seminarii -O formă organizațională în care studenții studiază în mod independent materialul educațional din diverse surse de cunoștințe și discută colectiv rezultatele muncii lor.

Seminar - O formă de muncă colectivă independentă care promovează studiul aprofundat al materialului și formarea ideilor ideologice, manifestarea abilităților individuale și creativitatea colectivă în cea mai mare măsură.

Pregătirea pentru seminar presupune urmatorii pasi:

1. Selectarea unui subiect, definirea sarcinilor.

2. Selectarea literaturii suplimentare.

3. Distribuirea sarcinilor și a subiectelor pentru mesaje.

4. Organizarea lucrărilor preliminare, consultări.

5. Alegerea metodelor și tehnicilor de comportament.

6. Selectarea mijloacelor vizuale.

7. Întocmirea unui plan pentru seminar.

Structura Orele de seminar pot varia. Depinde

pe complexitatea problemelor discutate, sarcini didactice, grad

pregătirea elevilor pentru munca independentă.

În practica predării biologiei generale, seminariile sunt în mod tradițional

sunt organizate cu scopul de a repeta și generaliza cunoștințele elevilor despre

subiect și au următoarea structură:

1. Discurs introductiv de către profesor, formularea sarcinilor, enunțarea problemei,

familiarizarea cu planul seminarului.

2.Prezentari ale elevilor (rapoarte pe teme date).

3. Discutarea problemelor seminarului în timpul conversației.

4. Rezumat (analiza mesajelor elevilor, evaluarea performanțelor).

„Cum să te pregătești pentru seminar”

1. Citiți cu atenție întrebările pentru seminar; citiți lista de referințe.

2. Nu amânați căutarea literaturii și pregătirea pentru seminar până în ultimele zile.

3. Studiați literatura specificată și identificați principalele surse pentru fiecare problemă. Faceți extrasele necesare, nume, an apariție, pagină.

4. Când identificați termeni noi nefamiliari, găsiți-le sensul în dicționare.

5. În timp ce vă uitați prin periodice, faceți decupaje pe tema seminarului.

6. Dacă aveți dificultăți, cereți sfatul profesorului dumneavoastră.

Teoriile materialiste ale originii vieții

Puncte de ancorare

1. Ideile oamenilor din vechime despre originea vieții au fost inițial de natură spontană și materialistă.

2. În procesul de dezvoltare a civilizației, opiniile materialiste și idealiste s-au înlocuit reciproc.

3. Primele încercări de a explica originea vieții pe Pământ din punct de vedere științific sunt cunoscute din cele mai vechi timpuri.

Întrebări

1. Care sunt fundamentele și esența vieții după filozofii greci antici?

2. Care este sensul experimentelor lui Francesco Redi?

3. Descrieți experimentele lui Louis Pasteur care dovedesc imposibilitatea generării spontane a vieții în condiții moderne?

4.care sunt teoriile eternității vieții?

Evoluția elementelor chimice în spațiul cosmic

Puncte de ancorare

1.Materia este în continuă mișcare și dezvoltare.

2. Evoluția biologică este o anumită etapă calitativă în evoluția materiei în ansamblu.

3. Transformările elementelor și moleculelor din spațiul cosmic au loc constant la o viteză foarte mică.

Întrebări

1. Ce este o reacție de fuziune nucleară? Dă exemple.

2. Cum, în conformitate cu ipoteza Kant-Laplace, sistemele stelare se formează din materie gaz-praf?

3. Există diferențe în compoziția chimică a planetelor din același sistem stelar?

Atmosfera primară a Pământului și condițiile de mediu de pe Pământul antic

Puncte de ancorare

1. Atmosfera primară a Pământului era formată în principal din hidrogen și compușii săi.

2. Pământul se află la distanța optimă de Soare și primește suficientă energie pentru a menține apa lichidă.

3. În soluțiile apoase, din cauza diverselor surse de energie, cei mai simpli compuși organici apar nebiologic.

Întrebări

1. Enumerați premisele cosmice și planetare pentru apariția vieții în mod abiogen pe planeta noastră.

2. Care a fost semnificația naturii reducătoare a atmosferei primare pentru apariția moleculelor organice din substanțele anorganice pe Pământ?

3. Descrieți aparatul și metodele de realizare a experimentelor de S. Miller și P. Urey.

Teoria coacervată a originii protobiopolimerilor

Puncte de ancorare

1.Substanțele organice în raport cu apa se împart în două subgrupe: molecule hidrofobe și hidrofile.

2. În soluții apoase, moleculele hidrofile se disociază, formând particule încărcate.

3. Moleculele organice mari cu o sarcină fie se leagă de substrat, fie interacționează între ele, ducând la formare Coacervează.

Întrebări

1.Ce este coacervarea, coacervarea?

2. Ce sisteme model pot fi folosite pentru a demonstra formarea picăturilor de coacervat în soluție?

3.Care sunt avantajele interacțiunii moleculelor organice în zonele cu concentrație mare de substanțe?

