Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Definiția fricii și anxietății, asemănări și diferențe. Manifestarea fricilor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Principii de bază ale muncii psiho-corecționale. Rezultatele influenței muncii psiho-corecționale asupra anxietății și fricilor la copii.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2009


Caracteristici ale personalității și activității educaționale a școlarilor mai mici, tipuri și cauze ale dificultăților în comportamentul lor. Corecția psihologică și pedagogică: esență, tipuri, condiții de redare. Rezultatele influenței muncii psiho-corecționale asupra bunăstării emoționale.

lucrare de termen, adăugată 15.02.2015


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă școlară primară. Evaluarea percepției, gândirii, memoriei, proprietăților atenției, sferei emoționale și personalității unui elev mai tânăr. Diagnosticarea ideilor părinților despre pregătirea copiilor lor pentru școală.

lucrare de control, adaugat 12.06.2010


Analiza teoretică a surselor psihologice și pedagogice privind problema „clasei dificile”. Principalele direcții ale activității unui psiholog școlar într-o instituție de învățământ și munca sa cu o „clasă dificilă”. Caracteristicile trăsăturilor adolescenței mai tinere.

teză, adăugată 08.06.2010


Semne de anxietate la copiii de vârstă școlară primară. Posibilitățile psihologice și pedagogice ale activității de joc. Caracteristicile psihologice ale jocului de rol și organizarea ședințelor de corecție ale unui psiholog cu copii anxioși de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 23.11.2008


Analiza psihologică și pedagogică a conceptului de „clasă dificilă”. Studiul principalelor domenii de activitate ale unui psiholog școlar într-o instituție de învățământ. Munca unui psiholog școlar cu o „clasă dificilă”. Elaborarea unui program pentru munca unui psiholog școlar cu o „clasă dificilă”.

teză, adăugată 22.08.2010


Efectuarea de lucrări corecționale și de dezvoltare, formarea unui comportament adecvat la copiii de vârstă școlară primară. Îmbunătățirea indicatorilor de calitate ai asimilării de către copii a cunoștințelor și aptitudinilor în procesul de învățare. Cauze, prevenire și depășire a anxietății.

raport de practică, adăugat la 20.01.2016


Probleme teoretice și metodologice ale pregătirii socio-psihologice. Problema antrenamentelor de comunicare cu școlari mai mici ca mijloc de corectare a inadaptarii școlare. Caracteristici ale manifestării anxietății școlare la copiii de vârstă școlară primară.

lucrare de termen, adăugată 19.01.2011

Limitele vârstei școlii primare (denumite în continuare pur și simplu „vârsta mai tânără”), care coincid cu perioada de studii în școala primară, sunt de obicei stabilite de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului.

La această vârstă apar schimbări fundamentale în situația socială a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul adolescenței, începe să se contureze un nou tip de relație cu ceilalți. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar la sfârșitul unei vârste mai fragede, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, rolul comunității copiilor crește.

Activitatea de învățare devine principala activitate la o vârstă fragedă. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul acestei activități se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea copiilor mai mici și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Rolul principal al activității educaționale în dezvoltarea copilului nu exclude faptul că cel mai mic copil este implicat activ în alte tipuri de activitate, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

La această vârstă, gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, de raționament, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, toate proprietățile acesteia se dezvoltă intens: cantitatea de atenție crește deosebit de brusc (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar. La o vârstă mai fragedă, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta mai tânără este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. Există 13 tehnici mnemotehnice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemotehnice, recodarea, completarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea de a evidenția principalul, esențialul se manifestă clar într-una dintre activitățile principale – în repovestire. O scurtă repovestire este dată copiilor mult mai dificilă decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii.

Incapacitatea de a depăși dificultățile rezultate în învățare duce uneori la respingerea muncii mentale active. Apoi copiii încep să folosească diverse tehnici și metode inadecvate pentru îndeplinirea sarcinilor, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, inclusiv repetiția mecanică fără a o înțelege. Copiii reproduc povestea aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre ea. O altă soluție este să rulați noua lucrare în același mod în care a fost executată înainte o altă lucrare.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului. Asemenea neoplasme precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la copiii mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste modificări ale personalității copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. „Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în încălcarea echilibrului mental, în instabilitatea voinței, a dispoziției etc.”

Dezvoltarea personalității celui mai mic copil depinde de succesul acestuia, de evaluarea copilului de către adulți. Un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acesteia, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Consilierul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu semenii săi”. Alți adulți din tabără joacă, de asemenea, un rol important în viața copilului.

La o vârstă mai mică, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu consilierul și semenii conform legilor unor reguli clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul acesteia, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportament prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvolta in conditiile taberei de copii deoarece copilul este implicat in noi relatii de afaceri, involuntar este obligat sa se compare cu alti copii - cu succesele, realizarile, comportamentul lor, iar copilul este pur si simplu obligat sa invete. pentru a-și dezvolta abilitățile și calitățile.

Astfel, vârsta mai mică este cea mai responsabilă etapă a copilăriei. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activității și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori.Până la sfârșitul vârstei mai mici, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

Dacă produsele obținute în urma eforturilor se dovedesc a fi de înaltă calitate, eficiente în utilizare, valoroase în ochii celorlalți, atunci o persoană își dezvoltă o convingere de bază, profundă, în propria sa competență. În acest caz, celebra formulă a unui bătrân de trei ani „Eu însumi” este completată de un cuvânt foarte important „Pot” - „Pot să o fac singur”, „Ma pot descurca”. Aceasta, dacă doriți, este în mare parte psihologia unui câștigător. Persoanele cu această convingere interioară, atunci când se confruntă cu o problemă dificilă, nu se gândesc la cât de dificilă este aceasta, ci la cum să o rezolve. Și de obicei reușesc. Eșecul pentru ei este un motiv pentru a nu renunța, ci pentru a dobândi cunoștințe noi, pentru a găsi resurse și oportunități suplimentare.

În cazul în care produsele create de copil se dovedesc a fi lipsite de valoare, nerevendicate și neapreciate, acesta dezvoltă o conștientizare profundă a propriului eșec ca alternativă distructivă la competență.

Deci, pentru a nu deveni nefericit, este important ca un copil să se asigure de propria competență. Îl putem ajuta cu asta? Și îl putem „ajuta” într-un alt mod - să se simtă fără succes? Așadar, nevoia principală pentru dezvoltarea unei personalități la vârsta în cauză este de a se asigura de propria competență. Adică să creezi singur ceva. Prin urmare, chiar și copiii care sunt pronunțați extrovertiți în această perioadă preferă adesea să facă ceva singuri. Să le oferim această oportunitate. Chiar dacă vezi că copilul nu se descurcă bine, că este supărat din cauza asta sau supărat, nu te grăbi la salvare până nu ți se cere ajutor. Să-l credem și de data asta. Este capabil să decidă dacă are nevoie de sfatul nostru și are suficientă încredere în noi pentru a cere ajutor atunci când are cu adevărat nevoie de el. Dacă ți se cere să evaluezi ceva sau să ajuți cu ceva la o oră ciudată, când nu ai timp, energie sau doar dorința de a o face, spune-o direct. Decideți singur când puteți cu adevărat (nu neapărat „mâine”) să puteți acorda atenția necesară solicitării acestui copil și asigurați-vă că spuneți și acest lucru. Din nou, ai încredere că copilul tău este capabil să înțeleagă totul corect. Acest lucru nu-l va răni. Dimpotrivă, își va simți din nou importanța din faptul că îi vorbesc serios și sincer, ca și cu un adult. O privire superficială, dezinteresată asupra a ceea ce a depus atât de mult efort și un „bine făcut, acum du-te la culcare” indiferent din punct de vedere formal poate provoca durere. O astfel de atitudine devalorizează nu numai fructul creației, ci devalorizează însuși creatorul.

Copilul folosește exemplul ca principală formă de probă. În explicarea a ceva, totul se reduce la familiar, la particular, la cunoscut.

În gândirea copilului, se pot distinge următoarele trăsături. În primul rând, copiii sunt caracterizați de animism (animație a naturii neînsuflețite, corpuri cerești, creaturi mitice). În al doilea rând, sincretismul (insensibilitate la contradicții, legarea totul de tot, incapacitatea de a separa cauza și efectul). În al treilea rând, egocentrismul (incapacitatea de a se privi din exterior). În al patrulea rând, fenomenalitatea (tendința de a se baza nu pe cunoașterea relațiilor adevărate ale lucrurilor, ci pe relațiile lor aparente).

Particularitatea gândirii copiilor - de a spiritualiza natura, de a atribui lucrurilor neînsuflețite capacitatea de a gândi, simți, face - Jean Piaget a numit animism (din latină animus - suflet). De unde această proprietate uimitoare de a gândi la cei mai tineri - de a vedea cei vii acolo unde, din punctul de vedere al unui adult, nu poate fi? Mulți au găsit cauza animismului copiilor în viziunea unică asupra lumii pe care un copil o dezvoltă până la începutul vârstei preșcolare.

Pentru un adult, întreaga lume este ordonată. În mintea unui adult, există o linie clară între obiectele vii și cele nevii, active și pasive. Pentru un copil, nu există limite atât de stricte. Copilul pornește din faptul că viu este tot ceea ce mișcă. Râul este viu pentru că se mișcă, iar norii sunt vii din același motiv. Muntele este neînsuflețit, așa cum este.

Din momentul nașterii, cel mic a auzit discursul unui adult îndreptat către el, saturat de construcții animiste: „Păpușa vrea să mănânce”, „Ursul s-a culcat” etc. În plus, aude astfel de expresii. ca „Plouă”, „Soarele a răsărit”. Contextul metaforic al vorbirii noastre este ascuns copilului – de unde animismul gândirii la cei mai mici.

Într-o lume specială, animată, copilul stăpânește ușor și simplu conexiunile fenomenelor, stăpânește un stoc mare de cunoștințe. Un joc și un basm, în care până și o piatră respiră și vorbește, este un mod special de a stăpâni lumea, permițând unui preșcolar să asimileze, să înțeleagă și să sistematizeze în felul său fluxul de informații care cade asupra lui.

Următoarea trăsătură a gândirii copiilor este asociată cu stabilirea cauzalității naturale între evenimentele care au loc în lume sau cu sincretismul.

Sincretismul este înlocuirea relațiilor cauzale obiective cu unele subiective care există în percepție. J. Piaget în experimentele sale le-a pus copiilor întrebări despre dependențele cauzale din lumea din jurul lor. "De ce nu cade soarele? De ce nu cade luna?" În răspunsurile lor, copiii au indicat diverse proprietăți ale obiectului: mărime, locație, funcții etc., conectate în percepție într-un întreg. "Soarele nu cade pentru că este mare. Luna nu cade pentru că stelele. Soarele nu cade pentru că strălucește. Vântul pentru că se leagănă copacii." Să dăm un exemplu de sincretism în povestea unui copil de șase ani. „Scufița Roșie se plimbă prin pădure, o vulpe se întâlnește cu ea: „De ce plângi, Scufița Roșie?” Și ea răspunde. „Cum să nu plâng?! Lupul m-a mâncat!”

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea copilului de a privi un obiect din poziția altuia și se numește egocentrism. Copilul nu cade în sfera propriei reflexii (nu se vede din exterior), este închis în punctul său de vedere.

Fenomenalitatea gândirii copiilor se manifestă prin faptul că copiii se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce sunt cu adevărat.

Așadar, copilului i se pare că într-un pahar înalt și îngust este mult lapte, iar dacă este turnat într-un pahar jos, dar larg, va deveni mai puțin. El nu are conceptul de conservare a cantității de substanță, adică înțelegerea faptului că cantitatea de lapte rămâne aceeași, în ciuda modificării formei vasului. În procesul de creștere și pe măsură ce stăpânește numărarea, își dezvoltă capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu între obiectele lumii exterioare, copilul începe să înțeleagă că o anumită transformare nu schimbă calitățile de bază ale obiectelor.

Din prima zi de tabără, copiii sunt așteptați să învețe reguli sociale complexe (pentru ei) care reglementează relațiile din detașare. Relațiile cu semenii constau în găsirea unui echilibru între cooperare și competiție, relațiile cu un consilier constau într-un compromis între independență și supunere. În acest sens, încă de la o vârstă fragedă, motivele morale încep să devină importante, dintre care cele mai importante sunt următoarele: a face ceva plăcut, necesar oamenilor, pentru a beneficia, pentru a menține relații pozitive cu adulții, copiii, precum și interese cognitive, inclusiv activități noi.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. În perioada de vârstă considerată, copiii sunt predispuși la sentimente puternice, datorită plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor. La copii, sentimentele asociate cu activitățile lor de învățare, procesul de cunoaștere, încep să capete o semnificație specială. Nu se mai mulțumesc doar cu activități de joacă. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, diligența, onestitatea, camaraderia.

Până la începutul acestei perioade de vârstă, procesele de excitație la copil predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția reglatoare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil mic ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul etc. - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu poți împrăștia lucruri etc. - aceste influențe verbale ale adulților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează în mintea bebelușului regulile de comportament, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după... (vei face tot ce este necesar)", etc.

Mulți copii mai mici au calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să facă un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că o acțiune volitivă depinde în mod direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Nevoile copiilor se extind. Sunt nevoi noi, de a câștiga statutul de școlar. Copilul dorește să învețe informații noi nu prin joc, ci prin comunicarea cu un adult și alți copii, începe să-și dea seama de nevoile sale, dar de multe ori nevoile și interesele sunt direcționate către latura externă, cea mai atractivă a învățării.

Consilierii ar trebui să fie conștienți de faptul că stima de sine la copiii mici este în general umflată. Iar una dintre dificultățile activităților copiilor va fi asociată cu formarea stimei de sine adecvate.

Iată mai multe puncte la care să acordați atenție.

• Unii copii de această vârstă nu au o experiență suficient de variată de a comunica cu străinii – atât adulții, cât și copiii.
• Unii copii se pierd pentru că nu au abilități de „supraviețuire în mulțime”.
• Nu este un secret pentru nimeni că oamenii din jur nu sunt întotdeauna prietenoși și plini de înțelegere. Învață-ți copilul să nu se piardă atunci când ești criticat sau - o versiune copilărească - tachinat. Principalul lucru este ca bebelușul să înțeleagă: atunci când îl critici, nu îi evaluezi personalitatea în ansamblu, ci un act specific. Este grozav dacă a fost dezvoltată o stimă de sine pozitivă destul de stabilă.
• Este important ca un copil să își poată exprima nevoile în cuvinte. Cereți bebelușului să-și comunice dorințele în cuvinte, dacă este posibil, organizați astfel de situații când are nevoie să ceară ajutor de la un adult sau un copil necunoscut.
• În tabără, bebelușul se va găsi adesea în situații de comparație cu semenii săi. Așadar, merită să-l urmărești în jocuri care includ un moment competițional, competiția copiilor. Cum reacționează el la succesul altora, la propriile eșecuri și la situații similare?
• Încercați să obișnuiți copilul să lucreze independent, fără a necesita atenție și încurajare constantă din partea unui adult. Într-adevăr, în tabără, liderul este puțin probabil să poată acorda tuturor aceeași atenție. Treptat, încetați să lăudați copilul pentru fiecare pas din muncă - laudă pentru rezultatul final.
• Învață-i pe copii să stea liniștiți și să lucreze pentru o anumită perioadă de timp. Includeți o mare varietate de activități în rutina zilnică, alternând munca liniștită cu jocurile în aer liber. Acest lucru este deosebit de important pentru un copil excitabil și mobil. Treptat, se va obișnui cu faptul că poți să țipi și să alergi la o anumită oră, „zgomotoasă”.
• Încă din primele zile, copilul din tabără se va simți încrezător dacă i se învață din timp abilitățile de bază ale activităților din tabără. De exemplu, învață cum să faci corect un pat, să asculți cu atenție instrucțiunile și să le urmezi etc.
• Iată încă ceva demn de reținut. Găsirea unui copil în tabără (de obicei pentru prima dată pentru cel mai mic) este încă o nouă perioadă importantă în viața lui, este mai bine să începi cu sentimentul „Pot să fac asta și asta” decât cu sentimentul „Pot” nu fac nimic din ce pot face alți copii.”

Vorbind formal, există mai multe criterii pentru pregătirea copiilor de a lucra în tabără.

1. Pregătire intelectuală (capacitate de concentrare, capacitatea de a construi conexiuni logice, dezvoltarea memoriei, abilități motorii fine);
2. Pregătire emoțională (motivație pentru activitate, capacitatea de concentrare, controlul emoțiilor);
3. Pregătire socială (nevoie de comunicare, corectare a comportamentului în echipă, capacitate de lucru).

