Anastasi Anna (Anastasi A., n. 1908) - psiholog american, profesor, șef al departamentului de psihologie de la Universitatea Fordham, președinte al Asociației Americane de Psihologie (1971-1972). Interese: psihologie clinică, psihologie educațională, statistică și metode de evaluare și măsurare, psihologie generală, psihologie industrială și organizațională. B.A., Colegiul Barnard (1928), doctorat Universitatea Columbia (1930). Președinte al Asociației Psihologice de Est (1946). Profesor de psihologie la Fordham University Graduate School of Arts and Sciences (1947). Doctor onorific în litere de la Universitatea din Windsor, Canada (1967). A primit premiul ARA pentru om de știință remarcabil (1971). Doctor Onorific în Pedagogie, Universitatea Villanova, 1971; Președinte al ARA (1971). Doctor în științe, Colegiul Sadre-Cross (1971). A primit Premiul Serviciului de Testare în Educație (1977). Doctorat onorific în știință de la Universitatea Fordham. Distins cu Medalia de Aur APF (1984). Ea s-a ocupat de problema formării abilităților cu mult înainte ca modelele acestor procese să se răspândească. Ea a adus o contribuție semnificativă la problema genezei trăsăturilor caracteristice, la înțelegerea relației dintre istoria vieții, educație și diferențe la nivel de familie, la problema creativității, la analiza desenelor bolnavilor mintal. Cea mai importantă dintre realizările ei a fost atenția acordată conținutului psihologic al măsurătorilor psihometrice, a legăturii dintre testele psihometrice și alte domenii ale psihologiei, la implicațiile sociale ale testării. Ea a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor fundamentale ale psihologiei diferențiale și psihodiagnosticului: a fost implicată în proiectarea de teste, dezvoltarea teoriei măsurătorilor psihologice, analiza factorială și diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor. Lucrări principale: „Testări psihologice” (1954), „Psihologie diferențială” (1937), etc. Dr. Anna Anastasi, a cărei influență este resimțită de fiecare student la psihologie, precum și de cei care completează răspunsuri la teste standard menite să măsoare realizare, inteligență, abilitate, personalitate și creativitate, a murit pe 4 mai la casa ei din Manhattan. Avea 92 de ani. Dr. Anastasi, fost profesor la Universitatea Fordham, a rămas activ profesional până la moartea ei. Era cunoscută drept guru testului. Cartea ei „Testări psihologice” este încă o carte de referință pentru studenții și absolvenții cursurilor de psihologie. „Fiecare psiholog a auzit de Anastasi”, a spus dr. Maria Procidano, președintele Departamentului de Psihologie de la Fordham.

a fost nascut în 1908 la New York. În 1924, a intrat în Barnard College, unde și-a primit diploma de licență patru ani mai târziu. Din 1928 - Doctor în Filosofie (Universitatea Columbia). A lucrat la Barnard College, apoi la New York. Profesor de psihologie la Fordham University Graduate School of Arts and Sciences. Președinte al Asociației Americane de Psihologie (1971). Pentru mai multe generații de psihologi, numele Anastasi este un fel de sinonim pentru testarea psihologică. Cărțile ei sunt cunoscute tuturor studenților care studiază psihodiagnostica. „Testarea psihologică” republicată în mod repetat a fost tradus în multe limbi ale lumii, inclusiv rusă.

Din punct de vedere al frenologiei, dezvoltarea diferitelor părți ale creierului afectează forma craniului și, în consecință, studiul suprafeței sale este o modalitate de înțelegere a caracteristicilor individuale. Pe craniu au fost găsite „umflături”, a căror dimensiune a fost considerată asociată cu dezvoltarea minții, proprietăți caracterologice. Ceva asemănător, dar pe o bază „teoretică” diferită și prin alte „metode”, a existat în fizionomie și grafologie. Aceste studii, întruchipând visul de lungă durată al unei persoane despre un mijloc de diagnosticare a caracteristicilor individuale, și-au pierdut rapid statutul „științific”, dar au lăsat în urmă o serie de idei care au fost implementate ulterior și au stimulat, de asemenea, căutarea în alte direcții.