Evoluția protobiontilor

Puncte de ancorare

1. Protobionții s-au format în rezervoare calde puțin adânci, în care a avut loc amestecarea activă a soluțiilor care conțin molecule organice.

2. Primii acumulatori de energie ar fi putut fi molecule de pirofosfat.

3. Proteinele cu o secvență aleatorie de aminoacizi au activitate nespecifică slabă.

Întrebări

1. Cum ar putea fi distribuite moleculele organice cu proprietăți hidrofile și hidrofobe în apele oceanelor primare?

2. Ce sunt picăturile coacervate?

3. Cum a avut loc selecția coacervatelor în „bulionul primar”?

Etapele inițiale ale evoluției biologice

Puncte de ancorare

1. Primele organisme vii de pe planeta noastră au fost organisme vii procariote heterotrofe.

2. Epuizarea rezervelor organice ale oceanului primar a determinat apariția unui tip de nutriție autotrof, în special fotosinteza.

3. Apariția organismelor eucariote a fost însoțită de apariția diploidității și a unui nucleu limitat de o coajă.

4. La răsturnarea erelor arheice și proterozoice au apărut primele organisme pluricelulare.

Întrebări

1. Care este esența ipotezei apariției eucariotelor prin simbiogeneză?

2. În ce moduri au obținut primele celule eucariotortice energia necesară procesului de viață?

3.Care organisme au dezvoltat procesul sexual pentru prima dată în procesul de evoluție?

4. Descrieți esența ipotezei lui I.I. Mechnikov despre apariția organismelor pluricelulare.

Lăsați Pământul nostru să aibă mici drepturi de escală:

O lumină obișnuită pe Calea Lactee zgomotoasă...

Dar uite ce flutură lemongrass și afine,

Această gamă nu va fi niciodată găsită pe lumi îndepărtate.

Yu. Linnik „Culorile Pământului”

Zonele cu probleme

1. Cum ar putea fi depășită bariera de concentrare din apele oceanului primar?

2. Care este principiul revizuirii naturale a coacervatelor în condițiile Pământului timpuriu?

3. Ce transformări evolutive majore au însoțit primii pași ai evoluției biologice?

Probleme problematice

1. Toate teoriile despre originea vieții pe Pământ pot fi împărțite în două grupe: teorii ale biogenezei și teorii ale abiogenezei. Care este esența lor? Descrieți teoriile pe care le cunoașteți din fiecare grup și numiți oamenii de știință asociați cu aceste teorii.

Teorii despre originea vieții pe Pământ

Teorii	Numele oamenilor de știință	Caracteristicile teoriilor
1. Teorii Abiogeneza
2. Teorii Biogeneza

2. Descrieți etapele stelare și planetare ale dezvoltării Pământului.

Care este esența diferitelor etape ale originii vieții pe Pământ?

Care a fost semnificația apariției procesului de reproducere? Care

au apărut organismele ca urmare a biogenezei?

3. Explicați de ce generarea spontană a vieții în

conditii moderne. De ce sunt toate teoriile despre originea vieții

pe Pământ se numesc ipoteze?

SARCINA DE CONCURS „SEMINAR METODOLOGIC”

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional. Standardele educaționale ale statului federal stabilesc cerințe personale, meta-subiecte și subiecte pentru rezultatele studenților care stăpânesc programul de educație generală de bază, modelează imaginea unei persoane care poate gândi creativ, analiza, găsi soluții non-standard și este capabilă să stabilească obiective , planifica și desfășoară în mod independent activități educaționale. Noua societate are nevoie de oameni care nu numai că au cunoștințe profunde, dar sunt și capabili să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Lucrez la instituția de învățământ municipală Berezovskaya școala secundarătimp de 25 de ani. Școala noastră mixtăstudenți: copii supradotați și obișnuiți, copii cu dizabilități, copii din familii monoparentale și defavorizate social, copii care au nevoie de educație de remediere și dezvoltare.

După ce am lucrat ca profesor de biologie mulți ani, în ultimii ani m-am confruntat cu problema lipsei de interes adecvat pentru materie. S-a dovedit că deseori studenții nu înțeleg semnificația practică a materiei de biologie și nu văd posibilitatea de a aplica cunoștințele mai târziu în viață. Motivația de a studia subiectul de biologie scade. Într-adevăr, un mic procent de absolvenți aleg o profesie legată de biologie. Cu toate acestea, cea mai simplă educație biologică este necesară pentru fiecare persoană care, într-un fel sau altul, va trebui să ia parte la rezolvarea diferitelor probleme de viață legate atât de problemele de mediu, cât și de problemele de sănătate: proprii și cei din jur. Problema dezvoltării motivației de a studia biologia în practica mea didactică s-a născut tocmai din aceste contradicții.

Nu doar să-i intereseze pe studenți în materia lor, ci și să menținem acest interes, să demonstrez semnificația cunoștințelor dobândite în viața ulterioară, să-i motivez să studieze biologia - acesta este scopul meu.