Următoarele criterii pot ajuta la evaluarea acestui lucru:

• Evaluarea dezvoltării cunoștințelor.
  • Cunoaște copilul conceptele de bază: dreapta-stânga, mare-mic etc.?
  • Este copilul capabil să înțeleagă cele mai simple principii de clasificare, cum ar fi lucrurile care se pot rostogoli și lucrurile care nu?
  • Poate copilul să-și amintească și să urmeze cel puțin trei instrucțiuni?
• Evaluarea experienței de bază a copilului.
  • Copilul manifestă interes pentru ceva, are un hobby?
  • Evaluarea dezvoltării limbajului.
  • Poate copilul să numească și să desemneze principalele obiecte din jurul lui?
  • Este ușor pentru un copil să răspundă la întrebările adulților?
  • Poate copilul să explice la ce se folosesc diverse lucruri: un aspirator, un frigider, o masă etc.?
  • Poate copilul să explice unde sunt amplasate unele obiecte: pe masă, pe scaun, pe podea, pe perete etc.?
  • Poate copilul să spună o poveste, să descrie un incident care i s-a întâmplat?
  • Copilul pronunță cuvintele clar?
  • Este vorbirea copilului corectă din punct de vedere gramatical?
  • Este copilul capabil să participe la o conversație generală, să joace orice situație?
• Evaluarea nivelului de dezvoltare emoțională.
  • Copilul arată vesel (cu un adult și printre prieteni)?
  • Și-a format copilul o imagine despre sine ca o persoană care poate face multe?
  • Este ușor pentru bebeluș să „schimbă” cu schimbări în rutina zilnică obișnuită, să treacă la rezolvarea unei noi sarcini?
  • Este copilul capabil să lucreze independent, să concureze în sarcini cu alți copii?
• Evaluarea abilităților de comunicare.
  • Se alătură bebelușul în jocul altor copii, împarte cu ei?
  • Face pe rând când situația o cere?
  • Este copilul capabil să-i asculte pe ceilalți fără a întrerupe?
• Evaluarea dezvoltării fizice.
  • Copilul aude bine?
  • Vede bine?
  • Este capabil să stea liniștit ceva timp?
  • A dezvoltat abilități de coordonare motrică, cum ar fi jocul cu mingea, săritul, mersul în jos și urcarea scărilor?
  • Copilul pare alert și angajat?
  • Copilul arată sănătos, bine hrănit și odihnit?
• Discriminarea vizuală.
  • Poate copilul să identifice forme similare și diferite? De exemplu, găsiți o imagine diferită de restul?
  • Poate copilul să facă distincția între litere și cuvinte scurte, cum ar fi b-p, cat-year?
• Memoria vizuală.
  • Poate un copil să observe absența unei imagini dacă i se arată mai întâi o serie de trei imagini, iar apoi una este eliminată?
  • Cunoaște copilul cel puțin șase până la opt nume de obiecte pe care le întâlnește în viața de zi cu zi?
• perceptie vizuala.
  • Este copilul capabil să aranjeze în ordine (într-o succesiune dată) o serie de imagini?
• Nivelul auzului.
  • Este copilul capabil să distingă cuvintele care încep cu sunete diferite, cum ar fi les-ves?
  • Poate un copil să repete câteva cuvinte sau numere după un adult?
  • Este copilul capabil să repovesti povestea, reținând ideea principală și succesiunea acțiunilor?
• Evaluarea atitudinilor față de cărți.
  • Ascultă cu atenție și cu plăcere când îi citești cu voce tare?
  • Își pune copilul întrebări despre ceea ce citește - ce înseamnă, etc.?
• Pregătire generală și psihologică. Poate acest copil:
  • Explică cu cuvinte, mai degrabă decât arătând cu degetul, ce vrea?
  • Vorbiți în mod coerent, de exemplu, „arată-mi...”
  • Înțelegeți sensul a ceea ce i se citește?
  • Îmi puteți spune adresa și numărul dvs. de telefon?
  • Folosiți vopsele, plastilină, creioane colorate, pixuri?
  • Tăiați cu foarfece cu capete tocite și uniform și fără răni?
  • Ascultați și urmați instrucțiunile date?
  • Fii atent când cineva vorbește cu el?
  • Concentrați-vă cel puțin zece minute pentru a finaliza sarcina?
  • Bucură-te când i se citește cu voce tare sau i se spun povești?
  • Evaluează pozitiv: sunt o persoană care poate face multe?
  • „Ajustați” când adulții schimbă subiectul?
  • Arătați interes pentru obiectele din jurul lui?
  • Te înțelegi cu alți copii?
• Relația ta cu copilul, rolul tău în activitățile sale din tabără. (aici este important sa raspunzi sincer macar pentru tine)
  • Îți place acest copil?
  • Asculti ce spune copilul?
  • Te uiți la copilul tău când vorbește cu tine?
  • Încerci să-i oferi copilului tău un sentiment al semnificației despre care vorbește?
  • Corectezi vorbirea copilului tau?
  • Îi permiți copilului tău să facă greșeli?
  • Îl lauzi pe copil, îl îmbrățișezi?
  • râzi cu el?
  • Îți aloci timp în fiecare zi pentru a vorbi cu el?
  • Încurajați interesele și hobby-urile copilului dvs.?
  • Încerci să dai un exemplu bebelușului tău, fiind interesat de evenimentele din jur?
  • Îi pui întrebări copilului tău despre semnificația a ceea ce a văzut?

Dorim să vă atragem atenția asupra faptului că toate criteriile enumerate sunt departe de adevărul suprem și nu este nevoie să încercați deloc ca acest copil să le îndeplinească pe toate fără excepție și pe deplin: apropo , ghidat de acest test, nu este necesar să folosiți doar evaluări „da” sau „nu”: sunt permise și opțiunile „întotdeauna, uneori, des, rar, niciodată”. Observând natura, evenimentele din viața înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Aflați despre viață.
2. Ai un stoc de informații despre lumea din jurul tău, poți să-l folosești.

3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

Pentru copiii mai mici, multe se întâmplă în mod spontan, din experiență, iar adulții cred adesea că aici nu este necesară o pregătire specială. Dar nu este. Chiar și cu o cantitate mare de informații, cunoștințele copilului nu includ o imagine generală a lumii, acestea sunt împrăștiate și adesea superficiale. Inclusiv sensul unui eveniment, cunoștințele pot fi fixate și rămân singurele adevărate pentru copil. Astfel, stocul de cunoștințe despre lumea din jurul copilului ar trebui să fie format în sistem și sub îndrumarea unui adult.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină. Aceasta presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Copilul trebuie:

1. Fiți capabil să preluați informații și să puneți întrebări despre acestea.
2. Să fie capabil să accepte scopul observării și să-l implementeze.
3. Sa poata sistematiza si clasifica semnele obiectelor si fenomenelor.

Pentru a pregăti copilul intelectual în tabără, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate psihică, oferind sarcini adecvate, și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu.

A dezvolta funcții specifice nu înseamnă deloc a conduce cursuri de dezvoltare. Dacă un copil trăiește cu toată lumea și nu într-un fel de lume paralelă, atunci participarea zilnică la viața detașării este cheia dezvoltării sale depline. Putem face orice cu copiii, chiar și mături tricotate, iar asta îi va dezvolta. Pentru că pe parcurs vom discuta că aceste crenguțe sunt flexibile, iar acestea sunt rigide, acestea sunt mai lungi și acestea sunt mai scurte. Că măturile de azi sunt cumva maronii, spre deosebire de cele făcute acum câteva zile, erau galbene. Că cincisprezece mături au fost legate astăzi, iar mâine trebuie să faci mai multe. Ceea ce nu se poate termina încă, pentru că încă nu au pus capăt problemei. Să curățăm împreună spațiul de lucru. Și ascuți un cuțit pentru munca de mâine.

Și nu are nevoie de nicio „dezvoltare” și „antrenament” suplimentară. Pentru dezvoltarea copilului, este complet indiferent ce anume să ia ca bază. Funcțiile sale mentale pot fi încărcate pe orice material, prin orice activitate.

Principalul lucru este că el va vedea cât de exact este necesar să obțină informații și să pună în funcțiune această metodă. Sau nu va face. Dar ți-ai făcut treaba. Arătat. Unu doi trei. I-ai oferit copilului o oportunitate, asta contează. Și au început să formeze un stereotip al comportamentului său cu acțiunile lor. În acest caz, acest stereotip este după cum urmează - dacă nu știu ceva, atunci trebuie să întreb sau să mă uit de la altcineva. Aceasta este dezvoltarea.

Concentrându-ne pe activitatea intelectuală a copilului pentru tabără, nu trebuie să pierdem din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități de care depinde în mod semnificativ succesul copilului în tabără. Pregătirea socială presupune nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul față de legile grupurilor de copii, capacitatea de a accepta un rol în tabără, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile consilierului, precum și abilitățile de iniţiativă comunicativă şi de autoprezentare. Aceasta include calități personale precum capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii cuiva, capacitatea de a asimila informații într-o situație de antrenament de grup și de a schimba rolurile sociale în echipa de detașare.

Consilierii ar trebui să își concentreze eforturile pe o cunoaștere mai detaliată a copilului cu cerințele din tabără și, cel mai important, cu el însuși, cu punctele sale forte și slabe.

Adesea, încercând să fie obiectivi în evaluarea succesului copiilor, adulții nu se zgâriesc cu remarcile critice. Neobservând realizările copilului, ei ajung în cele din urmă ca acesta să refuze deloc să muncească, să nu facă nicio încercare de a depăși dificultățile, vărsând lacrimi sau fugind. Acest comportament se numește „neputință învățată” în psihologia comportamentală. Să vedem cum se formează. Dacă o persoană se află într-o situație în care evenimentele externe, după cum i se pare, nu depind în niciun fel de el, nu pot fi prevenite sau modificate, iar atunci această stare se transferă în alte situații, atunci „neputința învățată” este evidentă. O foarte scurtă istorie a incontrolabilității mediului extern este suficientă pentru ca neputința învățată să-și asume o viață proprie și să controleze comportamentul uman. La un copil mic, „neputința învățată” apare adesea din cauza absenței complete a oricăror reacții din partea adulților din jurul lui.

Când nu există nicio reacție din partea consilierului la acțiunile, eforturile, cuvintele copiilor, atunci copiii nu pot compara comportamentul lor cu reacția unui adult, ceea ce înseamnă că nu pot înțelege ce comportament este aprobat și care nu. Copilul se află într-o situație de incertitudine, iar cea mai inofensivă cale de ieșire din ea este inactivitatea completă. Al doilea motiv pentru apariția „neputinței învățate” este uniformitatea reacțiilor adultului la acțiunile copilului.

Reacții similare ale adulților contribuie la formarea neputinței. Și acest lucru se aplică atât reacțiilor constant pozitive, cât și constant negative. Pericolul constă tocmai în uniformitatea reacțiilor adulților la acțiunile copiilor. Un copil care, ca răspuns la un comportament diferit (bun și rău), primește exact aceleași reacții de la adulți (indiferent, plăcut, negativ), iar ca răspuns la diferitele sale eforturi (intense sau minime) primește aceleași aprecieri (nemulțumire veșnică sau entuziasm nerezonabil), își pierde liniile directoare pentru gestionarea propriei activități.

Un al treilea motiv de neputință poate fi faptul că între acțiunile copiilor și reacțiile adulților se scurge atât de mult timp încât copilul nu poate lega reacțiile mediului de propriile sale acțiuni. Dezaprobarea adulților este percepută ca ceva autonom, complet fără legătură cu comportamentul copiilor și, prin urmare, își pierde orice rol de reglementare.

Neputința învățată este mult mai ușor de prevenit decât de depășit. Prin urmare, consilierul nu trebuie să pregătească efort și timp pentru a arăta copilului avantajele independenței, fără a uita în același timp să ofere feedback variat și în timp util. Reacțiile adulților ar trebui să fie diferite ca răspuns la diferite acțiuni ale copiilor și la fel - la aceeași. Principiile simple și clare ale creșterii pentru a evita neputința sunt următoarele.

• Regula „Comunicarea nu este un lux”. Nu întotdeauna lumea din jur se schimbă cumva din acțiunile copiilor. Un tablou pictat frumos sau neglijent, haine atârnate sau aruncate pe jos - asta nu va face cartea să plângă și cămașa nu va fugi. În astfel de cazuri, reacția adulților este absolut necesară. Și pentru asta, măcar consilierul trebuie să fie în apropiere. Prin urmare, prima regulă sună așa: comunicați cu copiii voștri, spuneți-le despre sentimentele, senzațiile, părerile voastre.
• Regula soiului. Ca răspuns la comportamentul diferit al copiilor, consilierul ar trebui să se comporte diferit. Poți fi supărat sau fericit, poți arăta toată varietatea sentimentelor tale, este important doar să le arăți copiilor la ce acțiuni se referă aceste sentimente.
• Regula oportunității. Intervalul de timp dintre acțiune și reacție ar trebui să fie cât mai scurt posibil. Reacționează imediat după acțiune. Acest lucru este deosebit de important în cazul unui comportament extrem, neobișnuit de rău sau neobișnuit de bun.
• Regula aleatorie. Unii pot obiecta la regulile anterioare. Într-adevăr, este imposibil să comentezi vreo acțiune a copilului. Da, acest lucru nu este necesar. Consecințele nesistematice și aleatorii funcționează mai bine decât cele permanente. Este suficient doar din când în când să-ți arăți atitudinea față de acțiunile copilului.

Confruntarea cu greșelile și eșecurile

Atitudinea față de propriile eșecuri și greșeli este în multe privințe un factor determinant pentru activitatea unui copil. Dacă fiecare greșeală pentru un copil este o dovadă a insolvenței sale intelectuale, a lipsei de recunoaștere și acceptare de către adulți, atunci el are din ce în ce mai puțină forță și dorință de a stăpâni noi abilități. Într-un fel sau altul, vine un moment în care copilul declară: „Asta, n-o să mai fac” – sau continuă să studieze, mânat de frica de dezaprobare, depășind rezistența internă și dobândind astfel boli somatice.

Dar o eroare poate servi și ca pur și simplu un rezultat nepotrivit, una dintre încercări. Eșecul poate stimula activitatea ulterioară a copilului, aprinzând în el entuziasmul de a obține victoria asupra propriei sale ineptitudini. Modul în care un copil se va raporta la greșelile sale depinde de atitudinea adulților față de acestea. Opinia lor pentru cei mai tineri este cea mai autorizată în toate problemele. Dacă consilierii cred în acest copil, se bucură de cele mai nesemnificative succese ale lui, atunci puștiul ajunge și la concluzia că este viabil în activitatea pe care o stăpânește în prezent. Dacă fiecare eșec al unui copil este perceput de adulți ca o catastrofă universală, atunci el se împacă și cu propria sa inutilitate. Este foarte important să fii extrem de atent la activitățile bebelușului și să cauți literalmente un motiv de aprobare și laudă.

Laudele pot aduce beneficii copilului, îi pot crește încrederea în sine, își pot forma o stimă de sine adecvată, dacă consilierii:

• lauda copilul cu sinceritate;
• exprima aprobarea nu numai prin cuvinte, ci prin mijloace non-verbale: intonație, expresii faciale, gesturi, atingeri;
• laude pentru acțiuni, eforturi, inițiative specifice;
• nu compara copilul cu alte persoane.

O critică utilă

Folosind laude în comunicarea cu un copil, adulții înțeleg probabil că este imposibil să faci fără remarci critice. Critica ajută o persoană mică să-și formeze idei realiste despre rezultatele muncii sale, despre propriile puncte forte și slăbiciuni și, în cele din urmă, ajută la crearea unei stime de sine adecvate. Dar critica de la consilieri poate deveni și distructivă, poate reduce stima de sine deja scăzută a copilului, poate crește nesiguranța și anxietatea acestuia. Puteți face critica utilă copilului folosind regulile criticii utile.

Reguli pentru critica utilă:

1. Raportul de aur al educației. Este dificil pentru o persoană să fie de acord cu criticile adresate ei însuși dacă nu are convingerea fermă că este „în general bun”, că este nevoie și importantă pentru cei dragi, adică dacă nevoile psihologice de bază ale unei persoane nu sunt mulțumit: securitate, securitate și stabilitate, iubire, sentiment de apartenență, respect de sine și respect de către ceilalți. Satisfacerea acestor nevoi este la fel de importanta pentru psihicul copilului pe cat sunt vitaminele pentru corpul lui. Sigiliile de aprobare sunt un mijloc de îndeplinire a acestei sarcini serioase. Aceste semne pot fi o privire afectuoasă, o atingere blândă, ascultare atentă și, bineînțeles, laudă verbală. Raportul de aur al educației indică raportul de aprobare și critică în apelurile la copil. Este un „raport 4:1”: ​​patru semne de aprobare pentru fiecare critică. În acest caz, informațiile conținute în enunțul critic vor fi foarte posibil percepute de copil și folosite de acesta în dezvoltarea lui.

2. Separarea criticii de sentimente. Separați critica și exprimarea propriilor sentimente. Critica utilă este întotdeauna calmă. Dacă simți iritare, resentimente, furie, frică, anxietate, nu îți vei putea ascunde sentimentele, ele cu siguranță vor străpunge în cel mai inoportun moment. Prin urmare, în perioadele de „furtună” este mai bine să refuzați critica și să o lăsați până la vremuri mai bune, „mai calme”.

