Toți copiii sunt curioși. Ei descoperă totul interesant și necunoscut cu mare surpriză și bucurie. Nevoia copilului de noi experiențe îl împinge să caute, să învețe despre lumea din jurul lui. Este foarte important să direcționăm această nevoie de cunoaștere a lumii în direcția corectă și să sprijinim dorința de experimentare a copilului. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copiii primesc mai multe informații noi și utile, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Până la vârsta preșcolară mai mare, posibilitățile copiilor cresc semnificativ. Această perioadă este cea mai importantă pentru dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și de căutare, deoarece la această vârstă copiii pot trage în mod independent concluzii și pot găsi o soluție. Dezvoltarea personalității copilului are loc nu numai în procesul de stăpânire a abilităților, cunoștințelor și abilităților, ci și în căutarea independentă a cunoștințelor și dobândirea de abilități.

Dezvoltarea sociabilității la copii, capacitatea de a naviga prin mediu, de a rezolva problemele care apar, de a fi indivizi independenți, creativi este sarcina pe care și-o propune educația preșcolară. Dezvoltarea copilului trece prin:

• dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;
• formarea acțiunilor cognitive;
• formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare;
• despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, timp, spațiu etc.);
• despre mica patria si Patria, traditii si sarbatori;
• despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

În munca lor, profesorul trebuie să țină cont atât de caracteristicile psihologice, cât și de vârstă ale preșcolarilor. Un copil învață totul ferm și mult timp când aude, vede și face totul singur. Observând pe toată lumea, educatorul poate și ar trebui să creeze condiții pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare în grup.

Implementând programul „Copilărie” și programul „Pregătirea copiilor cu OHP pentru școală într-o grădiniță” editat de N. F. Chirkina și T. B. Filicheva, precum și noile standarde educaționale ale statului federal, studiind noua literatură metodologică, identificând interesele copiilor, am creat un lung -plan pe termen de experimentare și dotat un centru în care copiii se pot angaja în activități de căutare.

Planul reflectă specificul grupului compensator pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. De exemplu, toamna, le-am prezentat copiilor proprietățile aerului, am realizat jocuri educaționale cu fructe și legume: „Fructe: cum le puteți mânca?”, „Recunoașteți gustul și mirosul”, „Fructele și legumele ca produse cosmetice”. ”, „Proprietăți de colorare ale legumelor și fructelor”, „Amprente de frunze”, etc.

În lunile de iarnă, puteți oferi copiilor și părinților lor jocuri și experimente cu apă: „Trei state de apă”, „Turțuri colorate”, „Încălzește mănușa”, „Fulgi de zăpadă diferiți”, „Hrănește păsările”, „Zăpada”. Adâncime”, „Amprente pe zăpadă”, etc.

Pentru primăvară, am selectat următoarele: „Soarele este un artist”, „Semănat răsaduri”, „Dependența plantelor de soare”, „Unde se topește zăpada mai repede”, „Unde este țurțul mai lung?”, „Cum se trezesc plantele”, „Unde dispare apa” pentru ca copiii înșiși să tragă concluzii despre cât de importante sunt lumina soarelui și căldura, apa pentru toate viețuitoarele. Fără lumină, apă și căldură nu există viață pe pământ.

În lunile de vară, le-au oferit copiilor și părinților să iasă în afara orașului, lângă râu, pe plajă, să se joace cu nisip și apă, să privească razele de soare, insecte, umbre, pentru ca copiii să cunoască mai bine lumea înconjurătoare a vieții și natură nevie, trage niște concluzii, găsește răspunsuri la întrebările auto-puse. Și apoi faceți desene, fotografii, albume pentru vizionare cu alți elevi de la grădiniță.

La grupa preșcolară am complicat și extins activitatea de căutare folosind microscop, lupe, oglinzi și alte echipamente. Și-au extins și aprofundat cunoștințele despre legume și fructe (proprietăți utile și vitamine), au pregătit singuri vinaigretă și salată de fructe și și-au tratat părinții. Cercetări efectuate: „Ce este în sol”, „Pâine mucegăită”, „Mare și mic” (determinarea mărimii pupilei în funcție de iluminare), „Proprietățile hârtiei și cartonului”, „Filtrarea apei”, „Lumină”. grindă”, „Cum să nu te arzi”, „Lumânare într-un borcan”, „Curcubeu pe perete”, „Desenă cu magnet” și multe alte experimente diferite care îi vor ajuta pe copii să facă mici descoperiri și să găsească cauza unor fapte, afla relatiile cauza-efect.

După cum arată practica, rezultatele experimentelor ar trebui să fie schițate într-un album sau caiet, astfel încât cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite să fie și mai ferm depozitate în memoria copiilor.

Iată un exemplu de experiență practică: în grupul mai în vârstă am efectuat experimente cu apă - am înghețat-o, am pictat-o, am pus întrebări copiilor de ce apa îngheață în congelator și pe stradă și unde este mai repede? De ce se ridică aburul din apa afară în frig? De ce apa poate fi vopsită în orice culoare și înghețată în orice formă? Copiii au experimentat și au răspuns la întrebări: este cald în grup și de aceea apa este caldă, iar pe stradă iese aburi din ea. Apa a devenit la fel de rece ca aerul și a înghețat. Și apoi am verificat rata de topire a gheții - pe pervaz și pe baterie. Copiii au tras o concluzie independentă că gheața se topește mai repede pe baterie, pentru că. ea este bună.

În grupa de pregătire școlară se desfășoară experimente similare pe gheața congelată din suc, iaurt, unt și ulei vegetal. Care se întărește mai repede: apă sau ulei vegetal și de ce? Ce a ieșit din sucul înghețat? Poți tăia untul întărit cu un cuțit? Copiii fac mici descoperiri. Sucul congelat face o acadea congelată delicioasă. Uleiul vegetal îngheață numai în cel mai sever îngheț și nu este suficient de rece în congelator. Uleiul vegetal își schimbă culoarea și devine alb. Untul congelat nu se taie, ci se sfărâmă și nu se întinde pe pâine. Iar iaurtul topit a devenit deloc gustos și granulat.

Cheile pentru experimentarea de succes ar trebui să fie:

• un mediu de dezvoltare adecvat, inclusiv disponibilitatea materialelor necesare pentru efectuarea experimentelor;
• prezența unui plan pe termen lung care ține cont de datele psihologice și fiziologice ale copilului legate de vârstă;
• prezența unei atmosfere calme și prietenoase în grup și acasă;
• interes personal în rezultatul final al tuturor adulților – profesori și părinți, deoarece sunt un model, iar copiii le imită.