Motivația este denumirea generală a procesului de încurajare a elevilor să se angajeze în activități cognitive productive și să stăpânească activ conținutul învățării. Orice interacțiune pedagogică cu un elev devine eficientă doar ținând cont de caracteristicile motivației acestuia. Conform legii Yerkes-Dodson, eficacitatea activităților educaționale depinde direct de puterea motivației - cu cât stimulentul la acțiune este mai puternic, cu atât rezultatul activității este mai mare.Cu alte cuvinte, imaginile motivației sunt ținute în mâinile lor împreună de profesori (extern, motivația de învățare, relația acesteia cu responsabilitățile profesionale) și studenți (motivația de învățare, interna, automotivație).

Sistemul activităților mele pedagogice de dezvoltare a motivației pentru învățare la lecțiile de biologie se bazează pe ideile clasicilor psihologiei și pedagogiei: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Implementarea acestor idei o găsim în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Biologie. Este imposibil să spunem un cuvânt nou în acest domeniu, dar este posibil să dezvoltăm aspectele tehnologice ale predării materiei: să venim cu tehnici și să selectăm metode care sunt cele mai relevante în predarea biologiei, special pentru elevii școlii noastre.

Competența profesorului în domeniul motivării elevilor se poate manifesta sub diverse aspecte. Aceasta include organizarea stabilirii de către elevi a obiectivelor de învățare, oferirea de sarcini care contribuie, pe de o parte, la actualizarea cunoștințelor existente și a experienței personale și, pe de altă parte, la înțelegerea limitărilor abilităților disponibile pentru a rezolva o anumită sarcină sau o problemă educațională. . În calitate de profesor, ține de mine nu numai să selectez sarcini variate și interesante, ci și să le folosesc astfel încât elevii să se simtă de succes. În același timp, este necesar să se mențină interesul pentru învățare pe tot parcursul lecției: de exemplu, prin organizarea autoevaluării de către elevi a gradului în care au atins obiectivul de învățare sau prin utilizarea unor tehnici metodologice care ar implica elevii în activități atunci când învață. material nou și încurajează-i să raționeze independent. De asemenea, trebuie să organizați activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției: introductivă, principală, generalizare și finală. Și pentru aceasta aveam nevoie să stăpânesc metode de predare interactivă, să învăț să folosesc noile tehnologii educaționale, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, să învăț să combin metodele de evaluare pedagogică, evaluarea reciprocă și autoevaluarea elevilor, să învăț metode de organizare individuală, pereche, de grup. activitățile elevilor și (ceea ce este foarte important!) să învețe să organizeze reflecția cu privire la scopul de învățare stabilit de elevi.

Toate acestea trebuiau „învățate - studiate - și - studiate”: la cursuri de perfecționare, întâlniri ale asociației metodologice, seminarii și webinarii, în comunicare informală cu colegii, prin autoeducare și chiar în timpul călătoriilor. Drept urmare, cele deja cunoscute au fost îmbunătățite și s-au născut propriile mele tehnici și descoperiri.

Tehnici „Îmi fac bagajele”, „Cântar” pentru ca elevii să stabilească obiective de învățare

În primul caz - „Îmi fac bagajele” - elevilor li se cere să-și adune „baza de cunoștințe”, să facă o listă cu ceea ce știu deja și o listă cu ceea ce cred că trebuie să învețe la clasă.

În cel de-al doilea caz - „Cântare” - studenții „cântăresc” experiența și cunoștințele lor personale: pun pe o parte a cântarului tot ceea ce știu deja și pot face în cadrul acestui subiect, iar pe de altă parte - ce „Eu nu știu și nu pot face.” , dar vreau să învăț cum să o fac și să aflu în clasă”

Elevii întâmpină dificultăți deosebite în activitățile independente de învățare, de a găsiconexiuni interdisciplinare și aplicarea cunoștințelor în practică. Pentru a dezvolta motivația pentru studiul biologiei, folosesc conexiuni interdisciplinare nu numai cu științele naturii (geografie, chimie, fizică), ci și cu literatura, cinematograful și arta. Aceste metode fac posibilă nu numai creșterea interesului pentru biologie și alte științe ale naturii, ci și pentru literatură, pe care o consider destul de importantă și mai ales relevantă în prezent („non-lecture”).

Metodele jocurilor de afaceri mă ajută să diversific formele de activitate ale profesorilor la lecție, să promovez dezvoltarea motivației pentru studierea materiei de biologie (în lecțiile generale, de exemplu, lecția „Încercarea bacteriilor”),experimente de laborator:

Clasa a 10-a, tema „Proteine”: de ce peroxidul de hidrogen reacționează violent cu cartofii cruzi, dar nu și cu cei fierți? (Clasa a 10-a, tema „Proteine-enzime”, videoclip al lecției)

Clasa a 6-a, subiectul „Semințele”: experimentul „Condițiile necesare germinării semințelor”.

