Știința pedagogică modernă consideră conținutul educației într-un mod nou. În practica pedagogică, tehnologiile informaționale încă predomină, în timp ce nevoile obiective ale societății fac relevantă problema introducerii pe scară largă a tehnologiilor în curs de dezvoltare și centrate pe elev. Modernizarea învățământului rus vizează nu numai modificarea conținutului materiilor studiate, ci și schimbarea abordărilor asupra metodelor de predare, extinderea arsenalului de tehnici metodologice, intensificarea activității elevilor în timpul lecției, apropierea temelor studiate de realitate. viața prin luarea în considerare a situațiilor și găsirea unor modalități de a rezolva cele mai presante probleme sociale.

Descarca:

Previzualizare:

Forme interactive de organizare a procesului educațional.

Spune-mi și voi uita;

Arată-mi și îmi voi aminti;

Lasă-mă să o fac și voi înțelege.

pilda chineză.

Știința pedagogică modernă consideră conținutul educației într-un mod nou. În practica pedagogică, tehnologiile informaționale încă predomină, în timp ce nevoile obiective ale societății fac relevantă problema introducerii pe scară largă a tehnologiilor în curs de dezvoltare și centrate pe elev. Modernizarea învățământului rus vizează nu numai modificarea conținutului materiilor studiate, ci și schimbarea abordărilor asupra metodelor de predare, extinderea arsenalului de tehnici metodologice, intensificarea activității elevilor în timpul lecției, apropierea temelor studiate de realitate. viața prin luarea în considerare a situațiilor și găsirea unor modalități de a rezolva cele mai presante probleme sociale. Studiile efectuate de oamenii de știință în școli arată că prevalența abordărilor reproductive creează o atitudine indiferentă față de învățare la jumătate dintre elevi și o atitudine negativă la o treime. De aceea, în educația civică este important ca elevul să nu fie un obiect pasiv de influență, ci să poată găsi în mod independent informațiile necesare, să facă schimb de opinii cu colegii săi pe o anumită temă, să participe la discuții, să găsească argumente și să îndeplinească diferite roluri.

Necesitatea dezvoltării unei culturi comune a elevilor este dictată de viața însăși, în special de ordinea socială pe care societatea modernă o impune educației generale a copiilor. Această ordine are ca scop formarea unei personalități creatoare de inițiativă activă social, dezvoltând înclinațiile naturale, înclinațiile și individualitatea fiecărui elev. Prin urmare, este necesar să se identifice cele mai optime forme de educație, metode și tehnici utilizate în clasă pentru extinderea orizontului școlarilor și a culturii lor generale pe baza unei abordări individuale și diferențiate a elevilor.

Principalul rezultat al educației ar trebui să fie nu doar un sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci un set de competențe moderne.

Multe inovații metodologice astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Cuvânt"interactiv" derivat din cuvânt„interacționează” (eng.), unde „inter” este reciproc, „acționează” - act. „Interactivitate” înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de dialog.

Succesul procesului de învățare depinde în mare măsură de relație

profesori cu copii

copii unul cu altul

Fiecare copil cu un profesor

student cu echipa

Esența învățării interactive- obţinerea de rezultate în învăţare şi se realizează numai în interacţiune continuă, îmbogăţire reciprocă, cooperare, dezvoltare reciprocă, dialog, comunicare, reflecţie între profesor şi elev.

Ce este învățarea interactivă?

Aceasta este o învățare (spontană sau specială), bazată pe interacțiunea directă a elevilor cu mediul de învățare (mediu de dezvoltare a disciplinei de învățare). Mihail Klarin

Aceasta este formarea bazată pe interacțiunea tuturor subiecților procesului de învățământ cu autonomia intelectuală.

J. Jacques

Aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive, în care se implementează tipologia tradițională a metodelor, rolul principal fiind acordat dezvoltării - parțial de căutare, căutare și cercetare a studenților.

Într-un sens largînvăţare interactivăeste un dialog al oricăror subiecte folosind mijloacele și metodele de care dispun.

Valoarea principală a învățării interactive este de a asigura realizarea unui număr de obiective educaționale importante:

Stimularea motivaţiei şi interesului pentru domeniul disciplinelor studiate.

Creșterea nivelului de activitate și independență a elevilor.

Dezvoltarea abilităților de analiză a criticității gândirii, interacțiunii, comunicării.

Autodezvoltare și dezvoltare, datorită activării activității mentale și interacțiunii cu profesorul și alți participanți la procesul educațional.

În învățarea interactivă se ține cont de nevoile elevului, este implicată experiența lui personală, se realizează ajustarea țintită a cunoștințelor, rezultatul optim este obținut prin cooperare, co-creare, independență și libertate de alegere, elevul își analizează activităţi proprii. Schema relației dintre participanții la procesul educațional se schimbă fundamental; în contact cu profesorul și colegii, elevul se simte mai confortabil.

Organizarea abil a interacțiunii elevilor pe baza materialului educațional poate deveni un factor puternic în îmbunătățirea eficacității activităților educaționale în general.

activitate și inițiativă. În primul rând, este importantă activitatea pentru învățarea interactivă? Această întrebare poate părea ciudată. La urma urmei, cu cât mai activ, cu atât mai bine... Dar să ne gândim la asta: există multe trucuri și trucuri cu care liderul poate menține activitatea înaltă a participanților, dar ei vor rămâne totuși... spectatori și ascultători pasivi ( de exemplu, când învață în cor).

Există activitate fizică, socială și cognitivă a elevilor.