Conform mărturiei Anna Anastasi(1982), primele studii despre retardul mintal, începând tot în secolul al XIX-lea, separarea retardului mintal de boala mintală, au jucat un rol în dezvoltarea testării psihologice.

În acest sens, este imposibil să nu amintim studiile doctorilor francezi Jean Esquirol (1772-1840) și Edouard Seguin (1812-1880). Interesat de diferențierea retardului mintal de bolile mintale, Eskirol este unul dintre primii care a introdus criterii pentru distincția clară a acestora și, de asemenea, propune o clasificare a nivelurilor de retard mintal. Inițial, a încercat să folosească criterii fizice, în special dimensiunea și structura craniului, dar aceste încercări nu au avut succes. Ulterior, Esquirol a reușit să stabilească corect faptul că caracteristicile dezvoltării vorbirii unui individ ar putea fi criterii psihologice de diferențiere a nivelurilor de retard mintal (care a fost folosit o jumătate de secol mai târziu la elaborarea scalei Binet-Simon). Esquirol nu a încercat niciodată să lucreze cu copiii bolnavi; a considerat că predarea persoanelor cu retard mintal este o pierdere de timp.

Eduard Seguin, după ce a studiat lucrările lui Esquirol și, de asemenea, bazându-se pe experiența de predare a copiilor retardați mintal deja disponibilă la acea vreme, ajunge la concluzia opusă. El crede că persoanele retardate mintal pot obține anumite rezultate în dezvoltarea lor și înființează o școală (care în curând a devenit faimoasă) la Paris pentru educația lor. Psihologi și educatori din întreaga lume au venit la această școală pentru a aduce un omagiu admirației pentru rezultatele obținute de copiii care au fost predați sub Seguin. Pentru noi, cel mai interesant este că printre metodele de predare pe care le folosea a fost așa-numita tablă Séguin, care impunea elevului să insereze cu maximum

12 Capitolul 1. Istoria psihodiagnosticului. Introducere

diverse figuri de formă arbitrară cu o viteză mică în fantele corespunzătoare acestora în formă de pe tablă. Aceasta și alte metode propuse de Seguin au fost ulterior dezvoltate ca teste de inteligență non-verbală, iar unele dintre ele continuă să fie folosite și astăzi.

După cum puteți vedea clar, viața a cerut din ce în ce mai insistent crearea unor instrumente obiective pentru determinarea retardului mintal. Sistemul de învățământ avea nevoie și de astfel de instrumente în legătură cu problema selectării copiilor care nu puteau studia în școlile de învățământ general. Apoi s-au făcut încercări de a crea seturi de teste senzoriomotorii, ale căror rezultate ar diferi la diferite niveluri de dezvoltare a abilităților mentale.

Este destul de clar că pentru a măsura diferențele individuale este necesar să existe proceduri matematice și statistice adecvate. Bazele statisticii psihologice au fost puse în lucrările matematicianului belgian Lambert Cutel. El a fost primul care a folosit procedee statistice în legătură cu diferite tipuri de fenomene sociale, cum ar fi, de exemplu, nașterile oamenilor, sinuciderile, căsătoriile etc. Acest domeniu nou a fost numit de autorul său statistică morală. Adevărat, Kyutel în cartea pe care a publicat-o în 1835 5mg L "Acasa cu A scris cu un oarecare scepticism despre posibilitatea aplicării aparatului statistic la variabilele psihologice.

