Bullying-ul școlar, sau bullying-ul, este una dintre cele mai comune forme de abuz psihologic, care, totuși, este încă perceput ca ceva natural și normal. Conform subiectului hărțuirii școlare, în medie, fiecare al treilea adolescent cu vârste cuprinse între 12 și 18 ani devine participant la bullying într-un rol sau altul, în același timp și cyberbullying (bullying pe internet. - Notă. ed.) este mai puțin frecventă - 15% dintre adolescenți se confruntă cu aceasta.
De regulă, o astfel de experiență nu trece fără urmă. consecințele medicale ale hărțuirii, se observă că fostele victime sunt mai predispuse să sufere la vârsta adultă cu agorafobie (frica de spații deschise. - Notă. ed.), tulburări de anxietate și atacuri de panică. Agresorii puri au un risc crescut de tulburare de personalitate antisocială, care se caracterizează prin impulsivitate, agresivitate, necunoaștere a normelor sociale și probleme de formare a atașamentelor. Afisha Daily a aflat de la fostele victime ale agresiunii școlare ce trebuie să îndure și i-a întrebat pe instigatori de ce au făcut-o.
Alice, 20 de ani
„Mi-au strigat la spate că sunt lesbiană și apoi m-au ignorat”
Din copilărie am fost numită grasă, deși nu aveam decât o burtă plină de copilărie, pentru care se tachinau. Una dintre amintirile mele de la începutul școlii: m-am tuns, m-am dus la tablă și au râs de mine. În școala elementară, mi-am dorit să fiu primul în toate: să cânt, să dansez, să citesc poezie. Dar în producții am fost întotdeauna luat ultimul sau deloc luat. Cu toate acestea, adevăratele probleme au început în clasa a VIII-a, când familia mea s-a mutat din Krasnoyarsk la Soci și am fost la o școală prestigioasă acolo.
M-am îndrăgostit de o fată - părea ciudat, deși sentimentele erau reciproce. Am împărtășit cu o prietenă, iar ea i-a spus iubitului ei gopnik, după care toată lumea a aflat despre relația mea.
Ei au „glumit” și la mine: au aruncat manuale pe fereastră, au pus tauri într-o servietă, au scris note despre mine
În fiecare dimineață, în drum spre școală, treceam pe lângă site-ul unde compania stătea cu șeful gopnikului și îmi strigau la spate: „Hei, lesbiană, poate ar trebui să suni o fată?” De fiecare dată când mergeam la școală, mă gândeam: „Mi-aș fi dorit să nu întâlnesc pe nimeni, doar mergi la clasă și așează-te la birou”. Am întârziat adesea la prima lecție. Dar totuși, chiar dacă am intrat în clasă după soneria, colegii de clasă s-au întors spre mine și cineva a strigat nume - nimeni nu a acordat atenție profesorului.
În pauze, nu am părăsit clasa singură - doar dacă pentru companie cu cineva. Dar la un moment dat, toată lumea a încetat deloc să mai comunice cu mine. Nimeni nu a declarat boicot - doar s-au oprit din vorbit. De exemplu, pun o întrebare - și ca răspuns ei mă ignoră sau îmi spun nume. Ei au „glumit” și la mine: au aruncat manuale pe fereastră, au pus tauri într-o servietă, au scris note despre mine. Odată mă plimbam cu mama - și m-au scuipat în spate.
Cu infractorul principal, conducătorul, locuiam în aceeași intrare. În privat, nu m-a umilit, dar când l-am întrebat de ce își bate joc de mine, a spus că este pentru că trăiesc greșit, nu conform regulilor. Când am întrebat cine definește aceste concepte, mi-a răspuns că dacă trăiesc într-o societate, atunci trebuie să mă conformez.
Doar un coleg de clasă a continuat să comunice cu mine. Locuiam în aceeași intrare, iar după școală ea m-a sunat și m-a invitat în vizită și, din anumite motive, m-am plimbat, deși ea nu m-a observat nici la școală. Se pare că îi era teamă că vor începe să o otrăvească.
Au fost și alți tipi în clasa noastră care au fost tachinați cu cruzime de colegii lor. De regulă, părinții lor au venit și au rezolvat lucrurile, iar în acest exemplu, mi-am dat seama că părinții nu trebuie atrași într-un conflict: ei vor pleca, iar eu voi rămâne singur cu infractorii.
Obișnuiam să sar peste cursuri, să mergem la locul de joacă, să-mi cumpăr o sticlă de bere și să beau singur
În clasa a IX-a a devenit și mai rău. M-am așezat în spatele biroului cu căștile puse, cu gluga pe cap. Sau a doua ipostaza - fata era blocata in mainile incrucisate pe birou. Obișnuiam să sar peste cursuri, să mergem la locul de joacă, să-mi cumpăr o sticlă de bere și să beau singur. Am sărit peste clasa a IX-a pentru aproximativ o lună - profesorii nici măcar nu i-au scris mamei mele, în general scriau doar când era necesar să predea banii. Studiul nu m-a interesat deloc: toți cei din jur învățau cu profesori, dar aveam doi și nu-mi păsa.
Am devenit mai îndrăzneț: am început să le scriu că mi-au rupt viața și au transformat-o în iad. Au spus că este doar o glumă
Odată am fost la Krasnoyarsk pentru o lună. Și apoi un coleg de clasă mi-a spart pagina de pe VKontakte și a scris pe peretele meu că sunt lesbiană. Nu am început să rezolv lucrurile, doar am șters intrarea, dar piratarea paginii este prea mult.
Am început să studiez abia când m-am întors la Krasnoyarsk. După mutare, colegii din Soci au început să mă adauge ca prieteni. Am devenit mai îndrăzneț: am început să le scriu că mi-au rupt viața și au transformat-o în iad. Ei au răspuns că sunt doar glume.
La noua școală mi-am ascuns orientarea - nu m-am putut împăca cu faptul că îmi plac atât băieții, cât și fetele până în clasa a XI-a. Odată ce am început să mă întâlnesc cu un coleg de clasă și cumva într-o corespondență cu un coleg de clasă am descris că am „ea” în loc de „el”. Un coleg de clasă din camera de fumat a rămas blocat: „Păi, spune-mi”. Și mi-a fost atât de frică de repetarea bullying-ului, mă tremuram, dar de frică, brusc, am expus totul. S-a uitat la mine: „Si ce? Este viața ta, fă ce vrei.” Ceilalți colegi de clasă au reacționat la fel. M-a ajutat să mă accept.
Elena, 30 de ani
„Eram principalul dușman al fetelor „normale””
Am studiat într-un sat, în regiunea Leningrad. În clasă erau 25 de persoane - băieți și fete aproximativ egal. În școala elementară, nu m-am străduit foarte mult, iar mama a spus că nu o deranjează dacă nu studiez deloc, pentru că mi se potrivește întotdeauna ca lăptărășoară. Eram atât de speriat încât am devenit un elev excelent și așa am rămas până la sfârșitul clasei a XI-a.
Problemele au apărut în clasa a VI-a, când a început pubertatea. Unele fete s-au maturizat mai devreme: au început să se machieze, să meargă la discoteci și să cunoască băieți - adică au devenit fete „normale”. Erau doar doi în clasă, dar aveau un întreg alai care voia să se potrivească. Iar alții – eu și încă trei sau patru ratați – au devenit „nebuni”. Am studiat bine, dar am fost indiferentă la discoteci și, în plus, mi-a fost supărată această ierarhie, așa că am căzut din favoare și am devenit principalul dușman al fetelor „normale”.
Insultele erau standard: un tocilar, un tocilar și, din anumite motive, uneori îmi spuneau fistic. Acum toate aceste blesteme par stupide și copilărești, dar apoi m-au durut. De asemenea, au încercat în mod constant să șteargă de la mine, iar dacă refuzam, atunci persecuția s-a intensificat. Odată am lăsat să se anuleze, apoi am găsit o greșeală în mine și am corectat-o. Drept urmare, a primit un rating mai mare. După școală, două fete m-au ajuns din urmă și au început să țipe și să mă împingă. A fost umilitor și jenant.
Profesorii m-au tratat foarte bine, pentru că eram unul dintre puținii din școala noastră care a studiat bine, dar ei nu știau de bullying. Nu am arătat dacă sunt bun sau rău. La școală, aproape că am vorbit cu nimeni. Era o singură iubită - aceeași tocilar ca mine. Ne-am susținut unul pe celălalt și, din cauza acestei prietenii, nu m-am simțit singur.
Aproape toată școala am fost însoțită de un sentiment complet de îndoială: în înfățișarea mea, în felul în care sună vocea mea.
Lucrurile s-au mai bine în clasa a IX-a. Se apropiau examenele, toată lumea înțelegea că după ele se va împărți clasa – mulți vor merge la colegii și școli tehnice. Infractorii mei înșiși au venit să susțină: „Ei bine, să comunicăm?” M-am uitat la ei și am spus: „Nu”. În clasa a VI-a m-aș fi bucurat de inițiativa lor, iar în a IX-a, când o veșnicie trecuse de standardele școlare, nu mai aveam nevoie de prietenie cu ei. Comunicarea noastră a devenit neutră doar în timpul examenelor.
Apoi m-am mutat la o școală de matematică mai puternică și, cu unul dintre principalii infractori, chiar ne-am împrietenit. În clasa a XI-a, ea mi-a cerut scuze: „Nu știu ce m-a trecut - hormoni, băieți. Scuze". Acum cred că poate m-a urât pentru că îmi plăcea, fără să știu, un băiat care-i plăcea.
Aproape toată școala am fost însoțită de un sentiment complet de îndoială: în înfățișarea mea, în felul în care sună vocea mea. Eram îngrozit că făceam ceva greșit. Probabil că nu a dispărut. Dacă mă alătur unei noi echipe, mă comport foarte liniștit: stau și tac. Îmi este încă mai ușor să comunic cu băieții, dar este dificil să construiesc relații cu fetele. Poate de aceea ma intereseaza sporturile in care nu sunt foarte multe fete: alergare pe fond, triatlon si multisport.
