logopedul pune o imagine a subiectului în dreapta sau în stânga mijlocului tablei și îi pune unuia dintre copiii din grupul din stânga întrebarea „Al cui este acesta?” (Aceasta este mingea noastră, aceasta este mingea ta, aceasta este păpușa noastră sau aceasta este păpușa ta.)

Cardul #39

Joc cu mingea "Ce obiect este acesta?" (reparare
acordul unui adjectiv cu un substantiv).

Logopedul sună semnul și aruncă mingea la unulu. icopii. Copilul care a prins mingea numește obiectul care are această caracteristică și returnează mingea logopedului. În continuare, logopedul aruncă mingea altor copii pe rând. De exemplu:

Lung - sfoară, blană, ață, stradă, bandă elastică, împletitură, fustă, drum, bandă elastică, panglică, cămașă, perdea.

Lung - trenă, dantelă, castravete, zi, creion, cuțit, jachetă.

Lat - strada, rau, panglica, drum, sacou, fusta, banda elastica.

Lat - eșarfă, alee, curte, coridor, pervaz.

Roșu - stea, boabe, panglică, șapcă, cămașă, tricou, zmeură.

Roșu - minge, eșarfă, roșie, mac, casă, creion.

Rotundă - minge, minge, petală, roșie.

Rotund - soare, ou, măr, roată.

Cardul #40

Jucând la loto „Ce culoare?”

Jocul poate fi jucat în două versiuni.

prima varianta. Copiii au cartonașe cu imaginea unor obiecte de diferite culori. Logopedul numește culoarea. Copiii găsesc un obiect de această culoare pe cărți, apoi numesc obiectul și culoarea lui (de exemplu, am o pălărie roșie, am o minge roșie etc.).

a 2-a varianta. Copiii au cartonașe care arată obiecte de aceeași culoare. Logopedul numește obiectul. Copiii găsesc imaginea acestui articol pe cărțile lor și îi numesc culoarea (de exemplu, am o mașină roșie, am o mașină verde etc.).

Jocul „Găsește după culoare” (fixarea acordului dintre adjectiv și substantiv în gen și număr).

Copiilor li se oferă imagini sau obiecte de diferite culori. Logopedul numește culoarea. Copiii găsesc obiecte de o anumită culoare care se potrivesc cu forma dată a adjectivului.

Roșu - măr, rochie, haină, eșarfă. Galben - nap, dovleac, pungă, pepene galben.

Verde - castravete, lăcustă, frunză, tufiș.

Cardul #41

Jocul „Curcubeul” (fixarea acordului dintre adjectiv și substantiv).

Un afiș mare pe o tablă arată un curcubeu. Este specificat numele culorilor curcubeului. Copiii primesc imagini cu subiecte de diferite culori.

Logoped: Fiecare culoare a curcubeului are propriile sale obiecte preferate care au întotdeauna sau aproape întotdeauna această culoare. Potriviți imaginile cu fiecare culoare a curcubeului.

Copiii distribuie imagini sub culorile curcubeului și numesc culorile obiectelor: roșie roșie, portocaliu portocaliu, galben lămâie, soare galben, frunză verde, iarbă verde, cer albastru, nu-mă-uita albastru, floarea de colț albastru.

Jocul „Tânărul artist” (fixarea acordului unui adjectiv cu un substantiv).

Copiii își aleg propriile căni de vopsea de diferite culori. Apoi le pun pe paletă și numesc vopseaua: „Am vopsea roșie”, etc. Apoi copiilor li se oferă imagini nevopsite cu legume (fructe). Copiii ar trebui să numească ce culoare vor picta această legumă sau fruct. De exemplu: „Am o roșie. Este roșu, așa că voi lua vopsea roșie”.

Cardul #42

Jocul „În ce creion vei colora?” (fixarea acordului unui adjectiv cu un substantiv).

Copiilor li se oferă imagini necolorate. Copiii determină ce culoare și ce vor colora.

De exemplu: „Cu un creion verde voi colora iarba, frunzele de pe copaci, cu un creion galben voi colora floarea soarelui, soarele etc.”

Jocul „Nu știu a venit la magazin” (fixarea acordului dintre adjectiv și substantiv, dezvoltarea vorbirii dialogice).