În timpul activității fizice, elevii efectuează următoarele acțiuni:
* schimba loc de munca, schimba loc de munca;
* ei spun:
* scrie;
* asculta;
* a desena

* design

* desenați și tăiați etc.
În timpul activității sociale, elevii:
* Întreabă întrebări;
* Răspundeți la întrebări;
* schimb de opinii etc.
În timpul activității cognitive, elevii:
* face completări sau modificări la materialul prezentat de profesor;
* provin din experienta personala profesionala;
*găsesc singuri o soluție la o problemă

În învățarea cu drepturi depline, elevii interacționează atât cu mediul fizic (obiecte, diverse manuale, cartonașe etc.), cât și cu mediul social (unii cu alții și cu profesorul), cât și cu conținutul studiat. Toate cele trei tipuri de activitate sunt diverse, interdependente și trebuie folosite fără greș în fiecare lecție.

Care este rolul profesorului în procesul de învățare?

În predarea tradițională profesor stă pe pozițielector expert,unde prezintă material educațional nou, demonstrează diapozitive, răspunde la întrebări etc.

Cu învățare interactivăprofesorul ia o pozitieconsultant facilitator. Cuvântul „facilitare” provine din rădăcina latină care înseamnă „ajutor”. Așa că notează funcția specială ocupată de profesor, care refuză rolul de expert în favoarea rolului de asistent. Face apel la experiența personală a studenților, îi încurajează să rezolve în mod independent problemele, să colecteze date noi etc. În acest caz, profesorul părăsește pentru ceva timp rolul de „purtător de cunoștințe”, încredințându-l elevilor. Sarcina sa este de a sprijini procesul de dezvoltare a noilor experiențe, de a dota studenții cu instrumentele pentru o muncă de succes. Rezultatele învățării sunt sustenabile atunci când elevul știe cum să le creeze singur.

Care dintre poziții este optimă? Ce rol ar trebui să joace profesorul în clasă, interacționând cu copiii? Nu există un singur răspuns la aceste întrebări. În funcție de tipul lecției, de forma organizării acesteia, de subiect, de sarcinile stabilite, profesorul poate fi atât expert, cât și facilitator. Tabelul prezintă o analiză comparativă a acestor poziții.

Compararea posturilor de expert și facilitator

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogia: activitate inovatoare, M., 1997

8. Nikishina I. V. Forme interactive de educație metodică. 2007

9. Astvatsaturov G. O. Tehnologia lecției moderne și creativitatea profesorului școlii. 2002

Științe pedagogice/5. Metode moderne de predare

Adilbekova A.K.

Universitatea de Stat din Kazahstanul de Nord, numită după M. Kozybaev, Republica Kazahstan

Metode de predare interactive și clasificarea acestora

Pentru a înțelege mai bine esența metodelor interactive, să ne uităm la diagrame care ne vor ajuta să vedem diferențele dintre pasiv, activ și metode interactive.

Fig.1 - Metoda pasivă

Metoda pasivă(Fig. 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este personajul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, supuși directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, autostudiu, teste, teste etc.

Orez. 2 - Metoda activă

metoda activă(Fig. 2) este o formă de interacțiune elev-profesor în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției. Elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă profesorul a fost actorul principal și managerul lecției, atunci aici profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Dacă metodele pasive implicau un stil autoritar de interacțiune, atunci metodele active sugerează mai mult un stil democratic. Multe dintre metodele active și interactive pun un semn egal, cu toate acestea, în ciuda generalității, au diferențe. Metodele interactive pot fi văzute ca cea mai modernă formă de metode active.

Orez. 3 - Metoda interactivă

metoda interactiva (Fig. 3). Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa, este în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu doar cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive se reduce la direcția activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează și un plan de lecție (de obicei, acestea sunt exerciții și sarcini interactive în timpul cărora elevul studiază materialul).

Prin urmare, principalele componente ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi. O diferență importantă între exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că, realizându-le, elevii nu numai și nu atât de mult întăresc materialul deja studiat, ci învață altele noi.

Metode de învățare interactivă: Jocuri interactive; cupluri și grupuri; „Brainstorm”; "Discutie generala"; proiecte; seminarii; „Voiba generală”; asocieri de cuvinte; toată lumea îi învață pe toată lumea; „Mozaic” („ferăstrău ajurat”).

Clasificare joc:

- După domeniul de activitate: intelectual, social, psihologic, fizic, de muncă;

- După mediul de joc: computer, tehnic, desktop, televiziune;

- Conform metodei jocului : subiect, intriga, joc de rol, afaceri, imitatie, dramatizare;

- După natura procesului pedagogic : predare, cognitivă, reproductivă, creativă, generalizantă, diagnostic, antrenament, control, dezvoltare.

Joc de rol. Un joc de divertisment, un tip de acțiune dramatică, ai cărui participanți acționează în cadrul rolurilor pe care le-au ales, ghidați de natura rolului lor și de logica internă a mediului de acțiune, împreună creează sau urmăresc o intriga deja creată. Succesul participanților la joc este determinat în conformitate cu regulile acceptate. Jucătorii sunt liberi să improvizeze în cadrul regulilor alese, determinând direcția și rezultatul jocului.

Scopul său este să prezinte vizual, să vadă, să reînvie circumstanțele sau evenimentele familiare studenților.

joc de afaceri- imitarea unui proces real în joc cu ajutorul unui model. Caracteristicile sale sunt:

Diferența în interesele participanților la joc;

Prezența unui obiectiv comun de joc;

Implementarea lanțului decizional;

Folosind o scală de timp flexibilă.