Anna, 28 de ani
„Am crezut că am dreptul să umilesc un coleg de clasă doar pentru că era urât”
Am locuit la Moscova și am studiat în regiunea Moscovei. Școala era plătită și prestigioasă, iar eu eram nou acolo, dar aveam sprijin - un coleg de clasă. Mamele noastre erau prietene, iar el s-a mutat la școală cu câteva luni înaintea mea și a câștigat deja autoritate. În clasa a III-a a venit la noi un băiat: slab, neplăcut, ciudat, mirosea mereu a tutun și se mai spunea că a fumat la 9 ani. Avea părul gras - nu părea să-și spele părul. Iar eu și prietenul meu am început să-l batjocorim. Nu-mi amintesc glumele noastre, dar mi s-a părut că am dreptul să-l umilesc pentru că era urât.
Și apoi l-am luat și l-am lovit pe băiat cu fața pe masă: se pare că din nas îi curgea sânge, a plâns și mi-a fost rușine.
Într-o zi eram împreună în clasă. Băiatul urât stătea la biroul lui și își sorta caietele, iar eu și prietenul meu ne-am plimbat în jurul lui și am spus niște lucruri urâte. Apoi mi-am pus mâinile în părul băiatului și am început aproape să-l scot - chiar mi-a plăcut că l-a durut. Și apoi l-am luat și l-am lovit pe băiat cu fața pe masă: se pare că din nas îi curgea sânge, a plâns și mi-a fost rușine. Mi-am dat seama că sunt rău, că sunt crudă și, deși el era urât, era slab. Până acum, am fost mereu mândru că nu mi-a fost frică să mă lupt cu băieții, că am fost puternic și am câștigat, că i-am apărat pe cei slabi. Și apoi mi-am dat seama că cel mai rău dintre toate, că sunt rău.
Băiatul slab a fost în scurt timp exmatriculat de la școală: se pare că părinții lui au ascuns un fel de boală psihică care nu mergea bine cu studiile la o școală prestigioasă. În ultima zi, când l-au luat părinții, a plâns și a strigat la mine în fața întregii clase că eu voi fi următorul. Apropo, asta s-a întâmplat. Fie la sfârșitul clasei a opta, fie la începutul clasei a IX-a, deja m-au urmărit - pentru snitching. Din anumite motive, am decis că este necesar să rezolv conflictele nu prin luptă, ci prin implicarea adulților și i-am spus profesorului că am fost jignit. Conducătorul de agresiune a fost fostul meu coleg de agresiune.
Ca adult, am încercat să-l găsesc pe băiatul pe care l-am agresat pe rețelele de socializare și să-mi cer scuze, dar nici nu-i amintesc cu adevărat numele de familie, deși îmi amintesc bine mirosul și fața roșie pătată de lacrimi. Această experiență m-a afectat în așa fel încât nu pot să văd oamenii bătuți, nici măcar să mă prefac. Și nici eu nu scriu nicăieri comentarii pline de ură.
Nikolai, 36 de ani
„Ne-am batjocorit pe toți băieții slabi”
Am învățat la o școală rurală și ne-am bătut joc de oameni abătuți și cu voință slabă. La școală, lupta era norma. Am luptat în fiecare zi - nu am câștigat întotdeauna, dar totuși toată lumea știa că nu ar trebui să te urci pe mine. Și cineva nu putea să riposteze, să se apere - și-au luat joc de astfel de oameni. Puteau să fie loviți în ceafă în trecere, dar în mare parte umilințele erau morale: misiuni meschine și insulte.
De exemplu, am avut un tip pe nume Fish - mânca puțin și era foarte slab. Adesea veneam la cină și spuneam: „Pește, ești în zbor azi” - și i-am luat porția. A ridicat din umeri, a băut ceai și a plecat. Acum este păcat să ne amintim asta, mai ales că Peștii au murit de pneumonie în urmă cu câțiva ani.
Cuiva, de exemplu, i s-a cerut să transfere o servietă într-o altă clasă. Cineva a pus într-o servietă viermi, viermi, larve de gândaci uriași - le-am săpat în grădina școlii. Au fost și glume destul de copilărești: unge-ți mâinile cu cretă și plesnește pe spate.
Prietenul meu a zdrobit doi colegi de clasă urâți, astfel încât aceștia i s-au adresat doar cu cuvintele „domnul meu”
Apoi a fost o modă - să merg la școală cu diplomații. Și astfel, prietenul meu a luat un burghiu la o lecție de meșteșuguri și a făcut mai multe găuri în diplomatul unui băiat, spunând: „Reflectori (reflectoare, care, de exemplu, sunt adesea atașate la o bicicletă. - Notă. ed.) introduceți, veți merge și veți străluci.
Era și un tip uriaș Ben - bun, puternic. A fost singurul care a fost bătut de trei, și nu unul la unu, așa cum era obiceiul. Doar că era atât de mare încât era imposibil să-i faci față singur. În același timp, Ben nu a rezistat deloc - pur și simplu s-a făcut deoparte, nu a renunțat.
Erau trei conducători în clasa noastră, iar eu nu eram cel mai bun. De exemplu, nu am batjocorit niciodată fetele, dar prietenul meu a zdrobit atât de mult doi colegi urâți, încât i s-au adresat doar cu cuvintele „stăpânul meu”.
Am avut și o fată, dezvoltată peste anii ei, cu sânii mari. Ea stătea chiar în fața prietenei mele, iar el i-a tras închiderea sutienului și i-a dat drumul - cureaua ei a lovit-o pe spate. Era supărată, s-a plâns și, odată, a luat patru manuale în mâini și i-a întors capul cu ele.
De ce am făcut-o? Atunci mi s-a părut firesc și normal, dar ne-a interesat. Sentiment de turmă. Probabil că este greșit. Dar, pe de altă parte, societatea este crudă, societatea copiilor este de trei ori mai crudă: dacă nu tu - atunci tu, trebuie să poți câștiga autoritate.
Alexandra Bochaver
Doctor în Psihologie, Cercetare, Centrul de Cercetare a Copilăriei Contemporane, Institutul de Educație, Universitatea Națională de Cercetare, Școala Superioară de Economie
Bullying-ul sau bullying-ul este un comportament agresiv obișnuit cu intenție față de cineva în condiții de inegalitate de putere sau putere. Se găsește în orice echipă (închisoare, armată, școală), unde oamenii sunt repartizați nu pentru că vor să fie acolo, ci pe anumite baze aleatorii, cum ar fi vârsta.
Bullying-ul este un instrument social care vă permite să construiți o ierarhie, să distribuiți stări și să rezolvați incertitudinea. Agresorul dominant ridică statutul prin folosirea superiorității fizice sau sociale – de exemplu, prin umilire și bătăi. În același timp, cineva devine obiect al persecuției și ocupă cea mai de jos poziție de statut, în timp ce toți ceilalți sunt plasați în decalajul dintre el și agresor și mai mult sau mai puțin liniștiți. O astfel de certitudine oferă un spațiu sigur pentru toți, cu excepția celor pe cheltuiala cărora are loc.
Cercetare de Dan Olvaeus (psiholog norvegian specializat în bullying școlar. - Notă. ed.) și alți psihologi arată că bullying-ul este dăunător pentru toți participanții săi. Cu cât bullying-ul durează mai mult și cu cât copiii și adulții i se opun mai puțin, cu atât devine mai familiar și mai normativ pentru toți participanții săi.
Un copil jignit se obișnuiește cu umilința, începe să creadă că nu este demn de o atitudine mai respectuoasă, nu mizează pe recunoașterea de la semeni, așa că îi scade stima de sine, ceea ce poate provoca și simptome psihosomatice.
Un copil agresor înțelege că violența îi scapă și nu învață să construiască relații într-un mod diferit: agresivitatea poate deveni principala lui metodă de a interacționa cu lumea și devine convins că cel care are puterea are dreptate și puterea nu poate fi neapărat fizică, este și puterea, statutul, bogăția părinților și așa mai departe. În consecință, un astfel de copil încearcă să-și păstreze puterea pentru el și, atunci când întâlnește pe cineva cu un statut superior, se așteaptă la suprimare și umilire la adresa sa.
Hărțuirea neîncetată are un efect negativ și asupra martorilor acestor episoade, pentru că aceștia aleg să nu reacționeze, pentru că le este frică de perspectiva de a fi în locul victimei. În același timp, adesea se simt rușine pentru inacțiunea lor.
Bullying-ul începe de obicei în școala elementară, atinge vârfurile la vârsta adolescenților mai tineri - 10-12 ani, și apoi scade. Bullying-ul apare diferit la băieți și la fete. Băieții sunt mai predispuși să folosească agresiunea verbală și fizică, în timp ce fetele sunt mai predispuse să le folosească pe cele indirecte, cum ar fi răspândirea de zvonuri umilitoare.
Profesorii nu fac întotdeauna față situațiilor de agresiune: în parte, nu o percep ca fiind sarcina lor, deoarece nu au fost învățați acest lucru. Se pare că profesorul clasei ar trebui să fie responsabil de climatul psihologic din clasă, dar de multe ori nu are instrumentele necesare pentru aceasta, competență, motivație. Unii profesori ar putea chiar să găsească convenabil atunci când există un țap ispășitor în clasă: copiii scot agresivitate asupra acestuia, iar profesorul în acest caz nu devine obiectul unei atenții negative. În plus, accentul pus pe examene lasă din ce în ce mai puțin timp și energie pentru construirea de relații personale cu studenții. Mai mult, copiii petrec mult timp la școală și au nevoie de relații cu colegii și profesorii, iar o astfel de „linie transportoare” crește stresul emoțional.
Pentru a se implica la timp în situație, părinții trebuie să fie în general conștienți de ceea ce face copilul cu prietenii la școală: dacă sună cu colegii de clasă, chat-uri pe rețelele de socializare, vizite, chat-uri. Dacă toate acestea sunt acolo, înseamnă că totul este în ordine în clasă. Dacă copilul merge singur, este trist, nu are cui să-i ceară teme, pe cine să invite la ziua lui, atunci este important să înțelegeți ce se întâmplă. Nu faptul că este vorba despre hărțuire - pot exista și alte dificultăți. În orice caz, este util ca un părinte să-și imagineze cum sunt aproximativ aranjate relațiile în clasă, să le discute cu copilul, să se intereseze de ele nu doar în momentul în care totul devine dificil.
Pentru adolescenți, statusurile sunt foarte importante. Este optim atunci când un copil are experiențe diferite în diferite grupuri și înțelege multidimensionalitatea relațiilor: de exemplu, la clasă este apreciat pentru că se pricepe la desen, dar în educație fizică nu este cel mai bun. Pentru orice copil, experiența succesului este importantă și nu toată lumea o poate obține la școală: este bine când există medii suplimentare pentru asta - secțiuni, cercuri, grupuri de interese.