Este important ca experimentele, experimentele și observațiile să trezească curiozitatea copiilor, să dezvolte interesul pentru natura vie și nevie, să formeze sentimente bune și să-i ajute să aplice și să folosească cunoștințele dobândite în viața lor.

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat din orașul Novosibirsk „Grădinița nr. 381 de tip combinat”

EXPERIENȚE ȘI EXPERIMENTE

ÎN ACTIVITATEA UNUI PROFESOR logoped

(din experienta de munca)

logopediști

MKDOU d/s nr. 381

V.Z.Shirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EXPERIMENTAREA CU SUNETELE din jurul nostru

Pentru implementarea cu succes a noilor standarde ale statului federal, trebuie să asigurăm dezvoltarea completă a copilului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia. Și pentru a atinge aceste obiective, este important să vă formați capacitatea de a vorbi frumos și corect.

Pentru a stăpâni latura fonetică a limbii, este necesar să fii capabil să asculți bine, să auzi și să distingem între pronunția corectă și incorectă a sunetelor din discursul altcuiva și din propriul discurs, precum și să controlezi propria pronunție.

Auzul fonemic dezvoltat al copilului este o condiție indispensabilă pentru succesul învățării scrisului și cititului. Distingerea sunetelor vorbiriiconștientizarea fonemică - stă la baza înțelegerii sensului a ceea ce s-a spus.

Dezvoltarea auzului fonemic începe încă din primele etape ale muncii logopedice și este parte integrantă a impactului corectiv asupra formei frontale, subgrupale și individuale a activității educaționale direct.

În logopedie și neuropsihologie au fost dezvoltate și aplicate cu succes în practică exerciții speciale pentru formarea discriminării sunetelor non-vorbice. Distincția după ureche a sunetelor non-vorbire reprezintă fundamentul și baza dezvoltării auzului fonemic. Este important să luați în serios aceste exerciții, să le acordați atât timp și atenție cât aveți nevoie și, în același timp, nu uitați că orele ar trebui să fie atractive și interesante pentru copil.

Experimente de joc pentru dezvoltarea auzului fonemic

„Unde sună?”

Determinați direcția sunetului. Pentru acest joc ai nevoie de un clopoțel sau alt obiect care sună (fluier, tamburin). Copilul închide ochii, te îndepărtezi de el și chemi încet (zdrăngănit, foșnet). Copilul ar trebui să se întoarcă spre locul unde se aude sunetul și, cu ochii închiși, să arate direcția cu mâna, apoi să deschidă ochii și să se verifice. Puteți răspunde la întrebarea: unde sună? - stânga, față, sus, dreapta, jos. O opțiune mai complexă și mai distractivă - „blind man’s buff”. Copil ca lider.

„Urechi – audieri”

Un adult arată linguri din lemn, metal, pahare de cristal. Copiii numesc aceste obiecte. Se propune să ascultați cum sună aceste obiecte. După ce a instalat ecranul, adultul reproduce pe rând sunetul acestor obiecte. Copiii recunosc sunete și numesc obiectele care le produc.

„Cutii zgomotoase”

Trebuie să iei două seturi de cutii mici - pentru tine și copil, umple-le cu diverse materiale care, atunci când sunt scuturate, scot sunete diferite. Puteti umple cutiile cu nisip, cereale, mazare, pune nasturi, agrafe, bile de hartie, nasturi etc. Luați o cutie din setul dvs., o scuturați, copilul, închizând ochii, ascultă cu atenție sunetul. Apoi își ia cutiile și caută printre ele pe cea care sună la fel. Jocul continuă până când toate perechile au fost găsite. Acest joc are multe opțiuni: un adult scutură mai multe cutii una după alta, un copil memorează și repetă o anumită secvență de sunete diferite. Nu uitați să schimbați rolurile și asigurați-vă că faceți greșeli uneori.

„Ascultă, încearcă cum sună”

Explorați natura sonoră a oricăror obiecte și materiale la îndemână. Schimbați volumul, tempo-ul sunetului. Poți bate, călca, arunca, turna, rupe, aplauda.

« Ghici cum a sunat

Analizați zgomotele cotidiene cu copilul dvs. - scârțâitul unei uși, zgomotul pașilor, un apel telefonic, un fluier, un ceas care ticăie, zgomotul apei turnate și clocotite, zgomotul unei linguri pe un pahar, foșnetul paginilor , etc Copilul trebuie să învețe să-și recunoască sunetul cu ochii deschiși și închiși, treptat este necesar să-l înveți să păstreze în memorie „vocile” tuturor obiectelor, aducând numărul acestora de la 1-2 la 7-10.

„Cum sună”

Faceți o baghetă magică cu copilul dvs., atingeți cu o baghetă orice obiect din casă. Lasă toate obiectele din casa ta să sune. Ascultă aceste sunete, lasă copilul să-și amintească cum sună și găsește obiectele care sună la cererea ta: „spune, arată, verifică ce a sunat”, „ce a sunat mai întâi și ce apoi”. Dă bagheta copilului, lasă-l să „voce” tot ce-i vine la mână, acum e rândul tău să ghicesți și să greșești. Nu uita să iei cu tine bagheta magică la plimbare.

O opțiune mai dificilă este recunoașterea sunetelor fără a te baza pe viziune. Copilul răspunde la întrebările: „La ce obiect am bătut? Si acum? Cum sună? Unde am auzit sunete similare?

„Alege o poză sau o jucărie”

Ciocăni (foșnet, zdrăngănit, trompetă, sunet, cânți la pian), iar copilul ghicește ce ai făcut, ce a sunat și selectează imaginea, jucăria potrivită.

« Furculiţă"

Invitați copilul să pronunțe orice text poetic în silabe și, în același timp, să-și atingă ritmul conform regulilor: silabele sunt șterse (fiecare silabă este o bătaie), la fiecare cuvânt, inclusiv prepozițiile, brațul sau piciorul se modifică.

EXPERIMENTE ÎN PERFORMANȚĂ DE GIMNASTICII RESPIRAȚII

O secțiune importantă a activității logopedice este dezvoltarea respirației și corectarea tulburărilor acesteia. Corectarea tulburărilor respiratorii începe cu exerciții generale de respirație, al căror scop este creșterea volumului, forța și adâncimea aerului inspirat și expirat și normalizarea ritmului de respirație.