Creșterea eficienței procesului de învățământ în materie prin utilizarea deactivitati de cercetare , care ajută la creșterea motivației copiilor de a învăța, asigură o creștere a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și metodelor de activitate orientate spre practică. După cum se știe, în primul rând, formarea aproape a oricărei abilități de cercetare dă un rezultat meta-subiect. În al doilea rând, cercetarea poate fi efectuată în timpul și după orele școlare. În al treilea rând, obiectul cercetării poate fi orice organism biologic, fenomen, problemă (de exemplu, „Diversitatea avifaunei din sat”, „Determinarea purității aerului prin uscarea acelor de pin”).

Activitati de proiect permite elevilor să-și dezvolte interesul față de materie nu numai prin activități la clasă, ci și prin activități extracurriculare. Ca urmare, apar proiecte biologice atât individuale, cât și colective.În timpul lucrului la proiect, are loc formarea UUD: cognitiv (punerea și rezolvarea unei probleme), de reglementare (participanții lucrează în echipă, împart sarcini), comunicativ (comunica, ia o decizie comună, ascultă opiniile celorlalți) , personale (își exprimă punctul de vedere). De exemplu, elevii au dezvoltat și implementat proiectul „Dăunele fumatului”: au fost întocmite întrebări și a fost realizat un sondaj în rândul elevilor de clasa a VIII-a; pe baza rezultatelor sondajului a fost elaborat un proiect social; elevii au vorbit apoi la întâlnirile de acasă și de părinți-profesori.

Pentru a dezvolta motivația pentru studierea materiei, identificarea copiilor talentați, supradotați, implic elevii la diverse concursuri de discipline, olimpiade și crearea de proiecte sociale, ceea ce întrunește și obiectivele programului de dezvoltare al Școlii Gimnaziale Berezovskaya.

Eficacitatea experienței poate fi evaluată prin criterii precum rezultatele unui sondaj studenți folosind G.N. Kazantseva „Studiul atitudinilor față de învățare și subiecte individuale”, care arată că motivația studenților de a studia biologia a crescut; o creștere a numărului de absolvenți de școală care au ales să susțină biologie sub forma Examenului Unificat de Stat; dinamica și eficacitatea participării școlarilor la concursurile de discipline; creșterea numărului de studenți care urmează cursurile opționale de biologie; P dinamica pozitivă a învățării elevilor și calitatea cunoștințelor.

Astfel, putem concluziona: dezvoltarea aspectelor tehnologice în predarea biologiei extinde posibilitățile de motivare a școlarilor să studieze materia.

Bubyakina

Svetlana Veniaminovna

profesor de biologie

Instituție de învățământ municipală școala secundară Berezovskaya

15 mai 2019 a avut loc un seminar republican „Bazele fiziologice ale tehnologiilor pedagogice de salvare a sănătății: generația Z”. pe baza Academiei Tauride a Universității Federale din Crimeea. IN SI. Vernadsky

pentru metodologii oficiilor (centre) metodologice raionale și orășenești care supraveghează predarea chimiei și biologiei, șefii asociațiilor metodologice ale profesorilor de chimie și biologie, profesorilor de chimie și profesorilor de biologie.

La seminar s-au avut în vedere problemele organizării procesului educațional cu utilizarea tehnologiilor pedagogice salvatoare de sănătate în condițiile informatizării și globalizării:

V. M. Efimova,Șeful Departamentului de Valorologie și Biologie, a rezumat cercetările moderne efectuate de profesori, psihologi, sociologi și lucrători medicali cu privire la problemele de învățare și interacțiune socială cu adolescenții din generația Z.

N.N. Skoromnaya, Conf. univ. al Departamentului, a analizat principalele tendințe caracteristice indicatorilor de sănătate și dezvoltare fizică a studenților moderni.

Yu.M Gavrilenko, director al Colegiului Tauride, a evidențiat principalele caracteristici ale formării la Colegiul Tauride din KFU, a dat exemple de tehnologii de salvare a sănătății utilizate de profesorii din facultate în lucrul cu adolescenții mai în vârstă.

De asemenea, cadrelor didactice li s-au oferit posibile modalități de rezolvare a problemelor de comunicare non-verbală din mediul școlar, formarea motivației pozitive în activitățile educaționale ale elevilor de liceu și alte aspecte legate de prevenirea accidentelor, precum și pregătirea Generației Z. studenți pentru certificarea finală de stat.

Materialele seminarului pot fi descărcate urmând linkul https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Materialele seminarului desfășurat în data de 25 aprilie 2018. pe baza instituției de învățământ profesionale de la bugetul de stat din Republica Kazahstan Krippo pe tema: „Cartea roșie ca mijloc de dezvoltare a culturii ecologice a școlarilor moderni”, poate fi descărcată urmând link-ul:

Pe 27 martie 2018, a avut loc seminarul „Caracteristicile structurale și de conținut ale materialelor didactice în biologie „Sfere” (5-9), editura Prosveshcheniya”. Materialele seminarului pot fi descărcate urmând link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materialele seminarului „Rezervațiile Republicii Crimeea”. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, a susținut 06.11.2017 bazat pe GBOU DPO RK Krippo, poate fi descărcat urmând link-ul:

Materialele seminarului „Cartea Roșie a Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, desfășurat pe 25 octombrie 2017. pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan UT „Ecopark” p. Beregovoe, districtul Bakhchisarai, poate fi descărcat urmând link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 septembrie 2017 GBOU DPO RK KRIPPO împreună cu Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale al Republicii Crimeea, pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Centrul Educațional și Științific al Republicii Crimeea pentru Ecologie și Resursele Naturale” (GAU RK UC „ECOPARK”) seminar „Rezervele Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management” pentru profesorii de biologie și profesorii de fizică ai organizațiilor de învățământ general din Republica Crimeea.