Internetul joacă, de asemenea, un rol important. Pe de o parte, poate deveni o resursă pentru cei care nu au comunicare față în față din anumite motive. Pe de altă parte, devine și un mediu nou pentru toate tipurile de agresiune, în special, bullying. Cyberbullying-ul este oarecum similar cu hărțuirea tradițională, dar are și o serie de diferențe. De exemplu, în bullying-ul față în față, copilul știe că există un spațiu periculos (autobuz școlar, clasă, toaletă) care este cel mai bine evitat. Cu cyberbullying, victima nu știe când va fi atacată, nu înțelege cine este infractorul și ce informații despre victimă îi sunt disponibile - adică se află într-o situație de vulnerabilitate peste tot și non-stop.
Pentru a opri bullying-ul la clasă este nevoie de activitatea coordonată a profesorilor, a unui psiholog școlar și a sprijinului părinților. Un psiholog poate face față consecințelor agresiunii și poate ajuta copilul în afara școlii - la întâlniri individuale, traininguri sau în cadrul unui grup psihoterapeutic pentru adolescenți, unde într-un mediu sigur se poate discuta situațiile școlare și se poate învăța noi moduri de comportament.
În vremea sovietică, nu era obișnuit să se vorbească despre hărțuire. Bullying-ul este, în general, un termen destul de nou în psihologia educației, deși a existat întotdeauna ca fenomen. Există o serie de mituri despre motivul pentru care este util, dar, în general, se vorbește destul de mult despre violență și combaterea violenței acum, așa că și situația cu hărțuirea ar trebui să se schimbe.
Publicul este acum foarte îngrijorat de bullying în școli, grădinițe și maternități. Dar, de fapt, bullying-ul nu este doar divertisment pentru copii. Acest lucru va fi confirmat de oricine a avut norocul să viziteze o echipă ierarhică rigidă: închisoare, armată, mănăstire sau departament de publicitate.
De exemplu, în grupurile de adulți scuipă rar hârtie mestecată sau își freacă gumă de mestecat în păr (deși se poate întâmpla orice), dar a fi victimă a agresiunii nu este mai distracție decât la școală. De ce este bullying-ul o parte atât de importantă a culturii umane și cum să-i facem față?
Natura bullying-ului
Dacă luăm, de exemplu, o cutie cu pisoi sau o volieră cu căței, vom vedea rapid că bullying-ul nu este deloc o invenție umană. Puii de animale în momentele lor de agrement non-stop se distrează rodându-se cozile, lovind-se cu labele în bot și mușcând în glumă, fiind uneori prea duși de cap. Animalele învață astfel funcții sociale importante: aleargă în modelele de „atacare a inamicului”, „apărare a teritoriului”, „urmărire a prăzii”. Frații și surorile proprii sunt antrenori grozavi pentru astfel de exerciții, mai ales că totul este prefăcut: ghearele sunt retractate, fălcile sunt relaxate.
Dar în paralel, într-o astfel de tam-tam pe jumătate de glumă, apare o piramidă ierarhică: devine clar pentru toată lumea cine este mai puternic, mai îndrăzneț sau mai rezistent aici, cu care este mai bine să nu te încurci și cine poate fi împins de pe bol. fără ceremonie. La animalele adulte, astfel de lupte sunt mai violente, dar atunci când au loc între membrii aceluiași grup, este aproape întotdeauna doar o imitație, ceea ce permite, totuși, să distribuim destul de precis rolurile în haită.
În societatea umană, totul arată cam la fel. Folosim violență redusă sau simulată acolo unde nu intenționăm să folosim reală. Pentru a-i exprima nemulțumirea unui coleg, nu este necesar să-l fierbeți în rășină fierbinte - este suficient să-i scuturați pumnul la el în glumă. În loc să scalpăm inamicul, îi dăm porecla „hrean roșu de la etajul șase” și suntem destul de mulțumiți de ceea ce am realizat. De ce să tăiați gâtul adversarului când scuipi în supa lui este suficient?
Bullying-ul trăiește și prosperă chiar și în grupuri în care violența formală este exclusă - de exemplu, în birourile marilor corporații. În țările dezvoltate, ei încearcă să lupte cu ea, dar legile și reglementările care o reglementează par adesea chiar mai stupide și dezgustătoare decât hărțuirea în sine. Ce merită, de exemplu, interzicerea oricăror porecle și forme abreviate de nume, a oricăror comentarii despre aspectul și hainele angajaților, asupra oricăror contacte fizice, cu excepția strângerii de mână în negocieri etc.
Bullying sau bullying
Nimeni nu-și spune lucruri atât de oribile și jignitoare unul altuia ca unii cei mai buni prieteni. Glumele prietenoase, glumele, glumele practice, ceartele și alte lucruri minunate care fac prietenia bărbaților (în special a celor tineri) atât de bogată și diversă sunt un fenomen comun în diverse culturi. Dacă cineva crede că astfel de relații sunt lotul reprezentanților triburilor sălbatice sau băieților semi-primitivi din periferia de lucru, atunci poate citi, de exemplu, poveștile lui Wodehouse despre distracția tinerilor aristocrați englezi care nu puteau dormi fără să pună sânul Domnului Wu. prietene câteva tritoni sub pernă. De asemenea, ne putem aminti de descrierea băuturilor de la syutsai chinez - tineri oameni de știință care, obosiți să citească tratate, s-au uns cu funingine și au aranjat glume complexe de coșmar care implică demoni, spirite și cazane de aramă suspendate în întuneric, despre care un prieten speriat. ar trebui să-și bată capul la sfârșitul evenimentului. Asemenea relații au fost numite în epoca Pușkin prin cuvântul francez „amikoshonstvo” - „swinism prietenos”, care swinism însemna familiaritate și simplitate extremă în comunicare, ajungând la insulte reciproce sub pretextul unei trăsături ușoare.
Astfel de forme de agresiune prietenoasă sunt un element important al culturii masculine. În acest fel, testăm prietenii pentru rezistență, pentru o atitudine loială față de noi, pentru disponibilitatea pentru contacte informale și așa mai departe și așa mai departe. Dar un prieten bun cunoaște întotdeauna limitele răbdării noastre personale și, după ce le-a depășit, își cere iertare (nu întotdeauna în cuvinte, într-adevăr, dar ei bine).
Adevărata agresiune nu este susținută nici de sentimente prietenești, nici de disponibilitatea infractorului de a se întoarce: este întotdeauna agresiune, chiar dacă inocentă la prima vedere.
Metode de agresiune
Verbal
Porecle, amenințări, obscenități, replici jignitoare, critici ascuțite de multe ori fără motiv, fluiere, râsete și acel sunet de fart pe care unii virtuozi îl pot scoate cu buzele și limba fără să scuipe pe bărbie - toate acestea sunt hărțuiri verbale. Unii psihologi și avocați se referă, de asemenea, la agresiune ca la conversații care pot răni sentimentele celor care ar putea auzi accidental aceste conversații. De exemplu, discuția despre articolele fetelor într-un club de striptease poate fi considerată de instanță drept agresiune față de angajate. Așa a fost cazul, de exemplu, în cazul Svetlanei Lokhova împotriva sucursalei londoneze a băncii de investiții Sberbank CIB, când în 2012 un angajat a dat în judecată banca pentru peste trei milioane de lire sterline pentru hărțuire verbală cronică și discriminare de gen.
Fizic
Aceasta nu este neapărat o bătaie în cap cu o servietă sau o lovitură pe spatele fustelor uniformei angajaților. Sub hărțuirea fizică, avocații sunt gata să înțeleagă orice atingere nedorită - de exemplu, răsucirea nasturilor de pe geaca interlocutorului, netezirea părului, bătut pe umăr sau o împingere prietenoasă cu capul unui coleg prins sub braț în semn de salut. Bullers de obicei nu înțeleg ce pretenții pot fi împotriva lor: doar glumeau, se încălzeau, imitau o luptă! Victima agresiunii, pe de altă parte, raportează de obicei că s-a simțit ciufulită, dezordonată și umilită de un astfel de tratament. În plus, agresiunea fizică include deteriorarea bunurilor victimei, inclusiv consumul de prânz dintr-un frigider public.
Ignorând
Boicoturile școlare sau interzicerea închisorii de a comunica cu cei „coborâți” - toate acestea se aplică acestei forme de agresiune. În condiții mai puțin dure, bătăușii manifestă de obicei surditate și pur și simplu nu aud cuvintele victimei adresate acestora și, în plus, interferează cu comunicarea ei în echipă - de exemplu, răspândind zvonuri urâte despre ea sau abordând-o direct la petrecerile corporative. și se adună și luându-și interlocutorii departe de ea sub diverse sugestii. Poate părea că aceasta este un fel de metodă prea feminină de agresiune, dar, de fapt, și reprezentanții sexului puternic păcătuiesc cu ea tot timpul.
Privat
Dacă grupurile de copii hărțuiesc de obicei în cor, alegând o victimă pentru ei înșiși și hărțuind-o cu întreaga clasă sau grup, atunci la adulți, indivizi independenți, hărțuirea personală este extrem de comună. După ce nu i-a plăcut de cineva, bullerul strică metodic și sistematic viața victimei în moduri mici și în mare măsură, fără a implica în acest proces persoane din afară, astfel încât indignarea victimei să pară adesea paranoia. "Da ai făcut! Vasily este un om normal, de ce ar adăuga sare în cafeaua ta? Și proiectul tău a fost cu adevărat slab, Vasily doar a spus ce crede ... ”Cu toate acestea, în rândul adulților, nici bullying-ul în grup nu face excepție, mai ales dacă aparțin următorului tip.
Organizat de sus
Un lider autoritar care este obișnuit să conducă conform metodei „împărți și stăpânește” se poate dovedi adesea a fi un bătăuș de cel mai înalt standard. Drept urmare, în companie domnește o atmosferă de falsitate, denunțuri, favoriți și proscriși, nedreptate totală și războaie nedeclarate. Astfel de șefi au de obicei întotdeauna unul sau doi angajați pe care îi pune pe restul colegilor săi, transformând astfel victimele nefericite într-un fel de paratrăsnet ale nemulțumirii publice. Acești angajați sunt mereu de vină pentru tot, succesele lor sunt ridicole, ideile lor sunt de coșmar, din cauza lor echipa și-a pierdut bonusurile, la dracu-i! Mai ales des, acest tip de agresiune se întâmplă în instituții închise precum mănăstiri, închisori sau baze militare, de unde victima nu poate scăpa. Dar acest tip poate fi găsit și în locuri mult mai respectabile, precum universități, teatre, muzee.