Cupluri și grupuri.Aceasta este una dintre cele mai populare metode, deoarece oferă tuturor studenților (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva dezacorduri), care uneori imposibil într-un grup mare.

Lucrul în perechi și în grupuri oferă elevilor mai multe oportunități de a participa și de a interacționa.Grupurile pot fi formate în mod arbitrar, la cererea elevilor, dar cel mai adesea atunci când planifică munca în grup într-o lecție, profesorul împarte clasa în grupuri în prealabil, ținând cont de nivelul abilităților de învățare, succesul elevilor și natura relațiilor interpersonale. .

Atunci când organizați munca de grup, ar trebui să acordați atenție următoarelor aspecte:

Trebuie să vă asigurați că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup. Cu o lipsă de cunoștințe, elevii nu vor face eforturi pentru a finaliza sarcina;

Ar trebui să încercați să vă faceți instrucțiunile cât mai clare posibil;

Înregistrați instrucțiunile pe tablă și/sau cărți;

Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.

„Brainstorming”. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cel mai mare număr de soluții, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică. Această tehnică poate fi folosită pentru a rezolva o problemă specifică sau pentru a găsi un răspuns la o întrebare.

Discuție generală (de formare). O discuție educațională este o discuție colectivă intenționată a unei probleme specifice, însoțită de un schimb de idei, judecăți și opinii într-un grup.

Tipuri de discuții:

- Tematic:întrebările discutate sunt legate de tema lecției;

- Biografie: concentrat pe experiența individuală din trecut a participantului;

- interactiv: se discută structura şi conţinutul relaţiilor care se dezvoltă „aici” şi „acum”.

Activitatea proiectului. Autostudiu a diferitelor subiecte conduse de studenți într-o perioadă de timp.Această tehnică poate fi folosită pentru a schimba orientările valorice ale elevilor, pentru a îmbunătăți climatul în echipă, pentru a individualiza și diferenția învățarea.Este mai bine să-l folosiți atunci când copiii pot efectua deja căutare independentă, adică la o vârstă mai înaintată.

„Prostii generale”.O tehnică folosită pentru a schimba ritmul lecției, un fel de minut de educație fizică, capacitatea de a comunica în perechi sau în grupe.

Pictura.Tehnica este utilizată pentru a dezvolta:

observare;

Abilități de colaborare;

Imaginație.

Metodă „toată lumea îi învață pe toată lumea” poate fi folosit atunci când învață materiale noi sau când generalizează concepte și idei de bază. Esența acestei metode este că elevii se predau reciproc în perechi de schimburi. Predarea reciprocă este una dintre cele mai eficiente modalități de a asimila informații despre un subiect și de a pune în practică abilități și abilități importante de a explica material dificil, de a pune întrebări, de a asculta, de a comunica etc. De asemenea, elevii vor putea, cu ajutorul camarazilor lor, , pentru a trece în revistă imaginea de ansamblu a conceptelor și faptelor care trebuie studiate în timpul lecției, lecția, care, la rândul său, va ridica întrebări și va crește interesul. Astfel, această metodă inițiază interesul, încurajează adresarea de întrebări suplimentare, permite elevilor să participe activ la procesul de învățare și să-și împărtășească cunoștințele cu colegii de clasă.

Clasificarea metodelor de predare interactive

Potrivit lui Yu.S. Arutyunov- pe baza prezenței unor modele de activitate specificate și a prezenței rolurilor.

Tabelul 1. Clasificarea metodelor de predare interactive

Neimitație	simulare
	non-ficțiune	jocuri de noroc
Învățare cu probleme	Studiu de caz	joc de afaceri
Lecție practică	Exerciții de simulare	Design-ul jocului
Seminar	Acționați conform instrucțiunilor	joc de rol
Discuţie
Lectură cu probleme
Conferinţă

Potrivit lui O.S. Anisimov- pe baza rezultatului furnizat:

- tradiționale - prelegeri, seminarii, cursuri practice, instruiri (asigură funcția de difuzare);

- nou (imitație) - (asigură întărirea rolului gândirii și dezvoltarea motivației cursanților);

- cele mai noi - jocuri inovatoare, jocuri organizaționale-activitate, jocuri organizaționale-gândire (asigură formarea unei culturi intelectuale și a unei culturi de auto-dezvoltare).

Potrivit lui S.S. Kashlev- la bază - funcția de conducere în interacțiunea pedagogică:

- metode de creare a unei atmosfere favorabile, de organizare a comunicării;

- metode de organizare a schimbului de activități;

- metode de organizare a activității mentale;

- metode de organizare a creării de sens;

- metode de organizare a activității reflexive;

- metode integrative (jocuri interactive).

Potrivit lui D.V. Cernilevski și N.V. Borisova - la bază: prezența unui model și prezența rolurilor:

Simulare - simulare sau modelare joc de simulare, i.e. reproducerea în condiții de învățare cu o anumită măsură a adecvării proceselor care au loc într-un sistem real (forme și metode de joc și non-joc);

Non-imitare - construirea de modele ale fenomenului studiat (discuții, brainstorming etc.).

Așadar, formele interactive și metodele de predare prezintă noi oportunități legate, în primul rând, de stabilirea interacțiunii interpersonale prin dialog extern în procesul de asimilare a materialului educațional.Între elevi dintr-un grup iau naștere anumite relații interpersonale și reciproce;și succesul. a activităților lor educaționale depinde în mare măsură de ceea ce vor fi.