La seminar s-au auzit rapoarte de la deputat. Director al Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Managementul teritoriilor naturale special protejate din Republica Crimeea” Ermakov Yu.A. „Protecția și gestionarea ariilor protejate, subordonată Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „UPA a Republicii Kazahstan”, profesor asociat al Departamentului de Geografie și Geomorfologie al Academiei Tauride din KFU, numită după V.I. Vernadsky Epikhin D.V. „ Rețeaua de zone naturale special protejate din Republica Kazahstan” și altele.

Prezentările vorbitorilor pot fi descărcate de pe link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

În conformitate cu Planul de activități principale pentru desfășurarea Anului Ecologiei în 2017 în Republica Crimeea, aprobat prin ordinul Consiliului de Miniștri al Republicii Crimeea din 17 ianuarie 2017 nr. 17-r „Cu privire la desfășurarea Anul ecologiei în Republica Crimeea” pe 21 iunie 2017. a treia din seria de seminarii a avut loc pentru profesori de chimie, profesori de biologie și profesori de fizică pe tema: „Ecologia Crimeei”, pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Centrul Educațional și Științific al Republicii Kazahstan”. Crimeea pentru ecologie și resurse naturale” (satul Beregovoye, districtul Bakhchisaray).

Vorbitori la seminar:

Karpenko S.A., profesor asociat al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat numită după. IN SI. Vernadsky cu raportul „Abordări metodologice pentru evaluarea stării ecologice a mediului în Crimeea și regiunile sale”

Ivanov S.P., profesor al Departamentului de Ecologie și Zoologie al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat numită după. IN SI. Vernadsky cu raportul „Cartea Roșie a Republicii Crimeea ca instrument pentru educația de mediu și iluminarea populației și conservarea diversității biologice”

Kim M.A., șef Departamentul de monitorizare a corpurilor de apă și a utilizării apei al Comitetului de stat pentru resursele de apă și recuperarea terenurilor din Republica Crimeea cu raportul „Starea actuală a resurselor de apă din Republica Crimeea” și alți vorbitori.

Materialele seminarului pot fi găsite la: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

La 25 august, seminarul republican „Cu privire la particularitățile predării biologiei în organizațiile educaționale din Republica Crimeea în anul universitar 2017/2017” a avut loc la Instituția de învățământ profesională continuă de la bugetul de stat Krippo. La seminar au participat specialiști ai autorităților educaționale din raioanele municipale și raioanele urbane, care supraveghează predarea biologiei, precum și șefii asociațiilor metodologice ale profesorilor de biologie din toate regiunile Republicii Crimeea.

În timpul seminarului, participanții au fost familiarizați cu caracteristicile predării biologiei în contextul integrării Republicii Crimeea în domeniul educațional al Federației Ruse în anul universitar 2016/2017, conținutul și suportul educațional și metodologic al disciplinelor, caracteristicile programelor de lucru în biologie, precum și modalitățile de implementare a recomandărilor pentru implementarea documentelor fundamentale privind metodele de predare a biologiei în școlile primare și gimnaziale.

În cadrul seminarului s-a acordat o atenție deosebită problemei pregătirii de înaltă calitate a studenților pentru promovarea certificării finale de stat sub forma Examenului Unificat de Stat și s-au dat recomandări practice. Președintele comisiei de subiect Drizul A.V. dat o analiză comparativă a rezultatelor examenului de stat unificat în biologie în Republica Crimeea în 2015 și 2016, a fost efectuată o analiză a erorilor tipice, au fost identificate subiectele secțiunilor de biologie și tipurile de sarcini care au cauzat dificultăți absolvenților și caracteristicile au fost evidenţiate abordările de evaluare a răspunsurilor.

Problema pregătirii elevilor pentru olimpiadele rusești pentru școlari la biologie și ecologie din anul universitar 2016/2017, despre care a fost discutată și în cadrul seminarului, nu și-a pierdut actualitatea.seminar pentru profesorii de biologie

Cursuri de seminarii de biologie generală: o abordare neconvențională a organizării și conduitei

T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova

Rezolvarea problemelor de învățare și dezvoltare este facilitată de activarea activității cognitive a elevilor și de formarea abilităților lor de muncă independentă.