Șerpi sau crocodili?
Bărbații și femeile se raportează foarte diferit la bullying, iar această diferență se manifestă deja la vârsta de 12-13 ani, potrivit sociologilor (de exemplu: Vishnevskaya V.I., Butovskaya M.L. Fenomenul de agresiune școlară: agresori și victime în școala rusă // Revista etnografică, 2010, nr. 2). Fetele sunt mai puțin susceptibile de a experimenta crize de furie și agresivitate. În plus, ei au, în general, o atitudine negativă față de toate, cu excepția celor mai blânde forme de agresiune prietenoasă. În relațiile cu prietenii, majoritatea fetelor sunt extrem de ceremoniale și prietenoase, glumele și tachinarea între prieteni sunt mult mai puțin agresive, contactele fizice exclud practic orice formă de luptă. Cu toate acestea, nu merită să luăm în considerare faptul că femeile sunt îngeri atât de speciali care niciodată, niciodată nu otrăvesc pe cei slabi sau ies prea mult în evidență. Pur și simplu joacă diferit. Hărțuirea lor verbală constă în principal în transmiterea de bârfe și calomnii și din toate metodele de agresiune pe care preferă să le ignore. Mai mult decât atât, potrivit unui număr de sociopsihologi și psihologi de afaceri, bullying-ul este mult mai des întâlnit în echipele feminine decât la bărbați, mai ales când vine vorba de tipul „organizat de sus”, în care șeful urmărește mâini inacceptabile și cu atât mai mult cu limbile favoriților ei credincioși.
Cum să te comporți dacă ești victimă a agresiunii
Cel mai bine este să nu devii o victimă a agresiunii încă din prima zi în echipă. Ceea ce nu este atât de ușor, deoarece alegerea victimei este adesea destul de întâmplătoare. Adică, persoanele cu modele comportamentale izbitoare riscă mai mult să atragă atenția nedorită a agresorilor, dar totuși situația din echipă în sine și voința întâmplării sunt, de asemenea, factori importanți. Acest lucru va fi confirmat cu ușurință de părinții copiilor care au rezolvat problemele copilului victimă prin simpla schimbare a școlii: intimidarea a încetat de obicei în noul loc. Și invers: o persoană de succes, un favorit al echipei, obișnuit cu simpatia generală, se poate transforma într-un paria și un învins într-un loc nou.
Nu fi agresiv, nu te supara si nu apela la constiinta ta
Emoțiile victimei sunt tratarea preferată a agresorului și nu contează dacă sunt exprimate în plângeri, resentimente sau furie. Cu cât reacționezi mai activ, cu atât este mai interesant să te împingi cu un băț. Ignorarea glumelor și a relelor mărunte rezolvă adesea problema de la sine. Dacă, după ce ai găsit o pernă pe scaun, începi să arunci tunete și fulgere și duci obiectul menționat mai sus la consiliul de administrație cu cererea de a-l rezolva, atunci te poți transforma într-o țintă favorită de agresiune pentru întreaga companie. Dacă, ridicând din umeri, spune: „Ei bine, foarte amuzant!” - farsul va simți că trucul a eșuat. Sau poți să râzi, să examinezi perna și să recunoști că lucrul merită. Un astfel de comportament este probabil să trezească simpatie atât din partea echipei, cât și din partea infractorului, dar există un anumit risc de a cădea în capcana următorului punct.
Nu fi o glumă
Dacă unei persoane îi place să râdă de sine și îi invită de bunăvoie pe cei care doresc să participe la asta, atunci fie trebuie să-i placă această atitudine, fie într-o zi își va da seama că a devenit o pernă pentru întreaga echipă. Este de remarcat farsorii și oamenii veseli care devin adesea victime ale celor mai crude hărțuiri, mai ales când încearcă brusc să abandoneze un astfel de rol. Cu toate acestea, această problemă poate fi evitată - vezi paragraful următor.
Fii puternic fizic sau pare să fie
Nu este că oamenilor le este frică că poți să te aprinzi și să le scoți dinții tuturor. Doar că oamenii mari sau foarte puternici sunt mai puțin susceptibili de a provoca iritații și dorința de a le da cu piciorul. Da, aceasta este biologie pură - grija subconștientului pentru aceiași dinți la nivel inconștient.
Nu încerca să te împrietenești cu „regi” și „regine”
Lingușirea și încercarea de a face conexiuni cu alfa și liderii locali este o idee proastă. Acest lucru este de așteptat de la un începător: o astfel de încercare patetică de a linguși va provoca dispreț (deși formal poate fi acceptat cu bunăvoință), dar statutul tău va fi undeva în regiunea plintei pentru o lungă perioadă de timp.
Găsiți-vă prieteni dintre cei care sunt pe margine.
Când există oameni în echipă care îți plac și care te plac, bullying-ul încetează să mai fie atât de epuizant și este mai ușor pentru agresori să zboare singuri decât să contacteze grupul.
Dacă încă ești agresat sever
Dacă gândul că trebuie să petreci încă o zi minunată în această echipă minunată te face să dorești și să disperi - fugi. Dumnezeu să-i binecuvânteze, cu un salariu și o disertație! Nu sunt gratii la ferestre, e vreo santinelă la poartă? Alerga! Bullying-ul în plină creștere nu este un fleac, poate duce la căderi nervoase severe. Amintiți-vă că ucigașii spontani sunt adesea victimele agresiunii la școală sau la serviciu.
Ei bine, dacă se poate, nu terorizați pe nimeni, chiar și pe cei mai ridicoli și patetici psihopati care doar cer să fie dat cu piciorul!
REGULI DE LUPTA
Bullying sau glumă prietenoasă?
A determina dacă sunteți prieteni sau dacă sunteți deja agresați nu este atât de ușor. Cu toate acestea, prietenia are simptome pe care bullying-ul nu le are.
Egalitate
După ce ți-a numit babuin cu fundul roșu, ai tot dreptul să-i spui vibrion holeric și o va lua de la sine înțeles.
sinceritate
Poți vorbi serios despre lucruri care sunt importante pentru tine, iar în acel moment nu va râde și nu va glumi. Măcar va încerca.
Încredere
Te poate încălzi cu un prosop umed, dar nu le va spune străinilor ce ai cerut să fie ținut secret.
Ajutor
După ce te-a căzut pe podea și ți-a rupt piciorul, nu numai că te va vizita la spital, dar îți va duce și pisica să locuiască cu el (dar nu o va lua pe fată).
Respectul limitelor
Sunt lucruri despre care nu va glumi niciodată, pentru că știe că ești dureros în legătură cu acest subiect. Chiar dacă tocmai a aflat o glumă genială special împotriva oamenilor cheli!
Bullying-ul nu este un subiect ușor de discutat și studiat: pe de o parte, aproape toți oamenii s-au confruntat cu situații de agresiune într-un fel sau altul, pe de altă parte, sunt asociate cu experiențe de frică, vinovăție, rușine, neputință, ură. , disperare, iar aceste experiențe sunt foarte puțin discutate.
Primele studii ale fenomenului de agresiune la adolescenți
Bullying-ul sau bullying-ul (uneori se folosește și termenul de „mobbing”) este un fenomen social complex care probabil a avut loc pe toată perioada existenței unei persoane, a vieții sale în echipă. Cel mai adesea este definit ca un comportament agresiv sistematic, intenționat, sub condiția unei inegalități de putere sau putere a participanților. Caracteristicile cheie sunt intenționalitatea, regularitatea, inegalitatea de forță sau putere. Mai ales activ, ca unul dintre cele mai importante, acest subiect este discutat în străinătate în cadrul psihologiei educației; În Rusia, problema bullying-ului abia începe să dobândească statutul de subiect de discuție și cercetare, numărul de lucrări științifice pe această temă crește de la una sau două pe an din 2001 până în 2009 la 112 lucrări în 2016.
În ciuda faptului că primele publicații pe tema bullying-ului în mediul educațional au apărut în 1905, cercetătorii scandinavi au adus cea mai mare contribuție la rezolvarea problemei: medicul școlar suedez Peter-Paul Heinemann, în special psihologul-cercetător norvegian Dan Olveus, profesor și sociolog Erling Georg Ruhland, psihologul cognitiv eston suedez Anatole Pikas. În ultimii ani, psihologul finlandez Christina Salmivalli a adus o contribuție semnificativă la cercetarea și dezvoltarea unui sistem de prevenire în educație. Lucrarea lui Dan Olvaeus a fost deosebit de semnificativă: datorită lui a devenit vizibil fenomenul bullying-ului în domeniul științific și a determinat tendința psihologiei mondiale pentru o lungă perioadă de timp.
În primul rând, datorită muncii psihologilor scandinavi, cercetările în domeniul fenomenologiei și tehnologiilor pentru prevenirea și încetarea agresiunii au început să se dezvolte rapid în întreaga lume. Relevanța lor rămâne foarte mare datorită existenței unor consecințe severe ale agresiunii pentru toți participanții. În Rusia, subiectul hărțuirii și hărțuirii a fost studiat în diferite momente de către I.S. Kon, S.N. Enikolopov, V.S. Sobkin, S.V. Krivtsova, A.A. Bochaver, K.D. Hlomov.
Fenomenul bullying-ului ca subiect al științei psihologice este situat la intersecția psihologiei personalității, psihologiei sociale și clinice. Pentru a studia relațiile, agresivitatea, puterea, la început s-au efectuat experimente separate (cele mai izbitoare sunt experimentele lui Stanley Milgram cu descărcări electrice și experimentul închisorii al lui Philip Zimbardo), recent material pentru studierea acelorași fenomene poate fi găsit în realitatea cotidiană.
Manifestări de agresiune
Distinge hărțuirea direct când un copil este bătut, numit nume, tachinat, lucrurile sunt deteriorate sau i se iau bani și indirect: răspândirea de zvonuri și bârfe, boicotarea, evitarea, manipularea prieteniei („Dacă ești prieten cu ea, nu suntem prieteni”). Pot fi folosite și comentarii și gesturi cu tentă sexuală, amenințări, porecle rasiste.