Nu știu: Am uitat numele a ceea ce voiam să cumpăr. Vânzător: Ai vrut să cumperi o legumă sau un fruct? Nu știu: Am vrut să cumpăr fructe. Vanzator: Ce culoare are? Străin: Este galben. Vânzătorul: Și care este forma lui? Nu știu: Acest fruct este oval. Vânzătorul: Și ce gust are? Nu știu: Acest fruct este acru. Vânzător: Probabil ați vrut să cumpărați o lămâie. Nu știu: Așa e, am vrut să cumpăr o lămâie. Este un fruct, este galben, oval și acru.

Cardul #43

Jocul „Magazin. Fructe”.

Client: Am nevoie de prune. Ai prune coapte?

Vânzător: prune necoapte, verdeață. Dar avem caise coapte.

Client: Atunci vă rog să mă cântăriți 2 kg de caise.

Vânzător: Ce mai vrei să cumperi?

Client: Am nevoie și de mere roșii.

Vânzător: Avem doar mere verzi.

Client: Sunt dulci sau acri?

Vânzător: Merele sunt verzi, dar suculente și dulci.

Client: Atunci voi cumpăra 1 kg de mere.

Jocul „Magazin. Legume”.

Vânzător: Ce vrei să cumperi?

Client: Am nevoie de castraveți.

Vânzător: Avem doar castraveți mari.

Client: Aveți castraveți mici?

Vânzător: Voi alege castraveți mai mici pentru tine.

Cumpărător: Mulțumesc foarte mult. Am nevoie de 2 kg de castraveți. În mod similar: dovlecei (mari - mici), morcovi (mari - mici).

Cardul #44

Jocul „Sună-l cu afecțiune”

(fixarea acordului unui adjectiv cu un substantiv, formarea formelor diminutive ale adjectivelor).

Logopedul spune o parte din frază, iar copiii o termină adăugând un cuvânt.

Floarea este roșie, iar floarea este (roșie).

Mărul este dulce, iar mărul este (dulce).

Cupa este albastră, iar ceașca este (albastru).

Para este galben, iar para este (galben).

Găleata este albastră, iar găleata este (albastru).

Soarele este cald, iar soarele este (cald).

Puiul este pufos, iar puiul este (pufos).

Casa este joasă, iar casa este (jos).

Morcovii sunt deliciosi, iar morcovii sunt (deliciosi).

Cardul #45

„Corectează greșelile” (lucrați la înțelegerea propozițiilor comune).

Logoped: Nu știu cu sugestii pentru imagini și a amestecat totul. Ajută-l pe Nu știu să corecteze greșelile. Capra a adus mâncare fetei. Cupa a rupt-o pe Lena. Mingea joacă cu Sasha. Drumul merge cu mașina. Vova a spart mingea cu sticla. Olya cu o poză desenează un tată. Mama poartă o pungă în varză.

Un joc "Termina propozitia" (fixarea structurii unei propoziții complexe cu uniunea „la”).

Mi-am pus o haină caldă pentru...

... A păstra cald.

...a merge la o plimbare.

...A păstra cald.

Am aprins lumina pentru...

...pentru lumină.

...sa scrie scrisori.

...a citi o carte.

Am udat florile pentru...

...să le împiedice să se ofilească.|

... pentru ca ei să crească repede...?

... pentru a le păstra proaspete.

Cardul #46

Alcătuirea de propoziții bazate pe cuvinte cheie. Înregistrarea unei scheme grafice a propunerii.

a) La subiectul „Transport”:

Mașină, mergi pe drum.

Avion, cer, muște, sus.

Mare, navă, valuri, plutitoare.

Autostradă, lângă, mașină, se grăbește.

Magazinul, în apropierea motocicletei, s-a oprit.

Plimbare, potecă, biciclist.

b) Pe tema „Iarna”:

Copii, un om de zăpadă, orbit.

Copii, sănii, pe, plimbare.

Bulgări de zăpadă, băieți, jucați-vă.

Pământ, acoperire, zăpadă.

Fulgi de zăpadă, toamnă, liniște.

c) Pe tema „Primăvara”:

Cald, soarele, mai strălucitor.

Apar copaci, pe, muguri. Geam, în spate, se topește, zăpadă.

Picură, acoperișuri, cu, picături.