Cursurile de seminar, o formă organizatorică a unei lecții, în timpul căreia studenții studiază în mod independent materiale educaționale din diverse surse de cunoștințe și discută colectiv rezultatele muncii lor, au mari oportunități de dezvoltare a activității cognitive a elevilor.

Seminariile sunt folosite în practica predării biologiei în licee. Pregătirea pentru seminar se rezumă la următorul plan:

1. Selectarea unui subiect, definirea sarcinilor.

2. Selectarea literaturii suplimentare.

3.Pregătirea întrebărilor pentru discuție.

4. Distribuirea sarcinilor și subiectelor pentru mesaje.

5.Organizarea lucrărilor preliminare, consultări.

6. Determinarea criteriilor de evaluare a performanţelor.

7. Selectarea metodelor și tehnicilor.

8. Selectarea mijloacelor vizuale.

9.Elaborarea unui plan pentru seminar.

Structura unei lecții de seminar poate fi diferită; depinde de complexitatea problemelor discutate, de sarcinile didactice și de gradul de pregătire a studenților pentru munca independentă.

În practica predării biologiei generale, seminariile sunt organizate în mod tradițional cu scopul de a repeta și generaliza cunoștințele studenților pe o temă sau secțiune și sunt reduse la următoarea structură:

1. Cuvânt introductiv de la profesor: formularea sarcinilor, enunțarea problemei, introducerea în planul seminarului.

2.Prezentari ale elevilor (rapoarte la întrebările adresate).

3. Discutarea problemelor seminarului în timpul conversației.

4. Rezumat (analiza mesajelor elevilor, evaluarea performanțelor acestora).

În opinia noastră, ar trebui să se distingă două abordări principale ale organizării și desfășurării seminariilor. Primul este apropiat de sistemul prelegeri-seminar al educației în învățământul superior. Constă în faptul că mai întâi conținutul materialului educațional este prezentat de profesor sub formă de prelegere, apoi este studiat independent de școlari și discutat într-o lecție seminar. Această abordare este optimă dacă se studiază material complex bogat în termeni noi. Cursurile de seminar sunt desfășurate cu scopul de a aprofunda, repeta și generaliza cunoștințele despre o anumită problemă sau un întreg subiect. A doua abordare propune organizarea unui seminar ca formă independentă de formare, adică în procesul de pregătire pentru acesta, școlarii studiază în mod independent materiale cu care nu erau familiarizați anterior. Această abordare este adecvată atunci când studiați materiale care sunt accesibile elevilor pentru a le înțelege în mod independent. Sarcina didactică principală a unui astfel de seminar va fi studiul de material nou și includerea acestuia în sistemul de cunoștințe existente. Dacă seminarul este organizat în scopul generalizării, este importantă sistematizarea cunoștințelor școlarilor în jurul ideilor conducătoare, omițând materialul secundar în dezvoltarea conceptelor. Repetarea într-o astfel de lecție ar trebui să fie însoțită de formarea de conexiuni multilaterale între obiectele studiate, fenomenele, procesele bazate pe probleme problematice și rezolvarea problemelor cognitive.

Pentru a intensifica activitatea mentală a elevilor și pentru a trezi interesul pentru materialul deja cunoscut, elementul de nou este de mare importanță: o selecție atent gândită a întrebărilor care sunt noi în formulare și generalizează în sens, introducerea de fapte noi, utilizarea de noi mijloace vizuale de predare etc.

Subiectele lecțiilor-seminarii generale la secțiunea de biologie generală pot fi următoarele: „Celula este o unitate structurală și funcțională a vieții”, „Metabolismul celular”, „Bazele genetice ale teoriei evoluției”, „Semnificația practică și ideologică a predare evoluționistă”, „Selectarea soiurilor și raselor productive”, „Evoluția umană: probleme și perspective”, „Ecologie astăzi”, etc.

Experiența noastră arată că atunci când organizăm și desfășurați astfel de seminarii, este recomandabil să folosiți o formă de grup de organizare a muncii independente pentru studenți. Este după cum urmează. Elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri. Grupului i se atribuie un consultant care îndeplinește o funcție de coordonare, stabilind conexiuni între toți studenții. Fiecare grupă primește sarcina de a pregăti discursuri, de a selecta materialul vizual etc. În timp ce lucrează la sarcină, elevii citesc materialul din manual, selectează literatură suplimentară și folosesc date din periodice. Această tehnică ajută la creșterea activității elevilor și la evaluarea obiectivă a performanțelor lor și promovează o cultură a comunicării.

Eficacitatea muncii în grup depinde în mare măsură de gradul de pregătire al elevilor, de dezvoltarea abilităților lor de autoeducare (evidențierea a ceea ce este esențial atunci când se lucrează cu un text, luarea de note, tragerea de concluzii etc.). Prin urmare, este important în procesul de pregătire pentru seminar să oferiți instrucțiuni detaliate și să oferiți consultări suplimentare grupurilor și studenților individuali. Este important să personalizați corespunzător grupele, să țineți cont de nivelul de cunoștințe și abilități, de interesul cognitiv pentru tema seminarului și de componența cantitativă a grupelor (numărul optim de studenți dintr-un grup este de 7-9 persoane) .