Literatură:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Dezvoltarea sistemului de învățământ secundar general în lumea modernă. Manual. - Almaty.: SIC " Gylym”, 2003. - 112 p.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Despre clasificarea metodelor de predare active // ​​V Şcoala-Seminar Interdepartamental de Metode de Predare Intensivă. - Riga, 1983. - P.11-15.

4 Korneeva L.I. Metode moderne de predare interactivă: experiență străină// Management universitar.-2004.-№4.- P. 78-83.

5 Enciclopedie Internet. Metode de predare interactive. www.wikipedia.ru/

6 Metode de predare inovatoare în învățământul superior: un mijloc de predare / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Hruşciov V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKGU im. M. Kozybaeva, 2007. - 92p.

În literatura de specialitate există diferite interpretări ale termenilor „metodă de predare” și „metodă de predare”. De fapt, este o modalitate de interacțiune între un profesor și elevi, prin care se transferă cunoștințe, abilități și abilități.

Diferența este că recepția este o metodă pe termen scurt care implică lucrul cu un singur ZUN specific. Iar metoda este un proces lung, constând din mai multe etape și care include multe tehnici.

Astfel, metoda de învățare este doar o parte integrantă a acestei metode.

Clasificarea metodelor de predare

Metodele sunt clasificate în funcție de diferite criterii:

• prin natura activităților educaționale: reproductive, problematice, de cercetare, de căutare, explicative și ilustrative, euristice etc.;
• după gradul de activitate al profesorului și elevilor: activ și pasiv;
• după sursa materialului educațional: verbal, practic;
• după metoda de organizare a activităților educaționale și cognitive: metode de formare a ZUN în practică, metode de obținere a noilor cunoștințe, metode de testare și evaluare.

Metode active de învățare: definiție, clasificare, caracteristici
Care sunt metodele active de învățare?

Metodele de predare active sunt construite după schema de interacțiune „profesor = elev”. Din denumire reiese clar că acestea sunt metode care presupun participarea egală a profesorului și a elevilor la procesul educațional. Adică, copiii acționează ca participanți și creatori egali ai lecției.

Ideea metodelor active de predare în pedagogie nu este nouă. Fondatorii metodei sunt considerați profesori atât de renumiți precum J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Deși ideea că învățarea de succes este construită în primul rând pe cunoașterea de sine, încă se regăsește printre filozofii antici.

Semne ale metodelor active de învățare

• activarea gândirii, iar elevul este forțat să fie activ;
• timp îndelungat de activitate - elevul nu lucrează sporadic, ci pe tot parcursul procesului educațional;
• independență în dezvoltarea și căutarea de soluții la sarcini;
• motivație pentru învățare.

Clasificarea metodelor active de învățare

Cea mai generală clasificare împarte metodele active în două grupuri mari: individuale și de grup. Mai detaliat includ astfel de grupuri:

• Dezbatere.
• Jocuri.
• Instruire.
• Evaluare.

Metode și tehnici de învățare activă

În procesul de învățare, profesorul poate alege fie o metodă activă, fie să folosească o combinație a mai multor. Dar succesul depinde de consistența și corelarea metodelor alese și a sarcinilor stabilite.

Luați în considerare cele mai comune metode de învățare activă:

• Prezentări- cea mai simplă și mai accesibilă metodă de utilizare în clasă. Aceasta este o prezentare de diapozitive pregătită de către elevi înșiși pe această temă.
• Tehnologii de caz au fost folosite în pedagogie încă din secolul trecut. Se bazează pe analiza unor situații simulate sau reale și pe căutarea unei soluții. Mai mult, există două abordări pentru a crea cazuri. Școala americană propune căutarea unei singure soluții corecte a problemei. Școala europeană, dimpotrivă, salută versatilitatea soluțiilor și justificarea acestora.
• Lectură cu probleme- spre deosebire de cea tradițională, transferul de cunoștințe în timpul unei prelegeri problematice nu are loc într-o formă pasivă. Adică, profesorul nu prezintă declarații gata făcute, ci doar ridică întrebări și identifică problema. Regulile sunt făcute chiar de elevi. Această metodă este destul de complicată și necesită elevilor să aibă o anumită experiență în raționament logic.
• Jocuri didactice- spre deosebire de jocurile de afaceri, jocurile didactice sunt strict reglementate și nu presupun dezvoltarea unui lanț logic pentru rezolvarea problemei. Metodele de joc pot fi atribuite și metodelor de predare interactive. Totul depinde de alegerea jocului. Deci, jocurile populare de călătorie, spectacolele, chestionarele, KVN sunt tehnici din arsenalul de metode interactive, deoarece implică interacțiunea elevilor între ei.
• Metoda coșului- pe baza imitarii situatiei. De exemplu, studentul ar trebui să acționeze ca ghid și să conducă un tur al muzeului istoric. În același timp, sarcina sa este să colecteze și să transmită informații despre fiecare expoziție.

Metode de predare interactive: definiție, clasificare, caracteristici

Ce sunt metodele interactive de predare?

Metodele interactive se bazează pe scheme de interacțiune „profesor = elev” și „elev = elev”. Adică acum nu doar profesorul implică copiii în procesul de învățare, ci elevii înșiși, interacționând între ei, influențează motivația fiecărui elev. Profesorul joacă doar rolul unui asistent. Sarcina sa este de a crea condiții pentru inițiativa copiilor.