Hărțuirea directă apare în primul rând în școala elementară, cu apogeul hărțuirii indirecte în timpul tranziției la gimnaziu și liceu. Băieții sunt mai predispuși decât fetele să se implice în hărțuire în diferite roluri, sunt, de asemenea, mai predispuși să fie victime ale agresiunii fizice, li se iau banii și lucrurile sunt deteriorate, sunt amenințați și forțați să facă ceva, în timp ce fetele sunt mai mult probabil să devină victime ale bârfelor, declarațiilor și gesturilor obscene. Odată cu răspândirea internetului, a apărut o nouă formă de agresiune - cyberbullying, bullying folosind tehnologii moderne: SMS, e-mail, rețele sociale și așa mai departe.
Prevalența bullying-ului
Potrivit primului studiu anonim realizat de D. Olvaeus în anii 1980, s-a constatat că 15% dintre copii se confruntă în mod regulat cu o situație de agresiune: 9% sunt victime, 7% persecutori, 2% stăpânesc ambele roluri. De-a lungul anilor, cercetătorii au obținut date diferite. De exemplu, conform datelor din 2007, 32% dintre elevii din Statele Unite s-au confruntat cu hărțuirea școlară: ridiculizarea, răspândirea de zvonuri, bătaia, scuipatul, amenințarea, refuzul de a comunica, au fost forțați să facă ceea ce nu doreau sau proprietatea lor era deteriorat.
Un studiu intercultural asupra agresiunii la adolescenți în Europa în 2005 a arătat o gamă cuprinsă între 9% dintre băieți din Suedia și 45% din Lituania și de la 5% dintre fete din Suedia până la 36% din Lituania au suferit două sau mai multe episoade de agresiune într-o lună. . În general, conform autorilor din diferite culturi, între 5 și 75% dintre școlari din întreaga lume au suferit victime ale agresiunii tradiționale în timpul școlii. În ceea ce privește hărțuirea cu ajutorul tehnologiilor informatice moderne, cyberbullying, în medie 10-40% dintre școlari și tineri au avut experiența victimelor cyberbullying-ului în 2010.
Conform datelor noastre viitoare din 2016 pentru Moscova, până la 71,2% dintre adolescenți s-au confruntat cu hărțuirea cibernetică, metoda cea mai proeminentă (59,1%) fiind insultarea sau umilirea altora pe rețelele de socializare. Până la 17% dintre profesori sunt, de asemenea, hărțuiți cibernetic de către studenți.
Victima si Persecutorul
Există trei roluri principale ale participanților într-o situație de agresiune - acestea sunt victimă, urmăritor, martor. În general, ele nu sunt fixate rigid și se pot schimba de la situație la situație și de la grup la grup. Cu toate acestea, cercetătorii spun adesea că stăpânirea activă de către copil a unuia dintre roluri este asigurată de premisele sale interne. Participanții la agresiune au anumite trăsături de personalitate și comportament și au o serie de riscuri sociale asociate rolurilor.
Victimele bullying-ului se caracterizează prin sensibilitate, anxietate, tendință de plâns, slăbiciune fizică, stima de sine scăzută, au puțin suport social, prieteni, astfel de copii preferă să petreacă timpul cu adulții. Un exemplu de victimă a agresiunii poate fi descris ca un copil retras, cu probleme de comportament, convingeri negative despre sine și dificultăți sociale și de comunicare. Astfel de trăsături pot fi formate și ca o consecință a agresiunii, dar ele pot acționa ca premise ale acesteia, percepute ca „semnale” pentru alți copii că acest copil poate fi ușor victimă.
Numeroase studii arată că copiii care au:
- dificultati de invatare ,
- tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție,
- tulburare din spectrul autismului,
- Diabet,
- epilepsie,
- tulburări de greutate
- și alte tulburări și boli cronice, în special cele care afectează aspectul.
Stalkerul tipic poate fi descris ca fiind impulsiv și dispus să folosească violența pentru a se afirma. Copiii care practică urmărirea altor copii tind să manifeste grosolănie și lipsă de compasiune față de victimă, pot fi agresivi cu adulții și le este dificil să respecte regulile. Ei pot părea a fi singuri, cu o lipsă de abilități sociale, dar nu este așa: sunt mai puțin deprimați, singuri și anxioși decât semenii lor și au adesea un statut social ridicat printre ei și un grup de complici, oricât de mic.
Stalkers au o inteligență emoțională ridicată, sunt buni să recunoască emoțiile și stările mentale ale altor oameni și manipulează cu succes copiii. Principalele motive pentru agresiune în rândul persecutorilor sunt nevoia de putere, sentimentul de satisfacție de a face rău altora și recompensa - materială (bani, țigări, alte lucruri luate de la victimă) sau psihologică (prestigiu, statut social etc.). Consecințele negative ale faptului că un astfel de comportament devine obișnuit pentru ei sunt performanța școlară slabă și absenteismul, luptele, furtul, vandalismul, deținerea de arme, consumul de alcool și tutun.
Până la 3% dintre copii îmbină ambele roluri, comportându-se simultan în mod agresiv și provocându-i pe alți copii să se facă rău, sau în unele situații din clasă fiind persecutor, iar în altele devenind victimă - acestea sunt așa-numitele „persecutori/victime”, sau „victime provocatoare”. Caracteristicile pe care le prezintă adesea sunt hiperactivitate, impulsivitate, stângăcie, irascibilitate combinată cu probleme de comportament, autocontrol slab, competență socială scăzută, dificultăți de concentrare și de studiu, anxietate și prezența simptomelor depresive; sunt mai infantili decât semenii lor. Deși acești copii sunt puțini la număr, ei sunt cei mai greu de lucrat pentru profesori și primesc cel mai puțin simpatie și sprijin de la alți copii. Pentru ei, comportamentul suicidar și autoagresiv este cel mai caracteristic.
Martori ai bullying-ului
Al treilea grup de participanți la bullying, cel cheie din punct de vedere al prevenirii, sunt martori, acesta fiind grupul care include majoritatea participanților. Potrivit cercetătorilor canadieni, până la 68% dintre elevii de liceu au fost martori la bullying la școală în 2010. Interesant este că aproape toți copiii (dar cu cât sunt mai mari, cu atât mai rar) raportează un sentiment de milă față de victimă, dar mai puțin de jumătate încearcă să o ajute. Reacția martorilor este extrem de importantă pentru ceea ce se întâmplă: participarea la agresiune și chiar și cea mai mică aprobare (zâmbet, râs etc.) a martorilor servește drept recompensă pentru persecutori, iar rezistența și încercările de a sprijini victima îl țin pe persecutor. de la alte violenţe. Martorii se confruntă cu un conflict intern, care constă în faptul că încercarea de a opri bullying-ul este asociată cu teama de a-și pierde propria securitate și propriul statut în echipa de copii. O consecință negativă pentru martorii agresiunii este formarea unei viziuni asupra lumii atunci când percep mediul ca fiind nesigur, experimentează frică, neputință, rușine pentru inacțiunea lor și, în același timp, simt dorința de a se alătura agresorului. Martorii își pierd capacitatea de a empatiza.
Motive pentru intimidare
În ultimii douăzeci de ani în lume și trei ani în Rusia, au fost efectuate diverse studii despre hărțuire și bullying. În centrul atenției sunt atât caracteristicile individuale, cât și caracteristicile mediului. Desigur, bullying-ul va fi perceput și manifestat diferit în diferite societăți. De exemplu, conform studiilor unor cercetători japonezi, în Japonia, până la 60% dintre adulții cu vârsta cuprinsă între 25 și 60 de ani indică că au fost hărțuiți la locul de muncă, lipsa feedback-ului asupra muncii prestate ca principală formă de agresiune. În Scandinavia, ca urmare a programelor regulate de prevenire a agresiunii timp de douăzeci de ani, a fost înregistrată o scădere de trei ori a numărului total de școlari implicați în situații de agresiune, dar, în același timp, raportul dintre victime și agresori s-a schimbat de la 1 la 1 la 1. la 2 în favoarea agresorilor și nu a dus la dispariția totală a agresiunii.
Pe lângă premisele individuale și personale ale participanților, apariția agresiunii este facilitată de astfel de caracteristici ale contextului social, cum ar fi, de exemplu, prezența în familie a victimelor agresiunii sau violenței domestice, sau supraprotecția, neputința învățată a copilului; copiii care inițiază bullying sunt adesea supuși abuzului domestic. În ceea ce privește comportamentul profesorului, aceasta este o figură care poate opri sau susține violența; de el depinde sentimentul subiectiv de siguranță al copilului în sala de clasă. De asemenea, copiii sunt afectați de difuzarea violenței în mass-media, de pericolul mediului și al comunității. Riscul de bullying crește într-un mediu social dezorganizat, cu niveluri ridicate de supraaglomerare, alcoolism și dependență de droguri.
Diverse crize - familiale (de exemplu, divorțul, recăsătorirea părinților), sociale (revoluție, perestroika) - pot crește semnificativ agresivitatea copilului și, în același timp, vulnerabilitatea acestuia, ceea ce crește semnificativ riscul ca copilul să fie implicat în bullying ca o victimă sau un agresor.
agresiune la scoala
Până la sfârșitul anilor 80 ai secolului trecut în lume și, în special, în Rusia, bullying-ul a fost perceput de aproape toată lumea din societate ca parte a modului „normal” de creștere și un element al procesului educațional. Doar datele obținute ca urmare a unui număr de studii ne-au permis să vedem mai clar modalitățile în care agresiunea crește și consecințele acesteia pentru participanți. Forma tradițională de educație se construiește pe transmiterea cunoștințelor și a principiilor sociale în cadrul relațiilor de putere „elev-profesor”, unde elevul este un beneficiar pasiv, iar profesorul este un „binevoitor” activ.
Pentru a organiza ierarhia și a regla anxietatea cu privire la poziția lor socială într-un grup (de exemplu, într-o clasă), copiii vor folosi aceleași metode ca și profesorii, construind relații de putere și control. Profesorii pot deseori să mențină bullying-ul cu privire la „utilizarea” hărțuirii: dacă copiii învață să se ridice pentru ei înșiși, nu vor fi hărțuiți, sau bullying-ul îi ajută să învețe normele sociale sau că copiii devin victime doar dacă evită alți copii. Studiul nostru asupra atitudinilor profesorilor față de bullying a arătat că aceștia tind să ia poziția de „observatori activi”: ei reprezintă bullying-ul în detaliu, îi înțeleg cauzele și consecințele, își pot imagina o varietate de moduri posibile de a răspunde, dar încercările lor reale de a răspunde. la situațiile de agresiune sunt rare și ineficiente.