Activitatea elevilor de liceu în timpul seminarului și obiectivitatea în evaluarea performanțelor acestora sunt facilitate de tehnica „revizuirii recenziilor”. Esența sa este că, dacă trei grupuri lucrează la un seminar, atunci după ce vorbesc reprezentanții primului grup, membrii celui de-al doilea grup fac o trecere în revistă a mesajului pe care l-au ascultat, iar al treilea grup face o trecere în revistă a recenziei. Apoi grupurile își schimbă rolurile. În cele din urmă, fiecare grup va face un raport, va acționa ca un evaluator și va exprima acordul sau dezacordul cu examinatorul. Planul de revizuire ar putea fi după cum urmează:

1. Respectarea reglementărilor de performanță.

2. Conformitatea conținutului discursului cu tema.

3. Logica construirii unui discurs.

4.Utilizarea materialului vizual, cultura vorbirii.

5. Emoționalitate.

Recenzie recenzie: sunteți de acord cu această recenzie? Evaluați-l folosind un sistem de cinci puncte.

Să precizăm metodologia lecției-seminar generală folosind exemplul lecției „Metabolismul celular”. Materialul despre metabolismul celular din subiectul „Biologie celulară” este unul dintre cele mai dificile din secțiunea de biologie generală a clasei X. Cu toate acestea, asimilarea proceselor de fotosinteză, defalcare aerobă și anaerobă a glucozei, biosinteza este de mare importanță pentru înțelegerea esenței vieții, ne permite să clarificăm caracteristicile nu numai ale nivelului celular al organizării naturii, ci și să abordați cuprinzător studiul altor niveluri ale vieții, luați în considerare aspectele evolutive și ecologice.

Tema seminarului este de mare interes, are oportunități semnificative de dezvoltare nu numai a independenței elevilor, dar necesită și ca profesorul să aibă o înțelegere profundă a problemelor implicate și oferă un stimulent pentru autoeducare.

Scopul seminarului: sistematizarea cunoștințelor studenților despre mecanismele metabolismului în celule, aflarea fundamentelor biochimice, biofizice, structurale și ecologice ale proceselor de respirație, fotosinteză și biosinteză a proteinelor, dezvăluirea rolului acestora în evoluție. a naturii vie.

Pregătirea pentru seminar

Cu două săptămâni înainte de seminar, studenții sunt împărțiți în trei grupuri, egale ca forță și capacități.

Pentru a asigura eficacitatea muncii în grup, fiecărei grupe sunt repartizați consultanți. În plus, toți elevii primesc fișe de instruire „Organizarea muncii independente în pregătirea seminarului „Metabolismul celular”. Instrucțiunile indică unde și ce material trebuie citit. Pentru consolidarea cunoștințelor se oferă sarcini și sarcini diferențiate care testează asimilarea informațiilor educaționale pe diferite niveluri și sunt în consecință notate la „3”, „4”, „5”. Dacă sarcinile sunt dificil de îndeplinit, cardul subliniază necesitatea contactării consultanților sau a unui profesor.

Fișa de instrucțiuni îi îndrumă pe elevi să conducă controlul reciproc și autocontrolul, să participe activ la discuția problemelor seminarului și îi prezintă sarcinile de control individual pe care elevii vor trebui să le îndeplinească după lecția seminarului.

Întrebările pentru seminarul următor sunt formulate într-o formă generală și pregătite de studenții tuturor grupelor.

Întrebări pentru seminar

„Metabolismul celular”

1. Care este esența și semnificația fotosintezei? Descrieți fazele de lumină și întuneric. Ce procese au loc în fiecare fază și care sunt rezultatele acestora? Cum sunt legate problemele fotosintezei și aprovizionării cu alimente pentru populația lumii?

2. Care este esența și semnificația glicolizei? Ce substanțe intră în schimbul de energie și ce modificări suferă? Care este rolul „conveiorului enzimatic”? Explicați necesarul de oxigen al majorității organismelor animale. Când și în ce condiții poate predomina glicoliza anaerobă asupra procesului aerob?

3.Care sunt condițiile și mecanismele de implementare a informațiilor genetice într-o celulă? Ce este codul genetic și care sunt proprietățile acestuia? Cum sunt reflectate principiile complementarității și sintezei matricei în procesul de transcripție? Unde și cum are loc procesul de traducere? Ce perspective deschide omenirii stăpânirea mecanismelor de realizare a informațiilor genetice?

Întrebări suplimentare (pentru studenții care intenționează să se înscrie la universități biologice și medicale)

1.Explicați aspectele evolutive și ecologice ale proceselor de fotosinteză, glicoliză aerobă (respirație) și biosinteza proteinelor.

2. De ce celulele care conțin aceeași informație genetică în ADN produc proteine ​​diferite? Care este mecanismul de reglare a biosintezei proteinelor?