Dezvoltarea respirației se realizează în diferite poziții ale copilului: culcat pe spate, așezat, în picioare. Logopedul efectuează toate exercițiile împreună cu copilul. Când efectuați exerciții de respirație, nu trebuie să suprasolicitați copilul. Este necesar să vă asigurați că nu își încordează gâtul, umerii, nu ia o postură greșită. Este necesar să se monitorizeze netezimea și ritmul mișcărilor respiratorii. Exercițiile de respirație trebuie efectuate înainte de masă, într-o zonă bine ventilată.

Pentru a lucra la stăpânirea respirației voluntare (abilitatea de a schimba voluntar ritmul, de a menține inspirația și de a prelungi expirația), este necesară o sesiune lungă de antrenament bazată pe mișcări respiratorii involuntare. Aceste exerciții sunt o pregătire necesară pentru lucrările ulterioare privind formularea și dezvoltarea respirației vorbirii. Odată cu dezvoltarea respirației vorbirii, logopedul efectuează lucrări care vizează diferențierea inhalării și expirației nazale și orale. Este necesar să faceți o expirație pe gură cât mai mult posibilarbitrar, lung, ritmic .

În timpul efectuării exercițiilor de respirație, atenția copilului ar trebui să se concentreze asupra senzațiilor de mișcări ale diafragmei, mușchilor intercostali, durata inhalării și expirației voluntare. În acest scop, este eficientă efectuarea unor exerciții de respirație sub formă de experimente. În acest caz, oferim copilului să observe și să compare rezultatul atunci când efectuează exerciții cu diferite forțe de expirație. Acest lucru este deosebit de important atunci când se lucrează la eliminaresigmatism lateral . Pentru a forma un jet de aer direcționat, este necesar să arătați copilului că aerul expirat poate ieși din gură în diferite direcții: înainte, lateral sau chiar în obraji. Pentru a face acest lucru, vă sugerăm să experimentați, „prinderea” unui flux de aer în diferite exerciții de respirație de joc cu obiecte.

Bulbulki

Este necesar să luați două pahare de plastic transparente. Într-una turnăm multă apă, aproape până la refuz, iar în cealaltă - puțină. Copilul este invitat să se joace „bul-bulki” cu ajutorul tuburilor de cocktail. Sarcina copilului este să joace „Bul-Bulki” pentru a nu vărsa apă. Încercând să sufle în căni în moduri diferite, copilul trage o concluzie - în ceașcă, unde există multă apă, trebuie să suflați slab prin tub, iar în ceașcă, unde este puțină apă, aveți nevoie a sufla puternic. În același timp, observăm ce se întâmplă dacă suflăm puternic într-un pahar, unde este multă apă. Asigurați-vă că atrageți atenția copilului asupra cuvintelor:slab, puternic, multi, putini .

Trei lumânări

Pentru joc veți avea nevoie de lumânări mari, multicolore. Este necesar să puneți trei lumânări de culori diferite pe masă în fața copilului la distanțe diferite de el și să-i cereți să le sufle pe rând: aproape, mijloc și departe. Trebuie să suflați încet, respirația nu trebuie să fie zgomotoasă, nu vă puteți umfla obrajii. În timpul jocului, observăm și tragem o concluzie - pentru a sufla lumânarea din apropiere, este suficient să suflați slab, pentru a sufla pe cea îndepărtată, este necesar să suflați cât mai tare.

Fotbal

Copilul este invitat să împingă o minge de vată în poartă. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă întindeți buzele cu un „tub” și să suflați pe o minge de bumbac, încercând să o introduceți în „poarta” dintr-un material de construcție de jucărie. În acest caz, porțile sunt amplasate la distanțe diferite față de copil. Efectuând acest exercițiu, copilul trage o concluzie despre puterea necesară și direcția expirării.Varianta jocului - conduceți mașina în garaj.

Magician

Copilul este invitat să arate trucul: pune o bucată de bumbac pe vârful nasului, zâmbește, deschide gura, suflă pe limbă cu forță, încercând să sufle bumbacul din nas. Efectuând acest exercițiu în moduri diferite, concluzionăm: pentru a sufla vata în sus, trebuie să îndoiți limba în sus și să suflați mai tare. Și pentru a menține lâna în partea de sus mai mult timp - expirația trebuie să fie nu numai puternică, ci și lungă.

Prinde curentul de aer

Copilului i se cere să sufle pe un mic roată, care se va învârti numai dacă aerul expirat intră în el. Pentru a „prinde” curentul de aer, copilul sufla si in acelasi timp misca incet roata la stanga si la dreapta. Unde filatorul s-a învârtit și iese aer. Acest exercițiu este util pentru sigmatismul lateral.

Două plăci turnante

Pentru a juca, veți avea nevoie de două plăci turnante - una cu lame mici, cealaltă cu cele mari. Copilul suflă pe lamele jucăriei spinner și observă: pentru ca paletele să se învârtească la spinnerul mic, poți sufla slab, iar pentru a te învârti la spinnerul mare, trebuie să sufli mai tare. În mod similar, se propune să suflați pe un spinner cu o floare și pe un spinner cu mai multe flori: pentru a face toate florile să se învârtă, trebuie să suflați mult mai tare.

Ne încălzim mâinile

În acest exercițiu, învățăm să comparăm fluxul de aer expirat. Pentru a face acest lucru, copilul este invitat să controleze expirația cu palmele - suflam pe palme. Folosim același exercițiu atunci când punem în scenă sunete de șuierat și șuierat. Copilul controlează corectitudinea pronunției sale cu palma. Dacă „briza” este rece, „iarnă”, atunci sunetul [s] este pronunțat corect. Când se pronunță sunetul [w], „briza” este caldă, „vară”, palmele sunt încălzite.

Surse de informare:

Conținutul programului: Să-i învețe pe copii să stabilească conexiuni elementare în natura neînsuflețită. Contribuie la acumularea la copii a unor idei specifice despre proprietățile aerului. Continuați să dezvoltați activitatea cognitivă la copii în procesul de experimentare. Să dezvolte vorbirea copiilor în a descrie ceea ce au văzut și a stabili relații cauză-efect. Dezvoltați capacitatea de a lucra împreună (în perechi), de a ajuta și susține reciproc în situații dificile. Cultivați respectul pentru mediu.