3. Critica binevoitoare. Critica ta va fi de folos copilului daca comentariile vorbesc despre dragostea si respectul tau pentru copil. Dragostea și respectul pot fi transmise cu o intonație blândă, o privire amabilă, atentă, cuvinte afectuoase: „Sunny, ascult...”, „Vanya, vreau să-ți spun...”.

4. Critica acțiunilor. Critica utilă se referă la acțiunile și acțiunile copilului, dar nu și la personalitatea acestuia.

5. Critica specifică. Critica utilă include dorințele dumneavoastră specifice. Indicați copiilor exact ce nu vă place la acțiunile lor, asigurați-vă că vă înțeleg.

6. Critica creativă. Critica utilă include nu numai ceea ce nu te mulțumește, ci și ceea ce îți dorești de la copil. Pune un accent emoțional pe al doilea.

7. Critică motivată. Critica utilă include explicații cu privire la beneficiile comportamentului dorit. Dacă îi spui unui copil: „Fă asta pentru că eu am spus asta”, atunci acesta este un ordin, nu o explicație. Copilul nu va putea vedea legătura dintre acțiunile sale și beneficiile pe care acestea le vor aduce.

8. Critica cu antrenament. Încheiați critica cu antrenament în comportamentul dorit. De exemplu, după ce comentezi hainele aruncate și îi explici cum și de ce sunt curățate, îl inviti pe copil să-și imagineze că a venit după o plimbare și s-a schimbat. Lăsați copilul să facă ordine în haine în timp ce se joacă. Sfârșitul unui antrenament este cel mai bun moment pentru a lăuda. Acest plus de critică va ajuta copilul să învețe un comportament nou, mai acceptabil. Există o mare diferență între ceea ce știe o persoană și ceea ce poate face o persoană. Orice cunoaștere necesită practică și pregătire. Îți poți spune copilului tău în detaliu cum să meargă pe bicicletă, dar asta nu înseamnă că va stăpâni îndemânarea de la prima încercare.

Copiii nu vor întotdeauna să facă mișcare. Așa că nu uitați să înveselești copiii. Transformă-ți antrenamentul într-un joc distractiv. Celor mai mici le place să vină cu situații diferite și să joace roluri diferite în ele. Copiilor le place să folosească jucăriile lor preferate pentru a juca povești imaginare. Așadar, un ursuleț de pluș poate învăța cum să se comporte în cabinetul dentistului, iar o păpușă Barbie se antrenează să fie liniștită în orele de liniște.

antrenament de grup

În tabăra de copii, unitățile mai tinere sunt formate în principal din 20-30 de copii, astfel încât capacitatea copilului de a învăța într-o atmosferă de grup devine deosebit de importantă. Pentru atât de mulți copii, învățarea în grup aduce provocări suplimentare: concentrarea, atitudinea, a se simți mai bine sau mai rău la ceva, a vorbi în fața multor oameni și multe altele.

Pentru dezvoltarea cu succes a cunoștințelor și abilităților într-o atmosferă de învățare în grup, trebuie să fie prezente următoarele condiții preliminare:

• capacitatea de concentrare într-un mediu cu multe distrageri;
• capacitatea de a evidenția o sarcină dintre interesele lor momentane;
• capacitatea de a fi conștient de propria părere, de a o afirma și de a o dovedi.

Inițiativa de comunicare

O condiție prealabilă importantă pentru activitatea de succes a copilului în tabără este o inițiativă comunicativă - capacitatea copilului de a-și organiza în mod conștient interacțiunea cu consilierul. În viața reală în tabără, aceasta este abilitatea de a adresa consilierului o întrebare cu privire la merite, de a exprima cu calm dezacordul, de a cere ajutor sau de a oferi singur ajutor. Cum să înveți un copil toate aceste trucuri?

Se știe că bebelușul primește primele modele de comportament în familie. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc sunt cei care devin primii mentori ai copiilor în arta subtilă a comunicării. Consilierii, precum și părinții, pot învăța copilul toate secretele inițiativei comunicative în cel mai simplu și eficient mod - prin propriul exemplu.

Dacă în familie se obișnuiește să ceară ajutor și să-l ofere corect, atunci copilul absoarbe această abilitate și o va demonstra în cazurile potrivite. Dacă adulții din familie vorbesc adesea despre interesele, hobby-urile, observațiile, dificultățile lor, ascultă cu atenție interlocutorul și îi pun firesc întrebări cu privire la merite, atunci copilul va învăța în mod natural aceste abilități și vor deveni o parte integrantă a individului său. stilul de comunicare. Merită să-l faci și consilierului.

Autonomie și independență. Dificultățile de manifestare a inițiativei comunicative sunt asociate cu calitățile personale ale copilului, precum autonomia insuficient formată și stima de sine scăzută. Autonomia este rezultatul afirmării independenței copilului. Se formează din momentul în care copilul începe să meargă, stăpânește noi abilități motorii, afirmându-și astfel sinele autonom.

În comportament, autonomia se manifestă ca independență, autonomie și responsabilitate. În tabăra de copii, un copil anterior neajutorat trebuie să învețe să devină o persoană complet independentă și independentă, capabilă de autoreglare și comportament conștient. Independența îi permite copilului să-și stabilească un obiectiv personal fără ajutor din exterior și să-l atingă.

Pentru dezvoltarea independenței copilului, caracterul, stilul de comunicare cu consilierii, gradul și oportunitatea ajutorului lor sunt de o importanță deosebită. Lipsa de autonomie a unui copil sau absența sa completă este adesea rezultatul asistenței excesive a adulților și servește ca un obstacol în calea dezvoltării autoreglementării și inițiativei. Constrângerea constantă a adulților, tutela excesivă a acestora formează în copil un sentiment al propriei slăbiciuni și inutilitate.

Este important ca consilierii să-și dozeze ajutorul acestui copil. Dacă ajutorul adulților este excesiv, copilul nu învață să facă nimic, nu stăpânește o nouă abilitate, dar, cel mai important, își pierde încrederea în forțele proprii, experimentează un sentiment de neputință, dezvoltă dependență de oamenii din jurul său. Copilul dobândește o experiență negativă a propriei impotențe, care în viitor îi poate determina comportamentul în situații similare.

Dacă ajutorul unui adult este insuficient, copilul se află într-o situație de „abandon”. La unii copii, provoacă un sentiment de „inutilitate oricui”, care blochează orice activitate. Prin urmare, ei renunță la toate încercările de a stăpâni ceea ce adulții vor să le învețe și își păstrează multă vreme convingerea: „Nu pot face nimic”.

Alți copii aflați în situații similare dau dovadă de efort și perseverență maximă pentru a obține rezultate și a învăța ceea ce își doresc adulții. Ei experimentează și situația „abandonului”, dar văd o altă cale de ieșire din ea: „Realizați ceea ce își doresc liderii, oricât de greu ar fi, și astfel să-și atingă iubirea”.

Comunicarea cu semenii. Necesitatea și capacitatea de a comunica cu colegii este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru activități de succes în tabără. Legătura dintre comunicare și succes este deosebit de clară. Un copil care este popular printre semeni acționează cu mai multă încredere, își experimentează propriile greșeli și criticile externe mai calm și stăpânește rapid activități noi, de neînțeles.

Dându-și seama de importanța capacității copilului de a comunica cu semenii, consilierii îl pot ajuta în două moduri. În primul rând, abilitățile de comunicare pot fi predate prin exemple ilustrative ale propriului comportament în interacțiunea cu alte persoane și, mai ales, cu copilul însuși. În al doilea rând, puteți crea condiții care să permită copiilor să câștige o experiență de succes de interacțiune cu semenii lor - un spațiu de joacă și jocuri confortabile.

Ar trebui să intervină adulții în jocul copiilor? Nu intotdeauna. După ce le-a oferit copiilor posibilitatea de a se juca cu semenii lor, adulții ar trebui să se îndepărteze de această situație în speranța că fiecare copil va învăța singur toate complexitățile comunicării. Intervenția binevoitoare, calmă, subtilă și creativă a adulților este capabilă să organizeze comunicarea copiilor cu beneficii maxime pentru toată lumea. O astfel de intervenție poate fi deosebit de eficientă dacă consilierii și-au construit un program holistic pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale fiecărui copil, ținând cont de individualitatea acestuia. Etapa sa inițială obligatorie este observarea, al cărei scop este să cunoască cât mai mult fiecare copil, abilitățile sale de comunicare.

În psihologie, abilitățile de comunicare sunt definite ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură eficacitatea comunicării acesteia și compatibilitatea cu alte persoane. Abilitățile de comunicare includ:

• dorința de a lua contact cu ceilalți („Vreau!”);
• capacitatea de a organiza comunicarea („eu pot!”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale;
• cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți („Știu!”).

Sarcina pentru adulti:

Urmând cele trei direcții – „Vreau!”, „Pot!”, „Știu!” – Observați cu atenție și răbdare un anumit copil. Acordați atenție comportamentului acestui copil în timpul interacțiunii sale cu semenii. Nu interveni, nu-i spune cum să se comporte, nu-l împinge la nicio acțiune. Ține minte: scopul tău este observarea. Următoarele întrebări pot servi ca bază pentru observație:

1. Acest copil intră cu ușurință în contact cu copii necunoscuti?
2. Îi place el însuși?
3. Cât de des se supără acest copil și plânge?
4. Participă la jocuri competitive?
5. Are copilul dorință de a se juca cu semenii?
6. Intră des în lupte?
7. Cum iese copilul din situațiile conflictuale?
8. Care este starea lui cel mai des, se schimbă des?
9. Acest copil este vorbăreț sau tăcut?
10. Are un somn bun?
11. Bebelușul tău are prieteni?
12. Acceptă copiii cunoscuți în joc?
13. Știe să organizeze jocul (inventează un complot, atribuie roluri etc.)?
14. Știe copilul să-și apere părerea?
15. Are dificultăți de vorbire?

Poate că, observând modul în care copilul comunică cu semenii, consilierii înțeleg că întâmpină anumite dificultăți. Consilierii gânditori nu le vor atribui copiilor din jurul bebelușului, explicând toate problemele apărute din cauza proastelor maniere ale prietenilor săi. Cel mai probabil, astfel de consilieri vor arunca o privire mai atentă la acest copil, încercând să-i determine trăsăturile. Poate că se caracterizează prin instabilitate emoțională, agresivitate, conflict, izolare, timiditate sau anxietate. În acest caz, consilierii trebuie să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților de comunicare ale copilului.

A doua etapă a unui program individual pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului este etapa de acceptare. Esența lui este să accepti copilul, să-l iubești așa cum este. Chiar dacă copilul nu poate sta nemișcat un minut sau se luptă constant, el rămâne în continuare favoritul tău. Acest lucru nu înseamnă că consilierii trebuie să fie de acord cu comportamentul nedorit al copilului, dar, în orice caz, copilul trebuie să fie sigur de dragostea consilierului. Este extrem de important ca consilierii să accepte și să nu critice acele calități ale personalității unui copil care sunt date de natură și alcătuiesc temperamentul copilului.

În structura unui temperament dat biologic, se disting 9 trăsături:

• activitate - o caracteristică motrică a comportamentului, inclusiv mobilitatea în timpul îmbăierii, jocului, mâncatului, îmbrăcatului;
• ritm - regularitatea manifestării principalelor funcții fiziologice: pasivitate - activitate, somn - veghe, aport alimentar - defecare etc.;
• intensitatea - nivelul energetic al reacțiilor;
• mood - calitatea dispoziției;
• abordare - evitare (retragere) - prima reacție a copilului la nou (la hrană, jucării, oameni, proceduri, premise);
• adaptabilitate – adaptare – cât de ușor este un copil capabil să schimbe reacția inițială la o situație mai adecvată;
• pragul de sensibilitate, vulnerabilitate - nivelul stimulilor externi necesari schimbarii reactiilor copilului;
• atenție, perseverență, rezistență, concentrare a atenției - timpul în care copilul este capabil să efectueze anumite acțiuni, în ciuda obstacolelor și a distrasurilor;
• distractibilitatea - capacitatea unui stimul extern de a influența comportamentul copilului, de a întrerupe sau de a schimba acțiunile acestuia.

Știind ce calități sunt determinate biologic, adulții vor fi probabil de acord că a cere unui copil să facă ceva mai repede sau să se simtă relaxat într-un mediu necunoscut este același lucru cu a-l convinge să schimbe ochii căprui în albaștri.

Următoarea, a treia etapă a programului individual este etapa de căutare. Consilierii din această etapă trebuie să găsească modalități de a ajuta copilul să comunice eficient cu semenii, un fel de „chei de aur” care să compenseze lipsa oricăror abilități de comunicare și să deschidă ușa către țara prieteniei și cooperării. Căutarea „cheilor de aur” necesită răbdare, creativitate, cunoștințe psihologice și utilizarea propriei experiențe de comunicare de la adulți. Fiecare copil trebuie să-și ridice propria „cheie”, care ține cont de particularitățile atât ale persoanei mici, cât și ale momentului specific. Oferim câteva sfaturi pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale unui copil în pușculița „cheilor de aur”.

Pușculița „chei de aur”:

1. Un copil cu precauție înnăscută facilitează foarte mult intrarea într-o situație necunoscută printr-o poveste preliminară calmă și detaliată a unui adult despre cine și ce îl așteaptă pe bebeluș, cum ar trebui să se comporte, cum se va termina situația. Nu grăbiți copilul să intre rapid în joc cu copii necunoscuti, trebuie să se uite mai atent și să se simtă în siguranță.

2. Copilului cu un comportament imprevizibil îi este greu să-și ia ochii de la joacă pentru a merge la cină sau a merge la culcare, așa că are nevoie de timp pentru a se pregăti pentru acest moment. Informați copilul care se joacă despre viitoarea cină cu 15-30 de minute înainte, amintiți-vă din nou cu 10-15 minute înainte. O astfel de pregătire va face copilului să se obișnuiască mai ușor cu momentele de regim.

3. Pentru un copil activ, oferă mai multe oportunități de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă la aer curat: plimbări lungi, alergare, activități sportive. Aflați cum să comunicați corect cu alte persoane, cum să vă comportați în locuri publice, cum să cereți unui prieten să-și returneze jucăria, precum și alte abilități sociale. Prezintă-ți bebelușului câteva emoții de bază, cum ar fi bucuria, interesul, surpriza, suferința, tristețea, dezgustul, disprețul, furia. Acordați atenție modului în care se manifestă în expresiile faciale, gesturi, postură, intonație, ritm și volumul vorbirii.

4. Pentru un copil agresiv, popularitatea lui în grupul de colegi este de mare importanță. Incapabil să câștige autoritate în rândul copiilor în orice alt mod, el caută să ia o poziție de conducere în grup cu ajutorul pumnilor. Consilierii îl pot învăța pe copil cum să-și ridice statutul în echipa de copii. În rândul copiilor, sunt apreciate aspectul, hainele frumoase, sociabilitatea, disponibilitatea de a împărți jucăriile. Ceea ce contează este nivelul intelectual, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică, dexteritatea, gradul de stăpânire a diferitelor activități. Dar rolul principal este jucat de nivelul de dezvoltare a abilităților sociale.

Copiii populari tind să aibă următoarele abilități de comunicare:

• conectați-vă treptat la activitățile de grup, făcând comentarii relevante, împărtășind informații și abia apoi treceți la acțiuni active;
• sensibil la nevoile și acțiunile celorlalți;
• nu-și impune voința altor copii;
• acceptați să vă jucați cu alți copii;
• sunt capabili să mențină relații de prietenie;
• dacă este necesar, veniți în ajutor;
• capabil să țină pasul conversației;
• împărtășește informații interesante;
• răspunde la sugestiile altor copii;
• sunt capabili să rezolve conflictele;
• în situaţii de conflict nu sunt predispuşi la agresiune sau la folosirea forţei fizice.

5. Este util să înveți un copil sensibil și emoțional să numere până la zece înainte de a face ceva. Acest obicei util va dezvolta în el inhibiția conștientă și autocontrolul.

6. Ajută un copil timid să-și extindă cercul de cunoștințe.

Ceea ce vine un adult nu este perceput imediat de un copil. Consilierul trebuie să participe activ la comunicarea copilului cu semenii. Prin urmare, următoarea etapă se numește etapa asistenței active. Sarcina acestuia este de a forma în copil o înțelegere a avantajelor comportamentului oferit de adulți. După ce bebelușul este convins că, datorită îndemnurilor, poate avea mai mult succes în comunicare, puteți trece la stadiul de „oglindă bună” și sprijin activ. Este să-l prezinți pe copil cu sine. Este important ca bebelușul să știe ce calități îi sunt inerente și cum se numesc. Rezultatul muncii va fi dezvoltarea conștiinței sale de sine. Adultul în acest caz este o oglindă în care o persoană mică își poate studia reflecția. Dar oglinda trebuie să fie bună! În ea, copilul trebuie să-și vadă în primul rând propriile merite și să-și dea seama de slăbiciunile sale ca o continuare a punctelor sale forte.