1.2. Originile psihodiagnosticului ca știință. Testarea psihologică 1

Formarea psihodiagnosticului științific este asociată în primul rând cu pătrunderea în știința psihologică a experimentului, ideea de măsurare. Ideea cuantificării observațiilor psihologice a luat naștere cu mult timp în urmă, în anii 1930. al XIX-lea. Despre acest lucru a vorbit pentru prima dată cercetătorul german Wolf, care credea că este posibil să se măsoare cantitatea de atenție după durata argumentului, pe care suntem capabili să o urmăm. Același om de știință a introdus conceptul de psihometrie. Cu toate acestea, ideile psihologice ale filozofilor, naturaliștilor și matematicienilor acelor ani au început să capete sânge și carne abia un secol mai târziu. Implementarea ideii de măsurare a fenomenelor mentale, începând cu lucrările de psihofizică ale lui E. Weber și G. Fechner (mijlocul secolului al XIX-lea), a determinat cea mai importantă direcție de cercetare în psihologia experimentală din acea vreme. Foarte curând, psihologia va încerca, și nu fără succes, să vorbească „limbajul matematic” nu numai în domeniul senzațiilor, privirea sa se va îndrepta către măsurarea unor funcții mentale mai complexe.

În legătură cu cele spuse, este interesant de observat că stimulentele pentru studiul diferențelor individuale au venit și de la oameni de știință care erau foarte departe de psihologie, fiziologie și medicină. În 1816, Friedrich Bessel, un astronom din Königsberg, a citit

1.2. Originile psihodiagnosticului ca știință. Testare psihologică 13

Jurnalul astronomic că asistentul astronomului regal a fost concediat de la Observatorul Greenwich din cauza nepotrivirii profesionale. Motivul demiterii a fost că a notat în mod repetat momentul „căderii” stelelor cu aproape o secundă mai târziu decât șeful său. Intrigat de această poveste, Bessel a efectuat un studiu și a găsit o diferență notabilă între timpul de reacție la „căderea” unei stele la diferiți oameni. El a propus să se calculeze un fel de „ecuație a observatorului” care există pentru fiecare dintre cei care observă stelele. Astfel, într-un fel, astronomia i-a determinat pe fiziologi și psihologi să studieze diferențele individuale în timpii de reacție.

Cea mai semnificativă contribuție la regie, numită „cronometrie mentală”, a fost adusă de fiziologul olandez F. Donders (1818-1889). El a sugerat ca timpul petrecut într-o reacție peste viteza de trecere a unui impuls nervos determinat de Helmholtz (determinat prin secțiunile nervoase stimulatoare situate la distanțe diferite de mușchi) ar trebui să fie atribuit proceselor mentale. El a identificat mai multe tipuri de reacții. Reacţie DAR - subiectul știe ce stimul va fi afectat și la ce reacție ar trebui să se răspundă. Reacţie AT - Subiectul răspunde la diferiți stimuli cu diferite mișcări. Reacţie CU - când au fost prezentați mai mulți stimuli, a fost necesar să se răspundă doar la unul dintre ei. scăzând DAR din LA(o simplă reacție mentală), Donders a primit, așa cum a presupus el, viteza unor procese mentale precum alegerea și reprezentarea. În cazul în care din Cu scazut DAR, s-a obţinut diferenţa de timp, iar la scădere Cu din AT - timp de alegere. Principalul lucru în aceste studii este că mentalul a devenit o zonă specială de cercetare experimentală, diferită de fiziologie.

M. G. Yaroshevsky (1976) exprimă opinia că studiul psihologic diferenţial al unei persoane nu este o simplă dezvoltare logică a psihologiei experimentale, el se formează sub influenţa exigenţelor practicii, în primul rând medicale şi pedagogice, apoi industriale. Într-o oarecare măsură, ar trebui să fim de acord cu aceasta, dar trebuie să ne amintim, de asemenea, că psihologia experimentală nu poate fi opusă psihologiei diferențelor individuale. Procesul de dezvoltare a psihologiei experimentale, iar astăzi este foarte clar vizibil, îl duce inexorabil la problema personalității și, prin urmare, la diferențele individuale.