Muncă preliminară:
1. Desfășurarea unei conversații „Aer pe Pământ”;
2. Considerarea enciclopediei „Planeta noastră”;
3. Citirea lui A. Lindgren „Carlson, care locuiește pe acoperiș”;
4. Experimentare gratuită în colțul de activități experimentale.

Material: ventilatoare dupa numarul de copii, lupe, farfurii si linguri de unica folosinta, sticle, pahare, o lumanare, un borcan, vopsele, pensule, baloane, un disc, o papusa Carlson.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, astăzi am primit o scrisoare sonoră către grupul nostru. Vrei să știi de la cine este? (Vizualizarea unui fragment din desenul animat „Carlson, care locuiește pe acoperiș”, în timp ce sună înregistrarea)
Laboratorul meu
Cunoscut tuturor, prieteni!
Cu mare nerăbdare
te astept azi.
Orice substanță este un puzzle
Aici poți recunoaște
Dar scuză-mă
Să întârzii.
Recent am făcut un experiment
Am încurcat ceva
Și parcă invizibil
S-a stabilit cu mine
Se joacă cu mine
Nu-l văd
Încercați să găsiți
Ești tu pentru mine.

Educator: Băieți, împreună cu scrisoarea, Carlson a trimis și un plan despre cum să intrați în laboratorul său. Ei bine, să mergem la laboratorul lui Carlson? Vom merge exact conform planului.

Educator: Ce laborator spațios și luminos are Carlson. Câte echipamente pentru experimente.

Educator: Căutăm invizibilul?

Bate la usa. Apare jucăria lui Carlson.

Carlson: Buna baieti! E bine că am reușit. Acum vom căuta împreună invizibilul.

Experienta numarul 1. Luați un pahar de sticlă cu gură largă umplut până la jumătate cu apă. Colorează apa cu acuarelă. Luați un borcan mai mic, unul care să se potrivească ușor într-unul mare. Ținând borcanul ferm de fund, coborâți ușor gâtul în apă colorată. (Copiii observă și ajung la concluzia că apa nu este inclusă în borcan).

Educator: Ce o oprește, pentru că borcanul este gol. Sau nu? Sau poate există o persoană invizibilă care pândește aici? Este posibil să o faci să apară, să devină vizibilă? Să încercăm?

Experienta numarul 2. Luăm același borcan mic și îl coborâm într-un lighean cu apă, dar cu gâtul sus. (Copiii privesc cum bulele de aer ies la borcan și se repezi la suprafața apei).
Copii: Era aer în borcan, este mai ușor decât apa, așa că apa a umplut locul din borcan.
Carlson: Băieți, credeți că este aer în apă?
(Copiii se uită la un pahar cu apă, marchează bule transparente pe pereții borcanului).

Experiența numărul 3. Coborâm cu grijă lingura în borcan și începem să amestecăm apa. Bulele încep să se învârtească, se ridică treptat la suprafață și dispar.
Copii: Apa conține și aer.
Educator: Băieți, să presupunem: există aer în sol? (Ipotezele copiilor).
Educator: Sa verificam. Să ne uităm printr-o lupă, din ce este făcut pământul? (Copiii privesc).
Copii: Granule de nisip, particule de praf, fire uscate de iarbă, lipite împreună în bulgări de diferite dimensiuni.
Educator: Nu se ascunde aerul invizibil aici? Să facem un experiment.

Experiența numărul 4. Copiii aruncă o bucată de pământ într-un pahar cu apă.
Copii: Pe bulgări au apărut bule transparente și se înțeleg în sus.
Educator: Acesta este aerul care era în interiorul bulgărului dintre boabele de nisip și fire de iarbă. Apa a intrat și l-a împins afară. A plutit în sus și s-a amestecat cu aerul din jurul nostru. (Copiii concluzionează: este aer în sol).
Educator: Ce concluzie se poate trage din aceste experimente?
Copii: Aerul este peste tot. El este în jurul nostru. Aerul ocupă spațiu. Disponibil în apă și sol.
Educator: De ce nu-l vedem?
Copii: Aerul este transparent și incolor. Nu are miros și gust.
Carlson: Atât de interesant! Simți aerul?
Educator: Băieți, luați un evantai în mâini și fluturați-l lângă fața voastră. Din mișcarea ta, aerul din jur se leagănă și parcă îi auzi vocea: „Sunt!”, „Sunt în jurul tău!”

Educație fizică:
Ventilatorul sufla aerul
Ventilatorul ajunge din urmă cu vântul.
Ne face să ne trezim
Trage, zâmbește!
Evantai, evantai ca o pasăre
Îi place să se învârtească în aer.
Deci hai să mergem cu asta băieți
Zburăm ca vulturii.
Zburat, odihnit
Aerul este profund respirat.
Îndreptați-vă spre stânga, dreapta, lateral
Ventilatorul ne-a ajutat să ne încălzim!

Educator:Și acum ne vom odihni puțin.
Copiii cântă un vers dintr-un cântec despre un vrăjitor eșuat.
Educator: Vreau să vă arăt o altă experiență, dar o voi face singur. Dacă vrei să o repeți acasă, atunci cu siguranță trebuie să o faci cu adulții.
Educator: Cum poți stinge o lumânare fără să o atingi sau să o stingi?

Experiența numărul 6. Aprinde o lumanare. Țineți o ceașcă de porțelan peste flacăra unei lumânări. Obiectul sa întunecat - acoperit cu un strat de funingine. Aerul este poluat.
Carlson: Am zburat și am văzut fum negru ieșind din țevi.
Am zburat prin aer
Iar motorul bâzâia.
Brusc - o țeavă, fum deasupra ei,
Am trecut peste el.
M-am pierdut în fum
Ce e cu mine, nu știu.
Am tușit și am strănutat mult timp,
Chiar am încetat să văd.
Aici întrebarea este clară pentru oricine!
Aerul murdar este periculos pentru noi,
Nu zburați peste țeavă -
Vă riscați!

Carlson: Băieți, cum se numește orașul în care locuiți? Ce fabrici sunt în orașul tău?
Copii: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Educator: Băieți, ce ar trebui să facem?
(Copiii se oferă să poarte măști, vin cu un purificator de aer).
Desenați și lăsați în laborator.