Pentru cultura rusă, problema bullying-ului este relevantă de mult timp, întrucât constrângerea în condiții de inegalitate de putere este prezentă în mod tradițional și intens atât în relațiile verticale (părinte-copil, profesor-elev, șef-subordonat), cât și orizontale (între colegi, colegi, soți, frați) . Acest subiect este inclus în studiul siguranței mediului educațional. Potrivit diverselor surse, de la 25 la 75% dintre adolescenții ruși moderni au participat cel puțin o dată la bullying, 13% dintre școlari au experiența victimelor, 20% sunt agresori, iar în orașele mari nivelul de agresiune este mai ridicat decât în mediul rural. .
Discuția despre hărțuire și fundalul său socio-cultural s-a bazat istoric pe descrieri de exemple și pe studiul caracteristicilor individuale ale participanților la hărțuire. De exemplu, conform lui V.R. Petrosyants, victimele se caracterizează printr-o scădere a stimei de sine, acceptarea de sine, autoînvinovățirea puternică, iar persecutorii se caracterizează printr-o atitudine pozitivă de sine, stima de sine, acceptarea de sine și dependența ridicată de grup. MM. Kravtsova dă o descriere fenomenologică a situațiilor în care sunt tratați copiii proscriși, analizează „provocarea” și „tachinarea” în rândul adolescenților, iar pentru a opri bullying-ul își propune să dezvolte toleranța la adolescenții agresori și să crească încrederea într-un adolescent proscris. Aceasta este o abordare tipică practicii pedagogice domestice, care, totuși, vizează mai mult să facă față „simptomului” decât să prevină cauzele bullying-ului.
Se știe cu siguranță că bullying-ul există nu numai în mediul educațional. Deci, în studiile efectuate în Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei și în unitățile militare, prezența unor relații distructive, închise de la conducerea și personalul didactic, sub formă de constrângere, amenințări, umilire, diferite tipuri de înstrăinare a membrilor grupului, ca precum și utilizarea forței fizice, a fost înregistrată. În alte studii sociologice, unitățile de recrutați sunt definite ca „sisteme de statut pe mai multe niveluri ale violenței organizate”.
Violența acționează ca un factor unificator (conscripția este serviciul involuntar în armată, formarea forțată a oamenilor în grupuri) și un mijloc de auto-organizare (hazing-ul este un analog al hărțuirii). Este posibil ca bullying-ul să servească drept o modalitate de a face față stresului emoțional de a fi în grupuri forțate.
Lipsa motivației pentru îndeplinirea sarcinilor atribuite în rândul soldaților (precum și în rândul multor școlari) duce și la utilizarea de către superiori a diferenței de putere pentru a regla comportamentul prin ascultare, iresponsabilitate și neputință. Bullying-ul servește ca un mecanism de asigurare a comportamentului dorit și, prin urmare, este susținut tacit de profesori/ofițeri.
Hărțuirea cibernetică
Viața modernă de zi cu zi se caracterizează prin comunicare activă în lumea virtuală, iar adolescenții și tinerii sunt incluși în procesul de socializare alături de cunoscuți, grupuri de referință, stăpânirea diferitelor roluri și norme sociale, în mare parte localizate pe internet. În urma transferului comunicării pe Internet, a apărut cyberbullying - o formă nouă și cu răspândire rapidă de agresiune atât în străinătate, cât și în Rusia, folosind capacitățile Internetului (în primul rând anonimatul și un număr mare de utilizatori) pentru a persecuta agresiv o persoană. Hărțuirea cibernetică provoacă o anxietate nu mai puțin puternică la copii decât hărțuirea din lumea „reală”, dar particularitatea proceselor de pe internet este că informațiile despre hărțuire nu dispar, este aproape imposibil să o înlăturăm și informațiile stigmatizante de orice grad. fiabilitatea rămâne disponibilă și replicată.
Forma tradițională de agresiune se dovedește a fi mai sigură în anumite privințe, deoarece nu are incertitudinea prezentă în spațiul virtual și are restricții temporale și spațiale care nu sunt prezente în comunicarea pe Internet. Adolescenții sunt grupul cel mai vulnerabil la hărțuirea cibernetică. Până la 80% dintre copiii ruși își postează numele de familie, vârsta exactă, numărul școlii pe Web, iar pentru o treime dintre copiii chestionați, setările profilului permit tuturor să vadă informații personale despre utilizator; în străinătate, 62% dintre copii împărtășesc fotografii personale. Sunt deja cunoscute cazuri de sinucideri comise de adolescenți în urma cyberbullying-ului.
Toate aceste date sugerează că hărțuirea se poate schimba și, în același timp, este o caracteristică destul de stabilă inerentă societății umane. Pare a fi o continuare și o reflectare a modalităților autoritare de guvernare și oprimare în întreaga comunitate. Deși oamenii au făcut progrese semnificative în studiul hărțuirii și a consecințelor sale și s-a descoperit că o serie de tehnologii reduc efectiv situațiile de hărțuire, cu toate acestea, studiul acestui fenomen trebuie continuat.
Hărțuirea. Cum să-i rezist.
hărțuirea - (din engleza bătăuş- huligan, scandalagiu, bătăuş, nepoliticos, contravenient) - hărțuire, hărțuire, discriminare. Într-un sens mai larg, acesta este un tip special de violență atunci când o persoană (sau un grup) atacă sau amenință fizic o altă persoană (sau grup de oameni) mai slabă din punct de vedere fizic și moral. Bullying-ul diferă de o luptă aleatorie prin repetările sale sistematice și regulate.
Scopul bullying-ului este de a-ți ascunde inferioritatea în spatele unui comportament agresiv. Bullying-ul nu are nimic de-a face cu conducerea echipei dacă este folosit de adulți, întrucât un bun administrator (profesor) conduce și conduce echipa, unul rău otrăvește. Prin urmare, oricine alege bullying-ul ca metodă, fie el adult sau copil, își arată inferioritatea, iar forța cu care o persoană otrăvește pe alta determină gradul de inferioritate al tiranului.
Cine este implicat în bullying?
Bullying-ul implică nu numai copiii, ci și profesorii. Adică, atât copiii, cât și profesorii pot deveni victime ale agresiunii, iar atât adulții, cât și copiii pot acționa ca bătăuși.
Cauzele bullying-ului în grupurile de copii
Există o serie de factori care contribuie la înflorirea bullying-ului în grupurile de copii. În multe privințe, dezvoltarea acestui fenomen este facilitată de creșterea în familie și de microclimatul instituției de învățământ în care merg copiii pentru a primi educație.
Adulții din școală se pot implica, din neatenție sau în alt mod, în, provoca sau facilita intimidarea prin:
umilirea unui elev care eșuează/se descurcă bine din punct de vedere academic sau este vulnerabil în alte moduri.
făcând remarci negative sau sarcastice despre aspectul sau trecutul unui elev.
gesturi sau expresii înspăimântătoare și amenințătoare.
tratarea privilegiată a studenților îngăduitori.
insultarea elevilor cu cuvinte umilitoare și uneori chiar obscene.
Bullying-ul poate fi promovat și prin:
prezența unui „lider” recunoscut în clasă;
apariția unui conflict acut între doi elevi sub influența unor cauze externe care sunt factori provocatori pentru agresor (buller);
refuzul profesorilor, din cauza ignoranței lor, de a-și asuma responsabilitatea de a rezista comportamentului avid de putere al elevilor.
lipsa de control din partea profesorilor asupra comportamentului elevilor în pauze.
Motivele de agresiune sunt:
răzbunare (când victimele devin bătăuși: pedepsiți pentru durerea și suferința cauzate);
sentiment de antipatie;
lupta pentru putere;
neutralizarea unui adversar prin arătarea unui avantaj asupra acestuia;
autoafirmarea până la satisfacerea nevoilor sadice ale indivizilor;
dorinta de a fi in centrul atentiei, de a arata cool;
dorinta de a surprinde, a uimi;
dorința de a descărca, „pin”;
dorința de a umili, de a intimida o persoană neplăcută.
Adesea, bătăușii devin:
copii crescuți de părinți singuri;
copii din familii în care mama are o atitudine negativă față de viață;
copii din familii conflictuale;
copii cu rezistență scăzută la stres;
copii cu rezultate slabe
Bullers sunt:
copii activi, sociabili care pretind a fi liderul clasei;
copii agresivi care folosesc neîmpărțiți
copiii care vor să fie în centrul atenției;
copii aroganți, împărțind pe toți în „noi” și „străini” (adică
rezultatul unei educații familiale adecvate);
maximalisti care nu vor sa faca compromisuri;
copii cu slabă stăpânire de sine care nu au învățat să preia
responsabilitatea pentru comportamentul cuiva;
copiii care nu sunt instruiți în alte moduri de comportament mai bune, de ex. needucat.
Cele mai frecvente victime ale violenței sunt copiii cu:
Dizabilități fizice – purtarea de ochelari, cu pierderea auzului sau cu deficiențe motorii (de exemplu, cu paralizie cerebrală), adică cei care nu se pot proteja sunt fizic mai slabi decât semenii lor;
Caracteristici comportamentale – copii retrași, sensibili, timizi, anxioși sau impulsivi. Copiii hiperactivi sunt prea enervanti si sociabili: intra in conversatiile, jocurile altora, isi impun parerile, sunt nerabdatori in timp ce asteapta randul lor in joc. Din aceste motive, ei provoacă adesea iritare și resentimente în rândul semenilor lor;
Caracteristici ale aspectului - tot ceea ce distinge un copil în aparență de masa generală poate deveni un obiect de ridicol: păr roșu, pistrui, urechi proeminente, picioare strâmbe, o formă specială a capului, greutatea corporală (plenitudine sau subțire);
Abilități sociale slabe - experiență insuficientă de comunicare și autoexprimare. Astfel de copii nu se pot apăra împotriva violenței, ridicolului și insultelor, adesea nu au un singur prieten apropiat și comunică mai bine cu adulții decât cu semenii;
Frica de școală - eșecul școlar se formează adesea la copii
atitudine negativă față de școală, teamă de a vizita anumite materii, care este percepută de alții ca anxietate crescută, incertitudine;
Lipsa experienței de viață în echipă (copii casnici) – cei care nu au experiență de a interacționa într-o echipă de copii înainte de școală pot să nu aibă abilitățile de a face față problemelor de comunicare;
Caracteristici de sănătate – există o mulțime de tulburări care provoacă ridicol și bullying de către semeni: epilepsie, ticuri, bâlbâială, tulburări de vorbire și alte afecțiuni dureroase;
Inteligență scăzută și dificultăți de învățare - abilitățile slabe pot fi cauza capacității scăzute de învățare a copilului. Performanța academică slabă formează o stimă de sine scăzută: „Nu pot”, „Sunt mai rău decât alții”, etc. Stima de sine scăzută poate contribui într-un caz la formarea rolului victimei, iar în altele - la comportamentul violent ca opțiune de compensare. Prin urmare, un copil cu un nivel scăzut de inteligență și dificultăți de învățare poate deveni atât o victimă a violenței școlare, cât și un violator.