Sarcini ale metodelor de predare interactive

• Să predea căutarea independentă, analiza informațiilor și dezvoltarea soluției corecte a situației.
• Învață munca în echipă: respectă opiniile celorlalți, arată toleranță față de un alt punct de vedere.
• Învață să-ți faci propria opinie pe baza anumitor fapte.

Metode și tehnici de învățare interactivă

• Brainstorming- un flux de întrebări și răspunsuri, sau sugestii și idei pe o anumită temă, în care se efectuează analiza corectitudinii / incorectitudinii după agresiune. Citiți mai multe despre.
• , diagrame de comparație, puzzle-uri- căutați cuvinte cheie și probleme pe un anumit mini-temă.
• Lecție interactivă folosind materiale audio și video, TIC. De exemplu, teste online, lucru cu manuale electronice, programe de formare, site-uri de formare.
• Masa rotunda (discutie, dezbatere)- o metodă de tip grup, care presupune o discuție colectivă de către elevi a problemei, propuneri, idei, opinii și căutarea comună a unei soluții.
• jocuri de afaceri(inclusiv joc de rol, imitație, gaură) este o metodă destul de populară care poate fi folosită chiar și în școala elementară. În timpul jocului, elevii joacă rolul participanților într-o anumită situație, încercând diferite profesii.
• Acvariu- una dintre variantele unui joc de afaceri, care amintește de un reality show. În acest caz, situația dată este învinsă de 2-3 participanți. Restul observă din exterior și analizează nu numai acțiunile participanților, ci și opțiunile și ideile propuse de aceștia.
• Metoda proiectului- dezvoltarea independentă de către elevi a unui proiect pe tema și apărarea acestuia.
• barcamp, sau anti-conferință. Metoda a fost sugerată de webmasterul Tim O'Reilly. Esența sa este că toată lumea devine nu numai un participant, ci și un organizator al conferinței. Toți participanții vin cu idei noi, prezentări, propuneri pe o anumită temă. Urmează căutarea celor mai interesante idei și discuția generală a acestora.

Metodele de predare interactive în sala de clasă includ, de asemenea, cursuri de master, construirea unei scale de opinii,

Educația școlară include o varietate de metode de predare, al căror scop este de a maximiza asimilarea cunoștințelor de către elevi. Cu toate acestea, profesorii și metodologii sunt încă preocupați de întrebarea cum să predea în mod eficient generația mai tânără. De aceea, introducerea diverselor inovații este percepută pozitiv pentru a implementa cu succes acest proces.

Modul de învățare extractiv

Comunicarea dintre elev și profesor la școală a fost întotdeauna împărțită în pasivă și activă. Și abia recent, a apărut tehnologia de învățare interactivă.
Care este fiecare dintre aceste metode?

Cu modelul pasiv, elevul stăpânește materialul doar din cuvintele profesorului, precum și materialul dat în manuale. Într-o astfel de lecție, personajul principal este profesorul. Elevii sunt doar ascultători pasivi. Comunicarea dintre elevi și profesor cu această metodă se realizează prin control sau teste, precum și prin sondaje. Acest model în educație este tradițional și continuă să fie folosit de profesori. Un exemplu de astfel de instruire sunt lecțiile desfășurate sub formă de prelegeri. În același timp, elevii nu îndeplinesc sarcini creative.

metoda activă

În stadiul actual de dezvoltare școlară, modul pasiv de învățare devine irelevant. Metodele active încep să fie utilizate pe scară mai largă. Sunt o formă de interacțiune între un profesor și elevi, în care ambele părți ale procesului educațional comunică între ele. Elevii nu sunt nicidecum ascultători pasivi. Ei devin participanți activi la lecție, având drepturi egale cu profesorul. Acest lucru stimulează activitatea cognitivă a copiilor și independența acestora. În același timp, rolul sarcinilor creative crește în procesul de obținere a cunoștințelor. În plus, dacă stilul autoritar domină cu metoda pasivă, atunci cu metoda activă se transformă într-una democratică.

Cu toate acestea, acest model are și unele dezavantaje. Când îl folosesc, elevii sunt subiecte de învățare numai pentru ei înșiși. Copiii comunică cu profesorul, dar nu conduc un dialog între ei. Astfel, metoda de învățare activă are un accent unilateral. Este relevant atunci când se utilizează tehnologii de auto-învățare, auto-dezvoltare, auto-educare și desfășurarea de activități independente. În același timp, modul activ nu îi învață pe copii să împărtășească cunoștințele. Nu îi permite să câștige experiență de interacțiune într-un grup.

Metodologie inovatoare

Există și tehnologii moderne de învățare interactivă. Cu această tehnică, întreaga lecție se desfășoară în modul de dialog sau conversație cu cineva. Tehnologiile de învățare activă și interactivă au multe în comun. Unii chiar pun un semn egal între ei.

Cu toate acestea, metodologia interactivă se concentrează pe interacțiunea largă a școlarilor nu numai cu profesorul, ci și între ei. Care este locul profesorului într-o astfel de lecție? El conduce activitatea elevilor spre îndeplinirea sarcinilor atribuite clasei. Astfel, tehnologia de învățare interactivă nu este altceva decât o formă modernă a metodei active.

Concept de inovație

Cuvântul „interactiv” a venit în rusă din engleză. Traducerea sa literală înseamnă „reciprocă” (inter) și „act” (act). Conceptul de „interactiv” exprimă capacitatea de a fi într-o stare de dialog, conversație sau de a interacționa cu cineva (de exemplu, cu o persoană), precum și cu ceva (calculatorul). Astfel, forma inovatoare de educație este un dialog în care se realizează interacțiunea.