Educator: Am dat toate desenele dumneavoastră fabricilor și acolo inginerii de proiectare vor dezvolta noi purificatoare de aer.
Carlson: Vă mulțumesc băieți pentru descoperirile interesante. Ce îți place cel mai mult să faci în laboratorul meu? Ce îți amintești? Ce ti s-a parut interesant?
La despărțire, vreau să-ți dau baloane. Acum știi ce fel de invizibilitate se ascunde în ei.

Durata lectiei: 25 minute
Titlu: Lecție despre activități experimentale în grupul de terapie logopedică senior „În laboratorul lui Carlson”
Nominalizare: Grădiniță, Note de curs, GCD, activități experimentale

Post: profesor de categoria I de calificare
Locul de lucru: MDOAU Nr. 106 „Pănuțe”
Locație: Orsk, regiunea Orenburg

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat nr. 37 a municipiului raion Timașevsky Autorul experimentului: Namm Inna Viktorovna, profesor logoped MBDOU d / s nr. 37

Un copil modern are nevoie nu atât de mult să știe multe, cât să gândească consecvent și concludent, să manifeste tensiune psihică. De aceea, ca parte integrantă a pregătirii pentru școală, cercetătorii evidențiază pregătirea intelectuală, care include un nivel destul de ridicat de dezvoltare a activității cognitive și a operațiilor mentale. Nu întâmplător în „Concepte ale conținutului educației continue (preșcolar și elementar)» se acordă o mare atenție dezvoltării gândirii copiilor, încurajării inițiativei cognitive a copilului, întrebărilor copiilor, raționamentului, concluziilor independente, atitudinii respectuoase față de aceștia.

Urgența problemei constă în importanța dezvoltării în timp util a activităților de cercetare a copiilor preșcolari mai mari. Dezvoltarea vorbirii este una dintre componentele principale, fără vorbire este imposibil să o construim, să analizați și să discutați cât de fiabil este acesta și, în același timp, procesul de cercetare în sine ajută la dezvoltarea discursului demonstrativ, raționant și generalizant. Această problemă este semnificativă în special pentru copiii cu FFN.

Munca practică a unui profesor logoped a făcut posibilă observarea lacunelor în activitatea educațională cu copiii cu anumite abateri în dezvoltarea vorbirii. Pe baza rezultatelor monitorizării dezvoltării vorbirii și a proceselor mentale, noi (eu și profesorul grupului) a fost elaborat un sistem de dezvoltare a vorbirii în procesul activităților de cercetare cognitivă a preșcolarilor mai mari, care va îmbunătăți rezultatele calitativ și cantitativ.

Combinând eforturile unui profesor logoped, un educator de grup, am reușit să obținem rezultate semnificative.

Curiozitatea, dorința de a experimenta, de a găsi în mod independent soluții la probleme sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor pe care am reușit să le formăm în procesul de lucru aprofundat asupra problemei de mai sus.

Problema pe care o rezolvam:

Pentru a ajuta copiii-logopati în implementarea activității lor cognitive, incluzând copiii în activități semnificative, în timpul cărora ei înșiși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor și să poată vorbi despre asta.

Am construit condițiile pentru dezvoltarea vorbirii în procesul activităților de căutare și cercetare în blocuri:

Activitati de cercetare formare.

Scopul primului bloc: predarea abilităților și abilităților de realizare a cercetării educaționale, formarea unei culturi a gândirii și dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare comportamentală.

Formarea unei percepții holistice asupra mediului, concepte categorice.

Scopul celui de-al doilea bloc: extinderea ideilor despre lume, formarea conceptelor categorice. În primul rând, această lucrare se bazează pe extinderea, aprofundarea ideilor despre cuvinte, care îmbină în conținutul lor gradul de generalizare a obiectelor, fenomenelor, acțiunilor etc.

Dezvoltarea vorbirii se realizează împreună cu gândirea, întrucât aceste procese cognitive sunt cele mai importante în activitățile de căutare și cercetare.

În prima etapă, am evidențiat problema și am conturat o metodă de rezolvare. Decizia în sine, căutarea ei, copiii o duc independent.

La a doua etapă le-am pus doar o problemă copiilor, dar copilul caută o metodă de rezolvare singur. (căutarea de grup, colectivă este posibilă aici).

În a treia etapă, formularea problemei, precum și căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine, sunt efectuate de către copii în mod independent.

Diferite obiecte de cunoaștere implică o atitudine diferită față de ele și moduri diferite de a le studia. Au fost identificate următoarele obiecte:

Obiecte vii, natura:

• distincția dintre viu și neviu;
• atitudine atentă și respectuoasă față de cei vii;
• disponibilitatea de a avea grijă de cineva sau de ceva;
• înțelegerea regulilor de comportament sigur.

Obiecte neînsuflețite, obiecte:

• unelte, unelte - adulții arată copilului cum să le folosească;
• mijloace tehnice, inclusiv vehicule, - cunoașterea dispozitivului acestora, regulile de funcționare și utilizare;
• jucării – folosește copilul la propria discreție;
• materiale (designeri, izomateriale etc.)- copilul exploreaza si foloseste singur, un adult poate arata cateva din proprietatile si capacitatile lor;
• obiecte estetice - vizualizarea obiectelor, respectarea acestora.

Modalitati si metode de actiune (tehnologie).

Relații, sentimente. (Sunt de cel mai mare interes pentru copiii preșcolari mai mari.)

Impresii, percepție: culoare, sunete, textura materialului, gust, miros.

Această lucrare presupune următoarea structură a acțiunii de cercetare:

• copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;
• propune o ipoteză, adică propune soluții posibile;
• verifică aceste posibile soluții pe baza datelor;
• trage concluzii în conformitate cu rezultatele auditului;
• aplică constatările datelor noi;
• face generalizări.

Principala formă de lucru o constituie jocurile didactice dezvoltate pe temele propuse de Programul de Educație și Formare editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Rezultatul așteptat al lucrării: stăpânirea dinamică a vorbirii de către copii.

blochez „Învățare pentru acțiuni exploratorii”

O situație problematică este orice situație teoretică sau practică în care nu există o soluție corespunzătoare circumstanțelor și care, prin urmare, pune pe gânduri. O problemă este o dificultate, o incertitudine. Pentru a o elimina, sunt necesare acțiuni, în primul rând, studiul a tot ceea ce ține de această situație problematică.

Găsirea problemelor este o muncă grea.