Uneori, adulții au o atitudine negativă față de acele calități ale bebelușului care fac parte din structura temperamentului, ceea ce înseamnă că sunt condiționate în mod natural.

Este important ca adulții să înțeleagă că orice trăsătură a temperamentului nu poate fi nici bună, nici rea. Tot ceea ce este dat de natură nu poate fi apreciat. O persoană cu orice temperament este solicitată de viață. Universul are nevoie și de cel care, neștiind vadul, se urcă în apă, iar cel care măsoară de șapte ori, taie o dată. Dacă toată omenirea ar fi formată doar din oameni de primul fel, atunci s-ar arde ca un stol de fluturi care s-au adunat la foc.

O persoană trebuie să știe ce este, dar în același timp să fie absolut sigură că este „bună”. Iată formula pentru structura conștiinței de sine: „Eu sunt Petya – un băiat bun – am fost, sunt, voi fi – trebuie, am dreptul”. Există cinci componente în această formulă, care, încheindu-se, creează pentru fiecare o imagine unică a propriei personalități. Include conștientizarea aspectului fizic, a sexului, a soartei, a drepturilor și a obligațiilor cuiva. Dar cea mai importantă componentă este atitudinea unei persoane față de aspectul său, genul său, față de viața sa. Este ceea ce face ca o persoană să fie sigură în sine sau nu, un optimist sau un pesimist.

Cel mai important rol în modul în care copilul se vede pe sine și dacă se consideră „bun” în tabără îl joacă consilierii copilului. Prin urmare, indiferent de copil pe care îl aveți în echipă: precaut sau nechibzuit de îndrăzneț, sensibil sau persistent, ordonat sau imprevizibil, este „bun” pentru tine și, bineînțeles, bun pentru el însuși.

Spune-i copilului despre sine, transmite-i atitudinea ta bună față de el. Oricare dintre trăsăturile sale nu sunt deficiențe, acestea sunt doar trăsăturile lui, care uneori îl ajută să comunice cu oamenii și uneori interferează. Astfel, adulții contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la copil, fără a-i încălca acceptarea de sine, ideea lui despre el însuși ca „bun”.

Următorul pas este predarea copilului auto-susținere. Esența lui este să-i oferi bebelușului „cheile de aur” pe care le-ai găsit. Lasă-l să știe nu numai despre trăsăturile lui, ci și despre cum să trăiască cu ele. Deci, dacă o persoană de statură mică trebuie să ia o carte de pe un raft de sub tavan, nu își va strânge mâinile și nu va plânge: „Oh, sunt nefericită!”, ci pur și simplu va lua o scară.

În creștere, acești copii se vor obișnui să folosească „cheile” care le sunt date, care treptat devin parte integrantă a stilului lor de comunicare. De-a lungul timpului, colecția de „chei de aur” este îmbogățită, completată cu noi modalități de îmbunătățire a abilităților de comunicare. Și, în sfârșit, vine momentul în care copilul matur însuși vine cu un mod nou, mai perfect de a interacționa cu oamenii - începe etapa căutării independente. Începe cu prima încercare de abordare creativă a comunicării și continuă pe tot parcursul vieții.

Cu toții avem o oportunitate luxoasă pentru o căutare nesfârșită și nelimitată a „cheilor de aur” către țara iubirii, înțelegerii reciproce, revelației, fericirii, unanimității și surprinderii în fața celuilalt.

La o vârstă fragedă, există o dezvoltare intensivă a intelectului. Dezvoltarea gândirii duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformându-le în procese reglementate, arbitrare. Un copil de 7-8 ani gândește de obicei în anumite categorii. Până la începutul adolescenței, copiii, de regulă, pot deja să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să analizeze, să găsească particularul și generalul și să stabilească modele simple.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei mai mici, cu o dezvoltare adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

• 6-9 ani - descrierea imaginii;
• după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la o vârstă fragedă se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii își amintesc involuntar ceea ce văd care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu imagini vizuale vii etc.

Sub influența mediului, memoria se dezvoltă în două direcții: rolul memorării verbal-logice, semantice este potențat (la cei mai mici predomină memoria vizual-figurativă, copiii tind să memoreze prin repetare mecanică, fără conștientizarea legăturilor semantice). Băieții și fetele de vârstă mai mică au diferențe de memorare. Fetele știu să se forțeze, memoria lor mecanică arbitrară este mai bună. Băieții au mai mult succes în stăpânirea modurilor de memorare. În procesul de învățare, percepția devine mai analitică, capătă caracterul de observație organizată. Consilierul organizează în mod special activitățile copiilor în percepția anumitor obiecte, îi învață să identifice trăsăturile esențiale, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Una dintre metodele eficiente de dezvoltare a percepției este comparația. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade.

Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la o vârstă mai fragedă sunt limitate. Un copil mai mic (spre deosebire de un adolescent, care se poate forța să se concentreze pe activități neinteresante, dificile de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor) se poate forța de obicei să muncească din greu în prezența unei motivații „aproape” (laude, altă evaluare pozitivă). La o vârstă mai fragedă, atenția devine concentrată și stabilă atunci când activitatea prezentată de un adult se distinge prin vizibilitate, strălucire, și provoacă o atitudine emoțională la copil. Conținutul poziției interne a copiilor se modifică. La această vârstă apar pretențiile copiilor la o anumită poziție în sistemul de afaceri și relații personale ale grupului de copii. Starea emoțională a copilului este din ce în ce mai influențată de modul în care se dezvoltă relațiile lui cu tovarășii săi, și nu doar de succesul în activități și relații cu adulții. Și dacă pentru copiii de 6-7 ani relația copiilor între ei este reglementată în principal de normele moralității „adulte”, adică. succes în activități, îndeplinirea cerințelor adulților, până la vârsta de 9-10 ani ies în prim-plan normele asociate calităților unui adevărat tovarăș.

Natura copiilor mai mici are următoarele trăsături: impulsivitatea, tendința de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); insuficiență generală a voinței - un copil de 7-8 ani nu este încă capabil să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile. Capriciosul și încăpățânarea se explică prin neajunsurile educației familiale, acesta este un fel de protest față de cerințele pe care le face tabăra, față de nevoia de a sacrifica ceea ce „vrei” în numele a ceea ce „ai nevoie”. În general, în această perioadă de vârstă a vieții unui copil, de regulă, se formează următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu adulții și semenii.

Activitatea principală este predarea. Pentru ca predarea să devină o activitate de frunte, aceasta trebuie organizată într-un mod special. Ar trebui să fie asemănător cu un joc: la urma urmei, un copil se joacă pentru că vrea, aceasta este o activitate de dragul ei, exact așa. Produsul activității de învățare este persoana însăși.

A. Einstein: „Este o mare greșeală să credem că simțul datoriei și al constrângerii pot ajuta la găsirea bucuriei în căutarea și căutarea. Mi se pare că chiar și un animal sănătos de pradă și-ar pierde lăcomia de hrană dacă ar fi posibil obligă-l să mănânce continuu cu ajutorul unui bici, chiar și atunci când nu-i este foame, și mai ales dacă mâncarea forțată nu este aleasă de ea”.

Neoplasme

Principalele neoplasme ale copilului: 1. reflecție personală; 2. reflecţie intelectuală.

Reflecție personală

La o vârstă mai înaintată, numărul de factori care influențează stima de sine la un copil crește semnificativ.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. O evaluare ridicată apare de obicei la copii dacă adulții îi tratează cu interes, căldură și dragoste.

Cu toate acestea, până la vârsta de 12-13 ani, un copil își dezvoltă o nouă idee despre sine, când stima de sine își pierde dependența de situațiile de succes sau eșec și devine stabilă. Stima de sine exprimă acum relația în care imaginea de sine se raportează la sinele ideal.

Vârsta mai tânără este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

Reflecție intelectuală

Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. Copilul începe să se gândească la motivele pentru care gândește astfel și nu altfel. Există un mecanism de corectare a gândirii cuiva din partea logicii, a cunoștințelor teoretice. În consecință, copilul devine capabil să subordoneze intenția scopului intelectual, este capabil să o păstreze mult timp. În viitor, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, meta-memoria se dezvoltă. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.

Dezvoltare mentală

7 - 11 ani - a treia perioadă de dezvoltare psihică după Piaget - perioada operaţiilor mentale specifice. Gândirea copilului se limitează la probleme legate de anumite obiecte reale.

Egocentrismul inerent gândirii celui mai mic copil la 6-7 ani scade treptat, ceea ce este facilitat de jocurile comune, dar nu dispare complet. Copiii cu mintea concretă fac adesea greșeli în prezicerea rezultatului. Drept urmare, copiii, odată ce au formulat o ipoteză, au mai multe șanse să respingă fapte noi decât să-și schimbe punctul de vedere.

Decentrarea este înlocuită de capacitatea de a se concentra pe mai multe caracteristici simultan, de a le corela, de a lua în considerare mai multe dimensiuni ale stării unui obiect sau eveniment în același timp.

Copilul își dezvoltă, de asemenea, capacitatea de a urmări mental schimbările dintr-un obiect. Apare gândirea reversibilă.

Relațiile cu adulții

Comportamentul și dezvoltarea copiilor este influențată de stilul de conducere din partea adulților: autoritar, democratic sau complice (anarhist). Copiii se simt mai bine și prosperă sub conducere democratică.

Relațiile cu semenii

Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Conformitatea se intensifică, atingând apogeul până la vârsta de 12 ani. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și tind să fie cooperanți.

Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea.

Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. Jocurile cu prietenii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani ocupă cel mai mult timp.

dezvoltarea emoțională

Dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiența pe care o dobândește în tabără.

Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temerile inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relații între semeni. Frica poate lua forma anxietății sau îngrijorării.

Din când în când, copiii de vârstă școlară pot prezenta semne de stare generală de rău. Simptomele (dureri de cap, crampe de stomac, vărsături, amețeli) sunt cunoscute pe scară largă. Aceasta nu este o simulare și în astfel de cazuri este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea adulților, teama de a fi respins de consilieri sau colegi. În astfel de cazuri, interesul prietenos-persistent al consilierilor pentru activitățile acestui copil ajută.

Relația dintre un consilier și un copil este, în primul rând, o relație umană. Atitudinea copilului față de activitățile din tabără depinde în mare măsură de modul în care se raportează la consilier. Un consilier pentru un copil mic este o întruchipare vie a justiției. Dacă secția a simțit nedreptate, el este șocat. Și evaluarea nesatisfăcătoare a liderilor activităților lor (copiilor), copiii mici consideră întotdeauna nedreptatea și o experimentează profund, pentru că aproape niciodată nu se întâmplă ca un copil să nu vrea să aibă succes.

Privește în ochii unui copil care a primit o evaluare nesatisfăcătoare de la un adult. - Copilul nu numai că se simte nefericit, dar simte un sentiment de ostilitate și adesea ostilitate față de un adult. Consilierul, care dă o evaluare nesatisfăcătoare a acțiunilor copilului în esență pentru că copilul nu a înțeles ceva, li se pare copiilor o persoană nedreaptă.

Nu există nimic mai periculos pentru formarea forțelor morale și voliționale ale copilului decât indiferența liderului față de activitățile sale. Reacția dureroasă a sistemului nervos la nedreptatea conducătorului la unii copii capătă caracter de agitație, la alții este o manie a insultelor și persecuției nedrepte, la alții este furie, în patru este prefăcută neglijență, în cincimi. este indiferență, depresie extremă, în șase este frica de pedeapsă, în fața conducătorului, în fața taberei, în a șaptea - bufnii și clovn, în a opta - amărăciune, uneori luând manifestări patologice (foarte rar, dar acest lucru nu poate fi ignorat).

Până la vârsta de șase ani, vine un moment în viața unei persoane când este cel mai pregătit pentru o activitate sistematică. Predare, atât științifică, cât și socială, la un nivel nou, superior. În această perioadă, din punctul de vedere al dezvoltării personale iese în prim plan nevoia copilului de a realiza încrederea de bază în lume, autonomia și inițiativa în activitatea independentă care s-a format într-o măsură mai mare sau mai mică de-a lungul anilor anteriori. Și nu doar în activitate în general, cum ar fi, să zicem, un joc, ci și în activitatea intenționată, al cărei rezultat ar fi un anumit produs care este valoros și utilizabil. Această nevoie este caracterizată ca un simț al creației. Nu întâmplător, începând cu vârsta de aproximativ șase ani, dependența multor copii de a demonta totul la șurub este înlocuită de dorința de a face ceva, de a-l coase, de a-l repara. Și cu siguranță pe cont propriu.

La această vârstă, incendierea poate fi motivată de jocul cu chibrituri și curiozitate. Cursurile de securitate la incendiu se țin sub formă de conversații, folosind mijloace vizuale (afișe, imagini). La o vârstă mai mică, asimilarea unuia nou este strâns legată de semnificația activității, precum și de creșterea intereselor cognitive. Este important să modelezi activitatea copilului în așa fel încât să-l învețe să se controleze (cunoștințele, priceperea), să-și evalueze propriile realizări.

Deja la o vârstă fragedă, copiii ar trebui să știe că munca este sursa tuturor valorilor care oferă baza bunăstării. În procesul de educație pentru muncă, copiii sunt insuflat cu respect pentru munca adulților, sunt atrași de activități utile fezabile.

Persoanele colerice nu se adaptează întotdeauna imediat la viața într-o tabără de copii, deoarece sunt predispuse la conflicte cu ceilalți, manifestă incontinență la evenimente, irascibilitate și temperament ca răspuns la observațiile consilierului. Astfel de copii, cu un tip puternic, dar dezechilibrat de activitate nervoasă superioară, în comportamentul lor sunt mai mult ghidați de sentimente, dorințe și mai puțin de rațiune. Sunt dispuși la lecții de muzică, reacționează viu la poezie, arte plastice.

O trăsătură caracteristică a sferei psiho-emoționale a copiilor de 7-10 ani este curiozitatea, un interes puternic pentru tot ce este nou și luminos. Această caracteristică este combinată cu o dorință pronunțată de a imita mult și, uneori, de a copia ceva fără o atitudine suficient de critică față de obiectul atenției, prin urmare exemplul personal al adulților, metodele lor de influență morală și estetică asupra copilului sunt de o importanță educațională excepțională. valoare. Atmosfera de prietenie, dragostea adulților unii pentru alții, respectul și înțelegerea reciprocă, disponibilitatea sensibilă de a veni imediat în ajutor doar înnobilează copiii, contribuie la formarea celor mai bune calități spirituale în ei, dezvoltă lumea sentimentelor, gândurilor lor. , vederi în direcția cea mai favorabilă.

Experiența pedagogică arată că copiii care sunt supuși la pedepse frecvente cresc timizi și timizi, posomorâți și înșelători, dar se luptă de bunăvoie cu semenii lor, folosesc orice ocazie pentru a-i jignit pe cei mai puțin puternici sau mai tineri, arătând în același timp răutate și amărăciune. Acest lucru se aplică și mai mult pedepselor corporale. Chiar și așa-numita pedeapsă corporală ușoară (palma ușoară) expune psihicul copilului la cea mai severă încercare din cauza ciocnirii din sufletul său a sentimentelor opuse - iubire și ură - pentru o persoană dragă. Copiii de 7-8 ani se caracterizează prin spontaneitate și credulitate. Adulții ar trebui să țină cont de acest lucru și să aibă grijă de manifestările de onestitate, sinceritate, sinceritate în raționamentul și comportamentul copiilor.

În creșterea și educația copiilor de 7-10 ani, rolul principiului emoțional este mare.

Consilierii trebuie să încurajeze dorința copiilor mai mici de a gândi independent. Este necesar să se susțină în orice mod posibil încercările copiilor de a-și compara gândurile cu cele ale altora, de a verifica concluziile făcute în practică. Este bine când consilierii formează cu grijă, dar metodic, disciplina minții copilului, îi învață să critice propriile afirmații și judecăți, dar în același timp își apără ferm gândurile, opiniile și convingerile. Este important să se dezvolte la copiii mai mici capacitatea de a gândi rapid și de a ajunge rapid la concluzia corectă. Cu toate acestea, viteza de gândire nu are nicio legătură cu graba minții, de cele mai multe ori caracteristică copiilor leneși și neglijenți care se grăbesc să depășească cumva dificultățile psihice.

Consilierii trebuie să ajute copilul să nu fie distras în timpul activităților, să stăpânească capacitatea de a-și controla și direcționa atenția, să-și mențină atenția la nivelul cerut printr-un efort de voință. Trebuie amintit că gradul de concentrare a atenției depinde de mulți factori: devine plictisitor de oboseală și scade brusc la suprasolicitare, slăbește sub influența activității monotone, exerciții monotone, sub influența stimulilor străini (zgomot, conversații, înțepător). mirosuri). Înfundarea afectează negativ și atenția copilului. Cu toate acestea, tăcerea absolută, în special în timpul activităților neinteresante, poate interfera cu concentrarea, pe măsură ce se dezvoltă o stare de somnolență.