Soarele, aprins, se topește, țurțuri.

Cardul #47

A face propuneri cu sindicatul la pe tema „Distracție de iarnă”.

Copiilor li se oferă imagini pe tema „Distractie de iarnă”. Ei fac propoziții cu cuvântulla. În caz de dificultate, logopedul pune întrebări: „De ce a luat băiatul cu sania?” (Băiatul a luat sania ca să coboare dealul.) „De ce udă copiii dealul?” (Copiii udă toboganul pentru a-l face alunecos.) „De ce a luat băiatul bățul și pucul?” (Băiatul a luat un băț și un puc pentru a juca hochei.) „De ce a pus fata o haină de blană?” (Fata și-a pus o haină de blană ca să-și țină cald.) Etc.

Cardul #48

— Cine repede? (sarcina este dată echipelor pe rând).

1. Fratele își cheamă sora acasă. Cine este acasă? (Frate) Cine e pe stradă? (Sora)

2. Mama a ascultat-o ​​pe Masha. Cine a vorbit? (Mămică). Cine asculta? (Mămică)

3. Roma a lovit Seryozha. Cine este luptatorul? (Romi)

4. Fiica Olya îl așteaptă pe tata. Cine a zăbovit? (Tata)

5. Vanya a mers înaintea tatălui. Cine mergea în spate? (Tata)

6. Pădurea din spatele casei. Ce urmeaza? (Casa)

7. Câinele a alergat după pisică, iar băiatul a mers în spatele câinelui. Cine era înainte? (Pisică)

Găsiți jocul greșelii.

Logopedul îi invită pe copii să asculte propoziția, să stabilească dacă este corectă și, dacă este incorectă, atunci corectează eroarea.

1. Ploua pentru că am luat o umbrelă.

2. Florile nu au fost udate pentru că erau uscate.

3. Soarele se ascunde pentru că noaptea este întuneric.

4. Katya are o zi de naștere pentru că i s-a dat o carte.

5. Soarele se încălzește, pentru că zăpada a început să se topească.

6. Petya s-a murdarit pentru ca mama lui l-a certat.

7. Râul a înghețat pentru că copiii au luat patinele.

8. Ziua a fost caldă pentru că băieții au mers la înot.

9. Primăvara a venit pentru că au sosit turlele.

10. Camera este întunecată pentru că luminile sunt aprinse.

Cardul #49

Joc „Veniți cu întrebări inteligente”.

Logoped: Znayka a venit să ne viziteze. Îi place să răspundă la întrebarea „de ce?”. Să venim cu întrebări dificile pentru el despre obiectele care se află pe masă (minge, chibrituri, ceas, cheie, creion, elastic, fire). De exemplu: „De ce s-a oprit ceasul?” (Ceasul s-a oprit pentru că au uitat să-l bată sau pentru că s-a stricat.)

Jocul „De ce întrebări”.

1. De ce zboară păsările spre sud? 2. De ce vine iarna? 3. De ce este întuneric noaptea? 4. De ce nu poți înota în râu iarna? 5. De ce este cald vara? 6. De ce doarme ursul iarna? 7. De ce un iepure este alb iarna? 8. De ce nu poți juca mingea acasă? 9. De ce iese fum din coș? 10. De ce se fac ferestrele în casă? 11. De ce apar frunzele pe copaci primăvara?

Cartea prezintă lucrări de logopedie privind formarea vocabularului și a structurii gramaticale la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Este destinat specialiștilor, precum și unei game largi de cititori.

Capitolul 1

1.1. DEZVOLTAREA VOCABULARULUI ÎN ONTOGENEZĂ

Dezvoltarea vocabularului copilului este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: structura fonetică-fonemică și gramaticală a vorbirii. .

Cu ajutorul vorbirii, al cuvintelor, copilul înseamnă doar ceea ce îi este la îndemână înțelegerii. În acest sens, cuvintele cu o semnificație specifică apar devreme în dicționarul copilului, iar mai târziu - cuvinte cu caracter generalizant.

Dezvoltarea vocabularului în ontogeneză se datorează și dezvoltării ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Pe măsură ce copilul se familiarizează cu noi obiecte, fenomene, semne ale obiectelor și acțiunilor, vocabularul său se îmbogățește. Dezvoltarea lumii înconjurătoare de către un copil are loc în procesul de non-vorbire și activitate de vorbire cu interacțiune directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții.