Din punctul de vedere al dezvoltării abilităților de cercetare, o întrebare foarte importantă este dacă este necesar să se solicite copilului, la începerea propriei cercetări, să formuleze clar problema, adică. a hotărât ce va investiga și apoi a început să acționeze. Vorbind formal, acest lucru este necesar. Dar, pe lângă raționamentul formal, există și o realitate care nu trebuie uitată.

Propoziţia conform căreia formularea problemei trebuie în mod necesar să preceadă studiul este doar parţial adevărată. În mod formal, așa este, dar procesul real de creativitate este întotdeauna un pas în necunoscut. Prin urmare, însăși formularea problemei apare adesea doar atunci când problema a fost deja rezolvată. Oricât de sedițios sună, dar un adevărat cercetător, care începe o căutare, este departe de a fi întotdeauna conștient de motivul pentru care face asta și, cu atât mai mult, nu știe ce va găsi în cele din urmă. În realizarea acestei părți a muncii de cercetare cu copilul, am încercat să fim flexibili, nu merită să cerem o înțelegere și o formulare clară a problemei. Caracteristicile sale generale, aproximative, sunt destul de suficiente.

Credem că actul de creativitate va fi semnificativ sărăcit dacă cercetătorul urmărește un scop prestabilit. Produsul creativității este în mare parte imprevizibil; nu poate fi dedus pur și simplu din condițiile inițiale. Adesea copilul nu știe ce vrea să spună înainte de a spune ceva. De obicei, în cercetare, realizarea scopului are loc în paralel cu realizarea lui, pe măsură ce problema este rezolvată. Creativitatea este crearea unuia nou, transformarea, transformarea a ceea ce a existat la început. Formând, descoperind, clarificând, integrând posibilitățile nou deschise, copilul în același timp concretizează și modifică problema cu care s-a confruntat la început.

Prin urmare, nu am cerut nici copilului o formulare verbală clară a problemei de cercetare.

În cursul îndeplinirii unor astfel de sarcini, am încercat să ne abținem de la critici și, fără să ne laudem, am remarcat cele mai interesante și originale versiuni. Metoda de observare pare simplă doar la suprafață, dar în practică nu este. Am predat observația și aceasta nu este deloc o sarcină ușoară.

O sarcină eficientă pentru dezvoltarea capacității de observare a fost oferta noastră de a lua în considerare câteva obiecte interesante și, în același timp, binecunoscute pentru copii, de exemplu, frunzele de toamnă. (copaci, mere etc.).

Eu sau profesorul ne-am oferit să ridicăm frunzele, să luăm în considerare cu atenție, să determinăm forma, să denumim culorile. Au mai vorbit despre unde cresc și de ce în fiecare toamnă își schimbă culoarea și cad.

Ca exercițiu de dezvoltare a capacității de observare, sarcina este folosită „Observarea evidentului” .

Una dintre abilitățile de bază ale unui cercetător este capacitatea de a formula ipoteze, de a face presupuneri. Acest lucru necesită originalitate și flexibilitate de gândire, productivitate, precum și calități personale precum determinarea și curajul. Ipotezele se nasc ca urmare a logicii (verbal)și gândirea intuitivă.

O ipoteză este o cunoaștere ipotetică, probabilistică, care nu a fost încă dovedită logic și nu a fost încă confirmată de experiență. Inițial, ipoteza nu este nici adevărată, nici falsă - pur și simplu nu este definită. De îndată ce este confirmată, devine o teorie; dacă este infirmată, ea încetează să mai existe, transformându-se într-o presupunere falsă. Pentru cercetările copiilor care vizează dezvoltarea abilităților creative, este important să se poată dezvolta ipoteze conform principiului "cu cât mai mare cu atât mai bine" . Până și cele mai fantastice ipoteze și idei provocatoare ni se potrivesc.

Emiterea de ipoteze, ipoteze și netradiționale (provocator) ideile sunt abilități importante de gândire care asigură căutarea cercetării și, în cele din urmă, progrese în orice activitate creativă.

Cum se nasc ipotezele. În munca de cercetare profesională, de obicei se întâmplă astfel: un om de știință gândește, citește, vorbește cu colegii, efectuează experimente preliminare (de obicei se numesc acrobație), ca urmare găsește un fel de contradicție sau ceva nou, neobișnuit. Și cel mai adesea asta "neobișnuit" , "neașteptat" se găsește acolo unde totul pare clar și de înțeles pentru ceilalți. Cunoașterea începe cu surprinderea de ceea ce este obișnuit, spuneau grecii antici.

Metodele de testare a ipotezelor sunt de obicei împărțite în două grupe: teoretice și empirice. Primele implică bazarea pe logica și analiza altor teorii în care a fost prezentată această ipoteză. Metodele empirice de testare a ipotezelor presupun observații și experimente.

Deci, apar ipoteze ca posibile soluții la problemă și sunt testate pe parcursul studiului. Construirea ipotezelor stă la baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele vă permit să găsiți noi soluții la probleme și apoi - în cursul analizei teoretice, experimentelor mentale sau reale - să evaluați probabilitatea acestora.

Astfel, ipotezele oferă o oportunitate de a vedea problema într-o lumină diferită, de a privi situația din cealaltă parte.

Valoarea presupunerilor, chiar și a celor mai absurde, provocatoare, este că ne fac să trecem dincolo de ideile obișnuite, să ne plonjăm în elementul unui joc mental, să riscăm, să facem ceva fără de care mișcarea în necunoscut este imposibilă.

Există și ipoteze complet diferite, speciale, neplauzibile - de obicei sunt numite idei provocatoare. Ar putea fi, de exemplu, această idee: „Păsările își găsesc drumul spre sud pentru că captează semnale speciale din spațiu” .

Ipotezele, presupunerile, precum și diverse idei provocatoare vă permit să puneți la punct experimente reale și gândite. Pentru a învăța cum să elaborezi ipoteze, trebuie să înveți să gândești, să pui întrebări.

Geneza întrebărilor este esențială pentru înțelegerea procesului de dezvoltare a intereselor cognitive ale copilului, deoarece întrebările sunt un indicator specific și clar al prezenței unor astfel de interese.