Bullying-ul poate fi recunoscut după comportamentul, anumite semne și starea de spirit a copilului. Victima, de regulă, își simte lipsa de apărare și opresiunea în fața infractorului. Acest lucru duce la un sentiment de pericol constant, frică de orice și orice, un sentiment de nesiguranță și, ca urmare, la pierderea respectului de sine și a credinței în propriile forțe. Cu alte cuvinte, copilul - victima devine cu adevărat lipsită de apărare împotriva atacurilor huliganilor. Hărțuirea extrem de severă poate împinge victima să se sinucidă. În acest sens, persoanele apropiate din jur trebuie să acorde o atenție deosebită chiar și unei ușoare schimbări în comportamentul copilului.
Trăsături comportamentale ale victimei agresiunii: distanța față de adulți și copii; negativism atunci când se discută subiectul bullying-ului; agresivitate față de adulți și copii.
Caracteristicile emoționale ale victimei agresiunii:
tensiune și teamă atunci când apar colegii;
resentimente și iritabilitate;
tristețe, tristețe și dispoziție instabilă.
Consecințele agresiunii:
Bullying-ul lasă o amprentă profundă asupra vieții victimelor și afectează dezvoltarea emoțională și socială, adaptarea școlară și poate avea consecințe psihologice grave. Copiii care au fost hărțuiți suferă traume psihologice severe. Nu contează ce fel de agresiune a avut loc: fizică sau psihologică. Chiar și după mulți ani la antrenamente, oamenii, amintindu-și cum au fost hărțuiți la școală, plâng adesea și vorbesc despre experiențele lor foarte dureroase. Aceasta este una dintre cele mai puternice traume emoționale pentru un copil. Prin urmare, copilul trebuie ajutat.
Bullying-ul are impact nu numai asupra victimei, ci și asupra agresorului și asupra publicului. Victimele agresiunii se confruntă cu dificultăți în ceea ce privește sănătatea și performanța școlară, de trei ori mai des decât semenii lor au simptome de anxietate și tulburări depresive, apatie, dureri de cap și enurezis și încearcă să se sinucidă.
Adulții care au fost hărțuiți în copilărie prezintă un nivel mai ridicat de depresie și o stimă de sine mai scăzută, suferă de anxietate socială, singurătate și anxietate, suferă adesea de depresie la vârsta mijlocie și depresie severă la vârsta adultă.
„Agresorii” școlii de agresiune la vârsta adultă pot experimenta vinovăție, dezvoltă un risc ridicat de a cădea în bande criminale.
Ce trebuie făcut în cazurile de depistare a agresiunii
După cum arată practica, relațiile din clasă depind în mare măsură de tactica de comportament aleasă de profesor încă din primele zile de lucru cu clasa. Profesorul nu poate doar să prevină apariția unei situații de respingere, ci trebuie și să contribuie la depășirea stereotipului relațiilor din clasă pe care l-a moștenit de la colegul său. Dar va avea nevoie de ajutorul unui psiholog și al părinților în lupta împotriva împărțirii clasei în grupuri separate și a dezvoltării bullying-ului.
Algoritm de acțiuni atunci când este detectat un caz de agresiune:
orice batjocură față de eșecurile colegilor de clasă ar trebui oprită încă din prima zi;
orice remarcă denigratoare despre colegii de clasă ar trebui oprită;
dacă dintr-un motiv oarecare reputația copilului este deteriorată, este necesar să-i oferim posibilitatea de a se arăta într-o lumină favorabilă;
ajuta la unirea clasei prin activități comune, excursii, spectacole, ziare de perete etc.;
este necesar să le oferim celor mai activi copii posibilitatea de a se exprima și de a se afirma în detrimentul abilităților lor, și nu în detrimentul umilirii altora;
ar trebui evitată baterea de râs și compararea copiilor în clasă. Unii profesori nici măcar nu anunță public notele la testele, ci le pun în agende;
analiza greselilor trebuie facuta fara a numi pe cei care le-au facut, sau individual.Este logic sa discutam cu persecutorii despre motivul pentru care deranjeaza victima, sa le atragem atentia asupra sentimentelor victimei.
1. Angajați-vă în prevenirea și corectarea abaterilor din sfera emoțională a adolescenților.
2. Reducerea comportamentului antisocial al şcolarilor.
3. Dezvoltați trăsăturile de personalitate rezistente la stres ale elevilor.
4. Forma:
abilitățile de a evalua situația socială și de a-și asuma responsabilitatea pentru propriul comportament în aceasta;
abilități de percepție, utilizarea și furnizarea de sprijin psihologic și social;
abilități de a-și apăra granițele și de a-și proteja spațiul personal;
abilități de autoprotecție, autosprijin și sprijin reciproc;
abilități de comunicare fără conflicte și eficiente.
5. Conștientizarea și dezvoltarea directă a resurselor personale disponibile care contribuie la formarea unui stil de viață sănătos și a unui comportament extrem de eficient.
Metode și exerciții de lucru cu clasa:
Exercițiul „Cap”
Toți participanții stau într-un cerc. Mai întâi, antrenorul citește un mic catren comic: șapca mea triunghiulară. Şapca mea triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci aceasta nu este șapca mea. În continuare, antrenorul introduce secvențial instrucțiunea: în loc de cuvântul „șapcă”, participanții ar trebui să se lovească de două ori pe cap; în loc de cuvântul „al meu” - arată-te; cuvântul „triunghiular” este descris prin aruncarea a trei degete. Cuvântul înlocuit în sine nu este pronunțat. Fiecare condiție introdusă de antrenor vorbește și arată; o face destul de încet, complicând constant instrucțiunile. Treptat, ritmul exercițiului crește.
„Situații de joc”
Ţintă– dezvoltarea coeziunii de grup, capacitatea de a rezolva situații conflictuale.
Discutați cu copiii despre un conflict real sau spuneți-vă despre un fel de ceartă și invitați-i să dea recomandări despre cum să „achitați” acest conflict. Sugerează jocul „Te-ai certat cu un prieten și vrei să faci pace”. În cadrul acestui joc de rol se pot folosi următoarele tehnici: crearea unui mediu adecvat (un fel de decor, costume etc.); inversarea rolurilor (copiii pot schimba rolurile în timpul jocului, ceea ce face posibilă experimentarea unui alt punct de vedere); recepția în oglindă (copiii încearcă să înfățișeze cât mai exact poziția, expresiile faciale și expresiile tipice ale personajului reprezentat).
Exercițiul „Scrisoare de dragoste”
Temă pentru participanți: „Desenați cinci coloane pe o foaie de hârtie. Numele primei coloane este „Mânie”, scrieți în ea de ce simțiți furie, resentimente, iritare față de partenerul dvs. A doua coloană se numește „Disterea”, în ea notează ce te face să fii trist sau dezamăgit în relația cu partenerul tău. A treia coloană este despre frică. În al patrulea, numit „Regret”, exprimă jena, regretă ceva, cere iertare, cere scuze partenerului tău. În a cincea coloană, scrie despre dragoste, cât de mult îți apreciezi partenerul, despre dorințele tale pentru viitor. După aceea, încercați să răspundeți la propria scrisoare. De obicei, oamenii scriu exact acele fraze pe care doresc să le audă de la partenerul lor: „Înțeleg totul”, „Îmi pare rău”, „Meriți mai mult”.
Orice copil poate deveni victima abuzului asupra copiilor. Cu toate acestea, cei mai vulnerabili sunt copiii care diferă de semenii lor prin trăsături externe, atât fizice, cât și psihice. „Grupul de risc” include copiii cu dizabilități fizice, alte naționalități, comportament neobișnuit etc. Rele tratamente deformează psihicul copilului și pot fi cauza unor tulburări patologice. Copiii afectați de abuz pot dezvolta forme de comportament periculoase din punct de vedere social: violent, sinucigaș și care creează dependență (dependență de substanțe, dependență de internet, dependență de jocuri de noroc). Luați în considerare unele forme de abuz asupra copiilor.
În țările scandinave și de limbă engleză se folosesc următorii termeni: hărțuire, discriminare, mobbing (în principal forme de hărțuire a copiilor în grup), bullying. Ultimul termen este folosit cel mai des în literatura de specialitate. Se crede că reflectă cel mai pe deplin esența fenomenului pe care îl discutăm. D. Lane și E. Miller (2001) asociază acest termen cu hărțuirea și definesc bullying-ul ca un proces pe termen lung de abuz conștient, fizic și (sau) mental de către un copil sau un grup de copii față de un alt copil (alți copii).
Motivația pentru bullying și mobbing este diferită: răzbunare, restabilire a justiției, instrument de supunere față de lider, competiție, ostilitate, sadism al personalităților accentuate și care se dezvoltă dizarmonic.
hărțuirea - este un fenomen social, caracteristic mai ales grupelor organizate de copii, în primul rând, școala. Numeroși cercetători explică această împrejurare, în primul rând, prin faptul că școala este un loc universal pentru descărcarea a numeroase impulsuri negative. La școală se dezvoltă anumite relații de rol în rândul copiilor din gama „lider-proscris”.Un factor suplimentar care contribuie la persistența bullying-ului în spațiul școlar este incapacitatea și, în unele cazuri, lipsa de dorință a profesorilor de a face față acestei probleme. Bullying-ul se manifestă prin diferite forme de hărțuire fizică și (sau) mentală experimentate de copiii de la alți copii. Pentru unii copii, acesta este ridicol sistematic, reflectând unele trăsături ale aspectului sau personalității victimelor. Pentru alții - deteriorarea bunurilor personale, împingere sub birou, extorcare. Pentru al treilea - hărțuirea totală care umilește simțul demnității umane, de exemplu, o încercare de a forța public să ceară iertare, îngenunchind în fața umilitorului.