Organizarea modului interactiv

O formă inovatoare de prezentare a cunoștințelor este concepută pentru a crea cele mai confortabile condiții pentru studenți. Tehnologiile de învățare interactivă la școală presupun o astfel de organizare a lecției când se simulează diverse situații de viață și se folosesc jocuri de rol. În acest caz, decizia generală a întrebării puse se ia pe baza unei analize a situațiilor și împrejurărilor propuse.

Fluxurile de informații pătrund în mintea elevilor și activează activitatea creierului. Desigur, tehnologia de învățare interactivă necesită o schimbare completă a celei existente.În plus, un astfel de mod este imposibil fără experiența și profesionalismul profesorului însuși.

În structura unei lecții moderne, tehnologia metodelor de predare interactive, care este o tehnică specifică, ar trebui aplicată la maximum. Când le folosiți, dobândirea de cunoștințe va fi mai interesantă și mai bogată.

Deci, ce este tehnologia de învățare interactivă într-o instituție de învățământ preșcolar? Acestea sunt astfel de tehnici atunci când elevul reacționează constant la relațiile obiective și subiective ale sistemului de instruire, intrând periodic în componența acestuia ca element activ.

Valoarea formelor inovatoare de educație

Pentru procesul educațional, legislația Federației Ruse a stabilit principiul umanizării. În acest sens, va fi necesară o revizuire a conținutului întregului proces de învățare.

Scopul principal al procesului școlar este dezvoltarea holistică a personalității copilului în implementarea activității mentale și cognitive independente. Și acest lucru este facilitat pe deplin de tehnologiile interactive moderne. Când le aplică, studentul urmează în mod independent calea către cunoaștere și le asimilează într-o măsură mai mare.

Orientări țintă

Tehnologia metodelor de predare interactive este concepută pentru:

Activarea proceselor mentale individuale ale elevilor;
- trezeste elevul;
- să ofere o înțelegere a informațiilor care au servit drept subiect al schimbului;
- să realizeze individualizarea interacţiunii pedagogice;
- aduce copilul într-o poziţie în care va deveni subiect de învăţare;
- să ofere comunicare bidirecțională în procesul de schimb de informații între școlari.

Tehnologiile pedagogice ale învățării interactive stabilesc profesorului sarcina de a facilita și susține procesul de obținere a cunoștințelor. În același timp, este important:

Dezvăluie o varietate de puncte de vedere;
- se referă la experiența personală a participanților la dialog;
- mentine elevii activi;
- combina practica cu teoria;
- contribuie la îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;
- faciliteaza perceptia si asimilarea sarcinii;
- Încurajează creativitatea copiilor.

Principalele pozitii

Tehnologiile de organizare a învățării interactive sunt cele mai avansate astăzi. Esența lor se reduce la transferul de informații nu în mod pasiv, ci activ, folosind metoda creării situațiilor problematice. nu este transferul de cunoștințe gata făcute către școlari sau direcția acestora de a depăși în mod independent dificultățile. Tehnologia de învățare interactivă diferă de alte metode existente într-o combinație rezonabilă a propriei inițiative a copilului cu managementul pedagogic al lecției. Toate acestea contribuie la atingerea scopului principal al educației - crearea unei personalități cuprinzătoare și dezvoltate armonios.

Aspecte pozitive ale metodei

Utilizarea tehnologiilor de învățare interactivă vă permite să:

Creșterea eficienței schimbului de informații cu caracter managerial, educațional și educațional;
- elevii să-şi exercite autocontrolul, aplicând în practică cunoştinţele dobândite.

În plus, tehnologia de învățare interactivă contribuie la dezvoltarea mentală rapidă a copilului. În plus, schimbul de informații între elevi și profesor crește încrederea copilului în corectitudinea concluziilor sale.

Caracteristici de organizare

Utilizarea tehnologiilor de învățare interactivă are loc odată cu interacțiunea directă a elevilor cu mediul de învățare. Acționează ca o realitate în care copiii dobândesc experiență, care este activatorul central al cunoașterii educaționale.

În învățarea pasivă sau activă obișnuită, profesorului i se atribuie rolul unui fel de filtru. El este nevoit să transmită prin el însuși toate informațiile educaționale. Spre deosebire de aceste metode tradiționale, învățarea interactivă prevede rolul profesorului ca asistent al elevului, activând fluxul de informații.

Modelele de învățare interactivă, comparativ cu cele tradiționale, schimbă interacțiunea dintre elev și profesor. Profesorul își cedează activitatea copiilor, creând condiții pentru manifestarea inițiativei lor. Elevii sunt participanți deplini la astfel de lecții. În același timp, experiența lor este la fel de importantă ca și experiența unui profesor care nu oferă cunoștințe gata făcute, dar își încurajează elevii să caute.

Rolul profesorului

Tehnologia pentru dezvoltarea învățării interactive presupune că profesorul îndeplinește mai multe sarcini în lecție. Una dintre ele este să acționeze ca un informator expert. Pentru a face acest lucru, este necesar să pregătiți și să prezentați material textual, să demonstrați o secvență video, să răspundeți la întrebările participanților la lecție, să urmăriți rezultatele procesului de învățare etc.