S-a stabilit că un copil logoped, ca un copil obișnuit, manifestă curiozitate față de o gamă mai largă de fenomene decât înainte; întrebările apar nu numai în legătură cu percepția unor obiecte și fenomene specifice, așa cum a fost înainte, ci și în legătură cu abilitatea emergentă de a compara experiența anterioară cu una nouă, de a găsi asemănări sau diferențe și de a dezvălui conexiuni și dependențe între obiecte și fenomene. Întrebările sunt determinate de dorința de independență în rezolvarea problemelor apărute, de dorința de a pătrunde dincolo de limitele percepute în mod direct, de capacitatea de a face mai multe moduri indirecte de cunoaștere. Toate acestea se exprimă în întrebări din ce în ce mai complexe. Stabilitatea interesului cognitiv este evidențiată și de faptul că copilul se întoarce din nou și din nou către obiectul sau fenomenul de interes.

De asemenea, am evidențiat crearea unei atmosfere prietenoase, relaxate, încurajarea nu numai pentru cei care participă activ la activități, ci și pentru cei care nu dau dovadă de inițiativa necesară în acest moment și absența oricărei critici la adresa copiilor ca condiții indispensabile pentru ținând toate jocurile și activitățile. Acest lucru îi permite fiecărui copil să se simtă încrezător că întrebările lui nu vor fi de râs și că cu siguranță se va putea dovedi, chiar dacă data viitoare.

Forma jocurilor poate fi diferită - frontală sau subgrupă, dar cea din urmă, desigur, dă cel mai bun efect.

Una dintre componentele principale ale culturii informaționale umane poate fi considerată următoarele activități:

• căutarea de informații;
• percepţie;
• clasificare;
• judecata morala (filtrarea informațiilor);
• tratament (analiză, sinteză);
• utilizarea informațiilor.

Stăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară, în special un copil-logopat. Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: fonemic, lexical, gramatical. Cu eforturile integrate ale unui logoped și educator, el este capabil să stăpânească regulile designului sonor al cuvintelor, să le pronunțe clar și clar, să aibă un anumit vocabular, să coordoneze cuvintele în gen, număr, caz, să conjugă cu acuratețe verbele utilizate frecvent. În plus, copilul este capabil să vorbească despre evenimentele trăite, să povestească conținutul textului, să dezvăluie conținutul imaginii, unele fenomene ale realității înconjurătoare.

Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de transmitere a informațiilor și de activare a gândirii poate fi dezvoltată cu succes în activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor. Planificarea, decizia, executarea și analiza oricărei activități este imposibilă fără un act de vorbire, iar modul în care copilul îl folosește, este necesară atenția profesorului.

Micul explorator... Cum să-l educ? Cum să ajuți un copil să învețe nu numai să perceapă lumea din jurul lui în toată diversitatea ei, ci și să înțeleagă tiparele și conexiunile? La aceste întrebări primim răspunsuri atunci când organizăm activități experimentale, de cercetare ale preșcolarilor cu nevoi educaționale speciale.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 8 „Scânteia” din Poronaysk”

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE EXPERIMENTALĂ

LA CURSurile de logopedie

Pregătit de O.N. Beldy, profesor-logoped

decembrie 2015

Unul dintre principiile fundamentale ale standardului educațional de stat federal al educației preșcolare este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite activități.

Prin cunoaștere se realizează dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară. „Cogniția este o categorie care descrie procesul de obținere a oricărei cunoștințe prin repetarea planurilor ideale de activitate și comunicare, creând sisteme semn-simbolice care mediază interacțiunea unei persoane cu lumea și cu alți oameni.”

Dezvoltarea funcției cognitive a vorbirii este strâns legată de creșterea mentală a copilului, de dezvoltarea activității sale mentale. Pentru a transmite informații, cunoștințe și informații noi, cuvântul trebuie mai întâi să dezvăluie imaginea fiecărui obiect, proprietățile, calitățile acestuia. Gândirea vorbirii se realizează pe baza semnificațiilor verbale, conceptelor și operațiilor logice. Formarea relației subiectului a cuvântului-nume are loc concomitent cu formarea semnificațiilor cuvintelor și a sistemelor de semnificații. L.S. Vygotsky a numit această legătură „unitatea gândirii și a vorbirii”. Conceptul apare în procesul de operare intelectuală.

Se știe că la copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii suferă toate aspectele vorbirii, precum și funcțiile mentale superioare: memorie, atenție, gândire. Acest lucru este confirmat de datele unei examinări de logopedie a copiilor din grupul senior al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 8” Ogonyok „din Poronaysk. Copiii au memorie verbală redusă, productivitate scăzută a memorării. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe, rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Copiilor le este greu să găsească cuvintele potrivite, să construiască corect o frază. Înțelegând corect interconectarea logică a evenimentelor, copilul este limitat doar de enumerarea lor. În vorbirea activă, copiii folosesc cel mai adesea propoziții simple sau cuvinte simple. Incapacitatea de a desemna relații cauzale în cuvinte duce la faptul că acestea nu pot compune o poveste logică, să răspundă pe deplin și pe deplin la întrebare. Există o lipsă de claritate și coerență a prezentării. Cel mai adesea, copiii se limitează la enumerarea obiectelor sau a părților lor individuale. Ca exemplu, vă oferim o poveste întocmită de un copil de 5 ani: „Mașină. Volan. A învârti. Rotile. Trebuie să călătorești.”

Dificultățile în stăpânirea gândirii conceptuale de către copii și, în consecință, învățarea de cuvinte noi, încetinesc procesul de dezvoltare a vorbirii coerente. Prin urmare, întrebarea a apărut în căutarea unor noi forme de lucru privind dezvoltarea acestei funcții la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Ca mijloc de activare, folosim activitatea de cercetare cognitivă, întrucât dezvoltarea vorbirii și cogniția sunt strâns legate între ele, iar dezvoltarea cognitivă a copilului, dezvoltarea gândirii sale conceptuale este imposibilă fără asimilarea unor cuvinte noi care exprimă conceptele asimilate de către copilul, noi cunoștințe și idei consolidate de el.

Scopul activității de cercetare cognitivă a preșcolarilor: dezvoltarea intereselor cognitive, nevoilor și abilităților de activitate de căutare independentă pe baza unei experiențe emoționale și senzoriale îmbogățite și formate. Proverbul chinezesc „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să fac și voi înțelege” reflectă sarcinile:

Să formeze capacitatea de a vedea diversitatea lumii în sistemul de interconexiuni;

Dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv în procesul activităților de cercetare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;

Dezvoltați vorbirea.

Munca corecțională și educațională se bazează pe integrarea metodelor de cunoaștere, ceea ce face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului.