Unii cercetători propun să sistematizeze toate manifestările de agresiune în două grupuri mari:
Grupa 1 - manifestări asociate în principal cu forme active de umilire;
Grupa 2 - manifestări asociate cu izolarea conștientă, obstrucția victimelor.
Identificarea și diagnosticarea consecințelor medicale și psihologice ale agresiunii (mobbing)
Dificultățile obiective de depistare precoce a bullying-ului în țara noastră limitează posibilitatea de a lucra direcționat în această direcție. Detectarea bullying-ului este aleatorie și episodică. În acest sens, fiecare cadru didactic, psiholog sau asistent social ar trebui să fie pregătit să se confrunte cu bullying-ul în activitățile sale profesionale pentru a recunoaște principalele manifestări ale consecințelor cele mai grave ale acesteia: comportament violent, suicid și dependent. În practică, în țara noastră, aceștia sunt mai concentrați pe identificarea copiilor și adolescenților cu risc de bullying.
Factorii care fac posibilă clasificarea unui copil ca grup de risc pentru hărțuire includ:
- stres multiplu. Ideea este că victimele agresiunii sunt împovărate cu multe probleme. Sănătatea precară, statutul social scăzut, relațiile nesatisfăcătoare cu semenii, familiile numeroase, dezavantajele sociale pronunțate și oportunitățile compensatorii scăzute sunt toate tipice pentru victimele agresiunii.
- caracteristicile provocatoare ale victimei. Așa-zisele victime provocatoare sunt copiii și adolescenții care, datorită caracteristicilor lor personale, pot fi factori enervanti pentru majoritatea semenilor lor toleranți condiționat. De fapt, vorbim despre fenomenul de „alteritate” în grupele de copii. Mod de vorbire „neobișnuit”, râs „neobișnuit”, umor „neobișnuit” etc. deja, din punctul de vedere al școlarilor „obișnuiți”, poate fi un motiv suficient pentru o atitudine negativă.
- stigmatizarea- caracteristicile rasiale (naționale) și fizice ale copilului, nu numai defecte fizice, de exemplu, „buza despicată” sau pierderea auzului, ci și unele trăsături fenotipice. Culoarea părului neobișnuită, timbrul vocii, forma urechii etc. pentru o anumită categorie de copii și adolescenți, acestea pot fi un stimulent la agresiune.
Într-o situație de agresiune, există întotdeauna:
- ? Instigatorii.
- Copii activi, sociabili, care pretind a fi liderul clasei.
- Copii agresivi care au găsit o victimă neîmpărtășită pentru afirmarea lor de sine etc.
- ? Persecutorii.
Unii dintre ei:
- se supune „mentalității de turmă”;
- încercarea de a câștiga favoarea liderului clasei;
- frică să fie în postura de victimă sau să nu îndrăznești să mergi împotriva majorității.
Toți copiii reacționează la manifestările de agresiune (mobbing) în moduri diferite. Când observăm copiii care suferă de bullying (mobbing), pot fi găsite următoarele caracteristici ale acestora:
Caracteristici comportamentale:
Distanța față de adulți și copii;
Negativism atunci când se discută subiectul bullying-ului;
Agresivitate față de adulți și copii.
Caracteristici emoționale:
Tensiune și teamă atunci când apar colegii;
Resentimente și iritabilitate;
Tristețe, tristețe și dispoziție instabilă.
La minorii stresați cronic, rezistența organismului la bolile infecțioase scade; apar tulburări psihosomatice (vărsături clasice ale copiilor înainte de școală, distonie vegetativ-vasculară, tahicardie, bradicardie, enurezis etc.)
Informații de încredere pot fi obținute și în urma unei conversații sincere între un specialist și un copil rănit. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil și necesită, de asemenea, o pregătire specială. Pe de altă parte, orice profesor, psiholog sau asistent social ar trebui să fie pregătit pentru o reflectare adecvată, înțelegătoare și empatică a mărturisirii copilului traumatizat despre bullying de către alți copii, dacă acesta din urmă a decis să se deschidă față de el. Este deosebit de trist când un copil sau un adolescent (de regulă, acest lucru este extrem de dificil pentru adolescenți) decide să se deschidă cu un adult, să spună despre necazurile lui și, dintr-un motiv sau altul, astfel de revelații nu sunt interesate de un adult. . În acest caz, o oportunitate prețioasă de a afla despre probleme grave din viața copiilor și adolescenților, poate chiar fără legătură cu subiectul violenței, poate fi ratată. Copiii tind să aleagă adulți autoritari ca confidenti în multe cazuri. Părinții, care își pot pierde încrederea copiilor, sunt adesea urmăriți de educatori și psihologi ca atare idealuri pozitive de încredere. Prăbușirea speranței unui copil poate duce la consecințe fatale.
Pentru a determina situația hărțuirii (mobbing) și consecințele acesteia, este necesar să se colecteze informații relevante și să se efectueze un examen clinic și psihologic. Este necesar să intervievați atât victima însăși, cât și posibilii participanți la abuzul victimei și martorilor. Toate informațiile primite trebuie analizate cu atenție. În urma analizei, este necesar să se clarifice următoarele aspecte:
Realitatea hărțuirii în sine;
- durata acestuia;
- caracterul său (fizic, psihologic, mixt);
- principalele manifestări ale bullying-ului;
- participanți (inițiatori și autori de bullying);
- motivația lor pentru bullying;
- martorii și atitudinea lor față de ceea ce se întâmplă;
- comportamentul victimei (victimei);
- dinamica a tot ceea ce se întâmplă;
- Alte circumstanțe importante pentru diagnostic.
Ajutor pentru copiii afectați de violență
Cu cât asistența profesională începe să i se acorde victimei mai devreme, cu atât prognosticul (psihologic-pedagogic, psihoterapeutic, psihiatric (în funcție de gravitatea stării victimei) este mai bun). starea lor (somatică, psihică, socială).Asistența terapeutică începe deja cu interviul menționat mai devreme.
Un rol important este acordat lucrărilor de stabilire a relațiilor cu mediul social. Este necesar să se separe copilul (adolescentul) cu influențele stresante corespunzătoare.
Aspecte psihologice și pedagogice ale prevenirii agresiunii (mobbingului).
Prevenția primară este implementată în trei domenii:
- Crearea condițiilor pentru prevenirea agresiunii (mobbing).
- Cea mai rapidă și competentă separare a copilului cu efectele stresante corespunzătoare.
- Întărirea apărării organismului în rezistența la bullying, atât pentru copiii relativ sănătoși, cât și pentru cei care au deja o patologie somatică sau psihică.
1. Încă din prima zi, orice batjocură asupra eșecurilor colegilor de clasă ar trebui oprită.
Petya răspunde la tablă, greșește sau scrie nu foarte frumos. Un coleg de clasă comentează cu răutate cele întâmplate, încercând să atragă atenția întregii clase, să provoace râs. Este necesar să vă exprimați atitudinea față de această situație, spunând că eșecul unui tovarăș nu poate fi un motiv de distracție sau de bucurie. Învățăm cu toții și toată lumea are dreptul să greșească. Batjocorul ar trebui să facă o remarcă severă.
2. Orice remarcă denigratoare la adresa colegilor de clasă ar trebui oprită.
Profesorul așează elevii la propria discreție sau formează echipe. La oferta de a sta cu Vasya, Mișa exclamă: „Nu voi fi cu el! Doar nu cu el!” Trebuie să rămâi bine. Și apoi vorbește singur cu Misha, întreabă-l despre motivul refuzului său. Invitați copilul să ia locul lui Vasya: „Vei fi mulțumit dacă cineva refuză să aibă de-a face cu tine?”
3. Dacă dintr-un motiv oarecare reputația copilului este deteriorată, trebuie să îi oferiți posibilitatea de a se arăta într-o lumină favorabilă.
Cu Vitya, un băiat deștept, bine citit, în clasa întâi a fost o pacoste - s-a făcut pipi în clasă. Băieții au început să-l tachineze, nu au vrut să se joace cu el și să stea lângă el. Profesorul a început să-i pună Vitei întrebări dificile, să-i încredințeze sarcini responsabile, cărora le-a făcut față cu succes. Curând, băieții au observat cât de multe știe Vitya, cât de interesant povestește, iar incidentul nefericit a fost uitat treptat.
4. Ajută la unirea clasei prin evenimente comune, excursii, spectacole, ziare de perete etc.
5. Este necesar să le oferim celor mai activi copii posibilitatea de a se exprima și de a se afirma în detrimentul abilităților lor, și nu în detrimentul umilirii altora.
6. Ar trebui să evitați să vă bateți joc de copii și să-i comparați în clasă. Unii profesori nici măcar nu anunță public notele la testele, ci le pun în agende. Analiza greșelilor trebuie făcută fără a numi cei care le-au făcut, sau individual.
7. Este logic să vorbești cu urmăritorii despre motivul pentru care ei deranjează victima, pentru a le atrage atenția asupra sentimentelor victimei.
Profesorul și-a adunat clasa a cincea în absența proscrisului care se profila și a discutat cu ei de ce se întorc cu toții împotriva lui. Le atrage atenția asupra calităților sale pozitive. Și în concluzie, ea le-a rugat băieților să răspundă la întrebare în scris: „Cum o pot ajuta pe Slava?” S-a dovedit că majoritatea băieților nu au nimic împotriva lui Slava, dar se țin de el din obișnuință. După conversație, atitudinea față de un coleg de clasă s-a schimbat.
- Păstrați calmul și controlați situația;
- Luați în serios incidentul sau povestea despre acesta;
- Oferiți sprijin victimei;
- Arată-i infractorului atitudinea ta față de situație;
- Evaluează situația infractorului din punctul de vedere al victimei;
- Amintiți-vă că pedeapsa trebuie să se potrivească cu infracțiunea;
- Discutați problema identificată cu un grup de colegi;
- Dacă este necesar, implicați comunitatea de părinți.
Conform site-ului: www . nsportal . ro