O condiție importantă pentru o memorare puternică a regulilor de comportament în tabără este repetarea.

Eficiența și bunăstarea copiilor mai mici este semnificativ crescută dacă se menține ordinea în cămin, în locul personal de dormit al copilului și locul în care sunt depozitate lucrurile lui, dacă activitatea se desfășoară la orele stabilite și o succesiune clară de acțiuni. se dezvoltă, dacă se observă un anumit mod de activitate şi alternanţa optimă a acestuia. Lucrările personale ale unui copil disciplinat sunt întotdeauna într-un anumit loc. Sunt aranjate astfel încât să puteți găsi rapid ceea ce aveți nevoie. Ordinea ideală a noptierei și pe un raft personal din dulap nu numai că economisește timpul copilului, dar contribuie și la o bună dispoziție, continuă să lucreze mai mult timp.

Performanța mentală și starea de spirit a unei persoane sunt influențate de culoarea pereților, de culoarea mobilierului și a tapițeriei acestuia. Albăstrui, tonurile de salată evocă o senzație de prospețime, alb și crem - puritate. Sunt plăcute la privit și reduc oboseala ochilor. Tonurile de gri închis și murdar au efectul opus asupra psihicului și organului vederii.

Cu aproximativ 2 ore înainte de culcare ar trebui reduse influențele care pot perturba mecanismul adormirii: stres psihic, ochelari incitanți. Tăcerea, aerul proaspăt și rece favorizează un somn sănătos, așa că este util să aerisești zona de dormit înainte de stingerea luminii.

Nevoia zilnică de somn este determinată în mare măsură de vârsta unei persoane. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât trebuie să fie mai lung somnul. Durata somnului nocturn la vârsta de 7-10 ani ar trebui să fie de 10-11 ore.Dacă un elev este bolnav sau slăbit, are nevoie de un somn mai lung decât copiii sănătoși (se introduce un somn suplimentar de zi). Când se vorbește despre un somn cu drepturi depline, se referă la durata lui, profunzimea, continuitatea, corelarea cu o anumită oră, zi. Un somn calm, cu drepturi depline este facilitat în primul rând de respectarea strictă a regimului zilnic, în timp ce un reflex condiționat „adormitor” este dezvoltat pentru o perioadă. Cel mai bun moment pentru o noapte de somn pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani este între orele 21.00 și 7.30.

Un însoțitor natural al activității mentale și fizice intense și prelungite este oboseala - o scădere a capacității de muncă. Subiectiv, oboseala se exprimă prin oboseală. Oboseala excesivă lasă o anumită amprentă asupra aspectului copilului: apar paloare, albastru în jurul ochilor, letargie și aplecare. Copilul devine distras, inhibat, irascibil, iritabil, predispus la certuri si conflicte.

La o vârstă fragedă, copilul dobândește noi abilități de îngrijire de sine. Menținerea corpului și a hainelor curate face parte din igiena personală a copilului. Pentru ca îngrijirea corpului, grija pentru curățenia lui să devină un obicei și o nevoie firească pentru un copil, trebuie respectate cu strictețe cel puțin trei condiții.

• În primul rând, consilierii ar trebui să servească drept exemplu personal pentru copii, să le transmită copiilor cât de benefice sunt procedurile de igienă pentru sănătate, cât de importante sunt pentru prevenirea bolilor infecțioase și a altor boli.
• În al doilea rând, obiceiurile de igienă se transformă în obiceiuri utile conștiente dacă influența educațională asupra copilului se realizează metodic și persistent.
• În al treilea rând, consilierii trebuie să creeze condițiile adecvate pentru spălarea și îmbăierea copilului, să îi asigure obiecte personale: prosoape, lenjerie, periuță de dinți, pieptene, foarfece etc.

Și încă o condiție importantă: educația igienică a copiilor să fie strâns legată de formarea voinței și caracterului lor, de educația lor morală și estetică. Murdar și dezlănțuit nu poate fi perceput ca frumos și atractiv, nu poate găsi o evaluare morală pozitivă.

Dimineața, copilul se spală nu numai pe mâini, ci și pe față, înainte de a merge la culcare - fața, gâtul, urechile, picioarele, după picioare, se spală din nou pe mâini folosind săpun și o perie. Pentru mâini și picioare, trebuie să aveți prosoape separate, în procesul de utilizare acestea fiind depozitate în locuri diferite. Este inacceptabil ca un copil să se spele pe mâini cu apă rece, neglijent, în grabă, fără săpun, deoarece mâinile îi rămân în esență nespălate, iar prosopul se murdărește, devenind o sursă de infecție a pielii nu numai a mâinilor, ci și ale feței, mucoaselor buzelor și ochilor. Apa rece nu spala sebumul si fulgii de piele, nu indeparteaza murdaria acumulata in porii si pliurile pielii.Este foarte usor sa convingi un copil de asta daca ii oferi sa se spele mai intai pe maini cu apa rece fara sapun. , și apoi din nou cu apă fierbinte și săpun. Copilul va vedea că după a doua spălare, din mâinile lui curge apă tulbure.

Procedurile regulate de apă sunt principala regulă de igienă, o sursă de dispoziție veselă, senzații plăcute, eficiență sporită, o modalitate bună de a îmbunătăți somnul și de a întări organismul.

Unii copii mai mici au obiceiuri urâte și chiar proaste. De exemplu, luându-și nasul, un copil poate introduce o infecție în membrana mucoasă, iar acest lucru este plin de dezvoltarea unui furuncul în nas, complicații ale creierului. Obiceiul de a roade unghiile este periculos pentru infecția cu boli infecțioase gastro-intestinale și viermi. Este necesar să le înțărcați de astfel de obiceiuri, mai ales că acest lucru nu este greu de făcut.

Complexul de abilități igienice ale celui mai mic copil include îngrijirea cavității bucale, a nasului și a urechilor. După fiecare masă, copiii ar trebui să se clătească gura cu apă caldă. Pentru a preveni o serie de boli ale cavității bucale și ale faringelui, copiii sănătoși își pot clăti gura cu apă rece. Unii adulți sărută copiii pe buze fără să-și dea seama că este periculos pentru copil. Mulți adulți din cavitatea bucală cu carii dentare, inflamația cronică a gingiilor, amigdalelor sau mucoasei gâtului au mulți microbi patogeni - stafilococi, streptococi etc. Când sunt săruți, pot ajunge pe membrana mucoasă a buzelor, pielea bărbiei și obraji, apoi pătrunde în cavitatea gurii, tractul respirator al copilului și provoacă boli în el. Infecția poate intra în gură dacă copilul ia cu buzele capătul unui creion sau stilou, își linge degetele după ce a mâncat. Cu o îngrijire insuficientă, dinții sunt afectați de carii - o boală larg răspândită, care se caracterizează prin formarea unui defect în țesuturile dure ale dintelui, progresia acestui proces și răspândirea lui la alți dinți. Dinții trebuie periați de 2 ori (în 25-30 de secunde) - dimineața înainte de micul dejun și seara înainte de stingerea luminii. Cu ajutorul unei periuțe de dinți, copilul curăță toți dinții din față și din spate, precum și suprafața lor de mestecat. Pentru copii se produc paste de dinți speciale, care au un efect de curățare, împrospătare și dezodorizare (eliminând mirosurile neplăcute) mai pronunțat decât pudrele. Periuta de dinti nu trebuie depozitata intr-o cutie inchisa (sau cel putin intr-o punga de plastic). Dacă există o astfel de oportunitate, atunci se pune într-un pahar sau într-un alt vas, atunci perii se usucă bine și contaminarea bacteriană a acestora scade. În fiecare zi, este util să spumați bine perii periuței de dinți și să clătiți bine cu apă caldă. Copiii mici nu se pot lipsi de o batistă. Folosind-o, copilul eliberează mai întâi o jumătate de nas, apoi cealaltă, ciupind alternativ nările în timpul unei expirații puternice. Este imposibil să acoperiți ambele nări în același timp, deoarece în același timp presiunea aerului crește brusc în interiorul nasului, iar infecția din cavitatea nazală poate pătrunde în recipientele interne ale urechii, provocând inflamație (otita medie).

Este necesar să interziceți categoric copiilor să pună chibrituri, ace și alte obiecte în nas sau în ureche. Astfel de acțiuni sunt pline de consecințe grave: un corp străin care intră în tractul respirator prin nas, infecție, perforarea timpanului. Dacă se acumulează ceară în urechile copilului sau se formează dopuri de ceară, este necesar să contactați medicul de tabără.

Gimnastica necesită o atitudine psihologică pozitivă și este cea mai utilă dacă este efectuată la un anumit moment timp de 15-30 de minute, strict regulat. Cea mai confortabilă îmbrăcăminte este un trening, sau mai bine - un tricou, chiloți și papuci. Ai nevoie de un covoraș pentru a face exerciții pe podea. Fetelor li se recomandă să includă exerciții cu un cerc, o frânghie și alte obiecte în exercițiile lor de dimineață, pentru a încerca să efectueze toate mișcările lin, plastic.

Postura este unul dintre semnele dezvoltării armonioase a calităților fizice ale unei persoane. Un corp zvelt, mișcări plastice, mers ușor fac silueta frumoasă și grațioasă. Cu o postură bună, capul este ținut drept, umerii sunt desfășurați, ambii omoplați și crestele iliace sunt simetrice. Dacă postura este corectă, atunci procesele fiziologice, și mai ales respirația și circulația sângelui, decurg normal, dar dacă postura este perturbată, funcțiile corpului pot fi deranjate. Copiii (în special fetele) cu defecte de postură încearcă să fie mai puțin în public, ascund cumva handicapul fizic. Abaterile de postură pot avea un efect traumatizant asupra școlarilor. Copiii cu postură afectată dezvoltă aplecare, lateral, curbură a coloanei vertebrale (scolioză), asimetrie a umerilor și omoplaților, picioare plate.

Îmbrăcămintea pentru copii trebuie să fie ușoară, confortabilă și frumoasă. Este important să nu împiedice mișcările, să nu împiedice respirația și circulația sângelui și să nu irită pielea. Este necesar ca hainele să corespundă din punct de vedere igienic condițiilor climatice, anotimpurilor, temperaturii aerului. Hainele prea calde sunt la fel de nedorite ca și cele în care copiii experimentează senzații neplăcute de răcire și răcoare.

Uneori copiii poartă două de același tip: două perechi de pantaloni, două cămăși, două rochii. Acest lucru face mișcarea dificilă și lipsită de igienă, contribuie la supraîncălzire. Unii băieți poartă o jachetă peste un tricou, ceea ce este de asemenea inacceptabil, deoarece hainele se murdăresc rapid, senzația de confort este deranjată și poate apărea iritația pielii.

Îmbrăcămintea sport nu trebuie purtată în afara stadionului sau a sălii de sport. Acest lucru este neigienic și lipsit de etică.

Pantofii protejează picioarele de răcire și supraîncălzire, de umiditate, poluare și deteriorare, facilitează mișcarea, oferă o senzație de confort și satisfacție estetică.

Nu este potrivit pentru fiecare zi și adidași, care sunt destinați doar educației fizice, drumeții scurte. În ele se pun și branțuri din pâslă, se pun șosete de lână. În tranzițiile lungi, se folosesc pantofi comozi uzați, iar sub călcâi se pune un burete de cauciuc.

Pantofii cu talpă de cauciuc trebuie ținuți departe de sursele de căldură. Trebuie amintit că copiii mai mici, de regulă, nu știu despre acest lucru.

Unii copii au transpirație crescută a picioarelor. Pentru a-l elimina, se recomandă să vă spălați picioarele zilnic, mai întâi cu apă caldă și apoi rece, să vă schimbați mai des șosetele (sau ciorapii), iar vara să faceți deloc fără ei, să nu purtați pantofi de cauciuc, asigurați-vă că folosiți branțuri și evitați supraîncălzirea picioarelor în pantofi.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.

Criza de șapte ani se produce la granița vârstei preșcolare și școlare primară. Indiferent de momentul în care copilul începe școala, la vârsta de 6 sau 7 ani, la un moment dat în dezvoltare trece printr-o criză. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la 6 sau 8 ani.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Copilul dezvoltă raționament logic corect. Cu toate acestea, argumentând, el se bazează până acum pe material concret, vizual.

Pentru a rezolva cu succes problemele pedagogice, consilierul trebuie să aibă o idee clară despre factorii activității copilului care afectează stima de sine și dezvoltarea personalității copilului.

Succesul muncii educaționale depinde direct de abilitățile pedagogice ale consilierului. Acesta din urmă se bazează pe conceptul de tact pedagogic.

Este foarte util să înțelegem structura generală a motivației pentru activitate la această vârstă:

a) Motivația cognitivă Dacă un copil aflat în curs de activitate începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație corespunzătoare structurii activității de învățare.

b) Motivația pentru atingerea succesului Copiii cu rezultate de înaltă performanță au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În detașamentele mai tinere, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distinsă de motivația prestigioasă.

c) Motivația de prestigiu Motivația de prestigiu este tipică copiilor cu stima de sine și înclinații de conducere ridicate. Ea încurajează copilul să facă totul mai bine decât semenii lor, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui copil care va obține cele mai bune rezultate la limita capacității sale de muncă și sârguință. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii. Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat al pretențiilor, duc la reacții violente în situații de eșec.

d) Motivația pentru evitarea eșecului Copiii nereușiți nu dezvoltă motivație de prestigiu. Motivația pentru a obține succes, precum și motivul pentru a primi note mari de la alții, sunt caracteristice copiilor din detașamentele mai tinere. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite consecințele pe care o evaluare scăzută a activităților lor le presupune - ridiculizarea celorlalți.

e) Motivația compensatorie În acest moment, copiii nereușiți au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu o anumită activitate, permițându-vă să vă stabiliți într-un alt domeniu de activitate. Când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, succesul scăzut în primul nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.

Nefiind capabili să distingă suficient de bine cauzele eșecului, unii consilieri folosesc, de obicei, un set de instrumente foarte slab și departe de a fi perfect pentru a ajuta copiii mai întârziați. În practică, acestea pot fi reduse la două: 1) organizarea de explicații suplimentare, aceleași, și 2) exercitarea diferitelor măsuri de presiune asupra copilului.

Toate aceste remedii nu numai că sunt ineficiente, dar se dovedesc adesea a fi dăunătoare, deoarece nu afectează cauza și permit declanșarea „boala” eșecului. De obicei copilul vine în tabără motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de tabără să nu dispară, eforturile consilierului ar trebui îndreptate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor copilului, pe de altă parte. .

Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția celui nereușit”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a copilului. Stima de sine ridicată a secțiilor nereușite a calităților și abilităților lor individuale, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de copii să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și sunt baza dezvoltării. motivația lor pentru activitățile din tabără în general.

Pentru a rezolva cu succes problemele pedagogice, consilierul trebuie să aibă o idee clară despre factorii activității secției care afectează stima de sine și dezvoltarea personalității copilului.

a) Influența evaluării activităților copilului de către alții Evaluarea de către alții afectează în mod direct dezvoltarea stimei de sine a copilului. Copiii, ghidați de evaluarea consilierului, se consideră pe ei înșiși și pe semenii lor de succes și nereușiți, dotând reprezentanții fiecărui grup cu un set de calități adecvate. Evaluarea succesului la începutul schimbului, în esență, este o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Copiii de succes dezvoltă o stimă de sine ridicată. La copiii nereușiți, eșecurile sistematice și evaluările scăzute ale altora le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Stima lor de sine se dezvoltă într-un mod deosebit. Inițial, copiii nu sunt de acord cu poziția rămasă în urmă, care le este atribuită la începutul schimbului, se străduiesc să mențină o stime de sine ridicată. Dacă li se cere să-și evalueze performanța, majoritatea își va evalua performanța mai mult decât merită.

În același timp, ei se concentrează nu atât pe ceea ce s-a realizat, cât pe ceea ce își doresc: „M-am săturat să fiu un prost. Vreau să fiu cel puțin medie.” „Toată lumea mă subestimează, îmi plac”. „Nu sunt mai rău decât oricine, pot avea și succes în ceva acolo.”

Nevoia nerealizată de a ieși din rândurile celor care au rămas în urmă, de a dobândi un statut superior slăbește treptat. Numărul copiilor care rămân în urmă în activitate, care se consideră chiar mai slabi decât sunt în realitate, crește în continuare de aproape 3 ori. Stima de sine, supraestimată la începutul turei, scade brusc.

Cum fac față copiii mai mici unei situații atât de dificile?

Copiii cu stimă de sine scăzută și scăzută au adesea un sentiment de inferioritate și chiar de deznădejde. Chiar și în acele cazuri în care copiii își compensează norocul slab cu succes în alte domenii, un sentiment de inferioritate, inferioritate și adoptarea unei poziții întârziate duc la consecințe negative.

b) Simțul competenței Succesul, conștientizarea abilităților și aptitudinilor cuiva de a îndeplini diverse sarcini duc calitativ la formarea unui simț al competenței - un nou aspect al conștiinței de sine la o vârstă fragedă. Dacă nu se formează un sentiment de competență în activitate, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

Copiii înșiși realizează importanța competenței în domeniul unei anumite activități. Descriind calitățile celor mai populari colegi, copiii mai mici indică, în primul rând, inteligența și abilitățile.