(19.12.1908, New York, - 04.05.2001, ibid) - psiholog american, specialist în domeniul psihologiei generale, clinice și educaționale, statistici și metode de evaluare și măsurare, psihologie industrială și organizațională. Dezvoltator al multor teste psihometrice. Doctor distins în educație (Universitatea Villanova, 1971), Doctor distins în științe la Colegiul Sadre-Crest (1971), Doctor onorific în științe la Universitatea La Salle (1979). Președinte al APA (Asociația Americană de Psihologie) (1971). Distins cu Premiul ARA: „Outstanding Scientist” (1971); a primit Premiul Testing and Educational Service Award (1977). În plus, a primit medalia Thorndike (APA, 1983) și medalia de aur APF (American Psychological Foundation) (1984). A studiat la Barnard College (1924-1928, B.A.) și Columbia University (Ph.D., 1930). Și-a început cariera profesională ca profesor la Universitatea Columbia (1930). Mai târziu, a predat la o serie de alte universități, inclusiv la Școala Absolventă de Arte și Științe de la Universitatea Fordham (1947). Inițial a intenționat să studieze matematica, dar a fost atrasă de psihologie, parțial din cauza lucrărilor lui Ch. Spearman despre coeficienții de corelație. Testele psihometrice standard pe care le-a dezvoltat au apărut din cursurile pe care le-a predat în timpul carierei sale universitare (Psihologie diferențială, 1937). Interpretarea lui Anastasi asupra dezvoltării caracteristicilor psihologice s-a bazat pe modele dezvoltate în experimente pe animale, în studiul comportamentului copilului și în psihologia învățării („Psychological testing”, 1954). În cartea „Fields of Applied Psychology” (1964), ea a luat în considerare cea mai largă gamă de aplicații ale principiilor psihologice dezvoltate. Tratându-se cu problema formării abilităților cu mult înainte ca modelele acestor procese să înceapă să fie răspândite pe scară largă, ea a adus o contribuție semnificativă la problema genezei trăsăturilor caracteristice, la înțelegerea relației dintre istoria vieții, educație și diferențele la nivel la nivel de familie, la problema creativității, la analiza desenelor bolnavilor mintal. Această abordare generalizată a avut o serie de avantaje. În plus, cel mai important dintre meritele lui Anastasi a fost atenția ei la conținutul psihologic al măsurătorilor psihometrice, la legătura dintre testele psihometrice și alte domenii ale psihologiei, la subtextul social al testării („Decalajul dintre orientările experimentale și psihometrice”. Jurnalul Academiei de Științe din Washington, 1991). Anastasi a arătat cât de bine gândite, calibrate și bine întemeiate testele mentale pot fi valoroase atât în ​​termeni teoretici, cât și aplicați, oferind o înțelegere completă a proceselor socio-culturale și cognitive. Numele Anastasi a devenit sinonim cu psihometria pentru generații de studenți și psihologi profesioniști. În două volume, Anastasi „Testări psihologice” (1982, 2001) și lucrarea fundamentală din 1937 - „Psihologie diferențială”, coautor, 2001, au fost publicate în traducere rusă.

I. R. Hayrapetyan, S. V. Ilyina

Nume: Testare psihologică.

Lucrarea clasică a lui Anna Anastasi, `Testarea psihologică`, este considerată pe bună dreptate o `enciclopedie a testologiei occidentale`. În pregătirea celei de-a 7-a ediții, lansată în Statele Unite în 1997, textul cărții a fost revizuit temeinic. Au apărut mai multe capitole noi, scrise de coautorul A. Anastasi - S. Urbina. Schimbările substanțiale reflectă cele mai recente tendințe în dezvoltarea testării psihologice, în special, influența tot mai mare a computerizării ca factor de integrare a științei psihologice în general și a metodelor de testare în special. Această nouă ediție se concentrează pe testarea adaptativă computerizată, meta-analiză, modelarea ecuațiilor structurale, utilizarea intervalelor de încredere, testarea interculturală, utilizarea analizei factorilor în dezvoltarea testelor de personalitate și abilități și alte concepte utilizate pe scară largă și care evoluează rapid. și proceduri care vor influența practica psihomometrică în secolul XXI.