L. S. Vygotsky a remarcat că funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, funcția de comunicare. Activitatea unui copil mic se desfășoară împreună cu un adult, iar în acest sens, comunicarea este situațională.

În prezent, în literatura psihologică și psiholingvistică, se subliniază că premisele dezvoltării vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă non-vorbitoare a copilului însuși, adică extinderea legăturilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială, a lumii.

Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea dicționarului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul.

Inițial, comunicarea dintre adulți și copil este unilaterală și de natură emoțională, determinând dorința copilului de a lua contact și de a-și exprima nevoile. Apoi, comunicarea adulților trece la introducerea copilului în sistemul de semne al limbajului cu ajutorul simbolismului sonor. Copilul se conectează la activitatea de vorbire în mod conștient, se conectează la comunicare cu ajutorul limbajului.

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare cu morfologie, fără morfologie, căutare prin prefix, căutare frază.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt va fi adăugat un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru o căutare aproximativă, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteți specifica opțional numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, și apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova consideră că dezvoltarea vocabularului unui copil este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: fonetic-fonemic și gramatical. structura vorbirii.

Cu ajutorul vorbirii, al cuvintelor, copilul înseamnă doar ceea ce îi este la îndemână înțelegerii. În acest sens, cuvintele apar devreme în vocabularul copilului.

wa cu sens specific, mai târziu - cuvinte cu caracter generalizant.

Dezvoltarea vocabularului, conform R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, în ontogeneză se datorează și dezvoltării ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Pe măsură ce copilul se familiarizează cu noi obiecte, fenomene, semne ale obiectelor și acțiunilor, vocabularul său se îmbogățește. Dezvoltarea lumii înconjurătoare de către un copil are loc în procesul de non-vorbire și activitate de vorbire cu interacțiune directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții.

Funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, funcția de comunicare. Activitatea unui copil mic se desfășoară împreună cu un adult, iar în acest sens, comunicarea este situațională.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova subliniază că premisele pentru dezvoltarea vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă non-vorbitoare a copilului însuși, adică extinderea legăturilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială, a lumii. Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea dicționarului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

În acest sens, dezvoltarea vocabularului este în mare măsură determinată de mediul social în care este crescut copilul. Normele de vârstă ale vocabularului copiilor de aceeași vârstă fluctuează semnificativ în funcție de nivelul social al familiei, deoarece vocabularul este dobândit de către copil în procesul de comunicare.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova observă că la sfârșitul primului și începutul celui de-al doilea an de viață al unui copil, un stimul verbal începe treptat să dobândească din ce în ce mai multă putere. În stadiul inițial, reacția la aceasta se manifestă sub forma unui reflex de orientare. În viitor, pe baza acestuia, se formează un reflex de ordinul doi - copilul dezvoltă imitație, repetări multiple ale cuvântului. În această perioadă de dezvoltare a vorbirii copilului apar cuvinte bolborositoare.

Această etapă în dezvoltarea vorbirii copiilor se numește etapa „cuvânt-propoziție”. În această etapă, cuvintele exprimă fie o comandă, fie o indicație, fie denumesc un obiect sau o acțiune.

La vârsta de 1,5 până la 2 ani, complexele copilului sunt împărțite în părți, care intră în diferite combinații între ele. În această perioadă, vocabularul copilului începe să crească rapid, care până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de aproximativ 300 de cuvinte din diferite părți de vorbire.

Dezvoltarea unui cuvânt la un copil are loc atât în ​​direcția corelației subiectului a cuvântului, cât și în direcția dezvoltării sensului.

L.S. Vygotsky, analizând dezvoltarea sensului unui cuvânt în ontogenie, a scris: „Vorbirea și sensul cuvintelor s-au dezvoltat în mod natural, iar istoria modului în care sensul unui cuvânt s-a dezvoltat psihologic ajută la iluminarea într-o anumită măsură a modului în care dezvoltarea semnelor. apare, cum apare în mod natural primul semn la un copil, cum, pe baza unui reflex condiționat, este stăpânit mecanismul desemnării.