Pentru dezvoltarea stimei de sine corecte și a simțului competenței la copii este necesară crearea unei atmosfere de confort psihologic și sprijin în detașare. Consilierii, care se disting prin abilități profesionale înalte, se străduiesc nu numai să evalueze în mod semnificativ activitățile copiilor (nu doar să evalueze, ci să ofere explicații adecvate), ci și să transmită așteptările lor pozitive fiecărei secții, să creeze un fundal emoțional pozitiv. pentru oricare, chiar și o evaluare scăzută a activităților lor.

Ei evaluează doar o activitate anume, dar nu o persoană, nu compară copiii între ei, nu cheamă pe toată lumea să imite succesul, îi orientează spre realizări individuale – astfel încât activitatea de mâine să fie mai bună decât cea de ieri. Nu îi laudă pe cei mai buni copii, mai ales pe cei care obțin rezultate înalte fără prea mult efort. Și, dimpotrivă, încurajează cel mai mic avans în activitățile unui copil slab, dar harnic.

c) Apariţia şi influenţa reflecţiei La sfârşitul vârstei tinere apare reflecţia şi, prin aceasta, se creează noi abordări de evaluare a realizărilor şi calităţilor personale.

Stima de sine devine, în general, mai relevantă pentru realitate, judecățile despre sine – mai justificate. În același timp, există diferențe individuale semnificative. Trebuie subliniat faptul că la copiii cu stimă de sine ridicată și scăzută este extrem de dificil să-și schimbe nivelul.

Copiii mici care au venit pentru prima dată în tabăra de copii sunt într-o stare stresantă, trăind o anxietate crescută. Sentimentele și anxietatea însoțesc în orice caz procesul de evaluare, oricât de prietenoasă și calmă ar fi atmosfera. Ce a cauzat-o?

În procesul de comunicare cu mediul social apropiat, ale cărui cerințe trebuie să le satisfacă, copilul își creează propriul nivel de pretenții. În pragul nivelului pretențiilor copilului și a ignoranței posibilului rezultat al evaluării, apar experiențe, griji, anxietate, care afectează negativ identificarea chiar și a acelor cunoștințe și abilități la care este bun.

Are nevoie de o evaluare la nivel de pretenții și de aceea apare anxietatea, hrănindu-se mai degrabă cu experiențe pentru relațiile viitoare în mediul social, decât pentru o evaluare cu adevărat exactă și inconfundabilă.

Această anxietate poate dispărea dacă aceste relații își pierd sensul pentru copil, dacă acesta găsește un alt mediu în care nu va fi considerat și evaluat prin prisma rezultatelor activității sale și a evaluărilor acesteia.

De subliniat că lipsa evaluării în condițiile evaluării simultane a altor copii este cel mai prost tip de evaluare. O astfel de situație dezorientează copilul, obligându-l să-și construiască propria stime de sine nu pe baza unei evaluări obiective, care să reflecte capacitățile sale reale, ci pe interpretări foarte subiective de indicii, situații semiînțelese de comportament ale consilierului și ale semenilor. . Intonația, gestul, expresiile faciale ale consilierului capătă o semnificație semantică aparte pentru copii tocmai atunci când nu sunt evaluați în mod obișnuit.

Diferiți copii acordă atenție în moduri diferite. Unii copii au o atenție stabilă, dar slab comutată, fac o sarcină îndelung și cu sârguință, dar le este greu să treacă rapid la următoarea. Alții se schimbă ușor în cursul activităților lor, dar sunt la fel de ușor distrași de momentele străine. Pentru alții, o bună organizare a atenției este combinată cu volumul său mic. Există și copii neatenți care se concentrează nu pe activități, ci pe altceva - pe gândurile lor etc. Atenția acestor copii este destul de dezvoltată, dar din lipsa direcției necesare, ei dau impresia de împrăștiați.

Prima grupă include copiii care au devenit astfel într-o anumită perioadă a vieții lor. Neatenția și distragerea bruscă ar putea fi rezultatul unei boli cronice de lungă durată a copilului, care i-a epuizat sistemul nervos. Alături de aceasta, cauza neatenției poate fi un conflict cu un adult sau cu semenii. Copilul, fiind în permanență într-o stare de așteptare intensă, nu se poate concentra asupra indicațiilor consilierului etc.

Un alt grup de copii împrăștiați sunt cei care suferă de distragere de la naștere din cauza slăbiciunii sistemului nervos. De fapt, vorbim despre o mică dezvoltare congenitală inegală a funcțiilor individuale ale creierului, în care atenția suferă cel mai adesea. Copilului îi lipsește energia, este forțat să recurgă la schimbări frecvente în activități. Este capabil să observe tot ceea ce fac colegii din jurul său, liderul, dar nu are suficientă energie pentru a fi atent la cerințele liderului. Aceasta nu este vina lui, ci nenorocirea lui. Acest copil are nevoie de mai multă odihnă. Nu ar trebui să fie supraîncărcat. Ar trebui să muncească mai puțin, dar mai des. În plus, atât copilul cât și adultul ar trebui să fie într-o atmosferă de pace și liniște.

Nimic nu pătrunde în sufletul omului fără atenție. Consilierul are la dispoziție mai multe mijloace pentru a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce le spune.

• Întărirea impresiei

Puteți spori impresia într-un mod direct, de exemplu, ridicând vocea, subliniind cuvintele, desenând o hartă mare și culori strălucitoare etc.; și indirecte, înlăturând impresii care ar putea împrăștia atenția: absența tăcerii în cameră, obiecte care distrează atenția copiilor.

• Cerere directă de atenție

Unul dintre cele mai bune remedii este apelul frecvent la copii. Pentru a menține atenția copiilor în permanență concentrată pe problema discuției, este util ca copiii mici să execute mai multe acțiuni pe comanda acceptată. De exemplu, - ridicați-vă, așezați-vă, întoarceți-vă mâinile, îndoiți-vă mâinile etc. sub un fel de calcul. Acest lucru le oferă copiilor obiceiul fiecărui minut de a fi atenți la cuvintele unui adult.

Măsuri împotriva distragerii atenției

Pe lângă distragerea individuală a copiilor, există și o distracție generală a detașării, starea sa de somnolență precedând adormirea. Motivele acestei afecțiuni sunt fizice și psihologice.

• Motivele sunt fizice: o cameră prea fierbinte, prea puțin oxigen în aer, ceea ce se întâmplă adesea în încăperi înghesuite și rar ventilate; mai departe - imobilitatea corpului, debordarea stomacului, oboseala severă în general.
• Motivele sunt psihologice: monotonia si monotonia a ceea ce se intampla, oboseala din aceleasi actiuni.

Distracția evenimentului

Cea mai plictisitoare activitate poate fi făcută distractivă pentru copii prin mijloace externe care nu au legătură cu conținutul activității; activitatea devine distractivă, ca un joc de atenție, ca rivalitatea, în inventivitate etc. Cu copiii mici, aceasta este o tehnică foarte utilă; dar aceste măsuri externe nu pot limita trezirea atenţiei.

Activitatea de entertainment intern se bazează pe legea că noul trebuie să completeze, să dezvolte sau să contrazică vechiul, datorită căreia poate intra în orice asociere cu ceea ce este deja cunoscut. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât mai mult divertismentul intern ar trebui să îndepărteze cel extern.

Este foarte important să știm cum reprezintă copiii ceea ce se spune. Copiii gândesc concret și tind să ia totul la propriu. Între timp, atunci când explicăm, vorbim adesea în mod abstract și la fel de des folosim cuvinte în sens figurat, ceea ce provoacă multe neînțelegeri în orele cu copii mici.

Dacă este necesar să le oferim copiilor anumite propoziții generale, acestea trebuie concretizate printr-un exemplu și așa mai departe. Totuși, vor preciza copiii, dar fără ajutorul consilierului o vor face în așa fel încât, după cum se spune, să nu fii fericit. Același lucru este valabil și pentru noile concepte: ele trebuie ilustrate prin experiența copilului și așa mai departe.

Sintaxa copilului mic este predominant sintaxa unei propoziții simple. Prin urmare, instrucțiunile consilierului ar trebui să evite frazele lungi și complexe. Termenii, desigur, trebuie explicați cu atenție. Orice rezerve, amendamente la ceea ce tocmai a spus consilierul, sunt inacceptabile, deoarece derutează copiii.

Cunoașterea este necesară pentru înțelegere, dar cunoașterea separată, fragmentară, nu este totul pentru înțelegere. Povestea noastră, raționamentul nostru este întotdeauna un fel de lanț de evenimente, judecăți și așa mai departe. Iar copilul este capabil să înțeleagă doar atunci când este capabil să urmeze tot acest lanț de la început până la sfârșit. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai puțin dezvoltat, cu atât îi este mai dificil să facă acest lucru, iar povestea ar trebui să fie mai scurtă: altfel copilul va pierde firul. În plus, așa cum sa menționat deja, firul trebuie să fie drept: orice digresiune în lateral complică foarte mult înțelegerea copilului.

Ne este mai ușor să înțelegem sensul unor acțiuni dacă cunoaștem dinainte rezultatul final sau scopul lor. Înțelegem mai bine un text străin dacă știm dinainte despre ce este vorba. La fel, copilul preia mai ușor firul unei povești sau al raționamentului dacă știe dinainte unde va duce. De aceea este recomandat să începeți briefing-ul explicând scopul și rezultatul așteptat.

Un copil mic este predispus la gândirea vizuală. Îl ajută foarte mult la înțelegere, deoarece o imagine, o imagine pot acoperi imediat ceea ce uneori necesită o serie lungă de fraze. Orice consilier cu experiență știe cât de greu este pentru un copil mic să aibă relații cauzal-temporale. Între timp, înțelegem cu adevărat ceva doar atunci când știm de ce s-a întâmplat și ce consecințe implică. Este necesar să se distingă de explicațiile cauzale fundamentele logice, care sunt date copiilor cu o dificultate și mai mare.

Logica nu este încă dezvoltată la copiii mici. Destul de des sunt întrebarea „de ce?” în sensul „pe ce bază crezi că este corect?” este înțeles ca o întrebare: „Cum ați ajuns la această idee?” Prin urmare, în detașamentele mai tinere, consilierii, de regulă, nu sunt foarte dornici să demonstreze ceva copiilor, amintindu-și că acest lucru adesea nu poate face înțelegerea mai ușoară pentru copii, ci mai degrabă o îngreunează.

La o vârstă mai mică, este foarte adesea foarte posibil să te mulțumești cu faptul că un gând dat, o anumită afirmație sunt convingătoare pentru copii datorită exemplelor bine alese, verificării rezultatului etc. Dovezile logice ar trebui date numai acolo unde sunt cu adevărat necesare, iar explicațiile cauzale sunt mai ușoare pentru copil dacă trec de la cauză la efect.

Comparativ cu întrebarea „de ce?” mult mai clară pentru copil întrebarea „de ce?” Prin urmare, în unitățile mai tinere, această întrebare este foarte populară, de exemplu: „De ce o pisică are gheare ascuțite?” (deși, desigur, o astfel de formulare teleologică a întrebării este complet greșită). Această întrebare este de înțeles mai ales pentru copil când vine vorba de obiective care sunt apropiate de experiența și interesele sale.

O altă caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea de a considera un obiect sau o situație din unghiuri diferite, incapacitatea de a efectua simultan toate acțiunile necesare.

De exemplu, când se dezvoltă un gând și se pierde altul etc. Într-o activitate atât de complexă precum stabilirea relațiilor cauză-efect, copiii, având în vedere un fenomen care are mai multe cauze, de obicei numesc doar una dintre ele, iar dacă urmează mai multe consecințe. dintr-o singură cauză, atunci nu toate sunt indicate, dar cel mai adesea doar una.

Rămâne să răspundem la a treia întrebare: „De ce spun copiii adesea că înțeleg, de fapt nu înțeleg?”

Copiii mai mari fac uneori asta din falsă rușine, ca să nu pară proști. Dar mai ales de multe ori copiii răspund astfel, și destul de sincer și încrezători. Ideea aici, desigur, nu este rușinea falsă, ci lipsa de autocontrol. De aceea, atunci când lucrați cu copiii, trebuie să monitorizați în mod constant dacă aceștia au înțeles cu adevărat.

Dorința copiilor mai mici de a repeta, de a învăța lucruri noi așa cum le-au fost date, se dovedește uneori a fi excesivă. Acest lucru se întâmplă chiar și atunci când li se cere să „spună cu propriile cuvinte”. O scurtă repovestire este dată copiilor mult mai dificilă decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii. Dacă le ceri copiilor să spună pe scurt, doar pe cele mai importante, adesea le scapă puncte semantice semnificative, iar sensul repovestirii lor suferă foarte mult de acest lucru.

Cum poți ajuta un copil nereușit să depășească îndoiala de sine? Consilierul trebuie să creeze condiții pentru ca secția să experimenteze succesul și emoțiile pozitive asociate cu acesta. Pentru a face acest lucru, este recomandat să stabiliți sarcini pentru copil care vor fi fezabile și fezabile pentru el. Este necesar să se încerce izolarea acelor domenii de activitate în cursul cărora copilul poate să ia inițiativa și să câștige recunoaștere în detașare. Izolarea zonelor de activitate „de succes” ale unui copil nereușit vă permite să schimbați în bine atitudinea semenilor față de el.

Este util să repari, să notezi și să încurajezi cele mai mici reușite ale copilului în activitatea sa, cele mai aparent nesemnificative ture în bine. O atenție deosebită trebuie acordată prevenirii noilor eșecuri să se instaleze. Pentru a face acest lucru, antrenând voința copilului, trebuie să-l forțezi să ducă munca pe care a început-o până la sfârșit, fără a o amâna pentru „mai târziu” chiar de la primele greșeli.

O atenție deosebită trebuie acordată naturii și formei de cenzură și încurajare a unui copil fără succes. În niciun caz, cenzura nu trebuie să se refere la abilitățile copilului. Ar trebui să fie extrem de specific și să vizeze eliminarea deficiențelor care sunt clar recunoscute de elevul însuși (de exemplu, încălcări ale disciplinei, neglijență în muncă etc.).

De asemenea, este important care este tonul discursului consilierului în momentul cenzurii. Iritația, mânia în voce provoacă doar o reacție negativă a secției. Trebuie să încerci să vorbești cu el calm, amabil și interesat.

De asemenea, ar trebui să se acorde atenție acestor puncte asociate cu evaluarea nereușită rezultată, ca justificare detaliată a acesteia, precum și evidențierea criteriilor după care se efectuează evaluarea, astfel încât acestea să fie înțelese de copiii înșiși.

O tehnică poate fi destul de eficientă - transformarea unui ratat într-un „mentor” care ajută un alt ratat.

Observarea copiilor nereușiți și indisciplinați arată că comportamentul lor rău este cel mai adesea o reacție la eșec, o formă de protest față de atitudinea negativă predominantă față de ei din partea consilierului și a colegilor.

Prin urmare, munca cu astfel de copii ar trebui să vizeze nu numai completarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile lor, ci și schimbarea poziției lor sociale.

O încercare, prin organizarea unei noi activități pentru copil, face posibilă, printr-o schimbare a relațiilor acestuia cu echipa, realizarea unor schimbări pozitive în raport cu un copil nereușit, creșterea succesului acestuia.

Succesul muncii educaționale depinde în mod direct de educația și abilitățile pedagogice ale consilierului. Acesta din urmă se bazează pe conceptul de tact pedagogic.

Se disting următoarele caracteristici principale ale tactului pedagogic:

1. Naturalitate, ușurință în manipulare fără familiaritate;
2. Sinceritatea tonului, lipsită de orice falsitate;
3. Încredere în secție fără conviețuire;
4. Solicitare fara solicitare;
5. Sfaturi și trucuri fără a fi deranjant;
6. Cereri și sugestii fără a suprima independența elevului;
7. Seriozitatea tonului fără tensiune în relație;
8. Ironia și umorul fără batjocură derogatorie;
9. Pretențios fără pretenții meschine;
10. Eficiență în relații fără iritabilitate, răceală și uscăciune;
11. Fermetate și consecvență în implementarea influențelor educaționale fără anularea nerezonabilă a cerinței;
12. Dezvoltarea independenței fără tutelă mică;
13. Viteza și oportunitatea influenței educaționale fără grabă și decizii pripite;
14. Atenție la copil fără a accentua controlul acestuia;
15. Concentrare calmă și echilibru în comunicare, excluzând indiferența și excitabilitatea excesivă;
16. Conducerea unei conversații cu un copil fără didacticism și moralizare.

Principalul semn al tactului pedagogic este găsirea unei măsuri în relația dintre consilier și secție în procesul de comunicare.