De asemenea, în învățarea interactivă, profesorului i se atribuie rolul de organizator-facilitator. Constă în stabilirea interacţiunii şcolarilor cu mediul fizic şi social. Pentru aceasta, profesorul împarte copiii în subgrupe, coordonează executarea sarcinilor care le sunt date, îi încurajează să caute independent răspunsuri etc.

Rolul profesorului în învățarea interactivă presupune și îndeplinirea funcțiilor de consultant. Profesorul nu se referă doar la experiența deja acumulată a elevilor, ci îi ajută și în găsirea soluțiilor la sarcini.

Tipuri de tehnologii interactive

Pentru prezentarea eficientă a cunoștințelor în lecții conform metodei inovatoare, profesorul folosește:
- lucrul în grupuri mici, împărțind elevii în perechi, tripleți etc.;
- tehnica caruselului;
- conversații euristice;
- prelegeri, a căror prezentare este problematică;
- tehnica de brainstorming;
- jocuri de afaceri;
- conferinte;
- seminarii sub formă de dezbateri sau discuții;
- instrumente multimedia;

Tehnologii de deplină cooperare;
- metoda proiectelor etc.

Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre ele.

Un joc

Acesta este unul dintre cele mai eficiente mijloace de învățare interactivă, trezind un interes puternic pentru subiect. Copiilor le place să se joace. Și această nevoie trebuie folosită pentru a rezolva problemele educaționale și educaționale.

Jocurile de afaceri pentru școlari trebuie pregătite și gândite cu atenție de către profesor. În caz contrar, vor fi inaccesibile copiilor și obositoare pentru ei.

Jocurile de afaceri din sala de clasă contribuie la:

Creșterea interesului pentru învățare, precum și pentru problemele jucate și modelate în clasă;
- posibilitatea unei analize adecvate a unei anumite situatii;
- asimilarea unor volume mari de informatii;
- dezvoltarea gândirii analitice, inovatoare, economice și psihologice.

Jocurile de afaceri sunt clasificate după:

Mediu de joc (desktop, computer, televizor, tehnic);
- domenii de activitate (social, intelectual, fizic, psihologic, muncii);
- metode (joc de rol, plot, subiect, simulare);
- natura procesului pedagogic (cognitiv, educativ, diagnostic, generalizare, dezvoltare, formare).

Tehnologiile interactive pentru predarea unei limbi străine folosesc adesea jocuri de rol. Ele pot fi dramatice sau distractive. În același timp, participanților la un astfel de joc li se atribuie unul sau altul rol pe care copiii îl joacă fie conform unui complot pre-creat, fie ghidați de logica internă a mediului. Asta permite:
- dezvoltarea gândirii prin intermediul limbii străine studiate;
- cresterea motivatiei pentru subiect;
- sa asigure cresterea personala a elevului;
- îmbunătățirea capacității de a comunica pozitiv și activ unul cu celălalt.

Lucrați în perechi sau în grupuri

Această metodă este, de asemenea, populară atunci când se desfășoară o lecție despre metoda interactivă. Lucrul în perechi sau în grup permite tuturor elevilor (chiar și celor mai timizi) să exerseze relațiile interpersonale și abilitățile de colaborare. În special, aceasta își găsește expresia în capacitatea de a asculta și de a rezolva cu calm toate neînțelegerile care apar.

Grupurile sau perechile pot fi formate chiar de elevi, dar mai des o face profesorul. În același timp, profesorul ține cont de nivelul elevilor și de natura relației lor și, de asemenea, le stabilește sarcinile cele mai clare, notându-le pe cartonașe sau pe tablă. De asemenea, oferă grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.

Carusel

Această tehnologie interactivă a fost împrumutată din antrenamentele psihologice. Copiii iubesc de obicei foarte mult acest tip de muncă. Pentru a implementa această tehnică, elevii formează două inele: extern și intern. Primii dintre aceștia sunt elevii care, la fiecare 30 de secunde, se mișcă treptat în cerc. Cercul interior este alcătuit din copii nemișcați șezați, purtând un dialog cu cei care se află în fața lor. Timp de treizeci de secunde are loc o discuție asupra unei anumite probleme, când fiecare dintre elevi încearcă să convingă interlocutorul că are dreptate. Tehnica „Carusel” atunci când învățați o limbă străină vă permite să rezolvați subiectele „În teatru”, „Cunoaștere”, „Conversație pe stradă”, etc. Băieții vorbesc cu mare entuziasm, iar întreaga lecție nu este numai dinamic, dar și foarte eficient.

Brainstorming

În procesul de desfășurare a unei lecții interactive, această metodă vă permite să rezolvați rapid problema pusă clasei, ținând cont de utilizarea maximă a activității creative a școlarilor. Profesorul invită participanții la discuție să propună un număr mare de soluții, printre care pot fi și cele mai fantastice. După aceea, dintre toate ideile sunt selectate cele mai de succes idei, ceea ce va permite răspunsul la întrebarea pusă.

După cum puteți vedea, există o mare varietate de metode de învățare interactivă. Iar utilizarea fiecăruia dintre ele face posibilă nu numai dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare ale elevului, ci și a da un impuls activ socializării individului, pentru a dezvolta și, de asemenea, pentru a elimina pe cât posibil tensiunea psihologică care apare. intre profesor si copii.