În 1982, editura „Pedagogie” a publicat o traducere în limba rusă a cărții Anna Anastasi „Testări psihologice”, pe care editorii traducerii - K. M. Gurevich și V. I. Lubovsky - au numit-o pe bună dreptate „enciclopedia testologiei occidentale”. Lansarea unei cărți de această amploare este întotdeauna un eveniment și, având în vedere timpul și locul, este, așa cum este la modă să spunem acum, un eveniment marcant, deoarece apariția ei a fost percepută atunci ca înlăturarea unui tabu nespus asupra utilizarea pe scară largă a testelor în activitatea practică a psihologilor, logopediștilor, profesorilor și a altor specialiști. Deși au trecut mai bine de 45 de ani de la adoptarea infamei rezoluții a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune privind perversiunile pedologice din sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație, la începutul anilor 1980. consecinţele ei erau încă foarte palpabile în psihologia şi pedagogia sovietică. Într-un fel sau altul, cartea lui Anastasi a devenit pentru mulți dintre noi nu doar o sursă de cunoaștere, ci și acea suflare de libertate mult așteptată pe care partidul și guvernul i-au permis prudent inteligenței sovietice să o facă, pentru ca aceasta să nu se degradeze izolat de restul lumii.

Partea 1. FUNCȚIILE ȘI ORIGINILE TESTĂRILOR PSIHOLOGICE 15
1. Natura și scopul testelor psihologice 16
Aplicații și tipuri de teste 16
Ce este un test psihologic? optsprezece
De ce este necesar să se controleze utilizarea testelor psihologice? 24
Testare 28
Caracteristicile testatorului și variabilele situaționale 33
Testarea prin ochii participanților la testare 35
Impactul învățării practice asupra performanței testelor 39
Surse de informații despre teste 44
2. Contextul istoric al testării moderne 48
Primele încercări de a clasifica și educa deficienții mintal 49
Primii psihologi experimentali. cincizeci
Contribuția lui Francis Galton 51
James Cattell și primele „teste mentale” 52
A. Binet și apariția testelor de inteligență 53
Testare de grup 54
Testarea abilităților 56
Teste standardizate de realizare 58
Scorul de personalitate 60
Partea 2. PRINCIPIILE TEHNICE ȘI METODOLOGICE 63
3. Normele și sensul semantic al indicatorilor de testare 64
Concepte statistice 65
Norme de vârstă 71
Norme intragrup 75
Relativitatea normelor 84
Calculatoare și interpretarea rezultatelor testelor 91
Interpretarea testelor specifice domeniului 93
Cerințe minime de calificare și indicatori critici 98
4. Fiabilitate 103
Coeficientul de corelație 104
Tipuri de fiabilitate 110
Fiabilitatea testelor de viteză 121
Dependența coeficienților de fiabilitate față de eșantionul chestionat 124
Eroarea standard de măsurare 127
Evaluarea fiabilității în testarea subiectului și în metricile critice 131
5. Valabilitate: concepte de bază 133
Dezvoltarea conceptului de validitate a testului 133
Metode de descriere a conținutului 135
Metode de predicție a criteriilor 139
Construiți metode de identificare.. 147
Prezentare generală și integrarea conceptelor 158
6. Valabilitate: măsurare și interpretare 162
Coeficient de valabilitate și eroare de estimare 163
Validitatea testului și teoria deciziei 166
Combinarea datelor din diferite teste 179
Utilizarea testelor pentru a lua decizii de clasificare 183
Analiza statistică a părtinirii testului 188
7. Analiza postului 196
Dificultatea sarcinilor 197
Abilitatea de a distinge sarcinile 203