Și în sfârșit, despre furtul copiilor în unitățile mai tinere.

Să încercăm să nu folosim cuvântul „furt”, pentru că avem de-a face cu copii de șapte sau opt ani. Desigur, chiar și la această vârstă și la o vârstă mai fragedă, mulți copii nu vor lua niciodată pe al altcuiva, deoarece această normă morală este literalmente absorbită de ei cu laptele mamei lor. Dar la urma urmei, mulți copii sunt crescuți în familii în care nu se acordă atenție problemelor morale și adesea copiii văd cum adulții aduc ceva acasă de la serviciu, neconsiderând că este condamnabil. Crescand intr-un astfel de mediu, ba chiar avand tendinta la comportament impulsiv, cand un copil actioneaza fara rationament si fara sa se gandeasca la consecintele actiunilor sale, ii este foarte usor sa comita ceva ce poate fi calificat drept furt.

Unde duce? Dacă detașamentul află că așa și cutare băiat sau cutare fată a furat ceva, iar consilierul dă cu voce tare acestui act o evaluare morală adecvată, atunci reputația unui hoț va fi atribuită copilului. Desigur, copiii nu vor dori să fie prieteni cu un hoț în viitor. Și foarte curând copilul care a comis o astfel de faptă va rămâne izolat. Unde ar trebui să meargă, pentru că are nevoie de comunicare? Și va găsi această comunicare printre acei copii (adesea mai mari decât el) pentru care fapta lui nu numai că nu este o abatere, ci, dimpotrivă, îi permite să ocupe o anumită poziție în cercul noilor prieteni. Pentru ca acești noi prieteni să nu se îndepărteze de el, acum va trebui să trăiască după legile lor. Astfel, el poate lua calea furtului conștient.

Dacă abaterea copilului nu este imediat calificată drept furt, ci pentru a încerca să-l ajute pe copil să-și depășească trăsăturile nedorite, dezvoltându-l personal și spiritual, atunci există mult mai multe șanse ca dezvoltarea secției să nu meargă într-un mod asocial. , deși pot exista condiții prealabile pentru aceasta. În astfel de cazuri, adulții trebuie neapărat să vorbească cu copilul, dar numai în privat și nu sub formă de mustrări și prelegeri, ci într-o conversație confidențială. Este necesar să încercăm să transmitem copilului sensul moral al actului său și să îi deschidem experiențele altor persoane (victimei) cauzate de faptă. Copilul ar trebui să simtă că ești foarte supărat, pentru că îl consideri un om bun.

Cu toate acestea, ar trebui să fie clar pentru copil că nu va avea voie să facă acest lucru. Copilul trebuie să returneze bunurile furate altui copil sau de unde a dus-o. Consilierul poate returna proprietarului bunurile furate pentru a-l salva pe copil de rușinea publică.

Despre alte motive pentru furtul copiilor, cunoscutul medic pediatru Benjamin Spock scrie următoarele: „De exemplu, un băiețel de șapte ani, care este bine crescut de părinți conștiincioși, care are destule jucării și alte lucruri și puțini bani de buzunar. , fură. Probabil fură sume mici de bani de la mama sau de la tovarăși, pixuri și profesori sau creioane de la un coleg de birou. De multe ori furtul lui este complet inutil, pentru că poate avea același lucru. Evident, este vorba despre sentimentele copilului. Pare chinuit de nevoia de ceva si incearca sa o satisfaca luand de la altii lucruri de care chiar nu are nevoie deloc. De ce are nevoie?

În cele mai multe cazuri, un astfel de copil se simte nefericit și singur. Poate îi lipsește atenția amabilă a adulților sau nu își găsește prieteni printre semenii săi (acest sentiment de abandon poate apărea chiar și la un copil care se bucură de dragostea și respectul camarazilor săi). Faptul că copiii de șapte ani sunt cei mai predispuși să fure sugerează că la această vârstă, copiii sunt deosebit de conștienți de modul în care se îndepărtează de adulți. Dacă nu își găsesc prieteni adevărați, se simt abandonați și inutili. De aceea, probabil, copiii care fură bani fie îi împart camarazilor, fie cumpără dulciuri pentru întregul detașament, adică încearcă să „cumpere” prietenia tovarășilor lor din detașament. La începutul adolescenței, copilul se poate simți, de asemenea, mai singur din cauza timidității crescute, a sensibilității și a dorinței de independență.

La orice vârstă, unul dintre motivele furtului este nevoia nesatisfăcută de dragoste și afecțiune. Alte motive sunt individuale: frica, gelozia, nemulțumirea.”

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul în care copilul intră la școală (conform lui Elkonin, vârsta de școală primară este de la 7 la 11 ani). În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în caracteristicile comportamentului, organizării activităților și sferei emoționale: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

O schimbare cardinală a sistemului de relații sociale și activități ale copilului coincide cu perioada de restructurare a tuturor sistemelor și funcțiilor organismului (criză de 7 ani), care necesită o mare tensiune și mobilizarea rezervelor sale.

La vârsta școlii primare, la diferiți copii se observă o dezvoltare psihofiziologică inegală, fetele sunt înaintea băieților cu un an și jumătate. În timpul vârstei de școală primară, apar schimbări semnificative în dezvoltarea psihică a copilului. Principalele neoplasme ale vârstei de școală primară în sfera cognitivă pot fi considerate: 1) un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglării voluntare a comportamentului și activității, inclusiv „internă”, mentală; 2) reflecție, analiză, plan intern de acțiune; 3) dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate. 4) gândire verbal-logică, gândire verbal-discursivă, atenție voluntară, vorbire scrisă. În sfera personală se pot numi: 1) Apariţia unei orientări către un grup de semeni. 2) apariția unei reglementări arbitrare a comportamentului bazată pe stima de sine.

Potrivit lui Elkonin, activitatea de învățare este activitatea principală la vârsta școlii primare. Conform definiției lui Elkonin, este social de trei ori: în conținut (asimilarea experienței socioculturale), în sens (semnificativ social și valorizat social) și în formă (reglementat de norme și reguli sociale).

În procesul activității educaționale se realizează relațiile copilului cu societatea, se formează atât principalele sale calități personale, cât și procese mentale individuale.

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului, devine funcția dominantă. „Pierderea spontaneității infantile” (LS Vygotsky) care apare la această vârstă caracterizează un nou nivel de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale, care permite copilului să acționeze nu direct, ci să fie ghidat de scopuri conștiente, norme dezvoltate social, reguli. și modalități de comportament. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru:

formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile;

dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța;

dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale;

dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;

formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți;

asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală;

dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, stabilirea de contacte prietenoase puternice.

Activitatea unui psiholog cu copiii de vârstă școlară primară ar trebui să se bazeze pe principiul „zonei de dezvoltare proximală”, care face posibilă conferirea unui caracter proactiv muncii corecționale și construirea acesteia ca activitate psihologică care vizează formarea psihologiei. neoplasme. Este necesar să existe conceptul de vârstă și norme individuale, să cunoaștem legile și mecanismele dezvoltării psihice a copilului.

Pe lângă munca directă cu școlari, psihologul consiliază profesorii cu privire la problemele de învățare, comportamentul anumitor elevi și interacționează cu părinții copilului.

Munca corecțională în școala primară ar trebui să se desfășoare în mai multe direcții și să fie asociată cu dezvoltarea gândirii și a sferei emoțional-voliționale, cu dezvoltarea motivației de învățare și a „complexului de arbitrar”, cu formarea scrisului, citirii, numărării și abilități intelectuale, cu dezvoltarea sferei relațiilor interpersonale a copilului . O atenție deosebită trebuie acordată corectării dezvoltării personale. Problemele speciale de corecție sunt caracteristici personale precum inadecvarea stimei de sine, anxietatea, îndoiala de sine, reflectând tensiunea emoțională crescută a copilului, precum și conformismul, pasivitatea, lipsa de inițiativă.

Principalele metode de dezvoltare și de natură psiho-corecțională utilizate în școala primară sunt metodele de joc. Această cerință este dictată de necesitatea creării unui „background” psihologic susținut permanent pentru copii, pentru a crea condiții psihologice optime pentru dezvoltarea cu succes a personalității acestora. Condiția principală pentru aceasta este ca jocurile, cursurile, exercițiile, materialul prezentat să creeze un fundal emoțional favorabil, să stimuleze emoțiile pozitive. Cursurile de recuperare trebuie neapărat să se încheie cu o atitudine emoțională pozitivă.

- 130,00 Kb

CONŢINUT

INTRODUCERE 3

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE COPIILOR

ȘCOALA PRIMARĂ Vârsta 4

2. DIFICULTĂȚI ÎN PREDAREA COPIILOR

ȘCOALA PRIMARĂ 6 ani

3. PRINCIPALE DOMENII DE LUCRU

PSIHOLOG SCOLAR CU JUNIOR

ȘCOLARII 8

C A C L I C E N I E 12

REFERINȚE 13

B E D E N I E

Vârsta de școală primară este una dintre perioadele principale din viața unei persoane, stabilind o gamă largă de transformări care afectează întreaga viață viitoare a unui individ. Și dezvoltarea proceselor cognitive în această perioadă este deosebit de importantă, deoarece acesta este intervalul de vârstă al modificărilor condițiilor microsociale, schimbarea mediului familial și preșcolar în mediul școlar primar, care are specificul său. Și de cât de adecvat se va desfășura procesul de adaptare la o anumită perioadă de timp, va depinde nu numai natura calitativă a educației la școală, ci și întreaga capacitate ulterioară de autodezvoltare individuală.

De menționat că vârsta de la 6-7 la 10-11 ani este extrem de importantă pentru dezvoltarea psihică și socială a copilului. În primul rând, statutul său social se schimbă dramatic - devine școlar, ceea ce duce la o restructurare a întregului sistem al relațiilor de viață ale copilului.

Scopul lucrării este de a lua în considerare metodologia muncii unui psiholog cu studenții mai tineri.

Subiectul cercetării: munca de diagnostic și corecție cu elevii mai tineri în sala de clasă cu un psiholog.

Obiectul de studiu: procesul muncii psiho-corecţionale.

Pe baza obiectivului, sunt stabilite următoarele sarcini:

1. Analizați literatura despre această problemă.
2. Luați în considerare psihologia studenților mai tineri
3. Luați în considerare specificul muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ.

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE COPIILOR

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

Copiii de diferite vârste, după cum știți, sunt foarte diferiți unul de celălalt în aspectul lor psihologic general. Acest lucru dă motive să vorbim despre caracteristici psihologice care sunt tipice, de exemplu, pentru copiii de vârstă preșcolară, pentru școlari mai mici sau adolescenți. Într-adevăr, indiferent cât de strălucitoare au trăsăturile psihologice individuale copiii de aceeași vârstă, ei, de regulă, au ceva în comun.

Ce determină caracteristicile psihologice de vârstă ale copilului?

Dezvoltarea organismelor are loc sub influența determinantă a condițiilor externe ale vieții lor. Copilul se dezvolta intr-un mediu social complex, in conditii de educatie si formare. Condițiile în care trăiește copilul, influențându-l, creează o complicare treptată a legăturilor sale cu aceste condiții, o complicare treptată a proceselor sale de viață. El formează, de asemenea, acele procese superioare care sunt numite mentale și care asigură „o relație infinit de complexă a organismului cu lumea exterioară”.

Studiile marilor fiziologi ruși I.M. Sechenov și I.P. Pavlov a arătat că baza proceselor mentale este activitatea nervoasă superioară a cortexului cerebral. Cortexul cerebral este organul psihicului. Astfel, baza fiziologică pentru dezvoltarea psihicului copilului este dezvoltarea activității nervoase superioare a creierului său. Are loc în procesul de complicare a legăturilor de viață ale copilului, în primul rând cu mediul social, cu societatea. Totodata, dezvoltarea psihica a copilului nu are loc in mod spontan, ci este controlata de educatie si pregatire, care sunt cei mai importanti factori in dezvoltarea psihica. Fiecare etapă a dezvoltării psihicului copilului se caracterizează nu numai printr-un nivel diferit de dezvoltare a proceselor sale neuropsihice, ci și prin influența ce condiții sociale reflectă acestea și sub influența ce fel de educație se formează.

Caracteristicile legate de vârstă ale psihicului copiilor depind, așadar, în primul rând de condițiile istorice concrete în care se desfășoară dezvoltarea copiilor, de ce fel de educație primesc. În diferite stadii de dezvoltare a societății umane, și în condițiile unei societăți de clasă, și la copiii aparținând unor clase diferite, la aceeași vârstă, se observă trăsături psihologice diferite.

Un moment de cotitură decisiv are loc în viața copiilor noștri de șapte ani: intră la școală. Trecerea la școlarizare înseamnă pentru copii, în primul rând, trecerea la acumularea sistematică de cunoștințe. Asimilarea fundamentelor științei le lărgește orizonturile, dezvoltă gândirea, schimbă natura tuturor proceselor mentale - percepția, memoria, atenția, făcându-le mai conștiente și mai ușor de gestionat și, cel mai important - formează bazele viziunii despre lume a unui copil.

Intrarea unui copil în școală înseamnă pentru copii o tranziție către un nou mod de viață, o nouă activitate de conducere; aceasta afectează decisiv formarea întregii personalităţi a copilului.

Formarea activă și intenționată a personalității copilului se realizează numai sub condiția unei organizări corecte din punct de vedere pedagogic a întregii vieți și activități a copiilor, deoarece personalitatea acestuia se formează în viața și activitatea reală a copilului. Pentru formarea corectă cuprinzătoare a personalității copilului, este necesară, conform lui Makarenko, o educație politică largă, educație generală, o carte, un ziar, muncă, asistență socială și, desigur, joacă, divertisment, recreere.,

Totodată, la diferite vârste, rolul pe care îl joacă diversele tipuri ale activității sale în dezvoltarea psihică a copilului nu este același. Deci, dacă jocul joacă un rol foarte important în dezvoltarea unui preșcolar mic, atunci în timpul tranziției la vârsta școlară, predarea devine activitatea principală.

La prima vedere, poate părea că pentru toți copiii de vârstă școlară, indiferent de condițiile istorice specifice în care trăiesc și se dezvoltă, predarea joacă un rol principal. Cu toate acestea, nu este.

Pentru ca cutare sau cutare activitate să devină conducătoare în formarea psihicului este necesar ca ea să constituie conținutul principal al vieții copiilor înșiși, să fie centrul pentru aceștia, în jurul căruia se concentrează interesele și experiențele lor principale.

În vechea... Rusia, predarea și școala, deși ocupau un loc important în viața copiilor... dar nici cunoștințele pe care le-au primit la școală, nici sistemul de relații și îndatoriri educaționale nu au constituit principalul conținut al vieții lor. Cunoașterea era adesea percepută formal, iar predarea era pentru mulți elevi, în primul rând, îndeplinirea unei îndatoriri obligatorii, lipsită de bucurie și satisfacție.

Predarea ocupă un loc complet diferit în viața școlarilor noștri. Acest lucru se întâmplă pentru că predarea... la fel ca munca, capătă un sens ideologic profund în stat...

Învățarea la școală este văzută în societatea noastră ca o pregătire. Prin urmare, trecerea la școlarizare este... o tranziție către o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social, și în același timp către o nouă poziție în raport cu societatea. Un școlar, spre deosebire de un copil mic, are propria sa datorie socială importantă - datoria de a studia bine, propria echipă educațională, viața lui în ea, plină de relații serioase. În asemenea condiții, școala devine cu adevărat centrul vieții copiilor, iar predarea devine activitatea lor principală. Este percepută de școlari nu numai ca un mijloc necesar pentru a deveni membri activi ai societății cândva în viitor, ci și ca o formă specială a posibilei lor participări la viața mare și reală de astăzi.

Pe de altă parte, cunoștințele școlare în sine, datorită conținutului său științific autentic și a conexiunii cu practica, sunt profund interesante pentru elevii noștri. Ele lărgesc orizonturile copiilor, le satisfac interesele cognitive, servesc ca mijloc de cunoaștere a realității.

Intrarea unui copil la școală schimbă cu adevărat întregul curs zilnic al vieții și activităților sale. Un copil care intră la școală are relații noi cu oamenii din jur, responsabilități noi, serioase asociate școlii. El trebuie să se trezească la o oră strict stabilită și să meargă la școală, să se angajeze în acele discipline care sunt determinate de programa școlară, să respecte cu strictețe regimul școlar, să respecte regulile de conduită școlare, să realizeze o bună asimilare a cunoștințelor și abilităților prevăzute. în program.

Calitatea muncii academice a elevului, precum și întregul comportament al acestuia, este evaluată de școală, iar această evaluare afectează natura relațiilor acestuia cu ceilalți: cu profesorii, părinții și camarazii. Un copil care se raportează neglijent la îndatoririle educaționale, care nu vrea să studieze, este tratat diferit de alții decât un școlar care își îndeplinește cu sârguință datoria socială.