Structura seminarului poate fi prezentată sub următoarea diagramă:

discurs introductiv de către profesor - lucru în grup - prezentarea elevilor grupei I - trecerea în revistă a grupei a II-a - trecerea în revistă a grupei III - prezentarea grupei II - trecerea în revistă a grupei III - trecerea în revistă a grupei I - prezentarea grupei III - trecerea în revistă a grupei I - trecerea în revistă a grupei II - evaluarea lucrărilor de grup - rapoarte ale elevilor privind studiul aprofundat al temei - rezumat.

În discursul introductiv, profesorul stabilește obiectivele seminarului, trag la sorți, în urma căreia se stabilește o sarcină pentru fiecare grupă (fiecare grupă întocmește un raport la una dintre cele trei întrebări ale seminarului). Consultanții lucrează în grup. 5-7 minute ale lecției sunt petrecute pe lucrul în grup. Apoi unul sau doi elevi din fiecare grup vorbesc, elevii din alte grupuri pun întrebări și revizuiesc prezentările. În concluzie, rezultatele sunt rezumate, sunt ascultate opiniile profesorului, consultanților și recenzenților, nu se evaluează doar munca în grup, ci și participarea fiecărui student la discutarea problemelor seminarului și completarea acestora la întrebările de control. pe fișa de instrucțiuni.

Dacă mai rămâne timp, se aud rapoartele elevilor despre probleme suplimentare. În cazuri extreme (pentru teme de studiu aprofundat), profesorul lucrează cu elevii individual, în afara orelor de curs.

O altă abordare implică organizarea unui seminar cu scopul de a învăța independent material nou. Experiența noastră arată că eficiența desfășurării unui seminar ca lecție în dobândirea de noi cunoștințe este, de asemenea, facilitată de munca preliminară extinsă, inclusiv munca de grup sub îndrumarea consultanților și instruirea individuală folosind carduri de instrucțiuni. Întrebările seminarului sunt aceleași pentru studenții din toate grupurile. Unii studenți primesc sarcini individuale care necesită o discuție mai aprofundată a subiectului studiat.

În timpul seminarului, lucrul în grup nu este organizat; întreaga clasă participă la discuția și revizuirea problemelor.

Să luăm în considerare metodologia seminarului, a cărui sarcină didactică este de a studia material nou, folosind exemplul lecției „Viruși – forme de viață necelulare”. Este recomandabil să se organizeze un studiu independent al virușilor după generalizarea cunoștințelor despre biosinteza proteinelor și luarea în considerare a sarcinilor și metodelor de inginerie genetică, deoarece pentru a înțelege structura și ciclurile de viață ale virușilor, studenții trebuie să cunoască fluent concepte precum „reduplicare”. , „transcripție” și au o bună cunoaștere a structurii și funcțiilor proteinelor, acizilor nucleici. Datorită cunoștințelor de bază despre structura și semnificația biopolimerilor, etapele sintezei proteinelor, materialul despre funcționarea virusurilor în celulele organismelor vii devine disponibil pentru studiu independent de către studenți. Întrebările pentru discuții la seminar pot include următoarele:

1. Caracteristici ale structurii și activității virușilor, clasificarea acestora.

2. Ciclurile de viață ale virușilor.

3. Originea virusurilor, rolul lor in evolutia organismelor celulare.

Întrebări suplimentare

1.Structura virusului imunodeficienței umane (HIV), ciclul său de viață.

2. Sindromul imunodeficienței dobândite (SIDA): o explicație a caracteristicilor evoluției bolii din punct de vedere al cunoașterii structurii HIV, mecanismului dezvoltării sale în celulele umane.

Elevii pregătesc principalele întrebări ale seminarului în mod independent folosind manuale și manuale existente, inclusiv un manual de biologie generală (autori: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev etc.).

Pentru a acoperi probleme suplimentare, este important să recomandăm articolul lui B.M. Mednikov „SIDA din postura de biolog” (Biologie și modernitate. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminarul se desfășoară după următoarea schemă: discurs introductiv de către profesor - discutarea principalelor probleme - trecerea în revistă - ascultarea mesajelor - rezumarea - evaluarea rezultatelor muncii independente ale elevilor.

Seminarul ca lecție în dobândirea de noi cunoștințe poate fi utilizat pe scară largă în studiul biologiei generale; subiectele unor astfel de lecții pot fi foarte diferite, de exemplu: „Importanța proteinelor în celulă”, „Componentele non-membranare ale celulă”, „Genetica sexului. Moștenirea legată de sex”, „Interacțiunea genotipului și mediului. Variabilitatea modificării”, „Precondiții și prevederi principale ale învățăturilor evolutive ale lui Charles Darwin” și altele.

Experiența noastră arată că organizarea de seminarii în scopul studierii și sintetizării materialului, organizarea muncii independente de grup în procesul de pregătire a seminarului, utilizarea tehnicilor și metodelor de intensificare a activităților educaționale contribuie la o înțelegere mai profundă a conceptelor biologice de către studenți și la creșterea capacitățile cognitive ale elevilor de liceu.