Teoria sarcină-răspuns 211
Analizarea joburilor de testare a vitezei 217
Validare încrucișată 218
Funcționarea diferențiată a postului 221
Cercetarea exploratorie în dezvoltarea sarcinilor 224
Partea 3: TESTARE A ABILITĂȚII 227
8. Teste individuale 228
Stanford-Binet Intelligence Scale 229
cântar Wechsler 239
Kaufman cântă 248
Bare de abilități diferențiale 252
Sistemul de evaluare cognitivă Das-Naglieri 260
9. Teste pentru populații specifice 261
Testarea sugarului și preșcolar 262
Evaluarea cuprinzătoare a persoanelor cu retard mintal 274
Testarea persoanelor cu dizabilități fizice 281
Testare multiculturală 289
10. Testare de grup 300
Teste de grup versus teste individuale 301
Testare adaptivă și testare computerizată 304
Baterii cu mai multe niveluri 307
Măsurarea abilităților multiple 317
11. Natura intelectului 324
Valoarea IQ 325
Eritabilitatea și variabilitatea 327
Motivație și inteligență 330
Analiza factorială a inteligenței 333
Teorii ale organizării trăsăturilor 340
Natura și dezvoltarea trăsăturilor 348
12. Probleme psihologice ale testării abilităților 353
Studii longitudinale ale inteligenței copilului 353
Inteligența în copilăria timpurie 357
Probleme ale testării inteligenței adulților 361
Modificări ale scorurilor la testele de inteligență la nivelul populației 368
Diversitatea culturală 372
Partea 4. TESTARE DE PERSONALITATE 379
13. Auto-rapoarte standardizate ca metodă de studiu a personalității 380
Tehnici bazate pe selecția conținutului relevant 381
Legarea la criteriul empiric 382
Aplicarea analizei factoriale la proiectarea testelor 396
Teoria personalității în proiectarea testelor 401
Atitudini și părtinire ale testului în 409 răspunsuri
Trăsături, condiții, oameni și situații... 414
Starea actuală a chestionarelor de personalitate 421
14. Măsurarea intereselor și atitudinilor 422
Inventare de interese: starea actuală 423
Strong Interest Inventory™ - SII 425
Inventarul intereselor: prezentare generală și câteva trăsături distinctive 433
Câteva tendințe importante 440
Sondaje de opinie și scale de atitudine.. 442
Locus de control 446
15. Metode proiective 449
Natura metodelor proiective 449
Tehnici de pete de cerneală 450
Tehnici de desen 458
Tehnici verbale 465
Amintiri autobiografice 467
Metode de acțiune 469
Evaluarea metodelor proiective 473
16. Alte metode de evaluare psihologică 484
Definitori de stil și tip 484
Teste situaționale 492
Concepte de sine și construcții personale 496
Rapoartele observatorilor 505
Informații biografice 512
Partea 5. APLICAȚII ALE TESTĂRII 515
17. Principalele domenii de aplicare a testelor în epoca noastră 516
Testarea în educație 516
Tipuri de teste educaționale 524
Testare in domeniul activitatii profesionale 535
Utilizarea testelor în psihologia clinică și consilierea psihologică 556
18. Aspecte etice și sociale ale testării 583
Probleme etice în testarea psihologică și evaluarea psihologică 585
Evaluarea calificării utilizatorilor și a competenței profesionale 586
Responsabilitatea profesională a editorilor de teste 588
Protecția vieții private 590
Confidențialitate 592
Raportarea rezultatelor testelor 594
Testarea populațiilor speciale 595
ANEXA A 602
Lista alfabetică a testelor și a altor instrumente de evaluare 602
ANEXA B 607
Adresele editorilor, distribuitorilor și organizațiilor legate de dezvoltarea și utilizarea testelor 607
LITERATURA 609
INDEX 674