Introducerea formelor interactive de educație este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea pregătirii elevilor într-o instituție de învățământ profesional modern. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” – „reciprocă”, „act” – „act”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul își simte succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Învățarea interactivă este o modalitate de învățare bazată pe forme interactive de interacțiune între participanții la procesul educațional; învăţare cufundată în comunicare, timp în care elevii îşi dezvoltă abilităţile de activitate comună. Aceasta este o metodă în care „toată lumea învață pe toată lumea și toată lumea învață pe toată lumea” (conform lui V.S. Dyachenko)

Păstrând scopul final și conținutul principal al procesului educațional, învățarea interactivă schimbă formele obișnuite de difuzare în dialog bazat pe înțelegere și interacțiune reciprocă.

În pedagogie, există mai multe modele de învățare:

® pasiv - cel care învață acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și privește);

® activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);

® interactiv - interacțiune. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică simularea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiectul de influență, elevul devine subiect de interacțiune, el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual.

Scopul lucrării este de a studia caracteristicile utilizării metodelor interactive în instituțiile moderne de învățământ secundar profesional.

Sarcini de lucru:

1. Luați în considerare starea metodelor interactive în stadiul actual de dezvoltare a educației.

2. Să studieze sfera metodelor interactive în procesul educațional modern.

3. Dezvăluie caracteristicile metodelor interactive moderne.

Obiectul cercetării îl constituie metodele interactive.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile utilizării metodelor interactive în software-ul open source modern.

Metode de cercetare - analiza literaturii de specialitate pe tema pedagogiei, psihologiei și problemelor metodelor inovatoare de educație.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale suportului pedagogic pentru interacțiunea interactivă

1.1. Clasificarea metodelor interactive de interacțiune interactivă în sala de clasă cu studenții

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de implicarea în procesul de cunoaștere a tuturor elevilor grupei, fără excepție. Activitățile comune înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție individuală specială, în cursul muncii are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Se organizează munca individuală, în perechi și în grup, se lucrează pe proiecte, se folosesc jocuri de rol, se lucrează cu documente și diverse surse de informare. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea cursanților, baza pe experiența de grup, feedback obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, posibilitatea de evaluare și control reciproc.

Facilitatorul (profesor, formator), împreună cu noile cunoștințe, conduce participanții la formare către o căutare independentă. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui este de a crea condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care trece prin el însuși informația educațională, și îndeplinește funcția de asistent în muncă, una dintre sursele de informare. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată a fi utilizată inițial în formarea intensivă a cursanților suficient de adulți. Metodele interactive pot fi utilizate atunci când curatorul organizează următoarele lucrări cu studenții:

® organizarea de cursuri tematice,

® organizarea de echipe creative temporare atunci când lucrează la un proiect de formare,

® formarea portofoliului unui student,

® organizarea de discuții și discuții despre probleme controversate care au apărut în echipă,

® pentru a crea resurse educaționale.

Pentru a rezolva sarcini educaționale și educaționale, curatorul poate folosi următoarele formulare interactive:

1. Tur interactiv.

2. Utilizarea tehnologiilor de caz.

3. Videoconferinta.

4. Masa rotunda.

5. Brainstorming.

6. Dezbatere.

7. Focus grup.

8. Jocuri de afaceri și jocuri de rol.

9. Studiu de caz (analiza unor situații concrete, practice).

10. Discuții educaționale de grup.

Dobândirea competențelor cheie depinde de activitatea elevului însuși. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini este introducerea unor metode active în procesul educațional, care împreună fac posibilă organizarea învățării interactive. Din obiectul de influență, elevul devine subiect de interacțiune, el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual. Activitatea comună înseamnă că toată lumea aduce o contribuție specială la aceasta, în cursul muncii are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive a studenților. Implică obiective destul de specifice și previzibile: dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, gândire independentă, minte critică; atingerea vitezei și forței de asimilare a materialului educațional, pătrundere profundă în esența fenomenelor studiate; dezvoltarea potențialului creativ - capacitatea de a „vedea” problema, originalitatea, flexibilitatea, dialectica, imaginația creativă, ușurința de a genera idei, capacitatea de a căuta independent; eficacitatea aplicării cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale în practica reală de producție.

1.2. Comparația abordărilor tradiționale și interactive

Educația tradițională își propune să transmită elevilor și să asimileze cât mai multe cunoștințe. Profesorul difuzează informații deja semnificative și diferențiate de el însuși, determină aptitudinile care, din punctul său de vedere, trebuie dezvoltate la elevi. Sarcina elevilor este de a reproduce cunoștințele create de alții cât mai complet și corect posibil. Cunoștințele dobândite în procesul unei astfel de pregătiri sunt de natură enciclopedică, reprezintă o anumită cantitate de informații despre diverse materii academice, care există în mintea elevului sub formă de blocuri tematice care nu au întotdeauna legături semantice.

Mulți profesori se confruntă cu problema incapacității de a lega conținutul materiei lor de cunoștințele studenților din alte discipline academice. Și atunci există o îndoială cu privire la cât de profundă conștientizează studenții materialul educațional, însuşirea și utilizarea acestuia în situații care depășesc sfera unei instituții de învățământ profesional mediu. Este destul de dificil să risipiți această îndoială, în primul rând pentru că procesul de reproducere a materialului educațional acționează și ca feedback de la elev către profesor. Confirmarea celor de mai sus sunt cuvintele lui Sh. A. Amonashvili: „Mai devreme, în acel trecut îndepărtat, când eram un profesor imperativ, nu trăiam cu elevii mei cu o singură ardere creativă, iar dificultățile cu care se confruntau îmi rămâneau necunoscute. . Pentru ei, am fost doar un controler, iar ei pentru mine au rezolvat corect sau incorect problemele.