Astfel, un copil, devenit școlar, ocupă un loc nou în societate în comparație cu un preșcolar. El are acum responsabilitățile pe care societatea le impune asupra lui și poartă o responsabilitate serioasă pentru activitățile sale educaționale față de școală și părinți.

2. DIFICULTĂȚI ÎN PREDAREA COPIILOR

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali. La vârsta școlii primare, la diferiți copii se observă o dezvoltare psihofiziologică inegală. De asemenea, persistă diferențe în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor: fetele continuă să depășească băieții. Indicând acest lucru, unii autori ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai mici decât fetele cu un an și jumătate, deși această diferență este nu în epoca calendaristică.”

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar semenii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește. Astfel, neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:

• un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și activității;
• reflecție, analiză, plan intern de acțiune;
• dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;
• orientarea grupului de egali.

Descriere

Scopul lucrării este de a lua în considerare metodologia muncii unui psiholog cu studenții mai tineri.
Subiectul cercetării: munca de diagnostic și corecție cu elevii mai tineri în sala de clasă cu un psiholog.
Obiectul de studiu: procesul muncii psiho-corecţionale.
Pe baza obiectivului, sunt stabilite următoarele sarcini:
Analizați literatura despre această problemă.
Luați în considerare psihologia studenților mai tineri
Luați în considerare specificul muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ.

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE COPIILOR
ȘCOALA PRIMARĂ Vârsta 4
2. DIFICULTĂȚI ÎN PREDAREA COPIILOR
ȘCOALA PRIMARĂ 6 ani
3. PRINCIPALE DOMENII DE LUCRU
PSIHOLOG SCOLAR CU JUNIOR
ȘCOLARII 8

C A C L I C E N I E 12
REFERINȚE 13

Aspectul pedagogic al organizării muncii individuale cu elevii mai tineri

3. Modalități de organizare a muncii individuale cu studenții mai tineri

Diferiți oameni de știință și cercetători care sunt implicați în dezvoltarea și educarea unui student mai tânăr au inventat tot felul de moduri de a lucra cu copiii. Consider că sarcina unui profesor competent este să aleagă din materialul oferit exact ceea ce este interesant pentru el și, în consecință, pentru elevii săi.

Un loc important în studiul studenților îl ocupă conversațiile individuale cu studenții. În procesul unor astfel de conversații, este posibil să se identifice motivele comportamentului elevului, interesele și înclinațiile acestuia. Dacă abordezi elevul cu sensibilitate și atenție, acesta va spune de bunăvoie despre dorințele și visele lui, despre atitudinea sa față de profesori și părinți. Astfel de conversații ar trebui să fie informale, naturale, sincere și conduse cu tact pedagogic. Simțind o atenție sinceră, bunăvoință și dispoziție față de sine însuși, elevul, de regulă, vorbește sincer despre tot ceea ce îl interesează pe educator. Conversația tactoasă din inimă la inimă nu este doar o metodă de a studia elevul, ci și o formă importantă de educație. Este de dorit ca o conversație individuală să fie condusă conform unui plan prestabilit, într-un anumit sistem. Apoi are un caracter proactiv, o adaptare individuală la programul general de influențe pedagogice. Conversațiile sunt cel mai adesea purtate în legătură cu conflictele locale care apar adesea, încălcările disciplinei.

Organizarea muncii comune cu copiii pentru a stăpâni regulile de comportament este sarcina principală. Metodele și mijloacele generale de educație ar trebui specificate în raport cu diferiții copii, cu experiența lor morală. Munca individuală cu copiii trebuie realizată în contact strâns cu părinții, definind o singură linie de influență educațională, bazată pe punctele forte ale personalității elevului.

Care sunt principalele căi și mijloace de lucru individual cu copiii?

În primul rând, deoarece nevoia de muncă individuală apare din cauza unui complex de motive:

impactul negativ al condițiilor nefavorabile ale familiei,

eșecuri la școală, separarea de viața școlară și de personalul școlii,

mediu antisocial.

Strategia generală de influență educațională ar trebui să țină cont de familie, școală și mediul imediat. Este necesar să se compară, pe cât posibil, să se influențeze părinții, să-i încurajeze să restructureze natura relațiilor interne, să se acorde mai multă atenție unui copil dificil, să se consilieze părinții cu privire la o serie de măsuri specifice în raport cu acesta, determină împreună o linie de comportament. Este necesar ca școala să-și schimbe și atitudinea față de un elev dificil, să nu-l mai considere incorigibil, să găsească modalități de abordare individuală a acestuia, să-l implice în treburile comune ale echipei. Mai mult, dacă discordia în familie a mers atât de departe, atunci schimbări semnificative sunt imposibile acolo, școala trebuie să compenseze neajunsurile educației familiale. În cele din urmă, ar trebui să influențezi și mediul imediat al studentului, să încerce să restructureze direcția companiei sale, să o implice în fapte utile din punct de vedere social și, dacă aceasta nu reușește, să distrage atenția studentului de la companie, să-l protejeze de o influență proastă.

În al doilea rând, este imposibil să corectăm personalitatea doar prin forțele profesorilor, numai prin forțele școlii. În această activitate, pe lângă școală, ar trebui să fie implicate familia, organizațiile pentru copii, instituțiile extrașcolare, membrii clasei și organizațiile publice. Și în toate condițiile, trebuie doar să te bazezi pe o echipă de copii sănătoasă, să acționezi împreună cu ea, prin ea. Numai prin eforturi comune, cu unitatea influențelor educaționale, se poate rezolva această problemă.

În al treilea rând, principalul mijloc de educație ar trebui să fie organizarea corectă a vieții și activităților unui copil dificil. Trebuie amintit că moralizarea, notarea nu este un mijloc foarte eficient de educare a unui copil, deoarece acesta a dezvoltat de multă vreme o prejudecată, atitudine de neîncredere și scepticism în raport cu cuvintele educatorului. Acest lucru nu exclude faptul că o conversație intimă într-o atmosferă de sinceritate, încredere și bunăvoință poate fi de mare folos.

În al patrulea rând, educația nu poate fi înțeleasă doar ca eliminarea eradicării a ceva, lupta împotriva neajunsurilor și viciilor. Reeducarea este și formarea dezvoltării deprinderilor, trăsăturilor și calităților pozitive, cultivarea atentă a tendințelor morale sănătoase.

În al cincilea rând, este necesar să se implice elevul în procesul de autoeducare, să-și organizeze propria luptă cu propriile neajunsuri. A.I. Kochetov, a dezvăluit sistemul de influențe educaționale asupra școlarilor dificili, observă că formarea personalității unui elev greu de educat este o combinație de reeducare cu măsurile obișnuite de educație și autoeducare. Cu alte cuvinte, un copil dificil nu ar trebui să fie un obiect pasiv al influențelor educaționale, este necesar să-și activeze personalitatea, să-și folosească forțele morale sănătoase pentru a-și combate propriile neajunsuri. Ca A.I. Kochetov, este necesar să-i arătăm școlarului dificil adevărata romantism a educației morale, să încercăm să formezi în el idealul unei persoane adevărate, curajoase, cu voință puternică, care să eclipseze în ochi idealul unui „tip conducător extraordinar” al persoanei educate, pentru a oferi un model inspirator. Kochetov recomandă în mod special modul de organizare a autoeducației copiilor dificili. În special, poate începe cu sarcini elementare pentru sine pentru o perioadă scurtă de timp. Astfel de sarcini ar trebui să se bazeze mai întâi pe mândria copilului cu privire la dorința lui de a excela, de regulă, acestea sunt asociate cu activități extracurriculare, comunicare între profesorul clasei și copii. Acestea includ: conversație, conversație intima, consultare, schimb de opinii, implementarea unei sarcini comune, asistență individuală în munca specifică, căutarea comună a unei soluții la o problemă, sarcină. Aceste forme pot fi folosite împreună și fiecare separat, dar cel mai adesea se însoțesc unul pe altul.

În conformitate cu aceasta, se determină natura sarcinilor individuale pentru munca independentă suplimentară a elevilor, mijloacele de educare a școlarilor sunt alese atât pentru învățare, cât și pentru munca extrașcolară. Cea mai dezvoltată formă este o sarcină individuală, care nu este asociată nici cu munca în cerc, nici cu evenimentele în masă la o școală de zi extinsă. Această formă de muncă necesită de la profesor (educator) o bună cunoaștere a psihologiei elevilor săi, a abilităților, înclinațiilor, intereselor acestora, pentru a oferi fiecăruia sarcini, sarcini fezabile și interesante.

Forme de lucru individual cu elevii:

Abordarea individuală în sala de clasă, utilizarea în practică a elementelor de învățare diferențiată, tehnologii inovatoare, desfășurarea unor forme nestandard de lecții;

ore suplimentare cu copii supradotați la materii;

participarea la concursurile școlare și raionale;

activități de proiect ale studenților;

vizitarea subiectelor și a cercurilor creative, activități extracurriculare;

concursuri, jocuri intelectuale, chestionare;

crearea portofoliului copiilor.

Mai sus s-a menționat despre activitățile de proiect ale studenților mai tineri. Se disting următoarele etape ale acestei activități educaționale [8]:

Motivațional (profesorul declară o idee generală, creează o dispoziție motivațională pozitivă; elevii discută, își oferă ideile);

planificare - pregătitoare (se determină tema și scopurile proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilesc criterii de evaluare a rezultatului și a procesului. Se stabilesc modalități de activitate comună, mai întâi cu ajutorul maxim al profesorului , ulterior cu o creștere a independenței studenților);

informațional și operațional (elevii colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, realizează direct proiectul; profesorul observă, coordonează, sprijină, el însuși este o sursă de informare

Reflexiv-evaluativ (elevii prezintă proiecte, participă la o discuție colectivă și la o evaluare semnificativă a rezultatelor și a procesului de lucru, realizează autoevaluare orală sau scrisă, profesorul acționează ca participant la activitățile de evaluare colectivă).

Ca principal aspect soluționant al dificultăților de învățare individuală asociate cu slăbirea rolului direct de îndrumare al profesorului, trecerea predării la reproducerea conținutului materialului, lipsa criteriilor pentru munca elevilor și marea complexitate a organizarea instruirii, s-a propus o metodă de brigadă-laborator, în care elevii, sub îndrumarea unui profesor, pun la cale în mod independent diverse experimente și prin percepție directă dobândesc anumite cunoștințe și deprinderi. Dintre caracteristicile individuale pe care educatorul trebuie să se bazeze, trăsăturile de percepție, gândire, memorie, vorbire, caracter, temperament și vor ieși mai des în evidență decât altele. În opinia mea, calitatea dominantă a unui profesor care lucrează în domeniul educației și educației individuale (pe lângă un nivel de calificare înalt) este o excelentă cunoaștere atât a vârstei, cât și a psihologiei individuale.

Profesorul nu se limitează la lecție și educație doar la școală. De asemenea, este important ca profesionalismul educatorului, al organizatorului să stăpânească cel mai mare număr de forme de muncă și capacitatea de a le folosi pentru a rezolva o problemă pedagogică specifică cu efect educativ maxim. „Bucătă cu bucată”, conform lui A.S. Makarenko, educația individuală este cea mai înaltă acrobație în munca unui educator, profesor, profesor de clasă. A educa înseamnă a organiza activitățile copiilor. O persoană își dezvoltă, își formează aptitudinile, comportamentele, valorile, sentimentele în procesul activităților moderne cu oamenii și în cursul comunicării cu aceștia. Prin urmare, pentru atingerea scopurilor educaționale, profesorul clasei trebuie să fie capabil să organizeze o varietate de activități pentru copii (profesorii o numesc dezvoltarea, educarea), iar pentru copii este viața lor firească.

Organizarea activităților extracurriculare ale copiilor, inclusiv activități de agrement, în orice școală a fost și rămâne întotdeauna un domeniu de activitate foarte important pentru profesori. Activitățile cu copiii pe lângă lecții, comunicarea cu aceștia într-un mediu mai mult sau mai puțin liber sunt esențiale, și adesea decisive, pentru dezvoltarea și educația lor. Ele sunt importante și pentru profesorul însuși, deoarece ajută la apropierea de copii, îi cunoașteți mai bine și stabiliți relații bune, dezvăluie laturi neașteptate și atractive ale personalității profesorului pentru elevi și, în sfârșit, vă permit să experimentați bucurie. momente de unitate, experiențe comune, intimitate umană, ceea ce face adesea ca profesorii și elevii să fie prieteni pe viață. Acest lucru îi oferă profesorului un sentiment al necesității muncii sale, al semnificației sale sociale, al relevanței. cum se spune acum.

Forma muncii educaționale extracurriculare este, după părerea mea, una dintre modalitățile de lucru cu copiii și poate fi definită ca o modalitate specifică de organizare a activităților lor relativ libere la școală, independența lor sub îndrumarea oportună din punct de vedere pedagogic a adulților. În practica educațională există o mare varietate de forme de muncă, ele fiind greu de clasificat. Să încercăm, totuși, să eficientizăm formele de muncă educațională, evidențiind componenta predominantă, principală, a muncii educaționale. Putem spune că tipificarea noastră se bazează pe principalele mijloace (metode, tipuri) de influență educațională, dintre care am identificat cinci: cuvântul, experiența, activitatea, jocul, exercițiile psihologice (antrenamentul).

Prin urmare, cinci moduri de lucru educațional cu studenții mai tineri:

Verbal – logic

Figurativ – artistic

Muncă

Jocuri

Psihologic

Din acest punct, am văzut că pot exista influențe asupra copilului cu ajutorul mediului său, familiei, semenilor, precum și un exemplu personal pentru a arăta comportamentul potrivit. Am văzut că organizarea muncii comune cu copiii pentru a stăpâni regulile de comportament este cea mai importantă sarcină. Una dintre metodele de influență este o formă extracurriculară de educație a unui elev mai tânăr.

Activitate educațională cu studenții mai tineri în instituții de învățământ suplimentar

educația în afara clasei elevului pedagogic Conținutul și varietatea formelor procesului educațional în unitatea lor face posibilă interesarea și implicarea copiilor în sistemul de educație suplimentară ...

Diferențierea ca una dintre principalele abordări ale studiului matematicii de către studenții mai tineri

Metode de diferențiere oferă: diferențierea conținutului sarcinilor de formare: - după nivelul de creativitate; - după nivelul de dificultate; - după volum; Utilizarea diferitelor moduri de organizare a activităților copiilor...

Studiul viziunilor pedagogice ale lui L.N. Tolstoi pe tema educației publice a elevilor de școală elementară

educatie populara scoala groasa L.N. Tolstoi a afirmat în primele sale articole...

Munca individuală a unui profesor de școală primară cu elevii

profesor individual pentru școlari. Mulți reprezentanți ai pedagogiei ruse și străine au acordat atenție problemei abordării individuale a creșterii copiilor. Deci, în sistemul pedagogic al lui Ya.A. Komensky, sunt indicate prevederi că ...

Utilizarea tradițiilor populare în activitatea educațională cu elevii mai tineri

Scopul lucrării experimentale a fost de a dezvolta și testa utilizarea tradițiilor populare în educația sistematică a științei în școala elementară. Pentru a studia nivelul de cunoștințe despre tradiții în rândul studenților mai tineri...

Cercul de activități ale școlarilor mai mici în sistemul de educație ecologică continuă

Metodologie de desfășurare a cursurilor de psihologie cu studenții mai tineri

De regulă, toți copiii care intră la școală vor să învețe bine și nimeni nu vrea să fie un elev sărac. Cu toate acestea, diferite grade de pregătire pentru școlarizare, datorită diferitelor niveluri de dezvoltare mentală a copiilor ...

Organizarea de activități extracurriculare pentru creativitate socială cu elevii mai tineri

Activitățile extracurriculare ale elevilor combină toate tipurile de activități ale elevilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibil și oportun să rezolve problemele educației și socializării lor ...

Organizarea de activități extracurriculare pentru creativitate socială cu elevii mai tineri

Organizarea de activități extracurriculare cu elevii clasei a III-a

La organizarea de activități extrașcolare în clasele primare, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile psihologice ale elevilor mai mici. Acest lucru îl va ajuta nu numai să construiască în mod competent procesul educațional...

Istoria locală opțională ca formă de organizare a activităților extracurriculare în școala elementară

Înainte de a lua în considerare formele de organizare a activităților educaționale în științe ale naturii cu studenții mai tineri, este necesar să se formuleze conceptul de activitate educațională...

Vârsta școlii primare este considerată a fi vârsta copiilor de la aproximativ 6-7 până la 10-11 ani, ceea ce corespunde cu anii de educație a acestuia în clasele primare. Aceasta este vârsta de dezvoltare relativ calmă și chiar fizică. Creste inaltimea si greutatea...

Cultură fizică și muncă de sănătate la școală cu elevii din ciclul primar

Pentru îmbunătățirea activității de educație fizică și sănătate cu școlarii mai mici se poate propune utilizarea următoarelor tehnologii: 1. Crearea programului „Școlari sănătoși” pentru copiii de școală primară...