Inițial, un cuvânt nou apare la un copil ca o legătură directă între un anumit cuvânt și un obiect corespunzător acestuia.

Prima etapă în dezvoltarea cuvintelor copiilor decurge în funcție de tipul de reflexe condiționate. Percepând un cuvânt nou (stimul condiționat), copilul îl asociază cu obiectul, iar ulterior îl reproduce.

Deci, la vârsta de 1,5 până la 2 ani, copilul trece de la însuşirea pasivă a cuvintelor de la oamenii din jurul său la extinderea activă a vocabularului său în perioada de utilizare a întrebărilor: „ce este asta?”, „ce este a sunat?”.

Până la vârsta de 3,5 - 4 ani, relația cu subiectul a cuvântului la un copil dobândește un caracter destul de stabil, procesul de formare a înrudirii cu subiectul cuvântului continuă.

În procesul de formare a vocabularului, sensul cuvântului este clarificat.

Inițial, sensul cuvântului este polisemantic, sensul său este amorf, vag. Un cuvânt poate avea mai multe sensuri. Unul și același cuvânt poate desemna atât un obiect, un semn, cât și o acțiune cu un obiect.

Cuvântul este însoțit de o anumită intonație, gesturi care îi clarifică sensul. În paralel cu clarificarea sensului cuvântului, se dezvoltă structura sensului cuvântului.

Cuvântul capătă diferite nuanțe de sens în funcție de context și în funcție de intonație.

În procesul ontogenezei se dezvoltă sensul cuvântului. L.S. Vygotsky a scris: „Orice sens al unui cuvânt. este o generalizare. Dar sensurile cuvintelor evoluează. Momentul în care un copil învață un cuvânt nou pentru prima dată. dezvoltarea cuvântului nu s-a încheiat, abia a început; este la început o generalizare de tipul cel mai elementar și numai pe măsură ce se dezvoltă trece de la o generalizare de tip elementar la toate tipurile superioare de generalizare, completând acest proces cu formarea unor concepte autentice și reale. Structura sensului cuvântului în diferite perioade de vârstă este diferită.

Copilul, în primul rând, stăpânește componenta denotativă a sensului cuvântului, adică. stabilește o legătură între un anumit subiect (denotație) și desemnarea acestuia.

Componenta conceptuală, conceptuală a sensului unui cuvânt este dobândită de către copil mai târziu, pe măsură ce se dezvoltă operațiile de analiză, sinteză, comparație și generalizare. Treptat, copilul stăpânește sensul contextual al cuvântului. Inițial, în formarea corelației subiectului, cuvintele sunt influențate în mare măsură de factori secundari, situaționali, care ulterior încetează să mai joace un rol în acest proces.

Într-un stadiu incipient al dezvoltării vorbirii, relația cu subiectul unui cuvânt este influențată de situație, gest, expresii faciale, intonație, cuvântul are un sens difuz, extins. În această perioadă, relația cu subiectul unui cuvânt își poate pierde cu ușurință relația cu subiectul specific și poate dobândi un sens vag.

Dezvoltarea unei legături între semnele lingvistice și realitate este un proces central în formarea activității de vorbire în ontogenie.

În stadiul inițial de stăpânire a semnelor unui limbaj, numele unui obiect este, așa cum ar fi, o parte sau o proprietate a obiectului însuși. În această etapă, sensul cuvântului este o modalitate de a fixa în mintea copilului ideea acestui subiect.

În primele etape de cunoaștere a cuvântului, copilul nu poate dobândi încă cuvântul în sensul său „adult”. În același timp, se remarcă și fenomenul de stăpânire incompletă a sensului cuvântului, deoarece inițial copilul înțelege cuvântul ca denumirea unui anumit obiect, și nu ca denumirea unei clase de obiecte.

În procesul de dezvoltare a sensului unui cuvânt, în principal la copiii de la 1 la 2,5 ani, se remarcă fenomene de referință deplasată sau întindere a semnificațiilor cuvintelor, suprageneralizare. În același timp, se notează transferul numelui unui obiect către un număr de altele asociate cu obiectul original. Copilul folosește cuvântul pentru a denumi un număr de obiecte care au una sau mai multe trăsături comune (formă, mărime, mișcare, material, sunet, gust), precum și scopul funcțional general al obiectelor.