Principiul lexical al construcției directe a activității educaționale joacă un rol important în cunoaștere. Folosim în mod activ forme de lucru precum zilele și săptămânile tematice, cursurile tematice („Butonul miracol”, „Plantele noastre înflorite”, „Este nevoie de profesii pașnice în armată”).

În funcție de situația educațională specifică, folosim și clase cu cele mai simple experimente: „De unde a venit vântul?” (combinat cu dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii), „Călătoria unei picături”, etc.. Aprofundează ideile copiilor despre obiecte, fenomene, evenimente, își îmbogățesc vocabularul, îi învață să raționeze, să tragă concluzii, să acționeze independent, să interacționeze cu un partener, un grup, negociați, ascultați și auziți, exprimați o părere comună. Exemplu: lecția tematică „Timp pentru afaceri, oră pentru distracție” formează ideile copiilor despre un concept atât de abstract precum timpul, în special despre un minut. Copiii verifică experimental cât durează timpul și determină natura fluxului său - lung sau rapid. Pentru a face acest lucru, li se oferă în mod constant jocuri 1) „Taci”. În timp ce nisipul este turnat în clepsidra, logopedul sugerează doar să stai și să taci.

2) Jocul „Cine este mai rapid?” (cunoștință practică cu un minut)

(Fiecare copil are mărgele și șireturi.)

Logoped: La un semnal, trebuie să înșirați cât mai multe margele pe o sfoară. Jocul se va încheia imediat ce nisipul se revarsă. (Copiii înșiră margele pe șireturi, apoi numără mărgelele). Drept urmare, copiii au ajuns la concluzia că aceeași perioadă de timp poate dura diferit în funcție de tipul de activitate.

Copiii și-au exprimat ulterior ideile despre timp într-o scurtă poveste colectivă „Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu este nimic de făcut”. Iată conținutul: Odată Petya și Vanya au plecat la pescuit. Petya a aruncat o undiță în râu și a așteptat, în timp ce Vanya a decis să prindă fluturi. Curând, Vanya s-a plictisit să alerge singură după fluturi și a început să-l sune pe Petya. Și Petya nu are timp - prinde pește. Vanya nu a prins un fluture, iar Petya avea o găleată plină de pește.

Pentru a activa și dezvolta o vorbire coerentă, folosim jocuri de transformare: „Viu - neînsuflețit”, „Gata minunată”, „Da - nu”, „Ghicește obiectul”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Ce este de prisos”, etc. .

Procesele de transformare stau la baza acțiunilor pe care le realizăm fără să ne gândim. Apăsând întrerupătorul, vom transforma întunericul în lumină, spălându-ne mâinile cu săpun, le vom curăța de cele murdare etc. Observând astfel de procese și stăpânind acțiunile adecvate, copilul învață să facă transformări într-o varietate de situații. Cu toate acestea, dezvoltarea capacității de a se transforma la copii are loc spontan și nu atinge întotdeauna un nivel ridicat. În ciuda evidenței transformărilor din lumea înconjurătoare, copilul nu „prinde” întotdeauna chiar momentul tranziției, transformării, prin urmare, de exemplu, diferite stări agregate ale aceleiași substanțe i se pot părea obiecte complet diferite.

Cel mai dificil tip de vorbire este raționamentul, deoarece este strâns legat de comunicarea dialogică și argumentarea, adică. Copilul trebuie să știe despre ce vorbește. Acest lucru este facilitat de sarcini precum:

- „Terminați propoziția” (Petya nu a ieșit la plimbare pentru că...) Apoi copiii vin cu: pentru că e frig afară, pentru că s-a îmbolnăvit etc.

- „Întrebare-provocare”: - De ce ninge iarna, și nu plouă? Prin ce se deosebesc fluturii de păsări?

Copilul, exprimându-și gândul, dovedind corectitudinea sau incorectitudinea presupunerii sale (pe baza experienței, din experiența trecută), învață să raționeze, să generalizeze opinia generală.

Cea mai interesantă este asimilarea conceptelor care pot fi verificate, atinse, măsurate. De exemplu, eu și copiii testăm experimental netezimea sau rugozitatea frunzelor plantelor de interior și învățăm să le definim. „Geraniumul are o frunză catifelată, iar ciclamenul are una netedă”, „pielea este netedă, iar blana este pufoasă”, etc.

În cursul unor mici experimente, copiii au posibilitatea de a vorbi în mod proactiv, de a-și împărtăși experiențele. Am explorat temperatura apei, iar copiii au venit cu multe definiții pentru aceasta: cald, cald, răcoros, plăcut, răcoritor, rece, lichid, strălucitor. Activitatea profesorului în acest caz este de a oferi posibilitatea de a explora, de a alege o metodă de acțiune.

În concluzie, dorim să spunem că lumea fenomenelor fizice care înconjoară copilul oferă mari oportunități pentru dezvoltarea sistematică a capacității de transformare ca componentă a abilităților mentale generale. Dezvoltarea discursului și a activităților de cercetare sunt strâns legate. În procesul de experimentare, preșcolarii învață să stabilească un scop, să rezolve probleme și să le testeze empiric, să tragă concluzii, concluzii simple. Ei experimentează bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care îi fac pe copii să simtă satisfacție din munca depusă.

Eficacitatea muncii noastre în această direcție este confirmată de datele studiului final al vorbirii coerente. Evaluând performanța metodologiei propuse „Imagini succesive”, am observat că performanța copiilor în formularea lexicală și gramaticală a enunțului s-a îmbunătățit odată cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale. Într-o măsură mai mică, se observă designul gramatical stereotip și încălcarea ordinii cuvintelor. Construcții gramaticale folosite de copii sub formă de propoziții complexe, comune.

Astfel, utilizarea activităților de cercetare cognitivă ca mijloc de corectare a vorbirii coerente poate îmbunătăți semnificativ calitatea vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire.

Bibliografie:

1. Vygotsky L.S. „Gândirea și vorbirea” Ed. 5, rev. - Editura „Labirint”, M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor. Pentru a lucra cu copii de 4-7 ani. Moscova: Mozaic-Sinteză. 2012 - anii 78.

3. Kasavin I.T. New Philosophical Encyclopedia: în 4 vol. M: Gând. Editat de V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. - M.: Ed. "Bibliofil". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologie: Manual.-M.: TC Sphere. 2005 - 256s.